绘本教学导入策略

绘本教学导入策略（共9篇）

绘本教学导入策略 篇1

浅谈绘本教学导入的策略

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。内容贴近幼儿生活，容易理解，小故事却蕴涵着丰富的教育价值。教师在利用绘本进行教学时，如果有一个好的开头，不仅能激发幼儿阅读兴趣，更能促进幼儿与绘本的心灵对话和交流，提高绘本教学的效果。那么，如何有效的进行绘本教学导入呢？

下面，我将以在实际教学中涉及到的比较典型的绘本教学导入为例进行分析。

1.封面解读法。封面解读法绘本教学中较为常用的方法，不仅能提高幼儿的画面观察能力又有利于幼儿对绘本主题的把握。但并不是所有的绘本都适于采用封面解读法，教师可根据绘本封面的特点和表现来选择运用。例如，我在大班上的一节绘本课《我的幸运一天》，封面是一只小猪和一只狐狸，它们做着同样的幸运动作，相互开心地对视着，这样的封面能充分激发了幼儿的好奇心，幼儿认为小猪碰到狐狸时应是害怕逃避的，而封面上的小猪却是满脸的喜悦，究竟是怎么回事呢？这种反差一下就激起幼儿强烈的阅读欲望，达到了导入环节的根本目的。因此对于此类含有丰富、可观察的内容，并能引发幼儿强烈认知冲突的封面的绘本，封面解读法导入是较为适宜的。

2.游戏导入法。利用游戏导入,不但可以给幼儿真实的体验还可以帮助幼儿理解绘本.例如绘本《捉迷藏》就非常适合使用游戏导入法,在活动的开始,教师就借助一些道具和幼儿一起现场玩起了捉迷藏,接着就顺其自然地引导绘本中去。对于这类适合游戏导入的绘本，还是是最喜欢不过了。

3.情境导入法。情境对于幼儿来说是非常直观的，当把这些具体化的东西呈现在幼儿面前，能够让幼儿顺利地进入教学的下一个环节，基于情境导入的这个优点，在教学活动中我们经常使用这种方法。教师可利用道具插图，或利用多媒体手段等，创设情境，使幼儿的情感得到升华，产生一种急切想要阅读绘本的兴趣。例如，在讲绘本《好饿的毛毛虫》时，教师首先头戴毛毛虫头饰，告诉幼儿说毛毛虫很饿，可是为什么饿呢？慢慢的把幼儿带入到该情景中，激发阅读兴趣。

4.儿歌导入法。儿歌旋律优美，节奏和谐，导入环节，教师可以选择幼儿熟悉的、与绘本密切相关的儿歌，在绘本活动前和幼儿一起歌唱，创设出轻松愉快的学习氛围，让他们在娱乐中快乐自然地过渡到新绘本内容的探索学习中，从而为绘本教学铺路架桥。例如绘本《蚂蚁和西瓜》教学活动中，我首先和孩子们一起演唱歌曲《蚂蚁搬豆》，借用蚂蚁搬豆时“呼朋唤友”“齐心协力”的已有经验，猜测“当小小蚂蚁遇到大大的西瓜”时的有趣场景，然后自然进入阅读：“是这样吗？蚂蚁们还会想什么办法呢？我们一起来看绘本《蚂蚁和西瓜》。”

以上就是绘本教学导入的比较实用的策略方法，然而，绘本的种类、涉及的内容非常宽泛，每一本绘本想要表达的意义也不近相同，所以，绘本教学导入中的策略不该是固定的，我们应该分析绘本教学需求，确定教学目标，再根据目标创设导入的技巧，设计出更具特色，更符合幼儿学习特点的导入策略。

绘本教学导入策略 篇2

陶行知说过:“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识, 不如给他们几把锁匙, 使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”所以影响幼儿阅读兴趣的主要原因是阅读的方式, 而不是阅读的量。可见如何引导幼儿去阅读绘本, 是影响幼儿阅读兴趣与语言能力发展的主要因素。在幼儿园中, 我们会利用绘本材料精心组织绘本教学来引导幼儿阅读绘本。而在集体绘本教学之前, 老师要进行精心的绘本教学设计, 所谓绘本教学设计则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础, 运用系统方法分析和研究教学需求, 设计解决教学问题的方法和步骤, 形成教学方案。教学方案一般分为:1、导入2、品读绘本, 了解绘本主要内容3、讨论加延伸这三个大部分组成。教学设计中“导入”的意思是介入者借助一定的方法与手段引导和带领幼儿进入活动, 让幼儿对学习产生浓厚的兴趣, 主动而愉快地学习, 从而把带领幼儿学变成幼儿自主探索。俗话说:"良好的开端是成功的一半。"所以活动设计中一个恰到好处的“导入”一定程度上决定了教学活动的成败。在外国, 绘本已经有100多年的历史, 绘本的种类、涉及的内容非常宽泛, 每一本绘本想要表达的意义各有不同, 所以绘本教学设计中导入的策略不该是固定的, 程式化的, 而应该分析绘本教学需求, 确定教学目标, 根据目标创造性地组织教学, 设计出具有特色、符合幼儿的学习特点, 及实际教学背景的导入策略。下面本文以几节绘本教学活动为例进行分析, 以期为广大教师在设计活动导入时提供些许借鉴。

1 经验导入

所谓经验导入就是从幼儿已有的生活经验, 已知的素材为出发点, 教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入活动, 如果绘本内容与幼儿的生活经验相关联, 那么采用这种经验导入, 会使幼儿产生一种很亲切的感觉, 引起幼儿的求知欲望。如在组织绘本《拉巴巴》时, 教师首先指着封面问“这是谁?在做什么?”幼儿一致回答小熊在上厕所。然后教师接着问:“你们知道该怎么拉巴巴吗?”好好说:“要先脱裤子!”;源源说:“要一感觉大便就要去坐马桶, 我上次就把粑粑弄裤子上了!”说着源源的脸都红了, 其他小朋友轰地笑开了;贝贝说:“还要擦屁股呢!可是我还不会, 每次都是妈妈帮我擦的!”布丁说:“粑粑臭死了, 我才不擦呢!”。可见, 幼儿提取了很多生活中的已有讯息, 并且一个个很踊跃地表达出来, 他们利用生活中的经验来思考该怎么上厕所, 激起了孩子心中共同的话题。这样的导入因为幼儿有丰富的经验, 自然有话可说, 并自然地联系到绘本的内容。又如我们观摩过上海特级教师蒋静老师组织的绘本教学《喜欢钟表的国王》, 蒋静老师不仅是一位教学经验相当丰富的幼教工作者, 更是一个具有独特教育思想、深厚文化底蕴的教育专家。她在活动的开始就以南京到上海路程的快慢作为导入, 与孩子们一起探讨交通工具的变化导致了路程所用时间的变化。钟表是这本绘本的主线, 如果孩子们对钟表所表达的时间不理解, 那么绘本所要表达的思想孩子们就不能理解, 所以蒋静老师选择从孩子熟悉的生活经验入手, 让孩子们从已有经验中感受到时间的特性, 从而为理解绘本的内容打下基础。

2 故事导入

日本久负盛名的绘本阅读的推广者松居直回忆小時候, 妈妈在睡觉前常念绘本杂志“儿童之国”的故事和诗给他听, 特別是会依照他指定的段落一再重复朗读。他喜爱听妈妈朗诵北原白秋的童谣, 童谣里的音韵, 深深吸引着他。所以他认为:绘本不是让孩子自己看的书, 教师得先为儿童读故事, 慢慢地, 用比较戏剧化的方式, 来呈现整个作品。在我们的绘本阅读教学中, 当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事, 用动作、神态辅助语言来“演”故事, 用生动、夸张的手法来呈现故事, 阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来, 永远地留在幼儿的记忆当中。

如绘本《小猪变形记》中, 小猪与动物们间有时高傲、有时伤心的对话;小猪的各种滑稽的神态都是讲述故事时可以充分展现的元素。在阅读中, 我运用夸张的语言讲述“嗨, 我是一只了不起的……你看……”我用滑稽的动作表演小猪踩着高跷的样子, 孩子们开怀大笑、兴趣高涨, 在轻松愉快中感悟主题, 同时也激发了他们表演的欲望, 为后面的表演环节奠定了基础。

3 猜想讨论导入

“猜想”从心理学角度看, 是一项思维活动, 是儿童有方向的猜测与判断, 包含了理性的思考和直觉的推新;积极的猜想是再发现和创造的良好开端。所以在新的活动开始时可以充分利用猜想这一“催化剂”, 这不仅可以提高教学效果, 还可以发展儿童的发散性思维, 使儿童的思维更灵活。而好的绘本也不仅仅在讲述一个故事, 同时还在帮助孩子提升观察力, 丰富他们的想象力, 升华他们的精神境界, 所以给予幼儿一个猜想的空间, 不仅能够调动幼儿的多种感官共同参与, 还能诱发幼儿阅读的兴趣。如绘本《狐狸爸爸鸭儿子》教学活动中, 教师先出示了一张狐狸孵化鸭蛋的一张记录表, 也就是这本绘本的扉页, 提出问题:“这张表上记录了一件什么事情?”源源说:“有好多的鸭蛋, 干嘛呢?”兵兵马上回答他说:“是狐狸在画这些鸭蛋, 可能在计划什么事情吧!”“他喜欢画鸭蛋吧?”“不是, 狐狸才不会喜欢鸭蛋呢!”“肯定是狐狸太饿了, 想画鸭蛋吃!”“这是狐狸生的宝宝吧!”“狐狸生了很多宝宝, 然后记下来的!”孩子们热烈地讨论着。孩子们围绕这张记录表大胆猜测, 辩论的内容充满了智慧与趣味, 给予幼儿一个猜想的空间, 激发了幼儿阅读的愿望。后面阅读绘本时, 孩子们不断的在发现的过程中更正自己的猜想, 乐趣无穷, 所以积极地猜想为活动注入了充满活力的思维。

4 游戏导入

《纲要》指出, 幼儿园的教学应以游戏为主要向导, 孩子在游戏中得以不同发展和提高。在我们的教学活动中, 教师尽量将教学活动游戏化, 将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来, 模糊游戏与教学的界限, 让幼儿能在游戏的氛围中积极参与到活动中来, 体验到愉快的情绪、自主探索的性质。所以在引导幼儿阅读绘本时, 有针对性地设计与阅读绘本有关的游戏情境, 能调动幼儿阅读的内在需求和探究欲望, 还可以给幼儿真实的体验, 帮助幼儿理解绘本。

绘本《两棵树》是一个纯美温馨的小故事, 它用诗意的语言叙述着两棵树的相守, 为孩子们讲述了友爱与梦想, 让幼儿学会感受友谊的珍贵。为此设计这节活动时, 就要让幼儿从故事中真正理解“什么是友谊”。所以这节活动可以以音乐游戏“找朋友”的形式导入, 孩子们在快乐的游戏中体验友情, 之后自然过渡到绘本:“两棵树之间会有怎样的友谊呢?我们一起来看一看!”幼儿在感受两棵树的离别与重逢, 理解两棵树的纯洁友谊的同时, 就会联想到自己身边的朋友, 懂得要正确对待身边的好朋友, 珍惜朋友之间不可缺少的宝贵友谊。这样的游戏导入既给活动增添了活泼的气氛, 又为绘本的主题升华做了铺垫。

5 情境导入

新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境, 是语言教学活动的关键之一。在绘本教学实践中, 我们可以有意识地通过直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与绘本内容相结合, 在情绪上感染幼儿, 使幼儿对绘本产生“想读、会读、喜欢读”的情感。

如绘本《蚂蚁和西瓜》, 蚂蚁是一种可爱的小动物, 也是在生活中处于弱势地位的孩子们的象征, 蚂蚁和孩子之间总有着某些相似之处。所以活动开始, 孩子们都扮演成蚂蚁, 在大大的西瓜道具前, 他们一起齐心协力将西瓜搬回家。每个孩子都沉浸在角色扮演的快乐中。阅读完绘本后, 他们不仅感受到蚂蚁们的勤劳、乐天, 聪明和团结合作的精神, 同时也因为角色的扮演而感染上这样的精神。又如绘本《老鼠娶新娘》, 老师以一段迎亲的音乐导入, 绘本的主线呼之欲出!

今天是现代化信息时代, 电化教育手段的运用越来越普遍。课件、动画等多媒体手段, 以及白板技术等都是教师教学的好帮手, 它们不仅形象生动、直观, 而且给予了孩子强烈的视觉、听觉冲击。如绘本《可怕的大妖怪》, 教师先出示绘本的扉页, 上面画有各种各样的动物, 而这本故事的主角儿大妖怪就藏身其中, 老师可以运用白板技术中的探照灯功能, 摒弃其他动物的影响, 直接将孩子的视线集中到大妖怪的身上, 对大妖怪进行观察。同时探照灯以外的部分, 我们可以设置成有一定的透明度, 这样就寓意出大妖怪和其他小动物之间是有一定的关系的。

松居直曾说过, 好的绘本如同一粒幸福的种子, 为孩子播下满心喜悦, 伴其茁壮成长。如果说绘本教学就是撒下这粒种子的手, 为孩子播下幸福的种子, 那么好的活动导入就是为撒种子而挖掘的第一铲土。让我们一起努力给孩子们一个好的开始, 让孩子们体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙, 使孩子们学会阅读并爱上阅读, 在阅读中快乐成长。

参考文献

[1]周兢, 余珍有.幼儿园语言教育 (幼儿园教师教育丛书) [M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]朱静怡.幼儿园大班绘本教学初探[J].学前课程研究, 2007, (9) .

[3]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊阅读教学版, 2009, (6) .

浅议绘本阅读的教学策略 篇3

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园所接纳。但不少幼儿园在进行绘本阅读实践时缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了一些误区，譬如教师枯燥的教导而不是与幼儿愉快的分享；强迫幼儿乏味的学习而不是引导幼儿用心的感受；教师冷漠的旁观而不去进行有机的指导等等。那么，在推广绘本阅读的今天，我们教师如何走出这些误区，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学呢？

一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣

不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。

如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。

如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。

三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。

四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐

在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华

在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如在《我爸爸》《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。

幼儿园绘本阅读教学策略实施 篇4

[摘 要] 绘本是幼儿接触知识的第一本书，在幼儿教育中，绘本的使用也是非常普遍的。绘本图文并茂，语言简单易于理解，适合幼儿思维发展的需求。因此，教师结合幼儿的特点，对绘本进行解读，加强师幼互动，让幼儿在图文并茂的阅读中提高语言能力，让幼儿健康快乐地成长。

[关键词] 幼儿；绘本阅读；师幼互动

现代的幼儿园活动越来越多，活动内容也越来越丰富。为提高幼儿的阅读兴趣与语言表达能力，幼儿园教师开始制定科学合理的教学方案，有计划、有目的地引导幼儿引进阅读，但由于小孩子年纪尚小，认识的汉字不多，无法阅读图文结合的故事书。绘本图书主要是以图片为主，并配有少量的解说文字，非常适合幼儿阅读。因此，教师可采用绘本进行教学，进一步提高教学的质量与效果。然而，在教学过程中，教师应注意绘本阅读教学的方式方法，并通过摸索与探究找到适合幼儿学习的策略，以此不断提高其阅读能力与表达能力。

一、教师须对绘本深入解读

幼儿教师的工作并不是单纯陪着小朋友玩游戏、做手工，而是需要通过教学来促进幼儿身心健康发展。绘本的故事内容虽比较简单，但教师仍需要注意解读的方式方法，不要给小朋友传递错误的思想观念。因幼儿的智力尚未完全发育，缺乏辨别是非的能力，且具有极强的模仿能力，如若教师对绘本的解读有所偏差，幼儿在生活中容易有样学样，不利于其健康发展。

（一）对绘本的角色、情境进行解读

一般而言，幼儿绘本的内容都比较简单，通常是一个简单的故事，只不过这个故事是以图片的方式呈现的，色彩鲜艳、画面精美，能够让人感到愉悦。教师在进行绘本阅读教学时，可先理清故事的角色、内容等，分清故事的主角配角。如《大卫，不可以》这个小故事，主角是大卫，而大卫的妈妈则是一个小小的配角，“出镜率”不高，主要出?F在开头与结尾部分。教师在教学时应引导幼儿联系自己的妈妈对大卫妈妈的形象进行想象，以此培养幼儿的想象力与创造力。

（二）重点把握绘本的主题

幼儿绘本中的故事大多蕴含着一个浅显易懂的道理，教师在教学过程中应重点把握绘本的主题，并通过主题开展阅读教学，让幼儿从中获得启发。除此之外，教师还可以根据自己对故事的理解来拓展主题，以不断提高教学的效果。如《好饿的毛毛虫》这个小故事，绘本中详细描述了毛毛虫吃的各种水果，包括苹果、李子、橘子等，而且越吃越多，最后丑陋的毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。教师在给幼儿讲述这个故事时，不仅要让幼儿看到毛毛虫吃水果的可恶，还应当让幼儿看到生命的美好与美妙。

二、教师应有效利用绘本

现今，基本上所有的幼儿园都开设了大量的教育课程，而绘本阅读教学则为早期教育的主要类型，虽说绘本中的文字不多，内容也相对较为简单，但却具有极大的作用与价值。教师可以利用图画编故事、用文字讲故事，还可以引导幼儿欣赏精美的图案，从而使其语言表达能力得到不断的锻炼，这为其后期的学习与发展奠定了坚实的基础。

（一）引导幼儿欣赏图画

首先，幼儿本身对图案充满兴趣与热情，教师可以引导幼儿仔细欣赏绘本的图画，通过图画的内容来解读故事以及故事发展的趋势，然而，这种观察与欣赏无法领略到角色的情绪与情感变化情况。由此，教师在引导幼儿欣赏图画时，应将欣赏的重点放在角色的动作、表情上，并通过角色的动作与表情来猜测图画中所包含的情绪是快乐、悲伤还是感动，从而使幼儿能够对绘本内容产生感性认识。

其次，教师在引导幼儿欣赏时应注意图画之间的连贯性。一般而言，一本绘本可能讲了几个不同的小故事，图画与图画之间具有极为密切的联系。教师应循序渐进引导幼儿进行欣赏，了解图画中所讲的故事。

最后，教师可引导幼儿阅读画面的内容，为吸引幼儿的注意力，教师还可以边讲解绘本内容边询问幼儿，如“你们看图中这个小朋友在做什么？”“这个小朋友做得对不对？”等，增加师幼之间的交流与互动，从而使教学得以顺利进行下去。此外，在读图的过程中，教师还可以询问幼儿觉得接下来这个故事会怎样发展，以激起幼儿联想与想象，从而使课堂教学变得更为活跃，幼儿的能力也得到相应的锻炼与培养。

（二）品读文字

教师在给幼儿讲解绘本的内容时，不仅要注重故事发展的连贯性与合理性，还可以有感情地朗读绘本内容。我们常见的绘本大多数是图文结合的，既有精美的图案，也有优美的语言描述，教师可以通过朗诵的方式让幼儿感受到文字之美。因此，教师在讲解一些配有优美文字的绘本时，可以声情并茂进行朗读，让幼儿能深切感受到汉语语言的魅力。如教师在讲解《两朵白云》这本绘本时，可以通过朗诵的方式讲解绘本内容，让幼儿感受到“白白”与“茫茫”之间那种单纯美好的情谊，从而提高教学的整体效果。除此之外，教师还可以邀请幼儿一起朗诵绘本的文字，如《一园青菜成了精》这个内容，绘本中的语言描述非常生动：“……绿头萝卜称大王，红头萝卜当娘娘。隔壁莲藕急了眼，一封战书打进园……”读起来朗朗上口，而且幽默风趣，教师可以与幼儿一起朗读，以此锻炼幼儿的口头表达能力。

三、教师在绘本教学中应加强师生互动

（一）提高提问的有效性

幼儿教师在开展教育教学工作时，应根据幼儿的个性特点、年龄大小以及兴趣爱好制定明确的教育目标，并通过提问的方式来增加师幼之间的互动，从而使幼儿受到启发，以进一步提高教学的质量与效果。

不同的绘本故事内容不同、表达的主题不同。教师的提问方式与提问重点也应有所不同。如若教师给孩子们讲解的是社会类绘本的内容，则应从人文的角度出发进行提问；如教师讲解的是艺术类绘本的内容，则应从艺术的角度进行提问；如教师讲解的是科学类绘本的内容，则提问应注重启发与引导，从而使提问更具有针对性。比如教师在讲解《猜猜我有多爱你》这本社会类绘本时，可通过联系生活进行提问，“小白兔主要是通过哪些动作来表达自己对大白兔的爱？”“爸爸妈妈又是怎么表达对你的爱？”“如若要你对爸爸妈妈表达自己的爱，你会怎么去表达？”从而让幼儿感受到亲人对自己的关心、关怀与宠爱，并让其学会爱自己、爱家人。此外，教师在讲解《水会变哦》这本社会类绘本时，提问应具有一定的启发性，如“水可以变成什么”“水在什么样的条件下会发生改变？”“你见过水发生变化吗？”以此激发幼儿的好奇心与求知欲，从而使课堂教学的有效性得到不断提高。

（二）提高应答的有效性

幼儿正处于无知无畏的成长阶段，对很多事情都会好奇，并会主动去询问家人、教师，而教师在面对幼儿的提问时，应当及时给予明确的回应。如若幼儿的猜想正确，则教师应给予肯定与鼓励；如若幼儿的猜想错误，则教师应告知其错在哪里；如若幼儿的猜想过于片面，则教师应引导其进行进一步的思考，从而使幼儿的思考能力得到相应的培养与提高。

总而言之，幼儿园开展绘本阅读教学，对幼儿语言表达能力与品德素养的提高具有极为重要的促进作用。教师应积极利用绘本开发幼儿智力，并通过解读绘本、增加师生互动等方式来不断提高绘本阅读教学的效果，从而保证幼儿受到良好熏陶与教育，并能健康快乐成长。

参考文献

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 篇5

新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。“绘本”又称为“图画书”。是绘本家、画家专为幼儿创作的图画书。儿童是富有幻想的，他们常常凭借着自己还不多的体验，进入到想像的世界中去。结合幼儿的年龄特点，我尝试从绘本阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。

一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”。

环境是绘本阅读的最好向导。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排一定时间（如：晨间、午睡前、离园前）让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”。

想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，老师尽可能调动各种手段，如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书；我们在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时间，个人阅读时间主要是放在区域活动中，教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯；教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。

三、营造亲子共读氛围，让孩子“乐读”。

试想：孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，带给孩子很大的安全感觉。另外，在孩子尚且不识字的年龄段，妈妈读，孩子听。对于孩子来说，世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音，当妈妈将孩子用温柔、细腻、声形并茂的声音给孩子“读”故事时，孩子会沉浸在母亲温暖的话语中，会感受到母亲愉悦放松的心情，营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用。

此外，亲子绘本阅读还是情商培养的最好载体。很多绘本的内容对孩子情商也有很大的提升作用。像《逃家小兔》讲述一个想要离家出走的小兔，无论它逃到哪里，变成什么，爱它的妈妈总有办法让它重新回到妈妈的怀抱，整本书洋溢着浓浓的母爱；《我的爸爸叫焦尼》讲述的是一个单亲家庭的孩子在与爸爸的团聚日中向每一个他遇到的人大声说：“这是我的爸爸,我的爸爸叫焦尼！”分手时，爸爸以同样的自豪大声的告诉列车上的人：“这个孩子，是我的儿子。最好的儿子。他叫狄姆！”一个温暖又心酸的故事会让讲故事的人不由落泪。这些书在很多人看来可能更适合年龄大的孩子，但听读后在孩子脸颊上温暖的一吻，在孩子耳边一句：“宝宝，我爱你”，或当你热泪盈眶时孩子突然转过身来擦干你脸上的泪珠的细微举动，都已实现了你与孩子共读的目的——父母的爱是无私的，是伴随孩子一生的，无论他们是相聚还是分离。

四、正确引导，让孩子“会读”。

教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要，要把阅读看作成长的延续--在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。教师和家长要忠于原作的意境和内容，以自然亲切的声音娓娓道来，营造轻松、愉快、温馨的气氛，讲述时投注感情，让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情，获得快乐。读完绘本后，不要立即把孩子拉回到现实中来，更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”、“你懂得了什么道理”之类的问题，留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事，等孩子主动提出问题了，再去与他交流。

每当我看到孩子们提到绘本阅读就欢呼雀跃，拿到绘本百看不厌，语言表达能力得到了很大的提高，还能运用学到的故事教育自己和同伴，如：不能象十一只猫那样不遵守规则，会吃苦的；要象大红狗那样善良、有爱心，会帮助人„„

幼儿园绘本教学指导策略研究论文 篇6

摘要：目前绘本在幼儿教育教学当中获得了普遍的运用，绘本是孩子漫长学习生涯中接触的第一种书籍，也是对其未来影响重大的一类书籍。绘本故事非常简单，易于幼儿阅读和理解，并且其中插图富含童趣，能够切实满足幼儿形象思维发展的需求，有效调动起幼儿展开绘本阅读和学习的兴趣，对孩子阅读习惯和兴趣的培养具有重要意义。此文首先分析了目前幼儿绘本教学的现状，而后针对其现状做出了相应的绘本教学优化策略。

关键词：幼儿园;绘本教学;阅读兴趣;策略

一、引言

绘本也被叫做图画书籍，这种书籍是以插图为主文字为辅的书籍，非常适宜幼儿年龄阶段的儿童阅读。全新的幼儿教育指导纲要明确指出，应在幼儿教育阶段使孩子能够学习和识别日常生活中的基本文字和标识，可充分利用绘本的特点及优势有效激发和培养学生进行阅读的积极性，重视幼儿学龄前阅读能力和书写能力的培养。此文首先分析了幼儿园绘本教学的现实状况，而后针对其不足提出了相对应的优化策略。

二、对目前幼儿园教育绘本教学过程中的现实状况展开分析

(一)绘本教学模式过于单一

教学模式过于单一的问题较为普遍。在绘本实际教学过程中，教师通常是运用教学课件和教材展开教学，首先带领学生一页一页的观看和讲解，全篇讲解一遍之后再让幼儿进行重复，而后在对绘本故事内容进行总结，让学生了解绘本故事的含义。例如，在教学‘老鼠与大老虎’的绘本时，该绘本总共将近三十页，教师逐页的带领学生阅读和讲解非常详细，但是由于幼儿年龄较小，注意力很难长时间集中，采用这种绘本教学方式很容易使学生产生厌烦情绪，无法将刚开始接触绘本故事阅读的兴趣长时间的保持下去，学生绘本学习兴趣逐渐丧失。并且，很多教师不论在那种绘本的教学中，基本都采用同样的教学语言例如：‘为什么会这样呢?’‘大家想到了什么?’‘你快乐么?’等这种问题用语反复使用，当绘本教学的最后基本都是‘大家通过这个故事懂得了什么?’‘今后我们该怎么做呢?’这样的总结性话语缺乏创新，使学生在绘本学习中感到枯燥乏味。

(二)过于关注绘本知识的教学，忽视绘本情感教育功能

绘本教学作为全新的一种幼儿教学方式出现，幼儿教师也认识到了绘本教学的重要价值，通常只是将绘本当做让幼儿学习知识和认字的一种教材，并且教师本身对绘本教学相对缺乏和受传统教学理念的影响，致使绘本教学过于重视知识的讲解，而忽略了绘本情感教育的功能。

三、优化幼儿绘本教学具体对策分析

(一)可将绘本当中的知识设计成游戏的形式

爱玩是孩子的天性，再加上目前社会的发展高新科技的层出不穷，很多孩子都对电子游戏产生了极大的兴趣，游戏也是幼儿生活当中必不可少的一部分。合理适当的游戏既能够有效开发和锻炼孩子的智力，又能够使幼儿在游戏过程中学到知识，并对其实践动手能力、思维创新能力等多个方面都有着积极的推动作用。所以，在绘本教学中，教师也完全可以依据绘本的内容设计成一个教学游戏活动。例如，在教学《小熊过生日》这个绘本故事的时候，可以组织学生进行角色扮演的游戏，引导学生阅读绘本让幼儿对故事含义有一个了解后，组织幼儿扮成故事中不同的角色，其他孩子则利用手中的道具进行配乐，将故事中小熊过生日的欢乐场景表演出来。需要注意的是，游戏的难度应适当合理，不能太难也不能太过简单，如果过于简单就会使孩子感觉太过轻松，把没有挑战性不能激发幼儿的参与兴趣，如果游戏难度过高则让幼儿无从下手，打消幼儿参与热情丧失自信心。使幼儿在难度适中的游戏中体会成功的喜悦，逐渐使幼儿爱上游戏形式的绘本教学课堂，继而积极主动地参与到绘本学习中来，这对绘本教学顺利、有效地开展具有重要意义。还可以将绘本读物运用计算机多媒体制作成动画片的形式展开绘本教学。绘本书籍是固定死板的，但是通过动画的形式则转变成为幼儿都喜欢的一种形式，给予幼儿感官上的刺激和感受，让其更加投入其中，使幼儿在动画形式的绘本中积极主动地学习知识和体会情感。还可以在幼儿观看完动画片之后谈谈自己对故事的理解，或者分别扮演故事中的人物角色，通过角色扮演的形式使孩子们更加深入地学习和理解绘本故事中的知识和含义。

(二)绘本教学应在重视知识讲授的基础上加强情感教育

绘本教学不仅能够使幼儿获得丰富的知识和生活常识，并且还具有优秀的情感教育功能，所以在实际教学过程中应给予足够的重视。例如，在讲解绘本故事《猜猜我有多爱你》的时候，可通过讲故事的形式，引导孩子们观看图片中小兔子与兔妈妈之间是用什么动作来表达‘爱’的意思的，当幼儿观察后再让其来模仿小兔子的动作，用力张开双臂并不停地跳跃用这样的动作来表示‘爱’，并让幼儿回到家中向自己的爸爸妈妈做这样的动作，并主动说出‘妈妈我爱你’‘爸爸我爱你’，从而利用绘本教学培养幼儿尊敬和孝顺父母的优良品质，起到良好的情感教育作用。

(三)幼儿教师应及时转变绘本教学理念

想要真正的提高绘本教学有效性，首先教师自身应及时转变教学理念，在教学中扮演好引导者的角色，让学生真正成为绘本教学的.核心和主体。在绘本教学中应和幼儿成为协作者，与幼儿共同探索绘本故事的深刻内涵。比如，在学习《大猩猩》这个绘本时，该绘本故事表达了主人公渴望被爱的中心思想。该故事的小主人公安娜是一位可爱的小女孩，她非常渴望受到爸爸的关注和爱护，但是在平时的生活当中爸爸总是表现出一副严肃的样子，为了能够使幼儿更好的体会安娜在日常实际生活当中的孤独寂寞感，教师则应引导孩子仔细观察绘本图片中安娜与爸爸一起吃饭的场景，但是安娜和爸爸之间却没有对话和交流，但是整个房间非常的干净整洁，更加突显出没有爱的家是多么冷清凄凉。在教学中应重点引导孩子们观察安娜在收到生日礼物的画面，充分体现了安娜对父爱的渴望，引导幼儿去体会安娜的情感，故事最终完美结局安娜重新从墙角拿回了大猩猩玩具，与父亲手拉着手走向远方。幼儿看到最后明白了爱的力量能够使人快乐，赶走孤独和寂寞，达到良好的情感教育目的。

四、结束语

绘本作为幼儿成长阶段当中一种重要书籍和获取知识的途径，对幼儿智力发展、知识的学习和积累、想象力的开发与正确价值观念等多方面的培养都具有积极的推动作用，并且应充分利用绘本故事中的趣味性强、情感教育功能和富含丰富人生哲理等特点，调动起孩展开阅读的兴趣和绘本学习积极性。

参考文献：

[1]杨景华.在“双语”幼儿园进行绘本教学策略研究[J].吉林教育：综合，2016(25).

浅谈回归童心的绘本阅读教学策略 篇7

一、绘本阅读简述

绘本阅读最早出现于欧洲, 主要以图片构成为基础, 带有一定的创作性, 有着独特的艺术品质, 供儿童阅读与欣赏。绘本与传统的儿童读物有着本质的区别, 绘本中构成的图画串联于故事中, 带有叙事作用, 成为故事完整性不可或缺的重点。另外, 其叙事功能的强大以及艺术的观赏性都能帮助儿童在阅读过程中启发想象力[1]。绘本对儿童阅读有着非常重要的作用, 首先, 有助于儿童产生学习共鸣, 激发儿童与人的交流动力, 提高语言表达能力。其次, 培养儿童审美意识, 各种线条色彩展现的美感, 是儿童早期对美的认知。最后, 绘本阅读还能发展儿童的健康品格, 其中蕴含的生活哲理性、趣味性都为儿童提供对真善美的感受, 有助于塑造良好的性格品质[2]。

二、绘本阅读教学回归童心教学现状

当前, 我国儿童绘本阅读教学回归童心的教学现状不容乐观, 尽管较多地开展了阅读活动, 但其中依旧存在了不少问题。比如, 在展开绘本阅读教学的同时, 一些教师本身对绘本的认知度不够, 并没有站在儿童认知的角度为其进行解读, 于是在教学时与儿童对外界知识的获取上存在了较大的差异, 严重影响儿童阅读学习的效果。再比如一些教师的绘本阅读课程教学表现非常枯燥, 无法调动儿童学习的积极性, 并没有展现绘本的美学与文学, 使得教学效果大打折扣, 导致不少儿童对绘本缺乏兴趣。

三、回归童心的绘本阅读教学策略研究

1、以深情朗读的方式学习绘本

绘本本身展现的色彩与线条之美, 能够为儿童带来一定的视觉冲击, 但由于儿童具有注意力不集中等特点, 教师还必须调动其他的感官刺激来吸引儿童的注意力。因此, 绘本阅读教学中教师要积极采用深情朗读故事的方式, 强化在动作、神态方面的应用, 将故事体现的真情实感生动地表现出来, 并模拟预告绘本片段的方式吸引学生的兴趣。比如在学习《我永远爱你》的内容时, 由于故事讲述了小熊阿力与妈妈之间取得爱的原谅的故事, 通过小熊阿力不小心打碎妈妈喜欢的碗产生担忧的心情而展开。教师要确保朗读的音调与动作神态到位, 体现小熊阿力担忧的心境, 并强化对小熊妈妈原则的爱的解读, 让儿童结合自身的生活场景而产生更深刻的感受。朗读要注意情感发生的变化, 让儿童体会到这种变化, 最终准确地拿捏情感表达。

2、注重想象情节的引导

一些绘本故事的发展需要靠情节的推动来促进, 而其中的画面更是起到解读的有效作用, 那么教师在引导儿童学习时必须清楚故事本身的内容与结构, 充分发挥图画的作用, 挖掘儿童的想象能力, 有针对性地引导儿童自主带入故事情节中, 发挥想象力。比如《逃家小兔》, 其中有一句“如果你变成……我就变成……”的句式, 这就为儿童发挥想象, 联想情节而提供了条件, 教师要善于发挥引导的作用, 及时设疑, 如让儿童换位思考, 假设自己是兔妈妈, 会通过什么办法让小兔子主动回家?启发儿童在自己认知与阅历范围内来推动故事情节发展, 在故事的编构下, 儿童也会潜移默化地感知到自己日常生活中与父母相处的各种情境, 进而感受父母的心境, 也进一步激发阅读兴趣。

3、深入体会图画的内涵

绘本的设置除了内容符合儿童成长规律以外, 其中图画、文字等构成均是经过精心设计, 尤其是图画的选择与描绘, 更是替代了一些文字的表达功能, 因此, 教师要善于挖掘图画本身的价值, 并引导学生对其加大重视, 学会看图, 从图画中感受故事的内涵。比如《我有友情要出租》, 通过图画, 儿童能看出其中蕴藏的多个细节, 如大猩猩的面部表情变化就是其心理活动的体现, 通过解读内涵, 儿童自然而然地提出疑问:“到底是谁一直陪在大猩猩身边?它这样做的目的又是什么?”这时的提问有助于激发儿童阅读的欲望, 并在形成自我提问习惯以后, 更细致地观察生活中的点点滴滴, 将阅读学习的技巧应用在生活学习等多个方面, 同时也感悟到身边处处有故事, 无论对儿童的学习还是成长都有很大的促进作用。

四、结束语

综上所述, 教师在引导儿童阅读绘本的同时, 必须将自己调整到回归童心的心态, 从儿童自身的角度出发, 站在儿童的思维上去解读绘本, 才更有助于发掘更多具有童趣和教育意义的故事, 才能帮助儿童开拓眼界, 并带着童心, 带领儿童更自在地遨游于阅读世界, 在阅读的培训与指导中培养健全的人格, 帮助儿童更深刻地领悟生活的真谛, 带着童心为儿童创建高效的阅读学习课堂。

摘要：对儿童的培养是教育的重要任务, 在实际的培养过程中, 儿童的年龄、需求、认知、知识灌输进度都要遵循一定的发展规律, 而在绘本的阅读选择中更要符合儿童的成长发育特点, 确保儿童在阅读绘本的指导下, 激发兴趣, 接收知识, 提高能力, 实现全面茁壮地成长。

关键词：回归童心,绘本阅读教学

参考文献

[1]周丽丽.回归童心的绘本阅读教学策略[J].教育教学, 2016, 12 (11) :43.

绘本教学导入策略 篇8

笔者试图结合《小猪变形记》这一绘本的教学，来谈谈“读、说、写“一体的绘本阅读教学策略。

一、以趣激趣，激发“悦读”

日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”因此，在绘本阅读教学中，教师首先应该投入感情地读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生的后续阅读，以激发学生的阅读兴趣。

《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的一本图画书。它向我们讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。这本绘本幽默风趣，插图色彩明丽，语言结构反复，主题耐人寻味，是一本值得细细品味的优秀绘本。笔者在执教《小猪变形记》时，运用夸张的语言，丰富的表情，配上轻柔的音乐，先激情导读：这天晴空万里，太阳炙烤着大地，小猪坐在椰子树下，觉得很无聊。“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着出去了……

随着绘本的翻页，教师借助图画中的文字，又结合插图适当补白，这种声情并茂的讲述极大地调动了学生们的阅读兴趣。在教师讲述完故事后，学生们迫不及待地拿起绘本，找到自己最喜欢的那页，细细品味，慢慢玩赏起来。

在读了《小猪变形记》后，笔者还及时地向学生推荐了“聪明豆绘本系列”的其他绘本，把学生的阅读视野引向了课外，激发他们的“悦读”兴趣。

二、以图议图，练习说话

绘本是书的一种形式，具备了板式、封面、封底、蝴蝶页、书名页、内页等书的元素，从封面、扉页、内页到封底，更有着整体设计的考虑，并通过这种形式上的安排穿针引线，联结所有信息，发展思维脉动，串联起整本书完整的思维脉络。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而要让学生仔仔细细地去看那些图画，从图画中提取信息，通过想象、表演、角色体验等，提高口头表达能力。

《小猪变形记》的创作者本·科特敢于探索，风格多变，本书是他自写自画的作品，他以欢快明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。画中的动物极具人的特点，各种行为表现又极为夸张，比如：小猪给自己画斑马纹时，不但刷子是斑马纹的，连颜料本身也是斑马纹的！更为夸张的是它一路走还一路用尾巴吊着刷子。这种滑稽的小细节随处可见，使整个故事读来荒诞又充满童趣。在阅读《小猪变形记》时，笔者巧妙地借助这些插画激发学生的表达欲望。例如：通过观察插画，学生对小猪变斑马特别感兴趣，于是笔者设计了一个“演一演”的环节：假如你是小猪，你准备怎样向别人炫耀你的新外套呢？引导学生把小猪的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。在欣赏小猪变斑马失败后，看到大象能喷水这幅图时，笔者又设计了一个想象说话的环节：假如你是小猪，你怎么把自己变成一头大耳朵、长鼻子的大象呢？学生们异想天开，有的说：“拿两把大蒲扇当耳朵，拿个水管当长鼻子。”还有的说：“采两张树叶来当耳朵。”通过想象说话，激活了学生的思维能力。

在“师生共读”《小猪变形记》这个绘本后，笔者引导学生把目光聚焦到书本的蝴蝶页上，这本书的蝴蝶页从色彩、构图、人物上看似乎一样，细细观察则发现了不同，前页和后页中的动物方向正好相反。此书的蝴蝶页巧妙地揭示了绘本的主要内容——小猪的变形经历：小猪先变成了长颈鹿，又变成了斑马、大象、袋鼠，最后又变成了鹦鹉，但它都没有找到快乐，最后它觉得在泥潭里打滚当小猪最快乐！于是，笔者借助蝴蝶页，让学生们练习复述故事，因为有了插画的帮助，每个学生都能流利地把这个故事讲下来，而且做到了言之有序，言之有物，言之有形。

蝴蝶页（前页） 蝴蝶页（后页）

由此可见，在绘本阅读过程中，教师应选择最富想象、最动人的图画，或者前后有关联的蝴蝶页、扉页等，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界，并通过想象、表演、复述等，把故事内化成自己的语言。

三、以图猜图，个性写话

文字是绘本中另一种信息的来源，由于图像呈现的是定格画面，这时，文字就扮演了穿针引线的角色：或描景，或叙事，或议理，或抒情，或借以交代时空的背景，或串联前后情节的发展，或陈述画面的内容，或说明角色的思维和感受，有时也通过文字图像化的表现生动地传递信息，在图文的水乳交融中展现完整的内容。绘本的文字具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，学生们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让学生领悟绘本语言表达的形式与精髓。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，教师就要充分利用这旋复式的结构，引导学生参与到推演故事情节的过程中来，引导学生猜想情节，让故事在学生的充分想象中完成衔接。《小猪变形记》便是如此，每次小猪变形之后，都会找人炫耀：“我是……”而别的动物总会跟它说：“你不是……你是……”这样的句式反复出现。于是，在读到小猪装上弹簧变成袋鼠，向鹦鹉炫耀这幅插画时，笔者设计了这样一个写话训练：

因为有了前面文字的铺垫，此处学生写话水到渠成，有的学生写道：“我是跳高能手袋鼠，你看我跳得比大树高！”有的学生写道：“我是了不起的袋鼠，我能跳得和房子一样高！”……此处学生的写话想象奇特，充满童心与童趣。

绘本画面精美、文字精练、情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。另外，绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。将绘本阅读巧妙地运用于写话教学中，为学生开辟了一个大语文写话环境，营造了一个有利于发展语言的氛围，既丰富了写话资源、拓展了写话形式，更有效地激发了学生的写话欲望。

综上所述，通过提取绘本中的图文信息来发展学生的阅读力，激发学生课外阅读的兴趣，提高口头表达能力，并进行低段启蒙的写话练习是一条通途。

绘本教学导入策略 篇9

以《妈妈的吻》为例，谈幼儿园绘本教学中的策略运用

【摘要】绘本是文字和图画艺术的结合，对培养幼儿的创造力、观察力、想象力、认知能力、沟通能力，还有情感萌发都有着不可限量的价值。正是基于此的认识，如今很多幼儿园十分推崇开展绘本教学，还会在许多领域活动中融入绘本的内容来支撑教学，那么究竟该如何来使用绘本呢？如何最大限度地来发挥绘本给孩子的审美影响呢？笔者从一次绘本教学活动《妈妈的吻》中感受到绘本所呈现的“教育线索”是十分丰富的，教师所选择的方式方法十分关键，必须要形成一系列的教学策略方能让绘本在幼儿园教学中发出奇异光芒。

【关键词】绘本教学;教育线索;教学策略

一、绘本教学《妈妈的吻》中的启示

以我们开展的小班绘本教学《妈妈的吻》为例，它是一个非常温馨的读本，小猫在猫妈妈的亲吻中醒来，度过了快乐的一天。我们根据小班幼儿的年龄特点取材：小班孩子有着明显的自我中心特点，语言理解和表达能力较差，对作品的理解主要靠直觉来感受，而且更倾向于关注自身的需要，因此对他们进行爱的启蒙十分必要。故事中有这样一条线索，白天猫妈妈将小猫从睡梦中吻醒，小猫做了爬树、捉蚂蚱等游戏，中午，在妈妈怀里给妈妈讲上午发生的事，在妈妈的吻中甜甜睡去，下午醒来后又在玩游戏，跟我们小朋友一样可爱调皮。按照早安吻、午间吻、晚安吻这样的时间先后顺序，按照从早到晚的不同阶段来描述绘本内容，呈现绘本的故事情节，使幼儿在充满爱的故事情节中，感悟时间的差别所在。

1.绘本《妈妈的吻》内容简介

《妈妈的吻》是一本关于爱的教育的以书为载体，承载着母子亲情的珍贵材料。绘本主要讲述的是：清晨，猫宝宝在妈妈的轻吻中醒来，开始了一天的探险，花园里有什么在等着它？它能爬上最喜欢的大树的树顶吗？那个神秘的旧水罐里藏着什么？是什么在躲在草丛中？星星升起，宝宝在妈妈的吻中睡去，明天，宝宝将在妈妈的吻中踏上一段全新的旅程„„

2.绘本《妈妈的吻》中的教育元素

（1）从绘本中学习语言

事先准备了关于妈妈和宝宝爱的照片收集与整理，让孩子们发现爱，感受爱。

第一环节中：讲述故事时，我的眼睛始终紧盯孩子，娓娓道来，使孩子听得专注、投入。语言环境变得生动、轻松，孩子学习语言的能力也自然而然地得到了提高。

（2）从绘本中感受情感

第二环节中：以折叠式的绘本逐步呈现完整的绘本内容，连贯而完整的类似于看图讲述的呈现给孩子一个精彩故事，帮助他们回顾故事内容，加深对绘本的印象，这个教具起到隐性的提示作用，也使阅读变得独立自主,更使幼儿直观、清楚的感受到画面中大猫小猫之间的亲子情感。

（3）角色的价值体现

第三环节中：运用了与幼儿互动游戏的方式，使幼儿进一步理解绘本所表达的含义。通过生动形象的情境设计，让孩子们亲临其境，亲身感受猫妈妈和猫宝宝之间浓厚的亲情，感受妈妈的吻的甜蜜。比如活动中，我以猫妈妈的身份带领孩子们不知不觉进入游戏情境中，以“我们”这样的口吻讲述调动了孩子们参与的积极性，使孩子们跟着猫妈妈积极、主动地参与到游戏中。而大树、水罐和蚱蜢等教具的合理运用，更加形象生动有趣，较好地突破了难点，让孩子在轻松愉快的活动中渐渐理解了故事。感受了猫妈妈与小猫之间浓浓的爱意。

结束时的延伸，都围绕妈妈的吻。这是爱的延伸。正如活动最后所说一样：妈妈的吻是世界上最甜蜜的吻，我们回家也吻吻妈妈吧。

（4）从绘本中认识时间

绘本中，从早上、上午—中午—晚上，一天的时间和活动流程有序的呈现在孩子们面前，使孩子们从绘本学习中有了初步的时间概念。

3.实际教学《妈妈的吻》情况综述

教学方法的创新、变化、丰富、多元是我们每个老师要去追求的。尤其是阅读教学，它更是多变。为什么？主要跟文本的丰富性有关。不同文本，必定有不同的演绎方式。

本次活动的前期准备，为开展绘本教学《妈妈的吻》做了一个很好的铺垫。再者，在初次讲述绘本内容时，适宜的表情能为此活动的开展起到很好的指向性作用。因绘本故事简单，所以我们侧重于让孩子感受绘本中妈妈和宝宝之间浓浓的爱意，不让细碎的提问影响、破坏整个故事的美感和温馨感。并结合《纲要》、《指南》精神，借以游戏情景的运用，创设良好的学习氛围，让孩子们在轻松、愉悦的活动中学习，让语言表达能力和情感得到提升。从此次教学活动中进一步验证：只有适宜孩子的内容才是最好的教材。

二、绘本教学中的策略运用

（一）尊重年龄特点，找准绘本中心

都说一个绘本蕴藏着一个深刻的哲理。而且值得肯定的是，一个优秀的绘本中总有打动我们的一点。有时候，所谓的道理就是一种情感、一个科学道理，一种生活经验。

如《妈妈的吻》，不但故事情节简单，有重复对话，而且故事中的人物都是动物类，符合小班幼儿的年龄特点，并且教材非常贴近幼儿生活，是幼儿教学需遵循《指南》精神的价值体现，富有教育和欣赏意义。

不少教师一般不太了解幼儿的心理特点，导致不能很好的展开活动，使绘本教学的欣赏和教育价值减弱。所以我们要站在孩子的角度来欣赏绘本，找准孩子最感兴趣的点，从而更好的开展绘本教学。

（二）优化教学模式，培养兴趣萌发情感

1.分阶段有重点地组织教学

阶段一：开始部分，引出绘本的策略

在集体阅读中我们可以运用一些策略，比如一页一页讲述法、看图讲述法、结尾前置法等等。一页一页讲述法是指教师根据故事的内容对幼儿进行一页一页的讲述，这部分一般运用于普通的阅读活动，直接用故事的形式来导入活动；看图讲述法比较常见，适合所有年龄阶段的幼儿，是指教师出示图片，请幼儿进行观察以后再对故事进行讲述。在开展《妈妈的吻》这一绘本教学活动时，活动开始，我就请幼儿观察图片，请幼儿自己说说在图片中看到了什么、想到了什么。在温馨的图片中初步感受了猫妈妈与小猫之间的情感。看图讲述法普遍运用于故事教学中，使幼儿能够更加直观的感受到故事的内容；结尾前置法，则是把故事的结尾先告知了幼儿，让幼儿心理有一个想法，故事是怎么发生的，发生了哪些事情才会有这样一个结局呢？

总之，我们要根据绘本内容的不同需要运用不同的方法来引出绘本，这样才能使幼儿更有兴趣参加接下来的活动，从而使活动达到事半功倍的效果。

阶段二：中间部分，让孩子理解消化绘本的内容

怎样才能让幼儿更好的感受绘本中所表达的含义呢？这里我们可以运用迁移经验、肢体模仿、想象绘画、情节想象法等方法。正如前面所提到的在绘本教学活动《妈妈的吻》中，我就是让幼儿从活动中迁移经验，在简单的提示下发现了妈妈在日常生活中为自己所做的一切，从而进一步感受了妈妈对自己浓浓的爱。肢体模仿也是一个使幼儿消化吸收绘本人物情感的有效方法，如绘本《猜猜我有多爱你》中，小兔子为了表达自己对大兔子的爱伸长了手臂、倒立了过来、跳了起来，就想证明自己有多爱大兔子。开展此次活动，我会让幼儿先观察图片中小兔子的肢体，然后请幼儿学学小兔子的样子，再让幼儿自己想象运用更多的肢体动作来表现，从而更好地感受小兔子与大兔子之间的爱。

阶段三：结束部分，将绘本的中心提出，延伸到生活之中。

每一个绘本都蕴藏着它所要表达的深刻含义，那么怎样才能把绘本的中心内容指出来，让幼儿明白并且发展到生活当中，这就需要结合教师的智慧。如绘本《妈妈的吻》，我们通过一系列的教学活动，幼儿已经明白了猫妈妈与小猫之间的爱，那么，我们这时候就大可以把这种情感衍生到孩子们的日常生活当中，感受自己与妈妈之间的爱。活动最后，我提出让幼儿回家去吻吻自己的妈妈，这其实就是最简单有效的表达自己情感的方法，也使绘本活动开展得到了一个升华。

2.问题情境的利用

所谓问题情境，就是把幼儿带入一个新的未知领域之中，通过提出问题、思考问题到解决问题的动态过程中主动参与学习的一种方式。所以只有创设有效的问题情境才能使幼儿更愿意朝着预设的目标发展。在绘本教学中，教师的提问关系到幼儿的语言发展和认知水平，所以笔者认为教师的提问在绘本教学中起着潜移默化的作用。我们也可以运用一些有效法则，如：兴趣激励法、逐层深入法、推理性提问法等。

活动中，幼儿的回答兴趣非常重要，我们一定要让幼儿有兴趣可答。这里我们可以运用兴趣激励法，只有幼儿有了兴趣，才会更加踊跃的发言。绘本教学的开展，教师起着一个引导的作用，让幼儿更好的感受绘本，理解绘本。所以在绘本教学的提问中，我们要运用主导法，引导幼儿在有效的提问中发现问题，解决问题。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。再者，我们的提问要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

在很多教学活动中，教师也会运用到推理性提问，教师抛出问题，让幼儿自己想象，在一次一次这样的活动中，不仅激发了幼儿的兴趣，也可以使幼儿的思维能力提高很多。如在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，我们可以请幼儿先观察鳄鱼的可怕形象，提问接下来会发生什么事情，很好的促进了幼儿的推理能力。

经过多次的教学实践表明，教师需要创设问题的情景，才会使幼儿敢说、愿意表达自己的意见。

3.融入分角色表演

1996年6月，我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，明确了游戏在幼儿教育中的地位。其中，角色表演游戏以其兼具的表演性、游戏性和创造性的特点逐渐成为幼儿园绘本教学发展的重要教学策略，在幼儿园绘本教学中具有举足轻重的地位。

绘本中，一个个鲜明的角色形象是我们幼儿的模仿榜样，所以我们非常重视让幼儿根据绘本故事的情节，进行生动地表演。表演活动有时分段阅读穿插进行，有时在完整阅读绘本后单独进行，还可以让孩子到表演区自主开展。幼儿在表演活动中，把自己融入到绘本所展现的各种角色中，模仿角色的语言和行为，体验角色在不同情景中的情绪感受，从而促使认知、情感、行为的有效提高。如绘本《妈妈的吻》，在表演猫妈妈与小猫的活动过程中孩子们通过倾听教师放的背景音乐，感受优美的语言；在肢体方面，孩子们可通过“爬树”，“捉蚱蜢”等游戏中发展肢体协调性；在情感方面，幼儿可以通过表演时的非言语行为领悟传达爱的真谛，这对于体现和感悟猫妈妈与小猫之间的爱，对最终巩固幼儿绘本阅读的体验更有帮助。

角色表演以其独特的特点融入到幼儿园的绘本教学中，使幼儿不仅在情感上、认知上感知了绘本，更能表达绘本中表现的亲社会行为，从而使幼儿的情感、意识和行动等多方面的得到发展。

结束语：

幼儿园绘本教学是一门艺术，艺术没有固有模式，绘本教学也没有特定模式，只要是适合孩子们的就是最好的，笔者只想表达一种对于绘本教学的看法，那就是让孩子在绘本的世界中自由翱翔，尽情感受图文并茂带给他的冲击、惬意、自由、倍儿爽„„，从而建构起孩童时代的点点滴滴对于阅读的记忆，为他今后的生活学习铺垫起最最基本的东西，那就是：喜欢阅读、热爱阅读、享受阅读。

【参考文献】

[1]3—6岁儿童学习与发展指南[M]?慈溪教育局 翻印.2013

[2]张虹.幼儿教育-科学教育[J].复旦大学出版社.2013.(9)