教学导入艺术

教学导入艺术（精选12篇）

教学导入艺术 篇1

关键词：数学教学,导入,艺术

常言道“良好的开端是成功的一半”。教学也是如此。有效的导入能创设一个轻松而自然的情境和环境,能更好地调动学生学习的积极性和求知欲。所以,在高中数学教学中,教师要更加注重导入新课这一环节。下面,笔者结合教学实践,谈谈高中数学教学的导入艺术。

一、复习导入法

复习导入法是指通过提问的方法来复习上节课的内容,在复习上一节课内容的过程中找出上一节课与本节课内容的“衔接点”。这一“衔接点”就是导入本节新课的切入点。这种导入法自然、顺畅,能让学生在学习中体会到学习数学的乐趣,也调动了学生对本节课内容的好奇心和求知欲。

二、故事导入法

故事导入法是通过讲一个和本节内容相关的故事、名人事迹等方式来激发和提高学生的学习兴趣,让学生们集中注意力,在听故事之余,引入课题。所以,适时运用故事导入新课能起到事半功倍的教学效果。

例如,在讲“等比例”时候,以一个古印度国王与印度教宗师之间关于用等比数例在棋盘上赏赐小麦的故事导入新课。如果用等比例数列的方式在棋盘上放置小麦,最后这位宗师所要的小麦竟是全世界在两千年内所生产小麦的总和。让学生在欣赏等比数列的同时,提高学生学习数学的兴趣和激发学生的求知欲。

三、动手实践导入法

动手实践的过程就是导入新课的过程,有些章节的学习可以让学生们通过亲自实践的方式导入。

例如,在学习立体几何圆柱、圆锥等过程中可以应用这一方法。可以让四个学生为一组,通过制作本课需要的圆柱等模型,直接了解各种图形的点、线、面、体积等。学生在实践的过程中了解其要点,从而也可以拉开今天所讲内容的帷幕。

四、竞赛导入法

竞赛符合青少年争强好胜的心理,容易激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性。上课一开始几分钟,学生的注意力还没有集中起来,此时开展竞赛活动,能够振奋学生的精神,增强其参与意识。开展竞赛可采用多种形式,如小组赛、男女赛、个人抢答赛、笔头赛、累积积分等。这样,在紧张激烈的竞赛气氛中进行新课,学习效果会明显增强。

比如,在讲完了“椭圆及其简单的几何性质”后再来学习“双曲线的简单几何性质”时,笔者就采用了小组竞赛形式引入新课,以相邻的两小组为一组,比一比哪个组归纳的双曲线的几何性质既多又准,哪个组能分析证明相应的性质。结果学生的热情高涨,积极投入,不仅轻松地完成了整堂课的学习任务,而且在学生的思维量、知识量、题量等方面均取得了突破,有效提高了教学效率。

五、类比推理导入法

这种方法在数学教学中经常会用到,有助于提升学生的逻辑思维能力和推理能力。通过学生自己推理出来的东西,也更容易被学生掌握。所以,在以后的学习中,教师要更加注重和应用。

例如,在讲完了“等差数列”后再来学习“等比数列”一课时,就用类比推理导入法导入新课,依次得到等比数列的定义、通项公式及其性质。这样导入显得自然、亲切,而不是强加于人,学生也显得易学、乐学,其数学的想象能力和逻辑思维能力也得到了提高。

六、悬念设置导入法

悬念设置导入,即导出教材中最紧要、最精彩的地方,再调转话锋,诱导学生探寻答案。

如,教学“椭圆”一节,刚好天在下雪,学生的注意力都在窗外,笔者灵机一动,设置悬念:“窗外白雪飘飘,在如此美妙的时刻,再讲枯燥单调的东西实在太刹风景了(学生觉得有趣,哑然失笑,欲听下文)。今天,我来画一个漂亮的图形。”借用一根细绳和两枚图钉,笔者画了一个椭圆。(设置悬念:老师画一条曲线是想做什么呢?)“怎么样?”笔者望着学生。“一条优美的曲线!”学生惊讶不已之余,心生疑惑:什么道理啊?顺水推舟,提出问题:“如此优美的曲线,我们能否依据数学知识,给它建立一个准确的方程呢?”如此,通过设置悬念,转移了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,并巧妙地导入了新课。

总之,导入的形式灵活多样,需要教师根据教学实际灵活选择,才能使学生从“跃跃欲试”到“意犹未尽”,进而有效提高教学效率。

教学导入艺术 篇2

课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。

1.设疑引趣法

小学生有极强的好奇心，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如教《狐假虎威》时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。”这段导语引发了学生的好奇心，急于弄清缘尾，驱使他们认真学习课文。

2.释题引申法 解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。如在教《黄山奇石》一课，板书课题后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

3.抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物结合在一起，用所描绘的景物唤起学生的联想，以教者的情引起学生的共鸣。如教《草原》这篇课文时，先播放《草原上升起不落的太阳》。再用抒情的格调描述内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：欣赏草原一碧千里，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟翔集的风景图片，使学生神往于内蒙古大草原，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。当然课堂导入的方法还有很多，如故事导入法、谜语导入法、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等。总之，我们老师设计导入语要像说书人那样，“起讲抓得住人”，要根据自己的特长，精心设计，使课堂教学更加精彩。

4.创设情境法

对富有感情色彩的课文，可运用语言、多媒体等手段，创设一种生动感人的教学情境，我在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语：（轻快的音乐先响起）暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，并且生下了很多黑黑的圆圆的卵。轻风吹过，阳光和煦，池水温暖了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，在水里游来游去，自由自在。学生的思绪随老师生动形象的描述自然而然地进入了生机盎然的池塘里，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。

5.背景介绍法

有些课文，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对此，可以通过介绍背景导入新课。著名特级教师于永正在上《月光曲》时，这样导入：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：„我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。‟他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

二．课堂结尾的艺术

一堂完美的课，不能虎头蛇尾，要在已授内容的基础上，精心设计结尾，使学生获得的知识条理化，使知识升华，使整堂课在学生心中留下深刻的印象。

1．激励式的结尾

教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。如教《趵突泉》，讲读课文完后教师小结：“趵突泉真是美丽极了，所以它吸引了历代文人墨客，乃至帝皇将相前往观赏。可是，现在的趵突泉没有课文所写的那样美丽了。因为趵突泉是老舍1932年写的，半个多世纪过去了，由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！由此可见，祖国的名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。”教师的情绪感染了学生，我想这种结尾留给学生的印象是深远的。

2．归纳式结尾

归纳式结尾要求教师引导学生对课堂内容进行小结，当然主要是对要求学生掌握教学重点、学习难点进行归纳，使学生加深解，进而完全掌握。如在教《景阳冈》时，我是这样设计的：“《水浒传》不愧为我国古代四大名著之一。在《景阳冈》这个故事中，作者用它的神来之笔，抓住了人物的特点，通过人物的语言、动作、心理活动的描写，塑造了一位勇敢机智的、且有大无畏精神的，并且有血有肉、真实可信的打虎英雄。”通过老师归纳式的结语，学生对武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3．悬念式结尾

优秀的教师在教学结课时常常使用设悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。

4．延伸式结尾

在课堂教学中，当学生已经取得了某一方面的知识时，为了加深拓宽学生的视野，经常要跳出教材，把他们的目光引向课外更深更远的空间。《恐龙》一课，我是这样结尾的：“我们已经知道了恐龙怎样繁殖后代，吃哪些食物，你还想了解什么问题？”学生争着回答。我趁学生兴趣正浓，又建议学生可组成小组共同探讨研究种子发芽、母鸡生蛋等他们感兴趣的问题，这样很自然地沟通了学生课内外的学习活动，使学生的语文学习活动从课内向课外延伸，从而扩大了学生的视野，提高了他们的语文能力。

课堂教学的结尾对学生学习的知识具有归纳、小结的作用，对他们的思维起着整理的作用，对整堂课的教学起着“回炉”提炼的作用。它也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。结课的形式与方法很多，教师可根据教学内容、学生情绪灵活运用，而不拘于形式，死板单调。

新课程课堂教学的导入艺术

古城中学

蔺国松

一、课堂教学导入的作用

“万事开头难”，一堂课也是这样的。教师走进教室，站到讲台上，首先想的就是用什么样的开场白才能使学生注意力集中，才能使学生感觉到知识的乐趣。这开场白用规范的术语来说，就是“导语”。

俗话说的好：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快。导入是课堂教学以及其他教学活动的起始环节，是在教学活动开始时,教师引导学生进入状态进行学习的行为方式，主要作用有如下四点：

1、凝聚——指向作用

即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。学生在课前的活动、思绪是多种多样的，课间休息的十分钟似乎意犹未尽。上课铃响后，需要及时地把他们的注意力转移、集中到的课堂教学上来。新颖别致、生动形象的导入，会把全班学生的注意力凝聚在一起，指向到教师身上，指向到即将开始的教学内容上。注意是人的意识的警觉性和违择性的表现；在课堂教学中，—注意力是学生智力活动的组织者和维寺者。学生不专心致志，不把注意力集中和指向于课堂教学上，教师敦学再用力，教学信息也不会在学生头脑中留下清晰的印记，教学也不就实现不了预期的目标。因此，课堂教学要求教师必须有导入行为；

导入的首要作用在于运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力。

2、激发——深化作用

即激发、深化学生对新授课业的兴趣。恰如其分、引人人胜的导入能强烈地激发学生的学习兴趣，使学生对即将开始学习的新的教学内容产生积极的认识倾向。兴趣是“最好的教师”，是学生学习的内在驱动力。好的导入还能使学生在产生学习新课愿望的基础上，不断发展对学习的兴趣，使认知水平不断提高。

3、消疑——置信作用

即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑心理，枉学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。这是因为好的导入能增强新课的趣味；学生产生愉悦感、紧凑感，因而心情愉快，情绪饱满，注意集中，思维活跃。思维活跃不仅能降低理解上的难度，而且能消除师生之间紧张关系，使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。

4、铺垫——拓展作用

好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教：进一步展开，发展，开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。由于课堂教学导入行为具有上述作用，所以，我们应必须重视课堂教学导入行为的训练，掌握导入的技能技巧。而训练的基础工作是提高对“导入”作用的认识。

二、课堂教学导入的特点

导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来也就顺利了。不同特点的导课会产生不同的教学功能，具体如下： １、导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的需要。

导课应当针对的教学实际有两方面，其一是指要针对教学的实际内容而设计，使之与教学内容相辅相成，不脱钩。

案 例

有位教师《说谦虚》一文的导课就设计得很精彩。他说： ‚有一位导演，成功地导演了一部新影片。当记者问到这部片子，并请他谈谈想法时，导演说： ‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。’而举世闻名的球王贝利被问哪个进球最精彩时，他却回答：‘下一个。’这是两种完全不同的人生态度，难道不值得我们思索吗?‛

二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础的差异程度。比如：小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手；中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难人手。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而流连忘返。可见，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。

２、导课要有启发性，具有启发性的导课可以发展学生的思维能力。

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。

案 例

有位物理教师在初中物理‚运动与静止‛这一课题的教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问： ‚你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗?‛对学生来说，这种事似乎是不可思议的，教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法： ‚子弹飞得那么快，能用手抓住吗?‛‚我就听说过。‛老师肯定地回答。‚第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊!原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。‛学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。‚出现这种情况是什么道理呢?我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题……‛于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。

启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

３、导课要新颖，新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。

一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少，越精，便越能 留下疑窦，越能令学生耳目一新。案 例

在教来自清的散文《绿》时，教师先讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人长得高大魁梧，但他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩到了非洲，男的先去卖蛋，一连三天空手而归。而夫人去卖时，不多时蛋就卖光了。这引起学生的诸多猜想，但都不得要领。老师最后说： ‚摩根人大手大，鸡蛋在他手中显得小。他的夫人人小手小，同样L—个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买。‛同学们听了恍然大悟。老师接着说： ‚文学家经过对生活现象的长期观察，体验，有意识地把生活现象进行加工提炼，运用于文学写作，这就是我们常说的衬托手法。同学们看看： 《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法?这样写表达了作者怎样的思想感情?‛

这样导课就具有新颖性的特点。新颖性导课其优点往往无可比拟。

４、导课要简洁，简洁性的导课能够节约学生的听课时间。

语言大师莎士比亚说： “简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的活语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。

案 例

一位教师教学仙、壁虎借尾巴》。开始上课了，教师带着亲切的微笑说： ‚今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它?‛说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只用水彩画成动画形象的小壁虎，不但不丑陋，而且显得很

可爱，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生们马上惊喜地说：‚小壁虎。‛教师接着问：‚谁知道它是什么样的动物?’’有的学生说：‚壁虎有毒，能让人中毒。‛另+学生说：．‚壁虎吃苍蝇、蚊子。‛教师趁机说：‚壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了?‛(将画上的小壁虎的尾巴摘下)学生惊奇地说： ‚哎呀，尾巴断了。‛教师马上因势利导： ‚这只小壁虎的尾 巴怎么断的?断了以后它又怎么办呢?今天我们学的《小壁虎借尾巴》(板书)这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。‛

这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝练、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切的求知欲望。

三、课堂教学导入的技巧

课堂教学的导入是多种多样的，优秀的教师往往能因势利导，根据具体的实际情况选择合适的导入技巧。１、温故知新

这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展，深化，引出新的教 学内容。

案 例

一位语文教师在教《凡卡》第二课时，是这样导入的： ‚上节课我们学习了凡卡写给爷爷的信。我们知道凡卡的内心充满了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。这可怜的孩子在死亡线上挣扎，他多么希望摆脱悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后的情景怎样。‛

复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识，达到温故知新的目的。由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新旧知识之间的联系，而且易于激发学生探求新知的欲望。

案 例

一位历史课教师在讲《三国鼎立》一课时，首先问学生‚黄巾大起义的意义是什么‛，然后在学生回答的基础上很自然地导入新课：‚黄巾大起义瓦解了东汉政权。在群龙无首的情况下，大小地方实力派和豪强拥兵，各自为政，分割政权。百姓民不聊生，苛捐杂税多如牛毛。在这种情况下爆发的‘黄巾大起义’有什么样意义呢?‛

这种方式从总结旧课人手导入新课，又称为归纳导入式。其运作 方法与要求是：教师提出要讲授的新课题之后，首先对上节课所讲的内容概括地小结一下，扼要复述出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考，既能起到承上启下的作用，又能较好地巩固巳学的知识。

２、创设情境

学生情感的触发往往与一定的情境有关。教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情 境之中，深人体验教材内涵。

案 例

有位教师在教《小白花》一课时，便将背景画面(总理的遗像、有关照片)与背景音乐等巧妙地融合在一起，创设了悼念周总理的特定环境。学生在干净舒缓、哀婉的朗读声中(录音)静静地观察着照片，再加上深沉的音乐旋律(小提琴协奏曲的片断)，使许多学生产生了强烈的心理共鸣，感动得潸然泪下。

要使学生在导课时进入教师设下的“圈套”，激发情感，教师必须成为好的编剧、导演和演员。

３、设疑导课

这是最常用的导入方式。它通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。

案 例

有位物理教师在讲，‚牛顿第三定律‛时，一开始，就向学生提出这样一个问题： ‚同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大还是输方一端的拉力大?‛学生们先是一愣，接着大家争先恐后地说：‚赢方一端的拉力大!‛教师却肯定地说：‚不对!拉绳上两端的拉力一样大!‛‚为什么?为什么?‛同学们睁大眼睛，愣住了。‚这是作用和反作用，即牛顿第三定律所要说的问题，我今天就讲这个问题。‛在这种情况下，教师的讲课就会像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力，学生的思维活动和情绪也和教师的教学交融在一起。４、平铺直叙

直接导入又称开门见山式导入，即在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题。

案 例

一位语文教师在讲《鲸》一文时是这样直接导入的： ‚鲸这种动物，同学们很可能都在电影或电视上亲眼目睹过。但它有多大，分为几大类，吃什么食物，怎样睡觉，怎样生长呢?同学们学习了《鲸》这篇课文后就会有所了解。下面我们默读《鲸》这篇课文。‛

直接导入是通过启发诱导学生，逐步进人新课的，因此它只适宜于学习积极性较高且具有一定意志力的较高年级的学生，对于低年级的学生不宜采用直接导入的方式。５、激情昂扬

维果茨基指出：教育的影响是通过学生心理特点的“中介’’或“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才对学生的心理]发生作用。有的教材中包含着真挚情感，在课堂教学中，教师宜在导课时“披文人情”，以情真词切的语言多方激发学生的情感，达到以情育人的目的。

案 例

有位教师在教《卖火柴的小女孩》时是这‘样导课曲：‚同学们，大年夜：对你们来说，是多么美好啊!穿戴一新，亲人团聚，品尝佳肴。可是在另一个社会里，却有这么一个小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光头赤脚，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。‛教师富有感情的语言，把学生的思想感情带入了课文所描述的悲惨情境之中，引起学生内心世界的强烈共鸣，既促进了课堂交流的艺术效果，又可使学生的思想得到纯净和升华。

６、故事导课

把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。寓意深刻而又幽默轻松的故事，加之铺陈渲染，绘声绘色的教学语言，是学生喜闻乐见的导课形式。案 例

一位生物教师在讲授昆虫的性外激素时，是这样利用讲故事导入新课的：在座的一些同学可能知道法布尔是法国著名的昆虫学家。他在l904年作了一个有趣的实验：在一个风雨交加的夜晚，他在一个被丛林包围的黑屋子里把一只雌天蚕蛾扣在笼里，尽管暴雨不停地下了+夜，还是有40多只雄蛾冒着风雨前来交尾。次日晚上，他在雌蛾周围撒上樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。是什因素使得雄性天蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢?法布尔经过认真观察、实验发现，原来是昆虫的性外激素发挥了巨大威力。

采用这种导入方式应注意：①故事内容要与新课内容有紧密的联系；②故事本身生动有趣，对学生具有启发性；③语言要精练，故是事要短小精悍，用时不长。

7．幽默导入

根据教学内容的特点和需要，有时可以使用幽默手段导入，增强教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣。

案 例

一位语文教师在讲授《项链》一课时，设计了这样的导课：平时大家常常听一些歇后语，如‚癫和尚戴花——疯美‛、‚厕所里开电扇——出臭风头‛等。我今天说几条‚歇后语‛大家听听，‚路瓦栽夫人借项链——穷出风头‛，‚路瓦栽夫人丢项链——乐极生悲‛，‚路瓦栽夫人赔项链一自讨苦吃‛。当然这三句不能算歇后语，因为歇后语是全社会约定俗成的。这篇课文大家已经预习过了，对莫泊桑笔下的路瓦栽夫人有什么看法呢?现在我出个上联一‚一夜风头项链即锁链‛，请大家现在再仔细地阅读一遍课文，然后根据个人感受，对出一个下联，把自己的看法表示出来，对仗要工整。

这样的导课可使学生轻松愉快，思维活跃地投入课堂学习之中。８、随机应变

有时在课堂教学之前，突然发生或出现了有利于设计导语的事件或情景，教师应注意充分利用，即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性。案 例

有一次讲授《卖炭翁》，时值雪止天晴，教师走上讲台便道： ‚同学们，断断续续，飞舞了近一周的雪花停下了。今天，阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待朔风凛冽，大雪纷飞。他，就是白居易笔下的‘卖炭翁’(板书课题)，卖炭老人为什么有这样的反常心理呢?‛由于教师巧妙而自然地借景引入课题，使学生急于去理解卖炭翁的反常心理，从而激发起学生探究的欲望，收到好的效果。

有时课堂上难免发生一些出乎意料的问题，因而影响到教学的正 常进行，这就要求教师随机应变，排除干扰。

案 例

一位教师在教前苏联著名生理学家巴甫洛夫的《给青年们的一封信》时，课堂很吵。如果按照原来‚人物轶事‛的导课方法，已很难把学生的注意力集中到新课上来了，于是他灵机一动，突然叫住一名学生，那名学生应声而起，教室里也随之静下来。教师赶紧抓住机会说： ‚同学们，那位同学应声而起，这在生理学上叫条件反射。但是，你们知道条件反射学说是谁创立的吗?是苏联著名的生理学家巴甫洛夫。今天我们就要学习一篇有关他的文章《给青年们的一封信》。‛这个较新鲜的话题一插入，便在短短几分钟内，排除了干扰，顺利进入了新课学习。

让导入成为一门教学艺术 篇3

一、真正意义上的艺术导入是学生进入文本的桥梁

小学语文教学无非是让学生去用好文本这个例子，学生能否真正走进文本是个关键。而学生走进文本，感悟文本内容的良好过程一般意义上源自于教者的导入艺术。导入的艺术性强，能够一下子就扣住学生的心，学生就能真正走进文本，进入角色。这就像通过一座桥迈入理想的彼岸一样，可供通过的桥梁有很多，而教师要看河道的情形来架设适合学生通过的桥梁，应当说，越是经济且越是实惠的桥梁越好。

平时的语文教学中，笔者经常为学生架设的“桥梁”是：1.概述梗概形“桥梁”。如《最后的姿势》的导入：“2008年的地震，有一位老师用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂，他是怎样诠释的呢？现在我们就和这位老师去零距离地接触吧。”2.交代方法式“桥梁”。《负荆请罪》是一个小话剧，与其他文本略有区别，学生阅读时稍感困难。这时，教师提示一定的阅读方法就比较重要。教师可以告诉学生，理清故事情节，阅读好人物语言，注意人物语言表达时的情态是正确感悟人物形象的通道，这样学生就可以把剧本的全部内容联系起来，进行阅读鉴赏和感悟。

阅读鉴赏的导入不光是新课导入，还应当包括课堂教学推进时的过渡导入，在过渡时架起环环扣紧的“桥梁”也能很好地提高我们单位时间内的教学效率。如《最后的姿势》课文中较好地运用了间接描写和直接描写，如果我们能架起比较探究的“桥梁”，学生就能有意识地从两种描写的方式中悟出表现人物形象的不同手法和作用。而运用引诱式导入，让学生去探究“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着”的描写效果，学生便会发现，救援人员的话语表现了真情实感，读来令人敬畏和赞叹。

二、真正意义上的艺术导入是学生开启智慧的钥匙

小学语文课程是极具开放而有活力的课程。教学活动的活力四射，需要小学生智慧的开启，而小学生开启智慧的有效策略来自于教师的启迪，可以这样说，教师真正意义上的艺术导入应成为学生开启智慧的钥匙。

如教学《清平乐·村居》时，一开始我们就可打开学生的思维“闸门”：“大家学过不少古诗词，今天学的这首古诗与我们以往所学的古诗有哪些方面的不同呢？”这个时候，学生的脑海便会像放电影似的再现出以前所学的诗词，《清平乐·村居》与以往所学的诗词比较，词的题目有别，词的格式有别。当学生知其然时，教师可用上一句颇具磁力的话语：“你想跟随老师一起去知其所以然吗？”这个时候，学生无论是查阅资料或者聆听教师的解说总会显得十分的用心。应当说，这首词所描绘的情景学生是不难掌握的，但作者所抒发的情怀还不仅仅在表面上。怎样以比较理想的过渡性导入开启小学生进一步探究的智慧呢？教者可以声情并茂地介绍作者所处的时代背景，绘声绘色地介绍作者的境遇。由此，学生便会产生这样的疑惑：辛弃疾是我国古代南宋时期的豪放派词人，又是当时的政治家和军事家，他十分爱国，渴求祖国统一，但始终是壮志未酬。词人创作这首词不会没有其他意图吧？学生与词人进行了零距离的接触，从词人所描绘的村居人家其乐融融的景象想到了词人渴望祖国统一的情怀。词人哪里是在描写村居，明显是在通过村居寄托自己对祖国统一的希望。

三、真正意义上的艺术导入是学生荡漾涟漪的酵母

小学生是语文学习的主体，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式是我们必然的选择和追求。学生的合作探究一般意义上讲也需要在具体的教学活动中进行。这就给语文教学的导入用语提出了新的要求。真正意义上的艺术导入必须能够荡漾起小学生思维的涟漪，让导入发挥出酵母的作用。

例如，《船长》一课的教学，这一课的难点是让学生感悟船长的风采和精神。教学时必须抓住课文的细节，以比较艺术的导入去引发学生的思维，而且要进行合作性的探究。笔者在学生初步掌握故事情节的基础上说道：“在这十分危急的时刻，船长为什么大声吼呢？你们有着哪些不同的见解？”学生通过深入思考，探究出了答案，大声地喊表明当时局面的混乱，船长必须这样才能压住大家的情绪；船长真了不起，在十分危急关头还能如此沉着应对；船长真伟大，在十分危急关头能够如此心系他人，唯独没有他自己。为了使学生形成更为理想的道德情感，让学生敞亮自己的心扉，笔者又抛出这样的过渡导入语：“如果当时你是船长，会怎样想呢？为人处世我们能够像自己平时这样吗？”学生们毫不掩饰地表达出自己的想法，同学之间也进行了一定的评判。这个时候，学生们似乎是越争越明，越争感到心里越是发亮。

教学的实践使我们认识到，导入语本就该像导火线一样，一拉开就要引爆学生的思维；一拉开就能展开学生的思维，绽放亮丽的奇葩；一拉开就能促使学生在合作探究的进程中呈现出姹紫嫣红的美丽景象。

教学导入艺术 篇4

一、导入的类型

(一) 图片导入

图片具有形象直观的特点, 符合小学生的认知规律与思维特点, 能够刺激他们的视觉, 进而激起学生对英语学习的浓厚兴趣。在英语教学中, 教师要善于利用教材上的插图, 或者运用多媒体来展示图片、简笔画等来导入新知。如在学习水果类的单词时, 教师可以用多媒体展示学生所熟悉的各类水果, 并在水果的下方标明相应的单词。这些图片上的水果都是学生所熟悉的, 他们会迫切地想知道这种水果的英文单词如何拼读。此时教师再进入相关词汇的教学, 不仅可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情, 而且可以将单词的音形义结合起来, 更利于学生对单词的理解与掌握。

(二) 歌曲导入

歌曲有着动人的旋律、轻松的节奏、欢快的语调, 能以清新的语调与活泼的形式来渲染氛围, 打动学生、感染学生, 从而使学生在轻松愉悦的状态下进入新知的学习。对于小学生来说, 歌曲有着更为强烈的吸引力与魅力, 大多数小学生对唱歌跳舞情有独钟, 以歌曲来导入新课更能吸引他们的注意力, 使他们更加专注于英语学习。我们可以利用互联网的优势来收集更多通俗易懂的经典英文歌曲、影视剧插曲等, 在课堂上运用多媒体技术声情并茂地展现出来, 以此激发学生的学习热情, 提高他们参与教学活动的积极性。如在学习数字时, 我们可以以动听的歌曲《Ten Indians》来导入, 优美的旋律能够激起学生强烈的学习兴趣。

(三) 问题导入

小学生由于年龄较小, 对生活缺乏认知, 他们对新鲜陌生的事物有着强烈的好奇心, 遇到新奇的事情或者新鲜事物总是喜欢刨根问底。我们英语教师可以抓住学生的这一特点, 以富有趣味性与探索性的问题来导入新知, 以问题引发学生的好奇心, 当他们无法解决这些问题时, 便会产生迫不及待的探究欲, 想通过新知的学习来解决心中的困惑。因此, 以问题导入可以将学生的好奇心集中在新知的学习上, 实现注意力的集中与转移, 从而调动学生参与学习的主动性与积极性。如在教学关于“购物”的对话时, 教师可以设计这样的导入:“同学们都有过购物的经验, 现在就有一位外国小朋友在购物, 但是售货员却不明白他到底要买什么。同学们你们能来帮助售货员阿姨, 弄清这位小朋友到底要买些什么。”这样学生自然会产生强烈的学习欲望, 想弄清楚怎样与外国小朋友展开交流。

(四) 游戏导入

小学生天性活泼好动, 喜爱玩耍, 游戏是他们所喜爱的活动之一。用游戏导入英语教学, 能使教学活动更加富有操作性与娱乐性, 能够增强教学的趣味性, 让学生在愉悦的氛围中展开主动而快乐的学习, 真正实现寓教于乐。如与学生一起玩“送单词回家”的游戏, 即让学生将单词分类, 要想完成这个游戏, 首先需要知道这些单词的含义, 这样学生自然就会对单词的学习产生浓厚的兴趣, 教学也能取得事半功倍的效果。

(五) 生活导入

英语语言的学习与生活情景具有极为密切的关系, 语言学习来源于生活, 最终又运用于生活。因此在教学中我们不能割裂生活与语言学习的关系, 而是要以学生所熟悉的生活事物与场景来导入教学。如我们可以利用多媒体来模拟真实的生活场景, 唤起学生对生活的回忆, 这样更能强化他们的生活体验, 拉近学生与英语的距离, 从而使他们带着浓厚的兴趣参与到教学中。

(六) 角色导入

小学生喜爱表演、善于模仿, 在英语教学中教师可以发动学生来制作相应的头饰, 让进行角色扮演, 但要用英语来进行交流。学生为了更好地进行表演, 自然会积极地参与到英语学习中。这样的学习不再是外界的强制, 而是学生发自内心的主观意愿, 更能取得预期的教学目标。

二、导入的原则

课堂导入的方法多种多样, 并不局限于其中的一种或几种, 除了以上所介绍的之外, 还有故事导入、谈话导入、复习导入等, 那么在具体的教学中我们要如何来选择有效的导入方法呢?笔者认为教师在设计导入时要注意以下几点原则:

(一) 符合学生的特点

学生是学习的中心, 导入的目的就在于激起学生浓厚的学习兴趣, 让他们主动积极地参与到课堂教学中来。因此教师在设计导入时要围绕着学生这个中心来展开, 要充分考虑到学生英语基础、生活经验、心理特点、思维规律以及兴趣爱好等。只有基于学生的实际学情来设计导入, 才能激起他们学习的兴趣与参与的激情, 使他们对所学知识产生极大的关注, 并主动参与到教学中来, 这样的学习是快乐的。同时这样的导入贴近学生的最近发展区, 能够促进他们运用旧知来学习新知, 这样的学习是有效的。

(二) 围绕具体的内容

导入是课堂教学的起始环节, 是为整个教学服务的, 其目的在于引导学生达成预定的教学目标。因此教师在设计导入不可只追求趣味性, 而忽视知识性, 要加强与具体的教学内容之间的联系, 找准切入口, 由易到难、由浅到深地引入新知的学习, 将学生的思维点与注意力集中在新知的学习上来, 这样的教学才能达到预期的教学目标。

(三) 方法手段的多变

课堂导入的手段与方法要常变常新, 这样才能带给学生新鲜的感受与全新的刺激, 才能不断激起他们强烈的求知欲与探究热情。如果长期运用一种导入方法, 时间长了, 即使是再富有吸引力的导入在学生的眼中也会变得没有趣味。因此, 教师要运用多种多样的方法与手段, 有时要多种导入方法穿插运用, 如用多媒体来呈现问题、图片与音乐相结合等, 这样才能为学生设计出多姿多彩、富于变化的导入, 才能使导入更加丰富多彩, 成为教学的亮点, 激起全体学生参与教学活动的热情。

生物教学中的导入艺术论文 篇5

现代教育突出了 “以人为本”的教学理念,以学生的发展为核心,通过探究性和研究性学习活动的开展,达到培养学生学会学习的能力和终身学习的愿望,使学生具有可持续发展的能力。因此在教学过程中我们要多关注学生的主体参与。但长期以来人们只强调教师的主导作用,忽视了学生的主体地位,其结果是教学质量上不去,影响对人才的培养。本文想就生物教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的最佳结合谈些肤浅的认识,以期抛砖引玉。

一、注重情感,激发兴趣,使师生心理活动最佳结合

心理学的研究告诉我们:人的认识活动和情感是紧密联系的,任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中,教师首先要培养学生丰富的情感,实现教与学之间情感的交流和融洽,教学中的 “情”主要表现在教师对学生的热爱上,教师热爱学生,学生也会热爱教师。这样,师生之间不仅会产生情感上的共鸣,而且在追求真理上也会达到同步。其次,激发学生的兴趣,是唤起学生心理活动与教师心理活动最佳结合的又一重要诱因。我在给学生讲植物学绪论课时,我便改变以往的教法,决定首先向学生进行生物学科中包含的美学知识的教育,告诉学生:生物学科中包含的美学知识很丰富、很生动、很形象、很具体。我国的文学、艺术、军事等许多方面的知识都是借助生物学科中的美建立起来的,如我国汉字造字的六书之一----象形,就是直接模仿生物美的形象而造成的,如马、鸟、鱼、龟等都是各种生物原型美的速写画:古代军事艺术中的一字长蛇阵:击首则尾应,击尾则首应,击中则首尾相应……,显然是从蛇的自卫战术之美得到的启示;再比如我给学生播放“基因工程”、“生态农业”等CIA课件,让学生“触摸”生物前沿研究的“脉搏”……通过这样讲解和演示,好似在学生兴趣的平静海洋里投下一块大石,激起阵阵波澜,此时此刻,学生们由于兴趣上的满足而带来了愉快感觉,注意力就被老师“引人入胜”的讲解吸引住了。由此看来,只有做到“寓知于乐,以趣激学”,才能保持学生经久不衰的学习热情和浓厚的学习兴趣,这样师生的心理活动才能达到最佳结合。

二、教师巧妙设疑与学生积极解疑的最佳结合

俗话说 “疑”是思之始,学之由。教学中教师设“疑”,学生才有“解疑”之需,所以教师的主导作用与学生的主体地位的`最佳结合还体现在“设疑”与“解疑”的结合中。教师设置的问题必须是能激发学生兴趣的,具有一定思维基础的,富有启发性的问题。往往一个新颖而富有吸引力的问题能拨动全班学生思维的心弦,奏出一曲耐入寻味,甚至被澜起伏的大合唱。实践表明,巧妙的设疑体现在以下几个关键方面:其一,也是最主要的是在“点子”上设疑,生物教材内容有主次之分,有起决定作用和一般作用之分,有难易之分,教师就应在理解教材的重点,突破难点,解决关键上设疑,这样其他内容也就容易理解了;其二要在“衔接”处设疑,生物知识既有它的阶段独立性,又有它的系统连贯性,因此教师要注意在知识的前后衔接上设疑。其三要在“联系”处设问,学生往往对有联系的概念、法则公式和性质容易混淆,教师要针对这样的问题设问,引导学生动脑筋、想问题,准确地辨别两者之间的联系和区别,才能获得正确的认识。如讲减数分裂这一概念时,教师应设问复习有丝分裂的概念,以便使学生分清楚两者之间的联系和区别。教师不仅自己要巧设疑问,更重要的还需要启发处于主体地位的学生生疑,让他们在思想上存在迷惑困惑之点,允许和鼓励他们质疑问难。当质疑提出后,教师要冷静考虑,合理处理,有些较新颖而又带有普遍性的问题,教师要设计锻炼学生思维的过程,组织学生讨论,引导大家从不同方面,不同角度,探索一个问题的各种答案,使一些含糊不清的认识得到强化,把正确的认识巩固起来。总之,教师这种设疑----鼓励质疑----引导解疑的过程正是教师主导作用的表现;学生这种思考求疑----大胆质疑----创造性解疑的过程就是学生主体作用的体现。

三、教师精讲与学生动脑、动口、动手最佳结合

叶圣陶先生指出: “教师自始即不要多讲,而致力于导,使学生逐渐自求得之。”叶老的论述对我们有重要的指导意义。教师要以“导”来发展学生的智能。但“导”不是说不要教师“讲”的形式,而是要“精讲”,做到导中有讲,讲中有导。精讲应包括两个方面,即讲的内容精和语言精。内容精主要指要讲教材和学法中的重点、疑点、联系点等,重点,就是指在知识的内在结构中,那些处于统帅地位,起着支配作用的关键问题和内容;疑点,是指那些学生不易理解的内容;联系点,是指起着知识前后联系作用的地方。但具体到教学时,教师应根据不同章节生物知识的特点进行“精讲”,对不同类型的课也有不同的要求。至于语言精,主要表现在语言的准确、生动、形象、简练上。教师做到了精讲,所占时间少,大部分时间可留给学生动脑、动手、动口,即阅读、观察、讨论、绘图、制作教学模型、实验、做练习题等。但又不要求学生多做题,而是从这节知识的整体出发配置题型,用基本题型(包括变式题)分别对这节知识进行逐层的有限覆盖,配置问答题,综合题目,寓各项思维训练于这些题型之中,这样,在质和量方面都得到了保证。

四、教师鼓励创造与学生积极探究最佳结合

浅析课堂教学的导入艺术 篇6

关键词：课堂教学；导入方法；心理特点

一堂课的教学是由若干教学环节所构成的，它们是一个有机的整体，只有各环节都具有相应的艺术性，才能更好地传播知识，启发心智，美化心灵。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入作为课堂教学的起始环节，它的艺术与否直接关系到整个课堂教学的质量。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励，呼唤，鼓励。”我们也都知道，兴趣是最好的老师。的确，艺术的课堂导入犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，也像拉开了沉沉的大幕，让学生一眼便看到了精美的布景。它起到联系师生情感、打开课堂教学、引入新课的重要作用，是开启课堂教学的“钥匙”。想上好一堂数学课，有一个好的开头是很关键的。我结合自己多年的心得与体会，现将数学授课的一些导入方法，与同行商榷。

一、发现法

它是根据中学生好奇的心理特点和对周围事物易作直觉思维的特点，一上课就给学生提供一定的材料，让学生充分发现和解决问题的一种方法。如，学习“线面、面面的位置关系”时，可先让学生认真观察教室的墙壁、天花板、桌面、地面等之间的关系，积极发现其中的特点；或通过习题错解，让学生找到错误，引入课题。学生心理上有了成就感，后面的学习就会有抖擞的精神。

二、比较法

它是根据中学生爱争论和探究的心理特点，一上课就给学生一定的问题，让他们讨论研究，比较得出知识的一种方法。如，学习“对数函数的性质”时，先由学生观察函数y=log2x和y=log■x的图象，让学生讨论探究这两种函数的性质，使得研究对数函数y=logax（a>0且a≠0）的性质及应用，进展十分顺利。

三、设问法

它是根据中学生爱追根求源的心理特点，刚上课时就给学生提出一些问题，根据学生的反馈结果，给予肯定或纠正后引入新课的一种方法。如，学习“同角三角函数的基本关系式的应用”时，先提问同角三角函数的八个基本关系式以及各个关系式的变形式，指导学生熟练记忆同角三角函数的关系式后，学习它在求值、化简、三角恒等式证明中的应用就顺其自然了。

四、故事法

它是根据中学生爱听故事的心理特点，新课引入时就以有趣的故事开头的一种方法。如，学习“等差数列求和时”时，就给学生讲这样一个故事：有一次，老师出了一道题：把1到100的整数全部加起来。其他同学都拿起笔来一个一个地加起来，高斯却坐在那儿一动也不动。老师走到跟前问他为什么不做，他却立即报出了答案：5050。他的做法是：把1和100相加得101，2和99相加也是101，3和97相加还是101……如此下去，共有50个101。因此，得数为101×50=5050。老师感慨地说：“你已经超过我了，我没有什么可以教你的了。”从而引出“倒序相加法”，学生很容易接受。

五、类推法

它是利用学生已有的某种知识，一上课就由这种知识类似地推出另一种知识的方法。如，学习“等比数列”时，先让学生回忆学习“等差数列”的方法，再引入等比数列，学生容易理解。

六、听歌法

它是根据中学生对有意义的东西有兴趣的特点，“利用音乐，创设情境”导入新课。教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。旋律优美、悦耳动听的音乐可以令人产生愉悦的心情，陶冶人的情操，若将它运用于课堂教学导入，会使学生轻松愉快地进入学习状态，饱含兴趣地接受新知识。

七、直接法

它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如，学习“基本初等函数的导数公式及导数的运算法则”时，先把公式与法则的内容先后板书在黑板上，不要求学生根据导数定义推导这些公式和法则，只要求学生能够利用它们求简单的导数即可。

八、迟到法

它是通过向迟到的学生提问，复习旧知，或引入新课或点评作业等的一种方法。采用记者采访式的问答或在黑板上板书等形式，很容易调动学生的积极性。

以上授课的导入方法的运用，一般是新概念學习课用发现法、比较法、设问法、故事法、类推法、迟到法。新定理学习课用设问法、听歌法、直接法，习题课及复习课用比较法、直接法等。但根据学生的情况，可灵活变更授课的开头方法，像习题课及复习课有时也可用发现法、设问法等。

综上所述，导入艺术犹如乐曲的引力，戏曲的序幕，是开启有效课堂的“钥匙”。当然，教无定法，课堂导入也没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全要根据教学的氛围、对象、目标的不同而不同，同一个课题也可以设计不同的导入。教学之路漫漫，吾将上下而求索导入的艺术，以期取得最佳的效果，达到最好的境界。

浅谈化学教学的导入艺术 篇7

一、实验导入法

化学是一门以实验为基础的自然学科, 实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验:指纹检查、滴水生烟、吹气生火、火龙写字等等, 让学生观察思考, 从而激发他们的兴趣, 调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式, 既有展示化学知识的直观效应, 又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意, 激发学生的浓厚兴趣。例如在讲《钠的化合物》一节时, 教师问同学们是否喜欢魔术表演, 大家齐声说"喜欢"。那么今天老师就给大家边表演一个魔术, 名叫"吹气生火"。实验:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脂棉上, 用玻璃棒轻轻压拨, 使过氧化钠进入脱脂棉中。用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好, 放入蒸发皿中。用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气, 观察现象。棉花着火燃烧 (原因是过氧化钠与二氧化碳反应产生氧气并放出大量的热) 。让同学感到很惊讶, 有的小声议论, 很想弄明白其中的道理, 这时候因势利导, 提出问题:"棉花怎么会燃烧呢?", 这与过氧化钠有关, 从而引出新课"钠的化合物", 以便顺利进入新课教学。通过实验导入新课, 可以激发和保持学生学习兴趣, 帮助学生形成概念, 获得知识和技能, 培养观察能力和实验能力, 还有助于培养学生实事求是, 严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

二、故事导入法

在化学教学中, 结合知识的传授, 根据化学史料的生活实际, 有针对性地利用一些化学故事, 可以收到意想不到的效果。

比如在讲解二氧化碳的性质时, 我先给学生讲述了这样一个故事:在意大利某地有个奇怪的山洞, 人过这个洞安然无恙, 而狗走进山洞就一命呜呼了。因此, 当地居民称它为"屠狗洞"。其中的奥秘在哪里呢?原来, 这是个石灰岩洞, 石灰岩洞是难溶于水的, 但雨水中溶有少量的二氧化碳, 于是就发生了下面的反应:

当溶解有碳酸氢钙的地下水流进溶洞再钻出岩缝时, 由于气温突然变化, 又发生了以下反应:

这样, 洞中的二氧化碳浓度很高, 由于二氧化碳比空气重, 它就聚积在地面附近, 形成一定高度的二氧化碳气层。所以, 当狗进洞时, 狗被淹没在二氧化碳气气层里因缺氧而窒息死亡。这就是"屠狗洞的秘密"。通过这个故事, 把学生自然而然的引入了二氧化碳有关知识的教学中 , 极大的激发了学生探究新知识的热情。

三、事例导入法

中学化学与学生生活中所接触的物品有着非常紧密的联系, 用学生熟悉的生活事例导入, 会使学生倍感亲切、自然, 从而产生浓厚的学习兴趣。

例如:对于初三的学生, 由于只是知道有化学这么一门学科, 但是并不了解化学是怎么回事, 所以初三的第一节课就相当重要, 直接影响着学生对化学的学习兴趣。那么如何导入第一节课呢?我利用学生比较熟悉的生活实例引入:大家都买过膨化食品, 也买过一些榨菜食品, 比较一下他们在包装上有什么不同?为什么?问题提出来之后, 教室里的气氛马上活跃起来, 不少学生都感到很好奇, 开始相互讨论, 通过这样的引入, 说明化学就在我们身边, 与我们的生活是习习相关的 。通过这些我们熟悉的生活实例, 使学生的学习兴趣被调动起来, 下面的内容进行的就很顺利, 课堂效果相当不错。

四、复习导入法

化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性, 可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生, 又可以降低新知识的难度, 帮助学生克服心理上的恐惧, 使学生在学习新内容时既有了思想准备, 又有了知识基础, 学习起来轻松自如。例如在有机化学《苯》时, 可以由复习提问《烷烃》和《烯烃》的结构, 由烷烃的碳碳的单键和由烯烃的碳碳双键的开放式结构导入苯结构, 顺利导入苯的结构介于碳碳单键和碳碳双键之间的一种特殊的结构, 而且单双键交错在一起形成一个闭合环状结构。以复习旧知识为桥梁, 符合学生的认知规律, 使"要我学"转变为"我要学", 激发了学生的求知欲望, 调动了学生的积极性。运用该方法, 既复习了学过的知识, 又降低了本节的难度, 顺利地导入新课。

五、质疑导入法

做好为了更好地调动学生学习积极性, 引发兴趣, 充分发挥化学实验的功能, 在课堂教学中把部分的演示实验改为学生的分组实验。采用边讲边实验或增加趣味性小实验的方法, 在教学中创设问题的情境, 注意引导学生思维, 引发学生兴趣。例如在《二氧化碳性质》一课中, 在教师演示实验时, 同时增加二氧化碳与石灰水反应实验, 让学生亲自向石灰水吹入二氧化碳气体, 澄清石灰水变混浊, 让学生继续吹入二氧化碳又变澄清, 学生感到新鲜有趣, 探究的兴趣一下被激发出来。通过一系列操作, 观察到一系列变化, 教师提出一系列问题: (1) 澄清石灰水中通入二氧化碳变混浊, 继续通入二氧化碳为什么又变澄清? (2) 久盛石灰水的瓶壁上为什么常有一层白膜? (3) 用石灰沙浆砌的墙干了以后, 为什么会变得更坚硬? (4) 为了让石灰浆抹的墙壁快点干燥, 常在室内生个炭火盆, 为什么开始时墙壁反而潮湿?这四个小问题是从不同角度回答同一问题的。教师启发学生动脑思维, 回答一系列变化的原因。顺利导入新课二氧化碳的性质, 为后面课堂上学生积极思维、讨论热烈, 踊跃发言打好基础。

六、多媒体导入法

物理课堂教学的导入艺术 篇8

教学的奥妙就是“教学有法, 但无定法”。 课堂教学的导入也是如此, 方法很多, 可以说仁者见仁, 智者见智。 现代课程论认为:“好的教学的性质之一, 乃在于唤起意外与惊讶的感觉。 ”导入要力求新奇巧妙, 将学生的注意力凝聚到预定的轨道上, 使他们心悦神往地获取知识, 探求知识, 从而达到培养学生能力、增加学生的知识储存量的教学目的。 现以实践物理课为例, 谈谈课堂导入艺术, 以求教于同行。

一、用“新奇的科学故事+巧妙的模拟实验”导入新课

听故事符合学生的心理, 能引起学习兴趣。 在引入新课时, 先讲一个相关小故事, 可使学生兴趣顿生, 课堂气氛活跃, 使学生的求知欲和创造欲得到激发。 再加上奇妙新异的模拟实验有效调动学生积极性、启发学生思维、激发探索发现的欲望。

教学案例1:《浮力》导入:

我先给学生讲“死海不死”的小故事, 在学生听得津津有味之时, 适时提出:“你们想知道死海不死的原因是什么吗? ”这样一下子就激发学生的求知欲望, 然后我让学生把鸡蛋放在水中, 再放盐, 用筷子慢慢搅拌, 观察出现什么现象, 让学生说出“死海不死”的原因。

教学案例2:《杠杆》导入:

先给学生讲埃及人民建造金字塔的故事。 故事结尾时, 提问:“古代埃及人民在没有现代工具的条件下, 如何搬运重达200多吨的石块呢? ” (投出课本古代埃及人民搬运石块图。 )

接着讲:“现在, 人们利用物理知识对它的建造进行了科学的猜测:聪明的古代埃及人民就是利用如图所示的装置, 把巨大的石块一步步地搬运到金字塔顶部的。 那么我们一起来模拟一下那段历史, 通过实验来验证一下, 怎么样? (这时学生兴高采烈, 课堂进入一个小高潮)

(教师出示自制教具:一省力杠杆、铅球、50克重的钩码)

师:让铅球代表巨大的石块, 让小小的钩码的拉力代表人的拉力, 让这一装置代表如图所示装置, 现在, 就让这一小小的钩码把沉重的铅球吊起, 相信吗?

生:相信 (但也有个别学生微微摇头表示不信) 。

在这两个案例中, 学生带着故事中的悬念, 再加上巧妙的模拟实验, 急欲找到答案, 很快进入角色。

二、利用魔术导入新课

好奇是人类的天性, 中学生更是对神秘事物有无限的好奇心。 我认为, 如何利用中学生的这一天性, 是每一个教师都应探寻和研究的。 如果每一个教师在每一节课都利用学生的好奇心, 就能充分调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。 对于一个学生来说, 好奇心就是求知欲;好奇心就是学习的兴趣;好奇心就是学习的动力;好奇心就是学习的恒心。

物理学不仅是一门实用的学科, 更是一门充满奥秘的学科, 设计魔术时应注意两方面:

(一) 魔术的设计要结合物理学的实际。 你所演示的魔术要与你所教学的内容有联系。

(二) 魔术的设计与演示要让学生参与。 学生的参与不仅能提高学生的学习兴趣, 而且能培养学生动手能力, 更能培养学生的创造性思维。

按照这两方面设计魔术就能更好地激发学生的好奇心和求知欲。 我在长期教学中就是利用“魔术”这一表现形式做到这一点的。 因为魔术本身就是神秘的、变幻莫测的, 学生自然而然就会激起探究欲望, 激发学习物理的兴趣。 在教学中我是这样做的, 自认为效果很好。

教学案例1:《球面镜》导入:

准备一套小魔术, 取出一副扑克牌, 让学生洗牌后任意取出几张, 我都能用手“摸”出具体是哪张牌, 学生觉得很惊奇, 这时我亮出嵌在手指缝中的“秘密武器”图钉 (凸面镜) , 从而引出球面镜。 学生感到兴趣盎然。

教学案例2:《电磁铁》导入:

我在纸盒里暗藏了由电磁铁、电源、开关、导线组成的串联电路。 我把纸盒靠近铁钉处, 没有吸住铁钉, 然后喊一声“吸过来”, 同时悄悄闭合开关, 结果铁钉被吸在纸盒上。

然后向学生提问:“这纸盒里藏了什么呢? 你们想知道其中的奥秘吗? ”然后引出电磁铁。

在这两个案例中, 学生的好奇心一下子就上来了。 学生表现得兴趣盎然, 为当日的课堂教学开了一个好头。

三、利用游戏和比赛导入新课

基于学生活泼、好动, 好胜的心理特点, 根据教材内容, 可通过游戏或比赛的方式导入新课。 在游戏、活动中获取新知既能很好地调动课堂气氛, 又能激发学生学习物理的兴趣, 树立学好物理的信心。

教学案例1:“平面镜成像”导入:

我先在讲台上放上一个大的玻璃, 然后跟学生讲:“在讲新课之前, 我们先玩有趣的游戏好吗? ”学生兴趣浓厚。 我先让两个学生把玻璃当做平面镜, 让一个学生扮演镜前的人, 做各种动作, 让另一个学生扮演镜里面的像, 一起做。 在观看的过程中学生捧腹大笑, 在快乐中认识到在平面镜成像中物体和像的大概关系, 取得了很好的效果。

教学案例2:“浮力的利用”导入:

我先向每组的学生把一个铝片放在水里, 让全体学生看到它沉在水里。 然后提出:“现在我们比比谁能在最短的时间内让铝片漂浮在水面上。 ”从而激起学生的胜负欲望, 激励他们勇敢探索, 为新课传授做好铺垫。

英语课堂教学导入艺术浅见 篇9

一、以相关音乐、歌曲导入

多媒体为英语教学注入了活力, 充分利用多媒体, 英语课堂导入环节就能展现它的魅力, 让教师一开始就抓住学生的“味蕾”, 让学生有继续 “品尝”的兴趣, 这样师生就能以最佳状态投入教和学的过程中。 如牛津版9AUnit5 Art World的Reading部分是关于Tandun’s Music, 课本一开始就讲了2008年奥运会颁奖典礼的背景音乐及电影《卧虎藏龙》的背景音乐, 都是他的成名乐曲, 我就在网上搜索这两首音乐, 导入部分首先让学生聆听, 说说感受。比如:Do you like the music?Would you like to know who wrote it?这样能让学生怀着求知的欲望阅读文章, 寻找问题的答案。

二、使用生动的视频、电影片段导入

直观的视觉冲击更能引起学生的兴趣, 更容易激起学生的好奇心和求知欲, 这种直观生动的课堂导入能起到事半功倍的效果。 如牛津教材有个单元话题是保护环境, 为了让学生强烈地感受到地球目前的状况, 我搜索了Michael Jackson的Earth Song的MV, 并播放了这段视频, 画面一开始就展现了一个推土机从森林中碾过, 接着火红的天空映衬着一片被焚烧过的森林, 没有阳光, 只有火红的浓烟, 没有雨水, 只有焦黑的残木等, 再配以深受喜爱的Jackson那如泣如诉的歌声, 学生被这场景给震撼了, 强烈地感受到地球面临的处境, 话题自然展开了。 这样直观利用生动的视频、电影片段等导入艺术, 不能不说是魅力无穷。

三、使用图片、简笔画等导入

这种课堂导入是最简便有效的方法。 图片色彩鲜艳, 表现力强;简笔画寥寥几笔, 栩栩如生的事物便跃然纸上, 富有神奇的魔力。 比如:在教授节日这一节时, 用一张张图片展示节日的东西, 如南瓜灯、彩蛋、中国结等, 胜过语言万千。 讲授单词时, 轻松几笔, dog, tiger等便跃然黑板之上, 学生学起来轻松愉快, 教师可省去许多口舌工夫, 让学生以轻松的心情接受知识。

四、设置悬疑适时提问导入

恰当的悬念是一种兴奋剂, 故意设疑, 制造悬念, 可以引发学生的好奇心, 激发学生的学习动机。 例如, 讲动物这一节课时, 可以利用图片残缺法, 让学生猜测是哪种动物, 教师恰到好处的设疑提问一下子激发学生的兴趣, 围绕提出的问题积极思考, 提高课堂效率。

五、以实物为例导入

课本内容与实物相结合, 直接导入新课。 如讲到时间表达法, 教室里有钟表, 就拿来直接问学生, What’s the time now?学生想表达但是有困难时就是教授的好时机, 导入本课主题则水到渠成。

六、介绍背景知识导入

牛津初中英语教材的每一单元都围绕一定主题设计, 有些主题学生不一定熟悉。 教师可让学生事先通过各种途径找到相关背景知识, 在课前以报道形式讲给全班听。 如教授伟人这个主题时, 让学生讲解阿姆斯特朗背景知识导入新课。

七、自由讨论导入法

这是教师在课堂上用得比较多的方式, 但自由谈话要有很强的目的性和倾向性, 让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备, 做好谈话主题的选择。如牛津教材谈论天气时, 从昨天、今天的天气进行讨论, 再猜想明天的天气, What was/is the weather like yesterday/today?What will the weather be like tomorrow?在谈论过程中顺势导入时态学习, 创造传授新知识的契机。

当然, 教师要明白导入只是教学活动的准备, 不宜费时过多, 切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后, 应立即开始新课学习。

总而言之, “教无定法”, 新课导入的设计贵在灵活自如、不拘一格。 英语教师要善于使用课堂导入艺术, 激发学生的学习兴趣, 诱导学生的求知欲望, 使学生喜欢学习英语, 促进教学质量的提高。

参考文献

初中语文课堂教学导入艺术 篇10

在初中语文课堂教学中,教师能否采取合理有效的导入法,对于课堂教学具有直接影响。通过采取各种导入法,不仅有利于营造出良好的学习环境,并且快速集中学生学习注意力,提升学习效率。因此,结合不同的教学内容,教师可以采取不同的课堂导入法。

一、教材资源导入法

很多教师都认为,教材自与阿奴也就是指语文课本,但是除了语文课本之外,教材资源还包括插图、附图等等。在现阶段的初中语文教材中,包括了许许多多的插图,其主要是用来描述课本中情节、人物、景色等内容,属于语文教材中重要组成内容。通过设置插图,一方面有利于激发学生语文学习兴趣,另一方面还可以给与学生直观的视觉感受,弥补文字描述的不足。比如说在《风筝》课文时,教师可以让学生首先观察教材中的插画,之后提出问题“同学们先看看教材中的图片画了什么?”有的学生会回答出画面上有三个孩子,一个站在门里,另两个站在门外,他们都在看着天上的风筝。之后教师继续提问“请同学们讲述一下孩子的神态。”有同学说门外的两个孩子互相争夺风筝,而门里的孩子同样也想争夺风筝;还有的学生认为大孩子借了小孩子的风筝不想还等等想法。通过学生的表达可以了解到,学生均表现出浓厚的参与热情,积极参与到课堂学习活动中,自然而然的提升课堂教学质量。因此,初中语文教师必须深刻挖掘教材资源,加强对教材资源的使用,以此调动学生学习热情。

二、多媒体技术导入法

首先,视频导入法。在当今初中语文课堂教学中,越来越普遍使用多媒体技术展开教学活动,师生也越来越喜爱视频导入法。视频导入法可以极大程度的吸引学生注意力,使学生快速进入学习状态中。比如说,讲解《黄河颂》时可以导入波澜壮阔的壶口瀑布;在讲解《观潮》时可以导入钱塘江大潮;在讲解《观舞记》时可以导入优美的孔雀舞等等。而在讲解《蒹葭》时,利用多媒体技术,播放水边的芦苇,茫茫苍苍。同时配合钢琴曲“水边的阿狄丽娜”,在安静悠扬的音乐背景下,在教室中营造出良好优美的学习情境。需要注意的是,在利用多媒体技术展开教学活动时,教师必须根据画面内容,引导学生针对语文文字进行回放,使学习回归到文本,指导学生对课本艺术手法和中心思想的了解;否则容易出现本末倒置的情况。其次,音乐导入法。优美动听的音乐,可以让学生产生愉悦的心情,陶冶学生情操。采取音乐导入法,有利于学生快速进入学习状态中,比如说在学习《云南的歌会》课文时,教师可以优先讲解一些云南少数民族名曲、以及曲子中所蕴含的情感等内容,之后利用多媒体技术播放《月光下的凤尾竹》音乐。此首民族音乐极具云南民族风情,学生很容易跟随葫芦丝悠扬的旋律,进入一种对未来生活的憧憬之中,并且不经意之间流露出一种淡淡的忧伤。针对教材内容合理采取音乐导入法,可以帮助学生更加容易、更加深刻的理解课本知识。

三、故事导入法

在初中语文教学中,故事导入法同样备受教师喜欢。由于故事本身情节比较生动、内容丰富,很容易吸引学生注意力。因此,教师可以结合教材内容,讲解一些新颖、生动的故事来感染学生,以此顺利进入新课的学习中。比如说在讲解《藤野先生》课文中,教师便可以采取故事导入法,教师可以讲解鲁迅小时候和气闷教师寿镜吾之间的故事;在学习《天上的街市》时,教师可以讲解牛郎织女的故事。通过采取故事导入法,一方面有利于学生快速进入到学习状态中,另一方面有利于拓展学生知识视野。

四、问题导入

根据初中语文教材内容,教师可以采取问题导入法,也就是在课堂上创建问题情境,以此组织学生展开问题的讨论和思辨,不仅有利于激发学生思维,并且营造了积极活跃的课堂学习氛围。比如说,在讲解《愚公移山》时,教师可以提出下面两个问题:第一、同学们,如果在你前进过程中,前面道路上有一块大石头挡住去路,你们是搬开大石头还是绕路而行?第二、如果你们在半山腰中居住,而面前的大山挡住了视线或者出路,是选择搬家还是挖掉大山?面对教师的问题,学生必将会积极展开讨论,表达自己的观点。此时,教师便可以导入语文新知识,也就是《愚公移山》。教师针对性的提出问题,在课堂上营造悬念的氛围,以此激发学生求知欲望,使学生积极参与到问题的思考中。

例谈课堂教学导入艺术 篇11

小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0106-02

提高课堂教学的有效性，促进素质教育的发展，是当前素质教育的当务之急。如何提高小学数学课堂教学的有效性？笔者认为，要创设有效的课堂情境、有效的课堂导入和有效的合作与交流平台，从多方面进行系统设计，让学生在课堂教学中提升能力，提高数学素养。本文仅从小学数学课堂教学的特点出发，谈谈课堂教学的导入艺术。

一、故事激趣导入法

以有趣的故事导入新课，学生会全神贯注地把注意力集中到教师的授课上，对所学的内容充满兴趣。教师要深入研究具体的教学内容，做到心中有数，有的放矢，精心设计与数学知识关联密切的故事，通过故事的形式引导学生去解决生活中的一些简单的数学问题，或从中抽象出数学知识。运用故事导入法时，要注意选择好故事，故事要和所学习的数学知识密切关联，故事应为解决数学问题而有针对性地进行设计。

例如，在教学人教版五年级数学下册《分数的意义》时，笔者以一个童话故事进行导入：羊村村长把一捆嫩草分给喜羊羊、懒羊羊和美羊羊作早餐，村长叫懒羊羊分做三份，每人一份。懒羊羊躺在床上懒得动身，高声叫道：“喜羊羊你勤快，你来分。”喜羊羊把嫩草分成了、、三份，让大家挑选。懒羊羊躺在床上高声大喊：“且慢！这个权力属于我，村长叫我帮助分给大家，我要行使村长给我的权力，我要最大的那份，喜羊羊刚才分草非常辛苦要第二大的那份，美羊羊长得漂亮身材又好，吃多了会长胖，为了保住你的漂亮，美羊羊就要最小的那份，哈哈，你们看，我懒羊羊多公平。”喜羊羊和美羊羊相视一笑，暗暗偷着乐。你们知道喜羊羊和美羊羊为什么笑懒羊羊并偷着乐呢？此时笔者把握时机把准备好的一捆草，分别平均分成2份、3份、6份，根据上面的故事，让学生把、、进行观察对比，让学生产生有趣的直观认识，轻松愉快地导入新课。

二、创设情境导入法

创设情境是指教师在教学中创设一种引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动的情境中，增强情感体验，激活学习欲望和数学思维，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育、获取知识。创设有效的情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。

如，在教学人教版五年级数学上册《循环小数》时，一位教师制作了形象逼真的红绿灯幻灯片。新授课前，教师让学生观看投影，观察平常看到的红绿灯变化规律。学生们观察到绿、黄、红灯总是依次变化的。教师引导说：“这种总是不断按照一定的顺序重复出现的现象叫循环现象。数字计算中也会出现类似这样的现象，我们今天就一起来研究这种现象。”创设这样的情境把将要学习的数学知识形象地联系在一起，让学生体验到数学知识的形象具体和有趣，并且加深了对新知识的理解。

三、以旧引新导入法

以旧引新法要求我们在备课时，努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，再通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创设传授新知识的最佳契机。

例如，学习小数应用题时，笔者出了这样一道题：小明新学期买作业本用了4.40元钱，买铅笔用了2.80元钱，小明一共用了多少钱？讲解时，先从复习学习过的整数应用题入手，由整数的加减法过渡到小数的加减法进行教学。小明新学期买作业本用了2元，买铅笔用了1元，小明一共用了多少元？由于学生对整数的加减法掌握得非常熟练了，所以很快就算了出来，然后引导学生比较整数应用题和小数应用题之间的联系，他们很快就掌握了小数应用题的解题方法。这样以旧引新，过渡自然，巧妙地将新旧知识结合在一起。

四、设疑求解导入法

教学的艺术还在于如何恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答。设疑式导入法是以疑问引导学生对问题进行思考，带着问题进行学习，以解决问题为途径来获得新知识的一种方法。教师要深入钻研教材，全面掌握所教学科的知识，善于从学生已知的知识入手，找出新旧知识之间的矛盾，设置问题，让学生带着疑问、带着一种解决问题的求知欲望去学习新知。

例如，在教学人教版三年级数学上册《分数的初步认识》时，有一道题是这样的：先把6个苹果平均分给3个同学，每人分得几个？把3个苹果平均分给3个同学，每人又分得几个？在学生们算出来后，教师提出：把2个苹果平均分给3个人，每个人分得几个？把一个苹果平均分给2个小朋友，每人又分得几个？用数学形式怎么表示出来？让学生带着要解决“苹果数比人数少”该怎样分的问题，导入“分数”新知识的教学。

五、多媒体演示导入法

小学生的思维更多的是直观形象的。多媒体集图文声像于一体，创造形象生动的效果，为传统课堂教学注入了生机与活力，促进了教学手段和教学模式的改革。多媒体教学设备在教学上大量运用，是实现教学现代化的重要手段，也是教学现代化必走之路，是新课程改革的必然趋势。应用多媒体导入新课，能让课堂教学更加有效，甚至高效。

例如，一位教师在教学人教版六年级数学上册《圆的认识》时，为了让学生理解“车轮为什么要做成圆形的”，他采用多媒体设计了这样的生动活泼的画面：一只活泼可爱的小猪坐在一辆方形车轮木车上，随着音乐的节奏前进，小猪被颠得一上一下。学生看了哄堂大笑。接着小猪又坐在车轮是椭圆形木车上，小猪还是被颠得一上一下。为什么呢？学生们纷纷讨论开来。这时音乐声再次响起，小猪坐的车的轮子变成了圆形，车子平平稳稳地向前前进，小猪乐得手舞足蹈，学生们响起了热烈的掌声。生动有趣的多媒体演示，形象具体，使课堂教学变得生动活泼，大大促进了学生思维能力的发展。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。教学中，教师应善于提供多种感性材料，丰富学生的生活经验，激发学生的记忆表象，从中提炼出新知的“导入点”和“生长点”，让导入更加有效，让课堂教学更加高效。

数学课堂教学导入艺术初探 篇12

一、悬念导入法

鲁宾斯坦曾经 说过:“思维总是 开始于疑 问或问题.”在课堂开端设置悬念,既可激发学生的学 习兴趣,也可活跃他们的思维.悬念的设置是有讲究的,一般要出乎大家的意料.悬念常常能给学生造成心理上的渴望和兴奋,使得他们想马上知道问题的答案.例如,在讲授《有理数的乘方》这一课时,我先拿出一张A4纸,然后向学生提问:“谁知道这张白纸的厚度是多少?”大家各抒己见.我指定几名学生估计纸张的厚度,并取估计厚度的平均数.然后,我说:“刚才大家估计纸张的厚度约为0.09mm,那么我现在把这张纸不断对折,这样经过多次对折以后,它的厚度能不能超过大家的平均身高呢?”大多数学生怀疑:“不可能吧!”我说道:“大家学习完本节课以后,就能得到正确的答案.好!下面我们一 起学习有理数的乘方.”这样,学生为了判断自己的猜想是否正确,便能专心致志地投入到数学学习中.

二、设疑导入法

问题设疑是依据学生喜欢“打破砂锅问到底”的心理特征,教师在刚开始讲授新课内容时,给学生设置一些问题,让学生觉得矛盾和惊讶,使他们产生迫切学习的一种导入方法.例如,在讲授《负数》一课时,我向学生提问:“2-3=?”这样的问题对刚进入初中学习的学生而言,无疑是很具有吸引力的.学生会马上说:“老师,你的问题问错了,被减数小 于减数,减不了.”我接着说:“还差多少才够减?”“欠1.”这时,我对他们说:“可以把‘-’理解为‘欠’.”并且指出:在所有除了0以外的自然数前面加上“-”(负号)所得的新数称为负数.这样,既能让他们了解负数实际表示的意义,又能让他们弄清负数的概念.又如,在讲授《一元 一次方程》时,可这样设疑:“同学们,把你的年龄乘以3再加上4,然后把计算结果告诉老师,老师就知道你们今年分别是几岁了.”大家都踊跃地报上自己算得的结果,我快速地说出了他们的年龄.这时,学生对提出的问题产生了怀疑,都想知道其中的奥妙,学习积极性被充分调动了起来.

三、实验导入法

教师通过教具进 行演示实 验,并鼓励学 生一起操作,可巧妙引入新课内容,使抽象内容变得具体化,有利于培养学生的抽象思维能力.而学生亲自动手操作,必然能快速进入良好的学习状态,使得课堂教学效果事半功倍.例如,讲授《轴对称图形》一课时,教师拿出预先准备的剪纸.这些剪纸中,有的是轴对称图形,有的是不规则图形.然后让学生对折剪纸,看看哪些剪纸对折后能重合在一起,让他们总结规律,得出能够重合的剪纸的特征,并把这类图形称为轴对称图形.这时教师就可以顺理成章地导入新课.

四、类比导入法

类比是依据两个对象特征的相似部分,推出与这两个对象的其他一些性质相似的一种推理手段.通过类比导入,教师可以发现新旧知识的共同点,并利用旧知识来引出新知识.例如,讲授《解一元一次不等式》时,可以这样导入:先让学生练习解答几道一元一次方程习题,然后把方程中的等号改为不等号,则得出一元一次不等式.通过一元一次不等式与一元一次方程的对比,既让学生复习了一元一次方程的知识,又自然而然地引出一元一次不等式的新课内容,激发了学生的学习兴趣.

五、情境导入法

情境导入指的是教师在课堂开端,利用语言、图片、音乐等手段创设情境刺激学生的感官,使他们对将要学习的内容产生浓厚兴趣,进而把注意力放在学习上.在课堂上,教师应注重情境导入,使学生迅速进入学习状态.例如,讲授《图形的相似》时,教师可以设计这样一个新颖的学习情境:播放一段自己制作的视频,以振奋人心的国歌开始,两面精心设计的形状相同、大小不同的国旗在大屏幕上缓缓升起.这样的情境导入,很自然地引出新课内容.