职教集团三年发展规划

职教集团三年发展规划（通用8篇）

职教集团三年发展规划 篇1

职教集团化的发展趋势

将现代企业制度的集团化经营模式引入高等职业教育，依托行业、联合企业，加强院校与院校、院校与企业之间的联系，整合区域教育资源，实现资源共享，面向市场需求，推进职业教育做大、做强、做优、做特，是改革和发展职业教育的重要途径。

自2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》发布后，各省市，其中包括浙江省(2002)、河南省(2004)、山东省(2005)、安徽省(2006)、河北省(2007)、宁波市(2007)针对组建职教集团出台了相应的试行意见或若干意见。从各省市的相关文件来看，都要求职业教育集团不具有独立的法人资格，采取理事会形式组建。虽然有些省市没有明显发文要求采取理事会形式，但是按照不具有独立法人资格的限定，实际上已无法采用严格意义上的董事会形式。而对各参建单位之间的经济往来，建议可以采取协作、参资、参股、转让、托管、租赁等多种方式进行。另外，从政府文件内容看，组建职教集团开始主要针对中职教育，但是从资源整合的能力和效果来讲，需要高职院校的参与。

国内典型的职教集团

（一）河南职教集团

自2003年以来，河南省共组建了18个职教集团。包括农业、建筑、旅游等14个以特色专业为纽带的省级职教集团和郑州市、信阳市、开封县、襄城县等4个区域性职教集团。这些职业教育集团都设立理事会、常务理事会和秘书处。理事会是最高权力机构，设理事长1名，执行理事长、常务理事若干名，均由理事大会选举产生。理事会下设秘书处，设秘书长1名，副秘书长若干名，秘书处常设在牵头院校。根据需要，集团下设若干分支机构。这些职教集团在校企合作、校校合作、以城带乡、以强带弱等方面推动了河南省职教事业的发展。

（二）北京职教集团

西城区旅游职业教育集团：1992年以北京外事职高为龙头，联合8所与旅游相关的学校，组成北京市西城区旅游职业教育集团。集团以行业为纽带，通过校际联合、行业企业参与而形成，包含烹饪、调酒、管理等21个专业，并有北京市旅游行业及105家星级宾馆饭店参与办学。由外事职高校长担任集团董事长，北京市旅游局、北京饭店各派1名代表担任集团副董事长。2000年，北京外事职高与首都22家旅游骨干企业(宾馆饭店)，20余家合资、独资、外企公司组成校企合作委员会，由外事职高、北京饭店共同作为理事长单位，制定章程、定期开展活动。

大兴区职业教育集团：2002年成立的大兴职教集团由企业、行业主管部门和职业教育机构结成。集团实行理事会制，共有52个理事会成员单位，68名理事。设立理事大会、常务理事会和秘书处，理事会是最高权力机构。理事会设名誉理事长若干名，理事长1名，副理事长、常务理事若干名。理事会下设秘书处，秘书长1名，副秘书长若干名。名誉理事长由理事大会聘任。理事长由5名以上理事联名推荐并经理事会选举产生。副理事长、常务理事、秘书长和副秘书长由理事长提名经理事会选举产生。

(三)山东职教集团

莱阳市职业教育集团：该集团成立于2006年，由相关学校、企业和行业协会组成，实行理事会制。集团成员单位推荐1名代表，担任集团常务理事或理事。集团设立理事会、常务理事会、秘书处和若干专业委员会，理事会是最高权力机构。理事会设理事长1名，副理事长若干名，常务理事、理事若干名。设秘书长1名，副秘书长若干名，由理事会指定。在理事会休会期间，常务理事会行使理事会权利。秘书处设在莱阳市高级职业学校。

山东省现代服务业职教集团：2007年3月成立，是以山东商职学院为龙头，由18个副理事长单位和79个常务理事单位共同组成的。理事单位中，既有职业教育院校、职业培训机构，又有中介机构以及企、事业单位。

(四)江苏职教集团

江苏商贸职教集团：2003年以无锡商业职业技术学院为核心，由多所院校、行业组织、企业法人及国际成员，以契约为保证组建的跨地区、跨行业、多功能、多层次、综合性的非法人教育集团。实行指导委员会下的理事会负责制，指导委员会由江苏省教育厅、省经济贸易委员会、省发展改革委员会等教育和行业主管部门、省商业联合会等行业中介组织及集团中的成员代表组成，由省教育厅、省经济贸易委员会、省发展改革委员会担任主任委员单位。集团还设有理事会、常务理事会和秘书处，理事会是集团的最高权力机构。

江苏现代服务业职教集团：2005年由江苏经贸职业技术学院牵头组建，实行单位成员理事会制。目前共有110个成员单位，其中有39所高职学院和省级以上重点职业学校，有江苏五星电器、苏宁电器集团、苏果超市等7l家知名企业组成。

(五)上海职业教育集团

卢湾区职教产业集团：2000年组建，是卢湾区将原有的4所职校合并，进行资产重组，把政府、学校、联办企业、外资等多方力量，通过股份制形式结合起来的职教集团。

松江职业教育集团：2001年成立的一个事业股份制教育集团，由单一行政管理转变为行政与企业管理相结合的管理模式；由单一的国有制转变为股份制；由国家投资办职教转变为国家、社会、个人多元化投资办学。

(六)浙江职教集团

浙江省万里教育集团：万里教育集团是中国第一家全民事业性质的教育集团，从1993年接管一所濒临倒闭的职工学校起步，发展成为拥有学前、初等、中等、高等教育。涵盖普通教育、职业教育和成人教育三大类型的教育集合体。集团实行董事会领导下的校长负责制，集团董事会不是以持股形式，而是以管理职能形式出现。如万里学院理事会成员包括万里集团、宁波市政府、浙江省教育厅，校长人选由理事会决定。院长作为学校的法人代表，全权负责办学事务、搞好学校管理。董事会全力支持校长的行政事务，学校在人、财、物管理上具有独立决断权，还承担如基建、对外协调等工作。

浙江(宁波)大港职业教育集团：2003年成立，由宁波职业技术学院牵头、省内外20多所中高职院校参与的综合性职教集团，集团总部设在宁波职业技术学院内。集团实行紧密型和松散型相结合的组织模式和理事会领导下的理事长执行制运行模式。理事长人选由宁波职业技术学院推荐，集团常设秘书处，秘书处在理事长领导下由正副秘书长主持日常工作。

(七)安徽新华职业教育集团

始创于1988年的安徽新华集团是一家集教育、科技、金融、物业投资和房地产开发于一体的跨地区、跨行业大型民营企业集团，在教育产业上，集团实行董事会领导下的院长(校长)负责制。在合肥、南京、北京、济南、长沙、南昌、贵州、昆明等地拥有18所全资分校。集团拥有高等教育、中等教育、网络教育、中外合作教育，形成了以高等教育为龙头，高职、中专、基础教育和职业教育为主体的教育产业新格局。

(八)广东南海职教集团

2006年成立，集团成员包括高职院校、公办和民办职业学校、成人学校、中外大型企业、行业协会、海外教育机构、培训中心，在南海区办学的职业学院、广东省直属职业学校则作为荣誉成员，并聘请职能局为顾问。职业教育集团下设“中等职业教育集团”和“高等职业教育集团”。职教集团以合作伙伴形式成立，不单独设立独立的法人关系，集团成员不改变隶属关系、产权关系、管理体制，以签订协议的形式来进行分工。集团设立理事会，由各集团成员单位推荐1名代表担任集团理事。理事会设理事长1名，副理事长若干名，秘书长1名，秘书处设在南海信息技术学校。

(九)湖南职教集团

2004年由湖南中华职教社牵头，以湖南科技职业学院为核心，由全省ll所高职院校、2所中等职校、1个培训中心以及8家企业单位、1家科研所参与的跨行业、跨地域、跨层次的资产——契约混合型职教集团。集团设董事会，对集团办学的决策、统筹、协调、融资等全面负责，集团成员原有隶属关系、产权属性、经济核算和人事关系等一律不变。

(十)湖北职教集团

2006年由武汉职业技术学院牵头，湖北现代制造、电子信息、旅游等3个职业教育集团正式成立。集团是依托武汉职业技术学院3个优势学科成立的跨地区、跨行业、转合性的“自由联合体”，同时集团各成员单位原隶属关系、产权性质、组织结构、员工身份不变。3个集团内部互通人才供求信息和教育改革信息，开展联合办学；在集团内形成有利于企业发展的互惠互利产业链；开展集团成员内部及同省内外其他职教集团的横向交流活动，定期举行集团化职业教育发展论坛和交流会等。(十一)陕西职教集团

成立于1995年的陕西扶贫培训集团，以集团化连锁经营的模式，横跨陕、甘、晋三省。集团实施董事会负责制，对所辖18所分校给与政策上和资金上的支持。各个校区实施校长负责制；财务管理实行收支两条线；实施品牌共享、资源共享、优势互补的教学管理模式。在专业设置方面，渭南校区主要专业是烹饪、幼师、电工；西安高职技术学院是数控专业模具机械制造；华秦校区是电焊；张掖校区是车工和计算机等。

职教集团三年发展规划 篇2

一、专业职教集团特点及职能

已组建的成都市中职专业职教集团表现出三个特点:一是围绕成都市重点产业和重点发展领域组建专业职教集团, 目前已组建的计算机、现代物流、汽车、电子信息、财经商贸、机械制造、美容美发、旅游、现代服务业专业职教集团都以汽车、电子信息、现代服务业为重点。二是以骨干学校为龙头、以重点 (特色) 专业为纽带, 实施以1所高职或示范性骨干中职学校加一个公共实训基地, 联合多个办有同类专业的中职学校和相关的企业、事业单位参加。以成都市中职计算机专业职教集团为例, 该集团由首批“国家改革创新示范学校”成都市财贸职业高级中学牵头, 以该校“中央财政支持的计算机应用与软件技术专业性实训基地”和省级重点“计算机及应用”专业为支撑, 形成了58家成员单位 (其中中职学校35所, 企事业单位23家) 的专业职教集团。集团成员学校的计算机专业教师有400多人, 其中高级教师60余人。学校成员单位计算机专业在校学历教育学生达14 000余人。集团拥有中央财政支持的计算机应用与软件技术专业性实训基地。成员单位可以互通有无, 在教育、培训、生产等方面共享优质硬件资源, 实现资源利用最大化、效益最优化, 为成都市计算机专业整体教学质量的提高提供强有力的硬件支撑。三是成立集团理事会, 制定集团章程。各专业职教集团均制定了集团章程, 设立理事会和秘书处。集团成员原有的单位性质、隶属关系、管理体制、经济核算、人事关系在集团成立初期原则不变, 视集团运行情况, 集团成员之间在上述方面可以进行深度战略合作。理事会作为集团最高权力机构, 其职责是制定和修改集团章程, 制定集团年度工作方案, 审议理事会年度工作报告, 审议通过集团理事会或理事提出的议案。理事会设理事长、副理事长、常务理事、秘书长等。秘书处设在职教集团的牵头学校, 负责职教集团的统筹、协调管理等日常工作。

成都市中职专业职教集团具备三项职能:其一, 职业教育资源整合、融通、共享的有效组织职能。职教集团成员单位之间在互惠互利前提下, 在设备、师资、技术、信息、教学、实习、生产基地、技能鉴定、毕业生就业等方面进行优势互补, 资源共享。其二, 专业职教集团具备促进校企合作, 密切和强化职业教育与行业企业联系的职能, 专业职教集团不仅集聚了同类专业的中职学校, 还吸引了相关的企业、事业单位参与, 形成职业学校与行业、企业直接接触、交流的平台。其三, 专业职教集团具有促进职业教育教学改革, 提高教学质量和办学水平的职能, 形成人才培养的集团优势, 实现教育资源的优化配置, 最大限度地发挥人才与市场的综合效益。

二、发挥专业职教集团职能, 推动成都市职教发展

“组建职教集团是在统筹城乡发展的新形势下, 实现成都市职业教育与行业、企业资源共享, 促进校企优势互补, 加速技能型人才培养的新途径和新模式;是加快成都市职业教育改革与发展步伐, 提升职业教育服务经济能力的有效途径;”成都市专业职教集团建立后, 在坚持“校企携手、资源共享、优势互补、共同发展”的原则下, 积极发挥专业职教集团职能, 有力地推动了成都市职业教育的发展。

第一, 专业职教集团通过积极探索, 促进了校企合作、工学结合、定单培养模式的开展。校企合作是职业教育的需要。校企合作是体现职业教育联系行业企业、与经济社会紧密结合的鲜明特色, 也是职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式改革创新的关键环节, 更是职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应的重要途径。国务院在关于大力发展职业教育的决定中指出:推进职业教育办学思想的转变, 要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变, 大力推行工学结合、校企合作的培养模式。温家宝总理在全国职业教育工作会议上也强调, 中国特色的职业教育, 必须与生产劳动和社会实践紧密结合, 实行灵活多样的人才培养模式, 逐步形成完备的现代职业教育体系。实现校企合作办学, 是职业教育的当务之急。专业职教集团充分利用集团资源优势, 为集团中企业成员和学校成员搭建了校企合作平台。

各专业职教集团校企合作主要从三方面开展:一是, 校企共同建立实训基地开展人才培养, 同时实施工学结合。现代物流专业职教集团企业成员投入100多万元在铁运校建立现代物流实训基地, 共同培训物流人才;该集团企业成员申通快递将总部作为四川省大中专物流专业产、学、研实训基地和校企合作基地, 并组织了112名学生赴申通快递成都公司和杭州公司进行工学实习。二是校企联合开设定向班实施订单培养。计算机专业职教集团成员成都市财贸职业高级中学与集团企业成员成都聚思力信息技术有限公司举办定向班, 实施订单培养, 双方共同制定培养计划, 成都聚思力信息技术有限公司派出行业专家到班任教, 定向班加强了服务企业的针对性。三是吸引企业参与集团教研、师资培训、技能竞赛活动。以计算机专业职教集团为例, 该集团成立以后, 广泛开展教研活动和师资培训, 集团企业成员积极参与。成都首诺科技数码有限公司与成都市财贸职业高级中学就合作开展高端动漫艺术人员培训达成了协议;福建星网锐捷网络有限公司与成都市财贸职业高级中学联合成立了锐捷网络学院成都培训点;集团与Wacom中国公司联系, 组织了集团成员100余人次免费参加了四川音乐学院成都美术学院动画系和Wacom中国公司在新都举办的“西南数字艺术教育论坛”大型研讨会, 就数字与动漫艺术的教学方法、课程建设、学生实训等方面进行深入的学习与探讨, 使教师们得益非浅。成都市财贸职业高级中学和成都巅峰软件公司联合对成都市计算机专业教师进行技能培训。集团成员成都市财贸职业高级中学和广州市唯康通信技术有限公司合作对集团教师进行了2次100余人次的网络综合布线技能免费培训。2010暑假期间, 经过集团联系先后有20多名教师走进3家集团成员企业顶岗工作 (或实践) , 让教师了解企业、了解行业的要求, 找出自身的差距, 不断学习, 提升自己的专业素养。集团企业成员广州市唯康通信技术有限公司、成都力图科技有限公司、大连爱丁数码等企业为四川省、成都市计算机技能比赛总共赞助了价值近30万的设备、耗材等物品, 广州市唯康通信技术有限公司、福建星网锐捷网络有限公司等企业还免费借用了价值100多万的设备, 为大赛的顺利进行奠定了物质基础。从上述可见, 各专业职教集团开展的校企合作层次丰富, 实效好, 为职业院校更深入地开展校企合作奠定了良好基础。

第二, 发挥集团龙头学校引领示范作用, 加强成员学校专业建设, 促进共同发展。《成都市建设统筹城乡教育综合改革试验区实施方案》提出:在城乡教育发展规划、教育管理、建设标准、教育质量等方面推进一体化。根据《实施方案》, 建立健全“全域成都”教育均衡发展激励机制, 扩大优质教育资源覆盖面, 实现城乡教育交流共享、互动发展。成都市职业学校分布广, 差异大, 教育质量的“一体化”和“互动发展”十分迫切。各专业职教集团虽然都有相同或相近专业, 但各校相同专业在教学水平、人才培养质量等方面有较大差异, 因此, 推进专业职教集团学校成员共同发展, 实现集团内教育质量的一体化成为各专业职教集团的重要任务。如成都市计算机专业职教集团的35个学校成员中一圈层学校有14所, 二圈层学校有13所, 三圈层学校有10所, 民办、私立学校4所, 公办学校31所, 这些学校的计算机专业在硬件配置、专业师资、专业教学、学生质量上参差不齐。

为推进集团学校成员专业的共同发展, 集团采取了以下几个措施:其一, 集团建立了“硬件与网络技术”和“软件与数字娱乐”4个专业方向的工作指导小组, 负责集团专业建设的指导工作。其二, 与专业指导委员会一起, 改进并完善了《成都市计算机专业建设指导意见》, 组织集团骨干专业教师到大邑职中、邛崃职中、西河职中、友爱职中、弘博中专、核工业学校、通江职中等进行专业建设指导。其三, 依托网络, 创建QQ群, 开通了公共邮箱, 为成员间信息交流、相互沟通搭建平台。组织成都铁路工程学校、双流县通江职业中学、成都市青苏职业中专学校、邛崃市职业教育中心、托普职业技术学校等师生1 000余人次在国家级计算机实训基地参观考察和实训。集团组织了2 000余人次的办公软件应用、平面设计师、网络设备调试等考证工作。其四, 制定了《成都市计算机职教集团课程改革项目方案》, 方案从计算机专业的培养目标、课程设置、课程标准、教学内容、教学方法、教学评价、教学资源等着手研究, 在集团内形成培养目标、课程设置、课程标准、教学内容、质量标准、实验实习、师资培训方面的“七统一”, 全面地规范集团人才培养标准。

第三, 专业职教集团提升教改科研水平、积极开展对外服务。各专业职教集团集中优势力量通过集团学校专业 (学科) 带头人、双师型教师和行业技术骨干, 带动和引领集团在新一轮课程改革背景下进行专业教学改革。各专业职教集团制定了教改方案或课改措施, 推动职教教改。如成都市计算机专业职教集团, 集团成员学校骨干教师先后为高教出版社国家规划教材开发助教助学光盘, 为重庆大学出版社编写计算机专业教材, 集团成员学校为成都市教育局开发了“成都职成在线网站”、“双师型教师申报培训管理系统”、“成都义务教育均衡度监测系统”。集团承办了教育部职成司和香港华夏基金会组织的华夏计算机项目培训工作, 承接了穗、蓉、港、澳青年技能比赛计算机项目培训工作, 参加四川省残联举办的“四川第三届残疾人动画比赛”的裁判工作。通过一系列服务工作, 提高了集团声誉, 也进一步加强了教师的社会实践和服务能力。

三、专业职教集团面临的问题及对策

专业职教集团成立后, 在推进成都职业教育发展上发挥了较大作用, 取得了显著成效。然而, 在其发展过程中面临的问题也很突出。 (1) 专业职教集团不是法人单位和行政组织管理机构, 只能对成员单位起到建议、参谋作用, 缺乏监督约束机制, 影响集团功能发挥。 () 有的成员学校考虑到办学成本问题, 不是十分愿意把师生送到基地开展实训。 (3) 社会各行业的就业处于买方市场, 企业对参与校企合作的积极性不高。这些问题严重制约了专业职教集团功能发挥, 也不利于成都职业教育的改革和发展。解决上述问题, 关键是如何克服影响专业职教集团职能发挥的环境, 因为, 专业职教集团所发挥作用和取得成效大小与其职能能否充分发挥密切相关, 而这需要各方面努力。

第一, 政府主管部门应制定相关政策, 加大对专业职教集团的支持与引导力度, 建立相应的利益驱动分配机制, 规范、引导专业职教集团内学校成员互动, 形成集团内良性循环的学习进程, 保证教学质量和培养目标一体化的实现。

第二, 政府应制定校企合作的政策法规, 建立运作机制, 解决企业主动参与、愿意合作和合作后的安全、费用等系列问题, 确保产学研一体, 实现校企双赢。

第三, 各专业职教集团要加强自身建设。 (1) 加强组织机构建设, 保障集团功能发挥。集团应加强组织机构规章制度的规范建设, 统一思想, 达成共识, 认真履行权利和义务, 相互携手, 形成有共同愿景的团队。 (2) 整合校企硬件资源, 推进实训基地共建、共享, 成员单位可以互通有无, 在教育、培训、生产等方面共享优质硬件资源, 力争实现资源利用最大化、效益最优化。 (3) 制定“零适应”的培养目标, 深化教学改革, 集团会同专业建设指导委员会、企业共同开展研讨, 进行市场分析和职业岗位群分析, 确定培养目标, 修订课程计划, 引入培训模块, 编写出适应于成都市职业教育发展的项目教材。积极探索并推广项目教学等先进的教学方法, 优化教学结构, 突出综合实践和应用能力培养, 加强实践性教学环节, 建立专业的质量评估管理体系, 提高教学质量。 (4) 以项目为纽带、以名师工作室为平台推进产学研发展, 各集团要建立名师工作室, 吸收成员学校具有研发能力的计算机骨干教师和企业专家参与, 形成一个研发团队, 以共同研发项目为纽带, 利用集团名师工作室的技术、人才优势和实训基地硬件优势, 通过承接项目、定单加工实现产学研一体化发展, 积极地为社会、为企业服务。

综上所述, 专业职教集团是实现成都市职业教育与行业、企业资源共享, 促进校企优势互补, 加速技能型人才培养的新途径。政府主管部门、行业、专业职教集团各方都应采取积极措施, 营造充分发挥专业职教集团职能的环境, 把成都市职业教育发展推到更高水平。

摘要：成都市组建的九大职教集团有自己的特点和突出的职能, 各职教集团在职业教育资源整合、促进职业教育教学改革以及提升教改科研水平等方面积极发挥其职能, 推进了成都市职业教育的发展。但职教集团在机构性质、成本等方面存在的问题使其职能不能充分发挥, 要改变这种状况需要政府主管部门在相关政策、法律等方面采取切实措施, 使其在推进成都市职教发展中发挥更大作用。

发展职教集团，莫要“拉郎配” 篇3

毋庸讳言，一所学校也好，一家企业也罢，做大做强都是其管理者梦寐以求的目标之一，毕竟规模大小常常代表着竞争力大小。在市场经济纵深发展，中国经济蒸蒸日上，科学技术越来越成为经济进一步发展的推动力的大形势下，职业教育重要性日趋凸显，把小、散、弱整合组建成为职教集团，就顺理成章。

然而，笔者认为，在职业教育做大的同时，更要做精，做大或许很容易，上了规模就行，但要想做精，可绝非一朝一夕之功。

如果说规模彰显的是学校的外延，更多地表现着学校的实力，那么精就代表着集团的内涵，更多地体现于教学质量。实力强，一般教育质量就高，然而，这两项之间毕竟不能划等号。作为世界第一强国，美国很多大学规模并不大，像麻省理工学院（MIT），这所创建于1861年，至今已有140多年的历史的大学，在校本科生和研究生的数量一直没有国内一流大学多，然而在2005英国泰晤士报高等教育增刊的世界大学排名中，麻省理工学院在总平均排名世界第二(仅次于哈佛大学)，在科学技术方面排名世界第一，在工程科学方面排名世界第二，在自然科学方面排名世界第五，在社会科学方面排名世界第七。

从笔者调查了解的情况看，职教联盟也好，职教集团也罢，绝大多数并不是在市场经济条件下自发成长壮大，也就是说并不是职校自身的发展需要，而是由有关部门出面策划组织，把有关学校、企业拉在了一起，这样一来，就很难保证相互之间在短时间内融合。

职业教育的重要性不言而喻，教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平。世界上任何一个国家，在其谋求走上发达之路的过程中，都需要一批高度发达的职业学校做支撑。没有现代化的职业教育，就不可能培养出千百万素质高、技术优的产业工人。

所以，各级政府对于职业教育的关心与重视是非常好的事，没有和煦的政策阳光，一棵再健壮的花草最终也会凋零。然而，一株幼苗最终能否长成一棵参天大树，是一系列内因外因的综合，外因内因相较，内因应是主导。

以上海长三角职教联盟为例，其是2007年1月国内第一个成立的跨地区的职业教育合作团体，首度加盟的有来自上海、江苏、安徽、浙江、山东以及内蒙古等地的10所职业技术学校，涵盖了60个专业和3万多名学生。职教联盟的发起人、上海紫晶职校校长徐志高说，通过构建这个平台，希望职业教育实现新突破，具体来讲，就是在联盟内，不同地区不同学校的学生可以跨校跨地区学习，并且根据市场需求，跨地区就业。“今后在上海紫晶职校，可以用最低的学费，吸引内地学生来上海就读，同时与企业达到合作意向，为它们‘订单式’培养一线操作人才。”

据悉，沪上已有企业或用人单位也对此表达了浓重的兴趣，这并不奇怪：在东部经济蒸蒸日上跃上发展新台阶的今天，企业越来越需要足够的合格的高水平的产业工人，而长三角职教联盟正好可以满足企业这一需求。

不容否认，东中西部等地区之间、各个学校之间合作办学是非常必要的，只有加强合作办学，中西部地区庞大的人口负担才能有效转化为中国经济发展不可或缺的人力资源，这不仅有利于中西部的发展，同时也可以保证东部职业教育资源得到有效利用，沿海地区经济发展也将借此跃上新台阶。

职教集团学习计划 篇4

党的群众路线教育实践活动学习计划

为扎实推进党的群众路线教育实践活动，按照县委部署，根据《莘县职业教育集团党的群众路线教育实践活动实施方案》，现制定职教集团党的群众路线教育实践活动学习计划。

一、学习目的坚持把加强学习教育作为深入开展党的群众路线教育实践活动的第一位任务，通过原汁原味、原原本本地认真学习党章、党的十八大报告、总书记系列重要讲话精神和相关专题材料，深刻理解开展教育实践活动的重大意义，准确把握教育实践活动聚焦作风建设、集中解决“四风”问题的目标要求，想清楚“我是谁”、“为了谁”、“依靠谁”，想明白“入党为什么”、“在党干什么”、“为后人留什么”，切实增强搞好教育实践活动的政治责任感和使命感，切实增强贯彻群众路线、改进工作作风的自觉性和坚定性，进一步提高认识、端正态度，以饱满的政治热情和良好的精神状态投身教育实践活动，为牢固树立宗旨意识和群众观点打下坚实思想基础，力争通过学习深一步，达到认识高一层、实践先一着、剖析解决实际问题好一筹的要求。

二、学习内容

围绕树立宗旨意识、群众观点，组织全体党员认真学习以

1下内容：

1．认真学习党章，进一步加强党性修养，提高党员意识、宗旨意识和责任意识。

2．认真学习党的十八大报告，进一步坚定理想信念，增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信。

3．认真学习总书记一系列重要讲话和视察山东重要讲话精神，牢记“两个百年”和“中国梦”奋斗目标，以优良作风深入贯彻落实党的十八大精神，推进我集团各项工作的发展。

4．认真学习党的光辉历史和优良传统，学习《论群众路线——重要论述摘编》、《厉行节约、反对浪费——重要论述摘编》两本选编材料，牢记全心全意为人民服务宗旨。

5．认真学习焦裕禄、孔繁森等先进典型的感人事迹，弘扬他们严以律己、廉洁奉公，联系群众、发扬民主，心系百姓、胸怀天下，生命不息、服务不止的崇高精神。

6、认真学习中央和省委、市委、县委领导同志系列讲话精神，准确理解把握省委、市委、县委的要求，对作风之弊、行为之垢进行大排查。

7、中央八项规定。

三、学习形式

采取集中学习与个人学习相结合的办法，保证学习时间，提高学习效果。

1.集中学习。坚持集中学习，学习时间不少于3天，真正做到关起门来、坐下身来、静下心来，坚持原汁原味、原原本本，坚持集体讨论、相互交流，坚持系统研读、理论提升。集中学习安排在集团教育实践活动学习室，由集团党总支书记冯朝雨主持，3月25日学习《论群众路线——重要论述摘编》，26日学习《厉行节约反对浪费——重要论述摘编》，27日学习上级文件和各级领导讲话精神。

2．个人自学。在抓好集中学习的同时，加强平常自学，出指定学习材料外，还要认真学习党章和党的十八大报告，学习总书记一系列重要讲话和视察山东重要讲话精神，学习焦裕禄、孔繁森等先进典型的感人事迹、学习《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《警示教育案例汇编》等学习材料。每人每周自学不少于5个学时，做好学习笔记，撰写1篇学习心得体会，通过进行理论考试等方式来强化学习效果。

3．上主题党课。3月下旬，在集团教育实践活动学习室，由集团党总支书记为全体党员教师上一次主题党课，聘请县党校教师为全体党员教师就群众路线上一次主题党课。

4．召开党总支专题学习会。3月下旬，集团党总支组织集团全体党员开展一次专题学习会，学习关于“群众路线”和“厉行节约、反对浪费”的重要论述，学习焦裕禄、孔繁森同志的先进事迹，会上安排领导班子成员重点发言。

5.召开支部专题学习会。3月下旬—4月上旬，各支部组织本支部党员开展1次专题学习，学习总书记一系列重要讲话、党的群众路线教育实践活动文件等材料。

6．开展群众观点和群众路线的交流讨论。4月上、中旬，各支部组织本支部党员开展专题讨论，围绕“坚持为民务实清廉，谱写中国梦的莘县篇章”、“我是谁、为了谁、依靠谁”、“ 为谁干、干什么、靠谁干、怎么干”、“入党为什么、在党干什么、为后人留什么”开展讨论，对照省委、市委、县委列出的“不良表现”，分析梳理集团“四风”问题具体表现，进一步深化党员教师特别是集团领导班子对马克思主义群众观点和党的群众路线的认识。

7．开展“走进基层”蹲点调研学习活动。3月下旬到4月下旬，集团制定《“走进基层”蹲点调研活动方案》，领导班子成员制定自己的蹲点调研方案，赴分包年级、科室和初中学校及部分学生家中蹲点调研学习，深入群众中，向群众学习，广泛听取意见建议。

8.观看专题教育片。4月中旬到5月上旬，组织全体党员教师观看《力量》、《焦裕禄》、《鲁西魂》、《基石》、《四风之害》、《苏联亡党亡国二十年祭》等专题教育片，让全体党员能够以史为镜深化学习，提高思想认识，从历史到现实深入分析“四风”问题的表现、根源和危害，切实打牢学习教育这个基础，立足自身实际，真正从思想和灵魂深处清楚地认识

4“我是谁、为了谁、依靠谁”这一基本问题，深刻理解党和人民群众的鱼水关系、血肉关系。9.开展廉政警示教育。4月中旬，带领全体班子成员及中层以上人员到县检察院预防职务犯罪教育基地参观学习，让他们接受一次非常贴近实际的反腐倡廉教育，促使他们改变作风，提高他们“自重、自省、自警、自励”的自觉性，更加坚定他们廉政勤政的决心。

10.搞好现场教学。4月下旬，组织全体班子成员、中层以上干部和全体党员教师分批到孔繁森纪念馆、鲁西第一党支部纪念馆进行现场参观学习，从党的光辉历史、优良传统和模范人物中接受洗礼，汲取营养，净化心灵。

四、学习要求

1．高度重视。集团党总支统筹推进集团的学习讨论工作，集团活动领导小组办公室负责督促检查各项工作安排的落实。各支部要高度重视，精心组织，确保学习人员、学习时间、学习内容、学习效果“四落实”。

2．领导带头。集团领导班子和各分校负责人要高标准、严要求、做表率，带头完成规定的学习任务，带头参加讨论，带头撰写心得体会，为全体党员教师参加学习做好样子、作出示范。

3．联系实际。紧密结合党员教师思想实际和集团改革发展的工作实际开展学习讨论，边学习边思考，边学习边查摆问题，5边学习边整改。

职教集团运行绩效自评报告体例 篇5

自评报告名称

“xx职业教育集团运行绩效自评报告”

自评报告撰写提纲

引言

一、绩效评价工作概述

二、自评对象基本概况

三、自评依据和结果

四、主要改进建议

五、结论

附：职教集团运行绩效自测评分表

自评报告撰写要求

1.自评报告是职教集团绩效的综合评述文件。自评报告的撰写应包括：绩效评价工作概述、自评对象基本概况、自评结果和依据、主要改进建议、结论等五个方面的内容。

2.自评报告内容在述及“自评结果和依据”部分时，应包括职教集团在“领导作用与发展目标”、“运行机制与日常管理”、“

资源整合与集团成果”、“

社会评价与社会声誉”等4个一级指标评价情况的文字描述。

3.自评报告应明确评价年限、工作范围及所采用的评价标准，评价结论要有充分的说服力。

4.语言应简洁、规范，字数在3000字左右。

5.评语表达应含义明确，尽量避免产生歧义。

6.对影响职教集团运行绩效评价结果的有关重要事项应进行充分披露。

职教集团三年发展规划 篇6

一、职教集团视角下校企“四融合”内涵及主要举措

（一）校企“四融合”的基本内涵

“四融合”是指校企双方在职业教育集团化下对人才培养模式的探索与创新，具体主要是指围绕“理念、平台、模式、文化”四个维度，从人才培养方案拟订、课程体系建设、学生实习就业创业等多个方面着力实现校企双方的融合与发展。

（二）校企“四融合”的主要举措

2014年9月，滨湖集团加盟安徽国际商务职业教育集团，成为集团副理事长单位，校企双方签署合作框架协议，随之开启了共建、共享、共赢的合作之路。期间，安徽国际商务职教集团牵头，在理念、平台、模式、文化上下功夫，采取了一系列行之有效的举措和措施，保障了校企合作的顺利进行和深度融合。1．校企理念的融合深度融合，理念先行。安商院（安徽国际商务职业学院）“立足商务、注重实务、精准服务”与滨湖集团“事前勇于担责，事中敢于问责，全程善于尽责，事后严于问责”为内容的先进企业文化的理念不谋而合，企业经营业务和人才需求与学校办学定位和专业设置高度吻合，是双方合作的重要基石。在合作的不断深入推进中，双方自觉找准自身和市场定位，在多个项目上保持了理念的统一。2．校企平台的融合职教集团搭建校企合作平台，校企双方第一期合作项目为“罍街早餐街”和“罍街茶馆”，在取得突出的经济社会效益的同时为学校酒店管理等专业提供了丰富的实习资源。校企双方第二期合作项目为“AS1980-安徽国际商务创客梦工场”。按照“企业主导、创客自发聚集、大学生创客就业孵化”模式进行打造，其项目定位与我校人才培养高度一致，为我校参与型创客、创意型创客、自主型创客、指导型创客等四类学生创客和名师（大师）工作室提供了保障。[4]目前入驻创新创业的法人108家，其中包括来自学校的一批学生创业团队，校企双方共同为创业团队发展提供全方位支持，帮助创业团队成长。双方正努力将其打造成为安徽省体量最大“双创”基地，安徽省体量最大、最具实力、最具特色的大学生就业创业平台及创意“集市”。3．校企模式的融合安商院和滨湖集团校企双方充分领会国家、安徽省相关文件精神，在《安徽国际商务职业教育集团章程》和《安徽国际商务职业学院校企合作管理办法》的具体指导下，积极探索校企双主体的运行机制。在明确创客项目定位基础上，成立校企合作工作指导委员会和创新创业就业工作指导委员会，校企双方合作共管，探索以混合所有制模式成立公司，运营和管理校企合作各项工作，试点校企双主体市场化运作模式———安商AS1980股份制模式成立公司：安商院提供场地、校舍、办学设备、师资力量、人才资源、30多年校园文化资源等要素；滨湖集团提供政府资源、项目资金、运营、市场和管理等方面资源要素。校企双方整合各方资源要素，共同组建股份制有限公司，创新校企共生发展的体制机制。4．校企文化的融合合作共建合肥“罍街文化创意小镇”和“三商文化”研究中心，成为校企合作一张新名片。通过合作，不断把企业文化引入校园。如2016年3月30日，“合肥罍街茶馆携手天津名流茶馆走进安商院公益巡演”走进安商院校园，为我校400多名师生献上了集视听于一体的文化大餐。同时，“安商AS1980创客梦工场”也是安商院大学生校外文化教育基地。目前，“罍街文创小镇”已受到社会各界的高度关注，先后获得“中国特色美食名街”“安徽省省级特色商业示范街”“安徽省首批省级校企合作示范基地”等多个荣誉称号。

二、职教集团视角下校企“四融合”的主要成效

（一）校企合力创新了人才培养模式

安商院按照“保持优势专业、发展特色专业、扶持新兴专业”的专业建设思路，以校企共建“特色班”为切入口，重点遴选市场营销、旅游管理和文秘三个专业，率先就人才培养方案、课程规划、教材课件设计、实习实训等开展创新改革，将各特色专业面向岗位的典型工作任务进行了分析，调整了培养目标和课程设置，创造性地提炼出了“1+1.5+0.5”三段专业人才培养模式。安商院和滨湖集团双方根据未来工作岗位需要共同制订专业人才培养方案，突出专业与产业、职业岗位对接。现代市场营销、连锁经营管理实务、旅游法规、旅游概论等多门课程已进入共建实施阶段，教材、课件等配套教学素材也已投入使用。2015年以来，滨湖集团重点加强了安商院实习实训基地的建设，已建成的实训室累计接待校外来访及参观考察1600多人次，面向社会企业提供集中培训业务20多期，实现了实训资源的校企共建共享。同时，共建的“AS1980安商创客梦工场”成为安徽省内体量最大、最具特色的创新创业基地，为安商院学生实习就业提供众多岗位和成长空间。

（二）校企合作培育了一批创业之星

安商院不断探讨新形势下加强大学生创业教育和实践的有效途径和措施。针对创业学院的建设，安商院实施了“三步走”战略：第一步，安商院将创业教育融入到专业课程和创业模拟实训中去，让学校学会“做”；第二步，将创业孵化融入到创业实践中，依托学校省级大学生创业孵化基地（AA级），统筹社会资源，引进福年来早餐亭、好书吧等创业项目，鼓励学生进一步达到“创”的层次；第三步，在创新创业过程中学校涌现出一批创业典型，将入驻与滨湖集团共建的AS1980创业园，由校企双方共同培育、共同建设。

（三）校企合作研究了产学研横向课题

由安商院创业学院牵头申报的“罍街商务学院创客梦工场”成功获批安徽省教育厅省级质量工程重点项目大学生创客实验室建设计划；由安商院校企合作办和滨湖集团联合牵头申报的“职教集团视角下的高职院校混合所有制办学理论研究与实践探索———以安商AS1980创客梦工场为例”成功获批安徽省教育厅人文社科重点项目。2016年职教集团秘书处撰写的《集聚政行企校协同创新合力、深化两区两企产教深度融合》一文被收入中国职业技术教育学会编写的《全国职业教育集团化办学典型案例汇编（2016年）》（高等教育出版社出版）。与此同时，校企合作共建安商跨境电商、安商院“商信”设计工作室、“三商”文创中心、安商院“商海翻译社”四大名师工作室，培养学生的创新创业能力，同时服务社会。

（四）校企合作获得了社会多方面的肯定

滨湖集团与安商院自2013年合作以来，就备受社会高度关注和好评。近年来先后有多家政府机构和国内知名的院校以及企业前来“安商AS1980创客梦工场”实地参观考察学习；校企双方也在省部级校企合作等大型研讨会上交流发言，介绍校企合作办学经验，现已成为我省乃至全国校企合作的先进典型和经典案例，有很强示范性。“罍街文创小镇”校企合作项目成功入选安徽省第一批省级特色小镇。2016年5月，“安商AS1980创客梦工场”校企合作项目入选安徽省第七届皖江城市带职业教育办学模式改革校企对接会，校企双方代表在会上做主题发言和经验交流。2016年12月，“安商AS1980创客梦工场”再次入选第十二届全国职业教育集团化办学交流研讨会会议典型案例。集团代表以“深化校企产教深度融合———安商AS1980创客梦工场”为主题在论坛上发言，校方代表与近300名职教集团和院校负责人以及企业代表开展交流。2016—2017年，由安徽国际商务职业教育集团分别报送的《集聚政行企校协同创新合力、深化两区两企产教深度融合》和《深化校企“四融合”、突显集团化办学特色》校企合作案例经全国职业教育集团化办学专家组评审后收录在《全国职业教育集体化办学典型案例汇编（2016）和（2017）》（高等教育出版社出版），促进了职教集团等相关团体的经验交流。2015—2016，滨湖集团荣获安徽国际商务职业教育集团“校企合作优秀企业”荣誉称号。2017年5月，安商院与滨湖集团校企合作项目获得“安徽省首批省级校企合作示范基地”称号。

三、职教集团视角下校企融合的体会和建议

四年来，在职业教育集团化办学政策推动下，我校与滨湖集团在深化产教融合、校企合作方面取得了一些成绩，主要得益于三个方面：一是校企合作顶层设计是核心。职教集团的成立和运行为校企双方的信息沟通搭建了桥梁，提供了互通交流的平台。校企双方领导高瞻远瞩，务实求新，在合作过程中进行了系统的顶层设计，并在每个环节的设计与操作中，校企双方领导都给予了高度重视和直接指导，成为合作良性运作的关键。二是互惠共赢抱团发展是根本。在系列教育教学改革政策和措施利好大背景下，通过校企合作的创新路径，求同存异，众人拾柴，将互惠共赢放在首位，多渠道沟通和协商，达成共识，才能真正解决问题，实现共同发展。[5]三是兼容并蓄创新融合是关键。滨湖集团与安商院的合作，充分体现在“理念、平台、模式、文化”“四个方面”的融合，是校企合作实质性成果和特色。双方在经营理念、办学模式和办学资源等方面产生了很多互补特性，也为彼此今后深度合作提供了可靠保障和发展动力。但不可否认，双方在合作过程中，也存在一些问题或制约因素，有待解决。需要从以下三个方面着手：一是需要出台配套政策法规。职业教育集团化办学中有关混合所有制等方面配套政策法规还不完善，尤其没有相应校企合作促进管理办法和具体政策措施，影响了校企合作深度，目前还在试点阶段，建议我省能尽快出台相应政策法规，为深化职业教育集团化办学提供保障。二是需要求同存异融合发展。校企双方在理念和目标上，尚有一定偏差。学校以专业建设和人才培养质量为核心，而企业更多关注眼前利益和经济效益为主。[6]在今后合作深化中，要多加强沟通与交流，形成共识，统一思想，合作双方需要签订一份详细明确双方权利和义务的合同，以此约束双方行为，实现共赢。三是需要加强调研和理论研究。目前开展深度的学习调研还不多，对职业集团化办学理论研究和实践探索还有待深入，今后要多学习借鉴国外和全国兄弟职教集团及学校好的做法和经验，努力推动我校校企合作深度，提炼办学特色，力争成为安徽省乃至全国一张职业教育集团化办学名片.参考文献：

职教集团三年发展规划 篇7

职教集团能有效整合行业企业的职教资源, 实现资源共享, 优势互补, 能吸纳社会力量参与到职业教育之中来, 实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 为职业院校构建“校企合作, 工学结合”人才培养模式提供平台与路径, 为职业人才培养构建立交桥提供渠道与机制, 为构建现代职业教育体系提供载体, 因此, 建设职教集团是职业教育科学发展的必由之路。

广西商务职业教育集团是2007年经广西商务厅批准、2008年正式成立的广西第一家以行业为背景的职业教育集团。我们按照“行企校联动, 内外贸融通, 产学研结合, 中高职衔接, 国内外合作”的思路谋划集团的建设与发展。经过几年的努力, 取得了明显的成效, 形成了鲜明的办学特色, 促进了广西商务职业教育又快又好的发展。

一、行企校联动

职业教育集团是由行业指导、企业参与、职业院校组成的非经营性非法人组织。在集团中, 行业、企业、学校不仅要发挥各自的作用, 而且要形成“行校企联动”的运行机制, 通过构建指导关系、供求关系、支持关系、服务关系, 形成相互促进的关系网络, 以系统性的思维解决职教集团运行的难题, 保证职教集团运行的系统性和完整性。在职教集团中, 行业为学校提供职业标准、教学建设与改革建议, 学校为行业提供人才及技术支持;企业参与到学校的人才培养全过程, 学校为企业提供职业工作者。

行业是连接教育与产业的桥梁和纽带, 在促进产教结合, 密切教育与产业的联系, 确保职业教育发展规划、教育内容、培养规格、人才供给适应产业发展实际需求等方面, 发挥着不可替代的作用。我们集团参加了广西国际贸易学会、广西外经贸会计学会等18个行业协会, 并在其中担任一定的领导职务, 通过行业协会与学校的互动, 建立起“行企校联动”机制。一是共同组织制订相关行业标准, 出台相关制度, 规范行业发展;二是参加行业协会组织的各种调研、学术研究;三是承办行业协会的各种活动;四是组织师生参加行业的职业资格培训考证, 是18个职业资格证的培训点或考点;五是组织学生参加行指委举办的各种职业技能比赛。

校企合作要实现互利共赢, 必须建立校企互动机制, 我们的态度是“以服务谋合作, 以共享求支持, 以帮扶图发展”, 充分利用双方的各种资源, 互相帮助, 互相促进。一是人才培养互动, 企业参与到学校人才培养过程中来, 实施订单培养;学校为企业培训在岗员工, 帮助企业提升员工能力与素质。二是资源共享, 企业为学校提供实训基地、兼职教师、培训课程;学校为企业提供人才、技术、项目、信息等资源。三是指导发展, 一方面, 成立校企双方共同参与的专业建设指导委员会, 指导学校的专业建设与改革;另一方面, 学校也组织专家到企业进行经营、管理的指导。

集团内的院校要加强联系沟通, 充分利用各自的优势, 在专业建设、课程开发、师资培训、实训基地共享、科研项目共研等方面开展合作交流, 结成帮扶对子, 相互促进, 共同发展。例如, 我院与广西右江民族商业学校结成对口支援院校, 开展了一系列相关工作:双方领导带队互访, 保持密切联系;联合举办新教师培训班;派出专家到广西右江商校开设讲座;接收右江商校教师到我院进行为期一个月的进修学习;帮助右江商校申报示范专业及通过教学评估。

二、内外贸融通

行业型职业教育集团的一个突出特征是:它聚集的是同一行业的院校及企业, 因此集团内的院校是以专业为纽带进行联动的。但是, 由此可能带来专业重复建设、相互竞争的问题。广西商务职业教育集团却不存在这样的问题, 一方面, 我们强调内外贸融通, 是对职教集团的整体定位, 要覆盖内贸和外贸两大范畴, 形成商务领域的整体性与系统性, 有利于统筹管理、资源共享;另一方面, 我们对专业设置布点进行分工布局, 集团内的院校虽然都设置经贸类专业, 但中职学校主要培养内贸方向, 高职院校主要培养外贸方向, 并且各院校都根据当地经济社会发展需求, 侧重发展不同的专业, 培养各种职业岗位的人才, 满足内外贸事业发展的需要。

三、产学研结合

在加强校企合作、产学结合的同时, 我们注重教研科研工作, “以科研促进教学, 以科研服务社会”。一是成立东盟经济研究所、社会科学联合会, 开展区域经济研究;二是通过教改立项, 指导专业建设与改革, “十一五”期间, 发表论文1060篇, 承担省部级以上科研项目53项 (国家级科研项目3项) , 多项科研成果获得省部级奖励;三是科研立项, 多项科研成果服务广西的外经贸行业发展, 参与制订《广西烟草产业发展若干问题及对策研究》、《来宾市建设区域性交通枢纽及物流拓展研究》、《河池市黔桂经济走廊发展研究》、《河池市红水河沿江经济带发展研究》等, 为政府和企业的决策提供了智力支持。

四、中高职衔接

教育部鲁昕副部长在2011年度全国职成教工作会议上提出:“力争十年内建成适应需求、有机衔接、多元立交的中国特色、世界水准的现代职业教育体系”。推进中高职协调发展、构建中高职人才培养立交桥是建设现代职业教育体系的重中之重, 而建设职教集团正是实现中高职衔接的必由之路。职教集团应该充分利用所有资源, 构建起涵盖职业培训、中等职业教育、高等职业教育 (包括专业学士、硕士、博士) 等层次并有机衔接、多元立交的职业人才培养立交桥。一是联合招收“2+3”、“3+2”五年一贯制学生, 为中职升高职提供渠道, 目前我院与集团内的中职学校已联合招收五年一贯制学生600多人;二是设立函授点, 开通自学考试专科、函授专科与中等职业教育的通道, 我院开设了会计、市场营销、旅游管理、计算机及应用四个试点专业, 与各中职学校合作共建;三是在高职院校开设职业教育本科专业, 探索构建“中职——高职——本科 (专业学士) ——专业硕士”职教立交桥, 尝试“3 (中职) +2 (高职) +2 (本科) ”、“3 (高职) +1 (本科) ”、“3 (中职) +2 (高职) +2 (本科) +2 (硕士) ”、“3 (高职) +1 (本科) +2 (硕士) ”等形式, 形成具有中国特色的现代职业教育体系, 实现中高职的有机衔接, 满足人民群众接受更高层次教育的愿望以及经济社会发展对各层次技能型人才的需求。

五、国内外合作

在全球经济一体化的今天, 在建设中国-东盟自由贸易区的背景下, 广西的职业教育要为区域经济发展服务, 要凸显我们的办学特色, 就必须走国际化办学的路子, 通过国内外合作, 拓展办学空间, 培养外向型应用人才。

一是充分利用国内、国外两种资源, 为培养外向型人才提供支持。与国外相关院校签订教育合作协议, 互派教师, 引进专业课程、师资人才, 利用国外院校实践基地, 为学生提供国际化的教育内容与教学条件。

二是深入拓展国内、国外两个市场, 扩大办学空间。通过与国外院校联合办学, 互派留学生, 组织学生国外就业, 提高学校的国际声誉及社会吸引力。

三是灵活建立国内、国外两条途径, 丰富人才培养模式。一方面, 通过“2+0.5+0.5”模式 (即2年国内+半年国外+半年国内) 、“2+1”模式 (即2年国内+1年国外) , 分段培养, 双轨育人;另一方面, 与国外院校建立专升本、本硕连读的通道, 通过“3+1”、“2+2”、“3+2”等形式, 满足学生追求更高层次教育的愿望, 目前我院与英国桑德兰大学已建立了专升本、本硕连读的通道。

四是积极培育国内、国外两种文化, 营造外向型应用人才的育人环境。建立国际交流论坛, 定期邀请国内外相关学者和专家到校讲学;国际院校间师生互访, 设计集语言学习、文化体验、教育交流、参观游览等于一体的交流项目;与合作院校、国外专家进行学术沟通交流, 开展课题合作;学校组织开展具有涉外特色的第二课堂活动, 建设具有国际文化特色的校园环境, 将国内、国外两种文化相互渗透融合, 为学生涉外素质的养成提供保障。

摘要：职教集团能有效整合行业企业的职教资源, 实现资源共享, 优势互补, 能吸纳社会力量参与到职业教育之中来, 实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 为职业院校构建“校企合作, 工学结合”人才培养模式提供平台与路径, 为职业人才培养构建立交桥提供渠道与机制, 为构建现代职业教育体系提供载体。因此, 建设职教集团是职业教育科学发展的必由之路。

职教集团三年发展规划 篇8

[关键词]陕西区域性职教集团 发展问题 对策

陕西区域性职教集团发展存在的问题

1.政府的监管不力

要实现区域性职业教育集团正常运转就必须实现其管理的有效性[1]。主要的原因就是，我国的区域性职教集团主要是在政府的主导下组建和成立的。和行业职教集团性比，区域性职教集团具有综合性，涉及到不同的行业、不同的领域、不同的部门，没有的政府的主导作用，难以运转。但纵观陕西的区域性职教集团，在组建初期，政府的作用发挥良好。但政府仅将组建职教集团作为一项任务性的工作完成，仅仅停留在我们已经有了职教集团的层面。对职教集团成立后的行业协调、资金投入、业务督导、政策扶持等方面作用甚微。

2.职教集团外部结构松散

主要表现在两个反面。一是单靠行政命令很难使集团成员单位实质性的融合。以安康职教集团为例，大多行业参与职教集团的积极性是不够的，少数单位甚至拒绝参加职教集团，其理由是我们不知道职教集团对自己的发展有何好处。二是职教集团的运转不畅。职教集团是一个庞大的集体，几十个单位结合在一起，每一个单位有独立的法人资格。唯独职教集团的地位比较尴尬，其定位和行政隶属关系尚不明确，这样一个庞大的体系，如何保证其正常运转，如何使信息上传下达的畅通，是亟待解决的问题。

3.职教集团内部结构不完善

作为一个集团，仅有外部的形式还不够，必须有内部的职能部门来支撑。目前陕西的区域性职教集团内部结构还不够完善，尤其是业务性的内设机构不完善，表现为内设业务机构不全，人员配备不齐，办公设施和经费没有保障等问题。

4.职教集团成员间缺乏深度合作

实际上只有实现职教集团组成单位（学校、医院、企业）间互惠互利，职教集团才能良性的发展。从学校方面讲，期望成立职教集团给学校的教育教学带来便利。对医院和企业等成员单位来讲也希望参与这个组织集体得到实惠和好处。加强成员单位间的深度合作，构筑共同的利益体系，才能使职教集团内部拧成一股绳。从目前陕西区域性职教集团的发展现状来看，集团内部成员的合作层次较浅，主要表现为学校和企业间的合作仅限于安排接收顶岗实习，学校内部学生还不能实现升学等形式的流动，职教集团内部的资源还不能实现有效的共享，职教集团的发展后劲不足。

陕西区域性职教集团发展的对策

1.明确和强化政府在职教集团运作和发展中的职能

区域性职业集团集体以服务区域地方经济发展，为区域地方经济输送使用人才为己任，相比普通教育的人才输出，其在地方经济发展中的地位和作用是不言而喻的。地方政府必须摒弃“重普轻职”的陈旧思想，切实履行政府在区域职教集团运作和发展中的作用。有学者认为政府在职业教育集团中主要发挥以下 5种职能：投资职能、购买职能、筹措职能、协调职能、规范职能[2]。

笔者以为，就陕西的区域性职教集团发展而言，政府要做好以下事情：一是政府要对职教集团的发展和运作要有专项资金的扶持，把重视职教落实到实际行动中;二是通过政府行为给职教集团一个合法的身份，尝试通过立法的方式，明确职教集团的法律地位、行政隶属关系、成员间的权利和义务等，确保职教集团在运作中的信息传递的畅通性和有效性。三是给予职教集团发展政策和环境氛围的有力支持，政府应该制定职教集团发展的长远规划，将职教集团集团发展纳入本级教育发展规划一并安排，建立对职教集团发展的奖惩和考核制度等。

2.进一步完善职教集团的结构设计

第一层面：成立职教集团建设发展指导委员会。职业教育集团建设发展指导委员会充分体现政府统筹职能。这个指导委员会应该包括职教集团所涉及到的所有成员单位的上级行政管理部门的领导，主要是涉及财政局、发改委、教育局、卫生局、工商局、农业局、工信局等。这里面，最重要的是这个机构不能成为一种摆设，不能只是顾问机构，“顾得上就问，顾不上就不问”。要使这个机构真正起到组织和协调的作用。这就需要政府赋予它一定的职责和权力。

第二层面：职教集团理事会。集团理事会是集团的最高管理机构，是职教集团的实际管理者。要保证集团参与单位按权责利比重占有理事席位份额，以调动成员单位参与管理的积极性和主动性。

第三层面：职教集团内部职能部门。从目前我国成熟的区域职教集团内设机构看，主要包括以下内设职能部门：集团秘书处、专业建设指导部、教学指导部、师资队伍建设部、产学结合协调部等。从目前我省的发展实际看，需要做好三件事：一是进一步明确规范内设机构的职级、职责和任务，二是按部门需求配备职能部门的工作人员，解决工作人员的编制问题，三是落实是这些机构设置的办公场所及有关设备的设备。

3.强化校企合作、校校合作，实现互动双赢

校企合作、工学结合，这是职业教育发展的成功经验和模式。笔者以为，要让职教集团这个大家庭紧密的结合在一起，除了外部的环境以外，最重要的内在因素还是校企合作和校校合作。因为职教集团从构成主体上讲，主要就是学校和企业。学校和企业怎么才能紧密结合，龙头院校与一般职校之间如何紧密结合，最主要的还是要找到共同的利益。要解决“剃头挑子一头热”的问题，必须解决企业在职教集团运作过程中的成员单位共同利益问题。解决这一问题的唯一方式就是校企合作、校校合作。作为龙头职业技术学院，可以对企业通过人才输送和培养、企业员工的培训和提高、共同的课题和技术攻关、尝试将企业引入校园等方式实现企业和学校共赢。

参考文献：

[1]沈建根.区域型职业教育集团：特征、制约因素与发展策略[J].职教论坛，2012，（16）.