再议初中化学有效教学

再议初中化学有效教学（精选8篇）

再议初中化学有效教学 篇1

新课程下初中化学课堂有效教学的探究

新课程标准的核心是:“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程下的化学课堂更应该以“一切为了学生，为了学生的一切”进行有效教学。有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。根据我个人的教学经验和教学实践，浅谈初中化学课堂有效教学中的几点见解：

一、要培养和激发学生积极的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是一切创新的起源，好奇心是创新的前驱。初三年级是化学教育的启蒙阶段，应着重培养学生学习的兴趣与好奇心，意在驱动学生的内在学习动力。教师要十分注意激发学生的学习动机，心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学习起着推动作用。培养学生学习化学兴趣，激发学生的学习动力，常见的教学方法有：

（1）实验演示法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

（2）竞争激励法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。（3）设疑引导法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

（4）实施课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、优化课堂教学策略是实施有效教学的关键

课堂是实施有效教学的主阵地，课堂有效教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。实施有效教学，是课堂教学效果提高的动力。新课程要求特别重视学生的学习认知过程和心理感受。

第一、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中发展和创新。民主平等是现代师生关系的核心要求。包括如下两个方面含义：（1）学生是与我们教师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要。（2）教师尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。基于此，教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。

第二、设计开放式和多样式的课堂教学过程，让学生在思维碰撞中创新。因为开放的教学可使学生从多向的解题策略，多维的问题答案，多元的条件设置中产生思维碰撞，从而生发出新的学习内容，使每个生命体得到发展。

第三、展现生活化的课堂教学情景，让学生在实际经验中感悟。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。

第四、指导学生有效自主学习，引导学生有效合作交流，提高学生的学习能力

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。构建合作学习的课堂教学方式，让学生在讨论争辩中发现问题。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，让学生在课堂上有了自主学习的机会。当然，我们反对那种只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果的所谓“合作学习”。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异，在自主学习过程中必然表现出不同的水平，教师也应尊重这些差异，并及时给予指导和帮助，尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，尽可能让更多的同学在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的化学知识、基本技能和基本化学思想方法，逐步养成自主学习的习惯。对于教学中具有一定探索意义的问题或开放性的问题，要引导学生在独立探索的基础上开展合作交流，鼓励学生开展讨论和辩论，使他们合作中相互帮助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意识和技能，促进自己学习能力的提高。

三、做好课后反思是实施有效教学的保证

基于教育教学的最高境界是教学相长，因此课后反思不但要针对教师，同时更要针对学生本身。教师进行的教学反思，回顾课堂中的不足和亮点，及时总结，不断优化自身的教学效果。而学生所要进行的学习反思，回忆所学知识，有效进行梳理与巩固，使所学知识转化为自身的能力。

1.学生课后对所学知识的梳理贯通与巩固

在信息化时代，教师主要教会学生怎样学习，因此学生除了课堂高效率地学习知识外，关键在课后运用有效的学习方法，对所学知识进行梳理，发现所学的化学知识与我们的生活与学习息息相关，促进自身的知识结构的体系化，同时学生可以通过复习与一定的练习加以巩固所学知识，增强解题能力，以此实现知识的迁移，达到触类旁通、举一反三，学以致用等学习效果。

2．教师对课堂有效教学的教学反思 俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：①预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；②预设教学效果很好，但实际教学效却不好③预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；④预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，更好地为党的教育事业多做贡献。

3．教师与教师之间互动的反思

课堂的有效教学途径之一，就是通过听课反思中发现教学的种种存在的问题。只有善于发现，才能更好地调整自身的课堂教学策略，更好地组织有效教学。因此，教师可以进行本学科听课，也可以跨学科听课，不断地进行听课反思，积累课堂有效教学的经验，然后在教学实践中不断地改进与完善。

四、围绕实验探究，使课堂的氛围更融洽

化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。

1、开足实验

新教材中初中演示实验共有 80个左右（当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来），除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！

2、做好实验

怎样将精心准备的实验做好也是有讲究的。为了增强实验的可视化效果，我有时会叫后面的学生凑经讲台观看或者来回巡视；公开课时一般都用实物投影仪放大。为了增加师生互动、鼓励学生积极动脑、动手，不要只做个观众，我经常会让一两个同学上台合作完成实验，其余同学参与点评。这样既活跃了课堂气氛，又达到了共同探究的目的。同样实验课我也是认真备课，课前和实验员老师共同检查仪器、药品等，实验开始后一直巡视检查、耐心指导、及时答疑，较好地起到了新课改所赋予的“引领者”、“组织者”和“参与者”角色。

总之，初中化学课堂的有效教学，要激发学生学习的兴趣，引导学生成为课堂的主体，让实验贯穿课堂，在课堂教学过程中不断寻求有效的适合学生发展的方法，保证课堂教学的效率的整体提高。

再议初中化学有效教学 篇2

所谓课堂导入, 就是在讲授新课之前, 教师根据一定的教学目标、教材特点, 有意识有目的地运用各种教学媒体, 通过不同的方式引入新课, 是课堂教学的起始环节。“良好的开端是成功的一半”, 课堂导入作为课堂教学的起始环节, 艺术地导入显得尤为重要, 课堂导入是一门艺术。

一、课堂导入的重要性

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”一个成功的导入, 能迅速集中学生的注意力, 瞬间抓住学生的心, 活跃课堂氛围, 激发学生强烈的求知欲, 让学生的思维呈现积极状态, 投入到寻求探索的课堂活动中去, 为整堂化学课的教学奠定良好的基础。

二、课堂导入的原则

1. 导入要有趣味性

“兴趣是最好的老师”, 充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围, 激发学生强烈的求知欲, 使学生产生积极主动地参与到课堂教学中去的强烈意愿。

2. 导入要简洁明快

心理学研究表明, 一个学生在课堂上的有效注意时间只能维持20—25分钟。因此, 一节课上只有这一段时间才是师生互动、合作交流、学习新知的最佳时间, 我们应该把重点放在教学的重难点突破上, 而课堂导入最多只能占用3—5分钟, 课堂导入不宜时间过长, 只能简洁明快, 切不可喧宾夺主, 影响教学目标的实现, 影响教学效果。

3. 导入要贴近生活

化学是一门自然科学, 来源于生活, 服务于生活。如果学生发现运用课堂上所学的知识能够解决以前遇到的没解决的实际问题, 无疑会兴趣盎然, 情绪高涨, 有利于教学的开展。

4. 导入方式灵活多变

教学有法, 教无定法。同样, 导入有方, 导无定方。课堂导入方式要灵活多变, 因人因时因教材不同, 方法不拘一格。千篇一律的某种固定格式的导入, 肯定会让学生产生审美疲劳, 对学习化学失去兴趣, 甚至产生厌恶感。

三、课堂导入的策略

保持课堂导入的新鲜感有利于保持学习兴趣。精心设计导入环节, 力求导出兴趣、导出重点、导出新意, 调动学生的心智, 把学生引向新知, 从而提高教学质量。

1. 实验导入

化学是一门以实验为基础的自然学科, 实验导入是化学学科课堂导入最常用的手段。所谓“实验导入”就是指运用科学实验导入新课, 利用实验创设教学情境, 激发学生学习化学的兴趣和愿望, 进入探究与学习的状态。

例如开学第一课, 老师就可以开门见山地以“清水变牛奶”、“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等有趣的化学实验导入新课, 学生在情绪激昂、兴趣猛增、求知若渴的状态下被带入课堂学习中。

2. 图片导入

图片导入就是老师通过展示与知识点相关的图片引入新课, 教具很直观, 既增加了学生的感性认识, 又激发了学生的学习兴趣。例如, 在进行《奇妙的二氧化碳》的教学中, 通过展示一幅雪碧广告的图片, 试问学生:“你们知道这是哪种饮料的广告吗?”“喝过之后有什么感觉呢?”“你知道冒出来的气体是哪种气体吗?”问题逐步深入, 课题自然呈现。

3. 模型导入

模型导入主要应用于抽象的微观世界, 将学生模糊的抽象思维放大到直观的可视角度。比如在进行《构成物质的基本微粒》教学时, 老师可以拿出几种物质的结构模型, 让学生切实感受到微观粒子的确实存在, 将抽象思维变成直观感性认识, 加深学生对微粒的理解, 有利于教学的进一步开展。

4. 谜语导入

针对学生对猜谜语兴趣很浓, 可以将有些知识编成谜语, 让学生通过猜谜语的形式导入新课。例如, 在进行《性质活泼的氧气》教学时, 老师可以先请学生猜一则谜语:一物到处有, 用棒赶不走, 眼睛看不见, 手摸也没有, 咀嚼无滋味, 无它活不久。

5. 故事导入

故事导入指教师讲述一则故事或者预设一个情景, 让学生对将要学到的知识产生极大的兴趣, 从而激发学生的求知欲和好奇心, 为接下来的教学作好铺垫。例如, 在进行《燃烧与灭火》教学时, 可以用《赤壁》中火烧赤壁的故事导出新课。

6. 话题导入

话题导入是指老师针对当前社会关注的某个热点话题, 提出与教学相关的某个问题引入。比如在教学《化学与材料》时, 就以“限塑令”这一社会热点引入课题。

7. 悬念导入

悬念导入就是运用一些典型的具有“争议”的问题迅速激发学生思维, 紧紧抓住学生的心弦, 使其情绪高涨, 从而快速进入课堂学习的一种导入方法。例如, 在教学《维生素》时, 可以设置悬念:为什么富人会得脚气病, 没有患夜盲症的;相反, 穷人没有得脚气病的, 却患有夜盲症呢?

8. 练习导入

巩固学生已经学过的知识, 为新的知识的讲授作好铺垫。通过新知识与学生已有的旧知识的联系, 让学生从已有的旧知识自然地过渡到新知识的学习中。

初中化学实验教学再议 篇3

关键词:初中化学 实验 教学

众所周知,化学是一门实验性很强的学科,没有实验的化学教学是苍白的、不完整的教学。在提倡素质教育的今天,化学教学中的实验教学已当仁不让地占据着很重要的位置。从实践中来,到实践中去,从实践中寻找规律,从实践中去探究,去发现,这是一个通俗但永远正确的论断。正因为如此,新课标特别强调了初中化学实验教学的重要性和必要性。初中化学教师必须与时俱进,将化学实验当作化学教学的重中之重。那么,如何在初中化学教学中开始化学实验教学呢?

一、精心设计探究实验

以往的化学实验设计,过于强调实验对所认识的化学基本概念、基本规律和基本原理的验证,即使是“探索性实验”或“启发性实验”,也是照方抓药式的设计,这样的实验设计学生几乎不需要进行什么思考,只要按照实验步骤做下去,就可以得出结论,别说发挥实验的功能,促进科学素养的发展,就是连学生最初的操作兴趣,也可能因为这样的设计而丧失。新课程力求突出学生活动的探究性,精心创设探究的情境,改变以往的验证性实验模式,尽可能地发挥学生的自主能力,由学生自己运用实验手段,探究未知的实验现象和数据,并在获得现象和数据的基础上得出实验结论,使学生能更深刻地理解实验过程从而获得对知识本质(包括科学本质)的准确理解。这对于更好地发挥化学实验的功能,培养学生的科学探究能力,促进学生科学素养主动、全面的发展,具有重要的意义。

例如,质量守恒定律的教学:首先教师呈现问题情景;其次,引导学生在呈现的问题情景中思考、发现和提出问题:反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系?第三,提出假设。学生根据已有的化学知识和平时积累的经验,提出对“化学变化前后物质的总质量会发生什么样的变化”的假设,并与同学们交流讨论(增加?减少?不变?)。第四,设计实验。学生根据提出假设的依据和查阅有关资料及在交流讨论中得到的启发,设计出验证的实验方案(可以让学生分成小组共同设计,也可以单独设计)。组织学生在班级里交流实验方案,讨论评议。最后由教师和学生共同选出具有代表性的三组实验方案:蜡烛燃烧前后质量的测定;NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量的测定以及铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。最后,实验探究。教师组织学生分组进行实验探究。通过指导学生操作和观察这些实验现象,引导学生由此及彼、由表及里地进行思考,分析质量变化的原因,最终得到质量守恒定律,使学生对化学反应中量的关系有了较深刻的认识。

又如“实验室制取二氧化碳”实验时,首先应该要求学生认真预习教材内容并分组亲手完成该实验。上课时同学们大胆地用葡萄糖瓶及其橡皮盖代替广口瓶和橡皮塞,输液管代替导气管、水止夹等,成功地制取了二氧化碳。学生在化学实验中进行有效的探究,他们的印象将非常深刻。这样既符合素质教育的要求,也有利于学生化学素质的培养。

应该看到,探究性实验教学方式是以问题为核心的教学。这种实验教学方式,为学生提供了发现问题和解决问题的机会,与之对应的学习是始于问题,推进于问题,归结于问题。学生通过搜集、查阅大量的资料,寻求解决问题的途径;设计解决问题的实验方案;通过实验进行观察、试验……最后经过自己的努力将问题解决。可见,采用探究式实验教学方式,能促进学生自主地观察实验现象,从中发现问题并设计实验方案来解决它,激励他们用学过的知识来解决问题或发现新的规律等,在此过程中,学生的能力特别是创新能力得到了很大的发挥。因此,在实验教学中,学生的验证性实验向探究性实验的转变,对发展学生的多种能力尤其是创新能力具有更重要的意义。

二、实施绿色化学实验教学

绿色化学是人类与自然和谐的化学,其核心内涵是在反应过程和化工生产中,尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。目前世界各国都在进行绿色化学的研究,并注重绿色化学教育,减少化学实验对环境造成的污染。中学化学实验要提倡化学实验的绿色化和清洁化。化学实验过程中会产生一些废水、废渣和废气,造成对环境的污染,在进行实验教学时要尽量减少对环境的污染。化学教师应将绿色化学的思想深入到实验教学中,使它成为化学教学改革的一个重要组成部分,努力使学生养成绿色环保的思维习惯。

例如,仪器的存放:胶头滴管应该放在预先准备好的烧杯中,而且一只烧杯只能放一支胶头滴管。这样应就可以避免造成不必要的污染。若做有毒有害气体的实验,就必须要有尾气处理装置,在实验操作过程中,不能随意把废气排入大气,确保这些气体不扩散到空气中,对环境造成污染。

目前,环境问题已成为制约人类发展的首要问题之一。化学实验过程中,对学生的绿色化学实验教育是不可或缺的。当年的韩国电影《汉江怪物》虽然说是一个编造的离奇故事,但是从另外一个层面上反映了因为化学实验污染有可能给人类带来的毁灭性灾难。今天的人类发展,离不开化学实验。在全球的各个角落,化学实验无时无刻不在发生着。如果不注意环境保护,我们生活的环境将给予我们最严厉的惩罚。

三、开发“家庭小实验”

“家庭小实验”是丰富学生化学知识、培养科学探究能力的有效途径,在新课程推进过程中值得大大提倡。实践证明,学生是很乐意参加各种活动的。在这些活动中学生受到很多锻炼,各方面的能力得到提高,学生的情感、态度、价值观得到发展。第一,依据家庭条件鼓励学生在家里进行实验,不仅有很好的学习效果,也受到学生的欢迎。给学生提供可探究的问题,给他们时间和空间,让他们自己动手实验、动脑思考,不仅有利于知识、技能的掌握,还能培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力。第二,努力设计出在家庭中可以进行的简单实验,使学生能在家独立地进行探究,是提高学生化学学习兴趣,促使学生“孜孜不倦地去探索奇妙的化学世界”有效方法。由于家庭小实验从设计到准备、操作、观察、记录、结论等都由学生独立完成,摆脱了课堂上或实验室中教师的主导作用,可以最大限度的发挥学生的主观能动性。

例如,家里自制澄清石灰水。有些食品干燥剂的主要成分为生石灰,如旺旺雪饼包装袋中的“干燥剂”。取一只玻璃杯,加入约半杯水,再加入一包“干燥剂”,用筷子搅拌,静置。并在玻璃杯口上放一玻璃片,通过水蒸气遇冷凝结成小水滴的现象得出生石灰与水反应时放热的结论(家里没有玻璃片时可用小镜子代替)。另外还可以做向澄清石灰水中吹入的实验。

在化学教学中加强与日常生活、生产实际的联系,“土洋结合”,充分利用实验代用品开展实验课,这样不仅能获得多种多样的实验材料,充实我们自己的实验室,而且能培养学生动手操作能力,有利于学生创新思维的形成。

不能否认,因为这样或那样的原因,不少学校因为“缺医少药”,化学教学中很多时候停留在“纸上谈兵”的尴尬境地。有些学校虽然有精良的化学实验仪器和用品,但有些老师因为怕出危险或者怕麻烦,除了必做的实验项目,有些同样重要的实验项目都取消了。而这样做直接违背了新课标对中学化学教育的基本宗旨,也给中学化学教育打了折扣。

在今后的教学工作中,我们应继续对化学实验教学的改革进行深入研究,并不断反思和总结。只有这样才能真正提高学生的化学实验能力和素质,使我们的化学课真正走进“新课程”,更加丰富和精彩。

参考文献:

1.曾亚平.初中化学实验教学改革与创新[J].中学化学教学参考.2003.12

2.肖跃平.以新课程理念为指导加强化学实验教学[J].北京教育.2003.12

3.郑国建.论新课标下初中化学实验教学改革的实践与策略[J].科学教育.2006.1

4.《化学教学网》

初中化学有效教学的探讨 篇4

新课程背景下的有效教学，是促进学生发展的教学。在新课程理念下，发展的内涵是三维目标的统一和整合；发展的层次是现有发展水平和最近发展水平；发展的机制是预设性发展和生成性发展；发展的时间是眼前发展和长远发展；发展的主体是学生发展和教师发展。如何提高课堂教学的有效性呢？我认为以下几条是提高初中化学课堂教学有效性的较好方法：

一、提升学生对化学学习的兴趣

课堂教学有效性的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。例如：开学第一堂课，我们一般都不急于上新课，而是先做几个“魔术实验”，如“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“白纸显字”等等。通过感知这些神奇的变化，达到引发、调动、培养、激发学习兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

其次，创设情景也是激发学生学习兴趣的有效手段，例如：笔者在上《探究酸碱中和反应》一课时，创设这样一个情景：小品€€€€上课铃声一响，有一同学走进教室突然感到胃很不舒服，是胃酸过多引起的。然后让全班同学帮助小品中的同学解决这一困惑。同学们七嘴八舌，有的说：给她吃胃舒平€€€€氢氧化铝、有的说：吃止酸剂氢氧化镁、有的说：“我听说过一个偏方，用鸡蛋壳洗干净在锅里炒，然后研成粉吃，有的用小苏打、有的用达喜等等。然后学生根据教师提供的药品、仪器验证氢氧化铝、氢氧化镁与盐酸的反应。

设置这一情景的作用：其一，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。其二，引发学生关注的兴趣和探究热情，并体会到化学源于生活，用于生活。其三，情景不仅是导入而是相关学习活动的认知基础，让学生知道这些药品的作用。

二、提高教师的综合素质

教师所具有的知识水平是有效教学的重要保障。众所周知，要给学生一碗水，自己首先有一桶水。教师对自己的学科了解得越多，就越有可能表达得更清楚或者使用更多有效的教学策略。作为一名教师，除了具有丰富的学科知识外，还要认真学习本学科的教学法或学科心理学。

教师的魅力是贯穿整个课堂，是把握住学生精力的一条主线，精力集中了，效率自然就高了。提高我们教师的综合素质并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中锻炼，不断地汲取新知识，充实自己，从自身的行为举止、语言语音、精神状态、应变能力、板书设计等等方面入手，能在学生面前展示一个丰富的自我，那么，在课堂上，谁还会有时间去理会杂事，这样的课堂，就是一个高效的课堂。

三、引导学生主动参与学习过程

重视学习方式的转变，注重学生在认真听讲的同时，创造更多的机会让学生在教师的引导下自己去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流，从而达到更好的了解化学的基本知识、形成基本技能，掌握化学学习方法。

在探究无现象的酸（盐酸）、碱（NaOH）是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。但这一观点立即遭到学生二的反驳：这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但学生一马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？学生三说：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。学生四也说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7z最后到PH＜7。学生五说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。学生六说：将生成的产物蒸干，看它能否潮解（因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解），这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是NaOH。

学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。以下是学生们设计的实验方案。

实验方案 实验步骤 实验现象 结论

1、用酚酞试液作指示剂

在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加2滴无色的酚酞试液，再逐滴加盐酸，看溶液颜色的变化。

酚酞由 色变 色，滴加盐酸后又变 色。

2、用紫色石蕊试液作指示剂

在盛有盐酸溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，再逐滴加氢氧化钠，看颜色变化。石蕊由 色变 色，滴加氢氧化钠后又变 色。

3、用pH试纸

先取氢氧化钠溶液，测pH值，再逐滴加人盐酸，测pH值。

pH值 7，逐滴加盐酸，测pH值 7，最后的pH值 7。

4、根据溶液的温度变化

在一试管中滴入2mL 左右NaOH溶液，插入一支温度计，读数；再滴入2mL左右HCl，振荡，再读数，观察温度变化。

混合后溶液的温度（填“上升”、“下降”）。该反应___（填吸热、放热）

5、根据生成物能否潮解来判断

将1中的溶液加热蒸发，直到大部分水被蒸发掉，待其冷却和结晶。在空气中放置一会儿。

蒸发皿中有____ 色___（状态）。在空气中放置一会儿看现象。学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确；根据剩余物能否潮解来判断，蒸发时间太长也不可取；根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显；如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。

从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。

四、恰当合理的应用信息技术

在化学教学中涉及到大量动态的、微观的内容，给学生理解知识带来了一定的困难。如：微观粒子的运动，速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反应、化工生产流程及一些有危险的实验等。这种情况下老师可以通过多媒体技术和虚拟技术的模拟，引导学生理解化学知识。如讲一氧化碳的性质时，由于一氧化碳有剧毒，而中学化学实验室又没有制取有毒气体的通风橱，所以我们可以利用网上资源来完成一氧化碳可燃性、还原性的实验，这些形象逼真的实验时而停止、时而展现、时而分散、时而组合，让学生身临其境、一目了然，无疑促进了化学教学质量的提高。

另外，大量的信息传输使知识密度加大，课堂节奏加快，例如：在讲金刚石、石墨、无定形碳这一课时，先让学生观看大量的钻石图片，用视频来介绍金刚石、石墨的性质、用途，再让学生结合课本及生活中的经验归纳总结金刚石、石墨的性质和用途。

五、教学反思

初中化学有效教学包含着选择和重组那些适合前后背景和教学目标的教学行为，而不是掌握和始终一致地应用几个一般的教学技能。教师需要营造一个宽松的教学氛围，也就是说，要创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境中，不是“教师讲，学生听”的单向交流，而是允许有学生打断老师的讲话，允许学生开展讨论，在师生之间、学生之间进行多向交流，即建立民主、自由、互动的教学氛围。在这个优化的教学氛围中，学生能勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题，他们的创新意识和创新精神得到了培养和发挥。在课堂之外，教师也可以提供一个协作平台，如共同设想、探究、实验等，在这个平台上，学生的人格、团队精神、自我价值的体现等都得到很好的锻炼。

初中化学实验的有效教学 篇5

初中化学实验教学可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识、培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，加强实验教学是突出化学学科特点、保证完成化学教学任务的重要手段，为了有效地加强实验教学，应组织、运用好各种实验。

一、做好演示实验，规范实验操作，学会观察

演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生理解和掌握比较抽象的概念、原理，使知识形象化，便于记忆。通过演示实验的教学可以培养学生的观察能力、分析能力、想像能力，使学生形成从实际出发、实事求是地分析问题、解决问题的良好品质，同时也是培养学生科学态度、科学方法的有效手段。演示实验的另一重要作用是教师以自己在演示实验中的规范操作帮助学生学习正确规范的实验操作技能和方法，使学生受到良好实验习惯的教育。

教师的行为是一种无声的语言，因此，教师在演示实验时要以身作则，必须操作正确、规范，使人无可挑剔，起到示范作用。这就要求教师具有熟练的实验技能，且实验前做好充分准备。若教师操作不当或错误，对学生影响极大，特别是某些小的操作，往往为人们所忽略，有时就是这些错误的操作会导致实验失败，或者酿成事故，同时也给学生产生知识性错误。例如做“铁丝在氧气中燃烧”的实验，一方面选择较大的集气瓶，且瓶底要装少量的水或铺一层细沙；将细铁丝表面铁锈等擦拭干净，并做成螺旋状，未端系上一根火柴标。另一方面，实验操作时要注意点燃未端的火柴杆，待火柴杆即将燃尽时将细铁丝插入集气瓶，要由上往下缓缓插入，不要一下就插到集气瓶的底部，这样在充足的氧气中细铁丝可以充分燃烧，不但使学生看到燃烧的剧烈、火星四射的现象，同时生成大量的黑色固体落入集气瓶底部。若操作时，将点燃的细铁丝一下就插到集气瓶底部，铁丝燃烧放出大量的热，气体体积膨胀，使大部分氧气从集气瓶口逸出，会出现铁丝燃烧现象不明显，实际上这样的实验是不成功的。要做到实验现象鲜明、结果准确，教师在课前对每一个演示实验都要进行精心准备，既考虑到仪器和药品，又考虑到操作的程序和技巧，切不可草率从事。

教师在演示实验时，必须教会学生如何进行观察，中学生往往对那些感觉新奇、刺激强的化学现象兴趣浓厚，容易忽略实质性的内容。此时，教师必须及时提醒学生应当观察什么、怎样观察等，将学生的观察引向深入。同时，抓住实验过程中的典型现象，如生成沉淀、放出气体、溶解、燃烧等，适时穿插一些启发性强的问题，设疑激疑，促使学生积极思维。

二、改进实验，培养创新能力，拓展思维

在实验教学中，有时还应以常见实验知识为生长点，进行创新、拓展，让学生多角度、多方位、多层次地进行创新分析。为了便于实验操作或清楚地观察实验现象，可以对实验装置进行改进；或利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。例如，探究实验室制取二氧化碳的方法可以设计三种方案：①用碳酸钠和稀盐酸反应；②用大理石或石灰石和稀盐酸反应；③用大理石或石灰石和稀硫酸反应。让学生通过比较，得出方案②最佳，因为方案①反应的速度太剧烈，不宜控制和收集气体；方案③反应一下，马上停止，不再产生气体；而方案②的反应速度适中，比较容易控制，有利于气体收集。这样的创新设计，有利于引导学生发现问题并积极思考去解决问题。在解决问题的过程中，不仅能使学生学会运用化学基础知识和基本技能，更重要的是能培养学生的创新能力和创新精神。

在实验教学中，为了使实验更简单易行，更有启发意义，更能发探功效，有些实验可以根据具体情况进行改进和补充。如在学习二氧化碳的溶解性和二氧化碳能跟水反应这两点性质时，课本设计分别通过两个不同的实验得出结论。学生对这两点性质不难理解，但很难把它们联系在一起。在教学中如果在课本设计的实验基础上增加一个实验步骤，即从变瘪的塑料瓶中取出少量的水装入试管中，加入紫色石蕊试液，发现变红色。这样可以说明二氧化碳气体不但能溶于水，而且能跟水反应生成碳酸，从而把这两点性质联系在一起，有利帮助学生拓展思维。又如在做“硫在氧气中燃烧”实验时，应补充把剩余的还在继续燃烧的硫插入水中让其熄灭，以免燃烧生成的二氧化硫气体污染空气。这样使学生自觉养成节约意识和环保意识。

三、组织和指导学生实验，培养动手操作能力，体验科学探究

有效实施化学实验教学，必须发挥学生的主体作用，引导学生积极参与实验，真正做到动手操作，动眼观察，动脑思考，才能使实验教学发挥培养科学素养和能力的作用。组织学生实验时，要求学生参与实验的全过程，实验前要预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联想学过的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告。

教学中，应多提供机会让学生实验，凡是学生能做的实验，教师都应尽可能让学生动手去做，充分调动他们的积极性；让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。在实验过程中，教师主要起到引导作用。随时引导学生规范地操作，详细说明这样操作的道理，纠正学生不正确、不规范的操作，讲解错误操作的后果。注意对学生实验方案中涉及安全问题的错误进行纠正，对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，根据现在条件提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用，使学生通过教师的帮助，提高自身分析问题、解决问题的能力。

四、组织和开展家庭小实验，激发学生学习和探索的兴趣 小实验、小制作都有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，适合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这是有效实施实验教学的另一重要途径。

学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，往往思维比较活跃，学习欲望高涨，参考意识增强，迫切希望进一步探索问题。如在制作“叶脉书签”活动中，学生未等到周未回家就迫不及待地想尝试了，他们从实验室中领取氢氧化钠固体，用废旧的不锈钢饭盒代替烧杯，用小木棍代替玻璃棒，用废旧的牙刷代替试管刷，在校园小树林里找到枯树枝作燃料代替酒精灯进行加热。实验过程中因氢氧化钠溶液过稀或加热时间不足导致失败，学生并没有因此而放弃，经过多次探究和改进，他们终于成功地制作出“叶脉书签”，并在同学中展示实验成果，与同学分享成功的喜悦。这样的活动既训练了学生的动手能力，培养了学生的创新思维，大大地激发了学生学习和探索的兴趣；同时又让学生在参与实验过程中，学会变废为宝，充分利用资源，明白了“垃圾是放错了地方的资源”，切实体会到化学与生活的密切关系。

初中化学实验教学有效性分析 篇6

摘 要：在初中化学教学中，实验教学较为重要，教师需提升整体教学工作的有效性，制定完善的教学管理方案，培养学生的实践操作能力，优化教学管理工作模式与体系，以此提升教学管理的可靠性与有效性，达到预期的教学目的。

关键词：初中化学；实验教学；有效性

初中化学教师在实验教学的过程中，应针对实验设计进行创新，全面提升教学效果，激发学生的兴趣，在改进与增设实验教学内容的情况下，能够更好地开展教学管理活动，达到预期的教学目的。

一、激发学生的兴趣

初中化学实验教学中，教师应重点关注学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，将学生的好奇心理作为推动力，培养学生创造性思维能力，全面提升学生的学习效率与质量。初中化学教师在教学过程中，可以为学生设计具有趣味性特点的实验课程，要求学生在实验课程中更好地理解化学实验现象。例如：教师可以为学生设计“铁树开花”实验，在学生学习的过程中，能够更好地理解实验知识与内容，提高学生的学习质量，增强整体教学工作的可靠性与有效性，达到预期的教学目的。

二、针对实验设计内容进行创新

初中化学教师在教学工作中，需针对实验设计进行合理的创新，制定完善的教学方案，优化教学管理模式，达到预期的教学创新目的。具体措施为：

（一）针对实验进行合理的改进

初中化学教师在教学期间，应针对实验课程进行合理的改进，制定完善的实验教学方案。例如：初中化学教师在设计氧气在空气中含量测定实验课程的时候，可以针对容器与实验方式进行合理的设计，指导学生在学习实验知识的时候，更好的理解与掌握初中化学知识内容，优化教学管理模式与体系，充分发挥先进教学方式的积极作用。初中化学教师在教学期间，应提升实验结果的准确性与可靠性，解决当前的教学问题，协调各方面教学工作之间的关系，加大教学管理力度。在改进初中化学实验教学模式的过程中，教师需明确学生的学习特点与要求，了解具体的教学内容，使得学生在学习初中化学实验知识的过程中，能够更好的进行实践操作，在培养学生实践操作能力的情况下，利用合理的方式开展教学工作，使得学生在理解实验知识的情况下，提升整体实验教学效率与质量。

（二）针对实验教学进行增设处理

初中化学教师在教学过程中，需针对实验教学进行增设处理，创建多元化与现代化的实验教学模式，培养学生的实践操作能力与知识理解能力，满足当前的教学需求。例如：教师在讲解烧碱知识的时候，应建立烧碱溶液与二氧化碳的反应实验模式，明确具体的反应情况，开展溶液的推测工作，使得初中学生在学习化学知识的过程中，更好的理解与掌握化学实验知识。再如：初中化学教师可以指导学生收集二氧化碳气体，在瓶中加入烧碱溶液，然后利用科学的集气方式开展实验教学工作。在学生观察的过程中，教师还需引导学生记录实验反应情况，使得学生更好地参与到初中化学实验活动中，达到预期的实验教学目的。

三、开展实验操作活动

初中化学实验教师在教学过程中，需合理开展实验操作活动，建立多元化的教学管理机制与模式，通过合理的教学方式完成当前任务。且在初中化学实验教学的过程中，教师可以利用猜想与假设的方式开展实验活动，在实验之前，教师需制定完善的设计方案，科学选择实验仪器与药品，指导学生更好地完成实验操作活动，在学生探究期间，培养学生的思维与观察能力，在提高学生动手操作能力的情况下，激发学生的探究兴趣，使得学生树立正确的创新观念。例如：初中化学实验教师在讲解“二氧化碳的实验室制法”实验知识的时候，需合理使用实验原料稀盐酸与大理石，在学生积极探索的过程中，能够从实验中搜集数据信息，在合理实验的情况下，引导学生认真思考问题，总结化学实验问题的答案，提升整体教学工作效果。同时，教师在初中化学实验教学的过程中，需引导学生搜集数据信息，使得学生在实验中探讨与归纳，更好的总结知识，在合理开展实验活动的情况下，提升初中化学实验教学的安全性与可靠性，达到预期的教学目的。

四、培养学生的反思能力

初中化学教师在实验教学的过程中，需要培养学生的反思能力，明确学生的个性特点与情况，创新教学方式，在实验探究的过程中，了解每个学生的年龄特点与学习特点，优化整体教学工作模式。首先，在初中化学实验教学期间，教师需拓宽学生的视野，在学生探究问题的过程中，了解实验差异，使得学生在交流实验的过程中，能够更好的分析与解决问题，明确思维障碍情况，纠正化学实验思维偏差，教师要尊重学生的感受，创新教学管理方式。其次，初中化学教师在实验教学期间，需引导学生进行反思与实验，正确的面对实验困难，在了解实验现象之后，能够最大化的学习与理解实验内容。最后，在实验教学期间，教师需创建多元化的教育模式，在实验探究的过程中，客观进行评价，?对实验教学进行改进，协调各方面实验教学之间的关系，构建完整的实验模式，提高学生的操作能力，以此优化教学管理方式，提升初中化学实验教学的可靠性与有效性。

五、提升疑问实验教学效率

初中化学教师在实验教学的过程中，需提升疑问实验教学效率，创新教学方式与方法，加大教学管理工作力度，优化整体教学工作模式，为其后续发展奠定基础。一方面，在实验的过程中，教师可以为学生提出疑问，使得学生根据初中化学问题学习与掌握知识。另一方面，教师在教学中，需引导学生从实验教学的过程中，总结丰富的经验，提高教学工作效率与质量，达到预期的教学目的。

六、结语

在初中化学实验教学过程中，教师应制定完善的教学制度，明确各方面教学目的与内容，创建合理的教育体系，在教学工作中，能够通过科学的工作方式，提升初中实验教学的可靠性与有效性。

参考文献：

[1]陈小飞.初中化学实验改进的策略实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（44）：92.[2]王争明.初中化学实验教学的探究与实践[J].新校园（中旬刊），2017（12）：110.[3]王发应.对燃烧条件探究实验的绿色化改进[J].化学教育，2017（15）：60-62.[4]倪海燕.应用微课程助力老师提高初中化学实验教学效率[J].考试周刊，2017（95）：152.作者简介：

谈初中化学有效教学 篇7

关键词：初中化学；有效；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-265-01

对于初中生而言，化学是全新的课程，作为化学入门课程的开门人，初中化学教师的责任尤其显得重要。作为初中化学教师，经常困惑于一个问题：哪些教学方法可以有效地提升课堂教学效率，从而建立高效的课堂教学呢？笔者就多年教学经验，认为可以从以下几个方面入手。

一、教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境

化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关。教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动的去学习。

例如，在上第一堂课的时候，我们可以利用多媒体展示一些资料介绍身边熟悉的事物。像光纤的发明联系电话的使用；冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调；彩色胶片的发明联系照相及电影、电视；塑料联系许多家庭用具；卡介苗、青霉素的发明联系人们对疾病的治疗和预防等；在介绍物质鉴别方法的时候，可以联系到厨房里的糖、酒、醋等；在学习水资源污染与保护这一课题的时候，让学生思考导致峒河水污染的可能原因是否是峒河两岸的居民、医院及峒河上游的农村、工厂等；在介绍溶洞里石笋、钟乳石的形成时，让学生联系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介绍酸碱盐时，联系胃酸病人的用药问题、化学肥料的合理使用等等。多开发这样与生产、生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识，最终达到激发学生的学习兴趣。

二、实验为主的“引导发现法”，“边讲边实验”进行概念、理论知识的教学

课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。

三、课堂是探究性学习的主阵地，开展探究性学习

课堂永远是探究性学习的主阵地。要立足教材，在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动。可以在预习导引中，教师提出教学实验的若干问题，交给学生选择确定自己的设计方案，查阅资料，独立或小组合作设计初步方案，从中先出具有代表性的方案，集中在课堂上由设计学生进行演示、交流，介绍自己设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。如：关于空气中氧气含量测定的实验探究。难道只能用红磷燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量吗？带着这样的疑问，我们开始了系统地进行探究的第一个实验。学生设计了许多富有创意的实验方案，当然基本上都是从资料上找的，但我们要求他们讲出自己所选装置的优点和不足。并按探究的步骤尝试写探究报告。

倡导探究性学习，必须深挖教材内容，为系统性的探究性学习寻找信息源。实际上，教材中许多的演示实验和有关数据表格都值得我们去探究。很有必要对教材中那些能引起探究的知识进行了认真的梳理。如：在学习了原子的构成后，根据教材表4—2“几种原子的构成”中的有关数据，你还能得出什么结论？

虽然有些问题超出了教材范围，也不是大纲规定的教学内容，但我认为，正是课本上提供了这样一个难得的探究情景和信息源，为什么我们不花点时间去探究呢？要知道，也许上述每个问题花了10分钟甚至更长时间，但学生知道了怎样从已有知识中去发现和获取新的知识，而不管他的发现是多么幼稚，甚至可笑亦或错误，这种大胆猜想和假设的过程，就是科学探究的步骤之一。

四、提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学

化学用语是学生学习化学的重要工具。化学用语和化学计算是初中的难点，教材在编排上注重难点的分散。因此对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象。在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解。另外化学计算的练习还要目的明确，题目由浅入深，由单一到综合，使学生的基础知识得到巩固，技能逐步完善。

初中化学的有效教学研究分析论文 篇8

摘要：作为地生考试之后的新增学科，化学的突然介入，或许会让一些孩子措手不及，而短短一年的化学学习，如何让已经初三的学生尽快的适应，并融入其中，最终取得一个满意的分数，不仅是一项考验老师的技术活，也是为学生以后在高中阶段的化学学习打下坚实基础的重要过程，这个阶段需要化学老师的引导和学生的积极主动参与，从而在双方的共同努力下实现化学学习成绩的提升。

关键词：化学初三适应技术活主动参与

在目前的教育大纲下，作为进入初三之后才开始学习的化学课程总体上来讲，并不是很难，关键是在这短短的一年，如何引导学生从陌生到熟悉，并进而产生兴趣，获得化学成绩的提升，虽说“学习是师傅引进门，修行在个人”，但是根据孩子们天性爱玩的特点，这种学习方式只适用于一些自控力和学习能力强的学生，对于化学老师来说，如何提升学生的总体化学水平，是一件辛苦却又是值得探索的事情，在此笔者通过多年的教学实践，提出以下几点意见供大家交流。

1利用首因效应，激发学生学习化学的兴趣

所谓的首因效应是由美国心理学家洛钦斯提出的，主要是指通过交往双方的第一印象影响以后的交往关系，也即“先入为主”带来的效果，利用首因效应，在刚开始教授化学时，通过给学生留下一个好印象，能够更好的推进后续的教学。那么如何发挥这个效应的良好作用呢，这需要老师与化学这本学科本身魅力的完美结合，当然如果老师长得帅或者美，效果会更好，但是最重要的是老师本身的人格魅力，刚开始上课时，为了吸引学生的注意力，老师可以设置一些趣味的小实验，如：“蛋壳刻画”，“将鸡蛋放入白醋中观察变化”等实验，通过趣味小实验的引导，适当的提出一些问题，引起学生的思考，留下余留的空间，鼓励学生通过后续的学习，来解释这些奇妙的化学现象。老师可以利用引起学生浓厚兴趣的期间，趁热打铁，介绍一下化学的发展历程和为化学发展做出重要贡献的科学家的伟大事迹，激励学生们学习化学科学家孜孜不倦攻克化学难题的精神，和借鉴他们学习化学的科学方法，最后简要介绍一下初三化学学习的大致内容和学习要求，让学生们在较短的时间里，对学习化学心里有个大概的了解和适应过程，并激发他们学习化学的兴趣，从而为后续的课程跟进营造一个良好的开端。

2课堂理论与实践相结合

化学的学习，仅仅停留在“纸上谈兵”上，虽然在应试教育的背景下，对短期的成绩没有太大的影响，但考虑到学生将来的发展，老师应尽可能的为学生提供化学实践的机会。根据实际调研情况，虽然目前大部分初中学校，都已配备化学实验室，但还是有一点“僧多粥少”的尴尬，而且学生每进行一次实验，相关的成本也不少，在实验室调剂不过来的情况下，老师应尽可能利用手上的资源，在课堂上为学生实际演绎实验的过程，从而帮助学生更好的理解书中的知识，产生对化学的浓厚兴趣。著名的思想家蒙田曾说：“教育的目的不单是让孩子们适应环境，而是让他们学会丰富自己”，他强调教育要顺应孩子的天性，而法国当代教育家也指出“教育的任务不是纯粹的传授知识，而是传授使我们据以理解我们的地位和帮助我们进行生活的文化”，我想其中的思想所散发的光辉点是值得我们每个老师深思的，我们除了履行教师的职责，为国家培养高知识分子人才的同时，也应在自己专业的基础上，尽可能为学生创造一个自由学习与向上发展的空间，顺应学生学习的天性，使学生在实践教学中，加深对知识的理解和对实际生活的思考，从而进一步提升对化学学习的兴趣，增强他们对学习的主动性。

3预习与温故知新相结合，不断强化巩固

在每次课堂末尾，老师可以要求学生在下次教授新内容时，对课文进行预习，从而在新内容开始后，让学生有一个缓冲的`时间，帮助学生更深化的理解一些自己在课本上存在的疑难问题，并及时的在课堂提出，通过学生之间的讨论分享，补充学生在知识方面的不足和欠缺，同时也能够培养学生自觉学习的能力，提高他们的思维灵敏度。孔子道“温故而知新，可以为师矣”，“艾宾浩斯遗忘曲线”也告诉我们，知识的学习如果不经过及时的巩固，那么一开始学的再好也是“黄粱美梦一场空”，除了平时的每课巩固外，在完成一个小单元时，应适时的进行小单元总结，通过对比，画树形图等方法帮助学生形成一个大体的脉络框架，加深他们对本单元学习的印象，还可以进行小单元随堂测，随时掌握学生的学习情况，对比较突出的知识遗漏点进行进一步的讲解，争取让学生有条不紊的向前走，“不欠账”，同时通过一定的奖励与小惩罚，唤起学生的适度紧张感和激发学生的学习热情。化学学习的时间在初中阶段只有一年，如何在有限的时间里，既不增加学生的学习负担，又能争取课堂时间效用的最大化，通过预习与温故知新双管齐下，可以极大地提高学生的学习效率，激发学生的学习潜能，从而争取让学生学的轻松，学的有成效。

4小组合作，以优带劣，共同进步

进入21世纪，团队合作思想变得越来越重要，拥有团队意识的人更具有同理心，也更能看到别人的优点，弥补自己的不足，也许还能收获坚固的友谊，团队合作的默契与高度的协调配合能力，能够促使任务更好的完成。老师可以以相邻座位和适度的调节的方式，将学生分成大致的4-6人小组，并且以小组为考核单位，每位学生轮流当两次任务的小组长，老师布置的任务通常有常见元素在周期表上的分布与识记，每次课文小结后化学方程式的理解与默写，以及课堂练习的检查，并且进行随机抽查，检验小组长是否确实履行职责，设立奖励考核制度，增强学生的责任感和参与度，也能帮助老师更好的管理班级学生的学习进度，提升他们的学习水平。