情智教学初探

情智教学初探（共3篇）

情智教学初探 篇1

情智教学的探索

孙双金

情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。

古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者也”，“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，没有情感的教学是不成功的教学，没有情感的教学是没有魅力的教学，没有情感的教学是不能真正深入学生内心世界的教学。

怀特海说：“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”人民教育家陶行知认为知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。知识不等于智慧，但智慧统帅知识！在当今知识爆炸时代，教师仅教知识是肯定不行的，教师要通过开启学生智慧之门，去引导学生自己获取知识，生成智慧。

心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生思维灵动，智慧的火花能不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，妙思连翩，奇思异想，层迭不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。

鉴于此，情智教学对教师的教提出了如下要求：

1、教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。

2、教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤起是情智教学的重要原则，因为无情的教师教不出有情的学生，无情的教学创造不出情智的境界。

3、教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智，以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也撞击不出智慧的火花。情智的课堂有哪些外显特征呢？我以为情智的课堂在学生身上有如下表现：

“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会时“小脸通红”，否则只会时小脸无神，小脸发白。

“小眼发光”它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

情智教学的一般模式，本篇文章以小学语文课堂教学为例试作阐述。

1、入境——启动情智：

——内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。

——操作方法：激发兴趣，引发学习热情。

（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。

（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。

（3）认境激情：创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。

2、感悟——生成情智：

——内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言。或概括，或想象，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。

——操作方法：

△初读感悟，诱发情智；

①尝试读好：感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连贯地表现出来。

②尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。

③尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。

△细读感悟，深化情智：

①

感悟形象：学生细细品味课文，感悟作者文字所描绘的生动形象。

②感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，感悟文中的情感、道理。

③感悟写法：学生细学读文，在水到渠成时，引导学生感悟的表达方法与技巧。

④联想成悟：充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地地联想，让学生的求异思维得到充分发展。

3、交流——发展情智：

——内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身体验。这样，学生的潜能得到充分发展，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。

——操作方法：

（1）辩论式交流：在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。

（2）倾诉式交流：学生对课文深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。

（3）拓展式交流：语文的学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。

4、表达——展现情智：

——内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造型体验，从而不断提高学生的表达能力。使得学生常常闪现和迸发出灵动的火花。

“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”这是迷惘中的追求！“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这是痛苦中的执著！“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”

情智教学初探 篇2

“情智教学”是指教育者动用积极的情感、灵动的智慧和受教育者的情感、智慧产生碰撞,从而和谐共生出情感与智慧的火花。 在实际操作中,“情智教学、和谐共生”的语文课堂我们是这样炼成的。

一、课前———智慧设计要入情

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道:用一生备一节课。今天,我们来理解这句话应该是这样的:用一生的智慧去备好一节课。

课前要做好三备:一备———用宽广的胸襟备教材,二备———用爱的智慧备学生,三备———用审视的眼光备自己。

接下来我要着重谈一谈课中的“四情”教学。

二、课中———本色展现应重情

1.蓄情:情感铺垫

有诗云:未成曲调先有情。课前的情感铺垫是教学的前奏曲, 定的是一节课的基调,一节课的成败与否,这个环节会起到至关重要的作用。

课前情感铺垫,选择怎样一个切入点,老师们通常会使出浑身解数,有创设情境的,有做手语操的,有看图猜诗歌的,有做趣味游戏的,有从名字开始聊起的……可谓八仙过海,各显神通。

2.触情:探究解疑

学生在一定条件的刺激下所产生的情感、情绪反映。学生在兴趣盎然的情境中进行丰富多彩的学习,或读、或思、或试、或悟…… 学生的创造性思维得以发展,情感得以生成。首先充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感,使他们在学习中获得迁移,使这些“原始”的情感得以发展乃至升华;另外,充分利用教师的情感, 以情悟情,促使他们带着已有的体验,投入到学习之中。

主要方式有:

(1)读。通读、读通文本,通过“画、查、批、注”等方式,把握文本中的关键知识,即所学知识的基本点、重点、疑点、难点。

(2)试。尝试记忆,尝试质疑,尝试解答,尝试动手。

(3)思。思差异、思疑惑、思联系、思变化、思规律。

(4)悟。总结体验感悟,上升至思想,做到举一反三、举三反一。

3.融情:合作交流

每个学生都是与众不同的鲜活生命,教师最重要的任务就是挖掘学生生命中的潜能。只有这样,课堂上学生才能释放生命原本应有的活力,张扬自主的个性。通过老师真情的流露、学生真情的表达,实现师生间高度融情、和谐共生。我们的语文课堂教学一直坚持“以情促智”策略,力求达到以情激情、以智启智、情智交融的 ““轻负担、高质量”的高效课堂教学效果。

基本操作方法有:

(1)辩论式交流:学生个体形成鲜明的立场,让学生各抒己见, 畅所欲言,让学生越辩越明白,越辩越聪明。

(2)倾诉式交流:学生对课堂学习有了深入的感悟以后,产生一种急需倾诉的欲望,想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来,此时,师生就要成为倾听者,同时也要成为倾诉者,师生、生生产生共鸣,达到情智交融。

(3)拓展式交流:学习要注意对当堂目标的落实,同时也要关注学生超越课堂的独特感受。只有这样,学生对语言、对事物、对人的认识才会是多元化的,是丰满的,如果达到这样的境界,师生之间的交流才是拓展性的交流。

4.养情:延伸运用

教师的情感铺垫、智慧设计,学生的各抒己见、分享交流,如行云流水,也许他们会沿着老师预设的教案顺利前进,直到到达教学目标的彼岸。积累知识,升华情感,一切都顺理成章。还应以当堂练习的形式,来进一步培养、训练学生的情感,使其情感转化成学习的动能和行为的意志。

主要操作方式有:

(1)迁移表达:以习题形式呈现让学生延续课中的情感。设计习题引导学生联想、创造,将学生的想象力进一步开发出来。

(2)活动创造:以活动的方式让学生再次参与,使学生的情感、 情绪、情怀等在活动中进一步表现出来。

他们或许会将课堂上的生成带到课外津津乐道,争论不休,或许会带给家庭,分享自己创造性学习的乐趣。

三、课后———知情变行再升情

1．用研究的心态面对每一堂课

教师要把研究作为生存的方式,研究与教学齐头并进,教学与研究双向发展,学习与研究相互促进,成为教师职业存在的新方式。我校的“便签式”评课、“便签式”反思,即教师每节课上完之后, 有一点想法及时记录在便签上,就是提倡教师用研究的心态面对每一堂课。

2.课已终,意犹在,情未了

教师要面向学生的生活实际,加强教学课程内容与学生生活实际的密切联系,教学空间不局限于狭小的学校和课堂,而应创设条件让学生尽可能把视野投向社会,从而开阔学生视野,使学生的情智在课余也能得到延伸。

摘要：“情智教育”是全国特级教师孙双金提出的观点。该理论认为,现代教育教学的本质内涵就是情智。教育的目的就是要培养大写的人。既要侧重情感的发展,又要侧重智慧的发展,双管齐下,语文课堂的最高境界就是追求情感与智慧的和谐共生。

情智教学初探 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0098-02

情智中的“情”，是指情感、情趣、情商；“智”是指智慧、智力、智商。当代教育呼唤两大精神：一是科学精神，二是人文精神。科学精神的核心是“智”，人文精神的核心是“情”。开启学生情智，是为了使我们的下一代成为富有科学精神和人文精神的新公民，这和英语课程改革的宗旨“提高学生语言素养，发挥英语育人功能”是非常吻合的。和其他学科的教学一样，英语教学也是围绕“情”和“智”两个方面来开展的。笔者拟结合具体的教学实例，介绍在初中英语课堂中实施情智教学的经验。

一、明确情智发展的目标

传统的英语教学模式侧重于知识和技能的传授与培养，教学目标单一，导致课堂教学重“智”轻“情”，影响了学生的全面发展。而新课程确立了三维教学目标，即知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。其中，知识和技能、过程和方法与学生“智”的发展目标相对应；情感、态度和价值观与学生“情”的发展目标相对应。只有明确多个维度的教学目标，并且注意到彼此之间的融合关系，充分发挥教学目标的引领作用，教师才能找准学生情智发展的落脚点，才能打造出“智中生情，以情促智，情智共生”的初中英语课堂。

案例1：9A Unit 1 Star signs Reading.（第一课时）

教学目标：

1.进一步了解有关星座的知识。（智）

2.认识和了解与性格有关的词汇。（智）

3.掌握描述人物性格和品质的知识。（智）

4.学会应用正确的词汇描述自己和同学的性格、品质。（智）

5.激发学习英语的热情。（情）

6.领悟东西方文化的差异。（情）

教学目标达成途径：

1.呈现星座名称及相关性格特征的词汇。

2.分析星座。教师引导学生分析十二个星座，通过分析，掌握各个星座的基本特征。向学生解释西方国家使用的星座体系与中国生肖体系的不同。西方的星座是根据人们出生的日期而定，而不是根据所出生的年份而定。

3.总结认识。在归纳分析的基础上，帮助学生认识各个星座的本质特征，懂得每个星座所对应的动物与星座特征的关联。

4.构建知识网络。要求学生调查同学的出生日期，明确星座与日期、相关标志性动物之间联系，并让学生通过多种活动呈现所学知识。

5.交流学习感受。让学生自由表达在学习过程中的所感所悟。

在上述教学案例中，由于教学目标的指向明确，教学目标对教学活动的引领得当，促使学生自主构建星座知识的框架。其间，贯穿了对学生分析能力、想象能力的培养，渗透了学科思想方法的教育，促进了学生“智”的发展。同时，也让学生体验到：东西方文化的差异，有其复杂的历史背景，领悟东西方文化差异是一个由肤浅到深入、由谬误到真理的过程，文化的发展动力来自融合而不是排斥。这为情感、态度和价值观的教学目标的达成找到了归宿，促进了学生“情”的发展。

二、整合情智发展的资源

学生情智的发展离不开各种教学资源，其中，教材是最主要的资源。英语教材是英语课程目标、基本理念的具体反映，是英语课程内容的物质载体，因此，教师应充分利用教材设计和组织教学活动。但是，教材并不是束缚教师的教学智慧的绳索，“只是个例子”（叶圣陶先生语），因此，教师应该摒弃传统的“照搬教材”的做法，树立“用教材教”的新型教材观。所谓“用教材教”，就是在教学设计和教学实施的过程中，教师不仅要理清教材文本的文脉，注意教学内容的重组，还要将教材文本与生活实际、社会热点问题、自己的教学智慧、他人的成功经验等多种教学资源加以有效的整合。

案例2：7B Comic strip and Welcome to the unit.

教学过程：

1.播放录像。录像内容为一些有趣的街头广告。

2.教师讲解。介绍人们看到这些广告时的感受，呈现生词amazing，告诉学生：“我们的世界充满了令人吃惊的事物，应该学会欣赏。”

3.播放录像。录像内容为6种神奇的事物。

（1）神奇的闪电。教师讲述、设问：“在生活中，我们往往很怕闪电，因为闪电过后经常是打雷，让我们的耳朵‘无处可逃。假如没有闪电，我们会有一个完美的世界吗？”从而让学生了解：There is no plant life without lightning.

（2）神奇的月球。教师讲述、设问：“随着人类科技的发展，人们可以抵达地球以外的太空。那么，人能抵达月球吗？会用怎样的方式？”从而引出：It takes about three days to travel from Earth to the moon by spaceship.

（3）神奇的喷嚏。教师讲述、设问：“画面上的人正在打喷嚏。你注意到打喷嚏有什么特别的吗？”从而使学生得知：You can not sneeze and keep your eyes open at the same time.

（4）神奇的人。教师讲述、设问：“各种人种的平均身高是多少？你所了解的最高的人的身高是多少？画面上的人目测有多高？”从而告知学生：A man in the USA was 2.72 meters tall.

（5）神奇的鱼。教师讲述、设问：“Fish sleep with their eyes open.人是如何睡觉的？一般的动物是如何睡觉的？人能和鱼一样睡觉吗？”从而让学生懂得：每个物种都有自己的基本特征。

（6）神奇的大象。教师讲述、设问：“大象体格庞大，但走路轻盈，为什么？”从而得出结论：Elephants walk on tiptoe.

4.图片展示。用幻灯片展示或者直接展示学生所收集的神奇的东西。

在上述教学案例中，教师将教材文本内容与现代科技信息、声像图片资料、生活常识等教学资源进行整合。通过这种整合，让学生意识到：世界的神奇不仅体现在对身边事物固有的认知与应用，自然界中还有许许多多神奇的事物，我们可以通过对英语的深入学习，去领略大千世界的神奇，还可以用已学知识去创造更多神奇的事物。这样教学，激发了学生对英语的喜爱之情。教学过程中的设问，体现了新知导入课的特点，虽然思考的难度不大，但能培养学生将观察和思考有机结合的良好习惯，有利于其“智”的生成。在呈现过程中，让学生学会表达，有效地促进了学生“情”和“智”两个方面的协调发展。

三、创设情智发展的氛围

我国著名的小学语文特级教师、“情境教学”创始人李吉林老师指出：“如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，也实现不了情境的价值，教学语言是创设教学情境的基础。”李吉林老师的这段论述，对英语教学也有着不容忽视的指导意义。

案例3：8A Unit 2 Reading （School lives）.

教师课前用多媒体展示学生平时在学校中活动的图片，配以欢快的音乐，画面定格在综合活动的画面时，宣布上课。

教师导入：“刚才，美妙的音乐、熟悉的画面，把我们带到了丰富多彩的课外生活中。”

教师话锋一转，让学生自己谈论学校生活：“What do you think of your school life？Do you know life in other countries schools？”然后引入课题，板书课题。

上述教学案例中，教师在导入环节充分利用学生的生活资源，通过美妙的音乐、优美的画面创设问题情境，引出学习主题，使新课导入自然、富有美感，营造了有利于学生情智发展的氛围。教师引领式、启发式的讲解，自然催生了学生的情智。