自主学习发言稿（通用8篇）
自主学习发言稿 篇1
让自主学习成为一种习惯
各位同学，大家好。学习是我们的天职，那么大家是喜欢逼迫式学习、灌输式讲授还是喜欢自主探究、与大家交流合作的学习方式？我想大家都会选择后者。同学们你们是课堂的主角，可以无限展示你的热情、能力和智慧。实践证明，民主高效课堂的教学模式除了能让学生掌握必备的文化知识外，更重要的是让我们体验了获得知识的过程，历经了与人合作的快乐，锻炼了自主学习、善于表达的能力，享受了获取成功的喜悦。
通过上学期民主高效课堂模式的，同学们开始大胆尝试自主学习。虽然我们缺乏经验，但同学们的点滴进步是很让人欣慰的。有的同学学习兴趣更浓了，有的同学敢回答问题了，有的同学语言组织能力更强了，有的同学善于和别人交流了……
这学期我校更是要全面推进课改工作，力争使我校的民主高效教学模式初步形成，取得阶段性成果。要想让自主学习更加深入、有效的开展下去，我们必须要积极总结自身不足，扬长补短。
一、自学
1、要能管住自己，遇到与己无关的情况不要分神，更不能随处张望；
2、自学过程不要随意提问，尽量认真思考，独立完成；
3、完成导学案之前应先有目的的认真通读课本，保证对内容有一定的了解，不能一味在课本上四处找寻答案；
4、导学案的书写字迹要清晰、工整，切勿潦草应付；
5、导学案上要善于记录自己的观点和疑惑。
二、交流
1、要善于主动与他人交流合作，杜绝缄默不言、麻木迟钝、一言不发、人云亦云；
2、要主动与组内同学结对子，先把自己的观点和疑惑与结对子的同学进行交流、解惑；把与自己结对子的同学也解决不了的问题进行小组内讨论交流；
3、交流时声音适度，以双方及组内能听清为准，切记大喊大叫；交流时神采飞扬、各抒己见、积极表现，交流需要起立时，不能拥挤，不要把桌凳发出较大响声；
4、严谨假交流，随意交流，更不能借交流之机玩耍。
三、展示、1、要大胆参与展示，不要害怕出错而畏惧展示，每个同学都要积极争取展示的机会；
2、展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，尽量不做重复、无效的展示，最好把要展示的内容组织成流畅的语段，声音洪亮，突出知识的获得过程，切忌照念答案；
3、听展者要目视展示者，认真倾听，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑；
4、展示者展示结束后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步对抗质疑；
同学们，只要我们行动起来，主动学习，敢于表现，你一定会在民主高效课堂的海洋中找到学习的乐趣和自身的价值，同时也希望通过这种方式促进大家成为能顺应现代社会发展的素质高、能力强、能独立、善协作的优秀人才。
自主学习发言稿 篇2
过去的语文教学, 往往是教师在课堂上主宰一切, 学生只处于被动接受地位。教师津津乐道的讲、学生昏昏欲睡的听, 课堂气氛死气沉沉。这种以“应试”为中心、以教师为中心、以课本为中心的“满堂灌”的讲授模式弊端十分明显, 不仅忽视了学生的主体地位, 而且严重阻碍学生积极性、主动性和创造性的发挥, 必须予以摒弃。取而代之的是一种新型的教学模式, 即形成师生互动、生生互动的课堂结构, 学生之间相互作用、相互影响, 互为合作与竞争;教师的作用是旗手, 是领航员, 是鼓手, 是拉拉队员, 教师应该给学生一个和蔼可亲的印象, 为学生创设一个和谐、轻松的学习氛围。
1. 及时的沟通与交流
“亲其师而信其道”, 人的感情是有转移功能的, 特别是中小学生更明显。学生如果喜欢老师, 也就特别喜欢你所教的学科, 上课就会积极思维, 主动参与学习过程, 学习效果就会事半功倍。因此教师就要及时了解学生的思想动态和情绪波动, 与学生沟通、交流, 真诚帮助他们解决问题和困难。课堂上一句轻声的问候、一下温柔的抚摩、一个关注的眼神, 都能让学生感觉到老师关心他们。
教师还可以利用自己的博学多识吸引学生。课堂上旁征博引、妙语连珠会令学生佩服你;语言诙谐幽默会令学生喜欢你、喜欢有你的课堂。
2. 客观的点评与鼓励
随着课堂的开放、学生课堂活动的增多, 学生学习注意力就会转移, 学习兴趣就受到影响。在语文教学中, 教师可以通过客观的点评与鼓励来为学生的学习指引方向。课堂上教师要用好五种激励:目标激励、言语激励、情感激励、民主气氛激励和成果激励。活动中教师要积极参与作表率, 为学生呐喊、加油、助威, 抓住时机给予奖励。同学们的掌声、老师的赞扬、小小的奖品, 都是学生走向成功的力量源泉。在学习文言文单元的时候, 我把学习目标分为朗读目标、积累目标、理解目标、背诵目标等, 以比赛积分的形式鼓励学生把握好课堂时间, 求得更高的学习效率。
二、平等的引导是自主学习质量的保证。
课堂日趋开放, 拉近了语文与生活的关系。但是课堂不能放开, 任由学生自由发挥, 因为自主≠自由, 这里还需要教师对学生进行审时度势地引导, 与学生共同总结学习方法, 以保证自主学习的质量。
1. 精当引导学习兴趣
(1) 选择最佳教学突破口, 以角度的巧妙、切入的新异, 呈现出新颖不俗的教学设计, 给学生创设一种急于求知的教学情境, 激发学生浓厚的学习兴趣, 进而自主去探究学习。在学习《回忆我的母亲》一文时, 先让学生说说自己母亲, 以探讨“天下的母亲都一样吗”引入课文的学习, 学生很想知道伟人的母亲有什么与众不同之处, 课堂上非常活跃。
(2) 抓住课文的重点、难点适当延伸, 引发学生自主学习的兴趣。学生学习兴趣并不是保持不变的, 单靠导语的新颖并不能让学生在课堂上始终是热情活跃的, 还需要教师再度激发他们的学习热情, 在解决教学重点、难点时就是一个很好的时机。《珍奇的稀有动物——针鼹》这课我就这样处理的:总结说明文特点之后, 学生以为这节课就要结束了, 我提出一个新的话题:谈谈你知道的珍奇、稀有动物, 尽量抓住它某一个方面, 运用一两种说明方法为它做一简单的说明。这一环节再掀起学生学习热潮, 个个摩拳擦掌、跃跃欲试, 学生积极展示自己的学习成果, 也为他们的实践提供了一个平台。
2. 共同总结学习方法
社会在不断发展, 新知识在不断涌现, 仅靠教师的传授是不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项主要内容, 不给学生现成的结论, 而代之以激励、点拨、引导, 鼓励他们在学习过程中发现、探究、总结出适合自己的学习方法。而作为学习主体的学生在学习的过程中既要注意掌握新知识, 更要总结、积累学习的方法, 这对学生来说无疑是一个难题。那怎么办呢?这就要发挥教师是学生学习合作者的身份和作用了, 和学生共同总结学习方法。语文学习重在总结规律性的认识。如自己学习所获得的知识、运用的方法;同学理解问题的思路、角度、方法;教师点拨、纠正、补充、精讲的新知识和理解问题的思路、角度、方法。每学完一节课、一篇课文、一个单元, 老师和学生都要共同整理总结。这样学生可以不断地构建新的知识、方法去解决新的实际问题, 达到举一反三的功效, 这样学生才学会如何自主的学习。
以上这些做法是我在“自主学习”课题实验过程中的一些尝试, 学生愿意自主学习, 为自己的学习成果而感到自豪。在实验过程中我强调的实际就是一种师生之间的互动。因为师生互动是一种师生间信息传递、情感交流的活动, 在互动中, 师生间的思维撞击, 有利于学生主动快乐地去学习、创造性地学习。而师生间互动的关键是在教学中建立一种平等、互相尊重、互相信任的师生关系, 形成和谐民主的互动氛围, 使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。当然这需要教者长期的努力与实践的。
摘要：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”作为学习活动的组织者和引导者的教师, 责无旁贷地为学生创设一个良好的自主学习情境, 为他们的自主学习保驾护航。
自主学习、自主感悟、自主发展 篇3
关键词：品德；感悟；发展
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-05-003
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.028
品德与社会课是一种开放的、需要教师和学生共同丰富资源的课程，它要求教师在课堂教学中，不拘泥于教材的预设，艺术地捕捉各种因素，使课堂教学充满活力。小学品德与社会课教师，要认真思考如何才能结合本地情况和学生的实际情况，把先进的教学理念落实到自己的施教行为中，关注学生自主学习、自主感悟和自主发展，使品德与社会课教学充满生机与活力，促进教学实效性的提升。
一、更新教育观念，提倡自主学习
教育改革首先是教育观念的更新，尤其是儿童观的更新。学生优良品德的形成、良好行为习惯的养成，绝对不会是仅仅通过教师的课堂精彩讲解来实现的，而是在学习中指导学生用自己获得的经验和信息为背景来分析问题，认识社会中的人和事，通过学生自身与外界的作用关系来建构的。品德与社会课教学要提高效率，首先要彻底改革传统的以教师为中心，以知识为本位，以讲解为特征的弊端，教师要树立正确的以人的发展为本的学生观，为学生提供充分的自由发展空间，使学生从被动学习的桎梏中解放出来，真正让学生参与各种社会因素的交互作用过程，通过切合实际的教学过程，把课内和课外有机结合起来，确立学生在品德形成教学中的主体地位，把发展的主动权还给学生，培养学生的主体意识，让学生真正融入自己的体验，达到获得新知、增强能力的最终目的。
二、借助现代教育媒体，促进自主感悟
小学生缺少生活经验，抽象思维能力差。所以，对小学生进行品德教育时，必须根据小学生年龄特点，在教学中采用丰富多样、生动有趣的教学方法，教具要直观、形象让他们的视觉、听觉、 触觉等感官因素得到充分发挥。现代科技的进步使课堂教学手段不断更新，教学过程中恰当运用电教媒体调动学生学习主动性与积极性，使他们能在饶有兴趣的心理状态中接受教育。如利用摄像机拍摄课文故事情节，可以使抽象的内容具体化：利用实物投影仪展示插图内容，可以放大观察对象，集中学生的注意力；利用录像的形式补充事例，可以丰富学生的感性认识；利用计算机设计课件演示难点之处，可以变静为动，降低理解的难度。可见，积极、适当地运用现代化教学媒体能激发学生学习动机，开阔学生视野，加速学生将道德认识主动内化为道德行为的进程，是学生主动发展的重要保证。
三、精心设计学习活动，促进自主发展
在课堂教学中，学生通过参与各种个体、群体活动，他们的思想便不知不觉地得到教育陶冶。因此，教师设计教学活动应充分了解学生的认知水平，遵循小学生道德品质形成规律，关注学生的最近发展区，认真设计教学活动，优化教学方法，积极创设丰富、和谐、开放的课堂环境和氛围，以激发学生主动参与的积极性。这样在多种活动中师生之间相互学习，相互影响，共同分享探究的乐趣，共同分享成功的喜悦，使学生通过感知、体验，便能主动地学习、领悟，从而达到主动发展的目的。
（一）创设情景式学习
品德与社会课要从学生情感陶冶出发，创设具体的体验情境，让学生在接近真实生活的情景中，结合已有的生活经验，进行观察和思考，通过学生的“身临其境”来获得真实感受。通过情景体验，使学生在内心中切实明白道理，进而提高道德认识，以达到由情及理、知行统一的目的。
（二）讨论交流式学习
讨论交流式学习是指在教师有目的、有计划的组织下，引导学生积极主动参与课堂讨论交流，充分发挥学生主观能动性的学习方式。品德与社会课教学中，教师应该根据教学目标设计问题后，想方设法调动学生的积极主动性，尊重学生在课堂中的主体地位，激发、引导学生融入民主和谐的课堂氛围，自由、大胆交流和表达自己的观点和见解，这样可以有效提高学生观察、思维、表述能力，有效促进学生良好的道德体验和行为品质的形成。
（三）合作互动式学习
品德与社会课教学中不仅强调师生互动，更要重视生生合作互动，学生之间的互动能改善人际关系，形成良好的情感品质。在品德与社会课教学中，要根据教学需要调整学生座位方式，或两组对坐，或4人围坐，或坐成半圆形以及三角形等，以此组成不同名称的学习小组，既调动了学生学习的好奇心，又给学生提供了更自然、更主动进行交流合作的条件。如教学《合作才能赢》这课时，教师改变了学生以往的座位排列方式，令4人组成学习小组围坐学习，这种变化让学生感到特别新鲜，激发起其主动学习的热情和兴趣。小组里，大家你一言，我一语，充分发表自己的见解，互相补充，合作完成了主题作品的制作。这样，在合作互动的学习过程中，学生正真体会到了“合作才能赢”的道理，增强了理论的说服力，有效提高了教学效果。
（四）现场实践式学习
品德与社会课的课文事例大多来源于生活实际，而传统的教学只局限于教室内进行，知识的传授都靠课堂这种单一的渠道来进行。因此，创造条件让学生走出课堂进行现场实践教学，是教学改革的必经之路。根据课程内容可以安排学生外出观察、理解，引导学生对周围的人和事进行观察，使他们对真实生活有一个全面、具体、鲜明的感受，切实体会到道德理论知识和道德行为之间的关系，树立正确的行为信心。这样，既可以拓展学生获得理解和认识的渠道，又可以拓展学生实践活动的空间，使学生更易于接受所学知识。如在教学《注意交通安全》这课时，组织学生来到十字路口，以现场做课堂，让学生认识一下什么是人行道、人行横道、盲人道等，并讲解有关的交通知识，使学生真实地记住交通标志，明白交通规则，养成从小自觉遵守交通秩序的良好习惯，培养珍视生命的品质。这种学习方式，打破了传统教学空间的限制，将课堂上所学知识及时地巩固、内化、应用到相关的社会实际问题中，培养了学生适应社会的能力。
国旗下讲话：学会自主学习发言稿 篇4
老师们、同学们，大家上午好：
我今天国旗下讲话的主题是：学会自主学习。新学期已经过去两个多月了，你对自己的学习状况是否满意呢？你是否在懊恼自己的懒惰与粗心呢？你是否从此刻起下定决心好好学习呢？你又是否想好好学习而苦无方法呢？
哈佛大学有句名言“谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力。”一个好的学生，一个会学习的学生，首先是一个自主的学生，一个能够自我管理的学生。
那么什么是自主学习呢？简单地讲就是自己主动去学习。有些同学自己毫无学习意识，老师不要求自己就不做，甚至老师要求的也不能按时按量的完成。这样的同学就不是一个自主的学生。同学们可以问问自己几个问题：第一，我有学习的目标了吗？第二，我有计划了吗？第三，我会管理自己的学习时间吗？第四，我有自我检测的方法吗？
要知道，自主学习的第一步就是目标的确立。目标应该是合理的和准确的。目标的确立为你下一步的学习提供方向和动力。
自主学习的第二步是就是计划的严格执行。目标的实现需要计划的支撑。计划要具体到每一个星期，每一天，学习的每一环节如预习和复习。“温故而知新”，良好的预习和及时的复习是学习的重要环节，是成功的关键。
自主学习的第三步是时间的合理利用。计划的执行需要有时间的保证。首先，管好你的休息时间。同学们务必按照学校规定的作息时间，该休息时就休息（尤其午休），劳逸结合，身体强健，才能使提高学习效率成为可能。第二,用好你的课堂学习时间。课后要回想总结一下自己本节所学内容，对一时没领会的赶快追问老师，或者和同学讨论。第三，合理运用零散时间。每天的零散时间加起来也是非常可观的。第四，利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。第五，充分运用好周末的自主学习时间，搞好预习和总结反思的工作。
良好的方法是通向成功的捷径。自主学习的第四步就是要有检测自主学习的方法。自主学习的效果如何？要通过检测来确定。即将来临的期中考试就是对大家很好的一次检测。
最后，送给大家一句话：我自主，我精彩，我努力，我成功！预祝大家期中考试取得优异成绩！
我的讲话完毕，谢谢大家！
刘 函
自主研讨发言稿 篇5
刘家艳
尊敬的各位领导、各位老师：
大家下午好！今天站在这里我是又紧张又忐忑。因为说到自主课堂的经验，在座的很多老师都比我有资格。所以今天在这里我主要与大家分享一下我的一些具体做法和收获，说的不到位的地方，请大家多批评指正。
有人说：这一辈子你可以不成功，但是不能不成长。我想说的是每个人都在成长，成长是无止境的，成长是可以把握的。我校“自主互助”课堂就是这样一个让师生共同成长的平台，它让我们的课堂焕然一新。
下面是我在教学实践中的一些具体做法和收获，在这里与大家一起分享：
一、构建自主课堂，从培养良好的学习习惯开始
良好的学习习惯是学生学好各科内容的重要前提之一，构建自主互助课堂更需要良好的学习习惯做前提。所以从学生入学开始我们就培养他们良好的学习习惯，结合我校自主课堂的特点和要求，着重培养学生课前预习的习惯、认真倾听的习惯、独立思考的习惯、积极发言的习惯和小组合作互助的习惯。每节课，凡是课前预习充分的孩子或小组，听得认真的孩子和小组，上课积极发言的孩子和小组，积极参与合作探究活动的小组，以及上课发言精彩的孩子，特别是不爱发言但勇敢发言的孩子，我都会给予表扬鼓励，并给他们小组多奖励几 颗智慧星。现在，孩子们每天都会课前认真预习，上课听得更认真了，发言更积极了，也敢把自己的想法说出来了，大多数孩子都能积极参与到小组活动中去了。看到孩子们的这些进步，我们还会为构建自主课堂而发愁吗？
二、构建自主课堂，要培养学生的自主学习能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。要让学生主动地去学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，让他们觉得学习是一件快乐的事，从而喜欢学习数学，使学生真正成为学习的主人。为了培养学生的自主学习能力，我做了一下尝试（我是这样做的）：
1.创设情境，激发自主探究的兴趣。
兴趣是最好的老师，这就需要我们教师善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生自主探究的兴趣。每节课，我都会尽可能地联系学生的生活实际，从具体情境中引入数学新知，或让学生说说自己发现的数学信息，或让学生依据情境小组讨论提出数学问题，或依据情境小组合作编应用题等，借助情急激发学生的学习的兴趣的同时，引导他们积极、主动参与到学习中去。
2.放手自主，提供自主探索的机会
在引导学生学习的过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，放手让学生自己去学，做到“学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自 己评价的，教师不先点评：学生能自己学会的，教师不讲。”
例如，在教学“阅览室——两位数的退位减法”时，我先让学生根据情境图自己提出数学问题，并列出算式25-8=？，然后我又让学生小组合作学习探索算法。很快各小组就找到了自己的计算方法，有摆小棒的，有用计数器计算的，也有用竖式计算的。接着我又引导思考那种方法更好更快？肯快学生就把目光都放在了竖式计算上，接着我再引导学生一起正式的学习退位减法的竖式计算方法。在这节课中，问题是学生自己提出的，算式是学生自己列的，竖式计算的方法也是他们自己探索出的。教师只是充当了引导人和协助者的角色。可见只要我们给学生足够的实际和空间，放手让学生去自己探索，很多问题他们都可以自己解决。学生的自主学习能力也是在自己探索的过程中逐渐培养起来的。
3.体验成功，感受自主学习的乐趣。
每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。因此，在学生获取知识的探索过程中，我们不仅要把自主探索的机会留给学生，更要多给学生一些展示自我、体验成功的机会。
例如，在教学“有趣的图形”时，让学生通过比一比、折一折、量一量、拼一拼等方法进行自主探索长方形、正方形的特点，并将自己的发现说给大家听，当第一个小组的代表说“我们发现长方形的四个都是直角”时，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷举手自己喊起来：“我来补充。”这时学生的思维被激活了，纷纷抢着说自己的发现：“我们发现正方形的四条边都相等、四个角都 是直角”、“我们发现长方形、正方形对折后可以得到三角形和其它图形”、“我们发现两个同样的长方形可以拼成正方形或长方形„„”课堂沸腾了，课堂成了一道亮丽的风景线。因此在课堂教学中老师要有意识地创设各种情景，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为学生走向成功铺路搭桥，使他们感受自主学习的乐趣。当学生品尝到自主学习带来的成功乐趣时，他就会产生再次追求这种情感体验的愿望。
4.小组活动，培养学生小组合作互助能力
我们一年级的学生年龄小，他们的自主意识和合作意识并不是很强，自主互助学习有时候易于变成一种形式，这就需要我们老师在课堂及课下惊醒一些必要的指导与训练。为了培养学生的小组自主互助能力，我经常有意识的组织学生开展一些小组活动，如：小组合作检查预习情况，小组互助探究问题，小组竞赛互问互答活动，数学游戏竞赛活动，课堂擂台赛等等，通过这些活动，培养小组长的组织领导能力及组内同学的孩子互助意识。
三、重视课堂评价，以评促学
合理的评价是调动学生学习积极性的关键问题所在。所以在课堂评价中，我始终注意做到以下几点：
（1）将评价贯穿自主学习的全过程。
对教学的每个环节和每个活动中各组学生的发言与表现，不论是学生精彩的发言，还是小组的汇报展示，我都以分值不同的智慧星来奖励他们所在的小组。并对每节课各小组的表现进行总评和实物奖励，这中方法对我们低年级的学生来说效果还是不错的。为了能给自己组挣到更多的分数，孩子们回答问题时总是争先恐后，小组活动时也能积极参与，并且小组同学越来越团结了。
（2）用激励评价来激发学生的学习自主性。
每一个学生都渴望得到表扬和肯定，因此作为教师我们一定要多给学生一些肯定，多给一些表扬，多给一些鼓励。哪怕是一句表扬的话，一个鼓励的眼神，一个微笑，带给学生的都是无限的自信心。
当然，我们的自主课堂中或多或少还存在一些问题，例如现在小组内敢发言、会表达的学生只有一两个，有的孩子还不爱发言。还有我们的课堂探究有时缺乏有效性，有的学生在探究过程不知不觉地自己玩耍起来，还有的小组内个别学生成了小组的主角，包办了全部任务，其它学生变成了旁观者等等。这就需要我们更加努力，开拓思维，不断创新，找到解决问题的办法。
构建自主课堂发言材料 篇6
实施有效教学
提高教学质量
【先介绍学校基本情况】在传统的教学中，我校有很多教师都认为，提高成绩可以采用“课内损失课外补”的做法，时间加汗水等于成绩，而这正与素质教育提出的减轻学生负担相悖，也严重影响了新课程改革的深入和发展，制约了教学质量的进一步提高。为了更好的向40分钟的课堂要效率，提高教学质量，学校在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担的前提下，通过调整教学关系，构建“自主型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。
在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，实施有效教学，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展，【上面这段话简练成四五句即可】 一．校本教研，构建自主课堂教学模式【这个标题不通顺，不如说成确立研究课题】
1.成立组织，提高认识
学校成立以校长为组长的“构建自主课堂，实施有效教学，提升教学质量”的领导小组，领导小组对各教研组的备课活动进行及时监督、指导。并通过随堂听课、定期教学质量抽查分析、学生问卷调查等形式对教师“自主课堂教学”情况进行随机督察。规范听课行为，校长每学期听课不少40 节，副校长、教导主任、年级组长每学期听课不少于30节，其他教师每学期不少于 20节。【这些简单些，没什么用处】备课、上课、训练情况每学期由学校抽查三次，提出改进意见，做好记录；每学期召开一次教学情况通报会，介绍考试成绩、教学阶段性总结及卷面分析；一次学情问卷调查、评教活动。
学校以县局提出的教学质量年为契机，通过教师会、教研组会议等形式加强宣传增效减负的重要性，不断提高广大教师的思想认识，使构建自主课堂，实施有效教学的理念深入人心，增强教师开展自主课堂教学的主动性、自觉性。【提高认识放前面】
2.理论学习，转变观念
行为转变，理念先行。为此，我们把构建自主课堂作为解决学生课业负担过重，教学质量不高等问题的突破口。首先我校大力实施教师富脑工程，在校本教研中，利用各种形式为教师充电，由校长牵头，各领导干部主讲，带领教师先后学习了“目标结构理论”“发展理论”“建构主义理论”“合作学习理论”等先进的教育理论以及魏书生“六步教学法”“学导式教学法”等先进的教学方法，用最先进的理念和成功的经验武装教师的头脑。让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针
对教师的“自学提纲的设计要求” “课堂‘导语’设计要求”“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应自主课堂的新的课堂教学常规，同时邀请教育局、市教委的领导来我校进行指导，从理论的高度对课堂进行剖析，让教师对自主课堂教学形成更深刻的认识，这些规范的制定实施和活动的开展，对师生实施自主课堂教学起了强有力的支撑作用。【这里再简化】
3、领导骨干，初探自主课堂模式
为了构建起自主课堂的教学模式，学校要求业务领导和骨干教师率先垂范，业务领导和骨干教师要做到“三先”：先学习、先上课、先探索。
先学习：学校首先派出领导干部和骨干教师外出学习；几年来，学校每年拿出5万多元培训费，先后送业务干部和骨干教师到上海、秦皇岛、唐山等地参加学习培训，让他们首先开阔视野，从教学理念上产生根本的转变；回来之后将经验和自己的感悟在校本教研会上向全体教师汇报，如吴琼主任到唐山培训后，做了《如何精心布置作业》的心得体会，为教师带来了自主教学新的理念。
先上课：业务领导和骨干教师每次听课回来，必须先上汇报课，如茆秀艳主任到北京听了特级教师于永正的课后，给学校的全体教师讲了《詹天佑》一课，在这节课上，茆主任只提出了两个问题，（1）是从哪看出詹天佑是杰出爱国的工程师？（2）是你从中学习了那些表达方法？一节课上基本都是学生讨论交流后发言，得出结论，教师只是做适当的点拨和引领。这样的课不但带动和提高教师的业务素质，而且在教师的头脑中初步形成了自主课堂教学的模式。
先探索：业务领导、骨干教师必须先进行教学改革，学校领导每周都进行一次教研讨论，大致总结出来自主教学时重要的就是要给学生适合讨论交流的问题及讨论交流的机会，作业的布置要根据不同的学生布置不同的作业，初步探索出了自主型课堂的教学模式。
4、实施科研带动策略，构建自主课堂教学模式
为构建自主型课堂，找到制约自主课堂实施的瓶颈，学校引导教师对传统的课堂教学的组织形式和教学行为进行剖析，组织了“自主课堂论坛”“课堂教学大家谈”等活动，并设置“学生建议箱”。在“自主课堂论坛”上，教师各抒己见，发表自己的认识和看法，初步确定了一些影响自主课堂的问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，我们本着“先分后合、重点突破”的原则，将其分解进行小课题研究，将小课题分配给每个年级组、每个教师，要求教师在教学实践中进行研究并力求找到解决的办法，在“课堂教学大家谈”活动中，课堂向每一位教师开放，并通过“聚焦课堂”教学研讨会对每位教师的课堂教学“评头论足”，达成共识。而学生的想法、看法及建议则通过建议箱及时收集，开展了“我的课堂我主宰”等活动，使学生充分认识到：学生不仅是课堂的主人，而且对课堂教学的每一个环节，有权利进行审视、质疑和“问难”，乃至“向老师和学校发难”，学生将自己的思考和看法通过“我给老师的一封信”“学生建议箱”等方式反映出来，对于日常学习生活中的建议，可以直接找到老师反映或将看法和建议写在小纸条上夹在作业本里向老师反映，如有的同学在建议中提出，英语课中有的作业
布置的较深，我们大部分同学做不上，为此我们提出了分层作业的建议。这样老师关注不到的或者是所忽视的影响课堂效率的问题从学生方面得到了很好的补充。在此基础上，将小课题进行整合，引领教师初步构建适合学生自主发展、发挥学生主动性的自主课堂教学模式。这样通过专题研究.论坛碰撞及学生的建议等活动，使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决，完善了自主课堂的基本模式。归纳提炼出“提出目标----合作探究---组间交流---分层练习---反馈矫正”的自主课堂教学模式，在这样的课堂中，要求教师遵循“精讲点拨、注重提升”的规律，学生“精学多练、以练促学、自主互助”的原则，强调和注重的是：学习目标自主确定、问题自主解决、知识自主感悟、方法自主探究；学生互相指导、展开和谐竞争、促进互动合作、师生民主平等；变以教为主为以学为主、变个体学习为主为合作学习为主。真正实现了以学习者为中心的“学生教师双主体”的自主高效高质课堂，使学生通过潜在的积累和体验获取知识的最大化，课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升，让学生在自主学习的过程中轻松愉快地获取知识。【这部分往前提，再简化，少些理论，多写实践】 二．多措并举，实施有效教学。1.骨干引领，推广有效教学
为积极稳妥地推广自主课堂教学模式，我校成立由业务干部、教研组长、骨干教师和青年教师为主力的课改教师队伍。在课改中，由业务副校长以及教导处主任等人负责分别包学科组织教研活动，来推广自主课堂教学模式，通过制定目标、按计划递进，倾力打造自主课堂教学模式，首先由所包学科的业务领导与骨干教师合作备课，然后骨干教师上公开课、研究课，最后业务领导与骨干教师面对面的交流与研讨这节课，并由业务领导总结并延伸本节课在自主课堂教学方面的优点及改进措施，整个活动过程由全体教师观摩，这样以点带面逐渐在全校全面铺开自主课堂的教学模式，带动广大教师积极参与课改。使教师在课堂教学改进行动研究中快速成长。在此基础上，各教研组确定每人按自主教学模式的要求上好一节公开课，互相听课后，围绕自主课堂教学改革中的有关问题展开深入的探讨和交流，在不断总结经验的过程中弥补自己的不足，使课改实验朝着正确的轨道前进。【这个和上面重复了】
2、同组教研，促进有效教学 为了精心培植自主课堂教学模式，更好的实施有效教学，我校通过开展“集体备课”和“研课”活动，达到集体智慧的共享。将每周四下午两节课后教师办公时间定为“集体备课”和“研课”活动时间，间周一次。“集体备课”是按照新教学模式的要求，推行新的备课方式，其流程是：提前分工→主讲人备课→备课组集体研讨→完善备课。采取“说”（说课）、“听”（听课）、“评”（评课）、“议”（议课）四位一体的方式，对主讲人的备课进行研讨和综合评价，再次修订，形成集体备课。“研课”是由教研组长主持，针对一周的公开课、示范课及出现的新问题进行对策研讨，探索实施自主课堂教学模式过程中出现的困惑，为课改的进一步推进扫除了障碍。
3.聚焦课堂，全面实施有效教学
聚焦课堂活动，就是要使我们的每一堂课都要让我们的学生有所发展，每
一节课的教学都能充分发挥学生的潜力，真正构建有生命活力，师生互动的自主课堂，提升我们课堂的教学实效。
学校以课堂教学为主阵地，积极探讨自主有效课堂教学的典型课例、案例，推广有示范作用和价值的自主课堂的教学模式。为了全面实施有效教学，学校要求每一位教师出示一节公开课，即个人的精品课，课题、课型、课堂要求、时间、地点等印发给每个教研组，要求教研组长按计划组织本组教师听、评课，同时倡导其他学科教师听课，届时，教导处带领所有教研组长给讲课教师评估打分，从中推选出校级公开课；讲校级公开课的主讲老师讲完课后先做教学反思，然后其他教师逐一点评，并填写评课记录；同时，还让学生代表参与评课，从学生的真实感受中，让教师更加懂得学生喜欢怎样学？怎样学才能更有效果？在此基础上，评选出代表上示范课，作为自主课堂的样板，从而再次引领其他教师投入到教学改革当中，使课堂教学更加高效。
学校为了把自主课堂教学改革落实到实处，制定了“第一实验小学领导干部推门听课制度”，制度规定：一是领导干部每周至少推门听课2节，听课时要使用学校专门设计的领导干部听课卡，进行课堂教学观察，对照标准分别对教师和学生进行课堂教学评价，最后给教师打上等级，写出本堂课精彩之处和发展方向。二是听课领导在下课后或当天必须同教师进行面对面的交流，交流后，上课教师在听课卡上写出自己的教学反思。在上学期，学校领导对1－6年级任课教师所涉及到语文、数学、英语课都听了至少一遍，听课节数达80节以上，并且与每位教师都做了面对面的交流，提高了教师驾驭自主课堂的能力。
4、教学反思，积累经验
为了不断地提高课堂教学的有效性，学校要求每位教师要养成教学反思的习惯，从而找出课堂上无效教学的环节并加以改进，一步步将无效教学压缩到最低。为此教学反思注重以下四方面。①注重三个环节的反思：
A.授课前反思：怎样对教材进行重组？如何创造性地使用教材？学生该怎样学？学生怎样学才有兴趣？
B.授课中反思：怎样营造平等、和谐的课堂氛围？怎样调动学生的积极性，促进学生的有效学习？怎样合理利用课堂内的课堂资源，课堂的评价是否有利于促进学生的发展？
C.授课后反思：根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教学设计，并及时记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的改进策略等，从而明确课堂教学改进的方向和措施。
②注重把自己或别人课堂上生动有趣，互动活跃的情况记录下来，进行分析，从中总结出自己的有效策略。
③重视分析每节课教学中存在的不足，记录在案。
④每学期进行总结、反思，写成案例反思；每学期结束前书面上交，并挂在校园网上，同时进行评选，优秀的将集结成册。现在，我校1－6年级各学科每个单元的教学设计已经全部打印成册。
5、活动推进，巩固并加快改革进程
课改过程中，学校领导小组根据各学科教师特点及特长，开展各种活动。一是结合我校平行班教师多的特点，开展“同课异构”自主课堂的优质课评选活动，学校明确提出自主优质课堂的基本要求：即落实“三主”----教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”----自主学习、自主探究、自主交流；；实现“三会”----学会、会学、会用；发展“三维”----认知、情感、技能。通过评价方式的改变，真正巩固有效教学的实施。同时我们也发现有的教师还是实行“满堂灌”的教学方法，课堂上教师舍不得放手，缺少学生自主探究的过程，比如，有的教师在讲《惊弓之鸟》一课时，最后教师告诉学生惊弓之鸟的含义并要求背诵，而没有让学生自主交流总结，针对这种“授之以鱼”的情况，学校开展了第二项活动，即“二次课堂达标课”活动，每月一次定期召开“问题课堂”教学分析会。各教研组针对每周安排的公开课及研究课，要求教师在听课过程中汲取优秀经验的同时，注意寻找课堂教学中的各类问题，填写“课堂教学问题诊断表”。月底的例会上，以教研组为单位，每个教师首先进行“问题汇报”，让同事对自己的课堂进行剖析，达到共同提高的目的。然后由组长负责帮助有“课堂教学问题”的教师进行集体备课，本教师再进行二次执教达标，并将“二次课堂达标课”的成绩纳入本学期的教师课堂教学评估中。三是通过“走出去”和“请进来”的办法取长补短，利用一切可以外出学习的机会，将教师送出家门，学习借鉴外地的先进教改经验。例如赴上海、北京、秦皇岛、石家庄、唐山等名校考察、观摩，吸纳名校名师的精华。同时，我校组织十多位教师送课下乡，检验我校教学模式的课堂教学效果，并听取其他学校的老师对于我校课堂改革的意见和建议，以期不断改进。另外，聘请李永梅等外地专家来我校讲课，让广大教师不出校门就学到课堂教学先进经验。四是锤炼课堂艺术，减少无效投入，针对听课过程中发现部分教师讲课虽是带有鼓励或风趣幽默的语言，但家乡口音太重，占用了本该属于学生的时间，有的教师因为书写不规范也影响了整堂课的教学效果，为此，学校在各办公室的电脑中安装了庞中华的书法软件，同时，以赛带练，举办了教师演讲、朗读、粉笔字比赛。这一系列活动的开展，在夯实教师基本功的基础上，更加快了我校自主课堂改革的进程。
三．初见成效，呈现灿烂前景
“自主型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。
1．让学生学会了学习
自主型课堂的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化，课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示，使课堂充满了活力，更使学生得到发展。在县局的质量检测中，全县各年级成绩名列第一的学生基本都在我校。在小升初的考试中，成绩在全县前50名的学生我校占40个左右，同时，每年学生的作文、作品获国家、省市级奖励的达100多人次。我们的问卷调查表明 76％的学生认为学习积极性、主动性提高，76％的学生交流合作能力和团队意识等得到了提高。看看孩子们对自主课
堂的感悟，我们便能了解这些变化的原因。
“有一次，外校的老师来我校听我们班的语文课，当时教室快挤爆了，没有多少空隙，气氛非常严肃，我又激动又紧张，要是在课改之前让我回答问题，那是不可能的。但是这次，我自己主动站起来，回答问题了，并且我的紧张感顿时消失地无影无踪，我的回答，博得了大家的阵阵掌声，这使我对自己充满信心，这都是自主课堂的功劳，看见了吗！我现在是多么大胆，多么有勇气！
„„
2．让教师学会了教学
科研的引领，课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，锻炼了教师组织教学的能力。学校已有5位教师获唐山市优质课一等奖，有47位教师提供县、市级观摩课，有18位教师获省、市、县级骨干教师的称号。学校先后获全国优秀教育成果奖5个，在县局组织的质量检测中，我校的教学成绩总在前列。在国家、省、市级获奖的教研方面的论文每年都有50篇以上。
看看教师的感言同样令人鼓舞，一位老教师曾这样写道：
“现在我有一种急于上课的冲动了，老盼着去上课。我发现，一旦把课堂真的还给学生，学生提出问题的水平很高、很大胆”。“当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对学科学习浓厚的兴趣，还有良好的师生关系。”
家长的反应则让我们倍感欣慰，一位家长在座谈会上说道：
“现在我的孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人，帮助别人，从中收获成功与快乐。为了集体荣誉更加严格要求自己，更加努力学习，有时为了小组的纪律好，上课学习认真。学会了怎样管理别人，在自主课堂的学习中孩子学会了怎样帮助别人，快乐自己。自从作了小组长以来，更懂得了做事要有责任感。
孩子每天都盼望着上学了…… 3．学校发展空间得到了拓展
师生的发展为学校赢得良好的社会声誉，学校得到了家长、教育主管部门和社会各界的广泛认可，从而带动了学校的全面发展。县局每年都在我校组织教学观摩现场会，尤其是2009年，承办了唐山市优质课评比现场会；县局在学校组织了两次由市教委领导参加的教学教研观摩活动，有6位教师为活动提供观摩课；同时，我校顺利的通过了省级教学评估并得到专家的好评。李永梅等著名特级教师先后来到学校，对学校的自主课堂教学改革给予指导和鼓励。滦南县广播电台对学校的创新举措进行报道。在滦南县青年教师成长之路研讨会上,韩校长介绍了我校培养青年教师的经验,学校还先后获得了唐山市办学先进单位，河北省教学先进单位，中国少年先锋队红旗大队等荣誉称号。如今，学校是唐山市规模最大的小学，现有48个教学班，平均每班学生已超过了60人，教学质量和办学水平得到了上级领导和学生家长的一致好评。现在的第一实验小学已成为学生成长的乐园，是教师成就自我和展示团队凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。我们坚信，将来，我们的课堂会更加充满活力，我们的教师会
自主学习发言稿 篇7
一、更新教学观念,确立主体地位
心理学家罗杰斯说:“学习过程应始终以人为本,应坚信学习者可以自己教育自己,发展自己的潜能,最终达到自我实现。”首先,教师必须更新观念,端正教学思想,明确素质教育的要求,从而确立学生是学习活动的主体,转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”是为了“学”,“教”要服从于“学”,这样学生才能成为真正的主角、主人。其次,要克服课堂教学中存在的“三多”(即教师讲得多、问得多、控制限制得多)和“三少”(即学生读得少、练得少、自主探究得少)的弊病。最后,教师在教学实践中应该成为传播文化科学知识的艺术家。因此,教师应善于运用各种教学方法和教学艺术,让自己的“启”达到学生的“发”,让学生在知识的内在联系上,运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
二、创设情境,实施愉快教学
兴趣是学习的动力。教师应该努力激发儿童的学习兴趣,增强他们自主学习的自信心;创设情境,让每个同学都能踊跃参与,并在参与中表现自我、提高自己;实施愉快教学,营造轻松、欢乐的学习氛围,引导学生积极思维,寓教于乐。
1. 读一读
低年级语文教材的特点是:内容明显,事理简单,篇幅短小,易读易记。重要的一条则是多读,只有多读,才能品出味道。古人云:“书读百遍,其义自见。”课堂上,教师一定要重视引导儿童进行读书训练,在读中理解、消化、吸收。
2. 说一说
在学生理解课文内容的基础上,教师可适当指导学生看图讲故事,理清文章的层次,明白事物的经过,提高口头的表达能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》时,我引导学生看图讲述“小蝌蚪变成青蛙”的经过。课堂气氛十分活跃,同学们纷纷举手,围绕着(小蝌蚪)长长的尾巴→长出两条腿→长出两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了(成了青蛙)进行讲述。这是小蝌蚪找妈妈的经过,也形象地说明了小蝌蚪变成青蛙的经过。这样的说话训练,调动了学生学习的积极性和主动性,给了他们展示自我的机会,使他们变“要我说”为“我要说”。
3. 演一演
组织儿童分角色表演,这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法,也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中,教师应注意指导学生:当自己化身为课文中“人物”时,要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《小燕子回来了》这一课,通过小燕子从南方飞回来时在沿途看到的变化,歌颂祖国的社会主义建设速度快。在有感情朗读的基础上,再按小组分别扮演“小燕子”和“小燕子妈妈”,表演他们从南方飞回来的经过。比一比,谁能把小燕子看到祖国建设性时又惊又喜的心情、动作和语言表达得准确、充分。学生便在这样愉快的学习中,看到祖国的建设变化巨大而感到欢欣鼓舞,从而受到热爱祖国的教育。
4. 议一议
通过讨论交流,互相探讨,充分发挥小组协作精神,让他们的各自智慧火花相碰撞,达成共识。如教《乌鸦喝水》一文,有个学生反驳说:“乌鸦想的方法不好,乌鸦可以用吸管吸水呢!”有个学生建议说:“它用两只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千层浪,同学们议论纷纷,争先发言:“乌鸦没有手,它有翅膀,瓶子很滑,它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝!”……真是“你方唱罢我登场”,气氛十分活跃。
5. 画一画
教师要紧扣课文内容,指导学生画一画关键的词语,唤起合理的想象,加深对内容和思想内涵的理解。如《骄傲的孔雀》一文,孔雀象征一个骄傲自大、目中无人的人,为了突出这一个性特征,指导学生画出“抖动”、“展开”、“炫耀”、“昂着头”、“挺着胸”、“理也不理”等词语,体会孔雀的骄傲神态,使儿童明白做人应该戒骄戒躁、谦虚谨慎的道理。
三、教给方法,注重培养能力
“授之以鱼,不如授之以渔”。在课堂教学中,教师的教要为学生的学服务。要让学生提出自己独特的看法,质疑问难,勤学好问,敢想、敢问、敢为、敢当,培养学生标新立异、敢为人先的勇气。如《小猴子下山》一文,课文由结构相似的几部分内容组成,叙述的形式基本一样:小猴子来到什么地方?看到了什么?扔下了什么?摘了什么往前走?教师应抓住这一教材特点,先精心地教学第一、二段,从中总结学习方法。第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学,教师只要适当指导、点拔。这样,由教师的教到用不着教师的教的教学过程,对他们今后在学习相类似的语言情境中,能够自我学习是大有好处的。
四、课后延伸,养成良好的习惯
社会处处皆语文,社会生活处处用语文。因此,教师应树立“大语文”的观点,从课堂走向课外,从校园走向校外,长才干,学做人。因此,教师要引导学生深入生活,或到效外游玩,或上树林原野采集本,或参观工厂,或学雷锋做好事。也可开展课外阅读活动,设立图书角,推荐好书让学生阅读,教给阅读方法,开展读书竞赛,组织兴趣小组等。实践出真知,要让学生多观察,多思考,充分发挥学生的主观能动性。
自主学习发言稿 篇8
关键词：学习者自主；学习者观念；大学英语教学
一、引言
近十几年来，中国庞大的、持续增长的市场需求给外语教学尤其是英语教学提供了宽广的舞台，中国人的英语能力有了普遍的提高。尽管如此，英语教学却仍然面临不少的问题。上海外国语大学校长戴炜栋教授就在首届中国外语教学法国际研讨会上指出“众所周知的‘费时低效’与‘哑巴英语’问题尚未得到有效解决”。造成这一现象的原因之一就是受中国传统文化的和教学方式的影响，中国学生的学习主要依附于老师，从而缺乏自主学习的能力。2004 年，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中就提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力”。在此要求的指引下，不少国内学者已经就英语自主学习展开了一系列研究工作。相关研究多数集中于对学习者自主概念的探索、学习者自主理论基础的描述和分析以及学习者自主的实施策略研究，有关自主英语学习的实证研究为数不多。而且在这些实证研究中，绝大多数都是研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主，而对于我国大学非英语专业学生的自主英语学习观念和行为能力的调查更是少而又少。鉴于未来的大学英语教学将趋于自主化而且应满足各种层次学生的不同需求，我们应该而且也必须对学生目前的自主英语学习观念和行为能力有清晰的认识，这是本文研究的中心所在。
二、研究方法
本研究试图结合学习者自主和学习者观念理论,从调查某重点大学非英语专业本科一年级学生的自主学习观念和实际行为能力入手，探究学生已在多大程度上接受了自主学习的观念,实际学习行为中又在多大程度上做到了自主学习。研究问题有三：其一，非英语专业本科一年级学生的自主学习观念是怎样的？其二，非英语专业本科一年级学生的自主学习的行为能力现状怎样？其三，非英语专业本科一年级学生的自主英语学习观念和自主学习行为能力是否协调？程度如何？本调查采用的研究工具为问卷调查。问卷包括47 个题项，其中33 项调查学生的自主学习观念，17 项调查学生的自主学习行为能力。学习观念部分从四个层面展开调查，分别是：语言性质、学习者独立性、教师角色以及英语学习方法。这些层面的确立基于以下两个原因：首先，这些层面在以往的研究中被证明是学习观念中的重要成分；其次，这些层面与自主学习理论息息相关。参加本次调查的学生共196 人，涉及15 个院系。采集到的资料使用SPSS 统计分析软件进行了频率、平均值和标准差等统计问卷数据整理。
三、研究结果
（一）非英语专业本科一年级学生的自主学习观念该大项的调查结果主要有四点。其一，有关语言性质的观念。尽管有85%的调查对象认为“语言运用中出现语法或短语搭配错误是很自然的事”，但却也有51%的调查对象认为“出现语法或短语搭配错误不利于英语学习”。Horwitz (1987: 126) 表示语言以及语言学习上的错误观念将有可能会导致低效率的学习策略的部署。如果学习者认为外语学习中产生的错误会阻碍他们的学习进展，那么他们就有可能失去信心而不去参与着重于流利性的语言活动，也可能会使他们产生所有的错误都必须由老师来矫正的期望。如果这些观念得不到改变，学习者的学习进展必将受到妨碍。而按照语言学习是一种创造性的构建过程这一观点，语言学习中的错误无疑是语言学习过程中不可避免的一部分。由此可见，在自主学习的过程中，老师的角色之一就是要给学生提供适时的有关语言运用的反馈信息，以使他们精炼对语言的理解从而踏进语际交流的另一阶段。在语言课堂上，老师也应该多鼓励学生进行语言实践而不要害怕犯错误。此外，虽然只有极少部分调查者认同“英语学不好主要是因为英语太难学”，但是却有62%的调查者认同“学生学不好英语主要是因为在中国没有学英语的环境”。这表明多数学生对现在的英语学习环境并不满意，他们把不满意的学习结果的部分原因归因于学习环境的不尽如人意。其二，有关学习者独立性的观念。调查之“若能大量背单词和英语文章，即使不用老师教我也能把英语学好”的统计显示，有近30%的被调查者认同此观点。但是，也有38.3%的被调查者并不认同，这就表明在英语学习中，相比自学，他们更看重教师的作用。由此可见，教师在学生自主学习中应该扮演什么样的角色是一个值得深入讨论和研究的问题。而调查之“我认为学生在学什么和怎么学方面应该有选择权”的统计显示75%的被调查者同意此观点，这显示大部分学生都愿意为自己的英语学习争取更多的主动权。Littlewood (1996: 427)认为学习者有能力并有意愿自主地为自己的学习进行选择就是“自主学习这一观念的核心之所在”。而本调查的结果不但提供了学习者愿意为自己的学习承担更多责任的证明，且反映出他们对自己才是决定自身语言学习成败的这一角色的认同。其三，有关教师角色的观念。该部分问卷结果显示大多数语言学习者不再视教师为他们英语学习的权威, 但是他们仍旧希望依靠老师在诸如制定学习计划、评估学习成效以及知识运用等方面给他们以指导。在本次调查中，大多数被调查者所持的一些观念对那些想推动学习者自主的教育者们来说都是振奋人心的。例如，调查之“英语老师应该对学生的英语学习负主要责任”的统计数据显示只有不到10%的被调查者认同此观点，而有73%的选择“不同意”或是“完全不同意”。此外，只有11.7%的被调查者认同“英语学习上的帮助应该主要来自于老师。”这些调查结果反映出学习者愿意分担自己英语学习的责任，他们能认识到教师指导学生如何学习的能力才是衡量语言教师的一个关键标识。其四，有关英语学习方法的观念。观念调查之“我认为让别人来评估我的学习很有用”统计显示有近30%的被调查者选择了“不确定”，还有27.5%的选择了“不同意”。然而，另一调查“我很怕别人评估我的英语学习（如语音语调、口语表达之类）”的统计数据却显示有71.4%的被调查者并不同意此观点，也就是说他们并不害怕来自他人的评价。两项对比表明虽然部分的被调查者并不喜欢来自同龄人的评价，但他们也并非消极地反对这种评价。众多语言教育学家都表明来自他人的评价和建议对语言学习是非常有益的，尤其可见，在英语课堂上，老师应该多鼓励学生进行小组活动。
（二）非英语专业本科一年级学生的实际自主学习行为能力
总体来说，按照该部分调查的统计结果，非英语专业本科一年级学生在英语学习上已经能体现出一些自主学习能力，这尤其体现在安排和执行学习计划以及反思学
习方法的有效性这几方面。然而，把这样的统计数据和观念那部分进行比较就发现这些学生目前的自主学习现状还是令人担忧的。McDonough (1995: 9) 指出观念是行为的一个重要的促进因素，但它却不能保证相应的行为的发生。一旦学习者实际的自主英语学习行为能力能与其积极的自主学习观念相匹配，相对地他就获得了高水平的语言自主学习能力。可是该部分的大部分调查统计数据都表明这些调查者的实际自主行为能力并不能与他们相应的观念匹配起来。
（三）学习者观念与实际自主行为对比
总计有12 个有关英语自主学习行为能力的问题被拿来与相对应的观念进行比较。每对对比项中都存在不同程度的不匹配现象。在这里研究者仅采用几对差异超过60%的对比项来进行分析。严重差异主要出现在以下几个方面：其一，有关设立学习目标的观念和行为的对比；其二，有关利用校园英语学习资源的观念和行为的对比；其三，有关衡量学习进展的观念和行为的对比；其四，有关制定英语学习计划的观念和行为的对比；其五，有关语言实践的观念和行为的对比。由此可知，尽管绝大部分的被调查者都持有正确积极的观念，大部分的被调查者在把观念落实到行为上这点却表现得较差，也就是说只有少部分的人能把这些正确的观念付诸于实际学习行为之中。
四、研究总结与启示
本次研究发现主要有三个方面。首先，被调查者的大部分观念有利于促进学习者自主，他们愿意为自己的英语学习承担主要责任。其次，被调查者持有的某些观念不利于其自身的英语学习,这体现了学生对自身责任的模糊认识。最后，通过比较学习者在自主学习观念和行为能力上的频率差异,作者发现这些被调查者在这两者间存在着显著的落差, 由此可知, 尽管学习者在观念上已经有了自主学习的意愿,但一旦落实到行为能力上,他们的表现是不容乐观的。
根据调查结果，作者有针对性地提出了一些尝试性建议以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。建议主要有以下几点: 其一, 学习者自主并不意味着教师角色的淡化和责任的减轻，相反地(Benson & Volley, 1997:17)指出“教师对于推进自主语言学习、帮助自我实现以及提供定期的协助上扮演着极为关键的角色”。事实上，因为责任的增加，语言教师将需要比以往表现出更多的角色功能。尤为重要的是，要促进学生的自主英语学习，老师就要尽可能全面地去了解学习者的观念和他们目前的或阶段性变化的实际学习行为能力，并要安排相应的活动让学生自身去审视到这些观念以及相关观念对学习策略的影响从而提高自主英语学习能力。因此，在中国教育体制成长下的学生实行自主英语学习，教师辅助者的作用显得尤其重要。另外，到目前为止，国内对教师就自主学习的态度和了解知之甚少，若要大力地推广自主英语学习，还需要广泛地调查英语教师的自主学习观念。其二，学习者自主英语学习的成功离不开教育和学校管理机构在制度上和政策上的实质性支持(课堂规模就是个典型的亟待解决的问题)。其三，英语学习者要重视自身的英语学习，很多时候，他们需要成为自我学习的“促进者”。仅仅意识到自己作为学习者的责任还远远不够使其成为一名自主的英语学习者，更重要的是他们必须采取行动去实现这份责任。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[2]Benson, P. and Voller, P. 1997. Autonomy andIndependence in Language Learning. London: Longman.
[3]Holec, H. 1981. Autonomy and foreign languagelearning. Oxford: Pergamon Press.