语文写作的注意事项

语文写作的注意事项（精选13篇）

语文写作的注意事项 篇1

高考作文人物素材精选

1.中华文化的先驱：孔子他用最锐利的智慧开启了那一道道尘封的门，阳光从那错开的门缝间挤出来，于是门外面铺满黄金;他用最朴实的教诲铸造了一把坚韧的利斧，劈成了一道道深深的印痕，它留下的不是疼痛，而是刻骨铭心!于是，子子孙孙有了一条光明的大道。

2.曳尾涂中的庄子九万里的情怀荡漾于三千濮水之上。赤子之心归于自然，终成南华经。曳尾涂中，逍遥一游于尘世，哲学的巅峰便已铸就。他有蛇的冷酷犀利，更有鸽子的温柔宽仁。踌躇满志却又似是而非，螳臂挡车却又游刃有余。有谁看不出他满纸荒.唐言中的一把辛酸泪泥?对这种充满血泪的怪诞与孤傲，我们怎能不肃然起敬?

3.不朽的行者：屈原当黎明还黝黑时，他就触着光亮而长吟。上下求索，踽踽独行。他使一条不屈的生命得到了高度的提升，他使一个站立的灵魂，得到了不朽的诠释。

4.周瑜出身士族，早年与孙策是挚友。他尽心辅佐孙策，为孙策东渡江东立下汗马功劳。孙策死后，周瑜又效力孙权。建安七年，曹操下书责令孙权送其子为人质，众大臣犹豫再三不能决断。周瑜力挽狂澜，分析利弊，最终说服群臣。周瑜对孙氏忠贞不二。他拒绝了曹操派人的游说，态度坚决。 建安十三年，曹操挥军三十万会猎江东。周瑜英勇不惧，说服众人，与曹决一死战。面对三十万曹军，周瑜展现的是一位真正的英雄拥有的豪迈。一句“操直送死”，一计“火烧曹军”，一场“赤壁之战”，成就了他的辉煌。

5.李家世代业医，但由于民间医生地位很低，李家常受官绅的欺侮。因此，父亲决定让二儿子李时珍读书应考，以便一朝功成，出人头地。李时珍不屑于空洞乏味的八股文，打算放弃科举做官之路，专心学医，于是向父亲求说并表明决心：“身如逆流船，心比铁石坚。望父全儿志，至死不怕难”。李月池最终同意了儿子的要求。 李时珍认为，“读万卷书”固然需要，但“行万里路”更不可少。于是，他既“搜罗百氏”，又“采访四方”，深入实际进行调查。李时珍的足迹遍布大江南北，后人为此写了“远穷僻壤之产，险探麓之华”的诗句，表现他远途跋涉、四方采访的生活。

高考语文作文写作注意事项

1、没按要求自拟题或拟题不当

2、大段复述原材料

3、另立话题

4、偏离题意

5、想象不丰富、不合理

6、思想意识欠健康

7、病句和错别字较多,书写潦草

8、文字量不合要求

语文写作的注意事项 篇2

学习语言的目的是用来交流的,读、写、说无疑是学习语言的核心目的。写作能力既是英语教学的目标需要认真加以培养,也是学生进入社会后工作和生活中用到的一项技能。如何培养学生的英语写作能力, 笔者结合多年的教学实践认为, 可以从以下几个方面着手:

1.动笔之前,认真审题。 学生在动手写作前, 必须仔细阅读文章所给的材料, 清晰题目所设置的情境,以此确定写作的格式、题材以及要点。书信、日记、通知、人物介绍等都是写作的体裁。写作前,学生一定要审清题意。

2.罗列要点,组词成句。作为写作的一个重要依据, 内容完整是学生必须加以注意的。学生认真审题,弄清题意之后,应逐个把内容要点一个个罗列出来。看图作文中的要点最容易遗漏, 也最容易出差错,必须注意。列出要点后,通过认真回忆和思考,写出自己熟悉的与这一内容有关的词汇、短语、句型和其他有用的表达。然后尽量用这些确定好的材料组织成句。

3.打好腹稿,谋句成篇。内容要点组织成句, 并不是简单地罗列拼凑就可成文的, 那样的文章会显得“驴头不对马嘴”。首先,学生必须理清文章的脉络和层次,决定句与句、段与段之间应该如何顺畅地衔接,以保证层次分明,结构严谨。其次,根据句子结构和段落层次的实际需要, 添加必要的从属连词、并列连词等,并最终组织成文。

4.认真检查,全面核实。连句成文、完成草稿之后,并不是万事大吉了, 还要按照题目要求对短文进行全方位的检查。首先,对照题目所要求的内容和情境, 看内容是否已全包括进去。其次,看看文章中有没有语法错误。再次,检查单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误或遗漏、文章的词数是否合乎要求。

二、英语写作的注意事项

英语写作不同于汉语中的命题作文,它有着自己的鲜明特点。因此, 在写作过程中应注意以下几个方面:

1.写作要连贯流畅,尽可能多样化。 要用自己最熟悉、最有把握的词句写作,正确使用连词。要用多样化的句子结构和句型使所表达的语言流畅自然。

2.准确地道,灵活多变。书面表达十分讲究语言灵活地道。如果用汉语思维去写英语文章,肯定会闹出不少笑话。如“他已到了参军的年龄”, 不少学生翻译成“He has reached the age of joiningthe army.”这种表达方法虽不能说完全错误, 但至少不是地道的英语,合乎习惯的表达应该是“He isold enough to join the army”。

3.语法正确,用词得当。在写作不同题材和体裁的文章时,所用句式、时态、语言特征及用词也不相同。书面表达失分最多的是语法错误。因此,要特别留意动词的时态、语态、句型、句子结构及各种实词的表达,做到用词得当、合乎语法规则。同时,还要注意一些细微的语言要点,如固定短语、习惯搭配等。在写作时,要多从交际的角度考虑问题。以写信为例,要考虑写信的目的、写信人与收信人的关系、什么是对方已知的或未知的信息等。每写一句话,都要符合写作人的身份, 达到传递信息的目的。要掌握最基本的句子结构, 注意句子的连惯性和逻辑性,适当使用一些过渡词,同时注意避免过多的重复, 以便文章生动可读。

总之, 初中英语写作也是在语言表达能力达到一定程度时,对学生的一种拔高要求。英语书面表达要求学生不能逐词翻译文章所给材料,也不能随意发挥,天马行空。学生必须抓住文中所给材料的要求和信息, 用自己熟练的英语句子表达出来。一般而言,只要学生能把题中规定的要点全面表达清楚,同时做到语言连贯,行文流畅, 才是篇优秀的英语作文。

浅谈议论文写作的注意事项 篇3

关键词：议论文 写作 结构

我国元代乔梦符说，文章的开头要像“凤头”。这种说法形象地说出好的开头应具备的两个特点——短小、漂亮。短小，便于让读者了解论点或论题，从而把握全文主旨；漂亮，才能吸引读者。正如明代谢榛所说“起句当如爆竹，骤响易彻。”爆竹之起爆，何等干脆利落！不可拖泥带水，拖沓冗长。那么，好的开头究竟有哪些标准呢？

第一，要明。好的开头，要一下子让读者知道你要说什么，也就是让读者了解你的论点或论题。白居易说：“首句标其目”，主张开宗明义。李涂在《文章精义》里说：“文字起句发意最好。”总之，要让读者知道你在谈哪方面的问题，开篇知其旨意。

第二，要美。

只有美，才能达到吸引读者的目的。文章开头的美，主要指技巧美，如“设悬念”、“用典故”、“引名言”、“用类比”等等。形式美是内容美的保证，二者相辅相成。切不可低估文章开头形式美、技巧美的作用，有了这种美，才能先声夺人，吸引人看你的文章。

第三，要简。

简洁是明朗的保证。有的学生在写材料作文时，喜欢把原材料复述一下，这就太罗嗦了。既要从原材料说起，又不能复述原材料，怎么办？办法有两个：一个是对原材料“一言以蔽之”；另一个是选取原材料中一句有代表性的话，让读者知道原材料大致是个什么意思就行了，千万不要较多地引述原材料。

当然要想写出一篇精彩的议论文，除了精彩的开头，还必须有一个清晰的结构。结构对于议论文就如骨架对于人体，没有结构的支持，文章就如一盘散沙。下面主要介绍两种常用结构形式：

一、并列式结构。在论证思路中，为了论述的方便，将文章的中心论点分解成几个平行的、并列的分论点，或是把论据并列起来，论证的几个层次或段落之间的关系是平行的，这就是并列式。并列式结构最大的好处就是思路清晰，论点分明，能够让阅读的人一目了然，这种结构也是最受高考改卷老师青睐的一种结构。。

二、递进式结构。在论证思路中，由浅入深，层层深入，步步推进，这就是递进式结构。它的特点是各层的前后顺序有严格要求，不能随意变更。一般议论文采取先提出问题，再分析问题，然后解决问题的思路，即体现了层进式结构的特点。这种结构的好处在于能够使论证显得深刻透彻，也同时体现出作者的思维有条理且深入。

结尾也要有文采，但与开头不同的是，结尾时笔法要简洁、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读者以咀嚼回味的余地。如“宠辱皆忘，看天上云卷云舒；去留无意，望庭前花开花落。向太阳挥一挥手，去捕捉理性的灵光！”其实，文章的结尾有时比开头还重要。李渔曾说："篇际之终当以媚语摄魂，使之执卷流连，若难遽别。"结尾如有此种效果，整篇文章将增色不少。下面介绍几种议论文结尾的方法：

一、点明论点，暗示主旨。

如考场文《品茶的滋味》，它先细腻地描写了品茶的滋味是先苦涩，再芳醇，最后由茶及人生写了这么一个结尾：“或许人生本来就是苦与甜的轮回，人们不辞辛劳，只是为了一个美好的将来——为了将来的—一份欣慰、一份收成。因此，吃苦便不再是一种不幸，因为吃更多的苦，便会有更多的甜，有更丰厚的收成。这就像品茶，越是浓的，越觉得醇香。”乍一看，茶味和人生之味仿佛风马牛不相及，细一品嚼，它们又似乎隔得很近——先苦涩，再甘醇，而且体味得更深刻，它是文章主旨的升华，其语言真正起到了画龙点睛的作用。

二、呼应开头，总结全文。

文章的标题绝大多数蕴含着文章的主旨，当把作文主体部分的“龙身”绣好之后，结尾处涂点“亮眼”，它能使行文收束有力，主旨集中，韵味刚劲。

三、引用名言，深化中心。

即引用警句、名言、诗句、经典著作、俗语、谚语等作文章的结尾，达到“立语言而居要”。例如《吐出自足成虹霓》的结尾是：陆游曾说：“谁能养气塞天地，吐出自足成虹霓。”即使你没有博大的思想，但你有意识，也就拥有了发言权，站起来吧，像王朔叫板金庸一样，舞出自我生命的亮点。

四、排比结尾，凸显文采

排比句子结尾显得文章气势非凡，文采斐然，又能强化文章的主旨，给人留下深刻的印象。比如在《直面困难》这样结尾：风雨过后，眼前会是鸥翔鱼游的天水一色；走出荆棘，前面就是铺满鲜花的康庄大道；登上山顶，脚下便是积翠如云的空蒙山色。

在这个世界上，一星陨落，黯淡不了星空灿烂，一花凋零，荒芜不了整个春天。人生要尽全力度过每一关，不管遇到什么困难不可轻言放弃当然结尾的方法有很多，在此不一一列举。议论文的结尾，要收束全文，突出中心论点；要体现全文结构的紧凑、完整，不能草率收兵，也不能画蛇添足；语言要干脆有力、清音留响，富有启发性和鼓舞性。

总之，议论文是所有文体中运用最为广泛的一种文体。因此同学们一定要学会议论文的写作，并且能够写出精彩的议论文。方法再好，也离不开平时的广泛阅读，广集素材，经常训练。在此希望同学们能够读写结合，将学到的理论运用于实际中，写出优秀的议论文。

简报的写作注意事项 篇4

根据我们的工作体会，在写作中注意把握好以下几点：

一、抓支点。即抓要害，抓主导，抓全局性、指导性的问题，抓问题的核心、关键。比如，今年上半年，党政机关都在进行保持共产党员先进性教育活动，简报成为反映这次教育活动的主要阵地。要反映好这次活动，首先应把握好一个原则，即抓住这次教育活动的支点，那就是全局性、指导性的问题。因此，在简报编写之初，我们先将中央、市委以及市局关于第一批先进性教育的主要提法和重点要求加以辑录，作为下一步编写简报的指导思想和理论支点，使整个先进性教育活动简报内容始终围绕中心，做到既有骨架，又血肉丰满。

二、抓热点。热点问题不仅是群众关心的问题，同时也是各级领导关心的问题。仅以这次先进性教育活动为例，在第一阶段中各单位都开展了共产党员先进性具体标准大讨论，共产党员先进性的具体标准究竟是什么，市局党委提出要结合各自的工作岗位来谈，要求人人都要谈，将共产党员先进性的标准具体化。为推动这次大讨论顺利进行，同时也为了展现大讨论的具体成果，讨论伊始，我们接连听了几个支部的讨论情况，随即以“一名党员一盏灯，一名党员一面旗——市局先进性教育活动大家谈”为题连续编发两期简报，选取一些党员的典型发言。结果证明，这两期简报对推动这次大讨论起到了积极的推进作用，使每名党员在讨论前都进行认真思考，最终在党员讨论的基础上形成了市局共产党员先进性的具体标准，即当好五个排头兵：坚定信念，做构建和谐社会的排头兵；勤奋学习，做提高实践本领的排头兵；牢记宗旨，做优质高效服务的排头兵；弘扬正气，做文明公正执法的排头兵；奋发有为，做争创一流业绩的排头兵。

三、抓沸点。所谓沸点，就应比热点问题更让人关注，因而引起的反响会更大。在这次先进性教育活动中，我们推出了一个优秀的党员律师×××，他是这次活动中出现频率相当高的名字。整个活动中，以×××的先进事迹为专题的简报我们共编发了9期，占到这次教育活动全部简报的10%。首都八大新闻媒体也分别在“时代先锋”栏目中推出×××的先进事迹，最后，×××先进事迹报告会将这次先进性教育活动推到了高潮，而我们的简报及时跟踪报道了这名优秀党员律师的事迹及相关信息，对先进性教育起到了很好的促进作用。

热恋情书写作的注意事项 篇5

w.5Y k J.cO m文秘热恋情书是以真诚自然的情感让对方感到满足而不是主要靠华丽词藻的运用。

热恋情书感情热烈奔放，不可平平淡淡，少气无力，同时，要象行云流水一样，自然 流畅。对情感的细节描写要突出、深刻，要多刻画心理话动。

切忌说些废话，让人看了无味。热恋情书的篇幅可长可短，但一般不宜过长，字迹要清晰、整洁。

热恋是浪漫而美好的，所以可以在情书中夹带一些小东西，借以烘托感情，加强文字效果。如一片红叶，一张小卡片，小制作，洒几滴香水等。发信时信纸也可以叠得艺术一些。如叠成小鸟的样子等。

莲山 课件 w w

语文写作的注意事项 篇6

英语写作作为一种外语的写作过程的研究兴起于二十世纪八十年代, 但起初的研究只关注第一语言写作和英语写作过程的相似点, 而忽略了它们之间存在重要的差异。国内在这些方面的研究文献很少, 在前期的研究中对比了两种写作方法——直接英语写作法和翻译写作法的写作效果以及写作时间对这种作用的影响[1]。研究结果表明翻译对英语写作有促进提高作用;写作时间的延长对两种写作方法都有促进作用, 然而对翻译写作法的促进作用显著高于对直接英语写作法的作用。

然而在上次的研究中尽管对研究对象的有声思维进行了录音, 但并未通过有声思维的方法深入研究出现上述结果的原因;同时作者也对研究对象就两种写作方法进行了问卷调查, 但对调查结果未进行详细分析。拟通过研究写作者在直接英语写作法和翻译写作法中的注意力模式特点和写作者对两种写作方法的评价, 进一步阐述翻译对英语写作促进作用。

2 研究设计

2.1研究对象和测量工具。该研究的研究对象为16名来自某重点大学法律英语系的学生。以TEM4 (英语专业四级考试) 成绩为基础从法律英语系所有58名学生中选出的, 分为写作水平相当的两组。使用了有声思维的方法来揭示写作者写作时的所想。为了使研究对象熟悉此方法的使用, 实验进行前对他们独个进行了2个小时的训练, 此外, 作者亲自使用有声思维的方法示范写了两篇同题作文, 一篇用直接英语写作法, 另一篇用翻译写作法, 一边写, 一边讲出当时头脑中的想法。最后所有研究对象用有声思维的方法成功完成写作任务并对其进行了录音。问卷调查是在Cohen的Follow-Up Strategy Checklist的基础上作了适当的修改[2]。总体上分为两个部分, 第一部分是关于研究对象的个人信息, 第二部分是研究对象对直接英语写作法和翻译写作法的态度和行为。2.2数据收集。在本研究中, 要求两组研究对象写一篇英语议论文, 组1采用了直接英语写作法, 组2采用了翻译写作法。写作要求在45分钟之内写完, 他们未被告知此作文要被用于研究之中。当规定时间一到, 实验人员收取所有对象的作文。写作开始前, 16位研究对象分别坐在16个教室中, 作者和另外15名助手每人各观察一位研究对象。这15名助手均是某外国语学院外国语言学及应用语言学专业的学生, 他们都学习过有声思维的方法因此完全有能力完成此项工作。写作开始后, 每位对象都大声讲出他们的所想, 而实验人员坐在对象旁边, 记录观察笔记。有声思维的话语被录入磁带中。实验人员总体保持沉默, 时不时点点头以对对象的评论和问题做出回应。对于对象有时忘记说出所想时, 实验人员会给与提醒。整个写作过程未受到任何干扰。当写作结束后, 实验人员迅速播放磁带录音, 询问研究对象有关细节。比如, 当磁带显示有长长的停顿时, 研究人员便让对象回忆当时所想;当出现语言转换时, 研究人员便询问研究对象为什么改变语言。所有的有声思维磁带都交由作者妥善管理。写作任务完成的最后一天, 对研究对象进行了一次关于直接英语写作法和翻译写作法的态度和行为的问卷调查。问卷调查的结果由作者收集并保管。问卷调查和有声思维结合可更全面地揭示研究对象在写作时的思维状况。2.3数据分析。研究者首先将有声思维的录音转化为录音草稿, 中间有很多犹豫, 停顿, 反思和问句。在本实验中, 停顿超过10秒钟, 提问的升调, 停顿在5秒和10秒之间分别用 (long p) (…?…) (…) 表示。译码方案 (见表1) 借自Uzawa方案[3]。

表1中的例句来自本实验数据。汉语话语放在<>括号中, 研究者对这些汉语话语的汉语翻译放在 () 括号中。研究对象对写作提示或者自己作文的朗读放在中, 研究者的评论放在[]括号中。

3 结果与讨论

根据不同的注意力类型 (元语言注意力、语篇注意力、语言注意力、个人评论) 对每位研究对象的话语进行了译码和统计, 并将统计出的每类数量转换为个人总数的百分比, 由于有些话语会被同时视为两种或两种以上的注意力, 所以每位研究对象总的注意力百分比有可能超过100%。

结果如表2所示。根据表2, 两种写作方法的元语言注意力和语篇注意力的平均值非常接近 (36.2:36.8;18.3:17.9) , 而直接法的语言注意力的平均值远远低于翻译法的平均值 (25.5:48.8) 。与此相反, 直接法个人评论的平均值远远高于翻译法的平均值 (28.6:11.2) 。这就表明两种写作方法的注意力模式大不相同, 而这种不同主要体现在语言注意力和个人评论上, 也进一步说明在翻译法的写作过程中, 研究对象比在直接法写作过程中更注重语言表达, 而少自我评论 (见表2) 。

当研究对象完成所有的写作任务后, 对他们进行了一次问卷调查, 要求他们表明对于有关他们在写作过程中的行为以及两种写作方法的陈述的同意程度。研究对象总体认为直接英语写作法比翻译写作法简单 (平均值为4.125) 而且速度快 (平均值为4.25) , 而且直接法帮助他们学习语言 (平均值为4.19) 和强迫他们注重英语表达 (平均值为3.25) 。

关于翻译法, 研究对象整体认为翻译写作法的文章词汇水平高 (平均值为4.25) , 因为为了选择恰当的词汇, 他们经常进行对比和比较。而且他们感觉母语表达的观点更清晰 (平均值为3.69) , 而且观点比较丰富 (平均值为3.94) 。

4 结论

4.1通过分析研究对象的有声思维比较两种写作方法的注意力模式, 结果表明两种写作方法的注意力模式大不相同, 而这种不同主要体现在语言注意力和个人评论上, 也进一步说明在翻译法的写作过程中, 研究对象比在直接法写作过程中更注重语言表达, 而少自我评论。4.2直接法比翻译法简单速度快, 并且更能帮助他们学习语言和强迫他们注重语言表达。与此相对, 翻译写作法词汇短语多样, 思想观点丰富而且清晰。

参考文献

[1]Zhang Xiaoyan.The facilitating effect of translation on EFL writing[J].Teaching English in China, 2007, 30 (4) :49-61.

[2]Cohen A.Research on direct versus trans-lated writing:Students'strategies and their re-sults[J].The Modern Language Journal.2001, 85:169-188.

语文写作的注意事项 篇7

注意分为无意注意和有意注意。无意注意是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。无意注意是由刺激物的特点和对我们有直接兴趣的事物所引起的。而有意注意是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。它是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。因此，要“硬性”纠偏、快速提高生活化的作文水平，有意注意必须要突出出来。

一、有意注意助推典型的生活化选材

生活化写作，需要面向生活，关注生活，无论学校的生活，抑或是家庭的生活，还是社会的生活。马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”叶圣陶先生也说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”可见，要克服写作胡编乱造，漏洞百出，严重脱离生活的毛病，必然不能忽略生活这一“用之无禁，取之不竭”的源泉，但是万象的生活，又不能不作甄别、不作选择地就写入作文，需要“有意注意”来推动、达成我们的写作目的，对纷繁芜杂的生活作梳理、作取舍、作裁剪，选取有代表性的、典型性的生活纳入作文，起到以一当十、提高作文含金量的效果。

日常生活与学习中，人们都经常会遇到自己不感兴趣却又不得不做的事，这就是“有意注意”发挥了意志力的结果，提醒自己必须付出一定的努力，促使自己把注意集中到任务上去。心理学认为，引起学生有意注意的事物常常是一些我们对之有间接兴趣的事物，有意注意是和认识工作的目的、积极地克服困难、努力地完成任务等方面分不开的。时下流传，把写作与文言文、周树人（鲁迅）列为学生学语文的“三怕”。不少同学本来对应试写作没有兴趣，不注意学习，但认识到它是语文成绩好坏的重要因素，是高考及走上工作岗位以后自己能力高低的重要指标时，于是决心学习写作。虽然这时他们对学习写作本身无兴趣，但对学习生活化写作的目的和作用引起了强烈的兴趣，就会努力学习，主动尝试生活化写作。这就是“有意注意”的间接兴趣在推动的结果。

二、有意注意驱动朴素的生活化思想

陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分。”学生如果专注文化学习，不去主动接触丰富多彩的生活，不深入到生活实践中去，不去“耳闻目睹”身边的生活，不但会缺少积累，缺乏典型的素材，更不会写出自己对生活的感悟，发现生活中的真、善、美。

“生活即教育”的观点表明了教育与生活的密切关系，在生活的过程中教育人，促进人的发展。反过来，人的发展又促进了生活化写作水平的提高。而有意注意正是相互促进发展的重要保证，生活中时时不忘有意注意必然是高收获、高质量的生活，这样的生活必然促进生活化写作质量的提升，生活化写作质量的提升正是人的发展的反应。

“语文学习的外延与生活的外延相等。”当学生要走向美好的大自然，走进广阔的生活，放眼天地宇宙及生活中的人、事，感受生活的鲜活、多姿，并能时刻调动“有意注意”，就能选取、梳理、归纳、反思，而不被现象淹没，驱动他们从生活中得到直接的生活经验，正确地认识生活，写作时就能很好地避免无病呻吟，虚情假意，说大话、假话、套话的毛病，而是表达朴素的、鲜活的思想，从而不断净化同学们的心灵，促使同学们健康成长。

三、有意注意促进有个性的生活化表达

不少的学生作文，是语言空洞、拿腔拿调的“套话”作文，官样文章。究其根源，一是缺少五彩缤纷的生活体验，二是，或许有生活的体验，但却缺少“有意注意”。不去努力观察生活中别人的表达，不去探究、品味别人作品中的表达技巧，而是一种无意注意的消遣、休闲，那么，写作起来自然缺少生活味，人物千人一面，千口同腔，就算咬烂笔头，搜尽枯肠，绞尽脑汁，最终还是免不了表达的单调、刻板、无味、俗套。

典型的生活，朴素的思想也需要有个性化的生活表达方式。有意注意却能帮同学们把注意力落在生活中的鲜活、含蓄、智趣等富有意蕴的表达上。如果同学们能发挥有意注意特长的话，无论是直接看到的、参与的生活，还是间接的听说的、阅读到的生活，都能够丰富、壮大我们的个性化表达的武器库，特别现在媒体发达，书报，影视，广播，网络，手机等等。多年的教学实践中，我发现文艺中的相声、小品和微信及各种网络段子，都是来源于生活，又高于生活的生活化写作的资源，其不少生活化的个性表达，让人拍案叫绝，非常值得引导学生去关注、学习。

简言之，生活到处隐藏着写作的资源，关键是靠同学们运用“有意注意”去仔细捕捉、挖掘。教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”这种生活化的写作观念里就包含典型的生活选材、个性化的生活表达与有自己对生活的理解、思想。有意注意地学习，虽然辛苦，但效果却是显著的，因为每发挥一次注意力，攻克一处难关，就是一个巨大的收获。这是无意注意难以取得的。

简历写作中语言的注意事项 篇8

A.目标词很重要

拙劣的目标词：

求在一家发展中的公司任职有挑战性的工作;求一个有助于对我事业发展和发挥我才能的职位;确保在一家成长中的公司中逐步提拔的职位，这份工作可以使我的销售和其它各方面的办公技能得以发挥，最大限度地使雇主受益。以上目标词的通病是：持一种“你可以为我做什么”的态度。公司给你一份工作，不是因为你可受到挑战;也不是为了给你事业发展提供机会;也不是给你提供保障、升级和加薪; 而雇主关心的是你能为他们做什么。这些目标词都没有表达出实质性的东西，没有向HR说明你了解自己以及你想具体做什么?也没有向雇主表明你将能取得成绩。

比较好的.目标词：

如：“求在保健和环境方面的管理职位，以及在项目管理、解决问题、科研和领导方面所需的技能。”“求能用得上营养学、备餐和饮食改良的知识以及具备培训他人、研究数据和设计以及提出教育方案的技能的职位。”

B.多用主动词，少用被动词：可以使你的简历显得简洁、清晰且干净利落，易于理解。(举例常用的行为动词)

C.少用修饰状语(英语中少用冠词)如：“为这个重新设计的方案策划和实施一些战略”，为什么不写“为重新设计的方案策划和实施战略”

D. 语句一定要简洁。如： …的平衡，平衡;一定时间内的完整帐目，定期完整帐目;每年做一次全年工作情况总结，总结年度工作情况

应用文写作两注意 篇9

与文学作品写作不同的是，应用文写作有规律和模式可循。在学习中注意以下两个方面即可。

一、换位思考

文学作品的写作过程是，作者有了生活体验，或受到命题材料的启发，产生了写作的欲望，在命意的范围之内按自己的立场、观点对所掌握的信息进行加工和创造。而应用文则不同，它的写作是被动的，是属于“听将令”的遵命文学。它在生活中要按照实际需要，在考试中要按照一定的情景需要，体现别人的意图。所以，在写作时就要学会思维，要能站在别人的角度来考虑问题。比如在一份产销合同中有这样一个条款：“甲方负责水果的包装和运输，其包装费和运输费均由乙方负责；各类水果按质论价。”如果学生不会换位思考，只从语法上看是找不出问题的。但是如果站在当事人的角度就会发现这份合同有很大的漏洞：条款中只说包装而没有规定包装的具体要求，没有规定运输的时间和地点，没有规定产品质量和价格标准，这都为以后的经营埋下了隐患。再如2009年高考北京卷的“现场解说词”的写作，虽然学生没有实际参加这个游行，但是也要设想自己在队伍前面，这样写出的解说词才有现场感。

二、学习固定程式

虽说是文无定法，但应用文在文种、格式和语言上都有固定的模式。如通知、通告等公文开头一般都要求写行文根据、目的或意义；主体部分用来叙述基本事实，或阐明性质意义，或者提出措施、要求等等；结尾部分则是执行要求或申报请求等。学生读了例文能记住每种文体的格式，依样写作即可。

此外，应用文的程式性还体现在语言上。应用文语言的程式性主要表现在词语的定型化和位置的固定化。

词语的定型化是指应用文的语言有一些是固定短语。位置的固定化是说有些词语的使用位置是固定的。如在文章或一段的开头多用“据、根据、依据、按照、本着(……的原则)、查、鉴于、悉、为了……特、……现……如下”等引出下文。用来作为过渡，或对上文进行总结，或对自己的观点进行阐述多用“为此、故此、据此、综上所述、总而言之、有鉴于此、由此可见”等。通知的结尾多用“特此通知”，命令的结尾多用“此令、毋违、以上命令由……执行、白……起施行、不得有误”，决定的结尾多用“自……起实行、特此决定”，请示的结尾多用“当否、请批复、请批复为盼、请审批”，报告的结尾多用“特此报告、请批示”，商函的结尾多用“特此函告、特此函复、此复、请即见复为盼、请示复、……为盼、……为荷、此致、谨致谢忱”等。

常见的一些词语还有以下几类：

请示用语：用来提出请求或希望。如，祈请、拟请、恳请、烦、希、希即、希予、尚祈、务盼、切盼等。

征询期复用语：用来征询意见或期望对方予以答复。如，妥否、当否、能否、是否可行等。

感盼用语：深表谢意、谨致谢忱、以……为感(用于平行文)、以……为盼、切盼。

令知用语：责令、责成、务必、严禁、不得等。

告诫用语：不得有误、毋违、切切等。

见解用语；应、理应、确应、应予、应将、应以、均应、本应、准予、特予、不予、同意、不同意、我们认为、以为、可行、宜等。

目的用语：特此、此复、以资鼓励、以利……、以便等。

报送用语：呈请、呈报、呈送、呈上、报送、送达等。

颁行用语：颁发、公布、下达、批转、转发、执行、遵照执行、认真贯彻执行、参照执行、暂行、试行等。

核查用语：审核、审定、审议、核发、核销、查询、查收、备查。

专业术语：责成、签署、备案、咨询、核准、肇事、取缔、查获、听候等。

按照程式化的要求，应用文一般不使用流行的俗言俗语，极少用口语；多用双音词，少用单音词。如口语单音词“住”、“打”、“拦”在法律文书中则要改成“居住”、“殴打”、“阻拦”。在应用文中不说“做小买卖的”，而说“个体商业者”；不说“攒钱”，而说“积累资金”。因为“做小买卖的”、“攒钱”是口语，显得不严肃。

语文写作的注意事项 篇10

关键词：新课标,低年级,教学

《标准》解决了对低年级小学生是否应该进行写作教学的问题, 但在教学中, 又出现了一个新的问题, 那就是部分教师很难把握写作教学的尺度。一种观点认为小学低年级的写作要求太低, 目标非常容易达到, 导致教学中对学生的要求过于简单, 可有可无, 这样弱化写作教学, 起不到锻炼学生写作能力、夯实写作基础的作用。 另一种观点比较激进, 认为写作教学应该高起点、高标准、严要求, 往往用高年级的标准来衡量学生, 要求过难, 这样就超出了学生的实际能力, 产生揠苗助长、让学生产生谈写色变的不良后果。所以, 笔者认为, 对小学低年级学生的写作教学, 一个重要的前提就是要较好地把握教学难易尺度。

“从实际出发”是我们分析和解决一切问题最根本的方法, 对小学低年级语文教师而言, 只有了解学生实际, 有针对性地采取教学措施, 才能做到有的放矢, 增强教学实效, 实现教学目标。低年级学生最大的实际就是“小”, 孩子们才开始接受正规的学校教育, 他们的行为习惯、学习能力、知识储备等各方面都不成熟, 身心都处于刚萌芽发展的起始阶段。对他们的写作教学, 一定要切合这一特定阶段的生理和心理发展特点, 从兴趣培养入手, 采取轻重适度、 简单易行的方式进行。

结合多年的教学经验, 笔者认为, 在实际教学过程中, 要注意以下几个方面:

一、注重兴趣培养

兴趣是最好的老师, 培养学生爱写、会写的浓厚兴趣, 可以为孩子们进入下一阶段的学习打下良好的基础。激发兴趣没有固定的模式, 一定要根据学校和学生的实际进行, 通常可以采取以下方法:

增强学生的荣誉感和自豪感。传统的做法是在全班选出几篇写得好的作品, 或者公开读一读, 或者进行表扬奖励等等, 这样点少面窄。如可以采取分组评比和表扬、读说写相结合的竞赛、特色语句展示、优秀作品展览、教师评语鼓励等, 这样就可以较大地扩展表扬的范围, 增强学生的荣誉感和自豪感, 达到激发学生兴趣的目的。

创设轻松愉悦的写作环境。呆板的教学方法、填鸭式的教授活动会挫伤孩子们的写作积极性, 如把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、讲故事活动、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂, 让学生亲身参与观察和描述, 可以通过开展演讲比赛、诗歌朗诵、古诗词欣赏、手抄报比赛等活动, 调动他们的积极性, 锻炼他们的能力, 扩大他们的知识面, 让他们对写作产生浓厚的兴趣。

尊重生活, 扩大写作范围。为写作而写作, 为完成作业或任务而写作, 都不利于激发学生写作兴趣, 只有将写作和实实在在的生活结合在一起, 让学生感受到什么写什么, 经历了什么写什么, 随时随地都可以写, 一张假条、几句祝福只要学生写出来了, 就应该充分肯定, 几个词、一句话, 只要他们用得好, 就应该不吝表扬。 加强写作训练方式的多样性。一味地老师讲, 学生写, 时间长了, 学生也就不感兴趣了。语文教师要善于将写作教学方式多样化, 如看图说话到看图作文、学生联合作文、学生自主命题作文、学生批阅同学作文、家长参与作文等等, 要通过多样化方法的选择, 让学生保持对写作的新鲜感, 从而达到提高兴趣的目的。

二、以说开头, 先易后难

能说才能写, 能说一定能写, 低年级写作教学, 要先从最简单的说话开始, 先易后难, 方能逐渐走上正轨, 写出好的作品。

说什么、怎么说是老师首先要解决的问题。说话训练, 是低年级语文教学的起点, 也是写作教学的基础。教师要重视指导学生进行说话的训练, 要多用鼓励的方式, 引导学生用完整、正确、简练的语言将眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、舌头尝到的、皮肤感受到的、心里想到的, 用语言表达出来, 并帮助他们在说话训练中形成句子的概念。让学生逐渐形成写作不外乎就是用笔把说出来的话记录下来的感觉。所以, 会说就会写, 只要将学生说话变为写话, 低年级的写作教学就成功了。

说话也存在一个先易后难的问题。根据低年级学生的特点, 可以从最初的字、词的表达, 到简单的句子, 再到成段的文字, 最后是一篇完整的文章。先是口语的表达, 再进行书面语言的训练, 最后到落笔成文。

三、加强阅读

古语说“书读百遍, 其义自见”, 阅读是写作的基础, 大量的阅读, 是写出好作品不可或缺的重要手段之一。朱光潜先生也曾说过:“写作教学……没有别的窍门, 只有多读多写……写文章是一种修养, 不是一种知识。它具有综合性, 牵扯的东西非常多, 比如运用文字的能力、知识面、文化水平等等。所以, 写文章还得多读多练” 。

《标准》要求小学低年级学生识字量为1600常用字左右, 这为他们开展阅读打下了扎实的基础。当小学生学会拼音的时候, 应给他们每周开设阅读课 (或者在语文课中开设阅读课) , 对他们的写作能力的提高是极为有利的。“读”“说”相结合, 会对学生的语言表达能力以及日后的写作水平起到很大的帮助作用的。

此外, 老师还应该引导学生加强课外 (假期) 阅读, 增加学生的阅读量, 为写作打下扎实的基础。一是布置阅读篇目 (推荐阅读) , 选择一些优秀的作品推荐给学生进行阅读;二是家校结合, 让家长参与教学, 让家长督促学生加强阅读。

语文写作的注意事项 篇11

通报的写作要求及注意事项（提纲）

一、通报的适用范围

《党政机关公文处理工作条例》第二章“公文种类”第八条第九款规定：“通报。适用于表彰先进、批评错误、传达重要精神和告知重要情况。”

二、通报的特点

（一）知照性

（二）警示性

（三）典型性

（四）激励性

三、通报的分类

一是从内容上划分，有表彰先进、批评错误、传达重要精神和交流情况的通报4种。

二是从写作方法上划分，有直述式通报和转述式通报。直述式通报是发文单位直接叙述被通报的事件。又可分为综合性通报、专题性通报。综合性通报，是把各地各部门同类的有关问题、情况及经验教训综合整理后一并通报。专题性通报，是把某一件事件的经过、产生的原因、处理的情况、应学习的经验和应吸取的教训等专门行文的通报。

— 1 — 转述式通报，又叫转发性通报，是发文单位转发下级机关通报的事件，也可分为正式通报和参阅性通报。正式通报，是指比较重要的，用有特定发文机关标志的红头文件转发下级机关通报的通报，在本级通报标题之下、下级通报标题之前加按语。有的虽不用特定发文机关标志、也不写标题和文种，用函的形式下发，也属正式通报。参阅性通报，是指通报的事件、内容不很重要，但有借鉴作用，也须向下级机关通报，使之引起注意。这种通报，一般不用特定发文机关标志的文件下发，而是用内参、简报的形式，在下级机关的通报或报告或调查报告前面加按语，指出通报的目的、应吸取的教训、对下级机关的要求等。通报的范围，视情况和工作需要确定。

三是从行文的主体上划分，有独立行文的通报和联合行文的通报。

（四）通报的结构 1.标题 2.主送机关 3.正文 4.落款

五、通报的写作要求

正文。一般由三个部分组成，即提出问题、分析问题和解决问题。具体说来，有以下四种情况：

— 2 — 1．表彰先进的通报。这类通报的正文一般很短，主要由什么时间、什么单位和人物、对什么工作做出了突出成绩或贡献，表彰的目的，作出表彰决定的机关，表彰决定，给予先进单位和先进人物的奖励等级，对被表彰的先进单位与先进人物的期望与要求，对其他相关单位和人员的要求与号召等要素组成。其中，对先进单位和先进人物的突出成绩、革命精神和优秀品质，应从具体到抽象、从感性认识到理性认识，作出高度概括，言简意赅；对表彰对象的希望与对其他相关单位和人员的要求，要有针对性和指导意义，以引起共鸣，起到激励和鼓舞作用。全文一般分两个自然段，文字在500字左右。如果表彰的单位和人物较多，正文只点一个领头的单位或领头的人物，其余单位和人物用附件予以说明。

2.批评错误的通报。这类通报，在内容上可分为综合性通报、专题性通报；在写法上，有直述式通报、转述性通报。正文一般包括事件发生的过程、原因、责任单位和责任人、责任单位和责任人应承担的责任、政策和法律法规依据、应采取的措施、对事件的处理（对责任单位和责任人的处理等）、应吸取的教训、重申或传达上级有关重要精神、对下级所有单位和人员的要求等10个要素组成。在阐述事件发生的原因、过程时，要抓往事物的本质，揭示事物的要害。不能避重就轻，隐瞒事实真相，应实事求是，一针见血。对事件的处理，坚持依法依规，重在吸取教训。处分人的目的是为教

— 3 — 育本人和警示其他干部群众，防止以后再发生类似问题。重申和传达上级领导机关的指示精神、对所属单位和人员的要求，用指挥性语言，分项阐述。

3．传达重要精神的通报。这类通报有两种形式：一是把领导机关及领导人的指示直接传达下去。比如：《XX通报》等属于这一类。二是在表彰先进、批评错误之后，将领导机关和领导人的指示传达下去。比如：批评错误的通报，在应吸取的教训和要求中，将上级精神传达下去；表彰先进的通报，在要求与号召部分传达上级重要精神。正文的写作方法，一般采用分项式，直至写清为止。

4．交流情况的通报。不论是综合性的还是专题性的，是直述式的还是转述式的，这类通报的正文，一般由发文的缘由与根据，事件产生时间、原因、过程和结果，应当借鉴的情况或应当吸取的教训等组成。应从全局出发，用概括性语言，对应当通报的情况作简要的概括性叙述，文字不宜太长，达到通报的目的即可。

六、通报写作注意事项

一要注意通报的类型，不同类型的通报用不同写作方法。二要学懂吃透上级领导机关的有关文件精神，全面准确地了解和掌握有关方针政策、法律法规。

三要深入实际，搞好调查研究，选择通报的事例，并对被通报的人或事件有比较全面、准确的了解。

— 4 — 四要对事件的叙述实事求是，不拔高，不贬低，确保通报的客观性。

五要把握分寸。无论表彰先进的通报还是批评错误的通报，评价或定性要十分准确，恰如其分。范例如下：

【表彰通报】

民政部关于2012年

民政政策理论研究获奖情况的通报

【情况通报】

语文写作的注意事项 篇12

关键词：办公室,公文撰写,公文保管,规范性,信息性

随着我国社会经济的快速发展和社会政治经济体制改革的不断深入, 行政单位和事业单位办公室工作从内容到形式方面都面临着挑战, 企事业单位的办公室作为本单位的综合管理部门, 如何科学有效履行办公室职责, 既要承担起传统办公室工作的各项职责, 又要体现时代性, 展示作为单位工作窗口的模范带头作用, 是办公室工作人员必须认真思考的问题。办公室公文写作是办公室工作的基本内容, 在新形势下, 如何提高办公室公文写作等能力与水平, 是办公室秘书工作者应当认真思考的问题。基于办公室公文写作的在办公室工作中的所处的地位和作用特征, 决定了办公室公文写作在办公室工作中的时代发展要求。第一, 要继续保持办公室公文写作的规范性特点, 做到以“准确、迅速、优质”为服务宗旨建立一系列行之有效的办文制度, 使每一个环节都有章可循, 提高公文的运转效率。第二, 第二, 要充分吸取现代文化和文明发展特点, 吸取尤其思想资源, 改革办公室公文写作的内容, 体现时代性。下面具体分析之。

一、严格按照不同公文的写作要求, 统一公文撰写格式

公文撰写都有特定的要求, 是针对特定的对象而采取的不同的的撰写来写作的文本形式。在这种特定的条件要求下来撰写的公文形式, 实质上是一种信息载体:不同格式的公文, 因其形式不同, 其传送的方式和作用的效力范围不同, 同时对于公文保管的严格程度与保文撰写中必须要建立科学合理的撰写程序, 因时制宜、因事制宜严把写作要求, 保持公文撰写的统一性。其中, 严格按照不同公文对应的对象来撰写是保证公文规范性的前提条件。为达到这一撰写要求, 办公室公文写作人员就要做到:

(一) 保证公文撰写内容的规范性。

由于公文的撰写往往会因部门工作性质和职能形式的不同而有很大差异, 在实践中不同部门起草的文稿内容千差万别, 不规范的现象也多种多样。这就要求在公文撰写中要自觉按照以下几点要求来做。

第一, 严格按照政策的要求来撰写。公文撰写要时刻体现党性原则, 严把政策关。在撰写公文之前, 首先要看一看公文文稿是否符合国家政策精神, 是否同现行法律规范相一致, 与本单位过去的规定是否有矛盾。在撰写前, 如果发现公文与党和国家政策精神相违背, 就应停止公文撰写工作, 积极他同相关部门协商, 在纠正问题之后再行撰写。如果发现这方面存在问题, 我们都及时找有关部门协商解决, 以免文件下发后给基层单位执行造成困难, 对全局工作造成影响。审核文稿中提出的解决问题的措施和办法是否切实可行。对于诸如“加强领第。

第二, 公文撰写要因不同的行政级别而有差异, 不同的部门也要有相应的撰写内容和格式要求。在公文撰写之前和撰写的过程中, 要注意审核文稿中涉及的工作是否分清了职责。若发现文稿撰写中有包办代替、互相掣肘的情况发生, 就要及时做好协调工作。

(二) 保证公文撰写格式的规范性。

公文撰写格式包括文种和格式两个方面, 它不仅反映了发文单位和受文单位之间的关系, 也体现着公文的外观表现形式。

第一, 根据公文文种的不同采用不同的发文内容。在处理好公文撰写内容之后, 接着就要对公文的撰写格式进行处理, 首先要使公文撰写的文中与撰写的对象或部门要求相适应。国务院曾刊发《国家行政机关公文处理办法》, 明确规定了我国现行行政公文的种类包括命令、议案、决定、意见、公告、通告、通知、通报、报告、请示、批复、函和会议纪要等形式, 并且具体规定了不同 (下转第51页) (上接第49页) 文中的适用范围。但从公文写作的实践看, 在实际操作中仍然不时会出现一些错误。特别是一些基层行政部门, 经常将“请示”与“报告”混用, 优势甚至不知道对“通知”与“通报”使用的不同条件区别, 还有的在一份公文中既请示工作又报告情况。

第二, 按照公文撰写针对的部门不同, 严格规范发文格式, 做到因不同的部门不同的公文撰写目的而采取不同的公文撰写格式。公文讲究格式是公文管理标准化和现代化的必然要求, 也是公文合法性的保障。在实际工作中, 公文撰写人员要对每一份公文负责, 在撰写之前, 注意把握文中, 在撰写内容中注意用语的规范性, 在撰写之后发文之前, 要对每份公文的标题、主送单位、抄送单位、主题词等都要仔细斟酌, 主要检查单位用语是否准确, 是由是否得当和充分, 内容是否充分等。

二、在公文保管中要充分吸收和运用现代信息技术手段, 提高公文保管的可学性与有效性

公文保管中要注意充分吸收现代化信息, 加强信息化建设, 一方面做好公文接受工作, 对接受到的所有公文都进行分类处理, 不同的公文运用不同的标准来管理, 只有这样才能保证公文管理的科学性, 也才能对公文进行更有效的利用和处理。另一方面, 公文发放要及时, 途径要得当, 根据不同的根问类型用不同的方式来发放, 以迅速地传递公文, 使公文及时地发挥应有的作用。具体而言, 要做到:

第一, 对公文进行区别对待, 做好公文分类。接受公文后要对公文进行处理, 怎么处理则是一门专业性很强的工作。对接受的公文管理得当, 则公文排序与建档工作则会做的有条不紊、一目了然, 管理不得当则既不利于查找使用又容易造成文件散失。一半而言, 不同的公文有不同的保密级别, 公文的发放和查找都要遵循相应的规章制度, 这就要求公文保管工作要做的及时、准确, 对所有收文在运转过程中的每个落脚点进行当天记录。如此就能保证公文的迅速运转和保管的科学有序。

语文写作的注意事项 篇13

【关键词】高中英语写作教学;过程写作法;阅读;小组讨论;选题;评价

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0021-04

【作者简介】吉晨春，江苏省姜堰中学（江苏泰州，225500）教师，江苏省特级教师，正高级教师。

美国西北大学Wallace Douglas教授曾指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法。”（转引自Judy，1981）英语“过程写作法”（Process-Oriented Writing Approach）强调写作教学应该关注写作的过程而不仅仅是学生写作的成果，关注学生作为写作主体的能动性的发挥，强调写作过程对提高学生语言综合运用能力以及心理认知、思维创造和社交能力的促进作用。

关注过程的写作教学理念为高中英语写作教学提供了一个新的思路。越来越多的教师尝试“过程写作法”教学并取得一定的成效。但通过观课，笔者也发现，有的教师过于机械地实施“过程写作法”，教学效果适得其反。为此，笔者对当下高中英语“过程写作法”教学存在的问题进行了梳理并提出建议，以期让“过程写作法”真正促进学生英语写作水平的提高。

一、“一口吞不下一个大饼”，写作要分阶段进行

先看一个案例：《牛津高中英语》第一模块Unit 2 Growing pains Project。

教师设定了两个教学目标：（1）Read the sample report “Growing pains”.（2）Work in groups to write a report on a certain kind of growing pains.

分6个步骤进行教学：（1）Reading for gist;（2）Reading for details;（3）Reading for structure;（4）Consolidation;（5）Discussion;（6）Group work： writing a report.

前四步为文章阅读，第五步为话题讨论。话题为：Which kind of growing pain causes you the most anxiety？Do you have any good advice to deal with the growing pain you are faced with？

前五步为第六步写作做准备和铺垫，目标设定符合教材对于Project板块教学的设置意图——先读后写，读写结合。

遗憾的是，前四步花去30分钟，当教师意识到时间紧迫时，将讨论环节一带而过，学生没来得及充分发表观点，小组讨论只是走了个形式。随后，Report样例花去3分钟，学生在只剩不到10分钟的时间内被要求合作写作。应着下课铃声，教师选择了一组作品匆匆展示。所展示的作品与其说是Report，还不如说是不太连贯的几行文字。

以上教学案例反映出教师认识上的误区，即在一节课内完成所有步骤的写作任务。其实，这样做是不现实的。美国现代语言教育家约翰松的阶段性教学理论指出，“在语言教学过程中，施教者要将教学过程进行分解，对各个阶段进行有针对性的指导，并在最后将各个环节有机结合，完成教学阶段的重构”。（转引自孙晓琳，2009）

“一口吞不下一个大饼”，写作要分阶段进行，写作任务须细化，课前、课上、课后不同阶段的任务要明确。就以上这节课而言，教者可以围绕“写什么”、“如何写”组织学生讨论透彻，而将写作、作品呈现等环节留到课后或者下节课完成。

写作是语言输出的过程，也是学生语言学习中最困难的事情，需要教师悉心的指导和帮助，还需要师生达成共同的写作愿望。教师应让学生了解写作任务的远景或目的：给学校、教师提出建议，还是呼吁社会关注某个话题？作品在全班、全校展览，还是在校报、校刊刊登，抑或是作为考试答题？另外，学生有必要了解写作过程中每个阶段的任务。比如，写前阶段要收集资料、阅读并筛选信息、选定主题和体裁、列提纲和打腹稿;在写作过程中要充分讨论、规划结构、形成初稿;在写作后阶段，初稿要接受评价，包括自我评价、同伴评价、教师评价，经过个人修改、小组修改、教师修改，最后润色定稿。这样，学生可以在思想上为写作做准备，在心中为写作酝酿计划，不至于茫茫然穷于应付，被老师拽着从写作的一个阶段奔向另一个阶段，敷衍完成写作任务。

二、不可仓促上阵，写作前话题阅读要充分

细心的教师不难发现，写作时，不少学生难于落笔，即便能写点东西，也是寥寥几行，感觉无话可写。有的学生虽有观点，但不能用英语正确表达，所写文章层次不清，让人费解。这些现象的产生是由于学生文章框架结构知识匮乏，话题信息储备不足，英语语言表达有障碍。在这种情况下，如果教师还是一味加大写作频次，反复操练，结果不过是低水平的重复，不能从根本上解决学生写作中的问题。

众所周知，阅读是语言的输入，是写作的准备;写作是语言的输出，是阅读的运用。根据Krashen“输入假说”理论，决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有趣且关联的目的语。学习者通过阅读习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。显然，没有足量的语言输入，仓促上阵，“写”就可能卡壳。将阅读教学与写作教学有机地结合起来，“以读促写”可以使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。

由此，为减少写作困难，教师可以引导学生进行一致性话题的阅读。通过一致性话题的文章阅读，让学生了解该话题信息，提高对该话题的认识;通过大量的同一主题词汇的重现，让学生“习得”话题词汇，为在该主题下写作做好语言知识储备。

以写一篇关于雾霾形成的原因、危害及措施的文章为例。

首先，教师可以精选关于“Smog”的文章让学生阅读，给学生上网、进图书馆查阅资料的时间。然后，组织学生交流，整合话题信息，摘选英语词汇、词组或句子。如：

haze，smog，air quality，air pollution index，orange alert，inhalable particle，toxic substance，air quality monitoring，release real-time PM2.5 data，anti-dust gauze mask，low visibility，rear-end collision（追尾）...

During recent months，dense pollution has frequently blanketed many cities in China. Sometimes visibility drops to less than 1 kilometer，causing serious traffic jams，flight delays and highway closures.

It has also raised public awareness of the issue.

The Ministry of Environmental Protections newly published air quality standard includes monitoring of PM2.5.

The revised standard is now open for public input and will take effect from 2016.

...

在话题信息与英语词汇知识储备的基础上，再让学生讨论文章框架，确定陈述次序、关联方式、开头和结尾等。有了充分的“读”的准备，就勿用担心学生写不出好文章来了。

当然，“写”的功夫还在于平时阅读的积累。教师要多为学生提供英语精美文章，通过分类、归类文章阅读，让学生积累话题知识，学习英语语言表达，在头脑中形成与话题相关的知识库。在教学中，教师应关注篇章结构的分析，让学生在阅读和分析中学会谋篇布局。这样，学生有了篇章、语言知识的储备，在写作时就有了信心，表达就会更加准确。

三、小组讨论不能流于形式，口头作文要为写作做铺垫

写作前的小组讨论常常是相互启发、集思广益的过程。学生通过讨论逐步明晰要表达的思想内容和英语语言表达方式。讨论的过程还是学生口头作文和打腹稿的过程。如果讨论充分，内容具体明确，就可以为后面的写作做好铺垫。

然而，小组讨论的成效性却是因组而异。有的小组讨论富有成效，不仅想法得到交流，而且很快能形成有条理的文字。有的小组则不然，议题不集中，时间浪费在无关的话题上，达不到预期目的。这时，教师的主导作用就十分关键。

首先，教师要精心设计讨论议题。比如，关于写作内容与文章结构，教师可以这样设计：

What is the title of your article？

How many parts is your passage divided into？

What is the topic sentence of each paragraph if there is any need？

What are the supporting sentences？

How will you begin and end your passage？

关于评价与修改文章的讨论议题：

Does your passage cover all the points？

Does your passage develop logically and cohesively？

（Point out the key words and related words，such as：

First，second，then/ besides/ whats more，finally/

Last but not least

On the one hand，...On the other hand，...

For one thing，.... For another，...）

Is there any need of topic sentences？

Are the supporting details well-organized？

（By giving reasons， examples， facts or solutions etc.）

Is there any grammar or spelling mistake？

What brilliant or outstanding sentences have you found/ used？

教师提供明确的议题可让学生在讨论时更有着力点，议题的具体化有利于不同层次的学生都能参与其中，发表意见。罗杰斯指出，真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。

其次，在讨论过程中教师要关注每一组讨论的情况。在巡视过程中，教师要适时调控各小组的讨论导向、节奏、氛围，防止“放羊式”讨论，离题万里;也防止讨论话题被少数学生包揽，部分组员被边缘化。更重要的是，教师要帮助小组解决实际问题，及时给学生“支架”或“垫脚石”，确保口头作文的质量和小组讨论顺利进行，让学生通过有效的小组讨论，逐步形成写作思路，为正式写作做好铺垫。

四、教师不应越俎代庖，要给学生独立写作的机会

写作教学中，有的教师采取给文章框架让学生填词或句的做法，见下表。

Nowadays a lot of schools keep their students in school all day long. Students have different opinions about it.

Some of the students think . Also， .

，others think differently.Firstly， . Secondly， .

，it is necessary to keep students at school. For one thing， . For another， .

To conclude， .

看起来，有了这样的框架，学生更容易完成一篇文章的写作。但事实上，学生没有经过谋篇布局的构思过程，只是在教师预设的文章框架内完成了中译英的任务，学生的写作思维没有得到有效训练。不难设想，当撤除所有的框架、句型时，学生便难以招架。这样的教学对处于写作初始阶段的学生也许有所帮助，但对于有一定基础的学生来说，教师的这些“脚手架”反而碍手碍脚，堵塞了学生独立写作的空间。正如学游泳一样，一个人老是套着救生圈，很难学会游泳。学生只有在写作的水池中“呛”几口水，才能找到“浮”起来的感觉。写作往往是从“不像样”开始，经过“还可以”“不错”“好”到“更好”。写作教学要循序渐进，教师不应越俎代庖，而应放手让学生在写作中自己去摸索，掌握写作技巧，在写作中学会写作。

相比之下，给“sample”的做法值得借鉴。sample“不仅在词、句、段、篇章等层次上形象地揭示了英语写作的方法和规律，而且典型地反映了英美作者构思的轨迹以及讲英语国家的文化、传统、风土人情”，“有助于培养中国学生对中西方思想和思想表达方式方面存在的文化差异的敏感性，促使他们在潜移默化中学会英语写作中结构、修辞、句子变化、选词等方面的技巧”。（陈立平、李志雪，1999） 学生从“依样画葫芦”开始，在模仿中慢慢掌握英语文章写作的特点。当模仿能力逐步提高时，教师可以提出更高要求，让学生摆脱范文中现成句子和框架的束缚，有意识地把学到的东西融会贯通起来，形成自己的语言，创造性写作水到渠成。

五、不可只练高考试题类型的写作，要让学生感受到写作过程的乐趣

目前，高中写作教学多半是针对考试题型而进行的。有的学校从高一就开始瞄准高考写作题型进行操练。实践证明，这种通过讲练高考书面表达题型的“写作教学”并没有带来多大的实效，学生的英语写作水平起色不大。原因在于，这些考试题型的习作任务存在题目无新意、评价老套路的问题，另外，话题的选择也都是教师说了算，学生没权选择自己感兴趣的话题。

根据Rod Ellis（2000）动机理论，由学习者对活动本身的兴趣所引发内部动机（Intrinsic motivation）对外语学习有着尤为重要的影响。诺贝尔文学奖得主莫言先生曾说过他最初写作的目的就是“为一天三顿吃饺子的幸福生活”。可见，个人的内在需求在语言学习上的巨大推动力。为此，教师应注意如下几个方面。

1.选题方式要灵活。

经验表明，学生对春游、运动会、文艺晚会、节日、风俗、环境、升学等与自身日常生活紧密相关的话题非常感兴趣，在这些话题上学生有话可说，有感可发。教师应将教师命题与学生选题有机结合起来，充分发挥学生在写作中的主体作用，适当放权给学生，让学生选择他们感兴趣的话题，充分调动学生英语写作的主动性、积极性。

2.写作形式要丰富。

考试题型类的作文往往有格式、内容、字数等的要求。长期局限于这种题型的训练容易禁锢学生的思维，束缚学生的想象力和创造力。教师应打破条条框框，丰富写作形式。为与课文教学同步，教师不妨让学生改写、缩写、续写课文;为与学校生活相伴，教师可以让学生用英语写通知、计划、节目单、编英语剧;为与国内外时事关联，可让学生观看、阅读英语新闻，写概要、观后感;为与文化学习结合，可让学生读英语文学读物，写书评、读后感等。

写作的主体也应灵活多变。可以独立写作，还可以合作写作、集体写作、师生同写。教师要尽可能为学生创造丰富的写作机会和展示平台，让学生在交流、创作、汇报、成果展示中表达所思、所想，实实在在用英语做事，真正实现用英语交际的目的，体验英语写作的成功与快乐。

3.评价方式要积极。

长期以来，高中英语书面表达的批改以“找茬”的形式居多，即划出作文中的错误和毛病。这种忽略优点、突出错误的批改方式已被国内外语言学家所质疑。我国外语教学“写长法”的倡导者王初明教授提出，写作要着眼于提高学生的自信心，“在量与质的评价标准中，选择了量为先，以量促质;在奖赏与批评的评价方法中，选择了奖赏为主，以赏激情”。

对学生作文的评价应该是多维度的。作为教师，横向评价时不仅要表扬优秀作文，还要能发现平庸之作中段落、句子、词汇的巧用之处。即便看起来一无是处的作文也可能在书写方面可圈可点。纵向评价既要看到学生作文整体上的进步，还要留意学生在细节上的改观，尤其对依据评价所做的改变要作充分的褒奖。总的说来，无论是教师还是学生，都应该从正面对一篇作文给以评价，让每一篇文字都能发光，以此来帮助学生克服英语写作的畏惧感、自卑感，让学生树立英语写作的信心，萌发英语表达的冲动和欲望，慢慢提高英语写作水平，最终让英语写作成为学生的一种生活。

综上所述，“过程写作法”的步骤不是一成不变的，教师在实施的过程中应根据教学实际灵活运用，让学生真正受益于写作过程的每一个环节，在英语写作过程中学会写作、享受写作。

【参考文献】

[1]Judy， S. N. & Judy S. J. An Introduction to the Teaching of Writing[M]. Illinois： Scott， Foresman and Company，1981：161.

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