326教学模式课题组管理制度

326教学模式课题组管理制度（通用11篇）

326教学模式课题组管理制度 篇1

326教学模式课题学习资料

“326”教学模式课题组管理制度

1、全体课题研究员必须服从课题组的统一领导，不折不扣地完成上级教科

研部门、学校及课题组下达的各项任务。

2、全体课题研究员必须自觉加强学习，领会“326”教学模式的精神实质，要求认真、刻苦、勤奋；多问、多思索，善于发现问题、解决问题，及时总结反思，做好课题试验研究工作记录，以备查验。

3、全体课题研究员必须团结协作，互帮互助，共同努力，做好“326”教

学模式三位一体（教案、导学案、课件三合一）样板工程，实行动态ABC分层分组教学，构筑112健康高效课堂，逐步完善二元评价体系。

4、全体课题研究员必须每学期期初写好课题研修计划，在课题实施过程中

至少上好一节汇报课，期末写好课题阶段性总结，上交一篇原创课题研究论文及其它各项课题实验资料。

5、全体课题研究员必须积极宣传实验推广“326”教学模式，自觉遵守《中

国教育学会规划课题管理办法》，维护课题组的信誉，为打造国级优秀课题而奋斗。

6、凡有严重违反教育部及其它有关单位课题管理规定的行为；或不能胜任

课题研究员工作，影响到课题按期结题和评优，将在课题学习网站给与通报批评，情节特别严重者吊销课题研究员资格并在结题证书中与以除名。

2012年3月

“326”教学模式实验与研究课题组

课题组共勉格言：认真只能把事做对，用心才能把事做好。

326教学模式课题组管理制度 篇2

1 材料与方法

1.1 试验设计

试验地点为桂阳县舂陵江站余田点余田村, 试验面积3hm2, 全面实施标准化栽培。试验根据烘烤工艺不同设3个处理, 分别为T1:三段六步烘烤工艺技术, 重庆市烟草公司提供;T2:中温中湿调制工艺技术, 湖南中烟工业有限责任公司技术中心提供;T3:当地烟农常规烘烤工艺, 以桂阳等地烟农为代表的三段五步烘烤工艺。3个处理均采用密集烤房, 每个处理1 hm2。

每株留采烤叶17~19片, 打顶前后3~5 d即采收下部叶, 要求下部叶6~7成熟采收, 中部叶8成熟采收, 上部叶9成熟以上采收, 每杆编叶数下部叶100片, 中部叶110片, 上部叶120片, 每座密集烤房装烟总杆数下部叶370杆, 中部叶400杆, 上部叶420杆。

1.2 记载和测定项目

记录各个处理能耗成本和烤后烟叶经济性状。

2 结果与分析

2.1 不同处理耗能成本

按电价0.69元/k W·h, 煤价1 100元/t计算, 处理T1的干烟成本随着部位的上升逐步提高, 从下部叶至上部叶分别为1.6、1.7、1.8元/kg;处理T2则以中部叶最低, 下部叶和上部叶持平, 这可能是由于该房下部叶在烘烤时湿度过大, 出干烟量较少, 从而导致了烘烤成本增加, 从下部叶至上部叶分别为2.2、1.9、2.2元/kg;处理T3的干烟成本表现为上部叶最高, 中部叶和下部叶持平, 从下部叶至上部叶分别为1.7、1.7、1.9元/kg。不同处理间各部位烟叶干烟成本均表现为处理T2最高, 下部叶和上部叶干烟成本以处理T1最低, 中部叶则为处理T1、T3相同。

2.2 不同处理烤后烟叶经济性状

从下部叶至上部叶均价都明显提高, 处理T1分别为18.4、28.2、26.3元/kg;处理T2分别为17.8、27.5、24.8元/kg;处理T3分别为18.4、28.1、25.8元/kg;从下部叶至上部叶上中等烟比率, 处理T1分别为96%、96%、93%;处理T2分别为94%、94%、90%;处理T3分别为95%、95%、91%;从下部叶至上部叶鲜干比, 处理T1分别为9.7、9.1、8.5;处理T2分别为12.7、9.3、11.5;处理T3分别为10.7、9.5、9.8。总的来说, 处理T2的下部叶鲜干比为12.7, 明显大于处理T1和T3, 说明该房烟含水量较高, 出干烟量较少, 从而导致成本偏高。下部叶均价表现为处理T2最低, 处理T1、T3相同, 中部叶和上部叶均价均以处理T1最高, 处理T3次之, 处理T2最低。各处理的不同部位上等烟率及上中等烟率也均以处理T1最高, 处理T3次之, 处理T2最低。

2.3 不同处理烘烤时间比较

由表1可知, 不同部位不同处理烘烤时间差别不大;下部叶处理T2变黄前期和定色期时间最长, 变黄后期时间最短;中部叶处理T2变黄前期、定色期时间最长;上部叶处理T2变黄后期时间最长, 处理T1定色期时间最长, 处理T3干筋期时间最长。

(h)

3 讨论与结论

(1) 下部叶和上部叶的每千克干烟成本以三段六步式烘烤最低, 上部叶的干烟成本三段六步式烘烤和常规烘烤最低, 各个部位中温中湿调制的干烟成本均为最高。下部叶均价表现为中温中湿调制最低, 三段六步式烘烤和常规烘烤相同, 中部叶和上部叶均价均以三段六步式烘烤最高, 常规烘烤次之, 中温中湿调制最低。

(2) 中湿中湿调制与三段六步式烘烤工艺相比, 起火温度较高, 容易造成高温区烟叶青筋问题的出现;中温中湿调制与三段六步式烘烤工艺相比, 变黄期的湿度偏高, 烤房内湿度较大, 容易出现闷炕, 从而导致素质较差的烟叶变黄过度, 致使烟叶烤糟。三段六步式烘烤工艺强调36℃作为起火温度, 使高温区烟叶叶尖变黄, 然后在38℃控制合理的湿度让高温区烟叶大量变黄, 烟叶适度脱水, 达到叶片发软塌架, 42℃控制合理的湿度让低温区烟叶大量变黄, 发软塌架, 高温区烟叶达到全黄并且呈现勾尖卷边的状态, 为接下来烟叶的定色创造了良好的条件[3,4,5]。

(3) 三段六步式烘烤烤后烟质量相对较好, 且能耗较少, 常规烘烤次之, 中温中湿调制最差。主要由于2014年桂阳县雨水较多, 初采烟湿度较大, 而中温中湿调制处理中设置的变黄湿度偏高 (为36℃) , 排湿较慢, 从而导致下部烟叶褐色烟多。上部烟叶由于含水量少而中温中湿调制处理的变黄干球温度设置偏高 (起始温度38℃) , 导致烟叶易出现青筋现象。常规烘烤处理中由于装烟量不足, 导致能耗较高, 变黄较慢, 下层烟叶叶尖变褐。

摘要：研究不同烘烤工艺模式对K326品种产质量的影响, 结果表明:下部叶和上部叶的每千克干烟成本以三段六步式烘烤最低, 中部叶的干烟成本三段六步式烘烤和常规烘烤最低, 各个部位中温中湿调制烘烤的干烟成本均为最高。下部叶均价表现为中温中湿调制烘烤最低, 三段六步式烘烤和常规烘烤相同, 中部叶和上部叶均价均以三段六步式烘烤最高, 常规烘烤次之, 中温中湿调制烘烤最低;三段六步式烘烤处理烤后烟质量相对较好, 且能耗较少, 常规烘烤次之, 中温中湿调制烘烤最差。

关键词：烤烟,烘烤工艺,产质量,湖南桂阳

参考文献

[1]刘春奎, 王建民, 李葆, 等.云南烟区烤烟品种K326主要化学成分特点分析[J].郑州轻工业学院学报:自然科学版, 2010 (5) :44-48.

[2]周钰淇.不同烘烤工艺K326主要质体色素变化规律研究[D].长沙:湖南农业大学, 2013.

[3]舒明信, 杨显志, 马敏伦, 等.烤烟新品种 (系) 种植效果初探[J].耕作与栽培, 2008 (2) :46-47.

[4]王瑞.恩施州不同海拔下烤烟光合作用与产量、质量的差异性研究[D].郑州:河南农业大学, 2010.

走进“326”教学模式 篇3

浮山中小学是一所由原煤机中小学、浮山中学和旗鼓小学三校合并而成的新学校。校园环境优美，硬件设施一流，目前，有学生1300多人，大部分来自省余 敏 吴晓霞煤机和浮山办事处大畈、双泉、旗鼓三个村。父母外出务工留守儿童多，生源质量较差，差生面广，两极分化十分严重。面对此严峻形势该怎么办？唯有改革才有出路，唯有改革才能提升教学质量。我校数学高级教师余敏老师正视现实，迎难而上，认真研读全国九大课改范式，借鉴全国课改名校洋思中学和杜郎口中学的成功经验，潜心研究，推出了特别适用九年一贯制学校的“326”教学模式。

二、“326”教学模式解析

“326”教学模式指“三模块、两系统、六环节”的教学模式。“326”体现在分层分组上，将全班学生按学习基础、接受能力等分为A、B、C三大层次，每一层次又分为两个平行学习小组，实行组内竞争，组间PK，全班共分六个学习小组；“326”体现在课堂教学上，“3”指112健康高效课堂的三大模块：快乐自学，激励导学，轻松练测。三大模块的时间分配比例为1∶1∶2（10+10+20）；“2”指两套相互关联的考评系统，对学习小组和学生个人实行综合量化积分考评；“6”指六大教学环节：明确目标—独学（自主学习）—群学（展示交流）—导学（精讲要点）—课堂小结（盘点收获）—巩固测评。

三、“326”教学模式特色

1.动态分组分层教学，让每一层次的学生都学有所得。

2.对学习小组和学生个人实行综合量化积分考评，利用积分作为标准来激励各小组和个人。

3.三位一体备课法。改革备课模式，建设三合一样板工程，将传统教案、新兴的导学案和多媒体课件等优势进行资源整合，实现三位一体化，制作多功能课件，包含教案、导学案等功能，不用再单独写教案、编导学案，极大地提高了老师的教学效率和学生的学习效率。

4.课堂组织模式为“112”（10+10+20）式，真正实现减负增效，学生作业基本上在课内完成，不留课外书面作业，只报一些综合实践类作业，全面贯彻教育部关于小学生减负的十条规定。

5.以学生发展为本，让学生在课堂教学中快乐、幸福、健康地成长。不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的综合素质和健全人格的发展。充分体现我校乐知善学、知行合一的办学理念。

“326”教学模式的最大创新之处在于建设三合一样板工程，构建二元评价体系；最大亮点是打造了112健康高效课堂，确立了“教”为“学”服务，把学生的学习视为课堂的真正核心这一教学思想。我们坚持以学生活动为主，摒弃讲授法的教学。“326”教学模式追求的是生态和谐、健康高效课堂。其核心理念是以学生为本、遵循学生的自然成长规律，为学生的终生发展奠定基础。

四、“326”教学模式的操作流程

“326”教学模式的操作流程简洁科学，易于掌握推广。

1.分层分组流程。摸底（全面了解学生性格特征、家庭情况、接受能力、协作交流能力、学习成绩等）——分层（分为ABC三大层次）——分组（分A1、A2、B1、B2、C1、C2六个学习小组）。（详细情况见“326”教学模式分组方案）

2.三位一体备课法。改革备课模式，建设三合一样板工程，将传统教案、新兴的导学案和多媒体课件等优势进行资源整合，实现三位一体化，极大地提高了老师的教学效率和学生的学习效率。

3.教学流程。三大模块、两系统、六大环节（见“326”教学模式解析）。

4.“326”教学模式图解：

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参考文献：

黄俭.有健康课堂，才有健康学生[J].湖北教育：综合资讯，2011（11）.

326教学模式课题组管理制度 篇4

快速变化的世界使人们更加关注社会的未来，关注未来社会的主体——今天的孩子们。我们强烈地意识到社会赋予了幼儿教育更高的期望和更神圣的使命，创优质高效的幼儿教育是每一个幼教工作者的责任。一所幼儿园的发展离不开教育教学，教育教学的关键在于科学的教学管理，只有通过建立和实施科学的教学常规管理，才能使教学工作有序开展，保证教学效益的提高。

近几年，我园逐步探索了一些管理办法，但是还存在一些问题：(1)管理观念滞后。幼儿园的管理多属于事务型、制度型和经验型。对管理者而言，抓管理就是抓具体目标、计划的检查，抓具体活动的效果。（2）对各项教学工作缺乏相应的评价方法和标准，即使有，可操作性也不强，无法检测工作效果。对于幼儿园而言，我园迫切需要加强这方面的研究。原因由以下几点：一是我园是黄陂前川地区唯一一所公办园，在全区起着窗口和辐射作用，目前在幼儿园的教学常规管理方面还没有可供我们借鉴的经验，希望通过研究，建立科学的教学常规管理，在全区起辐射和推广作用。二是由于在幼儿园的常规管理上没有经验，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教学质量。

根据时代发展的要求和幼儿园教学常规管理中存在的问题，我园决定开展“幼儿园教学常规管理研究”。

二、省内外同类课题研究现状

目前中小学关于教学管理创新研究、教学管理精细化研究、优化教学常规管理研究、有效性教学管理研究等较多，也有一些可供借鉴的经验，如：建立科学合理的教学管理制度，规范教学常规管理，抓好校本教研活动，重视教师素质提升，实行均衡教育教学，推行教学质量评估。还有推行“一个中心、两个基本点”的教学管理模式。“一个中心”即以常规管理为中心，抓住课堂主阵地，全力实施“有效教学”，让教师具有扎实的授课技能，让学生具备良好的学习习惯，通过各种举措提高课堂教学的有效性。“两个基本点”即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科教师团队。推行教育教学管理重心下移，充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的中坚力量，发挥教研组集体研究的潜在能量，通过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合，提高教师的整体水平。但是这些经验和成果适宜于中小学，而幼儿园以其不同的教学方式和课程理念，有其特殊性，因此，必须研究出适合幼儿园教学常规管理办法。

三、课题研究的理论依据

（一）课题界定

1.教学常规：就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求。

2.管理：管理是指在一定组织中的管理者，运用一定的职能和手段来协调他人的劳动，使别人同自己一起高效率地实现组织既定目标的活动过程。

3.教学常规管理，就是根据教学工作规律和学校自身实际，制定和实施教学日常规章制度，使教学能顺利进行，并日趋有序化、规范化、稳定化，从而有效地实现学校教学工作目标的活动。教学管理是正常教学秩序的保证。

四、研究目标

根据幼儿园的教学常规管理现状，探索出适合幼儿园教学常规管理的运行机制和办法，提高幼儿园管理质量和教学效益，促进幼儿园的健康发展。

五、研究内容

1、幼儿园教学常规管理现状调查。

2、幼儿园教学常规管理策略的研究。

3、幼儿园教学常规管理模式的研究。

六、研究的对象和方法

1、研究对象：以教师的教学常规工作和管理者的管理行为为研究对象。

2、研究方法：

（1）调查法：课题开题前，了解幼儿园教学常规现状及存在的问题。

(2)行动研究法：通过管理者的管理行为，不断调整管理方法。注意边研究边总结。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼，进行分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

七、研究步骤

1、准备阶段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼儿园教学常规管理的现状，征求意见，确定课题。

（2）广泛查阅与本课题相关的文献信息，确定课题内容。

（3）确定研究对象，培训研究队伍。

（4）制定研究方案，明确人员分工。

2、研究阶段（XX年年7月—2010年7月）

（1）对照《纲要》，深入学习，查找问题，开展研究。（XX年.7～XX年.12）

学习内容：《幼儿园一日生活活动细则》、《武汉市幼儿园教学常规管理暂行办法》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育指导纲要解读》等。

（2）通过座谈、问卷调查等形式、常规检查记录等形式，完成调查研究报告。（XX年.12—2010.3）

（3）建立健全保教人员各项管理制度（2010.3—2010.6）

结合平时的保教常规管理，反思保教人员的行为方式，规范各保教人员的行为，建立各项制度、完善评体系等，创新保教常规的管理行为与方式，有效提高幼儿园保教工作量。

（4）研究阶段小结（2010.6～2010.10）

总结反思前期研究工作，召开课题中期报告会，制定下一阶段的研究计划。

（5）深入开展研究工作（2010.10～2010.7）

以“行动研究”的方式，不断调整实验方法，检验保教人员管理制度，研究常规管理的策略、内容、途径和办法、措施，形成阶段性研究报告。

3、总结阶段（2010年7月—2010年12月）

（1）收集整理阶段资料，撰写研究报告和研究总结。

（2）申请结题，请专家评定鉴定。

八、研究的结果与分析

（一）立足本园实际，构建了制度化和人性化相结合的管理体系

第一，立足本园实际，建立健全了一系列规章制度。

通过反思、审视以前的教学管理制度，我们发现有的制度不符合本园的实际，有的制度可操作性不强，有的制度还需作进一步的完善。针对这些问题，幼儿园先后制定了《幼儿园工作质量评价考核制度》、《幼儿园听课、评课制度》、《幼儿园教学常规检查制度》、《幼儿园奖惩制度》等，对教师的教学常规工作提出具体的要求，为教师的日常教学提供了依据，也为幼儿园评价教师的教学工作提供了标准。

第二，在管理过程中，实施制度化、人性化相结合的管理。

一是园长参与教学过程，实行多项互动管理。保教工作一向是幼儿园的中心工作，现代管理理念强调管理要实行动态管理以带动教师行为方式的改变，园长深入实际的教育过程与教师平等互动，把握保教工作的大目标、大方向，实现有效管理。鼓励教师大胆尝试，支持她们的大胆创新。

二是让教师参与管理。在教育教学过程中支持教师进行自我管理，让教师来参与制度的制定，计划由下至上形成。促使教师对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价。在各项竞赛中，各项评比标准由老师制定，个个老师都是评委，都可以发表个人的意见和看法，都可以对自己和他人的工作给予公正的评价。

（二）构建了多元化、科学化的评价体系。

第一，实行多元化评价

变以前的管理者评价为教师自我评价、家长评价、幼儿评价相结合。通过评价促进管理。

在评价教师的时候，让每个教师先给自己找长处、优点，然后综合出有利于幼儿园发展及个人成长的奖项：备课优秀奖、环境创设创意奖、组织能力奖等。这种评价和奖励让大家觉得是一件快乐的事情，每个人既知道自己的长处，也可以吸收他人的长处。

第二，各项活动评价标准科学、合理。

以前的各个环节的教学评价缺乏，要么没有评价标准，仅凭个人的直觉打分、评价。要么就是评价标准不合理，要么就是可操作性不强。针对这个问题，我们就环境创设、集体教学活动、区域活动、教师备课、户外活动、教师学期评价标准进行了完善，增加了个人自评、年级组内互评、幼儿园集体评议结合。同时，都有较好的方面和存在的不足一栏，有利于教师不断反思行为，不断改进，新的评价标准更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼儿园教学常规管理的模式和管理策略。

通过研究，我们探索出幼儿园教学常规管理的模式：

提出要求，规范行为——检查监控，及时反馈——评价促进，全面提高。

1、提出要求，规范行为。就是在管理过程中，首先提出保教人员的工作常规要求，规范教师的教学行为。

2、检查监控，及时反馈。由行政领导、保教主任、年级组长组成三个层面的常规督导检查队伍，形成多层次、立体化的管理网络，健全幼儿园检查机制。在检查过程中遵守“重点问题早发现、疑难问题多研究、解决问题找策略”的原则，及时、准确获悉全园师生的精神面貌、工作态度和工作进展等信息，最大限度地减少管理中的盲目性、随意性。经常化、定期化的保教常规检查，加强了保教常规工作的质量监控。对发现的问题采取措施解决。

3、评价促进，全面提高。

根据工作完成的情况，对照标准，对做得好的给予奖励，总结好的方法。对不足的提出进一步的改进措施，最终实现整体推进。

九、研究的效果

1、教学方面

（1）建立了有序化、规范化的教学秩序。《幼儿园一日保教常规》的制定，规范了教师的教学行为，提出了教学常规的具体要求，逐步形成了有序、规范的教学秩序。

（2）各阶段的教学常规有条不紊。开学、学期中、学期末要做哪些教学常规，都能够运筹帷幄，有条不紊。每学期的教学常规检查都得到上级部门的高度评价。

2、教师的发展

（1）教学观念发生了重大变化

经过三年的实验，以向“管理要效益，向一日生活要质量”的指导思想深入人心。这一思想的确立，标志着教师价值观发生了重大的革新。实验显示，广大教师基本实现了由重教学结果管理向重教学过程管理方面的转变等。在教学中，教师们以素质教育为导向，自觉运用教学常规来规范和指导教学。

（2）教学实践能力得到发展

几年来的实验，在规范的教学常规指导下，使幼儿园教师教育教学实践能力得到充分的开发与培养，教师在教学实践中，能自觉遵守常规，在运用中创新。

（3）教学效果得到显著提高

三年来的实验研究，幼儿园教师在教学中成效得到显著提高，其只要表现在：一是规范了要求，实现整体推进与规范管理的实验过程中，基本上达到了各项教学活动标准。部分教师形成了自己的风格特色及教学常规，促进了幼儿园的教学常规的发展，其内容在“家长开放日”中的半日活动展示中得到充分的体现，获得家长的一致好评。

（4）教师的积极性得到提高

通过科学、公正的评价，教师能做到“见贤思齐”，对做得好的给予激励和奖励，调动了广大教师的积极性。

3、幼儿方面

促进幼儿的整体性发展，促进幼儿素质全面提高。以前未建立一套较为科学规范的教学常规指导教学，存在“重教轻保”，“重集体教学活动忽视生活活动”等误区。随着实验的深入，理论上的进一步学习内化，教师进行一步解放了思想，更新了观念，幼儿不仅在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面得到了发展，而且在生活习惯、学习习惯、卫生习惯等方面也得到了良好的发展。

十、课题研究存在的问题及今后研究的设想

1、存在的问题

(1)研究缺乏可供借鉴的方法和相关的文献。

中小学在教学常规管理方面研究了一系列成果，但幼儿园的保教工作同中小学有很大的差异，而且全区仅一所教育部门举办的一级幼儿园，因此，在研究中缺乏及时的、必要的专业引领，因此，在研究中的难度较大。

(2)课题研究中教师积极性不够

由于是管理方面的研究，很多教师觉得这是管理者的事情，有一种“事不关己，高高挂起”的思想，因此，教师研究的积极性不够，只是按照管理的布置的任务完成工作。

2、今后的设想

(1)不断完善研究成果

在研究中切实感到教学常规管理工作上层次、上水平的重大意义，教学常规管理的科学与高效，是我们准求的目标。在实际教学工作中，我们将努力推行研究出的成果并积极再探索，将成果不断推广并完善。

(2)经验推广

326教学模式课题组管理制度 篇5

案

嘉积镇中心学校

抓好五项教学常规管理

全面提高教学质量

课题研究方案

一、课题

抓好五项教学常规管理，全面提高教学质量，课题研究方案

二、课题提出的现实意义

“教育是国家发展的基石”，“教育兴，国家兴！教育强，地方富！”已成为人们的共识。随着课程改革的不断深入，全面提高教学质量，是任何一个学校永远追求的主旋律。基础学力是现代国家每一个国民必须拥有的基本素养，也是衡量一个国家软实力的基本指标。在现实与未来间的实现过程中，我们学校的教学必须面对自己的现实，求索实现未来的路子。

我们中心学校是市政府所在地，全市人民都关心着我们的教学。我们教学质量的好坏将直接影响琼海人民的形象。我们嘉积镇中心学校有36所完小，除了5所城区学校外，其余30所学校均分布在各个乡村，其中6所是“庥雀”形学校。抓农村教学质量均衡提高是个大难题。从琼海市2005，2006年小学生毕业检测总成绩看，2005年平均分110.66,，居全市第六名，及格率50%居全市第五名；2006年平均分10657,居全市第四名,及格率43%,居全市第五名。毕业班总成绩虽然稳中有升，但是要使教学质量不断提高，永立于不败之地，狠抓普遍提高，均衡发展是不可忽视的。不偏小学2006年小学生毕业检测成绩居全市倒数第一的沉痛教训，无不给我们敲起警钟，这也充分说明我们的领导在抓教学，教师在教学时忽视“全面发展，关心每一位学生的成长”这一全新的教育理念。我们农村学校分散、规模小，教育资源不能集中使用，是制约教育教学工作发展的瓶颈。由于学校规模小，教师人手少，加上生活条件差，校本教研基本不能正常开展，上公开课、评公开课，搞不起来。骨干弱少，带头人也缺乏，导致农村教育教学质量上去缓慢。农村教师的素质现状实在不容乐观，在教师中有些教师为了图批改方便，少时间只布置一些简单化的作业。作文则引导学生抄袭作文选上的范文。有图形的作业怕麻烦，就不布置作业。问起原因，美其名臼：减轻学生课业负担。由于学生做作业量少，巩固知识的机会少，势必制约了教学质量的提高。另的有些教师对课改后的备课也觉得多余，认为市场上的教案多得极，买本回来或复印本教案。名臼，专家的教案错不了。克隆教案，不用心解读教材，专心钻研教材，结合本班学生实际写出实用教案。结果上课时漏落了许多知识点，甚至还出现知识性的错误，学生学到的知识是支离破碎的知识。这样下去，势必影响教学质量。再者，有些教师对阶段性单元检测也不够重视，有些教完了一个单元没有考，甚至教了几个单元只发试卷给学生练习。有些甚至没有考，让试卷睡在教师的柜里。有些虽然考了，但没有做试卷分析。这些问题反映在我们的教师身上。不由人们的自问：教学质量的提高靠什么？靠教师，因为教师是社会文明进步的传播者，只有对教学常规管理研究，提高现有农村教师的素质，经常检查教师的教学工作计划、教案、上课、作业批改、单元检测、参加校本教研活动等工作的完成情况。农村学校的教学质量提高才有希望。因此，我们要唱响全面提高教学质量这个主旋律，就必须提出“抓好五项教学常规管理，全面提高教学质量”的课题研究。

三、课题的界定

有人说管理是一种服务，有人说管理是一种制度，也有人说管理是一种效益。我们说有梦想的人是美丽的，有追求的学校才是充满着生机的，倘若要走进充满生机的学校，就必须认真抓好教学常规管理，用教学的规章制度来确保学校每个成员在工作、学习和生活中有序地进展，实现用教学规章制度管人的目的。让管理出效益，管理出质量。

四、课题实验研究的目标

1、建立现代学校。用先进教育思想引领办学实践的学习型学校，是以教师和学生发展为本的民主管理学校，是建有校本教育质量保障体系的优质资源学校。

2、以培养“四有”新人为目标。以知识、能力、人格为脉络三位一体的质量。

3、是追求以全体学生的全面发展为本的质量。

4、以入学率、报考率、平均分、低分率、及格率、综合指数为达成指标的教学质量。

五、实验过程

（一）建立机构。成立以镇中心学校为核心的课题研究领导小组，由镇中心学校全运樊校长亲自领导，镇一小常务校长孙振远校长、镇中心学校督导导员林绍雄为组长，镇中心学校语文、数学教研员、镇一小语文、数学科组长各小学校长为领导成员。

（二）调查研究。实验前课题小组先将中心学校所属各小学所两年期末统考语文、数学两科的平均分、及格率、优秀率以及元旦、六一举行的小学生优秀生学科竞赛的成绩，进行教学质量现状调查分析。在实验研究的过程中，有针对性地剖析一些学校的领导、教师的教学情况，再通过调研，提出整改方向。提高实验效果。

（三）舆论引导。以正确的舆论引导教师、学生以及学生家长，强化教学质量改进意识。构建以课程理念为引领，以课题研究为依托，以课堂改革为扶手，以课例研究为切入点的教学研究。使教师在教学常规管理之下；把“为了全体学生的全面发展”作为一切教育教学活动的出发点和落脚点，使具有不同天赋、潜能、不同气质、性格、文化背景的学生都能在质量管理和质量改进中得到最大发展，促进课题研究实验的顺利开展。

（四）制定措施，针对本镇中心学校教学质量现状，制订切实可行的实验措施。

1、加强各学校领导者的教学质量意识教育，使他们懂得教学质量是学校的立校之本，是学校办学的生命。围绕以“质量求生存，特色求发展，艺术求知名”的办学理念，强化管理，带头学习，深入教学第一线从事教学实践活动，不断加强教学研究，要求学校领导要像贝多芬说的：“卓越的人有一大优点：在不利和艰难的遭遇里百折不挠”。去提高本单位的管质量。每所学校要与中心学校立下全面提高教学质量的军令状。好的学校要更上一层楼，中等的学校的迎头赶上，差点的学校要在两三年里改变落后面貌。

2、建设一支合格的教师队伍。学校的教学质量提高，学生成长离不开教师，因此教师队伍的师资建设很为关键。首先加强师德教育，使他们乐于发扬奉献精神。同时加强制度管理，学校应对教师的施教情况即备课、上课、批改学生作业、辅导学生、学绩考核和完成“五个一”（备一节优质的教案，上一节优质的课，写一节优质的课后反思，写一篇优质的教学论文，说一节优质的评课）、出勤情况等进行综合评价。每学期都将这些综合评价存入教师成长记录袋，同时作为评选先进，专业技术人员考核和职称评聘的重要依据。对于不完成教学任务的教师考核应评为不称职。对青年教师的指导，要做到一年站稳课堂，两年站好讲台，三年拿出实绩来。

3、培养学生强烈的学生内驱力，激发学生学习积极性，不断提高自己的学习成绩。学生学习的好坏是教学质量的热冷温度表。因此我们要结合实际抓好两头带中间，特别对于“学困生”教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“学困生”的辅导，转化，督促他们认真完成布置的作业。从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。在考试时，认真把好考试关，注意培养“学困生”的自信心和自尊心，让他们做好较容易的题目，让他们尝到甜头，使意识到自己也可以学好的。学校要把“学困生”的帮教落实到人，建立学生转化跟踪档案，开展一带一，一帮一对红的活动。不让每个学生落队，为全面提高教学质量做铺基石。

4、利用镇一小的优质教学资源做中心学校提高质量的核心基地。坚持每一个学期都为各兄弟学校举行一次开放周教学活动。用镇一小的优质教学资源辐射周边学校。

5、每学期都坚持从城镇的学校中抽出一些教学骨干教师到农村薄弱学校支教。这样不断加强农村教师队伍建设，提高农村基础教育水平，促进我镇城乡教育协调均衡发展，推动教学质量全面提高。

6、抓好网络教研，各小学要抓好网络教研，利用成长博客，创建开放，动态的网络教研平台，加强校际之间，教师之间，教师与指导专家之间的交流和探讨，促进我镇教研工作取得突破性的发展和提高。以镇一小、尚智小学的网络教研为基础，每学期分别在这两所学校举行二至三次的网络教研辅导课，以促进教学质量全面提高。

7、以“问题解决”为中心，把“反思”与“问题”联系起来，把教育教学中产生的“困惑”作为必须解决的问题，积极反思实践和行为跟进。镇中心学校教学调研小组，每学期都必须根据期末统考的平均分、及格率、优秀率，元旦、六一优秀生学生竞赛等情况进行综合分析，找出各学校的存在问题。然后带着问题下到对应的学校进行教学调研。有的放矢地，针对性地检查教师的教案，上课、学生作业批改，单元检测，听课评课记录等教学情况，并召开学生座谈，了解“因惑”原因，帮助教师积极反思，提出整改意见，每学期各学校也应根据自己学校的教学质量所产生的“困惑”进行子课题研究，从而做到人人参与教研教改，人人都为全面提高教学质量进行反思。

8、加强教师教学常规管理，做到学校教育教学工作责任到人，任务到人，管理到人，质量到人，人人心中都有个谱。（1）备课。决不上不备之课，要做到超周备课要求： ①教师如何认真解读课程标准，吃透教材，以课时写教案，确定好每节课的课堂教学三维目标，备好切合本学生实际的教案。

②根据教材内容如何确定每节课的教学重点，难点和需要的教具。

③备课要体现新课程理念，如何设计自主探索的环节，留有自主拓展的空间。

④备课时要明确课型，对生字生词课，讲授课、习作课、检查课、练习课、实践课、复习总结课，综合课等课型的研究。⑤开展集体备课，为同学科教师搭建交流合作平台。（2）上课

①任课教师要按学校编定课程表准时上、下课。课程由教导处在开学前编定，更改课程表要经过教导的同意。②教师每上一堂课如何对立足于培养创新型人才，体现新课程标准的教学理念的研究。

③对课堂教学要努力体现或突出某一些方面的教学理念的研究 A、创设教学情境激发学生学习兴趣。B、实行激励性评价促进形成良好的课堂教学氛围。C、引导学生进行自主、合作、探究、交流的学习方式，让课堂充满生机和活力。D、要加强双基教学、开发智力、培养能力。E、使用多媒体平台上课。

④对教师在上课时要把握课堂知识容量和思维活动量的适当。各项活动（复习、提问、小组合作探究交流、讲解、练习等）时间要合理的研究。

⑤教师教态要自然，便于师生情感融洽，教师语言清晰，通畅生动，没有语病。

⑥对教师板书，注意提高板书设计水平的研究。（3）辅导要明确

①根据班实际情况对培优辅差方案的研究，千方百计提高高分段学生人数，提高平均分、及格率和优秀率。

②对资料，测试卷，学习资料，例题及训练题的精选，以满足不同层次学生的需求的研究。

③做好分类指导，关注“尖子生”和“学困生”，抓好“两头”促“中间”，把“学因生”名单落实到人，开展结对子活动。（4）作业

①作业是课堂教学的延续，对于巩固知识和培养学生独立思考能力起着一定作用，因此要求每教完一个教材内容都要布置作业。语文科作业要有生字词作业，听默写作业，造句，句子分析，篇，段阅读分析作业，综合性作业，习作（大作文、小作文、日记、周记）等每教完一课都要有各类型作业；数学科每教一课时都要布置一次作业。

②对“作业格式规范”的探讨研究。即学生作业批改如何写激励性评价语言的研究调动学生学习的积极性。③对优差生作业布置的分量、深浅层次的研究。（5）教研活动

①每学期各校教研组都要确定一个课题进行研究，每位教师都要围绕着学校的教研课题进行自主探索总结经验。②每周必须组织一次教学研究活动。

③每周必须组织一节研究课。并组织好教师听课、评课，学校领导每周听课至少要有二节，教师每周听课要有一节。④每次的活动必须有记录，并将每位教师发言记录下来。⑤每学期教研组长要配合学校教导处对教师的教学工作进行两次检查（即其中检查、期末检查）

⑥每学期期末统考教研组都必须将各年级的平均分、及格率和优秀率进行分析、总结经验，找出差距，提出整改方案。（6）教学质量检测是检验教学质量的手段，也是了解学生掌握知识的一种方法，因此要增强教师的质量考核意念。美国布什政府颁布《不让一个孩子掉队法》，就是加强考试测验，把标准化测验成绩作为评定学校教学质量和学生学习能力的主要依据。

①严肃考风，培养学生的公平竞争意识，考试不舞弊，老老实实独立完成考卷。

②每教完一个单元必须进行一次检测，并做好平均分、及格率、优秀率记录，进行试卷分析。

③每月各校要认真组织一次阶段性考试，分析各年级考试情况及时总结经验和存在问题，进行及时整改。

④学期中的考试各学校要同升中考试规格一样进行考试。⑤学期末的考试将由镇中心学校组织统考，成绩将以适当方式予以公布，接受社会监督，促进学校教育教学质量全面提高。

⑥学期末统考成绩未达标的科任教师，镇中心学校将对未达标的科任教师进行书面考查，并要求本人做书面试卷分析，送交中心学校。

⑦每学期的“元旦”、“六一”都分别举行优秀生学科竞赛。

7、教学质量指标和作业教案指标（附表1）表1：各年级成绩达标要求年级

平均分

及格率 %

优秀率 %

优秀分值语文

数学一年级

50

90二年级

90三年级

85四年级

40

85五年级

326教学模式课题组管理制度 篇6

《微课程的开发和管理与应用模式的研究》

研究报告

XX中学微课程教育研究课题组

一、问题的提出：

随着科学技术的进步，新媒体的出现影响着人们的生活，同时也渗透到了教育领域。近两年，“微信”“微博”“微电影”等“微”样式不断出现，可以说进入了“微”时代。同样这股“微”风，刮到了教育领域，“微课”应运而生，成为一种新型的教学模式和学习方式。“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题，传统的课的组成结构发生变化，教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导。

二、课题概念的界定：

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的课程资源，使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学

助学生根据已有的学习基础自主选择微课开展学习，并能重复点击学习，真正实现学习的分层与异步，从而有利于缩中学生间的信息能力差距。

3、有助于培养学生的自主学习习惯

各个学科的教学中应用微课开展教学，强调学生根据自己的学习基础，在完成学习任务时，自主选择微课学习，教师更关注于对学习任务的设计和学习过程指导与评价，因而更能体现学生的学习主体地位，有助于培养学生的自主学习习惯。

4、减轻教师的重复性教学压力

当前，教师的课时量仍较重，特别是平行教学班级形成的重复性教学，给教师带来不少压力。教师利用自身的技术优势，设计和开发中学综合实践的微课，逐步构建起完整的课程资源库，学生利用微课开展自主学习，教师可从重复性的劳动中解放出来，将更多的精力投入微课的设计和开发、学习过程的指导与评价中，从而形成教学的良性循环。

四、本课题研究的主要内容是：

1、从探究微课着手，分析中学综合实践课堂中使用微课的恰当时机，制作符合学情、符合大脑认知的微视频，培养学生自主学习能力，丰富中学综合实践课堂教学。

2、从教学设计着手，在课堂使用微视频教学，形成一定的教学模式，促进课堂教学的高效性。

3、从教学效果着手，在学生学习能力基础上开发新的微课教程，主要工作：收集资料，做好结题准备工作。

七、研究成果：

微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、5分钟的学习享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

1、实践研究：在课题研究期间，结合课堂教学实际，将微课与中学各个学科教学进行了理论结合实践的研究。八年级数学《平行四边形的性质》、七年级道德与法治《做更好的自己》、九年级化学《质量守恒定律》、八年级物理《光现象》等课堂教学中，使用微课技术辅助教学，促进了学生自主学习能力和探究能力，提高了课堂的高效性，也同时提高了学生学习信息技术课的兴趣，促进了学习该课程愿望。

2、理论研究：根据研究方案，阅读了大量的课题研究相关书籍和资料并撰写了多篇读书心得。深入了解了微课的含义、制作高质量微课的方法，制作了相关微视频，收到预期的效果。

八、存在不足：

326教学模式课题组管理制度 篇7

为保证我课题研究工作正常、有序、有效开展，使课题研究工作实现科学化、规范化、制度化，特制定本制度。

一、例会制度

1、课题组每期初必须召开课题工作安排会议会、期末总结会。对课题研究工作进行合理安排，及时总结，保证课题研究工作有序开展；不定期的召开课题工作会议，汇报交流本课题的进展情况，及时发现问题，解决问题。

2、课题组每月召开一次课题工作会议。讨论交流阶段性课题研究情况，组织理论学习或教研活动，提高认识，交流经验，提出疑问，商讨改进措施。（讨论时也可分年级分学段进行）

3、每次会议情况，由会议主持人点名并作好详细记录。

4、严格遵守会议纪律，遵守活动纪律，严格执行书面请假制度。（无故缺席较多以上为自动退出课题组）

二、研究制度

1、课题组每年制定好研究计划，及时总结。课题组成员每学期必须制定个人研究计划，学期结束及时总结。

2、课题组成员在日常教学研究中要注重反思，教师要积极撰写案例分析、读书笔记等），每周至少一篇。

3、课题组成员平时备课上课要体现课题研究的精神，每位课题组成员每学期至少上一节校级以上公开研究课。

三、奖惩制度

1、对于能主动学习研究课题，教科研意识强，取得明显教学效果的教师或集体，学期末予以表彰。

3、课题组按学期对课题组及成员进行考核，不能正常开展研究的，终止该课题研究，不能履行课题研究义务的成员，不得享受课题研究成果及相关奖励待遇。

4、课题组在课题每阶段总结时，根据各成员参与课题研究情况（参加会议、上报材料等），由课题组负责人提交书面报告，并及时作好人员的增减工作。

课题管理制度 篇8

第二条：课题立项1、能从学校实际出发，理论联系实际本着实事求是的原则制定课题的立项。

2、课题应具有较高的学术价值，对学校教育教学，学科建设，及大面积提高教育教学质量，深化教育教学改革有重要的促进作用。

3、课题立项根据充分，研究目标明确，内容具体，研究方法、步骤切实可行。

4、凡具有一定研究能力，且能按计划，按时完成课题研究的处室、年级、教研组或教师均可申请承担课题研究。

第三条：责任制1、各课题组要认真实施课题研究方案及其计划，课题负责人要切实负起责任，使课题研究达到目标要求，防止走过场、搞包装、图虚名，各课题组要对校教科处及区、市、省教科所负责。

2、课题组成员要有一定的研究能力，课题组长必须具有较高的职称，有能力统筹安排和把握整个课题研究工作，掌握本课题研究国内外研究的动态，保证课题研究方向正确，内容有创新，成果对教育改革和创新有重要促进作用。

第四条：课题申报1、申报课题的部门或个人可根据我市有关部门的具体通知事项进行选题立项，也可根据实际自行拟定立项。

2、申报部门或个人必须按要求填写《课题申报表》一式三份，报教科室备案并报送上级科研部门申请立项。

3、课题研究中，申报人应维护课题研究的严肃性，对课题所确定的研究目的，主要研究内容、方法、研究计划（阶段目标）不得随意改动。

4、申报人在研究工作期间，如有特殊原因要改动课题的部分内容或无法承担此项研究，应由申报人写出书面报告，报教科室批准或上一级教科研部门审批方可更改或终止课题。

5、每项课题申报或鉴定费，根据省《十一五科研课题管理办法》执行，费用由学校负责。

第五条：学习、研究制度各课题组在校教育科学研究领导委员会指导下，每一学期课题组负责人应召集课题组成员制定学期研究开展计划，学期结束应做好研究总结；在平时研究过程中课题组负责人应定期召集课题组成员进行学习、研究，原则上每月至少开展一次活动。实验期间，每学期至少应召开一次专门会议，总结和布置科研工作。课题组的学习、研究活动应做好记录，要按照课题目标、内容、运用相应的方法开展研究工作。

所报课题一经立项，要认真组织实施，包括成立课题组、自筹实验经费、制定研究方案。课题研究方案一般包括问题的提出、指导思想、研究目标、研究内容、实验方法、研究步骤和时间、课题研究组织机构、课题参研单位或个人、研究预期成果、课题研究保证措施等。课题研究工作应列入学校年度工作计划统一安排和做好总结、记录及档案资料管理工作。

市级以上课题，研究方案和开题报告需交上级主管部门备案，课题研究时间一般为3年，最长不超过4年。

第六条：课题档案管理制度各课题组应有专人负责课题的档案管理，申报书、实验方案、实施计划、教案、个案、调查、测试、总结、汇报、音像资料、试卷、学生的有关情况、活动记录等等，均有存档，特别要注意保存原始资料，对课题实施情况做好记录，并备有课题研究大事记……第七条：成果汇报制度各课题组应在教科室组织下定期举行研讨汇报活动，向本校教师和领导汇报（展示）课题研究的阶段性成果，每学年至少开展1~2次。省市级教科研课题由市教科所组织阶段性成果汇报活动。

第八条：成果和鉴定1、课题研究工作结束时，课题申请人写出《课题研究结题报告》并附下列材料：课题研究工作报告，自我评价、课题研究的主题报告，全部研究成果，研究报告、科研论文等；反映研究过程成果的主要资料（包括文字、图表、录音、录像、实物等）。

2、根据课题申报级别，校级课题由教科处申报校教科研领导小组进行鉴定。对于市级及以上的则报请有关部门进行鉴定，经审读和实地调查后，上级教科所作出结题安排。

3、鉴定方式可以召开鉴定会，也可采取通讯方式进行。

涨谷中学课题管理制度 篇9

1、校级以上课题由学校教科室负责。

2、教科室要加强对课题指导、监督和资料管理。研究者要注意资料的积累和保管。

3、教师要努力完成研究计划，取得预期成果，学期或学年结束写出论文或经验总结（结题成果或阶段性研究成果）。

4、学科教学或班会工作方面的研究课题，每学期至少上一节汇报课，反映研究的情况。

5、学校对教师课题研究情况进行考核，并记入业务档案。教导处主任定期研究和亲自承担课题制度。学校领导每学期要针对教科研工作进行例行研究，要亲自承担或参加一项课题的研究。

6、教科研常规工作制度：

（1）学校有近期、远期科研工作计划。近期：（学期、学年科研工作计划）； 远期：五年科研规划。

（2）教科室负责对校级以上课题的管理，具体检查计划的实施情况。

（3）编辑学校教育科研与教学改革实验成果集。

7、教科室对各课题组提供服务与指导、进行验收评奖。由教科室负责对各项课题组提供服务与方法指导，举办科研方法讲座，提供教科研信息。

8、承担课题计入工作量并列入年终考核项目制度。

（1）35岁以下的教师，每学年要有科研课题，要有阶段性成果或课题的总结性论文作为学年末评为优秀等级教师的条件之一，并且作为教科研积极分子评选的重要依据。

（2）科研成果、论著（在市级以上书刊发表论文及教学经验总结、市级论文一等奖、随州市级论文二等奖以上、省级三等奖以上及国家级三等奖以上），学校将其作为评优评先的条件之

一。考评中各加1份、2分和3分。

9、教育科研与教学改革实验成果的评审、展示和推广。

定期召开校级科研成果交流会。通过交流会的召开，总结经验，展示教育科研与教学改革实验成果，交流信息，开阔思路，同时给教师提供发表自己成果的机会，并推荐、表彰优秀教科研成果。

涨谷初中教科室

制度课题 篇10

现结合众多内控失败案例和内控咨询工作的经验，归纳了我国企业内部控制常见的十大问题，希望管理人员引以为戒，有则改之，无则加勉。

一、出纳领取银行对账单、编制银行存款余额调节表。

之所以把这个问题列在十大问题之首，是因为它非常普遍且后果严重，但遗憾的是，直到今天，仍有很多单位根本没有意识到这一问题，或虽然意识到了却不以为然，低估了其可能造成的严重后果。不相容职务分离是内部控制的一个基本原理，通常需要分离的不相容职务包括授权与执行、执行与审核、执行与记录、保管与记录，所谓“管钱不管账，管账不管钱”就是不相容职务分离原理的一个典型运用。货币资金是最容易出现舞弊的一项资产，如果由出纳来负责领取银行对账单、编制银行存款余额调节表，出纳就有可能挪用或侵占公司货币资金，并通过伪造对账单或在余额调节表上做手脚来掩盖自己的舞弊行为。国家自然科学基金委会计卞中从1995年到2003年的八年期间里，利用掌管国家基础科学研究的专项资金下拨权，采用谎称支票作废、偷盖印鉴、削减拨款金额、伪造银行进账单和信汇凭证、编造银行对账单等手段贪污、挪用公款人民币两亿余元。卞中担负着资金收付的出纳职能，同时所有的银行单据和银行对账单也都由他一手经办，使得他得以作案长达八年都没有引起过怀疑。2003年春节刚过，基金委财务局经费管理处刚来的一名大学生上班伊始便到定点银行拿对账单，以往这一工作由会计卞中负责。一笔金额为2090万的支出引起了这名大学生注意，在其印象里他没有听说此项开支。这个初入社会的大学生找到卞中刨根问底，这桩涉案金额超过2亿元的大案也因此浮出水面。

从笔者了解的情况看，80%以上的企业存在出纳领取银行对账单、编制余额调节表的现象，究其原因，主要从工作方便角度出发，由于出纳经常跑银行，办理各种收付款，于是便“顺理成章”地领取银行对账单、编制余额调节表。殊不知这种习惯做法存在巨大风险隐患，其实要防范这种风险并不难，只要改由出纳以外的人来负责银行对账单领取和账面银行存款余额核实工作即可，关键是要从思想意识上重视起来。

二、领导“一只笔”审批，缺乏完善内控制度和流程保障。

领导“一只笔”，表明看起来似乎控制很严格，不容易出问题，但事实上这种“一只笔”控制反映了单位内部控制方式的落后。首先，事无巨细都由领导来审批，囿于时间和精力，领导最后可能疲于应付，分不清主次，审批“一只笔”变成签字“一只笔”而已，控制流于形式。其次，如果缺乏相关支撑信息，领导无法对收支合理性进行判断，“一只笔”就会失去控制作用，例如经办人员申请购买某种设备，而领导没有该设备经济可行性、价格合理性的相关数据，审批就会演变成一种过场。第三，领导“一只笔”会造成高度集权，不利于对领导的制约和监督，可能导致腐败。因此，合理的内部控制应当按照重要性程度大小，适当分层授权，逐级审批。

三、过于依赖业务人员，企业资源掌握在个人手中，企业对业务开展失去控制。

企业业务资源完全掌握在业务员个人手中，对企业来说是一件非常危险的事情，现实中经常可以看到，不少企业的业务员一旦跳槽或离职，原有的客户和业务关系也被随之带走，形成企业对业务人员过于依赖的局面。更有甚者，有的企业业务员明地里使用单位各项资源，暗地里为自己或亲友开拓业务、谋取私利，严重损害了企业利益。针对这种现象，企业应通过完善制度设计，例如采取建立统一的客户档案和客户关系管理系统、同一笔业务有两人以上共同参与、适当进行工作轮换和加强财务对业务过程的控制等措施，将业务员手中的客户资源转化为企业资源，让客户认的是企业本身而不是认个人，这样企业的业务就不会依赖于某一两个人，从而保持持续稳定的发展。2003年初，花旗银行台湾区总经理陈圣德率领二十多位主管集体跳槽，但在经历短暂的人事地震以后，花旗银行在短短两三个月内就基本恢复了业务正常开展，当年业绩并未受到大的影响，盈利反而创下历史新高，靠的就是花旗银行内部已经形成完整的制度和流程，用制度来保障业务开展，而不是依赖于某个业务人员或主管。

四、内部控制制度文字描述性东西较多，清晰的流程图和配套表单较少。

很多单位有这样一种现象，员工在某个岗位工作久了后变得驾轻就熟，经验老到，工作起来游刃有余，而一旦这个员工因有事调离或辞职，后面接替的人员则需要花很长时间来熟悉情况，重新摸索工作方法。造成这种现象的原因是企业制度主要是文字性东西，缺乏清晰的岗位说明和工作流程图，执行的人往往凭自己的经验和别人“言传身教”来做事，岗位新手在开始阶段工作不知从何入手，通常需要很长一段学习和熟悉过程。因此，一套完整的企业制度应包括三部分：（1）文字描述的支撑制度文件；（2）工作流程图或流程的文字描述；（3）相关凭证、表单、文件的样式汇总。通过绘制清晰的工作流程图，可以让每个人都能一目了然地知道办事程序、涉及的部门、人员和规章制度，而且能够将工作形成的好经验固化下来，并且通过流程图能比较容易发现内部控制中的不足之处和风险点，从而有助于企业内部控制的持续改进。

五、内部控制制度“救火式”的较多，制度体系缺乏系统性和完整性，甚至政出多门，相互打架。很多企业的内部控制制度都是在发展中逐步建立起来，经常是发现管理中出现了某种问题，于是相应地出台一个制度来规范。例如今天发现电话费高了，就制定一个通讯费管理办法，明天发现办公用品浪费严重，就拟定出办公用品采购与使用办法。这种“救火式”的制度往往只能防范已发生过的风险，而对未发生的风险则考虑不足。此外，这样的制度体系无论在内容上还是形式上，都缺乏系统性和完整性，没有科学合理的分类，甚至不同制度之间存在矛盾或重叠的现象。有的单位还有不同部门根据自身需要制定制度现象，政出多门，相互打架。笔者曾经接触过一个单位，仅是购买电脑一项，既可以通过信息科购买，因为信息科负责整个单位的计算机软硬件系统；也可以通过行政办公室，因为电脑属于办公用品，而办公用品归口办公室管理；还可以通过负责管理固定资产的设备科购买，因为电脑是一种固定资产。为此，企业应有一套规范的制度制定程序和形式规范，包括制度的编号、格式、分类、内容、审批程序、执行及其他应注意事项进行统一的规范化管理，并以书面形式予以约束。

六、员工临时休假或出差时，缺乏明确的工作交接制度。

任何一个岗位，总会出现员工因急事、生病或出差等原因不能正常上班的情形，很多单位在制度设计时都没有考虑到员工暂时离岗时工作由谁接替的问题。实际操作中，在遇到员工临时休假或出差时，便临时指派一位相关人员来兼任，但事实上，这种急时抱佛脚的做法，稍有不当，可能会给企业带来风险。企业正常的工作安排中通常会将不相容职务由两个以上的人来担任，以便相互牵制，而临时指派某人兼任做法，可能会导致不相容职务由同一人担任。例如支票印鉴平常一般都由两人分别保管，如果因其中一人临时有事而指派另一人暂时兼任，由一人掌握所有空白支票和印鉴的话，盗用支票的风险就会大大增加。因

此，企业有必要明确规定一些重要岗位的工作交接制度，防止员工临时休假或出差时留下内部控制“真空”的现象。

七、人员招聘时注重笔试和面试的考察，忽视背景调查。

如果雇佣了不诚实的人，那么即使是最良好的控制也无法防范舞弊。如果企业不仔细地筛选应聘者，并因此而雇佣了不诚实的员工，则很有可能遭受损害。很多企业在招聘过程中也非常强调应聘者的诚信，但较多注重于笔试或面试的考察。“然而，谁能知道在一份漂亮的简历背后又隐藏着什么？”，背景调查则能有效发现应聘者有无虚构个人信息、是否存在不诚信记录、在以前雇主处工作情况，从而能帮助企业甄别应聘者，防止将不合格人员招进来。而且背景调查本身并不需要复杂的技术，只需要向应聘者以前工作过单位打几个电话或发封函件就能够了解一些非常有用的信息，实施成本也比较低。曾经被称为北京市医疗系统头号女贪、案发前为北京肿瘤医院住院部主任的石巧玲，四年时间贪污挪用1000多万元，检察官办案时发现她自己在不同表格上填写的出生日期就有三个版本，而在填写工作简历时她又玩上了花样：在1979年5月石巧玲亲自填写的《工作人员履历表》中，前页写“售货员”，后页则写在“二商局工作”；1995年12月25日填写的肿瘤医院《干部任免呈报表》中，石巧玲的工作简历又变成了“1967——1978年，北京商业局会计”。对石巧玲来讲，严肃的履历表成了可随意填写的“草纸”。其实，这些问题通过对应聘者简历的认真审核和相应背景调查是不难发现的。

八、关键岗位无强制轮换或带薪休假制度。

企业员工在某一岗位工作时间长了，会比较熟悉内部控制漏洞所在，实施舞弊的可能性更大。现实中，有不少挪用或贪污等舞弊现象都是在工作交接时被发现的。2005年4月，仪征化纤公司在工作交接过程中发现营销部一会计挪用资金5000多万元，该会计1989年毕业后被分配至仪征化纤从事财务工作，十六年来他的岗位和职务一直都没有变化，由于在这个岗位上的时间很长，规律摸得非常透，他知道什么时候将款项交给单位，也清楚什么时候要进行财务检查或审计，总能找到新的款项填补以前的漏洞，自1999年开始挪用资金，作案时间长达六年，期间一直未露蛛丝马迹，直到2005年因单位内部人事改革他被迫交接工作时才败露。过去我们比较强调“螺丝钉”精神，殊不知，“螺丝钉”在一个地方时间拧长了也会容易生锈的。

通过强制轮换，或者带薪休假，在休假期间工作由别人暂时接替，由于员工离岗时的工作交接会受到他人监督，那么他实施并掩盖舞弊的机会将大大减少。美国货币管理局要求全美的银行雇员每年休假一周，在雇员休假期间，安排其他接替人员做他的工作，就是为了防止员工长期在同一岗位工作可能产生舞弊。对我国企业来说，对一些关键岗位，例如财务、采购中的部分岗位，通过建立强制轮换和带薪休假制度，既可以提升员工的工作能力，同时是防范和发现舞弊的一项有效措施。

九、过分强调控制成本，经常将效率作为弱化或逾越内部控制的理由。

实施内部控制无疑需要成本，并且在一定程度上会影响到运行效率。于是，一些单位管理人员便常常以影响效率为由，反对内部控制措施的推行。事实上，如果将各项职能都较给某一个部门或某一个人去执行，没有必要的授权批准和审核，在效率上可能会很高，但由此产生的风险也急剧上升。因此，为了防止一些重大风险给企业带来灾难性损失，牺牲一定程度的效率是控制风险所必须付出的成本。现实中经常碰到的情形是，在企业推行新的内部控制制度，往往会涉及到原有利益格局的打破和调整，这时一些管理人员便表明上以影响效率为由来反对内部控制新举措推行，实际是由于个人或部门利益受到影响。因为内部控制制度不完善带来的损失可能是关系到企业存亡问题，而效率则是影响企业发展的快慢，作为企业的领导者，不能过分强调成本因素而忽视内部控制制度的建设，应当合理权衡内部控制的成本和效率的关系。

十、说一套，做一套，制度放空炮。

内部控制制度是否得到有效执行是个老生常谈的问题，却又不得不谈，很多出问题的案例往往都不是因为制度缺乏规定，而恰恰是制度有明文规定却未能遵照执行。以中航油（新加坡）为例，尽管公司有完整的风险管理规章制度，是由国际“四大”之一的安永会计师事务所制定的，在风险管理委员会设置、风险控制流程等各方面制度都比较完备按照规定，公司的风险管理基本结构是从交易员，到风险管理委员会，到内审部，到首席执行官，再到董事会层层上报；每名交易员亏损20万美元时，要向风险管理委员会报告，亏损达37.5万美元时向首席执行官汇报，亏损50万美元时，必须斩仓。但遗憾的公司这些制度并未得到有效执行，公司内部风险管理内控系统形同虚设，最终给公司造成了超过5亿美元的灾难性损失。内部控制制度不能有效执行原因主要有二：一是制度本身制定得不合理，或过于理想化，或随着新情况出现，原有制度已不能适应却没有及时修改，从而使得制度不具可操作性，自然也就不会被执行；二是缺乏保证制度执行的机制，一些单位对内部控制执行情况既没有检查监督，又没有相应的奖惩措施，内部控制制度成为墙上摆设和一纸空文也就不奇怪了。为此，企业一方面需要提高制度可操作性，另一方面要加强制度执行力，不能为制度而制度。

简单归纳如下：

1、出纳领取对账单，调节余额她来编；

2、领导同志一支笔，事无巨细啥都批；

3、销售业务控制好，没他企业很苦恼；

4、文本制度不可少，流程图表更重要；

5、救火制度频颁布，各自为政把令出；

6、临时休假或出差，无规无律乱安排；

7、笔试面试乃基础，背景调查易疏忽；

8、关键岗位强轮换，带薪休假执行难；

9、成本压缩太过分，内部控制无人问；

小学课题研究制度 篇11

一、课题立项制度

1、课题立项就是发现问题，确定课题，以及论证课题，最后将课题研究列入学校总体工作计划之中。

2、申报课题和课题立项手续：

(1)课题组在认真学习研究的基础上，根据学校主课题，并从教育教学实践和教育理论文献中发现问题，选择确定适应本年级本课题组的实施研究课题，按要求填写《下蜀中心校教育科研课题审定书》，拟定具体可操作的《课题研究方案》。

(2)课题研究方案一般应包括一下内容：课题的界定与表述；课题研究的目的，意义；课题研究的范围（内容、对象）；课题研究的步骤，方法和时间；课题研究的成果表现形式；课题组织与管理；经费预算。

(3)校级立项课题必须由教科室组织专家领导从选题方向与主课题研究价值、方案制定等方面进行论证评审，批准后确定为正式的研究项目。申报校级以上的高一级课题时，原则上必须逐级推荐申报。

二、课题结题鉴定

1、教育科研课题的结题鉴定评价，是学校教育科研管理工作的重要环节之一。申报的各级立项课题，必须规范结题。

2、课题组织在按计划完成研究任务后，应及时做好材料的汇总、分析和整理工作，认真拟定课题研究报告(主件)，并认真选编好与课题研究相关的科研论文、，教案集、专著以及在研究过程中制作的软件（附件）。

3、课题组在正式结题前要及时提出课题结题书面申请，并提供课题研究的成果主件、附件材料。

4、课题鉴定一般采用专家领导评议方式，包括现场评议或书面评议。校级以上课题由专门的科研机构进行结题鉴定。校级课题的结题鉴定，一般有校领导及聘请的外校专家5-7人组成。

三、研究与应用

1、校级以上课题成果审定由教育科研主管部门组织进行。并在教育科研主管部门的指导与帮助下大力进行成果的推广与应用。

2、校级教育科研成果评选标准：

（1）先进性。成果反映的教育思想端正，符合党的教育方针；选题方向和研究内容具有前瞻性、创新性；研究结论具有突破性；研究水平在地区同类研究中具有相对的先进性。

（2）科学性。能科学、准确地选择和运用教育科研方法及教育统计测量手段；立论符合教育科学原理；研究过程坚持科学态度，符合客观事实；研究结论真实可靠。

（3）价值。有提示主课题某一方面的规律，在学术上有新的突破；具有一定的应用价值；对解决教育教学中的实际问题或提高教育教学质量提供了实用有效教改方法和技术措施。

（4）科研成果评选采用量化与定性相结合的方法，根据成果不同水平分设一、二、三等奖。

四、档案资料管理

1、教育科研档案资料管理是我校教育科研管理的一项基础工作，教育科研档案资料管理的系统化、规范化、科学化又是我校教育科研管理向更高水平发展的重要标志。

2、课题组要明确资料员，加强教科研档案资料的收集、整理、鉴定、保管、统计和利用，发挥科研档案的作用。学校也将设立兼职资料管理员。

五、课题负责人的任用

在课题研究过程中，因特殊原因需要更换课题负责人或延长研究期限的，校级课题要书面报告教科室，校级以上课题要书面报告，并经上级教研部门同意后方可进行。

六、监督检查

1、学校教科室要将强教师教科研工作的管理，避免“两端管理”（即年初定计划，年终写总结）行为，并对各教师教科研过程进行定期或不定期的督导检查。

2、学校教科室将经常检查、了解课题研究情况，检测研究效果，提供信息资料，指导研究方法，将建立定期报告制度，要求课题负责人定期作出口头或阶段的研究报告；强调课题组的自身建设，抓计划的实施和反馈，调节完善，抓好研究材料的积累和管理。

肥西县三河镇清平学区九联小学

2009年9月1日

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