管理类课程教学模式

管理类课程教学模式（精选12篇）

管理类课程教学模式 篇1

一、案例教学法基本情况介绍

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。希腊哲学家、教育家苏格拉底, 在教学中采用了“问答式”教学法可以看作案例教学的雏形。希腊哲学家柏拉图在此基础上将问答积累的内容编辑成书, 并将一个原理对应于一个例子, 这些例子就是案例的雏形。管理案例教学法为美国哈佛商学院于20世纪二十年代所首创和倡导, 到四十年代, 哈佛已开始有了初具规模的管理案例系统, 案例法用于大多数管理课程的教学中。

20世纪八十年代我国的一些高等院校开始引入案例教学法, 经过多年的实践和探索, 案例教学法的运用日趋规范, 对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。管理案例即是对一个组织及其某一特定管理情景的客观书面描述或介绍。案例分析即是分析者以既定的管理案例为直接对像, 运用自己的理论知识和实际经验, 对案例进行研究, 揭示案例中各现象之间的内在联系和本质, 寻求有效管理的方法、技巧以至方案。案例教学法是在学生掌握了有关的基本理论知识和分析技术的基础上, 在教师的精心策划和指导下, 根据专业教学目的和教学内容的要求, 运用典型案例, 将学生带入特定事件进行案例分析, 通过学生的独立思考或集体协作, 撰写案例分析报告, 教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。

二、管理类课程案例教学实施过程

1、案例的积累与筛选。

案例教学法要求教师在平时看到好的案例就收集起来作为储备, 这是一个逐渐积累的过程。案例的筛选把握两个基本点: (1) 保证案例的真实性。选择的案例一般是对确已发生过的事实或真实场景的描述或记录, 而不是随意的虚构与杜撰; (2) 保证案例的针对性。根据讲授重点和想要传达的意思进行有针对性地选择。

2、案例的修改。

在讲课之前的准备过程中, 要对案例进行适当的修改。这个主要是因为我们所收集的案例并不是为了我们的授课而编写的, 和课程关系不大的部分可以适当删减, 或者将多个案例资料进行融合、补充。另外, 要提出几个基本的讨论点。这些讨论点起着引导学生思考和避免冷场的作用。

3、案例阅读和讨论。

可以提前要求学生自由组合成小组, 每组7~8个人, 案例可以通过发邮件的方式提前发给学生, 也可以在课堂上将复印资料给学生。

4、组织学生发言。

为了激励学生发言, 可以提前制定一些规定。比如, 强制性要求每组必须有一位代表来发言, 其他组员可以做出补充。如果学生人数不多, 也可以要求逐个发言。为了活跃课堂气氛, 可以在代表发言完毕后, 类似于本科毕业答辩的形式, 由其他同学来提出问题, 由该发言同学和小组成员共同来回答。

5、评分。

其他组别要对发言组的案例分析成果进行评分, 评分标准需要在案例分析开始之前发给各组。表1是笔者在《企业管理案例分析》课程教学中曾采用的评分表。 (表1)

6、教师总结。

在一个案例讨论完成后, 教师要对以下内容进行总结:讨论过程中发现的问题以及解决办法;通过案例讨论, 巩固了哪些知识点;提醒学生在以后的具体工作中可能会遇到的类似问题;依据现有信息没有解决的疑问, 鼓励学生深入思考。

三、管理类课程案例教学需注意问题

1、鼓励学生拓宽思路, 踊跃发言。

在讨论过程中, 将近半数的学生没有特别的新意, 从发言中可以看出学生思路受到限制, 怕出错, 不敢提出自己观点;或者懒于思考, 没有深入、独立地思考。经常会听学生说“就像老师上课时所讲的……”。这样的发言, 一方面说明学生上课听讲了;另一方面也说明学生遵循了既定的思路来考虑问题, 或者只停留在某一层面, 没有创新。所以, 每次布置完讨论任务后, 教师要提醒学生“开发式思维, 头脑风暴, 不要怕说错, 就算现在大公司的高层管理人员做出的决策我们也不能肯定是绝对正确的;另外, 任何决策都有其适用的前提条件和背景, 要注意这些先决条件。”

2、教师必须不断提高自身素质。

案例教学法似乎改变了角色, 学生成为主角, 教师退居其后, 其实案例教学法首先面对挑战的不是学生, 而是教师, 教师的工作量可能比单纯地讲授理论知识更大。案例教学要求教师具有扎实的理论知识, 同时要关注社会的改革和发展, 对现实问题保持高度敏感, 在学生讨论过程中能自如地解答各种问题, 并控制好讨论气氛。运用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心都有更高要求。因此, 教师必须不断提高自身素质, 从理论和实践的结合上提高教学水平, 增加驾驭案例教学的能力。

3、加深对案例教学的理解。

案例教学并不单纯是一种教学方法, 它所涉及到的层面是多样、繁复的。比如, 教师和学生都要将传统的“一方灌输一方被动接受”的观念转变为“双方主动、共同参与”的观念。另外, 对于学生的考核标准也要由传统的“注重理论知识”转变为“知识和能力并重”。

参考文献

[1]张英华等.案例教学法创新研究与应用[M].北京:经济科学出版社, 2006.8.

[2]梅子惠.现代企业管理案例分析教程[M].武汉:武汉理工大学出版社, 2006.12.

管理类课程教学模式 篇2

经济管理类课程案例教学论文1

摘要：实施案例教学是以经济和管理理论知识为基础，将国家宏观经济发展的现状和企业经营的实际状况，贯穿到教学实践的各个环节，帮助学生在学习经济学基本原理的基础上，把知识性和趣味性结合起来，提高学生的运算能力和认识社会的能力，扩展知识面，提高分析问题和解决问题的能力。

关键词：案例教学模式 内涵 意义 实施

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。

通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。

在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

一、案例教学的内涵

所谓案例，就是一份详细的档案文字材料。

它取自现实世界第一手材料，涉及工业企业、政府部门、非盈利组织、金融机构等。

案例往往描写这些组织机构遇到的真实问题，涉及面很广，有新产品的市场营销、人力资源管理、组织机构变革、劳资纠纷、企业战略规划等，无所不及。

在经管类课程中运用案例教学，是把企业管理现实的书面描述，即案例，呈现给学生，让学生进入管理角色，以当事人的身分，探寻现实世界著名企业的经验与教训，提出解决问题的有效方法。

案例教学的目的是提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。

二、实施案例教学的意义

(一)锻炼、提高学生的管理本领

管理本领是通过学习管理科学知识得来的，也是通过管理的操作实践锻炼、培养出来的。

从一定意义上讲，实践得来的知识更可贵，因为它经受了实践的成功与失败的检验。

学会管理，强化科学实践，锻炼管理决策谋划能力，可以通过管理案例教学这种途径。

因为管理案例是根据企业实际编写的，进入案例教学实际上就是进入企业现实情景，帮助解决企业问题，这无疑对增强学生的管理能力有重要意义。

(二)克服单纯灌输知识的教学方法的缺陷

纯粹知识的授课只解决“为什么”的问题，而案例教学则解决“怎么办”的问题。

两种教学方式有机结合，学生既知其然(这么做)，又知其所以然(为什么这样做)，能提高学生运用知识，驾驭知识的.能力。

(三)使“教”与“学”相互沟通

传统授课形式沿用“教→学”这一模式，学生完全处于被动地位。

案例教学则沿用“教←→学”这一双向、灵活的模式，在教学过程中学生变被动为主动，教师也可根据反馈的信息有的放矢地开展教学活动，达到“教学相长”的效果。

三、经济管理类课程案例教学的实施

(一)案例准备

编写出一套适用的教学案例是搞好案例教学的基础，也是提高案例教学的质量保证。

案例的选择与编写要始终把握案例的基本功能，满足教学目的的需要。

案例的来源主要通过如下渠道：

(1)国外企业的案例。

目前我国出版和翻译这类案例较多，涉及的学科领域范围较广，但外国企业案例除翻译语言的准确性、通俗性等问题外，叙事风格上与中国文化有较大差异，因此，应该花大力气重新编写。

(2)国内学者和企业人士编写的案例。

这类案例紧贴国内经济生活的实际和企业经营管理的现状，具有实用性和现实性，可直接采用。

(3)国内报刊、杂志提供案例。

这类案例来自企业实践并进行了一定程度的分析，选用时要结合教学目的进行。

(4)组织教师深入企业实际调查编写案例。

(二)教学实施

案例教学的基本形式是讨论，教师在案例讨论中起着组织讨论、拓展思维的作用。

组织学生做好案例阅读和讨论发言。

教师在案例讨论中应充当“三导”角色：即“导航”，引导学生进入案例讨论的港湾;“导游”，引导学生在知识旅游中扩展知识的领域;“导演”，指导学生进入角色，置身于“问题”中。

案例教学一般按以下步骤：提出案例→预习→讨论→小结。

其中，提出案例阶段，教师应对案例进行简单扼要的介绍、说明，并把讨论的问题和要求告诉学生;预习准备可在课上或课下完成;学生要熟悉案例的背景资料，做好讨论发言准备，教师要引导学生大胆发表见解，有针对性地提出问题，让学生陈述各自的观点和理由，讨论后教师要做必要的小结。

案例教学重要的不是正确答案，而是得出结论的思考过程。

一般说来，经济管理类课程都可以引入案例进行教学，但课程的内容不同，要求不同，在运用案例教学中应有所区别：基础理论课应以讲授为主，案例教学为辅;实务性课程，应以案例教学为主，讲授为辅。

案例教学要循序渐进。

案例教学中所采用的案例是企业实际问题的客观描述，对案例进行分析涉及到许多相关知识，大多数学生很难提出有价值的问题。

因此，教师在“教”的过程中要循序渐进，要使学生做必要的知识储备，所选用案例应由浅入深，由专题型案例到综合型案例。

参考文献：

[1]单雨生.案例教学在经济管理教学中的科学化应用方法[J].科技创新与应用，(10).

[2]任国岩.案例教学提升新设专业师资水平研究——以会展经济与管理专业为例[J]. 浙江万里学院学报，(2).

[3]刘治.浅谈案例教学在经济管理类课程的应用策略[J].中国科技信息，(24).

[4]沈洁.案例教学在经济管理教学中的科学化应用方法[J].黑龙江科技信息，2011(21).

[5]薛保社.论案例教学在经济管理学教学过程中的应用[J].山东省农业管理干部学院学报，2011(1).

[6]陈敏娜.高职“经济数学”案例教学之实践探讨[J].中国市场，2011(2).

案例教学法在经济管理类课程中的应用2

摘要：案例教学法是依据一定的案例编写原则，在经济管理类课程中向学生提出的一种基于真实事件或情景的教学案例，实现教师与学生之间的互动、交流，使学生从中获得知识的教学过程。

运用案例教学法可以形象地传授经济学知识，使学习者彻底融入经济学理的现实环境中，帮助其更好地理解和掌握经济管理学理论原理和知识。

关键词：案例 教学 内涵 作用 步骤

管理类课程多元互动教学方法研究 篇3

摘 要：本文以管理类课程为例，分析了案例互动教学、人机互动教学和研学互动三种新型教学方法的优缺点，并结合传统教学方法从评估教学方法的教学效果出发，为大学管理类课程教学改革提供参考意见，进一步推广基于“多元互动”的立体教学模式。

关键词：教学方法；教学改革；管理类课程

伴随网络信息技术的进步，传统教学模式正逐渐由封闭式、单向性的知识传播向开放式和多向性转变，呈现出多元的趋势，教学环境也呈现出开放性、协作性、交互性等特点。在此背景下提出的“多元互动”教学模式，就是指把教学活动的开展看作是多元的互动沟通和动态的交互影响的过程，借助现代信息技术优化教学互动的方式，对与学习有关的各个教学要素进行充分利用并协调好它们之间的关系，调动和激发学生学习的主动积极性，形成全方位、多层次的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。

一、多元互动教学方法的优缺点

目前，在管理类课程的实验教学中，常用的多元互动教学方法有案例教学互动模式、研学互动教学模式以及人机互动教学模式。

1.案例互动教学模式

案例互动教学模式是指结合课程内容和目的，通过多媒体等媒介向学生提供案例，让学生利用所学的专业知识来解决案例中的问题，最终提炼出精华。案例互动教学模式的优点是能够活跃课堂气氛，学生间相互启发、相互交流、分享，涵盖知识面广，印象深刻，激发学生的创造性和团队合作精神，大大提高课堂的趣味性，增强所学知识的实用性。缺点是理论性学习不够系统，典型个案选择难度较大。

2.研学互动教学模式

研学互动教学模式是指将课堂学习和学术科研结合起来，教师准备一些与课堂知识相关的课题供学生选择，学生将课堂所学知识应用到感兴趣的课题研究中去，教师加以引导，学生对研究得到的成果进行交流。这种模式的优点是突出学生的主体地位和教师的引导作用，充分调动学生的积极性，使之深入学习课堂知识，能够将所学知识应用到某个研究领域，加深对问题的理解，形成独到的见解。缺点是组织起来难度大，需要老师和学生的主动配合，需要深入了解学生的研究能力和感兴趣的研究方向。

3. 人机互动教学模式

人机互动教学模式是指让教师、学生能够动手和计算机设备接触，通过计算机等设备以及相关软件了解、掌握更多的学习资源。这种互动教学模式的优点是能够锻炼学生的实践动手能力，丰富学生的学习资源，激发学生自主学习的积极性，增强课堂的趣味性。缺点是需要更多课时以保证学生有足够的操作时间，并且对配套教学设施要求较高。

二、教学方式实际效果对比

为了解多元互动教学模式在实际教学活动开展中的使用情况及效果，我们在本校管理科学与工程学院开展了一次调查。本次调查从教学难度、教学质量、可行性三个层次对比以上三种教学方式以及传统教学方式（即无互动教学模式），评估这些教学方法的教学效果，并进行了数据分析。

对课程而言，无互动模式和案例互动模式在偏理论基础型课程中使用较多，案例互动和研学互动模式在偏实用操作型课程中使用较多。从师生角度出发，案例互动、人机互动、研学互动教学模式在教学中使用程度均达到50%以上，而无互动教学模式使用比例只有41%，说明无论基于老师意愿还是学生意愿，都更偏好互动教学模式而非无互动模式，这也从侧面反映出互动教学模式课堂效果和学生表现更佳。综合来看，人机互动教学模式得分最高，其缩短了备课时长，降低了讲解难度，学生课堂任务完成较好，对知识掌握程度较高，在高校硬件设施日趋完善的情况下更受师生青睐。其次是案例互动教学模式，对老师而言，虽然增加了备课难度，但课堂气氛明显活跃，学生注意力更高，能达到较好的教学效果；对学生来说，参与案例讨论既能锻炼自身独立思考能力，又能提高沟通交流能力，对综合素养提升最大。研学互动教学模式表现稍差，由于其备课时长过长、讲解难度较大等原因，在实际运用时完成度不高，取得效果不佳。

三、结论与展望

管理类课程在我国起步较晚，其教学内容还需要不断拓展和创新，教学方法也需要不断规范和调整。教学改革倡导使用创新模式，有利于促进素质教育和学生创新思维、创新能力的培养，提高高校教学质量以适应社会科技发展的需求。与此同时，学校必须要提供必要的资金及技术支持，完善配套设施和相关管理体制以适应社会发展的要求，为培养创新型的管理类人才发挥积极作用。

参考文献：

[1] 李克东.应用现代教育技术建构新型教学模式[M ].北京： 中央电大出版社，2001.

管理类课程教学模式 篇4

现在是信息时代——一个知识成为生产力的时代。信息技术已经成为企业生存的基本必要条件, 残酷的市场竞争使信息管理成为企业生存、发展的新法则和技能。IDC的研究显示, 财富500强企业中, 信息技术投资超过生产设备投资的企业达到65%, 同时, 企业网络投资的回报率则高达10倍以上。审视这些数字的背后不难发现:能否更快更好的获得和处理信息, 已经成为竞争制胜的关键。现在企业评价的标准已经发生细微却是根本性的转变——强健有力要比规模庞大更具有未来价值。在信息时代, 管理信息系统就成为了一个非常重要的主题, 管理信息系统涉及信息、信息技术和人这三种重要的组织资源的协调和使用, 它的目的是帮助人们完成与信息处理和信息管理相关的一切任务。

管理信息系统是一门新的学科, 是多学科交叉的边缘科学, 是利用计算机技术、应用数学、管理理论、运筹学等相关学科的理论, 研究管理信息系统的规划、设计、实施等一系列过程, 从而为管理者提供决策依据的学科。

二、管理信息系统课程教学的建议

管理信息系统课程在各大高校的很多专业都有开设, 根据不同的专业背景, 教学内容和要求学生所要达到的程度也有很大的不同。管理类学生将来步入社会主要是从事管理相关工作, 在校学习管理知识和技能, 并能够把相应的知识和技能应用到实际中去, 管理信息系统这门课针对管理类专业的学生来说应该作为一门专业核心课程, 在管理信息系统课程的教学中, 偏向于“管”, 偏向于讨论如何从管理者的角度认识与理解信息和信息技术, 讨论如何进行组织的信息化进程。在实际的教学过程中要使学生能够从总体上把握系统, 控制和协调系统的开发过程, 起到一个管理者的作用, 通过两个学期的实际教学笔者发现, 很多的学生并没有真正认识到自己在这门课中的角色, 定位出现偏差, 自然就达不到目标。

1. 明确教学目标

教学目标决定了教学内容和课程安排, 是课程成功建设的先决条件。目前, 国内对于MIS课程的教学目标普遍是使学生学习管理信息系统的基本概念和原理, 初步掌握管理信息系统分析、设计、实施和评价方法, 懂得人的因素、社会因素在实现和发展管理信息系统中的作用等, 比较注重系统的开发过程和开发方法的教学。国外一些大学管理类专业的MIS课程的教学目标, 比如哈佛大学是理解各种信息技术如何改变工作;麻省理工学院是为更好的做出有关信息系统的决策提供手段和方法;斯坦福大学是理解支撑信息系统的技术学习, 使用提取信息的新手段和新方法等[2]。国外大学MIS课程的教学目标比较偏重于信息技术、方法和手段的使用, 更好的偏向于“管”。针对国内管理类学生的具体情况, 可以在系统的开发过程和开发方法的教学过程中增加关于信息技术、决策手段和方法等内容。

对于管理类的学生来讲, 对教学目标也要有明确的认识。刚接触到这门课的时候学生很容易认为这是一门计算机类课程, 管理类学生的计算机相关知识相对较少, 在心理就会产生对这门课的不重视, 在进行教学之前要改变学生的这种观念, 让学生认识到整个管理信息系统的开发过程是“三分靠技术, 七分靠管理”, 明确管理信息系统与人的关系, 人是MIS的主体。明确管理信息系统与计算机的关系, 事实上有了管理就有了管理信息系统, 随着计算机技术的发展与广泛应用, 计算机被广泛应用于管理信息系统, 计算机只是MIS的一个工具, 它满足了信息处理的需要, 又极大的推动了MIS的发展。管理信息系统是企业的神经系统, 是一个人机系统, 是每个企业都具有的系统。

2. 案例与教学结合

案例教学在国外的M IS教学中已经很普遍了, 例如哈佛大学就有一个庞大的案例信息库。它已经成为学生将理论付诸实践, 增强工作能力的主要途径。

管理信息系统中涉及到的很多知识都是比较抽象的, 建议在开始这门课程之前, 教师能够给学生演示并简单讲解一个管理信息系统, 最好能够选择与本专业相关的M IS, 比如物流管理专业可以选择库存管理信息系统或者第三方的物流管理信息系统等, 企业管理专业可以选择客户关系管理信息系统等。学生带着这样的感性认识, 去学习这门课程就不会那么盲目。

在讲授系统开发的不同阶段, 可以用一个开发案例贯穿整个教学, 来引导学生一步一步的去完成知识的学习, 也为学生上机实验过程打基础。对于不同理论知识的理解时也要结合一些小的案例来进行。教师将自己掌握的实际的MIS开发过程中的经验和常见的问题都要及时准确的传授给学生, 比如企业在准备开发信息系统时主要考虑的因素有哪些, 有哪些管理人员参与, 主要由哪些人员负责等等。使学生在学习理论知识的同时也学到了一些实际的经验, 这也是学生最想得到的。

3. 上机实验与教学相结合

上机实验能够让学生将所学的理论知识应用到实践, 也是使学生从理论认识到感性认识的一个过程, 加深学生对MIS及其开发过程的理解。M IS开发过程的5个阶段:系统总体规划、系统分析、系统设计、系统实施和系统维护, 上机实验应该在开发的每一个阶段都有安排, 而且应该尽量地使这五个过程连续, 最后学生得到的是一个完整的M IS。建议可以让学生去开发教学管理信息系统、学校的食堂管理信息系统等贴近学生生活的, 而且是学生比较熟悉流程的系统, 学生会比较容易接受, 而且有信息把这个系统开发出来。如果让学生去开发一些像第三方物流管理信息系统、运输管理系统等, 学生对于这样的实际过程并不清楚, 没有通过实践, 工作流程也不清楚, 开发就无从谈起, 即使要求学生去做实际调查, 但是学生还处于上课阶段, 时间安排就成了问题, 效果也不会理想。所以上机实验效果的好坏与所选择的对象系统是有很大的关系的。但是像第三方管理信息系统这类系统可以作为教师进行课堂教学的案例, 因为教师对这样的流程是很清楚的。

4. 整体的课程安排

根据实际的教学经验, 并结合管理类学生的专业特点, 建议在大三或大四的上学期来开设这门课程, 因为管理信息系统是一门综合的、交叉学科, 学习管理信息系统这门课程之前, 学生要具备管理学、运筹学、计算机网络、计算机基础知识、数据库等相关知识。建议课时安排见表。

三、结论

信息作为人类社会发展的三大资源之一, 对人类社会发展的作用将日益增大, 只有掌握及时有效的信息, 才会在发展中立于不败之地。对于信息管理技术和方法的掌握将是现代知识工作者的基本技能, 管理信息系统课程的讲授和建设也会越来越受到关注。提高教学质量, 是每一位教师努力的方向, 只有教学体系合理, 教学方法适当, 才会达到理想的教学效果, 本文从对教学目标和教学方法角度对管理信息系统课程的教学提出了几点建议, 对教学过程的研究将不断的深入下去。

参考文献

[1]斯蒂芬·哈德:信息时代的管理信息系统[M].第4版.北京:机械工业出版社, 2004:2

管理类课程教学模式 篇5

基金项目：湖南师范大学教改课题

作者简介：邓勤（1976-），女，湖南浏阳，讲师，硕士，主要从事物流管理研究。

――以《现代物流管理》为例

邓勤

(湖南师范大学 商学院，湖南 长沙 410081)

摘要：物流是涉及范围非常广泛的一门新兴综合性学科。现有物流管理课程的教学需要创新，其创新的理论基础是经济管理的专业背景和课程特点。在物流管理课程教学中需要从创新意识、创新品质和运用不同的教学方法营造学生创新的环境等方面培养学生的创新能力。

关键词：物流管理；课程；教学；创新

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-588404-0029-04

大学生创新能力培养必须依赖一定的创新教育体系。真正意义上的创新教育体系必须以课程为背景。现代课程论认为,课程分为学科课程、活动课程和环境课程。发展创新教育必须从教育全过程出发,要把课内教育和第二课堂教育视为同等重要的地位,都作为实施创新教育发展的主要渠道,并在两个主渠道内不断探索多样化的创新人才培养模式,并不断纳入教学计划,才能适应个性培养发展的多种需求［1］。从课程教学角度，研究大学生创新能力培养应该成为目前创新教育理论与实践研究的重要内容，但是，国内外学者对此的关注还不够，尤以经济管理类为甚。本文拟以物流管理课程教学为例进行探讨，以抛砖引玉。

物流是涉及范围非常广泛，跨跃社会科学、自然科学、管理与工程技术多个科学领域的一门新兴综合性学科。它所蕴藏的巨大潜力已越来越引起人们的重视，挖掘物流潜力，成为代表社会总体效益、现代化程度的重要指标之一。在我国，物流开始受到重视是在90年代初，其发展非常迅速。但物流人才的匮乏制约了我国物流业的发展。设置物流管理专业、在经济管理类专业开设物流管理课程是为适应市场经济需要的必要手段，通过相关物流课程，培养具有扎实的现代物流管理理论，掌握信息系统管理，物流规划、设计等手段与方法的高级复合型管理人才［2-3］。

但是，物流管理课程的教学模式还停留在原有的重知识传授、轻能力培养的被动式学习模式上，学生的分析、解决问题的能力不强，特别是综合分析、实际解决问题能力、策划组织能力、信息收集和加工能力更弱。学生仅仅局限于从有限的课本上获得物流方面的知识，对新观念、新方法了解太少，也很少与物流的同行进行交流。同时，对学习的物流知识怎么应用，也缺乏一定的认识，其创新能力的培养就受到了较大的局限。如何在教学中解决这些问题，对物流管理课程的教学方法进行改革探索，以培养大学生的创新能力就具有重要意义。本文深入探讨了如何在物流管理课程的教学中培养学生创新能力的问题。

一物流管理课程教学创新的理论基础

（一）物流管理课程教学的经济管理科学背景

物流管理课程的开设是和经济管理专业紧密联系的。面对迅猛发展的全球一体化经济形势和高速增长的国内经济建设以及社会发展需求,经济管理专业更需要采用应用型教育思想,其教育目的坚持为经济建设服务,解决经济建设发展中的问题以及企业一线经营管理问题,其培养目标以应用为导向,进行专业教育和训练,教授给学生经商的知识,这是由于经济管理专业的特殊性和社会功能以及市场对经济管理类人才需要所决定的［4］。

经济管理的特点表明,管理尊重科学,讲究艺术,强调权变,注重体验。经济管理专业学生培养目标以社会和市场需要的素质和能力为导向,经济管理专业教学计划、课程设置和教学方法应围绕素质与能力培养目标。物流管理教学不仅要使学生获得新知识,更重要的是将知识转化为能力,建立现代管理者应备的智能结构。这样，物流管理者实际能力的锻炼、综合素质的培养、亲身的体验与感受是物流管理教学必不可少的环节与方面［5］。因此，物流管理教学方法需要改革。改革需要创造性思维。而大学生思维方式的形成与教学过程是分不开的。从当前高等学校的教学过程来看, 满堂灌的教学模式、严谨的结论、科学的体系严重束缚了学生的创造性思维。物流管理中最重要的是分析问题与解决问题的能力, 如有些实际问题, 案例分析, 不同类型的人会产生不同的结论, 因为经营者就可分为几种类型,如风险型、保守型等。不同类型的人解决问题的方式肯定是不同的, 所以, 对于有些问题, 可以使思维发散一些, 这样更有利于培养学生的创造性思维, 也更有利于培养创新型人才。所以，教师的创新意识是前提和基础。

许多学者和教师对经济管理课程教学进行了研究和探讨，这些研究体现在二个层次上。首先是从课程与教学论层面的研究，如金玉梅，靳玉乐认为，主要知识观的转变直接影响着教学观念的变革。当代知识观由现代向后现代的转变为教学改革提供了有益的启示，引发了人们对教学这一活动过程的重新思考。教学目的应由单纯的注重显性知识获得转向对学生生存与发展的关注；教学过程由“生活的预备”的知识传递过程转向意义建构、生命体验的视界融合过程；教学内容由单一性、确定性转向多元性、非确定性；教学主体关系由教师绝对权威转向师生对话合作［6］。其次是对具体教学方法的探讨与实践。如胥悦红认为，运用支架式教学方法、抛锚式教学方法、随机进入式教学方法、启发式教学方法和协作式教学方法,能够发挥学生的主动性、积极性,体现学生学习的主体作用,有益于培养学生的创新意识和对知识的建构［7］。郑梦山、王树认为案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、无领导小组讨论法、启发式教学法、讨论式教学法和互动式教学法等是行之有效的教学方法［8］。这些研究对我们探讨物流管理课程中学生创新能力培养提供了启示。

（二）物流管理课程教学的课程特性

物流管理课程的特点和发展趋势，需要教师建构有针对性的教学方法。

物流管理课程的特点和发展趋势呈现出以下特点：

物流教育需要与时俱进。目前的教育侧重于对学生包括自学能力、为人处事能力、社会适应能力、心理承受能力等多种能力的培养以及综合素质的培养，相应地物流管理课程设置和教学内容也需要围绕教学思想的现代化做出调整。物流的挑战性在于其概念及管理内容一直在不断的发展变化，物流教学中信息量大、信息变化快，需要教师提供物流管理最新的概念与理论。

物流管理教学内容综合化。因为物流是涉及范围非常广泛，跨跃社会科学、自然科学、管理与工程技术多个科学领域的一门新兴综合性学科，面临的问题是多方面的，如物流业务流程、物流系统规划、物流供应链管理等，这些使物流教学越来越复杂，需要其它学科的支持，这要求教师具有更加全面的知识。为了提高学生的综合能力，课程体系也将向综合化发展，课程内容将依据不同的培养要求而设置。

物流管理教学内容应用化。物流人才必须要突出综合素质，具体体现就是要让学生掌握物流管理的实用性技能，提高学生在实际工作中的操作能力，以增强学生的岗位适应能力，解决物流管理知识学习与专业知识脱钩的矛盾。物流管理是一门实践性较强的学科，整个物流管理的知识体系结构大致可以分为三个层次，物流作业、物流管理和物流策略，这就意味着教师不但要重视理论教学，还要在教学中培养学生的分析、策划能力。物流教育必须改进教学模式，增加实践环节，在实际中理解理论知识，掌握实际技能。

此外，物流教育还具有重视计量方法的趋势。在传统的物流知识的传授中，定性分析的内容占主导地位，而定量分析较少。而在现代物流管理实践中，特别是随着计算机与网络技术的发展，管理信息系统的使用，使物流活动同数量化分析方法结合得十分密切，物流管理和综合评价都离不开计量方法。

因此，物流管理教学可以应用建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四个要素。

情境：学习环境中必须有利于学习者对所学内容的意义建构。这就要求教学不仅考虑教学目标，还要考虑有利于学习者建构意义的情境设立问题，并把情境设立看作是教学最需要的内容之一。物流管理环境具有其特殊性，不在一定情境中学习，就会对物流知识产生陌生感、枯燥感，失去对物流管理学习的兴趣。如应用模拟实验室学习仓储管理等对学生的学习有帮助。

协作：协作发生在学习过程中。协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的建构有重要作用。物流是一个系统，其管理强调系统性，在学习过程中的协作是必要的，如信息管理系统的应用。

会话：学习者通过学习团队通过会话完成学习任务。在此过程中，学习者的学习成果为团队所共享，是达到意义建构的重要手段。如学习物流信息系统的设计与开发，在探讨中获得的设计和开发思路、成果让全体参与者收获。

意义建构：通过对学习内容的理解和把握，形成对所学内容的认知结构。这是整个学习过程的最终目的。

管理类课程教学模式 篇6

关键词：信息管理类专业 关联课程 教学改革

一、改革的背景

信息管理类专业是指信息管理与信息系统、电子商务、电子政务等信息科学与管理科学相融合的一类专业。目前在信息管理类专业的教学内容、课程体系以及人才培养上还存在一些重要问题有待解决。而基于数据库的信息系统开发技术类课程是信息管理类专业的重要技术课程，它对于培养学生解决系统开发问题的能力及毕业设计和社会应用都具有不可忽视的重要作用。多年来，信息系统开发技术类课程，主要有信息系统分析与设计、程序设计、数据库原理和数据库应用等课程，已经形成了相对稳定的课程体系，在培养信息管理类专业人才方面发挥了重要作用。

然而，面对现代科学技术的迅猛发展和社会对信息系统开发人才培养要求的越来越高，信息系统开设的各门课程，在课程体系、教学思想、教学内容和方法、考试方法等诸多方面面临挑战。因此，我们对全国同类学校的课程体系和教学内容进行了调查分析，在调查分析过程中，发现信息管理类专业在课程安排和教学内容组织上存在一些问题：①在课程安排的时间顺序上不合理。大部分的课程安排是先经管类课程后技术类课程，由于经管类课程一般偏文性质居多，主要研究宏观现象，技术类课程主要研究和解决微观的、具体的问题，而人们认识世界往往是从微观到宏观，因此，这种课程安排的顺序与人类获取知识的思维过程不相符。②实践环节薄弱。缺少必要的实践训练，特别是一些技能训练，使学生的专业知识应用能力得不到保障，忽略了交叉学科的特点。③信息科学的基础理论薄弱。学生虽然学了很多信息技术类课程，但由于缺少相关基础理论的支持，学生难以作到灵活地、创造性地应用所学技术。

目前，在信息管理类专业的课程体系中，尤为不合理的是各门课程自成体系，过分追求自身的严密性和完整性。这样虽然使学生对本门学科有较为深入、系统的学习，但不可避免地使课程之间存在许多交叉重复。几年来，为适应科技发展，各门课程都在更新知识，增加新内容，但为保证本门课程的完整性又难以放弃一些教学内容。各门课程都希望增加学时，但在教学时数一再减少的今天，这是根本不可能的，压缩学时与加强各门课程的基础教学形成了尖锐的矛盾。这就使得各门课程在保持原有课程内容的基础上浓缩讲课内容，在减少习题课和实践课时上下工夫。这实质上增加了学生的课业负担，不利于学生动手能力的培养。课程间的重复，又降低了学生的学习兴趣，不利于学生对基本理论的深入掌握。21世纪的高等教育，需要培养大批适应新世纪科学技术发展的技术人才，既要拓宽学生的知识面，同时又要求拓宽基础，以适应多个专业和不断变化的工作需要。在这种情况下，信息系统开发技术类课程改革势在必行。

二、信管类专业关联课程教学改革方案

我们深入调查和研究了信息管理类专业的培养目标、社会需求及人才培养现状、该领域科学技术未来发展的基础上，以提高学生素质、知识和能力为指导原则，在课程体系的重构和各课程内容的衔接与更新方面开展了深入研究，完善教学内容与课程体系，并重点在教学实践环节上进行重大变革，启动了与之匹配的教学改革项目：信息管理类专业关联课程教学改革与实践。关联课程教学是将同一个教学班关联性强的几门课程开设在同一学期，开课的几位教师共同设计一套课程实践教学方案，学生、教师共享各课程的实践课时，来完成该实践教学方案规定的教学内容。

目前，参与关联课程教学改革的课程有：信息系统分析与设计、面向对象程序设计、数据库原理和大型数据库系统4门课程。

1.关联课程教学实践内容和教学环节设计。在项目的实践过程中，我们对参与关联课程教学改革的4门课程的理论教学内容及实践教学内容进行设计，以减少内容的重复和交叉，提高教学质量和教学效果。在设计理论教学环节时，特别注意不同课程之间教学内容的先后顺序和衔接，避免内容的重复和遗漏。在实践环节设计时，课题组将4门关联课程捆绑在一起，设计、制订了一套统一的关联课程实践教学方案并分别在不同的年级进行教学实践。各课程共享4门课程的实践课时，来完成该教学方案规定的教学内容。

2.制订了支持关联课程教学改革的专业人才培养方案。在改革过程中，我们压缩了过深、过窄和过繁的教学内容学时，加强了专业基础理论课程和实践课程的教学，并在课程安排的顺序上作了适当调整，使其支持关联课程教学改革。在专业人才培养方案中，针对同一个教学班，将"信息系统分析与设计""面向对象程序设计""数据库原理"和"大型数据库系统"4门课程捆绑在一个学期开出。

3.进行系统开发综合实践，提高学生的创新精神与动手能力。通过关联课程教学改革，我们加大学生MIS系统开发的综合实践，由于关联课程实践课时共享，4四门课共同来完成一个相关的MIS系统的设计开发工作，从而充分保证了学生的实践学时。在学生的课程设计实战演练中，无论文档书写的规范性，还是系统开发的质量均有明显的提高。从而极大地提高了教学质量和实践教学效果，受到了师生的好评和肯定。

三、实践效果与结论

从2004年下半年开始，我们在信息管理与信息系统专业、电子商务专业全面实践所取得的成果，取得了显著效果，学生的专业基础理论水平、专业知识综合应用能力和综合素质有了明显提高。实践表明：

1.关联课程教学改革的开展，充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。参加教学改革的学生们普遍反映，他们不仅学到了解决实际问题的理论知识，而且学到了传统课堂上难以学到的知识和本领。

2.关联课程教学改革的实施，减少教学内容的重复和交叉，使实践课时得到充分的保证，提高教学质量和教学效果。

3.通过实践教学案例，阐明基于数据库的信息系统开发方法与理论，教学和实际应用接轨。教学中注重培养学生分析问题和解决问题的能力，有的放矢地培养学生的动手能力，注重学生综合素质的培养，使学生在信息系统开发方面具有一定的创新意识和较强的动手能力。

4.关联课程教学改革方法与传统教学方法相比较，各相关联课程的教师在授课时更能突出各门课程的衔接关系，便于学生对体系课程更好地理解和掌握。

截至2009年底，我们已经进行了第6轮教学过程实践，取得了明显的教学效果，受到了师生的肯定。并加大改革力度，扩大关联课程教学改革课程范围，形成多个关联课程教学课程组，进行关联教学实践。通过几年来的改革和实践，项目成果在信息管理类专业应用型创新人才培养方面取得了显著成效，形成了鲜明特色，为信息管理类专业的教学改革积累了宝贵的经验。

参考文献：

[1]苟娟琼，关忠良.信息系統专业及其建设的再认识[A].信息系统协会中国分会第一届学术年会论文集[C].北京：清华大学出版社，2005：670-673.

[2]杨善林，刘业政，李兴国.信息管理类专业教学内容与课程体系改革研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2006，10（2）：1-3.

[3]信息管理与信息系统专业省特色专业申报书.西安财经学院，2010.

[4]信息管理与信息系统专业关联课程教学改革与实践项目申报书.西安财经学院，2007.

[5]信息管理与信息系统专业人才培养方案（2005版-2009版），西安财经学院.

初探管理类课程中开放式教学模式 篇7

管理类课程应该是一门理论与实际能紧密结合的课程,但遗憾的是现今的课堂中所传授的管理类知识却呈现脱节的状态。现状如下。

1.1 教学方法单一化

如今的大学教学,多媒体手段被越来越多地老师采用。但就其专业知识与多媒体手段的整合效果,存在明显不足,以至于存在为多媒体而多媒体的形式主义教学。最后教师的教学就演变成是单一读屏幕上的句子,而学生学习也就是把老师多媒体讲义拷贝下来,考试时突击复习。这完全违背了现代多媒体教学的意义,课件生动却缺乏师生间的互动,精神上的交流,原本可以激发的创造性思维,只能使教学效果趋于平淡。此外,在一些逻辑思维强的内容教学中,多媒体课件动画演算过程做得再好也不过是呈现给学生,缺失了教师在讲台上逻辑运算的生动性,不利于学生的思考、消化和反应。这种忽视传统教学手段价值的教学,完全不能满足现代教学的需要,教学效果不升反降。

1.2 教学内容枯燥化

某些管理类教材内容单一抽象,过于理论化,甚至某些过于陈旧,无法做到理论联系实际,没有说服力和吸引力。李建桥(2013)经过调查显示,80%以上的学生认为教材在阅读的时候似乎理解了,但是结合具体案例分析就完全不知道该如何应用了。而且大部分学科的教学,教师的授课不应过于拘泥于一本教材的内容。应该讲,很多学科的内容有一定的互通性。科学诚然需要严谨刻板的内容来表述,但传授的方式却可以选择生动化。而一个对本学科有一定研究的教师更应该根据自己的学识范围,在具体教学过程中尽可能地超越书本,展现知识的全面性。

1.3 教学过程中需求和供给脱节

实际上,如今大学教学的对象学生需求已经呈现多样化,该研究者经过调查发现,有的学生希望学完以后能够马上实际操作,在课后经常就实践中遇到的问题和教师交流,有的则希望以后再学业上继续深造,所以更关注于所学东西的体系,还有的则希望把所学的运用于将来职场。但可惜的是,由于教学内容的单一化,大部分管理类课程并不能满足学生的各种需求,做到一通百通。

1.4 教育主体难以安心教学

由于外部环境的影响和科研的压力,有些教师把上课看成了副业,敷衍了事,甚至一份讲义可以连续用好几年,这是不负责任的做法,也会引起学生的反感。因为,教师教书育人,学生学知识学做人,两者是有机结合的,教学是否有效,依靠二者的互动。而这种互动并不是可以用一份讲义固定下来,而是具有一定的时效性。同时科学是在发展中变化,只有师生间真挚的交流互动才能激发教师传授知识和爱学生的激情,激发学生的学习兴趣朝正向发展。

2 开放式教学模式的内涵

开放教学模式不是对传统教学模式在细枝末节上的改良,而是在教学理念、手段、目标、师生关系、评价体系等问题上对传统教学模式的根本性变革,其目的在于调动学生学习的主动性,贯彻以人为本的教育理念,培养适应社会需要的具有创造能力的人才。开放式教学主要体现在教学观念的开放、教学内容的开放、教学过程开放、教学空间开放以及教学评价体系的开放。

首先,从教学观念看,开放式教学的目标是从学生的实际需求出发,根据学生的个体差异,制定不同的教学目标,体现了教学一定的灵活性。其次,从教学内容来看,教学资源不再拘泥于一本书。教师应该利用多渠道综合使用教学资源,开阔学生视野。教师也可以根据阶段性目标重新组织教学内容。再次,从教学过程来看,开放式教学过程没有公式化的程序,随着教学情境的变化而调整。最后,从教学空间来看,开放式教学的应征求多方的意见,而学生的建议尤为重要,可以让学生自主决定学什么?怎么学?最后,从教学评价体系开放来看,要强调人文精神,以阶段性评价为主,避免应试教育和突击学习。

3 开放式教学模式在管理类课程中的实践

该研究者在自己承担的管理类课程《金融衍生工具》这门课中,初步尝试了一些开放式教学模式。《金融衍生工具》这门课应该说是一门有难度的课程,它既有一些逻辑性很强的理论,也在一定程度上具有实操性,但更多的是金融创新理念。所以,大部分学生对这门课处于一种“既爱又恨”的矛盾状态。在此情况下,该研究者在借鉴传统教育思想,融合国外先进教育思想基础上,积极探索和研究适合时代特点的新思想,在设计开放式教学时,主要是以把握时代的脉搏,面向社会,调整方向,最终为国家和社会培养更多具有创新意识、独立思考能力的人才为目的,具体作了如下尝试。

(1)教学思想的开放。在第一节课,我就以大家熟识的阿里巴巴金融体系发展为例,向学生展示了金融衍生工具的体系,这门课其实并不像他们想象得那么神秘遥远,恰恰相反和我们日常生活联系密切。这对学生往后的学习有一定的启迪作用。

(2)教学内容构建尽量设定在真实情景下。《金融衍生工具》这门课程中经常会涉及到一些衍生工具的基本概念之类的内容,而且概念间有较强的逻辑演变关系,学生完全理解会有一定的困难。这个时候该研究者就利用与教材理论相关系的现实生活案例,让学生通过非常真实的案例来了解。如利用2013年8月16日光大银行乌龙事件。这个案例很有其独特性,能够讨论的问题也十分丰富。首先案例其中涉及到了期货合约、套利交易、股指期货、多头、空头和对冲风险等几个在金融市场中较为常见的交易名词。同时,对这种乌龙事件引发的对公司管理层的治理问题也是学术界中一个值得研究的问题。在组织学生学习这个案例时,该研究者先提前给学生分组并让他们自己根据兴趣和意愿自由选择担当案例讲解的任务,然后设定问题1:假如你是那个操盘手,你怎么来避免或弥补这样的错误。最后设定问题2:假如你是公司的管理层,或者部门的负责人,你将如何处理这种事件。该研究者的职责是让学生自己来承担学习的责任,在他们表现的基础上给予小组评价。这当中强调了团队合作的精神,督促每一个组员都对最后小组评价做出贡献。在完成任务的过程中,也提高了学生文字表达、口头演讲、人际关系、组织管理以及开拓创新的能力。实践证明这是促进学习的一种有效的方式,有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习成果承担责任的方式。

(3)教学内容可以和其他学科交互应用。学生在解答第二个设定问题:假如你是公司的管理层,或者部门的负责人,你将如何处理这种事件时,其实运用到的并不是衍生工具可涵盖的内容,这部分内容可能需要运用到《公司理财》、《公司治理》等课程的知识。鉴于授课学生已经是大三的学生,应该已经学习过这些课程,所以在设计思考路线时,该研究者也有所倾向。比如在考虑市场信息不对称的情况下,市场对股票波动的反应,这些反应是什么样一个资产定价机理过程,值得细致探讨,这一部分会用到公司理财的内容。又比如,此次事件后,广大策略投资部总经理杨剑波等一众相关决策责任人被判终身证券市场禁入。而此后杨剑波又状告中国证监会,遭到驳回等一系列后续效应。该研究者引导学生通过公司治理角度讨论,管理者在追求公司价值最大化目标时,如何平衡相关利益者利益最大化,而又是通过什么样的所有权与经营权分离问题来反映出来。可以让学生做深刻地思考,巩固以前的知识,也给将来有意愿在这方面进行学术研究的学生指引一个可能的方向。

(4)布置开放式的作业并给予开放式评价。在这门课中,也会有一次课后大作业的任务,题目是开放式的,根据所学的学生独立地自主地完成一次介绍现金资本市场中一种新型的衍生工具。这是由学生自己确定写作内容,自己组织结构,以及完成学习目的,并对其程度负责,这样学生才是真正地学习,才会对自己学习的方向真正地负责任。最后,在评价作业时,通过学生间小组交叉评议完成。这不仅可以让学生学到更多的知识,也可以从评价他人作业得到学习的启发,而教师的评价处于次要地位,更显评价的公平普适性。

4 开放式教学模式在管理类课程中的心得体会

该研究者初次尝试开放式教学,所用的方法还处于试验阶段,体会主要有两个方面。

(1)在教学中合理引导学生从研究中学习的模式。在引导学生掌握基本知识后,完全可以是课堂从过去的单方向“教”转向双方向“学”。这不仅能使师生在知识交流学习的过程中有一个愉悦的氛围,而且也培养了学生的创新能力。从学生的反响来看,大多数人都肯定了这种方法的灵活性,但也表示这种学习模式让他们觉得在课后承担一定的课业负担。这是可以理解的,因为在传统的教学模式下,教师把所有问题从问到解到答都一一提供。而在开放式教学模式下,学生面对的只有一个情景,怎么问、怎么解和答都要靠他们动手动脑去收集整理、思考。要比以前课后完成作业,对例题的重复演练来得复杂,课业负担重可以完全理解。

(2)在教学活动中推进分工合作型学习方式。运用案例问题设定让学生们的学习目标更加明确,并且可以从有限的教学空间中获得无限的理论与实践知识,这使得教学内容更加丰富,延展性较强,让老师和学生在一种轻松高效的状态下授课与学习。由于衍生工具更多地体现投资模式的创新,而这种创新是立足于如何风险收益的平衡。这其实涉及的并不是一门学科,可能涉及到组织行为学、财务管理、公司治理等,所以在分工时,可以遵循个性化原则,根据学生的个体差异,在尊重他们不同的兴趣爱好的基础上,由他们自主决定各自任务。当然要鼓励并积极创造条件帮助学生思考管理的热点问题。鼓励学生勇于创新,从多角度提出案例分析思路和解决方案,要讲究学术自由,欢迎百家之言,当教师充满热情面对各种关键问题时,也是在激励学生前进。同时发展和引导学生培养合作的精神,对于他们将来生活,职业道路都有深远的影响。

5 开放式教学改进方向和相关建议

开放式教学有一个核心思想就是“以人为本”的理念,因为教学的最终目的就是让学生能够将理论知识转化成实际能力,并使他们拥有分析问题和解决问题的能力有所提高。通过启迪学生心灵,强调学习过程中各种能力培养和情感体验、促进学生综合素质全面发展的一种极富教育价值的教学。这也是开放式教学改进的方向。

(1)提倡“培养学生创新精神和实践能力”为核心的开放式教学,从培养学生的学习兴趣入手,不断激发学生的活力,着力培养学生独立思考的能力,使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求,实现教学的多样化和多向联系。

(2)推行开放的教材建设。高等院校在课程设置上与实际脱节的课程太多,只讲空头理论而不注重培养学生解决实际问题的能力。因此,教师在授课时不应拘泥于书本式教材,要使教材知识与实际社会生活接轨,应该有意识地不断创新教学内容、教学方法和手段以及考核方式,在传授理论知识的同时增长学生的见识,激发学生学习的兴趣。

(3)教学模式的更新。教师教学应广泛采用“发现式教学”、“案例教学”、“问题教学”、“合作教学”等方式。这些方式的顺利进行,案例的质量是关键。应该能提炼出一系列选择案例、情景设立、提炼理论、应用理论、诠释案例、归纳总结的规范流程,注重案例教学全过程的质量管理,体现课堂教学的多元化和开放性。

(4)注重教学活动的全过程管理。愉悦的课堂气氛是开放式教学的保障。首先,要建立开放师生关系。建立和谐、融洽、民主、平等的师生关系,教师要充分尊重、信任每个学生,尊重人格,关注个性发展。其次,在教学准备阶段中,教师依据教学大纲的知识点,认真选择案例,确定案例教学的重、难点,制定教学目标。而且,对教学过程有细致安排以及对突发事件的应变策略。再次,在教学实施过程中,教师应该明确自己的教学主体地位,明确自己的教学任务。但这并不意味着教师要以强势的态度进行教学,因为学生才是课堂的主体。所谓“润物丝无声”,即方式方法上的开放,教师要灵活掌控教学节奏,为了学生加强思维有时可以快速切入,有意识的引导学生朝着教学目标思考。最后,在整个教学过程中树立以培养学生创新能力为最终目标的案例教学理念,调动学生积极主动地探索问题,培养学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣,实现教师课堂角色的转变,使教师从单纯传授知识向学生如何自主获取知识,从讲解为主向启发引导为主转变。

(5)开放教学空间和思维空间。教室不应成为教学活动的唯一场所。应该尝试把课堂中的问题带出教室,带入生活,有可能的话领入企业。当然也可以邀请商业界成功人士提供一些有针对性的讲座,引领学生对知识有创造性的认知。在思维方面,教师要敢于、善于打破原有的教学设计,鼓励、引导学生对教师、书本质疑。允许学生突发奇想,提出不合常规能力的问题,努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围,给每个学生展示自我的舞台。

参考文献

[1]李建桥.论管理学课程开放式教学模式的创新[J].中国校外教育,2013(5):98,102.

[2]武峭山.论高校开放式教学模式的构建[J].石家庄经济学院学报,2007(3):134-135.

高校管理类课程教学改革的探讨 篇8

自进入新世纪起, 随着我国高等教育的飞速发展, 高校教育教学改革也在不断深化, 而管理学科作为一门应用性较强且实践要求较高的学科, 在当下必须要适应经济社会发展的需要, 综合发展人才的知识、能力与素质, 满足新时期对人才的需求。本文作者指出, 要有效提高高校管理类课程的教学质量, 应当首先打破高校中教师的传统教学理念, 密切关注相关的实时动态, 积极更新管理类的教学内容, 通过对教学方法的合理改革来提高教学质量, 最后建设科学的评价体系来检验学生的学习效果。

1 打破高校教师传统的教学理念

教学是高校的中心工作, 是提高教学质量的有效途径, 而教师作为教学工作中的主导者, 他的教学观念对教育至关重要, 而以往的教学观念中将教学的主要任务看作是对知识简单的传授, 在这样的传统观念下, 高校的课堂教学中注意对知识重点的突出, 由教师进行条理清晰的讲授, 但是却忽略了学生在教学过程中的主体地位, 未能让学生充分发挥自身的思维并进行讨论, 这样的讲课方式单纯的以向学生灌输的方式进行, 最终只能教出一批不会进行自主学习的知识存储型人才。而在新时期下, 应打破教师的传统观念, 让学生在学习过程中, 逐渐的认识并理解世界, 同时建构自己的知识世界, 教师应改变传统教学观念, 重视对学生的思维理解的发挥, 注重学生在学习过程中的主体地位, 使学生能够进行自主的学习。

2 及时更新并丰富教学内容

要确保教学改革的有效进行, 必须对教学内容进行科学的改革, 作为教师, 要实时观注管理学科专业的发展情况, 跟踪国内外的研究方向, 注意将新的科研成果与考研成果融入到教学内容中, 及时更新并丰富管理类课程的教学内容, 改善管理课程体系, 注意对管理科研界取得新进展的吸收, 丰富教学内容, 有条件的情况下, 还可以组织学生开展一些类似于社会调查或社会实践等的管理活动, 并将其纳入到教学内容中, 保证与时俱进, 同时也可以请来优秀的企业管理人才来做高校兼职教授, 将企业中实际应用的管理办法与创新理念以及先进成果引入到高校的课堂教学中。

3 改革管理课程中的教学方法

(1) 运用探究式教学法

探究式教学是通过研究探索开展教学的一种方法, 由教师将课程中的重点转化为对知识的研究探索, 通过教师对学生的指导, 让学生主动的展开对知识的探究, 进一步促进学生养成认真观察、善于思考、敢于实践的好习惯, 使学生能够善于发现与找到问题, 积极提出问题并进行大胆发言的习惯, 进而锻炼学生进行独立思考的能力与合作交流的能力, 使学生能够灵活的运用所学相关知识来解决实际遇到的问题。教师可通过组织学生在课堂上进行讨论或是组成课题研究小组的方式, 明确学习目的, 培养学生发现问题与研究问题的学习习惯。另外, 随着管理学科的快速发展, 教师与学生应共同进行学习, 教师不再仅仅是作为课堂上的演讲者, 而是对学生的自主学习加以指导, 以探究方式开展教学, 可以在课堂上设置疑问, 并引领学生进行思考, 让学生由被动灌输转换为主动学习, 组成课题小组共同进行资料的查阅与设计方案的探讨, 不但可以培养学生学习知识并运用知识的能力, 同时还锻炼了学生的团队合作能理与沟通能力, 并进一步强化了学生的创新思维能力与书面表达能力。

(2) 运用案例式教学法

案例式教学是目前国际上公认的一种管理类教学方法, 是一种综合运用引导、启发、参与方式的教学方式, , 不但可让学生将理论与实际联系到一起, 而且还能充分调动起学生的积极性与主动性以及创造性, 通过对实际案例进行分析与讨论, 进一步培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。运用案例式教学法进行教学, 将现实生活中的某些场景进行模拟或重现, 将学生带到案例场景中, 使学生自己展开讨论与研究来进行学习, 还可对实际案例进行分析与比较, 研究其中成功与失败的管理经验, 从中学习到一定的管理结论或原理, 学生还能在进行思考或是从他人的思考中进一步拓宽自己的视野, 进而丰富自身。

(3) 完善科学的教学评价体系

考试是对教学成果与质量的有效检验, 过去对学生学习效果的考查大都是采取一次性的卷面考试, 仅能验证学生对课本知识的死记硬背本领, 而忽视了对学生独立思考问题与解决问题等对所学知识运用能力的考查, 因此, 应科学合理的完善高校中的教学评价体系, 注重对学生创新精神与实践能力的检验, 针对学生个体存在的差异, 区别评价并认可个体的发展, 使用多样化的评价方式与手段, 综合教学过程与教学结果作为评价的依据, 更加全面、准确的掌握学生的学习效果。

4 结束语

总而言之, 深化我国高校管理类课程的教学改革, 满足新时期对人才培养的要求, 确保教学质量的提高与教学工作的有效性。

摘要：随着近年来我国高等教育的快速发展, 教学改革也在不断深化, 高校中管理类课程的教学必须符合我国新时代对人才的培养要求, 加之管理学科本来就具有较强的应用性的一门学科, 其中对实践的要求也极高, 因此必须积极更新教师的教学理念, 推动管理课程的教学改革, 及时更新相关的教学内容, 与时俱进, 并通过调整教学方法来进一步提高教学质量, 以科学的评价来检查学生的学习效果。本文作者从新时期下管理类课程教学的要求出发, 对改革高校管理类课程教学进行深入探讨。

关键词：高等学校,管理类课程,教学改革

参考文献

[1]舒小豪.林祖华.历敏萍.关于加强管理类课程案例教学的思考[J]井冈山学院学报.2005. (04) .

案例教学在管理类课程中的应用 篇9

1. 案例引入

所谓案例, 是包含有问题或者疑难情景在内的真实发生的典型性事件。教学案例从来源上讲, 主要有两类, 一类是自己编写的案例, 另一类是他人编写的案例。对于第一类案例, 教师可以根据教学的概念、理论、原理的需要, 在占有具体事实和原始材料的基础上撰写。在内容的选择上应符合企业实际情况, 并能够为学生所理解。对于形式的选择上, 也应力求多样、灵活和实用, 既可以是问题待定型、方案待决型, 也可以是说明型、练习型等, 教师可以根据教学目的、形式、学时, 选择适用的案例进行教学。

2. 案例讨论

案例讨论是案例教学的中心环节, 为了有效地组织案例教学, 应针对每次的议题规定若干讨论题。讨论题的确定既要结合案例的内容, 又要体现本次课程的主题, 同时还要有一定的理论深度, 通过案例学习达到深入理解理论的目的。一般而言, 案例讨论需要经过以下几个阶段:

首先, 学生个人课前预习准备阶段, 一般在正式开始集中讨论前一到两周, 就要把案例材料发给学员。让学员阅读案例材料, 查阅指定的资料和读物, 搜集必要的信息, 并积极地思索, 初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。其次, 小组交流讨论阶段, 学生利用课余时间进行小组讨论。小组讨论不是要为了就案例事主所处形势和建议取得一致意见, 而是通过相互交流与讨论, 促使每个小组成员进一步思考、调整和深化学生对案例的分析。最后总结出小组讨论的结果, 并选出表达比较清楚的学生进行小组意见的汇总。最后, 是课堂讨论阶段, 在课堂上, 各个小组派出自己的代表, 发表本小组对于案例的分析和处理意见, 发言时间一般应该控制在30分钟以内。老师会根据案例的内容和教学要求, 引导讨论的进程。

3. 概括总结

在案例讨论结束时, 教师要小结讨论的成果, 老师可以针对每位同学在讨论中的表现进行讲评, 对其精彩的发言予以鼓励, 对讨论过程中出现的概念及理论错误进行讲解, 并通过案例, 给出分析的思路或者学习的结论。

二、管理类课程案例教学的现状

案例教学在国外已实行多年, 在西方国家已成为管理类课程教学的一种主流方法, 如哈佛商学院所有的课程中, 约90%的课程中的90%以上的内容必须采用案例教学。当前在国内, 案例教学已被越来越多的人所接受, 并列入了各高校的教学改革计划, 尤其是在工商管理类高校已经开始广泛运用。但是总体来说, 目前国内管理类课程案例教学效果不尽如人意, 其主要的原因表现在以下几个方面。

1. 案例内容选择的适应性较差

由于管理水平的限制, 过去的案例多是根据国外公司的情况总结出来的。受社会制度、文化背景的影响, 这些案例或国外的管理模式很难被我们的学生深入理解。而国内由于各个高校财经管理类专业之专业取向的差异, 教学中对案例的选择事实上处在一种“各取所需”的状态, 加之国内经济体制改革的深化和对外开放的扩大, 转轨经济的特殊性日益突出, 可作为教学案例的本土企业的发展难于预计, 典型性案例的选择更是余地有限。

2. 案例教学比例不尽合理

当前在我国高校中, 对理工类专业实践教学重视的程度远远高于对财经管理专业的实践教学, 体现在单科课程教学上, 财经管理类专业实践教学的课时数基本在1/3以下, 与国外著名商学院相比, 国内高校案例教学在工商管理教育中所占的比重还很小, 远远不能满足专业人才培养的需要。以哈佛商学院为例, 除了两门课以外, 其他课程都用案例教学。案例教学占教学时间的比例高达90%, 对于30个学时的课程, 一般只有2学时的理论讲授, 其余28个学时均用于案例教学。

3. 案例教学组织过程的自发性特征比较突出

主要表现在, 从案例的选择开始, 到案例教学的准备、课堂教学的组织、教学效果的评价等各个环节, 基本上是主讲教师一个人表演的“独幕剧”, 主讲教师集编剧、导演、主要演员等角色于一身。因此, 案例教学的效果如何, 主讲教师的教学经验成为根本的决定条件, 很难看到科学的、稳定的、制度性的支撑因素。

4. 案例教学效果评价的可比性差

由于缺乏系统理论研究和具体方法的指导, 案例教学的效果究竟如何, 目前还停留在“只可意会不可言传”的水平。在教学中, 各个高校即使十分重视案例教学的运用, 也没有拿出一套客观公正的考核指标体系, 对案例教学的效果进行相对科学的评价。

三、进一步搞好管理类课程案例教学的思考

管理类课程案例教学是一个老师与学生、学生与学生互动的过程, 需要大家的共同努力, 教师对管理案例教学的组织引导是教学成败的关键, 学生是案例讨论、分析、学习的参与者和主体。

1. 培养管理类课程主讲教师的理论教学和案例教学素养

教师的理论素养不仅包括对管理类课程理论和方法的理解和掌握, 而且包括案例教学的相关理论和方法是否为主讲教师所掌握。有关调查数据表明:国内高校从事管理类课程教学的教师中, 90%以上是从校门到校门, 经济实体的工作经历极度缺乏。因此, 当前首要的任务是加快管理类课程主讲教师实践经验的积累。一方面, 通过参与课题研究 (尤其是源于企业、政府等组织的实际需要的课题) 、带学生进行生产实习等方式, 迫使主讲教师首先完成管理理论与管理实践的结合;另一方面, 加强管理类教师的校内教研活动, 针对案例教学的过程和效果进行集体研究、探讨, 在共同学习中提升教师对案例教学法的认知程度。

2. 精选管理类课程的教学案例

选编案例是实施案例教学的前提, 只有选择了合适的案例供学生讨论、分析, 才有可能搞好案例教学, 因此, 必须下大工夫精心选择管理专业的教学案例。首先, 选取的案例要有很强的针对性, 凡是选取的案例, 必须与教学理论知识相吻合, 要针对这些知识的难点、重点, 否则效果可能适得其反。其次, 选取案例一定要注意时效性, 管理活动是一个动态的过程, 管理理论不断更新, 人们的管理实践也不断发展, 所以, 在选取案例时一定要紧跟时代的步伐, 选取和现实相接近的案例。因为过时的、陈旧的案例会使学生感到枯燥、乏味, 缺乏吸引力。最后, 选取案例要注意案例本土化, 不要过多运用国外的案例。因为国外案例背景情况学生难以深刻理解, 往往讨论、分析不能切中要害, 而且过多讨论国外案例, 不分析本国案例, 不利于学生了解国情和深刻理解并更好地运用理论知识。因此, 案例本土化应该是一个努力的方向。

3. 鼓励学生积极参与案例讨论

在案例教学中, 学生是主角, 是分析材料、揭示问题、寻找答案的执行者。由于传统教育体制的原因, 学生在教学中主体地位失落已久, 他们已经习惯被动地聆听和接受, 案例教学法———这种自学为主的方式, 归还了学生应有的主体地位, 相当多的学生反而无所适从。所以, 一方面必须通过教师的引导, 要让他们知道怎样学习案例, 怎样为案例课题做准备, 为解决这些问题应掌握哪些知识, 以便学生认准自己的角色, 真正站到自己应该站的位置, 积极参与其中。另一方面, 在案例教学活动的事中和事后, 如何给予学生积极、中肯、可操作性比较强的评价, 也是激发学生积极性的重要手段。

4. 改进教学研究, 尽快出台科学的可操作性强的案例教学方法体系

与国外相比, 国内案例教学理论研究的系统成果并不多。作为管理类课程的基本教学方法之一, 案例教学的心理学、教育学支撑理论研究, 案例教学的原则、步骤、方法的研究, 案例教学效果评价体系的研究等方面, 缺乏统一的科学的规范。特别是由于缺乏对案例教学效果的科学评价, 对案例教学和理论教学计划课时的分配, 各高校对财经管理类专业的教学活动也难以作出相对合理的划分, 对案例教学效果的制度性保障就减弱了。

摘要：在我国开设管理类专业的高等院校中, 案例教学法已经得到广泛的应用, 成为管理类课程教学过程的基本教法之一。管理类课程的突出特征是实践性较强, 仅仅靠理论教学难以高质量地完成教学任务, 所以, 如何引入案例教学、案例教学的效果如何, 直接决定着管理类课程教学的整体效果。提高案例教学的效果是管理类课程整体教学效果改进的关键。

关键词：管理类课程,案例教学,教学效果

参考文献

[1]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践, 2002, 22 (7) :36-41.

[2]刘日星.教学型高校财经类管理专业管理学原理案例教学创新探究[J].宜春学院学报, 2009, (3) :54-56.

管理类课程教学模式 篇10

公共管理学科是一门综合性极强的应用性学科, 是我国新兴的一级学科, 专业教学涉及到40多门课程, 包括管理学、经济学、法学、社会学等多学科的基础知识。哈尔滨商业大学的公共管理学科依托财政学 ( 含税务、资产管理与评估两个方向) 、行政管理、劳动与社会保障五个本科专业或方向的发展与人才培养, 为公共管理与公共服务领域储备专业人才。其中财政学专业为黑龙江省省级优秀重点建设专业, 拥有黑龙江省高校独有的劳动与社会保障专业, 拥有公共管理一级学科学位授予权; 哈尔滨商业大学的公共管理学科的科学研究水平日益提升, 财政学、劳动经济学、公共政策学等公共管理专业的专业课为省级精品建设课程, 保证了公共管理学科人才培养的质量, 历年公共管理专业毕业生的就业和社会贡献保证了哈尔滨商业大学公共管理学科人才培养的社会声誉。

一、精品开放课程背景下公共管理类课程教学方法改革的可行性

教高[2011]6号、教高[2011]8号、教高[2012]2号和教高[2012]135号等文件, 明确了高等教育的发展方向是以提高质量为核心的内涵发展, 通过国家精品开放课程等优质资源的开发和共享, 服务包括高校学生在内的学习者自主学习。

在哈佛、耶鲁、北大、清华等世界知名大学网上提供课堂实录之后, MOOC提供了包括课程介绍、大纲、课程视频、在线作业、独立讨论区组成的完整视频; 闯关一样的课程设计, 使课程学习像打游戏一样具有吸引力。为高等学校学生获取全球化的优质教育资源提供了触手可及的渠道。信息技术的发展和应用, 加快了大学教师和学生的学习速度。这种全球化知识共享的特点和信息模式, 为公共管理类课程的教师教、学生学的教学方法提供了机遇, 也提出了挑战。

在信息化和高等教育全球化的背景下, 大学生能够运用网络工具接受时代信息和最新研究成果。因此, 有效地运用网络优质教学资源, 使其为传统课堂服务, 让学生在课堂学习中得到快乐和兴趣, 收获知识, 增长才干, 成长为优秀的公共管理人才, 是具有可行性的。

二、教学方法研究综述

1. 教学内容、教学方法与科学发展同步

倪丽娟、陈辉 ( 2013) 认为, 针对文科教学内容的复杂性、实践性和实验结果的不确定性, 应该增加实验教学学时, 通过观察体验式、情境仿真式、模拟案例式、实操实验式、自主研发式等实验教学方法的综合应用, 实现学生人文素质的养成, 进而增强文科学生的创新精神和就业竞争力[1]。陈振华 ( 2011) 认为, 目前对讲授法出现的质疑以至于讲授法的存在性危机, 是在主体认识转移的背景下过度批判传统教学方法的表现, 是课堂教学方法探索乏术的表现。教师在发挥讲授法受众广泛、知识传播速度迅速的前提下, 把发现法、讨论法、演示法、实验法等现代教学方法应用到课堂教学中, 实现教学方法的多元优化组合[2]。

别敦荣 ( 2009) 认为, 西方现代大学教学内容以及教学方法发展与科学的发展同步。教学方法的大致演进顺序是习明纳、习明纳与班级授课制结合, 到今天师生对问题探索的研究性课堂教学法, 引导学生团队学习学科的学术成就[3]。

2. 行为导向理论指导下的教学方法研究

一些学者认为, 在经营管理课程的教学方法中使用团队项目教学法, 使得教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移, 实现基于“互动”的传授。刘新科 ( 2012) 认为, 行为导向教学理论在教学实践中表现为案例教学法、项目教学法、理实一体教学法、任务驱动教学法、情境模拟教学法等多种教学方法[4]。李书华 ( 2014) 认为, 经济法课教学方法应实现从讲授法到参与式教学的转变[5]。

叶信治 ( 2011) 提出, 一些美国研究型大学认为教学方法具有美育和德育的作用。在课堂教学中, 师生有备而来, 采用小班讨论式教学方法, 通过“做中学”训练思维能力和动手能力, 陶冶道德情操, 达到学生的全面发展[6]。

3. 在线课程教学方法研究

随着网络和信息技术发展带来的高等教育国际化, 大学生学习已进入“立体化”时代, 不仅在课堂、图书馆, 而且在宿舍通过网络也可以获取大量与教学内容相关的知识。韩锡斌、程璐楠、程建钢 ( 2014) 认为, 在线教育环境下, MOOC课程采用“讲授式”、练习和作业教学活动的教学法, 无法照顾到个体特征不同学习者的不同需求; 应该分层分类开展视频教学和教学交互, 达到持续提升学生学习体验和成效的目的[7]。袁莉、斯蒂芬·鲍威尔、比尔·奥利弗 ( 2014) 认为, 以视频讲座、文本资源、带有自动反馈的章节在线测评为主的MOOC是一种职 业培训新 途径[8]。何朝阳、欧玉芳、曹祁 ( 2014) 认为, “翻转课堂”模式进一步将网络教育资源和行为科学联系起来, 实现学生是课堂的主体和教师的引导者、解释者的角色[9]。

综上所述, 现有的教学方法研究均强调学生的主体性和教师角色的转变, 通过各种教学方法来激励大学生发展逻辑思维和分析能力, 培养具有科学精神与实践能力的研究型和应用型人才。

三、精品开放课程背景下公共管理类课程教学方法的探索

中国经济社会的转型, 已经对公共管理人才产生了巨大的需求, 在人才培养方案、课程体系建立、理论教学与实践教学、师资团队等人才培养环节中, 凸显公共管理、公共经济的教学特点具有重要的现实意义。

1. 社会转型期公共管理类课程的培养目标

在中国由计划经济向市场经济转型对公共管理人才需求增加的背景下, 在优质教育资源共享的网络时代, 公共管理学科课程的课堂教学方法应有明确的人才培养目标: 关注社会、具有时代使命感和具有解决问题的能力和责任感的公共管理人才。

2. 精品开放课程背景下公共管理类课程的教学方法

针对全球化和转型时期我国公共管理学科人才培养的目标, 借助在线课程广泛共享的契机, 使网络精品开放课程和MOOC等网络资源为公共管理类课堂实践服务。即通过学生在课前先上网“听课”, 自主学习相关的精品课程资源, 了解相应的知识点和理论。在课堂上, 运用任务驱动教学法、案例教学法、情景参与法, 侧重学生的自主表达、讨论, 以促进学生思维的主动性和问题拓展意识, 通过自学和争辩提高学生自主地认识问题、分析问题、解决问题的能力, 最后由教师总结和加以点拨; 让大学课堂更多地从静态知识的单向传授转为双向及多项的思想碰撞。提高学生的课堂参与深度和学习兴趣。在主动探索课堂氛围的烘托下, 深化对知识点的认识、凝练科学求知的思维, 让学生在思维和兴趣的培养锻炼中发展精神追求, 在不知不觉中提升大学生学习的自觉性和自主性, 养成团队协作精神、创新精神, 达到内化知识的目的。

传统面对面的课堂加上现代网络资源, 以及应用行为理论的课堂教学方法, 能够养成大学生奋发有为、自主探索真理的世界观、人生观和价值观, 在实践的思维锻炼中养成个人独特的认识问题、分析问题和解决问题的方法。这样, 既充分应用了在线的优质教育资源, 又考虑到传统教学的面对面交流、即时沟通的多维方法体系, 教师能够及时从学生那里获得反馈信息, 对教学进行适当的引导性总结和调整, 兼顾了知识的大规模传授和个性化的学习, 提高掌握知识的准确度。

摘要：公共管理学科是一门综合性极强的应用性学科。在精品开放课程背景下研究公共管理类课程教学方法改革的可行性:现有的教学方法研究是教学内容、教学方法与科学发展同步, 行为导向教学理论带来了学生主体和“翻转课堂”的教学方法研究, 以及高等教育国际化背景下的在线课程教学方法研究。应在精品开放课程背景下, 对公共管理类课程教学方法展开符合时代特征的探索。

关键词：精品开放课程,公共管理,教学方法

参考文献

[1]倪丽娟, 陈辉.从文科与理工科实验教学差异的视角谈文科实验教学[J].实验技术与管理, 2013, (1) :148-150.

[2]陈振华.讲授法的危机与出路[J].中国教育学刊, 2011, (2) :41-44.

[3]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究, 2009, (8) :95-82.

[4]刘新科.“学习化社会”理论与大学教育——赫钦斯“学习化社会”思想解读[J].合肥师范学院学报, 2010, (4) :44-46.

[5]李书华.《经济法》教学方法改革探讨——引入参与式教学的思考[J].教育教学论坛, 2014, (2) :248-249.

[6]叶信治.从美国大学教学特点看我国大学教学盲点[J].高等教育研究, 2011, (11) :68-75.

[7]韩锡斌, 程璐楠, 程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].网络教育与远程教育, 2014, (1) :45-51.

[8]袁莉, 斯蒂芬·鲍威尔, 比尔·奥利弗.后MOOC时代:高校在线教育的可持续发展[J].开放教育研究, 2014, (6) :44-52.

管理类课程教学模式 篇11

财务管理类课程教学活动，一般以知识性教学为主。很多技工院校的教师认为在课堂中只要尽量教授学生足够的知识和技能，让学生学懂，并教会学生在实践中解决问题，就是一位称职的好教师。然而，学生是顾客，教师应始终以顾客为关注焦点，不断满足其需求。现代学生不但要求学到知识和技能，还有各种不同层次的需求。为此，教师要在如何教学上下足功夫，充分体现教师对学生的人文关怀。只有将传授知识和人文关怀揉合在一起的课堂，才是高质量的课堂。

笔者在技工院校中从事多年财务管理类课程教学工作，经过潜心研究和钻研，不断将人文关怀渗透到专业课程教学工作中，得到了各届学生的好评，充分将“匠人精神”用在课堂教学研究上，做到财务管理类课程教学工作精益求精，化单调枯燥的知识和技能教学为学生开心愉悦的自主学习，达到了事半功倍的效果，也真正达到了教书育人之目的。

一、在财务管理课堂教学上，营造舒畅的师生心理环境

师生良好的心理状态会相互影响，给教学效果带来不可估量的收获。教师有良好的心理环境，会直接感染到学生，让学生在舒畅的心理环境中学习；学生有了良好的心理环境，也会反过来影响教师的教学活动，促进教师的思维和自信。

1.教师具有优良的个性品质、人格魅力和渊博的知识，可以让学生赏心悦目

财务管理类课程涉及的知识面很广，有数学、会计、金融、外贸、经济学等相关学科，从而要求教师在这些方面的知识要较为全面，不能照本宣科，否则会导致学生学得一头雾水。笔者学院生源主要为初中毕业生，学制五年，而财务管理类课程一般在第四学年开设。技工教育以实操教学为主，往往导致学生在理论方面的知识较为缺失，甚至不足，其中学生属严重缺失的是数学知识。如学习年金的现值和终值时，基础好的学生，如果知道等比数列的求和，就很容易得到年金的现值和终值公式，而无需去死记硬背。但对于相对基础较差学生，如果教师不想办法去解决该问题，将会导致该层次学生越学越糊涂。在年金的现值和终值学习之前，教会学生巧妙运用等比数列的求和原理，即在等比数列求和等式两边同时乘以公比后得出另一等式，再将两式相减，即可求出等比数列的和，无需记忆公式，即可直接求出年金的现值和终值。如果要求学生死记公式或根据等比数列求得公式来求年金的现值和终值，则导致学生感觉上课是在听天书，无法做到让学生“知其然，知其所以然”。笔者通过启发、引导学生用此法解出年金的现值和终值时，学生们茅塞顿开，给予了响亮的掌声，并为之感叹，不愧是学数学专业的财务老师。通过此案例，学生在舒适自如的心理环境中学会了年金现值和终值的求法，不需要记忆书上看起来繁琐而复杂的公式，而且忘记公式后，也可以算出正确的数值。

2.教师言传身教、榜样示范，用思想、言行去愉悦学生

师者，传道授业解惑也。教师在传道授业过程中，言传身教，要求学生做到的，自己也要做到。“己所不欲，勿施于人”“身正为师，学高为范”。在财务管理类课程教学中，要让教师之爱充分在学生中起到示范作用。只有教师对学生表达出真诚的爱心，才能激发起学生对周围人群的爱心。只有教师的一言一行和高尚的思想才能感化学生，让每一个学生心情愉悦。如在财务管理类课堂教学中，有的学生偶尔会出现精神萎靡不振，甚至睡觉的现象。如何对待学生上课睡觉的现象，是摆在技工院校任课教师前面的难题。学生上课睡觉，有的是因为晚上睡觉太晚，有的是因为身体不舒服，有的是因为家庭有特殊原因等等。针对不同的原因，要采取不同的教育方法，特别是针对学生身体不适或是家庭特殊原因，教师应该了解情况，并给予关怀，让学生充分体验到教师对学生的爱心，不能笼统给予严厉的批评。不然，给学生的感觉是教师没有爱心，不关心学生，久而久之，学生在教师潜移默化地影响下，变成冷血动物。教师要求学生要着装整齐，没有不良习惯，教师也应该做到。教师经常要求对待周围的学生要抱以宽容之心，那么教师对待学生也要宽容，不怕学生犯错误，关键要教会学生正常对待错误。只有教师真正用言行去愉悦学生，学生在课堂上跟教师互动，才是一种真正的快乐学习，是一种享受。

3.教师用阳光积极的情感、丰富的表情、和蔼的态度、幽默的语言和亲切的目光，让学生产生心理共鸣，创设轻松的心理环境

财务管理类课程教学过程，知识性强，涉及的数学知识多，如果教师只是一味地灌输知识，并且整堂课的表情是铁板一块，导致学生身在曹营心在汉，上课变成一种煎熬，如热窝上的蚂蚁，等着下课铃声，教学效果可想而知。久而久之，学生会对财务管理类课程产生恐惧感。基于财务管理课程的特点，首先教师在课堂上，运用阳光积极的心态，抑扬顿挫的语言，和蔼可亲的态度，幽默的语言，并同时投以亲切的目光，让学生充分沐浴在一种多维度的课堂氛围中，不知不觉地就可达到教学目的。教师要做到以上几点，不是一朝一夕可以完成的，必须自觉养成修身的习惯，具有良好的心态，有扎实的教学基本功，不断学习、不断进步，方能成就。

4.赏识学生，让学生充分感受成功的喜悦

在财务管理类课程中，要在作业讲评和课堂提问等环节中做到充分赏识学生，让学生真正感受到成功的喜悦，从而让学生爱上财务管理类课程，虽然知识方面比较难，但学生跟教师互动良好，有一种成就感，寓教于乐，也就达到了事半功倍的效果。课堂中，作业点评是必不可少的环节。针对学生在作业中好的表现，如有的学生字写得很漂亮、工整，有的学生逻辑思维很严密，有的学生作业态度很好等，笔者都一一予以表扬，特别针对每一个学生的作业，分别有哪些优点，也做到一一点评，让学生充分感受到教师对他的关注和赏识，心里美滋滋的。再如，请学生回答问题时，鼓励学生大胆开口讲，不要怕讲错，只要开讲，就肯定有正确的地方，针对正确的知识点，给予足够地肯定和表扬，让他们能够自由表达自己的想法，发挥个性，必然导致学生爱上财务管理课程。因为只有这种课程，学生才能充分体会成功的喜悦。

二、在财务管理课堂教学上，营造最佳的生理环境

财务管理类课程涉及的知识较难，要学好学懂该门课程，对初中起点的技工院校学生来讲，有很大的难度。为此，在课堂上，教师应该充分掌握学生的身体规律，合理安排和引导学生将身体状态调适到最佳状态，以获得最佳的学习效果。

1.讲、练、议等时间安排要尽量合理，让学生张弛有度

根据权威调查发布的数据，只有58.8%的学生自认为上课时能集中注意力，仅有39.7%的学生表示课堂上持续集中注意力达30分钟以上，大部分学生能够集中注意力听课的时间集中在20分钟左右。这是中国青少年注意力的现状。技工院校一堂课的时间约为45分钟，满堂灌是最大的禁忌。这将会导致课堂鸦雀无声、睡成一片，学生学不懂、跟不上以后，只有放弃，长此以往，恶性循环，教学效果等于零。笔者一般安排讲授或播放微视频的时间不多于20分钟，再安排15分钟学生练习或讲练结合，最后安排10分钟给学生、结合日常工作的财务知识讨论所学知识、并提出自己的见解，最后教师总结。根据学生身体特点，合理安排教学时间，让学生在课堂上张弛有度，以求达到最佳的教学效果。

2.要求学生合理安排饮食，保证在课堂上有充沛的精力

根据调查，有40%的技工院校学生由于各种原因不吃早餐上课，上课处于严重饥饿状态，不能集中精力或没有精力，昏昏欲睡。教师应该教会学生如何合理安排自己的饮食。根据营养专家的建议：一日之计在于晨，早晨是一天的开端，吃一顿好的早餐对于学生一整天的学习是至关重要的。从营养学的角度看，一日三餐的饮食，也是以早餐要求最高。经过一夜的酣睡，人体机体中储备的葡萄糖已经消耗殆尽，激素分泌已进入了低谷，大脑很难为无米之炊，记忆机能处于迟钝状态。这时，一份营养早餐犹如雪中送炭，能给嗷嗷待哺的脑细胞提供渴望得到的能量。这对于脑力消耗极大的考学生来说，无疑是至关重要的。其次，对于一日三餐的安排，学生要遵循“早餐要吃好，午餐要吃饱，晚餐要适量”的基本准则。最后，除了一日三餐科学合理之外，学生要适当增加富含铁元素的食物如猪肉、兔肉、牛肉，特别是动物内脏，如肝脏、血制品的铁含量特别高，再辅之以富含丰富维生素C的新鲜蔬菜和水果，特别是深色蔬菜，如菠菜、苋菜、胡萝卜、洋葱等。教会学生合理安排后，让不吃早餐的学生重视早餐，吃早餐的学生也要注重营养，这样可保证学生在课堂上有充沛的精力，为良好的教学效果奠定物质基础。

3.要求学生理解财务管理课程，减少学生的机械记忆量

财务管理类课程涉及的计算公式很多，如复利终值（现值）、普通年金终值（现值）、先付年金终值（现值）、债券估价模型、普通股估价模型、优先股估价模型、各种财务比率的计算、经营杠杆、财务杠杆等，全部都是利用公式或模型进行计算。如果教师只是教会学生死记硬背公式，学生到最后只会一塌糊涂，越学越难，将所有财务管理知识搅成一锅粥。在教学过程中，所有公式要求学生理解，掌握公式的推导过程，万一不记得公式，也可以在很短时间内通过推导计算出来。如普通年金终值公式为FVAn=R×FVIFAi，n=R×（[（1+i）n-1]/i），认真学习成绩好的学生，可以直接利用公式，用查表或计算的方法根据已知条件求出普通年金终值，但此类方法长时间后容易忘记或身边没有系数表可以查询，导致学完后，学生很快又将知识还给了教师。而期数为n年、金额为R元的普通年金终值的数学实质是：FVAn=R+R×（1+i）1+R×（1+i）2+R×（1+i）3+…+R×（1+i）n-1（称之为式1），即为等比数列的求和，而技工院校的学生也记不住等比数列的求和公式，根据等比求各公式的原理，只要将上式两边同时乘以公比（1+i），得出（1+i）FVAn=R×（1+i）1+R×（1+i）2+R×（1+i）3+…+R×（1+i）n-1+R×（1+i）n（称之为式2），将式2减去式1即可得出FVAn=R×（[（1+i）n-1]/i），将R、i、n的值代入公式即可计算出结果。

如果教师抓住每一个公式的推导过程，教会学生最简单的推导办法，减少机械记忆量，将会使得该课程教学效果显著，并在学生脑海中打下深深烙印。其实，这也是教育专家所强调的教育本质，把教师教授的知识忘记后，留下的东西，才是学生真正学到手的东西。

三、以人为本，不断创新教学模式

高品质的课堂教学应该是充分体现教师主导、学生主体的师生良性互动。这也是教学模式设计中尊重学生主体性的重要体现，是对学生人文关怀的直接载体。

1.以人为本，充分体现学生为主体的活跃课堂教学活动

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”

财务管理类课程教学一定要构建学生自主、合作、探究的学习模式，充分激发学生的学习需求和兴趣，给学生以足够自主的空间和活动的机会，使学生“自主”地进入到学习的过程中去，促使他们达到求知的最佳境界，激发学生去自学、去设疑，然后用查资料、探讨等方法去自行解决问题，逐步培养学生“自主学习”的习惯。如在进行年金现值和终值的教学设计时，笔者结合学生实际情况，首先提出两个问题：一是假如某学生五年后需要出国留学，所需资金30万元，银行年利率为3%，需要每年年初存入银行多少钱才可以达到要求； 二是假如某学生今后连续五年每年末要支取1万元，银行年利率为3%，需要现在存入银行多少钱才可以达到要求。这两个问题很切合学生实际需求的问题，问题提出来后，学生一定想知道如何解决此类问题，从而激发了自己的求知欲望。其次，将全班学生分为四个组，每组推荐一个组长，负责所在组的讨论和交流工作，大家一起努力用已经学过的知识去解决问题。第三，每组推荐一个代表对讨论结果与全班同学进行分享，从而在自主学习中得出知识和真理。第四，教师在最后环节进行画龙点睛，总结出年金的现值和终值公式，从而加以运用。第五，巩固练习，将所总结出的知识拿到实践中去检验。通过自主、合作、探究和实践的教学环节，充分培养学生的自主学习和团结合作精神，充分体现学生在课财务管理课堂中主体作用，也充分渗透了自主发展的人文怀。

2.以人为本，重视课堂情境教学设计，充分体现教师的主导作用

教学即是认识过程，又是活动过程。这种活动不是可有可无的教学点缀，而是学生获得充分、生动发展的必需。应该积极倡导学科教学的活动化，要求教师充分挖掘和利用教材的活动因素，精心地设计和组织学习活动，努力拓展活动的时空，丰富活动的方式，促使学生多感官参与学习，积极地动脑、动口、动眼、动手、动心，把紧张的学习过程变为引人入胜的愉悦的学习活动，形成多渠道、多方位、多形式的综合性、立体化的课堂。教师在财务管理类课堂教学活动中强调以学生为主体的人文关怀，但不代表教师对课堂进行放任，变成的自习课，而是要在教师的一紧一松的牵引下，学习新知识和新技能，满足学生的求知欲望。如在观看《怎样当好财务经理》的视频时，提到人民币升值和贬值时，马上暂停视频的播放，提出问题：假如你是财务经理，请思考人民币升值对自己所在公司和国家层面的影响（包含积极影响和消极影响）。通过分组、讨论、探究后，学生先自行总结出积极影响和消极影响，再继续观看视频，学习专家的分析，再对照学生们的思考，两者结合起来，让学生真正开动脑筋，教师主导，从而达到了让学生的所有学习活动都是围绕的教师设计的主题展开，充分发挥学生的主观能动性。

财务专业中最难学习的一门课程就是财务管理。只有将对学生的人文关怀渗透到教学活动的每一个环节，充分激发每一个学生的学习兴趣，让学生自主、愉悦、快乐学习，方可真正学好该门课程高深的专业知识，并且达到永久不忘的境地。

管理类课程教学模式 篇12

高校管理类本科课程的教学方法正受到越来越多人的关注。提高管理类专业课程的教学水平, 不仅是为了满足用人单位日益提高的人员素质要求, 更是高校教师实现自我价值的必由之路。

管理类本科课程教学的挑战性主要来源于管理学科的二重性, 即科学性和实践性。由于科学性, 教师有必要将管理学科中的科学知识、科学内容传授给学生;又由于实践性, 学生即使能够背诵大段的管理理论, 如果没有了解其中的精髓, 或者由于没有感性的认识, 而在今后的管理实践中无法成为一个出色的管理者。这样, 仅仅通过对管理的书本知识学习, 可能难以满足大多数用人单位对管理专业人才的需求。

主动型学习 (Active Learning) 是指学生在课堂学习中从被动接受知识转向主动学习, 并且通过自身行动中的思考实现对知识、技能的掌握。主动型学习不仅仅传授知识, 而是强调知识、观念等的实际应用, 并注重技能、能力的培养。主动型学习要求学生通过听、说、读、写和反思等方式来得到知识。具体方式可能有“问题解决练习”“小组讨论”“情景模拟”“角色扮演”“案例研究”等。

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2007]2号) 指出:要坚持知识、能力和素质协调发展, 继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革。为满足国家、社会以及学生的学习要求, 鉴于主动型教学的实践性和主动性, 教师应该在管理类课程的教学中, 加大该教学方法的使用力度。为此, 本文以企业战略管理课程为例, 提出了主动型教学的系统化方法, 供广大教师参考。

二、主动型教学的实施

主动型教学的实施可以由教学模式设置、备课、课堂传授以及持续改善四个环节构成。

1. 教学模式设置

教学模式的成功设置是成功实施主动型教学的第一步, 也是关键的一步。教学模式设置环节将为后面的三个环节设定基调。在主动型教学中, 知识不是简单地从教师流动到学生, 而是需要建立一个集体学习的氛围。当一个问题提出后, 该问题应该能够在学生中间进行讨论。

笔者在企业战略管理的教学中, 提前让学习委员将每位同学的照片电子化, 并配合爱好、实践经历、教育背景、课程期望以及职业向往等, 制作成PPT, 在课程的第一节播放, 极大地吸引了学生的学习热情和主动性。再配合马蹄形的座位安排, 使得学生对课程学习有耳目一新的感觉。

2. 备课

与普通教学方式不同, 主动型教学要求教师在备课时不仅要准备传授内容, 还要准备通过何种方式传授这些内容。一般来说, 传授方式应该与教学内容紧密结合。主动型教学常用传授方法见表1。主动型学习的备课行动步骤见表2。

其中, 尤其要注意多种传授方法的整合应用。例如, 在教授企业战略管理课程中的企业内外部环境分析时, 笔者首先给出中国人寿的案例材料, 请学生根据材料论述中国人寿的内外部环境特征。接着采用角色扮演法, 安排一名学生扮演中国人寿的总裁, 其他学生扮演中国人寿聘请的管理专家。“总裁”以“头脑风暴”方式向“专家”征询中国人寿未来在PEST各方面可能面临的机会和挑战, 并将所有可能性列在黑板上。下一步, “总裁”请所有“专家”对所有可能性投票表决, 得票高的机会和挑战被认为有较大可能发生, 因而中国人寿必须认真对待。最后, “总裁”使用外部要素矩阵 (EFE) 方式, 再结合专家打分, 评估中国人寿的应对能力。

3. 课堂传授

对于主动型教学的课堂传授来说, 保持全体学生的参与性是最重要的。尤其是要调动那些平时比较沉默学生的积极性。在传授过程中, 要注意使用学生的背景资料以及他们的生活、工作经历, 这样能够将理论与实践的距离缩小, 并且可能从中发现有用的例子。另外, 课后总结非常重要, 它能够使学生明了本节课的重点、难点等。课后总结也应有学生的积极参与。

在企业战略管理课程教学中, 笔者采用在海南大学南门卖烧饼等贴近学生生活的案例来进行五力模型分析, 既使学生感到亲切, 又能使学生认识到战略管理的思想不论对于大型企业还是个人发展都是适用的。

4. 持续改善

持续改善是质量管理中的重要环节。将持续改善应用于课堂教学效果的提高是必需的。主动型教学的持续改善要求教师关注学生学习过程、收集各种反馈信息、思考学生表达出的想法和建议、调整课程计划和传授方式。

在教学实践中, 笔者根据各种信息不断改进主动型教学模式的教学质量, 尤其注重在我国政治、经济、社会、文化等各方面均快速变化的情况下, 不同界别本科生的人生经历有较大不同, 而采取相应的教学调整方式。例如, 对于90后学生, 笔者特别强调学生要掌握我国改革开放的历史, 不然他们可能很难理解西方的战略管理理论与中国管理实践之间的差异。鼓励学生使用无线网络设备, 实时在互联网上搜寻相关信息, 即时进行讨论。

三、有关主动型教学的常见误区

1. 主动型教学只适合在小班开展

一些教师可能觉得在大班展开主动型教学比较有难度, 实际上许多技巧和方法经过改造后完全适用于大班教学。例如, 分组讨论的形式在大班可能既费时又容易产生混乱, 如果采用同桌讨论, 可能就方便得多了。同样地, 将所有小组的讨论内容总结出来, 再展示给所有学生对于大班可能非常困难, 但是如果只选取其中几个小组的讨论结果, 然后采取全体学生举手表决的方式教学, 就相对容易得多, 也能够得到学生讨论的结论。

2. 概念性知识只能通过讲授的方式教学

一些教师可能认为概念性知识的传授只能通过讲授方式进行。事实上, 只要在讲授方式中加入一些元素就可能实现主动型教学。例如在金融管理课程中, 将最近报纸讨论的金融问题作为引导性问题, 就可能激发学生们的思考热情, 并且缩短理论与实践之间的距离。

3. 当课堂用讨论方式进行时, 难以保证步入正常教学轨道, 难以保证课堂秩序

如果试图对课堂的活跃气氛进行限制, 可能会影响到学生积极性的发挥和最终的教学效果。但是, 如果将每节课的议程和时间都经过很好的计划, 并展示给学生, 将能够有效减少讨论时偏离主题等问题。

4. 采用主动型教学方式将耗费教师太多的精力以及准备时间

应该说, 在首次进行这样的教学实践时, 可能要耗费一些教师的精力和时间。但是, 如同制造产品一样, 学习曲线会使今后的教学变得越来越容易。如果教师对教学计划、每节课的议程、反馈问卷等都很熟练时, 教师收获的将是学生巨大的学习热情和学习满意度。

5. 主动型教学方法是一种艺术, 很难学习

如果仅仅观摩一位主动型教学水平很高的教师的课堂教学, 我们可能确实会产生不易复制的想法。但是, 如果按照本文所提供的步骤和技巧去进行主动型教学, 可以发现不论教师的性格特点、学术背景、课程性质以及班级大小, 这种教学方法是完全可以实施并逐步得到提高的。

参考文献

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[2]周德峰.案例教学法与管理类课程改革[J].广东外语外贸大学学报, 2007 (1) .

[3]李红卫, 尹文泽.高校管理类课程教学改革探讨[J].山西高等学校社会科学学报, 2002 (4) .