大学管理学课程教学

大学管理学课程教学（共12篇）

大学管理学课程教学 篇1

物理学是研究物质基本结构、物质之间相互作用、物质最基本和最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。物理学的基本原理隐藏于物质世界的方方面面, 渗透在自然科学的所有学科, 应用于工程技术的各个领域。物理基础的厚薄、物理兴趣的浓淡、物理意识的强弱都直接影响着大学生未来的适应性、创造力和发展潜力。因此, 大学物理学是应当学好的、重要的基础课。

1《大学物理学》课程的目的与作用

通过多年《大学物理学》课程的教学和科学研究实践, 认为《大学物理学》课程的目的与作用应该包含以下几个方面: (1) 以人为本, 培养学生的科学素质。帮助学生正确地认识世界, 并掌握正确的认识方法, 培养学生的独立思考、独立判断的能力。 (2) 以创新教育为核心, 激发创新精神, 强化创新意识, 加强创新基础, 培养创新能力。 (3) 提高学生自己获取知识的能力, 为终身教育打好基础。 (4) 为后续课程的学习做好准备。

2《大学物理学》课程与中学物理的比较

物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学, 大学物理与中学物理有很大的差异。学习中学物理是“知其是”的过程, 物理概念、公式和定律直接来源于日常经验或对简单现象的观察, 教师的任务主要是告诉学生物理概念、公式和定律在现实生活中是怎样表现的, 学生也只要记住了这些概念、公式和定律, 并能用初等数学解决简单问题就可以了。学习大学物理是“明其理”的过程, 物理概念、公式和定律来自于对自然过程或实验结果的高度概括和理性抽象, 其中包括对实际过程的简化、物理模型的建立、物理思想的形成、物理假设的提出、严谨的逻辑推理及严密的数学演绎, 教师应当让学生不仅要牢记概念、公式和定律的表达形式, 而且更重要的是要让学生正确理解它们的形成过程、阐明的物理规律、体现的物理思想及适用条件和范围, 在此基础上学会运用高等数学知识发展物理理论和解决较为复杂的物理问题或简单的工程问题。

3《大学物理学》课程的学习方法

物理学学习是一次充满迷茫、艰难探索、循序渐进的长途旅行。对物理概念、物理定律和物理思想的理解要经过反复思索、逐步加深、直到顿悟的漫长过程。学习大学物理, 学生从开始就会发现, 许多概念和定律在中学都曾学习过, 也有了一定的理解, 遇到的一些问题也能用中学物理方法解决, 这种不断重复、逐步深化的方式本是学习物理学的常用方法。但这种方法易使学生产生轻敌思想, 误以为学习大学物理不难, 对概念的理解、方法的掌握、物理思想的确立以及物理问题的处理思路习惯于停留在中学水平, 忽视了对知识体系和思想体系的深入思考, 慢慢地感到学习越来越困难, 逐渐失去了对物理课的兴趣, 也就不可能有好的学习效果。因此, 需要特别提醒的是, 教师从一开始就要让学生十分重视对大学物理的学习, 不仅要投入足够的时间和精力, 而且要掌握正确的学习方法。

与学习任何课程一样, 学习大学物理也要牢牢抓住课前预习、课堂听讲、做好笔记、课后复习 (包括完成作业) 和考前复习这几个主要环节。课前预习就是粗略浏览将要学习的内容, 目的在于明确课堂上必须重点解决的问题;课堂听讲就是要学习老师引出物理概念的目的、建立物理模型的思路、描述物理现象的方式、演绎物理原理的程序、解释物理定律 (定理) 的思想、分析物理问题的过程、解决物理问题的方法。在课堂上最重要的是学习物理思想和物理方法, 同时以提纲的形式记录下老师授课的全过程, 重点记录课本上没有的内容和自己觉得重要的东西, 以备查阅。课后复习 (包括完成作业) 就是所谓的“把书读厚”, 既要全面回顾课堂听讲的过程和所学内容, 又要凭借记忆和查阅课本, 把提纲式课堂笔记补充为详细笔记, 并写下自己的思考体会, 还要理清知识重点、难点以及解决某类物理问题的步骤和技巧, 更要在完成作业的过程中巩固所学知识、解决发现存在的问题。课后复习的时间一般是课堂学习时间的二到三倍。考前复习就是所谓的“把书再读薄”, 此时的重点不在于记忆概念、定律和结论, 而在于理清课程体系和知识框架、独特的研究方法和思想模式、常见问题的处理流程和技巧、常用的数学知识 (特别强调的是高等数学的微积分知识是学习《大学物理学》课程的必备知识, 取微元、求积分是解决《大学物理学》问题的常用方法, 从学生接触大学物理开始, 教师就应当突出“微元”积分的观点, 教学生如何巧取“微元”, 并贯彻始终, 这会收到较好的教学效果) , 当然还要查漏补缺。

摘要：物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学。探讨了大学物理学课程的重要性、意义和学习方法。

关键词：物理,教学,学习方法

参考文献

[1]王少杰, 顾牧.大学物理学[M].上海:同济大学出版社.

大学管理学课程教学 篇2

课程教学日历

(本科)

课程名称：宏观经济学 主讲教师：罗光 电 话： 62559810 电子邮件： lg@hust.edu.cn

课时：48

一、课程概述

宏观经济学是以社会总体的经济行为即宏观经济运行作为研究对象的一门理论经济学。它试图通过对社会总体经济行为的研究，来说明市场经济条件下宏观经济的运行以及如何改善这种运行的途径。本课程主要研究国民收入、储蓄、投资和就业等经济总量之间的相互关系，商品、劳动和资本等市场的供求关系，以及失业、通货膨胀、经济增长等经济现象，同时还研究政府基于以上因素所采取相应的财政和货币政策。

二、教学目的

1.熟悉和掌握宏观经济学的基本概念、基本理论和基本技能； 2.熟悉和掌握宏观经济学的主要分析方法；

3.学会应用所学宏观经济知识认识问题、分析问题和解决问题。

三、教学方法

课堂讲解、案例分析与讨论、课堂作业等。

四、课程参考资料

[1] 教材：[美]N.格里高利.曼昆，宏观经济学（第5版），北京：中国人民大学出版社（经济科学译丛）

[2] 高鸿业，西方经济学（下册宏观部分），中国经济出版社，1996 [3] R.多恩布什，S.费希尔，宏观经济学，中国人民大学出版社，1997 [4] 斯蒂格利茨，宏观经济学，中国人民大学出版社，1998 [5] 宋承先，现代西方经济学（宏观经济学），复旦大学出版社，1997

五、考核方法

课堂作业： 30％ 考试： 70％ 合计： 100％

六、教学日程安排（40学时）1.绪论（2学时）

要点：宏观经济学研究的主要问题；为什么学习宏观经济学；宏观经济学的研究工具：经济模型；价格的伸缩性和粘性；宏微观经济学的关系；本章小结。阅读：教材第1章

2.宏观经济学的数据（2学时）

要点：国内生产总值(GDP)的概念；支出法计算 GDP；收入法计算 GDP；GNP 和其他数据（GNP、实际和名义GDP）；消费物价指数(CPI)；衡量失业：失业率（失业率及劳动参与率）；存量与流量；本章小结。阅读：教材第2章

3.NI来去何方（2学时）

要点：总产出的决定因素（生产要素及规模效应）；国民收入分配（要素价格及决定、劳动需求曲线、资本需求曲线）；产品市场均衡；可贷资金市场均衡（可贷资金的需求、供给曲线及均衡）；一般均衡和S，I变动； 本章小结。阅读：教材第3章

4.经济增长 1（4学时）

要点：资本积累（单位工人的生产函数、资本增长和稳定状态、趋近稳定状态、储蓄率的效应）；资本的黄金规则水平（资本的黄金规则水平、转变到黄金规则稳态）；人口增长（Solow 模型、人口增长的影响、人口增长下的黄金规则）；本章小结。阅读：教材第4章

5.经济增长 2（2学时）

要点：Solow 模型中的技术进步；内生增长理论（概念及简单模型）；促进增长的政 策（评价储蓄率、提高储蓄率的政策、在不同资本间配置投资、鼓励技术进步）；国家间经济增长的差异；本章小结。阅读：教材第5章 6.失业（2学时）

要点：摩擦性失业及其原因；结构性失业及其原因；周期性失业及其原因；自然失业率（概念及模型）；失业的经济与社会影响；公共政策的效应；本章小结。阅读：教材第6章

7.货币供给与需求（2学时）

要点：货币及其分类；货币供给与中央银行；商业银行（资产、负债及经济功能）；货币需求函数（交易、投机、货币需求）；货币市场均衡条件；本章小结。阅读：教材第第7章1－2节；高鸿业第15章第三节 8.通货膨胀论（2学时）

要点：货币数量论的概念；费雪效应的概念；考虑费雪效应的货币市场均衡；通货膨胀的社会成本；超速通货膨胀（原因、现象）；古典二分法的概念；本章小结。阅读：教材第7章3－8节 9.国际贸易原理（2学时）

要点：国际贸易的一般原因；国际贸易的好处；比较优势原理；国际贸易的均衡；国际贸易壁垒；贸易保护主义理论；本章小结。阅读：国际贸易相关教材 10.小型开放经济（2学时）

要点：贸易余额与净资本流出（相关概念）；小型开放经济的可贷资金模型；政策如何影响贸易余额；名义汇率与实际汇率（概念）；实际汇率的决定因素；政策如何影响实际汇率；名义汇率的决定因素；购买力平价（定义及应用）；本章小结。阅读：教材第8章

11.AS-AD模型导论（2学时）

要点：短期与长期的区别；总需求（概念及总需求曲线）；长期总供给（概念及供给曲线）；短期总供给（概念及供给曲线）；两种AS-AD模型的分歧（古典和凯恩斯）；两种AS-AD模型的综合；本章小结。阅读：教材第9章

12.凯恩斯交叉模型（2学时）

要点：凯恩斯交叉图（实际总支出与计划总支出、产品市场的均衡条件、凯恩斯交叉图）；消费函数与储蓄函数（表达式及图示）；投资函数（资本边际效率、投资曲线）；净出口函数（定义及图示）；政府购买支出和税收（概念）；计划总支出曲线的构成； 总支出曲线的变动；本章小结。

阅读：教材第10章1节；高鸿业第十四章1节、15章1节 13.财政政策理论与工具（2学时午）

要点：乘数概念(投资乘数与政府购买乘数、税收乘数与转移支付乘数、平衡预算乘数)；自主支出乘数的制约因素；节约悖论（概念，公式及成立条件）；财政政策及其挤出效应；政府预算（功能性预算、周期性与结构性赤字和赢余）；本章小结。阅读：教材第10章1节；高第十七章2节、14章6、7节 14.货币供给和货币政策（2学时）

要点： 银行系统的货币创造；一个货币供给模型（模型定义）；三种货币政策工具（公开市场业务、法定准备金率、贴现率）；货币政策的传导机制与中介目标；案例分析；中国的货币政策（目标、中介指标）；本章小结。阅读：教材第18章；高鸿业第十七章3节 15.总供给和Phillips曲线（2学时）要点：短期总供给模型（粘性工资模型、不完全信息模型、粘性价格模型）； Phillips 曲线（概念）；通货膨胀变动的三个原因（适应性预期和通胀惯性、需求拉动通货膨胀、成本推进通货膨胀）；抑制通货膨胀及其代价；滞后假说；本章小结。阅读：教材第13章

16.IS-LM模型（4学时）

要点：Keynesian 一般均衡；产品市场均衡条件与IS曲线（IS曲线定义及性质）；货币市场均衡条件与LM曲线（LM曲线定义及性质）；IS－LM模型与均衡点的变动；本章小结。

阅读：教材第10章

17.IS-LM模型的应用（4学时）

要点：IS-LM 模型用于政策分析（分析财政和货币政策）；财政政策与货币政策的相互作用；IS-LM 模型中的冲击（产品和服务的需求和货币需求出现外生变化）； IS-LM 模型和总需求（IS-LM推导需求曲线及对它的影响）；短期与长期中的IS-LM 模型；大萧条（支出假说、货币假说）；IS-LM模型的政策推论；本章小结。阅读：教材第11章

18.开放经济中的总需求（4学时）

要点：Mundell-Fleming 模型（模型定义及均衡）；浮动汇率下的政策分析；固定汇率下的政策分析；浮动 vs.固定汇率比较）；利率差别（原因及影响）；Mundell-Fleming 模型和AD曲线（推导AD曲线、大型开放经济）；本章小结。阅读：教材第12章

大学公共体育课程校本管理研究 篇3

大学体育 普修课程 选修课程

中国高等教育明确:大学体育课程是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径,课程目标以体育文化与参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应和品德素养多元整体发展。从而表明了大学体育课程在高等教育中的价值取向。然而,课程目标多元整体发展战略的教学实施和人才培养的价值形成,是一个系统工程,需要建设完善的课程校本管理体系,实施大学体育普修课程和选修课程的校本管理操作,因此实现体育课程的教育目标。课题以文献研究、问卷调研和实证研究进行综合分析,针对当前普通高校大学体育课程校本管理整体目标,实施体育普修课程和选修课程的校本管理操作。操作方法如下:

1.大学体育教学大纲

适用专业:非体育专业学生,教学目的和任务《大学体育》课程是大学生的一门必修课,课程目的是增强学生体质,增进学生身心健康。大学体育的基本任务是通过理论与实践课教学,使学生了解体育的基本理论知识和文化内涵,系统地掌握身体锻炼的基本知识、基本技术和基本技能,树立健康第一的指导思想,培养终身从事体育锻炼的习惯。

1.1、教学基本要求

1.1.2、通过教学,使学生掌握基本运动技能,提高身体素质,为体育选修课程打下基础。

1.1.3、通过教学,使学生基本掌握科学锻炼的基本知识和方法,合理地运用科学的手段来进行锻炼。

1.1.4、通过教学,让学生树立健康第一、终身体育锻炼的理念,引导学生养成自觉锻炼的习惯。

2、普修课程

《大学体育》普修课课说明:一、根据上面1的精神 教学基本要求:

2.1、通过教学,使学生掌握基本运动技能,提高身体素质,为体育选修课程打下基础。

2.2、通过教学,使学生基本掌握科学锻炼的基本知识和方法,合理地运用科学的手段来进行锻炼。

2.3、通过教学,让学生树立健康第一、终身体育锻炼的理念,引导学生养成自觉锻炼的习惯。 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:大学体育课程是高等院校课程体系的重要组成部分,是体育工作的中心环节;是促进大学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程;是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。为贯彻党的教育方针,提高大学生体质与健康水平,培养德智体全面发展的高素质人才,进一步加强体育课程建设,提高大学体育教学质量,根据党中央、国务院 的“学校教育要树立健康第一”的思想,以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导,结合我校教改精神和大学体育教育改革实际,根据湖南工业大学体育学院编写的《大学体育》普修课程教学大纲与考试大纲的要求。遵循“身体健康、运动参与、运动能力、心理健康、社会适应”五大体育课程目标;强调大学体育“以人为本”“健康体育”“终身体育”三大基本理念;在体育课程内容选择上,注重健身性、教育性、针对性、延伸性、娱乐性、前瞻性;教学模式实行“百花齐放,百家争鸣”。坚持以学生为中心,在教学过程中学生主体参与,教学内容和教学方法应培养个性、满足个体运动负荷 、兴趣之,做到“汗、会、乐”。大纲以健康教育为主、体现体育文明、智商、情商培养。大纲与考试大纲是体育课程教学过程中须执行的指导性文件。希望大学体育任课教师认真领悟大纲精神、要求,规范课堂教学上好每一节课,组织好教学的各个环节,切实提高我校大学体育教学质量。让学生通过大学两年的体育课程学习,能够形成比较稳定的终身锻炼身体的行为动机,以此养成锻炼的习惯,并在体育课的教学过程中学会诸多锻炼身体的方法,以此获得1—2种锻炼身体的能力去终身

3.选修课程操作步骤:第一次课:课堂常规引导课及选修班报名

课的任务:

3.1、知识传授目标:使学生初步了解我国高校体育教学的任务和我校的体育教学基本情况,明确学习目的,搞好选修班选项。

3.2、能力培养目标: 教育学生掌握1至2项终生体育项目,提高中国全民身体素质。

3.3、思想教育目标:培养学生终身体育的意识和自觉锻炼身体的良好行为习惯。教学方法:讲授法,宣布XXX年课堂常规

选修班报名 时间90分钟

高校体育教学任务是中国国家教育局、国家体育局1990年联合颁布的《学校体育工作条例》中明确规定学校体育的任务是:增进学生身心健康、体质。使学生掌握体育基本知识,培养体育运动能力和习惯。提高运动技术水平,为国家培养体育后备人才;进行品德教育,增强纪律性,培养勇敢、顽强、进取精神。

3.4选修班教学模式 课内和课外结合模式。思路是:根据学生兴趣、爱好,身体状况,每学期选一运动项目,每周业余时间增两个课时辅导,使学生在该项目上加深知识深度、知识面,提高运动技术水平和运动能力,运作方法是:开学第一周,自愿选修一个运动项目。可不选,不选编在普修班。根据选报项目重新分班。第二周按选修和普修班进行教与学。

3.5选修班和普修班之区别

3.5.1、教学内容不同:专选班的教学内容是与该项目有关的知识,如篮球专选班的教学内容是篮球的基本理论知识和篮球的技、战术、裁判法等,普修班则严格按照国家颁布的教学大纲内容进行教学。

3.5.2、教学时间不同:选修班每周除了国家规定的正常教学的两个课时外,在业余时间再增加两个课时,普修班按国家的教学大纲周两个课时。

3.5.3、考核内容不同:选修班的考核内容是与该项目的知识,普修班则严格按照国家颁布的教学大纲规定的内容进行考核

4、学生在校期间体育须达到的要求:

体育课成绩必合格,取得必修学分。《国家体质健康测试标准》测试评定合格。体育课成绩为每学期一个学分,要修四个学期,《国家体质健康测试标准》测试每学年一次,共四次测试。测试的项目包括生理指标和身体素质指标两个方面,生理指标测试包括:身高、体重、肺活量,身体素质指标测试的(接上页)是50米跑、1000米(男生)、800米(女生)、握力。

4.1选修班报名注意事项

选修班报名坚持自愿原则,任何人不得逼迫学生选报项目。

4.1.1、专选班的报名工作由各班班长负责,按照学校的要求统一填写报名表后,在规定的时间内上报学校体育部。

4.1.2、任课教师必须向学生详细讲解开设专选班的基本思路和基本教学运作方法,使学生了解其目的、意义和作用。

4.1.3、学生在选报项目有何疑问,有权向体育部咨询,体育部教师须及时给予解答。

4.14、完成选修班的报名工作 由各班班长负责,严格按照学校要求进行。

5、结论:通过大学体育课程校本管理理论与实践之研究,从体育课程前期、中期、后期进行全过程的民主管理,处处实行人性化管理,以学生为本,以教师为本,以教学为本,发现教师与学生的资源优势和闪光点,同时把思想政治工作落实到实处,取得了以下成绩,开课须对学生有:A课程说明B教学大纲C考试大纲D考试方案E教学日历F教学进度G教案H听课笔记I考勤本J记分册K师生民主评定成绩,控制偏差,使评定呈正态分布,教师学期工作总结。体育课程校本管理的实施取得了令人满意的效果,得到了学生和社会的认可,但要赶超世界先进水平,还需进一步努力之!

参考文献

[1]刘黎明:新时期深化高校体育改革实践与思考,体育学刊,2005.5

[2]吴志超等:现代教学论与体育教学,人民体育出版社1993

大学管理学课程教学 篇4

财务管理自从被引入到我国高校会计专业课程体系以来, 关于其实践教学模式与方法的探讨, 得到了理论界和教学界的广泛关注。实践教学不仅是检验理论教学环节“教”与“学”效果的最有效手段, 也是培养学生独立思考和创新能力的最佳途径。从以往理论研究的热点来看, 大多集中于财务管理课程实践教学体系与方法,而鲜有学者针对多科性大学这一特殊主体进行教学探讨。所谓多科性大学,主要是指以理、工、医、农等学科中的两个或两个以上学科为优势学科或主干学科,以其他相关学科作为支撑学科,各个学科之间相互交叉渗透, 并能不断衍生出新分支学科的大学。对于多科性大学, 财务管理课程实践教学的现状是否合理? 能否复制与照搬其他类型高校的模式? 其建设的原则又包括哪些方面? 实践教学的构想如何落地实施?关于这些问题的深入探讨,从理论研究角度和教学实践角度都具有很大的价值与意义。

二、多科性大学财务管理课程实践教学存在的问题

财务管理课程的实践教学, 对提升学生的应用能力有着不可替代的作用。但目前多科性大学财务管理课程的实践教学, 却普遍存在着教学效果不佳、学生兴趣不足的现象,分析其存在的问题,主要集中于以下三个方面:

(一)财务管理实践教学的重要性未能得到有效认识。以理工科为主干的多科性大学, 经管专业作为其支撑学科, 专业的建设往往得不到学校领导的重视和关心, 导致经管专业的学校配套资源与实践教学需求不匹配,学院与教师对实践教学的执行动力不强。主要表现为实践课程课时安排不足、各部分教学内容之间没有内在联系性、财务管理模拟专项实训被忽视等, 使学生对财务理论的理解仅限于书本认知,无法真正解决实务问题。同时, 实践教学的重心从校外企业实习向校内实践 模拟训练转移 已成为必然, 如果学院对学生的实务操作技能培养重视不够, 必然导致学生的基本应用能力缺失, 专业问题的处理能力欠缺。因此,要真正提升实践教学的效果与质量, 多科性大学管理学院的院长或学科骨干必须重新审视人才能力培养的方向, 正确认识实践教学的价值, 主导推动实践教学体系的顶层设计与执行的有效监督。

( 二 ) 财务管理实 践教学模 式未能突出自身优势。多科性大学财务管理课程的实践教学模式,往往是照搬综合性大学或财经类院校,而未能结合自身特点与优势,导致教学效果不佳。究其原因,一方面是由于多科性大学与其他类型院校的师资力量、培养目标、教学管理体制等方面存在较大差异;另一方面 ,多科性大学 对于实践教学内容的安排,很少借鉴自身在培养应用型人才方面的优势。所谓应用型人才,是指既熟悉“必须够用”的专业理论知识,又掌握基本专业实践技能,同时具有综合职业能力和全面素质。目前,多科性大学未能将财务管理实践 教学与其优势 理工专业相互挂钩, 忽视了细分财务领域、特色专业人才的重点培养方式。导致多科性大学在 专业发展和 实践教学创新 方面目标不够 清晰、特色 不够明显、执行动力不够强。

(三 )财务管理实践教学目标与人才市场需求脱节。对于多科性大学财务管理课程实践教学的目标, 大多是为了让学生强化对理论教学内容的理解与掌握, 而未能结合财会类人才的市场需求。目前市场需求的财务管理人才主要是能够尽快进入工作状态、熟练应用计算机管理系统、具有较好的商业人沟通技巧和掌握第二专业知识的综合性人才。而当前多科性大学的实践教学过程无非是教师讲授实践方法, 学生按照实践要求“依样画葫芦”,简单的重复操作程序而已,至于其中的逻辑与原因,并不理解。其主要原因在于目前高校的教师大多科研任务繁重, 同时缺乏必要的企业实际工作经历, 任课教师对于实践教学的精力投入往往感到“力不从心”,最终导致多科性大学财务管理课程实践教学的目标与市场需求相互脱节。

三、多科性大学财务管理课程实践教学的建设构想

多科性大学对于财务管理课程实践教学的建设,应该立足于自身,改变以往的实践教学思路, 以培养学生的应用能力为导向。其具体的建设构想如图1所示, 归纳起来主要有以下四个方面:

( 一 ) 强化学科骨 干对实践 教学重要性的认识。多科性大学应将提升学生的 实践与应用能 力作为多科 性大学人才培养的一个原则。伴随着高等教育的普及,我国每年毕业的财会类专业学生数量都在扩大,对于多科性大学而言,如何创新和完善自己的教学模式, 培养出专业素质过硬、差异化优势明显的人才,是每位学院领导和教师都必须重视和思考的问题。目前多科性大学的教学管理体制,赋予了学院领 导和系主任在 教学内容安排和监督上的有效职权; 同时,管理专业的学 科骨干一般也 是财务领域的专家,对财务管理课程的特点和教学内容有很好的认识。因此,学科骨干是实践 教学方案制定 的最佳决策者和有效监督者。

(二)以培养学生“工管交叉”的应用性能力为导向。相对于综合性大学与财经类院校, 多科性大学在财务管理课程的实践教学中, 应以培养学生“工管交叉”的应用性能力为导向。通过对就业市场的考察发现, 相比于传统财经专业, 应用性较强的“工管交叉”性学科毕业生,具有明显的就业优势。因此,多科性大学在实践教学的建设中,应该扬长避短、发挥优势、体现特色,其建设思路应为:依托理工优势学科,以应用性为导向,将培养具有文理渗透、工管结合的高素质、综合性人才作为导向。这种实践教学的培养思路, 不仅能够使学生的专业技能更加细分、特色更为明显,而且打破了传统财会类人才培养的专业局限性, 弥补了管理类学生对理工科基础概念的认知, 为经管人才职业发展奠定了坚实的基础。

( 三 ) 推行“挂 牌选聘制 ”, 建立“双师型”授课结构。 实践教学的目的首先是授人技能,而授人技能的主体就是教师。以往财务管理课程的授课教师,大多是理论知 识丰富、实践 工作经历相对欠缺,这种单一的教学主体结构,致使以往普遍对实践教学有所偏废。所谓“挂牌选聘制”是指对于财务管理实践课程的授课教师,聘请企业财务总监、银行理财经理和政府部门官员等有丰富实践经验的人员,采用挂牌选聘 机制安排实践 课程教师。具体做法是每学期期末安排下学期实 践教学课程所 有授课教师 面对学生各讲授2-4节课,然后由学生投票选择课程授课教师。将校内教师主讲理论与校 外教师辅助 实践教学相结合,达到各取所长、优势互补,让合适的人做合适 的事才能提 升财务管理课程实践教学的质量。

(四 ) 开创“移动课堂”, 仿真岗前模拟。对于财务管理实践教学的内容创新, 可以鼓励理工专业与经管专业合作,开设企业生产经营的实训“移动课堂”,理工科学生负责生产、建设,经管类学生负责管理、营销,分工合作组建团队, 分组竞赛。这种实践教学方式, 不仅能够使经管类学生对理工科的工作环境、生产工序等有基本认知,拓宽其学科视野, 而且让不同学科背景的学生之间相互交流, 可以培养其团队协作意识。此外,可以把企业的财务处搬进大学实践课堂, 即通过对企业财务处的系统模拟, 让学生体验身临其境的财务管理岗前实训, 认知并熟悉现代财务管理岗位的工作内容和特性,培养学生从事资金筹集、投资决策所需的综合执行能力、综合决策能力和创新能力, 使其具备全局意识和财务职业素养。

摘要：财务管理作为财会类专业人才培养的核心课程,其实践教学建设的好坏直接关系到学生专业素质的高低。本文以多科性大学为对象,通过对其财务管理课程实践教学现存问题的深入分析,提出了多科性大学财务管理课程实践教学建设的基本构想:即在学科骨干的主导下,以培养学生“工管交叉”的应用性能力为导向,通过推行授课主体的“挂牌选聘制”、建立“双师型”授课结构、开创“移动课堂”和仿真岗前模拟等方式,逐步确立适合多科性大学自身特点的财务管理课程实践教学体系,最终提升财务管理课程实践教学的质量。

大学管理学课程教学 篇5

第一章 总 则

第一条 为落实同济大学“十二五”人才培养规划，实施“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医师教育培养计划”和“卓越律师教育培养计划”，全面提高本科和研究生的教学质量和人才培养质量，提升我校国际化水平和综合实力。学校决定开展双语教学团队、全英语课程及课程包等项目建设工作。为确保此项工作的顺利进行，特制定本办法。

第二章 资助范围与资助额度

第二条 资助范围包括我校所有授予硕士、学士学位的学科、专业。其中，优先资助参与“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医师教育培养计划”和“卓越律师教育培养计划”的专业；优先资助主干课程；优先资助参加“模块化”教学专业的课程；鼓励院、系、部配套资助。

第三条 双语普通教学团队（不少于2门课程），每门课程资助3倍课时津贴（含正常课时津贴，下同）和1万元团队课程建设经费；双语高级教学团队（不少于4门课程），每门课程资助3倍课时津贴和3万元团队课程建设经费。

第四条 全英语课程项目，每门课程资助3倍课时津贴和1.5-2.5万元课程建设经费，具体建设经费将根据该门课程的已有建设水平确定。

第五条 全英语课程包项目（不少于8门课程），每门课程资助3倍课时津贴和20万元团队建设经费。

第三章 项目申请与建设管理

第六条 理工作。

第七条 根据学校下达经费情况，每年组织一次申报工作，一般为春季学期。申请教务处负责双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目的申请与建设管人根据申报项目的类型，填写《同济大学双语教学团队建设申请书》、《同济大学全英语课程建设申请书》或《同济大学全英语专业课程包建设申请书》与《同济大学双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目汇总表》，同时提交申请项目所在专业的培养计划和申请课程的教学大纲。第八条 项目采取“学科、专业组织申报，院系推荐，专家评审（初评+答辩），择优录取”的方式进行选拔，获得资助者将由学校发文、签订课程建设合同。评分标准见附表。

第九条 通过学生评教、专家听课和项目组汇报等方式，统一组织在建项目的中期检查，评价课程中期建设成效；并根据中期检查结果，调整课程建设资助方案。

第十条 项目完成后，项目组提交验收总结报告，由教务处组织专家依据已签定的《同济大学双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目任务书》，对各建设项目进行验收。对验收不合格的项目，限期整改后进行二次验收。二次验收仍不合格的项目，将直接影响到剩余经费拨付及所在院系部未来教改项目的申报。

第四章 经费管理

第十一条

双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目经费由教务处统筹安排。第十二条

课时津贴根据实际开课情况按划拨；课程建设经费首期下拨总经费的60%，学校将在课程建设的第二年进行中期评估与验收。合格课程，下拨剩余资助经费；不合格课程，须对课程建设进行整改，整改后效果明显的课程补拨剩余资助经费，整改效果不明显的课程将终止资助。

第十三条

项目建设经费属专项经费，各项支出应严格按照学校有关财务管理规定办理，使用由项目负责人负责，不得挪用、转借或作任何与建设项目无关的用途。

第五章 附 则

第十四条 本办法由教务处负责解释。自发布之日起执行。

同济大学教务处

大学人文课程的教学底线 篇6

关键词：人文课程  教学  底线  认知兴趣  娱乐

2014年3月26日，教育部发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求学校加强中华优秀传统文化教育，鼓励高校统一开设传统文化必修课，并拓宽传统文化选修课的覆盖面。消息传来，高校人文课程任课教师无不为之振奋。近年来高教界逐步达成共识——现代大学生人文素质教育尤其是传统文化教育亟待加强，教育部“指导纲要”的发布可谓“因时而动，顺势而为”。可以预见，这一政策性的引导必将推动高校人文课程的建设，至于人文课程怎样开展才更合理、更有效，将会成为焦点性话题。作为东北财经大学人文课程教学基地——新闻传播学院的一名青年教师，笔者在近年的教学实践中感触良多，尤其是对人文课程的“教学底线”问题感触颇深，故撰此小文以与同行切磋交流。

2012年以来，笔者先后为东北财经大学不同专业学生开设了四门人文课程：“中国文化概论”“文学欣赏”“《老子》导读”和“《世说新语》导读”。为了更好地了解学生们的人文知识背景，便于第二轮教学的反思和改进，笔者在每门课程开课之初进行了问卷调查，在结课之时回收了课程总结。2012～2015三学年六个学期，笔者共回收有效调查问卷266份，课程总结181份。问卷的问题设计属于开放式，尽管各门课程的问题不尽相同，但其中有部分问题交叉重叠，比如：“你来自哪里，家在城市还是农村？”“你读过哪些人文历史方面的书籍？”“你高中阶段学的是文科还是理科？”“你高中选修过哪些人文课程？”“你喜欢中国传统文化/文学吗，为什么？”“你对这门课最期待的内容有哪些？”“你对本门课程使用的教材满意吗？”“你对老师的教学方式有什么建议？”综合266份调查问卷的反馈情况，城市生源人文阅读量远远超过农村生源，有11%的学生曾经在父母或老师的指导下有计划地完成几十本人文历史类书籍的阅读，这种情况是在意料之中的。但令笔者惊讶的是，有37%的同学表示对人文历史不感兴趣，其中不乏文科出身者，甚至包括个别人文阅读经验丰富的同学，在这一点上，生源地的影响因素并不明显，城市与农村的学生并没有显著的统计差异。在这37%中，有部分同学表达情绪所用的字眼是“厌烦”，他们引起了笔者的格外关注。分析这部分同学的问卷反馈，厌烦的原因各式各样，或对多年来的课程考试表示不满，或对枯燥的教材内容难以接受，或对教师呆板的教学方式表示反感。有位同学直言不讳地表达了自己对人文课程的不满：“我爸爸是语文老师，小学和初中的暑假、寒假他让我读了好多文学名著。我高中时候语文和历史学得不错，文学常识、历史知识什么的背得滚瓜烂熟，文言阅读、诗词赏析、写作文啥的我都熟悉套路，总之我很会考试，高考也考得也很好。为了高考，我逼自己学了很多不感兴趣的东西，记了很多不愿记的知识，现在我学了会计专业，再也不愿去碰那些东西了，反正也没啥用。”这位同学堪称典型，道出了部分学生的心声，他们在应试教育中掌握了基础的人文知识，也获得了基本的读写能力，在这些知识能力的支撑之下顺利度过了人生重要的关口——高考，与此同时，他们对人文历史的认知兴趣也遭到了一定的伤害。笔者认为，大学人文课程应该全力呵护学生对人文历史的温润情怀，至少不能进一步伤害他们的认知兴趣，这应该作为大学人文课程的一条“教学底线”，努力坚守，不可退却。

基于本校学生对大学人文课程认知兴趣的分析，笔者在随后的教学中将人文历史的知识性和学术性做了通俗化的处理，增加了一定的故事性和趣味性，并部分地借鉴了传统评书的表现手法，在历史文化情境的复原方面做了较多的努力。比如全校公共课“文学欣赏”有苏轼《临江仙》（夜归临皋）一讲，这首词反映的是苏轼经历了“乌台诗案”被贬黄州之后，经过心灵的叩问所做的一次深刻的内省。年轻气盛、书生意气的苏轼在饱尝囹圄之辱之后，最终度过了人生中的第一个风陵渡口，枯寂的灵魂得以重生并变得愈加坚实。笔者为了细致地还原这一事件，查阅了《宋史·苏轼传》与王水照《苏轼评传》中的相关内容，结合林语堂《苏东坡传》以及余秋雨《苏东坡突围》的文学化叙述，较为全面地掌握了“乌台诗案”的具体情况。在课堂讲解中，笔者不断抛出疑问：苏轼为什么会被弹劾？是宦海险恶还是性格使然？他的诗歌为什么令新党如坐针毡？苏轼为什么能够脱险？他的入狱使自己的“人脉圈”（苏辙、王安石、神宗皇帝、太后）发生了怎样的动荡？在一连串“扣子”（悬念）的勾连下，笔者穿插交代了大量的北宋时代的历史文化背景，使这一事件的来龙去脉尽量细致化、鲜活化、立体化。在此过程中，笔者试图让学生感受到，中国的人文历史是动态的、丰满的、深刻的，而不是固化的、扁平的、肤浅的，绝不是教科书几句价值判断就可以轻易带过的。我们的教材在描述苏轼时，典型说法是“才华横溢，心态旷达”，对苏轼有了更多的了解之后我们知道，这并非苏轼恒定的人生状态。年轻的苏轼曾手足无措，惶惶不可终日，在历经了人生风雨的洗礼之后，他进行了长时间的反思和沉淀，最终实现了心胸的拓展和境界的升华。本课课程总结“回笼”之后，笔者对付出的努力感到欣慰。有83%的学生认为，我们的“文学欣赏”课“很有感染力”“值得玩味”，有位同学说：“老师这门课展示给我们的历史是那么丰富细致，那个时代的山水风物、世情百态是那么鲜活生动，我们都跟着穿越了，这种感觉让人流连忘返。我很喜欢这种讲课方式，老师继续保持啊。”在课程总结中，约有过半的学生表示，苏轼一讲让他们受到了触动，苏东坡面对挫折时的复杂心境让自己产生了共鸣，并感受到一种隐忍坚强的生命力量;以后会多找名人传记类的书籍来读，借以开阔眼界，丰富心灵。笔者认为，大学生对人文课程的教学氛围具有一定的情感诉求，如果我们的教学能够尽量满足这份情感诉求，以此为基础，进一步激发他们对人文历史的认知兴趣，那就能有效地发挥人文课程的“导引阅读”作用，也即成功地守护住人文课程的“教学底线”。

当然，“教学底线”好比一个浮标，我们总是希望借助它开辟更为敞亮的“航道”。近年来，大学人文课程的任课教师做出了诸多努力和尝试，希望借以激发学生的认知兴趣，其中有部分所谓“娱乐教学”的尝试可能会将我们的浮标推向深海，得不偿失。据我了解，有部分大学教师将当今娱乐节目的某些元素带入了人文课堂，加入了过多的游戏和表演，这种教学理念将“寓教于乐”的内涵予以拓展，谓之“娱乐教学”，这与当前“泛娱乐化”的大众文化不谋而合，也就是我们常说的“娱乐至死”。“娱乐至死”是伴随着印刷术时代的没落和电子媒介时代的到来而出现的，它作为一种文化精神侵入社会生活的方方面面，课堂教学同样未能幸免，正如尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中所批判的：“在这里，一切公众话语都日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果，我们成为一种娱乐至死的物种。”教学中的“娱乐至死”本是对“寓教于乐”的一种延展，可它延展到一定程度就无可避免地发生了背离，娱乐本身替代教学成为了重心，教学的严肃意义在此过程中被淡化，甚至被消解。与之相对照，2000年以来的文化普及类电视节目以“百家讲坛”为代表，因其定位在于大众人文素质教育，主讲又多为大学教授，与人文课堂有诸多相似之处，我们可以从其运作分析“娱乐教学”，它可以给予我们很好的镜鉴。中央电视台科教频道2001年开播“百家讲坛”，其初衷在于开设高端学术讲座，主要面对知识阶层，结果曲高和寡，收视率较低，迫于市场压力，最终改版转型。在阎崇年《清十二帝疑案》（2004年）、易中天《品三国》（2006年）等系列讲座的推动之下，百家讲坛华丽转身，由“学术讲坛”转变为“百家书场”，通过各式各样的商业包装，吸引了大批观众。在受到热捧的同时，“百家讲坛”的娱乐化、庸俗化倾向愈演愈烈，随之而来的是尖锐的批评。饱受非议之处如，王立群在释解“凤求凰”时，称司马相如对卓文君的追求是一场“有预谋的劫财又劫色行动”，另有言论曰：“可以负责任地说，汉朝的很多皇帝，包括刘邦都是双性恋。”纪连海在谈到大禹治水时，也曾发表惊人之论：大禹“三过家门而不入”另有隐情，因为“大禹生命中还有另外一个女人”。此类庸俗化的解读视角，无疑是为了迎合观众的猎奇心态，其文化品格极为卑下。作为一档电视节目，“百家讲坛”的娱乐化、庸俗化倾向在一定程度上降低了学术讲座应有的文化品位，我们应该引以为戒。在人文课程的教学中，“百家讲坛”式的包装方式是不可取的，呵护学生的学习兴趣是我们的一条底线，而不是我们的标杆，这条底线一旦游移过度，“娱乐至死”的大众文化就有可能侵蚀人文课堂的严肃品格。因此，警惕“寓教于乐”的越界，避免“娱乐教学”的泛化，应是我们守护教学底线的另一要义。

对于教育工作者来说，人文课程在不同的阶段对应着不同的“教学底线”。在中学阶段，切实保障学生获得基础的人文知识和基本的读写能力是一条“教学底线”;到了大学阶段，学生的知识能力学习初告完成，部分学生受制于应试教育，对人文课程敬而远之，乃至有渐行渐远之趋向。我们要逐步修复他们对于人文历史的天然亲近感，至少不能造成进一步的伤害，这又成为一条新的“教学底线”。在教学底线的守护方式上，大学教师应各显神通，充分调动个性化的教学手段，让学生热爱人文课堂。当然，人文课程教学底线的守护不能走向另一极端，那种为了激发学生兴趣而无所不用其极，极尽游戏、娱乐之能事，以至于削弱教学的严肃品格、降低课堂文化品位的媚俗做法，是万万不可取的。

参考文献：

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[9]陆敬华.课堂教学提倡思维无“禁区”[J].当代教育科学，2003，（3）.

大学管理学课程教学 篇7

作为一名物理教员, 笔者明显感觉到在讲授大学物理课程的过程中, 学员们提不起学习兴趣, 只是为了通过考试而学习, 学员的反馈表示, 物理理论枯燥, 数学推导难, 概念抽象, 物理图像又太少, 很多物理概念不知道如何得来, 就出现在课本里, 它的实用之处又是什么。目前军校大学物理的教育显现出很疲软的态势, 如果我们可以在物理教学的过程中适当穿插物理学史, 对于激发学员学习物理的兴趣、理解专业理论、掌握科学的研究方法、培养良好的科学素质是很有帮助的。

1 物理学史的内涵

物理学史是物理科学发展的历史, 它包含着许多原创性的科学研究方法、科学理论产生的背景以及所体现的科学精神。学院开设物理课程, 不但是要教会学员基本的物理专业知识, 更要使学员具备丰富的物理知识基础、掌握必备的研究方法、具有一定的分析和创新能力, 在一定程度上讲, 掌握研究方法比学习现成的书本知识更重要。但是, 目前所用的物理教科书中, 人类对物理学认识的历史痕迹被擦拭殆尽, 物理学家们的顽强曲折的创作过程往往被物理学理论严密、精美的逻辑体系的面纱遮盖起来, 人们只能通过具体的物理公式或定律前面所冠有的科学家的名字, 模糊地了解那一段历史。我国物理学前辈钱三强先生指出:“科学经历的是一条非常曲折, 非常艰难的道路, 然而, 我们的教师在对学生进行教育的时候往往是应用经过几次消化了的材料来讲授, 或者经过抽象的理论分析加以表述, 把已有的知识系统归纳, 形成简明扼要的理论体系, 这当然是必要的, 但是这样的教学方法, 往往会使学生对科学概念的产生和发展引起误解, 以为什么结论都可用数学推导出来, 失去了对观察和实验的兴趣。这样的结果使学生们不了解科学是怎样来的。”

2 物理学史对提高大学物理课堂教学质量具有重要作用

2.1 通过穿插物理学史, 使学员了解物理学科的重要性, 激发学员学习物理的兴趣和探究欲

物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本的最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科, 是自然科学的基础学科和带头学科, 它的基本原理和方法渗透到了自然科学的一切领域, 应用于生产技术的各个部门, 是自然科学许多领域的研究基础。通过物理学史的学习, 我们可以发现物理学的发展推动了自然科学其他学科的诞生和发展, 比如生物学、化学、天文学等及其新的交叉学科, 同时极大地加速了科学技术的发展, 比如现今比较尖端的技术领域———信息技术、生物技术、核能与核能技术、航天与空间技术、激光技术等, 这些领域的发展或是植根于物理学, 或是得益于物理学本身的发展。统计历年来诺贝尔奖的获得者可以发现, 他们当中除了诺贝尔物理学奖的获得者外, 还有相当一部分人是具有物理学背景的, 他们的成功与其物理基础是分不开的。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣是学习的“催化剂”。我们在教学中经常穿插一些物理学史的材料, 把物理学上一些重大知识的发现历程融入到课堂教学中, 让学员了解物理学的重要性, 同时为学员创设一个自觉主动、生动活泼的学习环境。而且物理学发展本身就是一幅失败与成功并存、实验与理论交叉、逻辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面, 物理课堂上穿插物理学史可以唤起学员强烈的好奇心和奋发向上的激情, 引发其积极的思考, 激发他们的学习兴趣, 调动他们学习物理的积极性。

2.2 物理学史在帮助学员理解专业知识方面具有不可替代的作用

物理学作为人类社会实践的产物, 是人类对物理世界客观规律认识的结果。物理学发展有一个不断积累的过程, 它的每一个基本概念、基本定律和基本理论, 都要经过萌芽、形成和发展演化的曲折过程。我们只有了解了物理学中的各个基本概念、基本原理和定律是如何得来的, 即了解它们如何产生、形成和发展的过程, 如何发展演变成为现在这个样的, 才能真正懂得它们的本质。爱因斯坦的狭义相对论是整个大学物理的教学难点, 也是不少教员和学员比较头痛的一部分。我们只有通过还原爱因斯坦创建狭义相对论的历史过程, 追溯狭义相对论的形成背景, 掌握爱因斯坦所应用的科学方法, 才能在教学中深入浅出, 讲深讲透, 才能使学员们深刻地理解所学理论的实质, 形成自己对相关问题的深刻见解。

在大学物理的教学中, 学员只有对相关问题的历史有个系统详细的了解, 才能更好的理解问题的内在必然性, 才能不被那些偶然的外在的东西所迷惑, 抓住问题的本质。通过穿插物理学史, 了解物理原理创建过程的历史, 体会物理学家们在探索真理的过程中的经历和思想过程, 认识到正是由于不断地发现问题和解决问题, 物理学家们才逐渐理清了认识发展的脉络, 揭示了事物的本质, 这些体会有助于学员们更加深刻地理解物理的基本概念、定理、定律。显然, 这种教学效果通过多讲几个例题是不可能达到的。

2.3 穿插物理学史, 帮助学员掌握科学的研究方法

物理教学的目的不仅是对科学结论的理解和应用, 更重要的是帮助学员掌握和理解产生这些科学结论的研究方法。我们知道, 科学研究中观察和分析的方法是主导的研究方法之一, 许多物理概念的形成、物理规律的发现都是物理学家通过对具体事物和现实生活的观察与分析得来的。像伽利略正是从对悬灯摆动的观察中得到启示, 然后通过实验, 最终确定了单摆周期的影响因素和单摆的等时性。牛顿正是因为一只打在头上的苹果从而悟出了万有引力定律。理想模型的方法也是物理学中经常应用的方法, 根据具体问题, 提出相应的物理模型, 抓住主要矛盾, 忽略次要矛盾, 这种研究方法是很有实际意义的。像质点运动学中的“质点”模型、刚体转动中的“刚体”模型、静电场中的“点电荷”模型等都是运用了这种方法。另外, 假设和推论的方法、类比和综合的方法等都在物理学的发展历史上起了重要的作用。

所有物理学及其他学科的科学方法几乎都可在物理学史中找到。通过穿插物理学史, 了解著名科学家创建理论体系的过程, 我们可以学习一些培养创造性意识的方法和途径、掌握重要的科学研究方法, 使学员具备创造性思维的能力, 并能潜移默化地运用到之后的学习和研究当中去, 为学员以后的发展提供良好的铺垫。

2.4 渗透物理学史, 帮助学员提升科学素养

在物理教学中渗透物理学史教育, 使学员认识物理学理论的变化、发展过程, 体会到科学理论不是一成不变的, 它是不断进化的、发展的。物理学理论的内容的有限性总是和可能观察到的物质世界的无限丰富多样性相对立的, 因此没有任何一个物理学理论可以被看作是完美的。人们在一定条件下的物理学认识只能是相对的、近似的, 这种教育可以潜移默化地培养学员的辨证唯物主义真理观, 清除学员对物理学理论绝对化、僵化的理解, 也可以防止学员机械的不加限制的搬用物理公式、定律去解决问题, 有助于培养学员质疑和批判的科学态度以及实事求是的科学精神。另外, 科学家们在追求真理的过程中所呈现出的顽强的意志和献身科学的牺牲精神, 在培养学员高尚的情感、进取的人生态度、正确的价值观方面具有不可替代的作用。

3 运用物理学史提高大学物理课堂教学质量的实施策略

将物理学史引入大学物理教学的重要前提是物理教员能够熟练运用物理学史的教学方法, 目前比较常用的方法主要有两个:一是渗透法, 所谓渗透法指的是将关系到物理教学内容的物理学史知识恰到好处的穿插到物理课堂当中, 最终达到提高大学物理课堂教学质量这一目的的方法。通常而言, 物理学史的渗透一般是以问题作为主要线索来引入物理学的发展过程、历史趣闻以及名人轶事等, 既可以是大篇幅, 也可以是几句话, 甚至是幻灯片上的一幅图。借助渗透法, 能够激发学员学习物理的积极性, 有效缓解学习压力, 开阔学员的物理学视野, 养成严谨的科学态度。二是准历史法。所谓的准历史法指的是以忠于历史事实为前提, 根据物理学史发展的顺序, 把和物理教学内容密切相关的各种物理学史料进行组织加工, 最终贯穿应用到物理教学的过程当中的一种方法。准历史法要求物理教员能够合理、客观的还原那些重要的物理学史事件, 是一种比较具体的事件重演, 能够达到良好的过程体验效果。使用准历史法将物理学史引入大学物理课堂教学中, 能够最大限度的符合学员的认知发展过程, 培养其良好的科学素养。

4 结论

由于意识到了物理学史教育的必要性和重要性, 笔者在多年一线物理教学的过程中, 多次尝试在物理课堂中穿插物理学史, 从课堂氛围来看, 这样的授课方式比较受学员欢迎, 并且取得了一些不错的教学效果。总之, 在物理教学中有目的地穿插物理学史, 是切实可行的, 也是完全必要的。

参考文献

[1]刘莜莉, 物理学史[M].南京:南京师范大学出版社, 2001.

大学管理学课程教学 篇8

传统的高校理工科大学物理课程的教学模式以教师的讲授为主,学生是课堂上的听众和观众,处于被动的接受地位。教学中存在的普遍问题是:学生从中学进入大学,学习方法不适应,无法适应大信息量、快节奏的学习;学习状况不能及时有效地反馈;学习困难不能及时得到解决等。随着这些问题的积累,自学能力较差、认知水平较低的学生,其心理压力增大,造成恶性循环,最后易导致他们失去信心并放弃学习。有鉴于此,不少教师开展了教学模式的研究,为解决这些问题提供了一个平台。

随着多媒体技术的推广应用,大学物理课程教学状况有了一定的改善,意在突出学生主体地位与主动性的教学模式也相继开展研究。这些研究更侧重于知识与技能目标的实现,在过程与方法、情感态度与价值观这二维目标方面体现较少。而这二维目标恰恰是当前大学物理课程教学中存在的突出问题。这些研究只是对传统模式做了一些方式和手段上的改进,与创新型社会对人才培养的要求有一定的差距。

二、教学模式创新研究的理论基础

教学模式是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。它指向一定的教学目标,遵循一定的教学程序,能促使学生积极地学习。其有效性决定于3个条件,即:建立在科学的教学理论基础之上,能反映有关思维、学习和行为的研究成果;教师指导学生按一定的序列开展活动;学生是学习活动的积极参与者。

玛丽·艾丽斯冈特选取的8种基本教学模式为:直接教学模式、概念获得模式、概念发展模式、群辩法模式、萨其曼探究模式、课堂讨论模式、合作学习模式、探索情感和解决矛盾模式。前3种模式的目标分别指向知识掌握、技能获得;理解和应用概念;分类和综合信息,这些目标同属于知识与技能目标。第4、5、6种目标指向激发创造性;问题解决和探究;提出问题、培养洞察力、促进批判性思维等,属于过程与方法目标。后两种目标指向于发展合作性学习态度、增进认知成长;帮助学生将学习与他们的情感态度联系起来,学会处理矛盾情境等,属于情感态度与价值观目标。

由于在基础教育阶段,知识与技能目标能受到足够的重视,考核水平也较高,有比较成熟的经验。而对过程与方法、情感态度与价值观这二维目标进行考核的重视程度不够,导致学生发展不平衡,学习能力不足、元认知水平较低。因而高校的教学应提高对过程与方法、情感态度与价值观这二维目标的认识,使人才培养符合创新型社会对人才培养的要求。

三、大学物理课程创新教学模式研究

大学物理课程教学是建立在中学物理基础之上的,学生具备了相应的物理知识与技能。在掌握了一定的高等数学知识后,应使学生更加主动地参与教学过程,使他们成为教学过程的主体,发挥他们在认知物理世界当中的主动性。在这样的过程中进一步学习物理学知识、掌握物理学的方法与思想、充实他们的情感世界、提高其价值判断能力,使他们具备一定的创新精神和创新能力等等。为了实现这样的目标,把冈特提出的8种基本模式进行有机的组合,进行更新与创造是必要的。由于创新教育含有情感教育、自由教育、形象教育和价值教育等因素。物理学史具有独特的育人功能,它蕴涵着物理学理论和思想的发展形成过程,它包含着物理学家的思想品质和科学精神。它能较好地实现自然科学和人文科学的有机结合、较好地实现三维一体目标的实现,从而使学生具备一定的创新精神和创新能力。

笔者在大学物理课程教学过程中进行了一些创新实践,以物理学史为基础,将萨其曼探究模式、课堂讨论模式、合作学习模式、探索情感和解决矛盾模式结合起来,提出基于物理学史的大学物理创新教学模式。

该模式的目标指向:提高学生的科学与人文素养,提高学生自主学习和探究物理问题的能力,培养学生的创新精神,使他们敢于面对困难和挑战,形成正确的情感态度与健全的价值观。

该模式有4个活动步骤:(1)概述物理学家对该理论所做的贡献,激发学生的学习兴趣。从相关的物理概念或物理规律的形成过程、思想观念的变化过程中,引出研究的问题。(2)在教师的引导下实现学生对物理概念或物理规律的自主建构,主动探究物理问题。(3)讨论、交流各自的物理概念或规律的建构方法,以及涉及的科学精神和价值观的问题。(4)实现在新问题情境下的创新应用。该模式的实施能体现学生的主体地位和主动性。

四、教学实践案例—《真空中的恒定磁场》的分析

1. 教学内容

该章的前4节内容,计划用2课时进行教学。具体内容是:磁场(磁现象、磁感应强度、高斯定理);毕奥—沙伐尔定律;毕奥—沙伐尔定律的应用;安培环路定理。

2. 教学过程设计与分析

(1)利用多媒体进行教学

展示磁现象的早期研究,磁、电之间的相互联系,介绍奥斯特与安培的生平以及他们对电流磁效应理论的建立所作的贡献,介绍几个相关的重要实验。使学生从中感悟奥斯特与安培的科学精神(坚韧、机智、善于接受新事物等)、人文精神(哲学思想的传承、文化传承等等)以及科学研究方法和思想变化经历。

(2)以物理学史材料为线索,引导学生自主建构知识体系

引导学生自主建构磁感应强度、高斯定理、毕奥—沙伐尔定律、安培环路定理的知识体系。重点是理解这几个物理概念和物理规律,理解稳恒磁场的性质。提示学生用比较的方法,将磁场与电场联系起来。由学生自定学习方法、自选学习材料、自定学习步骤、自我调节元认知水平,允许学生学习有多层次目标。

学生在这个过程中可能存在的困难有:不能用自己的语言准确表述这几个概念和规律,如:磁感应强度概念的建立需要有洛伦兹力、载流线圈所受力矩概念为基础;毕奥—沙伐尔定律是由实验结合数学处理得到的规律,电流元的概念会造成认知障碍等。自学速度慢,矢量积分困难等等。这些困难往往是因人而异的,需要教师去诊断并及时帮助或引导他们克服困难,不断提高学生的自主学习能力。

(3)小组讨论、交流,互相激励启发

通过互助互学,继续解决重点内容的学习障碍问题。同时讨论学习中涉及的情感态度与价值观问题。如:学习中的焦虑、不安、不满、恐惧等情绪,如何自我调节控制?如何对待成功与失败?奥斯特与安培的研究经历给大家有何启示?通过把这些问题与磁现象的学习结合起来,进一步反映学生的情感态度与价值观状况,以便教师做出诊断并加以引导。

(4)以史实材料为线索,实现在新问题情境下的创新应用

通过对奥斯特与安培研究过程的再认识,由学生思考发现问题、解决问题,从而达到学生能自由支配所学的物理概念和规律,并利用它们去解决实际问题的目的。在这个过程中,进行知识的横向、纵向联系,进行正向、逆向思维的训练,进行不同物理方法的对比,提供实现创新的平台。

五、实践中应注意的几个问题

第一,该模式使用的基础之一是教师应转变教学观念,应突出关注全体学生的发展;以学生为主体、重视师生互动;加强学科间的横向联系的理念。

第二,由于在自主建构过程中,教学内容呈开放状态,有许多内容涉及其他学科知识。需要教师课前精心准备,课堂上正确对待学生提出的问题,并进行有效地调控引导。

第三,该模式适用于大学物理课程中的部分内容,这些内容应该有比较丰富的史实材料,并且有较好的育人作用。

第四,该模式的活动环节不是一成不变的,教师和学生的活动应适应学习的需求。教学目标的实现需要有计划、有步骤的安排。

参考文献

[1]刘杨正,王铁平,石金贵.大学物理教学模式的比较研究[J].南京工程学院学报(社会科学版),2004,4(1):16～17

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[5]边志华,徐海萍.开发基础物理教学新模式培养高素质人才[J].太原理工大学学报(社会科学版),2002,2:56～58

大学管理学课程教学 篇9

广东是国际物流中心，聚集着全国众多知名的物流企业，特别是进入21世纪，珠江三角洲形成的国际供应链，引导我国现代化服务业集聚在深圳、广州等中心城市，引领我国经济向更高层次发展。目前珠江三角物流业的发展现状：拥有全国最大的港口群，是我国进出口贸易的重要基地和集散地，大量货物通过港澳完成进出口业务，进出口的物流运输基本上是以集装箱方式由陆路转海路完成，因此对物流人才的需求成为众多企业的当务之急。

为适应珠江三角区域对物流人才的需求，于2002年广州大学华软学院开设了“物流管理”专业，并将其作为学院重点建设专业之一，以培养具有物流运输、仓储配送、货代报关及经营管理等各项专业技能的现代物流管理和操作人才为目标。为此，华软学院开设了《现代物流管理概论》这门课程，并将该课程作为现代物流管理专业的主干课程之一。该课程的前身———物流学(即logistics，有的学者倾向于译为后勤学)，发展于20世纪中期的一门系统管理科学，发展至今经历了制成品实物分拨、原材料到制成品综合管理。

一、我院《现代物流管理概论》课程的教学概况

我院物流管理专业开设六年来，一直在不断深入开展教学改革。在教改过程中，对于教学体系、教学内容、课程设置等进行了研究与探讨。《现代物流管理概论》是物流专业的专业基础课程，全面介绍了现代物流管理的基本理论和技能，从新时期如何更好地利用现有条件满足客户需求出发，按照物流有效流动的全过程，通过对包装、运输等具体物流职能进行阐述，整合物流成本、物流质量、物流信息、供应量管理等多方面内容来诠释一种现代的综合物流管理思潮。该课程的教学目的包括：通过具有原创性、本土化的课程内容的教学，学生能较全面地掌握先进的现代物流管理的理论体系;突出现代物流管理涉及的基础理论，使其为物流管理的其他专业的课程的学习奠定坚实的基础;强化实践技能，让学生在掌握现代物流管理基本理论的基础上，注重结合物流管理的案例，把理论知识与现实的管理相结合，培养学生利用理论和方法分析问题和解决问题的能力。

二、关于我院《现代物流管理概论》课程教学手段与教学方法的运作现状

华软学院以培养高级应用型人才为目标，要求学生专业技能扎实、动手能力强，按照培养目标的要求，制定教学计划，严格实施教学计划并对教学活动进行全过程管理。在教学模式上，华软学院遵循的是“以教师为主导，以学生为主体，强化学生动手能力”的指导思想。因此，在教学中，其一直坚持理论与实践相结合，特别注重教学方法、教学手段的改革。

1. 在教学方法上

在教学方法上，课堂讲授是理论教学的基本形式，但是在教学中特别注重师生之间的交流，开展互动教学;选用贴近、恰当的案例，开展案例教学;采取启发式教学，培养学生举一反三的能力和理论联系实际的能力;开展讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。在实训教学中，本着“校外—校内—校外”的设计思想，采用“教师讲解—学生参观—教师演示—学生动手模拟—教师指导—学生实习”的模式，为学生提供充分的动手时间和操作机会，体现学生的主体地位和教师的指导作用。为此，教学队伍做了以下几个方面的实践设计，并取得了良好的效果：

(1)课堂案例教学。教师们结合国内外知名企业的物流运作实例和课题经验讲解理论知识，并根据课程内容组织学生围绕专题进行讨论，要求学生以小组为单位对案例问题提出解决方案，并用PPT形式进行陈述及对其他小组的陈述进行评价，以此锻炼学生分析解决问题的能力和处理实际问题的能力。

(2)邀请来自企业的物流管理专家举行专题讲座，如德邦公司董事长等，从而增强学生对目前物流业界运作的探讨，拓宽学生物流管理的知识领域。

(3)组织学生到德邦、宝供等企业、单位实地考察，增强学生对现代物流管理实践的感性认识，同时引导学生发现问题并提出相应解决方案，帮助学生将现代物流管理的理论知识应用于实践。

在考核内容上，对理论部分组织有关教师建设《现代物流管理概论》的试题库，用于学生的日常检测和期末考核，采用闭卷方式，课程组成员阅卷并进行试卷分析。对实训部分按照实训教材的考核要求进行考核，如由小组形式完成某个企业物流配送方案的设计等。

2. 在教学手段上

在教学手段上，充分运用现代教育技术，将传统的课堂教授与多媒体教学有机地结合起来，充分发挥多媒体课件可以将文字、图像、声音、视频等多种信息融为一体的优势，有效地增强教学效果，提高教学质量;在实训教学中，充分利用多媒体课件进行教学演示，既增强教学演示的效果，又改善教学环境。

在考核手段上也采取多种形式，既有传统的笔试，又有对学生动手能力的实训考核。

3. 丰富的教学资源

建立必须的纸质资源、网络资源和师资资源相结合的资源体系，教材、教学参考书、学习指导书、试题库、案例库、电子教案、电子课件等相互补充、相互借鉴，丰富学生的学习资源，帮助学生更好地掌握和理解课程内容。

4. 良好的网络教学环境

我院网络建设基础好，拥有的网络资源丰富。所有课程资料均放在学院的FTP上，学生可以实现实时下载学习及交流。学院有方便快捷的校园网，并设有专门供学生使用的计算机房，长期向学生开放，方便学生上网查询和学习;学院大部分教室都为多媒体教室，各系办公室均设有上网接口，可连接国际互联网，为教师运用多媒体手段教学和网上教学提供了保证，为本课程的教学提供了有效的技术支持。学院设有专职的校园网络维护人员，保证了多媒体教学和网络教学的良好进行。

5. 双证制教学

物流专业学生要想从事物流、报关通关、报检工作，除了要获得毕业证书外，还需要获取物流师、报关证等资格证书。院系积极鼓励学生参加职业资格考试，以及相关专业资格考试，为就业积累资本。《现代物流管理概论》是众多物流资格证书考试的必考科目，在教学过程中，课程组教师应将教学与考证的内容进行适当结合。

本课程组依托珠江三角区域的巨大优势，目前已经建立了校外实训基地若干，并在专业建设委员会的指导下对教学体系、教学内容、教学方法和教学手段进行了改革，教学方式不断完善，并在实践中逐渐形成了自身鲜明的教学、科研特色，呈现迅速发展的态势。从2002年开设该课程至今全院共有2000多名学生修读过该课程，同时于2005年该课程开始成为DHL和德帮物流专向职业教育的必修课。

三、《现代物流管理概论》课程在教学中有待改进之处

虽然该课程的教学已经取得一定成就，但由于物流管理专业在国内是一个新兴专业，目前国内同类院校中尚无一个体系比较完整、特色比较鲜明的课程建设可以参照，所以我院在该课程的教学过程中还存在部分问题有待改进。

1. 由于企业本身以及教学课时的限制，采用社会实践性教学，通过企业存在的实际问题的调查与剖析来提高学生运用理论分析问题与解决问题的能力还有待进一步加强;在以后的教学过程中，将分模块进行专项指导，从某一技术课程对专业模块构建的支持的角度，以完成课程教学任务、消化课程理论知识。这个环节主要通过以下两个方面来实现：(1)沙盘演习，主要通过分组进行沙盘演习提高学生的团队合作力以及综合实践能力;(2)由教师指导，学生动手操作参加全国物流大赛。

2. 教材建设方面(包括实训教材)还需进一步完善，由于物流行业发展迅速，为了保障学生的就业前景，我们的教学内容需要随着学科体系的建立和完善加以调整，以便教学内容与新的学科体系相一致。

3. 加快对师资队伍中后备力量的培养，尤其需要进一步充实“双师型”教师力量。同时，物流行业发展日新月异，需要课程组教师及时更新自己的知识结构，如经常参加物流协会或去物流企业进行短期学习等，以此对学生的学习和将来就业起到一个积极向上的引导作用。

4.现代物流管理课程网站尚没有开始建设, 所有网络课程资料均放在学院的FTP上, 因此下一步的目标是建立课程网站, 并建立一个网络资源体系, 实现学生学习资源的共享;课程网站建设准备利用我院选课制的优势, 由不同专业的学生组成小组来完成, 这样一方面可以提高学生的动手能力, 另一方面学生在完成网站建设的过程中可以浏览及收集物流行业的最新信息, 对学生将来的就业也有一定的促进作用。

四、结语

《现代物流管理概论》作为物流管理专业的一门重要的主干课程，在教学的过程中我们应该特别注意与当时的市场及形势的变化相结合，并在培养目标、教学内容和教学方法等方面作出调整。惟有如此，《现代物流管理概论》课程才能对学生知识的获取、能力的提升提供有益的帮助，也才能为学生开启光明的就业之门。

参考文献

[1]傅文莉, 叶军.《企业物流管理》课程教学方法的创新[J].高校教育研究, 2008, (6) :61-62.

[2]丛红奇, 徐彦.高职物流管理专业教学方法改革的初步设想[J].辽宁高职学报, 2007, (3) :12.

[3]王刚.高等职业教育物流管理教学方法初探[J].产业与科技论坛, 2007, (4) :53.

[4]钮立新.谈高等职业教育物流人才的培养[J].文教资料, 2005, (36) :42-43.

大学管理学课程教学 篇10

一、《公共政策学》课程教学面临的现实问题

《公共政策学》是现代社会科学中的重要分支, 是一门新兴学科。广西大学从2002年开始设立公共事业管理专业, 《公共政策学》作为专业必修课, 在理论研究和教学实践取得了很大的进展, 但在教学内容、教学方法、学生成绩评价和考核方式等方面仍面临一些难题, 需不断改革与完善。

1. 从教学内容来看。

部分政策理论过于“西化”, 不适应中国政策理论和政策实践发展的需要。我国的《公共政策学》是“在西方《公共政策学》理论的模式上建立起来的。这种建立方式, 缩短了我国《公共政策学》的摸索过程, 但同时也带来了‘西方色彩有余、中国特色不足’等问题。”目前教材中的《公共政策学》理论多是来源于西方国家政策实践的研究, 以西方国家政治、经济和文化为背景, 这些理论也许对西方国家公共政策与管理有指导意义, 但不少理论却难以解释我国面临的政策现实, 也不能指导具体的政策实践。为此, 应在对西方《公共政策学》理论成果的消化、借鉴与创新的基础上, 加强对《公共政策学》理论体系的本土化研究, 建立以我国政策实证调查研究为基础的系统公共政策理论。

2. 从教学模式来看。

以教师为中心, 忽视学生的主体性。传统的《公共政策学》课程教学模式, 一般是以教师和教材为中心, 过于关注知识的单向传授, 学生多处于被动的学习状态, 主动参与的机会少, 制约了学生学习的积极性、主动性、创造性, 不利于培养学生独立思考能力和创造力。不少学校教师探索实践了以案例教学方法和研讨式教学法为主的互动式教学模式, 在某种程度上, 补充了传统教学方法的不足。但对互动式教学模式研究与实践, 多是侧重于教学形式的互动, 且存在着案例教学和理论教学的关系处理不当、缺乏科学、有效的考核机制等方面的问题, 缺少包括教学内容、教学方式及考评体系在内的多元化的《公共政策学》课程互动式教学体系。

3. 从实践教学来看:

缺乏课程实践基地和有中国和广西区域特色的公共政策案例, 严重制约了《公共政策学》教学效果的提高。《公共政策学》离不开政策实践。著名政策学家叶海卡·德罗尔曾说:“我们应尽可能地寻求科学的标准、利用科学的方法。但从根本上说, 政策分析是一项‘实践的’而不是‘科学的’工作。”然而, 在目前我国的《公共政策学》教学中, 大多数本科生缺乏社会实践的经验, 对政府及其他公共部门的工作更缺乏感性认识, 学习《公共政策学》理论对许多理论感到茫然。而让在校本科生进行大量的政策实践是不可行的, 建立有中国和广西区域特色的公共政策案例库、与相关部门建立课程实践基地成为现实的选择。

二、《公共政策学》课程教学改革探索

《公共政策学》是一门典型的理论与实际相结合的课程, 其在教学内容和教学模式所面临的现实问题严重制约了《公共政策学》教学目的的实现。因此, 我们在广西教育厅和广西大学的支持下, 广西大学公共管理学院在公共事业管理专业进行了《公共政策学》课程教学改革探索。

1. 理论研究与专题研究相结合, 优化课程教学内容。

《公共政策学》教学内容包括理论和案例两方面。针对目前一些教学理论和内容难以解释中国现实的情况, 将结合课程的培养目标和教学内容, 进行专题研究, 尽力弥补一些《公共政策学》理论与我国政策现实相脱离的不足。一是在阐述《公共政策学》基本理论的基础上, 从《公共政策学》理论前沿、非政府组织与公共政策、政策执行、政策评估、政策监控、政策变迁、公共危机与公共政策等方面进行专题研究;二是结合地方经济和社会发展需要重点从科技政策、教育政策、人才政策、社会保障政策等方面进行研究。此外, 开设《公共政策学》延伸课程, 包括区域公共政策、科技政策与管理、区域公共管理等相关题研究课程。

2. 灵活运用多元化的教学方法, 提高教学质量。

开展了以课堂讲授法、课堂讨论、案例教学、研讨式教学法 (Sem inar教学法) 为主要内容的多元化的教学方法, 使学生主动参与“课堂互动”, 把所学知识转化为能力;充分借助各级政府部门及相关事业单位的管理者和技术人员的力量, 为学生开设讲座或实验课, 密切课堂教学与实际工作, 教学质量得以不断提高。为了加深对本课程原理和政策精神的理解, 重点进行了案例教学。一方面能调动学生学习的兴趣和参与教学的积极性;另一方面通过对实际问题的解剖, 能够既加深学生对理论问题的理解和认识, 又锻炼学生应用公共政策知识分析处理实际问题的能力。为此, 我们通过跟踪实践中的典型案例, 编辑成教学资料, 应用到课堂教学和教学指导中。同时, 开展专题兴趣小组活动, 进行研讨式学习。结合公共事业管理专业培养目标和广西北部湾经济区开发开放对应用型复合型人才的需要, 开设“区域公共政策”专题兴趣小组项目, 吸收具有较强自主学习能力和研究兴趣的本科学生参与。项目活动内容包括专家讲座、经典著作阅读、实地调研、撰写调研报告等方面的内容。通过项目活动, 加强师生沟通与互动, 促使学生进行课外阅读和思考, 锻炼理论分析、科学研究和文字表达能力。

3. 尝试构建互动式教学体系。

互动式教学体系应包括课程教学内容、教学方式和考评机制的互动。目前许多高校实施的互动式教学, 多是侧重于教学形式的互动, 制约了教学效果的发挥。因此, 我们在教学改革中, 尝试构建师生双主体式的, 包括教学内容、教学方式及考评体系等方面的《公共政策学》课程互动式教学体系, 以充分发挥互动式教学模式的优势, 提高教学效果。在《公共政策学》课程的教学改革中, 主要从以下方面进行互动: (1) 课程内容互动。师生互动式教学模式是以教为主导, 以学为主体。因此, 在《公共政策学》课程的教学中, 在第一次上课时由教师主持, 通过班级学习委员, 根据学生的兴趣分成若干学习小组。在教师的指导下让学生从教师推荐及学生自选的社会热点和难点问题中选择一些典型案例进行分析和研究, 如我国计划生育政策制定和执行中的问题、贵州瓮安群体性事件、运用渐进模式分析美国FD A (食品与药物管理局) 关于3号红色素禁令中等, 同时结合广西的实际选择一些案例, 例如运用SW O T方法分析广西大面积推广速生桉树的利弊、南宁市国内首创的城市应急联动系统的经验及启示等案例。这样, 可以有效避免因为问题生僻、学生不熟悉而难以开展互动。在《公共政策学》课程的教学改革中, 主要通过专题探讨和精选案例分析进行互动, 并将部分专题与案例相结合。如在《公共政策学》理论前沿专题中, 对政策网络治理、多源流框架等理论, 要求结合武汉“禁麻”事件、重庆出租车罢运事件等案例进行分析。专题研究式互动是教师把现有公共政策理论与实践中的热点与难点问题分成若干专题与学生探讨, 让学生加以评析并提出相关完善建议。案例分析互动首先由教师与学生通过互动共同精选个案, 在每次课堂讨论前, 教师先进行理论铺垫、把本学科前沿知识引入教学之中, 拓展学生的知识面, 自觉地培养学生学习兴趣, 引导学生课后自主阅读与思考, 启发学生思考问题并提出问题, 然后组织讨论, 请学生尝试提出解决方案, 教师再进行评价和总结, 并对其中的一些重点、热点作深入分析, 加深学生的理解, 使学生的理论水平相应提高。 (2) 课堂教学方式互动。互动式教学的形成和成功, 从根本上取决于教师和学生的主动性、积极性和创造性, 经由教师的能动机制和学生的求知内在机制共同形成。因此, 在本课程改革中, 注重改变传统的教师单一主体的观念, 努力营造生动活泼的民主气氛, 鼓励学生积极参与课堂教学, 建立良好的师生关系, 确立学生的问题意识, 突出师生、生生之间的多边互动。一方面, 注重教师与学生之间的交流互动。在各种活动实施过程中, 教师应与学生积极互动, 共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 实行“启发式”教育, 引导学生质疑和探究, 在问与答中展开教与学的互动。

4. 加强课程实践教学。

《公共政策学》是一门实践性很强的学科。目前, 案例教学法成为学生了解政策理论和政策实践的桥梁。建立教师与学生共同参与的、包括案例的选题、搜集、撰写、应用等方面在内的案例选编系统, 建成有中国和区域特色的公共政策案例库, 有助于培养和提高学生的政策问题意识和应对政策问题的实际能力。针对学生缺乏对公共部门的感性认识和社会实践的经验等问题, 加强学生的政策实践环节, 建设《公共政策学》课程实习基地, 让学生能结合现行的政策, 开展有针对性的实习活动, 努力提高学生分析和解决实际政策问题的能力, 培养学生的创新能力。2008年, 在广西教育厅教学改革项目和广西大学的相关政策与经费支持下, 已与广西北部湾开放开发的重要地方政府——钦州市钦南区龙门港镇、广西文化事业单位——广西民族博物馆等地方政府和事业单位签订合作协议, 有助于培养学生运用理论分析问题和解决问题的能力。同时, 通过学习兴趣小组形式积极开展了社会调查活动。实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面已有显著成效。

5. 构建以能力考查为主体的知识、能力和素质测评相结合的学生成绩评判和考核机制。

按照学校原来的相关文件规定, 必修考试课程的期末考试必须采取闭卷方式, 其成绩占总成绩的70%。由于受考试时间、题型和参考答案等方面的限制, 成绩评判和考核应通过标准答案来量化考核指标, 因此考查内容多以知识性题目为主, 学生往往过度关注答案的唯一性而不利于思维能力的开发, 难以对学生能力进行综合考察。为此, 我们探讨对学生评价与成绩考核机制进行改革, 期末闭卷考试在总成绩中的比重由70%降为50%, 注重过程管理, 加强对学生平时学习过程中的能力考查。将小组讨论、案例分析研究和课程实践等结合起来, 采用课堂考试与实践环节相结合、小组讨论与代表发言相结合、闭卷考试与口试相结合、教师评价与同学评价相结合等方式, 尝试构建以能力考查为主体的知识、能力和素质测评相结合的学生评价体系。期末总评成绩由“平时” (50分) 与“平时成绩” (50分) 共同构成。其中公共政策案例选编占10%, 小组讨论占10%, 案例分析实训占10%, 课堂综合表现和课堂考勤占10%, 测验占10%, 鼓励学生参与教学的各个环节, 提升了学生学习的积极性和效果。

三、教学改革效果

1. 通过教学方法和考核机制的改革, 学生学习兴趣和成绩明显提升。

由于教学方式方法灵活, 评价与考核机制激励作用明显, 有效激发了学生的学习兴趣, 学生考试成绩有了明显的提升。实施教学改革前的公管2007级优秀率为仅为1.69%。从公管2008级开始实施教学改革后, 公管2008级优秀率为13.56%, 提升了11.87个百分点;公管2009级优秀率为15.1%, 比改革前的公管2007级提升为13.41个百分点。实施教学改革前的公管2007级的不及格率为8.47%, 从公管2008级开始实施教学改革后, 公管2008级的不及格率为6.78%, 比改革前的公管2007级不及格率下降了1.69个百分点, 公管2009级的不及格率为3.77%, 比改革前的公管2007级的不及格率下降了4.7个百分点。 (详情见下表) 。

2. 通过《公共政策学》课程实习基地和兴趣小组专

题研究的建设, 提升了学生分析问题和解决问题的能力。通过《公共政策学》课程实习基地的建设, 组织学生去相关部门进行教学实习, 让学生能结合现行的政策, 开展有针对性的实习活动, 增强了学生对公共政策实践的了解和公共政策管理操作层面的经验积累, 与课堂教学形成了良好的互补关系, 较好地培养学生运用理论分析问题和解决问题的能力。同时, 通过结合公共事业管理专业培养目标和广西北部湾经济区开发开放对应用型复合型人才的需要, 进行“区域公共政策”兴趣小组专题研究项目, 开展了包括专家讲座、经典著作阅读、实地调研、撰写调研报告等方面活动, 学生进行研讨式学习、思考和写作, 加强了师生沟通与互动, 促使学生进行课外阅读和思考, 锻炼学生的语言和文字表达能力、理论分析和科学研究能力。

3. 增强了学生综合分析和解决问题的能力、学习成果初步显现。

由于在教学过程中建立了教师主导、学生主体的互动式教学体系, 实现了从部分课程案例教学内容、课堂教学方式与课程考核评价方式的互动, 充分发挥了学生的学习积极性和主动性, 取得了良好的教学效果, 提高了学生的综合能力。部分学生能够运用《公共政策学》的相关理论和方法, 就某个公共政策理论或实践中面临的热点或难点问题撰写论文或政策建议, 如就校园交通安全、“限塑令”政策事实效果评估、博物馆免费开政策执行的困境与对策等提出了许多有针对性的建议。部分学生能够结合某个典型的公共政策案例撰写案例分析报告, 案例分析报告包括案例摘要、案例介绍、案例分析、观点争鸣、案例启示 (或核心提示) 等部分, 已形成了由老师与学生共同完成的《公共政策学精选案例评析》, 准备公开出版, 并将在网络教学平台展示, 供不同年级和专业学生交流与学习。

总之, 通过教学内容、教学方式、实践教学、学生成绩评判和考核机制等方面的改革, 学生学习兴趣、学习成绩和能力等方面都获得了明显提高。

摘要：《公共政策学》是公共事业管理专业必修课, 作为一门综合性、实践性和应用性都较强的学科, 《公共政策学》课程的教学目的不仅是公共政策理念和理论知识的传授, 更重要的是培养和提高学生的政策问题意识, 以及运用公共政策理论和方法分析和解决政策问题的能力。然而, 目前《公共政策学》在教学内容、教学方法、学生成绩评价和考核方式等方面仍面临一些难题, 制约了教育目标的实现。为此广西大学公共事业管理专业进行了教学改革探索, 主要包括优化课程教学内容、运用多元化的教学方法、构建互动式教学体系、加强课程实践教学、构建以能力考查为主体的学生成绩评判和考核机制, 取得了初步的成效。

关键词：《公共政策学》,教学改革,互动式教学

参考文献

[1]石火学.公共政策学课程案例教学的实践与思考[J].当代教育论坛, 2007, (1) .

[2]刘雪明.公共政策学发展的路径选择[J].广州大学学报 (社会科学版) , 2008, (4) .

我国大学管理会计课程教了什么？ 篇11

摘 要：管理会计教育应当满足管理会计职能发展的需求，本文概述了国内外管理会计教育及实务的发展，并以我国15本主流管理会计教材为样本，用内容分析法对我国管理会计教育涵盖的主题及其比重展开了分析。研究发现，我国管理会计教材主题内容相对狭窄与陈旧，没有体现新经济环境下管理会计实务发展的需求。我国大学管理会计教育应加强教材及课程内容建设，为培养高级管理会计人才提供支持。

关键词：管理会计教育；管理会计职能；管理会计实务；主题内容；教材；内容分析

随着经济环境不确定性的增强以及商业模式的复杂化，管理会计作为组织治理与价值创造的重要职能，在战略规划、经营决策、管理控制以及业绩评价等方面发挥越来越重要的作用。管理会计在我国的运用也越来越广泛，从20世纪70年代的责任会计体系到90年代的成本性态分析，再到当前全面预算管理与平衡计分卡的推广，都体现了我国管理会计体系正在逐步发展过程中[1]。虽然我国企业在管理会计技术运用上已经取得一定进展，但我国管理会计理论研究与实践运用与西方发达国家相比仍有差距，面临着创新与改革的挑战[2][3]。为促进管理会计在我国进一步发展，2014年10月，财政部发布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（下文简称《指导意见》，从顶层设计的高度对我国管理会计体系的建设做出了规划。《指导意见》确定了我国管理会计“4+1”的发展体系，分别是“理论建设”、“指引体系”、“人才培养”、“信息化建设”以及“外部咨询”。《指导意见》还强调管理会计人才培养的重要性，指出人才培养是我国管理会计发展的关键，是管理会计其他各项建设的依托。在我国经济飞速发展以及企业转型升级的外部动力下，能够为单位管理高层提供有效经营和最优化决策信息的管理会计人才匮乏严重，并成为制约我国管理会计发展的突出瓶颈。高等院校是我国管理会计高端人才培养的重要基地，大学管理会计教育直接影响我国管理会计人才的培养质量。虽然我国大多数高校会计学专业都设置了管理会计或成本会计课程，但在课程内容与教学范式并没有体现国外先进管理会计理论与实务的发展[4]。管理会计教材作为大学管理会计教育的重要载体，在管理会计教育中发挥关键作用，本文选择了我国15本主流的管理会计教材为研究样本，用内容分析法对我国主流管理会计教材涵盖的主题内容展开统计与分析，并将其与当前管理会计实务发展需求进行比较，以评价我国管理会计教材及管理会计教育发展情况与存在问题。

一、管理会计教育发展与现状

管理会计实务与技术可以追溯到工业革命初期，随着机器化生产与大规模制造模式的兴起，对资源耗用效率与效果的核算成为管理决策的中心任务，一些传统的管理会计技术如盈亏平衡点分析、经营预算、量本利分析等都在20世纪20年代前后得到了普遍使用[5]。但与簿记发展历史相比，管理会计是相对年轻的一门学科，针对管理会计的高等教育也起步较晚，一直到20世纪40年代，管理会计才作为一门学科出现在大学商科教育中[6]。

1. 管理会计教育的发展

早期的管理会计主要为内部管理决策提供有用信息，重点在于成本核算与投资回报分析、标准成本管理、制造费用分摊、盈亏平衡点分析以及年度预算编制等。因此早期的管理会计教育往往以成本会计为主，教学内容也是主要围绕成本核算而展开。到20世纪60年代，局限于成本核算的内部会计信息系统不再满足企业的对外投资决策与经验决策所需信息，“成本会计”也被内容更加丰富的“管理会计”课程所取代，管理会计课程也成为商学院必修的专业课程之一。当管理会计发展到20世纪80年代时，基于标准成本会计系统与传统预算模式的管理会计信息系统能否为决策提供有用信息成为学术与实务界关切的问题。Johnson 和 Kaplan在《相关性缺失—管理会计的兴衰史》一书中提出“管理会计信息相关性消失”这一观点，指出传统的管理会计技术发展相对滞后，在需求导向的市场环境与精益制造的生产模式下，基于大规模生产、劳动密集型产业环境下的传统管理会计已经不能适应分权化的组织结构、信息化的技术革新与全球化的发展趋势。管理会计相关性的缺失也意味着基于传统管理会计技术的管理会计教育也失去实际意义。进入21世纪后，在新的经济环境与商业模式下，管理会计师职能也发生了重要改变，管理会计师从传统的信息提供者转为管理决策的参与者，在企业的运营管理以及战略管理中发挥越来越重要的作用。关于管理会计学科应当教什么、如何教，一直是会计教育者们积极探索的议题[7-10]。

2. 管理会计教育现状

在管理会计职能不断拓展与延伸的同时，管理会计教育主题、教学材料以及教学方法等也引起会计教育研究者的关注。在教育内容与主题上，Tan 等分别针对会计教育者与实务者展开管理会计教育重点的调查，发现会计教育者与实务者在“管理会计应当教什么”上存在显著差异。在教学内容与主题上，Cable 等对北美7本流行的管理会计教教材展开了内容分析，发现这些教材仅有四分之一的篇幅关注了管理会计实务最为关切的15个主题，另外四分之三的篇幅则讲授实务界并不关切的内容，并且一些古典而过时的管理会计主题占据了管理会计的主要篇幅。在教学方法上，管理会计教育者也进行了一系列的探索。Tan 和 Ferreira介绍了作业成本法教学过程中软件的运用，Rudman 和Kruger分析了小组项目作业在管理会计教育中的运用效果[11]。与国外对管理会计教育积极发展形成对比的是，我国管理会计教育一直未受到足够的重视。周齐武等通过调查问卷的方式分析了我国管理会计教育存在的问题，指出我国管理教育在教材内容、教学方式以及学生成绩评估上亟需改进[4]。甘永生指出我国管理会计教材知识内容陈旧、编写逻辑不合理等缺陷。综上所述，管理会计作为一门不断变化的会计学科，其教育内容与教育目标亦应随着管理会计职能的变化与管理会计实务的发展而不断更新。如何结合管理会计实务发展的新需求，明确管理会计应当教什么，是我国管理会计教育当前面临的一个迫切问题[12]。endprint

二、管理会计教育应当教什么？——来自实务界的调查

管理会计实务随着经济与环境变迁而不断发展，创新与变革一直是管理会计的主旋律。20世纪七八十年代，管理会计实践由于没有响应环境的变化而逐渐失去相关性，管理会计作为一门职业也遭遇严重的危机。为促进管理会计的复兴与管理会计信息相关性的回归，以发达国家制造企业为先驱的管理会计实践者在实务中不断提出适应新经济环境的管理会计工具与方法，如产量会计、倒推会计、目标成本法、平衡计分卡、战略地图、超越预算、质量成本会计、环境管理会计等。为了解管理会计技术与职能变迁环境下管理会计实践的变化以及对管理会计师技能要求的变化，国外研究者对职业管理会计师展开了广泛的调查。Cooper面向1600多名英国特许管理会计师协会（CIMA）会员做了管理会计知识需求的问卷调查，调查结果表明随着管理会计师职能领域变得越来越宽泛，管理会计知识需求在深度与广度上都有了更高要求[13]。Ahadiat面向美国管理会计师协会（IMA）会员做了调查问卷，统计出实务界最关心的管理会计领域的30个主题[14]。表1汇总了Ahadiat调查的管理会计实务界关心的主题，由于这30个主题中“财务预算、经营预算、资本预算、短期计划和全面预算”这5个主题都属于“全面预算”的组成内容，因此本文将这五个主题合并为“全面预算”，合并后的26个主题在表1中按照重要性程度进行了排列。Cable 等以Ahadiat调查数据为基准，对美国管理会计教育的主题进行了内容分析与评述，指出美国管理会计教育与实务的需求仍有差距。肖泽忠等、胡玉明等、熊焰韧和苏文兵等也对我国管理会计实务发展也展开了调查，发现我国管理会计实务也正积极吸收国外先进的技术与方法[15-17]。考虑到Ahadiat关于管理会计实务需求的调查结果能较完整地涵盖其他研究的调查结果，下文将以表1归纳的实务界最关切的26个管理会计主题为基准，比较与分析我国管理会计教材主题内容对实务界关心的内容的覆盖程度。

三、我国管理会计教了什么——基于管理会计教材的内容分析

作为培养管理会计高级人才主要途径之一，大学管理会计教育上的主题与内容直接影响了管理会计人才的培养质量。为了解我国大学管理会计教育的主题与内容，我们选择我国主流管理会计教材为研究切入点，对我国主流管理会计教材的内容与主题展开统计分析，并与表1归纳的实务界关心的26个管理会计主题进行比较，以评价我国管理会计教育的发展情况。

1. 主流管理会计教材的样本选择

本研究认定的主流管理会计教材应满足以下两个条件：（1）发行量大，出版版次多，具有一定的广泛性；（2）具有一定的创新性，能根据管理会计实务的变化及时进行更新调整。按照上述标准，我们首先选择了教育部十二五规划教材的11本管理会计教材（含成本会计）作为研究样本。此外，为了让本研究涵盖的管理会计教材更具代表性，我们还增加另外4本国内使用广泛、发行量大的管理会计教材作为研究样本。最后作为研究样本的管理会计教材共计15本，教材的名称、编号、出版社及出版时间在附录1中列示，下文将对这15本管理会计教材的内容展开分析，并将其与管理会计实务需求进行比较。

2 我国管理会计教材主题分布统计

我们对纳入研究对象的15本管理会计教材进行了详细阅读，并以页码为单位对管理会计教材的主题内容进行编码分类。在对教材的内容进行编码分类时，由本文的两位作者分别分类编码，并做交叉验证与讨论；确定分类之前，作者还邀请了3位长期从事大学管理会计教育的高校专业课教师对分类结果进行评估，以确保分类的完整性与合理性。最后统计出这15本管理会计教材涵盖了22个主题内容。表2第一列汇总了这22个主题，表2中的数据是各主题在每本教材中的比重（计算方法为各专题对应的页码数除以全书正文页码总数）。

根据表2的统计结果，我们发现：（1）我国管理会计教材主题主要仍以传统会计主题为主，如短期经营决策、全面预算等；一些相对较新的主题如目标成本管理、质量成本管理、生命周期成本、环境会计等覆盖并不普遍。（2）我国管理会计教材与成本会计教材在内容上存在显著的差异性，管理会计侧重预算与短期经营决策，而成本会计教材侧重成本核算与费用摊销，管理会计与成本会计在学科与教学上的融合还有待时日。（3）我国管理会计教材在薪酬激励和行为管理方面涉及较少，薪酬激励及其行为影响是管理会计体系设计的重要环节，应当在我国管理会计教材中予以突出。（4）我国管理会计教材对信息系统与信息技术的运用关注较少，基于信息系统平台的管理会计技术运用也应当是我国管理会计教材与教学重视的领域。（5）部分主题内容如投资决策等和财务管理学科内容重叠，如何协调财务管理与管理会计课程之间的关系也是我国管理会计教育需要解决的一个重要问题。

3. 我国管理会计教材与管理会计实务之间的差异

为评价我国管理会计教材是否体现了管理会计实务发展的需求，我们以表1归纳的管理会计实务界关心的26个主题为基准，分析了我国管理会计教材对这26个主题的覆盖程度。表3汇总了统计结果，从主题上看，顾客盈利分析、部门盈利分析、资产管理和税务、管理控制系统问题等4个主题在我国管理会计教材中没有涉及（表3中对未涉及部分省略报告），而会计道德与欺诈、商用软件使用、员工薪酬与激励机制、不确定性决策等主题虽有所涉及，但在范围与内容上均不普遍。从篇幅上看，我国大多数管理会计教材仅用不及一半的篇幅描述实务界关切的内容，换言之，当前我国管理会计教材大部分内容不是实务界所重视的内容。进一步的比较分析可以得出以下结论：（1）我国管理会计教育中职业道德相关内容缺位严重。我国管理会计教育应当结合管理会计实务情境，展开会计职业道德教育，提高学生解决管理会计专业环境下职业道德困境的能力[18]。（2）我国管理会计教育对战略与管理内容关注较少。2008年IMA在修订管理会计定义时强调管理会计应“帮助管理者制定和实施组织战略”[19]，这就要求管理会计教学应该注重培养学生的战略视野，而不仅仅是专业技能的教学。（3）没有充分体现当前经济全球化对管理会计的影响。经济全球化发展给企业经营管理带来了不确定性，管理会计教育应当增加对国际业务处理的教学，如跨国转移定价、海外经营分部的绩效控制与评价、风险与不确定环境下的决策等问题。（4）没有考虑组织结构变化对管理会计的影响。当前组织结构向扁平化与网络化方向发展，对管理会计技术运用也带来新的要求，管理会计教育应增加基于充分授权环境下的超越预算理念的运用、基于分权模式下的组织业绩评价体系的设计等内容。（5）没有考虑市场竞争环境变化对管理会计的影响。随着竞争环境的越发激烈，企业战略重点转向市场与产品规划，传统的基于生产推动式的成本核算体系不再满足管理决策信息需求。在细分化的市场战略下，要求管理会计能提供不同市场、不同产品以及不同顾客群体的盈利信息。endprint

四、结论与建议

财政部《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》明确提出人才培养是我国管理会计体系建设的基础，并倡议加强我国管理会计课程体系和师资队伍建设。教材建设作为管理会计课程体系建设的基础，也是我国管理会计教育发展及管理会计体系建设的关键环节。本文针对我国主流管理会计教材的分析发现我国管理会计教材并没有很好体现管理会计职能演变与实务发展需求，在主题内容上亟需拓展与更新。针对我国管理会计教材建设，我们提出以下几点建议：（1）根据新经济环境下管理会计职能的变化调整教材内容。现代管理会计已经从辅佐决策职能转为参与决策职能，这必然要求增加管理会计教育的广度与深度，在教材编写上应当强化商业技能、管理决策技能等内容的介绍。（2）管理会计教材应根据管理会计实务发展进行动态调整。与国外管理会计教材相比，我国管理会计教材的更新频率相对迟缓，这会导致管理会计教材内容与实务发展需求严重脱节。管理会计教育者在教学过程中应当通过案例教学、课外材料补充等方式提高管理会计教育与实务需求的相关性。（3）我国管理会计教材应当处理好与成本会计、财务管理学科等学科之间的界限，避免在内容上与教学上带来冗余与重复。

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大学管理学课程教学 篇12

关键词：任务驱动,大学课堂,课堂教学

传统观念认为, 学和做是两个过程, 知识的获取和知识的应用是两个过程, 必须先学了, 先知道了, 才能去做, 才能去解决有关的问题。所以, 传统教学方法是先按菜单进行讲解, 把菜单上的项目一条一条的逐一介绍, 学生听起来空洞、枯燥、无味, 与生活、学习相距甚远。本来是学生最喜欢的东西, 却让学生越来越感到乏味。而“任务驱动”教学法是在学习的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。

一、在大学课堂教学中实施“任务驱动”教学的必要性

在竞争日益激烈、国际化程度渐强的今天, 中国大学生综合素质较低逐渐显露。其中较为突出地表现在创新能力、团队合作能力、实践能力等方面。造成如此状况的原因与单调而乏味的课堂教学有很大关系。很多教师照本宣科, 或者为了吸引学生的注意力, 只精于课件制作而忽视了课堂教学的本质, 在讨论课上, 很多时候都是教师起主导作用, 忽视学生的作用。这样的课堂教学模式造成如下问题:

1.逃课现象严重

中北大学毛宗良对湖南与山西两地有代表性的高校调查显示, 本科生大一逃课率为12.4%, 大二为24.3%, 大四竟为50.5%。在调查中, 33%的学生认为老师讲的过快过难, 41.2%的同学认为助教偏易, 选“照本宣科”一项的人数占到了39%[1], 从而可见现有课堂教学模式在学生逃课现象上占了很大一部分原因。逃课现象不仅严重影响了教学工作的开展, 还影响了学生的专业知识以及综合素质的提高, 甚至会导致一些学生选择一些不利于成长的道路。

2.大学生创新能力和实践能力较低

大学生创新能力较低主要表现在缺乏创新观念和创新欲望上, 社会实践能力低主要表现在不能把所学的知识很好的应用到社会实践中去。在传统的教学方式和考试考查方式下, 大多数学生仍然把教师所讲及课本内容作为金科玉律, 很少有学生反驳教师的观点, 考试时只要背背书本和笔记保证过关, 根本不去思考“为什么”和“该怎样做”的问题。所以大多数学生学习是为了应付考试, 考试过就忘, 自然在实习时不能把所学知识灵活应用, 这也是当前很多企业领导对当前大学生不满意的重要原因。

3.大学生团队合作能力在课堂上锻炼效果不明显

课堂上, 教师通过分组讨论的形式来锻炼大学生的团队合作能力, 但这种效果并不明显。简单的课堂讨论仅仅停留在知识的表层, 许多课题没有深入, 起不到锻炼学生的作用。很多学生把“分组讨论”、“自由交流”等时间作为其隐性逃课的好时机, 讨论形式单调, 课题不能激起学生兴趣。

而在“任务驱动”教学中, 教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标, 基于几项任务来完成的, 这种方法适合于培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力, 尤其适用于综合实践活动的教学和学习, 有利于学生对信息的主动获取和知识意义的主动建构。综合实践活动难教难学, 但围绕一个目标, 各个击破, 取得成绩, 就能在不知不觉中消除学生的畏难情绪, 增强学生学习的信心。在“任务驱动”教学过程中, 由于一个个任务的完成、知识的掌握、目标的实现, 伴随着一个个成就感, 使学生在一次次成功中找回自信, 自然就激发了学习的兴趣。采用“任务驱动”教学, 能使教学目的、学习目的十分明确, 在某一学习阶段或某个课时, 不是眉毛胡子一把抓, 而是紧紧围绕一个目标进行研究, 能有效地提高学习效率, 减少重复学习[2]。

二、《金融与保险》课程“任务驱动”教学法的具体实施

“任务驱动”教学模式注重学生素质的培养, 整个教学过程由学生主动参与、自我探究、相互探讨, 使课堂教学也由教师为中心转变为以学生为主体。该教学模式改变了传统的教学, 调动了学生的学习积极性, 体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学思想。具体到工程管理专业《金融与保险》课程, 在实施“任务驱动”教学的时候, 应遵循以下环节。

首先, 提出总目标。让学生明白课程的总体目标非常有必要, 其实也就是告诉学生本课程的主要研究内容及在其所学专业中的地位。《金融与保险》课程是工程管理专业的经济平台课, 其内容涉及到建筑企业生产与经营活动的方方面面。通过本课程的学习, 要求学生掌握货币与信用、项目融资、货币供求与货币政策、工程风险管理、保险基础、建安工程一切险给予建筑工程有关的其他保险险种。

其次, 划分小组。“任务驱动”的对象可以是学生个体, 也可以是几个学生组合成的一个小组, “任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件。具体在划分小组时, 小组人数以3～6人为宜, 推选组长。组与组之间大体上要平衡, 控制小组成员的变量很多, 如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。一般采用互补方式, 如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配, 既有利于差生的转化, 又有利于促进优等生的灵活变通;不同知识结构的学生相搭配, 可以取长补短, 相互借鉴;不同认知方式的学生相搭配, 在各自发挥其优势的情况下, 相互学习, 使认知风格“相互强化”。

第三, 设计任务。“任务”怎样设计才算科学合理呢?在“任务驱动”教学中, “任务”的提出是最重要的, 它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。提出的任务应该具有综合性、实践性、创新性和富有吸引力, 总之, 提出的任务要符合学生认知规律, 融合教学内容于开放平等的教学环境中, 引导学生去探求知识, 去获取知识, 去运用知识。“任务驱动”中, 任务设计的质量将直接关系到教学效果的好坏。任务应密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点, 但任务不能只停留在掌握技能的基础上[3]。比如在讲解货币时, 单纯讲解书本上的知识会非常单调, 这时候可以结合现实向学生布置任务:在当今的纸币时代货币量该如何控制?如果控制不当可能会导致货币危机, 那么什么是货币危机?东南亚金融危机是不是货币危机?其产生的原因是什么?如何看待索罗斯与东南亚金融危机?在讲解信用时让学生明白信用如果控制不好, 可能会导致信用危机和经济泡沫, 从而导致金融危机。给学生布置任务:美国房地产泡沫导致的金融危机是如何爆发的?其根源是什么?为什么会蔓延成全球性的金融危机?

第四, 学生实施。这个步骤是任务驱动的纽带。教师下达任务后, 学生如何顺利、正确地完成任务就成了教学中的重中之重。教师不能采取“放鸭式”不管。要向学生讲明要做什么, 该怎么做。但这并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 (例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关信息资料等) , 并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括:①确定学习内容表的能力 (学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单) ;②获取有关信息与资料的能力 (知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料) ;③利用、评价有关信息与资料的能力。比如在金融机构与金融市场部分, 从一开始上课就向学生布置与其专业有关的任务:房地产企业或建筑类企业融资时在金融市场上该如何选择不同的金融工具。向学生布置任务后, 不能放任不管, 而是告诉学生该如何收集资料、收集资料的途径以及如何识别资料和如何处理资料, 比如可以让他们设计问卷到相关企业去进行调研、也可以从相关网站和杂志上获取信息等。

第五, 课堂讨论。这是任务驱动的核心。任务完成后, 要通过课堂讨论解决任务。在组织课堂讨论时, 教师应给学生充分考虑问题的时间, 这时段教师不要过于干涉学生所讨论的效果, 而是做一个很好的聆听者, 然后再引导学生朝正确的方向行走, 帮助学生对所提出的任务进行分析, 明确其中隐含的知识点, 通过查找新知识点, 找出解决任务的方法。课堂讨论中要充分调动学生的发散思维, 激发引导他们深层次思考问题, 在解决问题时充分调动学生的自主能动性、积极性、创造性, 启发学生主动地探究、独立寻求答案从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的最终目的。本人经过实践探索发现课堂讨论是解决问题的最好形式, 也是学生最愿意参与的学习形式, 在课堂讨论中, 老师一定要把自己放在配角的位置上, 以人为本, 启发学生, 调动其学习积极性。如果学生解决不了, 可以把大任务分解成一个个小任务。

第六, 评价结果。任务评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径, 能够进一步激发学生学习动力, 完善其知识结构, 提高其综合能力。在学生完成任务后, 首先让学生进行自评, 其次, 其他学生对该学生进行点评, 最后教师针对任务的完成情况对相关学生做出评价, 对一些代表性的问题, 作为范例向全班同学讲解, 让学生进一步讨论和交流, 提高学生处理复杂业务的能力, 进一步提高学生的综合素质, 从而为今后实际工作提供帮助。课后利用其他时间给每个学生提供针对性的评价, 使他们知道完成任务过程中的优势和存在不足, 在下次任务实施过程中加以发扬或克服[4]。

第七, 细化与延伸。课堂任务完成不是终点, 而是又一个起点, 通过实施延伸任务, 培养学生完成任务的探索精神。任务延伸的形式也根据不同的学生进行不同的设置。对低层次学生以课后的任务训练和案例分析为主, 通过反复的实践训练, 巩固所学的知识和技能, 从而达到提升自身能力的目的。比如工程保险部分, 即使把保险条款解读的很清楚, 由于学生没有实际操作过, 不管在课堂上怎样模拟演练, 都不会得到最好的效果。所以这部分可以让学生在课后到保险公司或相关企业进行一段时间的实习, 在实习过程中弄明白工程建设过程中可能会出现的各种风险以及管理人员如何去控制和分散这些风险, 如果通过保险方式分散风险, 通常应用的保险险别是什么, 在签订保险条款以及在以后的索赔和理赔过程中最容易出现的纠纷在哪些条款。

参考文献

[1]毛宗良.大学生逃课现象的调查与对策分析[EB/OL].[2005-10-19]http://www.qkl w.com/qkl w/kejiao/index.htm.

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