精细化教学管理模式

精细化教学管理模式（共12篇）

精细化教学管理模式 篇1

精细管理强调的是所有环节的共同作用的结果, 而不是某一个要素的精细化。将各种服务流程与教学量化、标准化、细化是精细管理的精髓, 用精品的成绩、精细的过程以及精心的态度做好每一项工作是精细管理的目的。高职院校教学精细管理包括校园文化管理、信息管理、教学管理、设备资产、学生管理、教师队伍管理和科研学术管理等方面。要实现质量精品、流程精密、标准精致、能力精通和态度精心的目标, 就要细算管理成本、细化管理环节、细化管理内涵、细化管理制度和细化岗位职责, 并真心服务、爱心育人、用心工作, 从而提高人才培养水平和教育教学质量。

一、高职院校教学管理的精细化的意义

众所周知, 我国实行高校管理体制改革之后, 高职院校从扩大规模转向注重内涵, 提高教学质量。当前, 我国高级技工人才十分短缺, 甚至高职院校技工还没有毕业, 就被用人单位提前“预定”, 与高等职业教育发展形势相适应, 高职院校教学管理模式必须从粗放型向精细化转变, 努力培养高素质的人才, 促进教育事业的发展。

高职院校教学管理的精细化的基本原则是“精、准、细、严”, 目标是向管理要效益, 通过合理利用教学资源, 最大限度的提高教学管理的效率, 注重教学管理的细节、细致, 追求高效, 追求卓越不仅培养学生高超的职业技能, 而且促进学生养成良好的职业素质。俗话说“细节决定成败”, 精细化管理的关键就在于细节, 管理者要特别重视细节问题, 当然不能事无巨细, 造成不必要的麻烦。在精细化管理中, 每个人都要树立主人翁意识, 增强责任感和使命感, 维护师道尊严, 为学校的发展贡献自己的一份力量。

二、高职院校教学管理的精细化的优势

在现代管理中精细管理是必然的要求, 所谓的精细化管理就是在常规管理的基础上更深入、更深化, 是对常规管理的继承与创新。精细管理有利于塑造学校品牌, 当今学校打造的都是品牌教育, 特别是高职院校, 它的特点是直接面向社会, 直接向社会输送人才, 所以高职院校更需要精细管理, 只有这样, 才能在竞争中脱颖而出, 才能打造出高职院校自己的品牌优势。

高职院校教学管理的精细化, 其最终目的是向管理要效益, 通过精细化的管理, 使学校的各项工作有条不紊的运行, 真正实现管理模式的程序化、标准化、数据化、制度化。

三、提高高职院校教学管理的精细化管理的策略

1. 教学运行的“微格化”管理

教学运行的“微格化”管理是基于精细化管理理念的具体操作, 目的是将管理责任具体化、管理环节明确化, 实事求是地分析管理现状和目标, 全面、客观的梳理管理流程, 从程序化、标准化、数据化、制度化的角度系统设计管理模式, 使组织管理各单元精确、高效、协调和持续运行。根据学校年度整体工作安排, 把握关键环节, 把教育教学工作的主干进行梳理, 统筹编制出学期教育教学工作进程表, 将教育教学环节的时序性和各部门之间的横向联系建立起纵横交叉的“网格”, 每一位参与者都按照角色职责按时间顺序完成对应的每一项工作任务。进程表中体现工作内容、具体时间、负责人 (部门) 等项目, 体现计划性、节奏性。实现教学准备、接新生、上课、辅导、作业批改、实习实训、业务学习、党务活动、成绩评定、科研立项结题、节假日等教学活动过程的全程“微格管理”, 做到教学管理工作“科学量化、日清日结”。

2. 建立完善的精细化管理体系

为了保证精细化管理的有效性, 高职院校教学管理人员必须提前对精细化管理进行科学的分析, 形成组织严密的、科学有效的管理体系。同时要明确各位责任人的职责, 建立健全企业精细化管理的检查制度、考核制度, 制定出一套切实可行的, 符合设计要求的精细化管理方案, 不断完善精细化管理体系, 采取综合措施使精细化管理有条不紊的得到贯彻执行。

此外, 为了落实精细化管理工作, 高职院校应当成立专门的精细化管理工作机构, 确保精细化管理工作进程中各部门之间的协调和互相监督。该机构的工作人员应当由学校各部门的人员组成, 以确保精细化管理的公平、公正和公开, 这是完善企业精细化管理体系的重要一环。

3. 提高精细化管理人员的素质

一个学校要发展, 关键在人才, 人才对学校的发展起着至关重要的作用, 只有拥有高素质的管理人才, 才能促进学校的长远发展, 我国的高校尤其是高职院校人才的作用体现的越来越明显, 高职院校的精细化管理必须拥有高超的管理技能, 这是提高高职院校教学管理的精细化管理的前提。高职院校要定期组织管理人员的培训, 从多方面提高管理人员的素质, 培养精细化管理的精英, 当面对复杂的精细化管理问题时, 管理人员能够沉着应对, 运用所学的知识经验提出切实有效的解决方案, 从而提高高职院校精细化管理的水平。俗话说好的开头是成功的一半, 建立有效的监督制度是顺利开展高职院校精细化管理的有效措施, 如果一个高职院校在遇到问题时, 没有应对的办法, 其后果是不可想象的。高职院校要建立严格的监督制度, 在集思广益、科学分析的基础上, 选择最优化的监督方案, 实现企业利益的最大化。如果高职院校的监督制度不健全, 某些管理人员可能就会越过一些正常的实施程序, 不按规章办事, 对整个高职院校的发展造成不利的影响。

4. 建立科学有效的精细化管理方法

高职院校精细化管理需要学校领导和广大师生的紧密配合, 学校要事先制定精细化管理考核计划, 按照计划对学校师生进行精细化管理, 广大师生要积极地配合该管理模式, 只有大家心往一处想, 劲儿往一处使, 才能实现学校利益和个人利益的最大化, 实现二者的双赢。

学校要提高精细化管理的效率, 实行科学有效的管理方法是关键。只有效率提高了, 学校的精细化管理的水平才能提高。好的教学管理方法是成功的法宝, 一个缺乏好的管理方法的学校, 是没有发展前途的。高职院校精细化管理的方法有很多, 常见的有关键事件法、管理分布考核法、平衡计分卡、目标管理法等等。一个学校的精细化管理方法不应该是单一的, 应当以某一种方法为主, 其他方法为辅。只有这样, 才能综合各种精细化管理方法的长处, 防止片面性。

除此之外, 制定合适的精细化管理计划能使精细化管理的效果事半功倍, 高职院校要根据本单位的精细化管理特点, 制定出切实可行的实施计划, 对不同的专业实行不同的精细化管理方法, 只有这样, 高职院校的精细化管理工作才能得到有效的开展, 才能从根本上为高职院校的精细化管理工作保驾护航。

5. 强化政府的服务职能

高职院校的管理有自己的优势, 但同时也有不完善的地方, 国家作为高校发展的“守夜人”, 要为高校的发展保驾护航, 制定一系列有利于高职院校精细化管理的法律条文, 加强对高职院校的指导, 规范高职院校的行为。从长远意义来看, 不仅能促进高职院校的发展, 而且有利于整个国民教育事业的长远发展。为了建立安定、有序的教学秩序, 政府要发挥宏观调控的职能, 加强对高职院校的精细化管理, 制定完善的法律法规机制, 不断地强化政府的服务职能。

6. 完善精细化管理机制, 增强可操作性

正如前面我们所提到的那样, 我国的高职院校精细化管理制度还不十分健全, 与国际相比存在较大的差距, 某些高职院校在实施精细化管理过程中, 操作性不强。因此, 我国必须健全高职院校精细化管理机制, 增强可操作性, 逐渐的与国际接轨, 不断的升级, 达到国际的要求。除此之外, 各高职院校要根据自己的实际情况, 在精细化管理机制允许的范围内, 创新精细化管理模式, 努力实现高职院校精细化管理新突破。

7. 建立精细化管理信息收集和分析系统

要实施高职院校的精细化管理, 健全信息收集和分析系统是重要条件。众所周知, 我国的信息机制还不十分健全, 信息具有滞后性的弊端, 这些因素的存在都导致高职院校精细化管理的水平不高。从我国的实际情况出发, 必须健全信息收集和分析系统, 利用不断发展的信息技术获得第一手资料, 保证信息资料是最新的, 是最真实的, 要建立信息收集和分析系统。高职院校的精细化管理, 涉及到方方面面, 而决策在这项过程当中发挥着重要的作用, 为了使决策更加高效, 更有针对性, 全局性, 建立科学有效的信息收集和分析系统是关键, 只有这样, 决策才能更好地服务于精细化管理的大局, 促进高职院校精细化管理的进一步发展。

8. 营造积极向上的学校文化, 加大对精细化管理的引导

学校文化对学校的发展至关重要, 因为文化对人的发展具有导向作用。积极向上的文化能够激发人们干事创业的积极性, 而且这种积极性是相互影响的, 时间一长, 整个学校就处于一种创先争优的文化氛围之中。相反, 如果学校师生处于消极的文化环境中, 时间长了, 他们就会以消极的心态面对世界, 其后果是不堪设想的。因此, 我们建议, 高职院校要营造积极向上的学校文化, 只有在轻松愉悦的环境中工作、学习, 师生才会支持学校的政策和决定, 高职院校的精细化管理工作才能得到真正的落实。

结语

本文分析了我国高职院校教学管理的精细化的意义以及优势, 并从教学运行的“微格化”管理、建立完善的精细化管理体系、提高精细化管理人员的素质、建立科学有效的精细化管理方法、强化政府的服务职能、完善精细化管理机制, 增强可操作性、建立精细化管理信息收集和分析系统、营造积极向上的学校文化, 加大对精细化管理的引导等方面提出了提高高职院校教学管理的精细化管理的策略, 我们相信, 通过对高职院校教学管理的精细化管理的探讨, 我国的高职院校一定会迎来美好的发展明天。

摘要：自1997年以来, 我国高职院校的发展进入了一个新的阶段, 其数量不断增多, 培养的人才质量越来越高, 目前, 高等职业院校的发展重点已由扩张规模向提高质量转变。本文分析了高职院校教学管理的精细化管理的意义、优势, 以及提高高职院校教学管理的精细化管理的策略。

关键词：高职院校,教学管理,精细化管理模式

参考文献

[1]罗兰芬, 林漫森, 吴嵘.论高职院校学生管理引进企业精细管理理念的研究[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2012 (07) .

[2]范冰.明确职责精细管理完善考核体系——浅议转型期高职院校的行政管理体系建设[J].中国教育技术装备, 2013 (10) .

[3]迈向全面精细管理的时代——全面精细管理理论研究与实践 (二) [J].企业与文化, 2011 (07) .

精细化教学管理模式 篇2

实 施 方 案

赵村乡方村小学 2011年9月2日

2011---2012学年第一学期教育教学工作

精细化管理实施方案

一、指导思想

以素质教育全课程教育理念为引领，确立“发展教师，成就学生”的管理理念，加强教育教学管理力度，促进教师专业提升，打造良好的课堂教学模式和学科教育模式。给学生搭建活动平台，让学生全面发展，最终营造“书香、竹韵”的学校文化。进一步调动全体教师工作热情和工作积极性，强化质量意识，增强竞争观念，使我校的教学质量再上一个新台阶。

二、教师专业发展

把教师的发展放在第一位才能成就学生。

1、每个人都要制定《个人发展三年规划》，找到每个人的优势，打造每个人的核心竞争力。并建立教师个人成长档案。

2、培养教师“让读书成为一种生活习惯”

每学期至少为教师配两类书，每月开展教师读书活动，每周两次集体读书学习，月末开展教师行书触摸屏教研课评比。通过这些举措，使老师们“读书从要求变成一种需求，让书香流淌在校园的每个角落，让读书真正成为教师的生活习惯。”

读书原则：专业书非读不行，职业书不读不行，人文书并非闲书。

3、让学习成为一种专业追求

“走出去请进来”系列活动，为每个教师打造学习机会，形成梯队式发展。每次培训学习结束都要向全体教师汇报。

最终让老师们的学习由“要求”变为“需求”，由“需求”变为“追求”，让每个老师都有自己的学习收获，做最好的自己。

4、让教学成为一种快乐体验

1校内公开课 坚持每月一次校内公开课，在锻炼中反思，在反思中成 ○长。

2小循环螺旋上升教研活动，每周都有教研组活动，校级研讨会，集体备○课，每周业务学习，说课，教学反思一课一篇，教学札记每周一篇。

3、督促教师进行日常基本功学习，坚持每周“三字一画”训练，有布置，有落○实，有作业，有检查。

4落实“三个反思”。引导教师进行课前反思，课中反思，课后反思。○

4、让师德成为一种内心呼唤

每月末的最后一个周日为全校义务劳动日，维修办公和学习用具。每学期期末老师们都要进行述职报告，形成反思之心。

最终让师德从行为转化为责任，无私、奉献、追求等都将成为内心的呼唤。

5、让生活成为一曲和谐乐章

每个学期组织考研组外出聚餐、唱歌、游玩；

通过对教师的关爱和教师的发展，最终让每个学生健康生活，让每个学生快乐学习。

三、优化课堂模式

大力开展教学研究，积极采用“全课程教育多元课程管理理念下的双主体六环节课堂模式”，探索“三段四主五环节”学科教育模式。提高教师整体业务水平，让学生全面发展。

1、建立健全教研学习和工作制度，成立教研组，教研组活动要有组织，有计划，有落实。

2、组织教师学习新课标，研究教材教法，研究学法，本期要召开“课堂模式”研讨会。

试行双主体六环节的高效课堂模式，让每位教师从“课堂讲授型”向“课程管理型”转变。做到突出精讲多思；突出学生活动；突出学法指导。让优秀成为教师的课堂习惯，让优秀成为学生的课堂收获。

3、每位教师每学期使用触摸屏至少上一节过关课，一节公开课，一节示范课，一节观摩课。设计四节以上优质教案，每月写一篇高质量的课堂模式教学论文或经验材料。

开展全体教师优质课赛讲活动，教师互相听课，逐层选拔。通过赛讲，提高教师授课水平，评出学科带头人和骨干教师，参加县市优质课赛讲。

4、触摸屏课题周周清

有笔记本电脑的教师每周至少给上一节电教课

5、推行全课程说课活动，落实教学常规十二个环节，每位老师坚持每月说一节课，要有说课稿，定期检查落实。

6、积极争取、组织全乡教学现场会在我校召开。

7、从精神，经济两方面鼓励教师参加省、市、县各种学习培训和教研活动，对优秀教师进行重奖，并作为教师考勤、评优、晋级的依据。

四、其它工作

1、六年级工作是小学工作的重点，本期由杨书超牵头，亲自抓毕业班工作。

2、组织好“开放日”活动。多方采集意见，改进教学。每月第一个星期三为开放日，邀请学生家长到校参观学生作业、教师教案，就教育教学工作献计献策。

3、继续实行领导兼课、听课制度。各领导身先士卒，深入教学第一线，走进课堂，按规定节数兼课，每期听课不少于30节。

4、带领教师积极学习，落实各项制度。

5、组织好期中期末两次质量测评，形成良好的考风。

赵村乡方村小学

精细化教学管理模式 篇3

关键词：教学管理；高校；精细化模式；策略

G647

精细化管理模式融合了文化和理念两个要素，可促使高校教学管理质量得到提升。实施精细化管理模式的重要基础就是人本理念，遵循严、细、准、精的原则，最大化教学管理效益。对于高校而言，精细化管理的水平与质量与服务、教学、教育等方面的质量有着密切关系，是学校形象与校本精神的真实反映，所以校领导要加强精细化管理，发挥其种种优势，提高教学管理水平。

一、高校教学管理应用精细化模式的优势

1. 提高教学管理的规范性与科学性

教学管理的精细化内容不仅包括优化细节和流程，还包括明确教学管理目标及落实管理人员的责任，奖惩结合。利用精细化管理模式消除粗放式管理的种种弊端，构建科学的教学管理体系，完善教学管理制度，指出教学管理的义务和责任，促进管理的规范化。

2. 提高教育人员的专业水平和素质

高校管理者必须具备的一项素质就是精细化意识，同时要在此基础上有效融合管理手段与管理制度，不仅能考量和提升其专业素质，还能运用信息化、数据化手段使教学管理的有效性提高，指导教学管理工作的展开。

3.提高学校的教学质量

教学管理的特征之一就是系统性，精细化管理在高校管理阶段性目标和总体目标相协调的过程中可发挥自身的行动导向作用，结合教学制度的约束教学管理工作，提高其秩序性，提高学生在教学管理活动中的参与积极性，增强其自我管理意识，保障教学管理效率与教学质量。

4.明确落实教学管理责任

高校教学工作精细化管理的一项重要内容就是设计岗位工作，管理者通过明确自身的权力义务与管理责任可提高工作计划的规范性。管理者要完善教学管理责任制度，向具体的部门、个人落实教学管理责任，发挥管理与监督职能。

二、高校教学管理应用精细化模式的策略

在高校教学管理中应用精细化模式的重点并不是细化处理所有的教学管理制度，应注重不同管理程序与管理环节间的良好对接，通过制度化约束与柔性管理的共同作用使教学管理的实效性提高。以精细化管理为导向，确定教学目标与教学管理内容，尊重学生的主体地位，贯彻人本理念，调动学生的學习自主性与积极性，培养其创造性思维，实现精细化管理的目标。

1. 常规教学与课程设置的精细化

在高校教学管理工作中，精细化管理常规教学必须把握好“教”与“学”的关系，突显教师的指导作用和学生的课堂主体地位，通过增进师生交流与配合，使高校教学管理具有更高的有效性。除此之外，不同流程间的配合在常规教学中同样非常重要，不仅要利用教学管理制度来指导教学流程，还要将停调课制度与学籍管理制度等作为教学管理的依据。为了将精细化管理的内涵融入常规教学中，高校在管理学生的学习等方面需针对学生的类型采取不同方法，因材施教、量体裁衣。

精细化课程设置的目的是培养满足社会需求的人才，所以高校管理者要全面了解市场需求，结合社会人才培养趋向设置教学课程。在拟定人才培养方案时，要从课程改革的本质核心入手，掌握学生的专业特点与发展情况，建立健全课程体系，科学划分专业课程教学内容，在向学生灌输理论知识的同时，有效培养各方面能力。除此之外，各高校要认识到自身在课程管理工作中的不足，建设高水平师资队伍，优化公选课内容，使课程设置符合人才培养需求，同时要注重选课模式的精细化，提升教学效果。

2.质量监控与管理创新的精细化

精细化质量监控主要体现在视觉管理方面，为实现精细化管理，高校可以公示预期目标，具体而言，可通过相关的信息技术手段将其应用于教学质量监控中，使质量监控效果得到强化。结合网络技术和图表数据分析找出可客观衡量高校教学管理现状的指标，在处理与分析数据的过程中督导完整的教学信息，及时反馈教学管理情况。

教学管理主张事前管理，目的是“防患于未然”，其管理目标并不是事后补救，所以要加强重点教学项目管理工作的处理。精细化高校的管理创新主要体现在两个方面，分别为过程化管理重点项目与构建教务网络管理系统。过程和管理重点项目不可一蹴而就，学校要为教师提供具有丰富教学资料的可视化网络平台，方便其搜集与完善课程资料，在课堂教学中增进与学生的互动。开发教务网络管理系统时，需充分利用信息化手段，借助有关的信息化技术与软件精细化安排学生的课表编排、实践教学、网上选课等内容，达到高效管理的目的

3.人才培养与考评机制的精细化

对于学校而言，人的发展具有非常重要的影响，在精细化管理人才培养方面，学校要确定学生在教学管理中的核心地位，秉持现代化教育理念，制定柔性管理制度，并且在教学管理工作中实行，使学生的个性发展需求得到满足，营造和谐、民主的校园氛围，贯彻落实人才培养方案，

高校要根据预定计划分阶段、分层次地实施教学管理考评机制的精细化，完善考核评价制度的关键就是体现考评的现实意义，有效调动与发挥高校管理者的主观能动性，解决传统考评机制的种种问题。要尽量全面、细致地细化考评标准，健全考评机制体系，制定多元化的考评标准。针对不同的考核评价对象构建相应的考评反馈机制，利用物质奖励与精神奖励落实奖惩措施，发挥考评机制对教学管理的激励和鞭策作用。

三、结语

总之，为推动高校的教育改革工作，高校管理者必须有效开展教学管理工作，积极探索新的管理模式，提高教育教学质量。精细化管理模式结合了现代化管理理念及管理方式，将其应用于教学管理工作中，可弥补传统教学管理方法的不足之处，实现教学管理的创新。管理者要结合高校的具体情况实施精细化管理，确保各环节对接良好，从而有序进行高校教学管理工作。

参考文献：

[1]崔凤珍，崔海波，陈宪明. 高校二级学院实施精细化教学管理的探讨[J]. 教育探索，2014，（3）：96-97.

[2]刘存福，杨贵雄，刘俊红. 基于web的高校教学与科研精细化管理模式研究[J]. 内蒙古煤炭经济，2014，（12）：18-19.

[3]许希燕，邬于川，龙汉安，等. 浅析精细化管理在高校二级院系教学管理工作中的运用——以泸州医学院基础医学院教务科管理工作为例[J]. 四川生理科学杂志，2012，（3）：134-136.

精细化教学管理模式 篇4

关键词：精细化教学管理模式,人体形态学,教学方法

精细化管理是一种现代化管理理念, 它遵循事物发展运动的规律, 以最经济和最优化的手段与方法来达到最理想的效果, 实现对事物运行过程的把握, 其核心思想为精、细、准、严。20世纪90年代, 精细化管理从企业延伸到教育领域, 成为教育管理的一种重要理念、模式、文化和方法[1]。人体形态学是依据教育部高职高专教学改革为指导思想, 对人体解剖学、组织胚胎学和病理学这3门课程进行合理整合后开设的新课程[2]。如何提高人体形态学教学质量, 提升学生自主学习能力、实践和创新能力、分析和解决问题能力, 以培养适应社会需求的实用型、创新型人才已成为开展人体形态学教学改革首先要思考的问题。我们近年来秉承精细化教学设计与管理的理念, 在人体形态学教学中引入精细化教学管理模式, 从课程内容、教学方法、教学质量控制、考核方法及教学载体等方面进行了有益的探索和实践, 取得了较好的效果, 现介绍如下。

1 人体形态学课程内容的精细化设计

1.1 教师备课精细化

我们每周组织一次集体备课会, 由全体教师轮流负责, 对将讲授的理论课教学内容中的重点、难点进行讨论, 提出恰当的授课办法, 由高级职称教师进一步明确和完善, 对各位教师制作的多媒体课件进行点评并交流, 促进课件质量的提升。同时, 我们还精心编写或挑选若干与授课内容、章节密切相关的临床典型病例, 配备相应大体标本和病理组织切片, 准备若干与课程内容紧密相关的问题备用。通过统一授课教案、提升课件质量及提出相关临床问题, 明确授课内容中的重点和难点, 强化了人体形态学对于基础医学课程和临床医学课程的桥梁作用, 保证了教师授课的一致性和高质量。

1.2 授课内容精细化

为明确学生的学习内容, 我们还自行编写了浙江省“十一五”重点建设教材《实用人体形态学》一书, 除按新整合的课程体系编写外, 还在各章节的始末增加了学习要求和思考题, 将学生的学习内容精细化。我们根据每次授课的具体内容和学生已积累的知识, 设计合理的教学环节, 包括课堂提问或随堂测验、内容讲解、学生讨论等部分。课堂提问或随堂测验主要检查学生对上次课知识的掌握情况, 内容依据“三基”原则, 以检查学生上次理论课的学习效果;内容讲解主要帮助学生理解、掌握重点内容;课后布置学习任务, 让学生在课后思考一些与本次授课内容相关的生理学、病理生理学等问题, 在某些时段组织学生讨论。我们还根据不同专业的特点, 有的放矢地增加了一些内容, 如针对护理专业学生, 在教学中增加一些与输液、注射和穿刺等相关的内容。

2 人体形态学课程教学方法的精细化设计

传统“填鸭式”的教学方法没有以学生为中心, 不能因势利导和因材施教, 使学生缺乏兴趣、反应消极, 没有学习热情, 被动地接受人体形态学知识, 不能达到较好的教学效果。因此, 我们在教学中注重突出学生的主体地位, 推广基于“学教并重”的PBL (Problem-Based Learning) 教学方法[3]。备课时选择紧扣课堂目标及知识点的形态知识联系临床典型病例, 围绕学生已学知识, 提出相关问题, 启发和引导学生进行讨论和分析。由学生自己组织、主讲、质疑, 教师负责引导, 要求学生以小组为单位自行在图书馆及网络上查阅相关文献资料, 结合图片、标本等观察, 并经小组讨论后写出病例分析报告。此方式在教学中能充分突出学生的主体地位, 逐层深入地引导学生理解人体形态学知识, 加强形态-功能-疾病的联系, 提高了学生的临床思维能力, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 提高了学生分析问题、解决问题的能力。同时, 学生高涨的学习热情也会激发教师的主观能动性, 形成正反馈, 互相促进, 显著提升教学效果。

3 人体形态学课程教学质量控制的精细化设计

医学教学是“教与学”密切联系的双向活动, 教学信息的流通是双向性的。师生间缺乏有效互动, 会使学生缺乏独立思考和主动参与的能力, 导致其分析问题、解决问题、表达问题的能力较弱。因此, 要加强学生与教师的互动交流[4], 增加教与学之间的反馈, 调动学生学习人体形态学的积极性和主动性, 进一步提高教学质量[5]。如何做到准确评估教学质量呢?我们除在每学期末分析学生考核成绩和召开学生座谈会评价教师工作外, 还设计了学生和教师人体形态学教学评估反馈量表, 并将其上传至现有的网络教学平台, 请学生课后在线评估授课教师与学生的互动程度、教师仪表、表达清晰度、课程吸引力、知识点的讲授清晰度和新颖性等;教师课后也能在线评估学生互动的主动性、课前准备程度、到课率、课堂纪律等情况。教师和学生都可以看到评估量表的积分情况, 确保信息被及时、有效、准确地反馈给教师和学生, 使教与学结合更加紧密, 也有利于教学质量的提升。

4 人体形态学课程考核措施的精细化设计

考核学生对所学内容掌握的程度是教学成果反馈的重要环节。为此, 我们自行编写了《人体形态学习题集》, 将理论课讲授的重点和难点统一整理, 做到具体化、明确化, 方便学生举一反三、巩固知识, 可有效提高复习效果。同时, 我们针对实验教学建立了对学生创新精神和实践能力进行评价的考核方式, 并结合专业特点, 使实验考核更能反映学生灵活应用所学知识进行综合分析、解决实际问题的能力, 引导学生活学活用, 有意识地加强创新思维、实践动手能力的培养。

5 人体形态学课程教学载体的精细化设计

为了让学生在课堂教学之外能更好地学习, 我们还利用丰富的网络教学资源, 建立并完善人体形态学网络教学平台的课件资源库和PBL教学资源库, 延长了配备完备网络终端的人体形态学实验室的开放时间, 通过完善网络第二课堂教学来解决人体形态学课程内容相对较多而学时相对较少的问题[6], 为学生提供丰富的学习资源, 使其在课外也能进行有效学习。此外, 我们还积极应用Motic显微数码互动、数字化虚拟人等现代化教学手段, 使人体形态学教学更加形象和直观, 采用多种方式帮助学生更好地理解人体形态学知识, 促进学生自主学习能力、实践能力和创新能力的提高。

6 初步成效

我们对采用不同教学模式的班级抽样调查后发现, 采用精细化教学管理模式的班级学生理论考试平均成绩比采用传统教学模式的学生高6.5分 (P<0.05) , 实物标本考试平均成绩比采用传统教学模式的学生高8.7分 (P<0.05) 。同时, 我们对采用精细化教学管理模式的学生进行了问卷调查, 调查结果显示, 90.2%的学生认为精细化教学管理模式提高了学习的兴趣和积极性, 参与课程互动讨论的热情很高, 并支持这项教学改革。

在人体形态学教学中创新地引入精细化教学管理模式以来, 教学效果显著提高, 但精细化教学管理工作是一项渐进的系统工程, 不可能一步到位, 不断创新和改善就是精细化管理的过程[7]。因此, 我们只有不断总结经验、分析效果, 逐步提高人体形态学教学质量, 才能更好地对学生进行能力培养, 以符合当前应用型医学人才的培养需求。

参考文献

[1]纽锡珍.精细化:高校教学管理的理想追求[J].东南大学学报:哲学社会科学版, 2009, 11 (6) :119-122.

[2]季华, 沈健, 王征, 等.高职高专护理专业实用人体形态学教学的探索与实践[J].浙江医学教育, 2012, 11 (1) :12-14.

[3]方瑾, 于敏, 张惠丹, 等.构建多元化的细胞生物学PBL教学模式[J].中国细胞生物学学报, 2013, 35 (1) :104-109.

[4]徐晓, 初国良, 余菁, 等.人体解剖学师生互动式教学模式的构建与实践[J].解剖学杂志, 2006, 28 (3) :234-235.

[5]彭贵军, 吴耀松.论互动式教学对高校师生关系的良性促进作用[J].中国医药导报, 2009, 6 (12) :106-107.

[6]唐建武, 王冰, 李春梅, 等.开展“医学形态学”第二课堂的探索与体会[J].中国高等医学教育, 2012 (8) :70.

教学常规精细化管理细则 篇5

教学常规管理包括课程管理、备课、课堂教学、作业批改、辅导、检测与评价、教科研等方面，教师在按要求搞好常规教学的前提下，在教育教学方面勇于创新，努力探索新的教育教学方法。

为了适应学校发展的需要，规范教学流程，提高教学质量，根据学校发展需要,拟定东案小学教学常规精细化管理实施细则。

【课程管理】

1．按县教育局相关要求制定作息时间表，并严格执行。按照课程设置标准开齐、开足、上好每门课程，不随意调整科目和增减课时，不得利用双休日、节假日补课，不占用早读和自习时间给学生讲课。

2．学校、教研组、教师要根据要求，分别制订教学工作计划，如学期教学工作计划、学年教学工作计划。教学工作计划内容一般应包括对学生情况分析、学期或学年的教学目标、教学进程、改进教学的措施以及教学中应注意的问题、教学业务学以及教研教学活动安排、教学改实验和课题研究计划等。

3．立足学科课程，加强综合实践活动，积极开发校内外课程资源。全面安排音乐、美术、体育等多项教育教学活动，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育质量。

4．学科教师有课程标准，并配备相应的教学资料，学校要备有各学科课程标准，并要全面了解。

5．学科教师能够深钻细研课标，对所任学科课程的性质、地位、教学理念、设计思路、目标要求有正确的认识和理解，并用其指导所任学科教学工作，积极开展教学改革。

6．充分开发和利用教学资源，如教科书、教学挂图、工具书、图书、报刊、电视、广播、网络等。学校要根据有关规定积极开发并合理利用各种教学资源，丰富和完善教材体系。

7．教师要科学地、创造性地使用教材，利用教材指导学生进行探究、观察、实验操作，获取知识，形成学习能力和实践能力。

【备

课】

备课是上课的前提，备好课是上好课的关键，为规范教师备课行为，保证教师上好每一节课，从而提高教学质量。

一、所有任课教师都必须认真备课，写好书面教案，不准无教案进教室上课。

二、教师备课时必须做到：

1．备课标：教学有法，教师要认真学习课标，吃透课标，搞清楚每个知识点的层次，应掌握到什么尺度，否则讲深了难度加大，加重了学生负担，讲浅了学生知识面太狭窄，能力得不到培养，这是备课标的关键所在。

2．备教材：教师要吃透教材的编排体系，准确的掌握教材的重点难点，要对教材进行提炼，绝不能课本搬家，同时要对课本进行适当的挖掘，拓宽学生的知识面，这样才能使尖子吃饱，优生吃好。

3．备教法：常言说，教学有法，教无定法，贵在得法，教师要研究教法，改进教法，对于不同的内容，要采用不同的有效方法。以上这些，要体现在整个教学过程中，一看教案，就可看出采用的什么教学方法，不能只在备课时写清用什么方法，而在教学过程中没有体现。

4．备学生：认真分析所教班级学生的心理特点、知识基础，对学生实施分层教学，因材施教。充分考虑发挥学生的主体作用，教学应有利于培养学生的创新能力，有利于学生个性的发展。

5．备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。

三、教案的具体格式和要求：

1．单元备课：每一单元开始，要有总的目的要求，授课时数及课时安排。2．课时备课：每课时都要有独立完整的教案，即要有教学目的、要求、重点、难点、课堂类型、教法、教具准备、教学过程（包括：复习、导入新课、讲授、巩固练习等）、课后小结等。

3．板书设计：老师备课时要反复推敲授课语言，以最严密、最科学、最简练的语言写出教案。

4．超周备课：每位老师都要超周备课，最少超周备课二至三课时，这样才能保证有充足的时间修订教案。从而使教案更完整、更实用。

5．书写教案时，字迹尽量规范、大小适宜、清楚整齐。6．教务处每月要检查一次教案，每次检查要签上检查日期，并如实填写检查登记表，作出评价。

【上 课】

1．教师必须到教室门前等候上课，上课铃响后，教师应立即进入教室上课。2．教师上课要衣着整洁、仪表端正、举止大方、精神饱满、教态自然。不穿背心、拖鞋、短裤进教室，不戴变色镜、墨镜上课。杜绝在上课时间吸烟、坐着讲课、接打手机。女教师要淡妆施教。

3．教师讲课要吐词清晰，必须用普通话讲课；教学语言要准确精炼，形象生动，讲话要抑扬顿挫，富有节奏感、逻辑性；上课不得讲与教学无关的内容。

4．上课不得中途离堂和提前下课。杜绝误课和随意调课（事假调课必须在教务处备案）。

5．课堂板书精炼、规范。

6．课堂教学要充分体现教材中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标，准确把握教材的内容特点和重难点，讲授正确科学，启发性、思维性、目标性突出，能依据教学内容适当扩展；用语力求规范流畅、简明生动，板书工整，脉络清晰；激发学生学习兴趣，师生关系和谐、课堂气氛活跃；最大限度的运用多媒体等直观教学手段激励学生的学习兴趣；课堂教学活动形式灵活多样；注重培养学生良好的学习习惯，增强学生的求知欲；课堂中有意识的培养学生进行有效合作、平等交流；注重学生知识技能、思维能力、思想情感的培养。

7．课堂上教师要关心每一个学生，不得体罚或变相体罚学生，不得侮辱歧视困难和有生理缺陷的学生，不准擅自责令学生离开教室或停课反思。

【作

业】

1．作业类型及次数

（1）语文作业包括：听写与默写(每课1次)，抄生字生词(每课1次)，课本上要求作业（在课本上处理），教辅资料（与课程进度同步），试卷（每单元1次）、大作文（与习作同步）、小练笔（每周至少1次）。

（2）数学作业包括：课堂练习(每天1次)、教辅资料(与课程进度同步）、试卷（每单元1次）。（3）英语作业包括：听写与默写(每课1次)，抄写(每课1次)，课本上要求作业（在课本上处理），教辅资料（与课程进度同步），试卷（每单元1次）。

（4）科学作业包括：课本上要求作业（在课本上处理），教辅资料（与课程进度同步），试卷（每单元1次）。

2．作业的布置：

布置作业前，老师一定要将作业认真地做一遍，将要布置的作业根据难易程度至少分为两类，一是最基础的+一般性题目，二是基础+一般性题目+选做题。其中

作业布置适量，原则上在课内能够完成。3．作业书写要求

三年级以上年级(包括三年级)作业统一用蓝黑色钢笔书写，一二年级用铅笔。做作业时，首先要纠错，在老师批改的日期（等级、评语）下空一行，先写“订正”二字；再将上次做错了的题重新做一遍，若是英语单词或语文写错了的字重新写半行或一行；最后空一行写本次作业的时间、次数，再另起一行居中写上课题并开始做题。

学生作业本不得随意丢弃，应妥善保管，以供学校、总部检查及期末复习时“纠错”用。

作业批改要求

(1)先查看学生上次做错的题 是否订正，若已更正，教师批阅订正的是否正确，若未订正或订正再次出错，老师应当天找学生谈话或辅导。

(2)教师批改学生作业时不得漏批、错批，不得一“√ ”到底或“×”到底；发现学生写错了题或写错了地方，原则上不划“×”，在出错的地方划波浪线，或将写错的字圈出来，提醒学生订正即可。

(3)作业批改完后，应给学生评出等级（或评分），若等级或分数过低，就不写，绝对避免在学生作业上出现“差”字或不及格的分数，善于发现学生的闪光点，适时的时候应写出赏识性、激励性的语言，以加强师生的情感沟通，杜绝讽刺、挖苦、打击的语言出现在学生作业本上；最后写出批改日期。

(4)教师在学生作业本上的评语，等级评定等，书写规范不潦草。同时关注学生的文字书写及书写格式，及时指出学生的不良习惯。

(5)老师作业批改及时，全批全改，作文原则上一周内改完，其他作业在当天改完。(6)学生错误较多要争取面批，多数学生都做错的题要在晚自习或上课前统一点评更正。(7)书面作业要定时定量批改，其他形式的作业也要落到实处，要定期检查，不得流于形式。凡作业必须由教师自己批阅。教师一律以红笔在相应本子上批改，并标明日期，作为检查依据，同时做好相应的检查记录。

(8)书面作业应做到全收全改，各学科单元、章节、知识点过关检测练习必须全收全改批改作业应及时、仔细、准确；作文批改有眉批、尾批、评语、等级，对错别字、不规范的字、语法、修辞、逻辑等错误必须明确指出。

(9)作业必须做到有布置、有检查、有记载；作业批改后要根据共性问题认真备课、集中讲评；批改作业要批阅解题的全部过程，查看解题步骤是否规范、完整，结论是否正确。

【辅

导】

按照因材施教的原则，抓好培优补差工作，对优等生要正确引导，发展特长，开辟第二课堂；对学困生要满腔热情，耐心辅导，指导学法，使每个学生都得到发展。以利于大面积提高教学质量；但不得占用活动时间和休息时间上课。

1．各科老师要制订好优秀生培养计划。

2．对学习困难的学生，要建立学习档案，分析原因、制定对策，抓好落实：(1)小目标，快步伐，多关注，多鼓励，多表扬，让他们不断体验成功和学习的快乐，从而树立自信心，扬起进步的风帆。

(2)坚持课堂辅导为主，课堂教学既要面向全体，又要关注差异，利用差异，采取小组指导或个别指导的方式进行辅导，把困难解决在课堂上。

(3)任课教师要有学困生的辅导计划，内容包括：学困生名单、学生情况分析、辅导措施、辅导内容及时间安排。

3、对于因病因事请假而误课的学生，可适当予以补课辅导，坚持个人自学与教师辅导、小组辅导相结合的原则，时间不易过长，不得影响学生参加其他活动。

4、取得家长的配合，向家长介绍正确的教育方法和辅导方法，取得家庭的帮助，共同关注孩子的成长。

5、把辅导活动和兴趣培养有机结合起来，开阔学生的知识面，发展兴趣。要创造条件，开展学科课外活动，用以增长知识，开拓视野，陶冶情操，促进个性特长的发展。

6、每次辅导要做好辅导记录。

7、对课外各类别竞赛取得成绩的辅导教师，每学期要单独列表登记，并附上荣誉证书、文章发表的复印件，学校按教科研规定纳入辅导教师评估、奖励。

【检测评价】

1．学校教务处每学期组织一次期中考试、一次期末考试。

2．非县组织的统一考试，由教务处组织各教研组挑选相应教师命题。

命题应遵循针对性、导向性、科学性原则，确保考试质量。试卷交教务处负责领导审核后方可印刷。

3．各科要注重平时教学，章节、单元、课或知识点过关测试要注意频度和难度及试卷的题量、长度、检测的目的、评价标准。

4、监考工作按教务处安排的执行。考试要严肃考纪、端正考风，对于违纪现象要进行相应的处理。

5．校内阅卷以年级组为单位集中进行，一般采用流水作业的方式阅卷。阅卷中发现问题，要及时研究解决，防止前紧后松，标准不一致现象，阅卷中发现学生抄袭雷同卷，要及时上报。阅卷必须在规定的时间地点完成。

6．县统一组织阅卷由教务处统一安排，严格按教研室的统一要求进行。

7．阅卷完毕并经复查后拆封登分，交教务处统一输入电脑。登分时，应如实按卷面登载，不得随意加分、减分。若发现明显的总分错误，须经教务处同意后方可更正。

8．考试结束后，各科应根据学校统一要求，写出书面质量分析报告，报告包括：卷面分析、学生答题情况、主要成绩、教学存在的主要问题及原因分析、今后教学措施。

9．各班要经常性对本班科任教师进行相互协调，研究班级教学状况，客观评价每个学生，使培优辅差工作落到实处，注重班级学生全面发展，让不同层次学生学有进步。

10．体音美学科每学期必须对学生进行成绩测试或考核与认定。

【教

研】

1．教研组长开学初要拟定本组的教研计划，教研计划包括：学习教育理论和新课标、教学研究课题、研究性学习的开展办法、公开课的安排等。计划要及时交教务处备查。

2．教师要积极主动参加各种教研活动，承担教研任务，既要敢于挑战权威，发表自己的观点，也要认真学习，取人之长，补已之短。教研活动包括公开课、听课评课、校际教研活动。学校鼓励教师积极参加上级主管部门组织的各种学科活动（如优质课比赛、基本功比赛等），鼓励教师在各级各类杂志上发表教育教研文章。

3．全体学科教师要积极参加各种师资培训活动，达到师训学分标准。青年教师要积极主讲汇报课，积极参加各级的优质课评选活动，在教学中形成自己独到的教学风格。

4．全体教师每学期至少上一节学校学科组内公开课。教研组成员必须全部听课，认真评课和说课，取长补短，共同提高。全体教师都应该敞开课堂，倡导随意听课，每次听课后都要相互交换意见。教研组长要有计划地深入课堂听课，随时掌握教学第一线情况。

5．全体教师都有义务承担各级公开课、研讨课、示范课，各教研组要主动承担和出色完成各级示范课和研讨课，并且充分展示本学科及教师本人的教学特色，各位教师要把握时机，加快教学业务成长。

6．使用现代教学手段。现代教学手段主要是指能够辅助教学，增加教学直观性，提高教学效果的现代化工具，如电子白板、电脑和网络等。

提倡全体教师使用现代教学手段。四十五岁以下的教师最好能自制各种教学课件辅助教学。教师应利用电脑查阅各种教学资料、备课、命题、写论文。

【杜绝教学责任事故】

1．教师上课和值班都不得迟到和早退，特殊情况须向教务处请假，经许可后方可离开。全体教师坐班必须严格规范，敬业爱岗，自觉自律，杜绝发生教学责任事故。

2．监考不迟到，监考时不经常出考场，收卷和密封装订有误，按时完成阅卷任务，不私自拆开试卷，及时布置、检查学生作业；不提前下课，不在教室和考场内吸烟，不在课堂上、考场内拨打和接听电话；不体罚和变相体罚学生，不无故不上课，积极参加教务组织的相关活动，无私自调课导致无人上课现象。

3．造成教学事故的人员，都应虚心接受适当的批评和处理，在评先和晋级中推后考虑或一票否决。

常山县东案小学教务处

试述农村小学教学精细化管理 篇6

关键词：农村小学；精细化管理

在新课程改革的趋势下，农村小学教学管理工作如何做到精细高效、与时俱进，已成为农村小学优质办学不可回避的重要课题。要建立高效教学管理体制，取得优质的办学质量，就必须在农村小学大力提升教学管理的精细化水平。本文结合农村小学实际，浅谈在农村小学教学管理中实施精细化的一些认识和思考。

一、教学管理的精细化是教学改革发展的方向和必然要求

众所周知，由于城镇化发展迅速，教育均衡严重失调，城乡教育差距越来越大，农村教育管理落后已凸显出来。一些农村学校的教学管理，不乏粗制滥造、散漫无序的现象。从管理的角度看，这是一种粗放型的管理方式，这是不讲成本、不讲效率的表现，久而久之，就会进入低效劳动的恶性循环，是以牺牲师生健康和长远利益为代价的管理。

二、教学管理的精细化是提高教学质量的有力保障

质量的提高在于管理，管理的实效在于精细。在农村小学的教学管理中，力求从规模到规范，从规范到精细，在“精”字上下工夫，在“细”字上做文章，让精细成为一种工作习惯，成为提高教学质量的有力保障。

1、抓要求。精细化管理讲究的是“精”和“细”，要将每一项工作都做到精准细致，在管理工作中要重视过程，保证效果。每件事要求得越明确越具体，越有利于操作和精细化管理。这里的“要求”特指计划、方案、安排、规定等要有方向性、预见性，做事无计划或计划不实在、不落实都会导致工作的失败。所以，抓好计划的“健全、实用、落实”，是精细化管理的首要任务。精心组织安排教学活动，要求活动目的明确，让老师知道做什么，做到什么程度，什么时候完成，不要让老师云里雾里，没有方向。定期检查。为了能够及时了解教学进度，发现教学过程中存在的问题，学校要定期进行教学常规检查，可以是每周或者每月，检查内容包括教案、学生作业、课后反思等等。检查时要注重时效，不能走马观花，流于形式。在检查结束后，要公布检查结果，对于表现优秀的教学实例要给予奖励，大大提高教师的工作兴趣，更加投入地工作。

2、抓规范。 “没有规矩，不成方圆。”规范的建立，不但能使工作有据可依，而且可以有的放矢，便于把事情做细做精。实现精细化管理的基础，是建立健全规章制度，做到凡事有章可循，凡事有据可查。加强学校教学工作的科学管理，要依据校情，发动全员讨论，建立健全教学管理制度和教学质量的综合评价体系，要制定比如课堂评价制度、教师科研制度、教师备课制度、优质课评比及奖励制度等等，通过制度的建立，对教师的备课、课堂教学、作业批改、辅导、考试、成绩评定等，做到严格要求，严格管理，规范教师教学行为，使教师明确教学任务，不断改善教学过程，以达到教学管理系统的整体优化，保证教学效率。

3、抓考核。农村小学要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，这样才能促进精细化管理的形成。学校要加强对教师师德的考核，学校在建立教师评价体系过程中，要注重质量占主导，过程有体现，遵循结果与过程并重，过程先于结果的原则，教学质量考核奖评不仅涉及教学成绩，而且涉及教学过程管理的每个环节、每个细节。将一学年多次检查记载的上课迟到、值班早退、作业批阅、教案检查评价等次都体现在年终考核评价之中，与教学常规挂钩，与年度考核挂钩，与教师的绩效工资挂钩，奖惩并重，体现评价的客观性和准确性。

三、打造一支高素质的农村教师队伍是实施教学精细化管理的关键

学校要发展，教师是关键。学校要在工作中鼓励教师往专业化成长道路发展，做课堂教學能手，做教育科研的精英，逐步将农村学校教师打造成学习型、研究型、有效型的优秀队伍。

1、以人为本，激发潜能，加强教学人员的精细管理。（1）加强校本培训。建立校本培训的机制，形成省―市―县―校立体式教师培训网络，不断提升校内培训空间。（2）强化岗位责任。让所有教职工进一步明确岗位及岗位职责，同时对岗位实行科学管理，逐步形成完善的上岗机制，实现人力资源的优化配置。

2、引领发展，培养习惯，强化对学生实施精细管理。（1）增强主体意识。教师要引领农村学生学会自主选择、自主学习、自主生活、自主管理。（2）培养良好的习惯。这是改变学生学习状态，提高学习效率的保证。教师要将培养良好学习习惯的工作细化到每一个环节，做到可操作可检查。

3、扎实落实，赢在执行，实施教学精细化管理。教学精细化管理，必须在执行操作等层面做到精细化。“赢在执行”是实现教学目标的重要基础保障，教导处加大执行力度，教师要把学校布置的工作执行到位，解决影响教学质量的薄弱环节。必须有勇气对“一些关键环节、敏感的质量要素”，达不到精度要求的工作坚决进行整改，为教学质量的全面提升奠定坚实的基础。

总之，在深化教育改革中，农村小学要进一步提高教学质量，办好人民满意的教育，这是一项长期而又艰巨的工作。但是，只要我们牢牢抓住教学管理的精细化这个法宝，用精心的态度，精细的工作，就一定能打造出精品的农村学校。

教学管理如何做到精细化 篇7

一、课堂管理精细化

首先, 教师要有预防性管理策略, 这个策略的重点是预防不当行为的产生, 而不是处理不当行为。

课堂必须要有明确的行为规则, 并且尽可能让学生参与规则的制定, 使学生明白遵守这些规则的重要性。不但要确定学生的一般行为规范, 还需要明确具体情况下学生要遵循的细化的行为规范和程序, 例如学生上体育课必须穿着便于运动的服装和运动鞋, 上课后必须排队, 听从教师的任务安排和提出的练习要求, 明确什么时候该做什么。这些看起来是小事, 但很容易影响课堂的秩序。

其次, 教师要培养学生的自律性。

教育的目的是为了让学生养成遵守规则的意识, 如果今天能在课堂上遵守规则, 那么今后就会在社会上自觉遵守法律。

最后, 在课堂管理中, 细节往往能反映管理的水平, 突现课堂管理的内在素质。

因此, 教师要从小事做起, 把小事做精做细, 认真做好每一个细节, 课堂管理的效果才会不期而至, 这也才是细节的魅力。

二、教学流程精细化

教学流程的精细化包括组织课堂教学、实施教学、提供必要的练习环境以促进时间的有效利用, 确保教学活动的顺利进行。为此, 教师在教学活动中首先要根据学生的实际情况, 对教学设计以及场地器材等各方面作出细致的分析, 做好各项准备工作, 为教学的顺利进行提供保障。

其次, 教师在课堂教学中也要关注其中的每个细节, 不仅要注意如何把所有的学生吸引到课堂活动中来, 而且要注意如何避免那些使多数学生长时间做旁观者的活动。这就要求教师进行活动式的、紧凑性教学时, 组织措施要合理, 并用各种不同的方式来呈现教学内容, 不断给学生提供参与的机会。因此, 教师要脚踏实地, 把教学过程中的一切环节问题都当做一件大事来做, 把细节想透, 把小事做细, 使教学活动保持一定的流畅性, 使课堂教学更安全、更有效率。

三、规章制度精细化

学校教学精细化管理实施策略 篇8

关键词：教育教学,精细化,学校管理

我学区首先组织全体教师认真学习教体局下发的指导意见, 然后成立了精细化管理领导小组, 通过分组讨论、酝酿后制定出了我校的精细化实施方案, 切实以精细化管理为发展主题, 重点放在教学精细化的管理发面, 因为教学始终是学校发展的生命线, 教学管理水平如果能有重大的突破, 教育教学的新局面一定出现, 学校才会取得更大的的发展。

1.贯穿落实教育局精神, 做好教学常规工作。严格按照课程计划, 上好上齐每门课程, 重视学生综合能力的培养, 开展各种课外兴趣小组。

2.加强学困生的转化。建立学困生档案, 制定学困生转化方案, 建立学困生进步激励机制。培养他们对学习的积极性和兴趣, 克服对学习的畏惧心理。

3.关爱留守儿童。留守儿童在农村学校的比例很大, 他们由于父母常年除外打工, 家庭教育缺失, 重视他们的的学习和生活, 多给他们支持与关爱, 留守儿童的学习问题解决了, 我们的教育质量自然也会上去。

4.重视教学过程的精细化管理。

从备课、上课、听课、评课、说课, 作业布置与批改细化流程。

备课

所有任课教师都必须认真备课, 写好书面教案, 不准无教案上课。要超周备课, 这样才能保证有充足的时间修订教案。从而使教案更完整、更实用。单科有总教学计划, 计划中有教学目标, 学生分析, 教材分析, 提高教学质量的措施, 教学进度, 课时安排。教师备课时必须做到:

备课标:教学有法, 教师要认真学习课标, 吃透课标, 搞清楚每个知识点的层次, 应掌握到什么尺度。

备教材:教师要吃透教材的编排体系, 准确的掌握教材的重点难点, 要对教材进行提炼, 要对课本进行适当的挖掘, 拓宽学生的知识面, 这样才能使尖子吃饱, 优生吃好。

备教法:教师要研究教法, 改进教法, 对于不同的内容, 要采用不同的有效方法。

备学生:认真分析所教班级学生的心理特点、知识基础, 对学生实施分层教学, 因材施教。

备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业, 合理安排课后作业的质和量。

教案的具体格式和要求:

按单元备课:每一单元开始, 要有单元目标, 授课时数及课时安排。每课时都要有独立完整的教案, 即要有教学目标、重点、难点、课堂类型、教法、教具准备、教学过程 (包括:复习、导入新课、讲授、巩固练习等) 、课后小结板书设计, 教学反思等。

期末要有总结。成功的经验是什么, 失误的原因有那些, 以及今后的教学改进措施。

超周备课:每位老师都要超周备课, 这样才能保证有充足的时间修订教案。从而使教案更完整、更实用。

书写教案时, 字迹尽量规范、大小适宜、清楚整齐。

教导处每月要检查一次教案, 每次检查要签上检查日期, 并如实填写检查登记表, 作出反馈与评价。

集体备课组长要按照学校和学科的要求, 组织安排好备课组工作。制定备课组工作计划, 负责落实集体备课, 指导各类平行班学科竞赛, 对各类测试试题在难度、范围及校对上把关, 指导备课组成员上好各级公开课、研讨课和示范课, 积极倡导和带头开展教学改革、教学创新和教学研究, 提醒备课组成员在规定时间里上交各种材料。

按学校和学科的要求开展业务学习、交流和研究, 深入课堂听课, 指导新教师, 培养和发现业务尖子, 公平公正地评价备课组成员, 逐步形成备课组良好发展的梯队。

上课

按课时计划上课, 根据学生的接受情况, 适当调整教学内容;教学内容要科学准确, 突出重点, 突破难点, 抓住关键, 课堂教学要重视三维目标, 重视学生创造性思维的发展和综合能力的提高, 全面实施素质教育, 重视教学资源开发和整合, 能依据教学内容适当扩展;最大限度的运用多媒体等直观教学手段激励学生的学习兴趣。

教师必须到教室门前等候上课, 上课铃响后, 教师应立即进入教室上课。教师上课要衣着整洁、仪表端正、举止大方、精神饱满、教态自然。教师讲课要吐词清晰, 必须用普通话讲课;教学语言要准确精炼, 形象生动, 讲话要抑扬顿挫, 富有节奏感、逻辑性;上课不得讲与教学无关的内容。上课不得中途离堂和提前下课。杜绝误课和随意调课 (事假调课必须在教导处备案) 。

听课、评课、说课

每位教师听课每学期不少与20节, 要有详细的听课记录, 并且有详细的评价与反思。说课要涉及教学的各个环节。

作业布置与批改

作业布置要有针对性, 要针对课本中的重难点, 加强知识的巩固与练习。作业布置要适量, 不能给学生造成负担。要留给学生看课外书的时间, 各科作业布置要平衡, 教师的检查要及时。一二年级不留家庭作业, 其他年级书面作业控制在60分钟之内, 作业要有针对性, 指导要具体, 有利于巩固所学知识。

检测与评价

学校教导处每学期组织一次期中考试、一次期末考试。各任课教师要注重平时教学, 章节、单元、课或知识点过关测试要注意频度和难度及试卷的题量、长度、检测的目的、评价标准。

精细化教学管理模式 篇9

一、高校教学与科研目标分解模式

将高校教学与科研总目标, 从上到下层层分解和量化。需确定每一层级的考核指标与权重。使得与高校切块薪酬-绩效薪酬挂钩, 才能使教学与科研细化的员工, 才能使总目标层层落地。高校分解目标流程可采用图1所示的流程。

教学与科研目标细化分解, 是落实高校总体目标到具体教师的重要内容之一, 在分解目标的过程中, 需要细化教学与科研的权重、不同科研项目的权重、不同教学课程的权重、不同教师岗位的教学与科研的权重、确定量纲的同一性、确定教师的工作量标准。按实际完成的工作量进行对学院、系部和教师的考核, 并使考核结果与绩效工资挂钩。这样才能实现学校目标的细化管理。信息系统按照学院、系部和教师的目标, 转化成精细标准化的指标和权重进行考核。

目标分解后, 由于教学与科研的类别较多, 故对其进行分类研究。首先, 目标转化成考核指标, 对各级的目标利用三层指标和考核内容进行数量的量化和质量的跟踪考核, 教学和科研同一化到学时。录入每个教师的教学和科研工作量, 信息系统按考核内容设置的标准自动计算总工作量。信息系统对各系部的工作量进行累加, 自动计算系、部总工作量;对各学院的工作量进行累加, 自动计算学院的总工作量。如图2所示, 学院、系部和教师的指标和权重流程设计所示。

二、高校基于web的教学与科研管理模式研究

依据考核指标, 进行需求分析设计, 首先进行基于web的局域网络运行环境设计, 教师设置录入权限;督导组和学院设置质量评分录入权限;系部和学院设置审核权限;学校职能部门设置浏览权限, 将平时的教学、科研、获奖等数量和证明图片由教师录入。质量评价得分由督导组和学院 (代替学生) 录入。学校职能部门和领导随时查询教师、系部和学院的实际完成目标情况。

(一) 基于web的局域网运行环境设计

系统的运行环境和采用的技术, 如图3基于教学与科研精细化管理网络构架和表1运行环境技术参数所示。

基于web的高校教师与科研精细化管理系统, 为体现过程控制。从安全和速度考虑, 应建立在学校局域网之中。采用B/S结构, 不安装终端, 满足所有教师登录方便, 同时教师随时随地上传获奖、合同、到校科研金额、批准的教学日历等验证性材料, 方便学院审核通过。

(二) 基于web的高校教学与科研精细化管理总体设计

依据高校教学与科研精细化管理模式, 目标分解和多指标考核, 信息系统不仅对学院、系部和教师的教学与科研总目标设置定量标准, 同时系统及时统计学院、系部和教师实际完成情况, 实现过程管理和控制的功能。如图4基于web的高校教学与科研精细化管理总体设计所示。

(三) 指标体系和权重流程分析

指标体系和权重考虑到不同学院和不同的系部的差异化, 同时考虑到指标信息的一致性, 即:录入、查询和汇总的一致性。先设置一级指标、二级指标、三级指标、考核内容和权重, 而后设置院和系部的指标和权重, 最后设置教师的指标和权重。如图5指标体系和权重设置流程。

三、应用基于web的高校教学与科研精细化管理系统几点建议

由于高校的人力资源不同, 目标各异, 故各校教学与科研指标体系与权重不同、教学与科研比例、科研不同层次的分值等问题, 这些问题是本系统的重要的基础资料。需要根据学校的实际反复测试, 使考核标准与参数基本实现上公平、公正, 应注意一下问题:

(1) 三级指标的分类和权重问题

三级指标分类时, 指标应体现全面性, 工作量标准的合理性。如班主任工作量标准、指导学生参赛基础工作量等。这些参数是应用本系统的关键因素, 必须利用2年以上得实际数据测试, 反复讨论确定。确定时既要考虑学校的战略规划, 又要考虑对教师的激励效果。

(2) 教学与科研质量分数的确定问题

高校的教学质量评价较难, 应以教学督导组分专业组网络听课评价为主。学生评价与督导组的评价权重按学校的实际情况确定。

(3) 规范教师的录入信息

教师结课、结题、专利和获奖等基础信息, 应规范上传文件或图像格式, 并强调及时性。这样有利有学院快速的通过审核, 工作量审核简单。上传的及时性能保证学院、学校过程控制的效果。

摘要：本文探讨了将高校教学与科研目标管理转换为多层次指标和权重的绩效管理的方法, 采用精细化的管理理论, 设计了利用网络和计算机技术解决高校教学与科研的考核与奖罚的管理模式。对高校信息化、精细化、标准化管理和过程控制具有重要意义。

实施精细化教学管理之探索 篇10

一、开展教学管理材料展评活动是实施精细化管理的有效措施

伴随着教学管理和业务活动的开展, 必然会产生具有参考价值的各种文字和音像材料, 这些材料既是学校发展历程的真实记录, 又是学校教学管理工作不可缺少的组成部分。因此, 做好对这些材料的收集、整理、分析和总结工作, 是实施规范化、精细化教学管理的有效措施。这些来源于教师教学过程的、真实丰富的第一手资料, 既是学校总结经验、汲取教训、归纳成果的宝贵财富, 也是迎接教学督导检查和进行教学评估的重要信息来源。

为进一步规范济宁市市中区各中小学的办学行为, 贯彻执行《山东省中小学教学常规》, 加大各校教学管理的规范化、精细化、特色化的力度, 我们先后两次开展了全区学校教学管理材料展评活动。展评的内容主要包括教学计划、教师教案、学生作业、教学质量分析、校本教研活动记录、《教师专业成长手册》、教学管理制度、校本课程开发等12个部分。活动的开展有效地促进了学校教学管理经验和教研文化建设的学习交流, 也是对学校教学管理水平和能力的一次检阅, 对我区学校精细化教学管理和教研文化建设产生了有力的推动作用。

但是, 从展评中也暴露出部分学校对教学管理材料的积累和利用存在认识不足的问题。有的学校认为“只要抓好教学管理, 材料好坏无所谓”, 这种认识显然是错误的, 因为教学管理材料的积累和利用是精细化教学管理的重要体现, 是学校教学常规管理的重要组成部分。平时不注重积累、总结、反思和提高, 在面对检查时突击恶补、东拼西凑、敷衍应付, 其结果必然使学校的教学管理工作既无理论支撑, 又无经验借鉴。

二、正确处理规范与创新的关系是实施精细化管理的重要保证

按照《现代汉语词典》上的解释:规范就是约定俗成或明文规定的标准。创新就是抛开旧的, 创造新的。仅从字面上看, 两者好像有些对立, 而平常工作中, 人们也常常觉得创新就是要抛开旧的规范, 不墨守成规。根据自己多年的教学管理经验, 笔者认为规范与创新的关系是既对立又统一的关系。首先, 古语云“没有规矩不能成方圆”, 讲规范是做好教学和管理工作的基础;创新则是促进教学工作不断前进的动力源泉, 是工作出彩的必备条件。其次, 创新应该是在熟悉规范基础上的创新, 不熟悉规范的创新有如无本之木、无源之水, 缺乏根基, 没有生命力。第三, 创新的目的是为了更规范。创新必定会对原有的一些规范进行变更, 但这种变更是发展的继承, 是要变更一些与客观情况不相符的、不合事宜的规范。而简约化管理就是在系统思想的指导下, 在管理规范的基础上, 利用科学的方法, 将管理主要目标以外的枝节因素尽可能剔除掉, 使复杂的问题简单化, 使简单的问题条理化, 使条理的问题更简单, 从而简化管理环境, 优化工作流程, 提高工作效率, 创造更高效的管理方法。

教学管理规范就是按省市中小学教学常规抓好教学管理, 这是管理的基础和根本, 而精细化管理是落实常规、提高常规执行力的有效手段。在此基础上, 学校可以根据教学管理的实践, 探索简约实用的落实方式, 创新更好的管理模式。但从教学管理材料展评中却也看到, 有的学校只讲简约创新, 不讲规范, 结果质量下降了, 原因就是丢了“规范”这个本。

三、实施精细化管理是提高教育教学质量的有效途径

一所学校教学质量的高低取决于很多因素。但是, 教学管理的理念和常规落实的能力是决定教学质量的首要因素。为什么有的学校能摆脱低谷走向鼎盛?为什么有的学校却从高峰走向衰落?这是因为管理者的管理理念和常规落实的能力发生了改变。一所品牌学校必然有一套被实践检验过、行之有效的教学常规管理办法。为此, 教学管理者应当善于从繁杂的日常事务中理出工作思路, 调动学校管理系统中的各层面的力量, 通过实施规范化和精细化管理来提高教学质量、促进学校发展。

1. 常规管理要“实”

“实”就是要做实实在在的工作, 要避免表面化、花架子, 要强化教学常规的执行力, 注重内容形式的统一, 避免常规管理中的应付现象, 努力让教学常规管理收到“实效”。从教学实际和材料展评可以看出, 学校教学质量的高低与教学常规落实的程度成正比。

2. 细节管理要“严”

细节决定成败。抓好细节管理是落实教学常规的重要保证, 因此要做到高标准、严要求。如对备课和教案的检查与管理, 不仅要看教师备课的项目内容和教案编写的形式, 而且要看教师能否有更多的时间去研究学生、研究教法和学法, 是否有更多的时间总结记录教学中的得失成败 (对教案的修正与教学反思) 。对课堂教学的检查与管理, 要有教师的常态课而非表演课, 既要看教师的课堂教学能否做到有序、有趣, 是进展顺利, 更要看教学中能否关注学生的学习过程, 关注学生对问题的思考过程, 并能给足时间, 开放空间, 充分调动学生学习的积极性、主动性等。对作业练习的检查与管理, 不仅要看作业布置的数量和批改的次数, 更应注重教师的作业设计是否多样、开放、创新、有效, 还要注重教师对学生作业的反馈是否及时、全面, 能否做到因人而异、方法多样, 具有较强的针对性, 等等。像这样从细处做起, 严把教学常规各项内容的落实关, 把简单的事情做精就是不简单, 把平凡的事情做细就是不平凡。

3. 管理方法要“新”

过程决定结果。众所周知, 做好教学常规工作是提高教学质量的根本途径, 教育工作者的共同目标是提高教学质量。但是, 学校管理者一旦涉足教师教学常规工作检查就往往会和教师生发一些矛盾。为什么基于一个同样的目标会带来管理者和教师之间的矛盾呢?其根本原因在于, 管理者往往是以一种检查者的身份进行这项工作, 教师对这样的检查第一反应是学校对教师个人的不信任。基于这样的心理认识, 教师在面对这项检查工作时往往采取的是应付的态度, 正所谓“上有政策, 下有对策”。这是教学管理工作者亟待解决却又深感棘手的问题。

只要转变管理者的理念和角色, 创新思路和方法, 教学常规的落实就不会是一句空话。如: (1) 让常规检查成为学校管理者及时了解教师教学工作情况的常态渠道, 使教师认识到落实常规是自己所从事的教学工作不可缺少的一部分, 从而把落实常规作为一种自觉的习惯性行为。做到这一点的关键是实现教学常规检查的持久性和常态化。 (2) 让常规检查成为帮助教师提高教学能力的手段。这需要管理者转变角色, 将自己定位到一个教学研究人员, 和教师同处教学实践现场, 一起研究讨论, 一起探究解决问题的办法, 然后鼓励教师尝试新的探索, 再反馈实践情况, 再讨论, 如此周而复始, 使教学常规的检查、讨论贯穿到教学管理的全过程。 (3) 让常规检查少些形式, 多些内容。如某些学校的教案检查制度中要求必须写新教案, 每次教案检查时对检查过的部分标注日期并加盖公章, 这明显把教师放在了管理者的对立面, 使得许多老教师花很长时间抄写原来的教案甚至抄写教参, 浪费了教师的精力。教师自己编写的教案为什么不能重复使用呢?笔者认为, 教案检查的重点不在于教案的格式、书写等表面的东西, 而在于教案中的教学设计、教学目标、教学理念、教学反思等实质性的内容。只有这样, 才能通过检查发现影响课堂教学效果的症结所在, 才能向教师提出有针对性的问题, 才能对教师进行有效的指导和引领, 从而促进教师的专业化发展。

实践证明, 实施精细化教学管理是提高教学质量的有效途径。但是这需要学校管理者的高水平决策和高标准要求, 需要学校管理者坚信不疑、坚定不移、扎扎实实地坚持下去, 直至使落实教学常规成为每一位教师内在的自觉习惯。实施精细化教学管理不仅是一种管理模式, 它将作为一种思想方法对教师的教学工作产生深远的影响。

(作者单位:山东省济宁市市中区教育教学研究中心)

精细化教学管理模式 篇11

一、同伴互助，精细备课

备好课是上好课的前提，是提高课堂教学质量的关键，每个教师必须充分认识备好课的重要性，充分地备好每一节课。可以说，还没有这样能力特别的老师，不备课就可以拿着课本上课。在以往的教学检查中，发现有这样的不良做法，一是照搬现成的教学设计或者下载网络资源，没有结合自己的教学实际和学情进行加工整合，纯属应付检查；二是集体备课流于形式，就是同级同科几个教师把教科书的内容分解到人，每人打印一份教案交差，还美其名曰“减负”。鉴于此种现象，学校对备课教案和集体备课作出了要求和规范：编写教案必须符合新课程、新教材的理念和要求，要结合学情和自己的教学实际进行分析，课后进行认真的教学反思。一备课标：认真研读课程标准，理解和把握课程教学的基本理念，清楚本课程的总目标、年段目标。二备教材：认真钻研教材，明确本章、本节、本课在整个教材中所处的地位和教材的内在联系，深化拓宽教材的知识要求，在此基础上提出教学目标与要求，突破重点与难点的具体意见。三备学生：老师要考虑学生知识状况，从学生实际出发，充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题，掌握学生可能出现的疑点和难点，了解、掌握学生的思维方式及规律。四备教法：在备课标、备教材、备学生的基础上，提出实现教育目的、符合学科特点、符合教学原则的教学方法。五备思想教育：教学过程力争做到知识性与思想性有机结合，注意素质能力培养、渗透德育美育教育，针对各学科各章节特点，进行行之有效的、恰当的思想教育。六备作业：围绕授课内容精选练习题，科学合理的设计学生作业。

二、学习先进，精细上课

怎样做到课堂教学的精细化呢？精心设计教案和学案，使教与学合一、和谐；精心设计教学目标、课堂提问、课堂练习，使课堂教学有较强的目的性、针对性和有效性；精心设计课堂教学过程，使课堂中学生主体地位得以体现，教师主导作用充分发挥。课堂教学过程应力图体现以下十个方面的教学环节：

①导入新课要注重考虑激发学习的学习兴趣和求知欲望。②教学目标要明确地告诉学生，让学生明了本堂课的学习任务。③采取“先学后教”的方法，给学生预习内容、尝试解决问题的时间和机会，培养学生的自学习惯和自学能力。④采取“当堂训练”的方法，教师要预先在教案上设计好课堂练习题，让学生进行当堂巩固练习，练后及时评讲反馈，发现问题教师再予以纠正。⑤注重师生互动研讨，充分让学生开展课堂小组合作讨论、交流，让学生敢于探索问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。⑥允许学生在课堂讨论问题时发生错误，教师应针对学生在学习过程中发生的错误帮助进行分析，指出其错误的原因，启发学生寻求解决问题的正确方法、获得正确的知识结论，共同探索知识的规律。⑦在课末教师要留有时间，让学生自我总结：本堂课学到了哪些知识，掌握了哪些技能或方法，应注意哪些问题等；让学生反思质疑：我还有哪些问题还没弄懂等。⑧课将结束时，教师还应设计好一个带有进一步探索性的问题，留给学生课后思考完成。⑨积极营造既紧张而又愉快的和谐课堂氛围，使学生的注意始终保持集中，使学生的思维始终处于激活状态，使学生的心境始终感到愉悦。

三、面向全体，精细辅导

课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，是课堂教学确保学生夯实基础和延伸与发展必不可少的一环。它包括解惑答疑、查缺补漏、培优辅困，指导学法、进行学习目的和学习态度教育等。教师要想提高教学效益，提升质量，就必须应把课外辅导与课堂教学纳入统一的教学计划之中，使其相辅相成，相得益彰。因此，抓好辅导这一环节，是实施精细化的关键。辅导对象明确，要求各科任教师要按 “分类指导” “抓两头促中间”的原则，确定辅导对象，精心选择辅导内容，增强辅导的针对性，注重实效；辅导方式灵活多样，有个别辅导，解答问题，学法指导，同学互助，课堂指导等方式进行；辅导措施到位。以个别辅导为主，集体辅导为辅。增强针对性，针对学生在学习上的差异与存在的不同问题采取分类指导，对于学有余力的学生，辅导重点应放在知识的扩展和独立思维的培养上，发展他们的特长，鼓励和支持他们拔尖，让他们的专长和爱好得到充分的发展；对于学有困难的学生，要及时补缺补差，加强学法指导，激发学习兴趣，增强学习自信心。

四、习题训练，精心设计

学生作业既是用来对学生掌握知识、提升能力等情况的信息反馈，也是教师用来自己检验课堂教学情况的手段，批改作业是教师检查教和学的效果，对学生进行指导的有效手段。对作业施行批改的快批快改制度。学生作业中出现的问题及时解决，强化正确改正错误，及时反馈批改作业的信息价值。对作业实施面批面改制度，要求批过即刻改正，让学生知道有错必改的道理。对作业实施作业教师试做制度。建立作业批改的检查、抽查和不定期查评制度，评教评学和检查结果反馈给老师。

五、科学监测，精细评析

质量监测制定化、规范化。实施学生一月一考一反思，教师一月一检一反馈；既有科任教师的试卷分析，也有班主任教师的学情反馈；在客观评估学与教的现状，肯定成绩的同时找出问题，并弄清问题产生的原因，制定出有效可行改进措施，对教学目标的考核和基础知识的掌握情况，学生的答题思路是否清晰答题技巧和方法如何，审题能力和专业术语的应用，发展学生的能力与开放性试题理解等进行细致分析研究。

1.多方面科学精细化分析采用多种形式的教学质量分析

分析中不仅有常规的平均分、及格率、优秀率、差生率，还有成绩升降变化情况，分数段的人数变化及变化的背后原因，档次分布高分组分析和低分组分析，包括学生个人各学科的标准分和个人档次、个人名次，分析学生的过去、现在和将来的学习成绩。

2.教学质量分析应能分析出学生对知识点的掌握情况和学习能力的差异情况

通过每次的试卷质量分析，应能反映试卷的难度、区分度、效度和信度。还应能通过试卷质量的深度分析，通过试卷知识点分类统计和每个知识点的理解、识记、应用和综合运用等几类反应学生学习能力的分析，可以及时发现学生各知识点的掌握情况及教学目标达成度，可以及时发现学生在能力方面的差异状况，可以及时发现学生学习过程中存在的薄弱环节，也可以及时反馈教师在教学过程中存在的问题，可及时进行教师的教学反思，为提高教学质量及时进行经验总结和分析，把教师教学和学生学习过程中的问题及时有针对进行改进和提高；通过精细化的教学质量分析帮助教师提高专业水平，帮助学生提高学习能力。

3.侧重教师教学质量分析和学生个人学习质量的分析

浅析教学工程的精细化与管理 篇12

一、教学过程的精细化管理是时代发展的必然选择

日本是资源稀缺的岛国, 为了生存, 早在20世纪50年代就创建了精细化的企业管理模式, 要求员工在每一个细节上精益求精、力争最佳, 以最大限度地减少资源的占用, 最大限度地增加质量的提高, 从而造就了日本企业的神话。今天, 我们清楚地看到资源的短缺已经开始威胁到我们的生活, 粗糙管理带来严重的高成本、低效益阻碍了国家的发展。最敏感的是加入WTO后的中国企业。如今, 他们已经将精细化管理的理念融入到了企业灵魂的深处, 然而时光已经整整过去了半个世纪。但在整整过了10余年后的今天, 我们才开始认识到教育资源的稀缺。在教育资源不足中如何寻求提高教学质量值得我们每位教育者去探索, 精细化管理为目前高校教育提供了一个良好的模式。精细教学管理主要体现在“管”与“理”两个方面, 管是强制性的发号施令, 理是人性化的因势利导。而精细化则是一个长期理论与实践反复探索的过程, 因此只有当每位教职员工正确认识和理解到管理平等、精细无限的内涵, 并将这一理念深入每位师生心中的时候, 教学过程的精细化与管理才会集思广益、智慧不断, 迸发无穷动力。闻道有先后, 既然已经认识到精细化管理教学的必要性, 那么把我们改革与创新的激情融入到教学过程的精细化管理中, 必将给传统教学管理体系带来新的生机。

二、教学过程中精细化与管理的运用

如何将这一企业的精细化管理模式运用于教学过程呢?一是传承理念。精细化管理模式无论是在企业还是在高校, 其精髓在于以“精益求精、力争最佳”方式, 获取最终的优质优量, 因此这符合我们提高教学质量、培养高新人才的需要。对此, 我校从政策层面上高度重视, 正确引导。以教学改革与研究课题为切入点, 通过名师执教和讲座等引入新的思维和政策导向, 用全院教学大赛激励师生推陈出新, 让学生公开评选最喜欢的良师益友等方式, 在师生中扩大影响, 灌输精细化教学管理理念, 使师生员工以尊师重教为荣, 以提高教学质量为耀, 积极参与到教学改革与创新中。二是传承方法。聚各家所长, 集思广益, 是不断革新的源泉和动力。精细化管理模式就是将工作程序的每一个环节精确化、细致化、科学化、常态化。精确化是将教学过程的每一环节进行演练, 精简明确, 可以去除不需要的环节, 减少成本, 提高工作效率;细致化是将精确化的教学过程进行推敲, 翔实细微, 可以减少错误的环节, 保证教学质量;科学化则是将精确细致化的教学程序进行客观评价, 可以减少非客观因素, 使管理科学有序;常态化则是将科学评价后可靠的教学与管理模式在教学中推广, 标准管理, 统一实施, 可以减少波动, 提高教学质量的稳定性。因此, 精细化的管理理念和精细化的管理过程相结合, 可以在教学领域发挥极大的优势。

三、教学过程中精细化与管理的实施

有了好的理念和方法, 教学质量的提高不等于就能立竿见影, 它需要将这种理念和方法在成员中不断根植和栽培, 只有参天大树才能开花结果, 带来绿荫。因此系统的培植环境与政策导向是分不开的, 当然每位师生自身的学习能力和潜意识的努力程度也是决定这一理念转换为成果的重要决定因素。为使大家极早进入角色, 我们在影像解剖学教学过程中作了如下尝试:整个教学环节分为三部分, 即课前、课间、课后。课前, 我们主要对课间要进行的内容做足准备工作, 包括:预习内容、回顾新内容涉及的相关知识、预判课堂中老师和学生的问题。课间, 即课堂教学过程, 这是整个过程的核心, 包括:导引、内容的师生共同讲解和互动问题、归纳与内容延伸及对学生的考核等。课后, 包括内容归纳、方法归纳、运用拓展。整个教学环节是师生互动、开放细化的管理过程。具体内容见另文详述 (《从三环节入手构建开放形精细化教学模式》) 。在整个教学体系中, 教师既是管理者又是被管理者, 处于教学的中间环节, 教学工程精细化水平的科学性和实用性需要通过教师在教学实施过程中去检验, 去发现问题, 正确反馈和适度调整再实施, 从而完善优化整个管理体系。

四、教学过程精细化管理的体会

通过精细化教学过程的每一个环节的操作与掌控, 从而获得一个科学高效的教学管理体系, 这是一个系统工程, 不是一个人短时间就能完成的, 它需要全体师生和管理人员的集体智慧以及无数次的实践才能逐步确立并得以完善。如何处理好教学过程的精细化管理与其他教学模式的关系更有助于精细化管理体系的建立和发挥作用。将精细化管理模式当作是全新的理念, 而将过去的创新全部否定, 本身就是一种教学资源和成本的浪费。因此, 如何将这一理念与素质教育、PBL教学法等传统的好的教学方式融合, 值得思索。教师作为教学的执行者和管理者的双重身份, 决定了教师的中心环节和作用, 因此, 在教学质量的考评中, 除了倾听学生的反馈意见和上级管理者的评价时, 多听听教师的心声和体会显得尤为重要。

老师是灵魂工程师, 在塑造学生灵魂前, 需要自身的灵魂先得以宁静, 创造有利于教师身心健康的环境, 对教学过程精细化管理的实施非常必要, 只有真正让每一位老师从内心深处产生对事业的执著与热情, 其对学生的关爱才会更真挚。

参考文献

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