教育学教学课件

2024-07-23

教育学教学课件（共8篇）

教育学教学课件篇1

案例一

标题：十岁“优等生”申请退学争取“自由空间”

内容：近日，在国内首个专为儿童设计的创作分享社区天空城儿童创作社区里，一位名叫冯邵一的十岁男孩发表一篇《申请书》称，“我申请退学，我不想把我的理想葬送在这无聊的考试中”。文章不仅展现了这个10岁儿童对“理想”等问题的思考、同时也表达了他对学校各种僵化制度的不满。他的表达随即引发了天空城内小朋友、老师以及家长的关注及讨论。与以往的“愤世嫉俗者”不同，他并不排斥“万恶”的高考制度，也并非不热爱学习，但他所希望的是“更舒服、更自由地去读书”。

在“虎妈”、“狼爸”的风潮过后，这次人们的关注直接指向学校教育的主体——儿童究竟想些什么、需要什么。“能不能让我们的学校教育制度更加柔软一些，为不同的孩子留下一些‘自由选择空间’？”这是学校、家长和孩子需要共同思考和讨论的。来源：《南方日报》教育周刊，11月20日

链接： http://epaper.nfdaily.cn/html/2012-11/20/content_7143718.htm 备注: 《南方日报》教育周刊于11月20日发表的《十岁“优等生”申请退学争取“自由空间”》封面文章在全国引起轰动。随后三天内主人公冯邵一的《退学申请书》在微博上引发了2.4万余次的转发和评论，网友围绕教育理念进行热议。

随后，全国几十家媒体包括《人民日报》、人民网、央视、新华社、中央教育电视台等重量级媒体也进行跟踪报道，新华社发表《小学生发文叩问中国教育》后又引起大量报刊转载和讨论形成第二波高潮。文章指出：孩子们的健全人格和全面发展比成绩单重要，陈旧的教育方式和传统观念应早日革新。

与此同时，人民网、新华网还发表评论。评论文章认为《退学申请书》不仅展现了孩子对人生理想的思考，也表达了对现行中学教育管理制度的不满。为何《申请退学书》触动中国式教育的神经？

案例二

标题：虐童女幼师无罪释放

内容：颜艳红，原浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园教师。2012年10月，颜艳红虐待幼儿照片被曝光，照片显示，其在该园活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，幼儿表情痛苦。随后，该事件因其网友声讨，并“人肉”出该幼教。

颜艳红“一时好玩”揪住一表情痛苦幼童的双耳向上提起的照片引起巨大争议。经网友人肉，其QQ空间有很多照片，变态惩罚手段层出不穷，包括胶带封嘴、铁桶罩头、垃圾铲盖头、扔进垃圾筒等。

颜艳红QQ空间里有关幼儿园的照片多达702张，其中有两张将幼童嘴用宽胶带封住的照片，其中一张图片说明为“活该”，当有网友评论建议她“删掉这些照片”时，她回复称：“没事”。她的空间里还有将幼童扔进垃圾桶的照片，另有多张幼童互相亲吻、幼童跳舞时被脱掉裤子的照片。

温岭市教育局很快介入调查并给出处理决定，责成城西街道蓝孔雀幼儿园作出深刻检查，及时整改并立即辞退相关教师。

近日,据浙江温岭警方通报，温岭城西街道蓝孔雀幼儿园女教师虐童事件经侦查，根据罪刑法定原则，认为涉案当事人颜艳红不构成犯罪，现依法撤销刑事案件，对其作出行政拘留十五日的处罚，羁押期限折抵行政拘留。11月16日，温岭警方依法释放颜艳红。很多网友对这个结果表示失望；但很多律师则纷纷称赞温岭警方遵循“法治精神”。来源：网易教育频道,11月17日

链接：http://news.163.com/12/1117/17/8GHGT0GG00014AEE.html http://sichuan.scol.com.cn/wkd/content/2012-11/17/content_4325767.htm 凤凰网专栏: http://baby.ifeng.com/news/special/youeryuanbaoli/ 备注：近年来，幼儿园老师虐待孩子事件屡屡发生。本该是最温柔、最慈母的幼儿园女老师，原来比母老虎还凶猛。看着受伤孩子们惊恐的脸，试问：谁来保证幼儿园孩子免于被虐打的恐惧？我国的法律如何能够落到实处？或者说，其实，我们的法律还根本不健全。你怎么看呢？

案例三

标题：国旗下的讲话——中学生面对3000师生抨击国内教育现状，校长表示不会处分内容：国旗下的演讲变“讨伐”，“审过”的稿子被悄悄换掉。

2012年4月9日上午上完第二节课，启东市汇龙中学3000多名师生汇集到操场上，参加升旗仪式。这是这所高中例行的活动。升旗完毕，还有一个国旗下的讲话，对学生进行德育教育。当天的主题是“如何树立远大理想”。高二文科班学生江成博是演讲人。之前，他写的稿子已让学校把关通过，老师还对他进行了指导。

但是，站在国旗下的江成博把之前老师“把关”过的演讲稿，悄悄换成另外一篇抨击教育制度的文章。5分钟的演说中，这名学生“慷慨陈词”，表达自己对现行升学和教育制度的不满，抨击父母强加给自己所谓理想，引起一片哗然。“这种变味的教育，学了能有什么用呢？就是考上大学能如何？找到工作又如何„„”“我们不是机器，即使是机器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具！”这样内容犀利的言辞，不是出现在辩论赛上，而是一名中学生在3000多名师生众目睽睽之下的激情演讲。

该校领导表示，学校已对其进行批评教育，但不会对其进行处分。来源：现在新闻，4月12日

链接： http://news.cnxianzai.com/2012/04/394544.html

案例四

标题：华中农大花费百万打造“樱花大道”遭质疑

内容：近期，华农花费百万，将南荟路打造成“樱花大道”。

花百万修“樱花大道”

华农此项目设计专家汪民介绍，南荟路总长近五百米，沿路六米宽绿化带，经风景园林系专家论证规划后，决定强化樱花的观赏性，还将种植香樟、杜英等乔木与樱花相互映衬，打造真正的“樱花大道”。

其实，早在今年四月份，《华中农业大学校园绿地规划修编》一文就已经提出“要加快我校绿地文化内涵建设”。汪民介绍，这次改造也为增加校园景观人文内涵，打造华农的景观特色。“项目建成后将形成桃花、樱花、油菜花等大面积春景图相串联的景观，在整个武汉也少见。”

热议：“有模仿武大的嫌疑”

华农要修建“樱花大道”？此说法一出引起了学生以及网友的热议。微博网友“碎碎念的妖”说：“倒腾，有模仿武大的嫌疑。”

因为华农每年都举办特色“桃花节”，“桃花也是我们学校本来就有的品牌，刻意地去追求模仿反而会适得其反。”有学生这样认为。食科院大一新生张瑾则说，百万资金投到硬化设施改善学生学习、居住环境会更好一些，“毕竟学校不是用来旅游的。”

回应：不只是修“樱花大道”

对于学生的各种质疑，汪民解释，“百万费用不只是用来修建‘樱花大道’的，这只是作为我们此次工程的首个实施任务。在这之后，我们还将维修道路，水电等设施。”学生们还质疑为何不修建‘桃花大道’？汪民介绍，虽然华农的桃花比较有名，但桃花大多为品种研究。另外，桃花为矮枝植物，枝桠较低，也不方便行人穿行。来源：中国新闻网，12月4日

链接：http:///2009-11/24/content_66518.htm 安徽：严禁教师骂学生“笨得像猪”安徽省《中小学教师职业道德规范》在经过近一个月的意见征集后正式出台。“笨得像猪”“蠢死了”等一些辱骂和挖苦的“语言暴力”行为在安徽省《中小学教师职业道德规范》中被明确禁止，教师再使用“语言暴力”将被视为违反师德。按照这一规范，教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。在日常教学中，教师采取适当方式对学生进行批评教育，但不能偏袒、歧视、讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚，也不能有侮辱学生人格尊严的行为。

链接：华西都市报，http:///2009-11/20/content_119748.htm

教育学教学课件篇2

一、情境认知理论———有效教学的依据

(一)富有“教育情境”:教育硕士(教育管理)有效教学的切入点

黑龙江大学教育硕士(教育管理)方向考生的报考条件中的特别要求是“大学本科毕业后有三年或三年以上工作经验的人员;获得国家承认的高职高专毕业学历后,有五年或五年以上工作经验,达到与大学本科毕业生同等学力的人员;已获硕士学位或博士学位并有两年或两年以上工作经验的人员”[1]。因此,富有“教育情境” 是教育硕士(教育管理)同学历硕士相比的最大的特点和最明显的区别。

(二)情境认知理论:教育硕士(教育管理)有效教学的理论基础

情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论,经历了三个发展阶段,第一是基于行为主义的“刺激—反应”学习理论阶段;第二是认知学习理论阶段;第三是建构主义学习理论阶段。“情境可以是真实的工作场景、高度的真实或真实工作环境的‘虚拟’的代用品”[2]。由此可见,情境并不一定是真实的场景,也可以是虚拟的场景。在情境认知理论看来,知识不是心理内部的表征,而是个人与情境之间交互作用的产物。其特征有:第一,仿真的任务情境;第二,学习共同体;第三,参与者从边缘走向中心。

二、教育硕士有效教学的实践策略

(一)目标指向

依据教育硕士(教育管理)的特点,其教学目标除要秉持一般意义上的教学目标外,还需要体现其自身特点,即要培养学生的思维能力、自我导向学习能力以及问题解决的能力。教育硕士(教育管理)有效教学的目标如下。

第一,以“问题解决”为旨归的知识学习。研究生的教学与本科生的教学以及基础教育的教学区别在于更侧重“培养学生的解决问题的能力”,即研究生的有效教学不应简单地固化在知识传授上,而是要关注“问题的解决”。

第二,以教育价值观改变为旨归的理念学习。一个学校的教育价值观决定了学校文化、学校管理制度与学生身心发展之间的关系。符合教育规律和学生身心发展规律的教育价值观有利于促进学生的学业发展和身心发展;违背教育规律和学生身心发展规律的教育价值观则阻碍学生的学业发展和身心发展,甚至将学生推向了与教育本真旨归———育人背道而驰的发展路径上。

第三,以平等师生关系建立为旨归的学习。师生平等是一个古老而经典的教育学命题。但在教育实践中师生平等却是难以实现的教育实践问题。因此,在教育实践界很少能看到师生平等。

(二)实施过程

针对教育硕士的工作经验和富有“教育情境”的具体情况,我们的讨论集中在三类教育情境之中。

第一,教育硕士能成功解决问题的教育情境。“题海战术”是目前中小学教育实践中的制胜法宝。但从学理上而言,题海战术增加了学生的学习负担,影响了学生的身心发展规律。关于“题海战术”的教育情境讨论主要集中在四个方面:1.题海战术是否符合学生的认知规律。2.题海战术是否影响了学生的身心发展规律。3.题海战术是否能有效提升成绩。4.针对有教育硕士提出“题海战术是教师的无奈选择”的命题提出教育是迎合社会教育价值观还是引领社会教育价值观。通过对于“题海战术”这一教育情境的讨论,教育硕士明晰了即使是在教育实践中“效果”突出、百试不爽的教育情境也未必符合教育规律,也需要予以修正。

第二,“三思而不得其解”的教育情境。对于新任教师而言,一堂好课的标准是难以把握的。因而,新任教师不知道自己如何能上好课。关于“一堂好课的标准”,我们向教育硕士推荐了叶澜教授的观点———扎实、丰实、充实、平实、真实[3]。但这些标准如何能在教师的教学中扎根,又是巨大的挑战。我们的讨论集中在新任教师在上课的过程中如何做到丰实、充实。通过讨论,教育硕士明晰了不必苛求课的好坏,关键在于首先能做到上课的扎实性,即知识点的清楚交代;其次做到平实、真实,即上课不矫揉造作。最后再考虑课的丰实、充实,这些是和教师的教学反思精神息息相关的。由此,教师硕士明晰了教师专业成长的两个重要条件:“其一是会对自己的教学实践作反思;其二是不追赶时髦,即对时髦有自己的独立判断”[4]。

第三,时而成功时而失败的教育情境。在处理纪律问题时,教师感觉自己的处理方法时而成功、时而失败, 完全在和学生们斗智斗勇。从学理上而言,学校的要求不符合学生的年龄特点和个性特点,且强制的方法也有待商榷。讨论后发现,规训与惩罚换来的是学生更大规模和更强力度的反抗和抵制,甚至有的学生将全部的注意力放在与学校、与教师的斗争上。通过讨论,更多的教育硕士认同了“把管理权交给学生”的班级管理理念。

(三)注意事项

在实现教育硕士(教育管理)有效教学的过程中,需要注意情境认知理论给我们的启示。因此,在应用的过程中需要注意。

第一,案例选择的适恰性。情境认知理论的核心在于将学习者带入仿真或者真实的情境中。但对于高度熟悉教育教学一线的教育硕士而言,要提升其理论层次以及修正其原有的成熟的教学经验和管理经验是需要技巧的。教师需要花费更多的时间、经历进行素材的搜集、分析、论证、辩鸣、问题设计等工作,才能甄别出具有适恰性的案例,并在教学的过程中加以运用、反思,才能达到最佳的教学效果。

第二,实用性。在情境认知的过程中,从问题的设计、到问题的解决以及最后的总结,都要在学生熟悉的日常经验中进行。唯其如此,才能最大限度地调动教育硕士的经验库存,并将其以往的经验加以理论提升。

第三,自主性。教育硕士是具有自我导向学习能力的学习群体。因此,在教学的过程中,要善于开发、善于等待、善于运用学生的自主性。引导学生将理论学习与他们成功的教育教学以及管理经验,抑或是不成功的教育教学以及管理情境共享出来。在大家的讨论、辩鸣中达至教育价值观的改变。

第四,开放性。在教学的过程中要保持与学生的互动。在教育案例的思考、辩鸣的过程中没有唯一的,或标准的答案,只有适合不同的学生群体,适合不同情境的更为恰当的做法。教师在解决教育情境中的问题的时候也只能在尊重教育规律和学生身心发展规律的前提下根据不同的情境随机应变,顺势而为。因此,开放性对于师生双方都是一种考验。

三、教育硕士有效教学的效果与改进设想

(一)教学效果

在经过两轮的教学实践后,研究者通过访谈以及对教育硕士进行的情境测验发现,基于情境认知理论的研究生基础课教学的教学效果主要体现如下。

第一,提升了教育硕士对教育情境分析的理论思维水平。在学生原有的思维看来,教育学就是教师获得教师资格证的必考科目,教育学中的知识对一大部分中小学教师而言是停留在书本上的理论性知识,并不能解决教育中的实际问题。相反,在学习了以情境认知为背景的教育学原理的课程后,我们发现,学生在分析教育问题、解决教育问题时的理论性得以增强。换言之,学生分析教育问题、解决教育问题不再只是经验之谈,而是具有了一定的理论深度。

第二,增强了研究生的学习共同体意识。这一点尤其表现在教育硕士研究生对于师生关系的认识上。以往,这些来自中小学教育教学管理一线的教师虽然有共同体意识,但往往将自己的教师身份与中小学生的学生身份置于对立的关系上,在构建师生学习共同体的过程中往往有“屈尊”之感。通过课程的学习、讨论和辩鸣, 教育硕士发现建设“学习共同体”最困难的是在共同体中、在作为教师的自己和作为学生的心中的“教师”形象。唯其如此,才能做一个更受学生欢迎和尊重的教师。

第三,增强了教育硕士的参与意识。教育硕士在入学之前也参加过各种教师培训,几乎在所有的培训中, 教育硕士的身份都是在场的缺席者。一方面是培训者不要求教育硕士参与;另一方面,教育硕士本身也不愿意参与。培训主体和培训客体的共同目的是完成一个过程,完成一次经历。因此,教育硕士并不习惯参与情境讨论。经过一次次的情境分析讨论的练习,这些善于组织学生讨论的教师的参与意识不断提升,参与度不断加强。

(二)改进设想

教师的教育过程随社会的变革而变为“教师越来越少地传授知识,而集中更多的时间和精力去从事互相影响、激励、讨论、了解、鼓舞等创造性活动”[5]。课程实施的改进的旨归在于更好地实现有效教学,即提高课堂教学效果、效率和效益。因此,在进行情景认知视域下的教育硕士教育学原理课程的教学过程中,课程建设的关键点和着力改进之处是仿真情境的设计和案例库的建设。加强仿真情境的设计和案例库的建设是更好地提升教育硕士学习共同体建设以及增强教育硕士课堂参与度的前提。

摘要：在研究生教学中,往往囿限于以往的科研思维范式,偏重科学研究能力。这对于中小学教师教育硕士群体而言是不适合的。以教育学原理课教学为例,依据情境认知理论,提出了契合中小学教师教育硕士群体需要的有效教学策略,阐明了其效果与改进设想。

教育学教学课件篇3

【关键词】教育学案例教学法分析应用

教育学专业是师范类专业学生的一门非常重要的必修课，其对于正确引导师范类学生树立正确的教育教学思想、掌握关键教学手段有着非常重要的影响作用，需要相关领导和部门进行高度的重视。然而，从现实实际教学现状来看，其教育学的发展现状不够乐观，教学工作中往往缺少必要的教学资源设施，而且过度重视对学生知识的教授，缺乏必要的教育教学实践，不利于学生对所学知识的理解和运用。下面就以案例教学法为例，简要分析其在教育学教学中的具体应用。

1 案例教学法综述

1.1 案例教学法的含义

所谓案例教学法，就是以运用案例为主，通过对相关案例的解读和分析，从案例中解析出相关知识，实现对所学知识的理解和运用。近些年来，随着我国教育体制的不断改革，案例教学法在教育学教学中有着较为广泛的应用，并逐步发展成为一种培养教师人才的独特、有效的教学模式方法。从教育学的角度来看案例的含义，其主要内容在于叙述某一个完整的事实，通过一定的分析方法和理论，将蕴含在其中的教育道理进行挖掘，换句话说，案例就是一种教育学中的典型教育故事，并不断启发着一代代教育工作者。目前来讲，我国教育学教学中所使用的案例往往包含着一个或多个疑难问题或冲突，引导广大学生进行积极思考，通过寻找一定的方式方法来解决问题和矛盾，并在其过程中不断积累经验，促进自身全面发展。

1.2 教育学教学中应用案例教学法的意义

在我国，传统的教学课堂往往教师根据教学内容，借助黑板对学生进行教授，方式单一，缺乏一定的兴趣性，然而案例教学法在教育学课堂中的引用，在一定程度上改变了这种现状，教育课堂不再仅仅以老师教授为主，而是紧紧围绕在广大学生的周围，通过为学生展示多方面的案例，使学生能够感受到丰富感性材料的熏陶，并引导学生进行积极的思考、分析，从实践中寻找知识的身影，并在实践中实现对知识的充分运用，确保学生在进入社会时，能够准确寻找自身的定位，得心应手地投身于教学工作中去。此外，案例教学法的广泛引用，使得中职学校内部建立起了一套完整的师生互动、生生互动的教学机制，不仅能够确保学生对相关教学内容的学习，而且能够大大提升广大学生的学习兴趣，并引导学生积极投身于教学实践中去，对我国教学事业的发展有着非常重要的促进作用。

2 教育学教学中“案例教学”的实施步骤

案例教学法在教育教学过程中的充分利用，使得其对于学生的培养和发展起着非常重要的作用，各级学校在使用案例教学方法时，应该了解其具体实施步骤，下面就教育学教学中“案例教学”的实施步骤作简要分析。

2.1 准备阶段

在教育学教学工作中使用案例教学方法不仅需要每位教师在课前进行准备，也需要广大学生进行一定的准备工作。从教师的角度来讲，教师需要根据相关教学内容，除并根据教学的重点和难点，对上课的内容进行适当的调整以外，还需要根据教学内容利用网络等教学资源搜集一些与之相关的经典案例，并將这些案例以多种形式展现在每位学生的眼前，只有选择合适的、经典的案例，才能充分调动广大学生的学习积极性，使学生能够亲身进入到教育情景中去，并在实践中及时发现问题，并独立思考解决问题。对于每位学生而言，需要根据教师的要求，对教师提出的案例进行仔细的阅读和分析，充分理解案例中的细节和精髓，及时发现案例中蕴含的问题，并尽最大程度地抓住案例中的本质，分清主次，并将这些转化为自身发展的能力，促进自身的全面发展。

2.2 呈现案例阶段

教育学教学过程中对于案例的呈现有多种方式，教师可以通过口头陈述或借助多媒体等现代教学资源清晰地展现在学生的面前，也可以通过向每位学生发放纸质材料进行呈现。对于处于不同阶段或不同情境下的案例，教师需要运用不同的展现形式对相关案例进行呈现，保证学生能够清晰、完整地对相关案例进行解读，并抓住案例的本质和精髓，达到调动学生学习积极性的目的，引导学生进行教育教学工作的开展和学习。

2.3 课堂讨论和总结阶段

案例教学法最重要的阶段在课堂教学工作中，对于教师在课堂教学中提出的案例，学生需要对相关案例进行仔细的分析和整理，并就某些案例与周边同学展开讨论，在此过程中提出问题、发现问题并解决问题，能够提升学生的动手动脑能力和思考能力。在讨论阶段完成后，教师需要对每位学生的表现进行总结和评价，对学生在案例讨论过程中出现的问题进行及时的指出并提出修改意见，对学生在讨论过程中表现积极的地方要进行充分的鼓励，便于对学生学习积极性的有效提升，确保教学工作的顺利开展。

3 案例选择需要注意的地方

对于教育学教学过程中使用的相关案例，教师需要根据学生自身的发展情况，对使用的案例进行认真谨慎的选择，在选择的过程中需要注意如下几个问题：

第一，案例要有经典性。一些经典的、具有代表性的教学案例一般都具有较高的指导意义，学生在分析的过程中不仅便于理解，而且也能够在案例中领会到多方面的道理，引导学生进行积极的思考。

第二，案例要具有真实性。教师在选择案例的时候，一定要确保案例的真实性，教育案例一般来源于教育教学实践，是需要引导广大学生进行教育教学实践的重要参考资料，因此，一定要确保案例的真实性。

第三，案例要具有启发性。选择案例的目的在于引导广大学生进行独立思考，提升学生的学习积极性，提高学生的教育实践能力，需要具有一定的启发性来引导和鼓励学生进步。

4 总结

改革开放以来，我国教育事业发生了翻天覆地的变化，教育学教学工作也有了巨大的改革，特别是案例教学法的引入，不仅减轻了广大教师的教学压力，而且能够有效引导学生积极投身于教育教学实践工作中去，引导学生进步，促进广大学生的全面发展。

【参考文献】

[1]蒯秀丽.案例教学法在教育学教学中的应用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

[2]李章琼.案例教学法在教育学原理教学中的应用[J].科学时代，2013，（11）.

教育学教学法篇4

9奥苏贝尔提出的教学理论是（A 认知同化教学理论）

10把道德认知的发展确定为三种水平，六个阶段的心理学家是（B科尔伯格）班杜拉关于学习的理论被称为（A 社会学习理论）

12备课最深入，最具体的一步是（D 编写教案）

13标志教育学走向独立的著作《大教学论》的作者是（C 夸美纽斯）

14布鲁纳于1960年出版的教育著作是（C 《教育过程》）

15布鲁斯所提倡的学习方法是（D.发现学习法）

16场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（A.勒温）17成长记录袋评价的特点是（D反思性）

17从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做（B小班教学）

18从中小学年龄发展特征来看，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是（B童年期）

19从中小学生年龄发展特征看，被心理学家称为“心理性断乳期”的是（C少年期）

20中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（D示范性）

21当代教育的一个重大课题是（C教会学生学习）

22电影放映机，电视机，录像机等以及相应的教学软件属于（C 声像媒体）

23对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的（D《教育学》）

24对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（A教学气氛）

24符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家（B 托尔曼）

25个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做(A品德)26各门学科特定的事实，观点，原理和而问题以及处理它们的方式叫做（D课程内容）

27根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（B 及时）

28根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为（C“个人本位论”）

29根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习，形成技能技巧的练习和（D 发现和发展潜能练习）

30根据社会需要而进行的有目的，有计划，有组织地培养人的实践活动是（D 教育本质）

31根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（D 跟踪式提问法）

32公民权利中最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利是（D人身权）

33规定课程门类，开设顺序，教学时教，并对学校的教学，劳动，课外活动等方面做出全面安排的是（A课程计划）

34核心课程于20世纪出最早出现在（D美国）

35衡量默读能力的主要标准是对内容的（B 理解）

36湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（C 协同教学模式）

37幻灯机，投影仪以及相应的教学软件属于（A 光学媒体）

38基于教育目标，围绕某一特定内容，整个学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元是（D模块）

39基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（D 网络教学）

40记述孔子教育思想及言论的著作是《C论语》

41加涅认为学习的最主要的外部条件是（A 教学设计）

42加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的（A学生素质结构理论）

43减少人口数量并控制人口增长的重要手段是（A 教育）

44江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是（D 情境教学模式）

45教师采用讲故事，做游戏，放录像等方式结尾为（B 趣味式结尾）

46教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识，经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法是（B 谈话法）47教师教学工作的中心环节是（C上课）

48教师教学工作的准备环节是（A备课）

49教师深入分析和论证事实，对事实和问题做出科学结论方法是（D讲演法）

50教师叙述实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（A 讲述法）

51教师在课堂教学活动开始时，有意识，有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是（B 导入技能）

52教师在课堂上利用幻灯，实验，图画，挂图，游戏等各种手段导入的教学称为（C 情境式导入）53教师中心说的代表人物是（B赫尔巴特）

54教学方法的表达手段是（C语言）

55教学方法的物质手段是（B.实物）

56教学方法依存的形式是（D.活动）

57教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家（B 巴班斯基）

58教学论专家瓦.根舍因提出来的教学模式是（A 范例教学模式）59教学模式创新必须具备的软环境是（A正确的教育观念）

60教学模式的生命力所在是它的（D 优效性）

61教学有法但无定法贵在得发，说明教师劳动的（D 创造性）62教育对个体发展的作用称为教育的（C 本体功能）

63教育对工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的（B 顺序性）

64教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的（C 阶段性）】

65教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的（A个别差异性）

66教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的（B 不平衡性）

67教育目标分类学的创立者是（A布鲁姆）

68教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（B培养目标）69教育万能轮的代表人物是（B 康德）

70教育中应用最为广泛的评价方法是（C 纸笔测验）

71结构课程理论的主要代表人物是（D 布鲁斯）

72进行教学改革最容易着手的是（D.教学方法的改革）

73据史料记载，世界上最早的学校出现在（A 埃及）

74课程理论建立的标志是1918年

博比特出版了他的代表作(A《课程》)‟

75联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（D桑代克）75美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是（C 掌学习理论）

76美国著名的心理学家，教育家罗杰教学理论的突出特点是（A 以学生为中心）

77美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（D学科知识的基础结构）77培养学生正确的审美观点并发展学生感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育是（C美育）„十年树木，百年树人‟说明教师劳动的（D长期性）

78前苏联合作派教师在长期实践中形成的教学理论称为（合作教育学理论）

79前苏联著名心里学家，教育家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的（D 一般发展）80全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想，学习，健康和生活等方面进行全方位指导教师是（D班主任）

81人口的就业结构影响着（C 教育结构）

82人力资本理论的创立者是（A 舒尔茨）

83认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说呗称为（D 顿悟说）

84桑代克用刺激和反应之间的联合概念说明学习过程，认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此他的力量又被称为（C 试误说）

85上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是（C 互动教学模式）

86社会学习理论的代表人物是（B 班杜拉）

87社会学习理论的代表人物是美国心理学家（D班杜拉）

88实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属（A民主型）

89使教育学真正成为一门规范学科的标志是（B《普通教育学》）90世界上最早颁布义务教育法令的国家是(B 德国)

91世界上最早的教育家著是（B 《学记》）

92收音机，扩音机，无线话筒，录音机等，以及相应的教学软件属于（A 音响媒体）

93斯金纳提出的教学理论是（A.程序教学理论）

94苏格拉底的问答法也称为（C 产婆术）

95探究训练教学模式的提出者是（B 萨其曼）

96提出非指导性教育模式的教育家是（A 罗杰斯）

97完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做（C德育内容）

98为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为（A准备性参观）

99为了实现某种教学目的，由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做（A教学系统）

100我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》的作者是（C 杨贤江）

101我国封建社会教育的主要内容是（D 四书.五经）

102我国奴隶社会的教育内容为（D 六艺）

103我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的（D 人的全面发展学说）

104我国在1957年提出的教育方针称为（B‟三育两有‟）

105我国最早采用班级授课制的是1862年创建的（C京师同文管）106向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（B智育）

107心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是（C少年期）

108心理学家韦特海默.苛勒.科

夫卡提出的学习理论是（C.格式塔学习理论）

109兴起于美国的合作学习方法是（20世纪70年代）

110学生个体在生理，心理上接近成熟的时期一般称之为（D青年初期）

111学生学习生活和成长的重要场所是（D班集体）

112学生中心说的代表人物是(D杜威)

113学校有目的，有计划传授的血液科或者是学校课程表内列入的所有组织的活动就是（D显性课程）

114研究性学习强调（A以学生为主）

115研究性学习的基本特征是（B实践性）

115演示教学的主要特点是（C 直观性强）

116一个班集体舆论持久地发生作用形成一种风气就是（C班风）117一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为（B教育方针）118以教师的语言作为主要媒介系统，连贯的向学生传授道德知识，表达道德情感和价值观念的德育方法叫做（B讲授法）

119以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做（A谈话法）

120意在引导学生从不同方向，不同角度，不同侧面进行思考的提问方式是（C 扩展式提问）

121影响师生关系的核心要素是（A教师素质）

122用线条，箭头，符号等组成某种文字图形的板书方式是（C 图示式板书）

123语言实验室，程序教学机，学习反应分析机，多媒体系统等以及相应的教学软件属于（A 综合媒体）

124在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（C集体舆论）

125在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（D 速度）

126在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了（C 四个时期）127在选择教学媒体时，把选择排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫（D 流程图选泽发）128在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫（C 矩阵选择法）

129在选择教学媒体时，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而适合完成教学任务的媒体，这种方法叫（A 问卷选择法）

130在选择教学媒体时，把选择排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫（D 流程图选择法）130在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（D 总结性参观）

131造就全面发展的人的最好途径和方法是（B教育与生产力劳动相结合）

132制约教育发展规模和速度的因素是（D 生产力发展水平）133中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是（B 自学辅导教学模式）

134中小学生具有很强的可塑性，向师性和模仿性，说明教师劳动具有（D隐私权）

135最早实行选修制的国家是（A德国）

136最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家（D夸美纽斯）137作为专门教育机构的学校正式产生于（B 奴隶社会）

138各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式叫做（D课程内容）

20世纪后半叶出现在美国，把大班上课、小班讨论、个人独

立学习结合在一起，并以灵活的时间单位来代替传统固定上课时间的一种教学组织形式叫做（D特朗普制）

1882年，率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是（A法国）多选1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括(A 理念课程 B 正式课程 C 理解课程 D 设施课程 E 经验课程).2按照行为科学的观点,班级的组织可分为(A 正式组织 B 非正式组织).3班杜拉认为人类观察学习的过程包括(A 注意过程 B 保持过程 D 动作再现过程 E 动机过程).4成长记录袋评价的基本特点是(B 全面性 C 科学性 D 开放性 E 反思性).5从课程制定者或管理层次的角度划分,课程可分为(A 国家课程 C 校本课程 D 地方课程).6多媒体教学课件的基本类型有(A.操练复习型B.个体化指导型C.模拟实验型D.教学游戏型E模拟探索性)

7多媒体教学课件的主要特点是（C 丰富的表现力 D 交互性强 E 共享性好）

7范例教学内容确定的基本原则是(B 基本性原则 C 基础性原则 D 范例性原则).8根据评价的功能,也就是评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为(A 诊断性评价 B 形成性评价 D 总结性评价).9根据评价的基准的不同,教学评价可分为(A 个体内差异评价 C 相对评价 E 绝对评价).10根据提问的信息交流形式,提问可以划分为(A 特指式提问 B 泛指式提问 C 重复式提问 D 反诘试提问 E 自答式提问).11关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括(A 家庭起源论 B 神话起源论 C 生物起源论 D 劳动起源论 E 心里起源论).12关于教育与社会关系的理论主要包括(B 人力资本论 C 教育万能论 D 教育独立论).13合作学习的基本理念有(A 互动观 B 目标观 C 师生观 D 形式观 E 情境观).14加涅认为学生的素质应包括(C 先天素质 D 在发展种形成的素质 E 后天习得的素质).15建立成长记录袋应遵循的基本原则是(A 导向性 B 宽容性 C 全程性 D 多样性).16讲授法具体可划分为(A 讲述法 B 讲解法 D 讲读法 E 讲演法).17教师的专业能力主要包括(A 教学设计能力 B 课堂驾驭能力 C 语言表达能力 D 自我反思能力).18教学方法的内容要素主要有(A 语言 B 实物 C 活动).19教学方法选择与运用的评价标准是(A 科学性标准 B 主体性标准 C 创造性标准 D 实效性标准).20教学模式的基本特点是(A 优效性 B 参照性 C 可操作性 D 开放性).21教学模式的设计步骤主要包括(A 设计预期教学目标 B 设计教学结构 C 设计教学方法E.设计对教学结果的测量与评价).22教育作为一个相对独立的社会子系统,它的基本要素包括(A 教育者 B 受教育者 E 教育影响).23课后复习的主要方法有（B 回忆 C 看书 D 整理笔记 E 看参考书）

23理答的形式有(A 提示 B 探究 C 转引 D 回问 E 延伸).24欧洲封建社会的教育类型主要包括(D 骑士教育 E 教会教育).25情境陶冶法德具体实施途径一般有(A 教师的师爱 B 环境陶冶 E 艺术陶冶).26人口数量对教育发展的影响主要体现在(A 影响教育质量 C 影

响教育发展规模 D 影响教育投资 E 影响劳动人口受教育程度).27桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是(A 效果律 D 练习律 E 准备律).28社会政治制度对教育的制约作用主要包括(A 制约教育的性质 B 制约教育的领导权 C 制约教育的目的 E 制约受教育的权利).29我国全面发展的教育包括(A 德育 C 劳动技术教育 E 体育).30现代教学的一般要求是(A教学上实用B.内容上正确C.形式上美观D.制作上经济E.手法上创新)31现代教学媒体选择的方法有(A.问卷选择法C矩阵选择法D.流程图选择法)

32现代教学媒体选择的基本原则有(A 发展性和综合性原则 B 经济性原则 C 教学最优化原则 D 共同经验原则 E 多重刺激和抽象层次原则).33学生的人生权主要包括人身自由权、人格尊严权和(A 身心健康权 B 隐私权 C 名誉权 E 荣誉权).34学生的受教育权主要包括(A 受完法定教育年限权 B 公正评价权 E 学习权).35以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次,即(E 原则性德育方法 C 具体操作性德育方法 D 概括性德育方法).36以实际训练为主的教学方法主要有(C 练习法 D 实验法 E 实习作业法).37影响教学方法内容和结构的前提条件主要有(A 教学目标 B 教学内容 C 教学对象 D 教学氛围 E 教师素质).38运用导入技能应遵循的原则有(A 激发兴趣原则 B 启迪思维原则 C 激发情感原则 E 新奇多变原则)

39在教学中常用的具体直观手段有(A 事物直观 B 模像直观 E 语言直观).40纸笔测验的特点包括(A 可操作性 C 可比较性 D 测验范围较广).41主要的课程实施取向包括(A 得过且过取向 B 忠实取向 C 相互适应取向 D 创生取向).42 马克思主义关于人的全面发展的含义主要包括（B完整发展 C和谐发展 E自由发展）简答

1班级授课制：所称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。

2板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。

3才是聘任制：是指聘任双方平等自愿前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师作用制度。

4成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

5导入技能：是指教师在讲解知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。

5德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采取的有序的、相互关联的活动方式和手段和手段的组合。

6调研学习法：是调查研究学习的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。7读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识.巩固知识.形成能力的一种方法。

8复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。9合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

10核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。

11讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识信息的方法。

12教师：是履行教育教学职责的专人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

13教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教育岗位设置，聘请有教育资格的公民担任相应的教师职务的一项任用制度

14教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的量基本要求。

15教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的.完成教学任务而采取的各种活动形式手段和程序的总称。

16教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛.场景等。

17教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。

18教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。19教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

20教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

21教育方针:是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定的社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。

22教育目的：是指国家把受教育者都培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对教育者的总体要求。

23教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。

24课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。

25课程内容：是指各门学科中特定的事实，观点，原理和问题以及处理他们的方式。

26培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。

27评价方法：是指收集教学信息.对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

28启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。29实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。

30讨论学习法：是学生在教师的指导下，为解决某个问题与他人研讨，切磋琢磨，相互学习的一种学习方法。

31网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。

32校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

33行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以

巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。34学校教育：是指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。35研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识.应用知识.解决问题的学习活动。36研讨学习法：就是调查研究学习的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

37演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性试验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

38遗传素质：也称为遗传，指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经糸统特性等。

39义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

40纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题.组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测验结果加以衡量的一种评价方法。

41主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性。42 师德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和.43 教学组织形式：教师和学生完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。

44班级：是指学校根据管理需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的集合体。他是学校教育活动的基本单位，使学校管理的基本组成部分。简答

1备课包括哪些内容？答包括做好三项工作，写出三种计划。三种工作即钻研教材了解学生考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划.2编写教案应注意的问题什么？1.教学目的要写的具体明确、切忌空洞抽象2.有创造性，即依据教科书，又不要照搬教科书3.要反复检查和修改教案

3布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？1.学习过程包括“三种几乎同时发生的过程”；2.认为学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段3.要让学生学习学科知识的基本结构4.教学促进学生智力的发展5.注意对儿童的早期教育6.注重激发学生的内部动机7.强调发现学习的方法

4多媒体进行教学课件有哪些主要特点？1丰富的表现力2互交性强3共享性好

5概要说明合作学习的基本理念。1.互动观2.目标观3.师生观4.形式观5.情景观

6简答教学模式的功能。1.构造功能2.解释功能3.启发功能4.推断功能

7简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派。答：

1、实验教育学

2、文化教育学

3、实用主义教育学

4、马克思主义教育学

5、批判教育学

8简述班级的功能？1归属功能2社会化功能3个性化功能4选择功能5保护功能。

9简述班级管理的内容？1班级组织建设2班级制度建设3班级教学管理4班级活动管理。

10简述班主任的基本职责？1保护学生的身心健康，促进学生的全面发展2全面负责班级的日常管理工作3组织和指导各类班级活动的开展4协调和整合校内外的各种教育力量。

11简述当前教学媒体发展的主要趋势？答教学媒体发展的主要趋势，是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多媒体化、综合化，即日益注意综合运用多媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益

12简述德育的过程组织的基本原则？1保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力2注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好的鱼影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动3坚持教育与再教育、自我教育的统一。

13简述教师的与过程中运用奖励的教育艺术？1奖励的志向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程2奖励的频率和程度恰当3注意奖励的灵活运用4坚持奖励的精神鼓励性质5奖励应尽可能面向全体学生。

14简述教师教学工作评价途径？1领导评价2学生评价3同行评价4教师自评5专家评价6学生成绩分析。

15简述教师专业素质的基本内容？1专业知识2专业能力3专业态度

16简述教学的基本功能？1授受基础知识2形成基本技能3发展基本能力4促进个性健康发展。17简述教学设计的基本内容？1教学目标设计2教学内容设计3时间设计4措施设计5评价设计

18简述教学组织形式的改革趋势？1班级规模小型化2空间安排多样化3注重个别化教学4教学组织形式的综合化。

19简述教育本质的含义。答：是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。

20简述教育本质的性质。答：

1、教育是人类社会所特有的一种社会现象2教育是人类社会特有的传递经验的形式

3、教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

21简述教育的本体功能。一：教育对个体发展的促进功能；二：教育对个体谋生功能；三：教育的个体享用功能

22简述教育的人口功能。一：教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；二：教育是提高人口素质的重要手段；三：教育能够促进人口结构合理化；四：教育可以调节人口的地域结构 23简述教育的文化功能。一：教育文化传递、保存功能；二：教育活化文化的功能；

三、教育文化选择功能；四：教育的文化批判功能；五：教育的文化交流，融合功能六：教育的文化更新与创新功能

24简述教育素质的基本特征？1全体发展2全面发展3主动发展4和谐发展5充分发展6可持续发展。

25简述关于教育与社会关系的主要理论

1.人力资本论2.教育万能论3.教育独立论

25简述课程编制的基本环节？答：课程编制是指完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。

26简述课程内容选择的原则？1必须从课程目标为主要依据2必须适应学生的特点3注重内容的基础性4贴近社会生活与学生生活。

27简述历史上关于教育起源问题主要观点

1.教育的神话起源说2.教育的生物起源说3.教育的心理起源说4.教育的家庭起源说5.教育的劳动起源说

28简述罗杰斯以学生为中心的教学观1.“以学生为中心”的培养目标2.“以学生为中心”的教学目标3.建立新型师生关系4.“以学生为中心”的教学过程观

29简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义？1人的全面发展首先是指人的“完整发展”；2人的全面发展也是指人的“和谐发展“多方面发展”3人的全面发展还意味着人的”；4人的全面发展还指人的“自由发展”。

30简述启发式教学的课堂结构模式？第一阶段：温故知新，提出问题；第二阶段：讨论分析，阅读探究；第三阶段：交流比较，总结概括；第四阶段：练习巩固反馈强化。

31简述人口对教育的制约作用。

1、人口数量影响制约着教育的发展；人口质量影响制约教育的质量；人口的就业结构影响教育结构

32简述师生关系的类型？1民主型2挚爱型3管理型4专制型5放任自流型。

33简述世界各发达国家课程改革的基本走向？1基础学科将得到进一步加强；2道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一；3课程设置趋于个性化，综合化；4课程管理的动态化，弹性化。34简述说课中“说教学课程”的主要内容？1教学思路与教学环节安排；2说明教与学的双边活动安排；3说明重点与难点的处理；4说明采用哪些教学手段辅助教学。说明什么时候、什么地方用，为什么这样做；5说明板书设计。35简述素质教育的基本特征

1全体发展2全面发展3主动发展4 和谐发展5充分发展6可持续发展 36简述我国教育目的的精神实质？1坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；2坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准3注重提高全民族素质4培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。

37简述我国中小学德育的具体任务？1培养学生正确的政治观点2为学生形成科学世界观奠定基础3培养学生良好的道德品质4发展学生思想品德方面的认知能力。38简述网络教学的主要特点.1自主性2互交性3个性化4仿真性5及时性6灵活性7可控性8高效性 39简述网络教学的功能和作用？ 1.网络教学改变学习方式2.网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点3.网络教学促进了教学内容和目标结构的变革4.网络教学可以节约和优化社会资源

40简述学生的本质属性？1学生是现实社会的成员之一；2学生是迅速发展的人3学生是教育的对象。

41简述学习教育学对教育工作者的作用。答：1启发教育实践教育工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野

3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

4、提高教育实践工作者的自我反思好自我发展能力5为成为研究型的教师打下基础

42简述学校德育的主要途径？1直接的道德教学2渗透在学科教学中的德育影响3校内外活动。43简述学校德育过程中的基本矛盾？1学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾2德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾3学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。

44简述遗传在人的身心发展中的作用。一遗传素质是人身心发展的生理前提，他为人的发展提供了可能性；二：遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；三：遗传素质的差异性，在一定程度上影响制约着人的个体特点的发展；

45简述赞科夫的教学新体系原则1.高难度进行教学原则2.高速度进行教学原则3.理论知识起主导作用原则4.使学生理解学习过程的原则5.使全班学生包括差生都得到发展的原则

46简述政治对教育的制约

1.证制度制约着教育的，目的和内容2政治制度制约着教育的领导权3政治制度制约着教育的权利和机会

47简述中小学教师师德规范的具

体内容？1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习。

48简述纸笔测验命题的原则

1体现多维目标2恰当定各学习领域的比例3试题选择与试卷呈现方式丰富多彩

49简析教学过程的基本结构？1一般把教学过程基本阶段分为准备、展开、终结三个基本阶段；2准备阶段又可划分为启动和定向两个小阶段；3展开阶段可分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段；4终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。

50简析品德的结构？1从内容结构的角度看2从品德能力的角度看3从品德形式结构的角度分析。51简要回答暗示教学模式的教学策略1.创设优雅的教学外部环境2.学前动员3.采用各种暗示手段 52简要回答“尝试回授-反馈调节”教学模式的教学程序。1.诱导—启发诱导，创设问题情境2.尝试——纳结论，纳入知识系统探究知识的尝试3.归纳—归——变式练习的尝试5.回授4.变式—回授尝试效果，组织质疑和讲解6.调节—单元教学结果的回授调节 53简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。1.创新的原则2.满足学生心理需要原则3.全程参与全员参与的原则4.突出学生主体原则5.开放的原则6.实践探究原则

54简要回答建立成长记录袋的基本步骤

1确定评价后的目标2选择记录的工具3收集资料组成成长记录袋和形成性反馈

55简要回答教学方法改革的基本趋势？1.由以教为重心逐渐转移到以学为重心2.教学方法由单一化发展到多样化3.各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合56简要回答教学技能的特点。1.教学技能具有目标指向性2.教学技能的形成是以知识经验为基础3.教学技能是学习与训练的结果4.教学技能具有可操作性

57简要回答课堂结课的意义与作用？1.能使学生的知识系统化、条理化2.具有强化主题，明确要旨的作用3.能使学生增强记忆，巩固知识4.提高升华，开拓创新作用5.具有承前启后的作用6.训练技能，学以致用的作用 58简要回答选择教学方法的依据？答：1.依据教学的具体目的与任务2.依据教材内容和学科性质、特点3.依据学生的实际情况4.依据教学原则5.依据教师的素养条件6.依据教学目标7.依据各种教学方法的职能，适用范围和使用条件；8.依据学校的实际情况9.依据教学时间和效率的要求

59简要回答运用教学法的基本要求

1运用教学法要树立完整的观点2运用教学法必须坚持以启发式为指导思想

3要善于综合地灵活地适用教学方法，取得最优化的教学效果

60简要说明尝试教学模式的教学程序？1.出示尝试题2.自学课本3.尝试练习4.学生讨论5.教师讲解

61教学方法制约着学生哪些方面的发展？1.教学方法影响着学生的精神面貌，制约着学生个性心理的发展2.教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3.教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。

62课堂观察学生学习状态包括哪些方面？

1学生的参与状态2学生的交往状态3学生的思维状态4 学生的情绪状态5学生的问题的生成状态 63列举《学记》中概括总结的教学原则。答：藏息相辅、教学相长、师严然后道尊、启发式学习、学不等

64列举课程目标的类型及其代表人物？1行为目标—泰勒；2生长目标—斯滕豪斯；3表现性目标—艾斯纳。

65列举20世纪以来主要课程理论流派

1实用主义课程理论2学科中心课程理论4后现代主义课程理论 66如何实施课堂观察？

1明确观察对象和观察内容2确定观察内容的基本维度3 选择观察法4预备观察工具5观察结果处理 67选择和运用教学模式应注意的问题是什么？1.综合性2.发展性3.递补性

68学习方法指导内容包括哪些方面？1创造学习条件的方法指导2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导4学习各环节的方法指导5学习各具体学科的方法指 69运用读书指导法的内容包括哪些方面？1.创设学习条件的方法指导；2.心理调节的方法指导3.掌握知识的方法指导4.学习各环节地方法指导4.学习各具体学科的方法指导

70运用读书指导法的要求有哪些？1.教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯2.指导学生掌握读书的方法3.要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，培养他们使用工具书的习惯4.教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当的组织学生交流读书心得

71运用提问技能应遵循的原则、？1.目标性原则2.启发性原则3.明确性原则4.适应性原则5.多样性原则6.普遍性原则

72在理答过程中，教师运用哪些方法进行提示？1.教师可通过提供或缩小学生的思考范围2.引出部分答案3.提供与问题答案相关的旧知识4.指明思考问题的方向5.把一个较大的问题分解成几个较小的问题6.从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示

73指导学生提高上课效率包括哪些方面？1.课前准备2.专心听3.仔细看4.善于想5.敢于问6.勤于解7.重点记

74钻研课程标准应该包括哪些步骤？1.通读整个课程标准2把握课程标准的学科体系2.是了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系3.是精读课程标准的每一部分导

75中小学基本的评价方法有哪些？1纸笔测试2课堂观察3学生成长记录袋评价4合作评价

76中小学教学的基本方法有哪些？一：以语言传递信息为主的教学方法；1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.读书指导法二：以直观感知为主的教学方法：1.演示法2.参观法；三：以实际训练为主的教学方法1.练习法2.实验法3.实习作业法

77中小学教学方法的特点是什么？1.发展性2.情感性3.主体性4.多样性5.技术性

78中小学学习的基本方法有哪些？1.读书学习法.2.讨论学习法3.调研学习法4.实践学习法5.循环学习法论述试述教育在人的身心发展中的重要作用。答：1,、教育是有明确目的的影响的发展的活动过程，它制约着人的发展方向

2、教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性

3、教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。2 论述教师劳动的创造性。答：

1、因材施教

2、教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工

3、教师的教育机制

3论理想师生关系构建的策略。答：

1、了解和研究学生

2、树立正确的学生观3，努力提高教师个人修养

4试述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。答：

1、实现课程功能的转变

2、实现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3、密切课程内容与生活和时代的联系

4、改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度 5论一堂好课的评课要求。答：

1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨

2、教学内容:科学合理3教学策略与方法：促进学生主动学习

4、教学能力：良好的教学基本功

5、教学效果与特色：富有成效与特点

6论学校教育对学生品德发展的影响（学校德育的基本规律）。答：1,、良好品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程

2、品德的发展是行为主体活动和实践的结果

3、品德的发展经历从他律到自律的不同阶段

7论班主任如何做好组织和培养班集体的工作。答：

1、确立共同的奋斗目标

2、建立班集体的领导核心3培养正确的集体舆论和优良的班风

4、有计划的组织开展集体活动

8结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。1突出“启发式”教学思想，坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点。2强调教学生学会学习，学会学习是当今改革教学方法的重要理念。3注意研究学法，教学方法包括教师的教法和学生的学法两个方面。4促使学生知情意和谐发展5实现教学方法最优化。.结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。

一、教学方法是教师完成教学任务的必要条件1教师备课离不开教学方法2教学的实施离不开教学方法3教学评价离不开教学方法；

二、教学方法是学生发展的制约因素1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展；

三、教学方法是教学改革的突破口1教育思想、教育观念通过教学方法来体现2教学内容的改革必然伴随教学方法的改革3进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。

10结合实际分析启发式教学的基本理念。

一、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一；

二、教学过程关观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程1教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程2教学过程是解决知与不知矛盾的过程3教学过程是知情意完满人格协调发展的过程4教学过程是认识与实践相统一的过程5教学过程是教会学生学习的过程6教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程；

三、教学对象观；

四、教师观；

五、知识观

11结合实际分析教学模式的发展趋势。1.由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展2.由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展3.由单一教学模式向多样化的教学模式发展4.由归纳向演绎型教学模式发展。12结合实际分析研究性学习的基本特点。1，研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心2研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展3研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生的经历和体验研究或探究的过程。13结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。1体现意图，有目的性2书写规范，有示范性3语言准确，有科学性4层次分明，有条理性5重点突出，有鲜明性6合理布局，有计划性7形式多样，有趣味性。结合实际分析在实际教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧。

一、提示

1教师可以通过提供或缩小学生的思考范围2引出部分答

案3提供与问题答案相关的旧知识4指明思考问题的方向5把一个较大的问题分解成几个较小的问题6从难度大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示；

二、探究；

三、转引；

四、回问；

五、延伸；

六、鼓励、培养学生提问

15结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。1以质性评价统整替代量化评价2评价的功能有侧重甄别、选拔转向侧重发展3评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异4强调评价问题的情境性和真实性5强调评价主题的多元化，6强调评价方式的多样化。16试述当代世界各国教育发展的趋势

1现代教育与生产劳动的结合日益紧密2教育民主化进程加快3教育形式，手段多样化4教育内容综合化5终身教育成为各国的共同追求6努力实现教育的现代化7教育改革日益成为教育发展的常态模式

17试述教育在人的身心发展中的重要作用

教育学教学课件篇5

确保教育教学质量

广西省

靖西市

靖西中学

黄雄杰

内容提要：本文认为在生源素质差的情况下，只要我们在管理中切实做到细化量化教育教学过程，就能确保教育教学质量。

关

键词：细化

量化

过程

我校是一所县级的重点中学，经过多年努力奋斗，2007年被广西壮族自治区确定为省级示范性普通高中。尽管如此，近几年来，随着三所市级重点高中不断扩大招生，直接导致我校生源质量不断大幅度下降，在这种情况下，想要使我校确保教育教学质量不出现滑坡，难度越来越大，更不要说进一步提高教育教学质量了，但当地的老百姓、社会各界和党委政府对学校的期望值很高，他们不但不愿看到学校教育教学质量出现滑坡，更希望学校教育教学质量能继续逐年提高，这无形中给我校办学带来了很大压力。为了确保教育教学质量不出现滑坡，并努力做到稳中有升，我们决定从细化、量化教育教学过程入手，狠抓教育教学管理，提高教育教学质量。

一、科学管理，明确目标。

目标是努力的方向，前进的动力。我们从高一年级新生入学就明确该年级的一、二、三本及专科上线总体奋斗目标并分解到各班，扎扎实实从起始年级抓起：一本培养目标：每年级总人数的4%；二本培养目标：每年级总人数的25%；三本培养目标：每年级总人数的45%；每年级专科培养目标：其余全部列为专科培养对象。

每学年各科会考合格率要达96%以上，优秀率要达30%以上。在每学期期末市统考中，各学科教学质量要较上学期有所提高。

明确各年级、各班管理目标。各年级主任要加强年级管理，各年级要努力达到如下目标：月创一类年级，学期创先进年级；每学期末各年级要力争评为先进年级。班主任加强班级管理，各班班级管理要努力达到如下目标：周创红旗班级、月创一类班级、学期创先进班级；每学期各年级先进班级力争达16个班以上。班主任要抓好学生宿舍建设，宿舍管理要达到如下目标：月创合格宿舍、学期创文明宿舍；每学期末每年级文明宿舍力争达30间以上。

加强安全教育，确保每学期不出重大安全事故、没有严重违纪事件发生（打架斗殴、聚众赌博、集体违纪等）。

明确育人目标。育人目标着眼于“六会一长”（会做人、会求知、会生活、会健体、会审美、会创造、有特长），形成“六化”德育教育模式（德育要课程化、生活化、情景化、人本化、学科化、三维化（社会、家庭、学校三维一体）。为此，我们改变过去高一年级散、高二年级松、高三年级急的传统式抓法，进一步细化量化目标管理的细节，分段实施，确保高三年级最终目标的圆满完成。明确各年段德育目标。高一年级：注重学生行为习惯的规范，良好意志品质的培养，形成优良的班风。高二年级：注重学生学习兴趣的激发，有效学习方法的寻求，形成浓厚的学风。高三年级：注重学生复习过程的细化，高效应试对策的训练，形成积极的考风。

二、建立相应的激励机制，激发全校级师生工作、学习的热情。各年级在期末被学校评为先进年级的，由学校给予年级主管副校长、年级正、副主任一定奖励。各班在期末有被学校评为先进班级的，由学校给予该班班主任和该班学生一定奖励。每学年进行优秀年级主任、优秀班住主任评选，被评为优秀年级主任、优秀班主任的由学校进行奖励。对于工作成绩突出的备课组和组长，除了由学校给予奖励外，还由县教研室发给获奖证书。对于会考成绩突出的备课组，该备课组组长和教师除了由学校给予奖励外，还由县教研室发给获奖证书。每学期对教学成绩显著的教师进行奖励。制定《教师考核和评优方案》，对教育教学成绩显著的教师进行表彰。对学习成绩优秀的学生进行奖励，每年级前50名由学校发给奖学金；每学年进行优秀学生干部、三好学生评选，每学期进行文明学生评选；如上级有辅助贫困生项目，优先照顾学习成绩优秀的学生。

三、分层教育，激发潜能

我校的生源无法与市级三所重点高中相提并论，不能像他们一样定位在精英教育上，结合本校学生的生源情况，我们定位于“大众教育”，全体教师都必须树立“大众教育”意识，遵循“因人施教”原则，实施“分层教育、分类推进”方法，张扬学生的各种个性特长，挖掘学生的各种潜能爱好，使每一个学生都学有所得。

四、团队研究，整合资源

一个人力量总是有限的，只有充分发挥群团意识、集体智慧、整合资源，打好“团体战”，才会取得教育教学质量的最佳效果。各基组定期开展研究活动。研究活动要做到“三研究六统一”（三研究：研究课程标准、教法，研究学生心理、学法，研究评价内容、方法。六统一：统一备课要点、统一教材资料、统一质量分析、统一教学进度、统一练习、统一单元测试）。坚持上好“四课”（每学年新毕业分配的教师人人上合格课，新调入的教师人人上研究课，其余教师人人上公开课，由此推选学科优秀教师上示范课）；每课要“五有”（有教案、有说课、有评课、有反思）；评课要“五评”（评教学目标、评教学思想、评教学方法、评学生表现、评教学素养）。使每一位教师都有机会张扬自己的教育个性，突显自己的教学特色。感悟他人的教育观念，学习他人的教学艺术，达到相互学习、取长补短、和谐相处、共同发展的目的。

五、细化量化过程，落实常规

“细节决定过程，过程决定效益，效益决定生存”。学校对教学过程作了严格的要求：备课要“十一备”（备课标教材、备学生学情、备新课导入、备结构层次、备启发设问、备训练巩固、备课堂语言、备板书设计、备教法活动，备教具演示、备归纳总结）；教案编写要“四体二点三性”（四体：体现课标、体现教材、体现学情、体现反思；二点：突出重点、化解难点；三性：作业要有针对性、层次性和开放性）；上课要做到“十注重”（注重教师仪表、注重组织教学、注重讲课激情、注重课程整合、注重教学方法、注重师生互动、注重三维目标、注重学生学法、注重信息反馈、注重激励评价）；上自习课时要“四不四有”（四不：不讲课、不坐讲台、不放任自流、不留课外作业；四有：有任务、有指导、有答疑、有学法）；批改作业要“两半两面两时”（两半：半批半改；两面：出错多的面改，学困生面改；两时：及时分析、及时订正）；检测试卷要“五有”（有精选，有层次，有选作题，有开放性，有明确检测目标）；监考“四要四不要”（四要：要认真负责、要杜绝作弊、要严格和蔼、要密封试卷；四不要：不迟到、不分心、不离室、不掉卷）。改卷必须做到准确无误、签名备案、统一入册、试卷分析。总之，只有切实落实好教学常规，才能减少教学的盲目性和随意性，增强教学的目的性和针对性。

六、冷静分析，增添措施

虽然我校是一所县级重点中学，但是由于种种主客观原因，束缚着学校教育教学质量的进一步提高，这需要我们认真的去面对，冷静的进行分析，对症下药，寻找积极有效的解决办法，提高教育教学质量。

1、面对现实，冷静分析。

在学生方面，存在着不少问题，束缚着教育教学质量的进一步提高。首先，各年级、各班级中都存在着优生培养的措施还不够具体；优生的心理素质较差；尤其是一部分优生，竞争意识不强，拼搏精神不够，心理承受力差，经不起挫折和失败；还有少数优生谈恋爱影响发展等问题。其次，学困生面太大，他们对学习失去信心的人不在少数；尤其是普通班，有的班有相当一部分学生对高考失去了信心；其原因多种多样，有来自家长的、有来自家庭经济困难的、有来自就业压力的、有来自新的读书无用论的、有来自自身基础差的等等，这些因素在不同程度上削弱了学生升学上大学的内存动力。再次，学生各科发展不平衡，弱科辅导任务繁重。

在教师队伍方面，存在着教师流动多，骨干教师少的问题。由于种种原因，每年均有部分骨干教师调往市级重点高中或省城高中任教，每年级中没带过毕业班的青年教师所占的比例大，这给做好常规教学特别是作好高考备考也带来不小难度。

2、增添的措施，狠抓落实。明确要求全校学生都要在校内住宿，都必须参加晚6：30——7：20和晚第四节的学习，确保每个学生都有充足的学习时间。

每个班主任要做到六到位——早读（操）、课间操、午读、晚6：30、晚第四节、课外活动到位；做好学生管理，浓化学习氛围，形成良好的班风和学风，为学生学习和教师教学创造良好的环境。

开好八个会，统一思想、统一认识、统一目标、统一步骤，努力形成合力，确保整体目标的实现。每学期各年级开好年级学生大会，对学生日常行为规范、学习目标方法、理想前途等问题进行总结和强调。各年级每月召开一到两次的年级任课教师例会，明确年级总体目标、要求；通报近阶段的教育教学情况。各年级开好每周一次的班主任碰头会，通报一周来各班班级日常教育教学管理的情况；进行交流经验；探讨本年级学生中普遍存在的问题、研讨解决问题的方法，提出班级工作的总体要求与阶段性的目标和要求；确定适合本年级不同层次的学生管理的办法与措施。各年级开好每月一次的备课组组长例会，探讨本年级各备课组的协调发展、齐心协力，优势互补、资源共享等问题，加强教学研究，解读考试大纲，扬长避短，辅优补差，交流备课组活动的经验。各年级开好每月一次的学生代表座谈会（各班好、中、差各2名学生），了解一月来同学们对班级学科教学的意见，及时反馈给任课老师，对学生反映意见大的老师个别交换意见、要求尽快调整落实。各年级开好每月一次的学生干部座谈会，交流经验，培训干部，增强班级团队精神，了解各班班级管理的情况，充分调动学生干部的积极性，增强学生的自我管理能力，加强在班主任指导下的学生自治。各年级开好学生心理咨询会或有针对性地举行心理辅导专题讲座，对学生进行心理疏导。各年级每学期开好一次班团干培训会，提高本年级学生自主管理水平。

做到“八加强”，为确保整体目标的实现创造条件。①加强日常行为规范教育。②加强安全教育。③加强清洁卫生工作。④加强内宿生及外膳学生的管理。⑤加强对违纪学生的教育。⑥加强学生心理疏导（学校心理咨询室对学生定期开放；每两周对学生分班进行一次心理课教学；班主任及科任教师重视与学生交流，减少学生的心理问题）。⑦加强团队精神：各年级教师要同心同德、荣辱与共，强调共同协作，共同发展，不提倡个人英雄。不利于年级团结、有碍于学校发展的话不说；不利于年级团结，有碍于学校发展的事不做。为年级集体成功，为学校的发展而尽自己应尽之责。班级要树立正气，坚决打击歪风邪气，让那些行为习惯差、学习成绩差、不学习的人在班集体中没有市场；充分发挥团支部、班委会的作用，让学生干部做好班主任的助手；充分发挥科代表的作用，发挥好榜样的带头作用。⑧加强考试的组织管理与评价。

脚踏实地，扎扎实实，落实好导师制，充分挖掘每位学生的潜能，努力提高学生的学习成绩。针对我校学生整体素质较差的情况，经过认真的分析和研究，决定深入实施导师制，以便能最大限度的去挖掘每位学生的潜能，努力提高学生的学习成绩。首先，明确导师的任务一方面是作好学生思想、学习、纪律、生活、理想目标等方面的指导工作，使学生端正学习态度，明确学习目标，遵守纪律，养成良好的学习和生活习惯，以良好的心态和情绪投入到高考备考中去；另一方面是对学生进行学科个别辅导，提高他们的学习成绩。其次，为了实施好这一措施，我们建立了相应的规章制度，采取了相应管理和督促检查措施，努力将导师制落实到位。

教育学课件4[范文模版] 篇6

第四章

教育与人的发展

教学目标：

1,了解人的发展等概念；

2,理解影响个体发展的各种因素在人的发展中的作用；

3，理解学校教育在个体身心发展中的作用；

4, 懂得学校教育应如何适应并促进学生的身心发展。教学重点：

人的发展及其规律；全面发展与个性发展；学校教育在个体身心发展中的作用。

第一节

人的发展及其规律

一、人的发展的理论基础

（一）哲学基础

1，人的特性

（1）自然属性

（2）精神属性

（3）社会属性

2，人的本质

（二）心理学基础

A.智力发展理论

B.道德发展理论 C.认知发展理论

D.人格发展理论

（三）社会学基础

二、人的身心发展及其规律

（一）人的发展的内涵

1，人的发展是个体发展

是个体从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生身心两方面整体的积极的变化过程。在这一过程中，有量的积累，亦有质的变化。教育学对教育与人的发展的研究以青少年时期的发展为主。2，人的发展是指个体身心的发展

（二）人的身心发展的一般规律

所谓个体身心发展的一般规律是指：

1，不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。

2，由人的机体的成熟规律和外部社会发展状态相互作用所决定的，是不以人的意志为转移的。

因此，教师要了解自己的教育对象，合理设计教育活动，以获得最佳教学效果，就必须了解教育对象最基本的规律，遵循并适应这些规律。

情景：儿童在不同阶段的具体发展情况

（1）感知运动阶段（0—2岁）。在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。

（2）前运算阶段（2—7岁）。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。

（3）具体运算阶段（7—12岁）。这个阶段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力。但这种运算离不开具体事物的支持。

（4）形式运算阶段（12—15岁）。这一阶段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。

（一）身心发展的阶段性

人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。

根据以上特点，教育既要照顾到学生的现有发展水平，又要向学生不断提出高于其原有水平的要求，抓住“最近发展区”，促进其发展。

教育学教学课件篇7

一、开放式教学模式的运用

1. 规定型开放式教学模式

规定型开放式教学模式是指教师指导学生在规定的时间内,按照教师规定的内容,完成规定的学习任务,并能结合见习等相关经验,用教学小案例的形式体现学习的成果。

以幼儿教育学第二章第三节“幼儿园教育原则”教学为例,教师指导学生在学习、理解幼儿园教育的八项原则之后,改变单元测试只重理论的形式,论述题部分给学生出了这样一道题:“幼儿园教育原则是考起来重要,说起来次要,做起来不要吗?”请你用小案例的形式来说明幼儿园教育原则的重要性。(题目自拟)

要求:案例真实,条理清晰,观点明确,字数不少于300字。

考试后,笔者惊喜地发现,不少学生案例结合点好,事例鲜活,说理透彻,从事例中反映出幼儿园教育原则的重要性,其写作水平比笔者预计的要高。这次考试中较好的小案例有:《小小书吧,促进幼儿健康成长》《用心看待孩子》《努力由“做”向“玩”转变》《给幼儿留出自由的空间》《家园合作,构建幼儿需要的环境》《把幼儿的需求放在首位》等。虽说这种规定性的开放是有条件的,有很大的局限性,还不是完全意义上的开放式教学模式,但是笔者从中看到了希望,发现了学生开放式思维的火花和闪光点。

2. 主题型开放式教学模式

主题型开放式教学模式,是在规定型开放式教学模式基础上的发展和提高。

以幼儿教育学第七章“幼儿园游戏”教学为例:第一教时:(1)分析游戏:教师按照幼儿园游戏的特点,分析游戏活动——“小猴学本领”(学生人手一份)。主要分析游戏活动的设计是否从幼儿的兴趣中来,是否符合幼儿的年龄特点,各环节安排是否合理,游戏活动中幼儿知识、技能、情感目标的达成度如何。(2)提出目标:教师提出目标及设计游戏活动要求,按照要求,学生合作设计幼儿园游戏。教师提出分层设计要求如下:A.根据目标自己设计新游戏(难度大);B.根据目标改编“小猴学本领”的游戏(难度中等);C.根据目标改编“小猴学本领”游戏的部分环节(难度小)。(3)设计游戏:全班学生按程度自愿组成学习小组,每组4～6人,围绕目标讨论制定游戏活动计划。第二教时:各组派同学解说设计意图和各环节的安排,从中选出两组演绎他们设计的游戏活动(一学生做老师,相关学生做幼儿),其他小组学生进行评价,教师总评,提出修改意见后,学生再次演绎……

从这一案例可以看出,主题型开放式教学活动使原本严肃的学习环境变得宽松、民主了,师生间有了融洽的沟通、交流,整个活动过程成为师生交往、生生互动、共同发展的过程。这样的教学改变了教师“一言堂”的现象,把更多的主动权交给学生,让课堂成为学生展示自己的平台。

3. 自主型开放式教学模式

自主型开放式教学模式的特点在于学生活动范围的扩大,即教师在基本完成教学任务以后,带领学生到幼儿园进行自主小课题的研究。让学生在整个活动过程中经受锻炼,培养能力,增长才干。

小课题研究的时间为一周。下园前,教师先确立研究课题的大方向:可以调查我区幼儿园开展游戏、教学活动、一日活动、幼儿园环境创设等情况。再根据学生的情况分组(每4～5人为一组),教师在幼儿园为学生找到指导教师若干名。教师和指导教师一起帮助学生确定课题研究计划,包括研究的途径、方法以及小组内成员的分工情况,制订访问幼儿园园长和教师的问卷,并对估计遇到的问题制订出应对的方法等。学生在这一阶段的研究学习会遇到一些问题,教师要通过小组长及时了解学生学习的情况,并给予有效的指导和帮助。例如,与幼儿园取得联系给学生提供观摩游戏的机会、与幼儿园园长和教师座谈的机会等等。

回校后,总结评价一周的研究学习成效。首先,教师请学生把幼儿园拍摄的活动照片,如在幼儿园观摩的幼儿游戏的场景、幼儿玩游戏所用材料的照片等展示出来。其次,指导学生将所研究的成果表达出来,写成调查研究报告。再次,学生分小组宣读调查研究报告。教师在小组发言的基础上组织学生讨论,并根据学生的研究情况引导学生自评互评。

通过以上环节的评比,不仅解决了本次活动的重点内容,而且使学生在幼儿园实践中获得的零散的知识经验及感性认识经过整理上升为理性的认识,使知识系统化,构建了新的知识体系。最后,教师对本次研究活动的收获、实践活动中发现的问题、小组合作学习情况、同学的进步等以鼓励表扬的方式进行综合评价。通过自主型开放式教学模式,大大提高了学生的实践研究和合作能力。

二、开放式教学的成效

1. 学生成绩的提高

从考试结果看,开放式教学班学生的幼儿教育学考试,平均成绩高出以往班级12.4分,合格率为100%,尤其是类似综合分析题,得分都比较高,学生分析问题和解决问题的能力明显提高。

2. 学生能力的提高

实施“开放式”教学模式,教师教育的重心实现了从教师传授答案转移到学生寻求答案上。教师引导学生,而不是塑造学生,师生关系旨在尊重学生的自主精神,充分了解、把握学生已有的知识经验水平,着眼于学生的“最近发展区”,发掘学生的潜能,切实改变学生的被动地位。教师放弃权威的角色,需要的时候,和学生一起讨论,一起去幼儿园,甚至暂时转换师生角色,进行幼儿园模拟教学。总之,“开放式”教学模式,改变了课堂教学的目标、内容和结构,改变了传统的师生关系,提高了学生的能力,更让学生学会学习、学会研究、学会合作。

3. 毕业生就业率的提高

中职《幼儿教育学》教学浅探篇8

【关键词】：基础；人性；职业；实践

【分类号】G712；G61-4

《幼儿教育学》是学前教育专业的必修专业基础课，理论性与实践性并重。一直以来，我们采用的是陈幸军主编的2012年人教版教材，该教材力求体现新时代的基本教育理念，针对幼儿教育实践中的突出问题，进行一定的分析并提出较为实际的解决办法，教材内容可操作性强，语言通俗易懂，符合幼师学生思维特点。在教学中，应该寻找怎样的立足点，怎样找到改革的突破口，以便把握教学改革的方向，是广大中职幼儿教育学教师及课改工作者亟待解决的实际问题。

一、教学要注重基础性

从整个中职教育的大环境来看，学生绝大多数是被现代基础教育淘汰的失败者，是基础教育中被忽视的弱势群体。据某县2015年初三毕业会考统计，参考人数5235人，7科均平及格人数占总人数的74.8%，总分在420分以下的学生1120人。中职学生与普高学生相比，具有以下几个明显的特点：一是学习目标不明确，学习方法不当，学习习惯不良，缺乏自信；二是文化基础相对薄弱，大部分学生是中考失利者，心理上普遍存在自卑；三是纪律散漫，行为习惯缺失，部分学生叛逆心严重；四是思想活跃，容易接受新生事物，以自我为中心。

中职学校遵循的是“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学理念，在教学中应该突出“服务学生、指導就业”的原则，只有这样，才会具有自身的意义和存在的价值。中职学生的知识要广而实用，技能要熟而精炼，这就要求教师在教学中尽量缩短教材和学生的距离，如果脱离学生的实际任意拔高，势必适得其反。

目前中职大部分学生的语文基础知识比较薄弱，书写过差、错别字太多，阅读理解、写作能力太低，直接制约着学生对专业理论知识的理解，从而影响专业课程的学习。因而，我们在教学过程中要找准切入点，控制好难易程度，在突出语文课程的工具性前提下加强口语交际、阅读理解和应用文写作序列的基础能力训练，强化“务实、实用”的教学指导思想，帮助学生理解、掌握和运用幼儿教育学的基础知识和基本理论，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。

二、教学要突出人性化

由于中职学生的文化基础和能力素质较差，学习目标不明确，幼儿教育学课堂教学的现状是学生学得辛苦，教师教得疲倦，其原因在于教师过多地注重理论知识的传授，忽视了学生的精神和内心需求。

现代教育理论认为，学生在学校生活是“知识世界”与“生活世界”的有机融合，学生是学习和发展的主体。因此，在教学中要关注学生的个性发展，联系学生的生活经验，培养学生的学习兴趣，顺应时代的要求，突出人性化教育，树立“学生主体意识”，从人性上对学生给予充分的肯定和自我的接纳，注重学生的个体差异，因材施教。引导学生思考人生的目的意义与价值，发展人性，完善人格，追求人的美化，引导学生做一个真正充满智慧的有修养的人。

三、教学要体现职业性

幼儿教师是具有双专业性的职业，不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时，要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。《幼儿园教师专业标准》指出，幼儿园教师需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，并从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面对合格幼儿园教师的专业素质提出了基本要求。

为此，在教学中首先必须树立能力为本的教学理念，注重学生能力的培养，让学生多参与教学互动，以课外实践、见习、小调查等多种教学形式和方法，培养学生发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力，提升学生的创新意识和实践能力。

其次必须树立教学民主化的教育理念，结合专业特点和学生实际情况，引导学生走出课堂，走向社会和自然，走进未来的职业，帮助学生从“知识世界”走向“生活世界”，从本学科走向其他学科，这就要求教师不断拓宽自己的知识领域，广泛涉猎科学、艺术、人文等领域，使自己有更开阔的教学视野。

此外，教师应该实现课堂上的角色转换，植根于现实，拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，增强课程的资源意识和现代意识，增强和营造有利于创新的氛围。

四、教学要注重实践性

据调查，中职学生虽然在基础教育阶段学习了至少9年，可在中职学习期间表现出的学习能力令人担忧。据某校老师说，在一次新生联欢晚会的彩排中，学生把主持稿“XX学校第X届联欢晚会”念成了“XX学校第X庙联欢晚会”，让指导老师和同学捧腹大笑。但在捧腹之余，我们是否会感到惴惴不安？

要改变这种局面，教学就要坚持“服务就业”的宗旨，遵循“学得进，用得上”的原则，最大限度地贴切中职学生的学习和生活实际，强调知识的实用性和实践性，把学生的学习变枯燥乏味的“静听”为生意盎然的“动手”，此外可增设一些社交礼仪方面的内容，培养学生尊重他人，与他人合作的意识和能力，有利于学生综合能力的提升，有助于学生学习积极性和学习动力的激发。

中职学生对基础理论课程的学习热情不高，对舞蹈、音乐、美术、形体等专业技能却比较重视，教师应该从学生注重“实用”的特点出发，在教学中有意识地启发学生在学习中去发现学科之间的关系，激发学生对相关学科的探索热情，大力倡导学生的实践性学习，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增强实践机会，着力解决与学生学习和生活有关的问题、学生感兴趣的问题、共同关注的热点问题。同时，密切联系社会生活，注意开发现实生活中的教学资源，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和表现欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，促进每个学生良好个性的自主发展。

总之，改变中职教学的现状不可能一蹴而就，但我们相信，伴随职业教育大环境的改观，只要我们转变观念，坚持科学发展，勇于开拓创新，就一定能使中职教学现状得到改善，也一定能早日实现职业教育的可持续发展。

【参考文献】：

1. 陈幸军，《幼儿教育学》，人民教育出版社，2012年版。

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