初中数学课堂达标总结

初中数学课堂达标总结（共10篇）

初中数学课堂达标总结 篇1

2015年教师课堂教学达标情况汇报

初中数学

一、课堂教学变化亮点

本次课堂达标走进24所初中学校，听了34位老师的数学课，整体来看差距较小，大多数学校领导都很重视课堂教学工作的抓促，在课堂教学研究方面做了大量的工作，想足了点子，干足了实事。教师们都在尝试着教学模式的改进、探索与创新，本次课堂达标则呈现出更多教师积极参与的良好局面。

1．关注目标的叙写与落实

大多数教师都关注教学目标的明确定位以及规范叙写，目标中行为动词使用比较准确，目标比较具体，易操作，可评价；评价方式紧扣目标，以保证教学的实效性，充分体现了“目标、评价、教学”的一致性。

2.关注课堂活动的实效性

随着教研活动的不断深入开展，教师越来越关注课堂活动的效率，这种关注在课堂中的表现为：一是课堂的教学设计去掉了一些形式化的、走过场的、热闹的无用的低效的环节，二是教师对学生自主学习有时间、有任务、有目标要求，三是小组讨论次数减少，即使需用小组讨论，讨论时间也比较充足，这些变化充分说明小组活动的实效性。

3.关注更多的学生参与

在以往的课堂教学中，教师总认为学生讲解耽误时间、且讲不清楚效果不好，其实则不然，学生和学生之间的交流更容易接受，教师也慢慢认识都了这点，所以在课堂中也比较关注学生参与，这种关注首先表现在学生学习方式的转变，由被动地“听”转变为“自主、合作、探究”方式的广泛应用；其次表现为老师讲的少了，教师的作用更多地表现为课堂上“自主、合作、探究”模式中的引领、设计、调控与评价。最后表现为学生讲解习题，并试着注重思路的讲解，长此以往，学生分析和解答问题的能力将会提高。

4.关注习题的变式训练

多数教师改变了以往的论题就题讲解，而是选择好的习题按照“形同质异”“形异质同”等标准分类集中学习，在认知冲突和方法比较中消除思维定势的影响，培养学生举一反三的能力，同时提高学生思维的深刻性。通常采用一题多变的方式：改一改：对原题的提问方式进行改变，扩一扩：将原题的内容扩大使用范围，分一分：将原题分解为若干个小题，这种训练立足基础，不刻意求难，学生解题的积极性就能调动起来，有利于学生掌握数学思想方法。

5.关注白板的有效使用

本次听课的34位教师都能熟练掌握白板的使用技术，并且广泛应用于日常教学工作中，师生使用起来得心应手，增大了课堂的容量，提高了课堂的效率，特别是数学的复习课，试卷讲评课。课堂上利用白板展示，图可随意放大、缩小，方便学生使用，提高了课堂效率。

二、课堂教学存在的主要问题 1.教师驾驭课堂的能力有待提高

有几节数学课，整体感觉很平谈但还算流畅，学生的参与度不是很高但也可以，问题出在哪？看看导学案以及教学设计，也没有太大问题，从设计来看，条理清晰，逐层推进，知识点面面俱到，滴水不漏。但如何将教学设计在课堂上呈现出活力，需要教师吹口仙气，让课堂灵动起来，这就是教师驾驭课堂的能力的体现，多关注课堂的再生，不要一味受导学案的影响，心里只有导学案而没有学生。

2.数学学科学习习惯的培养有待重视

少数教师过多关注学生课前准备、课中坐姿、听讲、书写等方面的习惯培养，忽略数学学科学习习惯的培养。如勤于动脑与动手，大胆发言与敢于质疑等的习惯，特别是数学思考方面重视不够，没有数学思维就没有真正的数学学习，而数学思维的训炼必须依托含有一定思维量的问题来引领。教师一定要创设有思维含量与思维梯度的优质问题，不断强化学生思维习惯的养成。

3.数学方法的指导有待加强

少数教师不会引导学生进行解题分析，教师和学生说的都是具体的解题方法，不是通过解题分析如何去寻找解题方法。教师要不断加强对学生高层次思维能力的培养及方法的指导，切实解决题海战术和低效重复等问题，通过方法指导着力培养学生的理解、分析、综合、迁移、概括、判断、想象等能力．

4.多媒体技术的有效利用有待改进 虽然多媒体技术已经在课堂中广泛应用，但少数课堂使用的多媒体技术作用不是很大，仅仅起到了电子屏幕的作用。我们首先要弄明白信息技术的优势在哪里，再利用信息技术的动画优势直观地解释数学本质规律，以此突出重点、突破难点。

三、思考及建议

提供几个问题，请各个教研组共同研究思考

1.要研究教材，提倡集体备课，那么集体备课主要备什么，怎么备，集体备课的效果如何评析？

2.导学案的瓶颈在哪里？考虑两点：怎么导，导什么 3.数学思想方法如何渗透？轻视文字的渗透，重过程中的渗透

4.要引导学生反思。思维产生的第一个火花是怎么产生的？你为什么这样想？你为什么这样画？你为什么这样解？好学生解答出来并不代表其它同学也都会了，要问为什么？帮助他们找到解答的缝隙。

5.关于课堂小结。让学生反思，让学生总结一些与所学知识无关的内容，这样层次很低。课堂小结的作用是什么，主要是知识的回顾与升华。

6.教师的责任在哪里体现？教师示范要不要？教师要不要讲，教师不在于讲的多少，在于学生迷惑的时候讲，在学生对知识之间的联系理解不到的地方讲，学生匆匆走过的地方应该注意而没有引起注意的地方教师要讲

7.表面的会了，实际学生没有深入的思考。如：找规律一节，学生没有基本的思维角度和方向，只是表面的会了。

8.问题情景之设计要注意教学环节之间的内在联系

9.提高小组学生之间的高效交流。注重学生信息思维的碰撞。

孙志红

2015.12

初中数学课堂达标总结 篇2

关键词：初中数学教学,差异理论,差异发展,异步达标,教学策略

随着教学改革的不断深入, 新的教学理念逐渐被教师所接受, 新的教学方法和手段也层出不穷, 但在农村初中, 传统的数学课堂教学模式还是占主导地位, 教师以教材为中心, 以教师为中心的教学充斥课堂, 对学生要求实行一刀切, 采取平均发展的策略。 这里提到的差异发展是相对于平均发展而言的, 差异发展意味着学生在生理、心理、技能、情感、价值观等方面都能得到不同的发展。

一、瞄准学生的认知起点

(一) 了解学生的知识基础

能否实现教学的有效性, 首要的一点在于能否充分了解学生的知识基础。 学生的知识基础是复杂多样的, 有的储存了很多知识, 但只是滞销的货物;有的具备了结构性知识, 能产生同化和顺应;有的具备了有生机和活力的知识, 随时准备应用于新的问题情境中; 而有的却完全不具备学习新知识应有的基础知识, 出现大量的知识缺口。 为了更好地明确学生的学习起点, 我们一般会在课前对自己提出以下问题:1学生是否已经具备了进行新知识学习所必须掌握的基本知识和技能?2学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能? 没有掌握的是哪些部分? 有多少人掌握了? 掌握的程度怎样?3哪些内容学生自己能够学会? 哪些内容需要教师点拨和引导? 4学生学习数学兴趣如何, 智力发展如何? 只有准确了解学生的学习现状, 才能确定哪些知识应重点进行辅导, 哪些可以略讲甚至不讲, 哪些学生需要进行面对面交流, 从思想入手, 打消他们学习数学的恐惧感。 在进行教学设计时, 也要充分预想学生的差异性。 在教学方案的设计中, 教师应站在学生的角度, 根据学生已有的经验和知识水平, 充分预想学生可能会出现的各种情况, 寻找相应的教学策略和教学方法。

例如, 在“一元一次方程”一节的合作学习中, 要求学生根据问题中的条件列出方程:

(1) 一名射击运动员, 两次射击的成绩都是整数, 平均成绩为6.5环, 其中第二次射击的成绩为9环, 问第一次射击的成绩是多少环?设第一次射击的成绩为x环, 可列出方程___________.

(2) 一件衣服按8折销售的售价为72元, 这件衣服的原价是多少元?设这件衣服的原价为x元, 可列出方程_______.

(3) 有一棵树, 刚移栽时, 树高为2米, 假设以后平均每年长0.3米, 几年后树高为5米?设x年后树高为5米, 可列出方程__________.

由于农村初中学生基础相对较差, 学生层次参差不齐, 在解答上述问题中, 出现的问题比较多, 有些是直接能求出解的方程, 如x=2×6.5-9, 有些不是整式方程的都有, 如72÷x=80%, 还有很大一部分学生无从入手, 不知怎样列方程, 特别是第 (3) 题, 因此教师在备课时需要考虑学生实际差异, 设计时能尽可能顺应学生的学, 以学导教, 以教促学。

(二) 寻找学生的情感基础

情感和态度是学习的动力因素, 以人为本的教学应当是重视情感和态度的教学。 每一个学生对学习数学的兴趣、动机水平等存在明显差别, 具有多样性的特征, 即使同一个学生对不同的学习内容也存在不同的学习兴趣。 因此不仅要了解学生的知识基础, 更要了解学生的情感基础, 根据学生的学习情绪, 激发学生的学习兴趣, 让学生爱学、乐学。

为了更好地培养学生学习数学的兴趣和情感, 我除了认真设计课堂教学以外, 主要以学生的预习作业和课后巩固作业为载体, 通过学生作业研究, 利用学生的作业发现学生对所学知识的学习情感, 通过课堂交流、短语提示等帮助他们克服消极情绪, 产生积极的情感体验。 如在学习有理数的混合运算和解一元一次方程等内容时, 很多同学都能说出算法原理, 但是计算过程却错误百出, 特别是一些爱动脑筋的男生, 更是缺乏耐心, 经常性的错误极大地影响了他们的学习情绪。 在教学中, 我会设计一些思考性强但计算相对不复杂的问题让他们思考解决, 有意让他们展示自己成功的解题经过;另外, 通过作业中的短语交流激励他们, 对学生进行心灵上的沟通, 使学生的情感上升到积极的层面。

(三) 理解学生的学习方法基础

数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识;数学方法是解决数学问题的策略和程序, 是数学思想的具体反映;数学知识是数学思想方法的载体。 因此了解学生的数学数学方法显得尤为重要。 例如, 如何把新知转化为旧知来学习;如何把大量的数学事实抽象为数学符号来学习; 如何举实例验证数学结论的方法;如何缩小范围寻找规律的方法;如何把一些知识进行等价转化;如何进行科学合理分类, 等等。 学生在解决问题的过程中, 所利用的方法差异很大, 为了能让不同的学生都能形成有效的方法, 在教学中应注重两点:一是解题中注重过程, 强调知识的建构;二是思维活动渗透数学思想和方法。

例如在学习一元一次不等式之后, 让学生总结比较一元一次方程和一元一次不等式求解过程的异同, 理解等式与不等式基本性质之间的联系和区别;学习分式后运算后, 让学生再与分数运算进行比较, 体验类比、等价转化的思想。 从数的分类过渡到代数式的分类, 体验从具体到抽象的转化思想。 这样做使优等生能领悟其中蕴含的思想, 中等生能领悟其中的方法, 学困生能在理解的基础上进行知识的记忆, 促进学生的差异发展。

二、探索开放的课堂教学模式

数学课堂教学不仅仅是传授数学知识, 更多的是学生的体验、探究和感悟数学在生活实际中的应用, 随着新课程实施的不断深入, 学生的学习方式从传统的听讲逐步转变为动手实践、自主探索、合作交流, 只有在这样的课堂上, 学生才能获得多方面的需求, 学生的个性潜能才能被进一步激发, 因此开放的课堂才是有生命力的课堂。

(一) 生活实践引领教学内容

数学新课程强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 因此数学教学的内容应贴近学生的生活, 让学生感受到身边的数学。

如统计概率中数据的收集与整理, 从学生穿着的衣服、鞋子等学习编码、排序等规则;从学生的出生年月、身高、体重等数据进行统计, 感受数据的收集与整理过程;教师还可以组织学生访问村里各种农作物的种植情况, 让学生统计各月份主要种植的农作物的种类, 农民家庭的年收入情况等, 让学生走出教室, 融入社会大课堂。 又如教学相似三角形在测量方面的应用时, 让学生实地测量学校旗杆的高度、学校旁边河道的宽度等, 探索解决问题的多种方法, 感受数学在生活的应用。 再如在学习《二次函数的应用》时, 笔者提出这样一个问题:如果给你一条长为40cm的细铁丝 (学生课前事先准备长短不一的细铁丝, 有些用丝带代替) , 你能折出一个面积最大的矩形吗? 说说你的方法, 你能用数学方法进行验证吗?

(二) 设计开放问题引入新课

开放教学是为了弥补传统教学的不足, 所选择的内容不能脱离学生已有的知识基础和生活经验, 而应遵循课程标准的要求, 与课本相协调。 教师应深入钻研课程标准与教材, 精心设计教学程序, 在新课引入时将封闭的概念、公式、法则进行逐层分解, 围绕教学内容设计出开放性问题, 让学生探索, 使每个学生都能积极参与, 克服数学学习内容枯燥单调的弱点, 提高教学效率。

如教学有理数加法法则时, 给出实际问题, 一辆汽车从车站A出发, 在东西方向的公路上行驶, 第一次行驶了10千米到B地, 第二次从B地出发行驶了12千米, 问最后汽车停在何处?教师没有给出汽车行驶的方向, 让学生分析讨论, 进而转化为有理数的加法的几种类型, 增加了不同层次学生的思维含量, 让学生体验到了数学中常用的分类讨论思想的应用。 又如, 在学习了《一元二次方程的应用》后, 教师出示了下面的开放题:一块长方形的绿地长100m, 宽50m, 绿地中间需要开辟道路, 若要使绿地面积是原来的80%, 则可以怎样设计道路? (要求美观、合理、实用, 并给出详细数据) 设计此问题的目的是让学生能用图形变换的思想, 再利用一元二次方程的知识进行求解。 由于学生解决问题能力不同, 所用的方法大相径庭, 从而让不同的学生拓展思维的深度。

(三) 设计开放练习提高课堂参与度

课堂教学最重要的特点是学生的主体参与, 通过有效的主体参与能使学生真正成为课堂的主人, 成为知识的主动探索者与发现者, 成为自己主体建构与发展的主宰者, 并在每次参与过程中实现其自主性与创造性的发展。

课堂中设计开放性练习, 可以在一定程度上防止过于形式化的课堂问答, 给不同层次的学生提供挑战, 更大限度地调动学生思维的积极性, 使学生真正参与其中。

例如在教学解直角三角形的应用时, 我在课堂上提出如何测量学校东面工厂烟囱的高度, 可以使用哪些器材, 利用怎样的数学原理求解。 对于基础较弱的学生, 基本上只能采取书本的方法按部就班进行 (如图1) , 而对于思维活跃的学生来说, 他们所用的方法就比较多了 (如图2、3) 。 图3中, 学生认为只要能计算出河的宽度及∠ACB的大小, 就可以求出AB的高度, 从而转化为测量河宽, 学生可以利用全等三角形、三角形中位线、相似三角形等知识解决此类问题, 方法得到进一步拓展。

这里教师并没有给学生框定解决的方法, 而是让学生根据所学知识合理利用, 使不同层次的学生都能在思维能力上得到提高。

三、注重反馈与评价艺术

课堂教学必须有反馈信息, 教师对学生的反馈信息, 接受要敏感, 判断要准确, 处理要果断, 对后续目标的教学应调控及时。 当然反馈应该是双向的, 学生在学习过程中也要提倡自我反馈, 一般的方法是自我分析、自我评价。

(一) 复习检查反馈

一般在学习新的知识前或引入新知前, 我们都要安排一定的时间了解学生的知识储备 (指与本课关联的上节课的知识) , 或与本节课相关的旧知的掌握情况、生活经验及不同层次学生的掌握情况等, 以便更好地调控新知教学, 突出教学重点, 及时分散难点。

(二) 预习检查反馈

预习检查一般并不是在课前进行的, 而是根据设计的预习题在教学不同的时段进行检查反馈。 若是引入环节的预习题, 通常在新课讲授前进行反馈;若是与所学的新知有关, 往往是在讲授新知过程中进行反馈; 对于需要用到的原来学过的知识, 则往往在讲解概念、解题中让学生回答。

(三) 新知达成反馈

在学习新知后, 通过提问、板演、投影展示等引导全班学生反馈, 鼓励学生质疑, 提出新问题, 以了解学生理解新知的程度, 以便及时调整教学, 弥补新课教学中的不足。

(四) 课堂巩固反馈

在整个课堂教学中, 教师充分利用各种条件, 收集各种信息, 充分发挥合作小组的优势, 进行组内相互帮教, 增强反馈的准确性、及时性。

1.察言观色, 提高反馈的准确性。 在课堂教学中, 教师要仔细观察学生的眼神、表情、言行、举止等心理活动的外部表现, 发现学生有困难, 则要放慢教学速度, 解决学生疑难;如发现学生对老师提出的问题, 不假思索轻易就能回答, 说明学生可能对这部分知识掌握较好, 或者教师所提问题的思维含量不高, 需要教师尽快做出调整。

2.自主训练, 提高反馈的及时性。 课堂上, 学生进行自主练习和作业时, 教师要进行巡视, 并进行面批, 及时了解学情和学习效果, 及时调控教学过程, 对有进步和独特解法的学生给予鼓励;对普遍性错误要及时集中讲评;对少数学困生要及时辅导, 再次面授, 不让错误越积越多。

3.发挥优势, 提高反馈的密度。 在课堂教学中, 教师要充分利用多媒体辅助教学, 提高信息反馈的密度和效度。 教师在学生解答时, 收集学生的不同解法和各种典型错误, 直接在投影仪上展示。 这种做法能充分发挥视听结合的优势, 提高知识的接受率, 迅速获得反馈信息。 除此以外, 由于课堂教学中教师不可能对全班学生进行面对面辅导, 因此要充分发挥合作学习小组的作用, 由组内基础较好的学生进行互帮互学, 提高反馈的时效性。

例如在学习一些程序化的数学知识时 (有理数的运算, 解各种类型的方程, 整式的运算等) , 教师除了自己收集信息外, 还要求各组组长 (数学基础较强的) 检查本组同学的解题情况, 并及时指导层次最低的同学完成解题, 必要时可以离开自己的座位, 并将发现的问题及时汇报给老师, 这样有利于教师全方位地捕捉反馈信息, 使信息在课堂中呈现立体式交流, 创设双向或多向信息交流的教学情境, 同时对学困生的辅导也更及时, 使学生之间的差异资源在课堂上能够很好地加以利用。

当然学生本身也是一个自我调控的系统, 教师应鼓励他们在学习中自觉质疑问难, 自我检索, 自我完善, 通过层层反馈进行学习, 这就能使他们能及时获取反馈信息, 及时调控学习进程, 提高学习的思维水平。

(五) 多姿多彩的评价

对于数学课堂来讲, 只要我们精心设计课堂教学, 做有心人, 那么对学生进行多角度评价也不是一件很难的事情。 例如:通过对数学概念、数学定理法则等的描述, 文字语言与符号语言之间的相互转化等可以评价学生的语言表达能力;通过建立几何模型、空间图形的运动和变换、数形结合思想的运用等可以评价学生的视觉———空间想象和逻辑推理能力;通过运用数学知识解决实际问题、数学社会实践活动、数学课外活动及合作学习等可以评价学生的人际交往能力、自我认识能力、创新能力等。

同学之间相处最多, 相互之间的评价比较客观现实, 也更易于为学生接受, 我们根据学生的性别、家庭背景、性格爱好、学业成绩等, 把学生交替划分成同质和异质的小组, 组内成员相互评价, 小组之间相互评价。 将数学作业、课堂表现、数学社会实践活动、帮助组内同学提高学习水平等联系在一起, 这就需要更多人参与评价。

充分利用学生成长记录册, 坚持每节课留一点时间让学生回顾一节课的学习活动, 做好对自己、同伴的评价记录, 这样使每个学生能及时发现自己的成绩和不足, 即便是学困生也有较多的成功体验, 优等生也能找到自己有待提高的地方, 无形中对学生养成良好的学习习惯起到良好的促进作用。

总之, 评价应检查以人为本, 不只关注学习结果的定量评价, 还应重视对学生进行过程性评价, 从知识、技能、情感、态度和价值观的三维目标评价学生的发展变化情况, 把过程性评价纳入到课堂教学中, 成为学习过程不可或缺的一部分。

四、设分类目标, 优化教与学

(一) 设计差异发展性目标

满足差异发展需求的有效学习过程, 应该是学生主动选择、调节、控制自己的学习过程。 因为, 如果学生不能比较自己的当前行为状态和预想状态, 就不可能对自己的行为进行调节, 要对自己的学习进行自我调节, 就必须有用于引导行为的参照点。 目标在学生学习过程中充当着参照点的作用, 学生正是在既定学习目标的引导下, 不断调整着自己的学习过程和学习策略。

有效的差异发展策略, 应充分体现学生的差异要求、差异水平和差异发展倾向, 设计多层次、个性化的目标, 让每位学生都能根据自己的能力, 确定自己的目标, 积极主动地投入到学习活动中, 体验学习过程中的乐趣, 收获学习成果, 培养并强化目标意识, 实现学生潜能的持续发展。

如《绝对值》可以设计这样的教学目标:

(二) 运用差异性教学方法与学法指导

根据各层次学生特点, 结合教材和教学目标, 采用不同的教学方法和学法指导。 对于学困生就以讲解、模仿学习为主, 通过举一反三, 让学生从中找出规律, 学会一些基础的数学知识, 多给他们一些表达、板演的机会, 强化对概念的理解, 并及时鼓励。 对于中等程度的学生, 要加强数学思想方法的引导, 注重培养从多角度分析思考问题的能力。 对于尖子生, 采取自主学习、探究学习为主, 教师通过指导, 让他们在短时间内掌握必需的基础知识, 鼓励他们大胆质疑, 发表自己的见解, 在全班学生面前展示自己对问题的看法, 然后鼓励他们指导低层次学生, 达到共同提高的目的。

在课堂练习中, 教师需根据学生的能力和掌握情况, 合理安排分层训练题, 让每个层次的学生都能有所收获。 对于学困生, 力求简单基础, 过程详细, 模仿性练习占主导地位, 让他们也能品尝学习获得成功时的满足。 对于尖子学生, 在基础过关的情况下, 适当增加拓展性问题, 可以是本节课的提高, 也可以是方法的提炼与拓展。

例如, 在学习一次函数的性质后, 教师给出了如下形成性练习。 浅层次:直线y=2x-3上有两点 (-1, a) , (-2, b) , 则a, b的大小关系如何;中层次:直线y=-1/2x+2上有两点 (a, y1) (a+1, y2) , 且a<0, 则y1, y2的大小关系如何;较高层次:直线y= (-1-a2) x+3上有两点 (a, y1) (a+1, y2) , 且a为任意实数, 试判断y1, y2的大小关系;延伸提高:你能说出图中 (图略) 这一段函数图像的增减性吗?

(三) 允许差异性的学习方法

学生学习能力的差异, 是客观存在的。 教师要正视这种差异, 尊重这种差异, 一方面让学生有自主选择学习方式的机会, 另一方面要努力转变学生的学习方式, 充分发挥学生主体性, 使学生积极主动地参与学习过程, 从而获得有差异的发展。

1.培养预习能力。 预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动, 它是培养自主学习能力的一个重要途径。 一般先让学生通读内容, 动手画、圈主要知识点, 了解主要内容;然后出示预习题, 明确目标, 上课内容先在课前进行思考;最后进行分层指导。 当然在预习过程中, 教师要给予学生足够的时间和自主权, 允许有不同的思考途径和解题方法, 便于学生真正理解教材内容。

2.培养合作学习能力。 采用小组合作的学习方式, 能使学生之间互相启发、帮助, 对不同思维水平、思维风格的学生具有互补性, 达到共同提高, 这种方式加强了生生、师生之间的互动交流, 确保学生的思维一直处于积极状态。

3.培养实践操作能力。 实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。 因此, 数学教学要紧密联系生活实际, 创设有效问题情境, 让学生初步体验从数学的角度观察事物, 让学生体会数学就在我们身边。

五、结语

让学生差异发展的有效教学作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式, 将会引起我们更多的思考、更多的关注。 虽然教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异, 不过由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点, 必然会有一些情况在教师的预料之外。 为了提高课堂教学的有效性, 我们必须以教学理论作指导, 通过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善与创新, 提高课堂教学的质量和学生学习的质量。

参考文献

[1]马云鹏.课程与教学论.中央广播电视大学出版社, 2003.1.

[2]袁振国.教育新理念.教育科学出版社, 2003.4.

[3]王岳庭.双向反馈教学法.河南教育出版社, 1996.3.

[4]曾继耘.差异发展教学研究.首都师范大学出版社, 2006.9.

初中英语课堂“导学达标”反思 篇3

【关键词】英语课堂 导学达标 反思

我们在教学中，体会到了目标导学的实施是在制订了教学目标以后进行的，课堂目标导学是在制订了单元教学目标和课时教学目标的基础上进行的，制订了课时教学目标后教师要严格按这些目标来实施课堂目标教学，即：有效导入——展示目标——导学达标——达标检测——反馈—矫正。下面就谈一谈对英语课堂目标教学基本模式的粗浅认识。

一、有效导入

导入环节是实施目标教学的基本环节。为了确保课时教学目标的实现，教师必须要组织一些与该课目标密切相关的教学内容，对学生认识前提能力进行检测、评价和矫正，使学生为接受新的知识、达到新的目标打下良好基础。有效导入强调的是面向全体学生，是在学习新课前对本节课所必备的预备性、基础性和相关性的知识与技能的检测，并能达到高水平掌握。导入的方式很多，如背诵课文、听写句子、师生对话、唱英文歌曲等。

二、展示目标

在进行了有效导入后，一般情况下学生已经对本课要学什么产生了兴趣。这时，教师要顺水推舟，马上把课本的目标展示给学生，让学生认定目标，满足学生的求知欲。同时激发了学生的学习动机，使学生在迫切需要的情况中进行学习；以唤起学生的学习主动性，从而激发他们为实现这一目标而努力的自觉性和积极性。这一环节是目标教学的重要一环，它可以改变传统教学中教师课堂教学的随意性，使学生产生动力。如：New Standard English Module 1 Unit 1在进行了前提测评后，教师可马上向学生出示下列目标：

1.New Words

Four skills： collect，collection，doll，fan，stamp，tidy up，take up，all the time，be interested in.

2.Drills

Three skills： 能运用：Do you collect …？ 和What is your hobby ？句型结构。

又如在学习Module 5 Unit 1课时，可通过复习来展示教学目标。首先复习规则名词复数，再用句型How many +名词复数+can you see…？ How many maps can you see on the wall？ There are two maps.然后问学生“Have we got any maps？”接下来用表示名词复数的水果图片替换练习，再用彩色挂图把tomato，potato，orange，vegetable，carrot，melon复数形式和不可数名词drink，fruit，beef，chicken，juice，meat，pork等自然引入新课，反复练习。这样学生的注意力很集中，接受新知识效果最好。

展示目标的方法很多，教师可根据不同的内容和不同的环境采用叙述、板书、提示小黑板、投影片等形式。要切记展示的目标一定要精炼而准确。

三、导学达标

导学达标是课堂教学的重要组成部分，是目标教学的关键和中心环节，这就要求教师在这一过程中精讲点拨，要体现一个精字，根据该课的教学目标和教学内容设计切合实际的教学程序。实施目标教学中做好启发诱导工作是教师在达标教学过程中的基本任务，也是教师在教学过程中发挥主导作用的基本途径和有效方法。德国教育家第斯多惠说：“平庸的教师向学生奉献直理，出色的教师则教学生发现真理。”教师要教学生“学会”比较容易，而教学生“会学”则达到了更高的一个层次。因此，教师在导学达标过程中要善于利用多种方法，激发学生的兴趣，诱导达标。如方法得当，它既可以活跃课堂气氛、调整课堂节奏，又可以使学生学到正确的学习方法，从而达到会学。

四、达标测评

达标测评是指对全体学生当堂达标情况的全面检查，就是随堂形成性测评。达标测评一般多采用口头测试、书面测试和听力测试等形式。对学生提供尽可能多的机会和尽可能丰富多样的练习方式。如：1.快速问答式。教师对重点采用不分先后，打乱顺序提问，要求学生快速做出反应。一方面覆盖面大，使绝大多数的学生都能参与进来，另一方面也锻炼了其听力；2.利用小黑板、幻灯片小检测。内容可以是填空、选择、翻译、句型转换等，以检查学生的实际掌握能力；3.自由交谈。学生自由组合，内容是围绕当堂语言点重新组合，如对话、小故事等，然后抽出几个组面对全班同学进行表演，这样既满足了同学们的表现欲，又提高了他们的综合运用能力，使课堂气氛达到高潮，知识水平也提高了一个层次。

五、反馈—矫正

反馈——矫正是教学达标的重要保障，在目标教学中应十分重视这一环节。特别是“反馈”环节，反馈的形式一般可采用：1.及时反馈；它是指课堂内的反馈。2.延时反馈；通过批改学生作业、单元及期中、期末测试反馈来的信息均属于延时反馈。目标教学必须把“反馈”贯穿于整个教学过程中。在课堂教学中要注意学生自我检查的能力。通过检查得到反馈信息，使学生看到自己的进步，增强学习信心，激发学习兴趣。

课堂教学达标总结 篇4

课堂教学不仅是一门技术，更是一种艺术。在语文课堂教学过程中，如有好的方法引导学生，则既可激发学生学习的兴趣，又可让学生在轻松、愉快之中学得知识，提高语文课堂教学的效率。实践证明，以下几种方法切实可行。

一、兴趣教学法

俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对课文不感兴趣，那么老师再讲得天花乱坠，其结果也只能是让学生感到枯燥无味。为了提高学生对语文课的兴趣，我在讲课当中一是引入一些与课文有关的故事、名人轶事、历史知识、文坛掌故、典章制度等。这样，既吸引了学生，同时又让学生学到了知识。

二、诵读教学法

古语说：“书读百遍，其义自现”。又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。尤其是在诗歌、文言文教学中，诵读教学法更显得重要。

诵读教学法形式多样，有教师范读、领读；学生默读、朗读、齐读、男女学生对应朗读、分角色朗读等等。这些方法老师可根据教学实践，灵活运用。例如，我在教诗歌时我先是范读全诗，让学生从整体上感知全诗内容。接着学生自读，进一步理解。在分析诗歌具体内容时，老师领读与学生齐读相结合。最后又让男女学生对应朗读，分别读出有的人的不同表现及相应结果。这样，通过反复朗读，学生既领会了诗人强烈的爱憎感情，又自然而然地达到了熟读成诵的程度。

三、直观教学法

直观教学法就是让学生用感观去直接感受、直接观察的一种教学方法。它的作用是形象直观，一目了然。俗话说得好：“耳听为虚，眼见为实”。假如某些事物学生没有亲眼看过，那么老师即使对它介绍得再如何如何，学生也可能会不知所云。而采用直观教学法让学生一看，便会一切尽在不言中，达到意想不到的效果。

直观教学法还可运用到作文教学当中。一次，我让学生写说明文《我们学校的教学楼》。为了让学生写得更好，写作前，我带领学生从一楼到三楼仔细地参观了学校楼，并对综合楼各处进行了简要地介绍说明。有了此举，学生已是胸有成竹，行起文来自然是流畅自如。

四、情境教学法

情境教学法，就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象的内容具体生动地描绘出来，把学生带入一个特定的环境之中去，使学生主动地与环境融为一体。以激活学生的思维，诱发学生的兴趣。例如，我在教诗歌时，就采用了这一教学方法：我先把诗的写作背景作了一些简单地介绍，然后让学生认真地看课本中的插图。之后，让学生闭上双眼，驰骋想象。同时，让学生双耳静听诗歌录音朗读。随着这声音，学生都进入了美妙境界，仿佛都回到了中古时代，看到了当年的情景。这样一训练，学生自然理解了诗歌内容，体会了诗人所要表达的思想感情。

总之，语文课堂教学的方法是多种多样的，只要我们能灵活运用，在四十五分钟的课堂教学实践当中就能打开学生的思维，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，取得很好的效果。

高效课堂自我达标阶段总结 篇5

朱阳一小王小芳“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。

同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

说起来简单，可是真的做起来就很难了，具体的操作过程中，我收获了很多，也成长了不少，：

一、收获：

（一）教学目标把握得科学准确。《语文课程标准》对第三学段的教学目标作了科学而具体的规定。在达标阶段，我再次悉心研读课标，严格按照《标准》的要求对照执行。在每一节课中，我在确定教学目标时充分考虑到三维目标的统一，确保语文课程性质不偏离、不错位，同时兼顾学生层面，保证学生节节有所得，时时有所得。

（二）教学环节设计得合理。依据“全程动态式”教学模式，在自己的课堂教学中，学生的活动始终处于中心地位，教师的言行始终

为学生的学习服务。教师的“引领、引导”与学生的“学习、活动”相辅相成，相得益彰，形成了教师与文本、教师与作者、教师与学生、学生与文本、学生与学生、学生与作者的多向互动与心灵对话，培养了学生的语文能力，加强了学生的情感体验，教学效果显著，真正体现了课堂的高效。

（三）引导性问题设计得精当。课堂上，教师的引导性问题是启发学生思维、积淀学生知识、调控教学过程、进行课堂反馈的重要手段因此每节课中，我都细心揣摩，问在关键处、问在有用时、问在学生思维的“岔路口”、问出实效来。这样一来，节省了宝贵的教学时间，又促进教师在备课与预设课堂的过程中提高自己打造“高效课堂”的理念，更重要的是培养了学生自主探究、合作探究的良好习惯，增加学生的知识储备，形成一定的语文素养。

二、不足：

（一）教学过程调控得不够灵活。表现为学生学习活动、活动结果与教学预设有差距。当有课堂生成时，自己没有及时调整预设环节，二而是按部就班地把预设与生成一股脑儿地全都融在课堂上，一节课上得紧紧巴巴，使得课堂生成的亮点没有很好地加以利用，错过了学生思维与智慧的火花。

（二）检测环节落实得不扎实。对于检测的环节的安排自己始终处于模糊状态，不知道究竟放在哪个时机出现，所以导致课堂检测匆匆而过，没有落实到全体学生。

三、改进措施：

（一）加强备课与备学生的有效结合。在以后的课堂教学中，要分析学情，要加倍关注课堂上生成的资源，关注学生的思维亮点，把更多的精彩留给学生。当学生思维的火花闪现时，自己要将课堂生成与课前预设有机结合，及时调整教学过程，调控课堂进程，让学生在的创新思维闪现出智慧的火花，并由此体验语文学习的快乐，体验成就感，这才是打造高效课堂的真正源泉与动力。

（二）深入钻研《语文课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确把握检测的时机。课前，科学地预设课堂检测的过程与结果；课中，准确把握检测的过程与效果；课后，认真反思检测的策略与成果，把课堂检测落到实处，真正起到反馈的作用。

总之，打造优质高效的语文课堂是一个充满挑战、充满机遇的过程。我相信，在这一历程中，我们每个人都会在“研究”、“反思”、“改进”中成长，那么，高效课堂也就翩然而至。

初中数学课堂达标总结 篇6

为进一步推进课堂教学改革，落实国家基础教育课程改革，我校全面展开了对当堂达标教学中“达标测评环节”的研究，以进一步提高学生掌握能力。实施初，我们根据县教研室、教科所《当堂达标教学小课题研究实施方案》精神制定了详细的实施方案

在提出了课题，申报并制定了课题研究方案之后。在整个四月里，我们主要进行的是小课题的集中开题推进，并且查找相关资料，讨论课题的研究方向。

通过查阅相关的资料，了解到当堂达标课堂达标测评环节的重要性，直接关乎教师能否掌握学生的学情，以及在以后的教学工作中应该怎样改进自己的教学方式，创建高效的课堂。

面对的问题：

1、传统课堂教学达标测评的弊端和局限，是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。所以，教师在选择测评习题时应该选择学生都能够完成的，紧贴本节课学生学习目标的习题，不要顾左右而言他，更不能太随意。

2、学生是否形成了深层次的理解：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

组成课题组，落实小组成员：

在一个研究小组里，做好明确的分工。作为一名新教师，经验是欠缺的。和经验丰富的教师在一起可以避免走很多弯路，而且老教师可以用他们的经验来丰富案例，提供素材。

撰写课题实施方案，开题报告，研究计划：

对于当堂达标课堂教学达标测评环节的研究不是一朝一夕的事情，每一天都在进行着实践，在面对着一个班的学生的时候，可以考虑该怎样实施，利用课余时间和其他教师，和学生进行交流，制定出了完善的计划

成果：

初中数学教学中的课堂经验总结 篇7

关键词：初中；数学教学；课堂经验

初中数学是培养学生逻辑性的重要课程，对学生知识的运用以及开发学生思维能力都具有积极作用，也为学生日后学习奠定了良好的基础。为此，教师在开展数学课堂教学的同时，要突破传统教学的限制，结合学生的学习特点，全面激发学生学习数学的积极性，使学生能够享受到数学教学的乐趣。然而实现以上教学目标，首要的前提条件则是教师善于总结教学经验，发现教学过程中存在的不足之处，并根据数学课堂教学经验的总结，提高数学教学质量，全面培养学生学习数学的积极性。为此，笔者针对初中阶段的数学教学，对数学教师课堂经验的总结进行了分析。

一、改变数学教学模式，激发学生的学习积极性

因为数学知识具有很强的逻辑性，为此，教师在进行数学教学时，如果一味采用“灌输式”的方式进行教学，那么学生很难提起学习兴趣。所以，数学教师应改变教学模式，激发学生的学习积极性。教师在开展教学时，要与学生进行积极的交流、沟通，了解学生在学习中存在的疑惑，并且对其进行积极的引导，帮助学生解决疑惑，改变数学课堂中的单调性，激发学生学习数学的积极性。除此之外，教师要提高学生在课堂中的主动性，不要让学生被动地接受数学知识，激发学生的主动意识，积极参与数学课堂教学，让学生做课堂的主人，只有这样，才能体会数学学习的乐趣。数学教师需要根据自己的教学经验，创新数学教学模式。要注重引入新数学知识，在开展数学教学之前要设置合理的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。以数学八年级上册“勾股定理的应用”一课为例，教师对学生进行例题的讲解：“下图是一个滑梯示意图，若将滑道AC水平放置，则刚好与AB一样长，已知滑梯的高度CE=3cm，CD=1m，试求滑道AC的长。”教师对此题进行讲解之前，可以利用多媒体设备向学生展示真正的滑梯模型，让学生针对此问题展开讨论，讨论解题方法，将课堂的主动权交给学生，并且由此题总结勾股定理的公式，最后得出滑道AC的长为5cm。

二、结合教材知识，提高学生数学知识应用水平

1.结合生活经验，培养学生思维逻辑性

为了提高学生数学知识的应用水平，教师要立足于生活，结合课堂经验，将教材中的知识与生活进行有机结合，加强学生的熟悉度，以此锻炼学生的思维逻辑能力。以数学八年级下册“测量旗杆的高度”一课为例，教师在开展教学时，可以带领学生到操场中对实际的旗杆进行测量，将教材中抽象的知识转变为实际存在的立体知识，在此基础上对学生展开教学。这种结合生活实际的教学方法，不仅可以帮助学生深入体会教材中的数学知识，更能激发学生学习数学的积极性。

2.运用例题，培养学生解决实际问题的能力

在初中教学阶段，数学是学生学习的基础科目，不仅如此，数学知识与人们的生活息息相关。为此，教师要加强学生对数学知识运用能力的培养力度，是搞好初中数学教育的重要手段。学生进行数学知识的学习，不仅要掌握基础的数学理论，更为重要的是具备数学知识实践应用的能力。然而，在传统的数学教学形式下，教师往往忽略了学生数学知识实践应用能力的培养。以数学八年级上册“平均数”一课为例，教师在对学生进行本课教学时，为了培养学生平均数的实际应用能力，结合教材中的例题，待学生掌握平均数的相关知识要点之后，教师再引进生活的实际例子，让学生在较为熟悉的生活环境下，掌握平均数的具体应用。例如，教师设定如下教学情境：“班级中的学生分为五个小组，试计算平均年龄最大的小组以及平均身高最高的小组。”在此基础上，学生便可以将之前掌握的平均数计算方法进行实践运用，对小组中平均身高与平均年龄进行计算。通过这种方法，提升学生对数学知识的实践运用能力，以此提高初中阶段数学教学的质量，同时也便于数学教师总结数学课堂教学经验。

综上所述，受现阶段教学改革的影响，初中阶段的数学教学面临教学模式的改革，数学教师也要在传统教学方法的基础上，运用丰富的教学经验，对数学课堂教学模式进行改革，以此提高初中阶段数学的教学质量。为此，笔者针对初中数学教学，从激发学生数学学习积极性、培养学生数学知识实践应用能力两方面进行了阐述，希望通过文章中的分析与讨论，促使教师在教学的过程中，运用数学教学经验，提高数学教学质量，以此促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]隋秋平.提高初中数学课堂教学质量的具体措施[J].中国校外教育，2013（34）：27-28.

[2]刘娟.构建初中数学有效性课堂的经验之谈[J].读与写（教育教学刊），2015（2）.

[3]易正睿.初中数学课堂教学经验谈[J].中国教育技术装备，2015（10）：115.

初中数学课堂达标总结 篇8

根据巩义市教育科研培训中心2010—2011学年课堂教学达标活动的要求和安排及《巩义市2010—2011学年义务教育阶段教研工作计划》的要求，对本学年达标课活动的开展，镇教研中心和学校建立组织，制定活动计划和评价标准，成立达标教师评委会。组织教师学习达标要求和办法，明确达标教师的评选过程，考核评价公平、公正、公开，使达标过程成为促进教师学习、交流、提高的过程。

一、建立组织

组长：焦世官

成员：康龙海秦鹏飞徐金箱李宗保张宗颜李建新董艳霞李开科

达标教师评委会成员：秦鹏飞康龙海李建新董艳霞徐金箱焦世官

二、制订康店镇10—11学年课堂教学达标活动方案

根据巩义市教育科研培训中心2010—2011学年课堂教学达标活动的要求及安排，制订了康店镇10—11学年课堂教学达标活动方案，组织教师学习课堂教学达标活动的申报原则、要求及办法、活动安排，强化教师的课改意识和质量意识，使每位教师都能主动按照新课标的要求，仔细研究教材，结合学生实际，以学生为主体，把教学过程变为探索过程，把学习过程变为活动过程，激发学生的兴趣，培养学生的探究能力，提高教育教学效率。

三、活动开展

1、校级课堂教学达标活动

10月上旬，各校进行校级课堂教学达标课评选，教师自主申报，申报教师以学科组为单位开展听评课活动，推选优秀选手参加校级达标活动。

各校成立以校长为组长、学科带头人、骨干教师、教研组长为成员的达标教师评委会，依据达标教师考核评价量表对申报教师教学、教研、荣誉和学生评价进行积分，在校园公示。10月下旬，各校组织进行课堂教学达标活动，校评委会依据巩义市课堂教学量化评价表对教师课堂教学进行积分。根据申报教师教学、教研、荣誉、学生评价课堂教学积分和期中考试成绩，推荐吴振永、崔海燕、周云会、姚伟艳、张原武、王聪利等六位教师参加镇级课堂教学达标活动。

2、镇级课堂教学达标活动

11月23日，镇级课堂教学达标活动在礼泉学校举行，镇教研中心根据课程安排教师的讲课顺序，镇评委按巩义市课堂教学量化评价表对每位教师的课堂教学评分，去掉最高分和最低分，其他评委评分的平均分作为参赛选手的得分。及时计算公示选手得分，评委评分表分类装订存档备查，保证课堂达标活动的公平、公开、公正。最后推荐吴振永、崔海燕、周云会、姚伟艳、张原武、王聪利等六位教师参加市级课堂教学达标活动。

在课堂达标活动中，非参赛教师积极参加听课，提高自己的课堂教学水平。

四、活动反思

1、参赛教师教学指导思想明确，课堂教学都是以课标为依据，以教材为依托，组织学生学习。充分体现了：教学内容以教材为中心，依托教材又不拘泥于教材；教学过程以探究为中心，教师实时引导；教学形式以课堂为中心，适当穿插小组合作学习，体现了教师的主导作用，注重了课堂结构的优化。教学目标的“三维性”得到了充分的落实。展示了参赛教师的教学水平，在引导学生主动参与、动手操作、自主探究、合作交流、优化课堂教学等方面都进行了大胆的尝试和探索。

2、教师能积极创设情景，激发学生的学习兴趣。在教学过程中采用多种教学方法，多种练习形式进行教学，教师是教学过程中的组织者、指导者和参与者，师生关系融洽，使学生在愉悦的气氛中学会知识，掌握学习方法，培养了学生解决问题的能力。

3、注意调动学生学习的主动性，让学生主动参与。在课堂教学中，教师依据教材内容提出问题，让学生分组讨论，发表自己对问题的看法和解决问题的思路，小组达成共识，培养了学生的主动参与意识、相互合作意识和语言表达能力，培养了学生的学习能力和解决问题的能力。

在课堂达标活动中也存在一些需要改进的地方：

1、要进一步更新观念，突出学生的主体地位，使课堂教学成为真正意义上的高效课堂。

2、教师要在“导”上下功夫，积极实施巩义市推行的导学自主教学模式。

3、课堂上要合理使用多媒体进行教学。

4、教师要加强教学基本功练习，切实提高自己的教学能力。

课堂教学达标活动总结

初中数学课堂达标总结 篇9

一、形式及措施

本次活动我们采取同学段同学科教师选取同一内容运用同课研究的形式开展，要求每一位教师必须上一节自我达标课堂，同时必须听课、评课。老师们都把此次活动看作是锻炼自我、展示自我的机会，精心准备，积极参与，投入了大量的时间和精力。讲课中教师们踊跃听课，相互学习，有很多老师还抽出时间跨学科或跨年级听课。对讲课教师的课加一评析，使这次赛讲活动真正起到评教评学，相互交流，共同提高的目的。

二、成果显著

1、从授课中可以看得出大家都在认真思考、不断探索、不断提高。教师的教学方式和幼儿的学习方式都有了一定的转变。教师的态度和蔼了，鼓励的语言多了，对孩子的评价方式多样了、尺度更宽了，与孩子的关系融洽了、距离小了。孩子的学习兴趣比过去浓了，思维活跃了，敢于发言了，特别是敢于表达自己独特的学习感受，能提出一些有质量的问题。这些变化，也正是着眼于幼儿，落脚于幼儿，以幼儿的发展为本的课改思想的具体体现。

2、本次讲课活动展示出了各位教师的不同风采。有的老师的课形式新，基于课本又超越课本，形式开放，着力培养了幼儿学习兴趣，锻炼幼儿的能力；有的语言亲切、优美，讲解细腻，循

循善诱，师幼交互性强，在问题的探究中培养幼儿的创造性思维；

有的教法得当，符合幼儿认知规律，层次分明，实效性好；有的教学手段先进新颖，多媒体课件制作精美、实用，创意好，水平

高，引领现代化课堂方向；有的教风朴实，注重幼儿知识与能力的形成；有的教风灵活，注重幼儿兴趣与情感、态度以及非智力

因素的培养等等。通过本次活动，使我们看到我校部分青年教师的课堂教学已颇具水平，教学功底日趋扎实，特别是他们的新知

识，新思想，新方法，为我园教学持续发展注入了新的活力。这

些风格各异的授课与老师们长期的教学实践和对课堂教学不懈钻

研是分不开的。

三、存在的主要问题

此次教学活动，虽然有比较明显的优点，但存在的问题也是

非常突出的，主要表现在：

1、个别教师重视不够，责任意识和危机意识淡薄。表现在课

前准备、授课、听课及评课等方面存在应付思想。

2、个别教师教学理念陈旧，进取意识不强。表现在课堂上，教师讲得多，幼儿活动少；心中只有教案而无幼儿，为完成教学

任务而教学，全然不顾幼儿的反应；教师讲，幼儿听，教师问，幼儿答的教学方式在部分课中依然存在。

3、个别教师对教材的钻研不够，教材内容处理随意，教学目

标落实不到位。

4、教师间的发展不平衡。

四、本次教学活动带给我们的几点启示

1、改变观念。在自我达标活动进行期间，不断听到有人讲，搞这样的教研活动一定会对教学产生强烈的冲击，教师的水平是

一次或几次活动就能提高的吗？教师水平的提高关键在于教师自

身的努力，然而外力的推动作用也是必不可少的。缺乏学习、缺

乏交流，在很大程度上制约了信息的流通，制约了自身的发展。

课程改革就要求我们每一位教师必须适应新形势下的新要求，更

新观念，用现代化的教育教学理念武装我们。要做到这些，除了

自身加强理论学习外，更有效的方法就是加强教师间的交流。因

此，教研活动不仅不会冲击教学反而会促进教学活动的正常、顺

利进行。

2、在评课活动中应该坚持少说长处优点、多指出不足缺点的原则，坚持坦诚交流指导、虚心学习、取长补短的原则，坚持“自

省——学习——提高”三步走的提升自己教学素养的原则。

3、课堂教学要落得“实”的问题：教学质量最终是由幼儿这

一方面来显现的，而课堂教学“耍花架子”，只为了好看，其实是

没有多大效果的。强调课堂教学的“实”，应该包括以下要求：吃

透课标和教材，教学目标任务和重点落得实，幼儿活动、师生互动活动落得实，教学效果效益落得实，管理幼儿学习落得实。

创建高效课堂我们迈出了坚实的第一步，下一阶段，自我达标的教师向学校提出申请，进行校级达标活动。

教体局幼儿园高效课堂自我达标

活动总结

初中数学生本课堂阶段工作总结4 篇10

忙农总校课题组 于海峰 学校实施生本教育课堂一学期了，我作为实验数学老师也积极参与到“生本高效”教育的实施当中，通过一学期的学习、实践，使我在教学中积累经验的同时，也认识到很多不足之处。现总结如下：

一、自学案设计合理应更加合理、实用

在备课和平时的教学中，体现了自学案，但是有时设计不是很合理，有的与新授内容有一定的联系，但是不能很好的为新授内容做铺垫，因此，导致学生在课前的学习不够透彻，从而不能够很好的为新授内容服务，课堂效率不是很高。

二、加强对教材的挖掘和研究力度

集体的力量比个人的力量大，应及时的与同级的老师进行集体备课。在观看生本教育的教学案例时，我发现老师的教学方法非常多，对教材的每一个小的细节都能观察到，通过研读透彻教材和课程标准，找准教材的重点、难点，把握好教材，才能选择好教学方法，提高课堂效率。在今后的教学中，要在研究教材和教参上多下功夫，在备课中和教学中遇到不懂的地方及时向领导和同事请教，使自己传授给学生准确的知识。

三、驾驭课堂的能力还要努力提高

现在实行生本教育，对我们老师的要求更高了，感觉有时候自己的能力不够，对课堂上一些偶发的事件还不能够很好的应对，这也是制约我们数学课堂效率不高的因素之一。在教学案例中，老师对课堂的调空能力很强，包括对发言同学语言的指导等等，在我们的数学课堂上，有时候学生会想出很多连老师都想不到的解题方法，这时候我们应该保持清醒的头脑，及时对学生的想法给予指导和评价。

四、小组合作评价机制应更加全面

在班级的教学中，小组合作起着非常重要的作用，有的小组学习很积极，上课发言也很积极，平时的学习中，学得比较好的学生可以带动不太好的学生，但有的小组相对做的不是很好，学习能力不强，合作意识也不是很强，对小组的评价只是发言积极有奖励，而忽视了合作学习，评价机制不够全面，应多其他老师合作，讨论合理可行的评价机制，调动学生的学习积极性。

五、课堂教学

在课堂教学中，我比较重视练习量，相对于其它的班级，练习量还是比较大的，学生对于学习的知识，掌握的也比较扎实，能够灵活运用。但是练习题的方式有很多种，要多研究既让学生感觉有心意又能达到练习目的的练习题。