技能训练在口腔医学中的应用

技能训练在口腔医学中的应用（精选11篇）

技能训练在口腔医学中的应用 篇1

技能训练在口腔医学中的应用

口腔医学技术专业实践技能是口腔医学工作中重要的技术之一。技能训练是培养医技类学生实践工作能力的一个非常重要的环节,实践技能是否过硬可直接影响临床效果。我校于2004年9月开始招收口腔医学专业中专学生,2006年招收口腔医学技术专业大专学生,至今毕业约200余人。调查发现,除部分级学生外,前几届多数学生在工作中实际操作能力差,其原因是在校学习期间,没有注重实践教学,理论与实践的安排不合理,学生实训机会少。因此,实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。为了提高学生的实践能力,从2007级学生开始,我们采取在校内实训室进行集中训练的教学方式,从根本上改变学生动手能力差的现状[1],经过几年的教学实践,既提高了学生的动手能力,又为他们最后一学年的临床实习打下了坚实的基础。

1加强校内实训基地建设

口腔医学技术专业学制三年,学生在校学习二年,期间到医院或义齿加工厂进行见习的困难较大,为了解决这个问题,我们通过校内实训地建设,让学生充分利用校内实训室进行训练,以提高临床技能。临床医学系现有口腔实训室

一、实训室

二、口腔治疗室和口腔铸造室,有40张技工桌、40个仿真头模、40个打磨机手机、一台综合治疗椅等,能保证每人一个工作台,为学生的训练创造了一个良好的实训环境。校内实训室设备较齐全,为集中训练提供了硬件支持,基本能满足学生训练的需要。

2修订教学计划,加强集中训练

目前,高职高专教育的教学质量普遍提高,但“重理论、轻实践”“,重知识传授、轻技能培养”等问题仍然存在,教学计划的安排偏重于理论,为此根据国家高职高专培养模式要求,我们重构了实践性教学体系,将技能考核纳入学生考核成绩中。我们从2007级开始对教学大纲进行修订,在第4学期加入五周的集中技能训练,对2007级、2008级和2009级口腔医学技术专业三届学生进行了集中训练,收到了较好的效果。

3训练中实行三级负责制

在学生开始训练前召开主任、主管教学副主任、辅导员、指导教师会议,分配各项任务,严格训练纪律。在训练过程中实行三级负责制,一级责任人为班主任,由班主任老师负责学生的出勤,尤其是业余时间训练时学生的出勤情况,要求每位学生均参与,并记录考勤,否则,按大专学生学绩管理规定进行处理;二级责任人为该班专业任课老师及实验员老师,主要是负责学生实训课和平时训练中的技术性问题以及各临床课技能的总体测评;三级责任人为该系主任及副主任,负责各科教师的调配、联络。

4训练内容

口腔医学技术专业五周的技能训练共分为五个大项,二十个小项。

4.1口腔修复正畸部分包括全口义齿制作的五项:模型准备、牙托的制作、排列人工牙、蜡型的制作和全口义齿的完成;可摘局部义齿制作的六项:制取印模灌注模型、模型准备、弯制卡环(三臂卡环和间隙卡环)、制作蜡型、完成义齿制作、打磨抛光;弯制霍利保持器的两项:唇弓和卡环的弯制、塑料基托的制作。

4.2口腔解剖生理部分主要有雕刻石膏牙、雕刻蜡牙的练习。

4.3口腔外科部分包括口腔外科检查、模拟拔牙、阻滞麻醉的练习、手术操作的练习。

4.4口腔内科部分包括口腔内科检查、窝洞的制备、牙周检查、离体牙开髓充填练习、洁治术的练习、菌斑显示、一次性口腔器械盒的使用、病例分析。

4.5临床技能部分包括测量血压、氧气吸入、胸外按压。

5训练方法

口腔技能集中训练分为四个阶段,将五周时间合理应用,前二周是认识阶段和单项训练阶段,中间二周是系统训练阶段,最后一周进行强化训练和技能考核。

5.1认识阶段通过讲解、示范、多媒体教学等方式使学生对该实践操作技能的每一个环节有一个清晰的认识。5.1.1回顾相关的理论教学对技能训练涉及的重要理论知识,通过教师

提问学生回答和教师讲解等方式,帮助学生理解操作步骤,从而使学生印象深刻。5.1.2教师示教我们先通过观看录像让学生获得感性认识,再通过带教老师熟练、完整的示范教学让学生形成理性认识,最终完成理论向实践的过渡。

5.2练习阶段在训练中分阶段,分步骤进行。教师先对每一步骤进行规范化指导,然后学生对每一步骤均亲自进行反复练习,使技能操作的连贯性、协调性、正确性逐步提高,并能减少错误,对出现操作错误者及时纠正,从而提高学生操作的熟练程度。

5.2.1单项训练把连续的、难度较大的动作分解成若干个具体动作进行练习。如:将全口义齿的制作,分解为模型准备、牙合托的制作、排列人工牙、蜡型的制作和全口义齿的完成等。在单项训练阶段教师要耐心指导,及时纠正制作过程中的不足,为系统训练打基础。

5.2.2系统训练当单项训练的内容熟练掌握后,用2周时间对单项训练所有的操作步骤进行有机结合,形成一个完整的操作体系,作为一个大项来重新训练,使同学们既能从阶段强化,又能从整体把握,同时也体现了我们的训练目标,培养具有熟练技能和独立操作能力的应用型人才。在这一阶段的训练中要求学生独立、较好地完成整个操作过程。

5.3强化阶段在练习阶段基础上进行强化训练。于训练的第5周对于难度较大、学生易出错、临床常用的项目进行强化训练,如全口义齿制作五项中的排列人工牙、蜡型的制作;可摘局部义齿制作六项中的弯制卡环;口腔外科部分的阻滞麻醉的练习;口腔内科中的窝洞的制备、洁治术的练习等。通过强化训练,使学生操作达到准确、敏捷、灵活、连贯,熟练掌握技能操作程序,并能高质量完成训练过程。

5.4考核阶段为了学生将来能很快适应工作,将实践能力纳入学生考评量化标准[2],我们依据口腔助理、口腔修复工考试标准安排五项考核内容,即临床无菌操作及急救、口腔检查、口腔基本操作技术、口腔修复技术和病历分析。具体方法是先将学生分为五组,分别进行五项内容的考核,每项的考试成绩满分为20分,每一组学生均进行五项的考试,每人每项均记一成绩,最后将五项成绩相加为该生技能考核的总成绩,并记入学生期末成绩。让学生考前三十

分钟到场,按照学号采取抽签定题的方式,每一场安排两位老师监考,严格按照考核时间和考核标准进行规范考核,三届学生考核的内容、监考教师、评分标准完全一样。考核阶段在最后的一至二天进行。

6学生成绩的比较两届学生的考核成绩

上表显示三届学生中所有学生考核均及格,2009级学生中有一人成绩达到90分,2009级学生的平均成绩也最高,而2008级学生的平均成绩也高于2007级学生。

7结论

现在高校扩招,学生的理论素质逐年下降,通过三届学生成绩的比较,得出如下的结论:由于2007级学生是我们第一次搞技能训练的班级,许多地方不成熟,操作起来也不熟练,重点难点也不太突出,以致成绩不理想。有了一年的训练经验,到2008级时,我们在训练中就有了针对性,加强了上一级学生分数较差的几项内容的训练,如:口腔检查,口腔基本操作技能的训练,同时在时间上也进行了调整,对于难点和重点内容用时较多。通过对上两届学生的训练情况进行总结和归纳,在2009级学生技能训练时,我们取长补短,在重点内容上加强训练,增加了学生动手的机会,从而取得了优异成绩。我们已经结束了2007级、2008级和2009级口腔医学技术专业学生的集中技能训练,取得了一定的成绩,对2008级正在实习的学生进行了调查,他们进入实习后能很快适应环境,正确地进行基本操作,得到了广大临床带教老师的肯定,说明了集中技能训练从根本上是成功的。我们在集中训练实施过程中也发现了一些问题,如消耗性材料大大增加;需要增加仿真模型的真实性;还需要推出一本技能训练课程教材;设备数量不足(牙科综合治疗椅欠缺);有些设备质量欠佳易损坏等;教师的经验不足有待进一步提高。为了解决这些问题,我们计划采取的措施是:①自己解决减少投入我们在《口腔材料学》这门课中,准备增加灌注石膏牙的训练时间,让学生灌注更多的实验模型并保留下来,即可为集中训练储备足够的模型,又能节约学校的大量经费。另外,还准备鼓励学生到各类口腔门诊收集拔除的牙齿,为集中技能训练做准备。

7.1提高师资力量,加强双师型教师的培养我系现有双师型教师7人,其中口腔专业课双师型教师2人,其他教师要求通过执业口腔医师的考试或其他方法加强自身技能的培养,提高技能操作水平,以便正确、合理地指导学生。

7.2聘请医院专家进行口腔技能指导为了做到理论和实践有机结合,使所学的知识能很好为实践服务,尝试聘请口腔医院或综合医院口腔科的相关人员组成专家组,对教师和学生给予口腔技能的指导,编写一本技能训练指导教材。总之,以加强学生实践技能培养为中心,以先进的教学理念为指导,理论和实践一体化的教学特色,使口腔技能训练课程成为本专业的重点发展课程,同时为学校培养高质量的口腔技师人才提供了重要手段。

技能训练在口腔医学中的应用 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2009年进入我院开始临床见习的五年制临床医学专业学生为研究对象, 共60人, 其中男22人, 女38人, 采取抽签的方式分为两组, 每组30人, 两组学生的年龄 (19~22) 岁、性别 (一组男10人, 女20人;二组男12人, 女18人) 、学习经历没有明显差别。除模拟病例及其模型外, 均采用相同的培训教师、培训地点以及考核方法和标准。

1.2 培训方法

培训内容为急救理论和操作, 采用面授和模拟操作相结合的教学方式。两组的理论授课内容完全相同, 操作培训时, 一组为运用心肺复苏、气管插管和模拟病例模型教学, 二组未行模拟病例操作训练, 两个组的培训学时、场地、教师相同。

1.3 评价方法

培训结束后按照统一标准进行考核, 急救理论知识采用闭卷考核方式, 操作考核用模拟现场考核的方式进行, 由教学考核质量专家组相同人员进行命题和考核, 为便于统计分析, 考核的成绩均采用量化标准。所有人员考核合格后才能进入临床实习, 实习半年后和一年后由管理部门进行反馈调查, 再统计和分析资料。

1.4 统计学方法

所有资料均采取SPSS 13.0建立数据库进行统计描述, 采用χ2检验进行一般情况的比较, 两独立样本秩和检验进行各项成绩的检验。

2 结果

2.1 两组进入医院前的各门功课考核成绩, 见表1

2.2 急救理论知识考核比较, 见表2

2.3 急救操作技能比较, 见表3

2.4 临床带教老师综合评价比较, 见表4

2.5 两组综合评价比较, 见表5

从急救理论知识考核、操作考核以及临床实践综合评价的成绩可以看出, 模拟病例教学在临床综合能力、应急反应能力和团队协作能力方面差异有统计学意义 (P<0.05) 。

3 讨论

3.1 医学模拟教学的现状

目前我国的临床医学生通常表现为独立工作能力较差, 特别是全球最低基本要求 (GMER) 所强调的, 诸如信息管理、沟通技能、团队协作和批判性思维等领域, 更是我国临床医学生的薄弱环节[1]。临床教学是医学人才培养的关键环节, 如何提高临床教学质量是当前医学教育面临的重要课题。医学模拟教学是利用模拟技术创设出模拟病人和模拟临床场景, 代替真实病人进行临床教学和实践的教学方法, 医学模拟教学的拓展是临床教学的发展趋势, 发展医学模拟教学是临床教学的客观要求。情景教学可缩短实验教学和临床实践之间的距离, 提高教学效果[2]。发展模拟教学是促进临床教学进步的必然要求[3], 因此, 必须高度重视发展医学模拟教学, 促进临床教学质量不断提高。

3.2 模拟病例在临床教学中的作用

近年来, 随着高校扩招规模的逐渐升级, 临床教学基地的规模和患者的资源却并没有随之增加。因此, 满足临床技能训练教学的患者资源更显不足。随着患者自我保护意识和法律意识的不断增强, 使得患者配合临床技能训练教学的依从性降低, 况且教学医院虽然负有临床教学的职责, 但就医院的每一个具体的患者而言, 并没有承担“临床教学模型”的义务。“教与学”的矛盾是教学意识下降的重要原因之一[4]。此外, 实践性教学和医院考核指标相矛盾, 也使得临床技能训练资源相对不足, 从而导致实习医师的临床技能训练机会越来越少, 陷入了“理论多, 实践少”的尴尬局面。我们通过临床病例模拟教学, 可以在很大程度上解决这其中“教与学”的矛盾。对于临床带教教师来说, 用模拟病例和模型为学生讲解完全排除了引发医疗纠纷的顾虑, 特别是对于有创性操作的考试和牵涉患者隐私方面的检查项目的教学, 目前在临床教学中难度相当大, 而通过模拟操作这个教学平台就能够很好地完成所规定的教学任务。对于学生而言, 通过模拟教学为学生提供一个临床技能模拟操作训练平台, 一定程度上能够弥补临床教学病例不足、操作训练少、患者不配合教学的缺陷[5]。并且具有可重复性, 通过反复模拟操作训练, 熟悉每项操作的要点和注意事项, 为实施真实临床疾病操作打下良好的基础, 也在一定程度上缓解了因为临床教学可能引发的医患矛盾。传统的医学教育模式下, 如何真实地检验临床教学成果, 具有强烈的主观色彩, 在客观上又带有一定的随意性。在临床教学中利用ECS或者Sim Man等高级综合模拟人为教学工具, 整套系统包括电脑虚拟病例模拟系统和高度仿真的模拟人, 可预置模拟临床真实病例的程序, 也可以自行设计和改编病例程序。从本研究可以看出, 模拟病例的应用可以明显提高学生的临床综合操作能力、团队协作能力、应激反应能力以及沟通能力等等, 该系统也可以模拟真实患者的一些生理及病理特征及对药物及临床操作产生相应的反应, 在技术和人性化方面能够带给学员最接近现实的真实感受, 创造一种全功能的临床模拟教学环境。

3.3 需要进一步改进的地方

近年来我们对五年制本科生、部分七年制和八年制学生进行的初步调查显示, 96.5%的学生认为确有必要应用模拟病例辅助临床教学, 80%的学生认为可藉此提高临床技能操作能力, 对培训内容及方式感到满意者达85%。但是, 45%的学生提出模拟病例的情景虽然生动但内容相对固定, 与临床上纷繁复杂的情况有明显差距, 54%的学生提出教学模型与临床真实患者相比, 仿真性有待提高, 这一切都有待我们在今后的教学过程中不断地加以完善与协调, 以使其能更充分地发挥作用, 体现其价值。

参考文献

[1]中、英/四川大学医学教育研究与发展中心等编.全球医学教育最低基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2002:5.

[2]费素定, 王小丽, 徐金梅.ECS情景教学在急救综合技能培训中的应用[J].护理研究, 2010, 24 (4) :1017-1018.

[3]赵阳, 杨泽礼.重视发展医学模拟教学提高临床教学质量[J].现代医院管理, 2006, (2) :28-30.

[4]金龙玉, 高琴.医学临床教学意识下降的原因剖析和处理对策探讨[J].实用预防医学, 2007, 4 (4) :1299-1230.

技能训练在口腔医学中的应用 篇3

一、低入——布置前置任务

所谓“低入”是指教学的知识起点要尽量低一些，以学生能够自主学习为度。这一知识点的设计是有一定的难度，也很有讲究，它应该是一节课的知识核心，具有生成作用，学生可以由此展开思维，拓展知识，建构知识体系。

技能训练就是要让学生掌握技能，为应岗做好准备，可见技能训练的重要性。在学习理论的时候，学生都吵着要到实验室去实训，当真正到了实验室之后，学生却又不愿意动手，因为不知道怎么去动手，怕因错误操作损坏实验设备，也怕有危险，想动也不敢动了，这样就达不到训练的效果。为此，我先去了解学生动手技能的实际情况，以此布置前置任务，尽量做到你低我比你更低，即学生的基础低，布置前置任务时尽量低；使学生垫垫脚跟就能顺手摘到“果子”。如学习制冷原理、做制冷实验前，布置学生观察日常生活中的一些物理变化，让学生去发现、去思考：凉衣服，衣服上的水为什么会干；冬天为什么会出现露水、霜等等，学生通过观察，会发现衣服会干是因为衣服上的液态水，在自然的环境中变成气体随着空气飘走了，这就是气化，并且学生也会发现这个气化过种是要吸热，因为他们洗手时，手上的水也会干，而且会感觉到凉爽，这就证明了气化时是需要吸热的；冬天出现露水，这是由于冬天自然环境一般温度比较低，空气里面含有大量的水蒸气，水蒸气遇冷会变成液态水，若环境温度再低一点还会变成固体霜呢。等到上课时，学生个个都会有话说，因为这是日常生活里面的，这样一来课堂一下子就活了，这时他们已不存在旁观者了，都变成了主动参与者。再通过帮助同学们整理一下思路，将他们引入到制冷实训里面来，原来冰箱、空调都是利用制冷剂的气化吸热、冷凝放热不断循环，学生都能明白，制冷也不过如此，学起来再也没有害怕的感觉了，这为学生掌握技能打下基础，自然也就有信心学好了。

二、多做——自主探究学习任务

“多做”具有两层含义，其一是人人可做；其二是多活动，做得多。

人人可做，即全体学生可以做，都有“事”干。以往技能实训课，常规的方法都是先学习实训内容、方法，然后让学生按照这些固定的方法、步骤进行实训。这种方法效果不佳，往往会出现很多人无事可做、在实验室内闲逛、闲聊等现象。在开展生本实验班之后，我尝试让学生先做后学、先学后教。在做空调维修实验时，先分组，一般是三、四个人为一小组，好差穿插，以好带差。学生以小组的形式来探讨学习，共同完成学习任务。在学习的过程中，老师充当的是一个组织者和引导者角色，适时地参与某一小组的讨论，与小组同学共同质疑、解疑，及时地去发现、挖掘全班闪光点。这样让学生尝到了动手操作所带来的喜悦，达到了人人可做，人人能做的地步。

多活动，做得多。活动是生本的灵魂，贯穿整个教学。通过活动可以激发学生学习的兴趣，学生都能主动参与，提高了学习效率，发挥学生的最大潜能。因此，在教学中多开展形式多样的活动，让学生“动”起来，多做。如上实训课时，比谁快排除冰箱空调故障，同学们都能积极参与，兴致高涨，生怕错过机会。同学们在排除故障时可以及时发现自己存在的问题，会想办法去解决、提高。技能好的同学会再接再励，保持自己的成绩，甚至更进一步；技能差一点的同学会向技能好的同学学习，能够不断地进步，形成你追我赶的局面，学习气氛更浓了。

三、深思——构建认知结构

“深思”，学生在前面多做的基础上获得大量的感性材料，这时教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。在制冷技能学习中，学生只是多做，不去思考、总结，那么学生只能停留在做的层面，碰到同样的问题可能会做，但只要更换过其它问题，就可能束手无策了，因为没有思考的教程，教师教什么，他们就学什么：教师不教，就不会做，做不好，没信心做，也就更谈不上开拓、创新了，这样不利学生将来工作。因此，在学生多做的同时，也要及时引导学生去深思，总结实践中的经验，分析实践时碰到问题，学会去分析原因，进而解决问题。

四、平出——提高教学质量

“平出”是这一教学过程的质量要求，即教学效果。我们对中职学生不能没有要求，也不能要求太高，因为学生的基础较低，所以标准是“平出”——大部分学生达到基本教学要求就可以了。事实上，教学中引入“生本”后，学生能充分利用课余时间，准备好上课的学习资料，课堂氛围活跃了，同学们上课都主动、积极发言，上课讨论时同学们都比较专心；同学们预习和复习变得很自觉，理论学习的目的明确，技能训练的积极性加强。

臭氧在口腔医学中的应用 篇4

文章主要针对预防院内感染，寻求一种切实可靠的快速消毒方法，对综合治疗台水系统的消毒前后进行了监测很分析。

【关键词】口腔医疗臭氧监测

医用臭氧治疗仪具有广谱、高效、快速灭菌作用,能充分杀灭淋球菌、葡萄球菌、念珠菌及各种性病病菌。

故医用臭氧治疗仪适用于医院临床、环境和医疗器械等物品进行消毒灭菌的设备。

该产品操作简单，经济、效益明显,是各医疗部门优选的新型医疗器械。

本文拟从臭氧在口腔医学中的应用方面讨论其研究现状。

1 臭氧医学应用中的特性

无论液相或气相臭氧，都具有极强的氧化能力和抗微生物性能，能迅速有效地灭活细菌、真菌和病毒、原虫等，属于高效的杀菌剂。

臭氧通过作用于脂多糖、脂蛋白等物质使得细胞膜通透性增加，细胞内物质外流，细胞溶解死亡，同时臭氧也可直接氧化RNA、DNA等细胞的遗传物质或酶系统，破坏细菌的生长代谢而造成细胞死亡。

臭氧可与有机物发生复杂化学反应，对蛋白质、氨基酸等多种有机生物分子有较强的氧化能力，能将细胞代谢所产生的酸类迅速氧化去羧基，使得局部的pH值上升。

技能训练在口腔医学中的应用 篇5

一、训练目标

通过本项目的训练，提高学生在WORD文档编辑与制作，EXCEL表格制作与数据统计分析应用，以及POWERPOINT演示文稿制作方面的水平。

二、训练内容

1.Word部分

文档中新建和修改样式；模板的创建和修改操作；创建和编辑域；使用邮件合并命令；查阅和编辑大纲；运用命令设置大纲级别；标记和编辑索引；创建目录的方法；创建文件之间的链接与超连接的方法；插入脚注、尾注、批注的方法；对文档修订及接受、拒绝修订的操作；分节的功能；宏的录制与执行方法。

2.Excel部分

函数的类型与使用方法；图表格式化操作；数据透视表和数据透视图；单变量求解和规划求解；VBA程序设计的基本语法与编写方法。

3.PowerPoint部分

幻灯片母版和讲义母版的制作方法；自选图形与高级绘图；插入与编辑表格的方法；为幻灯片添加动画效果；向演示文稿中插入音频和视频等多媒体效果素材；使用超链接，制作不同幻灯片之间的跳转；制作可自动放映的幻灯片的方法；在PowerPoint中引用Word、Excel文档与数据的方法。

三、训练方法

在Office环境中，分别用实例来训练Word、Excel、PowerPoint的高级应用部分功能。

四、技能考核

主要考察学生对用Word、Excel和PowerPoint的操作熟练程度、复杂文档的处理能力。要求学生能够根据给定的应用场景，利用给定的素材和样例文件进行文档和数据的加工、编辑和展示。

题型为主观操作题。题量为3道操作题。其中，Word、Excel、PowerPoint各1道，满分为100分，考核方式为上机操作。

五、说明

1、技能训练和测试的基本条件。

要求有一台安装有Windows和Office的计算机。由担任过信息处理技术员课程或指导过ITAT Office办公自动化高级应用比赛的老师任课。

软件、硬件、运行环境的要求随着系统升级而实时更新。

2、参考教材、参考资料。

[1] 吴卿.办公软件高级应用(Office2010)[M].浙江:浙江大学出版社, 2012:1-375.[2] 谢红霞.办公软件高级应用学习及考试指导[M].浙江:浙江大学出版社, 2011:1-196.3、对先决技能的要求或对有关问题的说明。

小学歌唱教学中的基本技能训练 篇6

n为了提高学生表达歌曲的能力，唱歌的基本技能是至关重要的。但同时注意年龄的特点和学生的接受程度，唱歌技能训练应该按照要求一步一步地提高大纲，不能太急急，否则会匆忙不起。nOne，唱姿势

n良好的唱歌姿势对歌手非常重要，它就像一个战士射击，运动员比赛，需要正确的姿势，所以老师必须给学生正确的姿势来唱歌。

n首先，结合歌唱教学实践，给学生演示，让学生可以区分正确和不正确的唱歌姿势。正确的唱歌姿势，要求是站立垂直，双脚稍微与身体分离，头部是，眼睛作为肩膀轻微向后移动，胸部自然张开，腹部沿着自然收缩，下巴恢复，感觉像从下腹部到肩膀之间形成一条直线。另外精神充满，有平静的感觉。坐在唱歌，要求上身自然垂直，正确，双腿弯曲分开，双手平放在大腿上，看教科书 当唱歌时，要求双手拿教科书作为唱歌，绘画，左手书，右手用小动作轻轻拍打。总之，指导原则是正确的姿势自然美，有利于歌唱和身心发展。同时还应注意的是，学生会出现在研究那些不正确的姿势，主要问题是上翻，胸部过高，腹部太凹，肌肉和精神压力，不仅影响呼吸，正常活动的器官声音光滑，不美观，这不利于唱歌和学生的正常发展。nSecond，唱呼吸法

n首先让学生知道如何在歌唱中呼吸是非常重要的，应该掌握，慢慢呼吸，慢呼吸快，快呼吸，快呼吸快呼呼基本的唱歌呼吸练习。

nSecond，老师在教学中用正确的呼吸方法演示，指导学生练习。

n第三，正确的呼吸法被广泛应用于当今流行的胸部和腹部组合呼吸法，从鼻子和嘴呼吸空气，气管吸入肺，胸部自然后面有强烈的感觉。这是由于膜片下降，在腹部器官受压，所以腰部和腹部也相应扩张，但不会太突出腹部，而且自然适当，颈部肌肉自然放松，不要紧张，不要肩膀，吸气根据需要确定气体的大小，从而控制和使用呼吸。

nFourth，结合歌唱和呼吸功能训练的实际例子，如：教蒙古民歌歌曲，老师应该按照歌曲的要求，指导学生练习和掌握相对平滑和缓慢的呼吸呼吸呼吸法。另一个例子是唱歌游击歌曲可以是歌曲的要求，引导学生练习快呼吸慢呼吸法。

nFifth，注意小学生的特点和生理特点，是否在青少年的身体发育期，不宜成人或专业培训要求进行培训，注意课堂健康和身体健康教育，保护幼年呼吸器官。

n除了以上还应注意学生经常出现的问题，常有一些学生经常不够打球，唱歌高音时的努力，不确定，负担比较重等，都是由于缺乏呼吸，缺乏支持，不能控制和使用歌唱和呼吸的方法，因此，必须掌握科学的呼吸方法。

第三，歌唱的声音方法

n说和说一个重要的工具是器官的声音，老师引导学生纠正头发 声音和主唱的技能和技能。首先要了解声乐器官的组成，少年范围的声区，可变声特性和语音护理，语音练习等。

n第一，声音器官简介及其功能

n1，呼吸器官：鼻，喉，气管，支气管，肺，胸和腹，隔膜。n2，声带器官：喉咙，声带等。

n3，语音调节器官：咽，口，鼻腔等谐振腔。

n4，咬人，关节器官：嘴唇，牙齿，舌头，腭，下颚等。

每一个上述的声乐器官，都有自己的功能，而且相互关联，它们彼此密切相关，有机音响器官系统的工作。在唱歌时，如果正确控制和使用这些声乐器官，声音??会清晰，愉快，甜蜜。

nSecond，小学生在范围和音响领域

n初级学生可以唱的声音，从最低到最高距离之间的距离称为小学生，总范围一般从小学一组到小学组2c。

n初级学校学生在音区是根据不同的谐振腔声音的总范围，声音特性变成高，低三个声区，声区也叫混合声区，是小学生有 一些必要的练习曲。

n初级学校发音练习一般排在每节课开始的时候，不要太长，还要注意科学，系统，少而精。唱正确，精通，每次练习的声音都应该注意程度的难度，一般应该从浅到深，每首歌曲都有自己的声音要求，必须按照要求做，并且校正学生经常发生喉，鼻，颤抖的声音，泄漏，白色等问题，继续给予指导和纠正，还要解释说明。nFour，唱歌，咬合法

nBite是发音方法的正常发音，识别部分发音的首字母，发音是找到主元音的元音，按照耳语扩展口和注意韵，简而言之，到字前缀，Tail的发音方法来咬，清晰，以便清晰地唱歌，那不能混合。

n此外，注意那些常见的地方口音，教师应给予正确，加强标准实践和推广。教师在教学中可以使用个体模型和集体培训相结合的方法来练习。

技能训练在口腔医学中的应用 篇7

所谓项目教学法, 是以实际的工程项目为对象, 先由教师对项目进行分解, 并作适当的示范, 然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习, 最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。

1 项目教学法的具体特征

项目教学法与传统的教学法相比, 有很大的区别, 主要表现在改变了传统的三个中心, 由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以, 在运用项目教学法进行教学设计的时候, 学生是认知的主体, 项目是作为技能知识的载体, 教师则是项目执行的引导者和完成的保障者。它具有以下四个方面特征。

(1) 以学生为中心, 充分发挥教师的协助作用。在教学过程中, 要充分发挥学生的主动性和创新精神, 让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用, 教师是项目实施的帮助者、促进者, 负责整个教学的设计和组织, 直接参与学生的讨论。

(2) 项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据, 以现实的对象为材料, 既要包含基本的教学知识点, 又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取, 教师要注意启发学生去主动发现身边的素材, 选择难度适合的工程项目。

(3) 创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识, 充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。教师要积极创设学生小组讨论交流的情景, 让学生在群体中共同提出各种观点和假设, 协商解决各种难关, 使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享, 从而达到全体学生共同完成项目任务。

(4) 要以学生完成项目的质量情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是让学生自己完成项目任务, 而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行, 而是围绕完成项目任务这一中心来展开的, 所以评价学生学习效果应以完成项目的质量情况来评定。

2 项目教学法的教学步骤

根据项目教学的教法思路和教学设计原则, 项目教学法的教学步骤可分为如下六步。

(1) 材料准备。专业实习必须具备一定的实习内容, 光有理论是无法实现专业课程的项目教学, 要完成项目设计, 必须提前为学生准备相应的实习材料。在高三技能训练中, 主要准备的材料是电子装配套件和电工训练板。

(2) 任务分解。学生要完成一个具体的任务, 要经历许多不同的步骤, 而这些步骤必须由老师先进行设计, 自己先进行完成, 将工作流程进行分解成可行的模块, 才能保证项目的完成, 如果连老师自己对任务都无法完成, 而让知识结构较低的中职学生自己去完成项目, 是不可能的事。

(3) 操作示范。在教学过程中, 操作示范十分重要, 学生学习很大程度上是先模仿再提高。例如在电子技能训练中, 必须对元件的测量、整形、焊接, 以及稳压电源、示波器、信号发生器等各种仪器的使用方法等内容先进行规范的演示, 才能有较好的效果。

(4) 项目实践。每个学生都要有自己动手的机会和相应任务, 通过大量具体可行的任务来引导学生有兴趣地参与自主学习。

(5) 团队协作。项目教学中不是由老师包揽所有问题的解决, 而要组成学习小组, 开展组内交流、互助, 团队内相互协作, 共同完成工程项目。

(6) 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的质量情况来衡量, 包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

3 项目教学法的实践

根据项目教学法的具体要求, 我在我校电子电工专业高三技能训练中, 运用项目教学法开展了项目教学实验研究。

高三电子电工专业技能考核分为电工和电子两大任务, 在项目教学实施实施之前, 我将电工的训练任务分成八个项目, 每个项目逐渐递进加深, 每个项目又分成主电路模块和控制电路模块, 在同一块电工训练板上分别进行安装训练;将电子的训练任务分成六个项目, 为学生每人准备了六套电子放大板套件, 在每个项目训练之前, 我都要自己先安装、调试一次, 并把装配、调试的过程进行细化, 分解成多个每两节课能够完成的训练任务。

在训练过程中将学生进行分组, 在分组时既考虑学生自愿, 又要考虑学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等因素, 主要以互补的形式为主, 将成绩好的与成绩差的搭配, 性格内向的与外向的搭配等。2011届高三电子专业共24人, 按每4名同学一组, 共分成6组, 每组同学坐一排, 在实习过程中要求要互相检查, 共同研讨, 互相促进, 集体评价。每组推选一名能力较强的同学担任组长, 全面负责小组的材料发放、工具保管、质量检查、情况汇报、安全监督、卫生清扫等工作, 充分调动了学生的参与积极性。

我在完成放大电路板安装项目时, 又进一步分解成以下八个模块, 每个模块又分解为多个子任务, 具体情况如下。

(1) 识图训练模块:让学生能从电原理图快速找出相应的元件, 识别元件名称、型号、数值、规格等内容, 并了解电路的结构、功能和大致位置。

(2) 电阻器训练模块:通过对电阻器进行识别、测量、整形、组装、焊接、检查等操作, 让学生在规定时间内进行快速识别色环电阻的阻值, 用万用表进行核对, 小组内进行交换检查;对元件进行成形是减少故障的有效手段, 要求必须安装到位后方能焊接, 焊接时要求必须按照五步法规程操作, 保证焊点质量, 确保不出现人为制造故障;焊接剪腿后再由教师进行检查, 对焊点质量和元件正误进行打分。

(3) 晶体二极管、三极管训练模块:通过对晶体二极管、三极管的识别、测量、整形、组装、焊接、检查等内容训练, 让学生能掌握二极管、三极管的型号、测量方法、质量判别、极性判别、焊接要点等内容。

(4) 集成电路训练:通过对主集成块、伴音集成块的识别、组装、焊接等训练, 要求学生掌握集成电路引脚顺序, 焊接技巧等。

(5) 电容器训练模块:通过对瓷片电容、绦纶电容、电解电容等进行识别、整形、组装、焊接、检查, 让学生掌握电容器的相关知识。

(6) 通电测试训练模块:在整机装配完成以后, 衡量装配过程是否成功, 最直观的评价的就是能否通电成功。在通电之前, 先对稳压电源进行反复调试、测量, 熟练掌握后, 方可进行通电测量。如果一次通电不成功, 要能自己对电路板进行比对检查, 查出是否有元件错装、漏装, 线箔是否有开路、连焊等故障。不能自己完成检查的, 可以由能力较强的同学协助完成。实在无法检修的, 由老师帮助检查, 找出故障点进行点评。

(7) 仪器使用训练模块:对示波器和信号发生器先进行开机、自检、连接、测幅、测周、测频等基本训练, 反复打乱所有旋钮、开关, 让同学在最短时间内将其复位并读出正确的频率、周期的值。

(8) 动态调试训练模块:根据不同功能的电路板, 设计不同的整机调试步骤和调试内容, 改变电源电压、输入信号幅度、频率等不同电量, 通过对不同电位器的反复调节, 用示波器进行测幅、测周、测频等, 并画出放大器的通频带等。

项目完成后先由学生自己总结实习心得, 完成实习报告;再由组内互评, 推选优秀成品;最后由老师进行评选优秀作品, 对学生进行鼓励。

通过对放大电路的组装训练, 本专业所有同学都顺利地完成了实习项目, 掌握了相关知识, 具备了相应技能, 并考出了优异的技能成绩, 每个同学都很满意, 项目教学法取得圆满成功。

4 项目教学法的深层思考

4.1 项目教学法对老师提出了更高的要求

在项目教学中虽然是突出以学生为主体, 但并不是说老师是可有可无的, 老师就像是乐队的指挥, 要对整个项目有全面透彻的掌握, 才能有效地引导学生训练, 否则就成了“盲人骑瞎马”, 不可能完成好项目训练。

4.2 学生应正确理解项目实施的意义

在项目教学中, 普遍存在这样一种现象:有些学生总是喜欢盲目冒进, 不按老师指定的项目进行训练, 巴不得一节课就把整个放大电路装起来, 这是一种错误的想法。项目实习的目的不是为获得一件成品, 而是在于整个实习过程, 在过程中掌握方方面面的技能, 急功冒进只会使自己丧失许多有益的训练机会。

4.3 在学生纪律管理上存在着一定难度

一般情况下, 项目课程实施的前期秩序比较好, 学生的积极性很高, 有很高的热情, 在分发材料、工具过程中一般能做到活而不乱;在项目过程中, 大家注意力也很集中, 投入度很大。但到了项目实施的结尾阶段, 由于有一部分学生的作品完成以后, 往往不能按照老师的要求进行组内帮助, 而是到处乱跑, 影响其他同学的调试, 而此时老师往往忙于帮助一些学生解决技术上的问题, 疏于管理, 往往会造成教室秩序混乱。

4.4 后进生的依赖思想比较严重

由于项目教学中采用团队互助的自主学习方式, 个别后进生自控能力比较差, 在实习中往往会有较严重的依赖思想, 遇到事情不动脑筋, 凡事都依赖他人, 有了问题不动手检查, 直接找别人代为检查, 懒汉思想很严重。尤其是在装配完成以后的调试阶段, 这种情况比较普遍。只有通过不断激励, 边学边练, 逐渐训练, 最终达到自己能够独立排故的能力。

4.5 项目教学的教材存在不足问题

由于现在的教材多数是根据学科知识系统进行编写, 缺少实用的和对应的项目教材, 给老师上课造成一些困难。教师实施项目教学法时, 不能够按照教材一章一节地讲授, 而要求老师在项目教学过程中能自己编写实习指导书、训练讲义等。

参考文献

[1]葛金印.课程改革的实践与思考、教学法讲座[J].2007, 7.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].2003, 3.

[3]赵建华, 李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育, 2006 (10) .

技能训练在口腔医学中的应用 篇8

关键词：顶目教学法 项目选择 电动机正反转 项目的实施 评估总结

项目教学法是一种以任务驱动、问题为导向的教学模式，体现学生在“做中学，学中做”的教学思想。项目教学对学生而言，通俗地说就是解决两个问题：这堂课到底做什么，以及怎么做的问题。对老师而言，在教学中，怎样才能切实提高学生的动手能力和对理论知识的应用能力，这是摆在我们教师面前的一个重要课题。项目教学法不同于传统的课堂教学，传统的课堂教学采用满堂灌的模式，而项目教学以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的积极主动性，上课的地点不在局限于教室，可以是实验室或实训室，甚至生产车间。

《电工技能与训练》是中等职业学校电子电工专业、机电专业的一门必修课，理论与实践都很强的课程。采用“项目教学法”能较好地解决这个问题。我们在教学的过程中，针对课程内容把教材分成若干个模块，每个模块先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识，然后把全班分成几个小组布置项目任务，学生分别对项目进行讨论、研究教材和查找资料，并写出各自的设计思想与方法、画出电路原理图、选择元器件、利用实验实习室进行仿真试验。初步完成后进行全班交流并演示项目结果，经过分析改进后，学校提供器材或学生自行采购器件再由学生正式实施项目，项目完成后要求学生写出详细的实习报告，并对项目的实施过程和实习报告进行答辩，最后教师进行评估总结。

在“项目教学法”实施过程中，可以从以下几点出发：

一、项目的选择

项目的选取是成功的关键。项目的选择要以教材为依据，以及本校实验室或实训室的设备情况，把教学内容分成一个个可执行的小项目或小任务。既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。例如，在学习了电动机和低压电器后，我们设计了“电动机正反转运行控制及指示” 项目。选择此项目的目的主要使学生加深理解和掌握接触器、热继电器、主令电器等低压电器的原理，特别是能够结合实践灵活应用，并对前面所学的导线的选择及电路的设计方法等加以巩固提高。对于初学电机控制的学生来说此项目有一定的难度，有让学生充分的想象空间，可以发挥他们的才能，全班学生通过学习、讨论、试验，设计出几套方案，其中有一小组采用了电机保护器，还有一组采用变频器对电路进行调速控制。通过该项目的实践不仅使学生加深理解和掌握了学过的基础知识并能灵活应用，还对电动机控制线路的设计和安装、元器件的选择等新的知识进行学习和应用，并充分发挥了他们的创造性。

二、项目实施前的成果展示

项目确定后，教师应先期实施完成该项目，一方面对项目有个全面的了解，便于更好地指导学生。另一方面当项目提出的时候就能拿出明确而具体的成果展示，使学生有明确的目标和感性认知过程，知道实施该项目要解决哪些问题，关键在哪里。我们在开展项目“电动机正反转运行控制及指示”时就采取这种方法。在项目开展前，教师先完成了在生产生活中广为应用的“搅拌机运行控制及指示”的设计并制成样品，同时我们还带领学生实地参观了搅拌机的工作过程以及塔吊的工作过程，让学生有了感性认识，明确该项目的目标是什么，有哪些问题需要解决，怎样运用学过的知识解决这些问题。另外项目成果的展示还可以充分利用网络资源，拿来现有的项目成果，在多媒体上展示，可以节约教师大量的实操准备时间。

三、项目的实施过程

项目的实施过程主要包括对新知识的讲解和对项目的具体实施的指导。新知识的讲解要抓重点，只对重点教学内容进行讲解，过程精练，为学生独立完成项目打下良好的基础。例如在项目“万用表的使用”中，教师应讲解万用表测电阻的使用步骤，四步曲“选欧姆档位，短接调零，红黑表笔跨接测量，记下读数”，教师重点讲解四步骤后，让学生自己动手测量。对项目具体实施的步骤，教师也应解释清楚。教师除了告诉学生即将完成的项目是什么，还应适当提醒学生先做什么，后做什么。当然这个过程要进行充分的师生交流，例如在“电动机正反转运行控制及指示” 项目中我们常通过以下五个步骤来完成：（1）制定工作计划表；（2）设计电路和功能分析；（3）与实训教师交谈您的计划结果和功能分析；（4）根据规定制作电路；（5）制作记录表并且使用电动机运行您的电路。学生在完成项目的过程中难免会遇到不少困难，教师要恰到好处的及时给予指导，并应针对不同层次的学生给予不同深度的指导。

四、项目完成情况的自我评估和小结

项目活动完成后，同学们要自己進行评估，对优秀的或不甚理想的成果进行解剖，从中吸取经验。对整个项目过程要加以总结，加深对学到知识的印象和理解，便于同学们吸收整个项目活动的精髓。学生要认真做好实习记录，写出精美的实习报告并准备回答问题或答辩，正是学生的自我评估既尊重了学生，又给了学生以压力和动力，同时通过回答问题或答辩能检测到学生的真实水平和能力的大小以及真正存在的问题。

五、做好教师的评估总结

教师的评估总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在评估中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在评估中得到提高，评估的过程是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程。在“电动机正反转运行控制及指示”？项目评估时，教师详细分析了全班几套方案的各自特点，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，总结了如何根据电动机的参数选择各种元器件的规格，详细说明了怎样对电动机进行控制的方法，最后总结出一套合理的，可行的，实用的方案供大家实施。使教师的评估总结过程成为学生一个学习的过程，提高的过程。

技能训练在口腔医学中的应用 篇9

开课时间：

2011年9月22-24日 北京

-------------------------《Excel及PPT实用技能在管理中的应用》课程纲要(张卓主讲)

● 课程收益Competence and Skills Acquired 本课程的最大特点是突出Office操作工具与实际工作的有机结合，使您系统掌握Office的各类高级技巧与方法，并运用到实际工作中；同时在培训现场解决您日常工作中遇到的疑问；为您开拓解决问题的思路，避免简单模仿操作过程及零散学习的弊端，令您事半功倍。● 课程大纲ScopeandCoverage Excel 一 数据录入技巧

 单元格格式的原理

◇ 文本

◇ 数字

 用自动填充快速生成月底日期

◇ 什么是数据表

 导入外部数据的方法

◇ 导入文本文件中的数据

◇ 导入网页上的数据 二 合理准确的创建表格  有效性控制功能

◇ 序列

◇ 名称的应用

 表体格式的修饰应用

◇ 边框与背景  条件格式  单条件格式  多条件格式 三 数据安全性

 保护工作表

◇ 单元格锁定及未锁定的区别

◇ 保护工作表

 单元格锁定及保护工作之间的关系 四 公式、函数应用

 函数：完成复杂的定式化计算工作  公式复制特殊技巧

 Excel 中的函数分类介绍  常用函数举例  函数的自学方法 五 公式复制

 相对引用 ◇ 复制原始单元格取值位置的相对关系

◇ Excel 公式的默认复制方式  混合引用方法

◇ 用 $ 符号锁定行号或列号

◇ 快捷键：F4 六 逻辑类函数

 用于计算过程中的逻辑判断  条件函数

◇ 按管理的条件决定做什么，或不做什么

◇ IF（某条件，成立则做，否则不做）七 查询类函数

 用途：处理数据过程中，从现有数据区中查询并引用相关数据到目标位置。 适合库表管理  查看与引用函数

◇ Vlookup（查询值，查询范围，返回值所在列列号，精确匹配参数）八 Vlookup精确匹配参数  精确匹配参数

◇ 为一逻辑值，指明函数 VLOOKUP 返回时是精确匹配还是近似匹配

◇近似匹配值：为 TRUE、1或省略，也就是说，如果找不到精确匹配值，则返回小于lookup_value 的最大数值

◇ 精确匹配值：为 FALSE、0，如果找不到则返回错误值 #N/A 九 统计分析工具  筛选  高级筛选

◇ 需要条件表格区域

◇ 可以单独显示筛选结果表格

◇ 条件表格中的逻辑关系  横向是与的关系  纵向是或的关系 十 分类汇总

 目的：根据数据表中某个类别，统计其他列中的汇总信息  优点：结构清晰，多级统计  方法

◇ 先排序后汇总

◇ 数据—分类汇总

十一 分类汇总（相关问题） 分页打印

◇ 分类汇总—每组数据分页  隐藏行列的复制操作

◇ 定位

 选择对象的一种方法  编辑—定位—可见单元格 十二 透视表

 用于对流水纪录进行整理分析  透视表的创建

◇ 数据－数据透视表和数据透视视图  字段拖放调整 十三 透视表操作技巧  调整计算方式

◇ 数据区汇总方式

◇ 取消符合表头的分类汇总  按日期分组

◇ 月、季度分组自动产生 十四 数据透视图

 自动生成图表  调整图表类型  调整显示

◇ 隐藏数据透视图字段按钮 PowerPoint 一 认识PowerPoint  PowerPoint能帮你做什么

◇ 企业

◇ 教学

◇ 娱乐

二 创建PowerPoint演示文稿  快速创建演示文稿  创建幻灯片的技巧  快速创建演示文稿

◇ 利用向导快速创建演示文稿  创建幻灯片的技巧

◇ 基本技巧

◇ 插入图片

◇ 快速调整多个对象的对齐或分布

◇ 添加图表和表格

◇ 制作相册和插入Flash动画

◇ 与Word交换文本  输入的技巧

◇ 字体

◇ 字号

◇ 自动更正

 创建幻灯片的基本技巧

◇ 文本框和文本占位符

◇ 字体格式的基本设置

◇ 项目符号和编号  插入图片

◇ 插入和复制图片的区别

◇ 快速调整图片大小

◇ 设置透明色  前提：只有图片内容的颜色与背景色有差异，且背景色是单一色调时。才适合设置透明背景

 快速调整多个对象的对齐或分布

◇ 制作招聘流程

 添加图表和表格

◇ 插入Excel图表  粘贴链接

◇ 插入Excel表格

 制作相册和插入Flash动画  与Word交换文本

◇ 前提：希望发送的标题用“标题一”~”标题九“样式，不希望发送的文字用“正文”样式

 从PPT到

◇ 发送

三 快速的美化演示文稿的格式  背景的设置  母版  模板

 背景的设置

◇ 单色背景

◇ 填充效果背景

 文字水印、图片水印  配色方案  母版

◇ 统一设置每张幻灯片背景、字体、字号和项目符号

◇ 在每页加入公司标志图片

◇ 标题母版和幻灯片母版  模板

◇ 本机上的模板

◇ 自定义模板 四 设置动画

 对象进入幻灯片时的动画  强调动画

 对象对出幻灯片时的动画  动作路径

 播放顺序与时间控制

 图表动画在图表展示中的应用  触发器 五 设置超链接

 文字超链接

 图形或图片超链接  动作按钮  隐藏幻灯片

 用超链接打开其他文档 六 加入背景音乐和影片  加入背景音乐

◇ 单张幻灯片的音乐背景

◇ 贯穿整个演示文稿的背景音乐  加入影片

◇ 可在PowerPoint中播放的影片文件类型

◇ 插入影片

七 在会议中的放映技巧

 放映时在幻灯片上涂写

◇ Ctrl+P：显示笔

◇ E：擦除

 放映时查看备注

◇ Windows XP显示属性设置

◇ 幻灯片放映菜单设置 ● 讲师 Trainer 张卓 老师，微软特约Office讲师，微软认证Office讲师/MCT，TechNet Web Cast特约讲师，微软Office专家俱乐部(OTEC)成员，微软首批Office2007认证讲师，微软金话筒讲师，MCSE MCDBA。《电脑爱好者》、《PC微电脑世界》杂志Office专栏作者，工业与信息化部培训中心首席讲师。现为多家知名公司常年特聘Office讲师，多所高校MBA班特约Office讲师。有丰富的企业培训经验，参与了微软的动力计划以及风暴计划的上百场企业培训。服务企业

工业与信息化部、国家统计局、中国石油、中国网通、中国石化、中国石油天然气集团、中建国际、微软（中国）有限公司、惠普、安捷伦、西门子、施耐德电器、西安杨森、拜耳、摩根大通、工商银行总行、光大银行总行、中信银行总行、泰康人寿、华夏基金、华旗资讯、联邦快递、百事可乐、康明斯、沃尔沃、BMW、戴姆勒•克莱斯勒、德国奔驰、金杜律师事务所、青岛海尔集团、路透社等众多国内外大企业做过培训上百场，深受好评。-------------------------参加对象：企业各部门、主管、助理以及一般办公室职员

参加费用：3200元/人（含培训费、资料费、午餐、培训证书等）会务组织：森涛培训网．森涛培训咨询服务中心

技能训练在口腔医学中的应用 篇10

职业技能大赛成绩已成为衡量各职业院校办学水平高低的重要指标之一，也是职业院校人才培养质量的重要检验方式。为有效提高旅游专业人才培养质量，提高专业技能大赛成绩，本文运用PDCA循环法对导游服务技能大赛指导进行了详细设计，根据四个不同阶段开展了针对性的训练和指导，并取得了良好的效果。

近年来，教育部及各行业指导委员会主办的职业技能大赛在全国范围内全面展开，各省市教育主管部门、职业院校认真组织，积极参赛，逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面。职业技能大赛的开展，对于职业院校学生职业素养、职业能力的提升有着明显的推动作用。笔者所在院校涉外旅游专业近年来参加了教育部、国家旅游局等相关单位组织的全国职业技能大赛“导游服务”赛项和全国旅游院校服务技能比赛（导游服务），均取得了良好的成绩。鉴于此，根据人才培养规律，结合大赛的具体规程和标准，运用PDCA循环法，在涉外旅游专业进行了“学赛结合”的人才培养模式改革。

一、PDCA循环简介

PDCA循环又称质量环，最早由休哈特于1930年构想，后来被美国质量管理专家戴明博士在1950年再度挖掘出来，并加以广泛宣传和运用于持续改善产品质量的过程。由P-D-C-A四个管理环节组成一个闭环，从而实现全面管理。PDCA四个字母分别代表Plan-Do-Check-Action。其中在Plan环节确定目标，做出实现目标的具体计划；在Do环节执行计划；在Check环节进行效果检查和对执行计划中出现的问题进行纠偏；在Action环节总结本循环中的经验，对本循环中存在的问题或不足之处进行调整，进入下一个PDCA循环。

二、PDCA循环在导游服务技能大赛指导中的应用

在每年组织参加全国职业技能大赛前，通常结合导游职业能力的培养目标和全国职业技能大赛的规程，一方面在校内举办以“谁不说俺家乡好”为主题导游大赛，由专业师生共同制订校内比赛方案，校企双方确定评分标准，专兼职教师担任评委，选拔出一批感兴趣、综合素质高的选手；另一方面，通过学院或系部组织的金话筒比赛、国学达人秀、校园艺术节等其他活动发现选手，将其吸引到参赛队伍中来。通过以上两种渠道，选拔出一批态度较为端正、形象端庄、发音准确、才艺精彩的备选选手，组成集训小组，为全国职业技能大赛准备。

（一）制定计划（P）

根据导游服务技能大赛的规程、比赛项目、评分标准等内容，成立项目组，开展相关工作。

1.成立专兼结合的指导团队。由于导游服务技能大赛涉及导游、才艺、普通话（英语）发音等相关知识和能力，所以按照比赛内容，成立由导游词讲解、理论知识、才艺训练、普通话（英语）发音、旅行社资深导游等教师组成的跨专业、专兼结合的指导团队，由教研室主任担任组长，负责日常协调和督导工作。在指导教师的选择上，不仅要考虑教师的知识结构，还要有高度的责任心和精湛的专业技能，以及指导学生大赛的经验。因此，组建一个富有责任心、业务能力强的专兼结合的跨学科、跨专业的指导团队很有必要。

2.制订指导计划。各指导教师根据自己特长和专业背景进行明确分工，仔细研究比赛规程和评分细则，根据比赛规程和具体项目制订出详细的指导计划，确定每个阶段训练目标及考核安排。

（二）实施指导（D）

在指导计划实施过程中，针对不同指导阶段，根据选手的具体情况，采用历届大赛优秀选手视频分析、经典导游词解读、才艺策划、形象策划、现场踩点、模拟测试等多种方式，让学生对大赛有一个完整地、全面地、清晰地认识，进而根据选手的性格特点组织导游词、选择才艺，并根据指导计划进行阶段性的考评和模拟。

1.经典视频分析。指导教师通过搜集整理往届导游大赛视频资料，与学生一起进行分析，注重选手对导游大赛过程中讲解、导游词组织、才艺展示、整体形象等方面的理解和技巧的应用，进而为学生导游词的创作和才艺的选择做好引导。

2.模拟实训室与踩点相结合，创作导游词。由于大赛和导游岗位对导游词的要求不一样，大赛要求学生在有限的4～5分钟之内进行精彩的讲解，所以在指导过程中充分利用模拟导游实训室内的景区资源，让学生了解不同景区的具体情况，然后选择出自己感兴趣的景区或景点，在指导教师的指导下进行导游词的创作，为加强学生的现场感，对于自选景点部分可以与选手一起进行实地踩点，努力创作出文化内涵丰富、结构完整、层次分明、富有感染力的导游词。

3.全方位训练。在这一过程中，选手需要进行自选和抽选导游词的讲解训练、导游相关知识的记忆、才艺的选择和训练，这一过程非常艰苦，指导教师需按照指导计划严格执行，做好参赛选手日常的指导和记录，逐步实现每个时间节点的目标。

（三）多方式检查（C）

通过一个时间段的训练（通常为一周），各指导教师对所指导内容进行检查，进而为下一阶段指导提供调整和补充的依据。对于效果的检验，通常采用定期检查、随机抽查、阶段性综合模拟检查相结合的方式进行。

1.定期检查。定期检查通常安排在每天，通过参赛选手之间的互查与教师检查相结合的方式。通过训练，参赛选手之间相互检查各自训练成效，查找自身的不足，发现别人的优点；任课教师对训练情况进行点评，总结当天的训练成效，查找不足，以便调整。

2.随机抽查。对选手的训练效果，系部主任、教研室主任实施随机抽查，重点检查指导教师训练计划执行情况和参赛选手训练效果，对在检查中表现好的地方予以肯定和表扬，对于暴漏出的问题和不足之处，及时与指导教师进行沟通和协调，尽力提高教师指导成效。

3.阶段性综合模拟。在训练一个阶段（通常一个月）后，组织阶段综合性的模拟检查，严格按照比赛流程，邀请旅行社资深导游、导游大赛评委、才艺专家等组成评委队伍，对参赛选手训练效果进行全面检查。同时对该阶段指导与训练中存在的问题提出建议和解决方案，为持续改进打下良好基础。

（四）总结提高（A）

通过上述三个环节的检查，对教师指导、学生训练、参赛过程中好的做法进行总结推广；对上述过程中出现的与目标不吻合的情况，查找原因，吸取教训，优化实施方案，为下一轮次的PDCA循环做好充足的准备（Plan），进而提高指导和训练质量，为以后比赛取得优异成绩打下基础。

三、结语

近两年，通过采用PDCA循环法指导学生参加各级别的导游服务技能大赛，取得了优异成绩，收获颇多。

首先，推动了专业教学“以赛促学，以赛促改”。通过在大赛指导过程中引入PDCA循环，进一步激发了参赛学生自主学习的热情，增强了学生的自我成就感，促使学生综合素质的提升。

其次，促进了教师教学水平的提升。通过在大赛指导过程中引入PDCA循环，使教师们明确了导游服务技能中的程序和标准，明确了指导和训练的重点和难点，提高了指导和训练的针对性。同时，也为优异大赛成绩的取得奠定坚实基础。

技能训练在口腔医学中的应用 篇11

一 、“为理解而教学” 模式概念的理解

“为理解而教学”并不是一个全新的概念，帮助学生理解也一直是教学最重要的目标之一。“为理解而教学”模式就是设计、实行并反思以培养学生理解为目的的课堂实践，这就是“为理解而教学”模式的实质所在。什么是“为理解而教学”模式，“为理解的教学（understanding for teaching，UfT）”是1989～1996 年由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学生增强理解。

为理解而教学模式产生于建构主义的教学理念。这种教学理念认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式可以帮助教师设计有效的教学方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。

可以把为理解而教学模式比喻为照相机的取景框，为更清晰地确定理解目标，使教学更直接地针对重要的学科内容，UfT能帮助我们对教学进行“取景”，即选择教学内容和教学方法。

这个模式能帮助我们思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解。这个模式强调更积极的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解。这个模式通过相互联系的很多方面（选择启发性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生积极参与理解活动、通过持续性评价经常检查学生的理解情况），促进学生在积极地参与中加深对事物的理解。

那么什么是“理解”呢？理解是在新的场景中灵活运用理论和概念的能力。理解是指有能力进行一系列行为或活动来展示对主题的掌握，并进一步加强掌握程度，是指能够学习知识并以新的方式运用知识。而我们如何才能获得真正的“理解”呢？答案很简单：实际应用！在“为理解而教学”模式中，这种实际应用的活动被称为“理解活动”。 那么，是否学生进行的所有活动都是“理解活动”？显然不可能。尽管理解活动可以有很多种，但是按照定义，学生只有在超越他们的已有知识时才可能进行理解活动。而诸如判断对错，或者做有标准答案的代数习题等，这些活动有其重要性，但是根本称不上是“理解活动”，也不能增进学生的理解能力。

二、“为理解而教学” 模式结构

为理解而教学模式有四个相互作用的结构组成，这四个结构将分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解而教学模式帮助我们把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。在教学设计过程中，作为教师必须考虑的四个基本教学问题以及相对应的“为理解而教学”模式的四个结构组成分别是：

教师应该教什么？启发性论题，模式的评价标准——问话准确鲜明；师生积极参与互动，便于找到资源；与现实生活丰富联系。

学生应该学什么？理解目标！模式的评价标准——交待学生目标；师生重复并跟进活动；为理解而不为作业。

学生需要做什么（才能达到学习的目的）？理解活动！模式的评价标准——在场景中引开话题；概念思考；聚焦主题内容；用行为表现出自己的理解。

我们如何知道学生掌握了什么内容？持续性评估！模式的评价标准——“理解”在教学中，而不是教学后；学习和理解，而不是评分划等；多元评价；学生知道评估标准。

三、“为理解而教学” 模式实施过程

在近年来的《电力拖动控制线路与技能训练》课程教学中，笔者根据上述四个基本教学环节采用了“为理解而教学”模式，下面介绍一个比较典型的控制线路——某车床的一台主轴电动机，要求能正反转控制，并要求有短路、过载、欠压和失压保护，试设计并装接。

1.启发性论题

启发性论题涵盖的范围很广，这也是它们能激发学生兴趣的一个原因。这些论题使学生能够进行广泛的联系，让学生们将他们与论题相关的知识或体验显现出来。这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距，从而在教学中解决这些问题。启发性论题应该具备以下五个条件：

（1）在学科里的中心作用（非常重要）；

（2）有吸引学生参与的潜力（非常重要）；

（3）有吸引你的潜力；

（4）容易获得资料/资源；

（5）与学科内外众多方面有丰富联系。

根据以上五个条件提出四个师生积极参与互动的启发性论题：

（1）列举现实生活中电动机正反转控制；

（2）如何实现电动机正转到反转；

（3）电动机正反转控制线路如何设计；

（4）短路、过载、欠压和失压保护功能在線路中如何体现。

2.理解目标设计

理解目标设计必须满足以下四个方面：

（1）目标反映理解的多个层面（知识、方法、目的和形式）；

（2）目标主要针对的不是行为，而是对关键的学科概念、过程、用法等方面的理解（目标不是用诸如探索、分析、试验、创建等动词来描述的）；

（3）目标可以集中在常见的错误理解、潜在假设以及可能阻碍学生形成对论题的深刻理解的瓶颈内容上；

（4）目标应用问句和陈述句两种形式清晰地表达，澄清重要学科概念及其之间的相互联系，使学生、家长、同事都能理解。

根据以上四个方面可提出以下八个理解目标：

（1）熟练使用测电笔、螺钉旋具、尖嘴钳、斜口钳、电工刀等电工工具；

（2）掌握兆欧表，万用表等仪表的结构和原理，并掌握用其测量的技能；

（3）掌握双重连锁正反转控制线路的应用及正确安装；

（4）如何理解线路的自锁与连锁作用以及短路、过载、欠压和失压保护功能；

（5）如何选择器材，检测元件；

（6）熟练绘制控制线路的电气原理图及电器布置图；

（7）按评分标准快速接线，并能在教师指导下安全试车；

（8）学生在实训中遵守劳动纪律，遵守安全操作规程。

3.理解活动的标准

理解活动是“为理解而教学”模式的核心。

理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动，而不只是在单元结束时的某个活动。在教学单元进行过程中，理解活动使学生在参与中形成理解、纠正错误的理解、显示出他们理解和不理解的东西。理解活动使我们能“看”到学生的思考，思考（用所学的内容进行思考）是理解活动的一个核心。

理解活动难就难在如何将它不断完善。一个好的理解活动需要符合以下四个标准：

（1）学生积极地，甚至充满热情地参与活动；

（2）学生参与的活动要求他们用超出现有的知识去思考；

（3）理解活动要求学生所做和所想的必须有新的内容，让学生置身于一个全新的、不熟悉的场景；

（4）学生所做和所想的必须直接针对需要学生理解的重要学科概念和目标。

根据以上理解活动的四个标准确定本课程以下五个理解活动：

活动前先准备好有关参考资料、绘图纸笔、操作工具、接线板、实习所用器材。活动应在规定定额时间内完成。

（1）分组进行元件检测；

（2）认真设计绘制电气原理图及电器布置图；

（3）根据本组设计的电气原理图完成接线；

（4）通电试车；

（5）小组成员按组内所绘最佳电气原理图接线要求进行评分。

4.持续性评价

持续性评价（评价是检验学生的学习状况）不应该与理解活动（活动是学生的行为、交谈和制作）相混淆。

我们根据具体的标准进行评估，学生熟悉这些标准，有的甚至是由他们自己制定的。通过评价来指导促进学习、提供反馈、对成果进行评估。

综合评定采用三级考核，抓住“设计 、接线试车、实习报告”几个环节，如表1所示。

“为理解而教学”模式注重学生对知识的深度掌握，提高学生的学习兴趣，鼓励将课堂活动与实际生活相联系。尽管不少教师认为，这个模式的有些方面也是他们在日常教育教学工作中应用过的，但我们需要意识到，这个模式能帮助教师思考教学中容易被忽略的东西，思考如何使各个部分相结合，帮助学生促进理解。它的优点不在于“新颖独特”，而在于同样重要的“越来越好”。

更重要的是，“为理解而教学”模式不是一个僵化的模板等着教师去套用，而是一个能够容纳教师的灵活改造、不断反思、持续改进的过程。运用这一模式，更像是旅行观光，尽管有着预定的目的地，但这一过程中充满了变化、惊喜、新的发现和自身的成长。