走进生活快乐学习（通用12篇）
走进生活快乐学习 篇1
根据培养方案和专业设置,《电子技术基础》是我校电子电工专业的基础课之一,是该专业知识结构中不可缺少的一部分。由于职高学生的生源性质,其专业性的教学内容,传统的教学方法和教学手段,很难激发起学生的学习热情及学习动力,若要学好学通专业课,更是难上加难。面对这一现实,只有改进教学方法,使教学方式生活化,教学内容实用化,以此提高该课程的教学质量。
一、巧用生活资源,精心设计“绪论”课,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。那么,作为《电子技术基础》的绪论,是学生接触这门专业课的第一课,是学生认识电子的第一印象,如何上好这堂课,对以后的教学相当重要。因此,激发学生学习这门课的兴趣和动力成了“绪论课”的一个首要任务。随着经济生活水平的不断提高,手机成了日常生活必要的通讯工具。而手机恰为电子产品之一,那么这第一堂电子技术课,就可从被学生所熟悉和钟爱的手机逐步引入。从学生角度出发,换位思考,能更容易激发学生的学习兴趣,有效地导入新知识和新内容。首先,可结合当代电子产品的精华———电子计算机的研制和生产过程,介绍电子技术的发展概况,让学生体会到电子技术是一门需要不断探索和研究的科学技术,发展迅速。其次,可介绍生活中学生熟识的电子产品,如, 液晶电视机、手机、电子播放器等,让学生感到我们的生活离不开电子技术,从而自觉地上升到主动学习的思想高度。最后,还可以从身边入手,找一些电子小产品,如,充电器、收音机等。一开始让学生观察它们的内部结构,从中让他们发现把电阻、二极管、三极管、电容、电感和变压器等元件按照一定方式进行组合,就构成一个实用电路,从而引出学习这门课的目的和知识,使学生产生迫切的学习欲望。
二、关注生活细节,加强实践能力,遵循“学以致用”原则
在新的教学背景下,必须注重学生的自学能力和应用知识能力的培养。教学内容要围绕技术应用能力与实际操作能力这条主线来安排,使之与生活细节密切联系在一起。教师要在吃透教材、 不断提高自身理论水平的前提下,认真研究中职学生的特点,研究电子技术与学生生活的联系,因材施教,遵循“理论实践相结合、学以致用、学生主体”的原则,提高电子技术基础学科的教学效率。
1.从课程的教学目标出发,选择教学内容,其基本理论以必要够用为度
《电子技术基础》是电子电工专业的主要技术基础课,在教学内容上,教师对电子技术基础理论的教学应做到“适度”,保证学生在实践操作中“够用”即可。因此,为减轻学生学习负担,提高学习效率,在教学内容的选择上要突出基本理论、基本分析方法和知识的应用,回避繁琐的电路内部分析和数学推导,着重电路各部分的功能描述、分析和应用。另外,为提高学生学习热情,教师可引导学生学一点会一点、会一点用一点,边学边用、学用结合,达到“学习是有用的”教学理念。
2.重视实验课,在实验中培养学生动手和实践能力,加深对理论知识的理解
对于现在中职学生说,都具有文化程度参差不齐、基础水平较薄弱的特点,强制的学习规范已经不适合应用于教学中,必须巧妙地设计教学环节,激发学习热情。例如,在讲解电子技术基础理论之前,合理设置一些实验或技能训练,提高学生的感性认识。授课时,学生就容易把要学的理论自觉地与先前的实践联系起来,使教与学的双边活动能顺利地开展,实现由感性认识到理性认识的跃进。在教学过程中采用重实践、轻理论策略,这样既能激发学生的学习热情,又能通过实践来掌握理论知识。在实践中巩固理论,用理论指导实践,贯彻“理论实践相结合”的原则,从而达到较好掌握知识、提高实践能力的目的。总之,合理的教学设计,直观的教学现象,不仅有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力,同时也有助于教学重点和难点的讲解,还可大大激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、收集生活样本,丰富教学方法,调动学生学习积极性
丰富的生活方式,使人精神愉悦。同样针对《电子技术基础》不同章节的不同内容,为调动学生学习积极性,在授课过程中,要不断更新、变换和丰富教学方法和教学手段。在实际教学活动中,通常采用以下几种教学方法:(1)有效的课堂提问。根据学生已有知识或实践经验,有目的、巧妙地提出问题。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,了解学生掌握的知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智力,调节学生思维节奏,与学生做情感的双向交流。针对不同的教材内容,不同的教学环节,需要采用不同的提问方式。例如,在导入新课内容时,一般采用设问,制造悬念,启发学生的思维,提高学生的注意力。 (2)通过实物演示操作引发学习兴趣,激发好奇心和求知欲。演示教学是在教学中向学生展示实验教具(或演示板)或做示范性实验等方式,让学生进入角色,使学生通过观摩获得感性认识进而加深巩固理论知识理解的一种方法,并能使学生感到枯燥理论知识是与实际生活相联系的,以此激发学生的求知欲望。(3)扩大练习,强化训练。练习包括课堂练习、课后练习、章节测试等,在平时的教学中,根据教学内容的重难点,反复地去解同类练习题,从而巩固所学知识,提高解题技能技巧,找出教学薄弱环节。反复练习能使学生逐步掌握,获得成功感,提高学习的自信心。
四、引导生活方式,培养良好学习习惯,提高学生学习效率
学习就像养生,想要拥有健康的身体,必须注重生活细节,同样要学好,需要强调学习习惯和方法。《电子技术基础》不同于其他课程,它既需要牢固地掌握理论基础,又需要学会分析电子电路。 为使学生能尽快适应电子技术的学习,在传授知识的同时,还要教给学生正确的学习方法,提高他们的自学能力,培养良好的学习习惯。在学习这一完整的过程中通常预习、听课、笔记、复习、作业五大环节,少了哪一步都会影响知识的学习效果。因此,教师要合理安排课堂内容,注重学生的听课效率。听课时,要求学生做好课堂笔记。记笔记是为了学,为了懂,为了用。记笔记的原则是以听为主,以记为辅。简练明白,提纲挈领,详略得当。难点不放过,疑点有标记。不乱,不混,条理清晰。对联想、发现的问题,要及时记。笔记要留有空白处,便于复习时补缺。教会学生做好课堂笔记,有利于其接受和掌握新知识。再者要求学生课后复习,让学生重温讲课内容,整理笔记,以便对所学知识理解更深,掌握得更牢固。此外,可适当留一些课后作业,让学生独立完成。独立完成作业是深化知识,巩固知识,检查学习效果的重要手段,也是复习与应用相结合的主要形式。生活培养性格,性格决定命运,良好的学习习惯不但可以提高学习效率,而且有利于自学能力的培养,它可以主宰人的一生。
总之,要使学生能顺利学好《电子技术基础》,是教与学的一个互动的过程,首先要处理好教师与学生的关系。要求我们不仅要注重书本现成知识的理论传授,更要注重培养学生的思维判断能力, 以全面提高学生的综合素质。教学实践告诉我们,尊重学生,课堂会因学生生活的多样性而变得美丽,学生会因美丽的课堂而变得更加积极主动。
走进生活快乐学习 篇2
一、创设生活化的教学情境培智学校语文课堂教学生活化要求我们必须在教学中充分营造学生熟悉的、感兴趣的并与知识密切相关的学习环境，尽可能使智障儿童在自然真实的环境中学习，或在较自然真实的情境中进行活动性学习。例如教学“超市购物”一课，教师扮演售货员，学生扮演顾客，制造购物这一生活小场景，展示超市中可选择的物品，付款，拿走物品这个过程。这种场景设计，贴进实际生活，智障儿童能积极主动的投入到课堂教学中，最终掌握了一定的语文知识，并运用到生活中去。如教学《冬天到了》一课，可以制作多媒体课件，制作雪花飞舞的情景，让学生在课堂上感受到冬天下雪，天气寒冷的情境，培智儿童很直观地感受到雪花飞落，表明冬天已经到来这一季节特点，使学生很快地理解了课文内容，所教的知识也更形象、更生动，更让学生记住冬天雪花飞舞这点生活经验。根据教材内容，我们还可以把教室布置成小公园、小麦当劳室、小游乐园等不同的生活化环境和情境。这样让培智儿童处在较自然较逼真的环境中，提高他们的参与兴趣，进而能愉快地去学习和运用所学的语文知识。
二、选择生活化的教学内容《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出：“以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力。”根据这一目标，在选择教学内容时，应有意识的选择一些与学生生活密切相关或学生需要迫切掌握的内容。所以应从学生常用的生活用品，学生宿舍，学生饭堂，学生常见的交通工具，学生常去的游玩地方选择教学内容，这样减少了教学难度。如教《厨房用品》一课，在上课以前先把学生带到学校的厨房，让学生认识什么是“煤气炉”、“锅”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，在现场教学句式：“什么很危险，我们不能玩。”然后回到教室，看图学习新词“煤气炉”、“锅”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，并练习说句子。学习《我的学校》一课时，带领培智儿童认识那里是教学楼，那里是综合楼，那里是宿舍楼，那里是学生饭堂，那里是学生宿舍楼，回到教室再将拍的图片和词语结全起来，让学生看图说词语，培智儿童就会较易说出词语。还可以从“中秋节”“儿童节”等节日组织单元主题教学，让培智儿童说说节日吃了些什么，玩了些什么，看到了些什么，不知不觉中就提高了培智儿童的口头表达能力。当然，从生活中可选取的教学资源还有很多，只要是我们生活中所需要的，便是我们的培智儿童应该学习的。
三、运用生活化的教学方法?培智儿童的理解能力差?，注意力易分散，学习的意志力很差，只有采取生活化的教学方法进行数学。如教交通规则“红灯停，绿灯行”时，可以买两个灯泡，一个是红灯，一个是绿灯，在教室里安装好，让培智儿童排好队，用白粉笔在教室地上划上几条线，让他们看到红灯亮时，不过马路，看到绿灯亮时，快速过马路，让他们反复练习，并记好相关口令，就基本上可以掌握这条较重要的交通规则了。如《蔬菜》一课，可以把学生带到学校附近的菜市场上，教学生结合实物认识新词“萝卜”、“西红柿”、“南瓜”、“青菜”等，并在市场上教学句式：“我喜欢吃xx（蔬菜）。”课堂上，集中学习生词和重点句子。学生因为有了去菜市场的生活经验，学习起来会很快。如学习“打电话”时，可以用两个手机，让智障儿童扮演父母和另外一个智障儿童通话，学生在快乐中学习，也提高了他们的口语能力和交际能力。教学方法的使用越贴近培智儿童的生活，就越能激发他们与别人交流的愿望，提高他们的语言理解能力。
学习数学 走进生活 篇3
新课程标准中提出:“数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律,并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断,同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。”可见,我们的数学学习不仅要走近生活,更要走进生活,这样我们的学习才更有意义,才能更好培养学生对知识运用的能力,促进其素质教育的全面发展。下面我从自己的教学经历出发,谈谈我的想法。
一、观察生活,发现生活中的数学
生活是一切知识的来源,数学当然也是。大到一门学科,比如在学生刚开始接触几何知识时,我向他们介绍了几何学的由来。“几何”的原意就是测量,五六千年前的古埃及人由于生活和生产的原因,需要对土地进行测量,从而有了几何学的诞生。学生对这门学科产生了一些兴趣,是什么样的一些几何知识能从几千年前一直发展流传到现在。小到我们平时的上街购物,处处有数学的应用。有一个很著名的故事“棋盘上的数学”,说大臣让国王在棋盘上放大米,第一格放一粒米,第二格两粒,然后四粒,八粒,十六粒……放到六十四格,看似不会用很多的米,结果国王整个国库的米都不够用。这位大臣其实就是用了乘方的知识让国王上当了。这些都是我们生活中存在数学的例子,这些实例可以帮助学生更真实地了解自己所学的知识,增加学习的兴趣。
在讲解轴对称、中心对称这部分内容时,借助多媒体我找到了很多实物、工艺品,图形的图片,让学生惊喜地发现自然界和自己的周围生活中存在着各种美丽的事物,而这些事物里又蕴含着如此丰富的数学知识。
数学归根到底是一门自然科学,它来自生活,而生活中的这些数学知识可以帮助学生打开一扇窗户,发现数学的奇妙之处。
二、利用数学,充分服务于生活
学习的目的在于运用。数学来源于生活更要应用于生活,学生学会了数学知识后,在运用的过程中,让学生去解决生活中的一些具体问题,体验数学的价值,体会学习的快乐,从而对学习数学产生浓厚的兴趣和成功感。
在这个商品经济的社会,学生也受着影响,比如去超市买东西,铺天盖地的跳楼价,打折,如何分析划算的购物消费方式,数学也能帮上忙。在学习了方程以及不等式关系后,学生对于这些消费陷阱有了进一步的认识,学会了通过一定的计算得出较好的一种优惠方式。
在学习反比例关系的知识后,我就引导学生解释了很多生活中看似理所当然其实用所学可以非常科学解释的实例,比如刀刃磨细后刀就觉得好用,是因为压强的计算公式为p=F/S,压力F一定时,压强p和受力面积S就成反比,刀磨得越利,受力面积F就越小,压强p就越大,刀就越锋利。类似地就能解释为什么推土机要在轮子上装又宽又长的履带,为什么大型卡车有许多的车轮等问题。在我的带动下学生又通过气压与体积间的反比关系列举了超载的车辆很容易爆胎,注射器为什么能吸出药液等等例子,学习气氛非常热烈,这不仅进一步巩固了所学的知识,更是学以致用将知识融入了日常的生活。
三、学习数学,更好地感受生活
新课标的基本理念是让不同的人在数学学习中得到不同的发展。数学教育要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。
学生的发展一方面是指人的能力的发展。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据 、进行计算、推理 和证明,它在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造 力等方面的独特作用是毫无疑问的。这种素质和能力都十分重要,可以让学生受益终身。
学生发展的另一方面更是对人情感和人格的关注。数学虽然是一门严谨的自然学科,但只要教师对适当的内容作必要的延伸,同样可以对学生进行为人处事和思想情感的生活教育。
学习勾股定理时,我抓住机会向学生展现与之有关的背景知识,特别介绍了我国古代在这方面研究的成就,激发学生热爱祖国,热爱祖国悠久文化的思想感情,同时教育学生发愤图强,为将来担负起振兴中华的重任打下基础。
课题学习“从数据谈节水”的主题是与生态环境有关的节水问题,这个主题是学生熟悉和感兴趣的,通过小组合作,运用统计的知识和方法进行统计调查研究解决了问题,但问题的解决不是这堂课最终的目的,通过这个课题学习,学生不仅对淡水资源的情况有了认识,也增加了节约用水的环保意识。我进一步布置了家庭作业,让同学们回家宣传自己学到的知识,再想一个循环用水的方法,实行一星期后汇报节约用水的成果,使学生自觉地加入到节约用水的宣传和行动中来。
让作文走进生活,让生活走进作文 篇4
一、鼓励激趣，让学生感受写作快乐
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有了兴趣，正如“无水之源”。
目前，初中生写作的最大动机就是获得成功的喜悦，因此，初中语文教师应该把奖励作为培养学生作文兴趣的催化剂。每个学生每学期都写了很多作文，其中一定有几篇作文写得较好，或者他们自己认为较好的，我把这些作文选出来，在作文评讲课上点评并赏析，给予作者鼓励，对有创新、有个性的妙言妙语充分肯定，即使有创新、有个性的妙言妙语只有一两句。这些妙言妙语往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文。初中生的“三自”意识较强烈，自己的“好东西”没人知道、没人欣赏，就不会有兴趣，因此语文老师要给学生提供一个展示自己“优秀作文”的平台。如我在班级内的墙报开设“优秀写作专栏”，将每一次学生的优秀习作及时张贴，让全班的师生阅读、欣赏。每期班级黑板报选用学生习作中的片段，并把优秀习作推荐到校刊《谷风》或推荐给学校广播站，甚至推荐到优秀期刊上发表，激起他们写作的兴趣。一学期后让学生将自己的作文装订成一本，自制封面，自己题名，自己为文集写序，并在全班甚至全校进行展览。积极组织学生参加各级主管部门组织的作文竞赛和泉州德育网等各种征文比赛。这些做法，让每位学生都能真切感受到“我真行”、“我是优秀的”，都在最近发展区得到最大限度的发展，都能领悟到成功的喜悦，这样就不会有不喜欢写作的学生。
二、融入现实生活，让写作回归生活的源头
学生生活阅历贫乏，是作文水平无法提高的重要原因。雕塑家罗丹说：“世界并不缺少美，而是缺少发现。”不是没有动听的音乐，而是没有听得出音乐美的耳朵;不是没有绚丽的风景，而是没有看得出美景的眼睛。同样，初中学生不是没有丰厚的“生活源泉”，而是教师没有发现他们摄取生活素材的五官，学生整天忙于繁重的学习任务，没有思考，没有发现生活的闪光点。这就是初中学生的作文总是空洞无物、千篇一律的问题所在。我们需培养学生细腻善感的心，留意日常生活，对生活充满激情，事事皆可入文。
作文来自生活的相似处，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文训练从内容入手，要求教师努力丰富学生的生活，积极培养他们接触自然、接触社会，留心观察事物、勤于思考问题的习惯，增强学生感受生活、认识生活的能力，以便他们正确地理解生活的意义。生活是学生写作的“源头活水”，在观察中学习，在学习中提高。以观察得来的独特感受，形成活化的立体思维网络，支持自己的写作。如教学《散步》中，我让学生在课后捕捉生活中的一件小事、小细节“以小见大”感悟亲情。叶圣陶的“生活教育理论”提醒我们“仿写”也需有切实的感知，才能返璞归真，又有迹可循，无拘束地表达自己的所见所闻、所思所感。这些训练的内容来源于学生的学习生活，是他们最乐于表达的，我们为他们创设了这样一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，他们会在激昂的情绪中乐于完成习作。
三、以课文为范本，进行专项迁移训练
我们可以结合阅读教学，架设作文与生活的桥梁，让学生学以致用。在作文教学中，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。通过诵读，学生融进优美的意境，在品评鉴赏中积累丰富的词语，学习表达方法，互相取长补短，学会写作的语言表达技巧、写作方法等，进行适量的、多样的、扎实的片断训练。如标题的拟定，文章的开头、结尾，细节描写，围绕中心选材词语的运用，等等。在作文训练课上，用“佳作引路—学生点评—教师点拨—学生再创”的形式进行作文训练。在教材和例文引导下，学生开阔了视野，活跃了思维;在老师的启发、鼓励和引导下，学生进行创作思维迁移，创作自己的作品。这样，学生比较容易产生写作灵感，增强写作兴趣。比如，人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生道理，这种经历，跟学生们课外的游戏很相似;第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历了很多第一次。然后要求学生以这些文章为例，反复比对修改，仔细揣摩创作方法和写作技巧。这样让学生有东西可写，有句式可仿，化难为易，从而提高了他们的写作兴趣。平时鼓励学生广泛阅读做好读书笔记，摘录文中的精彩词句，精彩的句段往往是情感的凝聚点，更是激活读者思维火花的最佳契合口，也为写作打好铺垫。学生的学习生活是丰富多彩的，这些都是他们拿起笔进行“我手写我口，我口述我心”的良好条件，而且在具体做法上不贪大求全，做到循序渐进即可。
四、博览群书，让书香陶冶写作情操
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，先人已经认识到读书与写作有着密切的关系。书读得多，才有丰富的知识，写文章才能左右逢源、文采横溢。人教版九年级上册《香菱学诗》中，林黛玉堪称师者典范，她教香菱学写诗时，非常重视阅读积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，然后把陶、应、谢、阮、庚、鲍等人看一看。在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对其他部分是“一看”即可。这种积累方法亦可用于引导学生课外阅读。
首先，通过课外阅读培养写作兴趣。许多写作水平高的学生的创作兴趣是从阅读文学作品中萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟、生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。要引导他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的经历、执著的追求付诸笔端。有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀文章才能产生，以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，这样的阅读与写作会给学生带来乐趣。
其次，通过课外阅读积累写作素材。每一个人，他的直接经验，对社会生活的了解总是有限的，要积累素材，也不可能每一件事都经历，这就要求学生学会多积累间接经验，获取间接经验的有效途径便是阅读。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在传播着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而必须每天阅读，获取和储存信息，使胸中有故事，把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我向学生推荐《语文报》、《读者》、《意林》、《可乐》、《青年文摘》等报纸杂志，建立课外阅读兴趣小组，等等，从而使学生扩大阅读面，增加阅读量，积累丰富的写作素材，因而调动了写作的积极性。
最后，通过课外阅读促进写作实践。任何技能技巧都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。学生要养成勤动笔的习惯，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读代写，以写促读。写作是一种智力劳动，学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会有畏难情绪，但当学生领悟了读和写的关系，能够模仿写作后，写作就会变成一种乐趣。写作的乐趣会促使他们更有兴趣阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。因此，我在阅读教学中渗透写作教学，使读写有机结合，同步进行。
走进生活快乐学习 篇5
1、某村胡亮大学毕业后还没找到合适的工作，对此，村民们议论纷纷，有的说，读了那么多年的书，连份工作也没找到，看来，读书无用；也有的说，与其花那么多钱，还不如早点退学打工呢。
读书真的无用吗？请结合所学谈谈自己的认识。
读书有用。读书学习是成才的阶梯。教育能为一生的幸福奠定良好的基础。我们只有通过接受教育，才能掌握知识，增长才干，丰富和完善自己；才能获得良好的就业机会，享受现代文明。受教育能改变我们的生活和命运，是每个人自身生存和发展的要求。
2．小强今年12岁，是某中学初一学生，已有两天不到校了。为此，李老师上门了解情况，知道小强之所以不上学，主要是因为学习基础差，成绩不好，感到读不下去。在动员小强继续上学的谈话中，李老师表示要尽力帮助小强克服所遇到的困难，并向小强个人及其父母调以下几点：第一，到学校接受教育对小强个人的成长很重要；第二，小强到不到学校接受教育不仅是个人的事，这在当前尤其如此；第三，小强不到学校接受教育是违反有关法律规定的。
（1）请运用所学知识，对李老师强调的三点分别作些具体说明。（6分）
①教育能为人的一生的幸福奠定良好的基础。公民只有通过受教育，才能掌握知识，增长才干，丰富和完善自己，享受现代文明。（2分）②接受义务教育，不仅是公民的一项基本权利，同时也是公民对国家和社会应尽的一项基本义务。每个公民都有责任通过受教育掌握先进的科学文化知识，提高思想道德水平，为以后走向社会、融入社会、服务社会打下深厚而坚实的基础。（2分）③我国有关法律规定，适龄儿童，少年应当按时入学，并完成规定年限的学校教育。违反法律规定要承担法律责任。（2分）
（2）针对小强不上学的原因，请你从学校和同学的角度，谈谈解决的办法。（2分）建议老师加强对小强个别辅导，同学们帮助小强补习功课等。（2分）
3．进入初中，学习的科目增多了，难度加大了，老师讲课的方法也变了，学校、家长对同学的要求也高了，有的同学不适应这种变化，于是逐渐变得厌学，甚至旷课、逃学，经常违反校纪校规，为了引导同学深刻反思自己的行为，端正学习态度，激发学习热情，班主任决定召开一次以“学先贤事迹，做学习主人”的主题班会。
假如你是该班的一名同学：
（1）请你对那些厌学，甚至旷课、逃学的同学的行为作出评析。（3分）《中华人民共和国义务教育法》对青少年的学习权利和义务作出了明确的规定。作为青少年学生有责任和义务通过受教育掌握先进的科学文化知识，为自己将来能更好的报效祖国和服务社会打下坚实的基础。厌学，甚至旷课、逃学的行为是没有很好地履行受教育的义务的表现，也是对自己不负责任的表现。（3分）
（2）古人有“孙敬头悬梁、苏秦锥刺股”的感人事例，这对我们有什么有益的启示？（2分）珍惜受教育的权利和机会，珍惜现在的大好时光，把握好自己的学习生活，刻苦学习，提升自我。（2分）
（3）学习成绩不理想的同学要缩小差距，你认为应该从哪些方面努力？（3分）
要明确学习目的，树立远大理想，使自己有前进的不竭动力；要向学习好的同学看齐，并能虚心地向他们请教；要加强自我管理，制定明确的学习计划并切实执行，专心致志地学习。（3分）
4．马燕生活在宁夏同心县的一个小山村里，学习非常刻苦，看着身边伙伴因贫困而辍学，马燕心中一直忐忑不安，她在日记里一再提到对读书的渴望和害怕离开校园的担心。终于，1
日益窘迫的家境还是使马燕不得不退学了。马燕不服气，开始和妈妈进行艰苦的谈判。她哭着哀求，一遍遍讲道理给妈妈听，可妈妈就是不答应。谈判不成，马燕并没有气馁。她把厚厚的4本日记塞给妈妈，又给妈妈写了封信，希望能打动母亲的心。她在信中说：“妈妈，如果我不上学，我一辈子眼泪都流不干。”妈妈再也忍不住了：“我的心里苦死了，我就是借钱，也要让马燕上学。”
后来，一位法国的记者偶然看到了马燕写的日记，被她的执著精神深深打动，他急切地想把这些事告诉读者。不久，《马燕日记》在法国出版。这本记录着一位失学少年对上学的渴望，对命运不屈的抗争的书，感动了法兰西，更在十几个国家引起了极大的反响。马燕终于重返校园，她对未来充满了信心。当记者问她有什么打算时，马燕只说了一句话：“我要学好。”
（1）马燕是怎样珍惜和维护自己受教育权利的？（4分）当马燕的受教育权利难以实现时，她积极争取，决不放弃；当马燕的受教育权利得到实现时，她下定决心，努力学习。马燕以自己的实际行动珍惜了受教育的权利，履行了受教育的义务。她用艰苦的努力实现了使自己受到法律规定年限的教育的权利，履行了接受义务教育的义务。（4分）
（2）与马燕形成鲜明对比的是，有许多同学不珍惜受教育的权利，厌学、逃学甚至辍学，你怎样劝劝说他们？（4分）
用“受教育既是公民的基本权利，又是公民的基本义务”的 内容组织答案即可。（4分）（3）假如你的受教育权利受到侵犯，你会怎么办？（2分）要勇敢地拿起法律武器，维护自己受教育的权利。（2分）
5、期中考试结束后，初三某班召开家长会。刘婷未到校，班主任问其家长。家长说：孩子学习太差，让她回家帮忙，不上学了。班主任说：这是违法行为。
家长说：上不上学是我们的权利，是我们自己的事。更何况女孩儿读那么多书有啥用？
1、班主任说得是否太严重？说明理由 并不是危言耸听。因为①《宪法》规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务；②《教育法》规定：受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等的权利；③《义务教育法》规定：父母必须使适龄子女按时入学，接受规定年限的义务教育。
2、分析家长的话是否合理（简要回答）
是。因为人不仅要生存，而且要发展；不仅要生活，而且要追求优质的生活。要实现这种高于生存的目标，更是离不开教育。可见，教育对一个人的生存和发展至关重要，教育可以改变我们的生活和命运。从这个角度上讲，受教育是我国公民的一项基本权利。
3、刘婷应该怎么做？ 不是。因为教育不仅能改变个人的命运，而且决定着国家的未来。在一个文盲充斥的国家里，如何实现现代化？如何自立于世界民族之林？如何实现国家的长治久安？所以，是否接受教育，不仅仅是公民个人的事，也是整个国家利益所在。常言道：国家兴亡，匹夫有责，正是这个道理。所以说，从国家发展对公民要求的角度讲，受教育又是我国公民的一项基本义务。6.观察漫画，评价行为：
（1）两位家长的教子行为有什么不同？（4分）
图1中的家长，认识到知识的重要性，即知识改变命运，所以在教子方面，比较重视读书，关心女儿的受教育权的实现。图2中的家长，只认识到钱财的重要性，所以在教子方面，比较重视赚钱，不关心儿子的受教育权的实现。
（2）按照这种教育方式，你能想象两个孩子长大以后的情况吗？（6分）
按照这种教育方式发展下去，图1中的女儿，在妈妈的关心、支持下，再加上自己的努力，接受更高程度的教育，履行受教育的义务，会成为祖国需要的人才。图2中的儿子，可能较早地离开学校去经商赚钱，由于所接受的教育较少，不重视知识，可能很难在社会上立足，很难有一番大的作为。
（3）信息时代要求我们必须学会学习，请你给图1中的学生提一些关于怎样学会学习的合理化建议。（6分）
①转变学习方式，学会自主、合作、探究式的学习。②从实际出发，根据自己的情况，选择适当的学习方法。③养成良好的学习习惯，增强学习的自觉性和主动性，提高我们的学习效率。
7、.我国宪法第四十六条规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。某校六年级（2）班以“享有受教育权利，履行受教育义务”为主题开展社会调查活动。调查中他们了解到小虹上完半学期就辍学在家帮父母做生意。小虹认为受教育是自己的权利，上不上学是自己的事。小虹的父母认为孩子读不读书无所谓，与其上学花钱，不如趁早打工挣钱。（1）该班学生可以采取哪些方式进行调查？（列举两种）（2分）问卷调查、采访等
（2）小虹及其父母的言行对吗？请你运用所学的法律知识分别加以说明。（8分）
小虹的言行是错误的。因为：①她割裂了权利和义务的一致性。依法接受义务教育是公民的权利，也是公民的义务。从公民的自身发展来说，受教育是我国公民应该享有的一项基本权利。从国家发展对公民的要求来说，受教育又是公民对国家应尽的一项基本义务。②小虹中途辍学违反了义务教育法中关于“适龄儿童和少年必须接受九年义务教育”的规定。
其父母的言行也是错误的。因为：①我国法律规定，任何人不得以任何理由阻止适龄儿童和少年入学就读，剥夺他们接受义务教育的权利。②其父母违反了义务教育法和未成年人保护法，没有尽到家庭保护的责任，侵犯了小虹的受教育权。
（3）结合自身实际，谈谈中学生应怎样珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务。（4分）自身实际略。要坚持使自己受到法律规定年限的教育；努力学习，全面发展自己；争取接受更高程度的教育，积极通过不同方式进行学习。
8、李明今年13 岁, 是某中学初一学生, 最近已有两天不到校了。为此 , 王老师带领两位同学上门了解情况, 知道李明不上学的原因, 一是家庭经济有困难, 没有钱交学杂费；二是学习基础差, 感到读不下去。在动员李明继续上学的谈话中, 王老师表示要尽力帮助李明解决所遇到的困难, 并向李明及其父母强调以下几点: 第一, 到学校接受教育对李明个人 的成长很重要； 第二, 李明到不到学校接受教育不仅是个人的事, 这在当前尤其如此；第三, 李明不到学校接受教育是违反有关法律规定的。
你就是跟随王老师去李明家的同学，请你对王老师强调的话作具体说明。
(1)教育对个人的成长起着至关重要的作用。一方面，教育是每个人生活的准备。它通过向个人传递文化帮助人超越一己之见去掌握前人的经验，分享人类世代积累的知识财富，获得独立的必要前提。另一方面，它又唤起人的潜能，不断提高和革新自己，从而开辟人性发展的道路，奠定走向未来的基础。总之，教育获取知识、知识改变命运;(2)孩子上不上学并不只是个人私事，而是关系到国家、民族未来的大事。根据义务教育法的规定，受教育是公民的一项权利，任何人都无权剥夺，包括自己的家长。同时，接受义务教育不仅是公民的一项权利，也是公民的一项法定义务，必须履行。(3)家长不让孩子上学的行为是违反教育法、义务教育法及未成年人保护法的行为，要受到法律的处罚。
9、晋朝时，有一位强壮的青年叫周处，在乡里横行霸道。一天，他见一位老人在粮仓边哮喘，便问何故，老人说：“乡里三害，南山猛虎，长桥蛟龙，再加上你，祸害乡里，搅扰民生。”周处决心除掉三害，他杀猛虎，屠蛟龙，自己则外出求学，注意品德修养，最终成为国家的栋梁。
（1）周处是通过什么途径进行自我评价的？自我评价的途径还有哪些？（4分）周处是通过他人对自己的态度和评价来认识自己的。自我评价的途径还有自我观察、反省自己；在与他人的接触、交流和比较中，发现自己的优点和不足。（2）周处最终成为国家栋梁的经历给我们什么启示？（4分）
①对别人的态度和评价，我们应冷静、客观地分析，做到尊重事实，善于听取和采纳别人的意见和建议；②要正确认识自己，这样做有助于我们明己之长，知己之短，确定符合自己实际的目标；③有利于发掘自身潜能，不断提高自身素质，塑造崭新的自我。
10、某农村初中学校14岁的小英，初中尚未毕业，看到别人在某城市打工挣钱就心动起来，在某个体老板花言巧语的劝说下就放弃了学业，来到某城市的一家酒店当了服务员。请你以小英同学兼朋友的身份去劝说她回校学习，你打算用哪些知识来做小英的工作(8分)。(1)告诉小英受教育既是公民的基本权利,又是公民的基本义务，通过受教育才能改变我们的生活和命运，才能掌握知识，增长才干，丰富和完善自己，获得良好的就业机会，享受现代文明（3分）。（2）告诉小英初中未毕业而辍学打工，是违反《义务教育法》、《教育法》的，应坚持使自己受到法律规定年限的教育，通过接受一定程度的教育为国家经济发展和社会进步做贡献（2分）。（3）告诉小英可能由于各种原因，侵犯青少年受教育权利的现象还时有发生，我们应勇敢的拿起法律武器，维护自己受教育的权利（2分）。
11、七年级（3）班的孔亮贪玩，学习很不认真，成绩较差，并且三天两头旷课。老师找他谈话，要求他遵守纪律，努力学习，孔亮却说：“受不受教育是我的权利，纯属个人私事，我可以放弃”。
谈谈帮你对这则材料的认识。
受教育不仅是我国公民的一项基本权利,同时又是我国公民一项基本义务。
（2）对于个人发展来说，受教育应是公民的基本权利。但更应看到，实现现代化，科学技术是关键，基础在教育。每个公民都有责任通过接受一定程度的教育，成为与现代化建设相适应的高素质的劳动者和专门人才。
（3）权利和义务是相辅相成的，没有无权利的义务，也没有无义务的权利。孔亮只想行使受教育的权利，不想履行受教育的义务，是片面的、不负责任的行为
12、中学生马某已经上八年级了，但他一直“三天打鱼，两天晒网”，不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课，甚至逃学，并且多次说要辍学外出打工。老师找他谈话，他说：“我的学习成绩一直不好，只要一谈学习就头疼，看到作业就心烦，听到考试就害怕，反正没有学习的兴趣和信心。再说，我认为读书也没有什么用处，与其在这里浪费时间，不如早回家打工挣钱实惠。”（1）．结合材料，说一说中学生马某厌学的原因有哪些? 懒惰、自由散漫，学习成绩不好，没有兴趣和信心，认为读书无用等等。（2）．你觉得应怎样说服他放弃辍学的念头? ① 告诉他学习可以提高品德修养，可以增长才干，学习才能适应社会发展的要求，学习是成才的阶梯。
② 告诉他受教育是他的一项基本权利，也是他的一项基本义务，应该珍惜受教育权利，履行受教育义务。否则就是违法行为，要承担相应的法律责任
让语文学习走进生活 篇6
美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延是相等的。”我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的。需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。” “生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”的确，语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活，教师可凭借语文与生活的密切联系，运用陶行知“生活教育”理论实施生活化教学，激发学生听、说、读、写的能力，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。这样的教学将学习活动介于学生的生命活动、心灵活动，是真正的内部动力驱动下的主动学习。
一、教学生活化
1、创设情境，在生活中观察
语文来自于现实生活，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习语文。许多课文的内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或不知其然的，教学时我们应该指导学生去留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，加深对课文知识的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力。
对此，我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。例如在教学《第一次真好》一文时，我就布置学生回去尝试一下第一次，然后对第一次的感受写下来。如第一次洗碗、第一次炒菜、第一次整理房间等等，让学生在生活中感受第一次真好。在教学《散步》这篇课文时，事先让学生回家和家人散步，然后说说你和家人散步的感受是怎么样的，在学课文的时候，就能联系实际，深刻理解课文的主题。在教学《绿色蝈蝈》这篇课文时，我就让学生请父母养几只蝈蝈，每天进行观察，并且鼓励学生写观察日记，把观察到的蝈蝈的情况记录下来，一周后交流观察后的心得，然后再来学习这篇课文，看看作者和自己观察到的有哪些异同，让学生对蝈蝈有更深入的了解。同时模仿作者的写作方法，再观察另一种你熟悉的昆虫，并写成一篇文章，在班级中交流。就这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。这是任何封闭的课堂教学无法获得的！因此，教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意，去观察，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。
2、引导实践，在生活中体验
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的体验也是如此。陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。同样《语文课程标准》在表述课程新理念时，“体验”一词用得是最多的，这足以表明让学生在实践中体验，在体验中学习是新课程改革的一个亮点。
因此，我们应对教材内容加以充分挖掘，尽可能地让学生动起来，做起来，在实践的体验中学习。例如在教学《漫游语文世界》综合性学习时，我带领学生上街找错别字、生动有趣的店名、广告牌……把搜集到的材料整理成小册子，分门别类。在教学《感受自然》时，带领学生走进大自然，亲近大自然，感受、体验大自然，并把自己对自然的独特感受用优美的语言写下来。通过一系列的活动，学生的观察能力、创造能力和表达能力都得到了提高。
3、再现原型，在生活中感悟
每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息的，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成为客观事物，从而获得主观感受。有的课文距我们现在的学生生活较远，学生的认识就不会正确，这样给学生的学习带来一定的困难。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。把课文的故事情节编排成课本剧，让学生通过表演的形式来再现生活原型，则可以把语言文字直接变成活生生的生活形象展现在学生面前，从而使学生加深对课文的感悟
在教《皇帝的新装》时，让学生扮演不同的角色参与表演，通过对皇帝、大臣、骗子的神态、语言的表演，不仅加深了对课文的理解，而且创设了情境，活跃了课堂气氛，让学生有身临其境的感觉，并能使他们更直接地联系自己的生活感受加以发挥，激活学生的创新意识。
在学习《斑羚飞渡》时，让学生扮演斑羚，通过对斑羚面临绝境时那种无奈的表演，更加能让学生理解斑羚群在面对种群灭绝时所表现出来的智慧和牺牲精神，同时也获得了情感的陶冶。 让学生明白在生命面前，所有的生物都是平等的，人类不能去任意捕杀生灵。
二、作业生活化
作业除了有巩固课内知识、技能的功能外，还应发挥作业的桥梁作用，通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，发展语文能力，培养生活才干。生活化作业可以做以下几种形式尝试：
1、查证型：在中秋节来临之际，让学生去了解中秋节的来历、文化，及风俗习惯。关于中秋节的诗词进行赏析。
2、活动型：有些综合性学习如《漫游语文世界》，让学生上街寻找“语文”知识，感受生活中处处有语文。
3、创作型：学习了《竹影》后，让学生也画一幅竹影；学习了《皇帝的新装》后，让学生也试着创作一个童话。
4、鉴赏型：根据教师提供的欣赏资料及线索背景进行鉴赏活动。学习了《香菱学诗》后，鼓励学生看电视剧《红楼梦》，学了《春》、《济南的冬天》后，让学生收集与课文联系的图片进行欣赏。
三、活动面向社会、走向生活
生活是教育的海洋。陶行知先生认为“到处是生活即到处是教育，整个社会是生活的场所，即教育之场所。”语文教学要立足课堂，又要扩展时空，延伸触角，向学生生活的各个领域拓展，让学生综合地学习语文，运用语文。
1、挖掘教育资源
校外的教育资源丰富多彩，一类是自然风光、文物古迹、风俗民情。如泰山、东平湖、孔庙……无一不蕴藏着趣味、知识，为学生创造了广阔的生活空间。二是现代化设施。如图书馆、博物馆、科技馆等，让学生了解现代化的生活气息。
2、拓展语文活动。
“生活空间有多大，语文学习的空间就有多大。”让学生与社会生活感应，与自然欢娱，体察社会气息，如为商店设计广告词，帮不识字的老年人写信，动手做贺卡并设计祝福语……在学习做人中学习语文，并把学到的知识、技能为生活服务，使语文学习之流回归社会生活的海洋。
走进生活快乐学习 篇7
语文教学生活化以学生发展为本，以学生生活为中心，以语文与生活相结合为基本途径，强调学生的语文实践与体验，目的在于提高学生的学习效率和实践创新能力。
一、生活化的教学内容丰富多彩
《语文课程标准》指出，教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。社会是熔炉，生活是教科书，生活中处处都充满语文。语文教学应根植于现实生活，弘扬时代精神，继承发扬中华优秀文化，吸纳人类一切进步的营养，及时更新、调整、补充、重组有关教学内容，使语文教学充满生活气息。
教育家卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。教师应从生活现象入手，贴近学生生活找语文，使语文走进学生的生活，为课堂教学注入“活水”。同时，让学生参与生活，学以致用。如在教学《东方之珠》、《九寨沟》等课文时，我让学生以导游的身份，用讲解的口吻来复述;在教学《春联》后，春节让学生编写春联互相赠送;在学写建议后，对学校或老师工作不满意的地方写一份建议书，等等。这样让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，真正让学生感受到学习语文是一种生活的需要。
总之，只要把教学内容与学生的生活实际联系起来，学生很快就能领悟其中的内涵，从而更好地感受和表现语文。
二、生活化的教学方法情趣盎然
生活化的教学方法强调面向生活，追求高效，即注重教学与学生的生活经验相结合，使学生在乐中学，学中乐，从而提高学生主动学习的积极性。
1. 与日常生活相结合。
如《“你必须把这条鱼放掉!”》一课，我要求学生说一说自己是怎样理解“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”的。在引导学生联系课文理解后，我留下了一项作业：平日里，你们有没有这样做呢?你们是怎么做的呢?可以举些例子来说一说。在学了这课后，学生感触很深，都认识到平时自己对自己的要求太低，并纷纷保证以后一定也会向小男孩和他的爸爸学习，做一个时时刻刻遵守规定的人。又如学习了《春联》后，我让学生在春节期间收集春联，写春联，体会人们用春联表达的心愿。
通过一系列生活化的教学手段，我把抽象的语文知识和学生的生活经验结合起来，提高了教学时效。
2. 与生活经验相结合，倡导学科综合。
《语文课程标准》指出，语文学科的综合包括语文教学不同领域之间的综合;语文与音乐、美术、戏剧等艺术的综合;语文与艺术之外的其他学科的综合。因此，在教学过程中，我们应以语文为教学主线，通过具体的语文材料构建起与其他艺术、其他学科的联系，将其他技术、艺术表现形式有效地渗透和运用到语文教学中。
(1）运用现代教育技术
电教媒体声色俱全，形象逼真，能使学生全神贯注地投入学习，如在教课文《北大荒的秋天》这课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中，我利用多媒体音响同步展示美丽的北大荒秋天的景象，再结合优美的词句，使学生置身于作品所描绘的境界之中。学生激动地说出了自己的心里话：“北大荒的秋天真美啊!”“我正走进一幅优美的图画中，里面有红红的高粱，成片的大豆……”学生的情感与文本产生了强烈的共鸣。
(2）运用图画法
画画是一种形象化的教学手段，它通过运用简洁、洗练的绘画语言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教学内容形象、具体化。适时采用此手段，可以让学生在直观形象的感知中迸发灵感，诱发学生新奇、独到、富有创意的想象。如教学苏教版上册习作3时，我先让学生在未完成的图画当中画上自己喜爱的几种小动物，天上、地上、水中的都可以画，画完之后再将整幅图涂上颜色。学生没有想到原本枯燥的作文课还能画图画，兴致都很高。学生在创作的过程中，激活了思维，提高了作文课的兴趣。
(3）运用故事法
“想象力比知识更重要”。因此，在学生熟悉了《我应该感到自豪才对》的课文后，我要求学生充分发挥自己的想象，根据课文续编小故事。这激起了学生很大的参与热情，学生根据自己的生活经验和生活观察及对语文的理解，编出情节各不相同的故事。这样，既活跃了学生的思维，又充分发挥了学生丰富的想象，还开发了学生的创造潜能。
(4）运用演唱法
这里所说的演唱即演一演，唱一唱，因为模仿能力强是儿童的一大特点，语文中恰当的动作、语言，让学生入境演一演，在在学习中玩耍，玩耍中学习，能起到事半功倍的效果。同时，《语文课程标准》指出，语文是人文性很强的课程，对学生精神领域的影响是深远的。让学生在学习课文时受到情感的熏陶，唱一唱是个好办法。如《三袋麦子》一文中的动作、语言较多，很适宜学生表演。我要求学生在熟读课文后，分组自编自导自演课本剧。在这一过程中，学生表现出极大的参与热情与丰富的想象力，体会了人物不同的特点，加深了理解，课文综合能力得到了提高。
三、生活化的教学过程生动活泼
生活化的教学过程重视学生的学习过程，强调学生的主动发展，注重培养学生的实践能力和创新能力。
德国著名的教育家奥尔夫认为：“孩子是教育活动中最重要的因素，教学的活动主要是孩子的活动，教学的最终结果，要在孩子身上体现出来。”因此，在教学活动中教师可引进相关的生活问题，让学生结合生活经验，通过续编故事、扮演角色体验、亲历社会实践等多种形式，体验语文带来的愉悦感，学会用美的眼光对待生活，并在生活中发展学生的个性，培养学生的语文综合素养。
1. 重视教学过程。
教学不仅是为了教，更是为了学。一个好的教师不是一个教书匠，而是交给学生一把开启知识的金钥匙，在教学中重视对教学过程的研究。
(1)重视过程，就要研究学生的认知规律，使教学更符合学生的认识能力。在教学中，我鼓励学生亲自走进身边的生活，观察生活。如学习了《宋庆龄故居的樟树》、《燕子》等课文后，我让学生亲自观察它们的外形特点、活动或生长规律，记录观察日记等，亲历实践与阅读课文相结合，让学生迸发学习热情，张扬鲜明的个性。
(2)重视过程，就要研究在学习过程中如何培养学生的实践能力与创新能力。学生的实践能力、创新能力是在学习过程中发展的，因此，在教学过程中教师要尽可能地设置一些有利于学生创造的学习材料，如实验、表演、调查、绘画等学生喜欢的游戏活动。著名的戏剧家曹禺先生说：“学生参加游戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想和感情，要具有活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”《三顾茅庐》一课就很适合课本剧表演，在刘备第三次来到隆中诚恳邀请诸葛亮时，我让学生展开想象，想象刘备、诸葛亮见面后的语言、动作、神态，然后在小组里演一演，再上台演一演。通过表演，学生更透彻地了解了人物的内心世界，在角色体验过程中，其合作能力、交往能力等也得到了锻炼。
2. 从课内向课外延伸。
苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在儿童时期的所有年份里，都让周围世界，自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养自己的意识……”教师要让学生用一双双善于发现的眼睛留意身边的人、事、物，并创造条件地带领学生到大自然中感悟语文，把大自然演奏出的美妙语文引入教学，使学生对自然、对语文更有感性的认识。如带领学生郊游，听树叶沙沙作响，小溪欢快流淌，鸟儿放声歌唱，让学生在碧绿的草地上嬉戏，感受湛蓝的天空、明媚的阳光与嗡嗡飞舞的蜜蜂。这样能潜移默化地提高学生的语文感受能力、想象能力、创造力。同时教师还要积极为学生创设主动参与语文实践活动的机会，在校内组建新闻发布会、辩论赛、小小赛诗会等兴趣小组，并为学生创造接触生活、接触社会、学以致用的机会，让学生到课外、到生活中去实践，使学生在参与语文实践活动的过程中提高素养，如采访、欣赏自然风光、参观文物古迹、了解风俗民情等。实践活动的开展，不仅能提高学生的活动能力，而且能激发学生的兴趣，更凸显学生的表达潜能与个性，使学生增加一份自信、一份成功感。
四、生活化的教学评价全面、开放
《语文课程标准》指出，教学评价应强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地发挥其“教育激励与改善”功能，以促进学生语文素养的发展。
走进生活,走进民间游戏 篇8
关键词：陶行知,生活,民间游戏
一、源于当地生活的民间游戏的利用现状
幼儿民间游戏可以定义为:一定区域内广泛流传于民间并世代相传的,主要流行于儿童之中的最常见、最普遍、最有趣的娱乐活动。来源于当地的传统、自然、生活、文化,是当地历史文化和自然背景的产物,其与儿童的自然生活状态、与儿童生活的实际更为贴近。而陶行知“生活即教育”理论就是指是什么样的生活就是什么样的教育,教育要贴近生活,通过生活中的民间游戏对幼儿进行教育,将更好地促进幼儿智力、身体健康的发展。然而随着人类社会的发展、经济和科技水平的不断上升,游戏的概念和内涵已不再是跳皮筋、踢毽子等民间游戏活动,其中剪纸、沙雕、诗歌、儿歌、童谣等民俗文化也被融入到民间游戏中。
二、通过民间游戏,解放幼儿,让幼儿得到自由的生活
陶行知主张要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。有位学者曾经说过:在那些相对复杂的民间游戏中,儿童能感知与操作物质世界,积累大量经验,发展儿童创造思维能力和语言能力,并培养分析问题、解决问题的能力,促进其智力的发展。
1. 民间游戏有助于培养幼儿良好的性格,解放幼儿的心灵。
在“抬花轿”、“老鹰抓小鸡”、“钻山洞”、“点兵点将”、“吹泡泡”等民间传统游戏过程中,幼儿始终处于主体地位,爱玩什么就玩什么,想怎样玩就怎样玩。游戏能够使他们感受到轻松、自由和快乐,能够随机应变,保持着身心愉悦的精神状态。这种游戏氛围与形式不仅为幼儿所喜爱,而且容易让幼儿受到感染,产生积极的情感体验,这对形成幼儿活泼开朗、积极向上的性格具有积极的意义。
2. 民间游戏有助于幼儿动作的发展,解放幼儿的双手、脚。
民间游戏形式多样,大部分游戏都有助于幼儿基本动作的发展,为提高幼儿的运动能力奠定了良好的基础。例如:“我们邀请一个人”、“追影子”、“贴人”、“跳皮筋”、“城门城门几丈高”、“蚂蚁搬豆”、“扔沙包”等游戏,可以发展幼儿的走、跑、跳、钻、爬、投掷等大肌肉动作;“抓石子”、“弹玻璃球”、“吹羽毛”、“弹蚕豆”、“翻花绳”、“夹弹子”、“打豆腐块”等游戏,可以发展幼儿的小肌肉群动作和手眼协调配合能力;“抽七打八”、“木头人”、“斗鸡”、“踩高跷”等游戏,可以发展幼儿动作的协调性、敏捷性和平衡能力。这些游戏不仅能促使幼儿骨骼肌肉的发展,也能锻炼他们的运动技能和技巧,而且还促进了内脏和神经系统的发展。
3. 民间游戏有助于幼儿智力的发展,解放幼儿的头脑。
《老鹰捉小鸡》是开展比较频繁,小朋友比较喜欢的民间游戏,游戏中老鹰要动脑筋去捉最后一个小鸡,母鸡的任务是保护小鸡,而小鸡要跟好母鸡,不被老鹰抓住,游戏中的每个小朋友都在思考,根据游戏的进行状况,小朋友在不断地分析,解决遇到的问题,如果被捉到了,母鸡就要分析是什么原因,然后通过游戏找到保护小鸡的解决办法。游戏《1.2.3木头人》中,一个幼儿站在最前面,后面幼儿趁前面幼儿不注意往前走,走到最前面为胜利,被前面幼儿发现在动则失败。游戏规则简单,但是却很好地发展了幼儿的反应能力。像玩沙玩水这些户外活动,幼儿都是自由的,家长或是教师不会有过多地干扰,幼儿自主地进行游戏,感受到游戏的快乐,幼儿的头脑、双手、脚、空间、时间都利用到了,各方面能力也得到了提高。
三、创新开展民间游戏,发展幼儿创造力
陶行知说:我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。提供一个创新的游戏环境,能更好地发展幼儿的创造力。
随着时代的变迁,幼儿更多地钟情于高科技电子玩具,民间游戏因为自身的缺陷,难免受到冷落。家长和教师之所以不选择民间游戏,主要是由于它的过时、老土、没新意。所以怎样巧妙地将功能、玩法较为单一的民间游戏转化为功能多样性、符合幼儿发展水平且能够激发他们持久兴趣的新型游戏,是值得我们思考的,我们需要对民间游戏进行改编与创新,例如:
1. 材料、玩法的创新。
民间游戏的材料都源于生活,很多都制作简单,直接就能用,价格便宜,这是现代游戏所不能替代的。但是现如今市场上民间游戏的材料已经不受欢迎,有的材料也购买不到了,例如“玻璃珠”“弹弓”等材料还存在不安全的因素,泥沙存在“不卫生”等隐患。有些游戏材料需要进行更改,例如沙包,可根据不同年龄的幼儿,制作大小不一、轻重不一的沙包,方便多数幼儿能够使用。在大班常开展的跳绳游戏中,跳绳的花样可以丰富一些,毽子和铁环在制作上颜色鲜艳点,更加能吸引小朋友的兴趣。类似的民间游戏,可以融入音乐、舞蹈等时尚元素,使其能够更上时代的步伐。
2. 民间游戏内容、形式上的改编。
除了对民间游戏材料进行创新改编,对民间游戏的内容与形式也可以进行改编,使其更加丰富,能够满足各年龄阶段的幼儿的需要。比如,“跳格子”游戏,每个格子都可以代表不同小动物的家,或者小朋友可以以不同动物角色参与到游戏中,例如猫和老鼠,喜羊羊等都可以。
陶行知特别重视生活教育的作用,在陶行知看来,有了生活教育就能打破“死读书,读死书,读书死”的传统旧教育,有了生活教育,就能“随手抓来都是学问,都是本领”。民间游戏作为一种基于当地传统文化背景的游戏,具有较强的实用性、娱乐性、教育性与趣味性,民间游戏的开展,不仅丰富了幼儿的经验、使幼儿的思维、想象、创造力得到进一步提高,让幼儿在民间游戏活动中获得满足身心各方面发展的体验,给美好的童年生活增添一份色彩。
参考文献
让数学走进生活融入生活 篇9
一、生活化导入
每节课开始的导入就好比戏的序幕, 如果设计和安排的合理, 就能引发学生的兴趣, 开启思维的闸门.同时, 《数学课程标准》明确指出:数学教学要密切联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境……因此, 在教学过程中, 教师要善于挖掘生活中的数学素材, 联系学生的生活实际, 使学生发现数学就在自己身边, 感受数学的趣味和作用, 对数学产生亲切感, 唤起学生的学习兴趣.
如在教学“分数的初步认识”时, 一上课我就跟同学们进行拍手游戏, 要求同学们口算出得数, 算出几个就拍几下:如果有2块月饼, 平均分给2名同学, 每人可得几个?学生很轻松地拍了一下, 动作很整齐, 声音很响亮.那如果有1块月饼, 平均分给了2名同学, 每人可得几个?这时, 同学们伸出手想拍却突然把手停在半空, 拍不下去, 有的同学嚷道:“拍半个手掌, 那怎么拍呢?”我及时问道:“1块月饼可用‘1’表示, 而半块呢?”学生急于知道, 从而激发学生的学习兴趣.再如, 在教学“整数减法中连续退位”时, 我先创设一个问题情境:“有一个小朋友要买一支8角钱的铅笔, 他身边没有带零钱, 怎么办?”学生说:“给一元钱去找.”教师又说:“他也没有一元钱呢?”学生说:“给十元钱去找.”老师抓住这个契机, 让学生讨论十元钱怎么找.这样从生活经验引出新算法, 学生很快就理解了连续退位的算理.
二、让生活走进数学课堂
在教学活动中, 教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题, 利用儿童身体亲自经历, 用心灵亲自感悟所获得的东西, 是儿童的直接经验.
如教学“乘法应用题”时, 我创设了一个买卖的情境, 让同组的学生互相扮演, 一名学生扮演买笔的顾客, 另一名学生扮演售货员, 其他同学算出买笔要用的钱数, 同组同学轮流扮演不同的角色, 使学生在生活情境中更容易地接受数学知识.再如教学“行程问题”之前先组织学生进行有趣的表演, 我让两名学生站在教室的黑板前, 准备相对而行, 请另一名学生喊口令.学生一说“出发”, 两名学生很快撞在一起, 我立刻在黑板上画出他们行走的示意图, 并告诉学生这叫做同时从两地相向而行, 碰到一起就叫相遇.我再让两名学生背对背地站好, 一声令下, 他们便向相反的方向走去, 一直走到黑板尽头, 我又在黑板上画出他们行走的示意图, 告诉大家这就叫做相背而行, 到黑板尽头停下的地方叫做终点.还让学生一个在前慢行, 一个在后快走, 做一次追逐表演……教室里一片欢笑, 学生仿佛感到这不是在上课, 是老师在领他们玩, 但他们哪里知道, 这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系.
教学活动中, 我从多方面“找”数学素材, 并让学生从多方面的生活中“找”数学, “想”数学, 真切感受“生活中处处有数学”.
三、融入生活找数学
小学生学习数学应是以自己的经验为基础的一种认识过程, 这种经验就来源于自己的生活.在教学中, 我将学生的经验还原, 让学生在生活中重新体验, 然后在已有经验的基础上稍加引导, 引起学生的“认知冲突”, 学到新知.
如“时、分、秒”的教学是个难点, 因为时间单位比较抽象, 它不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来对此, 教师可以设计诸多与生活密切相关, 又是学生喜欢的活动, 有数脉搏、跳绳、拍皮球、听音乐等活动.在活动中, 学生亲身感受到、体验到1分钟、1秒钟的长短, 使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西, 接着再让学生根据生活经验填一填时间单位.
用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学, 才能唤起他们的学习兴趣, 调动学习积极性, 使学生真切地感受到生活与数学知识是密不可分的, 使数学课富有浓郁的生活气息, 从而激发强烈的学习和探求数学的兴趣.
四、回归生活用数学
在数学生活化的学习过程中, 教师要引导学生领悟数学“源于生活, 又用于生活”的道理, 因此有些数学知识完全可以走出教室, 让学生在生活空间中学习, 在生活实践中感知, 学会从生活实践中解决问题.“学生学了本领, 就想用”, 这也是孩子的天性.例如教学“加减法的一些简便算法”应用环节, 教师可创设让学生去品尝美食的情境.吃美食, 也要考虑带的钱够不够?数学的应用, 自然而来.
这样的教学安排, 将学生在课堂中学到的知识返回到生活中, 又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识, 自然满足了学生求知的心理愿望, 产生强烈的教与学的共鸣, 同时在生活实践中学会了解决问题, 并通过实际问题的解决, 将书本知识转化为能力, 把课堂知识拓展演化于生活实践中, 加深学生对数学价值的认识, 有利于培养学生的创新意识和实践能力.
让数学走进生活 篇10
一、让数学情境走进生活
数学知识是单调、枯燥的,如果紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验出发,利用学生熟悉的生活情境提出学生感兴趣的问题,创设生动有趣的教学情境,不仅可以增强学生的学习兴趣,而且还可引发学生的思考,感受到数学学习与生活息息相关,从而更好地调动学生学习的积极性,使得学生进入一个良好的学习状态。
例如,教学苏教版小学数学五年级下册“找规律”时,课一开始,我设计了一个问题情境:王老师工作了一学期很辛苦,准备在7月1日到8月31日期间,带女儿参加“上海两日游”活动。如果你是老师的孩子,你准备选择哪两天参加这个活动呢?学生在平时的生活中常常遇到类似的两日搭配问题,因此有的建议7月2日和3日,有的建议7月15日和16日……借助这一问题,教师激活了学生的思维,通过学生的回答,引导学生感受到其方法的多样性,从而引起学习和探索新方法的内在需要,有效地激发了学生学习的积极性。
再如,教学苏教版小学四年级上册“确定位置”时,教师采用游戏的形式,让学生们进行找座位比赛:根据教师发的座位卡,如第2组第3个,第5组第6个,第()组第1个……找座位,故意设置几位同学无法找到座位,引发学生的思考,明确要准确找到座位,就应该写明是第几组第几个。教者用生活中找座位入手,创设一个教学情境,将学生引入这堂课的重点——确定位置所需要的条件。这样将原来数学内容转化为学生熟悉的生活现象,更贴近学生的生活实际,使学生感到亲切,使得原本枯燥的数学知识变得格外生动。
当然,教学情境的创设不能喧宾夺主,流于形式,需要在注重情趣的同时重视教学内容,要做到“适度”、“实效”。利用情境引导学生把学习活动变成自己的精神需要,发展其数学思维。
二、借助生活经验理解数学问题
数学问题来源于生活,是生活问题抽象化的结果。教师要善于捕捉生活现象,把数学问题还原成生活问题,让学生感受数学与生活的联系。
例如,教学苏教版小学数学五年级“解决问题的策略——倒退”时,教者首先采用游戏的形式让学生说上学路线、回家路线,渗透“倒过来想”的策略,然后引导学生通过图形、言语、符号、文字、实际情境、操作活动等不同的形式来解决问题,将数学问题逐步进行生活化理解,指导学生画路线变化图,让学生借助“路线图”的操作建构知识,促进学生对策略内涵的领悟,提高解决问题的能力。
因此,教师在课堂教学中,应将数学问题还原于生活中常见的问题,通过学生已有的生活体验来理解问题,能取得很好的效果。
三、让生活内容“数学化”
数学知识源于生活,而最终服务于生活。用理论指导实践,是学生认识世界的一次质的飞跃。因此,要引导学生学会用数学的眼光看待生活,解决生活中的问题,同时也要用生活经验去审视数学问题。
例如,解决这样一道题:
学生对此题的解决往往感到无从下手,教师可以引导学生:虽然参观券是纵向的,实际也可以转化成横向,拿三张连号的券,实际上是找三个相邻的连续数,这样生活问题也就转化成数学问题,用数学的眼光去巧妙解决问题。
再如:“一间礼堂长32米,宽16米。用边长为80厘米的地砖铺完地面,需要多少块地砖?”学生解答时往往运用大面积除以小面积的思路,分别求出礼堂的面积和地砖的面积相除即可,这种思路实际上是一种“数学化”的思路。在实际生活中,建筑工人却不是采用这种课堂数学来解决问题,而是用礼堂的长除以地砖的边长得到地砖的块数,再用宽除以地砖的边长得到地砖的块数,二者相乘即可。这种思路在实际中能避免“数学化”思路的缺陷。如下题:“一间礼堂长30米,宽18米。用边长为80厘米的地砖铺完地面,需要多少块地砖?”用大面积除以小面积思路便呈现不合理的情况。
让语文学习走进生活 篇11
一、展开多彩的语文活动，让教学活动更有趣
生活的课堂必须以实践活动作为主体，教师要根据学生身心发展特点和语文学习的特点，激发学生的求知欲、主动意识和进取精神，保护学生的好奇心，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生主动投入到语文学习中。
1.在活动中体验语文
活动教学是以教学内容为素材设计现实生活情境，把文本、活动、教学紧密联系起来。例如：在教学《揠苗助长》时，当学生理解了课文内容后，教师让学生根据课文内容以小组合作的方式，在教室里进行课本剧表演，让学生再现文本内容，演绎故事。通过这些活动让学生在模拟的活动中进一步领悟文本的内涵，掌握事物的生长应遵循大自然的规律，使得学生兴趣更浓，主体性体现更突出。
2.感受生活，领悟文本
“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”新课改语文教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增加了一定的难度。语文教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。例如，教学《数星星的孩子》这一课时，可以布置学生在课前和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起对着“明朗的夜空”数数“天上的星星”，先让学生感受茫茫的夜空，璀璨的群星。宇宙的奥秘在低年级学生的大脑是一个充满神奇、神秘的世界，同时又是比较抽象的科学知识。教师在布置学生观察星空的同时，鼓励学生进行大胆的想象，张衡在数星星，他数得完吗？星星为什么老挂在天空？星星在天上是怎样运动的？学生在大胆的想象下进入文本学习，再到课里找星星（学习生字）……这不仅突破了难点，同时也对学生的词语积累进行了训练。
二、走进真实生活，让教学内容更丰富
教科书是语文教学的重要内容，它将人类的知识以文本的方式呈现在学生面前，但这些都是最基础的知识，语文教学不能局限于课堂教学。“语文学习的外延与生活相等。”语文课堂理应向社会延伸，由封闭向开放转变。
1.创设生活情境，走进教材
我们的语文教材往往蕴含着丰富的人生真谛、人情意蕴，教学应充分挖掘教材中的教育因素，让学生的心灵走进教材，走进生活，使教材与学生生活发生意义的关联。例如：在教学“《记金华的双龙洞》时，由于大多数同学都未曾游览过金华双龙洞，既要让学生学得生动有趣，兴致盎然。又要在课堂中很好地落实语言文字的训练，把描写美号的词语句子积累下来。在教学的开始，教师播放了用多媒体精心制作的一段有关金华双龙洞优美风光的画片，配上柔美的旋律，吸引住了学生的眼球。教师接着说道：“同学们，这节课我们将在班级举行优秀导游的评选，如果你想成为一名优秀的导游，必须先了解金华双龙洞的特点。”教师巧妙地把学生的角色转化成了导游，这就不露痕迹地引领学生走进文本，从而自觉、主动、投入地学习。
2.引导学生参与生活
传统的语文教学，更多的是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了语文教学与生活的联系，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学則不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。
在教学《泉水》这篇文章时，教师让学生边听音乐边想“如果你是泉水，你想流到哪里去？”小朋友的回答多种多样，有的小朋友说：“我要流到农民伯伯的水池里，为他们送去甘甜的泉水。”有的小朋友说：“我要流到田野里，滋润每棵花草树木。”有的小朋友说：“我要流到山下的小溪里，那里有一群小鸭在嬉戏。”……这些问答，正因为老师关注农村了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵。
3.拓展延伸，开阔视野
课文是学习语文的内容，课外阅读也是语文教学的内容，学好语文很大程度上得益于学生的课外阅读与积累，丰富多彩的课外收视阅览为学生提供了自由发展的广阔空间。例如：学生每周一次的“手抄报”，同学们可以摘抄古诗、名言警句、人生哲理故事、文化名人、优美词句……并配以美丽的图画。每周评选出最佳“手抄报”小能手，并利用时间组织学生进行“手抄报”知识大比拼，大家的积极性很高，如今同学们已能吟诵出不少首古诗和名句，讲述古今中外名人的故事等。这样，不仅可以达到扩大阅读量，丰富语言积累，还能充实学生的精神生活，培养阅读能力，开阔学生视野。
三、体验真实生活，让教学渠道更宽敞
社会是一道广阔的背景，更是语文学习的一片天地，它给学生的东西太多了，有知识的获取，有智慧的启迪，有美感的享受，有做人的真谛。因此，教师要将学生带出课堂，深入社会，摄取生活，开展系列语文活动。例如在教学的《触摸春天》一文中，让学生利用双休日去田野感受春天美丽的景色，在田野寻找春天的足迹，在田野里、果园里观察农民伯伯播撒种子的快乐场景，并让学生帮助农民伯伯做事，参加劳动，在大自然里聆听春天的声音。上课时，教师利用音乐、图画、语言、情境营造出与课文内容相匹配的气氛，让学生想象回忆自己所看到的春天的美景，听到的春天的声音，学生身临其境，顺利地理解、领悟春天的生机勃勃，知道春天是播撒希望的季节，鼓励学生在春天播下自己希望的种子！
让数学走进生活 篇12
一、教学设计生活化
教学设计应体现课堂与学生实际相结合，让学生在生活中学数学。农村学校的学生，生活体验也很丰富，具有自己的特点。如他们大多都有过干农活的经历，在模糊中就认识了株距、行距、单产量、土地面积等;有的有过卖菜的经历，潜意识就知道了重量、价格、单位，会算简单的小数乘除法……生活无处不跟数学发生联系，在他们的生活世界中，充满着许多熟悉的事物，我们在设计教学的时候就要充分发掘学生已有的知识经验，细心观察，找到新知的数学原型，对数学知识进行生活化处理，这样课堂教学就会充满生活气息，学生乐学易懂。如在教学“小数的认识”时，教学设计就注重引入学生生活的题材，我提前安排学生找一找他们生活中哪些地方用到小数。通过学生寻找，他们发现：数学课本的价格是4.48元、小强的身高是1.30米、一只鸡的重量是2.5千克、一斤白菜卖0.8元、一本练习本的价钱是0.4元……这样一来，学生对小数已有了大致的了解，在教学时只需适当讲解，学生便能轻松掌握所学知识，因为他们所学的知识就是身边的、有趣的内容，他们学起来当然津津乐道。
二、情境创设生活化
“数学情境应当成为学生好奇心的源泉”。数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，创设生活化的问题情境，让学生感觉到数学就在自己熟悉的生活情境中，这样才能激活原有的经验，激发学生兴趣，拉近与数学的距离，产生探索数学知识的愿望。在实际教学中，我们可以充分利用现代教育技术，创设学生熟悉的生活情境，激发起学生求知的欲望。如在教学“周长”这一课时，我根据学生的心理特征，给学生提供了“两只小蚂蚁沿着两片大小不同的树叶边赛跑”的情境，学生一下子就喜欢上了这样一个情境，情不自禁地给两只小蚂蚁加油。在同学们的呐喊声中，动画显示第一只小蚂蚁输了，同学们都很气愤，认为不公平。借助这样一个氛围，我适时提出“为什么”的问题，学生各抒己见，毫无顾虑地大胆回答：两只小蚂蚁的比赛不公平，原因是它们爬的两片树叶边的长度不一样。在总结学生发言时，我抓住时机，提出树叶“一周”的长度就是周长, 两片树叶的周长不同，为什么?从而引出了课题：周长。这样一个生动活泼的设计，具有童心童趣，为学生创设了一个形象的问题情境，营造良好的学习氛围，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，开发了学生的潜能，使学生既加深了对周长的认识又学得轻松愉快。
三、例题教学生活化
数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生已有的生活经验和数学的实际，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，让学生主动探索。如在教学“混合运算应用题中的相遇问题”时，就没有照例题一一讲解，我将学生带到操场，分组演示相向而行、同向而行、背向而行。通过把教室搬到了操场，让学生在游戏中学习，亲身体验，省去了老师许多抽象的讲解，学生在参与直观的演示中很容易掌握了“相遇时间、速度和、总路程”这几个概念以及它们之间的联系。这样的教学，学生既乐于接受，又能取得良好的教学效果。“时、分、秒”的认识是教学的难点，课堂一开始，我就让他们比一比哪个组发作业用的时间最少，用秒表记录各组所用的时间，在比赛中导入新课。在课堂上，我让他们亲身体验“一秒钟、一分钟”的长短，让学生完成他们一秒钟、一分钟内可做的事，如拍球、呼吸、跳绳，心脏跳动的次数，写字的个数，朗读课文的字数等，通过这些生活中常见的活动，使学生较容易地理解了“时、分、秒的单位”。可见，教师可充分利用学生已有的生活经验和数学的实际，通过重新处理教材例题，使枯燥无味的数学例题充满生活气息，收到良好的教学效果。
四、作业练习生活化