技师学生

技师学生（共12篇）

技师学生 篇1

技师学院的学生是一群初、高中毕业后以至于是三表大学毕业的以后进入技工学校的学生。为了提高他们的专业水平和能力, 进入中职院校进行培训学习。因为他们学习的自觉性、纪律性差别比较大, 受经济社会环境的影响, 个人的价值观、道德观不成熟, 表现得非常单一、激进。如何做好技工学校的学生管理工作, 管理好各个班级学生的学习、生活, 引导学生树立正确的人生观、价值观, 顺利走进工作岗位是摆在技师学院学生管理人员面前的一个重要课题。

技师学院培养的目标是具有一定操作能力的技能操作型的人才, 将来的工作范围是各个专业的技能操作岗位, 也就是大家所公认的蓝领。所以作为技师学院的学生管理人员要有专业思想, 积极主动进行专业的指导, 潜移默化地影响学生, 使他们认识到学习专业的重要性, 能更好地成为技能操作型的人才。

1全面把握学生的特点, 是做好学生管理工作的前提和基础

目前技师学院的学生成分复杂, 一般都处于十六、七岁至20岁的年龄阶段, 还有更大的三十几岁乃至四十几岁, 他们既具有强烈的好奇心和逆反心理, 同时也有成熟稳重的一面。

1.1年轻点的学生情绪多变, 情感不稳定;他们常常凭个人意志判断对所喜爱的事物表现出极大热忱, 对反感的事情深恶痛绝, 自控能力比较差, 稍遇刺激、极易爆发、出现偏激的行为。

1.2意志品质培养的自觉性不够均衡;技师学院的大部分学生能较自觉地约束自己的言行和举止, 并围绕专业目标发展自我的意识, 行动之前能理智地思考, 他们大多具有恒心和毅力, 逐步形成较好的意志品质, 但也有部分学生不成熟, 在不利环境中好激动、不冷静、缺乏自制力、容易受他人或外界的干扰。这样的同学就很容易犯错误, 严重的情况就是被学校开除了, 而没有学可以上。

1.3有的学生自尊心很强, 但心理承受的能力很差。就怕听到"差生"这两个字。会对自己失去信心, 而破罐子破摔, 不求上进了。

1.4学习动机更加复杂多样, 学习能力与学习自觉性参差不齐。在学生结构中, 有的高中毕业, 也有的四年大学毕业了。基础知识水平相差深远, 所以导致专业课教学中, 学习氛围很难统一起来。

所以学生管理人员要想管理好学生, 为教学服好务, 就要在普遍掌握学生特点的基础上, 因材筹划。

2学生管理人员在管理中应合理运用各种激励手段, 充分调动学生的积极性

学生管理人员在实际的管理中, 为了调动学生的积极性, 有许许多多好的方法和手段。调动学生的积极性, 要因人、因时、因事而异, 要根据不同的情况, 采取不同的激励办法。

奖惩激励的方法, 奖励和惩罚是对学生教育管理工作中使用的必要方法, 奖励是学生管理工作中常用的方法, 而惩罚是学生管理工作的辅助方法, 奖励和惩罚主要用于学生表现中的特殊的行为, 从本质上来说, 奖励和惩罚都是一种对学生的激励的手段。奖励是一种肯定的评价, 是赞赏的评价。对学生进行奖励, 不仅能培养和促进受奖励者的荣誉心和上进心, 也能调动其它同学的积极性和进取心。

惩罚是一种否定性的评价。在学生教育管理中, 学生管理人员尤其是班主任要努力做到防患于未然, 要使学生的不良行为遏制在萌芽状态, 合理的惩罚往往收效明显。但应注意惩罚不应该成为学生管理的法宝。学生犯错误有时是难免的, 因而对少数学生进行适当的惩罚也是必要的。对于因为犯错误而受惩罚的学生, 比如违反了校规校纪, 而被处分了。学生管理人员要让学生在心理上能接受该惩罚, 而不要给他心理上造成不良的阴影。要注意方式和方法, 进行心理的沟通和交流, 同时要更多地关心和爱护他, 并客观地分析所犯的错误, 使其内心受到强烈的震撼, 真正认识自己所犯的错误, 使其放下包袱、树立信心、从内心深处激发出改正错误, 追求上进的正能量。

竞赛的激励方法, 学生一般都有争强好胜的特点, 而且都有集体的荣誉感, 因此学生管理部门可通过组织各种有益的竞赛活动, 激发、鼓励学生的积极进取的精神, 培养学生的正能量。竞赛的形式可以是多种多样如学习竞赛、体育项目的竞赛、音乐项目的比赛、专业技能竞赛等等, 通过竞赛可以造成一种外在的压力氛围, 激励学生你追我赶, 有利于学生的快速成长和进步。

关怀的激励方法, 关怀是一种情感的行为, 人都是感情动物, 所以无论学生与教师之间, 还是学生与学生之间, 都存在感情的交流。关怀本身就是一个教育、培养的过程。关怀体现在学生管理人员的日常行为之中, 一个亲切的笑容、一个爱抚的动作, 一个不经意的问候, 往往都是激发学生内在情感的爆发。而不是学生管理人员的权威, 关怀体现在对学生的严格要求之中, 学生管理人员尤其是班主任, 切忌对学生溺爱和护短。学生管理人员应该注重对学生精神的抚慰和启迪。关怀是对学生真诚的爱, 奉献一份爱心给学生, 学生也一定会爱老师的。

3提高学生管理人员自身素质, 提高学生管理水平

作为学生管理人员既要有高超的管理才能, 同时也要有丰富的学生管理经验。我们技师学院的“七查一评, 八教一训”, 就是非常闻名的学生管理经验。

俗话说, 严师出高徒。一个高素质的学生管理人员, 尤其是一名班主任, 对学生最有效的影响力并不在于他的权力, 而在于他的内在素质。记得一位优秀的班主任说得好:“生活常常以惊人的简洁、明了的公式启迪我们, 就像“种豆得豆、种瓜得瓜”一样:骂人教会骂人、憎恨教会憎恨、爱教会爱、关怀教会关怀。”这是富有哲理的思考。作为学生管理者, 要教育和引导学生健康茁壮地成长, 就必须十分注重自身的知识素养, 不断地学习、不断地丰富、武装自己的头脑, 让学生感到你是取之不尽的矿藏, 感到你知识的丰富, 使知识成为联接学生管理人员与学生的桥梁。并且在这一过程中, 学生管理人员还应不断提高自己的能力修养、不但要让自己成为教育家、演讲家、指挥家、还应努力使自己成为优秀的企业家。让每一位学生在你的管理下, 都获得良好的发展。

总之, 作为新世纪的学生管理人员, 让每一个学生都获得良好的教育和发展, 不仅是一种愿望, 更是一个目标。尤其是我们技师学院学生的结构相当复杂, 针对这样的情况, 下定决心, 更好地管理好我们的学生, 才能使学生奋发图强, 不断进步。积聚正能量, 将来毕业后才能更好地为油田服务。所以, 为了学生管理这个岗位, 为了追求我们的教育理想、实践我们的教育目标、让我们一起努力, 去管理好我们的每一个学生, 每一个班级。学校的氛围才能蒸蒸日上, 技师学院的明天更美好!

摘要：培养学生完整的人格, 既教书又育人, 这些教育思想是每一位教师都应遵循的基本原则。作为学生管理人员, 要有科学的管理和教育的方法, 才能培养出合格的人才, 适应岗位工作的需要。针对技师学院的特点, 怎样才能成为合格的学生管理人员呢?在学生管理过程中, 又可以扮演什么样的角色呢?

关键词：中职院校,学生管理,初探

参考文献

[1]毕结礼, 主编.班主任工作导航[M].新华出版社, 2010.

[2]魏书生, 主编.班主任工作漫谈[M].漓江出版社, 2008, 04.

[3]李镇西.做最好的班主任[M].文化艺术出版社, 2008, 04.

技师学生 篇2

南昌技师学院学生会2018计划

学生会是一个学校最重要的环节。“为同学服务”是我们的宗旨;我们要不失时机地开展丰富多彩的科技文化活动,满足广大同学的精神文化需求,同时带领同学们走在时代的前沿,以更新的理念,大胆的创意营造积极健康的校园文化氛围,充分激发广大同学的创造能力,努力提高广大同学的综合素质。

为此，学生会本工作计划具体如下:

一、自我管理,自我完善,自我强化，严格抓好学生日常管理工作

成立纪检部门，要求各部开学后认真对日常工作进行汇总，学生会要充分发扬老一届的优良传统,及时纳新，以老带新。建立各部之间团队合作精神,增强自己的战斗力.工作中要沉着,冷静的面对一切困难,带着那分真挚的热情对待每一个人;班级里充分发挥一名学生会干部的表率作用，以崭新姿态迎接新学期。

二、做好学生干部思想、德育教育工作

学生干部是特殊的群体，这个群体里所有人的思想很重要，以至于影响到全校学生的思想。所以，在为人民服务的基础上我们要极力做好学生干部的思想工作，定期开展德育教育，每周例会增加德育内容，创建一批高素质的学生干部队伍。

三、完善礼仪队

创建一批思想稳定，人员稳定，高素质的礼仪队成员，为学校及各科室各项活动服务，成为一道别样的风景线。

四、准备开展活动

3月份“新学期、新起点”主题黑板报活动； 4月份开展优委班级集评先活动； 5月份开展趣味比赛

6月份配合学校招生办进行招生工作

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7-8月：迎新接待工作。9月： 军训汇演工作。

10月：班服设计大赛，充分发挥同学们的创新意识和想象能力,尽展他们的青春才华,描画出他们心目中最美好的班级体。12月：筹备元旦会演。

以及其他临时性活动

通过举办各种竞技比赛的方式,增强广大同学参与体育运动的积极性,提高广大同学的身体素质,引导青年学生锻炼强健的体魄和坚韧的意志,同时培养同学们的团队协作精神和体育竞技精神，尽快融入学校这个大家庭。

学生会工作纷繁复杂，在领导学生、服务学生，真实反映学生的思想动态上，在丰富大学的校园文化生活上，在密切联系沟通广大学生和学校作用上有着重要作用。虽然我们在过去的一年取得了不少的成绩，但也存在不足，在以后的工作和学习中，新情况、新问题会不断发生，考验我们这个集体，我们必将克服自身不足，希望也能得到领导、同事以及班主任的配合，勇于开拓，持之以恒，不断完善自我、发展自我，全心全意地做好有我校特色的学生会工作。

南昌技师学院 学生会

技师学生 篇3

摘要终身体育意识作为人长期运动、增强体质，是不可缺少的重要部分。而技师学院学生作为社会的未来重要组成部分，需要有强健的身体来实现自己的理想。本文以沈阳技师学院学生终身体育意识为研究对象。

关键词终身体育问卷调查

终身体育是指一个人终身地接受体育教育和有目的地实施体育锻炼，来提高身体素质、增进健康状况、满足精神需求。终身体育按人生长的顺序和受教育环境不同可分为3个阶段：学前体育、学校体育和社会体育。学前体育主要是在家庭影响下进行的一些简单活动，其目的是保育和培育。学校体育是学校和体育教师对学生进行全面的、有目的的教育，其目的是发展学生的身体素质，掌握一定的运动技术、技能和理论知识，培养锻炼的意识习惯。社会体育主要是由社会、单位或家庭组织的体育活动及个人的体育活动行为，其目的是运动科学的锻炼方法。学校体育教育是终身体育的基础，终身体育的形成依靠于学校体育。随着社会经济和社会体育的发展，传统的学校体育不能完全满足学生的发展需求，学校体育应肩负起变革学校体育，特别是发展学校体育的双重任务。

一、研究对象与方法

（一）研究对象及内容

随机选取沈阳技师学院学生，研究沈阳技师学院学生终身体育意识。

（二）调查方法

1．问卷调查法

采用开放式问卷调查，内容有亚健康含义、终身体育含义、学校体育课程是否满意等。问卷300份，收回289份，回收率96.67%；有效问卷268份，有效回收率80%。

2．文献资料法

本文通过Internet和沈阳体育学院图书馆收集、查阅与本研究相关的文献资料，新近的研究成果，并在中国期刊网通过关键字“终身体育思想”和“学校体育”等检索文献二十余篇，为本文的撰写提供了详实的理论依据。

（三）结果与分析

1．学生对终身体育、亚健康等含义的认识不足

亚健康状态是人体介于健康与疾病之间的一种边缘状态，是机体在内外环境不良刺激下引起心理、生理发生异常变化。主要表现为失眠、乏力、头晕、体力下降、易激动、疲倦、记忆力减退等。在调查中有近一半学生对亚健康的含义认识不到，觉得自己处于亚健康状态的人占43%。终身体育的动力在于人的内在因素，但部分学生对体育锻炼不感兴趣，没有形成终身体育意识。还有一部分人存有侥幸心理，认为不进行体育锻炼也没问题。这些都导致了学生处于亚健康状态。

2．教师在教学过程中对激发学生主动性、创造性、认识方面不足

在问卷调查中，接受过终身体育思想教育的占29%，接受过大众体育思想教育的占44%。表明有的教师还不能充分领会优化课程结构的意义，在课堂教学中依然沿用传统的“你教我学”的教学模式，忽视启迪学生的体育意识，也就达不到实施终身体育的教学效果。作为一名体育教师应鼓励学生以积极健康的心态学习体育知识，进行体育锻炼。学生通过参加体育活动，特别是那些自己喜爱和擅长的运动，会在身体完成各种练习的过程中，得到非常美妙的快感和心理上的满足，并加强自信心、自尊心和自豪感。同时，各种运动项目的不同特点使学生在运动中获得不同的体验。如跑步使人向着目标勇往直前，打球使人机智灵活等。从而形成学生运动的主动性，创造性等，为形成终身意识打下基础。

3．课堂教学内容安排缺乏科学性和艺术性

课堂教学内容应多加强康乐性项目教学，强化大众体育项目，使学校体育教育与社会化接轨，同步发展。在调查问卷中，接触过保龄球、器械健身等大众项目的占44%。这表明在现行的教育体制中，虽然进行着体育课程内容的调整，但还不能满足大学生的体育需求。教师应在教学中因材施教，使学生体验体育运动带来的乐趣，养成运动锻炼的习惯。学校可在体育活动课程上打破以竞赛为目的的限制，从体育活动课程的角度来进行系统的健康教育，使之成为素质教育、健康教育的一个重要环节。此外，多组织群众性体育竞赛，确保大部分学生了解竞赛的全过程，成为课余体育活动的参与者和组织者。这不但可以丰富校园文化生活，也有助于全面完成技师学院体育教学任务，形成良好的实施终身体育教学的校园文化氛围。

4．学校体育教学只注重课堂教学而忽视学生课外活动

在调查问卷中，认为体育课内容安排合理、丰富的占36%，认为学校足够重视学校体育教育的占45%，对所经历的学校体育教育满意的占40%。完整体育课程包括体育教学、运动训练、群体活动三方面。但受传统思想的桎梏，体育课只重视课堂教学而忽视课外活动的组织。群体活动没有统一的计划安排，没有专业老师组织，学生课外活动流于形式。考虑到安全问题，学校也尽可能取消大型集体课外活动，这也是学校体育课程单调的重点原因之一。

二、结论

调查结果显示由于学校及教师的课程安排不能完全满足学生的发展需求，不能充分激发学生的体育意识，导致技师学院学生终身体育意识不够强烈。对于目前的状况，需要做出调整，一改善体育教育理念，提高教师自身素质。二培养学生的体育兴趣、习惯和能力。三激发学生的体育潜能，多举行课外的体育健身活动。

高等学校在进行体育教育过程中，既要让学生树立起正确的体育观，使他们充分认识到体育的功能，又要让学生充分体验到体育的魅力，并从中获得乐趣和快感。同时还应当意识到坚持终身体育锻炼对国家、对民族和对自己都是大有益处。

参考文献：

[1] 袁南宁.试论终身体育教育的教育学基础及其发展趋势[J].江西教育学院学报.1993:12-13.

[2] 姚为俊.从高校体育谈全民健身与终身体育的关系[J].湖北体育科技.2002:14-15.

技师学生情绪困扰的个案研究 篇4

李×, 男, 17岁, 徐州技师学院高职班学生。身高1.75米, 体态正常, 无重大疾病历史。家庭和睦, 家族无精神疾病历史。家庭成员:父母、姐姐哥哥, 父母是农民, 勤劳、善良;姐姐是在校大学生, 学习认真刻苦;哥哥是高中生, 学习成绩优异。李×一直随父母生活, 学习勤奋, 性格温顺, 倾于内向, 自尊心强, 有一定的独立生活能力。

二求助者自述

一个月前的一天, 我在208宿舍门前拾到一把钥匙, 心想是不是208宿舍同学丢的, 就顺手把钥匙插进了208房锁, 果然房门被打开, 我很高兴以为找到失主了。身后却传来:“你怎么把我们房间打开了?”原来208宿舍的同学回来了, 没等我解释, 他们就质问:“你哪来的钥匙?”“你怎么能随便打开别人的房门呢?”当我告诉他们钥匙是我在门口捡到的, 试开果然打开房门时, 不仅没有得到感谢, 反而受到更多的攻击:“随便开人家的门是不对的。”“要不是我们及时赶到, 谁知道你会不会拿我们的东西?”我无地自容地跑回宿舍, 自以为宿舍的同学能理解我, 没想到他们却说我多管闲事。我感到很委屈, 我怎样才能让他们相信我真的没有想拿他们东西的意思呢?从那以后我上课经常开小差, 吃饭不香, 睡觉不实, 和同学们在一起也快乐不起来, 老想着他们会怎么看待我, 我真不知道怎样才能摆脱这种困境……

三咨询师观察、了解的情况

求助者一筹莫展, 谈话刚开始就流泪了, 满腹委屈。据其老师和同学反映, 求助者是班干部, 学习成绩一直在班级前十名, 和同学们相处融洽。但是, 近期精神疲惫, 上课注意力不集中, 与同学交流减少, 最近一次考试成绩居班级第二十八名。

四心理测验结果

心理测验的相关数据为SAS∶59, EPQ∶E40、N60、P40、L30。据此结果, 可以判断求助者具有内向不稳定型人格特征, 存在焦虑情绪。

五评估与诊断

根据病与非病的三原则进行分析, 该求助者的知情意协调一致、个性稳定、有自知力, 能够主动就诊, 没有表现出幻觉、妄想等症状, 可以排除精神病的可能性。

对照症状学标准, 求助者表现出焦虑、注意力不集中、睡眠不踏实、食欲下降。从严重程度看, 求助者的反应仅局限于捡到钥匙寻找失主的事件上, 并未影响逻辑思维, 无回避、泛化现象, 未对社会造成严重影响。从病程标准而言, 病程仅为一个多月。综合分析所获资料, 可以得出诊断结果:一般心理问题。

导致该求助者心理问题的因素: (1) 生物因素:该生正处于青春期这一较为敏感的阶段; (2) 社会因素:客观上存在负性生活事件, 即寻找钥匙失主的行为没有得到认可。同时, 缺乏社会支持系统的帮助, 未得到教师、同学的充分理解与关注。 (3) 心理原因:存在错误认知, “我试开门锁是好意, 同学应该认可我的想法和做法”;欠缺有效解决问题的能力, 未被理解时不知如何自处;被情绪困扰所纠缠, 不能独立解决;与老师、同学沟通不足;性格倾于内向。

六咨询目标的制定

近期目标:扭转求助者的错误认知, 调节其情绪, 使其集中注意力, 正常学习、饮食与睡眠。

最终目标:完善求助者个性, 使其掌握思考、解决问题的正确方式。

七咨询方案的制订

1. 咨询的主要方法与原理

第一, 主要咨询方法。本案例采取的主要咨询方法是合理情绪疗法。依据是:求助者为青春期的学生, 这一时期心理发展速度相对于生理成长明显缓慢, 认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态。这一阶段青少年的情绪困扰往往由错误的认知和非理性观念造成, 他们尤为关注自身的人格和情绪特征, 非常注重自己在朋友、同龄人群中的地位, 渴望得到接纳与尊重。否则, 就会出现心理挫伤, 产生焦虑、愤怒、抑郁等消极情绪。认知行为疗法是一组通过思维与行为调整而改变错误认知、消除不良情绪和行为的短程心理治疗方法。其中的合理情绪疗法即是对存在情绪障碍的人实施再教育的过程, 这是一种注重认知取向的方法, 对年轻的治疗更为有效。本案例中求助者为青年学生, 情绪困扰属一般心理问题, 故适合采用合理情绪疗法。

第二, 运用的主要原理。合理情绪疗法是一种认知行为疗法, 通过逻辑思辨的途径, 借由理性分析改变导致情绪困扰的非理性观念, 建立起合理、正确的理性观念, 帮助求助者解决情绪、行为上的问题, 维护心理健康, 促进人格全面发展。

在本案例中, 求助者捡到一把钥匙, 为了寻找到房主而试开别人的房门, 结果受到责备与质问, 为此困惑不解, 产生情绪困扰。在咨询过程中, 咨询师根据ABC理论指导求助者认识A、B、C之间的关系, 使其结合自身问题进行分析, 最终领会到情绪问题 (C) 并不是起源于试开房门没被认可 (A) 这一事件, 而是根源于求助者自身的错误认知, 非理性的观念 (B) ——“我是好意做好事, 别人就应该认可、赞同我”。引导求助者与不合理观念 (B) 辩论 (D) ——“难道仅仅因为我是好意做好事, 就有理由要求同学们必须认可、赞同我的做法吗?”“他们那样对待我一定有他们的理由, 我有什么权利要求他们必须按我的意愿行事?”等。使不合理观念 (B) 转变为合理的观念 (E) ——“每一个人都有自由选择对别人行事看法的权利, 我也有自己的看法”等。最后通过自我分析报告 (RSA) 、合理情绪想象等技术帮助求助者建立正向目标、强化积极情绪。

2. 心理咨询规定的双方责任、权利与义务 (略)

3. 咨询时间与地点

每周一次, 每次1~1.5小时, 在学校心理咨询室进行。

八咨询过程

咨询过程分为三个阶段:诊断评估、关系建立;心理帮助;结束与巩固。

第一次:2010年11月22日。

目的:了解基本情况;建立良好的咨询关系;确定主要问题;探寻改变意愿;进行咨询分析。

方法:会谈、心理测验、合理情绪疗法 (心理诊断阶段) 。

过程:第一, 填写咨询登记表, 询问基本情况, 介绍咨询中的有关事项与规则。第二, 做SAS、EPQ心理测验, 将测验结果反馈给求助者。第三, 与求助者交谈, 记录情绪困扰和行为不适的具体表现 (C) , 找出与之相对应的诱发事件 (A) , 初步分析不合理观念 (B) 。第四, 确定求助者最急于解决的问题, 在此基础上和求助者共同协商、制定咨询目标。第五, 向求助者解说合理情绪疗法, 解说关于情绪的ABC理论, 使求助者接受这种理论对自己情绪问题的解释。

过程片段摘录:

咨询师:你觉得是什么原因使你处于目前这种情绪状态呢?

求助者:好心做好事, 捡到钥匙找到了失主房间, 可房主不仅不感激我, 反而埋怨、怀疑、质问我……还有比这更让人恼火的吗?

咨询师:这事我们称之为诱发事件, 但这可能不是直接原因。

求助者:那是什么原因呢?

咨询师:是你对这件事的一些看法。人们对事物都有一些自己的看法, 有的是合理的, 有的是不合理的, 不同的想法可能会导致不同的情绪结果。举个例子, 假如有一天你走进宿舍发现你的水瓶被打碎了, 你会怎么样?

求助者:我一定非常气愤, 是谁干了坏事?

咨询师:我告诉你, 是你的室友在帮你打水时打碎的, 现在他到超市给你买新的水瓶去了, 你又会怎样想?

求助者:噢……原来是这样, 他是帮我打水时不小心打碎的。

咨询师:你还会对他感到愤怒吗?

求助者:不会, 倒觉得冤枉他了, 心里很愧疚。

咨询师:你看, 同样一件事情你的情绪反应却截然不同, 不就是因为你对这件事的看法不同吗?

求助者:的确是这样, 看来我的问题的确是与我的想法有关, 可我的想法有哪些不合理的地方呢?

咨询师:这正是我们下一步所要分析的。

第六, 布置作业:认识A、B、C之间的关系, 结合自己的问题进行初步分析, 描述情绪困扰和行为不适的具体表现, 找出与之相对应的诱发事件, 寻找不合理观念。

第二次:2010年11月29日。

目的:通过咨询确立、加深互信关系;深入寻找、确认求助者的不合理观念, 使其在更深层面领会情绪问题的产生根源——所持的不合理观念;运用与不合理观念辩论的方法, 使求助者初步修正非理性观念。

方法:会谈法、合理情绪疗法 (领悟阶段、修通阶段) 。

过程:第一, 检查求助者作业情况, 通过会谈进一步寻找和确认求助者不合理的观念。第二, 进一步解说ABC理论, 使求助者在更深层面领会情绪问题与自身不合理观念的关系。第三, 围绕求助者观念的非理性特征, 提出具有明显挑战性与质疑性的问题, 进行辩论。

过程片段摘录:

咨询师:你拾到钥匙试开房门却被同学指责是一件不愉快的事情, 你不希望它发生, 这种想法是合理的, 由此产生不愉快的情绪也是可以理解的, 但你同时产生另外一些观念, 你能说说是什么吗?

求助者: (沉默了一会) 我认为208宿舍的同学和我的室友应该认可、赞同我的做法。

咨询师:那你有什么理由要求他们必须这样做呢?

求助者:因为我做了好事, 帮他们捡回了钥匙, 他们应该感谢我。

咨询师:为什么因为你做了好事, 他们就必须感谢你呢?求助者:这……难道他们那样对我就有理吗?

咨询师:这不是有理没理的问题, 你可以希望他们认可你的做法, 但你无法要求他们必须做到, 事实也已经证明了。问题就出在你产生了这种必须的要求, 而它又难以实现, 所以你才像现在这样。

求助者:如果我没有这种要求, 也许不会像现在这样, 但是我仍感到委屈。

咨询师:我们来假设一种情况。假如你是208宿舍的同学, 另一个同学捡到钥匙试开你的房门, 你会怎样对待?你能做到认可、赞同, 没有其他想法吗?

求助者: (沉默一会) 可能我也会产生其他一些看法:“他怎么能随便开别人的门呢?”

咨询师:你看, 我们都无法做到别人要求的事情, 那么我们也就无权要求别人必须为我们做什么。

求助者: (沉默、点头) 我明白了, 我之所以伤心、困扰, 问题全在于我自己, 在于我不合理的想法。

咨询师:你能再说说你的哪些想法不合理吗?

求助者:很显然是我要求208宿舍的同学和我室友都赞同我的做法, 这想法太绝对了, 不合理。

咨询师:很好!现在你已经明白, 情绪困扰是因为你之前的想法中有不合理的地方, 你能用合理的观念代替那些不合理的观念吗?

第四, 布置作业:介绍合理的自我分析报告 (RSA) 结构, 要求求助者按报告要求写出ABCDE, 找出可以代替不合理观念B的合理观念E。

第三次:2010年12月6日。

目的:使求助者进一步修正或放弃原有的非理性观念, 代之以合理的观念;巩固治疗所取得的效果, 强化新的观念, 形成积极的情绪, 树立正向目标。

方法:合理情绪疗法 (修正阶段、再教育阶段) , 包括自我分析报告、合理情绪想象技术的使用。

过程:第一, 通过求助者的合理自我分析报告 (RSA) , 了解求助者与不合理思想斗争的情况。针对报告中的ABCDE (尤其是D与E) 进行修正、引导, 为求助者提供正确观念。第二, 让求助者想象一个情境, 在此情境之中, 求助者按自己的意愿感觉和行动, 从而形成积极的情绪。

过程片段摘录 (略)

九咨询效果评估

第一, 求助者的自我评价。不再顾虑208宿舍的同学和室友的埋怨与指责, 心情好, 上课专心, 与同学们交流开心, 晚上睡觉踏实。

第二, 老师的评价。李×已恢复到原来状态, 上课注意力集中, 积极思考, 主动发言, 认真作业。

第三, 同学的评价。李×现在和以前一样快乐开心, 和我们一起聊天、打球, 很少有烦恼。

第四, 咨询师的评价。达到预期目标:李×已改正错误认知, 学习专心、睡眠踏实, 情绪困扰消失。期终考试, 学科成绩皆在80分以上, 班级排名第十四名。

参考文献

技师学生 篇5

为了进一步加强院学生会干部队伍建设，切实将品学兼优、德才兼备的同学充实到学生会干部队伍中来，使学生会更好的为全院师生服务，院团委经研究决定，根据《青岛市技师学院学生会章程》，本着公开、公平、竞争、择优的原则，于4月份对院学生会进行换届改选。

一、领导机构

成立学生会换届领导小组

组长：陈燕杰

成员：万进、孙燕燕、朱青、张代辉、宋姗姗

二、时间安排

2010年4月11日-4月22日

三、参选条件

1、基本条件：须是取得我校学籍的学生，有半年以上学生干部管理经历，在2011年1月之前无技能鉴定、离校实习、就业等特殊情况。

2、思想要求：思想上积极要求进步，尊敬师长，团结同学，严格遵守各项规章制度，无任何违纪现象。

3、学习成绩：具有较强的学习能力，学习成绩优良（稳定在班级前1/2以内），无不及格现象。

4、工作能力：具有较强的工作能力和组织能力，有强烈的工作责任心、奉献精神和开拓创新意识；群众威信高，在同学中享有良好声誉；具有一定的计算机基础，能较熟练地使用办公软件。

四、竞选具体安排

（一）竞选筹备阶段（4月1日至4月9日）

1、宣传动员

通过海报、广播、网站大力宣传本次竞选活动，广泛发动全校符合条件的同学积极参与本次选举。

2、材料及物资准备

制定并下发选举文件。联系场地，准备会议召开所需物资。确定学生选举代表名单及工作人员名单。

3、报名和资格审查 1）岗位设置

2）报名方式

本次报名采取自愿报名和系部推荐相结合的方式

3）领取报名登记表时间：4月6日-8日 4）领取报名登记表地点：

8：30-16：00在团委（行政楼107）领取

17：00-20：00在学生会办公室（9号楼118）领取5）报名时间：4月7日-4月8日 6）报名地点：

8：30-16：00在团委（行政楼107）

17：00-20：00在学生会办公室（9号楼118）7）报名材料：

①《青岛市技师学院第一届学生会竞选报名登记表》； ②竞选申请书（包括个人简介、工作小结、工作思路等）； ③上学期成绩班级名次（注明班级人数，班主任签字）； ④各种证书等相关材料的复印件（A4纸）。8）资格审查及公示 时间：4月9日

学生会换届工作小组安排专人去教务处、学生处对报名竞选者进行资格审查，一经查实有不符合条件者立即取消其竞选资格。审查结束后公示入选名单。

（二）换届选举阶段

1、座谈交流

为深入了解参选人思想素质、工作思路和性格习惯，团委将于竞选前召开参选人座谈交流会，团委对参选人进行初步考察。

时间：4月12日

参会人员：学生会换届领导小组成员、经审查合格的参选人

2、竞选演讲

竞选分为演讲和现场答辩两个环节，本阶段将进一步展现参选人的个人魅力和工作才华，便于评委老师和学生代表综合考察参选人的语言表达能力、逻辑思维能力、工作思路和业务水平。

竞选分为3分钟演讲（包括个人简介、竞选职务、竞选优势、工作思路等）和2分钟现场答辩两个环节，采取无记名投票方式进行差额选举。

时间：4月14日

地点：5号楼101（暂定）

3、组织谈话

团委安排票数排前30名的同学进行谈话和民意测验，综合了解入选同学思想水平、工作能力和群众基础，作为统筹安排职位的依据。

时间：4月16日-4月20日

4、名单公示

时间：4月21日-22日

经竞选和组织谈话两轮筛选后确定各岗位人选，并进行为期2天的公示。在公示期间，全院师生均可对公示对象的德、能、勤、绩、廉等方面存在的问题，以书面形式向团委反映。

（三）岗位试用阶段

试用期为一个月，试用期内接受全院师生的监督，由院团委进行考核评价，并作出鉴定。

五、工作要求

1、思想重视、组织严明。各有关人员要正确认识本次换届选举的重要意义，思想高度重视，切实做好各项筹备工作，保证换届选举顺利进行。

2、宣传到位、发动充分。采取多种渠道宣传本次选举工作，深入挖掘优秀学生加入学生会工作，为强化学生管理打下良好基础。

3、严肃纪律，公开公正。各位工作人员要认真履行职责，严格执行选举制度，真正把符合要求、德才兼备的学生选拔出来。一旦发现有违纪作弊现象，立即取消该候选人的竞选资格，并追究相关工作人员的责任。

青岛市技师学院 团委

技师学生 篇6

关键词：积极的就业政策；职业自信；职业规划；职业发展

G717.8

现在全社会大力弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。国家相继出台了积极的就业政策，近日，山东省人力资源和社会保障厅等8部门联合印发《关于加强高技能人才工作助推产业转型升级的意见》（鲁人社发〔2016〕22号，以下简称《意见》），其中，18条真金白银政策措施将对进一步健全完善我省高技能人才工作体系，扩大规模、优化结构、提高质量，形成有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境和社会氛围以及助推产业转型升级起到重要作用。

在政策中规定：拓宽技工院校毕业生成长通道。建立全省统一的技工院校招生和毕业生就业信息服务平台。贯通技工院校毕业生成长通道，技工院校毕业生参加公务员招考、应征入伍、企事业单位招聘、确定工资起点标准和职称评聘等方面，取得高级工、预备技师职业资格的高级技校或技师学院全日制毕业生，分别按照全日制高职（大专）或本科毕业生享受相应政策待遇及相关就业补贴政策。普通技工学校毕业生，按照普通中等学历教育毕业生享受相应政策待遇。

这一政策完善了高技能人才激励机制，使高技能人才有荣誉也有待遇，提高了高技能人才的技能自信，职业自信和行业自信，对于纠正目前技师学院学生在就业方面的偏差提供了政策依据，现在的就业现状存在的主要问题如下：

1.社会对技师学院学生存在偏见

有些人对技工教育的认识不足，对上技师院校有认识偏差。每年的高考结束后，大多数学生希望进入学历教育的高等院校就读，他们认为技师院校学习成绩较差、素质不高，很难成为高素质的人才，毕业后很难找到理想的工作。

2.学生未来的就业去向定位不准

每年我国有大批的高校毕业生走向社会，面临就业择业。就业的最佳状态是要做到人职匹配，但由于学生及家长对社会用工信息收集不足，对劳动力市场的供需情况了解不多，并且很多学生盲目喜爱环境好、清闲、薪酬高的工作岗位，期望找到收入稳定的理想职业，而不愿意选取有风险、有挑战性的职业，更不敢去自己创业，造成人才动态流动的结构性失衡。

3.学生自卑心理影响就业

一些技师学院的学生认为，上技师院校比普通高等院校的学生“矮了一截，缺乏自信心，不愿意和他人交往。尤其是当面对日趋激烈的就业竞争时，在求职中患得患失，临阵怯场，不能顺利走向工作岗位。

4.求职技巧不当影响求职的成功率

如何让学生给面试者留下良好的第一印象，是求职成功的第一步。求职者应该充分了解和掌握面试的要领和技巧。大多数技师学院的学生走出学校面向社会，面对招聘单位，在待人接物、行为习惯、礼貌礼节、语言沟通等方面存在诸多问题，存在人际交往能力差、不善于表达、不注重职业形象设计等现象。

5.技师院校的学生的综合素质有待提高

随着我国经济的快速发展，社会对高技能人才的需求快速增长，企业对员工的素质要求也在不断上升，企业不仅仅需要员工掌握职业技能，还要求员工有良好的敬业精神、团队精神、责任意识等。但有的学生好不容易找到一份工作，却不能独当一面，不能适应新的环境，工作当中遇到困难，受到一些委屈，就打退堂鼓，频繁跳槽。

为了纠正以上问题，更高质量的做好技师学院学生的就业指导，必须坚持以政策为导向，以人生理想，就业准备、求职要领为主线，加强对学生思想观念的引导，将求职观念、素质培养、职业要求、品行规范等内容融入求职就业的各个环节，帮助学生树立正确的职业方向，走向健康的发展之路。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事情，事先都需要作出设想或筹划，以求少走弯路。對于人生最主要历程的职业生活，更需要做好规划和设计。所谓职业生涯规划，就是通过对决定个人职业生涯的主客观因素的分析，并且根据社会发展的需要，制定个人职业发展的目标和计划安排。

要更高质量的做好技师学院学生的就业指导，做好职业生涯规划，主要从以下几个方面着手：

1.懂大势方能四两拨千斤，国家相关的政策法规为我们的职业规划指明了方向，提供了遵循， 就业政策与国家经济社会发展目标及就业形势密不可分。随着经济体制改革的深入、社会建设的推进和就业工作的发展，我国积极的就业政策逐步形成并不断完善。

积极的就业政策，是指政府通过发展经济、调整经济结构、协调城乡经济发展和深化经济体制改革等。努力开发就业岗位，并通过加强政策支持、完善市场机制、强化服务等，千方百计促进就业，实现发展经济与扩大就业的良性互动。积极的就业政策进一步坚定了我们的技能自信，职业自信，行业自信。积极的就业政策保障了学生就业并助力学生出彩。

2.转变就业观念，树立新型就业观

树立正确的职业意识、职业目标，建立正确的人生观、人才观和就业观。目前社会对技能型人才的需求量很大，现在国家大力提倡大国工匠，教师应该指导学生了解行业、了解职业、了解岗位，树立从基层做起、为企业服务的思想，从而树立崇高的职业理想。鼓励学生自主创业，依靠自身实力解决就业问题，积极投身大众创业、万众创新的大潮中，找准商机，发挥一技之长，走自主创业、自谋职业的道路，在解决自己就业的同时，也为他人创造更多的就业岗位。

3.指导学生坚定信念，走技能成才之路

让技术技能成为学生求职就业的敲门砖，面对市场对人才的素质和技能要求，引导学生分析自身优势、劣势、职业兴趣、人格、能力、技能水平、职业水平。加强岗位技能实训，有专门的教师对学生进行职业意识训练指导，提前让学生根据所学专业进行岗位体检。

4.分析自身条件。通过分析自己的兴趣、性格、特长、学识、技能、智商等，认清自己的优势和不足，正确评价自己的职业素质，对自己有一个准确的定位。

5.分析职业环境。了解和评价就业形势、行业和职业的发展趋势、社会需求的变化等，充分认识外部条件对自己择业和发展的影响。

6.确定发展目标。选择适合自身条件、有利自己发展的职业，确定阶段性目标和最终目标，设计出自己的职业发展路线。

7.制定发展措施。包括实现阶段性目标和最终目标的时间安排，以及达到目标的行动和保障措施等。时间安排要符合实际，具体措施要切实可行。

职业生涯规划确定后，在实施过程中还要根据情况变化及时调整和补充。

有了切合实际的职业生涯规划，可以使职业理想的实现更具有计划性和可行性，对于职业道路上可能出现的机会或挫折早有准备，从而使你的行动步伐更加坚实。

人生并非总是坦途，不可能永远一帆风顺，遇到困难、挫折甚至失败都是难免的。遭遇困难和挫折并不可怕，关键是面对逆境要有一个正确的态度。英国哲学家培根说过：“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者更为难能可贵。”逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。可见，逆境并不总是倾覆生活的波涛，他也是锤炼强者的熔炉。而在逆境中崛起的，正是那些坚韧不拔、自强不息的人。

我们常说，每个人都有成功的资本。这种资本可能是显露出来的能力，也可能是隐藏未露的能力，前者可以称为显能，后者可以称为潜能。我们每个人都应该去发现、开发能够借以改变命运的资本，并运用他们创造成功的未来。但是我们也应记住，当遭遇困难或挫折的时候，只有强者才能真正掌握自己的命运，让生活绽放出绚丽的光彩。相反，如果你变现怯懦，那么就将如培根所说：“灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。”

职业伴随人生。职业生涯规划是实现职业理想的蓝图。以政策为导向，紧密结合社会需求和自身条件，以大国工匠的精神实现自己人生理想的历程。

参考文献：

技师学生 篇7

(一) 融合型动机和工具型动机

融合型动机是指学习者对所学语社团有真正的兴趣, 希望能更好地与目的语社团的人进行交际, 甚至成为目的语社团中的一员; 工具型动机强调学习外语的某些实际目的, 如找到一个好工作或提高薪水, 改善自己的社会地位和资格等。 一旦学习者认为工具的目的已经达到, 动机便立即消失。

(二) 内在动机和外在动机

这是根据动机发生的原因和目的性进行划分的。 内在动机是由于学习者对某一活动本身有浓厚兴趣而产生的学习动机, 不求有任何物质的回报:外在动机是由于受到外力推动而产生的动机, 典型的外在影响如金钱、奖励、升学、就业等一些积极的反馈结果。

(三) 有意识动机和无意识动机

这是从有无意识的角度看动机的内涵, 行为者能察觉到的, 而且动机的内涵已经很明了的动机, 并且行为者都清楚地知道推动他去活动的力量有可以满足他要求的手段和目的。 无意识动机则是在不知情中出现的, 可以左右人的活动的动机。 定势、习惯、情绪波动、灵感等都含有无意识动机的成分。

二、技师学院学生学习动机的现状调查

学习动机是直接推动和维持学生学习的内部动力, 是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动, 并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制, 其在样本调查的层面, 可以分为学习目标、学习计划、学习任务等维度。

(一) 学习目标

技师学院的学生心理上还是稚嫩的, 缺少社会历练, 他们一直以来习惯了在家长的呵护、老师的计划监督下学习, 对自己的远景目标鲜有规划, 也不清楚自己目前学业上应该取得怎么样的成绩, 甚至对“为什么而学习”这个问题都没好好考虑过, 或是想过这个问题, 但是想法不成熟、片面。调查结果表明, 33%的学生对自己学业上要实现的目标 “很清楚, 有长远的目标”, 这部分学生大多认真思考过“我将来要怎样”这个问题, 明白自己要成为一个怎样的人, 什么样的人生是自己想要的。 有47%的学生选择“只有短期的目标清楚”, 这部分同学只着眼现在的学习任务, 对未来还没有考虑太多。 以上80%的同学, 无论是持有长期目标还是短期目标, 至少他们心中还是有个前进的方向。 但是令人担心的是有20%的同学他们“没有明确的目标”, 也就是说, 在他们大脑里还没有形成“目标”这个模块, 他们不知道将来要干什么, 甚至不知道现在要干什么, 没有目标也就没有行进的路线, 就更不可能产生学习的动机。

(二) 学习计划

计划是实现未来学习的目标和蓝图, 在学习上计划的有无, 很大程度地反映了学生现有的学习心态。 调查数据表明, 经常制订学习计划和学习的学生只有10%, 反映了这部分学生能有效地安排好自己的学习, 而偶尔制订计划和学习目标的高达50%, 不难看出这部分学生学习缺乏积极性和主动性, 另外还有23%的学生不想制订学习计划和17%的学生从不制订, 总的来看, 技师学院学生普遍缺乏制订学习计划和目标的意识。7%的同学认为制订学习计划, 好好学习只不过是为了“报答父母”, 他们学习并不是为自己, 而更多的是为了得到认同, 让父母满意。 剩下23%的同学选择了制订学习计划好好学习是为了以后 “多挣钱提高物质生活水平”, 他们的学习计划的终极指向比较简单且物质, 就是希望通过制订学习计划, 实现学习目标, 从而改变目前的经济状况, 获得物质上的享受。

(三) 学习任务

兴趣是最好的老师, 然而, 目前相当一部分技师学院的学生对学习不感兴趣令人担忧, 对所学课程非常感兴趣的学生只占44%, 有20%的学生竟然对自己所学课程没有一点兴趣, 另外, 对自己所学课程不感和基本没兴趣的学生分别也占了13%和23%, 总体而言, 就是对学习不感兴趣的学生占了半数以上。 作为课堂教学过程的重要组成部分, 作业可以加深学生对所学知识理解, 提高课堂教学质量。 能够主动按要求完成老师布置得学习任务、作业的学生占37%, 勉强完成的占30%, 甚至有20%的学生经常不完成和13%的学生从来不完成, 不难看出这部分学生缺乏学习主动性和积极性, 学习的态度也不够端正。

三、激发技师学院学生学习动机的策略探讨

(一) 引导学生进行正确归因

一般情况下, 学生对成败归因的方式从某种程度上说也能够影响学习动机, 如果学生总是把行为的结果归咎在运气和难度等不稳定的因素上, 就会对学习抱着一种听天由命的侥幸心理, 久而久之, 就会越发懈怠。 鉴于这种情况, 教师应引导学生在进行成败归因时, 把自己的努力程度当做衡量成败的唯一标准, 积极、正面地进行归因, 这样不仅有助于学生维持长久的、积极的学习动机, 而且有助于学生更加努力的学习。 归因和自我效能感二者之间属于因果关系。 教师可采用与家长交流和与学生进行谈话的方式, 找出学生在学习生活等方面失败或成功的根本原因。从实际问题的角度出发, 引导学生进行真实、积极、正确的归因, 除了努力这一因素之外, 还需分析其他因素。 暗示学生考试失败或者学得不好完全是因为平日里努力程度不足的缘故, 应帮助学生增强自信心, 并且提高克服挫折的耐性和勇气。 教师在对学生进行表扬与鼓励时, 强调学生的成功主要是源自他们的刻苦学习与勤奋; 在对学生进行批评教育时, 应强调他们失败的原因是他们不够努力、不够用心。如此一来, 学生在失败的第一时间就能够反省自己, 重新认识自己, 增强学生的自信心, 使得学习动机更加稳定。

(二) 提高学生的自我效能感

自我效能感的存在, 不仅能够决定个体参与活动的积极性, 而且能够最大限度提升个体的动机水平, 与个体成就水平息息相关。 另外, 自我效能感对个体付出的努力、学习态度、学习动机及跟学习相关的其他情感都具有重大影响, 学生若是想取得学业成就, 这些因素都是不能缺少的。 班杜拉的试验结果表明, 情绪唤醒状态、自我规劝、劝说、他人的评价、 替代性经验及行为的成败经验是改变自我效能感及影响效能感形成的重要条件。 所以, 技师学院应该针对大部分学生缺乏自信心及历经失败的特点, 将改变、影响自我效能感当做重要的突破环节, 具体从以下几个方面提高并培养学生逐步形成积极的自我效能感: 一是教师应针对学生实际情况, 制定出符合学生自身的教育目标, 将知识教学和能力培养的内容按照由简到繁、由易到难的层次进行划分, 围绕“最近发展区”这一原则开展教学工作, 循序渐进地引导学生进行正确的学习, 减少他们遇到挫折和打击的机会, 让学生产生对学习的兴趣, 发现其实学习也是一件十分容易的事情, 促使学生进步。 二是对学生的学习做出及时回馈和全面评价, 教师应针对每一个学生的实际情况, 进行合理的、科学的评价, 将全面发展与激励向上当做最终的评价目标, 有助于学生发现自身的潜在优点, 学会正确地认识自己、评价自己。 另外, 评价内容涉及学生独立思考的习惯、合作交流意识、学习程度和学习成绩等;评价方式呈多样化趋势, 有建立学生成长记录袋、课堂观察、书面考试和作业分析等方式;在评价渠道等方面, 可采取学生之间相互评价、学生自我评价和教师评价等方式。

(三) “外部—内部”动机的转化

动机具有外部动机和内部动机两个类型, 对于学生来说, 内部学习动机更加持久、稳定。 因此, 教师应具备将学生外部学习动机转化为内部学习动机的基本能力。 一些学生认为学习枯燥而乏味, 更甚者则是产生一种延期心理。 这类学生主要是因为不想挂科、 不想辜负父母的殷切希望而产生的学习动机, 因为自身的情绪时而消极, 所以, 从某种程度上说, 会持续降低学生的学习动机。 那么, 应该怎样让学生对学习产生兴趣, 进行主动的、积极的学习, 是当前技师学校任课教师面临的重大问题。 对于一些学生来说, 因为以往学习失败的经历会让他们产生一种“失控感”, 所以对学习产生一种抵触心理。 鉴于这种情况, 教师应注重培养学生充足的自信心, 将其外部学习动机转化为内部学习动机, 这也是激发学生对学习产生兴趣的有效管道。 哪怕是学生只对学习产生一丁点儿的兴趣, 教师也需要肯定他们的进步与努力, 学生一旦看到了学习的效果与自己的进步, 那么从心理上就会得到一定的满足感, 体会到一种前所未有的情感体验, 如此一来, 便会形成良性的循环系统。 同时, 教师可以根据学生实际情况, 设置一些惩罚与奖励手段诱发学生进行积极主动的学习, 有助于他们更加努力地学习专业知识及操作技能, 为今后的工作进行有力铺垫, 激发他们潜在的内部学习动机。 此外, 教师应注意引导学生把职业外部动机转化为职业外部动机, 促进对贡献利他、成就进取、安全稳定、审美愉悦、自主决策和专长发挥等职业内部动机的追求, 避免对工作薪酬福利、职业声望、人脉关系等外部动机过分执著, 以健康的就业动机激发学习动机。

摘要：学习动机是影响个体学习效果的关键心理因素之一, 学习动机是促使学生想学习的一种内部动力, 也是需要学习的一种现象, 更是要求学生能对社会和教育进行的一种反应和客观要求;它表现为想学习、对学习感兴趣和主动学习等形式, 可以直接推动学习。针对技师学院一些学生学习动机不强的现状, 可以通过引导学生进行正确归因, 提高学生的自我效能感, “外部—内部”动机的转化等途径予以激发。

关键词：技师学院学生,学习动机,现状,激发策略

参考文献

[1]阴国恩.非智力因素及其培养[M].杭州:浙江人民出版社, 2010.

[2]唐民.职业自我效能感对高职生就业的影响及其培养[J].职教论坛, 2010 (5) .

[3]常丽青.谈谈职业学校教学目标转移方向问题[J].科学大众, 2011 (3) .

技师学生 篇8

一、职业核心技能的理解

“优质产品制造者”,是指具有产品质量精度意识和能力,具备严谨、精细的职业素养和良好习惯,能正确处理操作技能中快速与精良关系的操作技能型高技能人才。“优质产品制造者”所具备的综合素质包括职业素养、职业核心能力和核心技能等方面,其中核心技能是整个能力体系中的关键所在。

在高校人才培养中,人们对“核心技能”含义的理解不同。从职业能力决定权的角度去理解,应该是所有职业都要掌握。从职业能力的价值角度去理解,是要掌握核心的、重要的专业技术内容。对“核心技能”的理解主要有广义和狭义之分。广义的核心技能划分为八项,即“与人交流”“数字应用”“信息处理”“与人合作”“解决问题”“自我提高”“革新创新”“外语应用”。而狭义的核心技能是从事职业活动必不可少的关键性的基本技能,又称关键技能,它是指一种可迁移、具体的专业操作技能,与所学专业相对应的核心专业技能,是需要持续系统学习训练而获得、其他职业无法取代的技能,是带有职业导向性的共同的、普遍的、核心的知识与技能,直接影响到整个专业领域的发展,对于学生自身发展也有着极其关键的决定性作用。

二、数控加工类技师培养核心技能现状分析

从目前我国高校技师培养的情况来分析,对于学生技师的核心技能培养还存在很多不足:缺乏对学生技师核心技能构成的全面、清晰的认识;培养目标不明确,层次性不强;课程体系与核心技能缺乏有机联系;只注重培养学生专业技能操作,而往往忽视核心技能的培养。

1. 核心技能认识模糊或概念不清

培养技师的核心技能,大多数高等院校都还只是停留在专业知识技能的层面上,对于广义与狭义的核心技能理解不透彻,未能透彻地挖掘出具有专业特色的核心技能。这样,导致对于某些核心技能项目的培养未引起足够重视,如培养质量精确意识、自我反思评价、工艺革新创新、互助协作等能力尚未明确培养途径与方法,使得学生这些方面能力普遍较弱。

2. 能力培养目标不明确,课程体系缺乏系统性、科学性、有效性

在教学中,由于对核心技能培养理解得不充分、不透彻,并缺乏相应的技能标准,从而导致教学中存在一些问题。比如,现有技师培养课程体系缺少整合,对基础课和选修课开设目的及意义认识不足,专业课教学中核心技能的内容比较薄弱,教学大纲中也未体现核心技能培养的要求。在专业教学中,一些教师对培养学生的核心技能重视不足,在教学内容上没有将可持续发展理念贯穿其中,缺乏有机整合。因此,在课堂活动的具体环节中,也疏于对学生的教育和引导,从而导致核心技能培养与专业技术教育相脱节。

3. 教学评价标准单一,缺乏针对性

现有学生技师培养过程中由于缺乏对核心技能深入透彻的理论性研究,导致对学生的评价方法上没有创新,仍然停留在传统的学业评价为主,缺乏核心技能的评价标准,忽视精准意识和产品质量的评判。基于此单一评价机制的导向性,决定了学生的能力发展方向。所以,建立有效的核心技能培养机制,是当前学校教育急需解决的问题。

三、数控加工类技师核心技能的构成

要分析数控加工技师核心技能的构成,首先要从数控加工专业的职业岗位分析开始。通过制造类企业调研明确专业培养目标,然后对毕业生所从事的工作岗位、工作内容及要求进行分析,根据其岗位职责所要求的专业技能,遴选出所需掌握的职业核心技能。最后结合人社部国家职业技能鉴定中心数控技师职业标准中提到的技师所具备的能力要求,构建以就业需求为导向、以职业核心技能为本位、以终身自我发展为目的的课程体系,确立数控技师核心技能为:产品图纸分析技能、产品工艺设计技能、加工程序编制技能、产品数控加工技能、产品质量控制技能、设备维护保养技能。

四、数控加工类学生技师核心技能的培养

1. 更新培养理念、明确培养目标

改革数控加工类技师核心技能的培养的关键在于更新教育观念。要认识到“核心技能和核心能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面,还要深刻认识职业教育能力培养阶梯型、开放性的内涵。要改变技师培养偏重于教学生“技能操作”的倾向,将“优质产品制造者”作为培养目标,构建起以就业需求为导向、以职业核心技能为本位、以终身自我发展为目的的课程体系。人才培养过程中,注重让学生正确处理快速与精确的关系,树立规范操作、质量精确意识,时时处处体现标准,按照标准去做事。

在教学环节中,教师要充分认识培养核心技能的重要意义,引导学生积极投入到能力训练之中。在坚持方法指导的同时,更要精心设计教学内容和方法,不断地提高核心能力课程的教学水准,使学生在各种活动中提高自身能力。

2. 重组课程体系、系统培养技能

依据“优质产品制造者”内涵要求和国家技师职业标准确定专业核心技能后,便可围绕其进行课程开发、设置,按照目标具体化、内容灵活性、彼此衔接好、形式多样化、参与全员化、调查全面化、评价适时性的原则,进行课程体系的重组构建, 确定培养途径方法。在课程体系及培养方案中,要明确指出核心技能的构成及培养途径、方法,以求课程体系满足职业共同性、技能主导性、内容发展性、课程多样性的特性,在满足技师核心技能培养的同时,兼顾专业基础知识、生产管理知识、职业拓展知识技能等多方面综合素质的培养要求,让学生在掌握本专业职业核心技能知识的基础上,拓宽自身的知识面,增强综合素质与能力,早日成长为合格人才。最终构建课程体系如图所示(篇幅所限,图略)。

数控加工专业学生技师核心技能培养课程体系,包括文化基础课程、核心技能课程、职业拓展课程、综合实训课程四方面。其中,核心技能课程又包括产品图纸分析、产品工艺设计、加工程序编制、产品数控加工、产品质量控制、设备维护保养六个方面,具体包含机械识图与绘图训练、互换性知识与测量测绘技术训练、工程材料与金属切削刀具、机械制造技术及工艺设计训练、机械加工实训、数控加工工艺与操作实训、CAD/CAM软件应用实训、质量控制技术、数控机床电气控制及PLC实训、液压与气动控制技术及实训、机床结构与拆装实训、阶段性岗位实训。职业拓展课程又包括逆向工程应用、模具设计制造、工业产品设计、生产管理知识四个方面,具体包含三坐标测量扫描技术应用、先进制造技术及实训、快速成型技术实训、CAD/CAM/CAE软件实训、模具结构与设计制造、企业管理。综合实训课程包括岗位实训、职业资格证考证训练两个方面。

3. 注重核心技能、核心能力与职业素养的有机统一

现在的用人单位对毕业生都有一定的要求。首先,要具备正确的职业态度,包括敬业精神、工作热情、职业道德、诚信度等,以及必需的职业能力,包括语言能力、交际能力、沟通能力、信息处理能力、解决问题能力、应变能力等等。其次,还必须具备与职业相关的核心技能。以上素质对学生的个体发展,从事更宽泛、技术要求更高的职业工作,可以起到夯实基础的作用。技工院校要将学生技师培养成为适应市场要求的“优质产品制造者”,就要在其培养方案中将核心技能、职业核心能力与职业素养统一起来,培养过程应是相互联系、相互促进、相互渗透、互动发展的。例如专业技能教学是以掌握专业技能操作为核心,以生产工作型任务和综合性课题为载体,融工作过程、典型工作任务于各个教学环节之中,根据学生的层次性开展递进式教学,融教、学、做于一体,注重学生质量精准意识及综合素质能力的培养。同时运用项目驱动、岗位模拟、产品制造等灵活多样的教学形式,充分调动学生主观能动性,主动学习专业知识与技能;通过融入企业“6S”车间管理制度,强化严谨的合格品废品质量管理制度,提升学生的职业核心能力、职业素养,增强岗位竞争能力。

4. 注重全面型、复合型专业教师的培养

在学生技师核心技能培养的过程中,其专业教师是否具有良好的职业素养和丰富的现场实践经验将直接决定其培养的成败。专业教师除了要有扎实的专业知识和高超的教学水平之外,还要具备本专业核心技能所要求的综合能力与素质,还必须具有丰富的实际工作经验。为此,技工院校的专业教师每年要定期参与企业生产实习,担任学生阶段性岗位实训的指导教师,这样做除了可以不断提升自身的教学知识技能,吸收先进生产技术、企业文化外,还可以真正明确落实学生岗位实训的培养目标,提升学生阶段性岗位实训的成效。除此以外,还可以在企业中选取一些能工巧匠或工程技术人才担任学生的岗位实训指导教师,尤其是学生技师毕业论文的指导,对培养学生技师的职业核心技能有着不可替代的作用。

5. 改革现有教学评价机制

改变传统的以学业成绩来评价学生的评价方式,开展重在适时实效的综合评价机制改革,紧密围绕以核心技能以本位的“优质产品制造者”评价体系,明确细化过程评价标准。从行为表现的一贯性、发展性,从特殊事件的表现中,结合国家职业资格标准构建核心技能的评价体系 (评价标准、评价手段、评价方法等),以适时、准确、科学、有效地促进学生技师核心技能的培养。

五、结束语

技师学生 篇9

关键词：技工院校,思想品德,行为意识,养成教育,人才培养

在参加第42届世界技能大赛之后,国家人力资源和社会保障部高技能培训联合委员会于2012年2月向全国技工院校发出了“要把培养‘优质产品制造者’的办学理念放在首位, 为中国优质产品走向世界做出贡献”的倡议,提出技工院校要注重学生思想道德教育,加强职业道德培养。要坚持严格管理,培养纪律严明、团结友善的作风。要引入先进企业的管理文化,与中国传统文化相结合,形成具有技能人才培养特色, 严谨求实的校园文化。没有一流的技工人才,就没有一流的产品,而一流的技工人才,必须有良好的思想品德和较高的职业素养。本文以江苏省徐州技师学院数控加工专业学生技师的培养为案例,研究思想品德和行为意识培养方面存在的问题及养成教育方法。

一、学生技师思想品德及行为意识存在的问题

江苏省技工院校招生目前多数是采取自主方式,大部分学校对学生入学没有分数、年龄及应往届毕业生的限制,学生入校后也不进行相关考试、测试选拔,只要学生同意报考,原则上就可以按照所报专业直接录取。参加技师类专业学习的学生,大致可以分为两种情况,一种是高中毕业参加四年一贯制的学习,另一种是初中毕业生参加七年一贯制技师专业的学习。他们多是中考、高考的落榜者,在没有其他选择的情况下才来到技工院校学习专业知识的。还有部分学生是因为年龄小,十五六岁,家长不想其过早进入社会,才送到学校来的。 由于生源质量的良莠不齐,政治思想道德品质方面存在一定的缺陷,在学习意识、道德意识、交往意识、自我约束等行为意识方面存在许多薄弱环节,距离培养成为“优质产品的制造者”在思想品德及行为意识方面还有较大的差距。具体来说, 表现在以下几个方面。

(1)学习目标方面,有的缺乏发展动力。有些学生在原学校长期处于班级学习底层,受到不同程度的歧视,普遍存在着文化基础薄弱和严重的厌学情绪。进入到技工院校之后,由于对所学专业不了解,没有明确的学习目标,部分学生更没有将学习和自己的将来发展联系起来,再加上学习方式、课程内容、教学方法、教学管理与中学有所不同,一些学生没有很快适应,更没有进入学习状态,出现了对理论课没有兴趣,课堂不听课、睡觉、玩手机,课后不复习、不看书、不做作业,技能课怕脏怕累、懒得动手等不良现象。

(2)思想道德方面,有的缺乏远大理想。少数学生的集体观念有时淡薄,有时不关心时事政治,没有理想信念,不积极要求进步,国家前途和命运似乎与他们无关。面对现代社会五彩缤纷的种种诱惑,表现为困惑茫然、无所适从。这部分学生对各种错误思想的识别和自觉抵制能力较差,有些同学还没有形成正确的世界观、人生观、价值观,更不相信自己今生还能够成为社会有用人才。

(3)遵章守纪方面,有的缺乏公德意识。部分同学在中学时期放松对自己的要求,没有养成遵守社会公德的良好习惯和意识,沾染上许多不良习气。有的无视学校规章制度随便践踏,课堂纪律松松垮垮,大错小错陆续不断,经常迟到、旷课, 打架斗殴时有发生,吸烟、喝酒、手机上网打游戏、逃夜沉迷网吧成为常态,集体活动不参加,不能尊老爱幼、尊敬师长,在校内外造成极坏影响,给学校管理增加了很大的难度。

(4)日常生活方面,有的缺乏管理能力。大部分技工院校采取集中管理,学生入学后要全部住校。由于大部分学生没有离开过家庭,没有参加过集体生活,加上部分学生是独生子女,所以,有些学生独立生活能力差,生活上贪图安逸享乐,拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长,追求前卫时尚,虚荣心极强,自命不凡。还有部分同学存在着严重的心理障碍,对困难、挫折、失败的心理承受能力极差。

二、学生技师思想品德及行为意识的培养方法与实践

面对现有技工院校学生技师生源状况,围绕打造“优质产品制造者”的思想品德和行为意识的目标要求,主要采取以下教育方法和策略。

(1)循序开展品德教育,提高学生道德意识。针对不同阶段和不同层次学生的思想状况,有目的地全方位地开展思想教育工作。比如,针对高中毕业生开展马克思主义基本原理教育,组织他们上党课学习党的基本知识,成立马克思主义学习小组,并且努力将其他课程中包含的马克思主义基本原理的育人功能充分挖掘和发挥出来,用马克思主义理论武装头脑。 例如针对全体同学利用重大节日和纪念日开展的诗词歌赋诵读、琴棋书画展评和各类体育比赛等活动,学生既乐于接受参与,又能促进学生的发展。又如,开展以观看道德模范录像、学习高技能人才先进事迹、举办职业生涯规划设计与企业文化学习讲座为内容的职业道德教育;开展以讲感恩孝敬、讲诚信故事、讲“二十四孝”故事、给父母写一封家书等为内容的家庭美德教育。以这些学生喜闻乐见的活动来陶冶学生情操,达到润物细无声的效果,从世界观、人生观、价值观三个层面上来提高学生的道德意识。

(2)积极营造学习氛围,培养学生学习意识。教学本身就是一个学生教育的过程,针对有些学生学习基础较差,知识层次不一的实际情况,通过各种教学活动积极帮助学生树立学习信心。基础课程本着“实用、够用”的原则,根据不同专业的需求对教学内容进行适度删减,使学生学一点就能够掌握一点,运用一点。对于专业课教学,根据不同的教学内容则采取不同的教学模式,推行理论实习教学一体化,有效调动学生学习的积极性。在实训教学中实施分层次教学,以满足不同层次的学生对技能的需要。充分挖掘技能教学的内涵,提高技能教学的兴趣化,使“要我学”逐步变为“我要学”,不但使学生“学会”,更要学生“会学”。当学生通过学习掌握了一技之长时,就会产生一种成就感,在成功的过程中得到心理满足,从而树立起学生的自信心,在提高学生学习意识的同时,达到了提高教学质量的目的。

(3)充分挖掘教育资源,养成学生奉献意识。在组织学生刻苦学习理论知识,苦练操作技能的同时,积极组织学生参加公益劳动、志愿者服务、学生社团活动,使他们在班级能够互帮互助共同进步,在社会上能够遵守社会公德,在家里能够力所能及地承担家务劳动,在学校能够当好老师的助手, 实现学生“自我教育、自我管理、自我服务、自我提高”的管理目标。还要抓住学生去企业参观、生产实践的有利时机,发挥企业有效教育资源的作用,利用企业优秀人物、创业模范的先进事迹感染学生;通过组织学生参加各级技能竞赛、推行企业“5S”管理等形式,激发学生刻苦学习、苦练技能的积极性。学生通过自己亲身为社会服务,从中体会奉献的真正含义,使学生思想品德及行为意识在奉献中不断提升。

(4)全面实施品德考核,形成学生自觉意识。从学生入校起,就全面实施学生的生活自理能力和日常行为规范的养成教育。通过推行宿舍“6S”管理,组织学生清扫清理,保持宿舍室内外整洁卫生,物品摆放整齐划一,按时作息,劳逸结合,每天实施考核评比,逐步养成良好的生活习惯和安全意识。通过军事训练来强化学生的集体观念和组织纪律观念,培养学生仪表端庄、举止文明、着装规范、容貌整洁、礼节周全的良好品质,并将军训表现作为学生入校后第一次成绩记录。通过“一年成型、二年成人、三年成才”教育活动来推行学生操行考核, 也就是根据学生在校期间的学习和日常表现,对于学生各项行为赋予一定的学值,以分值的高低来反映学生的学习和遵章守纪情况,使得学生养成良好的行为习惯。操行成绩每周评定一次,每月总结一次,每学期统一汇总,形成学生学期操行成绩,并以此作为学生评优评先、推荐就业的依据,这极大地调动了学生主动学习、自觉遵章守纪的积极性。

三、结束语

技师学生 篇10

1 技师学院学生体育学习障碍成因

1.1 技师学院学生的体育学习习惯存在问题

技师学院学生自我的体育学习习惯和体育锻炼习惯一旦形成, 就会具有比较显著的稳定性和指向性。学校在进行体育成绩考核的过程中, 大多数都是以完成体育技术动作的好与坏来进行具体的评定, 这也就严重导致了技师学院学生群体只是片面地重视考试结果, 而严重忽视了体育活动中的学习和锻炼的整个过程。

1.2 技师学院学生严重缺乏体育学习兴趣

如果班级中的学生, 对于体育学科的学习, 具有非常浓厚的学习兴趣, 他们就会积极主动地参与到体育学习活动中, 他们的身体也会随之得到有效的锻炼。如果是在非常被动的学习状态下, 就会不自主地产生厌烦感和抵触心理, 进而严重影响体育学习效果。技师学院学生群体不愿意上体育课, 但体育教师可以通过运用一些体育器材和科学的教学方法, 来进一步调动学生的学习兴趣。

1.3 技师学院学生群体比较容易产生情绪困惑

对于技师学院学生来说, 当自身的情绪处于十分饱满的状态时, 就会自主地投身于学习活动中, 学习效率也会随之不断提升。处于低沉消极状态时, 就会不自主地产生厌倦心理, 对于自身所学的知识和训练活动没有学习兴趣。技师学院学生们在刚刚来到一个新的环境时, 对学校充满了幻想。在新环境中可能会经常遇到一些问题或预想不到的挫折。学生一旦遇到挫折, 就会不自主地产生焦虑和烦躁感。如果学生长期处于这种心理状态, 情绪上会极度地压抑, 以至于在课堂学习活动中, 不认真学习, 甚至是不参与课堂学习活动。

2 技师学院学生体育学习习惯问题的解决策略

2.1 培养正确的体育学习习惯

体育教师在进行实际教学过程中, 首先要让班级中的学生知道形成良好的体育学习习惯的重要性, 让学生明确理解什么是正确的体育学习习惯。技师学院学生群体的心理和生理都处于一个特殊的成长阶段, 具有很强的可塑性[1]。体育教师在全面了解学生的体育学习障碍时, 需要积极地引导班级中的学生养成良好的体育学习习惯。教育学生自觉地养成良好的体育学习习惯, 并用榜样教学形式来进一步鼓励班级中的学生。对于班级中一些具有体育学习障碍的学生, 给予充分的尊重和信任。

2.2 采用多元化的教学方法

体育教师在进行教学实际运动技能的过程中, 教师需要特别注重教学中一些最基础、最基本的体育运动技能。并依据技师学院教育阶段中学生的学习特点, 采用多元化的教学方法, 让班级中的学生可以尽快地掌握并学会体育教学活动中最基础、最基本的运动技能。体育教师则需要及时地参与学生练习活动中, 对班级中的学生进行及时地指导和教学帮助。

2.3 科学地进行体育教学评价

体育教师需要对一些在课堂学习活动中, 比较积极和经常参加体育锻炼的学生进行口头或者是物质上的表扬和激励。对于一部分不愿意参与体育学习活动和没有体育锻炼习惯的学生, 给予一定的教学提醒和真诚的引导, 耐心地对其进行思想教育, 并充分地调动班级学生体育学习和锻炼的积极性, 逐渐使其形成锻炼身体的良好体育学习习惯。对于体育成绩的考核, 体育教师不应该以学生运动技能的好坏, 作为评定学生体育成绩的唯一标准, 而是需要将课堂学习的表现和平时的体育锻炼进行结合综合地进行评价[2]。

3 针对班级中学生学习兴趣缺乏问题的解决策略

3.1 转变技师学院学生对体育课程的学习态度

在进行开展体育教学活动时, 体育教师首先需要重视向班级中的学生进行体育学习态度和学习动机的教育活动。让班级中的学生可以从客观理性的角度对体育教学课程开设的教学意义, 以及教学价值进行充分认知。让班级中的学生可以通过对体育理论知识的学习, 可以对自身的健康状况、身体素质、学习成果做出最科学的评价, 进而才根本上改变自身对体育课程的错误认知态度。

3.2 体育教师需要选取学生感兴趣的体育教学内容作为体育教材

只有班级的学生有学习的兴趣才会自主地参与到体育学习活动中。依据学校实际的发展情况, 进而选取可以引起学生学习兴趣的体育教学内容, 以此来不断提升课堂教学的质量。体育教师可以选择学生集体感兴趣的运动项目作为体育教材。如篮球、足球、排球等。这一类体育项目既可以满足班级中不同学生的学习兴趣和需要, 又可以增加课堂教学的趣味性。

4 针对学生学习情绪问题的解决策略

4.1 建立良好的师生关系

体育教师在进行实际教学过程中, 需要用关爱的心去深入地接触班级中的学生, 进而全面了解学生的内心世界, 及时地发现学生的学习问题并立即解决问题。班级中的学生感受到教师真诚的关爱, 就会不自主地对学习活动充分期待感和兴趣。技师学院学生群体十分重视教师对自己的态度与评价。如果班级中学生深刻体会到教师对他们的关注和关心, 进而就会建立真正的情感, 并深入到非常信任的程度。如果学生遭到教师的大声斥责或批评, 就会不自主地产生自卑的学习心理或抵触的学习情绪。

4.2 体育教师需要为学生创设良好的课堂学习氛围

一个良好的课堂教学氛围, 可以在一定程度上收获良好的教学效果。在进行实际教学的过程中, 体育教师需要表现出非常饱满的教学热情, 让班级中的学生感到十分亲切的感觉。教师需要以真诚、公平的态度来对待班级中的每一位学生, 尽可能多地参与学生的学习活动, 与班级中的学生进行深入的心理沟通。体育教师还需要注意自己的具体教学言行, 控制好自己的教学情绪, 进而全面调动学生的学习积极性, 尽可能多地为班级中的学生提供自由的学习时间和空间, 进而有效地减轻学生的学习心理压力[3]。中职生的学习情绪表现比较明显, 教师需要认真地倾听学生们内心心声, 为班级中的学生提供一些可以使他们进行宣泄情绪的方法。例如, 做一些深呼吸、放松操, 或组织一些游戏活动等来宣泄一下自身的情绪。

5 结语

综上所述, 笔者在文中简单地分析了技师学院学生体育学习障碍的成因, 并着重地对于应对策略进行分析, 希望可以为我国的中职生体育教学的发展贡献出自己的一份力量。

参考文献

[1]吴秀惕.浅谈技专体育学习障碍的成因及其应对策略[J].文理导航:中旬, 2015 (2) :69.

[2]梅志中.浅谈中专生体育学习障碍的成因及其应对策略[J].中学课程辅导:江苏教师, 2015 (3) :93.

技师学生 篇11

关键词：新媒体；技师院校；学生管理

一、概述

新媒体时代的到来，网络技术快速发展，技师院校学生也成为了网络用户的重要组成部分，并将微信、QQ、微博等作为获取信息的重要渠道。新媒体所具有的舆论影响力，以及不受时空限制的传播功能，使人们对其使用日益广泛和频繁。这种新颖的传播方式，具有强大的社会影响力。学生群体思想最开放、接受新事物能力最突出，所以新媒体对他们的影响也是鲜明和深刻的。新媒体正改变着他们的学习、工作方式，影响他们的价值取向、性格塑造等，这些方面必将会给技师院校学生管理工作带来影响。技师院校将学生管理工作作为重中之重，在这个机遇与挑战并存的新媒体时代，处在奋斗在思想政治教育第一线的教师们，应该在实践中不断探索，学会正确认识，同时做到有效合理地利用新媒体来促进学生工作，找到新媒体环境之下最有效的学生管理工作模式，以此提高管理工作效果。

二、运用新媒体的背景

1、新媒体的具体范围

新媒体的快速发展依赖于互联网的迅猛发展。互联网的诞生与兴起，使人与人的沟通变得如此轻松与简单。技师院校学生管理所要实现的是教师与学生的沟通，而沟通亦分为主动沟通与被动沟通，依据这个划分原则，我们可将新媒体分为两个方面：一是主动沟通，即教师掌握主动性，同时也能实现对话性交流与反馈，满足这样的应用软件有QQ群、微信、飞信等；二是被动沟通，即教师的教育与管理是单方面实施，学生有选择接受或不接受的可能，传播效果也可能不太理想，信息到达率不可监控，如微博、人人网、QQ空间等。

2、新媒体的特点

（1）新媒体的虚拟性

互联网就像在物质世界之外建立了一个虚拟的世界一样，每一个成员不仅可以制造虚拟信息、虚拟符号、虚拟自己，甚至可以打造出完全与真实自我不同的另一个虚拟形象。在迅速建立的虚拟世界里，规则、道德约束与监管力度也变得虚幻，通过数据化的转化，所有信息可以跨越时间、空间传播到任意的地方，自由的表象让传播更为肆意。而对于互联网的利处则可以称之为扩展视野、跨越国度，但是容易滋生非法的行为又是互联网的不利之处。

（2）新媒体的共享性

互联网尊重了信息主体、认同了传播自由，共享技术变得更空前开阔。拥有他人的知识成果变得简单，阐述自己的观念立场变得自由。可以选择让公众知晓你的真实身份，更可以在互联网上隐匿真实的自己。便捷地参与信息的筛选、发布、补充、更改，而忽略身份的权威性，使得传播更为迅速，但若传播者自身存有恶意或非法的意图就会更容易滋生背离真相与“病毒”。

（3）新媒体的主体性

尽管“人”的主体地位越来越受到社会尊重，但是事实上互联网在诞生之初就给予主体更为强大的尊重与认同。可以自由随心搭建彰显自我个性的平台，吸引更为类同的“自己”，进而可以发展为论坛管理员、博主等某领域的领袖，实现自我认可的最大化。因此，新媒体折射的是现实社会对于领袖的追逐，却更加公开、简单、透明。

三、新媒体在技师院校学生管理工作中的作用最大化

1、教师队伍的适应性

技师院校的教学目标在于培养学生的判断力、创新力及实践能力，以此来武装青年。从这一目标中，我们可以看到学生对于成人世界的渴望，他们需要精神上的导师认同他们、引导他们。基于这样的心理需求，教师首先需要的对于他们平等的尊重，在平行的视野中了解他们、深入他们的内心，实现行为的影响、思想的纠正、教育的管理。从另一个角度来讲，与他们息息相关的新媒体反而成了教师与学生之间最容易搭建的桥梁，管理教师若能与时俱进、深入了解新媒体，了解学生的心理需求便就会更容易、更直接。

2、新媒体的互动性提高学生管理工作的实效性

新媒体具有较强的互动性，媒体与受众之间的双向信息传递。青年学生易于接受新事物，通过新媒体获取丰富的信息，同时他们可以通过新媒体发布微博，通过论坛发表观点、评论，还可以将自己的电子杂志上传到空间表达自我。如QQ空间、微信已成为大学生表达情感的一个重要平台，有的学生通过文字的方式宣泄内心，学生工作者可以通过浏览学生的QQ空间、微信朋友圈来了解其心理动态，了解其真实想法，从而采取有针对性的对策对学生的实际问题进行引导，全面提高学生管理工作的实效。

3、更新学生管理工作观念，实现规范化管理目标

新媒体的出现给技师院校学生管理工作带来了机遇与挑战，学生管理工作应更新思想观念，认识到新媒体与学生思想特点的适应性。当前的在校学生基本都具有个体意识强、思想变化快、信息量大等特点，希望获得平等、自由，喜欢在社会现实中自立自强，在精神世界中追求实现自我价值。而新媒体属于时代的产物，具有信息量大、资源丰富、交互性强等优势，并与学生的思想特点相契合，所以技师院校学生管理工作者应该认识到新媒体的作用，并将其运用到工作中去。例如：运用微信、QQ群等对学生开展舆论引导工作；建设手机校园网等。

四、结束语

综上所述，新媒体的发展不容小觑，借助于新媒体展开学生管理工作已经成为一种必然趋势。技师院校的学生是社会上不可缺少的技术人才，通过新媒体的合理运用，拓宽了技师院校学生的思想政治教育途径，使得教师队伍更加懂得学生心理，由此才能培养出高素质学生。

参考文献：

[1]赵敏《浅析新媒体时代职业院校学生道德教育创新研究》[J]，《山东大学学报》2013年06期。

技师学生 篇12

关键词：技工院校,学生管理,规范化,制度化,日常纪律管理

技工院校的生命力和归宿在于企业。学生是技工院校的主体, 学生管理是学校教育教学正常开展的保证。“没有一流的技工, 就没有一流的产品”, “职业人才不仅要有技术, 更要有一种职业理念”, “产品技术不仅由水平决定, 还有掌握技术者的职业理念和精神”。管理好学生, 课堂教学才能保证质量, 实践训练才能顺利开展, 日常生活才能正常进行, 从而才能培养出受企业欢迎的高素质技能型人才。

一技师学院实施严格学生管理工作的必要性

1. 技师学院的办学性质

高等职业教育包括高等职业技术学院和技师学院两种形式。2006年8月14日, 原国家劳动和社会保障部劳社部发[2006]31号文规定:“统筹规划技师学院发展。技师学院是高等职业教育的组成部分, 是以培养技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地, 同时, 承担各类职业教育培训机构师资培训和进修任务。”技师学院组建的目的是为了更多、更好、更快地培养高素质、高层次、高技能人才, 突破因高技能人才严重短缺而制约社会经济发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。《中华人民共和国职业教育法》规定:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针, 对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育, 传授职业知识, 培养职业技能, 进行职业指导, 全面提高受教育者的素质。”胡锦涛同志讲:“高等教育的根本任务是人才培养。要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点, 全面贯彻党的教育方针, 坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展, 着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力, 努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”由此看来, 技师学院对学生进行的不仅是技能、就业教育, 根本的还是“做人”教育。在整个教育过程中, 必须以学生为本, 首先教会学生做人, 其次教会学生掌握技能和知识的方法, 再次是传授给学生技能和知识。

2. 技师学院的学生特点

进入技师学院的学生, 大多处于青春期, 身心还不够成熟。他们中多数在中考或高考中是失利者, 且大部分学生来自农村低收入家庭。他们心理比较敏感, 容易自卑, 成长困惑较多, 逆反心理较强。有些学生表现为很自我、自私, 不懂得宽容、理解和尊重他人, 有些学生更是缺少责任感。但是, 他们中多数学生有志向有朝气, 朴实勤奋, 吃苦耐劳且动手能力很强。这就说明他们具有很强的可塑性。因此, 这就要求教师要充分认识学生的优势, 将不利因素转化为有利因素, 培养学生成人成才。

二实施严格学生管理工作的具体做法

1. 制定管理制度

制度化管理是一切管理实践的基石。 (1) 公平的评价和透明的奖惩制度, 是促进学校师生理想追求与和谐共处的前提。如笔者所在的徐州技师学院, 为了进一步加强学院学生管理工作, 落实学院的学生管理制度, 增强系部、班主任等的工作责任心, 提高工作效率, 特制定了《学生严格管理考核细则》。 (2) 将制度融入学生日常的学习、生活中, 使学生能自然、自觉地接受和遵守, 成为学生的行为习惯。如学校成立了学生纪律检查督查小组, 每天在校园、实训场地、食堂、宿舍等区域巡回检查, 发现问题及时指出, 要求学生及时改正。目前, 贯彻制度、推行规范, 已成为该校学生管理中的一种文化现象。 (3) 制度管理的人性化。如在严格管理的过程中, 督查老师能公平公正地对待每一个学生。学生违纪被查后, 并不是对学生进行严厉的批评, 而是耐心疏导, 要求学生遵守学校的管理制度, 对当即能改正的学生, 予以肯定和鼓励;对于暂时不能改正错误的学生, 用善心启发、引导, 使其行为发生变化。这些都体现了教师、管理人员对学生的尊重、信任和关怀。

2. 切实做好育人工作

第一, 做好教书育人工作。学校所有的教师都要承担教书育人的任务。主观上要树立教书育人的思想, 把教书工作做精, 把育人工作做实。第二, 做好管理育人工作。作为学生的管理者, 要树立管理育人的理念。要建立学生管理督导队伍, 形成齐抓共管的学生管理局面。第三, 做好服务育人工作。坚持一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切, 围绕学生全面发展的目标, 对学生进行学习辅导、心理辅导、生活辅导、职业生涯辅导、思想道德教育等, 从学习、生活、心理等不同方面关心他们, 让学生感到温暖。第四, 要爱自己的学生。不要认为进入技师学院的学生都是难管的学生。霍懋征老师说过:“是什么力量把一个人见人烦的孩子, 变成人见人爱的孩子?是爱。爱是阳光, 可以把坚冰融化;爱是春雨, 能让枯萎的小草发芽;爱是神奇, 可以点石成金。”年长的老师应视自己的学生为子女, 年轻的老师应视自己的学生为弟弟妹妹, 努力成为学生的良师益友。

3. 树立“企业化”管理思想

技工院校“企业化”管理, 就是以先进的企业管理理念为核心、以先进的企业管理为背景, 以现代企业的先进技术为依托, 充分体现技工院校的人才培养目标、专业设置、人文精神、教学管理、学生管理、人才培养过程、产学研结合的“企业化”培养特色, 从而强化学校与企业的无缝对接, 强化学生从“校园人”到“职业人”的转变。

第一, 请合作企业派专业人员参与学校教室、实训场地建设的全过程, 建立真实的企业实践环境。在设备布局、环境装饰等方面, 完全按照企业的生产环境进行建设。

第二, 按照企业要求制定学生行为规范。学校将企业管理模式和管理机制引入校园, 在校园营造企业管理氛围, 在企业构建学校教育环境。学校聘请企业相关人员建立学生管理机构, 开展学生教育和学生职业素质规范管理工作的研究, 按照企业用人标准制定相应的规章制度。

第三, 校企共同实施操行考核。校企双方以企业用人标准和用人要求为依据, 共同制定学生操行考核制度和实施办法, 共同对学生进行操行考核。

第四, 推行企业“7S”现场管理工作。师生在教室、实训场地、办公区、宿舍按照“整理 (Seiri) 、整顿 (Seiton) 、清扫 (Seiso) 、清洁 (Seiketsu) 、素养 (Shitsuke) 、安全 (Safe) 和节约 (Save) ”的要求来规范学生的日常行为。规定班级必须一日三扫, 学生在校着校服, 统一规范佩戴胸卡, 在实训实习车间着工作服、行为有序、举止文明。在实训课上课前要对学生进行列队点名, 课上课下要对学生打卡考勤, 考勤结果公布上墙, 工件及工卡、量具等要摆放整齐、位置固定, 工作环境始终保持整洁。

第五, 学校的管理制度与企业的管理制度的对接。这种对接指在保证学校制度完整性的基础上, 借鉴企业制度文化来对学校部分制度进行完善和补充, 诸如工资考核制度、日常规范制度、多劳多得管理制度等。

三结束语

技师学院是技能人才培养的主阵地, 企业又是技能人才就业的主渠道。社会转型、企业产品升级换代, 对技工院校毕业生的素质提出了更高的要求。现代职业教育不是单纯的专业技术教育, 不是简单地培养一技之长, 更重要的是培养学生的人文素养和综合素质。在技工院校学生管理过程中引入现代企业管理制度, 促进校园文化与企业文化的互动, 实现校园文化与企业文化对接, 可以使学生提前感受和理解企业运行模式与工作氛围, 更符合一个职业人的标准和企业的要求, 就业后可以有效克服从学生到社会人的普遍性过渡障碍, 缩短了工作适应期, 提高了职业忠诚度。

参考文献

[1]马庆发主编.中国职业教育研究新进展2010[M].上海:华东师范大学出版社, 2012

[2]冯帆.浅谈如何做好技师学院辅导员工作[J].科技风, 2011 (11)

[3]人力资源和社会保障部高技能培训联合委员会.推进校企合作工作指导手册[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2008