技师

技师（通用12篇）

技师 篇1

近年来, 在“高技能人才短缺”、“组织实施高技能人才培养工程”等形势下, 全国各地的“技师学院”相继挂牌成立, 标志着我国技工教育进入了一个新的历史发展时期, 其基本特征是:在培养传统中等职业技能人才的基础上, 肩负起了高级以上技能人才的培养使命, 使技工教育走上了大数量、多层次的发展轨道, 培养技师已经成为各技师学院责无旁贷的责任。

然而, 学院式的学制培养, 是在“非真实环境”中进行的, 使培养对象的知识能力结构中缺少了在企业中自然成长起来的高技能人才那些实际的经验和现场的能力。所以我们这里讨论的是技师学院技师的培养模式的问题。

一、学院的客观实际

今天的技工教育受到学科性教育太大的影响:在教学计划方面, 学科性理论体系是何其的系统和完整, 但技能训练的力度、内容、方法等又何其脱离企业的实际需要;在师资的能力结构方面, 理论水平可谓今非昔比, 这虽然值得高兴, 但其操作技能与当初相比, 也同样“今非昔比”, 又何其脱离职业技能的实际需要;在教学方法方面, 大学教授的影子又是何其的浓重。在这种无奈之下, 国家才提出“以职业为导向, 以能力为核心”这一在当初就已经是“理所当然”的职业教育改革方向。一句话, 今天的技师学院, 其师资的理论水平大大超过了几十年前, 但实操能力却大不如前。但总体来讲, 与企业的生产实际还有相当的距离。学生就业后, 在企业接收二次培训在所难免。当然, 不可否认, 与企业一线操作工人相比, 各技师学院师资的理论水平是其最为突出的优势。

二、企业的客观实际

企业能够立足于当今市场经济的大潮之中, 与产品更新、设备更新、生产工艺更新、管理方式更新密不可分, 对技能人才需求也呈现出如下四种变化趋势:文化知识高移;复合技能型人才将占据主导;管理技能型人才将迅速发展;高素质服务技能型人才需求显著增加。同时, 企业中所需要解决的技术问题也高端化、复杂化、交叉化、综合化, 企业技师的工作岗位也趋向于多元化。从人才培养的角度来看, 与技师学院相比, 企业的优势在于其生产经营活动的直接关联性和技术攻关课题的现实性, 如果把企业中相关职业的从业人员当成教师看待, 则企业教师的优势又在于其实践性。

三、技师学院的技师培养模式

结合上述技师学院与企业各自的特点, 我们提出的解决方案是:采用校企合作式的“双导师加课题攻关”模式, 作为技师学院的技师培养模式 (有别于企业培养等其他模式) , 可按以下几个阶段来运作:

1、基本训练阶段

根据学员的来源不同拟定几种为期不同的教学、训练计划, 使学员在学院内掌握职业技能所必需的基本知识、基本技能, 并达到“熟练运用”的程度;按照复合技能型培养目标, 对于“社会能力”和“管理能力”方面的培养也贯穿其中。

2、锻炼提高阶段——“双导师加课题攻关”阶段

学校与企业合作, 从企业中选择具有一定涵盖面和代表性的若干个技术攻关课题, 由学员选择研究与攻关, 学校和企业各派导师对学员进行指导, 从而结合企业课题的现实性、学校导师的理论性、企业导师的实践性等各方面优势, 并充分利用学校图书资料、教学与训练设备以及企业生产经营场所、设施等各方面的资源, 使学员的理论与实践水平在学校与企业的结合与互补中得到提升。

学员在课题研究与攻关的过程中, 通过“课题阶段性报告”、“课题技术总结”等材料的撰写、向导师汇报、结题后的答辩, 以及向导师、同学、工人师傅的请教之中获得文字材料撰写、语言表达、与人沟通、与人协作等多方面的能力, 从而达到全方位培养的目的。在学员完成一定数量和难度的“课题”之后, 全面掌握技师所需要的知识、技能及其他多方面的能力, 达到技师应有的水平。

3、综合考评阶段

由学校和企业组成联合考评委员会, 按照前述技师培养目标中的三个方面的能力, 对学员进行全面综合考评, 考评合格后, 作为“准技师”或真“技师”, 发给相应的证书, 学员即可走向工作岗位, 接受社会实践的检验。

四、结束语

综上所述, 这种工学结合、以服务为宗旨、以就业为导向的技师培养模式符合职业教育发展规律, 体现了有职业教育特色的技能型人才培养模式。同时我们也清醒地认识到, 推进这项改革难度很大, 需要加倍努力, 不断探索。总之, 技师的培养是一项全新的课题, 还有很多的问题需要我们去研究、去探索。

摘要：随着科学技术的迅速发展, 新技术、新工艺的开发与应用及企业对应用性人才的迫切需求, 衍生出高级技工学校、技师学院等职业教育的发展大势。但是, 目前我国高级技工学校、技师学院教育培养模式还不是很成熟, 如何借鉴引用发达国家职业技术教育的办学经验, 充分发挥高级技工学校、技师学院等各类职业教育培训机构的基础性作用, 培养适应社会发展的需要, 动手能力强, 综合素质高的应用性人才, 加强人才培养模式与社会发展需求的结合具有重大的指导性意义。院校学制条件下培养技师是一种新兴的办学形式, 技师学院的技师培养模式也是值得探索的重要问题。

关键词：技师学院,技师,培养模式

参考文献

[1]姜桦, 孙莉娟.职业教育中高技能人才培养模式探讨[J].现代企业教育, 2009 (16) .

[2]郭静.高等职业教育人才培养模式[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[3]孙佩石, 刘峰.基于职业能力提升的技师学院人才培养模式研究[J].科教文汇 (中旬刊) , 2007 (10) .

[4]姚建岭.关于学院技师培养模式的探讨[J].新课程 (教育学术版) , 2007 (06) .

技师 篇2

处罚制度

1、认真遵守国家法律法规和各项规章制度。

2、技师必须按照公司规定的仪容仪表上岗，并着统一工装以及佩戴工牌，违者罚款20元。

3、技师穿便装不得进入营业区域，不得在营业区域聊天，违者罚款20-50元。

4、技师上岗时所带现金不得超过五十元，超过部分须另作登记，否则按私拿小费论处；违反者按查到的金额予以双倍罚款。

5、上下班不得在营业区内会客, 未经管理人员不得容留亲友洗浴或住宿，违者罚款50-100元。

6、迟到、早退、不按规定时间吃饭、洗澡、不在规定地点就餐者将罚款10-50元。

7、上班迟到超过一小时按旷工处理，连续三天按自动离职处理，工资押金一律不退。

8、浪费水电当班时间睡觉点名不到者罚款20-50元;当月罚单三次以上加罚100 元。

9、进房服务应面带微笑，热情服务不带情绪做项目,违者罚款50-100元。

10、必须五至十分钟报钟，并对讲机通知服务台所作服务项目，违者罚款50元。

11、与客人和服务人员乱拉关系出现抢钟、乱排钟以及技师之间互相点钟的行为初犯罚款100元所作项目作废；情节严重的给于300元罚款。再犯除名。

12、被客人投诉或做出超出服务项目的行为，经落实严肃处理；轻者处100元罚款、单据作废。情节严重予以除名。

13、严格遵守服务规程，不得无故减免服务项目，任意缩短或延长时间由此出现的投诉或超时行为，罚款50-100元单据作废并自买一节钟费。

14、因技师报单不及时产生的跑单、错单现象，除本单金额外加罚同等金额。

15、严禁私自向客人索要任何物品以及求客人办事，一经发现给予重处罚款200元。

16、遇到客人醉酒或无礼要求应婉言拒绝，严重情况应及时向上级汇报，但不得与客人争吵或辱骂客人，违者罚款100元。

17、客人要求更换技师，技师必须及时告知当班管理，经批准后礼貌的离开。如因态度不悦者，引起客人投诉的罚款100元;技师不得在技师房评论客人是非，影响其它技师上钟情绪，违者罚款100元。

18、收买管理人员、服务人员由此出现的假点钟行为，予以双方200元罚款，所作项目作废，再犯除名。

19、技师之间不得相互点钟，由此出现的假点钟，除单据作废外，加罚双方200元。

20、延误上钟时间超过五分钟者罚款20-50元。技师按规定排钟，中途请假出队，返回后必须钟牌排尾，违者罚款20-50元，所作项目作废，按抢钟无效处理。

22、下班后非值班技师不得私自上钟，违者罚款100元，所作项目作废。特殊情况由管理安排不得推却不到；其它技师不得有异议。

23、不得同客人乱讲有伤同行、店方的坏话、无中生有、添枝加叶、违者罚款100元，情节严重者予以除名。

24、技师之间吵架、打架当事者双方罚款100元，情节严重者除名。

25、技师两个月累计遭客人投诉三次者，予以除名。

26、当班技师不得饮酒或酒后上岗，吃异味食物、违者罚款50-100元。

27、请假未亲自出面或领班、主管未知的罚款100元；电话、传呼、代请假无效，均按旷工处理。

28、上班讲普通话，两人以上不得以方言交谈；遇见客人、管理人员必须打招呼问好，违者罚款20-50元。

29、严格执行卫生和设备的清洁标准，如有污损技师本人照价赔偿。30、遵守用餐时间空岗的技师将被罚款20-50元。

31、正常排钟、点钟、选钟、躲避或拒绝上钟者，停钟三天罚款100元；停钟期内不上班者按旷工处理。

32、损坏公物照价赔偿，一次性从工资中扣除。

33、不得使用店用和客用物品，违者罚款50-100元。

34、因本人按摩技术不过关或违规操作、致使客人受伤的行为，公司予以100元罚款；本人负责客人的全部医疗费用。

35、夜班人员应保持仪容、仪表、不得带睡意上钟；由此产生的客人投诉或不予买单的现象，将予以100元罚款，并由技师本人自行买单。

36、保健服务未经许可严禁关灯或遮挡窗口、违者罚款50-200元，再犯除名。

37、公司内部人员不得乱搞男女关系，违者除名。（工资押金一律不退）

38、所有技师每月进行一次技术抽查考核，技术达不到合格要求者将予以下岗代培的处罚；二次考核仍不达标的将予以淘汰。

39、技师个人不得随意更改排钟顺序，特殊情况（如身体不适）必须经当值领班、主管同意方可更换，否则按拒绝上钟处理，罚款100元停钟一天。40、严禁以任何借口躲避小额服务项目的行为发生，违者罚款100元停钟一天、再犯除名。

41、对管理人员要尊敬和坚决服从，对分配的工作必须认真执行，违者罚款100元；情节严重或恶语中伤管理人员的行为，坚决予以除名的处理。（工资押金一律不退）

42、触犯规章制度拒不承认错误，对处罚拒不签字，态度蛮横者予以双倍罚款。

待钟员工必须到位,违者给予罚款10-50元.44 员工不得迟到.早退,违者罚款10-50元

员工在营业场所,见到客人不靠边站立打招呼者,罚款20-50元

员工在未经管理人员同意,私自拿公司物品<如水果.矿泉水等>者,罚款20-50元.47 营业区域内要保持安静,不要大声喧哗,违者罚款10-20元

服务完客人不守卫生或未经管理人员同意私自回宿舍的员工,给予罚款20-50元.49 员工做卫生时出现卫生不合格,物品配备不齐,摆放不整齐给予罚款10-30元

请假外出员工当公司需要时,必须回到工作岗位,若出现联系不上者罚款50-100元.51 员工在营业场所不得携带手机上班,违者罚款200元.52 员工不准在洗浴室内洗衣服,违者罚款50-100元.53 在上钟时员工看电视,互相聊天,打瞌睡等…,影响服务行为者罚款50-100元

技师 篇3

关键词：技师班 课程开发 探索

由职业院校直接培养技师层次的技能人才，是我国职教事业的一个全新领域，需要探讨和研究的东西很多，“课程开发”就是其中重要并亟待解决的课题。本文从三个方面就技师学院二年制技师班课程开发过程中的几个主要问题加以探讨。

一、技师能力特点分析

进行课程开发，首先要准确定位培养目标。笔者认为，技师教学的宏观目标应该是“使学生成为具有较高的职业素质，基本符合国家职业标准要求，有较大发展空间，满足企业实际需求的高技能人才”。在此目标指导下，还需对技师的能力特点加以详尽分析，才能准确定位培养目标。根据企业调查和对国家职业标准的研究，笔者认为一名合格技师，其能力应具有如下五个特点。

第一，具有较高的职业道德和思想素质。这是所有企业录用员工的前提，也是技师真正能在企业发挥作用的基础。

第二，具有高超的技能和解决技术难题的综合能力。作为技师，企业生产中本专业的操作技术问题能高质、高效地解决，当遇到特殊难题时，能科学分析，提出解决办法，并且能直接动手解决问题。

第三，具有制定该专业生产加工工艺的能力，能胜任一定范围的生产组织、安全管理，能编制相关技术文件，撰写技术报告或论文。这方面能力使技师与中、高级工相比有了较大的飞跃，也是技师在企业发挥作用的一个重要方面。

第四，具有较好的专业理论知识和相关专业知识基础，能选择和设计该专业工装、夹具，能承担一般的技改、技革项目，能推广应用新工艺、新技术、新材料、新设备。这项能力体现了技师与工程师在企业中作用的交叉互补性。

第五，具有对该专业低层次操作人员的技术指导能力。

上述能力特点构成了确定各专业技师培养目标的骨架，在此基础上，依据国家职业标准，结合企业实际和专业发展趋势，我们就可以准确制定各专业技师的培养目标。

二、技师课程设置应遵循的原则

根据对技师能力特点的分析，笔者认为，技师教学课程设置必须遵循以下原则。

第一，技师课程设置和教学要求的主要依据是国家职业标准和企业实际需求，考虑到国家职业标准运行的滞后性，每门课的教学内容要根据企业需求经常调整、补充。

第二，必须开设职业道德和思想素质教育这门课。课程内容各校可根据地区实际和学生的就业趋势确定，但教学内容层次要提高，因为技师毕业生工作后很快就要做“师傅”，其职业素质要与其身份相符。

第三，尽管技师的核心能力仍然是技能，但更强调分析问题和解决问题的综合能力，操作技能和理论知识的结合要更加紧密。因此，技师教学的主体课程必须采取一体化的教学模式，才能取得最佳教学效果。

第四，技师的诸多能力因素必须通过充分的企业实践才能形成。因此技师教学中必须设置企业综合实践课，给予足够的学时，安排学生到企业实习。为保证取得期望的成效，实践课要在教师或企业兼职教师的指导下，带课题进行。

第五，技师教学可能将是职业技能学校教育的最高层次（高级技师不太可能通过学校直接培养），因此课程设置中要给足技师必需的专业知识和专业技能，还可考虑适当扩展知识面，使学生有更大的发展空间，对未来的新工艺、新技术等有更好的接受力。

第六，技师课程开发应处理好与高级工课程的衔接，课程设置与教学内容不能重复。

三、技师课程开发案例

笔者学院根据办学需要，首先选择焊接、数控、模具、维修电工、冷作五个专业进行技师课程开发，相应制订出专业教学计划。经专家评审通过后，付诸实施。本文仅列出冷作专业教学计划表。

四、实践效果

五个专业培养预备技师数百人，深受企业欢迎，100%在大型企业稳定就业，并很快成为企业技能骨干。

预备技师培养初探 篇4

一、预备技师的培养目标

(一) 职业岗位定位

预备技师的工作地点应是在企业生产第一线负责技能技术的具体应用和现场实施组织, 基本职能是从事技术的应用和实施, 并使之转化为产品和成果;他们首先是生产设备和仪器工具的熟练操作者, 掌握着详细的应用知识和操作技能, 能够在一定程度下将研发人员的设计意图转化为实际成果, 将领导的管理要求内化为日常工作安排, 也是整个生产任务完成过程中的主要参与者和骨干中坚力量。用通俗一点的话说, 就是能说会干的高素质的企业生产人员。

(二) 专业能力定位

应具备满足职业活动所需要的知识和技能, 也就是说, 既要具有专业的理论和技能, 又要具备一定的专业素质, 不仅能够完成基本的生产岗位操作流程, 还应具备一定的解决实际问题的能力, 对生产过程中碰到的技术问题能够找出切实的解决办法, 并保证工作正常运转。同时, 为满足企业发展的需要和个人专业发展的要求, 还应具备新技术新技能的学习能力, 确保专业知识具有一定的深度和广度。

(三) 技术技能定位

培养群体中的大多数人员到企业后, 应能熟练运用专业设备, 掌握工种的关键技能, 争做一线生产的“技术尖子和岗位标兵”;少数人员也能够综合运用技术技能解决技术难题, 排除非常规故障, 开展技术改革创新实践, 独立处理和解决工艺难题, 最终成为企业的“技能大师和技改能手”;少数职业能力全面、综合能力较强的人员还可以发展为企业业务经理和更高层次的管理人员, 或者成为新的研发人员和创业者。

二、预备技师的开办条件

(一) 申办院校

开办预备技师班的技工院校必须是以培养技师和高级工为主要目标的高级技工学校和技师学院。也就是说, 按照技师学院的设立条件, 开办预备技师班的技工院校在校生应达到3000人以上, 其中, 高级工及以上培养层次的在校生应占40% ( (或应达到1200人以上) , 技师班的培养常设专业不得少于4个, 并应具有两届以上高级工的培养实践, 实习指导教师具有高级工和技师职业资格的应达到70%以上, 年开展企业高级工、技师和高级技师提高培训量不得少于500人次。这些条件的设立主要是为了满足预备技师培养过程中提出的分阶段培训和以技能考核为特征的新型高技能人才培养教学体系的改革, 确保开办预备技师班的技工院校能够具备专业化的师资和设备、职业化的培训鉴定体系, 以及企业化的教学开发思路, 并通过规范的人才培养模式使培养的预备技师能够受到企业的认可和欢迎。

(二) 招生对象

预备技师班一般招收已取得高级工职业资格证书的技工院校毕业生和企业生产人员, 学制一般为2年;也可以招收应届高中毕业生, 学制一般为4年。

(三) 课程设置

文化基础课占15%, 主要培养学生的职业素养、综合素质和体能锻炼, 以及企业管理知识;专业基础课占25%, 主要开设与本专业有关的相关专业基础课;专业技能课占60%, 主要开展本工种技能水平必须达到的相关技能训练和考核, 以及企业顶岗实践。

(四) 教学模式

根据学制班预备技师的课程开设情况, 一般采取的教学模式为:1.理论教学:即文化综合素质课和专业基础课主要采取在教室进行讲授和讨论的方法进行, 主要阐述职业观点、专业要求和从业所需的综合素养, 以及专业基础知识。2.技能实训:即技能的掌握主要通过设备的操作训练、工艺的制定方法学习, 以及技能模块的教学培训等途径来进行, 着重促进学生掌握技师层次的知识单元和技能点。3.专项课题:指预备技师培养要求中应掌握的新技术、新设备、新工艺、新材料的实训项目。4.综合训练:指培养学生完成职业成长所需的分析解决问题能力的培养, 可以通过在校内开展综合性的实践实训项目, 以及专业论文撰写、实际问题的调查收集和解决讨论等途径来完成。

(五) 考核制度

预备技师的考核对象为技工院校预备技师班的学员, 由本人在学完全部教学内容考核合格后, 再填写《预备技师考核申请表》, 开办院校汇总上报行政主管部门批准后, 按照国家职业资格标准中技师职业等级的要求组织预备技师的考核。理论知识考试采用闭卷笔试的方式, 重点考核相应职业的理论知识、四新知识和专业能力, 技能操作考核采用现场实际操作的方式, 重点考核实际操作技能和运用专业知识分析解决问题的能力。论文答辩重点考核在导师的指导下, 发现问题并提炼研究课题, 或解决某一生产实践中的难题, 或综合项目全过程训练的经验总结等方面的陈述观点、论文撰写、清晰答辩的能力。三项考核均合格的, 可申领预备技师证。预备技师证书有效期5年, 预备技师毕业生在相应职业岗位工作满2年以后, 可申报参加技师综合评审和业绩评定, 合格者按规定核发技师职业资格证书。

三、我校预备技师班的开办实践

(一) 基本情况

我校2005年晋升为高级技工学校, 2008年批准为国家级高技能人才培养示范基地, 2010年批准晋升为技师学院, 具备了预备技师的申办条件。经过学院充分调研, 并在学院咨询委员会和校企合作企业的指导参与下, 2010年向上级主管部分提出申请开办预备技师班, 经批准后于同年9月招收了95名高中毕业生, 作为首届机电一体化预备技师班的学生。2011年又开办了机械设备装配与自动控制和电气自动化设备安装与维修两个专业的预备技师班, 2013年新办了数控机床装配与维修预备技师班, 培养面向机电类加工制造业和数控维修新需求行业需要的高技能人才, 学制4年。为鼓励更多的学子报读预备技师班, 学院在每年3200元的学费标准收取时只收每年2000元, 并且第四年实行学费全减免。现有学生397人。基本情况见下表:

(二) 教学安排

我校预备技师班的公共基础课主要开设德育、就业与创业、心理健康教育、人际交往艺术、英语、体育、应用文写作等课程;专业基础课主要是机械制图、机械基础、电工基础、机制工艺、电工仪表等课程;专业技能模块除通用的计算机基础、CAD绘图外, 主要开设与本专业有关的至少两项工种技能训练, 如机电一体化专业主要进行装配钳工和维修电工的技能培训, 等级考核从中级到高级, 到预备技师学习和考核则主要根据个人对自己的专业发展定位优先选择一项进行学习和考核。同时, 为确保毕业生在今后的就业岗位上能够得到较好的专业拓展, 学院还在预备技师班中组织学生开展同专业的专科函授学习, 争取在毕业时能够同时获得技工院校毕业证、预备技师职业资格证和函授专科学历证书。

(三) 专项课题

预备技师班的学生在完成学制班教学内容的同时, 学院还通过发放生活补助支持学生利用假期参加学院组织的新技术新设备技能培训, 如单片机、传感器、机电一体化等新设备的装调与控制训练, 还鼓励各系优先在预备技师班选拔选手参加全国、全省性的技能大赛, 通过竞赛训练、培训和考核, 帮助一部分学生掌握较扎实的专项工种技能, 有一部分学生还取得了省赛前三名的好成绩, 最好的还取得了全国中职技能大赛三等奖的优异成绩。

(四) 综合训练

为帮助2010级预备技师班的学生提升职业成长所需的分析解决问题的能力, 我们在2013年8月至10月开展了预备技师实践性岗位实习, 主要围绕个人专业能力培养和小组社会实践实习两个方面开展。

个人专业能力培养要求包括:1.完成预备技师工种培训和鉴定考核, 如维修电工、装配钳工;2.完成专业岗位实践性课题训练, 如钻床、砂轮机的维修, 机床精度的检测和调整, 典型电子电路的安装与调试, 车间及民用供配电装置及线路的维护, 机床电气线路及常用电工仪表的检修等;3.完成论文撰写和答辩考核。

小组社会实践实习包括:1.参加就业指导和就业心理调试讲座;2.通过到人才市场、就业招聘现场进行就业岗位需求调研, 了解目前的用工需求状况;3.对校内宿舍管理员、班主任、水电工这三个苦累且责任要求高的工作岗位进行跟班见习, 进行基本的管理工作尝试和解决问题能力培养;4.到某一科室或者系, 参与完成一项事务性工作, 如报纸发放、电表维修、公物统计、设备清查等, 学习常规性工作的调查统计管理, 并提出改进意见。

(五) 效果评价

目前2010级的79名毕业生均已在顺利完成课程考核和预备技师考核后, 按照学院的要求到企业进行岗位实践实习, 企业评价较好, 并有企业向学院提出将预定下一届预备技师班的学生。另外, 根据论文指导教师反映的预备技师班的学生由于没有企业实践经历, 所以在论文撰写过程中联系实际分析解决问题方面的能力较弱这一不足, 学院将在下一届预备技师班中开展企业教学实践训练, 以提高学生联系企业生产实际分级解决问题的能力。

四、需要关注的几个问题

(一) 生源问题

虽然预备技师班的生源包括两种人, 一种是应届高中毕业生, 另一种是具有高级职业资格证的技工院校毕业生, 但在具体的申办过程中, 多数院校都面临高中应届毕业生就读预备技师班人数减少的难题, 而具有高级职业资格证书的技工院校毕业生多数已到企业就业, 只有少数在企业参加企业技师班的培训学习, 其余人员基本不愿意再参加预备技师学制班的学习。所以, 我院的预备技师的培养在未来将会面临生源逐渐减少的问题。

(二) 培养问题

预备技师的培养模式大大缩短了技能型人才的培养周期, 为立志从事技能型工作的年轻人铺就了一条成才之路。但现有开办预备技师班的多数院校也存在专业技能学习要求较为专一的问题, 加之没有配套的教材, 只能更多地依赖技师职业技能培训教材和鉴定考核大纲来设置课程, 往往会出现毕业生拥有较高工种技能, 但因与企业的用工岗位需求有一定差距而无法在进入企业后快速为企业创造效益, 致使企业认为学生的就业选择要求过高, 而不愿过多聘用给予相应待遇, 有的甚至用企业内部的人才评价标准来限制预备技师参与考评的机会, 不愿过多接受预备技师班学生到生产一线参与复杂型岗位操作实习和技术技能型攻关, 往往会给预备技师班学生的企业顶岗实习就业带来一定难度。

(三) 发展问题

近几年, 人社部提出强化技工院校质量管理, 深化一体化课程教学改革, 探索就业导向评价等改革建议, 主要希望解决技工院校开办专业随意、培养目标与能力本位要求有一定差距、专业教学内容与相关国家职业标准衔接不紧密等发展中遇到的问题, 这些问题的存在, 严重制约了技工院校的进一步发展, 为此必须进一步改革课程体系, 不断创新人才培养模式, 不拘一格培养企业需要的技能人才。但在具体人才培养过程中, 我们仍然会碰到许多难题, 如我们的双师型教师队伍基本是依靠学院内部来培训和培养, 虽然可以在较短时间内实现技术技能的提升, 但由于企业实践经历较少, 技能岗位工作经历欠缺, 因此无法提前预知并快速培养出高技能人才以满足企业发展过程中对人才的需求, 很难实现教学模块与国家职业标准和行业企业岗位需求工作规范无缝对接。这一难题的存在, 将会为学院的可持续发展带来较大的阻力。

综上所述, 预备技师培养模式探索是新时期技工院校发展过程中遇到的改革实践新课题, 也是创新高技能人才培养模式的新政策和新挑战。我院办学近40年, 虽然对技工人才的培养有较丰富的经验, 但如何帮助预备技师班的学生在四年之内完成传统技师十几年的技能成长之路, 对我们来说, 困难和问题还很多。个人认为, 虽然预备技师班难办, 但对于绝大多数的技工院校来说, 开办预备技师学制班利大于弊, 通过解决申办过程中遇到的各项难题, 可以为学院的高技能人才培养工作摸索经验, 可以提高技师学院适应产业结构调整和科技进步变化的能力, 可以更快更好地为企业一线提供综合素质全面的劳动者, 因此再难也要坚持积极探索, 最终实现学院办学的可持续发展。

参考文献

技师、高级技师管理办法 篇5

为加强技师及高级技师评聘管理工作，选拔和培养技艺精 湛的技术人才，调动职工立足本职、钻研技术、提高业务技能的积极性，不断增强我厂的技术实力，结合我厂具体情况，特制定本办法。

一、职责和义务

1、能独立解决本工种（岗位）生产中的关键性操作技术与工艺难题或生产设备的安装调试维修等问题。

2、积极参加技术革新与技术攻关活动，改革生产工艺、操作方法。

3、参与加强产品质量、工艺流程管理，纠正违犯操作规程、生产工艺流程、安全技术规程和有损产品质量的操作，并完成一定的生产工作任务。

4、具有培训高级技术工人的能力，能指导、带领技术工人进行技术攻关和技术革新。

5、善于学习、掌握与运用新知识、新技术，具有创新思维，能独立开展创新工作。

6、具有良好的职业道德，服从分配，认真负责，努力完成各项任务。

二、管理机构

技师、高级技师属于工人编制，由人力资源科负责具体管理工作。

三、技师及高级技师的聘任

1、不是所有的技术工种岗位都设技师及高级技师职务，只在技术密集、工艺复杂、设备先进的生产工作岗位上按专业设置，其名称按专业名称确定。厂每年年初对技师及高级技师进行评聘一次。程序是：由本人提出书面申请，所在车间填写推荐意见，将书面申请及车间的推荐表递交到人力资源科备案。

2、职工必须取得《工人技师合格证书》、《工人高级技师合格证书》，并撰写技术工作总结和单项技术成果论文。

3、、技师按不超过技术工人5％、高级技师按不超过技师20％的比例由厂考评委员会进行考评、聘任，并上报集团公司人劳部备案后准予执行。

4、职工任技师职务三年以上并做出突出贡献，在本厂中具有一定的知名度，是技术拔尖人才，方可申请评聘高级技师。

5、技师及高级技师聘用必须与厂签订聘约，聘约内容包括：聘用期限、双方的权利和义务及辞聘、解聘、违约责任等事项。

6、技师及高级技师聘任期限为二年，由厂发给《技师聘任证书》、《高级技师聘任证书》。

7、具备下列条件之一者，可优先参加评聘：

a．参加省级以上技术比赛，并在比赛中获得优胜者； b．近两年内在技术改造、工艺革新、防止和排除重大事故隐患、大型设备安装调试和维修等实际工作中，做出突出贡献，或提出较高水平的合理化建议并取得明显的经济效益；在提高经济效益、效率、质量、安全等方面做出显著成效；

c．撰写有关本工种（专业）较高水平的技术理论或实际操作技能的论著，并在集团公司以上单位办的刊物上正式出版发表，对本工种（专业）生产或培训技术工人具有指导作用的。

8、有下列情况之一者，不得参加评聘

a.长期脱离生产岗位，从事其它工作的。

b.在管理岗位上工作，并按管理岗位确定岗位工资的。c.在管理岗位上工作，并享受副主任科员以上待遇的。

9、聘用期届满后，聘约自动终止，被聘技师及高级技师不再履行相应岗位职责，只保留技师及高级技师资格，并按其重新确定的技术工种确定岗位等级工资。若工作需要，根据本人考核情况，可连续聘用的要重新签订聘约。

四、技师及高级技师的考核

1、技师及高级技师的考核工作，厂每年年底进行一次，考核内容包括：政治思想、职业道德、劳动态度、革新创新、传授技艺、安全生产、完成工作任务等,考评重点是工作业绩、技术理论知识和实际操作技能。

a．工作业绩考核。为使工作业绩考核符合实际情况，应以量化考核为主，其内容有：生产成绩、工作实绩、现实表现等三个主要方面；

b．技术理论考核。以《工人技术等级标准》中的本工种最高等级知识要求为基础，并结合企业生产对技术理论要求的实际，应突出新工艺、新技术、新材料、现代化管理以及相关工种等方面的知识；

c．实际操作技能考核。以生产技术中的难点和关键问题相结合，同现场的实际操作相结合，考核重点是判断、分析解决关键问题的经验和技能；

d．考核高级技师应对其专业技术论文进行答辩，检验其潜在能力。

2、技师及高级技师本人按考核内容首先写出书面总结，由人力资源科牵头，相关部门协助分别提出考察意见，最后形成综合考察结果。考察材料归入技师及高级技师本人技术档案；对考核不合格者，可在第二年解除聘约。

3、受聘技师及高级技师有下列情形之一者，厂可随时解除聘约：

a．不履行职责，工作不负责任，考核期不合格；

b．由于个人直接责任，发生险情事故、员工重伤及以上事故、设备大事故或其他大事故，造成严重经济损失后果；

c．因违法、违纪受到刑事处罚或受到降级及以上行政处分； d．各种原因长期离岗或改变岗位；

e．聘用期届满，不需要续聘的；

f．因工负伤或因病休假超过6个月，不能履行岗位职责的。

五、技师及高级技师的津贴及待遇

1、凡被厂聘任技师及高级技师者，可从正式受聘之日起实行职务津贴。

商品检验技师 篇6

薪资：按公务员标准，新进人员约4万元(新台币，下同)

黑心產品流窜全球，台湾靠“经济部”标准检验局把关，局内有许多单位筛检市面各种不同性质的产品。刘胜男服务的化学单位，负责石油产品、塑料、橡胶、清洁剂、引燃剂、玩具、纺织品，每周约检验50件产品。

“有些产品需经检验才能上市，而不需检验的产品，我们得到消息可能会有危险，也会去商店买回来检验。”去年国际上爆发牙膏里含有二甘醇的消息，标准局立刻抽验台湾的牙膏。他们先用精密仪器萃取物品中的各种化学物质，再分析含量多寡。

“厂商为了降低成本用二甘醇代替甘油，虽然微量的二甘醇对肝脏不太有影响，但如果超量就有危险。我们发现市面上的牙膏大都有安全值内的二甘醇，只在一家旅馆提供的小牙膏中发现过量。”

商品化学物质的含量标准，通常参考海外公布的标准值，有时也会请台湾专家学者与厂商代表开会讨论订定标准，如果厂商无法在标准值内制造产品，可申请修改。“我们会再次评估，但是过去注重对人体的影响，这几年重视环保，还要注意产品报废后是否会造成环境污染。”

摸熟了各种材质的特性与危险后，刘胜男生活变得很小心，买玩具给小孩，如果有PVC(聚氯乙烯)成分，会注意不让小孩放入口中，玩完也要洗手。“PVC里加的可塑剂很稳定，不过含在嘴里或握在手中会溶解一点出来，还是要尽量降低风险。买衣服时我会闻一下，看看新衣上洒的定型剂有没有甲醇，新衣也会先洗过再穿。”

他大学化学系毕业后，就在实验室工作，实验室还几次因化学物质混合发生小爆炸，化学的危险他最清楚，因此他说：“化学产品，少碰为妙。”

舞台技师的综合修养 篇7

为此, 要做好舞台技师工作, 就必须全面提升自身的综合修养。具体而言, 舞台技师的综合修养可以分解为以下三大层面予以解读。

一、文化修养

“知识经济”的21世纪, 全球各个领域都兴起了一股“文化热”, 文化已经与经济、政治共同构成综合国力的三大要素。戏剧文化当然也提到应有的高度。作为舞台技师, 其本身文化修养的重要地位与作用, 也愈来愈凸显出来。许多舞台技师都已达成共识:艺术与技术的竞争, 说到底乃是文化的竞争。

然而“文化”又是一个内涵相当丰富的大概念, 按照我国权威工具书《辞海》的定义, 所谓“文化”, “广义指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义指社会意识形态, 以及与之相适应的制度和组织机构。”而用19世纪英国著名人类学家泰勒对“文化”所下的定义, 则是:“所谓文化或文明乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力在内的一种综合体。” (《原始文化》)

文化作为一个大系统, 又包含物质文化、制度文化、精神文化三个子系统。而在精神文化中, 又包含哲学、宗教、道德、科学、艺术等许多子子系统。

因此, 舞台技师的文化修养, 便是一项全方位、系列化、深层次的复杂系统工程, 必须长期、刻苦、全面地修炼, 方能奏效。

二、艺术修养

舞台技师作为舞台美术工作人员, 直接为舞台艺术服务, 因此其自身的艺术修养, 更是必备的修养。

艺术是人类以情感和想象力为特性的把握和反映世界理想, 在想象中实现审美主体和审美客体的互相对象化, 它是人们现实生活和精神世界的形象反映, 也是艺术家知识、情感、理想、意念等综合心理活动的有机产物。作为一种社会意识形态, 艺术主要是满足人们多方面的审美需求, 从而在社会生活尤其是人类精神领域内起着潜移默化的作用。

舞台技师的艺术修养, 主要是两个方面。一个方面是要具备全面的艺术知识, 即对各种艺术形式有全面的把握。其中主要有:实用艺术 (建筑、园林、工艺美术、现代设计、书法等) 、造型艺术 (绘画、雕塑、摄影等) 、表情艺术 (音乐、舞蹈等) 、综合艺术 (戏剧、电影、电视等) 、语言艺术 (诗歌、小说、散文等) 、民间艺术 (杂技、曲艺、木偶、皮影、魔术等) 、新兴艺术 (时装表演等) 。另一方面是具有艺术能力, 其中又以情感力与想象力为主。情感是艺术的构成要素, 从事艺术工作的人, 必须情感真挚、饱满, 作性情中人, 唯其如此, 才能以情动情。强烈的情感体验, 是艺术创造活动区别于科学活动的一个最为特殊的反应形式, 是对客观事物是否符合人的需要的一种复杂的心理反应, 也是主体对待客体的一种态度。俄罗斯大作家列夫·托尔斯泰说得好:“人们用语言互相传达思想, 而人们用艺术互相传达感情。艺术活动是以下面这一事实为基础的:一个用听觉或视觉接受别人所表达的人所体验过的同样的情感。” (《什么是艺术》) 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程, 想象力是人们创造性活动的一个必要因素。

三、技术修养

舞台技师的工作, 是艺术与技术的完美结合, 因此其技术修养也理应成为其综合修养中的重要组成部分。

尤其是高科技的21世纪, 舞台美术中的科技含量也相当之高, 这就要求舞台技师必须具备一定的技术修养。

舞台技师的技术修养, 主要是电脑应用能力和现代化的声、光、化、电的应用能力等等。

摘要：舞台技师作为舞台美术工作者, 其综合修养、技术修养为三大视角, 对舞台技师的综合修养进行了全方位、系列化、深层次的论述。对于舞台技师综合修养的全面年提升, 可以提供理性思辨与具体实践的双重参照系。

河北:明确突出贡献技师待遇 篇8

近日, 河北省出台《突出贡献技师评选表彰管理办法》, 将对突出贡献技师提供优厚待遇。

按照《办法》, 河北省突出贡献技师工作津贴标准为每人每月200元, 由省财政列入当年预算。河北省突出贡献技师, 可在统筹地区按省管优秀专家相同的医保政策参保, 享受相关医保待遇。他们到法定退休年龄时, 按照工作需要、身体健康、本人自愿的原则, 可以延长退休年龄, 继续从事技能岗位工作。男性退休年龄一般不超过65周岁, 女性一般不超过60周岁。

河北省规定, 不具备高级技师职业资格或机关事业单位高级技师等级的突出贡献技师, 且从事职业设置高级技师等级, 可晋升为高级技师。

坚持高端引领 培养卓越技师 篇9

关键词：卓越技师班,模块化教学,订单培养,职业素养

0引言

随着社会的发展, 职业教育仍然是教育领域的薄弱环节, 总体发展水平与经济社会的发展需求还很不适应, 存在脱节现象, 行业企业参与的内生动力不足。针对这一现象, 2011年开始, 山东劳动职业技术学院提出“卓越技师”培养计划, 以颁发“高等学历+技师职业资格”双高证书为显著特点, 定义为:“在较高学历层次和实践经验的群体 (高等院校学生和在职职工) 中, 按照技师职业标准, 采取校企合作、一体化教学模式培养的高端技能人才”。

1服务区域经济, 创新人才培养方案

在转变发展方式、调整产业结构经济转型升级的过程中, 高端技能人才的短缺, 已经成为制约经济社会发展的瓶颈。目前, 高职院校培养技能水平以中级工为主, 技师、高级技师主要是技术工人在师傅指导下, 依靠经验积累成长, 在数量上根本满足不了社会需求。同时, 随着科学技术进步, 现代装备制造业需要脑体结合的高端技术技能人才, 而高端技能人才的培养, 需要有较好的培养起点, 产教融合校企合作的培养模式, 以及学历教育与职业资格标准的有效衔接。

按照专业发展规划, 学院要在“十二五”形成以制造类专业为主体, 以电子信息和现代服务类专业为两翼的“一体两翼”专业发展格局。2011年, 学院按照“选择优势品牌、服务区域经济”的原则, 把数控技术、机械设计与制造、电气自动化技术等8个办学实力强的重点优势专业确定为卓越技师培养试点专业。每年从3000多名新生中, 依据高考成绩、技能测试、面试成绩选取品学兼优的300人左右, 组建各专业卓越技师班, 单独编班管理。根据卓越技师班学生的实际学力基础, 结合学院校内实习工厂、校外合作企业等教育资源, 按照校企合作共育的指导思想, 量身订制人才培养方案, 把专科学历教学内容、职业资格标准和行业技术规范纳入课程体系。按照先进制造业、现代服务业中的高端产业、高端产品、高端技术对高端技能人才知识、技能、素质的要求, 编制专业教学标准, 培养能实现产业核心技术技能的传承、积累和创新发展, 具有高尚职业道德、较高人文素养、通晓行业标准和超高技术技能的卓越技师。

人才培养方案的主要特点有:一是实行模块化教学, 以模块为单位安排教学过程、制定考核指标和要求, 构建模块化课程体系;二是每个专业以2-3个大企业为依托, 与合作企业共同制定人才培养方案, 共享教学资源, 共同完成教学任务;三是建立学习工作站、技能大师工作室、教学名师工作室, 带动高技能人才培养;四是实行冠名班培养, 每个班由一个知名企业冠名, 实行订单培养, 与企业共同完成高技能人才培养任务;五是利用学院参与人社部一体化课程教学改革试点的优势, 积极探索卓越技师班的一体化课程教学改革。六是卓越技师班实施学分制教学管理, 技能鉴定实行社会化、过程化考核评价, 合格者颁发相应职业预备技师资格证书和高职学历证书。

2成立职教集团, 大力推进产教融合

卓越技师培养需要有大量的生产实践岗位来支撑。2012年10月, 学院牵头成立省机械行业职业教育培训集团, 为卓越技师培养提供充足、多样的生产实习岗位, 保证了卓越技师培养目标的实现。学院依托校内实习工厂 (济南第六机床厂) 、省机械行业职教集团加盟企业, 引入省奥博汽修厂、青岛光谷等企业入校, 努力实现教学过程和生产过程对接。突出做中学、做中教, 强化教育教学的实践性和职业性, 促进了学以致用, 用以促学, 学用相长。学院实习工厂 (济南第六机床厂) 生产的2M9120多用磨床 (曾获得全国科学技术大会奖) 共有大小31个部分组成, 共有零部件820余种, 复杂的结构和较高的装配精度要求非常适合学生技能训练, 机电专业卓越技师在教师指导下参加生产、装配。实习工厂还承担的国家科技重大专项课题“可转位刀片周边五轴数控精密磨床”, 以及“锂电池隔膜生产线”等数10条涂布、拉伸生产线, 每年接纳200多名学生参加校内实习、到安装现场顶岗实习。

3加强课程改革, 推行一体化教学

在卓越技师培养过程中, 学院坚持校企合作, 构建课程体系, 同步开发一体化课程教材, 实施理论实训一体化教学改革。

以机械设计与制造卓越技师专业为例, 在充分发挥实习工厂作用的同时, 该专业与豪迈集团、山东开泰、天鹅棉业、中油济柴等企业深化校企合作, 实现了校企合作育人、成果共享、职责共担, 校企双主体育人机制。豪迈集团、山东开泰是国家级高新技术企业, 天鹅棉业是全国最大的棉业机械生产基地, 中油济柴是国内大功率钻探、舰船柴油机和气体发动机的主要生产厂商, 行业内竞争实力强、市场占有率高, 与学院有多年的合作关系, 职工中有20%-40%是学院毕业生。学院与以上企业共同制定机械设计与制造专业人才培养方案, 共同开发了机械制造工艺学、液压与气动传动等3门校企育人课程, 建立了培养质量考核评价体系。基本形成了学生在课堂和实训场地系统学习专业知识、训练专业基本技能, 在企业以师傅带徒弟形式顶岗实习、熟悉岗位环境、掌握岗位技能的校企合作一体化育人模式。2015年, 该专业与山东豪迈机械、瑞典斯凯孚精密机械分别开展定向合作培养, 实现招生与招工一体化, 努力探索现代学徒制试点经验。与山东交通学院飞行器制造专业联合, 实现“3+2”分段对口贯通培养, 努力打造“本科学历+技师资格”新特色, 探索本科层次技术技能人才培养新途径。

4注重立德树人, 提升职业素养

学院坚持把社会主义核心价值观和职业素养教育融入人才培养全过程, 构建了“职业素养课程化、第二课堂、专业实践教学”三位一体职业素养教育体系, 培养学生敬业守信、精益求精、勤勉尽责的职业素养。引入企业管理文化, 实践教学实行7S管理 (整理 (SEIRI) 、整顿 (SEITON) 、清扫 (SEISO) 、清洁 (SEIKETSU) 、素养 (SHITSUKE) 、安全 (SECURITY) 、节约 (SAVING) ) , 在教学环境中营造职场氛围, 培养学生严谨、细致、规范、安全的岗位行为习惯。学生管理实行半军事化, 学生早上跑操、练太极、经典诵读, 宿舍内务按标准军事化达标考核, 培养了学生严明纪律和良好的生活习惯。

5设立技能大师工作室, 培养双师型师资队伍

学院采取多种措施, 加强适应卓越技师培养的双师型师资队伍建设。一是每门一体化课程都组建“1+1+1”的双师型教师团队, 即1名具有硕士以上学位经验丰富的教师、1名具有技师或高级技师资格的实训教师、1名企业的兼职教师。二是建立技能大师工作室。聘请省产业领军技能人才、省首席技师王钦峰、赵峰等能工巧匠, 建立了14个技能大师工作室。将企业生产过程中的新技术、新工艺、新材料引入教学过程, 同时, 指导青年教师提高技能水平, 传承技能绝活, 探索现代学徒制职业教育模式。三是在中油济柴、开泰集团设立教师工作站, 每学期选拔3-5名优秀青年教师到工作站参加生产实践锻炼6个月, 提高教师生产实践动手能力, 丰富教师生产一线的工作经验, 培养高水平双师型教师。在2014年教学成果评审中, 学院卓越技师培养的教学成果获得全省高校成果二等奖3个、三等奖2个。2014年, 有1名教师获全国职业院校信息化教学大赛一等奖, 1名教师获得全国模范教师称号, 1名教师获山东省优秀教师称号, 新增省市首席技师5名、山东省教学名师1名。

6首创过程评价规范, 人才培养质量大幅提升

在卓越技师的培养过程中, 省人社厅、省教育厅给予了大力支持和关怀。省人社厅授权学院组织实施卓越技师职业资格鉴定, 探索技师职业资格社会化、过程化考核体系, 首创了技师职业资格过程评价规范。学院邀请行业协会专家、企业技能大师、职业院校名师建立技师职业资格考评委员会。制订了“平时专业课成绩50%、毕业制作成绩20%、技能考核成绩30%”的技师资格鉴定方案, 平时专业课成绩是学生三年内专业基础课程和专业核心课程的平均成绩, 毕业作业成绩为典型工作任务毕业作业综合成绩, 技能鉴定考核成绩为考核委员会认定的技能考核成绩, 核定成绩后向全体毕业生公示征求意见, 做到公开、公正、公平。这种把学生三年学业成绩做为技能鉴定成绩的过程化考核评价方式, 改变了原来一次技能鉴定取得技师资格的传统做法, 激发了学生的学习热情和教师教学创新, 教育质量有较大提高。首届卓越技师班376名学生, 有169名 (约占45%) 学生取得技师资格, 其他学生取得预备技师资格。

以卓越技师培养为引领, 学院人才培养质量显著提高。近三年, 卓越技师班学生代表山东参加全国高职院校技能大赛取得优异成绩, 2013年数控技术获得全国二等奖。2014年机械设备装调与控制技术项目以第一名的优异成绩获得全国一等奖, 物联网项目获得全国二等奖, 平面设计项目1名学生通过全国技能大赛入选世界技能大赛国家集训队, 备战第43届世界技能大赛。在2015年全国职业院校技能大赛中, 卓越技师班学生代表山东省参赛, 获移动互联网软件开发项目全国一等奖。

人社部副部长信长星、省委副书记王军民等领导对学院卓越技师培养工作给予充分肯定。今后, 我们将认真学习贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》, 努力落实“以立德树人为根本任务, 以服务发展为宗旨, 以促进就业为导向”的总要求, 坚持“高端引领, 特色立校, 内涵发展, 多元办学”的方针, 大力推进产教融合、校企合作, 学习借鉴国际先进职业教育观念, 引进或共同开发与国际接轨的职业标准、专业标准、课程体系及认证体系, 积极开展国际交流与合作, 努力提升卓越技师培养水平。

参考文献

[1]周方.“卓越技师”培养的目标定位[J].教育与职业, 2016 (02) .

[2]陈静.“卓越技师”创新人才培养模式探索与研究[J].计算机光盘软件与应用, 2012 (11) .

工业技师:德国制造的秘密武器 篇10

德国造产品之所以在国际市场上叫响, 一方面是高科技人才不断创新, 另一方面还得益于德国有一大批能将创新设计落实为高精尖产品的技能人才, 其中一个“秘密武器”就是所谓“工业技师”。

而这些工业技师, 不仅技术过硬, 还练得一手理论和管理的“软功夫”。

不久前, 一名德国应用型高校的教授告诉笔者, “Made inGermany (德国制造) ”一个成功秘诀是在工程师、技术员等设计人才和高质量的技工之间, 还有一类动手和动脑能力兼备的高技能人才———工业技师。这类特殊技能人才是德国专门培养、德语区国家所独有的, 能做到一些其他国家技工做不到的事情。

有实例为证: 这名教授以前在美国公司领导的设计小组设计出一种高精度频谱测量仪, 生产原型机时需要对设备的光谱窗口进行精密安装调试, 在美国找不到既懂设备科学原理又能干调试细活的技工, 最终有关部件只好拿到德国由工业技师制作。

众所周知, 德国高质量技工来自双元制职业教育, 但恐怕很多人不知道, 德国职业教育还有一个高级继续教育阶段———工业技师培养。

一般来说, 德国双元制毕业的技工在企业积累一定实践经验之后, 如果有志向继续深造, 可申请在职时利用晚间或周末业余时间到各地工商会等职教机构参加工业技师培训, 并参加全国统一标准的工业技师资格考试。获得工商会颁发的工业技师证意味着此人可在企业生产一线从事高要求的生产管理工作, 薪酬也比以前高出一截。

德国奥斯纳布吕克工商会负责职业教育项目的多伊林女士告诉笔者, 工业技师培训班学员需要经过大约30个月每周10小时的严格培训。培训的主要目标是, 在学员熟练掌握技工所需的生产加工技巧等硬技能基础上, 再通过理论和实践课赋予其组织加工生产、质量保障和生产成本管控等方面的理论知识、解决问题技巧和人员管理技巧等“软技能”。

由此可以看出, 工业技师在德国现代化工业生产中发挥的作用已不再是以往“师傅告诉徒弟怎么做”这种简单模式, 而是既要能带好技工队伍高质量完成生产目标, 又要能在领会新产品设计原理基础上根据产能、设备和人员实际情况组织好实际生产。在企业管理的等级制度中, 工业技师起着连接管理层和技工、将理论与实际相结合的中枢纽带作用。

高科技生产的迅猛发展要求生产一线员工不断更新知识。在德国, 这也是工业技师的一项重要任务。

浅析现代技师成长规律 篇11

一、现代技师与传统技师的区别

1.工作范围

传统技师定位在具体的劳动岗位上,比如车工技师、电工技师,是具体的劳动岗位;而今天的现代技师,往往是跨部门、跨职业领域的全生产线管理。

2.工作任务

具体岗位上的劳动,是对某一个工件负责,对某一个服务环节负责,而不是针对生产和服务流程。比如传统的车工技师,可以加工一个别人干不了的工件;但新技师主要的责任不再是这个工作,他们在管理和指导上负有更重要的责任。当工人的技能出现偏差,他们需要对其进行技能指导,需要以自己的经验和技能开展新产品试制,并提供新产品量产的工艺参数。反映在工作能力上,這种变化就是传统技师以绝技为主,现代技师以工艺指导、工艺维护为主。

二、现代技师的特点

1.技能精湛

一个维修技师,要在设备管理上能够解决比生产设备提供商更及时、准确的维修服务,减少企业成本,提高生产效率,维持甚至提高生产线的生产能力,这就是他的价值所在,很多这样的技师在企业里面享受副总待遇。为什么企业会这样器重技师,因为他能够持续维护和提高生产线的生产能力,这对企业来讲是无价之宝。

2.通晓规律

要在工作现场进行日常的工艺指导,就要熟悉和掌握这条生产线的工艺流程和生产标准,并能为新产品试制和量产确定新的工艺流程和生产标准,或者通过技术改造提高生产线的生产能力。

3.富于创造

必须能够创造性地运用规律解决生产过程中出现的问题,以及为提高设备的生产能力进行必要的技术改造。创新技能是技师、高级技师最核心、最关键的技能。因为他要参与技术改造和技术研发,要组织生产团队,进行技术公关,所以技师、高级技师的创新创造力会代表生产团队的核心价值。

4.多元技能

今天,由于技师开始出现在全生产线管理上,在这样的一个工作层次上,不再是在一个具体的工位上,工作内容呈现出横向发展的态势,就必然出现多种条件、多种领域的多样性工作。在这样的一个作业环境中,必须用多元技能来应对这种工作内容的变化。

三、技师成长中的主观因素的影响

有一部分技师文化水平较低、适应新技术能力较差,在某种程度上制约了自己的发展,通过分析主要有以下几方面的问题:接受新技术的能力不强,如模具制造中各种高新设备的应用,不能及时掌握其技术,并用于工作实践,致使工作被动;对新工人传帮带方面,偏重于操作经验的传授,缺少系统理论的高度,达不到应有的学习效果;技师的继续教育,不能适应生产技术发展的需要,一是没有整体规划;二是认为自己年龄偏大,不愿意学习,自然成落伍者。

四、学校对现代技师培养的途径

1.工作导向

培养体系的基础是工作现场,如何建立起一个工作导向的学习体系,是最重要的基础。解决办法是,无论是企业的学习,还是学校的学习,必须建立在工作过程系统化的基础上。强调工作过程系统化,一是能定义和识别技师的工作过程;二是设计每一个工作过程的典型工作任务;三是学习的过程和学习的内容,应当与真实的生产过程中已经系统化的工艺过程和生产计划保持同步,使学习过程和生产过程具有广泛的一致性;四是学习的效果可以得到有效评估。

2.工学结合

即在工作和学习之间找到一个结构化的体系,并建立起一套完整、自主的教学规则和教学过程,使工和学能够真正结合起来。强调把工作过程作为学校学习的主要要素,实现在工作中学习,在学习中工作。对技师培养来讲,整体化学习是最重要的。必须通过具有行业意义的典型工作任务,融入到我们的教学过程系统化之中。

3.解决问题

在工学结合的教学过程中,不仅要通过真实的训练掌握某一具体技能,还必须寻求创造性地运用技能来解决不同问题的策略。培养的学员不仅仅在一个已知的具体工作项目上已经很纯熟,而且在这个基础上能够在不同领域和不同条件下解决更多样的问题。引导学生自觉、持续解决不同条件和不同领域的问题,以及运用不同策略解决同一个问题,实现学生自主学习和自我管理能力的提升。技能人才的培养,必须紧密和岗位结合,根据岗位特点和岗位要求设置培训内容和培训课程,强调在实际岗位中进行现场传授和训练。

技师院校的科研工作探析 篇12

(一) 对科研认识模糊, 不够重视

教学、科研、社会服务是其三大功能, 科研工作也是技师院校的一项重要工作。然而, 在技师院校中, 从学校领导到教师重教学、轻科研现象不同程度地存在。一些领导把教学当成硬任务, 把科研看作次指标, 重视程度不够, 随意性较大, 科研工作并没有纳入学校的发展大计。一些教师认为科研是本科院校、科研机构、专家学者的任务, 技师院校主要培养技术应用型人才, 教师只需上好课, 教会学生实践技能操作就够了, 至于科研只是临时突击写几篇文章或做几个课题, 以应付评职称而已, 没有必要花太多的时间搞科研, 往往将教学和科研对立起来, 不创新, 不研究, 长期从事单调乏味的重复劳动, 教学水平不高;有的教师虽是教授和副教授, 却多年没有一个科研课题或一篇高质量的学术论文, 因而不能从科研促进教学的认识高度和层面上思考自身的科研工作。

(二) 科研起步较晚, 起点低

大多数技师院校办学时间短, 是由技工学校升格而来, 科研基础极为薄弱。由于原来的技工学校对教师基本上没有科研要求, 大多数教师除了教学, 很少搞科研, 基本上没有自己的学科研究方向, 不了解自己所在学科的前沿动态、学校的基本建设、日常教学以及合格评估、评优评估等工作千头万绪, 加之不少教师都认为搞科研既不能增加学校办学经费和生源, 又无法立竿见影地提高学校的知名度和教学质量, 是“吃力不讨好”的事情, 因而导致科研主动给学校其它众多现实工作让位, 学校因此缺乏科研氛围, 加之绝大部分教师缺乏科研经历, 一时还难以找准自己的科研领域, 教师的整体科研水平不高。

(三) 教学任务重, 科研意识不强

在当前技师院校招生竞争激烈, 办学条件须达标的压力和形式下, 摆在学校面前迫切需要解决的问题是应付日常教学。因此, 作为衡量办学水平重要标准和提高教学质量基础的科研工作自然得不到应有的重视。教师需要承担繁重的教学任务和学生管理任务, 只能将有限的精力应付常规教学和学生管理工作, 也很难腾出精力和时间去顾及科研。而且学校对教师的考核也偏重教学业绩和学生管理的比重, 这种环境和氛围导致教师内没有科研动力, 外没有科研压力和科研紧迫感。

(四) 发展水平不平衡, 科研队伍偏弱

技师院校教师的主要精力集中在教学上, 对市场和经济发展要求的科研意识尚不明显, 大多数教师忽略或着淡化了科研, 因而在科研项目申报人数上比例不高。以我们学院为例, 申报项目教师只属少数。而且没有建立科研团队, 往往各自为战, 还没有形成相互合作研究的团队意识, 有的即使建立了课题项目组, 但各成员之间大多处于松散状态, 互相协作和配合得不够, 从项目申报到结题基本上由项目负责人完成。此外, 技师院校部分教师没有自己的研究方向和研究领域, 缺乏科研工作的基本经历, 不熟悉科学研究基本范式, 部分教师在申报科研项目时, 不知道如何撰写项目申请, 不知道如何制定项目研究计划, 不熟悉研究问题的重、难点及最新动态, 项目结题时不知道怎样撰写结题报告;撰写学术论文时, 不知道如何查阅和正确著录参考文献。能够承担高水平研究项目的学科带头人和领军人物数量不足, 具备社会服务能力的骨干力量不强, 科研队伍建设亟待加强。

(五) 课题档次低, 研究成果质量不高

以我们学院为例, 教师的科研积极性普遍不高, 科研能力整体较弱。截至到现在, 国家级项目没有, 省部级、市厅级项目置于一个而市级科研项目居多。课题成果的表现形式以论文为主, 而且老师已发表的论文期刊绝大部分以应付评聘职称为主, 中文核心期刊较少, 权威期刊更是没有。科研成果主要集中在教育教学领域, 技术应用方面研究成果非常少。

(六) 科研管理滞后, 管理机制不健全

由于技师院校科研工作起步晚, 科研管理制度不够健全, 许多管理办法都是照搬别的院校的, 在提高教师科研能力方面缺少“因地制宜”的建章立制, 尤其是在鼓励教师从事科研工作激励制度方面缺少创新性的研究和切实有效的措施, 主要表现在:

(1) 科研管理不到位。如科研评价体系不合理, 考核与激励机制缺乏导向作用。

(2) 科研经费不足。技师院校多将大量资金投入到基本建设和基础设施上, 这导致了老师科研条件较差, 缺少专项科研经费的支持, 从而影响了科研成果水平的发挥, 有时还因为经费得不到保证而影响了科研项目的及时结题。

(3) 科研培训的途径与内容不能满足教师科研能力提高的需要。对于高职教师能力的提高, 学校主要看学历和“双师”素质, 对于科研能力的升还没有引起足够的重视, 教师进修培训很少涉及科研方面的内容。

(4) 学术队伍建设缺乏规划和具体办法。一些技师院校尽管出台了关于学科带头人、骨干教师等学术队伍建设制度, 但真正落实到位的很少。

(5) 科研方式单一, 缺乏长效机制。大部分高职院校采取的科研激励方式都是以物质奖励为主, 对于教师精神层面关注不多, 而且不少制度与政策都是临时研究制定的, 没有一个完整的规划。用于正面激励的政策比较容易实施, 而负面的政策却难以实施。教师往往把科研与职称晋升挂钩, 导致科研成果出现“脉冲现象”, 即教师的科研成果数量在某个时间段内出现突发性增长, 随后又快速回落, 几年后又再次重复。

总之, 科研工作是加强教师队伍建设、提高教学质量的一项重要措施, 科研工作是推动学校可持续发展和教师个人综合素质提升的重要手段。因此, 科研工作必须当作一项长期重要的工作来抓, 激励教师开展科研工作的积极性, 从而促进技师院校不断发展。

参考文献

[1]徐元俊.高职院校科研工作的定位与行动研究[J].甘肃科技.2008 (22)

[2]田晓红.高职院校科研走出困境的思考[J].山西财政税务专科学校学报.2009 (6)