技师院校

技师院校（精选12篇）

技师院校 篇1

目前, 大多数技师院校对于科研兴校、科研强校、科研立校的重要性认识不足, 在科研定位、科研能力、科研素质、科研管理等方面与技师教育的地位不相适应, 科研工作仍存在着许多问题。为此, 笔者就技师院校科研工作现状进行分析。

(一) 对科研认识模糊, 不够重视

教学、科研、社会服务是其三大功能, 科研工作也是技师院校的一项重要工作。然而, 在技师院校中, 从学校领导到教师重教学、轻科研现象不同程度地存在。一些领导把教学当成硬任务, 把科研看作次指标, 重视程度不够, 随意性较大, 科研工作并没有纳入学校的发展大计。一些教师认为科研是本科院校、科研机构、专家学者的任务, 技师院校主要培养技术应用型人才, 教师只需上好课, 教会学生实践技能操作就够了, 至于科研只是临时突击写几篇文章或做几个课题, 以应付评职称而已, 没有必要花太多的时间搞科研, 往往将教学和科研对立起来, 不创新, 不研究, 长期从事单调乏味的重复劳动, 教学水平不高;有的教师虽是教授和副教授, 却多年没有一个科研课题或一篇高质量的学术论文, 因而不能从科研促进教学的认识高度和层面上思考自身的科研工作。

(二) 科研起步较晚, 起点低

大多数技师院校办学时间短, 是由技工学校升格而来, 科研基础极为薄弱。由于原来的技工学校对教师基本上没有科研要求, 大多数教师除了教学, 很少搞科研, 基本上没有自己的学科研究方向, 不了解自己所在学科的前沿动态、学校的基本建设、日常教学以及合格评估、评优评估等工作千头万绪, 加之不少教师都认为搞科研既不能增加学校办学经费和生源, 又无法立竿见影地提高学校的知名度和教学质量, 是“吃力不讨好”的事情, 因而导致科研主动给学校其它众多现实工作让位, 学校因此缺乏科研氛围, 加之绝大部分教师缺乏科研经历, 一时还难以找准自己的科研领域, 教师的整体科研水平不高。

(三) 教学任务重, 科研意识不强

在当前技师院校招生竞争激烈, 办学条件须达标的压力和形式下, 摆在学校面前迫切需要解决的问题是应付日常教学。因此, 作为衡量办学水平重要标准和提高教学质量基础的科研工作自然得不到应有的重视。教师需要承担繁重的教学任务和学生管理任务, 只能将有限的精力应付常规教学和学生管理工作, 也很难腾出精力和时间去顾及科研。而且学校对教师的考核也偏重教学业绩和学生管理的比重, 这种环境和氛围导致教师内没有科研动力, 外没有科研压力和科研紧迫感。

(四) 发展水平不平衡, 科研队伍偏弱

技师院校教师的主要精力集中在教学上, 对市场和经济发展要求的科研意识尚不明显, 大多数教师忽略或着淡化了科研, 因而在科研项目申报人数上比例不高。以我们学院为例, 申报项目教师只属少数。而且没有建立科研团队, 往往各自为战, 还没有形成相互合作研究的团队意识, 有的即使建立了课题项目组, 但各成员之间大多处于松散状态, 互相协作和配合得不够, 从项目申报到结题基本上由项目负责人完成。此外, 技师院校部分教师没有自己的研究方向和研究领域, 缺乏科研工作的基本经历, 不熟悉科学研究基本范式, 部分教师在申报科研项目时, 不知道如何撰写项目申请, 不知道如何制定项目研究计划, 不熟悉研究问题的重、难点及最新动态, 项目结题时不知道怎样撰写结题报告;撰写学术论文时, 不知道如何查阅和正确著录参考文献。能够承担高水平研究项目的学科带头人和领军人物数量不足, 具备社会服务能力的骨干力量不强, 科研队伍建设亟待加强。

(五) 课题档次低, 研究成果质量不高

以我们学院为例, 教师的科研积极性普遍不高, 科研能力整体较弱。截至到现在, 国家级项目没有, 省部级、市厅级项目置于一个而市级科研项目居多。课题成果的表现形式以论文为主, 而且老师已发表的论文期刊绝大部分以应付评聘职称为主, 中文核心期刊较少, 权威期刊更是没有。科研成果主要集中在教育教学领域, 技术应用方面研究成果非常少。

(六) 科研管理滞后, 管理机制不健全

由于技师院校科研工作起步晚, 科研管理制度不够健全, 许多管理办法都是照搬别的院校的, 在提高教师科研能力方面缺少“因地制宜”的建章立制, 尤其是在鼓励教师从事科研工作激励制度方面缺少创新性的研究和切实有效的措施, 主要表现在:

(1) 科研管理不到位。如科研评价体系不合理, 考核与激励机制缺乏导向作用。

(2) 科研经费不足。技师院校多将大量资金投入到基本建设和基础设施上, 这导致了老师科研条件较差, 缺少专项科研经费的支持, 从而影响了科研成果水平的发挥, 有时还因为经费得不到保证而影响了科研项目的及时结题。

(3) 科研培训的途径与内容不能满足教师科研能力提高的需要。对于高职教师能力的提高, 学校主要看学历和“双师”素质, 对于科研能力的升还没有引起足够的重视, 教师进修培训很少涉及科研方面的内容。

(4) 学术队伍建设缺乏规划和具体办法。一些技师院校尽管出台了关于学科带头人、骨干教师等学术队伍建设制度, 但真正落实到位的很少。

(5) 科研方式单一, 缺乏长效机制。大部分高职院校采取的科研激励方式都是以物质奖励为主, 对于教师精神层面关注不多, 而且不少制度与政策都是临时研究制定的, 没有一个完整的规划。用于正面激励的政策比较容易实施, 而负面的政策却难以实施。教师往往把科研与职称晋升挂钩, 导致科研成果出现“脉冲现象”, 即教师的科研成果数量在某个时间段内出现突发性增长, 随后又快速回落, 几年后又再次重复。

总之, 科研工作是加强教师队伍建设、提高教学质量的一项重要措施, 科研工作是推动学校可持续发展和教师个人综合素质提升的重要手段。因此, 科研工作必须当作一项长期重要的工作来抓, 激励教师开展科研工作的积极性, 从而促进技师院校不断发展。

参考文献

[1]徐元俊.高职院校科研工作的定位与行动研究[J].甘肃科技.2008 (22)

[2]田晓红.高职院校科研走出困境的思考[J].山西财政税务专科学校学报.2009 (6)

[3]杜亚丽.教育科研管理的特点及发展趋势[J].教育探索.2006 (3)

技师院校 篇2

为了扩招，今年将扩大招生对象，积极面向往届初高中毕业生、高校毕业生、农民工、企业在岗职工等各类群体广泛开展招生工作，放宽招生年龄限制，破除报考障碍，实现应招尽招。

据了解，近年来，就业的结构性矛盾日益凸显，技能人才特别是高技能人才数量短缺。为缓解就业的结构性矛盾，加大技能人才培养力度，国家开始大力发展职业教育。

《意见》明确了技工院校招生工作的目标任务。保持技工院校招生规模总体稳定，确保全国技工院校每年学制教育招生人数稳定在120万人以上。扩大高级工以上培养任务，20全国技师学院力争扩招20万人，非全日制招生实现普遍增长，稳步扩大职业技能培训规模。

在扩大招生规模方面，《意见》指出，要统筹招生工作，落实各省份技工院校招生计划，各地要指导技工院校全力做好全日制、非全日制和职业培训等不同类型招生工作，充分调动各类技工院校积极性和主动性。

鼓励技工院校进一步扩大招生范围，积极面向往届初高中毕业生、贫困家庭子女及劳动力、高校毕业生、农民工、新型职业农民、企业在岗职工、待岗职工、退役军人、失业人员、灵活就业人员等各类群体广泛开展招生工作。允许所有有提升技能意愿的人员就读技工院校，放宽招生年龄限制，破除报考障碍，实现应招尽招。区分全日制、非全日制招生和职业培训等不同培养方式，分类编制技能人才培养方案。鼓励技工院校针对不同群体开设教学点或单独编班，通过选修式模块化教学、开发远程网络教学系统等方式，进行学分制和弹性学制的探索实践。

同时，采取多种招生方式，拓展招生渠道。要求各地指导技工院校加强区域合作，鼓励优质技工教育教学资源通过联合办学等方式支持欠发达技工学校，提升整体办学水平。技工院校经当地人力资源社会保障部门审批或备案同意可以设立分校、教学点以及与其他院校开展校校合作办学。要指导技工院校采用订单培养、委托培养等方式，做好订单班、定向班招生工作，要将受外贸影响较大的企业作为联合培养人才的重点，加强校企合作。要鼓励技工院校面向不同招生群体采取社会招生、扶贫招生等多种招生方式。

技师院校 篇3

【关键词】技师院校；英语教学；分析；改进；措施

一、当前技师院校英语教学现状分析

（1）学校普遍非常重视技能培养，忽略基础文化课程的重要性。当前技师院校的技工培养越来越受国家的重视，各类技工院校生机勃勃，发展势头良好，我院作为技师院校中的龙头单位，在全国乃至世界技能大赛中摘金夺银，取得了非常优异的成绩。但在我们的教学中，我们也普遍意识到，英语教学不像技术的培养在短期内可以取得明显的业绩。在学校课程的安排中，就可以明显看出每周英语课程的次数安排相对较少，英语活动相对较少，英语要求相对较低。（2）学生基础薄弱，学习英语心有余而力不足。我们的学生大多数是中考、高考成绩不是太理想的学生，这些学生有一个共同特征，就是文化基础课程相对薄弱。（3）英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递书本的信息。英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。（4）部分教师教学方法存在问题，课堂缺少活力，学生缺少兴趣。许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

二、主管部门应该鼓励龙头学校教材改革，自编教材，以适应现代技工教育发展的要求

好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。在教材内容的改革上应本着实用性的原则，采用实用性的内容，增加一些与专业有关，对学生就业有益的内容，这样才能增强英语课堂教学的实用性，增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足技工教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。技工学校英语教学内容的选择应切合生产、学习的实际，一个在生产第一线的应用型人才，如现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位（群），进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册、国际通用技术标准、正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。

三、英语教师要转变角色，做学生的贴心人

成功的教学范例，历来都是从教师和学生的亲密关系开始。学期初，主动向班主任了解学生的家庭状况、学习情况、个性特点；备课时，提前了解学情，课前根据学生的个性特点选择合理的沟通方法，课后及时与学生个别谈话。课堂教学中恰当地介入情感因素，采用激励等形式，激发学生的学习积极性和创造性。教材内容中包括很多情感资源，英语老师要善于以情激人、以情感人，充分挖掘教材中的情感资源，利用网络、绘画、表演等手段去挖掘书本中的丰富内涵，帮助学生深入解读课文。学生的思维得以激活，情感得以调动，这些反过来激励他们对英语课程产生热爱、重视的情感，从而形成良性循环。

四、教师要转变教学观念，不断改革英语教学模式

我们应该停止那些对学生的抱怨，耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，仔细研究、探讨合适的教法。英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力；还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来,如开展英语角活动、演讲比赛、英语知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、以及角色扮演、讲故事等等，把教与学进行得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。采用实效性的教学方法，千方百计地调动学生的学习英语的积极性。

技师院校 篇4

一、职业核心技能的理解

“优质产品制造者”,是指具有产品质量精度意识和能力,具备严谨、精细的职业素养和良好习惯,能正确处理操作技能中快速与精良关系的操作技能型高技能人才。“优质产品制造者”所具备的综合素质包括职业素养、职业核心能力和核心技能等方面,其中核心技能是整个能力体系中的关键所在。

在高校人才培养中,人们对“核心技能”含义的理解不同。从职业能力决定权的角度去理解,应该是所有职业都要掌握。从职业能力的价值角度去理解,是要掌握核心的、重要的专业技术内容。对“核心技能”的理解主要有广义和狭义之分。广义的核心技能划分为八项,即“与人交流”“数字应用”“信息处理”“与人合作”“解决问题”“自我提高”“革新创新”“外语应用”。而狭义的核心技能是从事职业活动必不可少的关键性的基本技能,又称关键技能,它是指一种可迁移、具体的专业操作技能,与所学专业相对应的核心专业技能,是需要持续系统学习训练而获得、其他职业无法取代的技能,是带有职业导向性的共同的、普遍的、核心的知识与技能,直接影响到整个专业领域的发展,对于学生自身发展也有着极其关键的决定性作用。

二、数控加工类技师培养核心技能现状分析

从目前我国高校技师培养的情况来分析,对于学生技师的核心技能培养还存在很多不足:缺乏对学生技师核心技能构成的全面、清晰的认识;培养目标不明确,层次性不强;课程体系与核心技能缺乏有机联系;只注重培养学生专业技能操作,而往往忽视核心技能的培养。

1. 核心技能认识模糊或概念不清

培养技师的核心技能,大多数高等院校都还只是停留在专业知识技能的层面上,对于广义与狭义的核心技能理解不透彻,未能透彻地挖掘出具有专业特色的核心技能。这样,导致对于某些核心技能项目的培养未引起足够重视,如培养质量精确意识、自我反思评价、工艺革新创新、互助协作等能力尚未明确培养途径与方法,使得学生这些方面能力普遍较弱。

2. 能力培养目标不明确,课程体系缺乏系统性、科学性、有效性

在教学中,由于对核心技能培养理解得不充分、不透彻,并缺乏相应的技能标准,从而导致教学中存在一些问题。比如,现有技师培养课程体系缺少整合,对基础课和选修课开设目的及意义认识不足,专业课教学中核心技能的内容比较薄弱,教学大纲中也未体现核心技能培养的要求。在专业教学中,一些教师对培养学生的核心技能重视不足,在教学内容上没有将可持续发展理念贯穿其中,缺乏有机整合。因此,在课堂活动的具体环节中,也疏于对学生的教育和引导,从而导致核心技能培养与专业技术教育相脱节。

3. 教学评价标准单一,缺乏针对性

现有学生技师培养过程中由于缺乏对核心技能深入透彻的理论性研究,导致对学生的评价方法上没有创新,仍然停留在传统的学业评价为主,缺乏核心技能的评价标准,忽视精准意识和产品质量的评判。基于此单一评价机制的导向性,决定了学生的能力发展方向。所以,建立有效的核心技能培养机制,是当前学校教育急需解决的问题。

三、数控加工类技师核心技能的构成

要分析数控加工技师核心技能的构成,首先要从数控加工专业的职业岗位分析开始。通过制造类企业调研明确专业培养目标,然后对毕业生所从事的工作岗位、工作内容及要求进行分析,根据其岗位职责所要求的专业技能,遴选出所需掌握的职业核心技能。最后结合人社部国家职业技能鉴定中心数控技师职业标准中提到的技师所具备的能力要求,构建以就业需求为导向、以职业核心技能为本位、以终身自我发展为目的的课程体系,确立数控技师核心技能为:产品图纸分析技能、产品工艺设计技能、加工程序编制技能、产品数控加工技能、产品质量控制技能、设备维护保养技能。

四、数控加工类学生技师核心技能的培养

1. 更新培养理念、明确培养目标

改革数控加工类技师核心技能的培养的关键在于更新教育观念。要认识到“核心技能和核心能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面,还要深刻认识职业教育能力培养阶梯型、开放性的内涵。要改变技师培养偏重于教学生“技能操作”的倾向,将“优质产品制造者”作为培养目标,构建起以就业需求为导向、以职业核心技能为本位、以终身自我发展为目的的课程体系。人才培养过程中,注重让学生正确处理快速与精确的关系,树立规范操作、质量精确意识,时时处处体现标准,按照标准去做事。

在教学环节中,教师要充分认识培养核心技能的重要意义,引导学生积极投入到能力训练之中。在坚持方法指导的同时,更要精心设计教学内容和方法,不断地提高核心能力课程的教学水准,使学生在各种活动中提高自身能力。

2. 重组课程体系、系统培养技能

依据“优质产品制造者”内涵要求和国家技师职业标准确定专业核心技能后,便可围绕其进行课程开发、设置,按照目标具体化、内容灵活性、彼此衔接好、形式多样化、参与全员化、调查全面化、评价适时性的原则,进行课程体系的重组构建, 确定培养途径方法。在课程体系及培养方案中,要明确指出核心技能的构成及培养途径、方法,以求课程体系满足职业共同性、技能主导性、内容发展性、课程多样性的特性,在满足技师核心技能培养的同时,兼顾专业基础知识、生产管理知识、职业拓展知识技能等多方面综合素质的培养要求,让学生在掌握本专业职业核心技能知识的基础上,拓宽自身的知识面,增强综合素质与能力,早日成长为合格人才。最终构建课程体系如图所示(篇幅所限,图略)。

数控加工专业学生技师核心技能培养课程体系,包括文化基础课程、核心技能课程、职业拓展课程、综合实训课程四方面。其中,核心技能课程又包括产品图纸分析、产品工艺设计、加工程序编制、产品数控加工、产品质量控制、设备维护保养六个方面,具体包含机械识图与绘图训练、互换性知识与测量测绘技术训练、工程材料与金属切削刀具、机械制造技术及工艺设计训练、机械加工实训、数控加工工艺与操作实训、CAD/CAM软件应用实训、质量控制技术、数控机床电气控制及PLC实训、液压与气动控制技术及实训、机床结构与拆装实训、阶段性岗位实训。职业拓展课程又包括逆向工程应用、模具设计制造、工业产品设计、生产管理知识四个方面,具体包含三坐标测量扫描技术应用、先进制造技术及实训、快速成型技术实训、CAD/CAM/CAE软件实训、模具结构与设计制造、企业管理。综合实训课程包括岗位实训、职业资格证考证训练两个方面。

3. 注重核心技能、核心能力与职业素养的有机统一

现在的用人单位对毕业生都有一定的要求。首先,要具备正确的职业态度,包括敬业精神、工作热情、职业道德、诚信度等,以及必需的职业能力,包括语言能力、交际能力、沟通能力、信息处理能力、解决问题能力、应变能力等等。其次,还必须具备与职业相关的核心技能。以上素质对学生的个体发展,从事更宽泛、技术要求更高的职业工作,可以起到夯实基础的作用。技工院校要将学生技师培养成为适应市场要求的“优质产品制造者”,就要在其培养方案中将核心技能、职业核心能力与职业素养统一起来,培养过程应是相互联系、相互促进、相互渗透、互动发展的。例如专业技能教学是以掌握专业技能操作为核心,以生产工作型任务和综合性课题为载体,融工作过程、典型工作任务于各个教学环节之中,根据学生的层次性开展递进式教学,融教、学、做于一体,注重学生质量精准意识及综合素质能力的培养。同时运用项目驱动、岗位模拟、产品制造等灵活多样的教学形式,充分调动学生主观能动性,主动学习专业知识与技能;通过融入企业“6S”车间管理制度,强化严谨的合格品废品质量管理制度,提升学生的职业核心能力、职业素养,增强岗位竞争能力。

4. 注重全面型、复合型专业教师的培养

在学生技师核心技能培养的过程中,其专业教师是否具有良好的职业素养和丰富的现场实践经验将直接决定其培养的成败。专业教师除了要有扎实的专业知识和高超的教学水平之外,还要具备本专业核心技能所要求的综合能力与素质,还必须具有丰富的实际工作经验。为此,技工院校的专业教师每年要定期参与企业生产实习,担任学生阶段性岗位实训的指导教师,这样做除了可以不断提升自身的教学知识技能,吸收先进生产技术、企业文化外,还可以真正明确落实学生岗位实训的培养目标,提升学生阶段性岗位实训的成效。除此以外,还可以在企业中选取一些能工巧匠或工程技术人才担任学生的岗位实训指导教师,尤其是学生技师毕业论文的指导,对培养学生技师的职业核心技能有着不可替代的作用。

5. 改革现有教学评价机制

改变传统的以学业成绩来评价学生的评价方式,开展重在适时实效的综合评价机制改革,紧密围绕以核心技能以本位的“优质产品制造者”评价体系,明确细化过程评价标准。从行为表现的一贯性、发展性,从特殊事件的表现中,结合国家职业资格标准构建核心技能的评价体系 (评价标准、评价手段、评价方法等),以适时、准确、科学、有效地促进学生技师核心技能的培养。

五、结束语

维修电工技师技师总结 篇5

我是**市供电公司职工**，现任**市供电公司变电检修班班长。我于1979年进入**市供电局工作，79年至84年在供电所负责农村高、低压线路、配电管理维护，86年至98年负责变电站继电保护、调查试验、维护二次工程施工安装，98年至今任变电检修班班长，负责我局所管辖内17座变电站设备检修、维护、电气试验、继电保护及变电站工程施工、设备改造改造。取得高级工证书。回顾多年的工作实践，特总结如下：

一、开展继电保护定值整定工作（110kv及以下）。自86年始，由于单位原来整定人员不足，我协助单位开展110kv配电线路（含电容器）、110kv用户站继电保护定值整定工作，开展工作以来建立了继电保护整定档案资料，如系统阻抗表、分线路阻抗图、系统站定值单汇总（分线路）用户站定值单汇总（分线路），并将定值单用微机打印以规范管理，还包括各重新整定定值的计算依据和计算过程，形成较为完善的定值整定计算的管理资料。近几年时间内完成新建110kV、35kV变电站出线定值整定工作和审核工作。未出现误整定现象，且通过对系统短路容量的计算为配电线路开关等设备的选择提供了依据。98年底由于机构设置变化，指导初级技术人员开展定值整定工作并顺利完成工作交接。

二、参与电网建设与改造工作。86年至现在我参加了

**市多个35kv变电站主变增容、更换10kv真空开关工作。作为主要人员，我配合领导开展邪神110kv变电站全过程建设工作，参加了**等多条110kV、35kv线路大修改造工作，配合了农网10kv线路改造工程，在工作中逐步熟悉设备和工作程序，协助完成工程项目的立项、编制变电站建设及输电线路改造的可行性报告，参与工程质量验收及资料整理工作，提高了供电能力，满足经济运行的需要，降低线损，提高供电可靠性和电能质量，满足了经济发展对电力的要求，取得了较好的经济和社会效益。

三、大胆参与专业运行管理，参加制定专业管理制度。由于我曾是学习文科，文字功夫较好。单位领导获悉，抽调我配合参与制度的完善与修订。包括内容是：供电设备检修管理制度；技改、大修工程管理办法；固定资产管理办法实施细则；供电设备缺陷管理制度；运行分析制度；外委工程管理规定；生产例会制度；线路和变电站检修检查制度；技术进步管理及奖励办法；科技进步及合理化建议管理制度；技术监督管理与考核实施细则；主持制定供电营业所配电管理基本制度汇编。参加制定生产管理标准，内容是：电压和无功管理标准；线损管理标准；经济活动分析管理标准；设备全过程管理标准；主持制定专业管理责任制：线路运行专业工作管理网及各级人员责任制；变压器专业工作管理网及各级人员责任制；防雷工作管理责任制；电缆运行专业工作

管理网及各级人员责任制；变压器反措实施细则。积极开展季节性工作，安排布置的重要节日保电工作、重大政治活动保电安排。这些工作的开展，有力地促进了电网安全稳定运行。

四、开展科技管理工作。在工作中我尽可能采用计算机应用于管理工作之中，提高工作效率和管理水平。一是应用固定资产统计应用程序，完成单位固定资产输机工作，完成固定资产的新增、变更、报废、计提折旧等项工作。二是应用技改统计程序完成技术改造（含重措、一般技措项目）的统计分析工作。三是协助完成公司地理信息系统的开发应用工作，组织完成配电线路参数、运行数据的录入工作，形成线路数据库。四是协助配电线路加装自动重合器试点工作，形成故障的自动判断障离，提高了供电可靠性，为配电线路自动化进行了有益尝试。

五、积极参加业务培训学习，加强自身业务技能，提高安全防患意识。

多年来，本人积极参加由市公司组织的模拟仿真机培训、触电急救、和《安规》知识调考等培训考试工作。在历次学习培训中，本人都以虚心好学、不耻下问的学习态度，积极主动请教指导老师，加以苦练基本功，淬炼自身业务，从而让自己思想始终围绕在“一切为安全生产工作付出，就是对自己人身安全负责”，这也令我在提高安全生产意识的

同时，运行工作中也多了一道安全保障。

我深刻意识到安全生产工作无小事，一旦安全工作出现任何的疏忽，所有的工作都是白做了；要想把变电站的安全生产工作做好，必须要在任何情况下都不能慌乱，不能乱了自己的思维，不能错判故障现象，要给大脑一个清晰正确的认识！生产工作，有时经验往往比口若悬河，夸夸其谈更靠谱；而这一点，却也是不断学习安全生产知识和提高自身技能所积累的结果。

六、积极学习安全生产事故案例和组织开展班组安全活动会，时刻警醒自己，防患安全生产事故与未然。

多年工作中，承蒙各级领导与同事们对我的厚爱，让我配合班组开展并组织每月4期的安全活动会。这其间，有我工作的付出与努力，更有我收获安全生产的心得体会与快乐。在每一个血淋淋事故案例中，事故的受害者也许仅是没有遵守规程操作步骤，却要付出自己生命的代价；或者仅是没有按照《安规》要求对设备巡视，也许就将造成主变的跳闸，丢失负荷；一方面会影响公司良好的声誉，一方面也会造成对社会民众生活不便和心理上的恐慌。

以上所述是对我本人多年来的工作所作的技术总结，总结经验在于更好的提升自我。在今后的工作生活中还会遇到各种各样的问题，我自身也还存在不少的缺点，希望能得到各位老师、同仁的指导和教诲。

维修电工技师工作技术总结

在现代工业生产中，电动机的应用非常广泛，但是在生产当中电动机因缺相运行而造成烧毁的事故在生产中占有很大的比例，怎样减少这些问题的出现，全面提高电动机的使用效率，是一个值得认真思考的问题，我根据自己多年的工作实际和有关资料，现提出预防电动机单相运行的措施。

一、电动机单相运行产生的原因及预防措施 １、熔断器熔断

⑴故障熔断：主要是由于电机主回路单相接地或相间短路而造成熔断器熔断。

预防措施：选择适应周围环境条件的电动机和正确安装的低压电器及 线路，并要定期加以检查，加强日常维护保养工作，及时排除各种隐患。

⑵非故障性熔断：主要是熔体容量选择不当，容量偏小，在启动电动机时，受启动电流的冲击，熔断器发生熔断。熔断器非故障性熔断是可以避免的，不要片面认为在能躲过电机的启动电流的情况下，熔体的容量尽量选择小一些的，这样才能够保护电机。我们要明确一点那就是熔断器只能保护电动机的单相接地和相间短路事故，它绝不能作为电动机的过负荷保护。

２、正确选择熔体的容量一般熔体额定电流选择的公式为： 额定电流＝Ｋ×电动机的额定电流

⑴耐热容量较大的熔断器（有填料式的）Ｋ值可选择1.5～2.5 ⑵耐热容量较小的熔断器Ｋ值可选择４～６。对于电动机所带的负荷不同，Ｋ值也相应不同，如电动机直接带动风机，•那么Ｋ值可选择大一些，如电动机的负荷不大，Ｋ值可选择小一些，具体情况视电机所带的负荷来决定。

此外，熔断器的熔体和熔座之间必需接触良好，否则会引起接触处发热，使熔体受外热而造成非故障性熔断。在安装电动机的过程中，应采用恰当的接线方式和正确的维护方法。

⑴对于铜、铝连接尽可能使用铜铝过渡接头，如没有铜铝接头，可在铜接头出挂锡进行连接。

⑵对于容量较大的插入式熔断器，在接线处可加垫薄铜片（0.2mm），这样的效果会更好一些。

⑶检查、调整熔体和熔座间的接触压力。

⑷接线时避免损伤熔丝，紧固要适中，接线处要加垫弹簧垫圈。

4、主回路方面易出现的故障

⑴接触器的动静触头接触不良。其主要原因是：接触器选择不当，触头的灭弧能力小，使动静触头粘在一起，三相触头动作不同步，造成缺相运行。预防措施：选择比较适合的接触器。

⑵使用环境恶劣如潮湿、振动、有腐蚀性气体和散热条件差等，造成触头损坏或接线氧化，接触不良而造成缺相运行。

预防措施：选择满足环境要求的电气元件，防护措施要得当，强制改善周围环境，定期更换元器件。

⑶不定期检查，接触器触头磨损严重，表面凸凹不平，使接触压力不足而造成缺相运行。

预防措施：根据实际情况，确定合理的检查维护周期，进行严细认真的维护工作。

⑷热继电器选择不当，使热继电器的双金属片烧断，造成缺相运行。

预防措施：选择合适的热继电器，尽量避免过负荷现象。

⑸安装不当，造成导线断线或导线受外力损伤而断相。预防措施：在导线和电缆的施工过程中，要严格执行“规范”严细认真，文明施工。

⑹电器元件质量不合格，容量达不到标称的容量，造成触点损坏、粘死等不正常的现象。

预防措施：选择适合的元器件，安装前应进行认真的检查。

⑺电动机本身质量不好，线圈绕组焊接不良或脱焊；引线与线圈接触不良。

预防措施：选择质量较好的电动机。

二、单相运行的分析和维护

根据电动机接线方式的不同，在不同负载下，发生单相运行的电流也不同，因此，采取的保护方式也不同。

例如：Ｙ型接线的电动机发生单相运行时，其电机相电流等于线电流，其大小与电动机所带的负载有关。当△型接线的电动机内部断线时，电动机变成∨型接线，相电流和线电流均与电动机负载成比例增长，在额定电流负载下，两相相电流应增大1.5倍，一相线电流增加到1.5 倍，其它两相线电流增加√３／２倍。当△型接线的电动机外部断线时，此时电动机两相绕组串联后与第三组绕组并联接于两相电压之间，线电流等于绕组并联之路电流之和，与电动机负荷成比 例增长，在额定负载情况下，线电流增大３／２倍，串接的两绕组电流不变，另外一相电流将增大１／２倍。在轻载情况下，线电流从轻电流增加到额定电流，接两相绕组电流保持轻载电流不变，第三相电流约增加1.2倍左右。所以角型接线的电动机在单相运行时，其线电流和相电流不但随断线处的 不同发生变化，而且还根据负载不同发生变化。

综上所述，造成电动机单相运行的原因无非是以下的几种原因造成的：

１、环境恶劣或某种原因造成一相电源断相。２、保险非正常性熔断。

３、启动设备及导线、触头烧伤或损坏、松动，接触不良，选择不当等造成电源断一相。

４、电动机定子绕组一相断路。５、新电机本身故障。６、启动设备本身故障。

只要我们在施工时认真安装，在正常运行及维护检修过程中，严格按标准执行，一定可以避免由于电动机单相运行所造成的不必要的经济损失。

技师院校 篇6

关键词：技工院校;企校双制;现代学徒制

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0000-00

收稿日期：2015-02-12

作者简介：李宗国（1966-），男，广州市技师学院院长。研究方向：职业教育管理。（广东 广州/510410）

翟恩民（1962-），男，广州市技师学院高级讲师、副院长。研究方向：职业教育教学。（广东 广州/510410）

陈林生（1969-），男，广州市技师学院高级讲师、主任。研究方向：职业教育管理。（广东 广州/510410）

吴 浩（1984-），男，广州市技师学院教师、硕士。研究方向：职业技术教育。（广东 广州/510410）

基金项目：2012年广东省人力资源和社会保障厅立项课题，编号：GRK2011A02，成员李宗国、翟恩民、陈林生、吴浩等。

破解技师培养难题，做好专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，最终实现人才培养与企业需求对接，是技工教育高技能人才培养的战略目标。近年来，广州市技师学院主动适应区域产业转型升级，不断探索技师培养新理念、新方法，通过企校双制、双导师制、工学一体学习机制建设以及企业高技能人才评价等改革，探索出了一条技师学院学制技师培养的新路径。

一、实施背景

近年来，高技能人才短缺问题不但没有得到缓解，反而供需矛盾进一步加大，成为制约企业持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。为加快高技能人才的培养，国家已经把高技能人才的培养上升为国家人才战略。广州市技师学院具有63年的办学历史，被誉为珠三角地区高技能人才的“黄埔军校”，具有承担培养技师的光荣使命。学院勇于承担高级工、技师培养重任，紧跟时代发展潮流，开拓创新，转移升级培养策略，积极探索并实践技师培养，技师培养成功破题。

二、主要目标与创新

破解技师学院高技能人才培养难题，做好人才培养与企业需求对接，进而为技工院校高技能人才培养提供实践参考。学制技师培养以企业的真实生产为依据开发课程，以企业师傅为主实施双导师制，强化企业的生产现场管理，技师评价采取企业高技能人才评价方式。

三、实施过程

学院在现代学徒制、工作场所学、职业成长规律等理念的指引下，积极开展企校双制技师培养。

（一）企校双制典型企业选取

企校双制技师培养更加注重合作企业的选取。在合作企业的选取过程中，学院从广州地区合作意向企业现状、企业人才需求、企业合作办学基础、企业岗位工作情况、设备情况、技术水平等多方面开展合作可行性分析，最终将第一个技师班设置在广州机床厂有限公司。因为，广州机床厂各车间涵盖了数控机床装调维修工技师工作能力需求，既有初级的单一技能工种供学生进行基础训练，又有具有综合性较强工作供学生进行综合能力的提升，充分满足技师班学生对数控机床装调维修岗位研修的需要。

（二）学习机制建设

技师能力形成过程实质上是院校培养与岗位成才不同阶段相融合的过程，从院校主导的“校企合作”培养到企业主导的“企校双制”培养是贯穿高技能人才从初学者到熟练者培养的不可或缺的完整培养路径。

1.学制类型。3年制技师班学生将以“职工+学生”的身份，分别直接进入广州机床厂装调车间、维修改造等车间进行预定技师实践课程内容学习;5年制技师班学生采用“2+3”的模式，其中“2”指以学生身份在广州市技师学院内完成预定2年的高级工课程学习，“3”指以“职工+学生”的身份在广州机床厂装调车间、维修改造车间内“工学结合”完成预定3年的技师实践课程学习;“2”的课程方案（教学计划）由学院制定，企业负责审核;“3”的课程方案由企业制定，学院审核;企校双方根据课程方案的课程性质选派“师傅”和“教师”进行指导;企校双方共同负责教材的选择、开发。

2.双制内容。（1）技师班专业（工种）、人数根据广州市机床厂有限公司相应岗位需求确定;（2）课程方案由学院制定，广州市机床厂有限公司审核;（3）广州市机床厂有限公司第一年为学徒期，第二学年技师课程实践之前，达到广州市机床厂有限公司正式员工要求的，可获得企业员工合同，享受相应岗位工资等待遇;（4）校企双方根据课程方案的课程性质选派“师傅”和“教师”进行指导;（5）广州市机床厂负责制订并执行学生在机床厂实践的管理细则;（6）校企双方在企业建立“工学一体工作学习站”;（7）采用“广州市企业高技能人才评价模式”评价学生学习过程情况和相应等级职业技能鉴定。

（三）课程体系构建

课程体系建设是“企校双制 工学一体”的核心内容和落实载体，课程内容必须是以真实生产为载体的动态课程。在具体建设步骤上，学院采取“两步走”的方式确认课程内容。一方面学院课题组开展企业调研，分析企业典型生产活动，确定企业典型生产岗位及任务，为以工作为主线的课程开发提供基础。另一方面，通过采用国际流行的实践专家访谈形式开发工学一体化课程，邀请职教专家赵志群教授亲临学院主持课程开发，与企业实践专家、骨干教师共通过探索典型工作任务，确定了12项数控机床装调与维修专业典型工作任务。结果证明，实践专家访谈会得出的典型工作任务与学院企业调研形成的典型生产任务基本吻合。

技工院校企校双制技师培养实践研究

（四）双导师队伍

“企校双制”技师培养阶段是学生进行真实工作的工学一体化学习阶段，所涉及的工作任务典型地反映了职业的全貌，以此培养学生实践工作经验和创新能力。为此，学院采取“双导师”制的形式落实教学组织：在以企业为主导的前提下，学院教师的任务是在学生学习生产技术、生产管理的过程中发挥咨询和辅导作用;企业培训师的任务是指导学生在真实的工作过程中按规定要求完成生产任务;学生在“双导师”的指导下，以个人生产活动项目为主线，以车间为单位进行小组合作学习，将岗位任务、现代管理要素与学习目标相结合，全面促进职业综合能力发展。

（五）综合职业能力评价

1.过程性评价。（1）工学日志。企校双制技师培养过程中，学院重视教学效果的考核与评价，要求学生根据具体生产任务，撰写工学日记，记录每天的工作任务、技术要求、工艺步骤等，教师要及时对工学日志加以批改，掌握学生学习情况等。（2）月度评价。学院每隔一个月就会对每位学生开展一次企校双制工学一体过程评价，评价内容包括职业素质、车间现场、工余学习3个维度14个项目。（3）业绩记录。企校双制技师班以真实生产为教学内容，学生在学习期间参与或承担着大量的生产任务，因此，学院要求学生要及时的将生产任务总结，记录工作业绩，作为技能成长的重要措施。

2.企业高技能人才评价。评价方案严格按照《广州市企业高技能人才评价工作规范》以及《广州市企业高技能人才评价手册》要求，以职业能力为导向，以工作业绩为重点，注重职业道德和职业知识水平的考核，在具体的考核中注重核心能力、职业知识和技能水平，强调解决实际问题的能力和实际业绩、贡献。考核项目包括：核心能力评价、工作业绩评价、生产现场能力考核以及理论知识考试。目前，首届技师班的6名学生已通过企业首批技师鉴定。

四、条件保障

（一）政策支持

技师学院培养技师正处在探索阶段，配套政策仍不充分，需要政府的支持与引导。如技师的社会地位问题、校企合作培养技师的优惠政策、技师考评鉴定的相关规章制度等仍需要完善。

（二）制度保障

在技师培养过程中，技工院校与企业、与学生家长、学生本人签订的系列制度，有效地保障了学生的根本利益，规定了企业的责任和义务，确保学生能够真正学习到企业所需，避免校企合作流于一纸文件的浅显做法。

（三）企校双赢

在技师培养的过程中，技工院校要学会换位思考，考虑到企业所需、学生所需，在一定程度上确保企业的利益不受影响，选取可塑性较强的学生到企业进行双制培养，使企业的企校双制行为成为人力资源储备的有效途径。

五、主要成效、成果与社会推广

（一）“国内到国际”的影响

国际著名职教专家大师、德国不莱梅大学菲利克斯·劳耐尔教授在北京师范大学赵志群教授、原教育部职教所副所长吴秀方教授陪同下，考察了学院与广州机床厂有限公司合作的技师班后，他认为：学院“企校双制”技师培养模式在中国是首创，很有价值，（这种）以企业为主，通过真实的生产环境和规范的教学管理和学生管理、双导师制以及人才评价体系来培养技师的案例很成功的，非常有价值，希望进一步完善，做好探索提升，争取再拿到国际职教论坛上作经验介绍。

（二）“普通到骨干”的成效

自2010年首届技师班成立以来，学院高技能人才培养逐步跨入新纪元，获得的成绩与经验逐步推广，遇到的教训不断改善。目前技师班已扩展到数控机床装调与维修、模具制造等4个专业，为合作企业提供了源源不断的人力资源储备：有学员被公司委以重任赴扬州管理分厂，有学员拿到双技师证入职即上任车间主管，有学员列入企业精英培养对象，前往意大利等国家地区接受高级别培训等等。

（三）“点到面”的提升

在技师培养的过程中，学院感到“点对点”合作对培养过程的全面性和稳定性还有潜在的影响，因此，学院目前力推开展以行业协会为桥梁的“企业联盟”为合作方式的“点到面”合作，实现“企校双制”上升为“校盟双制”，促进人才培养的全面性和稳定性。为此，在广州市模具协会的支持下，学院牵头成立模具联盟，整合行业的信息、资源，实现“共育共用”高技能人才，并在模具工业协会六届四次会员大会上宣布由学院牵头的广州市模具人才培养“校协企联盟”正式成立，为下一步技师培养奠定了“双制”基础。

（四）“零”的突破

广州市技师学院在技师培养过程中以企业为主导，通过多元整合构建课程体系，实施双导师制，加强过程管理，采取企业标准评价技师的系列改革实践，推动学院站在了高技能人才培养的最前沿。目前，首届数控机床装调与维修技师班已有6名学生通过企业评价，取得技师职业资格，由此证明了技师学院培养技师是可行的、有效的。

（五）“多方”的赞同

技师培养取得的成就、付出的努力、汲取的经验为学院高技能人才培养的跨越式发展注入不竭的动力，同时也引起国内外职教专家、院校同行、行业企业等广泛认同与关注。在技师培养课题鉴定会上，广州市职业技能鉴定中心领导、广州机床厂有限公司人力资源部领导及车间师傅、技师班学生代表、企业高技能人才考评组组长、职教专家等则对“企校双制技师培养”价值的有效性、应用推广性加以肯定，并表示广州市技师学院的技师培养经验值得全国学习。

六、体会与思考

（一）技师的院校培养是前所未有的，又是势在必行的，技师培养是目前最高层次的技工教育，是技工的精英教育，这项教育培养应由培养高技能人才的技师学院来承担。

（二）技师学院承担培养技师任务，只是意味着充当这项教育培养工作的主体，在整个教育培训过程起重要作用，并不是表明学生仅仅在技师学院的校园里成长为技师，恰恰相反，本研究主题正是技师学院如何与企业更紧密地合作，在企业的主导下完成培养任务。

（三）“以职业活动为导向、以职业能力为核心”的培养方针，以理论、实操一体化教学的授课方法，以基于真实生产、项目研修的课程设置形式是决定技师培养模式的最基本属性。

（四）要实现高技能人才的培养目标，实行双导师制是关键、课程改革是核心、校企合作是途径、政策突破是保障。

技师院校 篇7

关键词：技工院校,思想品德,行为意识,养成教育,人才培养

在参加第42届世界技能大赛之后,国家人力资源和社会保障部高技能培训联合委员会于2012年2月向全国技工院校发出了“要把培养‘优质产品制造者’的办学理念放在首位, 为中国优质产品走向世界做出贡献”的倡议,提出技工院校要注重学生思想道德教育,加强职业道德培养。要坚持严格管理,培养纪律严明、团结友善的作风。要引入先进企业的管理文化,与中国传统文化相结合,形成具有技能人才培养特色, 严谨求实的校园文化。没有一流的技工人才,就没有一流的产品,而一流的技工人才,必须有良好的思想品德和较高的职业素养。本文以江苏省徐州技师学院数控加工专业学生技师的培养为案例,研究思想品德和行为意识培养方面存在的问题及养成教育方法。

一、学生技师思想品德及行为意识存在的问题

江苏省技工院校招生目前多数是采取自主方式,大部分学校对学生入学没有分数、年龄及应往届毕业生的限制,学生入校后也不进行相关考试、测试选拔,只要学生同意报考,原则上就可以按照所报专业直接录取。参加技师类专业学习的学生,大致可以分为两种情况,一种是高中毕业参加四年一贯制的学习,另一种是初中毕业生参加七年一贯制技师专业的学习。他们多是中考、高考的落榜者,在没有其他选择的情况下才来到技工院校学习专业知识的。还有部分学生是因为年龄小,十五六岁,家长不想其过早进入社会,才送到学校来的。 由于生源质量的良莠不齐,政治思想道德品质方面存在一定的缺陷,在学习意识、道德意识、交往意识、自我约束等行为意识方面存在许多薄弱环节,距离培养成为“优质产品的制造者”在思想品德及行为意识方面还有较大的差距。具体来说, 表现在以下几个方面。

(1)学习目标方面,有的缺乏发展动力。有些学生在原学校长期处于班级学习底层,受到不同程度的歧视,普遍存在着文化基础薄弱和严重的厌学情绪。进入到技工院校之后,由于对所学专业不了解,没有明确的学习目标,部分学生更没有将学习和自己的将来发展联系起来,再加上学习方式、课程内容、教学方法、教学管理与中学有所不同,一些学生没有很快适应,更没有进入学习状态,出现了对理论课没有兴趣,课堂不听课、睡觉、玩手机,课后不复习、不看书、不做作业,技能课怕脏怕累、懒得动手等不良现象。

(2)思想道德方面,有的缺乏远大理想。少数学生的集体观念有时淡薄,有时不关心时事政治,没有理想信念,不积极要求进步,国家前途和命运似乎与他们无关。面对现代社会五彩缤纷的种种诱惑,表现为困惑茫然、无所适从。这部分学生对各种错误思想的识别和自觉抵制能力较差,有些同学还没有形成正确的世界观、人生观、价值观,更不相信自己今生还能够成为社会有用人才。

(3)遵章守纪方面,有的缺乏公德意识。部分同学在中学时期放松对自己的要求,没有养成遵守社会公德的良好习惯和意识,沾染上许多不良习气。有的无视学校规章制度随便践踏,课堂纪律松松垮垮,大错小错陆续不断,经常迟到、旷课, 打架斗殴时有发生,吸烟、喝酒、手机上网打游戏、逃夜沉迷网吧成为常态,集体活动不参加,不能尊老爱幼、尊敬师长,在校内外造成极坏影响,给学校管理增加了很大的难度。

(4)日常生活方面,有的缺乏管理能力。大部分技工院校采取集中管理,学生入学后要全部住校。由于大部分学生没有离开过家庭,没有参加过集体生活,加上部分学生是独生子女,所以,有些学生独立生活能力差,生活上贪图安逸享乐,拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长,追求前卫时尚,虚荣心极强,自命不凡。还有部分同学存在着严重的心理障碍,对困难、挫折、失败的心理承受能力极差。

二、学生技师思想品德及行为意识的培养方法与实践

面对现有技工院校学生技师生源状况,围绕打造“优质产品制造者”的思想品德和行为意识的目标要求,主要采取以下教育方法和策略。

(1)循序开展品德教育,提高学生道德意识。针对不同阶段和不同层次学生的思想状况,有目的地全方位地开展思想教育工作。比如,针对高中毕业生开展马克思主义基本原理教育,组织他们上党课学习党的基本知识,成立马克思主义学习小组,并且努力将其他课程中包含的马克思主义基本原理的育人功能充分挖掘和发挥出来,用马克思主义理论武装头脑。 例如针对全体同学利用重大节日和纪念日开展的诗词歌赋诵读、琴棋书画展评和各类体育比赛等活动,学生既乐于接受参与,又能促进学生的发展。又如,开展以观看道德模范录像、学习高技能人才先进事迹、举办职业生涯规划设计与企业文化学习讲座为内容的职业道德教育;开展以讲感恩孝敬、讲诚信故事、讲“二十四孝”故事、给父母写一封家书等为内容的家庭美德教育。以这些学生喜闻乐见的活动来陶冶学生情操,达到润物细无声的效果,从世界观、人生观、价值观三个层面上来提高学生的道德意识。

(2)积极营造学习氛围,培养学生学习意识。教学本身就是一个学生教育的过程,针对有些学生学习基础较差,知识层次不一的实际情况,通过各种教学活动积极帮助学生树立学习信心。基础课程本着“实用、够用”的原则,根据不同专业的需求对教学内容进行适度删减,使学生学一点就能够掌握一点,运用一点。对于专业课教学,根据不同的教学内容则采取不同的教学模式,推行理论实习教学一体化,有效调动学生学习的积极性。在实训教学中实施分层次教学,以满足不同层次的学生对技能的需要。充分挖掘技能教学的内涵,提高技能教学的兴趣化,使“要我学”逐步变为“我要学”,不但使学生“学会”,更要学生“会学”。当学生通过学习掌握了一技之长时,就会产生一种成就感,在成功的过程中得到心理满足,从而树立起学生的自信心,在提高学生学习意识的同时,达到了提高教学质量的目的。

(3)充分挖掘教育资源,养成学生奉献意识。在组织学生刻苦学习理论知识,苦练操作技能的同时,积极组织学生参加公益劳动、志愿者服务、学生社团活动,使他们在班级能够互帮互助共同进步,在社会上能够遵守社会公德,在家里能够力所能及地承担家务劳动,在学校能够当好老师的助手, 实现学生“自我教育、自我管理、自我服务、自我提高”的管理目标。还要抓住学生去企业参观、生产实践的有利时机,发挥企业有效教育资源的作用,利用企业优秀人物、创业模范的先进事迹感染学生;通过组织学生参加各级技能竞赛、推行企业“5S”管理等形式,激发学生刻苦学习、苦练技能的积极性。学生通过自己亲身为社会服务,从中体会奉献的真正含义,使学生思想品德及行为意识在奉献中不断提升。

(4)全面实施品德考核,形成学生自觉意识。从学生入校起,就全面实施学生的生活自理能力和日常行为规范的养成教育。通过推行宿舍“6S”管理,组织学生清扫清理,保持宿舍室内外整洁卫生,物品摆放整齐划一,按时作息,劳逸结合,每天实施考核评比,逐步养成良好的生活习惯和安全意识。通过军事训练来强化学生的集体观念和组织纪律观念,培养学生仪表端庄、举止文明、着装规范、容貌整洁、礼节周全的良好品质,并将军训表现作为学生入校后第一次成绩记录。通过“一年成型、二年成人、三年成才”教育活动来推行学生操行考核, 也就是根据学生在校期间的学习和日常表现,对于学生各项行为赋予一定的学值,以分值的高低来反映学生的学习和遵章守纪情况,使得学生养成良好的行为习惯。操行成绩每周评定一次,每月总结一次,每学期统一汇总,形成学生学期操行成绩,并以此作为学生评优评先、推荐就业的依据,这极大地调动了学生主动学习、自觉遵章守纪的积极性。

三、结束语

技师院校 篇8

一、数学是技师院校文化基础课的重要内容

(一) 数学能开发学生的智力、培养解决实际问题的能力

数学作为自然科学中最基础的学科, 具有很强的抽象性、概括性和逻辑性。在学习数学这门基础课的过程中, 学生对数学内容要探究、理解、掌握、巩固和应用, 在解题时要分析、综合、抽象、概括、判断和推理, 这些都在增长学生的文化科学知识, 开发学生的智力, 提升学生分析问题和解决问题的能力, 这对于学生以后的学习和发展具有很重要的作用。技师学院的新生入校时大多是16到19岁, 正是知识积累的阶段, 也是智力发展的一个关键时间段。我们应该重视数学课程的教育, 不断提高学生的智力水平和解决实际问题的能力。

(二) 数学是技师学院学生学习一切专业技术的文化基础

数学知识在技师学院专业课程中的应用是非常广泛的, 如汽车技术、数控编程、模具设计、电工电子、机电一体化、计算机程序设计等等。例如在我们学院数控专业的学生, 他们学习数学对数控编程和计算零件节点有很大的作用, 可以这样说数学学不好, 数控编程很难学好。再例如我们学院的计算机程序员班, 如果没有数学的基础就很难对计算机程序设计有很大的造诣。我们发现在我们盐城技师学院那些专业技能学的好的学生, 数学成绩一定不会差, 而且很多人表现出对数学的学习兴趣。数学知识是技师学院学生学好专业技术的基础, 也是为以后定岗实习, 成为技能人才做好充分的准备。

(三) 数学能培养学生养成良好的思维习惯和行为习惯

数学作为一门基础学科, 其目的是为了培养学生的理性思维, 养成严谨的思考的习惯, 对一个人的以后工作起到至关重要的作用, 特别是在信息时代, 可以说, 数学与任何科学领域都是紧密结合起来的。数学语言与解题方法的要求精确与严谨, 这就培养了我们学生语言理解能力, 和做事风格严谨的习惯。在解数学题过程中, 我们要求学生认真读题, 调动思维, 认真书写, 严格要求, 培养学生作风严谨的良好学习习惯。

二、当前技师院校学生学习数学的现状分析

(一) 数学基本功比较差

就目前的现状来看, 大多数毕业生来到技师学院来学习文化基础都是比较差的, 尤其是数学成绩, 甚至有些同学连基础部分都没有掌握。实际上, 技师学院所学的数学内容是高中数学的部分内容或者是高等数学的基本知识。学生只要能跟着老师的步骤, 克服畏惧的心理, 从最简单的学期, 一步一步逐步加深。而且我们老师一般对基础差得学生的要求相对较低, 部分同学只要能掌握基础部分就可以。对掌握较好的同学, 可以进一步提高难度, 进行分层次教学。

(二) 部分学生比较内向, 学习能力和方法不够好

我们技师院校的部分学生感到自卑, 缺乏信心和学习兴趣, 没有上进心。学习主动学习意识不够, 被动学习, 课堂效率不高, 课前不能认真预习, 上课也是人在课堂, 思维没有在课堂, 课后也不复习, 不能独立思考完成作业, 遇到问题就放弃, 有时候为了完成作业, 拿别人的作业抄袭, 考试及格不及格优秀不优秀也无所谓。这部分学生其实不是一天养成的习惯, 这和家庭要求和长期的行为习惯的养成有很大的关系。

三、提高技师院校学生数学学习能力的方法

(一) 上好第一节课, 形成良好开端

新生刚入学这是一个良好的机会, 大部分同学表现还是比较安稳的, 教师要抓住这个时机, 在课堂教学上很下工夫, 根据班级学生组成情况, 尽量降低知识难度, 让绝大部分同学易于接受, 产生新的学习兴趣, 激发学生内心对知识的渴望的情绪。良好的开端是成功的一半, 我们只有做好第一步, 才能逐步培养学生的各项行为习惯。

(二) 改善提高教学大纲, 活跃教学过程

技师院校的数学课是为专业技能课服务的, 为了保证学生在专业技能方面的发展, 所学数学知识要够用、实用, 因此, 教学大纲可由数学教师、专业课教师共同参与制定, 这样不但有针对性, 而且适合学生的自身情况, 不断改善和完善教学大纲, 让学生理论能联系实际, 明确所学的数学知识就是专业课程所必须要学的, 这样学生才能从态度上认真起来, 学习自然会进入良性的循环。课堂的氛围决定了课堂的效率, 只要不断活跃课堂氛围, 才能让学生不走神, 注意力集中。

(三) 改进传统的教学方法, 不断激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在教学过程中, 教师可采用多种不同形式的教学方法, 来激发和培养学生学习数学的兴趣。提高学习兴趣是数学教师们一直在探讨实践和追求的目标, 我们使用了多种途径和方法, 比如:1) 抓住学生的好奇心和“好胜心”, 激发学习兴趣。因材施教, 给学生创设成功的机会。2) 建立新型的师生关系, 创造一个和谐民主平等的学习环境, 使学生的主动参与成为可能, 从而激发学生的思维兴趣, 诱导学生的心底意识。3) 利用数学本身实用性、规律性的特征, 激发学习兴趣。4) 利用多媒体信息技术, 加强直观教学, 提高学习兴趣。

(四) 使学生养成良好的学习习惯, 提高学习效率

每个学生都有一套适合自身的学习方法, 我们技师学院的教师要注重培养学生养成良好的学习习惯。在上课前, 要求学生课前预习, 课堂上要紧跟老师的思维, 可以通过老师讲一个习题, 学生练习一个习题的方法。这样慢慢的, 学生就能理解每一个步骤的原因。我们的学生还可以在课堂上进行小范围的讨论, 如何解题才是最佳的方法。我们老师也可以组织学生分组讨论, 如何看看那一个小组题目做得不但准确率高, 时间也最少。在做课外练习的时候, 要求学生独立思考, 动笔动脑, 不懂要问, 直到彻底明白。

(五) 改变沉闷的课堂学习方式, 开展丰富多彩的数学课外活动

和理论课堂相比课外活动更开放, 更自由, 更生动活泼, 更有利于因材施教, 我们的学生可以根据自己的兴趣爱好自愿参加。在课外活动举办的过程中, 我们的学生显得更加有活力, 思维也会被打开, 我们通过脑筋急转弯、趣味数学、也可以举办一些关于数学问题的讲座、通过数学知识竞赛等活动丰富学生的课外活动, 增加同学们学习数学的兴趣。

四、小结

我们技师学院的很多学生都是带着自卑, 压抑的心情坐在我们的课堂上, 他们的内心需要额外的关心和爱护, 作为老师我们针对技师院校数学教学的特殊性, 应利用一切可能的机会让学生多练习、多涉及关于数学趣味问题, 让学生开动脑筋;同时培养良好的学习习惯和学习兴趣, 学好文化知识本领, 为自己的未来职业打下坚实的基础。

摘要：在技师院校数学课程是一门基础科, 很多学生学习起来感到比较困难, 而学生专业知识水平的提高和职业技能的增强, 又不能缺乏数学知识, 这就要求我们基础课的老师不断改进教学方法, 激发学生的学习兴趣, 提高学生数学计算和思维能力, 不断提高解决实践问题的能力。

技师院校 篇9

一、目前技师院校英语课堂存在的问题

1) 英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息。英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息, 而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中, 有时缺乏积极有效的师生互动, 部分课时过于注重讲授, 没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系, 导致教与学不合拍, 忽视对学生的基础、能力的关注。

2) 缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节。有的教师备课教案项目不全教学目标、手段、方法不明确教学过程只是抄写短语和句子, 缺乏必要的教学环节和教学任务的设计教案与本课内容不符不备学生, 达不到生成和预设对教材的处理和把握仍然拘泥于教材, 没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。

3) 教学方法上的问题。许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用, 激发学生阅读兴趣, 促进学生体验参与, 形成学生良好的阅读习惯, 从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多, 学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

在英语课堂教学里, 应创设和谐的美的环境, 让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游, 享受学习英语的美感。技师院校的学生一般为重实践轻理论研究, 所以我们在教学实践过程中要重视学生的专业英语课程的研究。构建和谐的英语教学课堂, 为专业所服务。打造现代多元化的人才。那么怎样才能使得我们的英语课堂变得更加和谐?

二、教师要正确把握教材, 让专业知识点成为学生学习的主体

在教学时, 我总是先让学生总览教材, 大体掌握学习内容, 把握基本知识点, 人为地缩短学生与教材的距离。在此基础上, 让学生根据自己的学习水平找出自己已经掌握和没有掌握的知识点。然后引导学生运用适合自己的学习方法理解、内化和吸收所学知识, 让学生的情感自然融入教材的情理之中。传统的英语课堂教学, 许多老师还停留在对教材的传授、分析上, 而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考, 许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务, 这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富, 不但有利于激发学生的学习兴趣, 还有利于提高学生的英语水平。而现行技师院校英语教材的可发挥空间非常大, 通过丰富和贴切实际专业的内容名称, 激发兴趣并对问题进行思考。

在技师院校的学校的学生, 很多都是带着自卑, 压抑的心情来到这里, 也有自己认为是很差无可救药的, 甚至很自私, 很冷漠的对待周围的人和事。而作为技师院校的老师我们不能放弃对这些学生的教育, 在课堂上抓住德育教育时机, 实施德育和职业指导教育。针对技师院校英语教学的特殊性, 应利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华, 从而接受品德教育, 形成美好的心灵品格;同时培养良好的学习习惯和学习兴趣, 学好文化知识本领, 为自己的未来职业打下坚实的基础。以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。

三、正确处理师生关系, 创建和谐的学习氛围

良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。所谓和谐的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的, 在交互活动中是民主的, 在相处的氛围中是和谐的。它的核心是师生心理相容, 心灵的相互接纳, 形成师生真挚的感情关系。

要创造和谐的师生关系, 一方面是要求教师具有较高的师德修养, 精湛的教学艺术, 良好的外表形象, 要热爱学生, 尊重学生, 做学生的知心朋友。另一方面, 是要求学生尊敬教师, 勤学守纪, 只有在此基础上, 才能建立起和谐的师生关系, 出现乐教乐学的生动局面。

要建立新型的师生关系, 要真正地理解学生的内心世界, 以学生的感受为感受, 设身处地为学生着想, 分担他们的感情。同时, 还要把这种理解交流给学生, 使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系, 对学生具有这样的情感态度, 就能使学生对学习产生安全感, 并认识自己的能力和价值, 增强学习的信心, 发挥学习潜能。

创造和谐师生关系不应只固定在课堂短短的四十分钟内, 教师应积极为学生开辟更为丰富的课外活动, 创造更多的机会进行师生交流。比如每个学期可以利用适当的时间, 有组织、有计划、有针对性地开展一些必要的英语知识与能力方面的各种竞赛, 如口语比赛、朗读比赛、书写比赛、唱英文歌曲比赛、英语短剧小品比赛等, 还可组织学生举办英语广播, 英语小作文精品屋, 收看英语节目等。通过灵活多样、层出不穷的课外学习活动, 让学生通过其亲身参与, 体验了英语的魅力, 既达到培养和深化学生学习英语的长期兴趣的目的, 又在与教师的交流中发展了和谐师生关系。

四、学校要营造良好的校园英语文化氛围

校园文化是一个平台, 它提供了教师和学生一种思维和体验的空间, 也通过认知的活动和对话互动, 创设师生间的人际关系。在这里, 英语语言以其“跨文化意识”的话语, 从微观的层面影响整个校园文化的构建过程, 在某种程度上说, 英语和英语教师在学校里的定位, 是创建一个民主、和谐的课堂环境, 也同时以教师的学识和胆识, 努力改善学校的人格和风格的生态环境, 并最终确立他们在校园文化中的积极地位。营造良好的校园英语文化氛围, 以此来丰富学生的校园文化生活, 体验英语学习的乐趣。培养学生学习英语的浓厚兴趣, 以环境育人, 使每一个学生在校园英语的熏陶下有收获, 有发展。

五、结语

总之, 多年的教学实践经验告诉我, 职业教育有着其特殊的性质, 特别是技工教育。在英语教学中, 营造一个宽松、和谐的课堂氛围十分重要。它有助于减少学生的紧张和焦虑, 有助于学生积极地参与课堂教学活动, 达到学生身心合一的最佳教育效果, 提高学习效率。课堂是英语教学的主要部分, 和谐的英语课堂, 是促进学生发展的课堂, 是学生生命成长的天堂。作为一名英语教师, 我们应从构建和谐英语课堂入手, 努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力创造性的课堂, 让和谐的音符飘撒英语课堂, 进而构建和谐英语教育环境。

摘要：构建和谐的教学关系, 首先要建立和谐的师生关系, 营造和谐的学习氛围, 以学生为本, 从而提高教学质量和学生的学习效率。本文从技师院校英语课堂存在的问题, 教师教学的重点, 正确处理师生关系, 学校整体教育教学环境几个方面来探讨如何实施英语课程的和谐教学之路。

技师院校 篇10

当前焊接的有些发展趋势是显而易见的:不断提高生产力;进一步机械化;继续寻找更有效率的焊接工艺。通过新设计以及使用高强度钢和铝合金的增多, 整体构件重量减轻。在焊接展上, 我们能清楚看到电子元件、计算机技术以及数字通讯的发展影响着焊接设备的发展。诸如混合激光熔化极惰性气体保护电弧焊和搅拌摩擦焊新工艺已经出现。但是传统的钨极惰性气体保护电弧焊、熔化极惰性气体保护电弧焊以及埋弧焊工艺毫无疑问将继续占主导地位。然而我国具有焊接高技能人才严重短缺, 具有资格认证的人员更为匮乏, 为适应当今社会经济发展的需要, 加快具有国际资格认证的高技能人才的培养, 我们学院与机械工业哈尔滨焊接技术培训中心合作多年, 培训具有国际资格认证的国际焊接技师人员数百人, 然而为提高培训质量就人才培养方式方法进行探讨研究。

1 培养目标及要求

与国际接轨, 培养具有国际资格认证的应用型人才, 中国焊接培训与资格认证委员会 (CANB) 已获得国际焊接学会 (IIW) 的正式授权, 在我国实行国际统一的焊接人员培训与资格认证工作。哈尔滨焊接技术培训中心作为首家授权的培训机构 (ATB) , 从2000年开始开展包括国际焊接技师在内的各类国际资格焊接人员的培训、考试及资格认证工作。

按国际标准ISO14731 (EN719) 规定, 国际焊接技师的作用是:协助焊接工程师处理焊接技术问题;负责焊接技术管理和产品焊接监督工作;参与焊接工艺的制定和组织焊接生产;解决或处理焊接生产中出现的质量问题;参与高、精、尖产品的实际焊接工作, 因此为增强企业在国际焊接工程中的竞争能力, 提高产品焊接质量和生产管理水平上都将起着极其重要的作用。在国际焊接学会对国际焊接技师的要求是:配合国际焊接工程师做好相关工作, 监督国际焊工的焊接质量等。熟练应用ISO和EN系列行业标准, 负责铁路、地铁、轻轨列车空调等在设计研发、生产制造、质量保证等方面的焊接和技术指导任职资格。与工厂和客户进行沟通, 特别是和国外的客户沟通要多一些, 审核订单等。

2 入学资格与方法 (以下三种条件具备其一即可)

2.1 中专、技校学历, 二十岁以上, 至少有两年相关工作经历。

2.2 具备国际焊接技士或欧洲 (德国) 焊工教师资格者。

2.3 二十二岁以上, 连续工作三年以上的高级熟练焊工。

注:a.符合第二条入学资格的学员须通过入学考试方可进入正式课程的学习;b.符合第三条入学资格的学员须参加IWS预备课程学习, 并通过入学考试方可进入正式课程的学习;c.入学时携带:焊条电弧焊、二氧化碳气体保护焊、钨极氩弧焊和气焊四种焊接方法焊工证书复印件, 如从事过没有证书者单位开据从事该焊接操作方法的相关证明, 如没有从事过相应的焊接方法, 需进行实践部分的实习。

根据资格方法审查, 高职院校一般会将培训时间安排到第五学期, 在焊接所有专业课学习完的基础上进行培训融入相应的标准。

3 培训内容

按IIW-CANB-TC03-2000规程, 内容为:

a.焊接工艺及设备。

b.材料及材料的焊接行为。

c.焊接结构与设计。

d.生产及应用。

课程内容涉及:国际 (ISO) , 欧洲 (EN) , 美国 (ASME) , 德国 (DIN) , 国家 (GB) 标准与规程, 欧洲先进的焊接技术和国内著名专家的科研与生产实践经验。

学时分配:

理论培训部分

实践培训部分

4 教学组织及培训方式

进入第五学期所有专业课程学完之后, 采取分班制度, 学生自愿报名IWS独立成班, 进行国际焊接技师培训, 并引进具有国际焊接工程师资格的教师进行培训, 另外部分生产内容由焊培技术中心人员进行培训, 采用多媒体教学手段, 采用引导式、启发式、项目化教学方法。结合生产实际, 其相关资格认证实例, 引发学生学习兴趣。并介绍相关的工作单位及认证程序。

5 考核方式

5.1 理论考核部分。

本课程培训内容分两个阶段, 首先是基础课程培训, 然后进行入学考试, 考试通过即可参加主课程培训学习阶段, 将四门主要课程培训完之后, 进行考试, 笔试超过60分即为通过, 50~60分之间的要进行口试, 将两部分成绩叠加取平均值达到60分即为通过, 50分以下即为不合格, 需要按规定日期在有效期范围内进行补考。

5.2 实践考核部分。

实践内容培训完后, 进行各项目的考核, 达到国际标准中规定的要求即为合格。

成绩全部合格之后在毕业一年后将由德国总部颁发国际焊接技师证书。

6 结论

技师院校 篇11

王刚，山东技师学院一名普通的在校生。在当今许多大学生发愁毕业后的出路时，入校不满两个月的他，已经成为多家企业抢订的“香饽饽”。王刚在校选择的正是低空无人机操控与维修专业。据该专业老师介绍，2015年才开始招生的低空无人机操控与维修专业学生刚一入学，就有3家公司有意向招聘这批学生，其中青岛爱索航空科技发展股份有限公司，更是直接开出每月6000元以上的高薪，学生可以去公司实习，毕业后直接被录取。

据悉，无人机操控与维修在国内还处于起步阶段，市场需求量大，就业市场饱和度低，许多企业常常面临高薪也招不到人的尴尬局面。电视台、影视集团、国家地理、部队训练、农林检测、航拍物流等许多行业的空中作业都需要借助无人机完成。其中，无人机机长、驾驶员为紧缺人才，属热门高薪职业，驾驶员年薪15万元左右，机长年薪则普遍能达到30万元以上。

多方投入，成为技工院校无人机专业设置之首

“学校开设无人机专业，是偶然也是必然。早在2014年我校就看准无人机的市场需求，组织有关人员深入企业、学校进行走访调研。学院于2015年上半年完成了调研决定成立低空无人机操控与维修专业，立即开始实训室建设、师资引进等工作，并于当年下半年开始了招生，开启了技工院校无人机专业的先河。目前，人社部把无人机作為2016年新增专业，把我们学校的低空无人机操控与维修专业作为一体化教学改革的牵头单位。”山东技师学院院长邵立峰向记者介绍道。

山东技师学院低空无人机操控技术与维修专业是属于机械工程系重点建设专业。该专业培养的是具备良好的职业道德和职业素养，能够运用无人机相关理论与技术快速分析与解决工作任务，具备从事低空无人机组装、调试、维护、维修、操控、地勤、航拍航测等岗位职业能力的优秀高端技能型专门人才。毕业时，能综合运用所学的理论知识和操作技能，鉴定合格后取得相关职业资格证书。

无人机专业的就业方向也是多样化，学生毕业之后可到部队作为技术士官从事侦查勘测、对地攻击及飞行教练、靶机操作飞行等工作；可到电视台、影视集团、航拍工作室从事航拍工作；到国家地理信息部门从事航拍航测工作；到国家电力部门从事无人机巡线工作；到农业、林业系统从事农药无人机喷洒、火灾监测等工作；到无人机研发及制造企业从事无人机生产、组装、调试、维修、维护、营销及售后服务等工作；到无人机应用单位从事地面站技术应用、无人机航拍航测数据传输与后期处理等工作；农业保险、商业保险无人机航测项目工作；物流行业无人机送货；亦可到有关制造企业从事机电控制及技术服务等工作。

目前，该校的低空无人机操控技术与维修专业已走过两个年头，2015年招收了15个人，到2016年的时候，原计划招收90个人，经过笔试、面试等一系列考试，最终录取了129人，这还是不断限制招生的结果。这也更加刺激了学院在这个专业力度上的投入。

投入一：师资

为了打造一流的无人机队伍，学校在师资配比上可谓下足了工夫，现有高级技师23名、高级专业技术职务11人，具有博士硕士以上学位教师6人，其中1人荣获2012年国务院政府特殊津贴、5人荣获山东省首席技师称号、2人荣获济南市首席技师称号、3人获得济南市突出贡献技师称号、6人获得全国技术能手称号、28人获得山东省技术能手称号、3人具有AOPA无人机教员资格。这些师资保证了无人机发展的后续发力。

“目前，很多大学都没有开展无人机专业，我们学校通过资源整合，以全国航模获奖选手引入师资，我本身是数控专业教师，之前爱好航模，并且参加了许多航模比赛，就这样组建了初期的教师队伍。”该校机械工程系卜祥彬老师补充说。

投入二：硬件

在资金投入力度上，山东技师学院可谓是大手笔：低空无人机操控技术与维修专业投资1800余万元，拥有AOPA（中国航空器拥有者及驾驶员协会）全部机型驾驶员、机长和附加农业植保等级培训资质，是山东省首家获此资质的院校。

目前学校建有一个1000平方米无人机飞控实训室，专业无人机起降机场，设有无人机模拟飞行专用机房，多媒体理论教室，飞机模拟驾驶舱，无人机组装与维修工作台，拥有多旋翼农用无人机、农药喷洒无人直升机、警用侦查无人直升机、航空测绘固定翼无人机、多旋翼航拍无人机、无人飞艇、遥控飞行器等各种型号总共百余架。占地8000平方米的无人机飞行训练中心已经落成，是全国技工院校中建设最早也是最大的无人机飞行训练场。

投入三：专业对接产业

“我们学校开展的低空无人机操控与维修专业所开设的课程完全按照企业标准进行制定。高中两年的学习时期，分为三个学期进行理论学习：第一个学期是机前翼维修；第二个学期是直升机的操控维修技术；第三个学期是固定翼的学习。而且对应着三个社会实践技能学习，分别是航拍、农林植保、航拍测量。这样安排的目的就是为了让学生能够一毕业就适应工作，使得学业与就业的无缝对接。”该校机械工程系冯荣军主任补充道，“学校也和浙江大学、山东大学进行合作，掌握无人机领域的最新技术。”

社会化培训彰显无人机魅力

“目前，无人机专业的社会化培训占整个工作量的三分之一。未来，社会化培训力度还会加大。”冯荣军主任介绍道。

2016年9月份，山东技师学院首个面向武警部队的无人机培训班正式结业。55名武警部队学员中，有47人成功通过结业考试，取得了AOPA无人机驾驶员合格证和结业证书，培训以“内容实、形式活、学风正、管理严、效果好”得到部队领导及学员认可。

短时间内达到如此高的通过率，既得益于部队学员的积极认真、勤奋好学，更得益于山东技师学院量身定制的培训方法和严谨科学的组织管理。在培训期间，学校邀请了中国航空器拥有者及驾驶员协会执行秘书长、无人机管理办公室主任柯玉宝来院举办了“空域与机场、起降场”的专题讲座，开拓了学员的视野，丰富了学员的无人机知识储备。

成绩的取得就是对专业品牌的最好佐证

山东技师学院低空无人机操控与维修专业虽然只有两年的历史，但是所取得的成绩却不容小觑。一张张成绩单就是评价一个专业的最好佐证。

2016年6月，在山东省第六届全民健身运动会航空航天模型比赛中，山东技师学院机械工程系低空无人机专业师生勇创佳绩，获得一等奖l项、二等奖4项。其中范增光、梁恒分别获得多轴旋翼机任务飞行项目第一、二名；卜祥彬老师获得无线电遥控直升机任务飞行项目第四名；王刚、范增光分别获得无线电遥控特技模型飞机第二名和第四名。

2016年7月，在山东省第六届全民健身运动会航空航天模型比赛（济南赛区）在山东大学兴隆山校区举行。山东技师学院机械工程系低空无人机操控与维修专业1501班同学继莱芜赛区首战告捷后，再接再厉，继续参加了济南赛区的无人机穿越挑战赛和无人机花样队列赛两个团队项目的比赛，其中无人机花样队列赛获得二等奖第3名。

……

技师院校 篇12

随着我国经济的飞速发展, 国际交往日益频繁, 英语的运用也更为广泛。在这样的背景下, 幼儿的双语教学在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注。据调查, 目前绝大多数的幼儿园己经将英语作为学前教育必开的一门课程, 并在招聘教师时不仅看重应聘者的综合能力, 还对英语水平有一定的要求。

二、技工院校幼师专业的特点

当前, 中职学校的学生文化成绩普遍较低, 特别是英语语言能力较差。正因为如此, 他们绝大多数不敢开口说英语, 更不知道怎样说。同时, 幼师专业在课程设置上更加倾向于培养学生艺体方面的能力, 如音乐、舞蹈、手工等, 而对英语教学不够重视, 且由于学生人数过多, 教师难以组织课堂活动, 这些因素都使得英语教学无法得到有效的开展。

三、如何在技工院校开展好幼师英语专业教学

在课时少、任务重的情况下, 如何根据技工院校学生的特点, 采用合适的教学手段, 使学生更好地适应学前双语教学方法, 切实提高学生运用专业英语水平的能力成为了英语教师积极思考的重要问题。下面我尝试结合自身的教学经历, 谈谈怎样开展幼师英语教学。

(一) 增强学生学习的自信

俗话说:“兴趣是学习的最好老师。”为提高学生的学习兴趣, 激发学习热情, 教师要做到尊重每一个学生, 关注他们的情感特点, 特别是性格相对内向或家庭有困难的学生, 更要积极鼓励他们努力尝试。我认为, 英语教师在教学中应尽量做到以下几点: (1) 时刻面带微笑与学生交流, 并主动与学生进行情感沟通。 (2) 经常表扬和鼓励学生。当学生积极回答问题时, 教师可以说“very good”“well done”。除此之外, 当学生在作业完成上有进步时, 教师还可以在其作业本上写上一些鼓励的话。尤其对于能够主动参与课堂活动的学生, 教师还可以买一些小礼品进行奖励。这样, 学生就会感到成功的喜悦, 从而增加学习信心, 培养浓厚的学习兴趣。

(二) 丰富课堂教学模式

在传统的教学中, 教师总是拿着书本来讲解内容。实践证明, 这种教学模式已越来越不适应技工教育的要求。因此, 教师应该结合课堂特点, 丰富教学模式, 重分调动学生学习的积极性。具体而言, 教师可以从以下几个方面来进行。

一是将英语游戏引人课堂。选择报读幼师专业的学生普遍较为活泼。针对这个特点, 我们可以通过引入英语游戏来营造宽松愉快的学习气氛, 让师生都能寓教、寓学于乐, 从而使学生能大胆、自主地运用英语进行交流和表达, 最终提高教学效益。

二是充分利用生活资源。除了书本外, 教师在教学中还可以充分利用身边的一些生活资源, 如路牌、广告、商品简介、名言、使用说明等, 这样不仅可以让学生掌握课程知识, 还可以大大开拓他们的眼界。比如, 我从第一节课开始, 就按顺序让班里每一个学生在黑板上写一句名言名句, 然后在讲授新课前利用5分钟的时间让学生学习这些句子, 慢慢积少成多。同时, 我还十分注意让学生养成写英语周记的习惯。通过这些方式, 学生不仅学会了书本之外更多的单词和英语知识, 还充分调动了他们的学习积极性和主动性。

三是举办相关知识活动。如英语单词记忆竞赛、英语单词接龙比赛、英语歌曲比赛等, 这些都能使学生在比赛实践中锻炼口语能力, 增强学习成就感, 从而达到提升学生学习兴趣的目的。

四是引进多媒体资源。实践表明, 逼真生动的画面、悦耳动听的音乐, 可以活跃学生的思维, 有助于他们发挥学习主动性。在教学中可以从以下几方面进行: (1) 让学生收看英语电视节目。如希望英语、洪恩幼儿英语等节目。我曾经给学生看过一期希望英语节目关于“National Disabled Day全国助残日”的视频, 学生看后产生了很大的感触。在学习方面更加的主动, 真正从“要我学”转为了“我要学”。 (2) 教学生唱英语歌曲。英语歌曲语音精练、内容生动、想象丰富。因此, 教师在教学时可以把娱乐和英语语言学习融为一体, 大大激发学生的兴趣, 活跃课堂气氛。 (3) 播放英语电影。在观看英语电影的同时, 教师还要注意引导学生有意识地去看英文字幕。这样一来, 学生在听、说、读、写方面都能得到很好的锻炼。

(三) 开展模拟式教学

众所周知, 幼师专业是要培养未来幼儿园教师的。因此, 学生不仅自己要学到知识, 还要学习如何教幼儿学习英语。我在教学中特别注意让每一个学生站在讲台上当小老师, 要求他们自主完成20分钟的英语课堂教学。在每一次演练课后, 我都会单独找学生去了解他们在课堂准备中遇到的问题, 并一一帮他们解决。比如, 曾经有一个女生在讲Our Interesting Body之前, 主动和我交换了备课意见, 上课时她不仅在课堂亲手画出了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手、脚等图片, 还准备一首相关的歌曲, 使得课堂相当活泼生动, 受到了师生的一致好评。之后, 该生的课堂演练节目在学校的技能节比赛中也获得了优异的成绩。由此可见, 模拟式英语教学不仅能够调动学生的学习积极性, 还能进一步提高他们的综合能力, 从而满足社会对幼师各方面的素质要求。

四、结语

以上是我结合自身实际, 提出的提高技工院校幼师专业英语教学质量的一些方法。但技工院校的生源毕竟有一定的特殊性, 不同的批次、不同班级的学生有时差别很大, 要想做好幼师专业的英语教学, 仍需要广大教师在今后的教学过程中做更进一步的总结和归纳。

摘要：在幼师教育日益受到重视的背景下, 笔者尝试结合技工学校幼师专业学生的特点和自身的教学实际, 提出了在技工学校开展好幼师英语教学的一些方法, 希望为广大同仁的教学提供一些借鉴。

关键词：幼师,英语,教学,技工院校

参考文献

[1]刘洁贞.以实用为导向的中职英语课堂教学改革当议[J].中等职业教育, 2008.