双证书职业技能大赛

双证书职业技能大赛（共7篇）

双证书职业技能大赛 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》强调:“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度, 推动职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”。因此, 卫生职业教育实行“双证书制度”是贯彻落实党中央、国务院教育改革精神的一个重大举措, 是提高毕业生职业能力, 增强就业竞争力, 实现职业教育与劳动就业对接的重要举措。我院近年来积极探索实施职业能力导向的“双证书制度”, 取得了可喜的成绩。

1 卫生职业教育实施“双证书制度”面临的主要困难

卫生职业教育由于其管理体制、人才培养模式和行业职业准入制度的特殊性, “双证书制度”的实施和发展一直落后于其他行业的职业教育, 尤其是新的《护士执业资格考试大纲》出台以后, 卫生职业教育实施“双证书制度”面临一些新的困难。主要表现在以下几个方面。

1.1 学历证书与职业资格证书还未真正融为一体

我国卫生职业教育开设的主要是护理、药学和其他医学相关类专业, 其中护理专业学生人数占一半以上, 自2008年《护士条例》颁布实施以来, 从2009年开始, 护理专业应届毕业生可以参加当年的护士执业资格考试, 同时, 根据2010年卫生部、人力资源和社会保障部共同颁布的《护士执业资格考试办法》第二条规定:“参加护士执业资格考试并成绩合格, 可取得护理 (士) 初级专业技术资格证书。”因此, 护士执业资格考试成绩合格率是衡量卫生职业教育教学质量的一个重要指标, 也是护理专业毕业生能否就业的准入条件, 应当引起各职业院校的高度重视。但各卫生职业院校在推行“双证书制度”的过程中, 仅仅是在人才培养方案中增加了考证的内容, 还未真正实现“将职业标准融入教学体系”。特别是新的《护士执业资格考试大纲》出台以后, 考试指导思想强调技能测试和综合分析能力考核, 大纲分类打破学科界限, 考试内容有较大调整, 考试从四个科目改为专业实务和实践能力两个科目, 实践能力的考核原则上采用“人机对话”的方式进行, 一次考试通过两个科目才为考试成绩合格。卫生职业教育如何与护士执业资格考试标准相对接, 是当前卫生职业院校教学改革中的重要课题。

1.2 卫生职业资格证书认证体系不够健全

职业标准开发、鉴定、管理体系建设滞后于职业院校需要, 大部分卫生职业资格证是针对某一岗位或某一工种, 无法衡量毕业生的职业能力, 甚至卫生职业教育很多专业没有与其相匹配的职业资格证书。职业资格证书考核管理机制不完善, 行业、部门之间条块分割、各自为阵, 部分专业和工种的职业资格证书交叉和重复, 而政府又缺乏统筹和协调管理, 不同部门考核发放的同类证书标准也各不相同, 部分发证部门的权威性较低, 信誉较差。

1.3 卫生职业资格证书与卫生行业职业准入制度脱节

卫生行业对医师、护士、药师实行了执业准入, 而卫生职业教育开设的不仅是护理、药学和医学相关类专业, 其他医学相关类专业没有执业准入要求, 其职业资格证没有与职业准入制度结合, 也没有与职称和工资待遇挂钩, 它的权威性、有效性受到质疑, 严重影响了卫生职业院校学生考取证书的积极性。

1.4 卫生职业资格证书与卫生专业技术资格认证体系不兼容

我国现行的职业资格证书分为5个等级, 即初级 (国家职业资格五级) 、中级 (国家职业资格四级) 、高级 (国家职业资格三级) 、技师 (国家职业资格二级) 、高级技师 (国家职业资格一级) , 这种技能等级没有与人力资源和社会保障部规定的专业技术等级建立互通关系。

2 卫生职业教育要以培养职业能力为目标

2.1 职业能力的概念

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。职业能力在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力即“关键能力”。在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力[1]。基本职业能力即从业能力, 是劳动者从事一项职业所必须具备的能力, 包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。关键能力是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力, 这是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。包括处理人际关系的能力、解决问题的能力、心理承受能力、组织管理能力、发展创新能力[2]。

2.2 职业能力培养与双证书的关系

学历证书是指一个人在国民教育系列中所接受的某一层次教育的证明, 表明持有者的受教育程度, 在职业教育中, 它是文化程度和职业能力水平的标志;职业资格证书是指国家按照一定的职业规格和标准, 对劳动者从事某项职业的学识、技术和能力作出考核和评价后的认定, 是一种工作能力的证明。虽然学历证书代表一个人的文化水准和受教育程度, 而职业资格证书则表明一个人能够胜任某种工作岗位的能力, 两种证书的性质与指向不同, 现实中还不能互相涵盖和等同。但是, 二者在根本方向和主要目的上具有一致性, 都是以职业能力培养为目标, 有效地促进就业和再就业。因此, 职业能力的形成, 既是双证结合的目标, 又是双证结合的归宿。

3 卫生职业教育实施职业能力导向的“双证书制度”的路径选择

3.1 搭建一个平台

搭建一个由基本职业能力、关键能力有机结合的职业能力培养平台。在搭建职业能力培养平台时, 应成立由卫生职业教育和医疗卫生行业专家、职业岗位群技术骨干、本专业往届毕业生组成的研究小组, 作好专业的市场需求、职业范围、职业岗位群及相应的工作任务、职业能力的调研和分析, 结合职业岗位群国家职业标准中的职业道德、工作内容和技能要求, 确定“双证”结合的职业能力培养目标。接着制订具体的人才培养规格, 细化各专业的社会能力、专业能力和方法能力结构, 搭建一个职业能力培养平台, 根据职业能力模块确定学习领域和课程设置方案, 注重将职业能力培养融入到人才培养的全过程, 使知识结构围绕职业能力结构来设计。

3.2 做到五个对接

在制订人才培养方案的时候, 一定要充分结合医疗卫生行业的人才需求标准, 对行业人才的职业资格需求标准作充分的调查和研究, 以服务区域经济发展和为行业培养合格的技能型人才为目标, 优化和调整人才培养方案, 创新人才培养模式, 实现专业与卫生行业、岗位的对接, 专业课程内容与职业标准的对接, 教学过程与实践过程的对接, 考试评价方式与职业技能鉴定的对接, 职业教育与终身学习的对接。

3.2.1 专业方向与卫生行业、岗位设置的对接

各卫生职业院校贯彻“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学理念, 根据卫生行业及其岗位社会需求, 主动服务区域经济发展, 如设置社区护理、眼视光技术、口腔医学技术、医疗器械维修与营销、制药设备维修、药品食品检验、生物技术制药等专业, 设置各专科护理与涉外护理方向等。

3.2.2 专业课程内容与职业标准的对接

职业教育要主动服务区域经济和社会发展, 应将职业标准融入专业课程标准之中, 实现社会发展目标、人才培养目标与学生个人发展目标的有机结合。如果课程标准不能适应职业标准的要求, 毕业证书就无法与职业资格证书共存。因此, 双证结合的实质是两种标准的兼容, 而两种标准兼容的关键在于实施课程改革, 使课程兼有学历性和职业性, 使职业教育目标与资格考核标准、专业教学计划与资格考核大纲、课程教学大纲与资格考核内容一一对应, 建立“双证书”课程体系。

3.2.3 教学过程与实践过程的对接

教学过程中贯穿以工作过程为导向的理念, 教学内容以工作所需知识为核心, 教学方式以情境教学为主的行动导向, 强调“做中学, 学中做”, 即“教、学、做”一体化, 实现教学过程与实践过程对接。

3.2.4 考试评价方式与职业技能鉴定的对接

技能教学方法与评价标准应向职业资格考核办法与评价标准靠拢, 在考核手段上, 使专业教学大纲与证书考试大纲衔接, 实行“以证代考”制度, 以此推动人才培养模式的改革和创新。也要防止单纯以考证为目的的应试教育, 完全“对证施教”也有违学历教育的目的和初衷。3.2.5职业教育与终身学习的对接关键在于搭建职业院校人才成长发展的桥梁, 卫生职业教育要突出就业创业能力的培养, 注重学生学习能力的提高, 拓宽学生继续学习的渠道, 鼓励毕业生在职继续学习, 开展岗前培训、转岗培训、职业资格培训, 有效地衔接各级各类教育, 为学生职业生涯持续发展提供多种机会和选择, 使职业院校逐步成为社会成员终身学习的基地。

3.3 建立两个保障机制

3.3.1“双师型”教师队伍建设

建设一支结构合理、相对稳定、专兼职结合的“双师型”教师队伍是培养合格技能型人才的关键, 也是实施“双证书”制度的关键。要着重建立“双师型”教师培养和补充机制, 在校内制订专业教师定期到临床进行实践的制度, 实施青年教师导师制度, 发挥高年资教师传帮带作用。加大人才引进的力度, 从三级医院和高校引进“双师型”骨干教师, 从重点院校接受硕士、博士毕业生, 加强人才梯队建设。拓宽“双师型”教师来源渠道, 院校合作是“双师型”教师队伍建设的捷径, 学校附属医院一线临床专家通过培训后, 取得教师资格证, 能充实“双师型”教师队伍, 选聘富有实践经验和技术水平并且有较强教学能力的医疗行业专业技术人员作为学校兼职教师, 鼓励专业教师考取相关的职业资格证书, 支持并资助专业教师参加国家职业技能鉴定考评员的资格考试。

3.3.2 校内外实验实训基地的建设

建设设施完善、情境真实的实训基地是做好“双证书”教学的基础。在校内建立各专业“理论实践一体化”的实验室, 建立模拟病房、生产性实训基地, 充分利用现代信息技术, 将病房、手术室等实地情景通过视频画面传输到学校教室。加强院校合作, 注重校外实习基地的建设, 积极推进带薪实习、顶岗实习, 确保实习岗位与所学专业面向的职业岗位群完全一致, 实现学生生产实践与职业岗位能力要求的无缝对接。同时, 争取在校内设立职业资格鉴定站或考试点, 方便学生考试。

3.4 实现一个目标

即学历证书与职业资格证书有效结合的目标。医师与药师毕业后需要有一定工作年限才能参加考试, 护理应届毕业生通过护士执业资格考试还可获得护士执业资格证, 学院护理及助产专业推行“双证结合”的教学改革, 2009—2010年这两个专业获得护士执业资格证和技术资格证的比例分别为95.80%、98.15%, 在全国处于领先水平。《中华人民共和国职业分类大典》中除公共营养师外, 列入卫生行业特有的国家职业有:护理员、口腔修复工、中药药剂员、西药药剂员、妇幼保健员、病案员、反射疗法师、医用气体工、医院污水处理工、医院收费员、医疗救护员、助听器检配师、消毒员、防疫员、卫生检验员、医学设备管理师、医学实验动物饲养员、健康管理师等18个 (工种) 职业, 我院通过将职业标准纳入课程教学, 积极开展技能鉴定, 让每一个学生毕业时, 获得至少一种职业资格证书, 毕业生职业资格证获取率达到98.00%, 就业率在97.00%以上, 学院连续5年获得长沙市招生就业先进单位。

4 完善“双证书”制度的政策建设

4.1 加强对职业分类与职业标准的研究与开发

我国应积极借鉴德国等发达国家的经验, 由政府大力扶持行业组织的发展, 发挥行业协会在研究制订职业分类、职业标准、课程开发、技能考核内容和考核方式中的作用。成立专门的国家级职业资格证书管理机构, 在全国范围内开始逐步统一证书名称, 统一发证机构, 统一证书管理, 实施宏观调控, 规范管理, 逐步改变多头管理的局面。

4.2 进一步健全和完善法规制度体系

由国务院组织相关部门统一制定关于职业资格证书管理的相关条例, 加强对职业资格证书的管理, 包括对外国各类职业资格证书进行审核、备案, 以保护国内劳动者的合法权益。同时, 要制定企业参与职业教育的相关法规, 积极鼓励和引导企业主动参与职业教育, 使企业从目前的人才消费主体逐步转变为人才消费与培养主体。制定规范“双证书”运行机制的相关法规, 严格劳动预备制度和卫生行业准入制度。医疗卫生行业工作人员大多从事责任较大、技术复杂、涉及人身安全的职业, 必须经过培训, 并取得职业资格证书后, 方可就业上岗。未经系统的专业知识教育与技能训练, 经鉴定考核不合格, 未获得相应级别的职业资格证书者, 不得进入这些职业领域和从事岗位工作。

4.3 完善“双证书”沟通机制

国家应明确职业资格等级与学历层次的合理对应关系, 并在工资制度上体现出这种对应和匹配。深化学分制和弹性学制改革, 加强职业教育与高等教育之间的衔接, 不同级别的证书可以作为对应级别院校的入学依据。

参考文献

[1]薛栋, 潘寄青.对德国职业能力本位观的解读[J].中国职业技术教育, 2010 (27) :24.

[2]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].职业技术教育 (教科版) , 2005, 26 (4) :20.

双证书职业技能大赛 篇2

中职教育培养技能型“蓝领”工人的定位在社会上已取得共识, 办学思路也从学科型教学逐步转向以全面提升学生的职业能力为目的, 突出以就业为导向, 围绕企业一线生产人才需求的办学。以职业能力为核心的原则正在悄悄改变学科导向的职业教育体系, 产业现场的实际需要正在主导职业教育的内容和形式。中职学校普遍采用“双证书”制, 正是顺应了这种发展。

党的十四届三中全会确立了学历和职业资格并重的制度, 从1994年国家颁布《职业资格证书规定》以来, 诸如教育、就业、分配等各项政策都逐步开始建立在职业资格证书制度的基础上, 资格证书制度越来越受到政府和社会的重视。

中职学校培养的人才实际上是企业生产一线的劳动者, 通过职业资格证书制度的引导, 使学校不是按照自身环境和自身目标进行办学而是按照企业的条件和企业的需要来培养劳动者。中职教育的办学方向已经转变为以就业为导向, 突出工学结合、双证结合的办学特征, 人才培养理念进一步深化。

构建数控技术应用专业“双证书”制课程体系的思路

数控加工是关系到国家战略实现和体现国家综合国力的重要基础性产业。随着我国改革开放的深入发展, 我国正在逐步变成“世界制造中心”。以数控加工技术为基础的先进制造技术快速地取代传统的机械制造技术已成为当今机械制造技术发展的趋势。数控技术人才需求量的大小和人才需求的类型、层次、质量等取决于国民经济和制造业的发展程度、水平, 也取决于用人单位自身的管理要求、发展趋势等。为了增强竞争力, 制造企业已开始广泛使用先进的数控技术。数控机床在制造业中的大量应用, 使社会对能熟练掌握数控机床操作、编程及维修人才的需求量越来越大。据统计, 制造业较发达的德国、美国、日本等国家的数控机床占生产设备的70%以上。我国制造业与国际先进工业国家相比存在着很大的差距。目前, 我国数控机床操作工短缺60万人左右。大力培养现代数控技术人才是解决我国现代数控技术人员匮乏的有力措施。因此, 构建符合市场需求的“双证书”制课程体系, 培养从事数控机床操作、编程及维护的应用型人才, 对于我国机械工业的持续发展具有重要意义。

构建中职数控技术应用专业课程体系的总体思路应是:以市场需求为导向, 以技术应用能力和基本素质培养为目标设计学生的知识、能力、素质结构;以“应用”为主旨构建与学历层次相适应的理论教学体系;以职业资格证书所要求的“能力为主、需要为准”来设立实践教学体系, 从而构建与专业培养目标相适应的、具有“双证书”特征的理论教学体系和实践教学体系, 形成适应我国行业需要、具有中国特色的专业人才培养模式。

以行业对本专业人才的要求为出发点构建知识、能力和素质结构

数控加工技术是机械制造业发展的一个重要应用, 是制造业实现自动化、柔性化、集成化的基础, 是提高产品质量, 提高劳动生产率必不可少的手段。它通过一定的程序来管理各类加工工具, 如车、钳、铣等。在数控加工技术应用中, 面临着操作、编程及维修三大问题。这三方面的问题, 实质上与数控加工技术的三个组成部分即数控机床、数控编程、数控原理互相关联。对于中职教育而言, 数控专业培养目标应是培养能熟练掌握数控机床的操作、编程及维护的应用型专门人才。

通过数控行业岗位群工作领域和技术领域对人才能力要求的分析, 以国家数控车工、数控铣工、加工中心操作工、数控编程工艺员等职业资格的标准, 结合国家高技能人才学历的综合素质要求, 确立本专业毕业生应有的知识、能力和素质结构。

建立符合技能型人才培养目标的理论教学体系

根据数控行业职业岗位群的知识需求, 按照本专业高技能人才必备的技术应用能力和其他必要能力以及基本素质来设置新的课程结构。这种新的课程已不同于一般意义上的课程, 其特点是弱化学科自身的系统性和理论性, 具有目标适应性、岗位针对性、逻辑顺序科学性、内容现代性等职业培训特征。随着科技和现代经济的发展, 行业要求其职业人才日趋智能化、综合化和复合化。因此, 综合职业能力的培养应该成为中职课程体系改革的重点。为突出这一重点, 中职课程要引入动态运行机制, 注重吸取多种课程理念之长, 将课程设置纳入按需调整、随机组合的动态变化之中, 使其更贴近时代要求, 以促使学生更能适应动态的产业需求。中职课程要为学生提供尽可能多的学习类型和学习方式, 让学生在多种目标的选择中找回自我、发展个性、实现自我。

新的课程结构应具有以下特点: (1) 按需施教:按职业岗位群要求, 进行职业能力分析, 确定主干课程, 注意本行业领域新技术的发展趋势;同时注意遵循教育教学规律, 处理好社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性的关系。 (2) 加强全面素质教育:以素质教育为主线, 全面贯彻党的教育方针, 摆正和处理好德、智、体、美、劳以及理论与实践之间的关系, 注重全面提高学生的综合素质, 特别强调职业道德的教育与培养, 实现教学工作整体优化。 (3) 应用性、科学性、实效性相结合:处理好教学内容、方法和高技能培养目标的关系。基础理论课程以“实用、够用”为度, 专业课程要使教学内容具有针对性和实用性。对有些教学内容进行重组、整合, 形成新的课程, 以提高课时利用率。 (4) 理论与实践相结合, 注重理论的运用与指导, 突出培养、训练职业岗位群所需的基本技能所需知识传授和运用。 (5) 学、做、用相结合:注重从生产中提取实例进行案例教学, 结合生产实际需要与数控企业技术设备改造任务编制实训课目, 强调与生产一线的融合和应用, 贯穿用中学、学中做的教育理念。

本专业培养人才所需的基本知识归结在五个模块中。模块一是思想品德人文模块。主要构建学生正确的世界观、人生观、价值观、良好的职业道德和协作能力框架及良好的人文知识、身心素质体系。通过第二课堂活动、文体活动、名人讲座等辅助教育形式, 来提高该模块教学效果。模块二是英语模块。主要构建英语阅读与翻译本专业资料能力框架, 以使学生适应未来学习、工作对英语的需求。模块三是计算机应用模块。主要形成完整的计算机原理、应用、操作体系, 组成计算机应用工作平台。模块四是机电类基础知识模块。主要形成工科机电类专业基础知识体系, 构建专业技能所必须的机电理论平台, 培养锻炼学生逻辑思维能力、分析问题能力和应用能力, 培养学生掌握获取新知识的途径和手段, 学会自我提高与完善。这部分课程以“必需、够用”为度, 对有些教学内容进行重组、整合, 形成新的课程。模块五是本专业知识模块。主要构建本专业所需现代数控理论知识平台, 其中数控机床操作与维护技术基础、数控车削加工与编程、数控铣、加工中心加工与编程、CAD/CAM软件应用技术基础等为本专业的最重要课程, 是本专业核心课程。

根据职业资格证书标准要求应采用项目教学法实施核心课程教学, 教学内容应与学生就业所需的技能要求对应, 参照数控加工过程要求, 使学生具备识图、工艺掌握、编程、加工、测量、设备维护等6个核心能力。每一个核心能力点由若干核心课程组成, 而每一个核心课程又由若干教学项目具体落实教学环节。在课程的设置上, 还应注意扩大学生知识面, 扩展人文和专业知识的广度和深度, 发展个性教育。针对全球机械工业最新发展动向和成果, 适时在有关课程中增加教学内容或开设相应讲座, 努力实现教学内容的滚动更新, 及时增加新内容, 删除过时的内容。

建立基于职业资格证书制度的实践教学体系

将职业资格证书制制度植入实践教学体系中是技能型教育的特色所在。应按照国家职业资格的标准, 结合理论教学体系的要求建立本专业的实践教学体系。在执行过程中, 实践教学体系与理论教学体系的关系应是既自成体系, 又相辅相成, 理论与实践双线并列。二者在培养方案中的课时分配应达到1∶1, 适当交叉融合, 将本专业的实践教学贯穿于教学过程的始终, 使培养方案构成一个有机的整体, 以保证培养目标的实现, 体现技能型教育的特征。因此, 实践教学体系具有更重要的作用与地位, 是中职学生技术应用能力和综合素质形成的重要环节。

依据职业资格证书的职业标准、鉴定规范、考核方式并根据实践教学设备的情况, 构建本专业稳定的由实验、实习、实训、实践考核组成的实践教学平台, 使能力内涵重新结构化, 不再只是动手能力、操作能力的代名词, 知识、态度、技能和评价等开始进入能力建设的大舞台。课程作为连接学生与职业的桥梁, 其结构只能来自企业和生产第一线。职业资格证书制度从本质上说是一种生产制度, 它源于生产系统、企业系统;它产生于工作现场, 产业现场;它与生产、技术和经济活动密不可分, 因而具有和企业结合的天然特征。中职学校只有按照企业生产规格去培养人才, 才能培养出企业生产所欢迎的劳动者。随着我国融入全球经济一体化的潮流, 随着经济结构、社会结构的进一步调整, 人才结构也在不断调整, 因此, 中等职业教育的人才培养目标、人才培养方式必须随之进行相应的改革。技能型教育必须形成务实的办学思想, 将国家职业资格证书制度真正纳入课程体系中, 创设鲜明的“双证书”制课程体系, 以岗位应用为前提, 面向专业岗位, 充实专业理论, 强化专业技能。适应企业需求, 瞄准岗位能力, 才能培养出市场欢迎的高素质的后备劳动者。

参考文献

[1]温州市职教中心.项目实施必要性及可行性[OL]. (2007-08) .http://www.wzzj.com.cn.

[2]张电平.中职数控专业学生实践能力培养浅谈[J].科技广场, 2007, (8) .

[3]李建鹏, 刘炳刚.中职数控专业项目课程改革探索[J].现代企业文化, 2008, (17) .

双证书职业技能大赛 篇3

关键词：中等职业教育,护理学,“双证书”教材

近年来, 我社在教育部、卫生部相关部门的指导下, 密切关注教育发展新动向, 捕捉机遇, 大胆尝试, 出版了几套具有开创性意义的职业教育教材, 成功树立了我社在职业教育领域的品牌形象。其中, 以2010年打造的国内首套“中等卫生职业教育护理专业‘双证书’人才培养规划教材”最具代表性。下面, 就本套教材建设所取得的经验进行总结, 以期为卫生职业教育改革和教材建设提供借鉴。

1 以政策为先导, 密切关注教学改革新动向, 率先出版《国家护

士执业资格考试考点精讲与综合训练》丛书, 为“双证书”教材的出版做铺垫

2008年5月, 卫生部办公厅、人力资源部和社会保障部办公厅颁发的《关于2008年护理和助产专业毕业生参加护理初级 (士) 专业技术资格考试有关问题的通知》 (卫办人发[2008]153号文) 对护士执业资格考试报名办法进行了改革。根据这一文件精神, 职业院校护理专业应届毕业生即可参加护士执业资格考试。这一改革对于职业学校学生既提供了机遇, 也带来了挑战。因为根据国务院颁发的《护士条例》, 学生能否毕业时顺利通过护士执业资格考试这一关, 将直接关系到毕业生能否顺利上岗工作。所以设法提高应届生执业资格考试通过率, 进而提高学生就业率, 成为卫生职业院校办学质量的重要目标。

针对卫生职业院校应届毕业生参加国家护士执业资格考试的现实需要, 我社迅速派出项目组广泛走访甘肃、四川、山西、贵州等地多家卫生职业院校, 开展了细致而深入的调研, 经过充分论证, 策划了本套《国家护士执业资格考试考点精讲与综合训练》丛书, 组织国内多所承担一线教学的教师共同编写, 并邀请具有多年护考命题研究和培训经验的专家提供指导。丛书以当时正在使用的教材和护士执业资格考试大纲为蓝本, 遵照在校学生的学习规律和学习特点, 将护士执业资格考试考点融入日常学习中, 并与教学环节相适应, 为护理专业学生在毕业前参加执业资格考试奠定了坚实的基础。丛书出版后受到众多职业院校的认可, 通过对使用该教材的院校进行回访发现, 应届毕业生的执业资格考试通过率明显提升, 尤其在中西部省市的有些院校中表现更为突出。

2 依托优势基础, 全力打造三位一体的“双证书”护理教材

前期建设的护士执业资格考试辅导教材虽然取得了一些成绩, 但我们一直在思考, 为什么不能将护士执业资格考试的内容直接融入教材之中呢?这样既可以让学生更加重视护士执业资格考试, 又可以减轻学生购买教辅的经济负担。为此, 我们再度展开调研, 将此想法与各卫生职业院校进行沟通, 并获得了多数院校的认可。不仅如此, 这个想法也得到了教育部有关部门的大力支持。2009年, 我社在教育部相关部门的指导下, 在全国卫生职业教学新模式研究课题组的支持下, 以培养“毕业证书+护士执业资格证书”的“双证书”护理人才为目标, 我们正式启动了中等卫生职业教育护理专业“双证书”人才培养规划教材的建设与编写工作。

全套教材共设置了18门课程, 包括6门基础课程和12门护理专业课程。自2009年下半年开始筹划建设, 至2011年1月全部出版。本套教材注重学生能力的培养和提高, 既可作为中等卫生职业学校的教科书, 也可作为护理人员的在职培训教材。

下面, 将本套教材建设的具体思路和做法介绍如下, 以供参考。

(1) 编写思路。本套教材的编写思想强调由传统的“以学科体系为引领”向“以解决护理岗位问题为引领”转变, 由“以学科知识为主线”向“以实际应用和能力提高为主线”转变, 坚持“贴近学生、贴近岗位、贴近社会”的基本原则, 以学生认知规律为导向, 以培养目标为依据, 以现行教学大纲为统领, 结合国家护士执业资格考试的考点, 根据新时期护理岗位的实际需求, 体现“实用为本, 够用为度”的特点, 注重思想性、科学性、先进性、启发性和适用性相结合, 形成了“理论-实践-测试”三位一体的中等卫生职业教育护理专业“双证书”人才培养的教材体系。

(2) 教材特色模块设置。根据上述编写思路, 我们在教材的编写形式上进行了创新:理论部分设计“导学”、“理论阐述”、“案例分析”、“考点链接”和“课堂互动”。“导学”按照掌握、熟悉、了解3个层次对学习目标进行提炼;“理论阐述”围绕学习目标, 结合学生认知前提, 组织理论教学内容, 循序渐进, 突出重点, 化解难点;“案例分析”选编临床案例, 加深学生对重点、考点内容的理解和能力培养;“考点链接”结合护士执业资格考试, 选编历年考试真题进行解析, 提高学生对重点、考点内容的实际应用能力;“课堂互动”设计临床实际问题讨论, 促进“师生互动、生生互动”, 创设课堂活跃氛围, 增强课堂教学的实效性。“案例分析”、“考点链接”、“课堂互动”根据教学需要灵活选用, 寓能力培养于课堂教学之中, 弥补传统教学之缺憾。

本套教材的另外两个特色:一是在每章后所附的综合测试及全书后所附的仿真模拟测试试题均紧密结合护理工作实际, 结合护士执业资格考试大纲, 全面覆盖知识点与考点, 对护生进行综合能力训练, 真正实现学、考互动;二是为了提高在校护生实践操作及动手能力, 我们特意在理论知识之后加入了实践及实训教学内容, 按照基础科目或临床科目的具体要求进行实践指导。

(3) 配套服务体系同步跟进。为做好教材的配套服务, 我们组织了参与编写的一线教师, 根据实际教学需要, 分别编制了与教材内容配套的教学PPT课件和试题库。配套PPT课件要求根据正文教材编写, 做到图文并茂, 并加入相应的案例导入等模块, 提升学生分析问题、解决问题的能力。试题库采用在线组卷方式, 在我社网站上专门设置相关在线组卷模块, 方便院校教师进行组卷, 辅助教学。这两个服务项目的设置, 方便了教学和训练, 极大地提升了教材的实用价值。

此外, 我社通过组织多次教学研讨会及师资培训会, 为院校提供了良好的交流平台和有益的智力支持。

(4) 教材总体设计及评价。全套教材广泛吸收卫生职业教育教学的最新经验与成果, 形成了突出卫生职业教育特色、自成体系的护理专业理论, 打通了学历教育与职业认证、职业准入的关系, 适应了卫生事业改革和发展的需要, 满足经济和社会发展对护理专业技术人才的需求。

教材出版后, 多数科目实现了当年重印。我们经过近一年的院校回访和问卷调查, 得出的结论是, 各使用院校对于本套教材均给予了高度评价。尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010—2020年) 颁布以来, 国家对职业教育的支持力度不断加大, 并积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度建设, 这些都印证了本套教材建设思路的正确性和前瞻性。

3 结语

双证书职业技能大赛 篇4

当今世界, 航运事业蓬勃发展, 据统计全球80%以上的国际货物运输都是通过海上运输完成的, 在中国约为85%, 而在美、英等国更是高达95%以上。如此繁荣的航运业, 海员需求量大, 如何培养出满足需要的航海类人才是各类航海教育面临的问题。高职院校的“双证书”教育是解决船员培训的有效途径。如何搭建航海类高职教育“双证书”制教学平台也是各个高职院校不懈努力而探索的课题。

“双证书”是指学历文凭和职业资格证书制度。学生获得学历文凭同时, 获得行业企业认可的职业资格证书。航海类教育有其自身特点, 国际对接性强、职业证书强制要求、工作的艰苦性、重要性要求人员素质高等, 要求学生毕业即可上岗。航海类职业教育, 更是需要“双证书”制度的保驾护航。

2“双证书”制教学存在的问题

国外实施“双证书”制教学历史悠久, 经验丰富。特别是英国, 具有非常完备的职业资格认定制度, 尤其是在航运企业推行国家职业资格制度, 即NVQ (National Vocational Qualification System) , NVQ将学历教育、职业教育、职业资格均分为五级, 三者之间可以相互对应, 相互交叉、沟通, 船员适任证书 (职业资格证书) 的培训有着最基本的学历要求, 职业资格证书的含金量等同于证书所代表的职业教育课程的含金量。航海教育在这种制度的支持下, 一些国家已经开发出了大量既符合海员劳动力市场需要, 又适合学校教学的职业课程, 并且开发出成熟的职业教育证书课程方法。

在中国, 只是近几年才逐渐把“双证书”制列入各类教育政策法规涉及的范围。作为国际海事组织的缔约国之一, 我们培养的航海类毕业生不仅要符合国内的学历教育人才需求, 更要符合国际海事组织STCW78/95公约 (马尼拉修正案) 规定航海类专业学生的要求。在主管机关海事局的指导和配合下, 我国航海类职业教育逐步实施“双证书”一体化教学。然而, 目前我国航海类“双证书”教育存在诸多问题。

2.1 证书课程与学历教育课程协调问题

学历教育中专业课程知识教学可以通过课程改革的方式与证书培训技能课程进行有机融合。而学历教育中基础课程则较难融合。航海职业教育学生要在3年内完成学历教育、职业教育取证、上船实习、日常军事化训练等, 课时分配极为紧张。而职业资格证书的获取往往需要通过额外专业的技能培训, 这无疑增加了航海类学生的学习压力。如何将资格证书培训的内容融入于学历教育的专业及基础课程教育阶段, 这就要通过对课程、师资、设备等资源的共同协调才能完成。

2.2 教师实践经验匮乏

教师是教学组织者和实施者, 教师的专业技能水平直接影响着教学效果。实施“双证书”教育, 不仅需要教师要有足够的理论水平, 更需要其具有丰富的实践技能, 因此“双师型”教师队伍的建设尤为重要。然而, 航海类教师由于其薪资待遇与航运业薪资的差距显著, “双师型”队伍的建设极其困难, 有调查显示, 船员在船公司工作与在教育机构工作的薪资待遇相差约4倍。很多有经验的船员并不愿意放弃原有职业, 进入教育行业。另外, 在岗的专业教师, 由于其教学任务重, 科研压力大等原因, 到船上实践的经验相对较少, 这为教师实践技能的提高造成了不利影响, 这也必然会影响学生学历证书和资格证书的获得。

2.3 教育管理体制尚不成熟

我国航海院校大多都属于地方政府或航运企业筹建, 并有少数为其他性质院校自筹转制, 只有几所院校是交通部部属院校。管理存在以下几点问题:其一, 行政行业主管部门只对高职航海教育的发展只有指导义务而对职业教育特点缺乏了解, 以天津海运职业学院为例, 其上级主管部门为天津市科学技术协会, 这种非专业对口的主管部门, 在教育机构专业发展的指导方面作用甚少;其二, 众多的航海教育举办者因其背景、需求不同, 对航海教育的要求和认识也不同, 进而影响了航海职业教育的发展;其三, 由于地方教育行政部门对航海教育不熟悉, 因此在管理上显得力不从心;其四, 由于缺乏统一的行政领导, 与其他航海教育机构之间的交流也逐步减少。

2.4 教育投入不足

航海类专业的学生培养费用, 大大高于一般工程类专业。2012年2月, 《教育部、交通运输部关于进一步提高航海教育质量的若干意见》 (教高[2012]3号) 要求, 提高航海教育质量, 应进一步加大办学经费投入, 切实改善航海类专业实践教学条件。目前政府对航海院校的经费投入基本是采取按生均综合定额拨款, 个别院校的上级主管不给予拨款, 办学经费学校自筹, 政府不给予任何鼓励和扶植等优惠政策, 这就造成了航海教育投入的不足, 其设备、设施不能满足“教学做”一体化教学, 不仅学生的技能训练、动手能力的培养不到位, 而且影响学历证书的考试与职业资格证书考试融合在一起的教学模式。

3 搭建高职院校“双证书”制教育平台的几点建议

3.1 完善“双证书教育”管理制度, 推进院系两级管理

“双证书”教育的有效实施离不开各级、各部门的强有力的保障。学校应完善各项规章制度, 建立院系两级教学管理模式, 在人才培养模式、专业培养方案、课程设置及课程标准等方面要充分发挥教学系部及专业教研室的作用。制度是确保“双证书”制教育有序开展的基本前提和重要保障。合理的制定并不断完善管理制度不仅能推进学历证书教育, 更能保证航海类职业证书教育的顺利开展。航海类教育职业资格证书的管理根据国家海事局的相关规定, 随时调整考证时间及具体要求, 如何确保学历教育与证书教育在时间、师资、地点、设备等必备条件上不发生冲突, 是对教育机构应变能力的巨大考验。积极推进院系两级管理制度, 使学院具有宏观调整、系部就有自由支配可利用资源的能力。

3.2 合理有效的实训基地建设

高职实训基地是培养高等职业技术人才必备的基础条件, 也是高等职业技术教育区别于一般高等教育的特色之一。实训基地的建设也与教育机构培训资质的获取密切相关, 因此各类之职业教育均争先建设行业实训基地。航海类教育实践教育环节多、实践性强, 必须具备的设施多, 必须按照国家颁布的船员教育和培训质量管理规则的要求实施建设, 才能获得培训认证资格。然而不少实训基地建设盲目的投资、管理的欠缺, 往往使本就不足的实训基地建设经费更显捉襟见肘。航海类实训设备价额昂贵, 运行成本高, 如何使用有限的经费优化设备, 提高实训基地的利用率, 使实训基地更好地服务于“双证书”教育是教育机构要慎重考虑的问题。

3.3 严格质量体系监督管理机制

通过交通运输部海事局船员教育和培训质量体系认证, 是在我国开展航海教育和培训的院校或培训机构的必要前提。只有通过海事局的认可, 方能开展航海教育和培训, 使经过教育和培训的学生能参加由交通运输部海事局组织的海船船员适任考试和评估、专业培训和特殊培训考证。船员教育和培训质量体系认证实际上是航海类专业认证。因此, 专业认证制度是职业资格证书制度的基础。严格认证体系在航海类高职院校的执行力度, 建立专门的质量体系管理平台, 并加强质量体系对学历教育、证书培训的监管, 确保随时发现问题, 随时解决, 实时跟踪验证, 按照质量体系的闭环管理机制监管教学全过程。

3.4 加强“双师型”队伍建设

拥有“双师型”教师队伍是提高职业教育成果的有效保障。为了提高航海类职业教育“双证书”教师队伍的双师型素质, 很多教育、培训机构都做出了不懈的努力。许多办学特色鲜明、成绩斐然的高职院校, 采取“外聘内训”等多种措施, 开拓出一系列“双师型”教师队伍建设的有效途径, 很值得航海类职业教育借鉴。①一线实习。无论是有实践经验的船长、轮机长, 还是新分配来的航海类毕业生, 都必须到企事业单位生产、管理第一线实习锻炼, 学习最新操作技能, 并应尽快考取相关的上岗证或专业技术等级证, 把获证与实际技能锻炼有机结合起来。②校企合作。通过校企合作, 使教师在合作中获取企业先进的新技术、新知识、新工艺和新方法, 为实现教学目标打下良好的基础, 充分利用产学合作的契机, 直接从一线获取先进的技术与管理经验, 为企事业单位培养所需要的高素质人才。③积极开展国际合作与交流。航海类教育培养的毕业生要求与国际接轨, 因此, 教师队伍也应充分开展与国际的交流合作, 实时了解国际上同行业的教育动态。选派教师到国外学习, 聘请外籍教师, 引进先进职业教育理念、先进课程与教材、先进教学方法和管理经验等优质教育资源, 提高教师的培训层次和质量。

4 结束语

教学平台是开展教学实践使用的一系列软、硬件设施的统称。航海类职业教育具有独有的专业特点, 航海类“双证书”制教育平台的完善除了要从制度建设、师资素质、教学监管、实训基地建设几方面来改进, 同时还应重视课程改革、教材建设、教学方法改进、考核模式改进等方面。

参考文献

[1]董岗.英国航海教育培训和推广促进的经验及启示[J]航海, 2012, 01:72-75.

[2]魏仕腾.高职实训基地建设存在问题与可持续发展的研究[J].经济研究导刊, 2012.

双证书职业技能大赛 篇5

1.1 职业院校教育改革的必然

在我国传统教育制度的背景下, 学校、社会、企业等“重学历、轻能力”的现象十分普遍, 但这与现代社会重视人的能力相矛盾。因此, 职业院校实施教育改革势在必行, 职业院校的教育必须与社会的要求实现无缝对接。首先, 双证书制度的实施有利于转变高职院校的教学思路——教师不能仅仅关注课本知识的教学, 而应该跳出课本, 深入到社会实践当中。只有具备完善的教学材料, 才能有效应对不断出现的教育问题。其次, 双证书制度的实施有利于改变学生“眼高手低”的现状。当前, 大多数职业院校都是以理论教育为主。虽然技能理论需要普及, 但实践才是检验这一切的标准, 而双证书制度的推行能够让学生将所学的知识切实地运用到实践中。只有这样, 才能真正解决学生“眼高手低”的问题, 并在实际过程中发现问题, 从而为培养出高素质、高技能的人才奠定坚实的基础。

1.2 社会人才市场的要求

随着我国社会主义市场经济的不断发展, 社会对从业人员素质的要求越来越高, 不但要求其必须具有较强的职业技能, 还需要具有较强的岗位适应能力。在这样的背景下, 职业院校的毕业生就必须要在在校期间完成岗前职业训练, 以培养自己独立从事职业岗位工作的能力, 而双证书制度正是人们为此而探索出来的全新教育模式。作为职业院校毕业生职业能力的有效证明, 职业资格证书能够让毕业生在就业时有更多的机会和选择。

1.3 高职教育自身发展的持续动力

对于职业院校而言, 要想得到较好的发展, 社会的认可是必不可少的。目前, 很多人对职业教育还存在着一定的误解——认为职业教育与本科教育相比, 明显低了一个层次。因此, 职业院校只有充分发挥双证书制度的优势, 为社会培养出更多的优秀人才, 才能拓展自身的发展空间。在如今这个就业形势极其严峻的社会中, 很多企业都为招不到优秀人才而发愁, 而作为劳动力资源极其丰富的国家, 我国劳动力的素质显然还有待提高。因此, 国家必然会关注职业教育的发展。

2 双证书制度的实施现状

目前, 双证书制度已经逐渐普及到了我国各大职业院校当中。同时, 国家陆续出台了一系列有关职业教育的法律法规, 并制定了一部分职业等级、职业分类的标准。另外, 为了加强对持证上岗的管理, 并有效提高从业人员的整体职业素质, 国家制定了相应的就业准入制度。2006年, 在国家教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》当中, 强调了双证书制度的推行, 通过该制度的实施来强化高职院校学生职业能力的培养。近几年, 大多数职业院校在双证书制度的实施中, 已经取得了一定的成绩, 这也再次证明了双证书制度的实施对职业院校教学质量的提高和对学生职业能力的培养具有重要作用。但是, 随着该制度的深入推进, 也暴露出了一系列问题。这些问题弱化了双证书制度的作用, 因此, 在双证书制度未来的发展过程中, 我们还需要对其进行进一步完善、创新, 让双证书制度的作用得到持续发挥。

3 双证书制度未来的发展方向

3.1 完善配套规章制度

在双证书制度进一步推行的背景下, 职业院校必须对其教育观念、教学方法、教学内容、人才培养模式、管理方式等进行变革。在推行双证书制度的过程中, 一定要规范双证书运行机制的相关法规, 在保障双证书制度能够有效运行的情况下, 制订相应的人才培养方案、人才培养机制管理办法、人才培养机制评价方案等。另外, 还应该建立起相对完善、配套的规章制度, 以保证双证书制度的进一步推行。

3.2 结合职业资格认证教育与学历教育

作为高职院校, 应该将职业标准融入到教学体系当中。同时, 在双证书制度环境下, 将课程内容与本科教学专业的设置有效结合起来, 以制订出独特的“双证书教学大纲”“双证书课程教材”“双证书教学课件”等。而在教学计划的制订中, 一定要让专业课程知识的连续性、系统性得到充分的体现, 并将职业资格证书考试与职业资格证书培训考试大纲中所规定的内容课程考试融通、互换, 也就是让学生参加双证书环境下相应的学习项目, 并获得各类证书。可以将这些证书替换成相应课程的学分计入到人才培养方案的总学分中。相信这样能让双证书制度的作用得到更大的发挥。

4 结束语

总之, 对于我国职业院校而言, 积极进行双证书人才培养机制的教学改革势在必行。为了适应时代的发展, 职业院校必须制订出一个可行的双证书制度人才培养模式。只有这样, 才能真正提高学生的专业应用技能。

摘要：行业职业院校实行双证书制度是职业院校教育改革的必然选择, 也是高职教育发展的持续动力, 更是社会人才市场的要求。双证书制度实施以来, 在转变职业院校传统的人才培养模式方面取得了良好的效果。在未来的发展中, 职业院校要积极实施双证书人才培养机制的教学改革, 进一步完善与双证书制度相配套的规章制度, 有机结合职业资格认证教育与学历教育, 保证双证书制度的进一步推行, 从而提高学生的专业应用能力。

关键词：双证书制度,职业院校,教育改革,人才培养模式

参考文献

双证书职业技能大赛 篇6

关键词：职业资格证书,课程体系,就业导向

为适应北京软件行业对职业技能性人才的需求, 拓宽学生知识体系, 提高学生就业的竞争力, 学院在2004年就提出了“双证书”教育, “双证书”是指专业毕业证书和专业技能资格证书, 即学生毕业时要有一个“大学专科”学历证书, 一个或多个专业职业资格证书, 尝试用行业权威职业资格证书和技术等级证书认证考核和专业课程考试有机结合。为此, 由学院实验实训认证中心专门负责组织在校学生参加职业资格证书培训与认证考试, 积极引进了多种国际通用的职业资格和技术等级认证项目, 包括美国MCSE认证、美国Discreet公司3D MAX认证、CIW公司网页设计师认证等, 这些证书的引入, 为学院教学提供了有力的行业保证和技术支撑, 增强了毕业生的就业竞争力。随着金融风暴席卷全球, 大学生就业形势日趋严峻, 因此, 培养企业所需的具有职业技术专长的高职人才就更加重要。

一、职业资格证书制度的提出

高等职业学院教育对人才培养的目标是:人才应具备较宽的理论知识、较高的文化素养与较强的技术应用能力, 实践教学是高等职业学院教育体系的重要组成, 能否构建特色鲜明的实践教学体系, 是实现人才培养目标的关键, 而职业资格证书的实施是实践教学体系的一个重要的环节。

高等职业学院教育课程由于目标明确, 必然使其课程内容将学生导向就业所必需的知识、技能与态度的获得。因此, 高等职业学院课程体系的构建是以技术能力的形成和综合素质的培养为主线, 与现场解决技术问题的能力、必要的相关技能构成高等职业学院教育课程内容三要素, 而职业资格证书的要求主要就是针对技能的要求而体现的。

同时, 高等职业学院毕业生应具备的职业技能是根据高等职业学院人才培养目标和规格要求确定的, 而不是根据职业技能鉴定的要求确定的。在同职业资格证书等级上进行比较, 我们不难发现高等职业学院教育给予学生的职业技术培训和理论基础都超出相应的职业资格证书的要求, 从这个方面看, 不能完全用职业资格证书取代高等职业学院实践教学, 就是说职业资格证书制度应是专业课课程体系的一个重要组成部分。

北京联合大学应用科技学院, 目前担负着北京联合大学高等职业教育的重任, 根据高等职业技术学生的特点, 设置了一些国内急需的专业, 符合高等职业学生特点的技术课程和以“项目导向”+“案例教学”等多种教学方式, 为此, 学院尝试引入技术课程与职业培训相结合、课堂教学与实践认证教学相结合的新模式。

1. 在教学体制设置方面, 学院坚持“以就业为导向”, 即:

面向当今社会对信息产业的需求, 设置电子商务、市场营销、软件技术、信息化管理、运动场馆、动漫与多媒体等技术体系和主攻方向。学生以自己的一技之长, 学历证书和多个职业资格证书同时并存, 以求在社会上立足。

2. 在教学方式上, 从学生入学就开始接触岗位所必需的专业技能教育, 突出以能力为本的岗位技能教育。

通过以专业基础知识教学、专业技能教学、岗位实践经验教学、职业资格认证, 形成“一贯式”面向岗位培训的专业技能培训, 使学生在学习过程中, 通过教学活动、实践活动及实训教学, 积累一定的工作经验, 从而在一定程度减少甚至代替企业对新聘用人员的岗前培训, 使学生在毕业前获取半年的岗前培训经历, 以下是我们职业证书认证实践过程中的部分应用情况。

在学院主管教学领导的大力领导和支持下, 从2004年9月开始, 实验实训认证中心、院教务处和任课教师一起首次将“C I W (C e r t i f i e d I n t e r n e t Webmaster) 的网页认证”工作和“WEB技术”课程有机结合, 进行了大胆尝试, 取得非常明显的效果, 很大程度上激励了学生学习的积极性, 对学生后来就业有非常明显的促进作用。我们主要进行了如下几方面的工作:

(1) 与北京著名的各个专业认证公司积极洽谈, 研究分析职业证书认证体系与课程体系的区别与联系, 选择两者比较接近的认证项目, 作为我们首次课程教学与职业认证证书获取有机结合突破点;

(2) 与任课教师一起研究课程教学大纲, 教学内容, 在保证正常教学任务的同时, 加入职业证书认证必须的学习内容, 使学生不必额外缴纳比较昂贵的职业资格证书培训费, 就能参加职业证书的认证;

(3) 组织学生参加认证知识讲座, 使学生了解学历证书和职业资格证书的关系, 了解职业认证证书在就业市场的地位和作用, 引导学生对职业认证有明确的认识;

(4) 为报考的学生进行网上报名, 确定考试名单, 打印考试准考证;

(5) 组织学生参加考前的认证学习, 和模拟考试;

(6) 组织学生考试, 发放职业资格证书。

统计学院04级和05级同学职业资格证书考试情况, 有86%的同学参加了职业资格认证考试, 毕业时平均每个学生持有1.8个C I W公司的“网页制作专家”、“Flash动画制作专家”、“图像处理专家证书, 通过考取这些国际通用的认证证书, 使学生一是:更加掌握了课程教学中“WEB技术”的实践应用;二是免修的专业课的考试, 学生有更多的精力复习其它课程;三是:在就业时比没有职业证书的同学领先了一步。

2006年学院在上述考试的基础上, 安排了3dmax认证考试, Adobe公司的认证考试, 趋势科技TCSP网路安全专家认证考试。

目前, 学院电子信息系、经济管理系、媒体艺术系正在积极开展并引进相应的职业资格证书认证工作, 并结合专业特点采用不同的职业资格认证方式。

二、制约职业资格证书认证发展的一些因素

目前, 我国高等教育偏重学历, 职业培训则偏重技能, 两个体系互相独立, 都不可能单独承担起培养数以亿计的高, 素质、高技能劳动者的责任。而在高等职业院校实施职业资格证书制度, 最初是为了达到真正提高学生职业技能的目的, 但在具体实施过程中, 还是存在不少问题。通过几年来对职业资格证书认证项目的具体操作, 及对企业的座谈和对已经毕业学生的回访, 现对高等职业学院职业资格证书发展中存在的问题分析如下:

1. 培养质量与目标差距较大, 增加了社会的不信任感

高等职业学院的培养目标是要求学生达到高级熟练工要求, 满足社会对高技能人才的需求。但是, 高等职业学院院校培养的学生一般都无法达到高级工的要求, 目标与效果的差距, 导致高等职业学院院校的人才培养质量受到社会的质疑和不信任。

2. 职业资格证书与学历证书无法实现课程有效互换, 导致重复学习、重复考试

目前, 各高等职业学院院校普遍存在课程归课程考试、职业资格证书归职业资格考核的问题, 两者不能融通, 无法互换, 大大增加了高等职业学院院校的人才培养成本, 虽然我们曾试图将认证和课程教学有机结合, 但遇到的困难比较大, 主要是课程体现、课程教学、认证教学的改革需要一定的时间磨合, 需要学院教务部门、专业教研室、任课教师、职业认证公司通力配合才能逐步走向正轨和成熟。

3. 学生盲目考证, 导致证书“量多质差”, 背离实施职业资格证书的初衷

为了应付学校和家长的要求, 学生盲目考证, 可能拥有的证书数量不少, 但真正在实际工作中发挥资源的却不多, 这必然会使学校和学生为达到证书的量而忽视证书的质, 背离实施职业资格证书制度的初衷。

4. 高等职业学院职业资格证书无法与就业准入相衔接, 降低了社会吸引力

虽然就业准入制度早已实施, 但由于社会的认同度和信任度较低, 使职业资格证书还无法在就业市场上占据优势, 企业普遍不大认可职业资格证书。在面向就业市场时, 学历证书与职业资格证书之间无法互换与认可, 直接导致“双证书”的隔离与资源的浪费。

5. 高等职业院校职业资格考核方式缺乏实践环节, 学生的职业资格能力未得到实质性的改善

学校是在专业教学之余抽出一定的时间对学生进行短期的职业资格证书的考试培训, 学生主要通过背书方式来掌握考试内容, 违背了通过职业技能考核提高学生职业能力的初衷。

三、对高等职业院校实施职业资格证书制度的建议

1. 将“职业资格认证”融入到专业教研室“课程体现”教学改革中

高等职业院校应将“职业资格认证”融入到课程教学内容中, 通过专业和课程改革, 科学地整合教学资源, 编写相应的专业课程“教学大纲”。教学改革在学院的各项改革中处于核心地位, 而且是常改常新的过程。职业资格证书制度的实施必将进一步深化并规范了我院的高等职业学院教学改革, 促进了我院高等职业学院教学水平和质量的不断提高。只有将高等教育的“课程教学大纲”与职业资格证书制度的“职业标准”相协调, 高等职业院校职业资格证书制度才能落到实处。

2. 进一步加大对高等职业院校实验实习设备经费的投入, 加强对实习指导教师“双师型”队伍的建设

“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。他们既要求有从教的资格, 是教育教学的行家里手, 又要有职业经历, 能够及时掌握行业信息, 了解专业技术发展变化的趋势, 熟悉和精通相应专业的技术和能力。高职院校要培养“双证”人才, 必然要求有“双师型”的教师。建设一支高水平的“双师”型队伍, 则是一个长期的系统工程, 高等职业院校应增加专项资金, 用于实验实习设备的建设和改善, 发挥实验实训基地在培养培训高等职业院校实习指导教师中的作用, 以推动职业资格证书制度的实施, 把好新增劳动力就业准入这一质量关。

3. 充分发挥行业专家在职业资格认证中的作用

应实行校企合作, 让企业的专家、高级技术管理人员参与专业课程体现建设的全过程, 因为他们了解相关行业的职业标准、职业技能的培训内容和考核办法, 对高等职业院校实施职业资格证书制度可起指导性作用。还可通过学生直接到企业实习, 在校外实训基地进行专业实践, 培养学生的技能, 从而提高等职业学院业资格证书的含金量。

4. 充分发挥校内实验实训基地的作用

以学院校内实验实训基地改革为契机, 创新培养模式在实行职业资格证书制度的教学实践中, 最大限度地开发利用校内实践实训的课程资源, 创建了全新的、系统的、连贯的以适应未来就业创业为目标指向的, 以全面提高学生综合能力为核心的校内实践实训模式。该模式以学生就业岗位需要的综合能力和职业能力为目标, 以应用能力培养为核心, 以职业活动为主线, 充分挖掘实验实训基地的作用。

5. 强化高等职业院校的职业技能培训功能

要协调好学院各职能部门 (教务、就业、学生处、学生会、相关院系) 的工作, 使之在实施职业资格证书过程中起到很好的辅助作用, 而不是利用学生创收, 这样, 学生毕业后就多了一份就业的机会, 而且一上岗就能很快地胜任工作, 从而大大强化了学生适应工作的能力。因此, 职业资格证书的最后受益者应该是学生 (创造良好的就业和发展机会) 和学院 (教育质量、信誉、知名度提高) 。

高等职业院校实施职业资格证书制度是一项系统工程, 其最终目的是通过国家政策和社会的推动, 促使高等职业院校的专业设置、教学计划紧贴市场对人才的需求, 以确保真正培养出面向需求的高级实用型人才。目前, 我国重要的就业制度改革就是在全国范围内实行就业资格证制度, 所以, 高等职业院校在抓实践教学的过程中, 应该把学生的技能培养与学生就业前的考证结合起来, 减轻学生考证压力。实行职业资格证书制度是提高毕业生就业率的重要手段和措施, 也是“以就业为导向”的高等职业学院教育自身特性的具体体现。

参考文献

[1]赵立增, 吴建华.高职教育实施职业资格证书制度的实践与研究[J].职业教育, 2006, 50 (10)

[2]王竞.我国职业资格证书制度的走向及其政策研究[J].高职高专教育改革与建设2003-2004年高等职业学院高专教育文件资料汇编.北京:高等教育出版社, 2004:398.

双证书职业技能大赛 篇7

关键词：双证书,职业能力,BEC资格证书,课程设计

“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育理念要求职业类院校要“培养学生的社会适应性, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力, 创造能力, 就业能力和创业能力”。商务英语专业的人才培养目标就是要培养学生具备扎实的英语语言基础, 掌握丰富的商务知识, 适应涉外行业及企业相关岗位需求, 能够熟练使用多种现代化办公设备, 可从事外贸业务员、报关员、报检员、单证员、商务翻译、涉外文秘、国际货运代理等相关工作。高职高专人才培养要区别于本科院校, 主要培养学生的实际应用能力。为达到这一目标, 可以尝试在我院把职业资格证书嵌入课程教学当中, 培养学生的职业能力, 实现高职教育“双证制”的实施。

一、剑桥商务英语课程特色

《剑桥商务英语》课程是根据英国剑桥大学考试委员会和教育部考证中心合作举办的权威性考试剑桥商务英语资格证书 (简称BEC) 而开设的, 分初, 中和高三个级别。该课程的侧重点, 重在培养学生商务情境中听、说、读、写四方面的能力。我院开设该课程一方面培养学生在商务方面的应对能力, 另一方面为学生考取“BEC”资格证书做准备。在教材的使用方面, 我们选择的是英国剑桥大学考试委员会与教育部考试中心推荐使用的考试配套教材《新编剑桥商务英语》第三版。该教材侧重实用性, 考查“学生在具体的商务环境中实际运用语言的能力, 能否正确的理解, 处理及回答各种工作中的问题” (剑桥商务英语教学大纲) 。因此教材中每个章节内容之间有连贯性, 容易创造情景进行实训练习, 从而加强学生的语言能力和解决问题的能力, 同时对BEC考试中的口语环节更加熟悉。此外, 该教材实用性很强, 涉及的主题与职场的具体工作有关, 比如写备忘, 发邮件, 做自我介绍, 产品介绍, 写报告, 提议等。通过各方面商务活动的学习, 学生可以很好的适应将来的工作。

二、剑桥商务英语课程的教学现状

1.课程教学目标侧重学生的语言能力培养, 忽略了职业技能培养

由于高职高专学生的入学成绩低, 语言基础不是很好, 存在语法不通, 词汇积累不够, 阅读障碍等问题, 加上商务英语本身的语言特点, 导致在授课上侧重解决词汇和句子理解的问题, 口语及听力内容就涉及的比较少。对于商务情景的模拟训练做的较少。

2.教学课时偏少, 理论教学所占比重过大, 实践性教学无法全面展开

根据我院商务英语专业的教学计划, 剑桥商务英语课程分别开设在第二, 第三和第四学期, 每学期为30学时。而该课程以初级为例, 共12章, 每章又分三个小单元, 第一单元为商务主题了解, 第二单元为商务技能练习, 第三单元为考试训练项目。30学时想要把全部内容讲完, 且面面俱到是不可能的。因此在授课过程中, 授课教师基于学生的学习情况授课, 侧重语言点和商务知识, 理论教学占的比重较大, 商务技能方面的实践性教学展开的较少。这与该课程的教学目标相悖, 而且不利于学生考取BEC证书。

3.教学模式单一

《剑桥商务英语》课程教学还是以传统的“以教师为中心”的教学, 学生的学习主动性和积极性不是很强。授课除了传统的黑板和多媒体之外, 教学方式也相对单调。

三《剑桥商务英语》课程的改革探索

1.调整课程的教学计划, 突出BEC的技能培养和考试专项训练

根据目前教学现状, 可以适当把每学期的教学学时调整为60学时。以第一学期的教学内容为例.教学内容分为三大块:入职准备, 初入职场及职场成长 (上) 。在教学时, 可以结合课本中的的真实背景, 创设不同的情景, 让学生积极参与进来, 在做中学, 弥补他们基础差的缺点。此外教师应该根据课程内容适当视频或音频资料, 从不同角度调动学生的学习兴趣。在期末最后四周, 可以大量展开BEC考试设计的各种题型, 进行专项训练。

2.进行全新的课程设计

课程设计的理念应该定位在“综合性”和“职业性”上。剑桥商务英语课程是专业核心课程, 其地位和综合应用类似, 但又与考证挂钩, 因此在课程设计上既要突出综合性, 又要强调职业性。

(1) 课程的教学内容设计

以目标岗位的典型工作任务为导向, 将教学内容的设计和商务工作的真实工作项目相结合, 设计多个实践训练项目。这就需要在设计课程时注意教材章节之间的联系, 将相似或相关的内容归为一个模块整体教学。同时在设计实训项目时, 要注意教学目标的设定。任务型教学理念可以使每个课堂实训目标在项目的推进中得以实现。此外, 由于该课程与考证挂钩, 因此在教学中, 不能单纯的使用教材授课, 同时要结合考试内容, 把教学内容转换成考试题型, 逐步渗透, 让学生提前适应。与此同时, 要注意结合最新的商务动态, 把商务信息融入教学中, 使学生学有内容, 做到“有所学, 有所思, 有所感”。

(2) 教学模式设计

该课程的特殊性要求老师在教学中要综合把握学生的听, 说, 读, 写四方面的能力。BEC初级证书对于我院学生来说, 阅读和听力是难点。阅读与听力能力的提高则主要依赖词汇和阅读的积累。换言之, 输入是关键。因此在初级课程的教学中, 要突破以往老师讲词汇, 学生记笔记的传统模式, 而是改变这种模式, 让学生主动去学习词汇, 发现词汇的用法及适合的场合。老师可以根据教学主题设计导入----初步训练-----展示或深入训练-----总结归纳四个环节。导入时可以结合主题, 选取学生感兴趣或是最新生活动态, 自然引入具体的主题任务。在初步训练环节, 结合导入时词汇及知识点进行拓展, 是学生掌握最基本的能力训练及相关的知识语言储备。随后的深入训练或展示环节, 结合主题选取适当的形式, 可以让学生自行准备资料进行展示, 也可以结合考试题型, 把语言知识点进一步拓展。最后老师和学生可以共同总结奔主题的知识点, 词汇, 难点和重点, 加深学生对这些语言点的掌握和理解, 真正让学生“乐学, 会学, 学会”。

(3) 考核方式设计

我院该课程一直采用30%平常成绩+70%期末考试的考核方式, 但这种考核忽略了学生平常能力的考核。因此为了全面综合的考查学生听, 说, 读, 写四方面的综合能力和职业考证能力, 可以采用阶段性测验+期末测验的模式:在期末主要测试学生的听读写能力, 平常的展示环节考核学生说的能力。期末考试的成绩只占总成绩的50%, 剩余的50%只要来自平常阶段性的测试 (口语20%+阶段测试30%) 。期末测验中一张卷上设计听, 读, 写三大项考核内容, 难度要结合BEC考试难度, 同时兼顾学生基础。在上课环节根据学生展示内容的表现对其口语能力做综合判断, 给予相应的分数。期末总评成绩为50%期末成绩+20%口语成绩+30%阶段测试成绩, 这样就可以全面客观的评价学生的语言能力, 运用能力和职业能力了。

3.改革课程设置, 完善商务英语课程体系

商务英语涉及的内容广泛, 有商务沟通, 商务谈判, 有外贸, 金融及营销等知识。我院开设的商务课程有《国贸实务》《外贸函电》《会展英语》《文秘英语》《商务情景英语》等, 在此基础上可以进一步丰富商务英语课程, 比如可以增设《商务英语阅读》《英美报刊选读》《跨文化交际英语》等课程, 增加学生的阅读输入, 加大词汇积累, 这样有利于口语内容的输出。

4.运用现代网络技术, 提高教学质量

(1) 充分利用多媒体网络技术, 将听、说、写等教学内容融为一体。通过计算机多媒体提供的各种媒体手段, 制成简单易懂, 集声、图、文、动画为一体的生动活泼的教学软件。

(2) 利用计算机多媒体提供的网上功能开展商务英语模拟教学。为了使学生能够将所学的书本知识快速用于实践, 真正做到学以致用, 教学中可利用计算机多媒体开展网上商务模拟教学。教师提供真实案例的背景资料;让学生分小组, 扮演买方和卖方, 讨论业务方案、谈判策略及技巧;然后学生通过人机交互作用, 用英语在计算机网络上进行模拟谈判;通过教学, 教师应能及时发现问题并向学生提供解决问题的有效方法。

以任务为中心, 培养学生独立完成拟写谈判信件的能力;通过小组讨论, 要求学生运用所学知识, 对涉及商品、销售、价格、支付、保险等相关问题进行实习, 培养他们处理问题的能力;通过网上交流, 采用互助和启发式教学模式, 能极大地调动学生学习的积极性, 帮助他们提高发现问题、分析问题、解决问题的应变能力。

(3) 以网络技术为平台, 让学生通过网上学习、练习、答疑、讨论来巩固学生在课堂上所学的知识。同时, Internet上的虚拟世界 (Virtual Reality) 能为教学提供一个完全真实的学习环境。