旅游策划实务（精选10篇）
旅游策划实务 篇1
所谓工学结合, 就是倡导将学校学习与社会实践结合起来, 为理论与实践的结合创作良好的环境, 以达到学生理论知识素养和实践动手能力的培养目标。以工学结合的理论为引导, 积极对现阶段的《旅游策划实务》课程进行优化设计, 是符合现阶段教育观念的, 对于促进学生综合素质的提高有着积极的作用。
一、课程优化设计的基本原则
课程优化设计不仅仅影响到学科知识结构, 还牵涉到学生素质能力的培养。依照工学结合的教育理论, 应该在通过界定旅游策划人才知识结构和能力结构的基础上, 对课程进行优化设计。具体来讲, 其应该涉及到以下几个方面的基本原则。
1. 以专业培养目标为出发点和落脚点。
《旅游策划实务》课程教学的目标在于:培养具备旅游策划意识, 旅游策划创新能力的人才。尤其在现阶段旅游业蓬勃发展的背景下, 旅游企业之间的竞争越来越明显, 以良好的旅游策划方案去实现旅游资源的优化配置, 是现代旅游健康发展的关键所在。而培养旅游策划实务型人才的重担就放在了课程教育上。从这个角度来讲, 在进行《旅游策划实务》课程优化设计的过程中, 以培养具有旅游策划意识和能力的复合型人才作为出发点和落脚点, 是至关重要的。
2. 综合考虑学生综合素质的发展和进步。
学生适应社会, 迎合科技进步的能力, 是学生实现未来职业规划的重要因素。因此, 在进行《旅游策划实务》课程优化设计的过程中, 应该从知识结构, 课程体系机构和能力素质结构三个角度入手, 重视基础知识的学习, 鼓励学生积极去接触与旅游策划实务相关的其他学科知识, 如营销策划学、策划文案、广告营销等, 使学生的眼界得以扩展, 并在此基础上积极增加实践课程, 使学生实际的旅游策划实务能力得以提升。
3. 树立课程优化设计的整体思维和意识。
旅游策划实务课程体系优化设计, 应该遵循专业人才知识结构的合理性, 系统性和整体性的特点, 处理好各个学科之间的关系, 树立课程优化设计的整体思维和意识。具体来讲, 旅游策划理论课程应该与旅游策划实践课程保持一致性, 避免理论与实际的整体性偏失, 由此影响到教学的质量和效果。
4. 合理设置旅游策划实务的各类型课程。
旅游策划实务课程设计过程中, 会发现彼此存在关联的课程有很多, 可以按照其种类将其分为:专业课、理论课、必修课、选修课、一般课程和重点课程。如何在进行旅游策划实务课程优化中, 对于上述课程关系进行合理设置是至关重要的。从本质上来讲, 这是由旅游策划实务课程的多样化特点决定的。
二、现阶段《旅游策划实务》课程教学的基本情况
对于高等教育旅游专业的《旅游策划实务》课程进行调查发现, 现阶段的课程教学虽然在很多方面进行了改善和调整, 并且慢慢朝着专业化和职业化的方向发展, 但是依然存在很多的缺陷和不足。具体来讲, 可以将其总结为以下几个方面的内容。
1.《旅游策划实务》课程结构体系不完善。
《旅游策划实务》, 是一门实践性很强的课程, 是培养学生旅游策划能力的关键课程。但是, 现阶段的旅游策划实务课程结构体系不完善, 已经严重影响到旅游策划实务教学工作的开展。具体来讲, 其主要表现为以下几个方面的内容:其一, 旅游策划实务课程内容与实际旅游策划工作的关联性不大, 也就是说学生在课堂和实践过程中接收到的旅游策划知识, 难以切实地运用到实践旅游策划中去, 甚至出现了与实际旅游策划工作严重脱节的情况;其二, 旅游策划实务课程结构不合理, 处理不好实践课程和理论课程之间的关系, 常常在结构布置, 内容分布, 课时安排方面出现问题, 尤其是在缺乏专门实践教学教材的背景下, 实际的旅游策划实务课程开展起来也越来越难;其三, 旅游策划实务课程结构与高校的实际情况不吻合, 在进行课程结构规划的时候, 都采取模仿的方式去进行, 使得高校旅游策划实务课程结构忽视了自身的实际情况。
2. 始终处理不好教师和学生之间关系。
在实际的《旅游策划实务》课程进行改革的过程中, 树立正确的教育关系观念, 摆正学生和教师在此过程中的地位, 也是至关重要的。但是, 实际上, 在课程设置的过程中, 教师受到传统教学理念的影响, 始终将自己作为教学的主体, 忽视学生主观能动性的发挥。无论是理论课程, 还是实践课程, 都以这样的教学理念去执行。长期处于这样的环境下, 使学生对于旅游策划实务课程的兴趣不断降低, 难以保证较高的旅游策划实务教育教学质量。从根本上来讲, 是教师难以正确理解工学结合模式的含义, 认为在教学过程中将旅游策划的技能传授给学生, 在实践过程中进行引导, 以慢慢培养学生的应用能力就可以了。但是, 实际上如果教师一味地以教师为主导的思想参与教学过程, 忽视学生的感受, 往往是难以取得比较好的教学效果的。
3. 旅游策划课程优化教学资源配置不合理。
表面上来看, 旅游策划实务课程的优化改革是旅游管理专业课程的部分改善和调整, 应该是比较简单的。但是实际上, 如果不能发挥旅游策划课程各项教学资源的效能, 形成通力合作的局面, 是难以将旅游策划课程优化做到实处的。由于各个高校旅游策划实务课程方面的教学资源、教学设施和教学优势都是不同的, 单方面依靠一所高校的课程优化改革, 是难以将旅游策划实务课程的优化教学推行到实践层次中去的。因此就需要实现高校之间的合作, 校企之间的合作。但是实际上在进行课程优化设计的时候, 这样的合作面临着很多的困难。
三、《旅游策划实务》课程优化的实现途径
针对上述《旅游策划实务》课程教学存在的缺陷和不足, 应该积极采取有针对性的措施去进行改善和调整, 以构建完善的课程优化改革体系。具体来讲, 我们可以从以下几个角度入手。
1. 优化《旅游策划实务》课程结构。
以工学结合为指导思想, 以实际旅游策划实务项目为载体, 根据旅游管理专业的旅游策划的一般工作过程, 重新组织实践教学内容, 优化课程结构体系。具体来讲, 应该做好以下几方面工作:其一, 集合旅游企业旅游策划团队, 高校旅游策划实务教师, 以及旅游管理专业的权威, 组建形成《旅游策划实务》课程改革小组, 结合工学结合模式的应用, 制定完善的课程结构优化方案;其二, 对于现阶段的《旅游策划实务》课程结构进行总结和归纳, 去粗取精, 合理地进行删减和增加, 以保证旅游策划实务课程结构优化有着良好的教材基础;其三, 处理好实践课程和理论课程之间的关系, 保证两者的比重是相对合理的, 课时是科学的, 避免两者之间的衔接出现问题, 由此实现旅游策划实务课程结构的不断优化和调整。
2. 树立学生为主, 教师为辅的教学观念。
随着高校教育的不断革新, 传统的教育模式在随之改变, 学生成为课堂的主体, 教师只作为引导者, 课程可以采用理论教师教授, 实践教师引导, 学生独立完成三个阶段的教学模式。为此, 应该积极做好以下几方面工作:其一, 强化教育和宣传, 引导教师积极去学习工学结合模式下旅游策划实务课程改革的理论, 使得其深刻意识到旅游策划实务课程优化的必要性, 从而营造浓郁的课程优化改革氛围;其二, 坚持以人为本的教育理念, 尊重学生教学实践中的思维和想法, 鼓励去积极去进行尝试和探索, 处理好教师和学生之间的关系, 扮演好引导者的身份和角色;其三, 注重赏识教育, 对于在旅游策划实务过程中表现优异的学生, 给予相应的鼓励, 并且积极将多媒体资源运用进去, 以此激发学生学习的积极性。
3. 注重课程优化资源的合理配置。
注重课程优化资源的合理配置, 加强校企合作和校校合作。一方面, 旅游管理专业中旅游策划实务这门课程需要在实践中应用才有价值, 为了让旅游策划这门课程可以更好地为学生学习服务并运用到实践中, 校企合作是最佳的途径, 让学生在这个平台上, 发挥自身的潜能, 完成旅游策划的整个过程, 既提高了专业技能, 又为今后的就业打下坚实的基础。另外一方面, 高度重视高校与高校之间的合作, 尤其是作为同样拥有旅游管理专业旅游策划实务课程的高校, 更应该结合各自的教育资源优势, 积极利用对方的优势来弥补自己在教学资源改革方面的缺陷, 形成合作式的课程改革局面。
4. 构建《旅游策划实务》教学体系。
在工学结合模式下, 本项目对《旅游策划实务》课程优化和实践进行研究, 拟通过《旅游策划实务》课程教学, 认真研究《旅游策划实务》的课程结构体系及教学要求, 围绕教学方式方法、教学评价、实训资料等方面实施, 创新出一套《旅游策划实务》实践教学模式, 实现本课程教学在知识体系结构、授课内容和教学形式、教学手段与方法上全面创新的目标。
四、结束语
我国旅游产业发展迅速, 掀起了一轮又一轮的旅游策划热, 从事旅游策划的人员也日益增多, 随之而来的就是日益激烈的市场竞争。在这种市场背景之下, 各种旅游策划方案都在寻求创新, 以吸引更多的眼球来击败竞争对手。在这样的背景下, 高度重视《旅游策划实务》课程优化教学和实践, 是当前旅游管理专业需要不断思考的问题。
摘要：专业课程, 是教育工作的核心内容, 是学校实现教育质量提高的直接载体, 是培养学生综合素质的主要依据。文章以《旅游策划实务》课程为例, 倡导以工学结合理论为引导, 总结和归纳了目前《旅游策划实务》课程存在的缺陷和不足, 在此基础上, 采取相关策略积极对对应的课程进行优化和调整, 以达到比较高的教育质量。
关键词：旅游策划实务,课程优化,教学实践
参考文献
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[2]甄国红.应用型本科专业课程结构体系的构建——以市场营销专业为例[J].黑龙江高教研究, 2008, (11) .
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[4]杨杏利, 赖秀龙.应然与实然:地方高师院校课程结构理想与现实的错位[J].大庆师范学院学报, 2009, (02) .
[5]赵彤.《营销策划》实践教学中存在的问题与对策[J].长春工程学院学报 (社会科学版) , 2008, (04) .
旅游策划实务 篇2
南京师范大学编
为做好江苏省高等教育自学考试“专接本”秘书学（本科）段专业“秘书实务策划”实践课程考核与命题工作，特制定本命题大纲。
一、课程性质和考试目标
1．课程性质
“秘书实务”课程是全国高等教育自学考试秘书专业（专科）必考的共同课，是为自学应考者掌握秘书专业知识和培养实际操作能力而设置的一门专业基础课。
作为秘书学科的一个分支，“秘书实务”是一门研究秘书业务活动及其规律的综合应用学科。其对象和内容具有明显的专业化性质，以及由此而派生的实用性、规范性、程序性和可操作性。因此本课程有别于秘书专业所设置的其它课程，在自学与考试中应充分体现本课程的性质和特点。
2．考试目标
通过实践课程考试，系统地掌握秘书实务的基本技能，了解我国秘书工作的法律、法规和规章，熟悉秘书工作各个环节的内容、程序和方法，培养和提高分析与解决秘书业务问题的能力，为毕业后适应和胜任秘书工作奠定良好的基础。
由于秘书实务具有明显的专业性，应重点领会秘书工作各个部分的工作方法和技巧，特别是文书工作、信息工作、调研工作、会议工作、信访工作、接待工作和保密工作等的内容、程序、要求和方法，学会运用秘书业务知识，去分析解决秘书实践问题。
二、考试内容（各章节重点内容）
本课程的考试内容与考核目标以课程纲为标准，其主要内容为：
第一章主要介绍本课程的对象和范围、性质和特点以及秘书实务与相关学科的关系、学习方法等内容，不作为重点内容。
第二章通过对秘书一天工作的介绍，帮助考生了解秘书工作的实际情况，秘书人员的职责、任务以及角色要求，使考生对秘书工作有一个较为全面、直观的认识，为进一步学习本课程做好准备。本章重点是领会秘书一天工作的三个阶段，每一阶段的主要任务。
第三、四章介绍秘书的文字和文书工作，包括文字记录、撰拟、修改审核方法以及文书处理的各个程序，是本课程的重点之一。要求重点识记文字记录的过程，文稿撰拟的含义、过程和方式，文稿的“三审”制，审核方法等内容，能够分析退文制度的意义和方法。领会发文处理的各个环节的含义和方法，收文处理环节的含义及方法。能够根据文件的性质提出拟办意见。
第五、六章介绍秘书信息工作和调研工作，是本课程重点章节之一。重点是秘书信息工作的特点、获取信息的主要途径和方法，信息加工、存储、开发的含义和方法。调查、研究及调研工作的含义，领会调研工作与秘书职能发挥的关系，调查的方式和方法，领会调研报告的结构和写作要求。
第七章介绍秘书会议工作的主要内容和工作方法，是本课程的重点之一。本章要求识记会议的含义、功能、任务和原则，识记会议预案、会议记录、会议纪要、会议简报，熟悉会议的基本程序（会前、会中、会后）以及每个程序的具体内容和工作要求，熟悉会议总结的目的。
第八章介绍秘书的建议（提案）工作。重点是议案、代表建议、政协提案的含义，议案和建议、人大议案与政协提案的区别，建议（提案）的形成条件，建议（提案）交办、催办、答复、审查的含义和方法。
第九章介绍秘书的信访工作的特点、作用和方法。重点是信访工作的含义、特点和作用，信访工作的构成要素、基本内容和原则制度，领会群众来信的处理程序和处理要求，来访接待的要求和程序，能应用综合反映信访信息的方法。
第十章介绍秘书的接待工作的含义和作用，程序和要求。重点是接待工作的原则和准备工作（包括心理准备、信息准备和物质准备），常见接待类型的实施要求，外宾接待的内容和注意事项。
第十一章介绍秘书的谈判工作，本章是本课程的重点之一。要求识记谈判的含义、谈判的构成要素，特点和类型，谈判准备工作包括的内容，掌握谈判准备方法，谈判开局的内容，谈判磋商的一般程序。领会秘书受权谈判自身双重身份的把握，能理解领导者谈判和秘书受权谈判的区别。
第十二章介绍秘书随从工作的类型、特点、内容和方法。重点是随从工作的特点、意义和要求，出差准备工作的内容，出差期间的工作内容及注意问题，出差结束后的工作内容。识记商务旅行、旅行日程安排。能够撰写旅行日程安排表。
第十三章介绍秘书通讯工作的常识和方法。重点是了解电话、电报、传真、邮件的类型和特点，熟悉国内函件、邮政快件、特快专递、电子信函的区别，领会邮件发送和接收的程序和要求。
第十四章介绍秘书保密工作的内容和要求。重点是了解秘密、国家秘密、保密工作的含义，秘书保密工作的主要内容、会议保密、文书保密、商务保密、通讯保密、涉外保密的不同内容和要求。
第十五章介绍秘书的其他工作。重点要求掌握秘书的值班工作任务、值班制度、值班的内容和要求。印章管理的意义，印章的种类、作用、使用要求。能够根据具体情况为领导安排日程，识记日程安排的OA原则。领会办理领导交办事项的原则和注意的问题。能应用危急事件的处理程序和方法。
第十六章介绍秘书礼仪的内容和要求。重点是秘书礼仪的含义、功能和基本原则，了解秘书礼仪的内容（服饰、谈吐、体态等），领会秘书名片、介绍、致意、握手、送礼等活动的规范要求。
三、考试命题的原则
1.命题标准
“秘书实务策划”课程是江苏省高等教育自学考试“专接本”秘书学（本科）段专业课程，共2学分。命题标准参照全日制普通高校同专业、同课程的结业水平，并体现自学考试以培养应用型人才为主要目标的特点。
2.考试依据和范围
以全国高等教育自学考试指导委员会1999年12月颁布的《秘书实务课程自学纲》为依据，以《秘书实务》（董继超主编，线装书局，2000年6月第1版）教材为命题范围。试题为开放性试题，考生就某个秘书实务内容结合实践进行现场答辩。
3.知识与能力的关系
学好“秘书实务”，需要有一些秘书学的基础知识，如秘书学概论、文书学、商务谈判等。学习秘书实务要注重对基础知识的理解和分析，并注意将基础知识运用到解决实际问题上，将识记、理解、领会与分析联系起来，把基础知识和理论转化为理解和分析能力。命题中，要体现既测试基本知识、基本理论的掌握程度，又测试分析能力、实际操作能力的原则。
4.重点与覆盖面的关系
试卷覆盖到章，重点章节的权重比例大一些，次重点章节的权重比例小一些，一般章节的分数适中。单章考核分数不超过20%。
四、考试形式与试卷结构
1.考试形式
“秘书实务策划”课程考试形式：根据现场提出的问题，采用答辩的形式。
2.试卷内容结构
试卷内容以第3、4、5、6、7、10、11、16章为重点。
旅游策划实务 篇3
【关键词】OBE；导游实务；课程考核
OBE（Outcomes-Based Education）最初来源于加拿大职业教育，目前在北美及英语系国家实施并取得较好成果[1]。OBE理念在中文语境下可以理解为“产出导向”或“成果导向”教育模式，其强调以教学成果为核心，采取递进式教学的教育理念[2]。我国高等学校教育部门正在大规模开展的专业认证，其认证标准的核心内涵就是：建构“产出导向”的人才培养体系，并持续改进！而“产出导向”则聚焦于“學习成果”，实现“学习成果”的关键在于课程的建设。本文在《导游实务》课程考核方式与课程达成度评价上提出一些看法：
一、应当细化考核内容、明确评分标准，科学、合理考核学习成果
在目前应用较为广泛的考核方式（作业、案例分析、实践实训、调研报告、考试等）中，应当既有定性的考核（如集体完成的调研报告），也有定量的考核（如作业、案列分析等），最关键的是，考核内容必须细化，评分标准必须明确，才能科学、合理地考核学生的学习成果。以下针对作业、案例分析、集体调研报告分别进行细化分析：
1.作业：应当针对课程知识点和能力点，围绕学习目标，设计各种作业的题型，训练学生应用知识的能力。本文对《导游实务》课程的作业提出如下评分标准：首先对于不同的考核内容分占不同的权重---作业完成进度权重0.1、基本概念掌握权重0.3、解决问题方案的正确性权重0.4、是否能够提出解决方案权重0.2。
在作业完成进度考核内容中，按以下四种方式打分：提前完成-90-100分、按时完成-75-89分、延迟完成-60-75分、补交-60分以下；在基本概念掌握程度考核内容中，同样按四种方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解决问题方案的正确性中，方案能够解决80%以上的问题-90-100分、方案能够解决60%以上的问题-75-89分、方案能够解决40%以上的问题-60-75分、不能够制定解决问题的方案-60分以下；在是否能够提出问题的不同解决方案的考核内容中，能够基于不同原理提出多种不同解决方案，且比较有效-90-100分、只能提出一种解决方案，比较有效-75-89分、能够提出一种或多种解决方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解决方案-60分以下。
2.案例分析：应当围绕课程学习目标，设计案例分析问题，以系统训练学生综合运用知识解决问题的能力，加强师生交流。本文对《导游实务》课程的案例分析提出以下评分标准：与作业一样，对于不同的考核项目分占不同的权重---资料查阅情况（权重0.2）、参与团队讨论情况（权重0.2）、运用知识分析解决问题情况（权重0.4）、表达能力（权重0.2）。
在资料查阅情况考核内容中，按以下四种方式打分：查阅内容涉及80%以上知识点-90-100分、查阅内容涉及60%以上知识点-75-89分、查阅内容涉及40%以上知识点-60-75分、查阅内容涉及40%以下知识点-60分以下；参与团队讨论情况：每次都参加-90-100分、参加2/3以上-75-89分、参加1/3以上-60-75分、参加1/3以下-60分以下；运用知识分析解决问题情况：能运用80%以上的知识点-90-100分、能运用60%以上的知识点-75-89分、能运用40%以上的知识点-60-75分、能运用40%以下的知识点-60分以下；表达能力：思路清晰，口齿清楚，能够清晰表达个人观点-90-100分、能够表达个人观点，但缺乏表达技巧和条理-75-89分、表述不清晰，缺乏条理-60-75分、不能表达个人观点-60分以下。
3.集体完成的调研报告--学生团队精神的定性评价，对于学生团队精神的评价，本文首先提出定性评价及其对应的等级评价：很好-A、满意-B、有待改进-C、不满意-D。
然后提出对于集体完成的调研报告学生表现的考核内容---与其他班级的成员合作开展工作、胜任团队成员的角色与责任、独立完成团队分派的工作、倾听团队其他成员的意见。
最后对于学生的具体表现分别进行评分：在与其他班级的成员合作开展工作方面，能积极主动开展合作-很好-A、能经常开展合作-满意-B、能开展合作，但很少-有待改进-C、拒绝合作-不满意-D；胜任团队成员的角色与责任方面，能承担角色的所有任务并主动帮助他人-很好-A、能执行角色任务-满意-B、执行的角色与分派的角色不一致-有待改进-C、不能执行团队分派的角色-不满意-D；独立完成团队分派的工作方面，独立工作，无需提醒-很好-A、稍加提醒，即能独立开展工作-满意-B、需要提醒才能开展工作-有待改进-C、总是依赖别人开展工作-不满意-D；倾听团队其他成员的意见方面，坚持倾听并适当回应他人的问题-很好-A、多数时间在倾听-满意-B、大部分时间个人在讲，很少允许别人发言-有待改进-C、个人滔滔不绝不允许别人讲话-不满意-D。
二、进行课程目标达成度评价，推动课程持续改进
基于OBE理念的《导游实务》课程考核体系构建完成之后，需要对课程不间断进行跟踪评价，发现问题后进行纠偏，以保证学习成果的达成，达到持续改进的目的。所以所谓课程达成度评价，就是利用本课程的各类考核资料，对课程目标达成情况进行逐条评价。
进行课程目标达成度评价，必须做到：
1.有明确的质量标准。即如前述，必须围绕旅游管理专业学习成果指标点的达成，制定有针对性的教学大纲，包括：课程目标、教学内容、教学方法、考核方式、评分标准。
2.取得有统计意义的足够样本。根据本课程学生数量的多少，抽取具有统计意义（作业、案例分析、实践实训、调研报告、考试等）的足够样本数量，要求样本中的各个档次成绩的数量比例基本均等（建议样本数不低于总数的50%）。
3.有合理的评价依据。在对某门课程开始评价之前，由学校教务处指定专人（外系教师）对该课程的评价依据，即教学大纲、课件、考核结果（作业、案例分析、实践实训、调研报告、考试等）的合理性进行确认。
4.采取合理的评价方法。根据样本提供的定性（等级）或定量（分数）考核数据，采用合理的方法对课程分目标和总目标的达成度进行评价。
参考文献：
[1]卢竹.基于OBE模式的《客房服务与管理》课程改革研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014.（6）.
《营销策划实务》课程设计 篇4
市场营销类专业要求学生具备良好的职业道德和创业精神, 掌握现代工商企业管理能力、市场分析和营销能力、组织设计和人力资源管理能力、信息管理能力、财务管理能力、自主创业能力、沟通协调能力等职业核心能力。营销策划实务课程是市场营销类专业的主干课, 是培养学生市场分析与营销能力的核心课程, 对培养市场营销职业核心能力具有战略意义。通过本学习领域的学习, 培养学生进行市场机会分析和营销方案策划的专业能力和自我管理能力、交流能力、解决问题能力、创新等职业核心能力。
一、课程设计思路
1. 根据企业实际岗位要求确立课程职业能力培养目标。
为了培养满足企业所需要的市场营销策划人才, 课程组多次升入行业企业进行市场调研、走访行业专家, 与企业实践专家共同探讨课程职业能力培养目标。确立本课程培养学生进行市场机会分析和营销方案策划的专业能力以及自我管理能力、交流能力、解决问题能力、创新等职业核心能力。以营销师国家职业标准为依据, 以实际工作任务需求为导向构建教学内容
2. 课程将国家营销师职业标准、行业企业岗位工作规范
内化于教学内容中, 以企业真实任务为驱动, 课程设置与岗位能力需求直接对接。课程以实际工作岗位的工作任务要求构建教学内容, 教学内容与企业的要求接轨, 实现了与企业岗位的能力要求的顺利对接。体现了课程时刻处于运动状态, 但结构又相对固定。
3. 以能力培养为目标重构课程内容。
通过对《市场营销基础》与《市场营销策划》两门课程的内容比较可以看出, 市场营销基础与市场营销策划的学习内容具有很多的重合性, 因此可以将两门课的内容进行整合;将市场营销的理论与市场营销策划的实践相结合, 真正体现高职教育突出高技能人才培养的目标定位。
4. 基于工作过程设置学习任务, 按照工作流程设计教学流程。
一个完整的市场营销策划项目由市场机会分析、营销战略策划、营销组合策划、整合营销传播策划四个步骤的来完成, 基于这种工作过程, 课程相应设置四个学习任务。每个学习任务都是一个独立的子项目, 四个学习任务又可以整合成一个完整的大项目。每一个市场营销策划项目均按照承接任务、任务分析、方案策划、方案汇报、方案调整的流程进行, 整个学习过程通过一个完整的营销策划项目的驱动, 把课程教学演变为一个连贯的实操训练。教学内容与项目内容一致, 教学完成的同时, 营销策划方案制作完毕。本课程以综合职业能力为本, 纵横结合组织课程内容;按照策划先后顺序排列课程内容。同时利用策划知识相互渗透及其操作技能的正向迁移作用, 形成横向能力递进的层次关系, 从根本上解决了传统课程教学与职业实际相脱节的问题。
5. 与企业实践专家进行课程共建
课程从培养目标、教学内容、教学模式、教学实施、课程考核五方面实现与企业实践专家进行课程共建。校企双方共同确定职业能力培养目标, 按照企业策划岗位工作要求确定四个学习任务, 按照工作流程设计教学实训流程, 共同编写了实训指导书;采用行动导向教学模式, 大量采用企业案例;学生项目实操前中后都可以与企业实践专家进行双向互动;学生项目策划的主要成绩部分由学校教师与企业实践专家共同评价。
6. 以学生的个性发展为根本
选择课程内容的项目时, 充分考虑学生的个性发展, 保留学生的自主选择空间, 兼顾学生的职业发展, 为学生的可持续发展奠定良好的基础。因此一部分学生选择自己实习或兼职单位的产品;一部分学生选择校企合作企业提供的产品;一部分学生选择自主创业项目, 如网店项目;还有部分学生选择自己感兴趣的其他产品项目。
二、行动导向的教学模式
1. 任务驱动教学模式
课程设四个学习任务, 每个学习任务设若干个学习任务, 每个学习单元都是通过精心设计的任务的引领, 实现知识传授的循序渐进。从而培养学生的自主学习能力、独立分析问题、解决问题以及创新精神和合作能力。
2. 项目教学模式
教师将一个包含一系列相关任务企业策划项目交给学生, 并指导学生按照策划工作的完整程序, 完成建立项目小组、市场调查与详细资料收集分析、撰写方案策划、成果展示以及评估总结的过程。
3. 工学结合教学模式
课程根据策划工作的特点, 充分利用学校理论实践一体化教学环境和校外实训基地资源, 将学习与工作结合在一起, 通过承接企业策划项目单, 教师将一个包含一系列相关任务企业策划项目再交给学生, 并指导学生完成策划任务。工学结合把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。提高了学生的综合素质和就业竞争能力, 提高了学生社会需求的适应能力。
三、教学过程中采用的教学方法
1. 案例分析法
营销策划实务课程每个单元教学中大量使用案例教学法。教师在学生掌握基本专业知识前后, 精选实际市场营销策划案例, 和学生一起进行讨论分析, 并找出解决办法。一般以经典案例导入课程, 吸引学生学习兴趣;以本土化案例结束知识, 强化根据实际解决问题的意识。通过案例教学培养学生分析能力、进行辩论和思辨思维的能力以及协调沟通能力, 使学生对营销策划问题有一个直观和感性的认识。通过案例教学与项目教学法相结合, 小组合作开展实际策划体验, 加深对知识的理解和认识, 增强对实际问题的分析判断力, 增强策划技术应用能力。
2. 角色扮演法
学生在小组项目策划中分别扮演项目经理、策划总监、策划人员等角色, 并进行角色轮换, 根据角色处理工作中相应的工作, 体验各类人物的心理, 使自己和其他学习者从角色中受到启发, 从而改进自己行为、获取知识技能。
3. 直观教学法
通过电子教案、电子课件、视频、图片等现代教育技术手段展开理论教学, 将复杂的营销策划实务原理用简单的、感性的方法展示出来, 特别是将往届同学的优秀作品展示出来, 有效地将难以理解的概念或任务简单化、形象化, 充分激起学生的学习兴趣和主动性。
四、学习成果评价
营销策划实务根据学生个体差异, 注重过程评价, 注重各任务环节的评价。学生通过专业能力与职业核心能力测评表进行自我评价, 并引入学生互评机制, 提高团队合作氛围。学生策划营销方案过程中与完成后, 由教师与企业实践专家进行评价指导。评价指标包括:
1. 职业素养, 根据学生守时、守信、守规、认真负责、团结协作等表现, 由教师评定。课程总成绩中倒扣分0-10分。
2. 小组评定30分, 小组内成员根据成员团队协作表现、成员参与课堂交流讨论表现进行互评, 占30%。
各小组组长根据各小组策划书质量、PPT制作质量、陈述质量进行互评, 占70%。
3. 营销策划书质量70分, 由教师评定。
主要评分标准包括资料翔实, 分析深刻, 逻辑性强;营销目标市场与定位合理;营销策略得当, 具有可操作性和实用性;广告与促销活动表现新颖, 有说服力。PPT制作质量评分标准字图表清晰规范;色彩搭配合理;层次设计合理;模板设计美观。陈述语言表达通顺流畅;声音洪亮清楚;仪态自然大方;回答问题完整准确。
五、课程设计创新
1. 基于工作过程、工作任务整合教学内容
根据行业企业策划工作需要和完成策划职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求, 选取教学内容。教学内容中以“产品营销策划书”这一工作任务为主线, 形成“市场机会分析、营销战略策划、营销组合策划、整合传播策划”四个学习任务。每个学习任务又细分出若干工作任务。每个学习任务都是从工作过程出发, 螺旋式上升。通过四个学习任务训练, 使学生的综合素质得到全面提高。
2. 课程与行业企业深度融合
课程多年来与营销与策划行业、企业深度融合, 课程专任教师是企业顾问, 在业内具有一定知名度;企业实践专家又是课程兼职教师。企业的真实任务就是课程实训的项目, 学生的实训作品可以为真实企业创造价值。学生面对真实的学习 (工作) 环境, 提高了专业能力, 又锻炼了职业核心技能, 真正实现了工学结合。
3. 教、学、做结合, 理论与实践一体化
教学的组织与安排上, 遵循学生职业能力培养的基本规律, 重视学生在校学习与实际工作的一致性, 科学设计学习性工作任务, 以策划真实工作任务及其工作过程为依据整合、优化教学内容, 教、学、做结合, 理论与实践一体化, 实训教学环节设计合理。采取了任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式。
4. 注重学生自主学习能力的培养
课程注重以学生为中心, 以学生的兴趣为教学组织的起点, 通过精心设计学生感兴趣的工作任务, 让学生自始至终参与教学的全过程, 不断提升学生自主提取信息的能力、学习中发现问题、分析问题与归纳总结的能力, 运用各种媒体进行学习的能力, 获取新知识的能力。
结论
营销策划实务课程不仅关注学生学习的最终结果, 更关注学生的学习过程。课程突出营销策划工作过程在课程结构中的逻辑主线地位, 以企业市场部策划岗位所进行的完整工作程序为逻辑顺序。按照策划工作过程的需要安排任务单, 根据任务单设计技能要求, 根据技能要求引申出理论知识。为学生提供体验完整工作过程的学习机会, 培养学生关注工作任务的完成。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.
[2]李耀中.高等职业院校项目化课程设计选编[M].北京:化学工业出版社, 2010.
电视节目策划实务 篇5
第一节 电视策划的基本概念
现代策划源自国外，日本人叫“企划”，美国人叫“咨询”。策划是一种程序，计划是策划的产物，策略是策划的核心，三者的统一结合就构成了策划的完整含义。策划的五要素：策划者（如电视策划人）、策划依据（信息和知识）、策划方法（手段）、策划对象（目标市场和消费群体）、策划效果预测及评估（事前推测和事后评价）。
策划特点：目的性、创新性、预见性、竞争性、政策性、综合性、动态性（包括外部的变化和运作过程的变化）
突破思维定式的路径：
一、有意识地通过发散思维的方式打破思维定式，促使知识结构跃迁到更高层次。
二、无意识触发的灵感突破思维定式，促进知识结构跃迁到更高层次。
第二节 电视节目的基本构成
电视节目是电视传播内容的基本单位和信息载体。
这一定义包含的三层意思：1）电视节目是由视觉和听觉相结合构成的一种内容传播、一种现代视听传播；2）电视节目又是一种具有文化属性的精神产品，因此这种视听传播含有文化的符号意义；3）电视节目还是一种内容产品和信息产品，因此具有产业属性，它的生产和传播需要技术和资金的支持。
电视节目的基本构成——节目制作和播出：
节目制作：
技术层面看1.电子新闻采集（ENG）
2．演播室制作（ESP）
3.电视现场制作（EFP）
4.卫星新闻采集（SNG），成为电视新闻现场直播的重要技术支持手段。电视节目制作构成的三个基本要素：人物（人包括媒介人物与非媒介人物，物包括电视节目中所展现的各种物件），事实（事件、剧情、故事和游戏）和场景（拍摄的地点、展示的空间）。
电视节目制作构成的二种表现方式：纪实与虚构。电视节目的三大传播功能：
1）信息传播（对新近或正在发生的新闻事件予以快捷、直观的报道）
2）观念传播（通过节目的内容向受众传达一种理念或价值观）
3）情感传播（寓教于乐，使受众得到感染，从而影响其道德观念）
影像传播角度看，电视节目构成三要素：1）画面（又叫影像，电视影像的基本特征：再现性的本质特性、时空一体的动态存在、声像同步的信息形式、限定性的接受显示、感性的符号形式和孤立影像含义的不确定性）2）声音（黄匡宇的声画双主体理论，视听传播的三大特点：同步、现场和过程）3）时间（时间在节目中的五要素：时长、时序、时速、时机和时段）
综合来看，电视节目的基本构成为：
节目构成构成要件
构成方式
物理构成视频、音频
数字化、网络化
制作构成人物、事件（剧情）、场景
纪实、虚构
播出构成 画面、声音、时间
录播、直播
作为时间产品的节目形态和作为空间产品的节目形态
第三节 节目形态、模式与元素 “四分法”：新闻节目、娱乐（文艺）节目、教育（社教）节目和服务性节目。节目形态：纪录片、谈话节目、现场直播、电视剧、真人秀、动画。节目模式（具体的固化的节目形态），模式的外部形态叫板式，在结构主义看来，事物的本质不在于事物本身，而在于事物之间的关系，这些关系构成了一个有机的系统，这就是结构。
模块，又称构件，是指能够单独命名并独立完成一定功能的程序语句的集合（即程序代码和数据结构的集合体），它的二个基本特征：外部特征和内部特征。。P19
第四节 策划主体、机制与发展
策划主体：策划者、策划团队和策划机构。电视节目经营的双重性：经济效应和社会效应
第二章 电视新闻节目策划
第一节 电视新闻策划要义
电视新闻：是以现代电子技术为传播手段，以声音、画面为传播符号，对新近或正在发生、发现的事实的报道。
电视新闻节目类型：1）按节目形态划分：狭义专指消息类新闻节目，广义指电视屏幕上所有传递新闻信息的各种新闻节目的总称；2）按报道形式：消息、专题、系列（连续、组合）报道、评论和现场直播等3）按栏目播出：消息、专题、评论和杂志
策划新闻（由媒体主动策划、先前未曾发生的新闻事件，以引起社会公众注意。他实际上市策划新闻事实，制造或导演新闻）和新闻策划（在遵循新闻报道客观规律的前提下，利用已经掌握的信息，围绕一定的主题或目标，对新闻报道的整体构思和传播过程进行运筹规划，指导传播活动有效地开展，其目的在于有效地配置新闻资源，最大限度地发挥新闻报道的社会功能。包括确定报道议题、制定报道计划及做好采访准备等）辨析——《新闻公关广告之互动研究》
电视新闻策划的意义：应对新媒体挑战；摆脱同质化竞争；树立品牌、争夺受众的需要。电视节目策划的原则：客观性、创新性、灵活性、时宜性。第二节 电视新闻业务策划 一 选题策划 选题来源
报道机制（上午的编前会，有利于选题的集约化和运作的制度化）选题标准（时效性、新鲜性、重大性、贴近性、典型性）
新闻发现的标准（政策为本；以民为本；政府重视，群众关心。）新闻发现的途径【是主题性新闻创新的途径】（以典型人物为载体，以深求新；树立新闻策划意识，以谋出新；配合党的中心工作，以质求新；关注国际民生的问题，以变求新）
二 采访策划
采访应注意：1，采访预案；2，隐形采访 三 编辑（编排）策划
原则：重要性原则、贴近性原则（新闻价值=人数/距离）、集中性原则、间隔性原则 四 报道策划 1.现场报道
1）清楚地说出所在位置 2）出境背景的选择
3）运用多样的出境形式：静态、动态、多点、连线
4）出境记者的现场情感要能收能放，即“心要热，头要冷” 5）出境记者的仪态、形象、语言要得体大方 6）与后方的交流（主要指现场直播报道）2.报道形式
1）注重传播内容
2）选择报道角度
3）选择报道形式
4）注重受众反馈
第三节 消息类新闻节目策划
消息类新闻的主要类型：口播新闻、字幕新闻、图像新闻、现场报道。消息类新闻节目的特点：快速、简短、灵活、新意。消息类新闻节目编排：精选头条，突出重点；利用峰谷效应（把节目安排成高低不平的峰谷，不断调动观众注意力和兴奋点）；优化组合，层次分明；创造节奏。“即时插播”：打破新闻栏目固定播出时间的新闻。
（一）连续报道的特点：时效性、连续性、递进性、影响大
连续报道的策划要点：建立整体构想；设置悬念；配置资料；注重反馈
（二）系列报道的基本特点：题材重大；横向相关；主题集中；内涵深刻 系列报道的策划要点：贴近性强；制作精细；深度开掘；强度优势 第四节 电视新闻专题策划
常见的专题类新闻节目形式：调查性、述评性 专题类新闻节目的主要特点：特定内容主题；讲述新闻故事；利用调查方式；强调深度报道；表现形式多样；注重舆论监督和引导。
专题内新闻节目策划要点：1）精心选择新闻素材；（重要性、紧扣受众的关注热点、独创性、时效性）
2）叙事结构故事化
3）用事实说话，捕捉画面细节
4）调动各种表现手段
5）加强评论力度，深化思辨色彩
6）善于运用背景资料和有关知识
7）加强与新媒体结合，增强节目的互动性
第五节 电视新闻评论策划
评论类电视新闻节目形态：谈话类电视新闻评论《时事开讲》；述评性电视新闻评论（主要样式“主持人+采访播报+评论”）
评论类电视新闻节目策划要点：1）选题——电视新闻评论成功策划的前提
2）述评结合，寓观点于事实之中 3）大众话语与多远表达 4）台网互动主导新闻舆论场
第六节 新闻现场直播策划
电视新闻直播类型：按播出方式分（演播室直播、现场实况转播、现场直播报道）
按报道类型分（事件性新闻直播【对不可预知的突发新闻事件的直播报道】和仪式性新闻直播【为可以预知过程的重大新闻事件报道】）1997年被国内电视界称为“直播年”。现场直播策划要点：
1）精心选题（重大性、突发性、可视性）2）做好相关预案
3）声画同步与现场报道 4）悬念设置力求过程化 5）多种手段与多点报道 6）增加背景资料和新闻评论 7）通力配合，完善机制
第三章 电视娱乐节目策划
第一节 电视娱乐节目
定义：电视娱乐节目是指通过电视这一特定的媒介传播的，由大众广泛参与的，以娱乐性、观赏性和趣味性为主要特点的电视节目。分类：（六大基本节目形态）纪录片、谈话节目、现场直播、电视剧、真人秀、动画。发展四阶段：1 晚会时代（1960年内地举办了第一场春节电视晚会，80年代初春节联欢晚会，80年代末90年代初《综艺大观》的晚会式演出节目，1990《正大综艺》）
游戏时代（20世纪90年代中后期《快乐大本营》《欢乐总动员》）益智时代（2000以后“观众+答题+巨奖”成为新的娱乐模式《幸运52》《开心词典》）真人秀时代（2000年广东电视台《生存大挑战》开始，“普通人参与+竞赛+隐秘记录+重奖”模式，2003年的《非常6+1》、《超级女声》）
第二节 真人秀的模式设计 真人秀：是指由普通人而非扮演者，在规定的情景中按照制定好的游戏规则展现完整的表演过程，展示自我个性，并被记录、制作和播出的节目。
真人秀节目在形态方面的一些特征：在内容上，真（真实）与秀（虚构）的结合，是记录性与戏剧性的融合；在传播方式上，是观看与参与的互动。真人秀的叙事：故事——冲突——兴奋点——悬念设置 第三节 真人秀的游戏设计 1 参与者
1）细化强化参与者的代表性（《非诚勿扰》里面24位不同穿衣风格、不同性格、不同职业）
2）重点打造话题明星（《非诚》中房子、车子、婆媳关系等流行话题中制造“观点的自由市场”，通过“节目创意—争议性话题—多渠道传播—获得关注”的话题营销模式获得累积效应，提高知名度）
3）充分挖掘参与者的表现欲 4）主持人的角色定位与功能 2 游戏规则
1）
谁来决定胜败（who）
2)
如何决定胜败（how）3 场景
首先，是真实性的空间；其次，要能够有利于参与者本色的表现及情感的自然抒发，实现作为节目场景应该具有的功能； 第四节 真人秀的策划难点
2005年被认为是中国的“选秀年”
存在问题：功能缺位（缺乏社会责任和人文关怀，为吸引眼球不顾观众的心理承受能力，一味追求高收视率，造成对社会的恶劣影响）；原创缺失。《非常勿扰》的启示：P89 1）选择了一个社会学视角和现实意义的内容定位，奠定了大众传播的基础。2）它的雅俗兼顾和文化品位使之具有广泛的受众构成，超越一般娱乐节目
3）它的话题嘉宾引发网民的关注、质疑和争议，从而产生传播的裂变（一个相亲节目引起大于相亲节目可能拥有的关注效应和传播效果）。
4）它的精良制作、节目策划和质量控制是是收视稳定的良好保证。
第五节 电视谈话节目策划
谈话节目源于美国，译为“脱口秀”，是指，在主持人的主持下，邀请嘉宾和观众，往往围绕当前社会上的热点、难点、焦点或者令人关注的新闻事件，以平等的对话交流的方式，充分表达各自的意见和观点的节目。有助于发挥大众传媒信息沟通、舆论引导的社会功能。它把人际关系引入大众传播之中，是意见性信息传播与事实性信息传播的结合。话题策划（热点性、接近性、争论性）主持策划（主持人与节目匹配）
嘉宾策划（在谈话过程中，保证嘉宾的主体地位，给予他们充分的讨论和展示机会，但对嘉宾的掌握和平衡也很重要）视觉策划
第六节 电视纪录片策划
一 选题策划（时代性与普遍性；新颖性与独特性【独特视角挖掘不同寻常的故事和情节】；故事性与趣味性；形象性与可视性）二 真实再现
传统的纪录片创作技法：现场记录、当事人采访、引用资料和空镜头配解说词+“真实再现”或搬演。
真实再现的五种方式1）局部暗示
2）场景重现 3）戏剧段落再现 4）变形表现
5）模拟历史人物的主观视野P100 真实再现的使用原则：不能滥用；把握真实再现程度轻重；向观众明确真实再现是“再现”（加字幕、解说词等来表明）；写意性表现非写实地再现过程和细节。
第四章 电视节目策划流程
第一节 节目的立项
一，准备（确立目标和搜集信息）
二，信息采集原则（信息宽度【覆盖面】、信息向度【采集方向】，信息精度【精确程度】、信息真度【可靠性】、信息融度【多种信息按其内在联系有机组合的程度】、信息速度【时效性】）
第二节 策划的创意
{基本构思（电视策划人在确定了目标和任务之后，在搜集大量信息的基础上，通过自 创意 {
身的创造性思维，形成的对所要策划的新节目的独特而又比较完整雏形思路和框架想法）
{策略选择（王伟忠的创意五法则：找到创意起点、找出共同体验、根据特色发展、从受众到社会、为节目取好名）
第三节 方案的设计
1）策划书的写作内容（目的意义、现状分析、内容形式、组织机构、实施程序、经费预算、效果预测）2）写作技巧
1首先设定策划所处状况，并尽可能简明扼要地描述出来 ○2引人入胜地描述策划主题，使之具有说服力和吸引力 ○3详细地描述整体形象，展开策划主题，使之具有感召力 ○4分条细述，按一定逻辑顺序铺开，使之具备可操作性 ○策划书的内外有别P115 第四节 论证与审定
可行性论证：1）对目标系统进行分析。
2）对限制因素进行分析
3）对潜在问题进行分析
4）对预期效果进行评估
第五节 实施与调控
策划实施的二方面工作;1 任务分解——1）尽可能把计划展开来考虑，既要避免任务的疏漏，又要方便对工作作出合理的安排。
2）尽可能严格地明确岗位责任，既要避免职责不明，又要方便具体操作。
实施调控——1）建立和健全组织领导机构
2）编制具体的工作日程表 3）建立和坚持工作会议制度
第六节 总结与拓展
内容:信息反馈、总结研究、拓展增值
第五章 栏目与频道的策划
第一节 节目、栏目与频道
从微观到宏观，节目精品化、栏目个性化、频道专业化。
电视节目：电视制作机构制作的可以表达一些完整内容的达到播出标准的视听作品。电视栏目：按照一定的宗旨和目的，把一些或一组题材内容或形态相近的小节目纳入一个定期定时的时段中播出，并将这一固定下来的独立时段冠以名称，这一冠名播出的时段节目我们习惯称之为栏目。（“栏目”这个概念借用了报纸杂志中的“专栏”，它是将主题相对集中、题材和体裁风格类似的一组或多组稿件放在报纸或杂志的一个版面或版面的一个局部，以花边的形式与其他稿件相隔并标以统一的标题，使之成为一个相对独立的版块的编辑形式。）从电视节目制作角度：栏目化使得节目部门的工作有章可循，促进了电视节目制作专业化、标准化、工业化的流水线式生产、从电视节目播出方面看：栏目化大大方便了观众的收看，这有利于电视台培育固定的观众群。电视频道：是电视节目机构播出和观众收视的平台，也可以说是电视内容传播的重要载体，是一类或几类节目形态的播出和收视窗口。
频道专业化：频道运营的专业水平，包括频道制、专业分工、产业化程度等。
专业频道六个基本特征：内容定位专一；服务对象明确；制作人员专业；整体风格统一；市场营销一体；经营管理独立。第二节 电视栏目策划 宗旨（传播目标）调研
定位（内容和对象的定位）
样式（栏目的机构、板式、长度和包装）管理 宣传 经营 反馈
第三节 电视频道策划
电视频道策划的三大部分：
一、频道的定位
三个依据：媒体自身的基本情况、媒体所处的环境和媒体受众的需要
要把握好的三个问题：凸显自身优势、规避竞争风险、实行频道制（在电视台或集团一级管理层下，设置以频道为单位的综合管理层，下面再分设部门栏目，编排，制作，广告经营等一整套运作所需的完整的管理模式）。
二、频道结构
（结构：构成物质各种因素的排列与组合）P144
三、频道形象 P149
第六章 电视节目策划方法
第一节 策划思维与创新技法
创造性思维：发散思维和收敛思维。P157
第二节 列举法与信息交合法
列举法定义：又称因素排列法、检核表法，是一种对一具体事物的特点对象（如特点、优缺点等）从逻辑上进行分析并将其本质内容全面地一一罗列出来，再针对列出的项目一一提出改进的方法，又叫分析创造法。
列举法基本类型：特征列举法、希望点列举法、优点列举法、缺点列举法 信息交合法：又称“要素标的发明法”或“信息反应场法”，是一种在信息交合中进行创新的思维技巧，即把物体的总体信息分解成若干个要素，然后把这种物体与人类各种实践活动相关的用途进行要素分解，把两种信息要素用坐标法连成信息标X轴与Y轴，两轴垂直相交，构成“信息反应场”，每个轴上各点的信息可以依次与另一轴上的信息交合，从而产生新的信息。（华夏研究院思维技能研究所许国泰1983年首创）
信息交合法的应用原则：三个定理【1）心理世界的构象即人脑中勾勒出的映像，由信息和联系组成。
2）新信息、新联系在相互作用中产生。“相互作用”（即一定条件）是中介
3）具体的信息和联系均有有一定的时空限制性】
二个公式【1）不同信息的交合可产生新信息
2）】不同联系的交合可产生新联系
第三节 类比法
定义：通过对两个事物进行比较而获得创造性设想的方法。特点：先比（共同点和不同点）后推（推理）类型：直接类比法
和
特征类比法（包括功能模拟、技术移植、象征类比法、因果类比法、综合类比法）
应用：1）现实——节目：结构移植
2）活动——节目：原理移植
3)节目——节目：系类移植 第四节 组合法 定义：按照一定的原理或功能、目的，将两个或两个以上独立的因素通过巧妙的结合或重组，来获得具有统一整体功能的新创意的思维方法，因此又叫组合创新法。
类型：1）捆绑式组合（将两个或两个以上的节目类型和模块捆绑在一起的方法）
有跨媒体形式组合《有报天天读》：报纸+电视、跨节目形态组合，如真人秀：纪录片+综艺娱乐、跨艺术形式组合《百家讲坛》：社教节目+说书
2）内插式组合（以某一特定对象为主体，通过置换某些模块或插入其他元素，达到创新的方法）
3）辐射组合（以某一新元素或令人感兴趣的内容为中心，与其他因素结合起来，形成元素辐射的创造技法）
4）焦点组合（又叫焦点法或强制联想法，以一个特定对象为焦点，然后与其他咋看起来无关的事物强行结合在一起，从而达到创新的方法）
第五节 设问法P170 奥斯本检核表法 和田十二法
第六节
头脑风暴法 P172
第七章 电视节目经营策划
第一节 电视广告策划
电视广告策划二重性：电视策划与广告策划的完美统一。电视广告类型：商业广告、公益广告、电视台自我宣传广告。
我国第一条电视广告——1978年1月28日上海电视台的《参杞补酒》。
电视广告的特点：表现形式多样化、传播范围广泛、传播瞬时性、信息传播的强制性与不可控性、制作复杂，费用昂贵。
电视广告策划原则：最短时间内流通最强信息的原则；简洁与载负容量统一的原则；时间与空间重新组合的原则。
电视广告策划分为：电视广告制作策划和电视广告发布策划。
策划过程：策划准备阶段（主要解决电视广告定位问题）——策划创意阶段（主要解决电视广告的创意及表现方式）——策划实施阶段（主要解决电视广告制作或发布的操作问题）电视广告的发布：时间选择（电视广告实际长度；表现时间；观众心里感受时间）、受众选择、方式选择
第二节 发行交易策划 电视节目售卖方式：（播映权）直接卖给电视台，这种方式叫发行；通过播出置换广告进行经营，叫“二次售卖”。
成功在于经营，如不少韩剧是三流的创作、二流的传播、一流的经营。南方电视台成功经验：P185 版权交易：指作品版权中全部或部分经济权利，通过版权许可或版权转让的方式，以获取相应经济收入的交易行为。属于许可证贸易范畴，是无形财产权贸易。
第三节 产业链的策划
电视节目的双重产业链：基于节目价值（节目制作、节目交易、节目播出、节目传输等）；
基于受众价值（受众形成、广告经营、付费电视、衍生产品经营、其他受众经营等）产业链：指在产业活动中从产品的生产到消费不断创造价值的一条相互衔接、环环相扣的价值链条，一般包括研发、生产、交换、消费等环节。产业政策：是一国政府根据本国国情、经济发展的历史阶段以及产业发展规律的要求而实现社会资源最优配置的政策体系。
少儿节目的两种属性：意识形态方面的属性（决定了其教育功能）和产业方面的属性（决定了其产业功能）
第四节 品牌活动策划
“差异”性：是指品牌与一般产品的不同之处和不可替代性，是品牌脱颖而出、成功的第一步。
“相关度”：是指品牌与消费者相互关联的程度。“评价”：是消费者喜欢该品牌的程度，通称美誉度。“认知”：代表品牌知名度和消费者对品牌意义的了解与认同，是品牌建设的起点和终点。（南方）系列品牌策划：P192 第五节 窗口化策略
传媒产业的普遍特征之一在于对“范围经济”的应用，即把某一媒体产品重新改变形式后放到另一市场销售，从而实现节目价值的最大化。“窗口化策略”在某一程度上与“范围经济”相似，其内涵在于节目供应商通过把一级、二级、三级的电视观众看成不同的“窗口”，将同一电视消费品投放到不同市场进行销售，以此最大限度地开发、利用节目，实现供应商的收入最大化。
“窗口化策略”包括两部分：第一，一个电视节目开发的“窗口”越多，相应的需要投入更多资金和制作元素，从而增大对各个“窗口”的吸引力，节目带来的收益也随之增加。第二，节目供应商利用节目版权和其他产业合作制作相关附加产品，从而开发不同的附属市场，形成多级销售，从而增加收益，扩大该节目影响力及 节目知晓程度。美国真人秀《极速前进》的窗口化策略分析：P197 规模经济：当每多生产一个单位产品的成本随着生产规模或营运规模的扩大而降低时，即其边际成本下降时，就会形成规模经济。
第八章 电视节目策划理念
第一节 宣传教育论
把握宣传理念下电视策划的两个方向：宣传目的的明确性；宣传手段的灵活性。
第二节 文化艺术论 策划的两个方面 1）电视艺术化
早期的电视节目被称为继文学、音乐、美术、戏剧、舞蹈、雕塑、电影、建筑之后的第九艺术。
2）艺术电视化（图像视觉化）
虚拟三层次：现实的虚拟，即模拟；可能性的模拟，与现实相关又超越现实；现实背离的虚拟。
电视传播中拟像三种特性：时空超越、影像奇观、超真实性。视频是一个侧重于物理特性的概念，视像是一个视觉传播的概念。视像是指与现代电子光学技术密切相关、随着网络传播媒介发展起来的，以互联网络为主要传播方式，主要作用于人们的视觉与听觉器官的图像艺术。视像的主要特征：互动性、碎片化、聚合化。电视文化论的策划的三个文化层次：
1初级阶段，主要解决眼前最迫切、最具体的“产品设计‘问题。
○2电视本体策划，它把电视台视为一个竞争主体来进行全方位的运筹帷幄，对它的整体形 ○象、文化理念、管理模式、公关行为、栏目构成、主持人风格、节目包装、广告经营、收视调查、频道竞争等一切方面展开调研思考，制定出能够出奇制胜的策划方略。
3社会使命，应立足于电视台，放眼全社会，通过电视媒体为社会大众提供文化服务，创 ○造健康的文化氛围以及丰富多彩的生活时尚，创造文化消费的热点和兴奋点，与其他文化传媒形成良性的互动配合，共同推动社会主义精神文明建设。
第三节 休闲娱乐论 对“娱乐的理解”：1）影视剧、体育节目、文艺节目甚至新闻节目中都有娱乐的因素
2）娱乐节目并不只是提供放松和愉悦功能，他还能满足情感的、理性的诉求
3）感官的娱乐只是娱乐的最低层次，不能带给人们深刻的快乐体验 4）重视“娱乐”不等于自甘堕落，电视媒体在坚持人文关怀、人文精神的基础上进行电视节目策划，通过多形式的节目类型和节目形态来挖掘深层次的娱乐功能将是电视媒体在众多媒体竞争中制胜的法宝。
电视新闻“娱乐化”表现形式：重视软新闻、表达口语化、追求煽情性和刺激性、画面讲究冲击力；“娱乐新闻”成为电视新闻的大宗。
新时期报纸报道策划的实务性探究 篇6
关键词：新闻,报纸报道,策划
一、报纸新闻报道策划的必然性
进入新世纪以来,信息传播进入了一个全新的发展时期。在信息技术高度发达的情况下,新闻成了一个重要的宣传渠道。通过报道策划对不同的信息资源进行了不同程度的处理,使得信息在传播过程中更加具有选择性、实效性。同时,在传播过程中对信息的结构框架、内容编排也进行了不同程度的整合和表现,使得新闻可以通过报道策划变得更加生动。这就可以让信息形成一个规范性的、有计划性的可变性系统,在很大程度上使得信息更加准确,更加具有时效性、真实性,从而引导群众能够很好地了解判断当下时代的动态。
(一)新闻内容的同质化是新闻报道策划存在的外部原因
在我国,新闻内容的传播主要以报纸、电子信息为主。其中,报业会有相当大的竞争压力,并且报业之间的竞争具有一定的地域性特征。报业会在固定的地方形成固定的浏览人群,如在城市里,大多数报业会以城市圈为主,固定在某一个地方,这就不可避免地形成了同城相同行业竞相竞争的格局,出现了行业同分一块肉的局面。
据相关部门统计,在成都的相同类似的报业中,相同新闻出现的形式趋同比例已经达到了80%左右,最高的趋同比例已经达到了90%之多,最少的也将近60%,可见在相同地区新闻的相似度之高。从这个数据我们可以看出,在相同地域中新闻内容的出现形式雷同,使得新闻在塑造个体风格方面显得格外单调,失去了新闻传播的活跃性。另外,在这种情况下相同报业的竞争压力会格外大,容易在某种层面上产生冲突。
所以,要想减少同质化竞争,就必须拉开彼此之间的距离,深入研究,找准自身的定位,充分发挥自身的优势,形成具有自身特色的产业化媒体。
(二)最大限度地满足受众是新闻报道策划存在的根本原因
众所周知,新闻报道策划必须满足群众的需要,在最大程度上满足每个人的需求。所以在新闻报道策划中就应该以群众的角度去观察问题,在新闻传播形式上也应该运用多元的手段,以丰富多彩的形式来阐述事实。并且在传播过程中,也应该真实全面地阐述事件的前因后果,提供真实的背景资料。同时,不仅要真实地呈现事件的过去,也要对事件的未来发展趋势进行可行性的预测,使得报道更加完善,达到预期的新闻传播效果。
二、多管齐下寻找报纸新闻报道策划的突破口
在新闻发生时,记者会从多个角度去分析判断,然后选取正确的角度去分析问题,这就是策划在新闻中的作用。
(一)在法律范围内寻找新闻的焦点话题
在国家相关政策的规定下,新闻策划没有明确的实施措施和方案,这在很大程度上限制了新闻关注焦点问题的范围,令某些新闻看起来有些晦涩难懂。所以在策划过程中,策划者应该考虑各方面的因素,领会政策精神,将信息与大众需求相结合,让新闻在传播过程中实现价值最大化。
(二)参与多种活动做大新闻热点
在信息共享时代,要想获得更多的曝光率,就必须发挥自身的价值,给大众以不同的角度,提供不同的观点价值。例如,1998年《泰坦尼克号》上映时,就有记者借助电影里的片段,深入寻访了失事船只上的6个中国人。《北京青年报》的记者对此展开了详细的调查,发现这6人当中还有2个人活着,于是其借助这个新鲜话题,使得当时作者发布的文章在报界疯传,转载率竟然高达100%,这个现象表明在探寻新闻时,要与当时最热门的话题相结合,扩大新闻的绝对热度。
三、报纸新闻报道策划在实际运用中应注意的问题
新闻报道策划的主要目的还是以利益为主,让群众、媒体、社会三者的关系更加统筹稳固和谐。在实践过程中,不仅要将新闻以全新完美的状态展现在群众面前,而且还要实现新闻媒体主流的绝对价值观。所以在实际过程中应该注意以下几个方面:
(一)新闻策划要体现绝对的社会价值观念
新闻策划的实质就是披露社会现象,营造良好的社会风气,构建更好的社会氛围。在实际的操作过程中,也应该深入挖掘群众所关心的问题,并落实贯彻实质性问题,引导社会形成良好的风气,这也是新闻策划存在的生命力之所在。
新闻策划实质上是把新闻记者的社会责任感转变为现实的新闻社会活动。而在具体操作中,要利用地域的贴近性,关注与群众利益休戚相关的问题,挖掘群众所关心的实质性问题,提高报纸的可读性和舆论的引导性。
(二)新闻策划要注重受众的互动性与参与性
作为媒体,关注民生疾苦、生活百态乃天然的使命。在报道过程中,也应该追求一种微观上的真实性,向群众展现亲和力,所报道的问题越深入人心,就越能提高自身的社会影响力。例如,河南日报的《焦点网谈》栏目就十分注重同大众的互动性,调动群众的参与积极性。在2006年7月初,《焦点网谈》就推出大型报道《五十年沧海桑田,新农村今昔巨变———网友为朝阳沟配新唱词》,将朝阳沟的历史背景和现实背景作对照,附上网友的评论,最后把老唱词与编写好的新唱词以分节对照的形式全文附上,这种新旧感的瞬间交错使读者惊呼半个世纪的变迁,改变了太多太多。由于其角度新颖、内容出彩,赢得了广泛的赞誉。
四、结语
在媒介融合时代,报纸版面从新媒体界面中吸取精华,迎合受众的阅读习惯,是报纸必然的选择,经过探索,报纸在策划上的创新还会层出不穷。在当代信息环境下,若要想在新闻报道过程中呈现更好更优的效果,就必须深入群众生活,报道群众感兴趣的话题,营造一个良好的社会风气,这样无论是对报纸行业还是对新闻主流媒体的报道策划,都会起到良好的示范作用。报纸可以对其进行适当借鉴,但不可以照搬,报纸要在发挥自身优势的基础上进行创新,这是新时期报纸报道策划的总原则。
参考文献
[1]彭兰.“大数据”时代:新闻业面临的新震荡[J].编辑之友,2013(1):6-10.
[2]王珂.微博时代,报纸评论如何“突围”?[J].新闻爱好者,2012(17):35.
旅游策划实务 篇7
关键词：学习金字塔理论,教学模式,广告策划教学
1 引言
学习金字塔理论, 是美国缅因州的国家训练实验室研究成果, 最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。它用金字塔的形状并配合数字形式, 形象显示了:采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容 (平均学习保持率) 的多少。
在学习金字塔理论的塔尖, 第一种学习方式是“听讲”, 即老师在讲台说, 学生在下面被动听, 这种我们最熟悉、最常用的方式, 学习效果却是最低的, 两周后学习的内容只能留下5%。第二种, 通过“阅读”方式学到的内容, 可以保留10%。第三种, 利用“声音、图片”的视听方式学习, 可以达到20%。第四种, 是“演示”, 采用这种学习方式, 可以记住30%。第五种, “小组讨论”, 可以记住50%的内容。第六种, “实践”或“实际演练”, 可以达到75%。最后一种在金字塔塔底位置的学习方式, 是“教授他人”或者“马上应用”, 可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出, 学习效果在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。
通过这个理论, 我们认识到, 学生的学习效果与学习方式有直接关系。小组讨论、实践和教授给他人几种主动学习方式的知识留存率, 远远高于如听讲、阅读、视听、演示等被动学习方式的知识留存率。笔者将结合学习金字塔理论在本课程的多年运用经验, 浅析该理论在提升教学质量中起到的作用。
2 市场营销专业广告学相关课程开展现状分析
在市场营销专业的教学体系中, 广告实务一直是核心课程。在许多高校的传媒学院和广告专业, 也都有开设这一课程, 笔者多次担任本门课程的教学, 对象既有广告专业的学生, 又有营销专业的学生, 根据多年该课程经验, 个人觉得有必要将营销专业的与其他专业的广告学教学区分开来, 不苛求他们像广告专业学生学得那么深入, 但又要让学生习得广告原理, 并要结合市场营销学科及学生的特征, 充分把握与广告相关的各方面, 因此, 应该充分展开学情分析, 用高效的学习金字塔原理, 开展这门学科的课程改革。
3 学习金字塔理论在课程中的具体教学实践
3.1 教学准备
一是打破传统的教学模式, 调整教学目标和教学内容。总的思路是:删减应用性较弱的理论章节, 增加实践教学学时和动手操作环节, 调整理论教学与实践教学比例。如“广告发展史”、“广告组织与运营”、“广告计划”“广告预算”“广告监管”等知识点, 对学生广告理论和广告技巧的学习都帮助不大, 因此, 笔者只作简单介绍, 将删减后的剩余课时加入“广告创意与表现”“广告媒介策划”“广告文案写作”“新媒体广告”等实务性强的章节中。
二是成立各种素材库, 加强自身的知识储备。例如笔者建立了广告创意理论 (USP理论, 品牌形象理论, ROI理论, CI理论, 定位理论) 的包括视频和平面广告的案例素材库、泰国广告素材库、国内优秀广告素材库、新媒体广告素材库、优秀学生广告作业素材库等。这些素材库在日后的教学中, 可以起到重要的辅助作用。同时, 学生也可以共享这些素材。
3.2 金字塔学习理论在广告学课程中的运用
教学方法包括讲授法、案例分析法、讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法, 这几种方法的效果是逐渐递增的, 学生参与程度越高, 习得的知识越多, 能力越强。在实际教学实践中, 笔者的心得如下。
(1) 讲授法。主要为基础知识讲解。采用这种方法, 虽然学生遗忘率会比较高, 但能使学生有效理解基本概念和基本原理。使用讲授法时, 需把课件制作得用心、精美, 插入大量的案例和广告素材, 能有效吸引学生之余, 又帮助他们学到较多的广告基础理论。
(2) 演示法。演示法是通过展示实物、示范性实验、录像播放等方式使学生在观察思考中获取知识的方法。该方法直观、感性, 更能激发学生的学习兴趣, 从而提高学习效率。例如, 在讲平面广告部分, 向学生展示平时收集的杂志、报纸中的广告作品, 通过对其创意、制作、版面选取技巧、媒体选取技巧等进行讲解, 让学生更好地掌握平面媒体的相关知识;在创意环节, 就某一创意方式列举案例, 进行示范, 引导学生进行创意头脑风暴;在讲解电视广告部分, 通过播放相应的广告片, 引导学生赏析广告或讨论广告案例。采用演示法, 最需要注意的是, 不能一味演示, 而忽略了与讲解讨论、分析思考相结合, 只有这样, 学生才能更好地在观察中获得他人经验。
(3) 讨论法。精选广告实践中最具代表性、最典型的案例来阐释现代广告学中的基础知识, 并引导学生积极参与讨论。例如, 在讲“广告心理阶梯理论”理论时, 如果用讲授法, 学生较难理解, 以利乐包装在台湾地区长达数年的广告布局, 让学生通过对案例每个阶段的做法进行分析, 找出不同阶段对应的广告心理, 让学生掌握特殊案例, 引导学生将这种特殊运用到一般, 最终实现知识的迁移。又如讲解广告调研时, 给学生几则广告, 引导他们做广告前测, 让其讨论如何设计调研计划和调研问卷;再如期末作业要求学生拍与自己组对应主题的产品广告, 这些作业综合性高, 都需要有小组的讨论和头脑风暴, 才能完成。
(4) 实践法。学生按小组完成一段视频广告的设计、拍摄、制作, 并要求组员都要出镜。学生需要先写广告脚本, 经老师修改后, 学生再去拍摄, 并加字幕、旁白、广告词等。这个任务学生一开始都反映很难, 但后来边学边做, 完成得非常好, 他们也很有成就感。因为, 他们不仅能学到书本的广告学知识, 对广告有更深的认识, 还通过自学, 学到了“会声会影”等视频制作的知识。此外, 一个比较好的实践法尝试, 是“以赛促学”。本校营销专业每年都会参加“社科联”举办的全国营销大赛, 2015年营销大赛推销的产品是红楼梦酒和皇硒米, 让学生选择为红楼梦酒或皇硒米设计平面广告, 在全班同学中展示。这个过程中, 学生对广告的色彩表现、内容布局、文案撰写有更深的理解, 也学会了简单的平面设计技巧。2016年在文案课程的写作环节中, 让学生为“珍珠派对”珠宝定制微信号设计包括口号、标题、正文、随文等内容完整的广告文案, 并设计200元奖金奖励文案写得好的同学, 以提高学生的学习兴趣和创新能力。
(5) 教授给他人。这个方法设计了个人任务和小组任务。个人任务, 是案例分析, 要求全班所有的同学都要求做一则广告的案例分析, 且不能重复。这则广告案例分析是半命题任务, 以“最**的广告”为题, 要求学生可以找一则自己认为最喜欢、最讨厌、最有效、最看不懂、最感动、最励志、最搞笑等之最的广告, 再配合企业背景、广告代理公司、广告背景、广告地位、广告主题、广告创意、广告表现、广告媒体投放策略、广告线下活动配合、广告效果等多方面进行分析。学生就自己收集的广告案例照上述要求做好PPT, 每节课安排2名学生讲解。学生讲解完毕后, 教师除点评作业本身外, 再对他们收集来的广告进行相关知识的延伸讲解。通过这个作业, 自身做讲解的同学要好好甄选案例, 收集资料, 用书本的知识结合实际案例做分析, 其他同学也在这个环节中开拓了视野, 丰富了广告学的知识储备, 学生都认为获益良多。
而小组任务, 是4~5名学生为一组, 抽签领任务。例如, 讲广告创意时, 要求学生在网易公开课先看湘潭大学孙丰国的《说服与打动艺术:广告创意解码》的视频, 把孙教授讲课的内容小组消化后借助PPT, 把教授讲解的知识加入自己新的支持案例, 进行知识再现。这种方式, 不仅让学生习得知识、教授他人, 更重要的是, 网易公开课这一平台如同巨大的宝藏, 引导学生懂得借助平台, 为其毕业后的终身学习提供方向。又如学期伊始, 定好日化、啤酒、房地产、汽车、服装、东南亚广告、欧美广告、植入广告、微信广告等不同行业或主题, 每个小组通过抽签确定专题, 对应自己的专题找切入点, 收集、整理、分析和安排繁杂的资料、素材, 做一个专题演讲。教授他人这种学习方式, 学生需扮演教师角色, 这要求学生不仅要对内容非常熟悉, 还要懂得将内容恰当地表达, 这既促进学生要自主获得知识, 又要发挥其表现及表达的潜能。在这种压力下, 学生会利用各种途径充分搜集资料, 选取讲解内容, 并会主动要求教师指导制作或修改PPT, 学习积极性被激发, 全情投入学习, 因而可以很好地掌握所学知识 (90%的知识留存率) , 做到把“他人的知识”变成“自己的技能”, 真正达到学以致用。
4 依照学习金字塔理论的课程考核标准设计
学习金字塔理论的运用, 要求学生的参与程度很高, 如何才能激励学生更好地投入呢?考核标准量化是法宝之一。通过考核量化, 能充分调动学生的积极性。本课程, 笔者的量化考核设计包括四方面。
第一项:考勤 (5%) 。迟到一次扣1分, 旷课一次扣3分, 扣满5分为止。全勤得5分。
第二项:课堂表现 (5%) 。以听课状态为基础, 基础分3分, 经常回答问题、小组讨论发言热烈者加分, 最高为5分;上课走神, 玩手机的, 则扣分。
第三项:个人作业 (40%) 。
第四项:期末作业 (50%) 。题目包括选择、判断、简答、实操题。题目均以教学过程中设计的实训内容作为考核题目出题的基础。
除期末考试, 在以上考核项目中, 学生要么需要凭自主学习能力充分收集资料, 完成个人作业;要么需要以讨论小组形式与小组成员深入分析, 确定小组作业方向。在对学生的口头访问中, 50%的学生用一周以上的时间完成个人作业, 10%个人成绩优异的学生, 称他们的准备时间在三周以上;60%的小组会花费约4小时的时间进行小组讨论, 再任务划分, 完成共同的任务。这里运用了学习金字塔理论的小组讨论和教授他人的学习方式, 它的知识留存率约为90%, 强化了学习效果, 另外, 教授他人不仅可以使学生加深对演示内容的理解和掌握, 而且可以锻炼学生的表达能力、应变能力及演讲能力。
5 结语
在营销专业《广告策划实务》的课程设计中, 笔者基于学习金字塔理论的知识留存率较高的演示、小组讨论、实践练习和教授他人四种卓有成效的学习方式, 设计多种任务, 重整课程考核标准, 以此激发学生的主动性, 提高了课堂效率, 提升了学生的学习兴趣和创新能力。学生也反映该课程非常有挑战性, 对提升专业技能大有帮助。
参考文献
[1]金建国.学习金字塔模型在“汽轮机原理”实践教学中的应用[J].高等教育, 2015 (12) .
[2]郭爱文, 周洪.“自动控制原理”课程教学改革探讨[J].电气电子教学学报, 2014 (1) .
旅游策划实务 篇8
为了培养学生的法制观念, 以适应市场经济即法治经济的社会要求, 我国高等职业院校普遍开设了经济法课程, 营销、策划专业是商科中重要的专业之一, 目前全国示范高职院校中凡是设置市场营销或营销策划专业的, 基本上都在开设这门课程, 课程的内容主要包括经济法律导论、公司法、合同法、市场竞争法、产品质量法、工业产权法、金融法等。
从教学内容可以看出, 目前营销、策划专业并没有根据自己的专业特点开设营销法律方面的课程, 而是千篇一律地学习经济法律, 营销法律课程的教学实践依然处于空白状态。这就导致出现如下弊端:
(一) 教学内容的设计没有结合营销策划专业的特点
现在经济法课程的内容编排, 基本上是延续了本科院校商学院经济法的课程体系, 以经济法调整对象为依据, 强调内容的理论逻辑性, 严格按照经济法的内容构成来讲授各个部门法, 包括公司法、票据法、合伙企业法、反不正当竞争法等。而营销策划专业有自己内在的逻辑关系和业务流程, 作为营销策划人员需要掌握的是在从事具体的商务策划和产品销售的过程中, 了解哪些法律知识能够更好地维护企业的利益, 需要防范哪些法律风险以避免给企业带来经济上的损失。但是这些实务知识是传统教材以理论知识为核心, 以概念、原理为主线的教学内容所无法解决的。
(二) 教学内容无法充分调动学生的学习积极性
经过课堂调查, 我们发现有些学生对法律课不太感兴趣, 很大原因在于课程内容及案例的选取离自己专业太远, 而在讲一些营销中常见的法律问题, 如广告营销中的纠纷、名人代言的问题、网络销售中的法律等案例时, 学生却能积极发表自己的见解, 这也反映出教学内容由于没有很好地结合营销策划专业的特点, 使学生难以产生学习的兴趣。
(三) 教学内容的趋同性使学生在就业市场上缺乏竞争力
商科几乎所有专业讲授同一版本经济法课程的现状, 导致教学内容因为缺少差异性而严重趋同的弊端比较突出。而教学内容的趋同性由于没有根据营销策划专业的特点来设计内容, 就不可能作到因材施教, 就不可能让学生掌握专业职能, 在就业市场上就缺乏足够的竞争力。
二、设置《营销法规实务》的必要性
要想改变这种现状, 就必须在营销策划专业设置《营销法规实务》课程, 作为学生的专业基础课, 使学生接受专业职能教育, 保证学生掌握本专业的法律知识, 从而在就业市场上具有竞争力, 提高学生就业率。
(一) 可以使学生掌握必要的营销策划法律实务知识
以就业导向为指导思想, 以营销策划的工作过程 (业务流程) 或环节为主线来设计教学内容, 在具体内容的选择上, 最大限度地贴近营销策划岗位实际业务, 使学生掌握在实际的产品销售、商务策划的各个工作流程或工作环节中涉及到的法律知识, 让学生能够将所学直接运用于实际工作中, 有助于其就业上岗能力的提高。
(二) 可以使学生知晓营销策划领域常用法律文书的书写
面对激烈的就业形势, 要想在竞争中取得优势, 就必须培养“一专多能”的复合型人才, 让学生掌握营销策划工作中一些常用法律文书的书写, 会大大提高其就业上岗能力。因此, 本课程会加强实务训练, 具体安排学生实际动手、动脑去做实训项目, 最大限度地实现教学过程与职业过程的吻合与对接。
(三) 可以使学生的职业能力得以培养和提高
改革营销法规教学内容, 培养和提高学生的就业上岗能力;设计营销策划法规实训项目, 培养和提高学生的团队合作能力;安排营销法律案例分析, 培养和提高学生的语言表达能力;组织原被告双方课堂辩论, 培养和提高学生的批判思维能力;评判营销策划领域当前法律空白及难点, 培养和提高学生的终身学习能力;
(四) 可以使学生的法律意识和社会责任感得以提升
通过《营销法规实务》的学习, 不仅要让学生掌握营销策划相关实用的法律知识, 培养和提高学生的职业素质, 还应该通过这门课程加强对学生的道德教育。
在市场经济时代, 职业道德的沦落, 法律意识的淡漠, 会扰乱整个社会正常的交易秩序, 如果不加强道德教育, 仅仅强调职业能力, 那么, 职业能力和素质越提高, 对社会的危害就可能会越严重。因此, 《营销法规实务》课程应当承担起对学生道德教育的任务。
通过对课程内容的改革, 让学生在掌握营销策划工作中的法律法规, 防范企业经营风险, 争取企业利益最大化的同时, 也需要熟知营销法律关系的另一方主体——消费者的权益, 从而能够自觉履行义务, 遵守法律法规, 诚实守信, 逐步培养法律意识, 增强社会责任感, 只有这样, 才能在全社会形成良好的法律氛围, 才能真正实现法治社会的目标。
三、《营销法规实务》课程的主要内容
与教学实践相比较, 国内目前关于营销法律的研究取得了很大的成果。在学术论文中, 学者提出了构建营销法律体系的原则内容, 建议总体框架为“一个基石四条主线”, 即包括市场营销基本法以及其统领下的四个方面的法律制度:营销主体法律制度、营销合同法律制度、营销行为法律制度、营销秩序调控法律制度;在《营销法规实务》、《企业营销法律风险与防范策略》学术专著中, 作者从理论和实务的角度对企业营销过程中涉及的法律法规进行了系统阐述;而在营销的细分领域, 因为有着实践的需求, 如电力营销法律、网络营销法律、保险营销法律、连锁营销法律、电子商务法律等的研究取得了很大的进展。
参考以上营销法律的研究成果, 结合高职营销策划的专业特点, 我们将《营销法规实务》课程内容的总体框架设计为以下六个部分:
(一) 营销法规基本理论
在当前的市场营销活动中, 生产者、经营者为了实现利益的最大化, 弄虚作假、误导、欺诈等行为时有发生, 违背了市场经济公开、公平、公正原则, 因此为了维护市场经济的有序性, 促进市场经济的健康发展, 必须让学生了解营销基本的法律制度。这部分内容主要包括营销法规的含义、调整对象及作用;营销法律关系的要素和营销法规的相关法律制度, 如代理制度、债权制度、物权制度和所有权制度等。
(二) 营销产品法律实务
产品是市场营销的核心和基础, 商标和价格是产品的组成部分, 企业要想生存和发展, 一方面要树立现代产品观念, 另一方面要自觉遵守《商标法》、《价格法》等法律法规, 确保消费者的合法权益, 维护正常的市场经营秩序。因此, 这部分内容主要包括商标法、产品质量法和价格法等。
(三) 营销策划法律实务
竞争是一种市场行为, 在竞争推动市场经济发展的同时, 一些违背商业道德、置消费者利益于不顾的行为也随之而来, 因此, 规范生产者、经营者的广告等营销行为就尤其重要。这部分内容主要包括广告法和著作权法等。
(四) 营销渠道法律实务
企业如何通过各种销售渠道将产品销售出去, 将直接影响到企业的盈利水平。因此, 了解国家关于产品销售模式的法律规定, 认识各种经营模式的优劣就显得非常重要。这部分内容主要包括直销的形式及与传销的区别;网络营销的法律规定等。
(五) 营销销售法规实务
在我国市场主体信用制度还难以由市场主体自发形成的情况下, 产品的销售必须由一个外在的机制加以引导和规范。而合同将是建立信用制度, 杜绝不正当竞争的有力措施。这部分内容包括合同法、电子商务法等。
(六) 营销争议的解决途径
在企业的营销活动中, 各种纠纷或争议是不可避免的, 掌握解决纠纷的途径和法律程序, 将有助于企业维护自己的合法权益。这部分内容包括协商、调解、仲裁和诉讼等。
上述六部分内容所选取的法律法规一定是营销实务中涉及到的, 而且也一定是高职学生这一特定层次能用得上, 必须用的, 使学生所学尽可能联系或直接对应专业所用, 实现教学内容改革从企业宏观转为岗位微观、从战略转为实务, 从理论知识转为职业技能。
综上所述, 《营销法规实务》课程内容编排如下:
第一章 营销法规基本理论
第一节 法律基本知识
第二节 营销法规概述
第三节 营销法律关系
第二章 营销产品法规实务
第一节 商标法——营销产品品牌的法律保证
第二节 产品质量法——营销产品质量的法律制约
第三节 价格法——营销产品定价的法律依据
第三章 营销策划法规实务
第一节 广告法——营销策划不可逾越的法律屏障
第二节 著作权法——营销策划的法律准则
第四章 营销渠道法规实务
第一节 直销法规——直销渠道的法律依据
第二节 代理法规——分销渠道的法律依据之一
第三节 行纪法规——分销渠道的法律依据之二
第四节 网络营销法规——营销渠道的法律依据之三
第五节 禁止传销条例——营销渠道的法律禁区
第五章 营销销售法规实务
第一节 反不正当竞争法——营销促销中必须遵守的法律规则
第二节 合同法——营销法律关系确定的标志
第三节 电子商务法——快捷达成销售合同关系的法律制度
第六章 营销争议的解决途径
第一节 协商和调解——和平解决营销争议的途径
第二节 行政复议和行政诉讼——涉及行政机关的营销争议解决途径
第三节 仲裁——第三方解决营销争议的途径
第四节 民事诉讼——司法机关解决营销争议的途径
我们期望通过设置《营销法规实务》课程以取代目前的《经济法概论》, 来改革营销策划专业的专业基础课体系, 更好地实现学生职业技能的培养。
摘要：营销、策划专业作为职业院校商科的重要专业之一, 开设的专业基础课程———《经济法概论》, 其教学内容没有结合专业工作过程来设计, 使学生难以掌握营销策划的实用法律知识。本文阐述了开设《营销法规实务》的必要性, 并参考我国当前关于营销法律的最新研究成果, 结合高职学生的实际状况, 设计了课程的主要内容。
旅游策划实务 篇9
一、项目化教学的内容组织
从工作流程来看,文化活动的策划与管理可以分为活动的立项、准备、执行和评估四个阶段,在课程设置上也应该给予这四个阶段设计不同的工作项目。鉴于此,我们设计了“模块+项目+任务”的课程架构,根据文化活动策划的工作流程,把本课程分为活动立项、活动准备、活动执行和活动评估四个教学模块,每个模块又划分为若干工作项目,每个项目的教学内容由具体的项目任务组成,具体来说有11个工作项目22个项目任务,详见表。
这样的教学内容设计,目的是让学生在一个典型活动情境中完成文化活动策划与管理的所有流程,强化学生活动策划和管理技能、巩固理论知识,让学生体会到活动策划工作的连续性、系统性,从而培养学生的综合职业能力。
二、项目化教学的课堂实施
在课堂教学组织上,总体采取项目导向、任务驱动的教学模式,教师是组织者,学生是主体。笔者将课堂教学分成五个步骤实施,下面以第二课程模块中的“项目6:活动宣传”为例,来详细阐述项目化教学的课堂实施过程。
第一步,提出工作项目。根据文化活动策划的工作过程提出工作项目,以及该项目的具体任务,让学生们了解该项目在工作过程中的地位和要求,带着完成项目任务的目标进入下一步的学习。“项目6:活动宣传”是整个工作过程中至关重要的环节,需要每个项目团队在前期工作的基础上,根据策划方案和赞助商的要求对活动进行宣传策划。该项目包括三项任务:制订宣传计划、制作宣传物料、投放宣传物品,三项任务要按照顺序逐个完成。完成该项目,学生可以掌握活动的宣传要求,提高活动宣传能力。
第二步,知识讲授及示范。教师围绕项目任务所需要的理论知识进行讲授,并通过案例做必要的示范,同时回答学生提出的问题。“项目6:活动宣传”涉及的知识点包括:活动的宣传阶段和方式、宣传媒体的选择、宣传物料的设计制作、宣传物料的特性和价格、宣传物品投放的技巧和要求等。学生带着任务和问题学习这些理论知识,主动性更强,学到的知识马上可以应用到项目中,理论与实践不会脱节。
第三步,团队讨论并协作完成项目任务。学生通过团队讨论达成共识后,相互协作完成该项目任务。例如,在“项目6:活动宣传”中,学生团队可以先讨论活动的宣传计划,包括活动分几个阶段进行宣传?采取什么宣传方式?选择哪种宣传媒体?……达成共识后,再根据团队角色进行分工协作,有的写作宣传方案,有的设计宣传物料,有的了解宣传物料的市场价格,还有的投放宣传物品,整个项目团队都为完成这一项目任务分头行动,锻炼了学生的沟通能力和实践能力。
第四步,项目成果展示。项目任务完成后,团队选派代表进行项目成果的展示及介绍。例如,在“项目6:活动宣传”中,每个团队完成该项目的各项任务后,要将任务成果在课堂上进行展示,包括活动宣传方案、活动宣传物料以及宣传物品投放的具体安排和实际情况。在此过程中,学生锻炼了表达能力,团队之间也可以相互学习、取长补短。
第五步,学习评价。在成果展示后,各项目团队对任务完成情况进行自我总结和评价,教师对各个项目团队的任务完成情况进行点评。例如,在“项目6:活动宣传”中,每个团队展示项目成果后,要对各自的宣传效果进行总结和自我评价,教师也对各个团队的宣传方案和方案执行情况一一进行点评,对如何达到最佳活动宣传效果进行总结。在此过程中,学生能对项目完成过程做一个梳理,更加深对所学知识的理解,实现综合能力的提升。
项目化教学的课堂五步骤,旨在使理论性的活动策划方法融于系统化的实际工作过程中,实现教学与操作结合,使知识的学习直接转换为岗位工作能力,实现教、学、做一体化。在工作项目教学过程中,教师还可以对学生进行职业能力的培养,潜移默化地传递职业素质理念。
项目化教学在“文化活动策划与实务”这门课程上的应用已取得了初步成效,提高了学生学习的兴趣和主动性,巩固和深化了理论知识,锻炼了学生的实践能力,有力促进了学生综合职业能力的培养和提升。课程评价也贯穿于工作项目过程中,真正地考核了学生的学习成效。
摘要：项目化教学是在教学活动中实施一个完整的项目,把理论与实践教学相结合,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。本文就项目化教学在高职“文化活动策划与实务”这门课程的具体应用和实施作简要阐述。
关键词：活动策划,项目化教学,内容组织,课堂实施
参考文献
[1]范智军,郑向敏.大型活动策划与管理[M].上海:上海交通大学出版社,2012.
旅游策划实务 篇10
当前旅游管理专业教育最需要迫切解决的问题是毕业生整体就业率尤其是就业质量不高,相当部分院校培养的毕业生专业技能与社会需求不符,甚至难以适应社会需求。因此,旅游管理专业的教学改革势在必行,通过教改使教学能切实提高学生能力素质,适应就业需求。旅游业就其实质来讲是一种服务业,服务人员素质的高低直接决定旅游服务的档次和质量,因此提高旅游从业人员的综合素质是提升旅游业质量和效益的重要途径。人文素质类课程正是培养旅游管理专业学生综合素质的重要课程,为提高学生的素质和就业竞争力,人文素质类课程教学改革势在必行。
一、旅游管理专业人文素质类课程教学改革的必要性
首先,是提高学生素质的需要。人文素质类课程属于旅游管理专业课程中的素质拓展部分。它虽不是旅游管理专业的专业基础课,但此类课程教学质量的高低却直接影响人才培养质量,间接影响学生就业。国内一些办学效益较好的示范性院校,十分重视人文素质的培养。深圳职业技术学院院长俞仲文曾说:“我们一要培养学生民族观念、大局意识等政治思想素质;二要培养学生诚信、守法、团队、勤奋等职业素质;三要培养他们敏锐、熟练等专业素质”。而这些素质的培养必须依托人文素质类课程来完成。而当前人文素质类课程教学在旅游管理教学中多是作为点缀,流于形式,并未承担起提高学生素质的重任。因此,人文素质类课程教改势在必行。
其次,是促进学生就业的需要。从促进就业角度来看,人文素质较高的人,在求职面试、工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。尤其是旅游管理专业,人文素质教育就更应受到重视。许多旅游企业招聘方都慨叹当前旅游专业毕业生综合素质不高,而人文素质类课程正是提高个人素质的核心课程,重要性自不待言。因此,应切实根据工作岗位需求和学习就业需要及时进行旅游管理专业人文素质类课程的教改。
二、旅游管理专业人文素质类课程的课程设置
人文素质教育是对一切社会成员的“人化”教育,其根本目的是培养“人之所以为人”的内在品质和对这些品质的高度自觉。人文素质教育的内涵主要应培养三方面的能力:一是人文知识的获取,二是人文精神的养成,三是人文行为的践行。这些能力的培养单靠某门课程的短时间传授是无法完成的,这就决定了人文素质类课程教学必然是综合性的,长期性的,潜移默化的。人文素质教育在高素质人才培养过程中举足轻重,人文素质类课程教学质量的高低,从某种程度上影响着人才培养的质量。
但目前旅游管理专业人文素质类课程教学存在诸多问题,严重制约教学效果,急需教改加以改善。首当其冲的问题是人文素质类课程设置偏少,不利于学生综合素质的提高目前。以重庆第二师范学院旅游与服务管理系为例,旅游管理专业人文素质类课程主要有:中国历史文化、导游基础知识、旅游应用文写作、旅游公共关系(含礼仪)、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论、心理健康教育等课程。该类课程占该专业总课时的百分比约为16%,课程量偏少,对培养学生综合能力,提高素质十分不利。
三、旅游管理专业人文素质类课程教学现状分析
目前,对旅游管理专业人文素质类课程在人才培养过程中的作用认识有偏差。该类课程表面看来仿佛与学生就业关联度不高,因此通常被边缘化。它的重要性没有引起足够重视,因此教学中存在诸多问题。
(一)学制问题与专业的短线性。
旅游专业学生目前一般学制4年,最后还有1-2学期的顶岗实习,学生在校学习专业的时间实际只有3年左右,在这3年里安排专业必需的课程都有一定的困难,再来谈重视人文素质类课程教学,这只是一种理想层面上的倡导,难以实现。因此,目前大多数旅游管理专业在课程设置上常偏重专业课的学习,而人文素质类课程常常不受重视,课时量偏少。
(二)照搬普通高校人文素质教育模式,未考虑应用型本科院校旅游专业的职业特点。
近年来,教育部下大力气推动普通高校人文素质教育的开展,不少高校形成了适合普通本科的教学模式。其它院校也积极向普通高校学习借鉴,以普通高校的教学理念和模式来指导人文素质类课程教学。这种借鉴诚然有许多合理因素,但许多应用型本科院校未考虑应用本科教育的特点和专业特色,盲目模仿普通高校的惯常做法,不仅使人文教育内容脱离学生的接受能力和知识起点,不能得到学生的欢迎和肯定,而且使人文素质教育严重脱离社会实际,不能提高学生就业能力。
(三)与专业课程体系处于高度分裂状态,不利于学生整体素质的提高。
目前许多旅游管理专业在课程设置时,仍沿用公共课、专业基础课、专业课,再加选修课的模式。每个模块,每门课程之间界限分明。在课程设计中,对人文素质类课程的职业属性认识不充分,没有体现以“养成人的职业素质和职业精神”为重心的课程理念,导致人文素质教育与专业能力教育完全割裂。用人单位普遍认为毕业生综合素质较低,而学生在今后从事相关旅游岗位工作时无法体现出服务工作应有的职业人文素养。
(四)培养目标定位不准确。
在培养目标定位上,目前许多旅游管理专业将培养目标定位为“培养职业素质和人文素养良好,专业技术和技能较强,市场意识和创业精神较为突出,在旅游相关企业从事接待、导游、旅游服务与管理等工作的高素质技能型人才”。这种泛性的描述,较为空洞。在此目标指导下,许多人文素质类课程往往将“职业素质和人文素质”理解为空中楼阁的东西,没有根据旅游企业所需实际,再结合课程特点对培养目标进行细化分解。在执行过程中由于缺乏可操作性和特色,往往造成学生对人文素质类课程的疏离,学生人文素质的下降,最终酿成就业不畅的恶果。
(五)课程内容单纯追求理论性,对实践能力要求不够。
目前许多旅游专业人文素质类课程在选择课程内容时,没有考虑到旅游专业的应用性、服务性的特点,仍以理论性的知识为主,注意知识体系的完整性,实做实训的环节做得不够,与实际工作岗位的关联度不高。
(六)教学方法传统陈旧。
旅游专业人文素质类课程教学目前任是以教师讲授为主,侧重于理论知识的传授,忽视学生能力的培养。这种传统的满堂灌的教学模式,不利于学生自主能力和潜能的发挥,使学生的主体地位发生了缺位或错位。从而直接导致学生的自主学习能力和创新能力低下。
四、以工作实务为导向的人文素质类课程教学与传统教学的区别
据目前相关旅游企业的反馈,员工人文素质十分重要。人文素质教育本应受到重视,但目前却被边缘化,究其原因主要是该类课程教学理念、教学内容和方式因循守旧,脱离现实造成的。以工作实务为导向的人文素质课程教改正是要致力于寻找旅游管理专业人文素质类课程教学与今后就业岗位相结合的途径,以此改变当前此类课程教学内容空洞、与现实契合度不高,被边缘化的窘境。与传统教学方式相比,以工作实务为导向的教改有以下特色:
(一)教学理念不同。
传统教学是教师传授知识给学生,学生再运用于工作岗位,这其中传授知识是否适量,是否符合工作岗位需要等问题就不得而知了。学校和企业处于分离状态,学生的学习和就业处于盲目状态。本教改项目所倡导的教学方式从某种程度上正是传统教学方式的逆转,目的性更强,就是要提高学生学习和就业效果,将学校、企业和学生通过课程紧密联系,形成一个良性循环并且三赢的有机系统。
(二)教学内容不同。
该类课程的传统教学内容,经常被人们评价为高屋建瓴,而流于形式,超脱现实;而本教改项目旨在基于相应岗位人文素质要求,设计课程的能力、知识、素质目标。
(三)教学方法不同。
该类课程传的统教学方法以讲授为主;而本教改项目围绕素质能力如何在实践中培养的目标,设计教学方法与训练方法。
(四)考核方式不同。
该类课程传统考核方式以期末开、闭卷理论考试为主,而本教改项目以模拟完成工作任务为结果,设计考核方案。
五、旅游管理专业人文素质类课程以工作实务为导向的教改措施及方法
当前,旅游管理专业人文素质类课程教学的最根本问题是如何通过教学提高学生素质促进就业,如何处理好专业课教学与人文素质课教学之间的关系问题。要解决这些问题,光靠细枝末节的修修补补只能治标不治本,必须从根本上改革当前旅游管理专业人文素质课程教学目标、内容、方法等,创建一个适合该专业的教学模式,发挥其在培养旅游高技能应用型人才中应有的作用。教改的一个基本方向即是通过寻找该类课程教学与今后就业岗位相结合的途径,解决该类课程与现实脱节问题,并通过工作实务将人文素质教育渗透到专业课的教学中,解决专业课与人文素质课课时分配的矛盾问题。最终,通过提高该专业学生人文素质和能力,促进其就业。教改具体措施步骤如下:
走访相关旅游企业,进行调研,了解相应岗位需哪些人文素质能力;据旅游企业调查,制定出相应岗位人文素质能力达标表。
根据旅游企业所需人文素质,再结合人文知识、人文精神、人文行为三大人文素质教育分层内容,探索如何对现有人文素质类课程设置进行调整;完成人文素质类课程厘清及三层分类,在此基础上重新制定各门课程教学目标;
探索如何根据旅游企业所需人文素质,对人文素质类课程的主要教学内容加以调整;重新对人文素质类各门课程进行整体设计和单元教学设计。
探索如何将理论性的知识体系,转化为涵盖相关知识点和人文素质要求的具体工作任务;对人文素质类各门课程内容进行整合和划分工作任务模块。
探索如何将主要教学方法由教师讲授为主,转化为以学生为主体,以教师为主导的教学模式;对原有单一的讲授式教学法进行改革和创新,探索出适合人文素质类课程具体情况,以旅游企业工作实务为导向的具体教学实施措施。
探索与哪些专业课,哪些专业教学内容相结合,如何在其中渗透人文素质教育的要求;制定与专业课合作延伸人文素质教育的具体方案探索如何将主要考核方式由期末笔试为主,转化为能真实考察学生能力的综合评估。建立一个与高职人才培养模式相适应兼具人文素质类课程教学特点的考核模式。
在教改实施过程中拟综合运用多种方法,从而保证研究与实践成果的真实性与可推广型。具体来说,拟采取以下方法步骤:
专项调研:到旅游企业进行岗位人文素质能力需求专项调研,制定出相应岗位人文素质能力达标表。
专题研讨:课题组据岗位人文素质能力达标表,对现有人文素质类课程设置进行调整,对每门课程教学内容、工作实务项目的设置、教学方法、与专业课的合作方式、课程考核方式等进行专题研讨,为后期工作的展开进行整体设计。
问卷调查:将人文素质类课程教改整体设计制成问卷调查表,发放给相关师生,进行可行性分析论证。
个案研究:在教学班中选择某班级作为样本班,在人文素质类课程中选择某课程作为样本课程,实施教改整体设计。
实地模拟:将整体设计贯穿于课堂教学中,注重真实工作场所的模拟。
行动研究:既包含样本班和样本课程对教改的执行、反馈,又包含项目组对样本班和样本课程学习情况的分析,评估,发现问题,及时调整及项目组成员间的协作交流;
数据统计分析与比较研究:通过对样本班和样本课程学习结果,包括综合考核成绩,就业率,岗位胜任度等方面进行数据统计分析,与非样本班进行对比,检验本教改项目实施效果,为进一步推广打好实验基础。