示范中心

示范中心（通用12篇）

示范中心 篇1

1 问题的提出

2 0 1 2年，教育部高教司下发《关于开展“十二五”高等学校实验教学示范中心建设工作的通知》文件 ([2012]33号) ，明确在“十二五”期间，要支持一批高等学校以其优势学科专业特色为基础，建设100个学科专业国家级实验教学示范中心。该项目是近年来教育部提高高等教育质量、提高大学生实践创新能力的重要举措，其目的是通过实验教学理念、实验教学体系、实验队伍建设、实验资源配置、管理运行机制等方面的创新，形成引领实验教学改革和实验室建设方向的建设成果，进而带动高校人才培养模式的根本变革[1]。

国家级实验教学示范中心项目自2005年开始实施，已评审出500多个国家级实验教学示范中心，涵盖了20多个学科门类。国家级实验教学示范中心的评审工作带动了各省、自治区、直辖市实验教学示范中心的建设，数千个省级实验教学示范中心应运而生。如何充分发挥国家级和省级实验教学示范中心的示范效应，将实验教学示范中心的优势资源、经验做法，全方位、多角度地辐射到其他实验教学与实验室建设中，是我们现阶段要思考的问题。

探讨国家级实验教学示范中心的示范效应，就要明确“示范中心”已经产生或者即将产生哪些效应[2]，并且通过什么样的途径进行传播，在哪些方面影响和促进高校实验教学水平的提高。同时，这些效应，也必须具备可操作性、可复制性、可持续发展性等特点，从而带动自身以及其他实验中心的建设与发展。

2 国家级实验教学示范中心示范效应的具体内涵与外延

国家级实验教学示范中心的示范效应，是通过观察、了解、学习示范中心实验教学示范行为的过程与成效，即通过示范而进行学习所取得的成果。国家级实验教学示范中心的评审指标体系中，划分了4项指标，分别为实验教学、实验队伍、管理模式、设备与环境。这些评价标准，部分可通过观察、了解感知，部分却无法通过简单地习得行为而感知。因此，示范中心的示范效应至少应具备如下特点。

2.1 示范效应的特点

2.1.1 先进性

实验教学示范中心要求有“六个先进”，即先进的教育理念和实验教学观念；先进的实验教学体系、内容和方法；先进的实验教学队伍建设模式和组织结构；先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件；先进的实验室建设模式和管理体制；先进的运行机制和管理方式。先进性是可观察性、可测量性的前提条件。

2.1.2 可效仿性

实验教学示范中心最主要的是体现它的榜样作用。它的榜样作用必须具有可观察性或可效仿性[3]，这是示范效应发挥的前提条件。实验教学中心的各个指标体系，实验教学的理念与改革思路、教学体系与内容、教学方法与手段；实验队伍的建设；管理模式中的管理体制、信息平台、运行机制等指标，均具有较好的可模仿性，对指导其他实验教学中心具有较高的学习价值与借鉴意义[4]。

2.2 示范效应的辐射途径

2.2.1 经验推广

通过组织相关学科实验中心主任走访、参观，观摩各示范中心的经验与做法，搭建彼此交流、学习的平台，将示范中心创新的工作思路、先进的工作理念辐射到广泛的群体中去。在具有相同或者相近的基础条件、历史沿革、发展方向的实验中心，将良好的发展经验、成果进行“合理性复制”。当然，被复制的优秀经验、成果必须具有比较强的可操作性、可观察性，比较利于推广，或者根据各实验中心的基础条件和特点，进行有选择性的学习与发展。

2.2.2 校际选课

选取国家级实验教学示范中心的优质教学资源，对邻近高校的学生开放，结成“实验教学共同体”，也是示范效应传递的一个有效途径。但是，目前，这种校际选课方式的实施，还需要许多现实条件的支撑、支持，短期内迅速推广还不现实。但是，共享各实验示范中心的优质教学资源，仍然是一个很好的发展领域。特别是随着虚拟实验室的建设，利用先进的计算机技术、多媒体技术等相关信息加工处理，将现实实验室中的资源数字化，进行综合性、开放型实验教学环境的相关探索，为实验室在时间和空间上的延伸得以实现提供了可能。

2.2.3 校企合作

实验教学示范中心的建设，对实验室发展开辟了一个更广阔的视角。许多示范中心在满足实验教学、高校科研服务的基础上，积极推动实验室资质建设工作。改变原有实验室的运行和管理机制，对设备资源进行了全面的调整和整合，实现设备和人员集中管理。在充分整合、梳理资源的基础上，各实验中心积极开展实验室认可、计量认证资质建设工作，依托分析检测平台，推动了高校社会化服务进程。高校科研资源向社会开放，运转起来的不仅是实验室人员和仪器设备，强大的专家资源也得到充分开发。分析检测平台的建设，不仅有效地利用学校优势资源，加大设备共享空间，提升了实验室的建设水平，更是在协助企业攻克关键技术，提高企业产品竞争力，支撑企业技术创新等方面取得了很好的成效。

3 提高实验教学示范中心示范效应的对策

通过对实验教学示范中心示范效应的分析，在提高实验教学示范中心的示范效应方面采取如下措施：

3.1 纵向“连”动，重视实验中心建设与发展

如前所述，国家级实验教学示范中心示范效应的发挥要受到多种内外部因素的影响，首要条件是多层面的共同推动，包括实验教学示范中心的评选机构、高校、实验教学中心等相关部门共同努力，产生合力作用。

首先，评选机构需要明确，各实验教学示范中心的建设经验需要具备先进性以及可模仿性，其次，通过合理的推广途径进行辐射与示范，因此，制定相关政策以及评审体系应向可示范性适当地倾斜，并在后期评估中侧重于示范效应的发挥程度以及建设成果的长效发展等，以此检验实验教学示范中心的示范性。高校层面，应该充分把握机会，在相关部门的指导下，在校内进行积极有效的推广与推动。可以结合本校的实际情况，制定有针对性的激励与鼓励政策，提供必要的建设专项经费。政策和资金是各院 (系) 积极开展示范中心建设的强大动力与物质保障。同时，政策鼓励的方式、方法与力度应全面综合地考虑，并把物质奖励与精神奖励有效结合起来[5]。

3.2 横向“联”动，推动示范中心交流与沟通

各实验教学示范中心应该拓宽宣传渠道，充分利用高等学校国家级实验教学示范中心联席会，让更多的群体了解示范中心及其资源与作用。共同探讨示范中心的建设与发展方向，研究示范中心建设发展过程中出现的共性问题，为教育主管部门制定相关政策提供参考与建议；研究示范中心优质资源的开发与共享机制，促进示范中心信息化与实验教学资源的建设；组织各示范中心之间的经验交流，促进示范中心之间相互沟通与合作；推动与其他国家 (地区) 高等学校之间的交流，从而进一步提高我国高等学校的实验教学水平，发挥国家级实验教学示范中心的示范与辐射作用。

作为经验宣传与推广、合作与交流的有效载体，联席会应该在宣传推广示范中心的成功经验时，更加注重于对其经验产生、形成所根植于“土壤”的考察，包括学校对于实验室工作的重视程度、实验教学在教学工作中的地位、示范中心的组织构架等基础条件。离开土壤的培育，良好的经验也无法进行复制与仿效。

3.3 加强信息化，加强示范中心网站的建设与维护

实验教学示范中心网络化信息平台是示范作用发挥的主要媒介和渠道。其目的是实现网上辅助教学以及网络化、智能化管理，促进课程与信息技术的整合，促进学生的学习、教师的教学和师生互动方式的改革，为实验教学示范中心各种承载体的运行模式提供网络管理和必要保障[6]。

近年来，各实验教学示范中心通过网络化建设，在实现计算机网络辅助教学，促进实验室开放式管理方面发挥了明显的作用，提高了实验室和实验教学管理的效率和水平。但是，其网站上建设经验与成果的内容还不太丰富与详尽，不能充分展示其建设地成果，对于管理体制、运行机制方面的分析与总结不能予以深入的展现，以至于其示范作用不能充分地辐射出去。因此，加强示范中心网站的建设与维护，也是发挥示范效应的重要内容。实验教学示范中心网站的建设，应根据本学科的特点，设定有针对性的建设目标。根据需要达到的建设目标，进行科学的功能划分，同时大量丰富其信息资源，从而形成科学性、合理性、可利用性的信息平台。网络建设和维护需要专人负责，要有持续或者定期的经费、时间和精力投入，需要实验中心、教师、学生的共同参与。

3.4 建立示范中心示范效应的评估机制

经过几年的建设，实验教学示范中心取得了多方面的成绩。而在评估验收阶段，我们也面临着许多的问题，其示范效应的发挥程度已经引起了各级教育主管管理部门的重视。对6年多的建设工作进行全面的回顾与总结，进一步提升理念，明确思路，总结经验，凝练成果，在此基础上将实验教学改革向前推进，更好地发挥示范与辐射作用，这才是评估、验收最根本的目标。

实验教学示范中心的评估与验收，应重点考察两个方面的内容， (1) 是否建立了实验教学示范中心自身的长效发展机制； (2) 实验教学示范中心示范与辐射作用的发挥。并在具体评估的指标体系中，涵盖示范作用发挥的观测内容[7]。如示范中心的确定，是否引领了校内其他实验中心的建设，是否成功推行了其建设经验等，都需要我们系统地分析与评定。但是，因为各实验中心的基础条件、学科特点、环境因素、体制机制的不同，其示范效应的发挥也不尽相同，不可一概而论，在评估体系适当倾斜的基础上，也要全面而综合地加以考评，避免刻意追求“复制”与“仿效”，而忽视实验中心自身的发展条件。

4 结束语

研究国家级实验教学示范中心的示范效应，是为了利用其“先进”带动其他实验中心的建设，使其在促进资源优化与整合、提升队伍素质与水平、实现科学管理与服务等方面，得到进一步的提升，最终服务于实验教学，促进人才的培养。因此，最根本的还是各实验中心对于自身的正确认知与评定，总结自身的优势，挖掘发展的潜力，走适合自身发展的道路。

摘要：根据国家级实验教学示范中心的评审指标体系, 其示范效应的发挥需要具备先进性、可效仿性的特点, 根据其经验推广、校际选课、校企合作等传播途径, 提出了多层面合力联动、加强信息化建设、建立示范效应评估体系等措施强化示范性与辐射作用的发挥。

关键词：实验教学,示范中心,示范效应

参考文献

[1]柯红岩, 钱大益, 刘云, 孙建林, 李帅.国家级实验教学示范中心的数字化实验室建设[J].实验技术与管理, 2011, 28 (11) :99-101.

[2]杨蓉.关于建设国家级实验教学示范中心的思考[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2009 (1) :70-72.

[3]陈国海.高校精品课程的示范效应初探[J].教育与现代化, 2009 (9) :25-29.

[4]张晨曙, 晏建武, 王锋.机械基础实验教学示范中心的示范效应研究[J].江西蓝天学院学报, 2010 (12) :19-21.

[5]张晓宁.国家级实验教学示范中心建设状况[J].实验室研究与探索, 2009 (10) :85-88.

[6]魏怀鹏, 张志东, 安莉, 李再东, 展永.创建国家级实验教学示范中心及其辐射示范作用的研究与实践[J].实验技术与管理, 2008, 25 (11) :109-113.

[7]孙建迎, 钟杰.强化管理, 创建国家级实验教学示范中心[J].实验室研究与探索, 2009 (7) :95-102.

示范中心 篇2

大田集镇中心小学情况介绍

田集中心小学简介

大田集镇中心小学位于成武、巨野、金乡三县交界处。现有20个教学班、1053名学生、43名在职教职工，其中省优秀教师1人、小学高级教师18人，市级优秀教师5人、获得国家优质课1人、省级优质课1人、市级教学能手4人、市级骨干教师12人、市级优质课12人、县级教学能手21人、县级教坛新秀6人。学校占地面积24亩，环境整洁优美，教学设施配套齐全，学校认真落实“建一流学校、保一流质量、育一流人才”的办学目标。坚持“依法治校、科研兴校、质量立校、特色强校”办学理念，用特色加内涵的校园文化构筑“现代化、精品化、素质化、特色化省级名校”的办学梦想，取得了显著成绩。

一、重投入，着力打造标准化学校。在教育局及社会各界的大力支持下，近年来学校先后投资170余万元完成了教学楼的复新加固和校园的硬化及水冲式厕所的建设；投资90余万元完成校园文化建设、环境的美化、操场的塑胶化及学生课桌凳的更换。2014年成功举办了“市标准化学校现场会的召开”。

二、重管理，提升教育教学质量。

1、重德育工作。通过严格的纪律要求、切合实际的政治业务学习、师德演讲比赛、教师问卷、班主任经验交流等诸多活动 促进良好师德的养成，老师们工作兢兢业业，遵守纪律，无私奉献的精神在同仁界、社会各界都享有较高的声誉。通过抓学生良好行为的习惯养成，落实了升旗仪式常年抓、主题班会每周开、家校联系不间断、五星少年评比贯穿每学年等方式促进学生整体素质的提高。

2、安全警钟长鸣，防范一丝不苟。我校师生的安全意识强，安全器材完善、各种安全制度、应急预案强化周密，每年10余次安全教育演练得到了具体落实，针对不同时节发放告家长书不少于8次；进出大门实行准入制；学生上下学实行接送制；大课间师生一起活动确保课间活动安全。

3、素质教育初见成效。在上级的大力支持下学校开设了葫芦丝、巴乌、口琴、口风琴、古筝等音乐课程；开设了趣味跳绳、快乐篮球、大课间慢步长跑等体育课程；开设了“书法课”。成功举办了“写字比赛”、“教师基本功比赛”、“春秋季运动会”、每年4月份的艺术节等，使艺术教育之声充满校园。

4、注重教师业务素质的提高，向科研要质量。近年来我校先后承担了国家级级教研子课题一个，现已结题；省级教研课题3个，现已结题2个；市级教研课题6个，现已结题3个。

三、特色教育成果显著。

学校以“弘扬民族文化，传承中华美德”为核心，加强了学生的古诗文诵读，注重了“遵从实际，注重实效，培养兴趣、彰显特色”的教育教学理念。

核安保示范中心：中美合作新范例 篇3

全球核安全峰会的成果

2009年1月美国总统奥巴马入主白宫后不久，就开始积极推行自己的一套对外政策主张，包括从伊拉克和阿富汗撤军;推动“零核世界”即无核武器世界，为此重启与俄罗斯的关系，实现双方继续深度核裁军;推动后《京都议定书》谈判，减缓全球气候变暖进程，等等。正是因为这些政策主张，奥巴马在执政第一年就获得了诺贝尔和平奖。

与“零核世界”主张相应，奥巴马政府担心核材料甚至核武器的扩散威胁美国本土安全。在他上台之时，伊朗核问题已经闹腾了六年之久，朝鲜也已进行过核试验。对于这些核扩散或疑似核扩散的挑战，奥巴马政府必须拿出不同于小布什政府的做法加以应对。同时，鉴于世界各地民用核能的复苏，以及2001年美国遭受9.11恐怖袭击的教训，如何阻止恐怖分子向核领域伸手从而形成更加危险的核恐怖主义，也成为奥巴马任内的重大议程。

正是在这样的背景下，美国政府决定倡议举办全球核安全峰会，邀请有核能力国家的领导人到华盛顿聚会，提升各国对核安全的重视，共商在全球范围内加强核反恐制度和能力建设事宜。这一峰会每两年举行一次，2010年从华盛顿峰会开始，经过2012年的首尔峰会、2014年的海牙峰会，于2016年回到华盛顿举行第四届。中国国家元首参加了迄今为止的全部四届峰会。习近平主席在第三届峰会上就核安全义务的公平性、核安全体系的完整性以及核安全发展的平衡性提出三点主张;在第四届峰会上强化了有关主张，为构建公平、合作、共赢的国际核安全体系进一步指明了方向。中国的核安全观被写入第四届核安全峰会的公报。

作为当代国际最重要的非传统安全问题之一，核恐怖主义不仅对美国，而且对一切有核能力的国家和无核国家都构成威胁。核材料一旦失控，可能流向世界任何地方，对当地政府和人民构成危害。如何妥善应对核安全挑战，保障核能持续健康发展，维护国际安全稳定，成为各国共同面临的重要课题。因此，由美国倡议的核安全峰会得到了多数有核能力国家的积极呼应。

从合作共识到合作现实

2010年4月12日至13日，首届核安全峰会在华盛顿举行，47个国家的领导人或代表以及联合国、国际原子能机构和欧盟等国际和地区组织的负责人出席。时任中国国家主席胡锦涛在峰会上发表题为“携手应对核安全挑战，共同促进和平与发展”的讲话，指出中国历来重视并积极参与国际核安全合作，致力于在地区性核安全合作方面发挥进一步作用。

在这届峰会上，中美两国元首达成共识，决定在华联合建设核安保示范中心。2011年1月胡锦涛主席对美进行国事访问期间，两国政府签署《中华人民共和国与美利坚合众国政府关于建立核安保示范中心合作的谅解备忘录》。2012年3月在首尔举行的第二届核安全峰会上，中美双方商定要把该项目建成“技术交流和教育培训的地区中心”。2013年10月29日，中国国家原子能机构与美国能源部在北京举行仪式，共同见证核安保示范中心的破土动工。

中方专门于2011年11月成立“国家核安保技术中心”。该中心隶属于国家国防科技工业局，作为国家级的核安保技术管理支持单位，承担着国家核安保、核材料管制、核进出口管理的技术支持工作，并负责开展政府间相关核能交流合作，管理核安保示范中心。

参与中美这一重大合作的中方单位有中国国家原子能机构、国家核安保技术中心、核工业第四研究设计院、中国原子能科学院研究院等部门;美方则包括美国能源部、国防部、桑迪亚实验室、橡树岭实验室、URS公司等。为促进我国国内的核安保质量以及对外合作，2013年以来国家核安保技术中心分别与上海核工程研究设计院、核工业标准化研究所、哈尔滨工程大学、中广核服务集团有限公司、中国原子能科学研究院、南华大学等单位签署了核安保领域战略合作框架协议。

根据中美谅解备忘录，中方负责核安保示范中心的项目用地、建设以及建成后的运行管理，美方负责提供主要技术设备。该中心实际提前一年建成开放。在过去两年的建设阶段，中美双方先后进行了28次磋商。

核安保示范中心是中美两国政府在核领域直接投资的最大合作项目。根据分摊协议，中方投资3.65亿元人民币，美方提供的专业设备价值约2亿元人民币。中方在北京房山长阳科技园即城区西南30公里处划出了5.3公顷的地块，面积相当于7.4个足球场。该中心承担着核安保、核材料管制、核进出口管理领域的国际交流合作、教育培训、测试认证以及技术展示研发，是全球规模最大、设备最齐全、技术最先进的核安保交流、培训中心，对提升中国及亚太地区核安保水平、推动核安保国际合作具有重要积极意义。

扩大中美关系积极面

中美共建核安保示范中心有着重要的现实意义。首先，中美都是核能发展大国。美国是世界核能发展先驱，1942年建成人类第一座人工核反应堆。中国民用核能起步虽晚，但近年发展迅速。目前，中国运行着30座核发电机组，在建24座。这些设施全部建成后，中国运行的全部核电机组及核电能力将跃居世界第三或第四位，以最高标准培训中国自己的核能保安人员对中国的核保安事业至关重要，而这需要对我国从业人员进行政治、技术、心理等多方面的培训，以确保我国的核能安保体系万无一失。

美国对中国核保安事业的提升给予了技术、实物、经验分享等方面的支持。据中国国家核安保技术中心主任邓戈介绍，示范中心在满足我国自己的核保安人员培训需要的同时，其设计能力每年还可以为“一带一路”沿线有发展核电意向的国家提供30多次国际交流合作，年培训规模可达两千人左右，有助于提高这些国家的核安保水平，也有助于减少国际社会对这些国家发展核电的疑虑，同时对推动中国国家核电“走出去”也会产生积极影响。

核电已与高铁、钢铁、水泥一道成为中国出口的重要名片，我们不仅要乐见各国发展民用核能，还要发挥作用，帮助它们在核能发展过程中提高核反恐意识和能力，与国际社会共同努力确保其核设施、核材料以及放射性材料在制造、使用、储运过程中的绝对安全。

以实物共建的方式帮助中国建立核安保示范中心，也是符合美国的长远利益的。在示范中心的启动仪式上，美国能源部部长莫尼兹高度赞扬中美就此开展的合作。他说，“在核安保领域，美国、中国等国发挥着领导作用，在应对重大挑战时，美中合作是解决方案的关键部分。”

中美关系是世界上最重要的双边关系之一，两国合作正在气候变化、伊核问题、核安保以及网络安全等越来越多的领域开花结果。特别是在那些相对容易开展合作的非传统安全问题上，中美合作日趋广泛、深入，共同引领世界前行。对于那些跨越传统与非传统安全领域的复杂问题，中美也在寻找减少矛盾的对策，在可以合作的部分设计并落实合作。人们可以从两国关系积极面的拓展中感受到中美新型大国关系建设已经在路上。

（作者为复旦大学国际问题研究院教授、副院长）

示范中心 篇4

关键词：质量工程,示范中心,师资队伍,实验教学体系

2007年初, 经国务院批准, 教育部、财政部颁布了1号、2号文件 (简称“质量工程”) , 这是我国高等教育领域实施的又一项重要工程, 亦是提高高等学校本科教学质量的重大举措, 具有十分重大而深远的意义。质量工程以提高高等学校本科教学质量为目标, 以推进改革和实现优质资源共享为手段, 重在提升我国高等教育的质量和整体实力。质量工程的实施, 对于扩大优质教育资源受益面, 形成重视教学、重视质量的良好环境和管理机制, 实现高等教育规模、结构、质量和效益协调发展, 具有十分重要的意义。

“质量工程”的建设内容是多方面的, 其中关于实验教学改革和创新的内容得到了前所未有的关注。文件中提出大力加强实验、实践教学改革, 重点建设500个左右实验教学示范中心, 推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。兰州交通大学积极响应, 建立了一批实验教学示范中心。以基础力学实验教学示范中心建设为突破点, 提出实验教学示范中心建设的过程和存在的相关问题。

1 基础力学示范中心概况

基础力学示范中心依托单位为兰州交通大学土木工程学院, 依托课程为理论力学、材料力学等。该课程教学覆盖面广, 承担全校土木工程、水利水电工程、机械设计自动化、车辆工程、交通工程、环境工程、工程管理等二十余个专业的力学课程教学和实验教学, 受训学生每年达3000余人, 不同专业学生实验课时从2～12学时不等。该中心建筑面积2000余m2, 各类设备总资产价值100余万元, 有专职实验、教学人员25人。基础力学实验示范中心的建设得到了学校和学院各级领导的大力支持。在各方面的协调努力下, 实验示范中心真正发挥示范辐射作用, 在全校范围内实现资源共享。为培养高质量的本科人才提供了良好的平台。

2 基础力学示范中心建设的措施

2.1 加强师资队伍建设

培养一支高素质的实验教学队伍是实验室建设的关键。学校十分重视实验教学队伍的建设, 建立和完善了引进人才、培养人才、合理使用人才的制度与措施, 制定了实验教学队伍建设规划及一系列相关政策, 采取了多项措施, 努力营造以人为本、健康和谐的实验师资队伍建设环境, 加快师资队伍建设步伐。在人员配置上以稳定专职人员、发展兼职人员, 选拔一部分理论课教师和专业技术人员参与实验教学任务, 实现教师资源的合理配置。学校多次召开师资队伍建设工作会议和实验室建设工作会议, 明确了师资建设的指导思想, 提出了师资队伍建设和实验室建设的规划和实施方案, 通过几年的努力, 已经形成了一支结构合理、整体素质良好的实验教学师资队伍。另外, 学校良好的人才资助项目如“青蓝工程”人才培养计划为培养创新型实验教学队伍提供了重要保证。

对于青年教师的培养, 学校制定了青年教师下实验室制度, 规定青年教师必需作为实验中心的流动编制到实验中心工作一年, 强化青年教师的时间动手能力。遵循走出去、请进来的原则, 积极为青年教师的进修、培训、考察、研讨交流等提供条件, 选送教师到国内外进修、参加学术活动、到兄弟院校参观学习, 提高实验人员业务素质。

2.2 建立实验教学新体系

示范中心面对学生人数众多、专业面广不能采用一成不变的实验教学模式, 而应该根据学生特点以加强基本技能训练, 注重全面素质培养, 促进创新精神养成的实验教学指导思想, 按照基础实验-综合实验-设计创新实验的教学思路建立多层次实验课程体系。把实验教学作为培养学生科学实验技术、科学思维及创造能力的课程体系来建设。调整了教学计划和实验教学内容, 建立以学生为主体, 教师为主导, 分层次、模块化的实验教学体系。大部分教师既承担理论课教学, 也开设实验课程, 既指导研究生, 也承担本科生教学任务。实行了开放式实验教学与研究创新式实验教学的改革研究与实践, 有利于不同层次人才的培养。实行网上预约实验, 从时间和空间上全方位开放。从实验内容上, 分不同难易程度和等级, 学生可以较自由的选题或组合。根据实验目的, 学生在较大范围内选择仪器或设备, 设计并完成实验内容。

2.3 建立完善的实验质量监控体系

为了抓好实验教学质量, 学校每年组织有经验的教授组成的教学督导小组进行实验课程考察, 就教师的实验教学态度、课程内容、教学实施环节、教学效果进行调研, 该调研成果作为教师上岗、晋升职称的依据。 为了保证中心开出高质量的实验, 课前要求教师认真备课、实验人员作好实验前的准备工作, 调试好实验设备, 实验室主任进行督促检查, 做到实验前的仪器设备完好率达100%。实验中要求学生正确使用仪器设备, 养成良好的科学实验习惯, 人为损坏仪器设备者照价赔偿, 并作记录。平时要定期检查、维护好实验室仪器设备、管理好材料和物资, 作好实验室安全防火、防盗工作。示范中心主任不定期地对实验课和实验报告进行听课抽查, 每学期教学检查, 要查教师的实验教案、成绩册、批改的实验报告和学生签到本, 是否规范、认真, 还要组织教师互相听课, 以便互相督促、检查、学习、提高, 以保证实验课的教学质量。

3 今后的发展思路和方向

为了更好地发挥示范中心的示范作用, 促进学科建设的发展和人才培养的要求, 把基础力学示范中心建成培养大学生创新精神和工程实践能力的开放式实验教学基地、优秀人才的师资培训基地, 为地方经济建设作出应有的贡献, 今后将重点加强以下几个方面的工作:

(1) 为更好地满足不同专业对力学实验教学内容的要求, 需完善多模块、分层次的阶梯式的教学模式。

(2) 进一步强化高素质实践教学创新团队建设, 培育实验教学名师。

(3) 进一步加强开放与创新实验建设工作, 完善大学生创新基地建设。

(4) 以科学研究带动实验教学向更深层次发展, 优化实验项目, 加快将科研探索及部分科研成果引入实验教学的步伐。

(5) 在强化本校的实验教学特色的基础上, 再度修订实验教学大纲, 并出版实验教材。

(6) 提高科研、科技开发水平, 实现学校与科研单位、学校与企业的联合, 为地方经济服务。

(7) 大力开展网络虚拟实验室建设, 扩大省内外高等学校辐射示范作用。

近些年来, 兰州交通大学基础力学实验教学中心在学校和学院两级领导下, 在学校相关职能部门大力支持下, 在实验室建设和实验教学等方面取得了一些成绩, 但还存在着一些不足。在新的历史时期, 要树立和落实科学发展观, 与时俱进、开拓创新, 进一步深化实验教学改革, 为把中心建成省级乃至国家级力学示范中心而努力, 为人才培养和学科学位建设水平的提高, 提供良好的保证。

参考文献

[1]林明河.实验教学改革与探索[M].广东:中山大学出版社, 2005.

[2]刘介珍.示范实验室建设浅探[J].实验室研究与探索, 2004, 23 (2) :92-93.

[3]严梅.实验室在国家创新体系中的地位和作用[J].实验技术与管理, 1999, 16 (4) :1-6.

示范中心 篇5

2016年12月2日，由中国心血管健康联盟中国胸痛中心总部等单位主办，天津市胸科医院、河北省人民医院协办的“京津冀胸痛中心工作小组成立及座谈会”在天津召开；当天，京津冀胸痛中心工作小组宣布成立。北京大学第一医院霍勇教授、天津市胸科医院郭志刚教授、哈尔滨医科大学附属第二医院于波教授、河北医科大学第二医院傅向华教授担任组长，中国医学科学院阜外医院颜红兵教授、河北省人民医院齐晓勇教授和天津市胸科医院李春洁教授担任执行组长。业内人士认为，这一组织的成立，为进一步加速京津冀地区胸痛中心的建设和发展，将起到重要的助推作用。

据记者了解，胸痛中心的建设涉及到很多环节，每个岗位的人员都必须全身心地投入到建设之中，而天津市胸科医院的胸痛中心建设工作，在全国范围内起到了很好的示范引领作用。自2015年天津市胸科医院获得天津市第一家胸痛中心认证单位后，2016年9月7日再度被评为中国胸痛中心首批国家示范基地；同时，天津市胸痛中心的建设经验也被业内誉为“胸痛中心-天津模式”，并已成为中国胸痛中心认证委员会向全国推广的重要模式。作为京津冀胸痛中心工作小组执行组长之一的李春洁教授，一直担任着天津胸痛中心的总监，主导并参与了“胸痛中心-天津模式”的整个建设过程，在胸痛中心建设中探索和积累了大量经验。本刊记者就此话题，对他做了深入采访。

信息化的“三个阶段”，让胸痛中心插上翅膀

采访一开始，李春洁教授首先介绍说：“胸痛中心是为急性心肌梗死、主动脉夹层、肺动脉栓塞等以急性胸痛为主要临床表现的急危重症患者提供的快速诊疗通道。胸痛中心的建立，能显著降低胸痛的确诊时间，降低STEMI再灌注治疗时间，缩短住院时间以及再次就诊次数和再住院次数，为患者减少不必要的检查费用，改善患者与健康相关的生活质量和就诊满意度，已经成为衡量急性心肌梗死救治水平的重要标志之一。与传统的住院模式相比，胸痛中心采用快速、标准化的诊断方案，可以对胸痛患者提供更快和更准确的评估，医疗费用却只有采用住院1到3天进行鉴别诊断的传统方法的20%和50%。因此，越来越多的医院已经认识到了建立胸痛中心的重要性和必要性。”

“天津胸科医院胸痛中心建立于2014年10月，是天津市成立的首家胸痛中心。”李春洁教授继续介绍说，“自我们建立胸痛中心以来，在急危重病人、胸痛病人的救治方面取得了很好的效果，以STEMI病人为例，院内死亡率大幅下降，从胸痛中心成立前的近11%下降到5.7%，今年上半年已经降到了3%；尤其是信息化建设，已经成为胸痛中心的亮点之一。”

他详细介绍说：“在信息化方面，我们医院建立了一套庞大的远程心电监控系统，这极大地提高了胸痛中心的工作效率。目前，我院远程心电网络覆盖了院前、院中、院后的各个阶段。”

李春洁教授进一步介绍说：“在院前阶段，我们医院与天津120急救中心和200余家社区医院合作建立远程急救网络，120急救车到达患者家中，通过佩戴远程传输系统，可将患者12导心电、血压、血氧饱和度、呼吸、血糖等生命体征实时传输到胸痛中心相关各单元。120医生首先判读并处理，如120医生判读困难，胸痛中心各单元专家可同时判读，从诊断到治疗给予120医生专业指导，从而把急诊科的功能延展到患者家中及120急救车上。社区医院、乡镇卫生院、农村诊所患者均可佩戴远程传输系统，基层医生可第一时间判读患者心电信息；如基层医生判断困难，三级医院可同时判读，指导其对患者作进一步诊疗，必要时可转诊三级医院。这形成了以远程心电网络系统为工具，以天津市胸科医院作为整体协调和指导中心，辐射120急救中心、一级医院、二级医院的三级医疗机构的胸痛中心网络化诊治模式，达到分级诊疗的目的。我院CCU病区主任及心脏急诊科主诊主任和120急救车上的所有值班医生均有实时微信，可实时指导救护车上的医生处理危急重病人。

“第二阶段为院中阶段。我院门诊、急诊、住院患者佩戴远程心电终端，同时用做3G holter。门急诊患者可将终端带回家中，心电信息24小时由监控人员密切观察，只要出现报警信息，监护人员立即通知患者或家属及时就诊，避免患者延误病情；如没有报警，24小时后由心电专家出具Holter?蟾妗Ｗ≡夯颊咄ü?佩戴3G holter，只要出现ST段变化或恶性心律失常，监控系统即可及时报警，立即通知医生，24小时均可及时判断处理，从而避免患者住院期间出现延误。

“第三阶段为院后阶段，术后围手术期患者回家可佩戴终端，监控心电变化。监控人员和手术医生可实时了解患者心电信息及患者状况，使围手术期患者更加安全。心脏手术患者回家以后进行康复运动，可佩戴终端监控运动中可能发生的危险，如心率加快，ST段变化，可及时调整运动强度或终止运动，从而提高患者心脏康复运动的安全性和有效性。高端、高危人群中有条件者，可长期配置监控终端，无论其在市内、国内或国外，随时随地预警可能发生的心血管事件，并及时得到规范的诊疗，显著降低患者心脏事件的发生。”

对此李春洁教授认为：“我院利用天津现有的医疗专网及现有的医疗资源、设备，使胸痛中心得到了更好的发展，真正缩短了STEMI再灌注治疗时间，使高危胸痛患者得到了及时的诊断和有效的治疗，降低了死亡率；同时也让普通患者就近享受优质医疗资源，及时接受更专业的诊疗，提高了地区整体心电医疗服务水平和居民健康水平。”

李春洁教授感慨地说：“远程心电传输系统让胸痛中心由无形变成有形，让胸痛中心插上翅膀，助力胸痛中心飞得更高、飞得更远！”

多方支持，成就一项崭新的民心工程

在采访中李春洁教授表示，胸痛中心的建设其实是个“一把手工程”，比如说在天津市胸科医院，如果没有院长郭志刚教授的支持和协调相关科室，要想把胸痛中心做好，就会有很大的阻力；同时，他们之所以能够把天津市胸科医院的各项任务及指标落到实处，能够在全市有条不紊地将胸痛中心的工作全面开展起来，更是和天津市政府、天津市卫生计生委和天津市胸科医院的行政领导的高度重视密切相关。

李春洁教授接着说：“事实上，天津市各级领导了解到天津市胸科医院胸痛中心、信息化建设等方面所取得的成绩，尤其是在心血管危重症病人救治中所取得的成效之后，非常认可和重视，并把原先确定的一项‘民心工程’替换成了‘胸痛中心建设’，随后还成立了‘胸痛中心认证工作小组’，负责具体落实这项工作。胸痛中心建设工作开始后，市卫生计生委设立了由常务副主任牵头的领导小组。为了更快更好地推进工作，医政处处长‘微服私访’，组织胸痛专家对全市申请胸痛中心的医院进行暗查，找出不足，勒令主管院长限期改正。由于市政府和市卫计委的重视，使得全市所有的适合医院都力争成立胸痛中心，并向国家认证中心申请评审。”

李春洁教授还介绍说：“天津市胸科医院以胸痛中心为依托，目前已经和天津市280多家社区医院开展医疗联合，并签署了协议。这些医院可以第一时间将胸痛病人的资料传递给胸科医院的值班医生，第一时间发现并指导胸痛病人的诊断和治疗；同时在天津市卫生计生委社区处和天津市胸科医院院长的直接领导下，还举办了10期的封闭式基层医生胸痛相关疾病和心电图阅图培训班，每期一周，对全市的280多家社区医院的骨干医生进行了培训，并举行了结业考试，培训资金全部由胸科医院承担。经过10期培训，每一期都收到了良好的效果。”

李春洁教授继续介绍说：“在这种上下联动、多方推进的措施促进下，天津地区胸痛中心的建设得到了快速发展。2015年2月，天津胸科医院通过国家认证，成为天津市第一家通过中国胸痛中心认证的单位；2016年9月，天津市胸科医院被评为中国胸痛中心首批国家级示范基地。目前，天津市已陆续有9家医院通过国家正式认证，数量居全国第二、密度居全国第一。”

李春洁教授还介绍说：“我国的胸痛中心认证体系，是目前国际上的第三个认证体系，是在美国胸痛中心协会和德国心脏病学会认证标准的基础上，结合中国的实际情况所确立的认证体系。中国胸痛中心认证标准共包括五大要素，分别是：基本条件与资质、院前急救系统与院内绿色通道的整合、对急性冠状动脉综合征患者的评估和救治、持续改进、培训与教育。依照这些认证标准通过认证的天津各个医院的胸痛中心，其院内STEMI死亡率均大幅下降。天津市卫生计生委的领导看到胸痛中心给全市医疗急救所带来的变化，认为这能更好地造福于患者，因此决定在我市成立脑卒中急救中心、中毒救护中心和新生儿救护中心等，将天津市的急救能力上升到更高的水平；同时在天津市心脏病质量控制中心专家的建议下，逐步完善我市公共场所的AED投放，并有计划地培训相关人员的人工心肺复苏技术。总之，胸痛中心的建设给全市在胸痛急救方面带来了极大的进步，也促使市卫生计生委领导下定了做好全市各种疾病急救网络的决心。”

胸痛中心建设

需在县级医院“精耕细作”

在采访中李春洁教授强调说：“目前胸痛中心建设虽然已在全国如火如荼地发展起来了，但在基层、尤其是县级医院发展还比较缓慢。从中国心血管疾病发病状况来看，近几年农村的发病率和死亡率已超过大城市，且幅度在逐渐拉大；如果不在县级医院建立胸痛中心，则胸痛中心的发展就很难达到良好的效果。”

李春洁教授就此介绍道：“在这种情况下，为了促进基层、尤其是县级医院胸痛中心的发展，中国胸痛中心总部在2016年8月发布了更适合县级医院的基层胸痛中心认证标准，从而为胸痛中心在县级医院的推动奠定了良好的基础；同时，从目前国家医疗发展改革政策来看，重点也是发展县级医院，还出台了大量相关的利好政策，未来要达到90%的患者大病不出县的目标，从而解决大医院‘看病难、看病贵’的现状。”

对此李春洁认为，政策很好，但是落地很难。主要存在以下两个问题：一是软件方面，县级医院的医生医疗水平基础较差；二是硬件方面，大部分县级医院医疗设备落后。“要解决上述问题，胸痛中心则是很好的抓手。因为在县级医院建立胸痛中心，不仅对高危胸痛患者救治有?O大帮助，对医疗整体管理水平提升的帮助也很大，尤其是对院前急救和急诊科帮助更大。大病不出县，急诊科水平是关键；因为到急诊就诊的大都是危急重病人，存在治疗有时限性、转诊有风险及各种其他问题。以胸痛中心为撬动点，在急诊科同时建设卒中中心、创伤中心、新生儿急救中心、孕产妇救治中心，即可让县医院急救体系获得整体提升。”

那么，如何从具体措施上帮助县级医院建立胸痛中心、提升心血管疾病救治水平呢？对此，李春洁教授提出了两个设想――

一是针对具备一定心内科基础和介入能力、基础条件比较好的医院，可予以普及“工具包”。因为胸痛中心建设是一个庞大的工程，理解和操作起来比较困难，而县级医院人力资源相对薄弱，所以胸痛中心总部为快速帮助县级医院建立并认证胸痛中心，设计了“工具包”，如所需药物阿司匹林、替格瑞洛等，辅助设施如快速检验、信息化等，标识、流程图如何配置，打造一个样板间，县级医院胸痛中心只需按样板间去建设即可。

二是针对心内科薄弱、不具备介入能力、基础条件较差的医院，可由霍勇教授等全国顶尖专家牵头成立的华医心诚医生集团帮其解决。目前，华医心诚集团权威发起专家包括霍勇教授、葛均波教授、陈纪言教授、方唯一教授、王伟民教授、杨杰孚教授、张澍教授、张大东教授等多位全国顶尖专家，心内科建设体系主要包括进修培训、植入带教、专家指导、医疗质量管理、医疗安全风险管理、人才技术培训与教育、学术晋升辅导与支持，这是可以更好地为各个医院系统化、高效率、有保障地进行帮扶，从而直接提升科室综合能力的核心建设措施。

李春洁教授表示：“不管从哪个方面说，胸痛中心建设都必将提高县级医院心血管疾病的诊疗水平，同时还可以为县级医院整体发展提供良好的契机，最终让广大患者受益！”

对于天津地区胸痛中心的未来发展，李春洁教授展望说：“目前，天津市还有16家医院正在申请第9批认证，预计一年内将有30余家医院通过认证，形成一个庞大的胸痛中心网络。正是由于天津市胸科医院率先在我市成立胸痛中心，并在国家胸痛联盟领导和专家指导下取得了一些进步，被市卫生计生委认可并上报市政府，建议把胸痛中心的建设定为天津市民心工程之一，在全市有资格的医院进行推广，这套在天津施行的胸痛中心模式才获得了霍勇教授等全国专家的高度赞赏与认可，并将其作为‘胸痛中心建设-天津模式’向全国推广！”

目前，“胸痛中心-天津模式”的示范效应和辐射作用已初步显现，在2016年12月2日举行的“京津冀胸痛中心工作小组成立及座谈会”上，主持这一项目的李春洁教授不仅当选为京津冀胸痛中心工作小组执行组长之一，而且与会专家还普遍认为，“胸痛中心-天津模式”已经成为天津乃至全国胸痛中心建设的“名片”，正在发挥着越来越大、越来越广泛的影响示范作用。未来，“天津模式”必将继续发挥模范带头作用，加速推进中国胸痛中心的建设进程！

专家简介

示范中心 篇6

摘要:该文介绍了国家级实验教学示范中心申报录像的制作步骤以及各制作阶段的主要任务和要求,在制作过程中显现出来的问题和对策。

关键词:国家级实验教学示范中心 申报录像 录像片制作

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)23-0068-03

一、引言

实验教学示范中心建设已得到各高校实验中心、实验室管理部门、教学管理部门的高度重视,各高校都能够认真组织该项目的申报工作。根据国家级实验教学示范中心建设和评审指导性规划,截至目前,国家级实验教学示范中心已完成评审364个,2009年还有136个待评。[1]同时,还有许多省市级、校级实验中心评审也在进行中。如何组织申报材料、展示本实验中心的各项工作也是一个值得思考的问题。申报录像是众多申报材料中的一部分,其制作水准虽然不是通过评审的决定性因素,但由于录像直观生动,而专家评委又只能通过申报录像看到实验室的情况,所以申报录像的组织与拍摄在申报材料中就变得十分重要了。近几年,山东大学现代教育技术中心先后为五个实验教学中心拍摄制作了国家级实验教学示范中心申报录像片和典型教学案例录像,其中有四个实验中心通过评审。在这里做些拍摄制作方面的总结,希望能对申报评审实验教学示范中心提供借鉴和帮助。

二、实验教学中心申报录像的类型

实验教学示范中心申报录像片一般包括专题录像片和典型教学案例录像两部分,都是以直观形象的形式展示本实验中心的各项工作,反映实验教学特色与效果。

首先,实验教学中心录像片属于专题型电视纪录片题材,具有主题性强和宣传性强的特点,同时也要求具有相当的审美性质,否则难以打动观众,其宣传性就难以实现。[2]申报录像的创作既要遵循电视创作自身的规律,又要贴近申报要求,真实再现实验教学中心的环境、设备、教学、管理等各项工作,用事实说明先进的教育理念和实验教学观念及其取得的成果。

其次,典型教学案例录像是一堂实验教学课的课堂实录,应充分发挥电视画面现场性的优势,完整记录教师的教学活动,再现实验教学课的全过程,激发观看者产生身临其境的感受。

三、实验教学中心录像片的制作

真实是电视专题片的生命,在真实的基础上进行必要的技术处理,可使作品中传递的事实更加醒目,丰富画面的表现力,引起观众的情感共鸣。一部优秀的专题片是一个团队共同努力的结果,大体分为前期创意准备,拍摄,后期制作剪辑三个阶段,三者环环相扣,任何一环出问题都将影响录像片的整体效果。

1.前期准备

(1)文字稿本

录像片的文字稿本一般由实验教学中心选定一位熟悉本中心工作、文字水平较高的人员撰写。在内容组织上紧紧围绕先进的教育理念和实验教学观念、实验教学体系、内容和方法、实验教学队伍建设模式和组织结构、仪器设备配置思路和安全环境配置条件、实验室建设模式和管理体制、运行机制和管理方式、显著的实验教学效果以及鲜明的特色这八大评审要求,[3] 把本中心的真实情况既简明扼要、条理清晰又主题突出、特色鲜明地阐述清楚。

写好解说词是重中之重。由于撰稿人员一般没有电视文字语言写作经验,这就要求制作方协助共同完成。根据整体构思需要,结合电视语言要求,使语言文字具有画面感,达到画面语言与声音语言的共同传播、增强传播扩张力和艺术效果的目的,让观看者得到视听综合的信息和感受。[4]语言应具有说服力和论据性,尽量少用空洞无物的宣传口号,多用事实说话,增强电视画面的可信度和说服力。解说词一般占片长的 4/5左右,字数计算方法是3～3.5个字/秒,不得超过片长。

(2)拍摄准备

主要包括实验教学中心各实验室的准备工作和制片方的摄像准备。申报录像片是对实验教学中心的全面反映,首先要求中心全体人员从思想上重视起来,积极配合拍摄工作。学院领导、中心主任要亲自组织召开协调会,根据拍摄日程安排布置任务,层层抓落实。电视屏幕决定了电视画面可以起到放大瑕疵的作用,一些日常生活中不引人注目的小细节,不注意就可能破坏了整个画面。例如实验室里的一点废旧物品散落于角落,拍摄时如果进入画面,会造成画面杂乱,就有可能引起观看者对实验室环境不整洁的遐想。因此,拍摄前每个实验室的环境要精心布置,做到干净、整齐。每位上镜的教师在服装上稍加注意,精神饱满,拍出来的电视画面会更富有审美性。实验中心还应指定1~2位同志负责全程协助完成录像,包括与各实验室的协调工作、实验中心与制片方的及时沟通等。

制片方根据文字稿本内容,以镜头为单位将文字稿本编写成一定格式的分镜头稿本,主要包括以下内容:镜号、时间、景别、内容、技巧、音乐等。分镜头脚本写完后,必须认真修改和进行集体讨论。这期间导演与摄制组人员应到实验中心踏勘场地,详细了解实验过程,对拍摄内容做到心中有数。要能够预知拍摄成电视后,有较强的可视性。与此同时,制定出详细的拍摄进度表。根据拍摄需要,调试准备好摄像机、灯光、三角架、摇臂、轨道等摄录像器材。

2.拍摄阶段

拍摄要求符合电视制作的基本技术规范要求和分镜头脚本要求,画面稳定、清晰,色彩还原好。合理用光,正确使用推、拉、摇、移、跟等拍摄手法,保证画面质量。拍摄过程中,应注意人物和实验仪器设备的位置,合理安排摄像机机位,避免教师、学生或实验设备互相遮挡。尽量在教学自然状态下拍摄,不要过多的人工摆布。许多教师和学生看到在录像,立刻会有紧张感,表情和动作拘谨,影响拍摄效果。现场应注意通过与他们交流缓解紧张气氛,完成拍摄任务。如果有人物采访同期声,要做到语音清楚。

3.后期制作

后期制作主要由制片方对拍摄素材进行编辑组接,完成特技、字幕、配音、配乐等。要求编辑在运用图像叙事的过程中,镜头剪接符合基本的编辑原则,思路清晰、重点突出、有主有次。这一阶段的工作中有些实验技术编导不了解,需要技术指导,实验中心的同志要对画面内容进行把关。

电视字幕是通过屏幕显示,由阅读方式来接受的信息,可以起到说明、提示或强调内容中核心事实的作用,还可以补足图像不能表达或无需通过图像直接表现的事实或相关背景材料。[5]申报录像中实验室现状和获奖情况的数字资料一般使用字幕表达,这些内容的取舍应以突出重点、少而精为原则。电视字幕的另一重要功能是点题功能,即对节目的内容、题旨进行提炼、概括、评点,画龙点睛地强调节目的主题,引发观众做深入地思考。申报录像中巧妙地运用字幕点题,可以为实验中心先进的教育理念和实验教学观念作注脚,提升整个录像片的文化和哲理品位。

录像片编辑完成后,应请相关领导和专家预审,根据实情进行调整和改进,最后完成成片。

四、典型教学案例录像的制作

首先,典型教学案例的关键在“典型”上,选择能体现实验中心先进性和示范性的课程就显得尤为重要。2006年山东大学工程训练中心申报录像典型教学案例选择了《陶艺训练课程》。陶艺训练课程对专业知识要求不是很高,面向全校文理工医科的学生开放。这门课参与性极强,教学过程更被称为“非语言思考”。它能激起学生的兴趣和创作热情,使每一个学生的创作思维得到充实和完善。同时,陶艺课堂教学形式开放,非常适合电视画面表现。最后完成的录像片展示效果非常好。

其次,典型教学案例录像是全程记录一堂课中教师的讲授、板书、示范等教学实验环节以及学生的学习、操作过程等,类似于电视现场直播。首先要求真实地记录下现场活动的总体面貌及其基本氛围,尽可能给观看者提供较为完整而统一的空间环境。同时也要抓住现场中关键、典型而生动的细节,有助于增强电视画面的现场感,增强观看者的参与感。事先的策划和准备是录制成功的保障。组织者在录制前要周密计划、精心部署,导演、摄像要对每一个教学环节心中有数,在录制过程中才能始终处于主动状态。

五、存在的问题与对策

1.资料收集

实验中心应加强日常工作资料和教学科研成果资料的收集、整理和保存。如实验中心大事记录,可以采用录像、照片等记录形式保存。在制作实验室建设相关专题片、教学成果展示、科研成果展示时,这些珍贵的历史资料比任何语言都具有说服力。专题片中能用录像资料的尽量不用照片资料代替,充分发挥视听传播的优势。

2.及早准备

国家级实验教学示范中心评审工作一般在每年的上半年进行,实验中心往往在申报前一个月左右开始商谈拍摄事宜。由于不了解电视制作的工作程序和工作量,时间紧,任务重,仓促应战,留下许多遗憾来不及修改。因此,如果申报示范中心,要提前准备,及早着手录像片的制作。可以现拍的内容不使用旧素材,以保证画面效果。

3.直观简练

申报录像是对实验中心各种申报材料在视觉传达上的深化,目的是给评审专家以感性认识。根据人注意的稳定性,专题片一般不超过20分钟,短小精悍、风格独特的录像片更容易给人留下深刻印象。实验示范中心申报录像片要适当控制时间,在内容上主题突出。面面俱到、拖沓冗长反而起不到加深印象的效果。例如字幕就要求简练直观,言之有物。电视录像声画结合已经形成了一个完整的表述语境,保证了内容的准确传播,在这个语境中,字幕的结构完整与否,都不会产生歧义。因此,不必拘泥于语法结构的完整。[6]

4.加强沟通

申报录像不是单纯的电视创作,制片方与实验中心要加强沟通。实验中心要把自己的目标具体化,使制片方了解意图,避免瞎指挥。制片方既要尊重实验中心的要求,又要从电视制作角度提出看法,以纪录真实为前提基础,运用现场实录、资料剪辑、情景再现、访谈口述和数码成像等手法进行拍摄制作,对实验教学中的人、事、物及其思想文化内涵进行艺术地记录与再现。[7]只有这样,才能在短时间内完成一部优秀的录像片。

六、结束语

在日常教学和科研工作中时常会被要求提供视频汇报片,评审评比活动一般也会用录像片的方式展示工作成果。这类录像片的共同点就是汇报总结。提纲挈领、资料详实、品位高雅是优秀录像片的必备条件。?筅

参考文献:

[1]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的补充通知(附件:国家级实验教学示范中心建设和评审指导性规划)[Z].教高〔2007〕10号文件.

[2]徐舫州,徐帆.电视节目类型学[M].杭州:浙江大学出版社,2006.

[3]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知 [Z].教高〔2005〕8号文件.

[4]何日丹.电视文字语言写作[M].北京:中国广播电视出版社,2001.

[5]叶家铮.电视传播理论研究[M].北京:北京师范大学出版社,2000.

[6]姚治兰.电视写作教程[M].北京:中国传媒大学出版社,2005.

[7]邵雯艳.唯美与功利之间——纪录片与专题片的分流[J].中国电视,2007(2):20-24.

示范中心 篇7

湖南省食品科学技术实验教学中心坚持以提高学生实践能力、综合素质、创新精神为目标, 以实验教学改革为手段, 通过引进、稳定和培养高素质实验教学队伍, 配置先进完备的实验教学条件, 不断创新管理机制, 共享实验教学资源, 达到全面提高实验教学水平和质量, 在区域起到示范和辐射作用作为实验中心建设指导思想。

湖南省食品科学技术实验教学中心依托于湖南农业大学食品科学技术学院, 学院拥有食品科学和食品科学与工程专业分别为湖南省“十五”、“十一五”、“十二五”重点学科和重点专业;拥有1个园艺产品采后科学与技术学科博士学位点;食品科学与工程、预防医学与卫生一级学科硕士学位点2个, 拥有食品科学、粮食油脂及植物蛋白质工程、农产品加工及贮藏工程、营养与食品卫生学4个二级学科硕士学位点和食品工程、食品加工与安全2个专业硕士学位点;中心拥有1个有国家蔬菜加工技术研发分中心、1个食品科学与生物技术湖南省重点实验室、1个湖南省肉类加工技术研究工程中心、1个湖南省发酵食品工程技术研究中心。

湖南农业大学食品科学技术实验教学中心是湖南农业大学乃至湖南省相关高校的食品类专业教学、科研和学科建设与发展的平台。中心实验用房使用面积4624m2, 仪器设备1571台 (件) , 仪器设备总值1123万元。

中心现有教师52名, 其中教授11名, 副教授18名, 博士生导师8名, 硕士生导师23名, 博士17名, 硕士9名, 国家农业部高级专家2名, 教育部教学指导委员会委员1名, 湖南省优秀教师1名, 学校优秀教师1名, 学校教学名师1名;专职实验教学人员22名, 正高级职称教师3名, 副高级职称教师5名, 博士4名, 硕士11名。

近5年来, 本实验教学中心教师共获各类教学成果奖22项, 其中国家教学成果二等奖1项, 国家级优秀教材奖2项, 省级8项, 校级11项;发表教学改革论文13篇, 湖南省优秀教师1人, 学校教学名师1人, 学校优秀教师1人;农业部部高级专家2人, 湖南农业大学优秀教学团队3个。近年来, 中心人员积极参与教学改革和研究, 获得教学成果奖8项:其中省级三等奖1项, 校级一等奖3项、二等奖2项、三等奖2项。主持教改项目15项:国家级2项, 省级5项, 校级8项;发表教改论文28篇, 出版教材与专著18部, 建设省级精品课程4门, 国家级特色专业1个, 省级特色专业1个

一、实验教学中心队伍培养培训制度

湖南农业大学以《教师法》和《高等教育法》为依据, 全面贯彻“质量立校、学术兴校、人才强校的办学理念, 以学生为中心、以教师为主导, 全面提高教师队伍素质, 培养高水平学科带头人和骨干教师, 制定了师资选拔、引进、培养与使用办法, 出台了一系列师资队伍建设规划, 包括《湖南农业大学关于进一步加强教师队伍建设的实施意见》、《湖南农业大学“十二五”发展规划》、《湖南农业大学师资培训工作暂行规定》、《湖南农业大学“拔尖人才培养计划”实施办法》、《湖南农业大学稳定高层次专业技术人才队伍暂行办法》、《湖南农业大学本科专业带头人及首席主讲教师遴选考核办法》、《湖南农业大学青年教师配备导师暂行规定》、《湖南农业大学聘请客座、兼职教授的暂行规定》等文件, 形成了一套实验队伍建设的基本思路:吸纳高素质人才, 优化实验教师队伍结构, 不断提高队伍专业素质, 提供人才发展机会, 加强工作质量考核, 完善管理监督机制, 形成一支专职与兼职教师结合, 固定与流动岗位结合, 专业背景结构合理、、业务能力强、思想素质高、理论教学与实验教学人员互通的实验教学队伍, 为实验教学中心的不断发展提供了强有力的保障。

二、实验教学中心队伍建设具体措施

1. 科学设岗、定编, 择优选拔人才。

通过“三定一聘”对实验技术人员进行聘任 (定岗、定编、定员、竞聘上岗) , 建立开放的人才选拔机制、灵活的人才流动机制。用人模式采取固定与流动编制、专职与兼职教师相结合。要求教授及其他高级职称人员必须承担本科生实验教学任务, 在实验教学中实行主讲教师责任制, 并由主讲教师负责实验课程安排与实施, 保证理论教学与实验教学相辅相成。

2. 以政策为导向, 完善激励机制。

充分发挥政策导向作用, 完善实验技术人员职称评定、岗位津贴、补贴等方面制度, 调动实验技术人员工作积极性, 稳定实验技术专职人员队伍。聘请实践经验丰富的教授及其他高级职称人员参与指导学生实验和实习, 鼓励教师将科研方法、内容及成果引入实验教学过程, 促进教研相长, 以食品科学学科特色与优势带动和保证本中心实验教学特色及优势。鼓励实验技术人员积极承担和参与实验教学改革和研究, 对实验教学成果与理论教学成果等同对待。

3. 加大投入, 加强培训, 采取“外引内培”的方式, 强化师资队伍建设, 打造实验中心三支队伍。

设置实验技术队伍培养专项经费, 根据岗位特点, 鼓励实验技术人员进行专业技术的学习、培训和进修, 不断提高实验技术队伍综合素质, 达到一专多能。

中心将依据学校人才引进、培养的相关政策, 外引内培, 加大实验技术人员的引进力度, 继续从国内外著名高校和科研院所引进高素质博士和专家充实到实验教师队伍;为实验教师创造和提供学习、培训的机会, 鼓励人员在职进修提高业务水平, 鼓励在职攻读学位改善队伍结构, 加速知识更新提高学术水平。探索专职管理人员的聘任方式、职称、待遇的自主运行机制, 进一步建立健全有利于促进实验课程改革与建设的管理和保障机制, 以激励更多、更优秀的教师参与实验教学工作。

4. 不断完善学、研、产相结合机制, 不断提高实验教师的技能和创新能力。

本中心是湖南省培养高层次食品科技人才的重要基地, 具有明显的学科、人才和技术优势。本中心以实验教学工作为核心, 同时积极开展科学研究, 发展校企合作, 为食品企业提供技术支撑, 形成产业和科研支持教学, 教学为科研和产业服务的办学特色, 提高实验教师的技能、创新能力。 (1) 中心和企业联合申报国家和省部科研平台和各级科研项目, 或者企业在中心成立研究机构、委托中心技术攻关, 促进了实验室建设, 如与湖南长沙坛坛香调料食品有限公司等企业成功申报湖南省发酵食品工程技术研究中心、国家蔬菜加工技术研发专业分中心、湖南省肉类加工技术研究工程中心、食品科学与生物技术湖南省重点实验室。 (2) 老师带领学生为食品企业提供技术服务, 促进了食品工业的发展, 为地方经济建设提供技术支持。中心20余人次先后被湖南省政府、长沙市政府聘为科技特派人员, 建立了一大批校外教学科研基地, 其中长沙坛坛香调料食品有限公司、湖南益阳益华水产有限公司、湖南光明派派乳品有限公司3个基地评为湖南省高校优秀实习教学基地。中心与浏阳市、新田县、隆回县、衡南县、望城县、祁阳县等农产品资源丰富的县市进行了县校挂钩, 为他们规划食品工业发展方案、确定食品开发项目、提供技术服务、培训和输送食品科技人才, 促进了当地食品工业和经济的发展, 促进了当地农业结构的调整, 也为本专业学生的实践教学和毕业生就业开辟了新的渠道。

摘要：食品科学类实验课程具有实践性、技能性和应用性较强的特点, 高素质的实验教学队伍是实验教学的根本, 加快实验教学队伍建设是提高学生研究能力、实践能力和创新能力的决定性因素。

关键词：食品科学,实验教学,队伍建设

参考文献

[1]易有金, 邓放明.食品类专业大学生创新能力培养探索[J].实验室科学, 2010, 1 (36) :1-2.

[2]朱键平.实验室建设的关键是实验技术队伍的建设[J].实验室研究与探索, 2004, 22 (10) :81-83.

[3]夏兴有, 潘信吉.优化高校实验技术队伍结构[J].实验室科学, 2004, (1) :90-91.

[4]廖卢艳, 吴卫国, 易有金, 李清明, 邓洁红.食品工程机械应用技术实验教学改革初探[J].轻工科技, 2014, (2) :161-162.

[5]许国安, 刘维新.实验教学要适应培养高素质人才的需要[J].实验技术与管理, 2002, 19 (3) :100-102.

示范中心 篇8

日前, 由上海市环境保护产业协会等组建的绿色家居保障体系示范中心正式成立, 今后该中心将进行绿色家居的环保定期批次抽检, 使消费者可以更放心地选择家居环保产品。

有关人士介绍, 目前环保协会已在今年刚交付使用的两个楼盘小区进行了尝试, 率先对所有进入小区的家居装修公司实施绿色家居环保施工工艺·装修准入等级评估, 推动全装修与二次装修示范工程的进程。

今后, 绿色家居保障体系示范中心将进行评估推介绿色环境友好品牌, 使绿色家居环保定期批次抽检识别标志成为消费者选择的品牌, 提供环保产品真假识别品质鉴别。同时他们还将进行绿色家居装饰装修工程备案、绿色家居环保产品咨询展示、第三方银行委托付款保障、检测检验专业指导咨询、法律维权投诉受理等。

示范中心 篇9

关键词：菜心,大棚,引种试验,产量,性状,中-埃农业示范中心

埃塞俄比亚的高原地区光、温、热量资源丰富,大多数农作物都能在当地适应生长,由于受当地食物结构及饮食习惯的影响,除粮食作物外,蔬菜作物种类很少,仅有番茄、包心芥菜、胡萝卜、洋葱、马铃薯等种类;绿叶菜类如菜心、小白菜等基本上没有栽培。随着中国援助埃塞俄比亚项目的开展,目前在埃塞俄比亚从事各种工作的中国人约有3万人,对菜心等绿叶菜类需求量较大;因此,种植菜心等绿叶菜类不仅有很大消费市场[1,2,3,4,5,6],而且能填补埃塞俄比亚高原地区无绿叶菜类种植的空白。为此,中-埃农业示范中心在2012年12月至2013年4月,将从国内引入埃塞俄比亚的菜心品种,在中心基地大棚内进行试种,旨在筛选出适宜埃塞俄比亚种植的优良菜心品种,为该作物在埃塞俄比亚的种植和推广提供参考依据。

1 材料与方法

1.1 试验概况

试验地块位于埃塞俄比亚首都亚的斯亚贝巴州GINJI地区。地处赤道热带,海拔2 300 m,光照充足,年均气温16℃,日最低气温5℃,最高气温30℃;日温差15~25℃;10月至翌年3月为旱季,4—6月为小雨季,7—9月为雨季,年均降水量1 000~1 500 mm;旱季湿度仅30%~45%。土质为黑色火山灰壤土,土壤肥力中等,土质疏松,遇水易膨胀,p H值7.8。试验地设在示范中心内大棚中进行,大棚设施结构为三连栋聚氯乙烯长寿无滴膜大棚,棚长32 m、宽24 m,四周边膜及顶膜可卷起通风,棚内安装有喷水和喷雾灌溉系统,大棚为新建,首次使用。参试品种,分别为888油青、翠绿、农悦、油绿501、冬春宝九号、爱普农、南星一号、甜宝粗条;所有品种种子均由项目单位广西八桂农业科技有限公司提供。

1.2 试验设计

试验共设8个处理,即每个品种为1个处理,采用生育期较短的甜宝粗条(60 d)作为对照(CK)。采用随机区组排列,重复3次,小区面积6 m2,小区总面积148 m2。

1.3 试验实施

采用开行条播栽培方式。播种期为2012年12月18日。按行距15 cm开2~3 cm深浅沟,撒种条播,覆土0.5~1.0 cm厚。每小区用种量9 g,经2次间苗后,株行距15 cm×15 cm左右,每小区定植264株,折合密度为30.25万株/hm2。播种前全面清除大棚内杂草,清除后,深翻晒4 d,然后开沟起畦,畦面宽1.1 m,沟宽50 cm,高20 cm,畦面喷透水,待4 d后土壤墒情合适时下种。苗期大棚管理措施为5叶龄前17:00扣棚膜,翌日9:00开棚膜,深夜棚内最低温度在7~8℃,白天棚内最高温度在30~35℃;5叶后晚上及白天保持打开天窗和边膜,棚内最低温度在5~7℃。各品种大田肥水管理、病虫害防治方法同常规。

1.4 调查内容与方法

生长期间考察各品种生育特性,主要农艺性状及抗逆性、病虫害发生与防治情况;第一潮菜心收获前在同一重复的保护行非边行中每品种取有代表性的成株10株,作为考种样本。以后每个小区分期分批单独收获过秤,最后折算小区实际采收产量。采用方差分析法,分析各参试品种的商品株产量的差异显著性。

2 结果与分析

2.1 第一潮产量表现

据试验测定第一潮收获的菜心产量占总产量的50%以上,因此第一潮收获的菜心产量是决定菜心品种产量的关键[2]。从表1可以看出,翠绿、888油青、农悦的第一潮菜心产量位列前3位,分别比甜宝粗条(CK)增产42.04%、32.50%、29.88%;差异均达极显著;南星一号产量最低,比对照减产,减产幅度30.11%。品种间除翠绿、888油青、农悦3个品种间及油绿501、冬春宝九号、爱普农3个品种之间差异不显著外;其余品种间的差异均达极显著。

2.2 总产量表现

从表1可以看出,翠绿、888油青、农悦3个品种的菜心总产量名列前3位,分别比甜宝粗条(CK)增产94.31%、75.83%、70.26%,差异均极显著;南星一号产量表现最差,比对照减产,减产幅度达73.25%。品种间除翠绿、888油青、农悦3个品种间及油绿501、冬春宝九号、爱普农3个品种之间差异不显著外;其余品种间的差异均达极显著。

2.3 产量性状表现

从表2可以看出,各参试品种植株高度变幅在21.7~28.2 cm,单株重量13.6~26.1 g。其中翠绿、888油青、农悦等品种株高均在25 cm以上,比对照高3.1~6.1 cm;单株重量达到23.3~26.1 g,比对照单株重高4.6~7.4 g;表现为优良的增产株型,产量性状良好。

2.4 商品性状表现

从表2可以看出,参试品种商品薹长在16.2~20.3 cm;商品薹粗在0.87~1.48 cm,最小是南星一号;商品薹颜色从白绿、紫绿到翠绿油亮变化。其中翠绿、888油青、农悦商品薹长18.6~20.3 cm,比对照长2.4~4.1 cm;商品薹粗为1.35~1.48 cm,比对照粗0.20~0.33 cm;商品薹色翠绿亮丽美观,商品买相良好;生食味脆甜、纤维少;烹制后入口软熟,口感好;商品率比对照高24个百分点以上,商品性状表现良好。

2.5 生育性状与抗性表现

从第一潮收获期来看,翠绿、888油青、农悦、油绿501、冬春宝九号、爱普农初次采收期为41~44 d,比对照迟收4~7 d,出薹较慢。南星一号与对照相近,表现为早出薹。持续采收期翠绿最长为35 d,南星一号最短为18 d。翠绿、888油青、农悦的持续采收期为35 d,比对照长11 d。

2.6 抗性表现

试验地块位于高原地区,海拔高,试验时间为旱季,由于大棚为无调温设备,只有以水调控。白天天气干燥,干热风大,棚外湿度低于35%,温度较高,中午最高气温30℃以上;晚上降温大,最低气温仅5℃,昼夜温差较大;气候变化剧烈;对品种的适应能力影响很大。翠绿、888油青、农悦表现出较强抗寒性和抗旱性,其他品种表现一般;最差的是南星一号,表现出明显的抽薹早,茎呈紫色的冷害现象[1]。

3 结论与讨论

试验结果表明,在参试品种中综合性状最好的品种是翠绿,其次是888油青,再次是农悦,这3个品种表现为抽薹较迟、商品薹色翠绿亮丽美观,商品卖相良好;生食味脆甜、纤维少;烹制后入口软熟,口感好;具有极强的市场竞争力,有一定推广价值。但本试验仅是在当地旱季大棚条件下进行的初次栽培,其在露天或雨季栽培的表现有待于进一步研究。

4 致谢

本试验得到示范中心阮伟江研究员、梁东方高级农艺师、罗炫兆高级讲师的大力支持和悉心指导,在此谨表致谢。

参考文献

[1]陈仕军,黄爱政,温建新.华南地区中晚熟菜心冬季品种比较试验[J].长江蔬菜,2011(22):28-29.

[2]杜志炜,范伟军,陈汉才.早熟菜心品种比较试验[J].广东农业科学,2009(6):30-31.

[3]刘卫红,张鹤,路翠珍.2008年早熟大白菜品种比较试验[J].中国果菜,2009(5):26-27.

[4]曾国平.秋植菜心品比试验[J].长江蔬菜,1997(11):16.

[5]王青,补云芳,申小丽,等.菜心在凯里地区引种试验[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,1998(1):13,15.

示范中心 篇10

实验教学示范中心分为三个层次：国家级、省级和校级。建设高等学校实验教学示范中心，正如教育部高等教育司于2012年12月3日下达的文件“关于进一步开展‘十二五’高等学校实验教学示范中心建设工作的通知”指出，是为了强化大学生实践能力、创新能力培养，提升高等学校办学水平和教育质量。本文以我校校级实验教学示范中心为例，探究符合人才培养的实验教学示范中心的信息平台建设，希望对实验教学中心的信息化建设有所帮助。

实验室信息化是我校校级实验教学示范中心的重点建设内容之一，主要为建立实验中心网页，实行网络化的实验教学、创建实验室管理信息平台、网上辅助教学。各个校级实验教学示范中心的信息平台建设除了共性外，还应各具特色。

二

成立实验中心管理办公室，建立实验中心网页，实现实验室教学资源和信息在网上的共享。实验中心网页包括：实验中心建制和各实验室简介;中心实验室管理制度;实验中心所开实验课程的课程标准、实验项目;实验操作的多媒体课件和模拟实验;主要仪器设备的说明书及操作流程;常用的多媒体课件。实验中心网页为教师和学生提供丰富的实验室信息材料，为实验教学服务。

实现网络化的实验教学，关键是逐步实现实验教学信息化，即逐步将丰富的实验教学内容，包括实验教学的电子文档、实验操作的多媒体课件和模拟实验等挂到网上，以及链接一些高质量的网上教学资源，充分利用网络教学的开放和互动，提高学生学习的兴趣，促进实验教学质量的提高。争取较多的实验课程获得校级立项网络课程，逐步形成开放性的实验教学平台。实验教学信息化还包括信息发布：学生在实验前通常会在中心网站看最近的课程安排、临时变动情况、实验前注意事项等各种通知。根据实验教学的特点，可以开发一个实验中心教学支持的网络平台，更方便实验教学，为教师学生共享，学生提交实验报告并参与在线讨论，也为教师与学生之间提供互动的空间。将实验教学工作记录在系统中，不仅能记录实验课程的动态，而且留下学生实验技能向前迈进的脚印。实现学生网上递交实验报告、教师网上批改实验报告及网上学生实验成绩的测评，建立一个虚拟仿真实验教学平台，解决受实验环境、实验资源(设备、材料)等条件的限制而无法开展实验的问题。这样的平台利用当今先进的计算机技术，对实验教学的各个环节进行真实的模拟仿真，提供形象直观、内容丰富的实验学习环境，图文并茂、动静结合、节奏有序的实验内容，并以声音、图像等丰富的表现力帮助学生进行多感官的实验操作，不仅能够实事求是地估计待测系统的性能，而且使学生看到变量是很难测量或不可能测量的实验装置。示范中心应配备现代化的多媒体教室和微机室，拥有录像、投影、CD等多媒体设备。

实验室管理的对象是与实验室有关的人、事、物、信息、经费等，因此实验室管理主要包括：实验室人力资源管理、质量管理、仪器设备与试剂管理、环境管理、安全管理、信息管理及实验室设置模式与管理体制、管理机构与职能、建设与规划等。建立实验室管理信息平台，其主要包括实验教学管理系统(教学安排、教学大纲、实验项目设置、精品课建设、课件、教学管理制度等)、物资管理系统(仪器设备、实验室分布、操作规程、仪器设备管理制度等)、实验室开放管理系统(开放时间、开放内容、开放管理制度等)。建立网上管理和预约机制，进一步提高实验室开放率，通过中心网站，实现实验信息、实验资源、实验报告、实验成绩、仪器设备等方面的信息化管理。

充分利用学校网络化资源优势，加强课程辅助教学网站的建设。让学生利用课外学习网站资源，了解本学科的发展，拓展知识面。课程辅助教学网站建设与管理要结合专业、课程和教材的改革与建设，实施精品战略，坚持自主开发与引进优秀教学资源相结合的原则，积极鼓励教师进行网络课程资源开发，促进教学内容、教学方法和教学手段的改革，激发学生的学习兴趣，增强教学效果，提高教学质量。课程网站建设要以课程为核心，以优质教育资源共享为目的，充分吸收学校已有的教学软件建设和课程建设成果，创建有利于培养学生素质教育和创新能力的多样化的网络辅助教学模式。

实验教学示范中心的信息平台除了共性外，还应各具特色。比如，我校外语学院的实验教学示范中心拥有自主学习中心的学习软件资源和大学英语课程资源及其他外语教学资源，构建英语写作平台、口语测试平台和应用能力口语考试平台。食品科学与工程实验教学中心结合精品课程建设计划，在教师的组织和指导下，开发了食品工艺学、食品分析及食品化学等精品课程教学网站，创建了食品工艺学网络在线答疑系统、网络教学视频、光盘镜像系统、在线测试系统，提供了丰富的多媒体资源，创造了有意义的学习环境，启发了学生的联想思维，极大地调动了学生自主学习的积极性，为广大食品工作者提供了较有参考价值的信息，特别是粤北地区有丰富的天然食品资源。利用这一信息平台，充分挖掘和开发具有粤北特色的食品科研成果，达到宣传粤北山区特色和推动广东科学技术水平发展的目的。电气与自动化技术实验教学示范中心为了更好地配合开放式实验教学，学生实验可以不依赖教师的指导，学生进入实验室做实验遇到问题或困难时，可借助计算机自助终端取得释疑，即利用计算机作为学生实验的“辅导老师”。电路实验室、电子技术实验室和电力电子技术实验均引入Pspice实验仿真软件，学生可以仿真电路、电子技术实验，或者在进行硬件安装、调试前先进行线路仿真，使元件选择更加准确，避免无畏地更换器件。PLC实验室引入了相应的教学软件，学生通过编程并与上位连接，实现对各种对象的控制。实验室安装了多媒体教学软件，教师可通过网络进行实验授课，可以通过网络监控学生的即时实验数据，对学生进行辅导，与学生互动，而学生的实验报告则可网上提交等。

参考文献

[1]梁延鹏, 曾鸿鹄, 李艳红.强化实验教学示范中心建设提升大学生创新能力[J].当代教育理论与实践, 2012, 4 (11) :139-141.

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示范中心 篇11

[关键词]植物学 实验 教学改革 示范中心

实验教学是高校教学体系的一个重要组成部分，是实施素质教育的重要手段，也是培养学生创新能力的有效途径。随着我校办学规模的扩大和生物实验示范中心的建成运行，实验室仪器设备等有了根本性改善，实验室其它硬件也有了极大的好转，实验室宣传、结构和布局等逐步体现出示范中心的特点。但是，我校实验教学体系、内容等有待于进一步深化改革，以适应教育部发布的“全面推进素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育精神和“加强基础、淡化专业、拓宽知识面、注重实践”的教学指导思想，适应21世纪实验教学和生物实验示范中心的特点、要求。

（一）建新教学体系，整合与改革实验教学内容

我校植物学理论教学体系完善，内容丰富完整，能够反应该学科目前发展的前沿动态，特别是教师自己制作的多媒体教学课件，获得了“精品课件”的称号，使教学效果有了明显的提高，具有直观明了、易于接受、趣味性强等特点。实验课（26学时）共计13个实验，依次是显微境的结构和使用、植物细胞（一）、植物细胞（二）、植物组织（一）、植物组织（二）、根、茎、叶与营养器官的变态、花、果实和种子、低等植物、高等植物和被子植物分科；其中最后一个是录像教学；前12个实验使用显微镜观察植物的显微结构，因几乎所有实验要在显微镜下操作，重复操作次数过多，使学生失去了学习的兴趣和积极性；除第一个实验介绍显微镜的结构与使用方法为操作性实验外，其它11个实验全为验证性实验，可见缺少综合性、设计性和创新性实验课，实验属性结构的比例不合理；学生实验时缺乏自主性，对实验课兴趣不高，不能很好地培养学生的实际操作能力，发挥实验教学的作用。针对上述弊端，我们对实验教材进行了改编，调整了大部分实验课的性质和内容，将第八、十一、十二和第十三个实验改为综合性的，并且将第十三个实验改为解剖实验，同学们利用体视显微镜等仪器对植物学常见科的代表植物的生殖器官进行解剖，发现同学们上实验课的积极性有了大幅度的提高，实验教学效果明显改善，培养了学生的创新意识和创新能力，初步达到了新时代实验教学目的。

（二）改革实验教学方法，提高实验课教学效果

以前上实验课时，一名教师同时在两个实验室指导两个班的同学进行实验，这样势必造成指导教师忙于在两个教室间奔波，劳动强度大，但学生在实验中遇到的问题却得不到及时解答，久之将抹杀学生学习的主动性及积极性，对实验课失去兴趣。因此我们改变了这种实验教学方法，一名教师指导一个班级，一方面可培养学生对实验课的兴趣，调动学生的主观能动性，倡导学生积极提出问题；另一方面可增加师生间的沟通和交流，有利于教师了解学生对理论知识的掌握程度，便于因材施教和适时调整教学内容。

（三）改革实验教学手段，丰富课堂内容

1.采用多媒体技术。实验课演示实验内容时，由于电视显微镜的视野范围较小，每次辅导的学生人数有限。另外它的成像质量相对较差，导致教学效果不够理想。为了提高实验教学质量，我们采用了多媒体教学技术，弥补了电视显微镜的缺陷。这样既丰富了教学内容，又激发了同学们自己动手操作的热情，从而使教学质量得到提高。

2.微观和宏观相结合的手段。如在观察植物的根、茎、叶等器官的实验中，我们既准备了各种根、茎、叶等宏观标本，还有相应的显微玻片标本，二者相结合显得直观、形象、生动，培养了同学们对实验课的兴趣，使同学们不但对现实生活中常见的植物的根、茎、叶等器官有了更深的认识，而且对其显微构造也有了掌握，提高了教学质量。

3.运用“比对性”实验教学方法。在实验教学过程中，为区别形态相近的植物，如同属的植物，实验准备了形态特征具有细微差别的植物器官，让学生逐个比较，找出异同点，从而准确区分各种类。

4.让学生完成实验指导书的部分内容。在编写实验指导书时，每个实验所涉及的部分仪器、玻璃器皿、药品、实验材料、结果等内容让学生本人在课后根据实验的具体情况完成，学生对实验的看法写在该实验指导书的实验点评处，这样既巩固了实验效果，又整理了有用的学习资料。

（四）开放实验教学，鼓励学生参与实验教学建设

每次的实验课结束后，通知学生下次实验课的内容，这样便于同学们预习实验课内容，实验时做到心中有数；课后教师及时批阅实验报告，并将成绩和不足之处及时反馈给学生；利用现代网络技术，建立师生互动交流平台，鼓励学生参与实验教学建设，这样有利于改进实验课教学体系，提高教学质量。通过对开放实验教学前后的比较，同学们的理论成绩和实验能力得到了整体提高，实验教学质量和教学效果也有了明显提高。

（五）改革实验课成绩评定，突出学生的能力培养

在实验课成绩评定上，教师根据学生平时多方面的表现对学生的成绩、能力和素质做出综合评价，避免了只依据实验报告打分的弊端，杜绝了以往抄袭实验报告或依书画图、甚至实验时人不到而有实验报告的现象。另外，还增加了实验课程期末考核制度，考核内容包括实验报告、实验指导书的完成情况、实验操作技能、自行独立设计能力和创新成果等多个方面，重点考核动手能力、综合分析能力和创新能力。总之，以多种形式对实验教学总体效果进行综合考核评价，重点突出动手能力与创新精神。

近年来在植物学实验教学改革实践中，按照生物实验示范中心的要求，有意识地通过上述多条途径进行综合改革，已初见成效。认识到实验教学体系是培养学生创新精神与动手能力的重要教学环节，教学中应坚持以学生为主体，注重学生个性发展的原则，发挥实践教学的作用和功能，更好地体现生物实验示范中心的主要特点与宗旨，使我校生物实验示范中心向国家级实验教学示范中心的方向良性发展。

参考文献：

[1]仇润鹤,方建安.建立综合实验平台,培养学生创新能力[J].实验室研究与探索,2006(2)：141-144.

[2]姜会飞,农业气象开放实验教学的探索[J].实验室研究与探索,2006(6): 664-666.

[3]王秀红,改革实验教学体系 培养学生创新能力[J].实验室研究与探索,2006(7): 835-837.

[4]陈林姣.植物生物学实验教学改革[J].实验室研究与探索,2006(8): 963-965.

示范中心 篇12

1 建设高校实验教学示范中心的原则和目的

1.1 构建体系, 科学布局

努力推进国家、省和高校三级示范中心体系建设。大力提升国家级示范中心的建设水平, 使之产生全国影响, 发挥引领作用;着力推进省级示范中心建设, 坚持提档升级和科学布局相结合, 发挥骨干示范和辐射作用, 部分省级示范中心具备晋升国家级示范中心的实力;鼓励和引导高校根据学科专业布局和人才培养的需要, 建设校级示范中心。通过三级示范中心体系的建设, 实现所有学科专业实验教学示范中心的全覆盖。

1.2 分类指导, 整体推进

各高校要结合实际, 依据各自办学功能和定位, 明确建设目标和建设重点。已基本完成省级基础课实验教学示范中心布点的高校要着力在提升内涵、强化特色、示范共享上下功夫, 实现建设重点向学科综合训练中心和校企合作实践训练基地转移;其他高校要着力在统筹规划、科学整合、拓展布局、完善机制、提高质量上下功夫, 全面提升我省高校实验教学示范中心的条件和水平。

1.3 统筹设计, 联动建设

根据省教学质量提升工程实施要求, 结合全省高校重点专业建设、精品课程建设、精品教材建设、卓越工程师教育培养计划、大学生实践创新训练计划等项目, 系统设计, 联动建设, 协同发展, 使各类教学改革建设项目形成相互依托、相互支撑、共同推进的良好格局。

1.4 突出示范, 注重共享

省级示范中心建设点的遴选以受益面大、影响面宽、基础性强的学科为主, 要有利于推进实验教学资源的整合, 有利于省级示范中心的全面开放共享, 有利于在同类实验教学中心中起到引领示范作用。

1.5 动态管理, 持续建设

建立省级实验教学示范中心年度报告、定期考核、滚动建设的动态管理机制, 推动省级示范中心持续建设和发展。考核重点为实验室资源条件的持续建设、实验室队伍建设、实验教学改革创新、实验项目、仪器及实验教材的开发、实验室开放共享运行管理机制与制度建设以及开放共享的绩效等, 并视考核情况给予相应的奖励资助或终止建设的处理。

2 高校实验教学示范中心建设中会存在的问题以及解决办法

2.1 实验室的硬件不达标

现在许多高校的实验室硬件条件很成旧, 包括实验室的环境存在很多弊端, 这个包含很多方面譬如最基本的实验外的实验室分布图, 引导牌等, 还有实验室的安全方面, 此外, 最大的问题就是实验室的计算机等设备跟不上教学改革的步伐, 存在这个问题主要是学校的资金不到位, 或者资金投入不到位。有的学校可能为了发展一个专业, 会把资金投入到这个专业的单方面上, 不能做到全面发展。高校现在的实验室都是分专业来划分的!有基础实验室, 多媒体实验室、数据库信息管理实验室, 单片机实验室等, 我们要保证每个类型的实验室能够等到均衡的发展, 这样才能避免问题的存在。

2.2 实验室的机制与实验教师师资队伍的建设

目前很多高校的实验室都是在二级学院下存立的, 很多学校的实验室机制都不是很完善, 没有独立的部门, 更不用说有一套的实验室的管理制度, 实验人员的制度, 实验教学的计划书, 大纲等要求。所以说, 现在我们必须要把实验室和其他专业的系部一样要独立, 制度相关的制度, 制度相关的实验教学大纲以及实验室开放记录。

实验室师资队伍的建设也是很大的问题, 现实情况是, 实验技术队伍的建设明显滞后于教师队伍, 不仅总量不足, 年龄、职称和学历结构也不合理, 高水平人才匮乏。究其原因, 受传统观念和政策导向的影响, 实验技术人员在实践教学中处于辅助地位, 在业务进修和职称晋升等方面与理论课教师存在差距, 因而, 实验技术人员参与实验室建设与管理和实验教学改革的热情不够, 参与实验教学改革和科学研究的动力和能力不足。所以学校重视实验教学队伍建设, 政策措施得力, 能引导和激励高水平教师积极投入实验教学。中心负责人要由学术水平高的教授担任, 教学科研实践经验丰富, 管理能力强;实验队伍与理论教学队伍互通, 实验教师投身一线的实验教学。

2.3 开放式实验教学的效果有待提高

开放式实验教学对培养学生的创新意识、创造能力和综合素质起着重要作用, 但目前参与开放实验项目学生的受益面和质量还有待提高。主要表现在:1、学校以实验室紧缺暂停开放, 2、开放实验室里实验枯燥无味, 导致学生失去兴趣, 3、实验教师在平时实验教学中采用的教学方法的不妥, 导致学生失去课外实验的积极性。所以说, 目前, 实验室的开放是很多高校的大难题, 必须要解决。

3 创建实验示范中心必须具备的条件

1) 具有先进的教学理念。注重实验教学改革, 科学评价实验教学质量, 实验教学工作富有特色, 在培养学生实践和创新能力方面效果较好、教学科研成果丰富, 在同类高校领域有较大影响。

2) 具有健全的管理机制。学校实验教学工作归口管理, 实验教学资源集成整合, 适应学生学习需要, 实验教学与实验室管理开放运作, 使用效益好, 资源共享度高。

3) 具有必要的经费支持。学校注重经费投入, 基础设施和配套建设经费充足, 实验室装备先进, 体现行业技术发展水平。

4) 具有胜任的师资队伍。注重实验教学专兼职师资队伍建设, 数量符合实验教学要求, 富有科学研究与工程实践经验。有吸引高水平学科专业带头人、企业专家参与实验教学的政策措施, 教学质量满足人才培养要求。

5) 具有自主开发的实验仪器。自主开发的实验仪器设备或装备占有一定比例, 在同类型实验室中具有特色和比较优势。

4 结束语

建设高等学校实验教学示范中心的意义在于, 以建设实验教学示范中心为契机, 全面推进高等学校实验教学改革和实验室建设提高实验队伍素质和实验教学管理水平, 加快对学生实践能力和创新精神的培养, 提高高等教育教学质量。我们实践教学工作者只有积极改革、锐意进取、相互协作、开拓创新并形成合力, 才有可能解决实验教学示范中心建设中出现的新情况、新问题, 为构建和谐的实验教学环境提高实验教学质量作出新的更大的贡献。

摘要：近几年教育部紧抓国家级实验教学示范中心的建设工作, 对全国几百所高校的实验室进行了全面的评估与考核, 而高校也在把示范性实验室当作学校教学改革的首要内容, 该文就大致的介绍实验教学示范中心建设的中心内容。

关键词：高校,实验室,示范中心

参考文献

[1]汪克峰.高校计算机实验教学探讨[J].江苏技术师范学院学报, 2011 (8) .

[2]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知[S].2005.1-3.