舞蹈示范

舞蹈示范（共6篇）

舞蹈示范 篇1

摘要：舞蹈不仅是一种以人的肢体动作与情感抒发的表现性艺术, 还是一种综合了听觉和视觉的表演艺术。这门综合性极强的艺术, 其教学成功与否, 不仅依赖于学生的身心特点, 也要配合教师个人娴熟的舞蹈技能与适当的教学方法。教育是一个神圣的职业, 舞蹈教育的方法很多, 但这些方法中都几乎离不开“言传身教”。舞蹈教学通过运用肢体语言来进行教学, 在这个过程中, 教师要通过肢体语言示范动作传递舞蹈艺术。因此, 示范在舞蹈教学中是非常重要的。

关键词：舞蹈,教育方法,示范教学,重要性,要求

一、对示范教学的认识

(一) 示范教学要符合学生学习的认知规律

示范就是由教师亲自塑造让学生去效仿形象。由于儿童、青年和成年人都喜欢通过模仿去学习舞蹈, 因而在学校教学中就把模仿作为一种方法。正所谓“观其舞, 看其功, 察其色, 鉴其貌”, 其重要意义是使学生用较少的时间和精力就可以获得所需要的技能, 还可以使学生明显地看出学习的成果, 所以模仿是不可缺少的一种基本方法。在教学过程中与模仿相连接的就是示范教学法。示范教学法就是有目的地以教师的示范技能引起学生相应的行动, 是让他们通过模仿老师有成效地掌握该学习的技能。

(二) 对示范教学的要求

首先是示范要准确。示范不准确就是去了其典范的作用。舞蹈中的技巧、舞姿、步伐等都是经过好几代舞蹈家加工提炼留给我们的, 它们都有准确的要求, 如果不符合要求就达不到相应的训练目的, 舞蹈会失去美感。

其次是示范要符合学生掌握技能的形成过程和发展水平。技能形成过程大概分为三个阶段:第一个阶段主要是掌握局部动作;第二个阶段主要是掌握完整的动作及完成的方法;第三个阶段主要是技能进一步的巩固、完善和提高。

最后是示范的次数要灵活、适量。教师要知道示范只是一种舞蹈教学的手段, 过多的示范会让学生在观察上消耗大量的时间, 造成学生注意力分散, 并对观察失去兴趣。所以示范次数适当, 给学生独立思考时间, 只有这样, 示范才能充分发挥在舞蹈教学中的作用, 使舞蹈教学朝着正确的方向发展。这样学生在课堂中不仅掌握了规范的舞蹈动作, 而且还能充满激情地去表现舞蹈, 同时在学习的过程中享受美的熏陶。

二、示范教学的多样性及作用

示范教学于舞蹈教学当中并非单向性的, 不仅是通过教师的示范, 还关乎所学之人的示范 (学生正反面教材式的示范) 及现代化多媒体教学示范等一系列内容。

(一) 在示范教学中教师具有最重要的作用

大家都知道, 在舞蹈教学中较为明显的特点是“身教”, 在舞蹈教学过程中, 包含了许多的个人主观因素, 而且大多情况下, 教师的个人影响力更为重要。对或不对的舞蹈特点均有可能在无意识不知情时传播开来, 所以说教师自身的素质水平是最重要的, 不可视而不见。

身体示范教学具有重大意义, 它可以说是提升身体示范教学的关键之处。举个例子, 在学蒙古族舞蹈的时候, 教师一般会突出呼吸感觉的运用把控, 不过如何把它展现出来, 不仅需要通过多体会、注意、观察, 更主要的是教师在教授的过程中, 要把示范做得准确、细腻方可。因此, 科学、准确、合理的示范可以使学生在舞蹈的动作、韵味领悟过程中得到意想不到的收获。不过, 欠缺标准的示范反而会使教学收到消极的效果, 譬如出现歪范儿现象。故此, 我们强调舞蹈教师个人本身的素质水平与能力不仅是一句虚谈, 应该务实到具体实情当中, 体现的是我们负责、专业的态度。

(二) 在示范教学中学生的示范也是不容小视的

学生年龄即使相差无几, 却在于学习舞蹈的接受能力上会存在比较大的分别, 教师教学的时候应该让能力好、动作标准的学生到前排来示范, 如此方可鞭策学生再接再厉, 也可以提示能力略低动作偏差的学生, 在学生当中自然会产生一股比、学、较劲儿的良好气氛。类似的应该通过动作不是很标准的学生上来 (作为反面对照) 对照以发现不规范之处以便加以矫正, 同样凸显了标准性高的动作, 故此形成提升效果。

做一名优秀的舞蹈教师, 并不是那么简单容易。要想成为真正优秀的教师, 首先看的就是他的教学质量, 如果想拥有好的教学质量就必须有相应的教学方法, 作为舞蹈教师需要研究自己的教学对象和所要教授的舞蹈内容如何让学生较快地、正确地掌握所教授的舞蹈动作。实践证明, 因材施教, 用对了适合学生的方法, 学生就能较快地、正确地掌握老师所教授的舞蹈动作, 也会自觉地及时纠正自己练习舞蹈动作时出现的各种毛病, 教学质量也会显著提高。然而我认为, 能够很好地运用“示范教学法”会使教学质量提高很快, 达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]张婧.舞蹈教学语言艺术探究[D].湖南师范大学, 2010.

[2]李窦逗.中国民族民间舞“风格性”教学研究[D].吉林艺术学院, 2012.

示范教学在幼师舞蹈课中的实施 篇2

示范教学是幼师舞蹈教学的一种重要手段，是一种直观教学模式，是在课堂教学活动中，教师对所授教材进行形象示范，把抽象的概念化为物质外壳，诉诸学生的感官，是教学过程中最具实质意义的中心环节，也是区别于其它教学的一个根本特点。那么在舞蹈课教学中如何实施示范教学呢?

一、教师内心体验和动作表达的准确性是示范教学的根本

教师内心体验和动作表达的准确性是指：内心感受准确，舞蹈动作准确。要做到这两点，教师首先要研究教材，熟悉教学对象和授课内容，制定与两者相适应的科学的教学方法，明确教学任务。中国民族民间舞丰富多彩，不同的民族有不同的宗教、文化、劳动生活方式和生活习俗，形成了不同的性格特征，那么在民间舞课教学中，怎样才能让学生去认识各民族民间舞蹈，掌握其所具有的不同风格韵律呢?例如：在汉族民间舞东北秧歌的教学中，教师可用“稳中艮”“稳中浪”“稳中俏”来概括东北秧歌的风格韵律，具体体现在东北民间盛行踩高跷的“稳中艮”，东北大姑娘的“稳中浪”，东北小姑娘的“稳中俏”，形成了东北秧歌所特有的体态特征、韵律特征、节奏特征等。再如蒙古族舞蹈的风格主体体现在“端庄典雅、稳沉、豪放”上，突出地表达出蒙古族的感情色彩与情绪情感。维吾尔族舞蹈挺拔潇洒，表现出高傲的民族气息，无论是“托帽式”还是表示友好的“扶胸式”舞姿，无论是步伐流动中的“颤而不窜”还是体态的“挺而不僵”，都体现出维吾尔族人民那种对生活的火热追求和对未来的美好憧憬。教师通过这样内心的感受传递，能让学生更深刻地领会到舞蹈的内涵和风格，更准确地表达感情，由心而舞。

科学合理的示范教学能达到事半功倍的教学效果，因此，教师的动作示范必须准确、合理。舞蹈的种类多，风格多样，示范准确与否，直接影响学生能否掌握其风格。示范的准确，包括动作节奏的准确，动作发力的准确，空间运用的准确，身体的整体运用和局部运用的准确等。另外，示范除了对一个动作或一组动作要有必要的整体示范外，还要有必要的分解步骤。比如，在教学维吾尔族舞的跺步滑冲步时，首先整体示范，给学生一个整体印象，然后分解示范，剖析怎样用脚把附点给表现出来，配合身体完整地做好步法。只有这样学生才能准确而又清楚地掌握动作，少走弯路。又如在基本功训练大踢腿时，要求腿踢得高，速度快而有力，达到既有柔性又有韧性的效果。但是幼师生的柔韧性素质比较差，会影响力量、速度及协调能力的发挥，学生刚开始往往不能达到要求，这就要求教师采用较慢的速度示范，反复讲解要领，让学生仔细观察，然后练习，这样反复练习后学生就能把握动作规律，从而使动作很快达到要求。

在课堂上不论是教基本功动作，还是教民间舞组合，教师给学生示范的直观动作和内心体验都必须是准确的。舞蹈不同于体操，不能只要求学生做好动作，还应要求学生用形体动作来表达内心感情。教师示范的主要目的是提高学生的感悟能力，启发学生思维，从而调动学生的积极性，增强学生的求知欲。

二、教师启发式的语言引导可提高示范教学的质量

教师在示范教学中，需要运用适当的语言来引导学生，启发学生的理解，调动学生的想象，激发学生的感情。在舞蹈教学过程中，准确的语言表述很关键，它能使学生迅速学会动作，并准确理解掌握其动作的内在要领。在各种舞蹈动作中，各自的发力点、内在的韵律、风格都不同，教师需要用准确的语言来表述其不同之处。如在上民间舞的课堂教学中，教师在讲解动作时，除了准确的示范外，更重要的是讲解每个动作的要领和由来。例如：在教藏族舞时，教师可以通过讲解，让学生先了解青藏高原的地理环境，藏族人民的苦难历史，由于终年繁重的农奴生活而形成了藏族舞中松胯、弓腰、曲背的基本体态，形成藏舞脚下的沉重感。这样才能使学生在接受动作时不是被动简单地模仿教师的动作，而是有感而发地主动起舞，由此而产生动作的感觉。云南花灯中动律特点为“崴”，所谓“无崴不成灯”，“崴”分别为小崴、正崴、反崴和跳颠崴，小崴欢快流畅，正崴优雅清丽，反崴沉稳大方，跳颠崴活泼明朗。小崴以膝部为发力点，带动胯腰、肋作上下兼横向的弧线运动;正崴以膝为发力点，带动胯、腰、肋三部分向上的崴动，在动律的结构上正好与小崴相反，它是经过一个下弧线，有明显向上的特点等，教师运用这样的语言表述，能帮助学生准确掌握动作要领。因此，准确的示范动作和准确的语言表述，两者缺一不可，只有共同使用，才能把教材里的每一个动作准确地传授给学生，提高教学效率和教学质量。

三、舞蹈课示范教学要以培养学生的音乐素养和激发学生的学习主动性为原则

“音乐是舞蹈的灵魂”。音乐在舞蹈艺术中的作用是至关重要的，音乐通过节奏、节拍限定舞蹈动作的时值和速度，更通过生动的艺术形象及思想内容来表达思想情感。学生在学舞中如果缺乏乐感，动作就不会有表现力，就可能使观者有“辞不达意”的感觉。因此在示范教学中，教师还要帮助学生理解音乐，分析音乐特征，强化乐感，增强音乐感受力，使学生能够把舞蹈与音乐有机结合起来。有了乐感，舞蹈才有生命，才能跳出情感，才能达到内心与外形的融合。

在新的舞蹈教育平台上，教师要更新学生的学习观念，就必须侧重培养学生的主体意识。经验告诉我们，学生的主体意识越强，他们的学习热情和自我表现欲望越高，就越能在学习上充分发挥自身的主观能动性，从“要我学”转变到“我要学”。我的体会是，教师除了做示范外，还可以和学生一起跳，一起练习，这样才能够活跃课堂气氛，拉近学生与教师的距离，增强学生学习的主观能动性，增强学生自主学习的意识，把教师指导下的学习转变为以学生自主学习为主的学习，转变学生的学习方式。实践证明，教师的主导作用和学生的主体性结合起来是至关重要的。

四、教师提高自身素质是加强舞蹈示范的教学保证

舞蹈教学要达到好的效果，教师除了运用科学的教学方法外，还必须加强自身的素养，加强文学和各种艺术的修养。舞蹈是一门综合艺术，它集人体动作、音乐、舞台、美术、诗歌、服装、色彩、灯光于一体。教师具备和掌握各种艺术的知识，对舞蹈教学有莫大的帮助。教师除了要有过硬的专业技能外，还要掌握舞蹈基础理论知识和舞蹈历史发展常识，以及与舞蹈教学相关的知识，只有这样才能更好地把握和驾驭舞蹈这一门艺术形式。

另外，教师还要具备高尚的道德、美好的情操和良好的文化修养。教师的道德直接影响学生的道德，教师所表现出来的敬业精神和生活热情会潜移默化地感染学生。总之，作为一名舞蹈教师，就要有强烈的社会责任感，自觉为社会主义精神文明建设贡献自己的聪明才智，做到自尊、自重、自爱、自强，集艺术高雅、行为规范、语言优美于一身，成为学生健康成长的导师。

摘要：本文对如何在幼师舞蹈课中实施示范教学进行了阐述。

关键词：示范教学,幼师舞蹈教学,实施

参考文献

舞蹈示范 篇3

一、舞蹈训练中采取示范教学的必要性

在现代化的舞蹈训练中, 不仅仅有着高难度的动作技巧, 同时也要在某种程度上渗透一定的情感, 而示范性教学不仅仅将舞蹈的技术动作全面进行讲解和示范, 同时也是情感的渗透和形象的塑造, 因此在舞蹈训练中采取示范教学有着一定的必要性, 有以下几点具体体现:

(一) 传递了舞蹈的情感

示范教学往往在不同的舞蹈动作下有着相应角色的情感和内心, 不仅仅将这种潜在形式的情感直面烘托, 同时也将舞蹈角色中的内在已经以及其主题思想也在示范中有所表达, 舞蹈角色的内在情感往往借助于一些表情, 这些对于学生舞蹈的训练有着实质性的积极影响。

(二) 渲染了舞蹈的气氛

在舞蹈训练中采取示范教学, 其艺术形象塑造的一种艺术氛围, 在某种程度上归结为舞蹈的气氛, 这不仅仅是艺术形象的客观体现, 同时也是舞美设计的一种潜在形式的客观设计。在示范性舞蹈训练中庸, 表情神态的运用以及情感的发挥不仅仅将舞蹈的感染性有效提高, 同时也是对舞蹈完整性的保全。

(三) 塑造了舞蹈的形象

一般而言, 舞蹈训练示范性教学并不是独立存在的, 任何舞蹈在某种程度上不仅仅有着一定的串联性, 同时也有着一定的核心性。而舞蹈教学者通过对舞蹈训练过程的核心加以诠释, 从根本上将舞蹈的艺术形象潜在形式上衬托, 就这样潜移默化的将舞蹈的形象加以塑造。

二、示范教学在舞蹈训练中的应用

(一) 虚拟化的舞蹈示范教学

虚拟化的舞蹈示范教学, 主要是借助于神态和表情, 对艺术主题进行全面的阐释和演绎, 示范教学在舞蹈训练中的应用, 更加注重的是对表情神态的掌握, 就整个舞蹈的编排而言, 肢体动作的示范以及表情的示范直接决定着舞蹈的艺术价值和表达效果。

(二) 感性化的舞蹈示范教学

感性化的舞蹈示范教学主要是通过一种潜在的形式, 直观的认识舞者的内在情绪, 往往其感性色彩是非常的浓厚的, 不仅仅有着一定的隐喻性, 同时也有着一定的外在性。在整个舞蹈训练教学中, 感性化的舞蹈示范教学是对情感的全面烘托, 是对舞蹈角色和形象的塑造。

(三) 类型化的舞蹈示范教学

类型化的舞蹈示范教学不仅仅是对舞蹈形象展现的一种教学, 同时也是对舞蹈形象以及舞蹈角色的一种塑造, 这种教学往往结合舞蹈实际的感情色彩, 有目的性有针对性的加以编排, 从根本上将舞蹈训练的质量和效果提高。

三、合理运用示范教学的策略

要想从根本上使得舞蹈训练不仅仅有着精湛的舞艺, 同时还有着丰富多样化的情感, 就要从实际出发, 从根本上出发, 合理的运用示范教学, 其具体策略如下:

(一) 结合整体示范和分解示范

在舞蹈课的训练教学中, 舞蹈教室更要将整体示范教学和分解示范教学充分的结合, 最初的教学中使用整体示范, 对舞蹈的整体形象加以塑造, 之后进行分解示范, 引导学生对正确的动作加以掌握。

(二) 对正确动作和错误动作进行示范

在舞蹈训练课实际的教学中, 错误动作和正确动作难免都会存在, 而舞蹈教师要想从根本上避免学生出现频繁的错误动作, 就要将正确动作进行示范, 并示范错误动作, 通过再次的练习, 并让学生对自己的动作进行检查, 并及时的参照正确的动作加以纠正。但是在实际的示范教学中, 教师更应该采取温和的态度, 对正确的语言进行合理的掌握, 在达到事倍功半的效果时, 还要对学生的自尊心加以维护。

(三) 同步进行讲解过程和示范过程

一般而言, 语言不仅仅有着一定的魅力, 同时也有着一定的价值, 在舞蹈训练教学中, 教师更要合理的把握语言, 对简洁并有启发性的语言进行利用, 讲解过程和示范过程同步进行, 不仅仅对于学生对动作要领的掌握有着实质性的帮助, 同时对于学生动作质量的提高也有着一定的积极促进作用, 其训练效果也是绝妙至极了。

总而言之, 舞蹈训练中示范教学不仅仅是一种特殊化的教学目的, 同时在某种程度上也是一种个性化的教学手段。在实际的示范教学中, 教师要合理的把握教学的步调, 激发学生的思维, 并提高学生舞蹈学习的积极性以及满足学生对知识的求知欲望。示范性教学在舞蹈训练中的应用, 不仅仅将舞蹈中所存在的潜在情感加以烘托, 同时也是对氛围的塑造和对舞蹈艺术想象的塑造。

结语

舞蹈训练教学作为一项艺术和技术相结合的教学, 在实际的教学中难免存在一定的难度, 而示范教学在舞蹈训练教学中的广泛应用, 将教师这个主体引导者的作用充分的发挥, 时刻指引着学生舞蹈的训练, 对于学生舞艺的提升有着实质性的积极影响。然而, 现代化的示范教学在舞蹈训练教学往往更加注重情感的烘托、氛围的营造以及形象的塑造, 这种对学生舞蹈动作的纠正, 在某种程度不利于学生创新能力的培养。但是我始终相信, 在未来相关人士对示范性教学不断的加以完善, 示范性教学将会有着更加广阔的应用前景, 进而培养出更高技能的舞蹈人才。

参考文献

舞蹈示范 篇4

1、体育舞蹈教学的特点与目标

体育舞蹈教学过程中必须要严格遵循心理学与教育学的普遍原则,根据不同的舞种的特点,找寻其中的教学规律,控制体育舞蹈教学中的每一个环节,尽量提高体育舞蹈教学的效果。同时音乐是体育舞蹈的灵魂,尽量保证音乐教学与舞蹈教学同步进行。体育舞蹈教学中要求学生具有一定的身体条件,并逐步的提高自己,同时还要学生学习大量的舞蹈动作内容,掌握舞蹈的基本动作。

体育舞蹈的教学目标首先就是培养学生对体育舞蹈运动的兴趣和爱好,并能体验体育舞蹈的价值和特点,体验成就感,同时在体育舞蹈教学中培养学生和谐良好的合作精神, 并且加强学生意志品质的锻炼。

2、动作示范法的内涵、特征及分类

2.1、动作示范法的内涵及特征

动作示范法是指教师(或教师指定的学生)以自身完成的动作为范例,用以指导学生进行学习的方法。它具有灵活简便、真实感强、调节度高、针对性强、运用范围广,显示效果好等特点。

2.2、动作示范法的分类

(1)完整动作示范。

完整动作示范是指教师按体育技术动作的顺序、节奏来演示技术动作构成的一种示范方法。这种示范法的特点是能充分地突出动作的连贯性和完整性, 使学生能清晰地获得一个完整的动作概貌。通常用于单个较简单并易掌握的动作。

(2)分解动作示范。

在体育课程中,提高阶段的体育教学内容相对复杂,因为动作较长、较复杂,教师一次性从头到尾地做完示范,学生只能了解大致的动作。对一些细节性的动作,不可能一下就掌握,为了让学生更进一步的掌握某一动作的具体细节,教师可以将动作进行分解,然后在逐一进行示范。

(3)正误对比示范法。

它是教学中常采用的一种示范手段,有比较才有鉴别,帮助学生分析动作,让学生明白哪些动作是正确的,哪些是错误的,让学生在对比中找到自己失败的原因, 激发了他们找到错误动作的积极性和自觉性。

(4)慢速示范。

为了使学生看清动作结构和内在联系, 教师示范时可减慢速度,使动作过程像电影慢镜头一样,完整清晰的呈现在学生面前,使学生观察到动作顺序、动作环节的相互衔接和转化,加深对基本概念的理解。

(5)间接示范。

在体育教学过程中有的教师不直接做动作示范, 而是利用其它手段间接进行,譬如:利用教具和模型示范,或让学生示范均能促进学生技能掌握,对提高教学质量大有裨益。

3、动作示范法在体育舞蹈教学中的价值

3.1、激发学习兴趣,提高对动作技术学习积极性和自信心

轻快而优美的动作示范对学生在学习运动技术中无疑具有很大的吸引力,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以提高学生学习舞蹈技术动作的积极性和自信心,消除不必要的畏难情绪。

3.2、有助于学生建立正确的动作表象

人的正确认识的形成, 都要经历从生动的直观到抽象的思维和从感性认识到理性认识的过程。动作示范具有形象、具体、直接和真实的特点。学生可以通过直观感觉明确学习内容的动作表象,结构和动作的方法,这是形成正确动作技能必不可少的教学步骤。

3.3、有助于学生改正错误动作建立正确动作

教师可运用正误 动作对比 的示范手 段来加强 正确的动 作形成,尽可能的抑制错误动作的继续发生,这样既有利于强化对正确动作的强化刺激, 同时也可以对错误动作的隐形刺激产生一定的影响,从而达到形成正确动作技能的目的。

4、体育舞蹈教学中驾驭动作示范法需注意的问题

4.1、示范的成功率

要保证示范一次成功, 教师应保持一定的身体训练水平和示范能力,课前要重视技术动作的备课,示范前思想上要高度重视,认真做好准备活动,满怀信心进行示范;一旦动作示范失败,教师应坦然抓住时机,向学生说明原委,然后积极调整心理、树立信心,再做下一次示范。

4.2、对学生示范者的选择

教师可以利用学生做示范,但选择的学生示范者,应有一定的群众基础,更要有积极、乐观向上的情绪,这样示范者在学生心目中的位置高,学生就产生信任感,会从示范者成功的情感体验中增强信心;如果选择的学生示范者,虽然动作技术水平高,但在学生中的威信低,学生注意力就会分散,甚至会出现消极和对抗情绪,所以对学生示范者的选择不能盲目从事。

4.3、要与其它教法相结合

动作示范主要借助视觉感受器的运用,通过第一信号系统,以形象思维为主,来促进运动条件反馈的形成和发展,为了使学生进一步加深对动作技术概念的理解, 动作示范法应与其它教材相结合,充分发挥视、听、触觉、机体感觉等多种感觉器官的综合作用,把第一信号系统与第二信号系统的活动结合起来, 使形象思维上升到理性思维,使动作示范法在体育舞蹈教学中发挥更大的作用。

4.4、示范要注意合理的位置与方向

教师动作示范的效果受示范位置与方向的影响。教师的示范位置应根据学生队形, 动作的性质, 以及安全的要求等因素来决定。示范的方向根据动作的结果和要求学生观察的动作部位而定。示范前,还应注意分析动作的结构和要求,要考虑学生观察动作的角度,讲究动作示范的各个“面”。在实践中常采取的有正面、侧面、背面以及镜面示范等方法。

4.5、动作示范的形式要多样化

动作示范要根据学生的实际情况,作重点完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。另外, 也可用直观教具进行示范,如录像、图解等,以弥补示范不足和增加讲解的实效性。

5、优化体育舞蹈教学中动作示范法的对策

5.1、课前演练

“台上五分钟 ,台下十年功”虽说是艺术界常用的一句话 ,但它完全适合于体育界。示范动作虽说是以前熟练掌握的,但随着年龄的增长和体力的下降,原先做起来得心应手的动作,也会感到力不从心。因此,课前对将要教授的动作认真练习几遍,做到有备无患。

5.2、难度适中

完成示范动作,一定要量力而行。示范不是比赛,只要概念清楚,动作准确,难度接近或略高于学生水平即可。切莫故意炫耀,难度过大。这样有时会适得其反,学生会产生可望不可及的想法。

5.3、找“替身”示范

有些老教师体能下降,使得有些动作确实难以完成,课前可找体育基础好的学生,提前学会动作,课中由教师讲解,让掌握技术动作比较好的学生作示范。

5.4、提高预测、应变能力

课前认真分析教材的难点、器材情况和可能出现的间题,保持较高的心理势能,一旦出现示范失误或其他间题,要保持冷静、审时度势、沉着应变、加强诱导、化被动为主动,提高驾驭课堂教学的能力。

6、结语

舞蹈示范 篇5

一、示范教学法在舞蹈教学中的理论依据及重要性

示范教学法能把难以降解的动作速度和动作节奏表现出来, 使学生通过直观的形象思维把握动作的规格, 能够充分发挥学生第一信号系统的作用。第一信号系统是巴甫洛夫学派生理学的专门术语。第一信号系统是对第一信号发生反应的大脑皮层机能系统, 将直接刺激转变为机体各种活动的信号。示范教学法就是充分调动学生的第一信号系统, 通过直观、准确、优美的动作示范, 让学生建立稳固的动力定型。利用这一特点, 在舞蹈教学中, 教师运用正确的示范动作进行舞蹈教学, 使学生了解所有动作的形象、结构、要领和方法, 从而提高学生学习舞蹈动作的直观性, 提高教学效率及质量。

从舞蹈的自身特点看, 示范教学法也是其他教学法不可替代的。舞蹈动作是不断流动的, 千变万化、稍纵即逝的。舞蹈动作的韵律、风格和特征也是语言和文字无法表达的。如古典舞身韵的教学, 由于古典舞身韵动作感觉微妙、细致而复杂, 教学的难度高, 这种难度不仅是肌肉能力和技术能力方面的难度, 而且其内在韵律、内在情感上的表达难度都很大。这种外在的神韵和内在的情感要通过教师有感而发、情随舞动地表现出来, 学生才能体味教师要表达的韵意, 将其与动作串联起来, 然后才是学生的二度创作, 根据每个人的内心情感将动作表现完整。再如对学生的中国民族民间舞的情感表现力上的培养, 如果单凭语言文字上的表述, 学生是很难理解舞蹈动作的感觉的, 教师在教学中必须通过连贯、准确的舞蹈动作、不同舞种的动律节奏和丰富面部表情使学生可以在第一时间领会到中国民族民间舞的不同风格和特点。只有使学生真正了解中国民族民间舞的内涵, 才能够正确培养学生的情感表现力。因此, 作为技术课的重要教学方法, 示范就显得尤为重要了。

二、示范教学法在舞蹈教学中的运用

因舞蹈教学本身的特殊性, 示范教学法可以从以下几个方面来加以运用。

1. 整体示范动作与分解示范动作相结合

整体示范动作能够给学生提供较完整的视觉感受, 使学生形成对动作最初的视觉形象, 从而对舞蹈动作的风格、韵律、节奏进行整体性的把握, 这样就避免了学生学习动作时的盲目性和被动性。而分解示范动作则能够提供给学生较细致的动作学习过程。通过分解动作的示范, 学生能够细致地观察舞蹈动作的细节, 提升舞蹈动作学习的质量, 从而使舞蹈动作的学习达到精致化。舞蹈的学习过程, 是一个动作技能、技巧逐渐形成的过程。这个过程一般要经过认识、模仿和熟悉三个阶段。但不论哪一层次阶段, 整体示范动作与分解示范动作都是非常重要的。通过教师反复的示范, 反复的观察与模仿, 学生内心的视觉形象与自身学习的舞蹈动作紧密地联系起来, 再进行不断的纠错, 逐渐完善已形成的动作表象, 把单一的动作连贯成完整的动作系统, 再不断规范、熟练, 从而形成巩固的动作定型。

2. 示范与讲解相结合

示范和讲解应是有机结合的。在示范过程中, 教师要边示范边讲解, 运用恰当的、真切的感觉性语言帮助学生体验各种动作的感觉, 把正确的感觉同正确的动作联系起来, 使学生尽快地掌握舞蹈动作。如东北秧歌的后踢步, 动作要求小腿要快起慢落, 教师边示范边讲解告诉学生脚踢起时就像被烫了一下一样, 落下时要有试探的感觉, 看看是否那么烫。又如藏族舞蹈的踢踏舞中的平踏步, 感觉就像冬天等车时间太长太冻脚了, 像跺脚取暖一样。通过丰富的讲解, 使示范动作更加生动化、形象化, 也使舞蹈动作的学习更加清晰化, 进而降低舞蹈动作的学习难度。

3. 正确示范动作和错误示范动作相结合

大学音乐教育专业学生在进校前舞蹈基础较差, 在学习动作的过程中, 常出现错误和不规范动作, 其中有普遍性的也有个别性的。普遍性的错误常出现在教师刚授完新课以后, 因此教师应及时予以讲解、纠正。如把正确动作与错误动作提出来作对比示范, 使全班学生对错误的动作有一个认识, 以此来提醒自己或检查自己的动作, 但是这种方法应是在教授完动作、学生对动作有了完整形象之后使用, 这样才会有益于学习巩固正确动作的定型, 否定错误的动作。当然, 个别学生的动作出现错误时, 也应及时纠正, 在纠错时, 必须使用正确的语言, 不能伤害学生的自尊心。

三、示范教学法在教学中应该注意的事项

1. 舞蹈教学中示范要标准。

在教学中, 示范动作要准确地表现出动作的技术环节, 准确地表达出动作的样子, 高度重视动作的标准化。只有标准的示范才能够使学生建立正确的动作表象, 也只有标准的示范才能够使学生对教师产生敬佩的心理, 才能使舞蹈教学课堂顺利开展。标准的示范对教师是一种严格的要求, 这要求教师要不断地提高自身的专业水平, 继续加强和巩固基本功。

2. 舞蹈教学中要全面示范。

教师示范时要有充沛的感情与热情, 示范动作要力求准确无误、节奏鲜明。示范包括单一动作和组合动作, 也可以根据具体情况做局部动作示范, 但局部示范应尽可能减少。此外, 也可以由教师带领学生一起做, 或者选一些学习优秀的学生示范。这样做, 不仅让学生对舞蹈动作有全面的理解, 而且学生会对老师产生尊敬喜爱的心理, 使教师的威信一开始就牢固地树立起来。

3. 示范时教师不要过于展示自己的个性。

教师在教学的过程中过于强调自己的个性, 在动作中随意添加自己的舞蹈动作小范儿, 这样, 就会使原有的规范性动作受到篡改, 无法达到最初的教学目的。因此, 在进行舞蹈的教学过程中, 教师应该以基础的、规范的动作为基础, 而不应该将自我个性化的动作随意添加入舞蹈的教学之中, 否则, 会使舞蹈教学进入随意性的误区。

四、结语

示范教学法在高校舞蹈教学中有着十分重要的地位和作用, 尤其是在技术课堂上, 更是尤为突出。正确、适时的示范教学不仅可以使学生第一时间内领会到舞蹈本身的特点、风格和艺术表现力, 而且可以大大缩短教学时间, 提高教学效果。但应注意到在运用示范教学法时的问题。这就要求舞蹈教师本身在具备较强的舞蹈功底、丰富的艺术表现力, 对所授舞蹈本身具有较深的理解的同时, 还应该结合教学经验和实际情况灵活、科学地运用示范教学法, 从而达到良好、高效的教学效果。

参考文献

[1]韩琳.谈古典舞“身韵”教学中“示范教学”的必要性[J].北京和舞蹈学院学报, 2008, (2) .

[2]隆荫培, 徐尔充, 欧建平.舞蹈知识手册[M].上海音乐出版社, 2001.

舞蹈示范 篇6

大同联华国际舞蹈学校由CBDF国际级评审席明全创立, 拥有17年的办学历史, 积淀了丰厚的文化底蕴。学校在各级主管部门的正确领导和大力支持下, 积极践行课程改革。在校老师潜心钻研业务, 悉心指导学生, 给予无限关爱与呵护, 耐心培养他们成才;学生们充分享受艺术的熏陶, 自觉地勤学苦练。学校为全国知名舞蹈学院, 如北京舞蹈学院、北京体育大学、天津师范大学等国内A类院校输送了不少优秀学生, 也为大同市青少年舞蹈的发展做出了应有的贡献。

大同联华国际舞蹈学校因其教学规模、师资水平、教学设施、学员成绩、社会效益等多方面的优秀表现, 于去年被评选为CBDF国家级教学示范培训基地。

相比较全国的形势而言, 山西省是国标舞发展较为薄弱与缓慢的省份。然而大同联华国际舞蹈学校坚持不懈地用心办学, 显示出了“晋老西们”毋庸置疑的发展潜力。CBDF敏锐地看到这一点, 也及时地给予了大力支持。

CBDF副主席兼秘书长王永刚在新校区开业庆典上表示出了对于联华国际舞蹈学校充分的信心, 他说:“席董事长是我们的老朋友, 是山西省唯一一位国际级评审。多年来, 席董事长和郑校长, 勤奋好学, 不仅拥有开拓进取的精神, 更有一颗热爱舞蹈艺术的心。联华国际舞蹈学校作为少儿拉丁舞教学的代表, 有许多心得以及经验, 能把最前沿、最先进的教学理念传授给每一位孩子。联华国际舞蹈学校是一个朝气蓬勃, 富有想象力和创造力且具有国际舞蹈专业能力的舞蹈学校, 加之席董事长和郑校长坚韧求实的办学作风, 必将领航大同舞蹈的潮流。我们相信, 在社会各界朋友们的帮助下, 经过自身努力拼搏, 联华国际舞蹈学校一定会成长壮大, 并为大同青少年全面发展做出更大的贡献。”

此次新校区开业, 展示了联华国际舞蹈学校蒸蒸日上的势头, 也给CBDF在山西省的发展带来新气象、新希望。

大同市文化局、大同市教育局、大同市体育总会等相关领导, 以及各新闻媒体、各舞蹈学校校长和各界友人出席此次开业庆典。联华培养出的明星班、选手班、专业班的学员们和成人女子舞蹈健身班的学员们, 为与会嘉宾献上了充满热情的表演。