父母也有梦想（精选4篇）
父母也有梦想 篇1
我和老公去德国旅游, 顺便看望了在柏林生活的表姐。我们到表姐家时已是晚饭后, 表姐戴着耳机在上网, 表姐夫在看书, 他们读小学五年级的儿子凯文在做作业。这静谧的氛围让我们不也大声说话。
凯文礼貌地和我们打过招呼, 又继续在纸上写着。我好奇地看着凯文, 心想:德国孩子做作业怎么不用作业本?看到我诧异的表情, 表姐说:“凯文在给我们评分。”
“评分”?我不解地问:“孩子给父母评分?”
表姐点点头, 说:“是的, 每逢月末, 凯文都会根据这个月的实际生活情况, 对我和他爸爸的行为进行评分。我们看到这份‘父母成绩单’要签署意见, 再由凯文交给老师。”
这是一份怎么样的“父母成绩单?”我迫不及待地想看看。等凯文填好后, 表姐递给了我。
“父母成绩单”上共有10道题, 优秀为A+, 合格为A, 不合格为B。每一项都做出选择后, 可以看到父母本月在孩子心中是否合格。我饶有兴趣地看了起来:
1.父母彼此间和睦相处, 互敬互爱, 从不在我面前使用不文明语言或无休止地争吵。
2.父母能为我创造良好的学习环境, 不以电视, 电脑或大声说话来影响我的学习。
3.父母能积极学习, 不断进取, 能做我的“智多星”, 能提高对我的教育能力。
4.父母能认真听取我的学习情况汇报, 为我推荐一些有益的学习资料和课外阅读书刊。
5.父母能经常与我沟通, 耐心地倾听我的诉说, 从不态度恶劣地打断我。
6.父母能关心我的身心健康, 膳食平衡, 视力保护和生理健康, 带领我积极锻炼身体。
7.父母每月都给我零花钱, 但会指导我合理使用, 让我学会勤俭节约。
8.父母从不溺爱我, 每天都耐心指导我做力所能及的家务, 培养我的独立能力。
9.父母能正确对待我的不良生活习惯, 不是强行制止, 而是和我讲道理, 帮助我改正。
10.父母能主动与老师保持联系, 一起帮助我在成长的道路上越走越好。
表姐看了“父母成绩单”上凯文的评分, 将表格递给表姐夫, 然后对凯文说:“看到你给我们的多了个A+, 我们很欣慰得到你的认可, 会更加努力地改进, 你也要努力学习。”凯文重重地点了点头。
这份特殊的“成绩单”深深地触动了我, 想想我女儿已经上小学三年级了, 我平时总是要求她要考第一, 却从没想过我要为她的学习和成长提供什么样的帮助。
我把这分“父母成绩单”记录下来, 以后我和老公也要在女儿的监督和见证下做她成长道路上的榜样。
(选自《南方日报》2013-12-6)
父母也有梦想 篇2
我有一个梦想，就是变成一阵风，一阵春风。轻轻地帮正在熟睡的大地脱下银色的睡衣，换上“绿”意盎然的衣服；帮冻结的湖水扯下那一层冰，让河流继续唱着欢快的歌；帮小草穿上绿色的外衣，做装扮世界的一片绿叶；帮世界万物复苏，是大家充满了笑脸。我有一个梦想，就是变成一阵风，一阵熏风。
当大家的头上大汗淋漓，我会送上一阵风，消去大家汗水；当知了“吱吱”做响时，我会送上一阵风，消去它的燥热；当大家都在树下乘凉时，我会送上一阵风，让大家更清爽的度过这个炎炎的盛夏。我有一个梦想，就是变成一阵风，一阵秋风。当果实累累时，我会送上一阵风，提醒大家该丰收了；当丰收后，我会送上一阵风，提醒大家该种植了；当大家劳动时，我会送上一阵风，除去大家的劳累。我有一个梦想，就是变成一阵风，一阵寒风，但是暖暖的寒风。
父母的遗产女儿也有份 篇3
徐男跟徐女系兄妹关系，其父于1992年8月去世，其母于1995年3月去世。父母去世后，徐男拒绝对父母留下的房产进行分割。徐女认为，父母的遗产女儿也有份，徐男侵犯了自己的合法权益，遂诉至法院，请求法院判令：1.依法对父母留下的遗产（两套房子和一间店面）进行分割。2.判令被告向原告支付遗产所产生收益的一半即7万元。3.本案诉讼费由被告承担。被告徐男辩称，1.原、被告父母在世的时候曾经开会讨论过诉争房产的事，被继承人徐父曾明确表示，如果原告不出新旧房屋的差价款项，原告就不能获得诉争房产。2.在诉争房屋拆迁前，父母单独生活。在房屋拆迁后，父母一直与被告共同生活，被告对父母的生老病死一直承担着作为儿子应尽的义务，但原告却没有尽到其应尽的赡养义务。3.原、被告父母先后去世后，原告虽主张一直向被告要求分割该房产，但其并未提供相应证据予证实，其起诉已超过诉讼时效。4.诉争拆迁安置房屋超出面积与新旧差价款由被告所支付，原告未支付。故父母留下的遗产原告应当不分或少分。
经审理查明，原告徐女、被告徐男系被继承人的女儿、儿子。被继承人徐父于1992年8月30日去世，被继承人徐母于1995年3月26日去世。被继承人生前未立有遗嘱。被继承人的丧事，均由被告徐男办理。坐落于南昌市阳明路XX号的店面及坐落于南昌市阳明路XX号1单元603室房屋、坐落于南昌市阳明路XX号3单元302室房屋系被继承人徐某作为私房业主与南昌市房屋拆迁公司东湖分公司签订的拆迁安置协议所约定安置的房屋。该三套房屋虽至今仍未办理房屋所有权证，但该房屋上的财产权益属于被继承人死亡时遗留的个人合法财产，属于其遗产，应由其子女暨原、被告共同继承。因在被继承人去世后，原、被告对被继承人的遗产一直未实际分割，且原、被告双方对对方的继承人身份并无异议并均未明确表示放弃继承，根据《继承法》第二十五条及《最高人民法院关于贯彻执行<中华人民共和国民法通则>若干问题的意见（试行）》第一百七十七条之规定，原、被告对该遗产共同享有权利，故原告要求分割被继承人遗留的遗产的诉请，本院予以支持。被告提出原告的诉请超过诉讼时效的抗辩主张，因其理由不充分，且未提交相应证据，本院不予采纳。对于诉争两套住房上的财产权益，因坐落于南昌市阳明路XX号3单元302室房屋由被告徐男在居住，对该房屋上的财产权益宜由被告徐男享有；坐落于南昌市阳明路XX号1单元603室房屋上的财产权益则应由原告徐女享有。对于坐落于南昌市阳明路374号店面上的财产权益，考虑到被继承人的丧事均由被告徐男方办理，且被继承人晚年病重时与被告方共同生活，由被告方照料其生活起居，被告可适当多分。结合原、被告住房分配情况，法院酌定被告分配65%的份额、原告分配35%的份额。对于原告要求被告向其支付遗产所产生收益的一半即7万元的诉请，因原告未提交证据证明被告使用遗产产生的具体收益，被告亦未认可其诉前使用遗产产生的具体收益，故对原告该诉请，本院不予支持。据此，依法判决如下：
一、坐落于南昌市阳明路XX号3单元302室房屋上的财产权益由被告徐男享有。
二、坐落于南昌市阳明路XX号1单元603室房屋上的财产权益由原告徐女享有。
三、坐落于南昌市阳明路XX号店面的财产权益，由被告徐男享有65%的份额，由原告徐女享有35%的份额。
四、驳回原告徐女的其他诉讼请求。
菜鸟也有鹰的梦想 篇4
在大群体中的她们，总显得那么渺小，只能说是一个旁观者、倾听者、学习者。很多时候，她们根本没有时间好好推敲、细细品味。如何让她们摆脱束缚释放天性，积极投入到教育教学的研究中去？分管教研工作的我仔细分析着：分层教研活动中有着相似教龄与经验的研究同伴，能使她们在平等宽松的环境中参与研讨敢于发言，但不能由于教龄短而导致研讨不够深入，要让研讨有一定质量，切实帮助青年教师解决实践问题，梳理教学思路，辨明教育规律。
一定要从问题出发！通过与各教研组长的沟通，与青年教师的闲聊，对以往分层教研后的反馈，我逐步摸清这群“菜鸟”们的困惑，研讨中的畏首畏尾是因为缺乏经验，教学中的不知所措是因为缺乏经验。这些经验哪里来？要靠骨干教师传帮带！所以在刚开始的分层教研活动中，邀请了骨干教师一起参与，组员们在骨干老师的引领下一起解读大班语言活动《马戏团的大狮子》。
通过老教师的引领与点拨，这群青年教师逐渐找到了方向与自信，逐步开始大胆发表自己的见解。在解读到变通法的运用时，年轻组员们都对先猜想大狮子是否找得到朋友，还是先师幼共同解读大狮子找朋友的经历起了争执。起先我根本没有想到教师们能从解读时中捕捉到这样的细节，后来更没料到就这个问题迸发了教师们的激烈讨论。有的教师说：应该先猜想，这样有助于后续故事的层层展开。而反对派给出的答案是：根据认知常识而言，大狮子在孩子们眼里肯定是找不到朋友的，先解读故事更能吸引孩子的阅读注意力。她们各自抛出自己的观点，据理力争。
而如今，就像她们自己说的，她们在分层教研活动中似乎找到了“家”的感觉。在这样一个活动团队里，氛围更为宽松和融洽，大家无需顾忌太多，不必担心提的问题是否太过幼稚，甚至为一个问题争得面红耳赤亦能“一笑泯恩仇”。
思考：
看到这样的现场，作为业务园长的我很惊叹，惊叹于这群科班出生的年轻教师们不光拥有对教学的激情，更在集体思维碰撞过程中产生火花，深化认识。在老教师的助推与引领下，年轻教师们大胆、自信，敢于发表自己的看法和见解，既能结合理论又能结合实践经验。这样的教研，不若平常，不是小心翼翼，不是埋头笔记，也不用担心自己的“肤浅、幼稚”，在这样的学习共同体中她们不仅仅提升了自己的教学技能，更收获了来自团队成员的真情，让自己充满自信。
吸收内化锐意进取——在创新挑战中进步
在与骨干教师对话后，如何让这群年轻人把所思所想化为所得呢？名师优质课的解读和一课三研是采用的主要教研方式之一。初衷是想为年轻教师提供一个通过对优质课例进行深入解读、亲身实践的机会，从而最快速的能使自己在课堂教学上有所提升。
然而，这群已有了2-3年教龄的青年教师并不甘心完全的模仿大师按部就班，她们有自己的思考，在内化吸收的过程中能有效地结合自己的教学特色呈现出教学的多样化！
在与骨干教师对话后，我们选择了《马戏团的大狮子》进行一课三研演绎。在现场教学中，有些教师结合正在探究的白板教学，预先将所有的教具都画在白板的图库中，活动时通过拖拉、替换一一呈现，灵活地演示给幼儿看，引起了孩子们浓厚的兴趣，再通过白板的交互功能，让孩子们参与整个阅读过程，这给幼儿很大程度上的感官刺激和启发，对于之后幼儿知识经验的迁移和内化也起到了很大的作用。
思考：
分层教研不仅提供了年轻教师学习的平台，品味有经验教师的言传身教、认真研读教材，更是给予她们一个展示自己挑战自我的机会，让她们结合自己的研究实践不断创新，并在各个领域教学活动的研究中得以迁移、运用。既丰富了课堂教学策略，更让她们在学习中内化，在实践中拓展提升。
善于发现敢于挑战——在不断反思中成长
有了亲身的实践经验与收获，这群年轻人变得更有底气与冲劲了，她们逐渐显现了举一反三、打破砂锅问到底的钻研劲儿来！在与这群年轻的教师们互动的过程中，我们的老教师也经常会面临这群好学敢问的年轻人的挑战。
来自青年教师的挑战——在分层教研中成长
作为业务园长，面对一群从师范院校毕业的专、本科生，面对一批有着不同思维特点的新青年，要更多地反思内在的关系。
第一，更多的考虑课改背景下的课程理念与实施质量的“协调与发展”。年轻教师所处的教育教学的专业背景是开放的，高起点的。分层教研中应该将优质课例作为大家研究的素材，而不是照搬现用的素材，使优质课例在实践中完善，在完善中提高教师课程的实施力和评价力。
第二，更多地把握分层教研活动中内容与方式的“预设与生成”。分层教研是个动态研究的过程，是随着教师问题产生不断调整的过程，是促进教师专业成长和课程实施效果的途径。业务园长需要判断、捕捉来自教师的问题，设计、推进急需解决的内容，分享、共识课程实施的策略，提升、发展教师专业的能力。
第三，更快地提升核心团队的引领作用，尤其是业务园长、骨干教师的专业“素养与能力”，要有底气，过程中的有效调控是有效教研的重要保障。新课改对教师提出较高的要求，从另一个角度来说，也是对业务园长的工作提出了更高的要求。作为业务园长，在活动前，多一些“准备”，多一些“倾听”，多一些“追问”，多一些“思考”。