国际导向（精选10篇）
国际导向 篇1
艺术体操竞赛规则不仅是裁判员评分的依据和尺度, 也是运动员编排成套动作和训练的依据[1]。艺术体操规则的演变, 是艺术体操发展和竞赛的需要, 它主动制约着艺术体操的技术价值和艺术价值的发展取向, 决定了国际艺术体操的发展趋势。2005年国际艺术体操规则的变化与更新, 表明了奥运周期的评分精神, 更反映了当前艺术体操发展的动态, 对今后的训练和比赛都将产生重要的影响。因此, 研究和探讨奥运周期的评分规则, 可尽快掌握规则变化的实质与内涵, 正确地把握艺术体操技术发展的新趋势。只有准确地了解和洞察国际艺术体操发展趋势, 抓住契机, 才能更好地组织训练, 有效地提高我国艺术体操的水平。
一、国际艺术体操规则变化特征分析
1. 难度的变化特征分析
规则修改后难度等级体系逐步完善, 具体表现为难度数量的大幅增加, 难度等级的清晰和难度结构的复杂。难度数量的增加体现为:一是规则中难度数量由早年的103个增加到2003年的453个, 这次又增加至501个;二是高级别难度动作的数量增幅较大, 并且首次出现了1.0以上分值的难度动作。尽管目前难度级别尚未继续升级, 但是规则鼓励冲击高级别的超难动作的导向是非常清楚的。规则对成套中难度数量要求上的减少, 势必对难度级别的要求有所提高, 否则, 运动员不可能获得技术价值为10分的满分。运动员所完成的18个身体难度动作基本上要保证平均难度级别在F以上 (F级别难度的价值为0.60分) 才能获得技术价值的满分。规则对难度动作等级的发展和成套动作难度数量的变化特点, 将推动艺术体操向着艺术性更强的方向发展, 也意味着优秀运动员竞技能力将得到充分发挥。
2. 完成要求的变化特征分析
1993年~1997年规则完成分5分, 占总分10分的50%, 而在2001年和2003年规则中完成分20分, 占总分30分的33.3%, 2005年规则完成分10分, 占总分20分的50%, 少年组的完成分20分, 占总分30分的66.7%。可见, 规则对动作完成质量的要求越来越严格, 加大了动作完成情况的评判力度, 从2001版规则开始对完成不好的动作实行完成裁判和技术裁判双重扣分的方法。规则规定, 身体难度动作如果没有达到规则要求的标准, 将不被作为难度计算, 所以规格、质量是关键, 否则, 不但得不到技术价值、艺术价值分, 还要被裁判倒扣分。通过分值结构的变化反映出规则对完成质量的重视和对动作完美的追求。规则对难度技术的规格要求及对身体和器械技术完成质量扣分标准更严格, 对动作完成的质量要求更细致。
3. 艺术价值构成的变化特征分析
1989版评分规则增加了0.5分的熟练性、独创性、惊险性抛接的加分, 后规则对艺术性的要求从“编排的多样性”逐渐演变成为1997年版的“艺术价值”, 并给予5.0分的分值。在2001版规则中艺术价值又被单独分列出来, 成为一个独立的部分, 并予以单独的10.0分的分值, 开始强调器械技术的应用及其与身体难度的紧密结合, 器械使用、熟练性、独创性等各项加分因素开始体现出客观和量化的特点。2003年规则在此基础上, 大幅度缩减了基本编排在艺术价值分值中所占的比例, 2005年规则又在2003年规则的基础上将音乐分再减1分, 把“特殊艺术性”加分增加到7分, 占总分值的70%。这进一步证明了在艺术价值加分方面, 艺术体操有着巨大的潜力和多样化发展空间, 即身体动作的多样化、器械动作的多样化、身体与器械结合方式的多样化等。特殊艺术性加分在艺术体操成套动作中的地位越来越重要, 并且在艺术价值中更加强调了编排的熟练性、惊险性、独创性, 集体项目要求运动员之间的合作。可以说, 它将是今后艺术体操比赛中获得好成绩的关键因素。
二、国际艺术体操发展趋势分析
1. 难度动作趋向高难化、复杂化
2005版规则对难度的分值和成套动作的技术价值总分进行了调整, 成套动作的难度大大增加了, “UNIT”难度动作的出现标志着国际艺术体操又进入了一个新的技术层面, 使艺术体操进一步向着竞技级别化的方向发展[2]。因此, 难度的发展已构成竞技性体育发展的主流方向, 此次规则的修订使难度价值的提高尤为明显。难度动作是运动员技术水平和竞技能力的客观反映, 也是评价一套动作竞技价值的重要依据。这意味着优秀运动员可选择高级别的难度来获得高分。2005版规则对难度动作等级的发展和成套动作难度数量的变化特点, 将推动艺术体操向着艺术性更强的方向发展, 也意味着优秀运动员竞技能力将得到充分发挥。难度动作的增多、级别的提高是规则要求的产物, 也是运动员竞技水平提高的反映。
2. 动作完成的质量追求稳定性和完美性
从规则对于分值的调整情况可以看出, 规则提高了完成分的分值, 完成质量占主导作用。对器械技术完成有失误或错误动作每次扣分比以往更严格。没有高质量、高标准的动作也就无法完美体现成套动作的艺术效果, 它将直接影响成套动作技术价值、艺术价值的评判。完成分所占的比重除2001版、2003版最低外, 2005版规则又开始强调动作完成的质量, 扣分的比重也有所回升。规则对运动员完成器械动作的熟练性和稳定性提出了更高的要求, 提高了运动员完成动作的完美程度。可见, 高难度的身体动作、完美的艺术表现力是取得优异成绩的基础, 稳定的完成动作是保证。只有以最高标准完成每一个身体和器械动作才能保证成套动作的整体高质量水平, 这将是艺术体操运动员们竞争世界冠军的重要尺度。
3. 艺术体操器械技术与身体技术同步发展
艺术体操之所以区别于其他体育运动项目, 其根本之处就在于它将身体动作与器械技术完美而巧妙地融为一体, 从而形成了独特的风格, 并具有较高的艺术魅力[3]。艺术体操的发展过程实质上又是器械使用率提高和熟练程度增加的过程, 是身体难度动作与器械技术一体化的过程。规则通过对特殊艺术性加分分值的大幅度上升, 充分强调了器械技术的重要性。规则还强调在做身体难度动作时, 必须结合器械的技术动作, 否则该难度动作无效。规则对身体难度同器械结合的紧密程度的要求越来越高, 运动员要想得到高分, 得到裁判的认可, 除了有较全面的身体技术外, 还必须要有熟练的器械技术, 更关键的一点是还必须做到身体技术和器械技术的完美结合, 体现“美”的发展方向。由此可以看出, 身体动作与器械技术结合程度的紧密化、结合方式的复杂化和多样化是当今艺术体操发展的又一主要趋势。器械技术将成为衡量运动员技术水平的重要标志, 只有提高器械技术规格与要求, 将器械基本技术加难拓宽使用, 才能获得较高的艺术加分。
4. 艺术体操运动员向“综合型”发展
艺术体操比赛规则同原来相比, 最突出的变化就是对选手技术的要求更加全面了。新规则规定, 对于个人项目中的任一项比赛, 取代组合动作的是18个单独动作, 对身体规定动作组和非规定的身体动作组的选用也作了严格的规定, 例如带操的规定动作是旋转, 棒操的规定动作是平衡, 要求运动员在某一项比赛中有至少6个规定动作, 同时也要求非规定动作的数量每组最多2个。这就要求运动员必须具备完成各类难度动作的综合型能力。作为一名优秀的运动员, 只有全面掌握各项身体技术, 全面掌握各种难度类型, 才能取得较好的成绩, 运动员在准确、优美地完成了某一个动作的同时, 还要结合相匹配的音乐和器械动作, 才能取得高分, 这就要求运动员必须有较全面的综合能力。
四、结论
国际艺术体操规则中难度数量增多, 级别增加, 规定难度数量要求减少, 对难度级别的要求提高;规则对动作完成质量的要求更加严格;艺术价值加分变化显著, 特殊艺术性加分在艺术体操成套动作中地位提高。在规则变化的导向下, 国际艺术体操呈现难度动作趋向高难化、复杂化, 动作完成的质量追求稳定性和完美性, 艺术体操器械技术与身体技术同步发展, 艺术体操运动员向“综合型”发展的趋势。
摘要：本文通过对历年国际艺术体操评分规则的变化特征和发展趋势进行分析, 在国际艺术体操规则中难度、完成和艺术价值的变化特征的导向下, 国际艺术体操呈现难度动作趋向高难化、复杂化, 动作完成的质量追求稳定性和完美性, 艺术体操器械技术与身体技术同步发展, 艺术体操运动员向“综合型”发展的趋势。
关键词：艺术体操,规则,趋势
参考文献
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[7]徐本力.运动训练学.济南:山东教育出版社, 1990.
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国际导向 篇2
关键词：教学改革；国际商务礼仪；行动导向教学法
1 国际商务礼仪教学现状
随着我国经济和科技的发展，国际商务活动也日益频繁，各大高校也广为重视并相继开设了与此相关的课程。但国际商务礼仪是一门实践性和应用性都很强的课程，在实际教学过程中，大部分老师仍采用传统的讲授式教学方法，通过口头语言和简单的形体示范将礼仪知识传授给学生，考核方式则选择论文或报告的形式。传统的教学方法因缺乏实战性演练，不能满足学生对礼仪知识的需求，也不能反映出学生实际的掌握情况。由此可见，对国际商务礼仪的教学方法进行改革是非常有必要的。
2 行动导向教学法的内涵及理论基础
行为导向教学法，起源于德国的双元制教学，这种教学方法有别于以教师为主体的传统教学方法，强调学生在课堂上的主导地位，其最核心的意图就是提出个体行为能力的培养。行为导向教学法实质上是指在教学活动中用行为来引导学生，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
3 行动导向教学法在国际商务礼仪课程中的应用
行动导向教学法常用的教学组织形式包括：项目教学法、案例教学法、参与式教学法等。
3.1 项目教学法
行动导向教学法的各类教学模式中，项目教学法最具代表性。所谓项目教学法是指学生和教师为了共同实现一个完整的项目而进行的教学活动。国际商务礼仪的教材中，很多礼仪知识分布在不同的章节中，具有分散性，而在一个完整的商务活动中，需要涉及的礼仪知识非常全面。如在一次商务宴请活动中，需要用到个人形象礼仪、形体礼仪、介绍礼仪、交谈礼仪、接待礼仪以及用餐礼仪等。所以教师在教学中可以将教学内容设计成一个个的教学项目，将需要学生掌握的礼仪整合到一个礼仪项目中，然后以需要完成任务的方式交给学生，学生需自行收集材料、分配角色、讨论项目流程并进行成果展示，教师可与其他观看的同学一起参与点评，将存在的问题指出来并加以正确示范，最后可通过视频或其他方式进行总结。项目流程如图1所示，本文以接待美国客户来公司参观访问为例来分环节探讨项目教学法在国际商务礼仪课程中的应用。
在整个流程中，教师除了第1及第6两个环节中处于主导位置以外，其他环节可以作为旁听者和引导者，在适当的时候给予学生帮助。在项目的设计环节，教师应对教材进行深入理解并进行整合，再进行项目的设计，避免遗漏重要知识点或知识点过于重复。在第2-5环节中，学生将以小组分工的形式完成，学生可分别负责项目实施中的不同部分。
在实施项目教学法时应注意，首先，教师的项目设计应因材施教，针对不同层次的学生设计不同的项目，确认学生有能力完成该项目。其次，教师在中间环节中不应彻底将主导权交于学生，应进行适当的引导，使学生能保持兴趣并顺利完成项目。最后，在评价的过程中，教师应客观理性的提出自己的意见，给予公正、深刻、到位的评价，最后教师可通过PPT或亲自示范等形式进行归纳与总结。
3.2 案例教学法
这是一种以教师为主导、学生为主体、案例为教学内容的教学模式。根据教学目的和要求，以案例为基础，在教师指导下，启发学生独立思考，针对案例内容进行分析，独立做出判断和决策，以此提高独立分析和解决问题的能力。例如在讲授拜访礼仪时，可设计一个存在诸多问题的案例，如拜访时衣着问题、行为举止问题、自我介绍问题、递名片时存在的问题等，由学生发现问题并提出正确的方案。教师在选择案例时，也可选择有针对性或新颖的案例。
3.3 “参与式“教学法
为更好地调动学生积极性，提高学生对国际商务礼仪的兴趣，可以在教学过程中，鼓励学生积极参与教学。例如，国际商务礼仪中有专门的章节介绍各国风俗习惯与禁忌，教师可提前列出十个左右国家，同时将学生分为若干小组，每组三人左右，每组可选择一个国家进行介绍，由学生担任主角收集材料、教学图片和视频、制作PPT并讲解，每次上课时预留十分钟时间，请不同组别分别介绍，每个同学都可参与到教学中，而其他学生也可在这个过程中汲取他人经验。教师根据学生表现给予不同分数，这个分数也可计算入期末考核成绩中。
4 建立配套的考核评估方案
目前高校中大部分课程的平时成绩主要包括出勤及课堂提问，且在总评成绩中的比例较小，大部分考核注重的仍是期末成绩。但国际商务礼仪是一门实践性很强的课程，期末的论文或试卷并不能反映出学生的实际学习效果，所以国际商务礼仪课程在考核时应更注重学习过程中的表现。课程整体考核方案可采用“商务礼仪理论知识20%+课堂表现40%+商务礼仪实践能力40%”，其中课堂表现属于平时考核，其他项目以期末考核为主。
经过实践证明，行动导向教学模式在国际商务礼仪课程中的运用是很有必要的，学生对于礼仪知识的掌握水平有了大幅提高，且学生在不同项目的完成过程中，增强了自信心、责任心和协调能力。因此作为教师，应不断提高自己的教学水平，并因材施教，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，更好的提升学生的整体礼仪水平。
参考文献：
[1]陈玲.商务礼仪[M].清华大学出版社，2013.11.
[2]邹亮.商务礼仪课程模块化教学模式探讨[J].当代教育理论与实践，2014，05：110-112.
国际导向 篇3
一、我国国际物流发展中存在的问题及其对国际贸易的影响
1. 物流基础设施落后, 降低国际贸易运作效率
近年来, 我国物流基础设施建设发展很快, 但同物流需求的增长仍然不相适应, 存在着物流供给明显不足的“硬缺口”现象。目前物流基础设施与物流机械化、装备现代化的要求还有差距, 例如, 集装箱专用码头、深水泊位及装卸能力、中转站等还不能完全满足国际贸易快速发展的要求。另外, 现代化的集装箱、散装运输发展速度缓慢, 高效专用运输车辆少, 运输车辆以中型汽车为主, 能耗大、效率低, 装卸搬运的机械化低, 难以达到物流过程合理、有效的控制。这些都严重影响着国际贸易货物的集散和运输效率的提高, 导致国际贸易运作效率降低而制约其发展。
2. 物流国际标准不统一, 增加国际贸易成本
目前我国物流标准存在许多与国际标准不一致的地方, 加大了国际交往的难度, 更重要的是, 在本来就很高的关税及运费基础上又增加了因标准化系统不统一所造成的损失, 使国际贸易的成本增加, 而不利于国际贸易的长期发展。在物流领域中, 有物流模数、存储规格、容器标准、包装标准等, 我国还没有建立起物流技术标准和工作标准, 更谈不上与国际标准接轨, 物流的非标准化设施和行为仍很普遍。制造物流设施的厂家分属各部门, 标准不一, 致使各部门、各地区、各个物流作业环节使用的设备, 如运输车辆、包装容器、托盘、集装箱、仓库等物流设施和设备与标准不统一;同时, 在包装、运输和装卸的一些流通环节, 也缺少必要的行业规范和行业标准。集装箱运输在整个货运量中的比例我国只有20%, 而世界平均高达65%。我国目前托盘总数约为7000万个, 但规格、标准都不统一。物流信息化、标准化程度较低, 导致物流资源浪费严重, 效率和效益普遍不高, 很难实现物流多功能、一体化运作, 也难以与国际物流活动接轨。
3. 物流服务方式有限, 降低国际贸易企业的竞争力
我国物流服务水平和效率还比较低, 服务方式和手段比较原始单一。目前多数物流企业服务仍然停留在仓储、运输和搬运上, 仍处于传统物流阶段。而在流通加工、物流信息服务、库存管理和物流成本控制等物流增值服务方面, 尤其在物流方案设计以及全程物流服务等高层次的物流服务方面还没有全面展开, 现代物流服务的功能还未得到很好的发挥。这使得许多从事国际贸易的跨国企业和国内大型企业不能将更多的非核心业务外包, 增加了企业的负担, 降低了企业的国际竞争力, 从而影响了我国国际贸易的增长。
二、以现代国际贸易为导向的国际物流体系的建立
1. 国际物流体系的内涵
国际物流体系是在一定的时间和空间里 (包括国内、国家间、区域间和洲际间) 进行物流活动, 由物流人员、物流设施、待运物资和物流信息等要素构成的具有特定功能的有机整体。对国际物流系统进行系统综合、系统分析和系统管理等的一系列过程就是国际物流系统化。效率化和最优化是国际物流体系优化的两大目标。我国国际物流体系的构建要符合国内区域内国际贸易份额的分担。按照现代物流的要求, 由以下几个子系统构成:
(1) 运输子系统。国际货物运输是国际物流系统的核心。国际运输主要是运输方式的选择、运输单据的处理, 以及投保等方面。国际运输方式很多, 如陆、海、空等, 环节多、涉及面广、手续繁杂、风险大、成本高、时间性强等特点。
(2) 仓储子系统。商品的储存和保管使商品在其流通中处于一种相对停滞状态, 这种停滞是国际物流完全必要的, 是国际物流的基础条件。它主要是在各国的保税区、保税仓库、海关监管仓库、堆场进行的, 主要涉及保税制度、保税仓库、堆场建设等方面。从物流角度看, 应尽量减少储存时间、数量, 加速货物和资金周转, 保证客户需要, 实现国际物流的高效率运转。
(3) 商品检验子系统。商品检验是国际物流系统重要的子系统, 商品检验证也是议付货款的重要单据之一。通过商品检验, 确定交货品质、数量和包装条件是否符合合同规定, 如发现问题, 可分清责任, 向有关方面索赔。在国际货物买卖合同中, 一般都订有商品检验条款, 其主要内容有检验时间与地点、检验机构、检验证明、检验标准与检验方法等。
(4) 流通加工子系统。流通加工是国际物流中具有特殊意义的物流形式, 其作用是使商品更好地满足消费者的需求, 主要在出口工厂、保税区和保税仓库进行。包装加工是流通加工子系统的重要内容。国际市场和消费者是通过商品来认识企业的, 而商品的商标和包装就是企业的面孔, 它反映了一个国家的综合科技文化水平。
(5) 信息子系统。国际物流信息的主要内容包括进出口单证的操作信息、支付方式信息、客户资料信息、市场行情信息等, 特点是信息量大、时间性强、交换频繁。信息的作用, 是使国际物流向更低成本、更高服务、更大量化、更精细化方向发展, 许多重要的物流技术都是靠信息才得以实现的, 国际物流活动的每个环节都要以信息支撑。国际贸易中EDI的发展是一个重要趋势, 强调EDI在国际物流系统中的应用, 建设国际贸易和跨国经营的信息高速公路, 适应国际多式联运和“精细物流”的要求, 是国际物流信息子系统发展的方向。
(6) 装卸、搬运与配送子系统。国际物流装卸、搬运与配送作业, 相对于国际运输来讲, 是商品短距离的搬移, 是仓库、运输、交货等环节的纽带和桥梁, 实现的也是物流的空间效益。搞好国际物流中商品的装船 (机) 、卸船、进库、出库以及库内的清点、查库、转运转装等, 对加速国际物流十分重要, 是降低物流成本的重要环节。
2. 我国国际物流体系建立的几点建议
(1) 搞好国际物流业的发展规划, 加快国际物流基础设施的投资与建设
我国国际物流业的发展具有重要的战略意义, 关系到国家经济在世界上的竞争力与安全, 必须从国家层面规划与建设。我国国际物流业的规划, 应依据国家经济发展的整体战略规划, 建立在对我国国际贸易发展, 即进出口货物的流程、流向、物流费用、国际贸易经营效益、科学技术的发展等科学预测基础之上。其原则目标是:与国际经济和标准接轨, 通过建立和完善国际物流系统, 建立健全高效、通畅的国际物流体系, 提高我国对外经济的竞争力和成本优势, 实现国际物流的合理化和国际贸易扩大化。
基础设施的投资和建设是我国国际物流业规划的重要内容, 主要是国际物流货运通道的建设与保障。我国国际贸易货运通道有海运、空运、国际铁路、国际公路及管道运输。目前海运是我国对外贸易运输的主要方式和通道, 占80%以上, 所以应该重点投资港口、船队的建设, 既要重视集装箱化, 还必须考虑诸如石油、煤、矿石、粮食等大宗货物的运输。国际物流基础设施的一些建设投资巨大, 如船只、货机、堆场、货站、铁路、公路、管道的购置与建设等, 国外发达国家的做法是“政府统筹规划、政府扶持 (或投资) 建设, 企业自主经营的发展模式”, 即“政府兴办、企业经营”, 这一点对我国有重要借鉴意义。国家积极加大扶持与投资物流基础设施的建设, 有利于拉动国内生产的内需, 又为扩大国际贸易、国际物流市场提供了硬件保证。
①完善管理体制, 营造有利于国际物流发展的良好环境
建立和完善国际物流业管理体系。明确政府管理职能。在发展国际物流业过程中, 政府主要职能是制定规划和相关政策, 调节各类市场主体, 保障行业健康发展。建立现代物流业的综合协调管理机构。这个机构应由多部门协同构成, 如国家发改委、商务部、铁道部、交通部、海关、税务、民航等, 主要职能是制定发展规划和相关政府法规, 决定和协调物流业发展中的重大问题。按国际惯例, 搞好国际物流协会的建设与完善。其作为企业与政府之间关系的桥梁和纽带, 主要职能是为企业提供指导和服务, 协调行业内部关系, 加强行业自律, 促进公平竞争。
②建立健全国际物流业政策法规体系。按照WTO规则要求, 对现有物流政策法规进行清理和完善, 凡是与WTO和国际物流发展不相适应的政策法规条款, 要尽快废止和调整。按照国际物流业发展的需要, 制定新的政策法规, 如规范物流企业登记注册前置性审批、改革货运代理行政性管理等。
③积极推进物流市场的对外开放。按照我国加入WTO的承诺, 鼓励国外大型物流公司根据我国法律、法规来我国设立公司和投资, 参与物流设施的建设和经营。
④大力推进物流标准化工作。物流标准化是国际物流业发展的基础, 是国际物流高效运行的前提。要按照国际通行的标准和我国目前正在制定的技术标准, 对物流术语、物流技术、工程、装备、管理、法律等方面进行规范。
(3) 发展第三方物流, 加快我国货代业发展
国际物流运作的主体是企业, 政府宏观所能提供的是企业进行物流运作的良好平台。物流专业化、集成化和高级发展重点在第三方物流。货代 (又称货运代理) 作为第三方物流的一个重要组成部分, 国外相当发达, 在国际贸易、国际物流中扮演着十分重要的角色, 称为国际物流的“经”。我国由于体制、历史的原因, 货代业十分薄弱, 本土真正意义上的国际货运代理还很少, 在我国提供货代服务的主要是外商。目前我国的一些政策做法不利于货代的发展, 例如在美国, 轮船公司由F M C (Federal Maritime Committee) 管理, 货运代理由FMA (Federal Maritime Administration) 管理, 不是同一部门管理, 货主必须通过货代向船公司订舱。由于货运代理和船公司 (承运人) 是不同利益主体的代表者, 决定了管理货代和船代行业政府部门应该分设。货运代理代表着货主的利益, 其服务是为货主选择最佳运输方案, 提供订舱配载服务。它涉及报关、报验、保险、结算、包装等诸多领域, 贯穿于国际贸易各个环节。在我国二者都归交通部管, 船公司还可以经营货代业务, 这种做法不符合国际惯例, 也将有碍于非垄断的、公平竞争的市场经济体制的形成。
(4) 加速国际物流人才的培养
国际物流业需要的是复合型人才。目前人才匮乏越来越成为制约我国国际物流业发展的瓶颈。因此要采用多种多样的培养方式, 建立一套强有力的国际物流人才支撑体系。重点是高级管理人才、专业技术人才及职业经理人的培养。不仅要组织短期培训、在职培训, 还要搞好系统的整体培训和基础教育。对国际物流人才的培养, 不仅要注重物流基本理论知识的传授, 更要注重加强计算机、网络、国际贸易、通讯、标准化等知识的完善补充。
综上所述, 在经济全球化、信息技术迅猛发展的今天, 电子物流、绿色物流、逆向物流及外协物流应运而生。在这种大背景下, 国际贸易及国际物流在我国的国民体系中地位日趋重要, 发展国际物流已成当务之急。WTO给我国对外贸易和国际物流业带来新机遇与挑战, 我们应抓住机遇, 立足本国实际, 在政府的宏观调控下, 营造出有利于国际物流发展的良好环境, 重视物流理论研究, 培养出现代国际物流人才。同时, 加强国际物流企业的自身竞争力建设。
总之, 国际物流既是经济发展的一项重要内容, 也是沟通各国经济交往的一个纽带, 肩负着完成商业贸易的重要使命, 在国际贸易中发挥着越来越大的影响和作用。
参考文献
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国际导向 篇4
【关键词】国际经济与贸易；人才；培养
随着社会的变化，国际经济与贸易专业在教学方面，也要跟随时代发展的变化，进行相应的调整。当前国际经济与贸易专业在培养人才方面需要重视学生能力的培养，学校要根据时代发展的变化，采取有针对性的方法与措施，丰富教学内容，改革教学手段，锻炼学生实践能力，有针对性的对学生进行训练，进而培养出社会所需要的人才。
一、当前学校在培养以应用为导向型人才时存在的问题
当前学校在培养以应用为导向的国际经济与贸易专业人才时存在一定的问题，具体表现在以下几个方面：第一，缺乏有效的课程教学设计。当前很多高校教师在进行国际经济与贸易专业的教学时，使用的都是以往的教学课件，缺少对课件的更新。不仅如此，由于当前社会国际贸易发展迅速，因此变化也非常快，但当前教师的教学课件与教学内容缺少当前最新内容的体现，加之一些高校教师在进行教学的过程中，仍采用单一的教学手段，使课堂教学气氛沉闷，学生缺少学习的积极性，因此教学效果不是特别理想；第二，缺少对学生实践能力的锻炼。当前一些高校在学生实习环节监管过于宽松，致使一部分学生在学校实习期间，通过弄虚作假等手段，躲过实习。这直接导致学生缺少对专业知识的深刻认识与掌握，使其缺少应具备的实际操作能力。
二、实现以应用为导向国际经济与贸易专业人才的措施
1.有针对性的进行训练
进行有针对性的训练需要学校从以下几个方面着手进行：首先，学校要根据国际经济与贸易专业当前存在的问题，从整体进行规划安排，对传统国际经济与贸易专业中存在的问题进行改善，从而使国际经济与贸易专业的教学更加时代化，更加有效率；其次，实行校企联合的教学机制。学校在培养国际经济与贸易专业的人才时，一定要与校外的企事业单位进行合作，为学生的实践提供良好的环境，进而锻炼学生的实践能力，促使学生将理论知识与实践能力相结合，进而针对社会的需求，培养出优秀的国际经济与贸易专业的人才；最后，完善学校的学习考核制度。为加强学校国际经济与贸易专业的应用性人才的培养，需要学校领导给予足够的重视，通过完善学校的教学机制、考核机制等方式，增强学校学生与教师的重视，进而推动学校国际经济与贸易专业人才的培养。学校在学期末进行考核时，不仅要注重学生理论知识的考察，对于学生的实践操作能力也要给予足够的重视，进而使教师与学生都会加强对实践能力的重视，实现学校应用型人才培养目标的早日实现。
2.实现多元化的课堂教学
实现应用性国际经济与贸易专业人才的培养，需要对国际经济与贸易专业的教学进行改进，改变传统的说教式教学，而应该根据学生的实际情况，采用多元化的教学方法，进而调动学生学习专业知识的积极性，推动学生能力的培养。为此，教师可以学校以及班级学生的具体需要，使用以下方式进行教学：第一，加强学生理论知识指导实践操作的能力。学校可以在学生实习期间，为学生安排设计多个实习内容，让学生根据自己的兴趣爱好，选择相应的实习地点和实习岗位，让学生自己在具体的工作中摸索课本知识与实际操作的关系，进而增强学生理论知识与实践能力的结合能力；第二，通过组织活动增强学生的专业能力。学校或者教师可以通过组织竞赛的方式，让学生在进行游戏的过程中，既增强了专业知识的积累，又能够使学生的实际能力得到锻炼，这种教学方式不仅可以有效调動学生的学习兴趣，对于教学效果的提升也有非常重要的推动作用；第三，将职业证书与学生的课程相关联。当前很多用人单位在录取人才时，职业资格证书是就业的硬性条件，因此学校需要根据当前的实际情况，将学生的职业资格证书与学生的课程联系在一起，让学生明确课程的重要性，从而激发学生学习专业知识的动力，进而实现国际经济与贸易专业人才的培养。
三、总结
综上所述，社会的不断发展，人才的作用逐渐凸显出现，作为培养人才的主要场所学校，也要紧跟时代发展变化，取缔传统教学中的落后思想观念、教育方式等，通过结合社会实际发展需求，采用有针对性的教学方法，培养出社会所需要的专业人才，进而为国际社会的发展创造价值。
参考文献：
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国际导向 篇5
行动导向, 又称实践导向、行动引导、活动导向等, 最早产生于20世纪80年代, 是当今世界上一种先进的职业教学理念, 被各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行动导向以能力本位, 注重培养学生的学习兴趣, 改变传统教学方法, 让学生积极主动地学习。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革, 真正体现出知识与能力的结合。
行动导向教学法是以提升学生的实践能力为主线, 强调学生要主动参与教学活动, 教师要改变传统授课方式, 在教学理念、教学方法与教学结果上与传统的教学方式都有明显的区别。
首先, 师生角色的转变。传统的教学方式是以教师为中心展开的, 学生只是被动地接受知识。由教师一味地向学生灌输知识, 学生被填鸭式地接受知识。学生在学习过后, 造成知识层面与实际操作的脱节, 实践能力差, 即眼高手低的局面。行动导向教学则是教师有意思地引导学生参与到学习过程当中, 以情境设置、角色扮演等, 让学生在学中做、在做中学进而提高学习兴趣。
其次, 重视培养实践能力。教师通过构造情景模式, 或设置一个具体的任务项目, 或分角色扮演的等方式, 让学生主动学习。要完成训练任务, 必然面临诸多要克服的难题。这就要求学生运用所学知识, 结合创新方法, 在团队的共同协作下, 分析问题并解决问题。在完成目标任务的过程中, 既加深了对知识的理解, 又锻炼了解决问题的能力。
再次, 学习效果的高效率。在教学过程中, 教师提供必要的指导, 学生要完成既定的目标任务, 通过改变教学方式, 教师从单纯的知识传递者变为学生学习的指导者和促进者。学生在积极主动的学习环境中, 他们的分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手操作能力等, 得到锻炼。这就极大地扩展了学生思考问题的广度和深度, 让学生提前接触, 最后到工作中遇到的问题, 运用已有的知识去解决问题, 激发学生的好奇心和创造力, 培养分析和解决实际问题的能力。
教学方式多样化。行动导向教学使用了一整套可以单项使用, 也可以综合运用的教学方法。如:头脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导文法、模拟教学法等。
2 国际货运与保险课程教学改革实践
2.1 教学改革的必要性
(1) 传统的教学方法为应试教育而设计, 不能适应新型城镇化社会经济发展的实际, 显然相当陈旧。因此需要根据工学结合的要求, 以提升能力为中心, 从教学方法上进行彻底地改革。
(2) 传统教育忽略了高职学生的个性培养, 因此培养的学生难以满足社会各种类型的需要。从个体的角度来看, 统一化的教育模式压抑了个性, 阻碍了学生潜在的创造力, 因为需要因材施教, 激发学生的学习兴趣。
(3) 应试教育有一定的不足之处。它以一考定终身的固定方式, 仅仅反应死知识的记忆情况, 使学生在学习以外就没有别的内容, 因而无法经历完善的社会化培养, 造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力。
2.2 课程体系设计
按照以能力为基础、以就业为导向的总体指导思想, 彻底打破传统职业教育的学科式教学架构体系, 突出能力主体原则, 将课程分解和组织为若干模块。然后再按照进出口业务流程的操作顺序, 以模块为骨架, 构建教学内容。
2.3 教学方法设计
(1) 引导文教学法。这种方法借助专门的教学资源, 引导出每一次教学内容的能力目标和基本要求。引导文教学法有利于系统培养学生的学习能力。比如, 在第一章教学过程中, 可以首先介绍广交会的基本情况, 然后引导出进出口贸易的运输方式与货物保险等内容, 这样可以使得学生在学习前对整章内容有全局性的把握, 有利于主体教学内容的展开。
(2) 案例教学法。案例本身都具有较强的启发性与技能型, 通过案例分析和问题引导, 找出解决问题的途径和手段, 从而培养学生独立分析问题和独立问题的能力, 达到实践性教学的目的。在“国际货运与保险”教学过程中, 对基本理论的理解, 如保险的基本原则、提单的分类、国际货代的业务范围等内容, 都可以运用案例教学法。通过制订切合实际的教学计划, 选择具有启发性的案例, 精心组织教学内容, 能确保教学质量。
(3) 角色扮演法。角色扮演法是建构出一种真实情景, 由学生扮演不同角色人物的一种教学方法。在角色扮演的过程中, 学生能够体验角色的情感, 洞察角色的心理活动, 领悟角色的工作职责与意义等, 从而培养学生适应社会的能力和情境交际能力。比如, 在租船订舱合同的签订过程中, 根据教学目标, 让学生分别扮演出口商、货代方, 承运人等特定角色, 每一方设定不同的业务人员, 完成合同的签订。学生在模拟训练当中, 真实地感知本身的工作职责, 亲身体会到其他角色在业务流程中的位置及作用。
(4) 项目教学法。这种方法以项目为形式, 以成果为目标, 采取团队合作的方式, 将一个独立的项目交给学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价, 都由学生自己负责, 教师则指导学生完成项目任务。在实施过程中, 教师已经不是教学的主导者, 而是学生学习过程的指导者和监督者。学生在教师的指导下寻找解决途径, 并对结果进行展示和自我评价。通过完成项目, 提升了学生的创造能力、组织能力、交际能力和团队精神, 有利于实现“零距离”上岗。
(5) 情景模拟法。它是在人为塑造的情景或环境里, 加深知识的掌握与能力的培养。采用这种方式, 学生要在教师指导下, 通过情景模拟, 实践性地分析问题与解决问题。例如, 在学习货运代理业务委托的内容时, 可以要求学生5-6人一组, 成立模拟公司, 一个是外贸类公司, 另一个是货运代理公司, 双方现场进行业务委托的谈判。
3 行动导向教学法的质量考核设计
如何考核学生能力提升的程度, 是改革中的一个难点。根据行动导向教学法的内容及特点, 教师应该具体结合每一种教学方式, 根据学生的综合能力, 采用切实可行的考核方式。
教学改革的日常考核。日常考核通过学生的日常行为表现、出勤率、课外知识拓展等方面来体现。学生对自己要求是否严格, 学习态度是否端正, 在日常行为中都能表现出来。比如, 出勤率考核可以反应学生的自控能力;授课满意度考核可以反映出学生对课程内容的喜好程度;课外知识的拓展面是否宽广, 可以反应学生的自学能力及应变能力等。
教学改革的任务考核。任务考核是指在具体的教学过程中, 教师布置具体的课堂任务, 要求学生采取一定的方法来完成。比如, 在项目法教学过程中, 教师设计工作项目, 要求学生当场完成。学生在完成任务时, 能否体现团队合作精神, 能否灵活运用所学知识, 是考核的重点。如果学生开动脑筋, 有了新想法, 教师应予鼓励、加分。通过学生完成任务的程度或质量, 采取学生自评、学生间互评, 教师点评等方式, 做出考核的结果。
4 课程改革的体会
行动导向教学法在高职教学中的应用还处于探索阶段, 教学改革涉及到教师、人才培养方案以及实训场所等各个方面的问题。
首先, 对教师的要求。教师不仅要有扎实的理论基础, 而且还要有丰富的社会实践经验。教师教学方法要改变。教学过程应该本着以学生为中心的原则, 让学生积极地参与进来, 学生是整个教学过程的主角, 教师只是引导者、组织者、咨询者。为此, 教师要通过自学、进修、培训、顶岗实习等手段来提高自身的业务素质, 不断探索教学新方法来提高教学质量。
其次, 对人才培养方案的要求。人才培养方案既要适应办社会经济发展需要, 又要适应教学改革的需要。随着城镇化的进展, 社会对高职人才的需求是一个动态的过程, 人才培养方案如果有不妥之处, 就需要修改, 需要与时俱进。
最后, 要加强实训室和实习实训基地建设等。行动导向教学模式是一个系统工程, 需要开发合适的新教材, 需要校内实训室、教学软件系统、校外实训基地等配套设施。合格人才的培养需要多方配合才能取得真正的效果。
参考文献
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国际导向 篇6
随着全球化的不断深入和国际贸易的长足发展, 社会对国际贸易人才的能力需求呈现出了更高的要求。传统国际贸易专业人才的培养模式与社会对国际贸易人才的需求严重脱节。如果不能根据社会的人才需求及时调整人才培养模式, 势必会阻碍我国国际贸易的进一步发展, 从而制约我国的经济增长。为此, 文章从分析国际贸易人才市场需求出发, 剖析了我国国际贸易人才综合能力的内涵, 并给出了培养综合能力的途径和建议。
1 国际贸易人才需求导向的转变
1.1 国际贸易人才需求逐渐向服务贸易倾斜
进入21世纪以来, 国际贸易呈出了新特点, 传统货物贸易的比重逐渐下降, 服务贸易正在取代货物贸易成为世界经济新的增长点。从我国服务贸易发展的总体规模来看, 我国服务贸易的发展速度高于世界平均水平, 因此对服务贸易人才的需求规模正在逐年递增。但与此同时, 我国的服务贸易长期处于逆差, 以传统运输业和旅游业为主, 金融保险等服务业的发展还比较落后。我国服务业的巨额逆差与国际竞争力水平低下, 与缺乏高素质的服务贸易人才密切相关。我国国际贸易人才市场亟需高素质的服务贸易人才。
1.2 跨境电子商务技能成为人才市场的新要求
随着网络技术的广泛应用, 电子商务无论在广度和深度上都取得了前所未有的发展。电子商务的普及, 改变了国际贸易的谈判方式, 简化了国际贸易的操作程序并大大降低了国际贸易的成本。电子商务给国际贸易带来了前所未有的冲击, 以电子商务为主要方式的国际贸易必将成为将来国际贸易的主导方式。跨境电子商务技能已经成为人才市场的新要求。然而我国目前培养出来的国际贸易人才无论从知识结构上还是从能力素质上, 都欠缺对跨境电子商务能力的培养。
1.3 外贸人才需求层次多元化
近年来, 我国的外贸行业经营主体出现了多元化的趋势。性质多样规模不同的外贸企业同时并存, 因此对外贸行业的人才需求也呈现出了多样化的态势。规模较大业务幅度较宽、专业化分工较细的大型外贸企业, 对外贸人才的理论水平、操作技能及专业素养要求较高, 同时要求外贸人员对具体业务既专且精。但中小型的民营外贸企业, 由于规模小分工单一, 对于国际贸易人才的理论水平要求较低, 但是对外贸业务的综合操作能力要求较高。从目前高等教育对国际贸易人才的培养来看, 培养目标比较单一, 培养层次比较平均, 还不能适应国际贸易发展的新形式。
1.4 职业资格证书的重要性逐渐凸显
目前, 人才市场对国际贸易人才的需求日益提高, 除了专业知识技能的培养及实践操作能力的提高, 外贸企业越来越重视职业资格证。国际商务单证员证书、国际商务跟单员证书、外贸业务员资格证书、报关员资格证书、报检员资格证书及外销员从业资格证书等成为外贸企业人才筛选和录用机制的新标准。甚至很多外贸企业对学历比较宽松, 但对职业资格证书的要求较为严格。而目前我国的国际贸易人才的培养仍然以课堂教学和学历教育为主, 大部分院校对职业资格证书还没有做具体的要求。
2 以需求为导向的国际贸易人才综合能力的构成
人才培养的方向一般有2个:学术型和应用型。以需求为导向的人才培养集中在应用型人才培养方向上, 其核心就是实践能力的培养。基于此, 国际贸易人才的综合能力应该以人才市场需求和发展趋势为主导, 兼顾理论与实践, 从而国际贸易人才的综合能力可概括为专业核心能力、专业拓展技能与专业通识能力。下一步是需要厘清国际贸易专业人才综合能力构成 (见图1) 。
2.1 专业核心能力
专业核心能力是指区别于其他专业的专业理论知识及专业实践能力的总称。就国际贸易专业而言, 包括国际贸易专业知识储备, 国际贸易专业英语能力、跨境电子商务操作能力等。
2.2 专业拓展技能
专业拓展技能是指从事相关专业工作所具备基本技能, 具体来说就是在从事相关职业过程中所需要的技能, 专业拓展技能一部分显化为职业资格认证, 一部分则是从事相关职业中隐含的技术、经验、技巧等。
2.3 专业通识能力
专业通识能力是指在任何职业或者行业工作都需要的, 具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。职业通识能力是具有相通性的职业能力。一般来说职业通识能力包括:学习能力、交流能力、社会活动能力、组织管理能力和问题解决能力。随着社会的进步与发展, 职业通识能力对人才的发展越来越重要。
3 国际贸易专业人才实践能力的培养
3.1 改变人才培养观念, 建立以市场为导向的人才培养理念
高等教育的主要目标就是向社会输出能满足社会需要的高水平高层次的人才。高等教育的目的是为社会人才市场的需求服务。在全球市场国内环境瞬息万变的情况下, 以一成不变的人才培养模式培养人才必然不能满足社会的需要。高校应该及时调整人才培养观念, 密切关注人才需求市场的导向, 建立灵活的人才培养模式, 以适应人才需求的要求。
3.2 建立高校教师挂职锻炼制度, 多途径培养教师的实践能力
国际贸易是操作性和实践性非常强的专业, 教学第一线的高校教师对人才培养起着重要的作用。因此, 教师要求具有较高的实践操作能力。然而目前高校的人才引进政策对学历和科研较为重视, 对实践能力重视不足, 导致在教学过程中, 教师的理论知识丰富, 但实践能力匮乏, 因此在培养学生的实践能力方面存在严重制约, 从而不利于学生的综合能力的培养。高校应该积极鼓励教师进入外贸企业挂职锻炼, 培养和提高教师的实践操作能力。同时, 邀请企业的外贸从业人员以开办讲座的形式, 传授外贸业务技能和经验, 提高学生的实践认知能力。
3.3 建立双专业的人才培养模式, 鼓励学生积极选修第二专业
国际贸易总体来说是一种职业技能。学生不仅需要掌握熟练的国际贸易实务技能, 还需要具备特定的行业知识, 才能具有较高的竞争力。因此, 高校应该积极开办丰富而灵活的选修制度, 鼓励学生在掌握娴熟国际贸易实务技能的同时, 积极选修第二专业。
3.4 组织学生参加校外的职业资格认证考试
由于职业认证考试往往是以实际操作的流程和业务作为考核内容, 要求考试者对实际操作比较熟悉, 不同于学校的理论考试, 能够比较真实地反映考试者对实际业务的熟悉程度, 因此目前外贸企业对职业资格认证普遍比较认可。鼓励并组织学生参加职业资格认证考试, 包括国际商务单证员证书、国际商务跟单员证书、外贸业务员资格证书、报关员资格证书、报检员资格证书, 一方面能够直接有效地提高学生在人才市场上的竞争力, 同时也能提高学生的综合能力。
3.5 建立多元化分层次的国际贸易专业培养模式
社会对国际贸易专业人才的需求层次是多元化和多层次的, 因此高校应该建立多元化分层次的人才培养模式, 让学生根据自己的定位和需求选择人才培养模式。在建立人才培养模式之前, 学校可以根据自身的定位和所在区域的经济发展状况, 重点选择2~3个层次的人才培养目标, 从而避免单一的人才培养目标带来的恶性竞争。
3.6 加强校企沟通, 建立校企联合培养模式
外贸企业在把握国际贸易动向、国际贸易业务技能及经验、国家贸易人才需求等方面有着天然的优势, 而高校在从实践到理论的凝练, 理论及技能的传授方面更加专业。企业和高校之间完全脱离, 无论对企业还是对高校都是不利的。只有加强外贸企业和高校人才培养团队的沟通, 信息共享, 高校才能制定出更加符合社会需求的人才培养模式, 企业才能降低培训成本, 建立丰沛的人才储备。
摘要：随着国际贸易形势的不断变化, 社会对国际贸易人才的需求发生了变化。高等学校应该在明确变化的基础上, 挖掘现阶段国际贸易人才综合能力的内涵, 并积极改革人才培养模式, 培养符合社会需求的国际贸易人才。
关键词：需求导向,国际贸易专业,综合能力
参考文献
[1]原玲玲.国际贸易模拟课程教学方法研究[J].实验教学, 2010 (9) .
[2]张立英, 赵慧娥.论应用性国际贸易人才的培养[J].沈阳师范大学学报:社会科学版, 2009 (3) .
国际导向 篇7
关键词：教学改革,国际商务礼仪,行动导向教学法
1 国际商务礼仪教学现状
随着我国经济和科技的发展, 国际商务活动也日益频繁, 各大高校也广为重视并相继开设了与此相关的课程。但国际商务礼仪是一门实践性和应用性都很强的课程, 在实际教学过程中, 大部分老师仍采用传统的讲授式教学方法, 通过口头语言和简单的形体示范将礼仪知识传授给学生, 考核方式则选择论文或报告的形式。传统的教学方法因缺乏实战性演练, 不能满足学生对礼仪知识的需求, 也不能反映出学生实际的掌握情况。由此可见, 对国际商务礼仪的教学方法进行改革是非常有必要的。
2 行动导向教学法的内涵及理论基础
行为导向教学法, 起源于德国的双元制教学, 这种教学方法有别于以教师为主体的传统教学方法, 强调学生在课堂上的主导地位, 其最核心的意图就是提出个体行为能力的培养。行为导向教学法实质上是指在教学活动中用行为来引导学生, 激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的能力。
3 行动导向教学法在国际商务礼仪课程中的应用
行动导向教学法常用的教学组织形式包括:项目教学法、案例教学法、参与式教学法等。
3.1 项目教学法
行动导向教学法的各类教学模式中, 项目教学法最具代表性。所谓项目教学法是指学生和教师为了共同实现一个完整的项目而进行的教学活动。国际商务礼仪的教材中, 很多礼仪知识分布在不同的章节中, 具有分散性, 而在一个完整的商务活动中, 需要涉及的礼仪知识非常全面。如在一次商务宴请活动中, 需要用到个人形象礼仪、形体礼仪、介绍礼仪、交谈礼仪、接待礼仪以及用餐礼仪等。所以教师在教学中可以将教学内容设计成一个个的教学项目, 将需要学生掌握的礼仪整合到一个礼仪项目中, 然后以需要完成任务的方式交给学生, 学生需自行收集材料、分配角色、讨论项目流程并进行成果展示, 教师可与其他观看的同学一起参与点评, 将存在的问题指出来并加以正确示范, 最后可通过视频或其他方式进行总结。项目流程如图1所示, 本文以接待美国客户来公司参观访问为例来分环节探讨项目教学法在国际商务礼仪课程中的应用。
在整个流程中, 教师除了第1及第6两个环节中处于主导位置以外, 其他环节可以作为旁听者和引导者, 在适当的时候给予学生帮助。在项目的设计环节, 教师应对教材进行深入理解并进行整合, 再进行项目的设计, 避免遗漏重要知识点或知识点过于重复。在第2-5环节中, 学生将以小组分工的形式完成, 学生可分别负责项目实施中的不同部分。
在实施项目教学法时应注意, 首先, 教师的项目设计应因材施教, 针对不同层次的学生设计不同的项目, 确认学生有能力完成该项目。其次, 教师在中间环节中不应彻底将主导权交于学生, 应进行适当的引导, 使学生能保持兴趣并顺利完成项目。最后, 在评价的过程中, 教师应客观理性的提出自己的意见, 给予公正、深刻、到位的评价, 最后教师可通过PPT或亲自示范等形式进行归纳与总结。
3.2 案例教学法
这是一种以教师为主导、学生为主体、案例为教学内容的教学模式。根据教学目的和要求, 以案例为基础, 在教师指导下, 启发学生独立思考, 针对案例内容进行分析, 独立做出判断和决策, 以此提高独立分析和解决问题的能力。例如在讲授拜访礼仪时, 可设计一个存在诸多问题的案例, 如拜访时衣着问题、行为举止问题、自我介绍问题、递名片时存在的问题等, 由学生发现问题并提出正确的方案。教师在选择案例时, 也可选择有针对性或新颖的案例。
3.3“参与式“教学法
为更好地调动学生积极性, 提高学生对国际商务礼仪的兴趣, 可以在教学过程中, 鼓励学生积极参与教学。例如, 国际商务礼仪中有专门的章节介绍各国风俗习惯与禁忌, 教师可提前列出十个左右国家, 同时将学生分为若干小组, 每组三人左右, 每组可选择一个国家进行介绍, 由学生担任主角收集材料、教学图片和视频、制作PPT并讲解, 每次上课时预留十分钟时间, 请不同组别分别介绍, 每个同学都可参与到教学中, 而其他学生也可在这个过程中汲取他人经验。教师根据学生表现给予不同分数, 这个分数也可计算入期末考核成绩中。
4 建立配套的考核评估方案
目前高校中大部分课程的平时成绩主要包括出勤及课堂提问, 且在总评成绩中的比例较小, 大部分考核注重的仍是期末成绩。但国际商务礼仪是一门实践性很强的课程, 期末的论文或试卷并不能反映出学生的实际学习效果, 所以国际商务礼仪课程在考核时应更注重学习过程中的表现。课程整体考核方案可采用“商务礼仪理论知识20%+课堂表现40%+商务礼仪实践能力40%”, 其中课堂表现属于平时考核, 其他项目以期末考核为主。
经过实践证明, 行动导向教学模式在国际商务礼仪课程中的运用是很有必要的, 学生对于礼仪知识的掌握水平有了大幅提高, 且学生在不同项目的完成过程中, 增强了自信心、责任心和协调能力。因此作为教师, 应不断提高自己的教学水平, 并因材施教, 针对不同层次的学生采用不同的教学方法, 更好的提升学生的整体礼仪水平。
参考文献
[1]陈玲.商务礼仪[M].清华大学出版社, 2013.11.
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国际导向 篇8
一、国际贸易专业毕业生就业方向的现状考察
国际贸易专业毕业生的就业方向主要集中在以下几个方面。
1. 对外贸易类工作。
外贸业务员/国际贸易专员/外贸销售/进出口业务员等因企业而别称呼不一, 但工作方向基本上是寻找并联系客户、利用电话或者外贸函电和客户交流商谈相关事宜。此类工作要求毕业生具有良好的市场开拓能力, 善于沟通、长于创新, 同时, 作为与国外客户交流的媒介, 此类工作对大学生外语能力要求较高。
2. 报关、报检、货代类工作。
这些职位对毕业生的学历要求并不高, 一般具有大专或本科学历即可入职, 但普遍要求毕业生具有报关员证、报检员证等职业证书。对于部分规模不大的中小企业, 由于所聘职员有限, 这些职位还要求毕业生能够独立操作外贸单证的整个流程, 对于毕业生的实践能力和职业素质要求较高。
3. 翻译及国际商务谈判类工作。
国贸专业毕业生的外语能力普遍较高, 凭借其自身在外语方面的优势, 能在笔译、现场口译、国际商务谈判等岗位和跨国公司里谋得职位。此类职位大都要求毕业生精通英语特别是英语口语, 部分企业在注重英语能力的同时, 还要求毕业生能够掌握一门第二外语;而了解国际商业惯例、熟悉国际商务礼仪并能够做到跨文化交际的毕业生, 则更加受到企业的青睐。
4. 初级财务类工作。
国贸专业的部分课程与财管专业的课程相通;国际结算、国际融资、国际保险等国际实务类课程, 也与银行、保险和会计公司部分业务所要求的知识结构一致;加之国贸专业毕业生的外语能力较强, 所以在外资及涉外企业从事初级财务工作也是毕业生就业去向之一。要想进入此类企业, 毕业生除了应具有完善的知识结构和扎实的理论功底外, 若能考取CPA、CFA或ACCA等证书则更会增加入职筹码。
二、国际贸易专业毕业生就业方向的趋势预测
由商务部颁布实施的《对外贸易经营者备案登记办法》预示着对外贸易经营已从原来的审批制过渡到现在的登记制, 随后, 各省市也相继出台了本地区的地方性法规和指导文件, 外贸经营主体的市场准入门槛逐步降低, 中小型外贸企业甚至是个人均可从事外贸。这意味着中小外贸企业必将迅速增多, 而这些企业的规模小, 聘用的职员数量有限, 所以希望毕业生入职后马上就能承担起工作。这就需要毕业生在校期间就能积累一定的实战经验, 了解外贸流程, 熟悉相关单证, 对外贸业务的实际工作有一定掌握;同时在工作中具有较高的自我学习能力以便入职后快速适应工作环境, 迅速成长, 尽快独立完成工作任务。
三、提高国贸专业毕业生就业力的建议
1. 紧跟企业用人需求, 增加实践教学比重
目前, 高校教育已从“精英教育”过渡到“大众教育”, 但部分高校课程改革却没有跟上形势, 课程设置上仍沿袭旧有模式, 理论课比例过大、实践课比例过小, 由此引发的毕业生知识结构和应用能力与用人单位的实际需求相脱节的情况是造成毕业生的就业困难的原因之一。一些大学生毕业很长一段时间内仍然未能找到合适的工作, 为了能够尽快就业, 不得已而选择相应的就业再培训机构进行“回炉”学习。这些就业再培训机构, 培训内容紧跟企业用人需求, 注重学员实践能力的培养, 反而得到学生和企业的很大认同, 倍受推崇, 值得部分高校认真学习。因此, 高校应及时掌握用人单位的需求, 参照企业的用人需求完善教学计划, 改变以往教学过程中的“重理论、轻实践”状况, 加强对实践教学的重视。高校可根据学校的具体情况, 选派教师参加相关培训, 提高教师的实践教学能力, 丰富实践教学的内容;调整理论课课时和实践课课时比例, 合理增加国际贸易实务类课程、专业课实验部分及实训环节的学时;同时, 针对实训设备陈旧、实验室教室紧张等实践环节教学资源短缺的情况, 加大经费投入来购买实践教学的基础设施设备, 改善学生实践环节的硬件基础条件。
2. 提高对选修课的重视力度
国家人事部人事科学研究院副院长王通讯认为, “创造型、复合型、外向型人才”为当前社会最为紧缺的三类人才。而在这三类人才的培养中, 选修课的作用却没有获得应有的重视, 选修课的位置也没有摆到应有的高度。与必修课相比, 选修课侧重的是知识横向的拓展和纵向的深化, 能够激发学生的发散性、多角度、深入性思维, 更好地培养学生的创造性。选修课也能更好地满足学生的兴趣爱好, 发展学生的特长和个性, 优化学生的知识结构, 从而为复合型和外向型的紧缺人才的培养拓宽渠道。同时, 选修课的课堂较小, 学生数较少, 学生提问, 老师引导, 其他学生参与讨论分析, 这种教学模式可以更好地增加师生之间以及同学之间的互动和交流, 提高学生的人际沟通能力和团队协作意识。最为重要的是, 选修课可以使学生依据自己的兴趣、科目优势及职业规划来选择更符合自身需求的科目进行学习, 可以更好地激发学生学习的主动性和进取心, 教学效果也会事半功倍。因此, 高校应适当增加选修课的科目, 科学平衡选修课与必修课的比重, 鼓励学生跨系跨专业选修其他专业的课程, 拓宽学生的专业口径, 优化学生的多元知识结构, 以期增加学生毕业时的就业优势。
3. 教学内容与职业资格证书的取得相结合
外贸行业与其他行业相比, 对毕业生的学历要求不高, 大专、本科学历即可入行, 但是否持有职业资格证书却是毕业生能否顺利入职的一个重要砝码。毕业生持有报关员、报检员、国际商务单证员等从业资格证书, 在很多时候就是获得了进入企业的敲门砖。因此高校在制定教学计划的时候, 要参照职业资格考试的相关内容, 使课程设置与外贸职业资格考试接轨, 将教学内容与职业资格考试培训相融合, 为学生顺利通过从业资格考试做好准备。同时, 高校可结合本校情况, 对于考取外贸从业资格证书的学生, 考虑相关课程或某科目课程的部分免修, 以此来激发学生考取相关职业资格证书的热情。
4. 完善对学生的考核评估体系
高校应改革以往的单一理论考试而导致的学生考前死记硬背、突击复习的状况, 建立有利于提升学生实践技能、职业能力和综合素质的考核评价体系。考试内容应由单一的理论考试逐步推广为多样的综合考试, 考试可采用闭卷、开卷、半开半闭等多种形式, 考试内容则突出考察学生独立思考的能力和对知识实际应用的能力;学生最终成绩由单一的卷面成绩改成由卷面考试、平时作业、课堂讨论、实验、实训考试等多个环节组成, 在学生成绩评定中, 合理提高对学生实践环节、操作技能和综合素质的考核比例;可结合学校学科实际情况, 适当设置课外学分, 鼓励学生自主学习、参加竞赛和科研实践等活动, 对学生所取得的科研成果及获得的技术等级证书和职业资格证书等计算学分, 对于特别优秀者, 可考虑相关科目的免修及抵算学分, 以此来激励学生对实践能力、创新能力和职业素质提高的重视。
5. 加强校企合作
高校培养的人才能否获得企业和社会的认同, 是学校办学质量的及重要指标之一。高校要想输送符合社会需求的人才, 就必须及时了解企业对人才的知识结构、职业能力和综合素质的要求。企业作为用人单位, 对于人才的社会需求是最为了解的。通过校企合作, 学校与企业之间建立紧密联系, 一方面, 学校能够更好地了解企业的用人需求, 明确教学改革的重点, 使教学内容与当前企业的用人需求更好地相适应;另一方面, 企业也能够为学生提供固定的实训基地, 学生在企业真实的工作情景中, 应用所学知识处理实际问题, 增强实战经验, 发现自己的不足, 独立思考来积极寻求解决问题的方法, 提高自我学习能力和对新知识、新信息、新技能的自我消化能力;同时, 学生在与企业员工一起工作的相互磨合中, 可以切实感受企业的实际工作氛围, 提升团队意识和人际沟通能力;这些都会提高学生实践技能、职业素质和综合能力, 从而使毕业生在就业竞争中占得先机。
摘要：国际贸易专业大学毕业生的就业形势近年来不容乐观。高校应参照企业的用人需求, 从增加实践教学比重;提高对选修课重视力度;结合外贸从业资格证书取得, 科学安排教学内容;完善对学生的考核评估体系;加强校企合作这五大方向来提高国际贸易专业毕业生的就业能力, 以应对当前激烈的就业竞争形势。
关键词：国际贸易专业,大学生就业力,教学改革
参考文献
[1]金喜在, 朱志强.我国大学生就业的现状、问题及对策[J].经济纵横, 2005, (1) :17-20.
[2]李克辛, 张晓丽.国际贸易专业就业前景分析[J].中国大学生就业, 2004, (22) :197-198.
[3]宗雪萍.基于就业导向的高职英语教育模式及构想[J].黑龙江教育, 2008, (21) :126-127.
国际导向 篇9
关键词：课程体系；项目和工作任务；整合
基于工作过程导向的课程体系开发是高职教育改革要求下的产物，是把课程体系的开发建立在工作系统上，构建接近真实工作环境的教学情景，把教学内容指向于职业的工作任务，围绕工作任务的实施来展开教学。其目的在于加强课程内容与实际工作之间的相关性，做到课程学习与岗位工作的“零距离”，真正实现高职教育人才的培养目标。但这项改革进行得相对较晚，比较零星，真正对课程内涵建设进行系统、全面、彻底地改革的不多，高职教育的教学特色并没有得到充分显现。因此，在实施过程中应重视教学项目化，强化实践，突出课证融合和双语教学，开发校本教材和教学资源，注重师资建设。
一、高职国际贸易理论与实务课程体系中存在的问题
为进一步明确专业人才培养目标，提高专业人才培养工作的水平和质量，课题组于2012年12月至2013年3月开展了修订本专业人才培养方案的社会调研工作。通过实地走访、电话与邮件相结合的方式，向深圳20多家外贸企业和100多位毕业生发放了问卷。通过对调研结果的整理，课题组发现目前高职国际贸易理论与实务课程存在如下问题：
1.课程体系结构不合理，仍以传统学科体系课程为主
调研发现，几乎所有的高职院校国际贸易理论与实务课程的设置仍按传统学科体系进行设计，不能适应职业工作需要。虽然，部分高职院校已经用一些实务性课程取代了理论性课程，但长期以来，职业教育课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而直接导致了课程的教学设计、课时安排、教学过程的实施等方面都很难满足高职人才培养目标的要求。
2.课程之间重复内容过多
目前，各高职院校外贸英语专业课程设置不统一，课程开设存在一定的主观性，这必然会造成课程间内容的重叠交叉现象。比如，“对于单证的缮制、信用证审核”等内容的讲解在《国际贸易理论与实务》、《外贸函电》、《外贸单证实务》等课程中重复出现。因此，这种不合理的课程体系设置使有限的教学资源得不到充分利用，也不利于学生能力和兴趣的培养，严重影响了教学实效性的提高。
3.课程设置太细，缺乏综合性
高职国际贸易理论与实务课程是按照国贸实务活动的环节分别开设的，其所涉及的谈判、运输、物流、报关、报检、制单等内容的开设，强调了全面、细化、深入，但没有注重课程间的相互联系，割裂了完成一项具体专业工作任务所需要的整体性知识。这样往往会出现学生掌握一大堆理论，学习了一大堆课程，却仍然不能顺利完成具体工作任务的现象。
4.实践教学环节设计有待加强
由于大多数高职院校学生的实践活动只能在实训室采用模拟软件、课堂中模拟场景来进行，不能接触真实的客户、产品或订单。因此，学生的实践教学环节根本达不到预期的效果，难以满足高职人才培养“职业性”的要求。
二、基于工作过程为导向的《国际贸易理论与实务》课程的设计
1.设计理念
在以能力为本位、以服务为宗旨、以就业为导向的思想指导下，依据外贸英语专业的培养目标和定位，以工学结合为手段、以能力培养为核心、以职业能力分析为基础、以真实项目为课程载体，把专业培养过程中所需的专业知识、职业能力、职业素养有机地整合在一起，进行《国际贸易理论与实务》课程设计，实现教与学、学习与工作、理论与实践的深度融合，提高学生的职业能力水平。
2.设计思路
在保证岗位能力要求和后续课程需要的基本理论的基础上，重点强化学生的基本技能训练，通过严格规范的操作训练，使学生熟练掌握国际贸易的主要流程，并以贸易流程为导向，以工作任务为驱动，设计真实的工作性学习任务，以此为教学载体实施教学。
3.课程目标
《国际贸易理论与实务》作为外贸英语专业最重要的职业基础课，主要研究国际间商品交换的具体运作过程，以国际贸易合同内容为基础、以合同商订为起点、以合同履行为轴心，是一门具有涉外经济活动特征的实践性很强的综合性、应用性学科。本课程理论教学注重创新思维、职业意识和综合素质的培养，实践教学以外贸职业岗位要求为指导，以实用能力和操作技能的培养为主线，充分体现“能力本位、工学结合、教学做统一”的原则。
三、基于工作过程为导向的《国际贸易理论与实务》课程的实施建议
1.教学项目化
在国际贸易相关岗位职业能力分析的基础上，以项目和工作任务为中心来整合相应的知识、技能，以仿真的项目和任务及工作过程为依据。课程内容遵循国际贸易业务的一般程序，以外贸业务员的具体工作为主线，将课程设计为4个项目：项目一，贸易准备；项目二，合同磋商与订立；项目三，合同履行；项目四，业务善后与争议处理。
2.突出实践环节
教学内容组织采用课堂讲授与校内外实训相结合，在学习中实践，在实践中学习。在每个课程任务完成后，均设计一个业务技能训练，在每个项目完成后，设计一个综合训练。校内实训主要借助贸易软件来仿真模拟，校外实训由实训基地公司的业务员带领学生进行国际贸易各环节的实际业务操作，熟悉业务流程，强化动手能力。具体实训项目为：选择目标客户、函电磋商、签订外贸合同、审核和修改信用证、租船订舱、报检、投保、报关、缮制海运提单和核销单、办理退税等内容。
3.突出双语教学
外贸英语专业学生毕业后主要从事与国际贸易相关的工作，工作时经常要用商务英语来处理相关业务。为此，对教学内容中涉及到的单证、函电、合同条款等知识要求采用英语进行教授和模拟练习。随着教师水平的提高和学生适应性增强，逐渐扩大教学过程中英文部分所占的比例，探索一种提高学生专业英语水平和操作技能的有效途径。
4.突出课证融合
在课程教学实施过程中，要特别注意将考证知识与教学紧密联系起来，做到课证融合，强化学生的职业素养和应用技能。课程相关内容的选取要尽可能做到与单证员证、报关员证、报检员证、跟单员证等职业资格证考试的相关内容一致，并尽可能在课后练习和模拟测试中使用相关的模拟试题进行演练，做到课证融通、双证并举。
5.开发校本教材及教学资料
目前，国际贸易理论与实务教材种类繁多，但在教材的内容和结构安排方面过分强调理论性和系统性，弱化实践环节，这不利于高职教育培养目标的实现。因此，高职院校应以国际贸易业务流程为主线、以国际贸易工作任务为核心来组织和编写教学内容，做到流程化、任务化、项目化；教学资料包括企业实际的业务单证、实际运作案例等。
6.加强师资队伍建设
基于工作过程的课程体系改革对教师提出了较高的要求，它要求教师有良好的外贸实务操作能力、教学组织和协调能力、教材的编写能力等。因此，在师资队伍建设方面尤其要加强“双师”队伍建设，鼓励教师到相关企业挂职锻炼，或到著名的职业技术学院培训，提高操作技能；鼓励教师积极投入科研活动，尤其是从事外贸英语专业的教学教改研究。
四、结 语
基于工作过程的高职国际贸易理论与实务课程是以工作过程为基础，解构学科课程，重构行动课程，以培养学生工作岗位、职位所需综合语言技能。通过对该课程的教学设计将对进出口行业和地方经济建设提供一定的人才保障和智力支持，对高职院校课程建设的引领、带动和辐射能力明显提高。
参考文献：
[1] 赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004，（2）.
[2] 潘琼，李亚丽，李欢，张之浩.基于工作过程为导向的高职教育课程体系开发的探讨[J].今日科苑，2011，（4）.
[3] 乔庆宇.基于工作过程导向的国际贸易专业课程系的构建[J].辽宁高职学报，2008，（9）.
[4] 徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007，（34）.
国际导向 篇10
一、“术科课程”与“学科课程”的关系
“术”通常是指技术、手段、方法等实践应用形态, 解决“怎样做”的问题;“术科”原指军事训练或体育训练中的技术性科目, 现多指体育、音乐与美术这三个科目, 与“学科”相对;“术科课程”包括课程体系中的技能、技术、操作类课程, 主要培养人才的应用研究和实际操作能力。
“学”通常是指认识、发现自然和社会中各种规律、原理、法则等的基础理论研究, 解决“是什么”与“为什么”的问题;“学科”是与知识相联系的一个学术概念, 是自然科学、社会科学两大知识系统内知识子系统的集合概念;“学科课程”主张的是分科设置课程, 教学主要以理论知识的传递为主, 所授知识从相应科学领域中分别选取。
“学科课程”的主要学习内容是理论知识, 帮助学生掌握系统的自然科学和社会科学原理, 有利于开发他们的智力, 促进其理性思维发展, 同时, 这些理论知识也是技能培养的基础。培养技术应用性人才是高职院校的人才培养目标, 在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上, 学生应该重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。
课程体系改革是高职高专教学改革的重点和难点, 要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构, 更新教学内容。要注重“学科课程”与“术科课程”相结合, “学科课程”以必需、够用为度, “术科课程”要加强针对性和实用性。为适应高等职业教育人才培养目标, 课程建设必须以“术科”为导向, 建立术科课程体系。
二、报关与国际货运专业概况
报关与国际货运专业具有鲜明的高等职业教育特色, 目前, 在本科院校和中职中专都没有开设, 是高职高专特有的专业。
(一) 报关与国际货运专业人才需求分析
随着我国经济和对外贸易的发展, 作为服务于国际贸易的国际货代业也得到了迅速发展。据不完全统计, 我国80%以上的对外贸易货物运输、中转业务都是通过国际货运代理企业完成的, 因此, 报关与国际货运人才需求量较大, 对从业人员的要求也较高, 除熟练掌握报关、货代、报检、单证等专业技能外, 还要求较高的外语水平, 能够熟练使用计算机, 善于沟通协调等。
(二) 报关与国际货运专业主要就业岗位
根据对行业企业的调研以及2014年至2016年麦可思出具的南京某职业技术学院《应届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告》显示, 报关与国际货运专业学生主要职业范围涉及国际货运企业和国际物流企业, 主要就业岗位包括:报关员、报检员、货代员、单证员等。
(三) 报关与国际货运专业人才规格
通过对报关与国际货运专业人才需求分析和主要就业岗位分析, 得出本专业培养的人才在基本素质方面应具备良好的品德修养;爱岗敬业、尊重他人, 具有团队合作精神;具备持续学习能力;能够较熟练地使用计算机;具备本行业所必需的英文听、说、读、写、译能力;具有一定的人际沟通、业务谈判能力。在专业技能方面应具有独立开展报关和报检业务的能力;具备国际货物运输业务操作、过程管理、经济分析、市场分析等能力;具备国际货物运输单证制作的能力;具备各种国际运输方式的商务处理能力。在知识方面应熟悉海关工作流程;掌握不同贸易方式下海关业务的办理流程和相关单证的制作要求;熟悉进出境货物检验检疫程序;掌握进出境货物报检的单据要求和相关单证的制作要求;熟悉进出口货运程序;掌握进出口货运业务流程及相关单证的制作要求。一般要求取得报关、报检、国际货运、外贸单证等相关专业证书以及英语应用能力等级证书和计算机等级证书。
(四) 报关与国际货运专业课程体系现状
目前, 报关与国际货运专业课程体系多由公共基础课程、专业基础课程、岗位能力课程、专业拓展课程4个模块组成, 举例见下图:
传统的报关与国际货运专业课程体系存在的主要问题体现在:课程之间既存在内容重叠的现象, 又有知识点的缺漏;各课程的定位把握不明确, 有些课程的设置不科学, 对学生实践技能的培养不利;重“学科”课程, 轻“术科”课程, 与高等职业教育的人才培养目标相左, 不具有高职特色。
三、基于“术科”导向的报关与国际货运专业课程体系构建
通过对报关与国际货运专业人才需求、主要就业岗位、人才技能要求的分析, 明确了高职报关与国际货运专业人才规格。为响应教育部提出的“职业教育以培养高等技术应用性专门人才为根本”的人才培养目标, 必须加强报关与国际货运专业“术型人才”的培养, 构建基于“术科”导向的课程体系成为实现这一目标的有效途径。
(一) 课程设置的依据
以“术科”为导向的课程设置必须在职业分析的基础上进行, 通过对行业企业调研得出报关与国际货运专业主要就业岗位为:货代员、报关员、报检员、单证员, 通过分析就业岗位所需的岗位能力、知识要求、职业素质, 确定工作任务和职业能力 (见表1) 。
(二) 课程体系设计
在报关与国际货运专业主要工作岗位、工作任务与职业能力分析的基础上, 紧紧围绕高职报关与国际货运专业人才培养目标, 根据职业岗位能力要求, 以“术科”为导向, 兼顾“术科课程”与“学科课程”的和谐发展, 设计术科课程体系与学科课程体系, 见表2。
四、基于“术科”导向的报关与国际货运专业课程体系改革建议
为保证基于“术科”导向的报关与国际货运专业课程体系改革的顺利进行, 提出以下建议:
(一) 贯彻创新性的课程建设原则
基于“术科”导向的报关与国际货运专业课程体系改革不能只是简单地将原有课程体系进行重新组合, 创新性应该成为改革的基本原则。以新的“术科”课程或者创新的课程内容为基础, 采用现代教育技术和新的教学手段、方法, 配合校本教材的开发, 并改革课程考核标准、方式、方法, 才能使课程体系改革落到实处, 从而更好地为培养适应社会发展的报关与国际货运人才服务。
(二) 以职业能力培养为课程体系构建的主线
在以就业为导向的人才培养模式下, 高职报关与国际货运专业人才培养的核心目标是培养适应岗位能力要求的技能型人才, 作为服务于人才培养目标的课程体系必然应以职业能力培养为主线。“学科”课程的设置要以适应职业能力形成所需的理论知识为依据, 并以够用为度;“术科”课程的设置要以专业主要就业岗位所需的专业能力、方法能力和社会能力为依据, 是课程体系设计的主线。
(三) 校企合作是必须突破的难点
报关与国际货运专业课程体系改革的重要保障是校企合作、工学结合, 就业岗位调研、岗位职业能力分析、课程标准制定、教学过程与生产过程衔接等都离不开企业的支持。但是, 在实际合作过程中普遍存在企业积极性不高的情况, 使工学结合难以顺利开展。要突破这一瓶颈, 必须找准合作的切入点, 搭建有效平台, 除传统的合作育人、订单培养、专家咨询等手段, 还可以积极开展产教融合实训平台的构建, 把企业的生产经营场所移植到学校, 既解决了学生顶岗实习场所不足的问题, 又实现教学过程与生产过程衔接, 还可以为企业带来利益, 实现双赢。
参考文献
[1]陈琳, 王运武, 徐华平.基于网络的学科信息传播平台:学科网构建研究[J].电化教育研究, 2010 (12) .