宜春学院

宜春学院（精选11篇）

宜春学院 篇1

管理学院 (经济学院) 前身是创建于1997年的财经系, 2004年更名为经济与管理学院, 2013年更名为管理学院 (经济学院) 。现开设有工商管理 (含会计方向和注册会计师方向) 、电子商务、市场营销、经济学、财务管理5个本科专业, 在校生1600余人。现设有经济研究所、管理科学与工程研究所、电子商务实验室、ERP沙盘模拟实验室、经济管理资料室等, 是电子商务师、市场营销师、物流师、公关员、高级秘书等国家职业资格鉴定许昌培训鉴定中心。目前有专任教职工45人, 其中教授、副教授11人, 博士14人、硕士24人;双师型教师18人;获得省级以上荣誉称号的教师2人, 省厅级学术技术带头人1人;有3名教师被郑州大学、中原工学院等院校聘为硕士研究生导师。

近年来, 学科建设及专业建设均取得显著成效, 2013年市场营销专业被确定为省级专业综合改革试点, 2012年电子商务专业被批准为省级特色专业建设点, 产业经济学被遴选为省级重点学科。

许昌学院管理学院产学研平台建设成效突出, 依托许昌学院管理学院“企业发展中心”平台, 围绕河南省重点学科“产业经济学”, 通过进一步整合研究方向, 结合地方实际, 集中于河南省产业转型, “三化”协调发展问题等研究, 注重增进研究内涵, 提升研究质量, 通过论文、著作、专利等多方面的协同发展, 在企业管理和区域经济规划方面做出了突出贡献:主持“许昌市自主创新体系发展规划 (2009-2020) ”的撰写工作, 成果在市长常务会上通过;主持制定魏都区“国民经济和社会发展第十二个五年规划”, 主持制定“西华县国民经济和社会发展2013-2017年发展规划”, 完善建立许昌烟厂“供应商资质认证评估体系”等, 2013年还与北大合作完成115万元的横向课题“中国健康与养老追踪调查”。

就特色的专业建设而言, 近年来, 管理学院 (经济学院) 在转变教育教学观念、改革人才培养模式、加强专业建设、大力开展校企合作等诸多方面进行了积极的探索和实践。

学校在通过教育部本科评估后, 管理学院 (经济学院) 在总结经验的同时, 力争转型再发展, 围绕“培养什么人?怎样培养人?”的问题, 许昌学院管理学院领导班子带领全院教职工不断进行学习、讨论和调研, 就人才培养模式改革的思路已达成共识。

由上述的人才培养模式改革示意图可以看出, 它是一个反覆循环、不断提升的动态运行图。根据本地区经济与社会发展对经济管理人才的需求, 遵循办学规律和教学规律, 围绕学校的办学综旨, 树立“教学神圣、崇尚学术、以人为本”的办学理念, 对学院的人才培养目标进行恰当的定位;根据培养目标, 设计培养规格;根据培养目标与培养规格制定培养方案;根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。

为实现培养目标优化设计培养方案, 许昌学院管理学院依据办学定位和人才培养目标, 结合自身实际, 对本科专业培养方案的优化进行了系统研究和顶层设计, 明确提出了整体优化培养方案的基本原则:知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则;理论和实践相结合的原则;课内教学与课外指导相结合的原则;充分体现学生是教学活动主体的原则;提供足够的发展平台和发展空间, 促进学生个性发展的原则。培养方案突出应用型人才目标, 根据“连续性、时代性、稳定性”的要求及时修订人才培养方案。主动邀请北京大学晏智杰教授, 河南财经政法大学杨承训教授、仉建涛教授等省内外高水平大学、有关部门和相关行业、企业的专家参与专业设置、调整和专业建设的论证会, 听取他们在人才需求预测、人才培养质量标准、人才培养方案制订和课程体系设置等方面的意见和建议, 特别举办了专业人才培养方案校企座谈会, 修订培养方案。

职业资格证书与职业劳动的具体要求密切结合, 更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范, 以及持证者从事该职业所达到的实际工作能力水平, 目前我国实行双证 (学历证、资格证) 并重制度。因此, 为了加强学生应用能力的培养, 把专业教育和职业教育相结合, 许昌学院管理学院与许昌市人力资源和社会保障局共同成立国家职业资格鉴定培训中心, 将有关国家职业资格鉴定的课程纳入培养方案, 使大部分学生毕业既获得学历证书又获得职业资格证书。经过近十年的发展, 共培训学生近万人次, 愈80%以上的学生获得营销师、物流师、理财规划师、人力资源管理师、会计师等各类职业资格等级证书。

许昌学院管理学院在与上海鼎捷软件股份有限公司联合开展ERP培训的基础上, 积极筹划建立ERP实验中心。“许昌学院—鼎捷软件ERP实验中心”的建立是许昌学院管理学院扩大实验室外沿的一种新尝试, 也是开放办学、校企合作的一项新成果, 为学校与企业之间搭建了新的桥梁, 开辟了新的合作渠道, 通过强化培养学生的信息工程实践能力和管理创新实践能力, 为学生提供从培训到企业信息化项目实训再到就业的通道。许昌学院管理学院以此为平台已将ERP课程纳入培养方案, 制定教学大纲, 规定学时、学分。现在已经有三批次学生接受培训, 近100人次参加了鼎捷公司举办的全国性比赛。

许昌学院管理学院积极探索实习实训新路径, 尝试以项目带动实习实训, 已经与北京大学进行“中国健康与养老追踪调查项目”合作, 先培训再实践实习。使参加实习实训的学生开阔了眼界, 充实和完善了专业知识, 提升了实际工作能力, 让学生们变得更加自信。同时, 通过实地调研使学生们的合作意识、沟通手段、人际交往能力、文明处事能力、语言表达能力等综合职业素质也有了很大的提高, 大大地增强了学生们的就业竞争能力。

许昌学院管理学院持续加强实习基地建设, 基本建设的思路是以实施“质量工程”为契机, 坚持“优化结构、深化改革、强化管理、提高质量”的原则, 以培养“适应能力强、实干精神强、创新意识强”的人才为切入点, 建设“校内校外结合、多种形式结合、国企与私企结合”的实习教学基地体系。现建有10个校外实习基地, 分别是郑州宇通客车股份有限公司、新乡新飞集团、许继集团有限公司, 济源钢铁集团公司、豫光金铅有限公司 (济源市) 、郑州可口可乐公司、河南远东传动轴有限公司、瑞贝卡集团有限公司、上海观峰管理咨询公司、河南省大学生就业创业基地, 每年可接受实习生约400多人, 基本上满足实践教学需要。

以学院为依托, 联合省内外高校、政府部门、知名企业、知名专家共同成立许昌学院企业发展研究中心, 在学校和政府、企业之间架起交流合作的平台。一方面为地方、区域经济建设服务, 为各类企业的发展提供智力支持, 另一方面为培养应用型人才搭建实习、就业平台。近几年, 先后承担完成了《许昌市自主创新体系建设与发展规划 (2009—2020年) 》、《许昌市环境优化发展战略及考评体系建设》、《许昌市魏都区国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》、《西华县国民经济和社会发展2013—2017年发展规划纲要》, 为许昌帝豪集团制定了《供应商资质认证评估体系》等产学研项目。

“企业家大讲堂”系列讲座是许昌学院管理学院按照学校要求, 加大应用型人才的培养力度, 积极与企业接轨, 培养学生的综合应用能力的又一重大举措, 讲座使学生近距离的了解企业的发展状况, 了解企业的需求, 了解市场竞争的真实性, 既是创业就业指导课, 又是一堂生动的人生观、价值观教育课, 对学生衡量自身存在的差距和树立奋斗目标具有很重要的意义。现已聘请了河南豪丰机械制造有限公司董事长刘少林, 沪江网副总裁常智韬, 恒源发制品股份有限公司董事长赵见栓, 西继迅达电梯股份有限公司董事长刘金忠等知名企业家定期做了数场讲座。

2013年度中, 在许昌学院党委和行政部门领导的关心支持下, 经过管理学院 (经济学院) 全体教工的共同努力, 学院科研工作整体取得了较大成效。

许昌学院管理学院积极整合跨学科资源, 组织有梯度的研究团队, 在项目拓展方面进展良好。一年中许昌学院管理学院各级项目顺利结项57项, 其中2项省级项目;成功申请立项各级各类科研项目51项, 其中省部级项目立项2项。横向课题取得了重大突破, 继2013年7月为西华县发改委修订《西华县国民经济和社会发展2013—2017年发展规划纲要》后, 10月与北京大学进行“中国健康与养老追踪调查项目”深度合作, 项目合作总额达115万元。

许昌学院管理学院通过进一步整合研究方向, 结合地方实际, 集中于河南省产业转型, “三化”协调发展问题等研究, 注重增进研究内涵, 提升研究质量, 通过会议论文、核心期刊、外文期刊等多方面的协同发展, 为省级重点学科“产业经济学”顺利完成建设奠定了基础。

一年中, 许昌学院管理学院共发表论文117篇。中文期刊方面, 在《农村经济》、《江苏农业科学》、《社会科学家》等中文核心期刊上发表论文35篇。本院主编, 或参与编著教材9部, 《信息管理系统》、《服务营销学》等教材均已应用到实际教学中, 均受到学生的一致认可, 积极促进了教学水平的提高。共出版专著两部, 南开大学出版社出版《开放条件下中国劳资关系的变化与对策分析》和经济科学出版社出版的《转型中的博弈:股权分置及其改革》。

一年中许昌学院管理学院地厅级以上奖励31项, 其中一等奖10项, 河南省第二届自然科学学术一等奖一项, 河南省经济学优秀成果三等奖一项等, 这些成果的取得也表明许昌学院管理学院学术水平不断地提高。

在学科建设方面, 产业经济学学科被遴选为第八批河南省重点学科, 目前已形成了三个重点研究方向和团队:以仉建涛教授为团队核心的“产业理论与产业政策研究”;以周颖杰教授为团队核心的“产业可持续发展研究”和以钟和平博士为团队核心的“产业组织与企业发展研究。”三个方向始终围绕我国经济建设过程中的热点、难点问题, 尤其是结合河南实际, 以中原经济区发展为契机, 针对如“三化”协调发展、农业现代化、城乡一体化、经济增长方式转变、循环经济、低碳经济、产业集聚、经济体制创新等一系列重大论题展开, 并取得了一定的科研成果, 形成自己的特色优势与亮点, 对我国社会发展和国民经济尤其是河南社会和经济的发展做出了较大的贡献。

在学科建设中, 周颖杰教授作为产业经济学学科带头人, 指导思想明确, 建设思路清晰, 目标规划合理, 在理顺学科自身与不同研究方向的结构关系, 加强不同研究方向之间的相互联系与协作, 对促进学科发展等方面起到重要引领作用。

本学科建设在发挥学科带头人的凝聚作用和引领作用同时, 利用组合优势, 发扬团队精神, 整合现有经济学、工商管理、会计学、市场营销、电子商务5个专业方向, 突出学科特色, 营造学术氛围, 积极带动青年教师, 使本学科团队建设及梯队建设中队伍的学历结构、职称结构乃至知识结构都更趋于合理。

许昌学院管理学院从实际情况出发, 采取了培训现有教师、请专家或企业高管到许昌学院管理学院做兼职老师或客座教授相结合的办法。持续加大对高层次学术带头人的引进力度, 聘请其他高校及实业界优秀人才, 国家社科基金评审专家杨承训教授、省内著名经济学家仉建涛教授、西继迅达 (许昌) 电梯有限公司董事长刘金忠、森源集团董事长楚金甫、许昌市金融办公室副主任李进营等均聘为许昌学院管理学院兼职教授, 经常到许昌学院管理学院交流指导, 以期提高我校科研水平、加强学科建设。

在研究生工作方面, 结合实际, 积累申硕点经验。

许昌学院管理学院的工商管理学科点结合实际, 立足地方, 联合许继电气、远东传动、中原证券等, 通过对校企合作培养人才的模式进行研究与实践, 构建校企人才培养制度的长效运行机制;加强与企业的沟通联系, 为高校人才培养营造产学研用的良好的社会环境;结合地方经济发展的实际, 改革高校人才培养目标设置, 实现与地方经济发展的有效对接;建立校企合作的实践教学体系, 强化教师实践背景, 构建“双师结构”师资队伍;以实施“应用型人才”为契机和切入点, 推动人才培养模式的改革与人才培养质量的提高。

2013年10月28日, 在中原工学院2013级学术型硕士研究生导师对接会上, 许昌学院管理学院六名硕士生导师和新生认真探讨和交流, 切实推进了研究生培养工作。于此同时许昌学院管理学院继续创新研究生培养模式, 进一步加强研究生联合培养基地建设, 进一步加强对硕士点申报工作的筹备。一年中分别共有联合培养硕士生4人顺利答辩获得学位, 也为学科建设及硕士点建设积累了丰富的经验。

总结重点学科建设经验, 明确目标。

许昌学院管理学院以省级重点学科——产业经济学为切入点, 结合校级重点学科——工商管理, 及近几年招生情况和学科发展态势良好的经济学专业, 对于工商管理和经济学两个方向从研究内容看都有与产业经济学研究内容交叉的可能, 为整合学科教师力量, 争取在产业经济学硕士点申报中取得突破提供了很好的平台。

此外, 以经管学院为主要依托的软科学研究中心、经济研究中心等也不断推进发展, 这些积淀为工商管理学科的进一步发展打下了坚实的基础。正是基于经管学院学科建设的基础和河南省内乃至全国学科点布局的特点, 许昌学院管理学院经研究决定在下轮次硕士点申报中, 集中全部力量, 积极申报专业硕士工商管理硕士点。

坚持党建带团建, 通过对团总支学生会引领, 全面服务学生成人成才。大力支持共青团的工作, 结合专业特点和青年学生的需求指导开展课外活动, 引导学生积极参加社团活动、实践实训、素质拓展等活动, 营造了良好的学风院风。

一是定期举办励志成才报告会, 开展形式多样的创建评比活动、专业实践实训活动, 努力引导学生成为高素质的青年。如, 举办企业家大讲堂, 邀请恒源发制品董事长赵见栓、沪江网副总裁常智涛、许昌胖东来集团董事长于东来等为同学们做励志、专业方面的报告, 2013至2014学年共举办6次;开展第十六届宿舍文化创建活动、第九届模拟实战营销大赛, 第九届赢在大学创业计划大赛、首届会计技能大赛、英语演讲比赛、论辩赛、网页设计比赛等丰富多彩的团学活动, 吸引学生把主要精力投入到自身素质的提高中来。据统计, 许昌学院管理学院大部分同学参加了以上赛事的一项或者多项赛事, 有些比赛如模拟与实战营销大赛还吸引了学生的多次参加以及外系学生的积极参加。

二是利用身边的典型, 教育引导学生以积极的心态去学习、做人、做事。在学校评选“十大学习标兵”的同时, 许昌学院管理学院评选了经管学院“学习标兵”, 召开奖学金获得者及学习标兵获得者表彰大会, 召开在各种文体活动中及各种实践实训活动中取得优异成绩的人员的表彰大会, 大张旗鼓地宣传和表彰在学习及其他方面取得突出成绩的学生, 努力使具有各种才能的学生都得到充分肯定, 引导学生健康成长, 2014年, 许昌学院管理学院学生杨逢春被评为许昌学院“学雷锋标兵”并被学校推荐为“焦裕禄式的好党员”, 党总支安排杨逢春同学为低年级学生做报告, 以学长的身份教导学生如何度过大学四年的学习生活, 起到了良好的效果。

三是把解决思想问题和解决实际问题紧密结合起来, 增强了思想政治工作的实际效果。确立了开展思想政治工作要以解决学生实际问题为切入点的指导思想, 努力解决好学生在学习、交友、恋爱、择业、心理健康等方面出现的问题, 做学生的良师益友, 引导树立正确的人生观。定期召开辅导员班主任工作座谈会, 及时准确地了解学生的状况, 及时研究新情况, 解决新问题。针对几类特殊学生, 如组织纪律差、学习成绩差、家庭贫困、心理素质欠佳等学生的实际状况, 指定专人开展谈心、帮教活动, 帮助学生树立信心, 克服困难, 如许昌学院管理学院藏族学生万玛扎西, 由于基础差, 从09级留级到10级, 再留级到11级, 许昌学院管理学院多位辅导员不愿放弃, 无数次找该同学谈心, 激发其学习的动力, 增加其学习的勇气, 安排党员同学进行一对一帮扶, 目前该同学正逐步完成以往落下的课程, 其家长多次来到学校, 对许昌学院管理学院为其提供的帮助感谢不已。同时, 许昌学院管理学院也多方努力为学生解决其它实际问题, 如为贫困学生提供勤工助学岗位, 建立贫困学生助学基金, 提供有偿社会实践活动工作等, 解决思想问题和解决实际问题的紧密结合取得了很好效果, 有力提升了思想政治工作的魅力。

四是不断加强对学生的就业指导工作。建立了兼职就业指导队伍, 邀请社会成功人和往届的优秀毕业生到校做创业报告, 引导学生积极参加国家职业资格鉴定等等, 为毕业生顺利就业创造条件, 毕业生就业率和就业质量稳步提升。通过坚持不懈地努力, 我院学生良好的班风、院风已初步形成。

宜春学院 篇2

教学检查是全面了解教学及教学管理情况，及时总结经验和发现教学中存在的问题、推广优秀教学成果、促进教学方法的研究、推动教学改革工作、保证教学质量的重要措施。为了保证这一措施的有效执行，特制定如下规定：

一、检查的内容

教学检查的内容包括教师教学、学生学习、教学管理方面。

二、学期集中教学检查

1、期初检查：

（1）每学期开学前三天内教务处组织检查开学前的各项教学准备工作及教学设施情况，包括教材、实践教学场地、教学仪器设备及耗材的准备情况；教室、实验（实训）室的完善情况；教师到位等情况。后勤产业处负责检查教室（实验、实训室）桌椅、照明、卫生等情况，并及时做好维修、清理工作；实验中心负责多媒体设备和教室扩音设备的检查维修工作。通过检查，确保教师、教材、教室“三到位”；

（2）开学第一周内教务处组织进行教师的教学文件准备情况、课表执行情况以及教学秩序情况的检查，确保教学工作的有序进行。

2、期中检查

（1）期中教学检查是学校的一项重点工作，此时学校将采取多种方式方法对教学工作进行既全面又有重点的检查；

（2）期中教学检查时间一般安排在教学周第十一周左右；

（3）期中教学检查期间，学校将集中力量对教师教学进度、教师课堂教学质量进行测评；对各实践教学环节的工作情况、教学管理情况、教风和学风状况进行检查；广泛听取教师和学生对教学工作和教学管理工作的意见和建议。

3、期末检查

（1）期末教学检查时间为每学期期末考试两周；

（2）期末教学检查重点为期末考试工作（包括考试安排、试卷准备、考风、考纪等方面）以及下学期工作安排情况；

（3）各院（中心）本学期教学工作总结。

三、专项教学检查

学校每学期都要进行一项或多项专项教学检查，以督促某一项教学工作的改革和提高。专项教学检查的内容包括教师教案、考试工作、毕业设计工作、实习、实验教学工作等方面。

四、经常性教学检查

学校、各院（中心）要重视经常性的教学检查工作，以保证良好的教学秩序，营造良好的教学环境，促进教学质量的提高。

五、教学教务管理检查

教学教务管理检查的主要内容包括教务处及各教学单位的教学组织工作、教学和教学管理文件以及教学基本资料的建设、教学改革情况、教学研究工作的开展情况等方面。

六、教学检查工作要注重实效

（1）要坚持教学检查结果如实、及时总结和反馈制度；

（2）教学检查后，各单位必须针对所存在的问题提出解决的意见和措施，并加以实施；（3）教务处及有关部门要对整改措施的实施进行监督。

七、各教学单位应根据本规定制定相应的实施细则。

八、本规定自发布之日起施行。

中央美术学院设计学院 篇3

来自欧陆的玛斯菲尔女装，一起手法独到敏锐、线条流畅自然、用色柔和而又富有变化、自始至终坚守着设计、材质和高贵品质来满足都市成熟职业女性的多样穿着需求。又以其不断更新着装理念、延伸品牌内涵，使其保持了旺盛的生命力和创造力，独自形成了“成熟中散发着青春魅力、优雅中蕴藏着时尚气息”的玛斯菲尔文化，而受到现代女性为追求完美生活的追崇。玛斯菲尔的时装，优雅、大气、经典、时尚，既渗透着国际最新的时尚元素，又适应亚洲女性体型特征和审美习俗。每一季的线条、色彩，用色都用心良苦，她最大的魔力，是深深地理解成熟女性体型变化的特点，用巧夺天工的线条抹杀岁月的痕迹，瞬间让人焕发出青春的活力和优雅的仪态。

况珈儿都市盛宴

源自香港的“况珈儿”，以突出年轻女性的青春靓丽、时尚个性、独到品位为主旨，注重服饰细节处理与品质感，形成富有国际化、品位化、个性化的时尚风格。以20～35岁追求时尚、独立、自由的都市女性为目标群体，演绎欧式风情，以及时尚休闲、浪漫优雅的都市风格，突出女性含蓄、优雅、优美、帅气女人味的元素，简易中见活泼，自然动感中展现青春与美丽，中型帅气中带来嬉皮和不羁，让个性释放出来，引领时尚，张扬青

康内衣色彩天空

“万康”品牌内衣，自出世以来，一直以来时尚的风格，出色的穿戴效果受到广大女性消费者达的偏爱，其完美的设计和舒适度让女性在不经意间散发女性独特的美。早在1983年。“万康”就开始引进日本、德国的设计理念，为其产品注入最前沿的设计、最舒适的穿着体验，使其成为中国内衣时尚的潮流先锋。

本季的万康，给大众带来了色彩丰富、结构合理的新款内衣，大量的蕾丝花边、绣花、褶皱、让每一个拥有它的女人温情无限!

形上廓型的歌唱

形上注重观念陈述，灵感来源于创作者丰富而深刻的生命体验，映衬设计师内心的情感层次和智慧层次，抽离表象之后，凝练出来自深层次的本质之美，以极简的形包含无穷想象，形而上者为之道，形而下者为之器。

行上以艺术的纯度摒弃杂芜，萃取出最和谐、最稳定的基色，展现冷静、理性的空间秩序，亮与暗的交叠中光影穿行，大面积的无彩色系朴素静谧，流淌东方哲学的超然禅义，间或散落的彩色灰度纯熟含蓄，用极致的单纯皈依世界的初始原态。廓型，形上的灵魂所在，立裁与平面相结合的手法玩转自如，充满能量的设计作品，沾染浓而不腻的艺术味觉，挥洒自如的建构，与精巧结构并置杂糅一起承转舍，诗意化了凝重的建筑美感，高超的剪裁技巧得以淋漓尽致的发挥，轮廓，线条在天马行空的想象中，成就了禅意的造像，包裹、悬垂、切割、缠绕、堆积、呈现出出人意料的设计语汇，使作品弥漫出非凡的气度和强烈的特质。

从历史积淀中汲取灵感，禀赋现代的怀疑态度，与实验精神，对西方艺术和流行机制的深刻认识，与对东方美学传统和另类哲学的天然契合，为大众描绘出迷人的行上。

珍珠的传说惠葆孕妇时装

蕙葆孕妇时装以大都市时尚白领(准妈咪)为服务蓝本，倾力打造知性、典雅、品位、自信的都市白领形象。其设计灵感源自清纯秀美的大自然，捕捉现实生活中的细腻情感，交织闪现出轻盈与灵动。采用清新脱俗的色调，配以自然界的花卉元素作点缀，使得产品更为简洁舒适。初为人母，有太多的思量，让你不知所措，躺在蕙葆丛中，做一个幸福的妈妈!

波西米亚

波西米亚，象征自由、浪漫、卓力不群、放荡不羁口厌倦了名牌的你，何必再受束缚?请从波西米亚的服饰入手，配以民族饰品，寻回闲适自我。

波西米亚风格的服装上波西米亚精神的产物，波西米亚风格的服装并不是单纯指波西米亚当地人的民族服装，服装的“外貌”也不局限于波西米亚的民族服装和吉普塞风格的服装。它是一种以捷克共和国各民族的服装为主的，融合了多民族风格的现代多元文化产物，它既是民族风格的一种，又是各民族的一种交融形式，它不拘泥于细节处理手段的一致性，更多地强调了精神的统一性。

宜春学院 篇4

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本论文研究对象为宜春学院体育学院体育表演专业的部分学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过登陆中国知网查阅与本课题有关的相关文献资料,对体育表演专业实践现状进行了解,拥有一定的一些资料跟理论依据,为其研究提供基础。

1.2.2 问卷调查法

根据论文研究的需要,设计专门的有关体育表演专业学生实践现状的调查问卷,向体育表演专业的学生进行调查。共发放问卷80份,回收78份,回收率为97.5%,有效问卷为75份,有效率为96.2%。

1.2.3 访谈法

在宜春学院利用课余时间随机抽取几位体育表演专业的学生进行访谈,了解一些相关情况;对教师和管理人员进行电话联系方式的访谈,了解他们对专业实践的看法。重点求证现在体育表演专业的学生校外实践的现阶段状况。

1.2.4 数理统计法

对所调查到的相关数据通过数理统计法方法问卷的结果进行基本的整理,采用Microsoft Excel软件进行常规的数理统计和对比。

2 调查结果与分析

2.1 学生校外实践状况基本情况

2.1.1 体育表演专业学生参与校外实践的学生性别分析

根据表1得出,宜春学院体育表演专业部分校外实践学生女生比男生多,女生参与校外实践的比率为69.3%,男生参与校外实践的比率为30.7%;女生多的原因是因为体育表演专业的男女比例本就不平衡,女生较多,因此在外实践的女生比较多。

2.1.2 体育表演专业学生参与校外实践的年级比例分析

(N=75)

根据表2得知,宜春学院参加校外实践大一、大二占少数,大三、大四占多数。其原因是大一大二的学生课程比较多,校外实践的时间可能会自身的课程与发生冲突,因此占少数.大三大四人数比较多,尤其是大四占百分比最多.因为大四课程少,又要面临毕业,需要有更多的校实践机会和社会经验,因此大四在外实践人数比较多。

2.1.3 学生校外实践地点调查

(N=75)

根据表3得出,学生校外实践地点主要分布在市内和市外分别占54.7%和30.7%,省外实践的学生相对较少占14.6%。大部分分布在市内原因是因为交通便利距离学校近;分布在市外主要是因为薪金原因或者市内没有合适的工作,分布在省外的大多以大四的为主原因就是因为面临毕业想有更好地的发展和更好的机遇。

2.2 学生校外实践具体情况

2.2.1 学生校外实践的领域情况

(N=75)

根据表4得出,学生校外实践主要以教学与培训为主占96%。其原因是学生校外实践多以自己专业为主,体育表演专业现状多以实践教学和俱乐部培训班为主而且校外实践的需求也多以教学和培训为主,因此,学生校外实践健美操专业和体育舞蹈专业的学生必须符合大众要求。

2.2.2 学生校外实践教对象情况

(N=75)

根据表5可得,少儿在实践教育学习授课中所占人数最多,占了33.3%的比率,随着社会的不断发展,人们对孩童的身体形态和健康要求及艺术素养的关注度越来越高,因此家长体育表演的需求越来越大,从该趋势看少儿体育表演的教学在日后的人数将会不大断上升。高考培训生在实践教学培训中所占人数位居第二,其所占比率为26.7%,其原因是,一些相关政策对于艺考生进入大学的要求越来越吸引,一些高校鼓励有特长的学生参加艺考以及家长对孩子的期望越来越高,想要孩子能有更专业的知识素养和技术要求,所以对授课的需求越来越大。上班族所占比率为21.3%,随着人们生活水平的提高,人们对精神文化生活要求越来越高,加上体育舞蹈具有一定的健身性和娱乐性因此吸引了更多的成人来学习体育舞蹈,帮助他们完成塑造身体形态增加身心健康。初中生所占教学比例最低为18.7%,由于初中生该阶段学习压力繁重,可能很少有时间来学习体育舞蹈知识,所以对老师的授课需求相对较少,以及受授课地点位置的影响,与其在学校学习的时间相冲突,造成这一现象。

2.2.3 校外教学实践中每周授课课时的基本情况

(N=75)

由表6可得,学生的周实践节数主要集中在5-6节和6节以上,1-3节以上相对较少。周实践6节以上所占比率最高为46.7%,由此可见本专业学生进行实践教学课时数还是很高的。健美操多以健身房教学实践为主平均一天上一节,而体育舞蹈专业大部分在周末进行实践,平均一天3节课左右。健美操多以在健身房做兼职教练为主,体育舞蹈多以在培训班为主,我们不能片面地看待实践教学课时,它还会受到其他客观因素的影响:教学地的设备条件;住宿交通问题,与学校课程冲突等。以现在发展趋势来看,体育表演项目关注度越来越高,由于学习的人数的增多,体育舞蹈专业学生实践的时间也越来越频繁。我们应以学习专业知识为基础,通过教学实践的过程,提高自身的专业素养,加强自己的综合能力。当实践课与学校课程相冲突时我们应该认识到任何事物都存在普遍性的矛盾,我们应该抓住主要矛盾的主要方面根据具体问题具体分析,以自身条件结合,与学校的教学管理制度相互配合协调,促进教学实践的最优化发展。

2.2.4 体育舞蹈、健美操专项学生实践的内容

(N=75)

根据表7可得,实践教学内容课程体育舞蹈主要集中在少儿拉丁系列而健美操主要集中在啦啦操系列各占了74.7%,24%,芭蕾舞基础占了极小部分所占比率为1.3%,。对实践现状分析得知,实践教学的项目虽多,,但主要还是集中在少儿拉丁与啦啦操着来年各个项目上。根据实践课时发现芭蕾基础一般运用于课时开头的准备活动中,基本耗时半小时的左右,显示出芭蕾基础的重要性,面对课时的分配我们应该明确教学目地,根据教学目标,明确教学内容,合理安排每个单元的时间力求简单明了,要运用正确的教学方法与方式,平均教学内容不过于单一化,在教学过程中既要注意教师的指导地位,又要注重学生的主体多样性,面对不同的学生以不同的教学方式来进行教育学习,结合学生的需求和教师的自身条件来进行教学,促进体育表演专业实践学生在实践教学过程中的教学内容相一致,丰富教学实践的内容,达到教学实践效率的最大化。

2.2.5 学生校外教学实践的反馈意见

(N=75)

由表8得知,学生认为在体育表演校外实践反馈意见只能个体到最多的是自身专业水平问题.原因是学生在校外实践基本都是教学实践,并且都是以本身专业体育表演进.教学实践。其次就是社会适应能力。社会适应能力是反馈一个人综合素质的间接表现,是个人融入社会,接纳社会能力的表现。从某种意义上来讲是指社交社交能力、处事能力、人际关心能力。因此也是反馈意见较多的原因。教学能力包括理论与实践,很多学生不能同时兼备因此也成为反馈意见之一。最后是沟通能力主要指学生与教师的沟通问题。

2.3 学生参与校外实践的影响因素

由表9可知,学校课程安排与实践实践安排冲突是参与校外实践的最大影响因素,由于大一大二校外实践人数比较少,所以尤其表现在大三学生中,大三课程比较多,很容易与校外实践课程产生冲突,薪金占于影响因素第二位,当代大学生比较独立就业压力大,希望能尽早的分担家庭经济压力,校外实践地点战局第三位.原校外实践地点与学校的距离以及实践地点的交通是否便利、是否安全等问题都能间接影响校外实践。

(N=75)

3 结论

(1)体育表演学生参与实践的人数中,男生占30.7%,女生占69.3%.体育表演学生实践的与学校课程安排有冲突的大三的学生居多。

(2)学生校外实践的领域不是特别广泛.除了与自身专业有关的行业其余几乎没有其他的行业。

(3)通过校外实践,参与校外实践的影响因素最大的因素就是学校课程安排与实践安排冲突以及实践还有薪金。

摘要：文章以宜春学院体育表演专业学生为研究对象,研究宜春学院体育表演专业学生实践现状,从参与校外实践调查得知,体育表演专业学生实践男女比例为女生实践人数较高高,学生校外实践多以教学实践为主,实践中每周授课节数多为6节以上,校外教学实践的内容为少儿拉丁及啦啦操为主。本专业学生在校外实践过程中存在专业基本功不扎实以及创编能力不足的情况。影响学生校外实践的因素:第一,学生校外实践的时间与学校上课时间有所冲突;第二,构建校外实践的学习水平;第三关于沟通能力等问题和意见进行研究,并据此提出一些可行性的建议。

关键词：宜春学院,体育表演专业,校外实践

参考文献

[1]金晓阳.培养体育表演专业学生实践能力的研究[J].教育科学,2007(4):56-59.

[2]田彤.体育专业实践能力培养视域下“3+1”培养模式的实践研究[J].济南大学体育学院,2012(5):120-123.

[3]洪燕燕.体育表演专业学生实践能力构成因素的分析[J].牡丹江教育学院学报,2013(2):164-165.

[4]孙金波,贺明津.体育专业大学生实践能力影响因素及发展对策[J].滨洲学院学报,2010(6):114-117.

西安培华学院电气信息工程学院 篇5

学院坚定不移的坚持“办学以教师为本”、“教师是核心竞争力”的先进办学理念，拥有一支高素质的专兼职相结合，以专职为主体的教师队伍(现有专职教师34名，其中副高以上职称的教师12名，具有研究生学历的教师22名；专职实验教师11名；兼职专业教师40多名（全部具有副高以上职称或硕士、博士学位）)。不断推进培养模式改革，优化课程设置，强化学生实践工程能力培养，建设精品课程，着力省级教学团队建设，教育教学质量不断提高。2011年获陕西省“电子信息类创新人才培养试验区和省级优秀教材二等奖”。

学院坚定不移奉行借脑引智的开放办学方针，根据国家新一代信息技术产业发展的需求，聘请校外专家与校内专家组成专家委员会研制培养方案，规划专业建设。将现有的通信工程、电子信息工程、计算机科学与技术三个本科专业重新设计定向为3G移动通信方向、嵌入式技术应用方向、软件服务外包和3G软件开发及检测方向。

与国家重点大学（985、211）西北工业大学计算机系、西安电子科技大学电子工程学院等多所公办大学建立了长期稳定的合作办学关系，选聘20多名教师为学生授课。与西安电子科技大学电子工程学院、西安工业大学签订联合培养工程硕士研究生的协议。聘请社会知名专家来院讲学，进行学术交流。聘请企业专家担任专业和专业实习教师，作为学生授课的“双师型”教师，将行业和产业的新知识、新技术、新成果引入教学内容。创新人才培养模式，依托校外实习实训基地进行专业化的培养、实现教学、实训、就业一体化，全方位为学生服务，力求达到学生、学校、用人单位三满意的办学目标，努力培养社会紧缺的复合型信息技术人才。教学质量逐年稳步上升，学生就业率和就业质量在同类院校中名列前茅。

学院重视实验室建设，先后建立《电路分析》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《高频电子线路》、《通信原理》、《单片机原理与应用》、《微机应用与接口技术》、《电子设计自动化EDA》、《计算机基础教学》、《计算机原理》、《计算机网络》等基础实验室和《电子信息工程专业实验室》、《通信工程专业实验室》、《学生创新实验室》、《软件开发实验室》等专业实验室。

学院还在校外与“西安大唐电信”、“中兴通讯”、“西安软件园”、“宁波奇美电子”、“青岛海信”、“华为”、“中国电信”、”安博教育”等为代表的10多个著名高新企业以及西安高新区、昆山花桥国际商务城、苏州科技园、无锡工业园区内众多电子信息企业建立了实习实训基地，可以满足学生毕业实习、毕业设计、项目开发和创新能力培养的需要。学院还设有“陕西省计算机技术与软件专业技术资格（软考）工作站”、“陕西省职业技能鉴定工作站”、“陕西省计算机等级考试点”，为学生在取得毕业证书的同时获得行业职业证书创造条件（如已经获得的职业证书有：信息处理技术员、网络工程师、软件设计师、数据库系统设计师等等），增强了社会就业的竞争力。

学院坚定不移坚持教学以学生为本，培养高素质强能力的应用型人才和技能性人才的办学定位，引导学生学会学习，学会思考，学会负责，学会选择，学会做事，学会做人，不断提高就业竞争力（近几年本科就业率一直在97%以上，专科就业率一直在90%以上）。学院注重因材施教个性化培养，开设了专业拓展课程，由学生选学。创建创新实验室，组织学生参加国家和省市学科竞赛，在全国大学生数学建模、电子设计、嵌入式设计、陕西省计算机操作技能等竟赛中均取得了优异成绩。这些获奖学生到研究所工作后，突显出实践能力强的优势，半年后与同时工作的研究生待遇相同。学院同时千方百计为学生报考研究生和专升本创造便利条件，满足了大学生继续求知深造的愿望。近几年来我学院考取研究生人数名列全校前茅。

学院关心、关怀家庭经济困难学生完成学业，激励学生好学上进，成才成人。占全校23%的学生可以获得国家励志奖学金和助学金（每年分别为：8000元、5000元、3500元、2500元。另外还有6%的学生可以获得培华学院奖学金资助，每年分别为：800元、500元和300元）。在评定过程中坚持公平、公正、透明的原则，受到学生一致好评。

学院大力推行高校教育教学改革，加快校企合作的步伐，开创学生、学校、企业三赢的局面。例如与中兴通讯合作；学生将通过四年精心设计的前沿实用的教学内容的学习和一流的实验实训平台的实践锻炼，在获得本科学历证书的同时，获得全球52个国家电信运营商普遍认可的“中兴网络及通信工程师职业资格认证和培训体系”（简称NC认证），使学生获得进入通信设备制造业以及中国移动、中国电信、中国联通、网通等国内通信运营业以及政府、能源、交通、金融、教育、制造、物流、娱乐等行业对移动商务人才的需求门槛的通行证，实现学生奉献社会、个人发展高度统一的愿景。西安培华学院以人为本、德育为先的办学理念与现代企业的先进文化的对接将形成培养具有高度社会责任感、高素质电气类技术人才的精神文化。

西安培华学院高素质的基础理论教学团队与企业高水平的工程技术人员有机融合将打造培养高素质、强能力电气类技术人才的教育教学核心团队。

西安培华成才、成人、成功的育人方针与现代企业一流的实验、实训的教学设备的结合，为培养具有创新精神和实践能力的合格大学生搭建了良好的育人平台。

西安培华良好的社会声誉与众多企业的强大供应链体系和企业联盟为我们学院学生提供了放飞梦想的广阔的就业空间。

宜春学院 篇6

(一) 人才培养目标和专业定位模糊

在制定法学专业人才培养方案、进行人才培养目标定位的过程中, 类似宜春学院这样的地方高校缺乏挑战的勇气和决心, 在专业定位和人才培养目标上基本处于裹挟前行的被动状态, 移植模仿痕迹较重, 始终难以摆脱“千校一面”的讥评。研究型、实用型、应用型都想要, 内需型、涉外型哪个也不想丢, 患得患失, 结果是方向不明, 思路不清, 步伐凌乱。

(二) 教学方法改革缺乏动力和全局组织

由于指导思想的滞后, 在教学方式手段的改革创新上没有形成压力和动力, 教师教学改革的积极性未能充分调动起来, 在课程建设、教学团队建设, 教学研讨的风气等方面活力不够, 缺乏组织和指导, 没有形成目标明确、路径清晰、协作高效、成果显著的教学改革局面。

(三) 课程设置没有很好因应人才培养目标的调整

我们在专业发展过程中进行了多次的人才培养方案的修订, 调整了人才培养目标, 对课程设置也做了一些调整。但这些调整基本还是停留在小修改大保留的层面, 比如对于专业核心课程不可能也缺乏意愿突破教育部的规定, 加上通识教育课挤占了较大的空间, 使得课程设置只能在其他选修课上辗转腾挪, 不可能在破局基础上重新构建和布局。

(四) 实践教学还未能充分发挥功能和作用

在实践教学资源的开掘、培育、巩固发展, 实践教学师资的培育培训, 实践教学机制的完善, 实践教学的相应配套管理措施等方面都存在很多不足, 使实践教学效果不够彰显, 师生开展、参与实践教学的积极性受挫, 畏难情绪较浓, 观望态度普遍。

(五) 人才引进指导思想存在内在的悖谬冲突

按照专业定位, 是培养适应基层法律事务需要的实用型应用型人才, 关键要把实用和基层4字作为出发点和落脚点。体现在师资队伍建设上, 应当把具有法律事务丰富经验、具备相应法律知识素养的人作为人才引进重点优先考虑。实际上我们眼光只盯着高学历的法学博士, 引进的博士大多没有实践经验, 不完全适应人才培养目标定位的要求如果没有实务工作经验, 与法学专业的定位要求是存在龃龉的。

(六) 指导思想上的自我禁锢是转型发展的最大障碍

思想观念墨守成规, 意识保守, 不是在要不要转型这个问题上存在障碍, 而是在转型战略实施过程中, 涉及到制度安排、利益格局调整、利弊权衡的具体做法时, 该放的是否肯放, 该给的是否愿给, 该破的敢不敢破, 这些方面做的不到位。比如, 基层工作基本不用外语, 我们无力大幅压缩外语教学规模, 也没有积极谋求改变等等问题。实际表现是因循观望, 裹足不前。

二、转型发展为法学专业改革提供了契机

(一) 办学思想得到解放

国务院通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》提出探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制和办学模式, 为学校确立转型发展提供了指引, 根本的解决之道在于从本校实际出发。为此我们做出了坚决实现转型发展的决策, 在指导思想上迈出了关键一步。

(二) 部分变革已经取得成效

通过人才培养方案的修订明确专业发展和人才培养目标定位, 通过人才培养方案的修订明确专业发展和人才培养目标定位, 放弃好高骛远脱离实际的专业定位描述, 把拼综合实力转化为拼特点特色。

课程设置上兼顾专业性和复合性。在课程设置上加入了更多相邻学科的课程, 如经济学、会计学、言语交际学等课程的增设。

依托新的平台提高学生的综合素质。我校法学专业近年来先后启动了卓越法律人才培养计划, “法律之星”大学生技能竞赛, “理律杯”模拟法庭竞赛等人才培养项目, 有民法学、刑法学、合同法学省级校级精品课程, 建立了江西省宜春市中级人民法院等20个实践教学基地。

(三) 期待系统完善的全方位改革的推进

虽然前期的转型尝试采取了一些措施, 取得了一些成效, 但仍然不够系统和完整, 缺乏一个全局统筹和长远规划。为此, 我们设想围绕国家司法考试, 为我校法学专业量身打造新的发展模式。

三、构建以司考为轴推动转型发展的新模式

(一) 司考考试时间的调整给法学教学带来机遇与挑战

第一, 司考时间的变化给正常教学安排造成了冲击, 教学计划必须随之作出调整。第二, 司考内容的实用性对教学内容提出了新要求。第三, 司考通过率成为应用型学校必须正视的评价指标。第四, 毕业生除少数进入高校和其他科研机构外, 基本就业都在实务部门。是否通过司考是基本条件。基于此, 应大胆尝试以司考为轴心, 构建新的课程体系, 推广、引进新的教学方法, 丰富以司考为目标的教学手段, 构建新的教学管理和运行体制, 强化对学生的疏导和引领以适应这种新变化。

(二) 将司法考试通过率纳入考核指标加大权重

将司考通过率纳入指标体系使教学目标明确、重点突出, 可操作性强, 既易于量化, 又有实质内容支持。对于司考通过率, 地方高校没有资格和资本保持高冷态度。要实现向应用型、复合型基层法律人才培养目标的顺利转型, 就不能把教学服务司考、注重司考通过率看作自我贬低身价的表现, 而应认识到这恰恰符合学校法学人才培养目标的实际, 对接了社会需求, 与中学高考录取率有异曲同工之妙, 是非常务实的选择。

(三) 以司考为目标调整课程设置

重新设计课程体系服务司考。课程体系多年来难有根本性突破, 症结在于缺乏新思路, 没有找到替代的设计和理由, 司考为此提供了机遇。司考以国内法为主、以实用性法律学科为主、以分析和解决具体法律问题为主的特点决定了课程设置应该与之匹配和协调。基础理论性的课程要少而精, 刑法民法等专业课程要突出, 在学时、师资等方面要大力倾斜, 强化配置。可以设立针对司考的应试类课程。加强与专业司考教育机构的合作, 尽量做到资源共享。司考不考外语, 应考虑将外语作为选修课以兼顾部分同学的需要。

(四) 教材教法突出司考特点

现在选用的教材是通识教材, 全国的法学专业都大同小异, 较少兼顾司考的特殊需要, 应该围绕司考选订教材, 条件具备争取自编教材。在教学方法上, 突出司考强调考生实际理解和运用能力考核的特点, 紧密联系司法实际, 教学上牢牢坚持理论联系实际这一基调, 把案例教学、诊所式教学作为常规教学手段, 注重学生法律适用能力的提高。

(五) 建设适应司考需要的高质量师资队伍

双师型教师比例要达到80%以上。除少数学术性教师外, 其他教师必须通过司法考试并在司法实务部门兼职, 以此促进在编教师积极转型;积极引进校外名师, 增加校外教学研讨交流活动, 教师要做到能够及时掌握和预测司考信息和司考动态。

(六) 充分发挥实践教学功能为学生能力提高服务

实践教学担负着培育、强化学生法律操作技能的重任, 也是学生今后从事法律工作的预演。为达到预期目的, 应当一方面提高实践教学的管理水平, 不流于形式, 实践环节实现在校期间的全程覆盖, 加强规划和管理调度。一方面认真设计实践教学方案, 加深学生对所学法学知识的理解, 与课堂教学相得益彰。此外要加强实践实训基地建设, 不断扩展实践教学资源。

摘要：宜春学院是坐落于赣西的一所综合性地方高校, 该校法学专业经过十多年的发展, 在师资力量、办学规模、就业质量等方面都得到较大发展。适应法学教育改革的需要, 法学专业进入了转型发展的关键转折时期。我们将人才培养目标重新定位为培养应用型实用型复合型人才, 并确定以司法考试为导向的专业建设改革方向和转型模式。司考是法律职业的准入门槛, 同时强调实务性、实用性, 是我校法学专业转型发展的的重要参考坐标, 以此为轴构建课程体系和教学机制, 对于地方高校转型发展具有重大的指导和借鉴意义。

关键词：法学专业,转型发展,司法考试

参考文献

[1]王利明.关于法学教育改革的四点建议[J].中国大学教学, 2010 (11) .

[2]张晓红.中国法学本科教育模式现状及改革思路[J].教育与职业, 2011 (27) .

宜春学院 篇7

一、独立学院学生学习兴趣影响因素

目前, 关于大学生学习兴趣影响因素的研究主要集中在定性方面, 认为独立学院学生在学习方面主要存在以下问题。

1、自身方面的问题

独立学院学生入校的分数较低, 学习基础差。独立学院学生的高考成绩平均比二本学生低50—60分, 然而独立学院学生与普通高校学生之间的智力水平没有差别。之所以高考成绩较差, 主要是因为他们有的心理素质差, 考试时不能发挥正常水平;有的缺乏学习主动性, 学习自觉性差;有的在学习方面缺乏信心, 很少主动思考, 很少有自己的见解, 不敢质疑书本和老师的观点;更有许多学生学习没有恒心, 常立志却无恒志。有些学生没有正确的学习方法, 效率不高。学生自律性差, 易受外界影响。

2、学校方面问题

独立学院办学历史比较短, 在很多方面还处于探索阶段, 如教学模式、办学条件、管理方式等方面的问题。

(1) 教学模式。独立学院的教学模式大多是沿用普通本科的满堂灌的教学模式。这种教学模式不能满足独立学院培养高级技术型人才的需要, 也不能满足提高学生学习兴趣的需要。

(2) 办学条件。目前, 独立学院的校园多是由原来的私立高中、中专改建的, 在教室、微机室、图书馆、图书等硬件方面比一般大学差一些。这让很多独立学院的学生不满意。

(3) 管理模式。独立学院的学生管理模式多是实行班主任负责制。独立学院的班主任多是兼职的, 他们既要承担教学任务又要负责管理学生。所以一般在管理的时间上不能得到充分的保障。多数班主任还缺乏必备的心理学、教育学方面的基本知识, 导致了学生学习兴趣比较低。

3、社会家庭方面的问题

独立学院大部分学生在中学阶段的成绩不理想, 家长希望在大学里能够多学点知识, 这些学生一般家庭经济条件好, 而且有一定的社会关系。这部分学生认为, 上学就是为了一张文凭, 毕业后父母、亲戚可以帮着找一份工作。所以, 他们对学习根本不感兴趣。但是父母与子女之间缺少沟通, 存在一定的矛盾, 父母所给的期望和压力与子女本身的想法存在冲突, 导致学生有反抗心理, 使得学习兴趣低。

为了更进一步地了解独立学院学生的学习兴趣, 本文拟采用抽样调查的方法, 从定量方面对我国独立学院学生学习兴趣的影响因素进行界定。

二、独立学院学生学习兴趣调查问卷的处理

1、调查问卷基本情况介绍

本研究主要采用抽样调查问卷的方式进行, 由于湖北省是教育大省, 而湖北经济学院法商学院在湖北省独立学院中具有一定的实力, 因此, 本研究抽样调查的研究对象主要选择湖北经济学院法商学院大二和大四的在校学生。

(1) 样本构成及变量的确定。在正式调查前对30名学生进行了预调查, 用卡方检验、回归分析方法初步分析预调查获得的结果, 根据理论知识, 参考调查对象意见, 对独立学院学生学习兴趣影响因素进行筛选、修改、补充, 最终确定了17个影响学生学习兴趣的测量指标, 见表1。

正式调查问卷确定后, 从湖北经济学院法商学院各年级中, 随机抽取了145名学生, 共发放问卷140份, 回收的有效问卷137份, 问卷的有效率为97.95%。

(2) 数据处理方法。数据整理及录入:若整份问卷漏填项目超过20%, 视该份问卷为无效;若某问卷中某一大项漏填项目超过20%, 则该项不参与统计分析。

(3) 数据分析方法。应用SPSS17.0软件, 用可靠性Cronbach’s a系数分析信度, 用KMO和Bartlett的检验是否能进行因子分析, 并分析其主成分, 确定独立学院学生学习兴趣的影响因素。

2、调查问卷信度与效度的分析

(1) 信度分析。为了检验问卷的可靠性, 对问卷中的18题进行了信度分析, 采用Cronbachα系数来估计量表的一致性系数, 得到整个表的Cronbachα系数为0.753, 根据观点, 若Cronbachα<0.35为低信度, 0.35<Cronbachα<0.7则信度可接受, Cronbachα>0.7则为高信度, 从表2中可以看出, 本量表中的Cronbachα系数为0.753, 所以认为调查问卷有较高的信度。

(2) 效度分析。在进行因子分析前对因子分析的适当性进行考察:一是取样适当性KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) 值。根据Kaiser观点, KMO小于0.5时, 不宜进行因子分析, KMO值越大, 表示变量间的共同因素越多, 越适合进行因子分析。二是Bartlett&apos;S球形检验。Bartlett&apos;s球形检验的值达显著性差异时, 代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在, 适合进行因子分析。从表3中可以看出, KMO为0.770, Bartlett&apos;S球型检验Sig=0.000, 达到了非常显著的水平, 表明本研究的这些项目之间存在着较多的共同因素, 数据的相关矩阵不是单位矩阵, 适合进行因素分析。

三、独立学院学生学习兴趣影响因素分析

因本研究的调查问卷已通过信度和效度检验, 所以本调查问卷所收集到的数据是有效的。为了解独立学院学生学习兴趣, 本研究对调查问卷进行了主成分与因子分析, 以归纳出独立学院学生学习兴趣的影响因素。

1、主成分分析

从表4中可以看出影响学习兴趣的因素主要有6个, 因子抽取的方法采用主成分 (Principal components) 分析法, 方差计算结果表明6个因子特征值的累计方差贡献率为55.917%。根据Lawley、Maxwell和Stevens等人的研究, 对于探索性因子分析, 累计方差贡献率超过50%即可以接受。因子特征值皆大于1最后取出了6个因子。

2、维度的命名

在分析各个因子所包含的测量变量含义的基础上对这6个因子进行命名与深入阐释。

因子1:学习动机。因子1反映了学生学习兴趣的原因, 其中专业影响、专业前景在因子1上有较高载荷。可以命名为学习动机。

因子2:制定学习计划。因子2反映了学生在对待学习的兴趣时的表现, 其中学习方向、专业内容安排在因子2上有高载荷。可以命名为制定学习计划。

因子3:主动预复习。因子3反映了学生在学习自己专业课时的学习态度, 其中学习气氛在因子3上有高载荷。可以命名为主动预复习。

因子4:老师的教学水平质量。因子4反映了学校方面的因素对学习兴趣的影响, 其中教学管理水平、奖励制度、学校各方面的影响程度在因子4上有较高载荷。

因子5:家庭氛围。因子5反映了家庭因素对学习的影响, 其中工作前景在因子5上有较高载荷。可以命名为家庭社会因素。

因子6:压力的作用。因子6反映了在影响学习兴趣中压力的作用, 其中感情影响程度、人生规划在因子6上有较高的载荷。可以命名为心理因素。

3、回归分析

为了更进一步地了解学习兴趣影响因素对学习兴趣的影响, 本文对调查问卷所收集的数据进行了回归分析, 分析结果见表5、表6。

由表6, 可以得出以下回归模型:

其中, Y表示大学生学习兴趣总分, X1表示主动预复习, X2表示制定计划, X3表示学习动机, X4表示家庭氛围, X5表示老师教学水平, X6表示压力的作用。

从式 (1) 可以看出, 通过主成分与因子分析得出的影响独立学院学生学习兴趣的六个因素都进入了回归模型, 说明独立学院学生的学习兴趣受到这六个因素的影响。通过回归系数大小的排序可以看出, 制定学习计划对独立学院学生学习兴趣的影响最大, 其他的依次为老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机。

四、提高独立学院学生学习兴趣的对策与建议

通过以上分析, 可以得出要提高独立学院学生的学习兴趣应从制定学习计划、老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机等六个方面着手。总体来看, 应采取如下措施提高独立学院学生的学习兴趣。

1、增强独立学院学生的自主学习能力

制定学习计划、主动预复习都是属于自主学习的范畴, 属于学生自身因素。因此, 独立学院可以采取在学生进校之初采取经验交流会等形式帮助学生制定学习计划, 甚至直接由班主任、辅导员为每一个学生制定相应的学习计划, 并督促其主动预复习, 从而逐步培养学生的学习兴趣。

2、提高老师的教学水平质量

随着高等教育的大众化, 特别是独立学院的发展, 部分学生入学成绩低, 学习习惯差, 光靠教师渊博的专业知识教学已不能取得良好的教学效果, 更需要教师注重教学策略和技巧, 培养学生的学习兴趣和学习习惯, 让学生改变学习态度。同时随着人们观念的转变, 越来越多的人意识到, 教学的目的不再是记忆和复述知识, 而更重要的是教学生学会学习、喜欢学习, 并发现新知识。高校教师一方面应是某一个领域的专家, 同时也应该是教育的专家。

另外, 为了提高教师的教学质量, 教师应完善自己的个性, 提高人格魅力, 并加强与学生沟通交流, 了解学生, 因材施教。

3、开展就业指导

独立学院可以从两个方面着手, 一方面, 学校可以在学生大一时就开设与就业相关的课程, 向其介绍当前的就业形势, 增强学生的就业压力;另一方面要让学生明白, 要想找到一份理想的工作, 必须好好学习, 掌握一定的科技知识和实践能力, 全面提高素质, 才能适应现代化社会对人才的需要。可以请已经就业的毕业生回校作报告, 介绍他们的求职经历, 人才市场的供需现状等;请有关专家来校作形势报告, 对学生进行专业职业教育和形势政策教育, 增强学生学习的积极性并对自己的前途充满信心。

4、与学生家长保持良性互动

要提高独立学院学生学习兴趣缺乏的问题还需要学生家庭的积极配合, 特别是对学习和思想上有困难的学生, 保持与家庭的联系, 让家长了解学生在校情况, 并有针对性地做工作, 对提高学生的学习动力可以收到良好的效果。

五、结语

关于高校学生学习兴趣的影响因素研究有很多, 但关于独立学院学生学习兴趣的影响因素方面的研究较少, 本文通过对调查问卷的分析概括出了影响独立学院学生学习兴趣的六个影响因素, 并运用回归分析确定了这六个因素的相对重要性, 提出了提高独立学院学生学习兴趣的一些建议, 可为独立学院提高学生学习兴趣, 进而提高教学质量提供参考依据。

参考文献

[1]朱慧新:独立学院教学质量外部保障机制探究[J].黑龙江高教研究, 2009 (3) .

[2]叶国灿、胡国军、陈伟鸿:独立学院应用型本科人才培养模式的探索[J].民办高等教育研究, 2006 (2) .

宜春学院 篇8

一、办学特色的内涵界定

目前学术界对“办学特色”的内涵与外延的理解, 可谓见仁见智。2002年中外大学校长论坛课题组提交的报告《大学办学特色的形成发展战略》所提出的观点可视为目前的一种主流观点。该报告认为:“大学办学特色是指一所大学在发展历程中所形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征[3]。”该报告进一步认为, 大学办学特色必须具备以下特质: (1) 大学办学特色必须是一所大学明显有别于其他大学的办学风格或优良特点; (2) 大学办学特色必须是办学过程中积累形成, 并具有与时俱进的时代性和相对稳定性; (3) 大学办学特色集中体现在学科的建设, 在某些领域形成自己特有的优势, 并具有以此确立学校的地位和影响、带动学校整体的可持续发展的特性; (4) 大学办学特色必须在与社会的互动中形成, 办学特色的价值必须取决于其对科学发展, 最终为社会发展做出的被社会广泛承认的实际贡献的大小; (5) 大学办学特色的灵魂是具有适应国家、社会发展和校情的大学教育思想和教育理念, 其表现为一所大学与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式, 其目标是以服务社会发展为宗旨, 创造先进的科研成果, 培养出与众不同的有丰富创新能力的高素质人才。正如教育学家伯顿·克拉克在《高等教育系统》一书中所说:“在任何情况下, 一个系统的特色总是围绕着它的任务而形成”[4]。因此, 笔者将据此对创建浙江财经学院东方学院 (以下简称东方学院) 办学特色相关问题展开思考和分析。

二、大学办学特色形成的因素分析

关于大学办学特色的形成因素, 许多学者做过研究和分析, 这些分析对我们有效梳理这一问题有着不同的借鉴作用。如北京航空航天大学李汉邦、郑晓齐运用要素分析的方法对形成高校办学特色的影响因素进行了理论分析, 认为可以将办学特色的影响因素划分为三个基本层次, 即顶层要素层次、内核要素层次和相关要素层次: (1) 影响要素的顶层结构是办学的基础环境部分, 其中最重要的内容包括两方面:法律法规和广义的文化传统背景。 (2) 内核要素层次是学校教育发展战略决策需要重点考虑的依据。这部分要素可以分为外部的和内部的两种类型。外部要素主要包括稳定的、长期的教育投入状况, 区域发展状况特点与社会需求等主要内容, 而内部要素概括起来主要指学校师资、生源状况、学科水平等方面。 (3) 第三层次 (相关要素) 包括了与办学特色直接或间接关联的诸多要素[5]。

2002年中外大学校长论坛课题组在分析国外著名大学形成办学特色的成功经验的基础上, 归纳了如下影响大学办学特色形成的至关重要的因素: (1) 办学特色具有鲜明的时代性和社会性; (2) 办学特色是以凝练的办学理念为基础的; (3) 办学特色是靠优势学科对社会的贡献体现的; (4) 办学特色是靠其教师和毕业生的学术成就和社会贡献支撑的; (5) 大学校长对办学特色的形成具有至关重要的作用。

概而言之, 影响大学办学特色的因素是错综复杂的, 既有社会环境、高等教育系统环境等外部因素, 更有学校的办学历史、办学理念、学科专业、师资队伍、管理制度等内部因素。英国著名教育家阿什比说“任何类型的大学都是遗传和环境的产物”[6], 因此, 要研究办学特色, 就必须研究办学特色形成的内部条件和外部条件。

结合东方学院办学实际和所面临的环境形势, 从顺应环境, 着眼内部的视角, 我们认为应着重分析和把握以下因素: (1) 办学理念因素。先进的办学理念是大学办学特色形成的核心要素。 (2) 学科专业因素。特色学科建设和特色专业建设是高校生存和发展的关键, 也是衡量一所大学办学水平和地位的标志。从一定意义上说, 一所大学的优势学科所在, 也就是这所大学的特色所在。 (3) 师资队伍因素。师资队伍是办好大学最基本的依赖力量, 是提高办学水平的必备条件。学科和专业是否有特色, 在很大程度上取决于教师队伍是否有特色。 (4) 人才培养模式因素。一所大学之所以有影响力和生命力, 关键是培养出一大批特色鲜明的高级专门人才, 形成了自己的办学特色。 (5) 管理体制机制因素。无论是特色办学理念的贯彻实施, 特色学科专业的建设, 还是特色师资队伍建设与特色人才模式的确立等都有赖于有效的管理体制和机制。如果没有良好的管理体制机制作保障, 那么任何特色办学因素都不可能发挥有效作用。

三、创建独立学院办学特色面临的主要现实问题

就东方学院目前发展状况而言, 创建办学特色还面临着不少的困难和问题, 其中最为突出的主要现实问题有:学科专业问题、师资队伍问题、人才培养模式问题以及办学体制机制问题等。

(一) 学科专业问题

目前东方学院的学科建设、专业设置还基本上依赖于母体各相关二级学院, 是在母体现有的学科专业中择优设置了部分相对热门的优势学科和专业。这是学院在创办起步阶段的支柱和必然选择, 但是从学院长期发展的视角看, 这种学科专业完全与母体相一致, 并不利于学院自身学科专业特色的形成, 还容易造成与母体相关二级学院在教学资源、招生计划等方面的冲突和矛盾, 也极有可能造成原本热门的优势专业在区域人才供求上的失衡。

(二) 师资队伍问题

目前东方学院还没有真正建立起一支相对稳定的专职专任教师队伍, 师资还完全依赖于母体学校。由于没有自身特色的师资队伍, 诸多关系学院特色建设的重大事项, 如学科专业建设、人才培养方案修订等只能完全依赖于相关二级学院, 教学内容、教学方法、考核方式等也就不可能摆脱母体学校翻版的被动局面, 自然就根本谈不上因材施教, 特色办学。

(三) 人才培养模式问题

针对构建人才培养模式的纲领———人才培养方案, 在创办之初, 东方学院是完全套用母体学校的, 虽然自2006年以来, 东方学院已经组织了三轮培养方案的修订和完善, 但总体上仍未能摆脱母体学院相应专业人才培养方案的基本框架。造成这样结果的原因在于参与各专业培养方案修订的人员完全是母体相应二级学院的学科专业教师。

(四) 办学体制机制问题

到目前为止, 东方学院的办学体制和机制基本上还是浙江财经学院办学体制与机制的直接延伸, 作为具有相对独立的标志性意义的独立学院董事会决策体制和机制以及相对独立的财务管理体制等均未真正有效建立, 因此, 东方学院的决策体制、财务预算体制等与其他二级学院并无二致。显然, 在这样的体制和机制下, 独立学院还缺乏主动适应市场、创建办学特色的有效制度保障。

四、创建独立学院办学特色的路径

我们深知办学特色的形成是一个长期的历史积淀过程, 并非朝夕之功, 但办学特色的形成与办学时间的长短并无绝对的必然联系。经验告诉我们, 历史悠久的未必都能形成显著的办学特色, 新办大学也未必无法实现积淀办学特色。香港科技大学丁学良教授在其著作《什么是世界一流大学》一书中列举了不少这样的例证。如香港科技大学创办于上世纪80年代, 1991年开始招生, 现在已位居亚洲高等学校前10名, 其经济学排名亚洲第一;还有国内上海的中欧管理学院, 也仅有10余年的历史, 目前已跻身世界前50位最优秀的工商管理学院之列等[7]。这样的例子足以提升我们创建办学特色的信心和决心。针对上述存在的主要问题, 我们认为应着重做好以下工作:

(一) 顺应地方和区域经济社会发展需要, 努力构建学科专业特色

教育部在《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中明确指出, “独立学院的专业设置, 应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要, 特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业”[1]。这为独立学院创建办学特色指明了方向。据此, 我们要准确把握浙江人才需求趋势, 努力做好具有前瞻性的学科专业建设规划。根据目前浙江省产业结构与人才结构现状, 有研究部门对其人才需求进行预测与分析, 得出以下几点判断: (1) 现代农业人才需求旺盛, 但未来增长动力不足; (2) 高科技产业人才需求增长潜力巨大; (3) 先进制造业人才需求稳步上升; (4) 现代服务业人才需求缓慢回落, 但总体需求仍十分旺盛[8]。因此, 学院应在巩固强化经济和管理学科专业特色的基础上, 努力创建新的特色学科和专业。

(二) 立足特色学科专业发展需要, 全力打造一支有特色的教师队伍

建立一支适应特色办学需要, 专兼比例合理、相对稳定的高素质教师队伍, 是培育独立学院办学特色的关键。根据东方学院实际, 目前应着力做好以下工作:

1. 尽快建立一支结构合理、相对稳定的专任教师 (1) 队伍。

目前, 学院专任教师队伍建设过程中, 需要首先解决的是专职专任教师 (2) 队伍的缺失问题。应从满足教学的实际需要出发, 结合学科专业特点、学生特色、办学规模等进行统筹规划。但需要防范的是独立学院专职专任教师队伍的形成成为消化母体超编富余人员、竞聘落选人员的局面。否则, 将会严重损害独立学院的办学形象和声誉, 将会对身处独立学院的教师和学生造成极大的伤害, 所产生的不良后果可能难以想象。

2. 建立和完善制度环境, 催生特色教师队伍早日形成。

学院应根据特色办学的目标要求, 充分利用学院灵活的民办机制优势, 尽快建立和完善一套适合自身发展的并有别于母体的用人制度和激励制度, 这将对特色教师队伍的形成具有非常重要的现实意义。由于高校连年扩招所造成的师资尤其是优秀师资短缺的总体压力一时难以缓解, 加之独立学院现有的办学地位, 使它在优秀人才竞争上并不具备什么优势。因此, 学院应建立以能力和业绩为导向, 有利于人才脱颖而出、充分施展才能的选人育人用人机制。完善人才评价标准, 完善人才评价手段, 并规范按需设岗、竞聘上岗、以岗定酬、合同管理等环节, 逐步优化教师队伍的整体结构, 提高教师队伍的整体素质, 促使特色教师队伍尽快形成。

(三) 坚持以人为本, 努力优化特色人才培养模式

特色人才的成长自然离不开具有特色的人才培养模式。独立学院在选择人才培养模式时, 一方面, 要深入了解学生的特点;另一方面, 要认真研究用人单位对人才的要求。

根据近年有关独立学院的调查, 独立学院学生的特点, 可以归纳为:政治热情高, 学习热情低;学习目标高, 学习自觉性低;活动参与意识高, 组织观念低;自我中心意识高, 自律意识低;家庭经济收入高, 责任意识低。这“五高五低”的归纳虽然不完全准确、完整, 但至少说明: (1) 由于相对优越的家庭教育, 他们有较为宽广的视野和知识素养, 易于接受新思想、新事物; (2) 由于学习自觉性低, 对知识的深入把握、对问题的深入思考以及刻苦钻研精神相当缺乏, 使他们在激烈竞争的创新活动中犹豫徘徊; (3) 强烈的自我表现欲和团队观念集体意识的缺乏, 极大地制约了他们才能的发挥[9]。因此如何针对这个群体的特点, 设计出富有特色的培养模式, 是我们需要认真思考和研究的课题。

同时, 为了能使培养的人才很好地适应市场, 我们在设计人才培养模式时, 需要广泛听取社会各界的意见, 尤其要听取实业界人士的意见, 特别要向用人单位调查了解各种职业岗位对知识结构的实际需求, 并以此来构建整体优化的课程体系, 体现以市场需求为导向, 以实践活动为纽带。在课程结构调整上, 要根据职业岗位的要求, 跨学科地对教学内容进行裁减重组, 进行知识与技能的综合。

(四) 完善办学体制机制, 营造特色办学的制度环境

教育部在《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中明确指出:“试办独立学院要一律采用民办机制。”“试办独立学院建设、发展所需经费及其它相关支出, 均由合作方承担或以民办机制筹措解决。”“试办独立学院要一律采用新的办学模式。”这为独立学院完善办学体制机制和办学模式指明了方向。

椐有关独立学院办学状况的考察分析, 相比那些由母体高校出资主办的独立学院而言, 吸收了社会投资的独立学院在硬件建设和发展速度上有明显的优势, 而且借助投资方的社会关系和市场经验和理念, 可以为学生学习、实践和就业提供极其有利的发展空间。

浙江是全国试办独立学院的发源之地, 但在完善独立学院民办体制机制上, 却落后于全国其他省市区。浙江财经学院于2007年6月与海宁市人民政府签订合作办学协议, 筹划将东方学院整体迁建海宁市长安镇, 并真正通过运用民办机制将东方学院的办学合作方由浙江文华教育服务有限公司 (为浙江财经学院全资子公司) 变更为海宁市政府所属的浙江金海洲建设开发有限公司。2008年2月东方学院的迁建项目已经通过浙江省发改委评审。目前, 学院长安校区的建设工作已进入实质性建设阶段, 计划到2009年9月将完成第一期工程建设任务, 到2010年8月将完成全部校区建设任务。这无疑跨出了浙江独立学院转换办学机制、创新合作办学模式的实质性步伐, 肯定会对浙江独立学院探索合作办学模式起到积极的促进作用。对东方学院自身发展而言, 自然具有非常重要的里程碑意义。

另外, 面对这一全新的办学模式, 学院还急需思考和解决如下两个不能回避也是无法回避的问题: (1) 独立学院自主办学与母体学校宏观指导协调问题。独立学院与普通民办高校的一个重要区别, 就在于它的办学投入中包含了母体学校的无形和有形资产以及两者天生的“血缘关系”, 因此, 独立学院的发展壮大自然离不开母体学校的大力支持和宏观指导协调, 同时, 独立学院的发展壮大也不能缺少相应的办学自主权, 因为办学自主权缺失的学校是不可能办出特色的, 而没有办学特色的学校又是不可能得以生存和发展的。 (2) 合作伙伴的投资回报问题。资本的逐利性决定了其必然要求在办学中获利, 而教育本身是公益性事业, 目的是为经济社会发展服务。因此在处理资本逐利性与教育公益性矛盾关系时, 必须把握获取回报不能妨碍学院正常运转和发展的这一前提条件。

参考文献

[1]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见:教发[2003]8号[Z].

[2]教育部.独立学院设置与管理办法:教育部2008年第26号令[Z].

[3]2002年中外大学校长论坛课题组.大学办学特色的形成发展战略[J].国家教育行政学院学报, 2003 (03) .

[4]伯顿·克拉克.高等教育系统[M].杭州:杭州大学出版社, 1998.

[5]李汉邦, 郑晓齐.办学特色的追求与选择策略[J].辽宁教育研究, 2003 (11) .

[6]王志刚.高校办学特色研究论纲——高校办学特色系列研究之一[J].宝鸡文理学院学报:社会科学版, 2002, 22 (03) .

[7]丁学良.什么是世界一流大学?[M].北京:北京大学出版社, 2004.

[8]浙江省人才结构战略性调整的需求分析[EB/OL].新华网, 2006-02-09.

宜春学院 篇9

1 教师篇

“大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也”可见教师在学校所担任的角色和承担的“教书育人”重要职责。教师, 努力培育着国家未来的栋梁之材。教师肩负着祖国美好的希望和未来。教师的责任比天大, 教师的责任重于泰山。为营造学院和谐的文化氛围, 提高学院整体教师的素质, 向优秀的教师代表学习。

青年之星——教师基本功大赛:为促进学院青年教师队伍建设, 鼓励广大青年教师和新进教师加强教学基本功的训练, 不断提高课堂教学质量, 学院每学年初在全院开展“青年教师教学基本功大赛”活动, 考察教师在教学中的教学内容、教学能力、组织方法、教学表达等方面的能力。

青年之星——多媒体课件比赛:为促进青年教师队伍建设, 不断提高课堂教学质量;同时为选拔优秀者参加校多媒体课件竞赛, 学院每年在全院开展“多媒体课件竞赛”活动, 参赛作品可以是教师在课程教学中使用的各种课件, 也可以是供学生课后复习、扩展知识面的网站。

运动之星——羽毛球比赛、乒乓球比赛:通过赛事提高我院教师的凝聚力, 旨在提高教师的体育热情, 丰富文化生活, 增强体魄, 加强教师之间的互动交流, 为教师提供一个可以发挥特长、增进友谊的平台。

文化之星——学院办公室文化建设:一个个办公室相互联系组成了一个学院, 学院文化的建设离不开每个办公室的共同努力, 因此我院加强学院办公室的文化建设。每个办公室以一句话形容、引导、指导办公室人员的工作方式和目标, 并进行装裱, 悬挂在办公室最显眼的地方, 让每个人员都能看到, 为每个人的工作做好引航!

2 学生篇

没有老师, 这不是一所学校, 同样没有学生, 这也不是一所学校, 学生是学校教育的主体和对象。大学生的任务就是培养高尚的品德;树立远大理想, 认真学习, 提高自己的思维能力, 寻求途径锻炼自己的能力;强健体魄, “养德、修学、储能、健身”, 养德以宽厚而博爱, 修学储能以实现厚积薄发凭实力应对重重挑战, 健身以实现自己的抱负、完成肩负的使命打下坚实的基础。

计科之星——计科之星风采大赛:以“靓丽青春, 展现自我”作为计科之星风采大赛的主题, 着重体现学院学子朝气蓬勃的风姿, 弘扬中华民族优秀文化理念, 进一步推动营造良好的文化氛围。

闪亮红星——计科旗帜工程:学院党总支指导学院分团委和学生会联合开展“计科旗帜工程”活动, 强化党员和入党积极分子队伍“旗帜”意识, 使党员和入党积极分子在校园文化建设中起到主力军作用。

五月之星——团日设计大赛:在昔日革命气息浓厚的五月, 豪情壮志的青年挥洒着青春的汗水, 心怀着爱国的抱负, 为祖国未来的明天努力, 拼搏, 奋斗。学院每学年面向全院新生开展团日活动“活力青春, 洋溢五月”, 让他们对共青团有更深刻的理解, 为大学的新生活奠定基础。

家园之星——宿舍评比:规范宿舍文明建设, 丰富广大同学的业余生活, 提高同学们的生活热情, 增强各寝室间的凝聚力, 培养当代大学生文明、科学、健康的生活方式, 提高学生文明程度, 使学生养成良好的生活、卫生习惯, 在活动中相互配合, 相互沟通, 共同营造出独一无二的“家”。

活力之星——学院运动会、班级篮球赛:每学年由学生会负责组织此项活动, 面向全院, 让同学们在强身简体、增强体质的同时能结识更多新朋友, 感受大学生活的多姿多彩;并希望同学们能在竞争中团结一心, 共同面对眼前的困难, 学会沉着冷静, 临危不乱。

科技之星——IT创新设计大赛:对于新入校的大一新生来说通过此次活动激发对计算机相关课程的兴趣并快速的融入到大学专业的生活中;对于大二、大三学生通过此次活动进行项目规划, 从而为下一步的进入项目团队的立项做准备;对于大四的毕业生而言通过此次活动可以提出自己的创业计划, 为想创业的毕业生做一个详细的规划。

就业之星:每年的毕业都是检验学院四年工作的时刻, 有些学生在收获这四年来努力耕耘的果实, 有些学生大学的那块土地上则杂草丛生。学院在每届优秀的毕业生中, 推选出就业之星, 进行宣传报道, 为在校的学生树立学习的榜样。

元旦晚会:自学院成立以来, 元旦晚会是每年都举办的重大活动, 这是在庆祝新年到来的同时, 展示我院一年来收获的时刻。

3 共创篇

学院是由教师、学生共同组成的大家庭, 他们的共同努力, 是创造和谐学院文化氛围的前提。教师们集思广益, 以德育人;学生们尊师重教, 懂得感恩, 共创学院和谐氛围。

“信中有你”生日贺卡活动:学院学生会每个月举行“信中有你”生日贺卡活动, 向这个月份生日的同学献上温馨祝福, 学子们在生日的时候, 不仅得到家人、朋友、同学的真挚祝福, 还收获了一份来自学院的一份精美礼物“生日贺卡”, 饱蕴温情, 寄托了学院对每一位同学的殷切关怀和美好祝福。

教师节活动:学生在9月9日这天手持一叠精致的卡片和怀抱一束束美艳的鲜花, 怀着一颗感恩的心给每一位老师送上。当面对面地将鲜花与贺卡送到园丁的手中时, 学生的心情多了一份激动与兴奋, 更多的是对老师的敬佩之情。

端午情深、粽享快乐:一年一度的端午节, 学院积极推动送粽子表心意、谢师恩的活动。在浓浓的节日气氛之中, 到处溢满浓厚醇郁的粽香, 老师和学生的欢声笑语, 展现一幅幅淳淳厚重的师生情谊的画卷!

一束鲜花、一份祝福——重阳节慰问活动:一年一度的重阳节, 在这充满感恩与思乡之情的节日里, 给我们传授知识及老教师们表达一份小小的心意, 感谢他们在节日里依然坚守在自己的岗位上, 学院团总支学生会用美丽的鲜花和精美的贺卡将学生对老师的祝福传送到他们的手中。

项目团队:让学生能够将理论知识融入到实践当中提供平台, 并代表学院参加相关比赛。如大学生ACM程序设计大赛、“博创杯嵌入式设计大赛”。在各项比赛中, 经过老师们的精心指导, 学子们的辛勤付出, 获得了不错的成绩。

宜春学院 篇10

曾巧丽，一个来自淮安盱眙普通家庭的女孩，2006年考取南通纺织职业技术学院（简称南通纺院）旅游日语专业。2008年12月，凭借其积极的努力，曾巧丽进入中国国旅南通旅行社实习，仅用8个月的时间，便完成了公司设定的一年两万多纯利润的指标。

2009年9月，曾巧丽到锦江旅行社工作，仅4个月就完成了公司全年的业务指标。2010年初，曾巧丽成功注册了南通阳光国际旅行社易家桥营业部，2010年11月，成立不到半年的营业部已有十几万的盈利。2011年初，曾巧丽又创办了南通阳光国际旅行社开发区营业部，工作人员也从最初的一个“手下”增加到现在的七名全职人员以及十几个实习生。曾巧丽的成功，固然离不开其自身的努力与坚持，同时也折射出其所就读的南通纺织职业技术学院人才培养模式的成功。

※ 理论、实践、知识、做人，一个都不能少 ※

初进校门，曾巧丽对自己的前景并不乐观，因为旅游专业并非南通纺院引以为傲的重点专业。但随后的入学教育和专业认知课程很快打消了她的顾虑。她知道了，学院的专业设置有其严格的程序，自己所读的专业也有光明的前景。而学院开设的就业与创业的相关课程则使曾巧丽有了初步的职业规划和人生规划意识，使她的校园学习生活有了明确的奋斗目标。

南通纺院推行的“知行并进，学做合一”人才培养模式则让曾巧丽如鱼得水，该模式利用学校和企业两种教育资源，实施理论与实践教学的有机融合，推进学生课堂学习与工作实践的有序交替，着力于学生职业道德、职业精神和职业技能的培养，从而形成胜任未来就业岗位、独立开展工作并承担社会责任所需的全面素质。这种具有鲜明专业特色的人才培养模式在实践中取得了显著的成效。近三年毕业生一次就业率保持在98.8%以上。在重点建设专业的辐射带动下，全院100%的专业已经实施了工学结合的人才培养模式。

※ 课程“给力”，时间“hold住” ※

大学生活是紧张的，也是丰富的。曾巧丽笑言：“以前听说大学生活是如何的丰富多彩，轻松自在，真正到了大学以后，发现自主性和自由度是比中学大，但如果把自由支配的时间充分加以利用，提高自己的能力，你会觉得大学生活其实还是蛮紧张的。”

曾巧丽说的不无道理，因为南通纺院的课程设置让她能从各方面锻炼提高自己的能力，当然就要充分利用时间了。学院对公共基础课和专业课程两个体系进行了系统改革。

其一，是“基于社会生活过程”的高职公共课程。即围绕学生未来必备的社会生活素质要求设计公共基础课程，系统开发了包括思想政治教育类、身心健康类、审美与人文类、就业与创业类、生活通识与通用技能类等公共基础课程，彻底摆脱了以往学科式的思路，将典型社会生活情境（问题、情景、事件、活动、矛盾）转化为学习情境，构建基于社会生活过程的实用性、专题活动性的学习内容，并按必修与选修方式交叉实施。

其二，是“基于工作过程”的专业课程开发理念，通过分析典型工作任务和职业素质要求，遵循学生认知和职业成长的基本规律，打破传统学科体系框架，融入“产业、行业、企业、职业和实践”要素，以学习性工作任务为载体对专业课程体系进行系统设计与改革，形成了各重点建设专业的工学结合课程体系。

※ 校园：职场演练不打折 ※

除了学习，大学校园里还有各种各样的社团组织，学院还举办各种文化艺术活动，开展大学生社会实践活动，把企业家、创业者、实训车间请进校园，使学生亲闻其声。举办深化企业精神教育的征文、演讲、报告会等多种活动，加强了在企业精神和艰苦创业、企业经营之道和经营理念、成才之路和价值取向、诚实守信和人品情操、人际关系和交往原则、岗位技能和创新能力等方面的教育，着力推动学生“挺进”产学研合作基地和就业基地，了解和熟悉生产工艺及其流程、科研课题、技改项目与厂规厂纪。在这些活动中，也曾有曾巧丽的身影。大一时，曾巧丽就担任了学院心理协会会长，这段任职经历使曾巧丽在组织、管理、协调能力方面得到了有效的提升，也在无形中提升了曾巧丽的职业能力。

※ 创业：好风频借力，送我上青云 ※

对于勇于创业的毕业生，学院也是大力支持。2010年初，曾巧丽开始筹划创办自己的公司。对于一个初出茅庐的大学生而言，经营一家公司并非易事。曾巧丽变旅行社为营业部，降低了创业经营成本。在学校有关部门和有关老师的关怀下，曾巧丽顺利入驻学校创业园，解决了办公场所的问题。不仅如此，学校老师还成了曾巧丽的第一批客户，系主任冯老师更是将自己的海南蜜月之旅交由她负责，学校每年的外出考察活动也都成了她固定的业务。学院的创业扶助体系制度给初次创业的曾巧丽很大的帮助。

曾巧丽的成功，看似一个普通学生的创业成果，其身后其实凝聚了南通纺院百年办学“知行并进，学做合一”理念的精髓，正是这样的教书育人办学思想的经久传承，才有了学院今天的凤凰涅槃。

【学院简介】

南通纺织职业技术学院是一所省属公办全日制普通高等学校，学院的办学历史可以追溯到1912年由著名爱国实业家、教育家张謇先生创办的我国第一所纺织专门学校，距今已有近百年办学历史，具有深厚的文化底蕴，为江苏乃至全国的经济社会建设和发展培养了大量的优秀人才。

学院于1999年经教育部批准，独立升格为“南通纺织职业技术学院”，2006年取得了全国高职高专人才培养工作水平评估优秀的成绩，2007年被确定为江苏省示范性高职院校建设单位，2008年跻身全国百所国家示范性高职院校建设单位行列。

学院坐落在被誉为“中国近代第一城”的江苏省南通市，处于上海１小时经济圈内，交通便捷，区位优势突出。学校占地面积700多亩，建筑面积202 720平方米。学院教学设施齐全，装备先进，教学手段科学，现代教育技术得到广泛运用，基本实现了图书的信息化和电子化。学院紧密对接纺织服装业的生产与经营，精心打造了现代纺织技术、服装设计、纺织品设计（家用）、染整技术和新型纺织机电技术等五个特色专业链，全面服务于行业的上下游企业。

学院设有48个实训室，拥有中央财政支持的现代纺织技术实训基地、国家级家纺设计师职业资格培训中心、江苏省家用纺织品与服装工程技术研发中心、江苏省示范性实训基地、南通市服装技术创新中心、江苏省基础课实验教学示范中心、国家职业技能鉴定所，并与海门市共建生产性实训基地。

【创始人】

张謇（1853-1926），江苏海门人，我国近代著名的实业家与教育家。1894 年，张謇不惑之年状元及第，被授予翰林院修撰。但面对内忧外患的时局，他毅然弃官从商，践行实业救国的理念，在南通创办了以大生纱厂为核心的几十家企业，苦心经营，最终建立了当时国内最大的民营资本集团———大生集团，对南通当地社会经济乃至中国轻工业的发展都做出了卓越贡献。张謇之所以能在兴办实业中取得如此巨大的成就，是与他所具有的创业素质分不开的。

宜春学院 篇11

关键词：学科实践活动,独立学院,计算机类专业,学风建设

学风建设是高等院校各种建设的重中之重, 是学校的气质和灵魂所在, 是一项必须长期紧抓不懈的基础性工作。优良学风的建立对促进校园整体风气建设, 加强学生专业学习、提高学生专业素养、培养专业型人才有至关重要的作用, 同时, 对促进学生不断进取, 奋发图强、促进其健康发展与成才有重要的鞭策与激励作用。软件学院只有在教学活动中全面贯彻“以学生为本, 培养应用型人才”的教育理念, 努力创建优良学风, 才能培养出适合社会发展需要的“德才兼备、知行合一”的专业型人才。

近年来, 高校计算机类专业教育飞速发展, 招生规模逐年递增, 学生总体数量迅速膨胀。而独立学院作为一种新型办学模式, 正处于初期发展阶段。独立学院计算机类专业学生的学风建设虽然在一定程度上和其他类型院校或其他专业学生有类似之处, 但是具备相当大的特性, 存在一些特殊的情况和问题。笔者结合工作实践, 对计算机类专业学生中存在的一些学风问题进行了归纳与总结。

1独立学院计算机类专业学生学风现状

1.1学生学习基础普遍较差、学习兴趣不浓

独立学院计算机类学生的入学成绩普遍偏低, 绝大多数学生的入学成绩都在二本分数线以下, 这就说明学生在各门基础课程学习上存在较大的弱势, 直接导致学生们在大学基础课程上经常大面积挂课, 对后期专业课程学习也带来不利的影响, 进而导致学生群体中出现学习兴趣偏低和学习效果不佳这一恶性循环。

1.2学习目的不明确、学习态度不端正

部分学生在经过高考的洗礼步入大学校门之后, 从思想上产生了懈怠, 放松了对自己的要求, 丧失了明确的目标。由于计算机类专业的专业性强, 部分学生对自己追求的目标所需付出的努力与艰辛缺乏准备, 缺乏持续性, 一旦碰上困难, 抽身而退, 得过且过。学习纪律松懈, 迟到、早退、旷课现象时有发生。在对专业的认识上, 不少的学生对计算机专业有着不同释度的误解, 认为打游戏上网就是在学习计算机专业的知识。因而沉迷游戏, 网络的风气盛行, 出现了“厌学现象”而导致学习成绩不理想。

1.3学生自律性、自立性不强

作为80后、90后的的学生, 他们大多数都是独生子女, 从出生到成长都受到家长和社会的关心和呵护。缺乏组织纪律观念, 自立意识较弱, 自我控制能力较差, 不能很快适应大学生相对独立的生活和学习模式。有的学生在接触到计算机专业的课程后发现课程难度比较大容易变的消沉, 甚至想到放弃专业。

1.4集体观念淡薄班风建设滞后

当代的大学生身上有着鲜明的个性, 他们崇尚自我, 蔑视权威。由此形成了一种一切以自我为中心的思想, 很少考虑到他人的看法和感受, 学生之间的协作意识淡薄, 集体现念较弱, 班级的凝聚力不强。他们使用着最先进的通信工具和网络, 彼此之间却缺乏最基本的沟通和互助, 对集休和他人的事情关心不够。

2学科实践活动对学风建设的影响

2.1学科实践活动能够促进教育资源的充分利用

独立学院是一种新型办学主体和办学模式, 与其他高校相比, 在历史文化、社会资源、教师资源等方面相对于其他高等学校都有一定的差距, 积极开展学科实践活动, 可以充分利用社会、教师、学生潜在的资源, 使教育资源能够得到充分利用。

2.2学科实践活动能够培养学生的学习兴趣

现代社会要求计算机类专业学生必须具有很强的实践动手能力, 学校在对学生进行理论教育的同时, 积极开展实践活动, 可以改变枯燥的纯理论教学, 学生也通过实践, 积累必要的感性认识, 然后再加强理论学习, 继续通过新的实践课程提出新的问题, 学生通过自学和教师引导解决问题, 并总结出理论上的欠缺进入新的理论课程, 在这个循环上升过程中, 最大程度保持学生的兴趣并使之能克服较大的自学和思维压力, 变学习压力为学习动力, 引领学生的独立思考能力。

2.3学科实践活动扩大学生自主学习的普及性

学科实践活动对于广大的学生来说, 是一个更广阔的竞争平台, 学生可以通过这个平台展示自己和优秀作品, 也可以通过团队合作, 培养自己的团队意识和团队精神。另外, 广大同学们的仿效行为, 在一定程度上可以引发“学习热”, 带头扩大学习群体, 使得更多的学生参与到学习活动中。

3以加强学科实践活动为导向促进学风建设的新探索

北京航空航天大学北海学院软件学院根据计算机类专业学生学风的实际情况, 积极探索, 努力开创以学科实践活动为导向的新途径促进学院学风建设发展。

3.1开展小班实践课程教学活动, 实现注重加强学生基础学习的“1+1”学习模式

北京航空航天大学北海学院软件学院贯彻以“以学生为本, 培养应用型人才”的教育理念, 开展小班实践课程教学, 保证教学设备及其资源合理配置, 并注重加强学生对基础课程的学习。针对低年级学生的特点, 在部分基础的专业课程上采用“l+l”的学习模式, 即“理论课程+实践课程”的模式。主要的理论教学课程与实践课程密切配合, 通过结合基础专业课程, 有针对性地完成各项实践, 与理论课程相配合的实践性课程以小班教学为主, 实践课程强调对学生实践动手能力、创新能力和自学能力的培养, 无论是个体的实践题目还是小组的协同实践, 学生需要通过结合理论课程知识和自学的知识融合一起来掌握, 实践的结果则强调动手实践操作性、创新性, 并结合社会的真实需求等方面提出自己的观点, 实现“教师主导”逐渐转变为“学生主导”。

3.2开展暑期专业实践活动, 实现增强学生提升自主学习及创新力的引导模式

软件学院制定具体的教学实施方案, 开展暑期专业实践活动, 此项实践活动是通过实践课程使学生逐步完成“个体能力培养、小组项目合作、工程项目开发”的能力训练过程。在软件工程理论的指导下, 老师精心设计暑期专业实践项目, 以典型的实训项目或实际的工程项目为背景, 创设切实可行的实践问题情境, 让学生积极参与, 主动发现问题;使学生从“要我学”向“我要学”的方向转变;以学生为主体实施具体的实践流程, 采用项目分小组法让大家体会团队合作的总要性, 让学生在共同探讨中发现问题, 提出问题, 解决问题, 寻找解决问题的方案, 教师在整个专业实践的过程中, 起到适时适度的引导作用, 创造条件使学生不断的发现问题和解决问题, 从问题的解决过程中不断获得学习成功的乐趣。

暑期专业实践活动要求学生作出暑期实践项目, 学院在项目结束之后组织暑期实践答辩评比活动, 各组同学分别展示自己所完成的软件作品并对自己的实际体会进行交流。绝大部分学生表示在这种形式的实践中, 自己的各方面能力都得到了锻炼, 懂得了团队合作的重要性、自己有更多地发挥空间, 并接触到了工业界真正在使用的工程项目, 收获颇丰, 更为重要的是同学们的自主学习和创新能力都得到了不同程度的锻炼和提高。

3.3以学科竞赛实践活动为导向, 实现增强学生学习动机的教育模式

学科竞赛实践活动是通过开展学科竞赛, 促进学生了解校外世界, 充分展示自己, 在活动中增强学习的动力。学科竞赛在命题方面通常比较灵活和多样, 并能够结合社会实际需求, 有利于激发学生的专业兴趣和爱好, 学生在参加竞赛的过程中, 可以更加深刻的了解自身, 明确自己在更广大范围内的位置, 通过定位自己, 真正了解到自己将来想做什么, 适于做什么, 从而更好的规划自己的职业和人生。学科竞赛的权威性更高, 同时参赛者的范围和层次也更广阔, 在学科竞赛中学生可以通过获得名次得到一定的精神和物质奖励, 在短时间内让学生明确了自己的目标和回报。长期来看, 可以为未来参加工作提供更好的砝码。

在这样一个展示优秀个人和优秀作品的平台上, 更激励着更多的同学加入到学习中来, 增强了学生自主学习的动力。软件学院积极组织开展“爱E时代”科技文化节, 参赛人员达到100人, 获奖作品达到12项;积极组织学生参加桂林“高新杯”软件设计大赛, 8个参赛队参加复赛, 并全部获得优胜奖;在北海市“高新杯”科技创业大赛中, 获得了冠军、亚军;6人获全国大学生数学建模大赛广西区一等奖、5人获广西区二等奖、3人获广西区三等奖;4人获全国大学生英语竞赛国家级一等奖、5人获国家级二等奖、7人获国家级三等奖。

3.4强化实习实训环节, 实现“3+1”校企联合培养的教学模式

北京航空航天大学北海学院软件学院采用“3+1”校企联合培养的教学模式, 这一模式将学生四年的时间分为“3”和“1”两个阶段, 前三年在学校学习, 以学科理论知识为主, 辅之以实践性教学环节, 最后一年到企业进行实习实训, 结合生产实际选择毕业设计题目, 并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。通过建立自己的北京实习基地、深圳实习基地, 作为培养实用技能型人才的实践演练场, 直接与企业联合, 把学生推向企业前沿, 在企业真实的职业环境中了解IT业的发展趋向, 把握最新技术、最新信息, 特别是强化动手能力训练, 以完成实用技能培养目标。学生在学校和企业这两种育人环境中受到敬业精神、团队精神的熏陶, 拓展了眼界, 容易实现“预就业”, 增加了就业砝码。

参考文献

[1]梅元媛.关于加强计算机专业学生学风建设问题的思考[J].中国科教创新导刊, 2007.

[2]蔡榕桦.以学术竞赛活动为导向促进独立学院学风建设[J].出国与就业, 2010, (8) .

[3]吕芳萍.试分析学科竞赛在独立学院学风建设中的作用——以绍兴文理续约按元培学院为例[J].教育教学, 2010, (6) .