中学数学教师职业素养

2024-08-16

中学数学教师职业素养（精选12篇）

中学数学教师职业素养篇1

中学体育教学在整个学校体育教育中处于一个承上启下的中间阶段, 是培养学生终生体育观的关键时期。要完成这一重大任务, 很大程度上取决于广大体育教师的职业素养。就中学体育教师的职业素养来讲, 笔者通过多年的实践和总结, 逐渐形成了自己的观点和思路, 即“立得住操场, 守得住清贫, 耐得住寂寞, 抗得住歧视, 忍得住疼痛, 对得住良心, 牢记一份责任。”

一、立得住操场

体育教学与业余训练的课堂在操场, 体育教师的大部分时间也是在操场上度过的。因此, 要衡量一名体育教师是否合格, 首先就要看其能否在操场上“立得住”。

立得住操场, 首先要立在时间上。中学体育教师的工作任务繁多, 笔者曾经做过调查, 被调查的中学体育教师的工作量大多都在每周14节~16节课时, 部分教师甚至可达到20多个课时。就笔者来讲, 一天的工作安排如下:7:00~8:20代表队及体育考生训练辅导, 10:10检查课间操, 11:15上课, 14:35~17:00上三节课, 17:00~18:40组织检查课外活动, 进行代表队及体育考生的训练辅导。由此看来, 体育教师往往是最早来到操场的人, 也是最后一个离开操场的人, 而要一天又一天、一年又一年地执著地“立”在操场上, 不可不称之为是一种优秀的职业素养。

其次, 要立在基本功上。中学体育教师虽然大多都接受过较为系统的专业训练, 但教学与训练的基本功却是需要在实践中磨炼、积累和保持的, 这就要求体育教师必须从一点一滴做起, 不断学习, 讲究方法, 总结得失, 日积月累, 从而练就扎实、过硬的基本功, 以此赢得领导的赏识、同事的赞扬、学生的认可与尊敬, 把自己牢牢地“立”于操场上。

第三, 要立在教科研上。提及教学科研, 部分教师总是认为与他们太遥远, 或者说自己没时间。其实, 作为一线教师, 最了解教学与训练的实际情况, 应该掌握、积累了大量的科研素材, 只要认真总结、提炼, 就会形成一个有价值的科研课题, 或者一篇教育教学论文。

正如《中国学校体育》官方博客圈中的一个博友所言:体育教师要有为才有位, 在日常教育教学中, 要积极投身教学改革和实验, 做个学习型、研究型的体育教师;要立得住操场, 还要在操场上开花、结果, 不断丰富自己的人生。

二、耐得住寂寞

开展丰富多彩的文体活动, 能够提高学生的身体健康水平, 活跃校园文化气氛, 给学校带来活力。然而, 由于部分学校、领导和教师总是以高考升学率为中心, 评优、晋级、外出学习、奖励等也主要是针对文化课教师, 而很少涉及体育教师。对此, 就需要体育教师拥有耐得住寂寞的决心, 这也将是体育教师良好职业素养的体现。

三、抗得住歧视

由于受传统思想的影响, 部分学校的体育教师在学校领导、其他学科教师眼里依旧是“头脑简单, 四肢发达”。对于这种偏见, 体育教师要做好体育教师, 做一名好的体育教师, 通过自我发展赢得自信, 赢得尊重。具体地讲, 首先要具备有效抗衡“偏见”的心理素质。其次, 要做一个善于学习、不断进取的人, 在平凡的岗位上干出不平凡的业绩, 以赢得大家的赞扬、认可与尊敬。

四、忍得住疼痛

“忍得住疼痛”是每个体育教师必须具备的职业素养。在中学体育教学中, 体育项目的面广、点多, 对体育教师的个人素质要求较高, 即要求体育教师要“一专多能”。也正是因为从事的项目多, 受伤的机会随之增加, 扭伤、磕伤对于任何一名体育教师来讲, 恐怕都是不可避免的, 但是, 体育教师却不可以就此退却, 而要忍得住伤痛, 把坚强的一面留给学生, 用自身独特的人格魅力去点亮学生的心灵, 培养学生的顽强拼搏、坚忍不拔的良好意志品质。

五、对得住良心

体育教师的劳动虽然可以通过数量、实物形态或者其他指标进行考核, 但这种考核往往存在一定的主观性;在日常教学中, 每堂课的知识传授的程度, 备课的深度与广度, 训练辅导的认真程度, 对每个学生全面耐心的关怀程度, 为学生排忧解难的态度等一系列工作的完成, 很难用考核与评价衡量。此时, 更需要体育教师要“对得住良心”, 相信, 当学生都能够健康地成长, 当体育特长生都跨入大学的校门, 当操场上、校园里充满了学生快乐的笑声才是体育教师真正的成就。

六、牢记一份责任

选择了体育教师这个职业, 就应担起维护学生健康的责任。在工作中, 面对困难和压力, 体育教师不应该牢骚满腹、怨天尤人, 而应用自己的乐观、豁达、认真、负责, 勇挑重担, 引领学生走向健康、走向未来。而体育教师本身, 也要开拓进取, 不断创新, 做一名思考型的体育教师, 做一个真正对社会有用的人。

中学数学教师职业素养篇2

4.为人师表；二：教师的知识素养：1.政治理论修养；2.精深的专业知识；3.广播的文化基础知识；4.必备的教育科学知识；三：教师的能力素养：1.语言表达能力；2.教育教学能力；3.组织管理能力；4.自我调控和自我反思的能力；四：职业心理健康：1.高尚的师德；2.愉悦的情感；3.良好的人际关系；4.健康的人格；

注意的品质：（1）注意的范围。影响注意范围的因素（a与被知觉对象的特点有关b和人们当时的知觉任务分不开c主要决定于一个人以有的知识经验和知识领域）（2）注意的稳定性：是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。集中而稳定的注意，是搞好学习和工作的必要条件。培养集中稳定注意的方法：a注意对象的特点b有无坚定目的c个人的主观状态。2.现代学习方式的基本特征：1.主动性2.独立性3.独特性4.体验性5.问题性

20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点？ 1.教育的终身化。

2、教育的全民化。3.教育的民主化。4.教育的多元化。5.教育技术的现代化。

教育与政治经济制度

（一）社会政治经济制度对教育的制约作用：1.社会政治经济制度决定教育的领导权；2.社会政治经济制度决定受教育权利；3.社会政治经济制度决定教育目的；4.教育相对对立与政治经济制度；

（二）教育对政治经济制度的影响作用：1.教育培养出政治经济制度所需要的人才；2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；3.教育促进民主进程，但对政治经济制度不起决定作用；

个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、互补性、个加工处理的质量6重视复习的方法，防止知识遗忘。再造想象产生需要具备的条件1必须具有丰富的表象储备2为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动3正确理解词语与实物标志的意义。创造想象产生的条件1强烈的创造愿望2丰富的表象储存3积累必要的知识经验

良好意志品质的特征：意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

良好意志品质的培养:1加强生活目的性教育，树立科学的世界观2组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3根据学生的一致品质上的差异采取不同的锻炼措施4加强自我锻炼，从点滴小事做起。如何调节和控制情绪？1教会学生形成适宜的情绪态度2丰富学生的情绪经验3引导学生正确的看待问题4教会学生情绪调节的方法5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

语交流训练4发挥定势的积极作用5培养学生解决问题的思维品质。

如何调节和控制情绪：1教会学生形成适宜的情绪状态2丰富学生的情绪体验3引导学生正确看待问题4教会学生情绪调节的方法5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

课堂教学口语的基本要求：1符合规范，内容科学，合乎逻辑2通俗易懂，生动活泼，富于启发3条理清晰，层次分明，重点突出4赋予创造性，有独特的风格。

教态语言的基本要求1身子稳重端庄，自信得体2表情真实自然，适度适当3衣着朴实整洁，美观大方。说课的内容：说教材、说目标、说学情、说教法（3）注意的分配：a在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经成熟；b同时进行几种活动都已经成熟；c几种不同的活动已成为一套统一的组织。（4）注意的转移： a原来注意的强度；b新的注意对象的特点c大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。d各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

马斯洛的需要层次理论：（1）需要层次理论的基本内容：生理的需要、安全的需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求职的需要、审美的需要、自我实现的需要；（2）对需要层次理论的评价：

个体身心发展的一般特征：1.连续性与阶段性；2.定向性与顺序性；3.不平衡性；4.差异性；

“耶克斯——多得森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度动机。（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

学习动机的培养和激发：（1）学习动机的培养：a了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。b重视立志教育，对学生进行成就动机训练。c帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。d培养学生努力导致成功的归因观。（2）学习动机的激发a创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；b设置合适的目标，控制作业难度；c表达明确的期望，提供及时的反馈；d合理运用外部奖赏，有效运用表扬；e对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。教师在运用竞争时需要注意一下几点1.教师要教育学生认识竞争的利和弊，教给学生公平竞争的手段。2.按学生的能力等级进行竞争；3.进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；4.提倡团体竞争；5.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。

影响学习迁移的因素：1.学习材料之间的共同要素或相似性；2.原有知识经验的概括程度；3.学习情境的相似性；4.学习的定势与态度；5.认识结构的特点；6.学习策略的水平；

促进学习迁移的教学：1.注意教学材料和内容的编排；2.改进教材呈现方式；3.提高知识的概括水平；4.加强基础知识和基本技能的训练；5.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；6.改进对学生的评价；

创造性的培养：1.创造有利于创造性产生的环境；2.注重创造性个性的塑造；3.开设培养创造的课程，教授创造性思维策略；

在教学实践中，培养学生的创造性思维可以参考以下具体措施：1.运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；2.培养学生将发散性思维和集中性思维想结合；3.发展学生的创造想象能力；4.组织创造性的活动，正确评价学生的创造性；

新课程改革的六项具体目标：1.实现课程功能的转变；2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3.密切课程内容与生活和时代的联系；4.改善学生的学习方式；5.建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度；6.实行三级课程管理制度；

新课程倡导的教师角色：1.从教师与学生的关系看，学生是教师学习的促进者；2.从教学与研究的关系看，教育是教育教学的研究者；3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；4.从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师；教师教学行为的变化：1.在对待师生关系上，新课程强调尊重赞扬；2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；3.在对待自我上，新课程强调反思；4.在于其他教育者得关系上，新课程强调合作；新课程倡导的学习方法：1.自主学习2.探究学习3.合作学习；

别差异性；

现阶段我国教育目的的基本精神：1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2.要求学生在德智体等方面的全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3.适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；教师劳动的特点：1.教师劳动的复杂性，a教育目的的全面性；b教育任务的多样性：c劳动对象的差异性；2.教师劳动的创造性：a因材施教；b教学方法上的不断更新；c教育需要“教育机智”

现代学生观：

（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；1.学生的身心发展是有规律的；2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是出于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展；

（二）学生是独特的人：1.学生是完整的人；2.每个学生都有自身的独特性；3.学生与成人之间存在巨大的差异；

（三）学生是教育活动的主体；(四)学生是责权主体；如何建立良好的师生关系：1.了解和研究学生；2.树立正确的学生观；3.提高教师的自身素质；4.发扬教育民主；5.正确处理师生关系；

我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心里相容

义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。

教科书编写应遵循的基本原则和要求：1.科学性与思想性统一；2.强调内容的基础性和适用性；3.知识的内在逻辑与教学法要求的统一；4.理论与实践统一；5.教科书的编排形式要有利于学生的学习

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即1.确定课程目标；2.根据目标选择课程内容；3.根据目标组织课程内容4.根据目标评价课程；

教学过程的基本规律（特点）：

（一）间接经验与直接经验相结合的规律1.以间接经验为主是教学活动的主要特点2.学生学习间接经验要以直接经验为基础3.直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题；

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥教师学生主体参与教学的能动性3.教师主导作用与学生主体作用想统一应注意的问题；

（三）掌握知识和发展智力相统一的规律1.掌握知识是发展智力的基础2.掌握智力是掌握知识的重要条件3.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。

（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）1.知识是思想品德的基础2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题；德育过程的基本规律：1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程。

观察力的培养1.引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件2.充分的准备，周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯4引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文5引导学生开展讨论、交流并汇报观察的成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣和优良的性格特征，培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。

影响遗忘进程的因素：1学习材料的性质2识记材料的数量和学习材料3记忆任务的长久性与重要性4识记的方法5时间因素6情绪与动机

提高记忆效果的方法1明确记忆的目的，增强学习的主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用组快化得学习策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息

影响能力发展的因素：1遗传与营养2产前环境和早

期经验3学校的教育4社会实践5主管努力良好性格的培养：1加强人生观、世界观和价值观教育2及时强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5一句性格倾向因材施教6提高学生的自我教育能力。

影响人格形成与发展的因素：1生物遗传因素2社会文化因素3家庭因素4学校教育因素5个人主观因素。

学生认知方式的差异：1场依存与场独立2冲动型与沉思型3具体性与抽象性型4发散性与复合型问题解决的特点1目的性2认知性3序列性学习策略应遵循的原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感。

简述精细加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识并联系客观实际

皮亚杰认知发展阶段理论：1认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，它的本质是有机体对环境的适应。2认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图示的过程3她提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0——2岁）、前运算阶段（2岁——7岁）、具体运算阶段（7岁——11岁）、形式运算（11岁——成人）

影响问题解决的主要因素：1问题情境2定时与功能固着3原型启发4已有知识经验5情绪与动机。此外个人的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决。

管理班级非正式群体的策略：1摸清非正式群体的性质2对积极的非正式给与鼓励和帮助3对消极的非正式群体给与适当的引导和干预。

心理健康标准:1自我意识正确2人际关系协调3性别角色分化4社会适应良好5情绪积极稳定6人格结构完整。

国外课程改革的启示：1政府参与并领导课程改革2课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系3课程改革具有整体性。

现代学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

教师职业道德的特点：1教师职业道德适应的针对性2教师职业道德要求的双重性3教师职业道德内容的全面性4教师职业道德功能的多样性5教师职业道德行为的典范性6教师职业道德影响的广泛性。教师职业道德修养——教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造，以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。教师职业道德修养的意义——教师职业道德修养不仅是培养教师职业道德的首要环节，也是加强社会主义职业道德建设的迫切要求。首先，教师职业道德修养是提高教师职业道德水平和促进个人进步与发展的必由之路；其次，只有加强教师职业道德修养，才能发挥教师职业道德的社会作用。

课程导入的类型：直接导入、温故导入、直观导入、问题导入、实例导入、情境导入

课堂板书的类型

（一）文字板书：提纲式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书

（二）图画板书：示意图板书、简笔画板书。

教育的基本任务：1.是学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能。技巧2.是学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质3.发展学生智能，特别是培养学生的创新和实践能力4.发展学生体能，提高学生的身心健康水平5培养学生高尚的审美情趣和能力。

班级管理的功能：1有助于实习教学目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好的班风3有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

体育教师职业素养初探篇3

一、体育教师的职业现状分析

职业素养是从事某种职业的劳动者对该职业的基本素质与能力，是对该职业的理解、适应及驾驭能力的一种综合体现。劳动者的职业素养受多方面因素的影响，如劳动者所处的工作环境、劳动者个体的受教育程度、劳动者对该行业的认知程度以及劳动者在该行业的从业经历等。提高劳动者的职业素养要根据影响其形成的多方面因素，有针对性地逐步完成。

1.体育教师队伍整体职业现状

体育教师是学校体育教育实施的承担者，是素质教育理念的推行者。教师队伍的稳定性直接影响着学校体育教育的优劣。受应试教育的影响，目前中学体育课程依然处于较为边缘的地位，不论是在学校领导者层面还是教师同行层面以及学生层面，都对体育教育没有给予应有的地位，因此，体育教师在受尊重程度、工资待遇、职称评定以及再培训机会等方面都不能与其他学科特别是英语、语文、数学等学科的教师相提并论，这些都严重影响着体育教师的教学热情，其直接后果就是体育教师对日常工作的满意度降低和归属感不足，进而使体育教师逐渐丧失对体育教学的热情和信心，最终导致一部分教师的转岗或转行。

2.中学体育教师队伍必须重视的问题

教师是人类灵魂的工程师，在学校教育阶段主要起到传道、授业、解惑的作用，因此，在大部分人的观念里，教师的日常工作主要是针对于思想层面的。然而，体育教师却与这样的观念稍有不同，因为传统意义上，体育教师对学生的教育主要以动作和肢体教学为主，思想意识层面的教育为辅。因此，不管是在体育教师自身的层面还是在同行以及管理层的意识里，体育教师只要完成了日常的体育课程教学就够了，不需要对教学以外的环节进行关注。然而，学校体育工作、活动的组织者和执行者主要依靠体育教师，体育教师在学校体育教育工作和日常体育活动的组织中起着至关重要的作用。体育教学与体育活动开展的好坏直接影响着学生的身体健康以及对其他文化课程的学习。因此，中学体育教师队伍整体水平的提升必须重视以下几个相关因素。

（1）教学态度与热情

学生学习需要端正的态度，教师教学更需要正确的态度。课堂教学是一个双向的交流过程，特别是体育课的教学，离不开教师的教与学生学习后的反馈。然而，在实际教学过程中，一部分体育教师会因为工作条件的简陋、教学器材的缺乏或是学生对体育课程的轻视而对体育教学采取消极授课的态度，让本该充满生机和活力的体育课教学变得索然无味；更有甚者，在日常教学过程中，仅用几分钟的时间将本节课程的内容以“走马灯”的形式讲述，剩下几十分钟的时间让学生自由活动，久而久之，给学生造成“体育课就是自由活动课”的恶劣影响。因此，要提高中学体育教师队伍的整体素养，必须加强对教师教学态度和热情的关注，通过各种途径技法教师对体育教学的热情，通过各种手段监管体育教师的教学态度。

（2）持续的学习意识

我国的基础教育仍然处于应试教育的阶段，使得体育教师在教学中始终得不到重视，造成体育课教学仍然沿袭十年前的教学模式与教学方法，严重滞后了体育课教学质量的提高。在新课改背景下的体育课教学必须加强体育课教师的学习意识，只有不断地学习，才能适应在教学过程中出现的新问题，才能适应学生在其他课程中逐步培养起来的新的学习习惯。

二、加强中学体育教师职业素养的路径探讨

教师的整体素养提高了，教学质量才能跟着提高，学生才能通过对体育课程的学习达到既强身健体，又学习基本体育技能的目的，因而，提高中学体育教师的职业素养刻不容缓。

1.以教师的专业素养为保障

中学阶段的学生正值人生观与价值观以及个人兴趣爱好初步形成的时期，这一时期的体育课教学必须加强对学生的引导，让学生树立坚持终生运动的健康理念。大部分体育课教师的动手能力都很强，但是理论讲解的能力却有待于加强，更谈不上正确引导学生进行思想领域内对体育课程的认识，这些都需要中学体育教师加强专业理论素养的提升。体育教师加强个人专业理论素养，必须加强对体育课程相关理论的学习与研究，对理论的学习可以通过教师个人自主学习为主，学校定期组织公派学习为辅的形式实现。

2.以教师的技术素养为根本

体育教师的专业技术素养一直以来都是各种职业素养中发展最好的一种素养，大多数中学体育教师都是科班出身，都会有一至两项突出的专业技能，这也是中学体育课程教学得以顺利开展的根本。在课堂教学中，教师在示范时，如果动作稍微迟缓或不流畅，就会对学生产生巨大的、有碍于学生学习兴趣的影响，因此，即便是专业技术特别优秀的体育教师也不应该放松对于体育专业技术素养的巩固与提升。

三、结语

中学数学教师职业素养篇4

随着教育形势的发展和教学改革的不断深入, 中等职业学校教育出现了一些新的变化:

1. 明确了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针

2. 近年来职业学校规模快速增长, 生源质量的整体水平有所下降

3. 人才培养模式发生变化, 涌现出工学结合、校企合作、顶岗实习等多种办学模式

4. 用人单位及职业岗位对技能型人才的需求加大、要求提高

因此, 在这种变化下, 中等职业学校教育面临巨大挑战。中等职业学校教师为了提高学生的素质, 培养出适应新时代发展的创新型人才, 就要开拓教育思路、改变教育方法、提高自身素养、与时俱进。

二、中等职业学校数学创新教育的提出

所谓创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征, 并以此为教育基础, 达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。简言之, 创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。黄炎培在1917年提出职业教育的目的是:“为个人谋生之准备, 一也;为个人服务社会之准备, 二也;为世界、国家增进生产力之准备, 三也。”从中可以看出, 他认为职业教育应以个人需求为首要, 以培养学生职业岗位能力为重点, 提高学生综合素质为核心, 把知识教育、能力训练、性格养成、情操陶冶有机紧密结合起来, 融为一体, 培养“应用型、技能型、创业型”的一专多能的复合型人才。其次, 职业教育要主动适应经济社会发展的当前需要, 同时为经济发展准备好后继力量, 保证企业经济的可持续发展。再次, 为国家和世界的未来发展做好准备。因此, 中等职业教育应从素质教育入手, 以人为本、面向社会、面向未来。

创新教育是素质教育的灵魂、核心。实施创新教育就是要从培养创新精神入手, 以提高创新能力为核心, 带动学生整体素质的自主构建和协调发展。2009年1月, 教育部正式颁布的中职教学新大纲提出:中等职业学校教育要贯彻“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育办学方针, 坚持以学生为主体的教学理念, 着眼于学生的全面发展, 在培养高素质劳动者和技能型人才上发挥应有的作用。因此, 基于这样的指导思想, 中等职业学校的教育, 尤其是作为文化基础课之一的数学教学, 要想充分发挥学生学习的主体性、主动性, 培养学生独立学习、大胆探索、勇于创新的能力, 必须实施创新教育。

三、在创新教育背景下对中等职业学校数学教师职业素养的要求

数学是一门抽象和逻辑严密的学科, 并且许多学生觉得数学相比较专业课来讲, 用处不大, 正由于这两点令他们对数学缺乏学习热情。为了让广大中等职业学校的学生喜欢上数学课, 教师自己必须改变观念, 因为教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提, 教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。

1. 要让学生对学习中等职业学校的数学产生兴趣

学生不愿意学数学是因为觉得数学无用, 因而要改变这种现状, 就必须使学生明白数学的重要性, 让他们知道数学是学习专业课的基础, 只有学好了数学, 才能学好专业课, 才能在专业上有所突破, 有所创新。

2. 使学生获得积极的心理满足, 保持创新的信念和动力

学生都有强烈的好胜心理, 如果在学习中屡屡失败, 会使他们对学习失去信心。教师要创造合适的机会使学生感受成功的喜悦, 从而让他们保持创新的信念和动力。

3. 真正树立当代职业教育意识

在创新教育的背景下, 要真正树立当代职业教育意识, 必须做到以下几方面: (1) 改变教育观念, 从单纯传授知识向传授知识基础上开发智力和培养非智力因素转变。 (2) 改变教学方法, 从重视教法向教法和学法并重转变。 (3) 全面提升自身职业素养。

作为中职学校的数学教师, 不仅要有扎实的数学知识, 还要学习职业教育理论, 提高自身业务水平。但是对目前的数学教师来说, 确实比较困难。因为一般的数学教师学习的是纯理论性的数学, 缺乏运用数学解决问题的能力, 缺乏职业教育专业知识。所以, 在提倡专业课教师要实现“双师型”的同时, 应该提倡中等职业学校的基础课教师要了解一些相关的专业知识, 熟悉数学在相关专业课程中的应用, 提升教学能力, 以适应这种模式下的数学课程教学。要根据不同的数学知识内容, 结合实际, 充分利用各种教学媒体, 进行多种教学方法探索和试验。在教学时要用教材教而不是教教材, 要提倡“快乐教学”, 让学生乐学、能学、会用。

我国近代著名教育家陶行知曾经指出, 创造是儿童的天性。而我们的教育在某些情况下非但没有使这种人类的自然本性得到发展, 反而压制了人们创造的冲动。创新教育的提出, 要求我们以欣赏的眼光来看待学生, 使每个学生的潜能都能得到发挥。作为中等职业教育者的我们更应该坚信每个学生都是可以造就的, 都可以成为对社会有贡献的人。

摘要：创新教育是当今时代的主题, 培养学生的创新能力是现代中等职业学校数学教学的一项基本任务。作为中等职业学校的数学教师, 有义务把职业学校的学生培养成为适应信息时代的创新型人才, 因此, 为了实现这一教育目标, 就自身而言, 必须在创新教育的背景下提高自身的职业素养。

教师职业素养培训讲稿篇5

社会的发展离不开教育，只有做好教育工作，提升教师职业素养，培育优秀人才，才能做到为社会输送合格的人才，满足社会发展需求。那么，教师应该具有的职业素养有哪些呢?下面，我们就这个话题进行讨论。

教师应具有的职业素养主要包含三个方面：职业道德素养、知识素养、能力素养。

1、职业道德素养

首先教师要忠诚于人民的教育事业，这是教师职业道德的核心和基本准则。其次要热爱教育，没有真诚的爱就没有真挚的教育，两千多年前，孔子就提出过“仁者爱人”的观点，对于今天的教育仍有具大的指导意义。再次，要以身作则，为人师表，教师要时时处处以自己的身体力行，在学生中树立良好的榜样。在各个方面成为学生的楷模，其表率作用应体现在：政治态度上，具有坚定的政治信仰，品格上言行一致，表里如一，诚实正直;教风学风上，严谨治学，谦虚谨慎;教学活动中，认真负责，一丝不苟。这样才能达到“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”的教育效果。（1）、忠诚于人民的教育事业

热爱教育事业，忠于人民的教育事业，富有献身精神，是教师主要的教育素质。一个教师不热爱教育事业，不愿从事教育工作为培养年轻一代献身，他就不会做好本职工作，不能成为一名合格的教师。忠于人民的教育事业，甘为人梯，这是教师神圣的职责，体现了全心全意为人民服务的高尚品德和无私的精神境界。正是因为教师把全部心血灌注在培养下一代上，才博得人民的爱戴，人们用园丁、红烛、人梯、渡船等来比喻教师的献身教育事业的崇高品德。（2）、热爱学生

热爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要前提。很难想象一个对学生缺乏爱的教师能够尽职尽责地把他们教育好。教师对学生的爱，不完全出自对学生的个人情感，而是对祖国教育事业热爱的体现。教师热爱学生是同对学生的严格要求相结合的，真正做到热爱学生，诲人不倦。（3）、集体协作的精神

教师工作具有主体性和间接性特点，完成教育任务主要靠教师个人的素质和示范作用，但是一个学生的成长，并不是某一教师工作的结果。而是教师集体共同努力的结果。这也要求在教育过程中要发挥集体协作精神。团结其他教师共同搞好工作。

（4）、严格要求自己，为人师表教师的劳动具有很大的示范性。教师的言行就是教育学生的重要因素。学生要从教师身上寻找自己的行为规范。严于律己，为人师表，是对教师职业的要求。教师应该在各方面成为学生的表率。同时严格要求自己，以身作则，也是搞好教师协作，完成教育任务的条件。

有句话叫“德优为师”教师的工作是神圣、崇高而伟大的，教师的职业是太阳底下最光辉的职业。教师在学生心目中，是知识的化身，智慧的源泉，道德的典范，人格的楷模。因此，教师不仅要热爱教育事业，树立正确的人生观、价值观，具备强烈的服务意识和责任意识，始终把对学生负责、对家长负责、对社会负责作为自己人生的坐标和追求的永恒目标，视质量如生命，视学生若亲子，甘做“基石”，甘为“人梯”，甘当“护花使者”;而且在市场经济飞速发展的情况下，淡泊名利，甘于清贫，从思想上彻底消除“拜金主义”、“仕爵主义”的观念，不为名利、地位、金钱所动，爱岗敬业，乐于奉献，知荣明辱，为人师表，用心劳动，用心耕耘，把感情、时间、精力乃至全部心血献给人民的教育事业，要有忠于事业的奉献精神，不断开拓的进取精神，团结奋进的协作精神，勤奋踏实的实干精神，卓有成效的工作精神，做最受学校信赖的教师，做最受家长满意的教师，做最受学生欢迎的教师，从而实现人生的自我价值。

还有句话叫“身正为师”。“身正为师，行为世范。”教师不仅是知识的传授者，而且是学生良好行为习惯的示范者。我国现代哲学家杨维说：“师者，人之模范也。”由于学生具有“向师性”，善于模仿，教师高尚的人格、大度的仪表、优雅的风度具有无穷的影响力、感召力和亲和力，教师的一言一行都会给学生留下深刻的印象。因此，作为一名教师，要以崇高的职业形象、高尚的人格魅力感染学生，以身为范，以廉为威，以绩为旨，以干为荣，以苦为乐，以实为本。言传身教，示范引领，使学生“亲其师，信其道，”学会做人，学会做事，学会求知，学会相处，学会健体，学会审美，对学生终生幸福负责，为学生持续发展奠基。

2、知识素养（1）专业知识

教师要有精深的专业知识，只有这样，教学才能高屋建瓴，“左右逢源”，有足够回旋的余地，才能使教学成为一种精神享受，反之就会力不从心，捉襟见肘。

（2）文化修养，特别是在课程改革逐步深入的情况下，各学科的联系日益紧密，教育领域不再是通晓一门学问的单科教师发挥作用的天地，和谐发展，知识渊博，是教师本职工作的一个重要条件。（3）教育科学知识教师必须踏踏实实的系统学习，掌握教育学、心理学、学科教法等知识，遵循教育、教学规律，如果没有教育科学理论作指导，没有正确的教育观，必然导致教育、教学工作高消耗，低效果。

有句化叫“学博为师”。教师是一份职业，更是一种责任，教师是从事精神产品生产的劳动者，工作对象是活生生的人而不是商品，商品生产出了次品可以弥补，学生教育出了问题就会误人子弟，毁人一生。从众多优秀教师成功的经验来看，他们的共同特点就是知识渊博、功底扎实、教艺精湛、个性鲜明，融科学、艺术、文化、道德于一身，有科学的头脑，敏锐的触觉，艺术的手段，善于从不同的科学领域撷取时代信息，提炼精髓，精心设计，合理运用乃至创造性地施为。俗话说：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随，作为一名教师，应加强学习，树立终生学习意识，把学习、研究内化为自己的自觉行为，勤于在学习中研究，精于在研究中工作，不断“洗脑、充电、吸氧”，博览群书，棋琴书画样样精通，做到“闻道在先”，“业有所长”，有驾驭教材、教活教材、教活学生的源头活水，才能使自己真正成为教育教学的行家里手。

3、能力素养

能力素养是进行和完成某种工作所具备的。教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。所谓“学者未必是良师”说的就是这方面的问题。因此一个合格的教师，除了具备专业知识，还必须有相应的教学组织能力和方法。

现在我就简单谈谈自己的课堂教学组织与管理方法。

①目光注视法。当教师捕捉到有行为不当学生的眼神时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并以同时辅以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经感觉到他的那种不良行为。使用此法的优点是，教师既不使该生窘迫，又不使课堂混乱、教学节奏出现停顿情况下，把不良行为杀在萌芽状态。②短暂沉默法。此应变策略适应范围较广，当教室里出现窃窃私语、出现低味的言语等均可以采用此法。因为沉默既能引起学生的注意力、激发思维，又可想到维持教学秩序的作用。

③身体逼近法。此应变策略是指教师逐渐向行为不当的学生逼近。事实上，教师只要表露出开始向行为不当学生走近的意向，就会使该生的不当行为迅速改变。④设悬激奇法。悬念往往给人的心理是上造成一种强烈的相念和挂念，使人对所讲内容产生一种急于追问下去的心理。当学生产生精神上疲倦，兴趣降低时，教师可迅速调整授课角度，创设悬念情境，以此造成学生企盼、渴知的心理状态，以加强思维。采用此法应变，要寻找最佳设悬时机进行，使教材的内容与授课情境浑然衔接。

当教师把这些职业素养内化为自己的能力的一部分时，调控课堂就能游刃有余

总之，“教育是一个系统工程。”教师不仅要“传道、授业”，更重要的是“解惑”，启迪心智，授人以“渔”。这就要求教师做到：一要以科学的态度深入学习教育理论、教育方法，不断创新教学过程，使教育教学的科学性和艺术性高度完整的统一起来。二要能充分运用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法，直观形象的展示教学内容，把知识传授与培养学生的创新能力结合起来。三是要树立精品意识，积极开展教学研究，不断探索新的教学模式，在耕耘中拓展视野，在执教中提炼师艺，升华师技。

高校瑜伽教师职业素养研究篇6

关键词：高校；职业素养；提升；瑜伽教师

“瑜伽”这个词，是从印度梵语“yug”或“yuj”而来，其含义为“一致”“结合”或“和谐”。瑜伽是一个通过提升意识，帮助人们充分发挥潜能的哲学体系及其指导下的运动体系。高等教育作为当前我国教育事业的塔尖部分，其不仅肩负着培养专业化高级人才、发展创新性科学技术、推动社会主义现代化建设的重要使命，同时也是我国教育事业推向世界教育舞台最为有力的推手。高校体育教育作为我国高等教育事业的有机组成部分之一，其不仅是专业化体育人才的孵化基地，更是高等教育事业在体育领域的延伸与渗透。作为高校体育课程的具体实施者与组织者，高校体育教师的职业素养应符合当前我国高等教育教师的整体发展特点并迎合高等教育教师发展的主题需求。瑜伽作为当前高校体育课程中最具美学价值及艺术欣赏特征的科目，其不仅是体育专业学生必修的课程，更是大多数公体学生较为青睐的选修课，而当前高校瑜伽教师职业素养不容乐观，较大限制了瑜伽课程功能的发挥及异化了课程本身内在的开放性与多元性。基于此，本文通过对高校瑜伽教师职业素养的构建，旨在更加全面的认识瑜伽教师应具备的职业素养，以期为提高瑜伽老师职业素养提供参考与借鉴。

一、当前高校瑜伽教师职业素养方面存在的问题

基于多种因素，当前高校瑜伽教师职业素养存在较大的缺陷与短板，且不管是专业知识水平、多学科知识融合或是品行道德都存在着一定的不足，主要有：一是专业知识及专业水平不够，部分老师仅能胜任公体学生体育瑜伽教学，尚无法完全胜任体育专业学生专业化瑜伽教学；二是教学观念滞后、教学方法单一，目前多数瑜伽老师组织教学时仍是传统的“老师教、学生学”的教学模式，而没有将一些行之有效的教学方法；四是教师品行道德建设重视程度不高，往往导致教师品行道德的缺失。

二、高校瑜伽教师职业素养的提升途径

（一）了解体育瑜伽的运动特点及功能价值

对于每一运动项目的专任老师，若想有效的组织教学及合理的运动教学手段，必须要了解该运动项目的运动特点及运动项目的功能价值，唯有如此，方可开展教学。瑜伽是在音乐的伴奏和引导下规律性、有序化的运动，其具有节省运动场地、安全、简单等特点，长期从事瑜伽运动练习可较好的改善运动者的身心健康，对提高生命质量有着较为积极的作用，主要表现为：一是长期进行瑜伽运动对机体的各个系统均能产生较为积极的影响，如调节呼吸使气体在体内充分交换，增加氧气的利用率，加快机体物质代谢的更新尤其是代谢废物的排除及使机体迷走神经紧张性活动增强，降低安静时心率，使心脏和大脑得到休息，进而缓解疲劳，提高机体的生理机能；二是长期进行瑜伽运动可使学生心理健康得到改善，形成乐观豁达的生活态度及积极向上的人生观世界观；三是从事瑜伽运动可为练习者提供一个较为广阔的交友平台与空间。

（二）提高专业知识及专业技能

专业知识及专业技能作为瑜伽老师最为重要的职业素养之一，如同一座大厦的根基对整体大厦起着至关重要的稳固作用，那么对于教学而言，专业知识及专业技能的高度则是决定教学效果及成败的关键所在。对于当前高校瑜伽教师而言，首先要具备较高的专业技术水平；其次高校瑜伽老师要拥有较为标准的示范动作，以美感感染学生、熏陶学生。此外，授课中动作讲解要正确、简练、通俗易懂，注意正面示范、侧面示范和背面示范的合理使用，保证技术示范动作的完美性。

（三）具备一定的运动科学专业知识

任何运动技能的外部表象输出都必须以一定的身体机能变化作为基础。换言之，人体生理，解剖及力学特征在一定程度上决定着运动技能的外部表征，因此若想获得完美的外部技术特征，了解运动项目内在生物学表象尤为重要。此外，从运动损伤预防及机体防护视角而言，唯有懂得并掌握一定的运动科学类知识方可。瑜伽作为一种高度形体化的运动项目，其对练习者身体动作形态尤其是关节的灵活性，韧带的柔韧性有着较高要求，若不慎，练习中就较易发生拉伤等运动损伤。因此作为一名瑜伽老师，掌握一定的符合运动项目专项特点的运动人体学科专业的知识尤为必要，如此方能更加有效更加科学的开展教学。

（四）具备较强的教学组织与教学实施能力

1.注重教学过程多种反馈信息的整合与利用。反馈可分为固有反馈与非固有反馈，其在运动技能形成的过程中主要作用有提供信息、强化与激发学习动机。作为开式运动技能，正确瑜伽技能的形成实质是刺激、反应、反馈、刺激的一个循环过程，其具体输出过程可表现为：示范动作及语言等固有反馈或非固有反馈信息被学生接收后经过肌肉本体感受器将相关信息传入到小脑，经过小脑的耦合并调整后产生一个新的信息，然后再经过新的反馈通道去纠正错误动作，从而提高动作质量、消除错误及多余动作，进而使学习者做出正确动作的应答反应，因此在教学过程中老师应注重教学过程中多种反馈信息的整合与利用，不仅可对学生技术的掌握有着一个准确的把握度，同时也可根据反馈信息调整教学内容或教学方法。

2.认真履行教学实践。履行教学实践作为教学的核心环节，其决定着整个教学的成功与否，因此准确把握教学实践过程并有效实施尤为重要。瑜伽教学的实施可分为课堂构建、角色扮演、过程记录三个环节，这样的教学实践过程是在老师和学生共同营造并合力完成的，尤其是角色扮演对提高学生学习兴趣、改善教学效果有着重要作用。学生、教练、裁判应是瑜伽教学中必不可少的三个角色，这样不仅可以体现学生在授课过程中主体地位且可提高学生的综合素质，同时也可起到加强学生间交流的作用。

3.提高个人道德素养与修养

无论从事何种职业，高尚的人格魅力及道德修养都是其生存、发展所依赖的土壤。而在以为人师表，教书育人为主要使命的教师教育行业更是如此。高校教师作为当前教师行业塔尖部分，其不仅代表着我国高校教育行业的伟大形象，更承载着培育新一代中小学教师的使命，故对于当前高校教师而言，崇高的道德修养及人格魅力是其所必备的特质。瑜伽作为一种高度美感化的现代运动，其美感不仅仅源于瑜伽本身运动的映射，而在某种意义上更是瑜伽从业者纯洁心灵在瑜伽运动上的映射，因此作为一名高校瑜伽老师，较高的品行道德素养与个人修养尤为重要。

三、結语

作为体育学科中最具美学价值与艺术欣赏的瑜伽课程，其教师职业素养的立体化构建尤为必要。了解体育瑜伽的运动特点及功能价值、具有较高的专业知识及专业技能、掌握一定的运动科学专业知识、较强的教学组织与教学实施能力、一定的科研水平及科研素养及较高的品行道德素养与个人修养等职业素养应是瑜伽教师立体化职业素养的重要构筑部分，方能成为一名优秀的高校瑜伽老师。

参考文献：

[1] 付江平.关于我国瑜伽研究现状的实证分析[J].湖北广播电视大学学报，2012.32（7）153-154.

中学数学教师职业素养篇7

音乐审美教育承担的使命不是单一的, 而是多重的。它包括音乐教育的德育功能、智育功能、美育功能等。音乐教育的德育功能, 即通过音乐作品和课堂演示所体现的健康、积极、高尚的主题思想和情感人格, 对学生进行政治思想教育和真善美的陶冶, 从而培养学生良好的道德品质, 提升心灵境界。通过自身的审美体验, 促进其想象力的发展, 养成学生细心、耐心和坚毅的品质, 培养学生的集体主义精神和人际协作能力。例如, 通过革命传统歌曲的演唱、演奏、欣赏, 能培养当代学生的爱国主义精神和民族自豪感;音乐教育的智育功能, 即通过乐理、乐器、作品的讲析和教授, 使学生掌握一定的音乐基础知识和技能技巧, 提高音乐水平。音乐基础知识与基本技能的教学必须从属于音乐审美教育, 为审美教育服务。其内容和要求必须从感受与音乐表现的情感需要出发, 另外必须与演唱、演奏、欣赏等活动相结合进行, 不宜作过分的、独立的、技能性的训练, 否则音乐教学便丧失了愉悦性, 违背了“寓教于乐”的教学规律;音乐教育的美育功能, 音乐教育最基本的特性就是它的审美性, 这种审美性质主要是以音响为表现手段, 通过听觉影响人的情感, 产生一种潜移默化的精神力量, 从而直接作用于人的心灵, 在音乐美感的愉悦和享受过程中, 使情感得到升华, 心灵得到净化。如果音乐教师在教学实践中能够恰当地表现出这种艺术美, 甚至能够融入自己独特的创意和发挥, 那么对渴求美的滋养的青少年学生所产生的审美教育作用必然是强烈而又持久的。

音乐审美教育的决定因素是教育主体, 即音乐教师。音乐教师的主导作用不仅表现为制定计划、组织教学、管理考核等方面, 更重要的是教师在课堂上的示范性教育, 即音乐教师通过自己的演唱教唱, 对歌曲主题形象的理解和阐述, 乐器的演奏和伴奏, 同时在这个过程中所体现的教师的道德、心灵境界等。因此, 音乐审美教育要想不负新时代赋予的使命, 满足新生一族学生对音乐的期待和渴望, 音乐教师就必须全面加强自身专业素质的修养。新时期审美教育背景下音乐教师的专业素质不仅只是指专业技能方面, 还包括自身的良好职业修养。

那么, 音乐老师还需要提高哪些艺术素养及职业素养呢?

1.加强音乐教师语言艺术的培养。虽然语言并不是音乐课的主要内容, 但标准、准确、生动、组织有序的语言无疑为一堂音乐课增色不少。音乐教师的课堂语言, 除一般教师的规范化要求外, 还应具有音乐性、语言美感, 使学生不仅明白语言所传达的思想内容, 还感受语言的魅力。唯有美的语言, 才能与音乐美、音乐审美教育相得益彰。音乐教师的普通话水准是尤其值得重视, 必须是纯正达标的。除了用某种方言或外文演唱的歌曲、戏曲选段之外, 所有的歌曲都要力求使用标准的普通话发音教唱。教学的语言也应该是使用标准的普通话, 而不是当地方言或是带着方言口音的“某地普通话”。因为在示范性的演唱中要求吐字发音标准、清晰, 富有色彩和变化。

2.加强音乐教师各艺术素养的均衡发展。长期以来, 谈到音乐教育, 人们便很自然地与是否教识谱、会乐器、会运用歌唱方法唱歌等具体的内容联系在一起, 即把音乐教育看作是音乐知识和技能的教育。其实这种传统的音乐教育是十分偏面和狭窄的, 它既忽视了音乐教育在培养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能, 更忽视了学生个体生命多方面的价值。新时代音乐审美教育突出了音乐审美的艺术性, 注重加强了音乐与现实生活、自然与社会的联系。时代的发展需要使人的素质趋于综合化, 教师为了提高学生的综合素质, 不仅要具备扎实的专业知识, 而且还要有专业以外诸多学科的知识。教师的任务不只是“传道、授业、解惑”, 还要成为一名顾问, 一位促进学生成长的引导者, 需要具备敏锐的判断能力、分析综合能力。

3.加强作为教师的相关职业素养和文化素养。教师的职业特点要求教师的教学内容不应只是局限在专业方面, 还应扩大知识面。在高速发达的信息化时代, 学生获取信息的途径是多元的, 因此, 也必然会产生一些非专业性的学习困惑。对于学生的问题及求知需求, 教师有责任和义务提供力所能及的帮助。所以, 要求教师不断加强学习, 不断拓宽自己的知识面, 提升自身的人文素养, 以音乐为本, 以育人为本, 做一名现代知识型、综合型的教师。

物理教师职业素养浅析篇8

先撇开教师的专业知识, 作为老师, 职业道德和职业素质是必不可少的。我一直认为, 作为一个教师, 首先要和学生建立良好的师生关系。曾经有个名人说过:要把自己当成别人, 把别人当成自己, 把自己当成自己, 把别人当成别人。这就告诉我们, 虽然我们是站讲台的, 一定要和学生感同身受。比如, 当老师的肯定都有所感触, 如果上课的时候, 学生睡觉, 我们肯定很生气, 于是可能就有的老师在课堂上发火, 这样就和学生造成了很僵的一个氛围。其实我们老师, 也是从学生的时候过来的, 我们也曾经犯困过, 所以, 这就要求我们教师提高学生的上课积极性。

对于如何提高学生上课的积极性, 我自己深有感触, 因为我们班的学生, 在物理课上, 这种现象很少, 甚至不会出现, 我觉得也和我的教导方法有着直接关系。在每堂课之前, 我都会提前5分钟进课堂, 规定学生按照宿舍来分, 在课前表演一个小节目。这样既可以锻炼他们的胆量, 又可以活跃一下课堂氛围, 所以当表演完节目的时候, 学生也基本就不困了, 此时再加上合适的导入语, 基本上教学就能进入到了正轨。

正确的导入语也是很关键的。记得在给学生讲关于浮力知识的时候, 我先给他们讲了讲阿基米德洗澡的故事:他在洗澡时, 灵感一动, 认为在水中除了一种重力之外, 还有一种特殊的力量存在, 这种力量和体积有关, 和密度有关, 于是在这种引导下, 我们就一起把浮力的公式推导出来了, F浮=物质的密度×排出的体积×重力加速度。无论是何种情况, 均适合。导入语有的时候也可以不和该门学科有关系, 也可以是一些时事新闻, 或是一些笑话, 只要是能调动他们积极性的方法, 我们都应该去尝试尝试。

另外作为一名物理老师, 我们还要善于观察生活。把生活中的常识去和书本中的知识相互融合, 这样学生更能感觉到物理的实践性。学习的知识只有在运用中才能被学生真正地掌握, 也只有在运用中才能体现它们的价值。在平时的上课中, 我们教师一定要注重引导学生运用所学的物理知识去解决生活中的一些常见的简单知识。我始终认为人文物理是源于生活, 而又运用于生活, 学生在生活中运用物理知识, 可以使学生牢固地掌握物理知识。比如, 在讲“气化、液化、升华”的时候, 我就把生活中的一些现象和知识结合起来, 学生听着很感兴趣, 并且记忆也很牢固。我是这样讲的:同学们可能都有过这样的生活经验, 夏天的时候, 咱们盛水的水缸会出汗, 还有我们放到箱子的卫生球一段时间后就没了, 或是为什么洗脸之后会皮肤感觉凉凉的……在制造了几个疑问之后, 学生的胃口就被吊起来了, 下面我就接着讲解:水缸的水由于凉, 把周围空气中的水蒸气液化了;对于卫生球, 那是升华, 直接从固态变成气态, 包括舞台上的烟雾, 就是固态二氧化碳直接升华成气态的。还有一个好的例子, 就是在讲压强的时候, 老师带来了几个洗耳球, 问为什么挤压了洗耳球就能把水吸上来, 这就很好地解释了负压的问题。

除了这些因素之外, 我们教师还要好好地备课。校领导一直在给我们强调备课一定要有远期备课和近期备课。我们教师的寒暑假不是用来玩的, 也是带着任务的, 要把课本研读, 进行远期的备课。而等到学生开学之前的一个星期, 那时候的备课就是近期备课, 并且也要边讲课, 边修改我们的教案和讲稿。因为远期备课的时候, 我们只是自己看课本, 而到了真实的课堂上, 才能发现备课时没能发现的问题, 所以应该根据上课的具体情况去修改。譬如, 在讲到重力加速度的时候, 在远期备课中, 属于简单讲解的内容, 但是真正到了课堂上, 却发现学生对重力加速度的理解不是很深刻, 所以在以后的授课中, 便会更加详细地去讲这方面的内容。

另外, 还要注重课下和学生的感情交流, 要深入到学生之中去了解一下学习的情况。在上高中的时候, 我的物理成绩很差, 因为我的思维可能更加偏向于文科, 所以学习起来很吃力。后来有一天晚自习的时候, 物理老师就把我叫到了办公室, 说看了我的成绩单, 其他学科都很不错, 为什么偏偏物理是薄弱的。我就把自己的实际情况给老师说了, 说讲的例题都听不懂。于是针对于我的情况, 老师给我布置了适合我的作业。他说我应该立足课本, 只有把基本知识掌握了, 才能通过做题把知识进行升华。练习内容应遵循由浅入深, 由简到繁, 由易到难, 做到难易适量、适度, 比例得当, 层次清楚, 梯度合理。

教师要引导学生进行知识的反思与总结。孔子在《论语》中就说过“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 强调了反思的重要性。其实我们教师在上课的时候, 是以分散的知识点讲给他们的, 还没能形成一个知识体系。这就要求我们教师或是学生把这些分散的知识点组装起来, 形成一个知识体系, 以便于记忆。比如, 在讲到运动的时候, 运动的形式多种多样, 计算时所用的公式也是不同的。我们讲课的时候, 讲完一种运动就会运用相应的公式去计算, 而最后考试的时候, 单纯的一种运动是很少见的, 而是多种运动形式的综合题, 所以把各种运动融合到一起, 在处理综合题的时候, 就会迎刃而解。

最后, 我还有一个自己很深刻的体会, 就是让学生准备一个改错本, 这个改错本也是我们做题成长的一个记录。把做错的题抄下来, 去分析为什么做错, 是做题的时候思考得不全面, 是粗心大意, 还是不会。种种原因分析后, 把正确的思路写下来, 再找几道相同题型的题去练习。

“师者, 传道授业解惑也。”学生能否形成一种正确的思维模式, 有赖于我们教师的正确引导。所以我们一定要重视自己本身的魅力, 加强自身的修养, 无论是业务水平, 还是自身素质, 为学生创造一个良好的学习导向。

略论教师应具备的职业素养篇9

教师是直接向学生传授科学文化知识和进行思想品德教育的教育者，也是学生活动的组织者和领导者，肩负着为国家、为民族培养人才的神圣使命，这就要求教师必须具备较高的政治思想素质、高尚的心理品质、广博的科技文化知识和丰富的实践经验等，并能够在教学当中理论联系实际，巧妙自如地完成知识的迁移、思维的升华和创造力的发展，培养有道德、有理想、有文化、有纪律的社会主义新人。教师的职业素养直接关系到教育事业的成败、民族的振兴。

一、培养高尚的心理品质，提高自身素质修养

“教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样”。教师在教育活动中长期扮演的角色，使其逐渐形成特有的心理品质。在教育过程中，这种特有的心理品质对学生心灵的影响，是其它任何手段无法替代的。它不仅表现为一种教育才能，直接影响教育和教学工作的成败，而且作为一种具大的教育力量潜移默化地影响着学生的人品。因此，教师具备良好的心理品质不仅能促进教育教学工作，而且还能陶冶学生养成高尚的道德情操。

(一) 树立高尚的心理品质，是促进自身修养的重要前提。

一名优秀的教师，首先应具有高尚的心理品质。高尚的心理品质不仅是教师修养的自我体现，也是强有力的教育手段，它作为一种十分重要的教育力量，发挥着其他教育因素和力量所不能发挥的作用。一个人既然选择教师这个崇高的职业，就要锻炼自己的爱生之心，使它成为自己性格的组成部分。

1. 师爱是教师教学的起点和基础。

人的生活中充满了爱，但任何一种爱都不能和师爱相比较。师爱是人类复杂情感中最高尚情感的结晶，是教师在教学过程中的一种情感体验，是教师在履行培养社会主义事业接班人这一崇高职责时所产生的一种积极的、高尚的情感。爱学生是所有忠诚于人民教育事业的教师所拥有的共同情感。离开了爱，学生的身心健康将受到严重的影响，就像正在生长的幼苗，离不开阳光和雨露一样。师爱是教师教育学生的起点和基础，师爱促使学生产生积极的情感体验，使学生感到温暖、受到鼓舞，进而转化为学生身心发展的一种内部动力。

2. 师爱是促进学习的源泉。

人的情感具有感染性，教师对学生的爱护会在学生的心灵中引起共鸣，激起学生对教师的尊敬之情。学生将其对教师的爱迁移到教师所教的学科，喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他布置的作业，积极参加他组织的各种活动，从而引起学习兴趣，促进学习成绩的提高。

3. 师爱可以产生模仿的意向。

心理学研究表明，人总是趋向模仿爱他和他所爱的人，而不去模仿他们所厌恶的人，这是一条客观规律，也就是说，爱可以产生模仿的意向，尤其是学生所热爱的教师，对他的一言一行、一举一动都会自觉不自觉地模仿。教师的爱是塑造一个人灵魂的巨大精神力量，它往往影响一个人的一生。

作为一名教师，单单爱学生是不够的，还要懂得如何去爱。爱学生不等于迁就学生、放任学生，更不能溺爱学生，而是应以学生全面发展、健康成长着眼，坚定不移地要求学生沿着正确的方向发展。首先，严格要求的出发点必须是善意的，是爱护学生，真诚地关心学生的全面发展。其次，严格要求的内容是合理的，是有利于学生德、智、体、美、劳全面发展的，只要经过努力是可以做到的。再次，充分尊重和信任是师生沟通情感的桥梁。严格的要求必须从实际出发，实事求是，严得合理，严得适度，体现教师对学生真正的爱。

(二) 培养良好的意志品质，是完善自身修养的重要保证。

教师的工作是一项复杂、细微而繁重的劳动。教师在教育教学过程中会遇到各种各样的困难，如果没有顽强的意志是难以胜任的。教师的意志品质也是学生学习的榜样，教师在学生面前表现出的坚定、果断、沉着、冷静、自制、耐心等意志品质，直接影响着学生意志品质的形成。

1. 培养教师意志品质的自觉性。

教育工作要求教师有高度的工作自觉性。每一位教师都应充分认识到自己肩负的伟大使命。也应明确意识到人民对自己的殷切期望，从而在任何时候、任何情况下，都能自觉地、主动地坚持搞好教育教学工作。即使在非常困难的情况下，也坚守岗位、矢志不移。

2. 培养教师意志品质的坚毅性。

由于教育周期长，教育教学的效果长时间才能见效，每个学生都具有主观能动性，这种能动性有时表现为拒绝或排斥教师的教育，使教育产生反复，这就要求教师要有耐心。教育的成功经验，往往归结到教师的百折不挠和坚定不移的意志品质上来。

3. 培养教师意志品质的果断性。

教师的果断性是指教师善于及时地采取决断的能力，以解决教育教学中出现的各种矛盾现象。教师的果断性表现为在执行决定的过程中，教师要走在学生前面，要敢作敢为，但不是草率和冒失，而是以事实为根据，自觉地做出决定。如果教师缺乏果断的精神，那么学生的行为将无所遵循，这样不利于对学生行为的引导。

4. 意志品质的自制性，是支配教师行为能力的前提。

一位有很强自制能力的教师，能强制自己去做应该做而又不想去做的事情，强制自己不做想做而不应该做的事情，善于控制自己的消极情绪，能坚持不懈地了解与耐心地教育学生。

教师不仅要有良好的意志品质，而且还要善于表现自己的意志，使自己意志品质同一定的外部表现恰当地结合起来，这样才能更有效地影响学生。如果教师能针对具体教育情境，恰当地运用面部表情、语调、手势往往能更充分地发挥自己的意志力量，强烈地感染学生，这也是教师意志品质的重要组成部分。

(三) 培养广泛的兴趣爱好，促进自身修养的发展。

培养广泛的兴趣爱好，这不仅是教师完善自身的需要，也是社会对教师工作提出的要求，教师兴趣爱好越广泛，与学生交往沟通的渠道就越多，教育的主动性就越大。实践证明，“多才多艺”的教师，与学生联系广泛，受到学生的欢迎，教育教学效果都是比较显著的。

同时，锻炼性格，也能提高自身的修养。集中反映教师性格的是对待学生的态度和行为方式。在认识和观察事物时，教师灵感丰富、思维清楚，对学生和蔼可亲，情绪稳定。在行为方式上，不急躁、不发火，落落大方，彬彬有理，不失风度而富有教育感染力。

由此可见，教师良好的心理品质不仅直接影响着教师工作的正常进行，而且也作为一种极其重要的教育因素影响感染着学生。这是其他任何教育手段都代替不了的，它不仅对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，而且直接证明着教师教育的真实性和可能性，使学生能够自觉地接受教育，成为促进学生发展的重要条件。

随着现代社会高科技的迅猛发展，对人才的要求越来越高，而对培养人才的教师要求也随之提高。一名优秀的教师，不仅应具备高尚的心理品质和意志品质，还应有高度的思想政治觉悟和道德品质以及广博的科技文化知识，这样才能适应教育教学发展的需要，而不负于历史的神圣使命。

二、加强基本素质建设，提高教师道德文化修养

教师的素质是指对从事教师工作人员的各方面的要求。教师的素质是教师做好本职工作的基础条件，它在一定时期内保持相对的稳定，但随着时代的变迁，社会的发展，素质要求也在不断提高。所以，教师要不断地学习，提高自身的思想和业务素质，跟上时代的步伐。

(一) 教师应具有高度的政治觉悟和高尚的道德品质。

教师担负着培养社会主义建设人才的历史使命，不仅要有过硬的业务本领，而且还应有高度的政治思想觉悟和共产主义道德品质，主要体现在:热爱祖国，热爱教育事业;能坚持并拥护党的路线方针、政策;具有团结协作精神，能顾全大局;严于律己、宽以待人;有实事求是的科学态度、敢于承认和正视自己的缺点并勇于克服;作风正派、平易近人、处事公正等。

(二) 必须具有广博的知识。

“师者传道授业解惑也”，教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，并在传授知识过程中发展和培养他们的能力，形成优良的思想品质。因此教师必须具有广博的知识，才能得心应手地胜任教学工作。

首先是对所教学科的知识应有更高深的造诣，这就要求教师对所教学科的知识有全部系统化的掌握，并了解掌握学科知识的结构体系。对重点、难点、关键点都比较了解，对学生提出的问题能做出科学的解答。

其次，教师应具有比较广阔的知识面，特别是与所教学科相关的科学知识，教师还应经常翻阅报刊、杂志，吸收有关教育工作的新信息、新思想，及时对知识进行更新。

再次是文化程度的高低一定要符合国家教委的有关学历的规定。虽然文化程度本身不能完全代表一位教师的教学能力，但它能直接制约人的文化素养，它是个人知识和能力的重要标志。

(三) 要有强烈的事业心和责任感。

教师的工作是艰巨而复杂的精神生产劳动。事业心和责任感是教师做好本职工作的心理基础。

首先，应热爱教育事业，热爱学生，对工作满腔热忱，刻苦努力，关心每一位学生的学习和健康情况，能以科学的世界观、人生观和正确的教育思想为指导，在思想言行上为学生作出表率。

第二，工作应认真负责。教师肩负着培养人才的历史使命。因此，在工作中应任劳任怨，要有为了教育事业的发展，敢于牺牲一切的精神，并尽职尽责、勇挑重担。

第三，教书育人应统一起来。在教育教学过程中不仅重视学生知识的掌握，技能的培养，而且也重视学生思想品德的培养和教育。

(四) 要有较高的教育理论水平。

教育理论水平对教育教学具有重要的指导作用，是教师遵循教育规律，按教育规律办事的理论保证。

1. 要系统学习过教育学、心理学、教育心理学、学科教学法教育理论知识，较好地掌握教育教学的规律、原则和方法，并能灵活运用。

2. 具有一定的教育科学研究能力，能够运用所学的教育理论分析教育、教学过程中存在的问题，提出改正措施，指导教学实践，总结教学经验。

(五) 具有适应教育教学工作需要的智能结构。

智能结构是做好教学工作所需要的智力和能力的完整组合。单纯具备某个方面的知识而缺乏教育教学应有智能，不能成为一个好教师，智能结构是教师素质的核心内容，所以，教师要做好教育教学工作，良好的智能结构尤为重要。

1. 教师应具有较强的教育教学工作能力。

教师在教学工作中，能够合理组织和使用教材，能够根据具体的教学内容选择恰当的教学方法，启发学生的思维，善于培养学生的自学能力，能协调各个方面的教育力量，做好学生的思想工作，从而有效地实现最佳传递。

2. 要有精确的表达能力。

语言是思维的武器，是交流思想的工具，也是教师传授知识、对学生进行思想品德教育的工具。一是口头语言表达能力要强、语言清晰、准确明了、简洁易懂、逻辑性强，对学生有强大的感染力，教师的语言是学生获取知识的主要手段，教师的语言素养在很多程度上决定着学生的学习效果。二是要有良好的书面语言表达能力，即板书文字修养好并能写出较高水平的文字材料。三是教师的语言修养直接影响学生的发展，富有情感的语言能“以声传情，以音动心”，从而使学生的性格和情操受到陶冶。

3. 要有敏锐、准确的观察能力。

敏锐、准确的观察力是教师了解学生，借以获得教育依据的重要能力，是增强思想品德教育敏感性的前提。

4. 要具备创造性的工作能力。

创造性的工作能力是做好教育工作的重要保证。要求教师应具有开拓型的思维能力，能经常根据教学的特点，用自己的独特的风格解决问题。

5. 要具备较强的实验能力和实际操作能力。

首先在理论上熟悉实验仪器的结构、性能和使用方法并掌握操作的基本程序。其次是能自己动手进行实验操作，并能随时排除出现的故障，并能对仪器设备进行简单维修和较好地保养。强化理论与实际相结合，更好的完成教学目的。

优秀语文教师的职业素养篇10

优人养, 不可以重国的事业成功具。”可见有极为, 重要的素养对

秀意义, 而作为教师就更不可忽视了。语, 文教师作为其职业素养

语重要组成部分教师职业中的, 其教学对象与教一个不可或缺的

文○学方式的特殊性, 决定了语文教

教师应该有更高的、更有别于其他学科教师的独特素养。那语文教师应该如何提高自身的素养呢?海南师师大范具体来说有以下几点:

的一、语文教师要有一定的文化素养学王职白玉教师的文化素养是业素养的重要组成部分, 是教教师师职业内化的基础上形成的在拥有一定的文化知, 是教师的识后加以素人格观、价、值观等方面气质、情感、的体现世界观。、人生养作为语文老群书, 知古通今, 成为学者型师一定要博的览

教师, 即使不能上知天文, 下知地理, 最起码要对与语言和文字

相关的知识了如指掌, 课堂上要如数家珍, 使课堂内容丰富多彩。千万不能只讲课本上和考试的内容, 不考的内容就只字不提。像汉字的构造与演变、天干地支, 文学流派、文学史、文学典故、中外名著等, 都应该是语文老师在课堂上展现出来的内容。这样不仅能丰富知识、开阔视野, 还能够培养学生的想象力和写作能力, 对提高自身素质也有很大的帮助。除了让学生们了解祖国的传统文化知识之外, 还能去了解其他国家的文化和知识, 因为那些也是人类知识与智慧的结晶, 是青少年一代不可缺少的一部分知识。

为了提高自身的文化素养, 语文教师要多读书, 例如中国四大名著、《论语》、《易经》、《人间词话》、一些外国名著等, 这些都是值得我们去认真学习的。语文教师只有具备了充足而坚实的专业知识, 才有能力驾驭课堂教学, 才有实力指导学生发展, 才有余力研究教学艺术, 在发展学生智能和个性上下工夫, 提高语文教学质量。

二、语文教师要有一定的知识素养

陶行知说过:“教师必须学而不厌, 才能诲人不倦。”语文是一门综合性很强的基础学科, 除字词句篇、语修逻文的等语文知识外, 还广泛涉及人类生活的方方面面。语文学科的综合性和基础性要求语文教师不仅要具有全面掌握专业的学科知识, 还要具有广博的一般基础知识, 对于其他学科如历史、哲学甚至某些理工学科的基本概念要有一定的了解。比如当你讲授一篇科普性的说明文, 如果你自己都搞不清楚课文的内涵, 又如何教会学生理解其中的深刻涵义呢?在新时代的课程改革下, 这种要求就更加的迫切了。语文教师必须提高思想素质、心理素质乃至音乐、美术、体育素质, 只有全面发展的教师才能有全面发展的学生。

如我给学生上《有趣的汉字》这个课题的内容时, 除了讲解课文大纲要求学生掌握的内容外, 我还给学生讲了汉字的由来, 象形、指事、会意、形声、假借和转注的造字方法, 另外我还结合了汉字的演变历史, 即甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书。通过以上几种方法的学习, 学生在学习、写作过程中就会根据语境或字义准确的使用同音字、形似字。这些虽然不是学生考试的内容, 但是如果掌握了这些知识, 就能大大提高学生的语文水平和文化素质, 不至于以后会出现不规范使用汉字的错误。

三、语文教师要有一定的写作素养

一个善于写作的老师才能善于指导学生的写作。语文教师只有会写、善写, 用自己的写带动学生的写, 才能体会学生写作的甘苦, 向学生提出恰当的要求, 才能切实有效地指导学生写作, 才能在批改、讲评时, 抓住关键, 讲到关键处。

四、语文教师要有一定的创新能力

创新能力是一个民族的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 也是教师素质能力结构的核心。“一个优秀的教育家, 他应该是一个不断探索、不断创新的人。”未来社会发展靠人才, 人才靠创新, 创新是时代发展的特征。行业只有不断创新, 才能继续发展, 教育事业更是这样。要培养有创新精神的人, 自己首先就得具有创新精神, 只有摒弃因循守旧和固步自封、敢于探索和善于创新的语文教师, 才能取得教学上的成功。教师只有具备了创新意识和创新能力, 才能在教学上不断地提出和解决新问题, 才能培养出具有创新精神的学生。

职业学校教师专业素养刍议篇11

关键词：职业；教师；专业素养

叶澜教授曾说过：“没有教师的发展，难有学生的发展，没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造，没有教师的转型，难有学生的转变。”那么，想要成就一个学生，就要发展每一位老师。教师的价值取向、专业素养以及知识技能的发展水平关系到学生成才成人的教育质量。

一、专业素养涵义

余文森在《教师专业发展》中提到教师专业化发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。吴永军教师认为教师专业化就是教师职业成为一个“专业化职业”的过程，并在此过程中，教师个体专业素质结构不断调整和完善、专业水平不断提高的过程。

根据不同专家和学者对教师专业化发展的定义中可以看出，教师专业化发展在很大程度上取决于教师专业素养的提升。

二、专业素养内容

职业学校的教师专业素养又不同于义务教育或者高等教育，需要更加体现其专业性。首先，作为职业学校的教师必须满足社会和公众对其要求、认可和期待，要具备社会“公德”和行业“师德”。其次，职业学校的教师必须要有专业理论知识为基础，有专门技能为保障。最后，职业学校的教师还要有本行业内具有专业性的自主权（如从业人员的聘用或解职），与专业业务相关的权力（如医生的处方权）。

职业学校的教师专业素养是教师共性和职业个性结合体，教师职业的专业素养应该概括为以下几点：

1、职业学校教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业发展的基本理性支点。这种教育理念应该是一种职业理念，包含新的教育观、学生观和教育活动观。同时，这种职业理念事业区分专业与非专业教师的重要标志之一。

2、职业学校教师需要具备多层复合的知识结构，不仅仅限于学科知识和教育学知识的传统模式，更多的是对与该学科相关的知识的了解、该学科发展历史和趋势及其发展因素的了解，以及对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态，有助于学生把学科专业知识与人类发展的关系、与职业世界联系起来。

3、职业学校教师要培养和锻炼自身所需要的各种能力。通常情况下，教师需要具备交往能力；需要具备管理学生、管理班级、管理教学方面的管理能力；最后教师也需要具备教育研究能力，研究学生和教育实践活动，结合自己的实践工作与对象一起开展各项工作。

4、职业学校教师所需要的第四点专业素养便是专业态度和动机。教师专业活动和行为的动力，直接关系到教师去与留的重要因素。专业态度和动机一般包括教师的职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作积极性能否维持（专业动机）、某种程度的专业动机能否继续（专业满意度）的方面。

三、提高职业教师专业素养的途径

1、提升教师的人格素养

职业学校教师素质可以分为知识、能力和人格三个结构并九个维度，本人认为作为教师，要不断地提升人格修养，要有一种自觉的意识。职业学校教师应加强师德师风的修养，形成高尚的人格，拥有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、更新观念，强化教师主体地位

教师是教育的第一资源，是职业学校发展的决定性因素，是办学的主体。大力推进教育事业发展，就必须牢固树立以人为本理念，始终坚持“教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体”。进一步确立教师在办学中的主体地位，就要采取切实可行的措施壮大师资队伍，提高教师的素质结构。

3、提高教师师德促进学习专业知识的热情

通过引进竞争机制，让教师认清各种外在和内在的形势，产生危机感，明确教师职业也将不是铁饭碗，优胜劣汰、竞争上岗已势在必然，没有良好的师德，没有过硬的教育教学本领，没有过硬的技术，一定被学生所摒弃，使教师树立德高为师，艺高为傅，学生至上，服务第一，竞争上岗，竞争保岗的思想观念，从而使教师产生自我加强师德修养的内动力。

4、狠抓教师业务能力带动专业方向发展

提高教师业务能力是课堂教学的有利保证，正如一个人虽有报国之志、报国之心，但没有报国之能力，是难于报效国家的。提高教师业务能力是培养迎合市场需求的中、高级适用型技术工人的保障。为此，应成立教育研究和教学研究小组，统率教师教育教学能力以提高教学能力。

5、加强现有教师在职培训，提升各方面的综合能力

针对现有教师的专业结构和自身特点，有计划地利用寒假、暑假，对他们进行在职培训，可有效地提高教师专业素质。对现有教师在职培训还要注意进行新知识、新技能的培训，每年利用寒假、暑假选派或轮派各学科教师走出校门进行新知识新技能培训，掌握学科的新知识、新技能及发展方向，使学校各专业始终保持不落后，这样才便于学校专业的设置和发展。

参考文献：

[1]余文森：《教师专业发展》（2007年11月出版）

[2]包海云：《中等专业学校教师职业素养的培养研究》—《科教纵横》2010年08期

[3]刘春生、徐长发：《职业教育学》—教育科学出版社

[4]张震、张京毅：职业学校专业课教师教育技术培训研究—《职业教育研究》2012年05期

[5]张民选：《专业知识显性化与教师专业发展》—上海师范大学教育科学学院

翻译专业教师职业素养与发展篇12

在当前翻译日渐商业化和产业化的背景下, 市场对高层次应用翻译人才的需求逐年增加, 而传统的外语专业教师的职业素养与能力结构难以满足翻译人才培养的需求, 如何顺应市场需求, 提高职业化应用翻译人才的质量, 具有重要的现实意义。张瑞娥、陈德用 (2012) 调查发现, 尽管中国高校翻译师资在年龄结构、职称结构和学位结构等方面已经实现了跨越式的发展, 但学术型师资和应用型师资的配备仍然不够合理。目前, 我国翻译专业教师大多数由传统外语教师转型而来, 专业背景和长期从业经验不足, 无法给学生提供专业性和职业性的指导。何刚强 (2007) 、詹成 (2008) 、鲍川运 (2009) 等学者指出, 翻译师资不足是当前翻译人才培养的突出问题, 已成为制约口译、笔译教学的一个瓶颈。如何建立一支既懂理论又善实践, 能胜任教学任务的翻译专业教师队伍, 是本科阶段翻译人才培养需要密切关注的问题。

一、翻译专业教师的职业素养与能力构成

何刚强 (2007) 提出, 翻译专业教师具备以下三种能力:第一, 丰富的翻译实践经验, 精通翻译的一般策略与技巧;第二, 宽广的翻译理论视野, 熟悉译论的国内外发展动向;第三, 无穷的琢磨翻译的激情, 懂得教学的互动与循循善诱。

韩子满 (2008) 也指出, 翻译本科专业教师必须具备职业化素质, 具体来讲, 包括三个方面:第一, 专业知识, 包括翻译知识和翻译能力;第二, 教学能力, 包括教学组织能力和利用现代化教学手段的能力;第三, 科研能力。也有学者呼吁, 本科阶段翻译专业教师应具备“双师”素质, 即“教师职称+翻译职业资格”, 即翻译专业教师不仅要具备大学专业教师所需的教学和科研能力, 还应具备翻译职业化素质。

穆雷、仲伟合、王巍巍 (2007) 认为, 翻译专业教师要对翻译职业有清楚的认识, 包括职业特点、规律、行规、道德等。教师只有熟悉翻译工作所需的基本翻译技术, 了解翻译的职业特点、行业规范与市场需求, 才能言传身教, 培养学生的职业素养。

综上所述, 翻译专业教师要想胜任教学工作, 应具备以下四种能力:一是良好的教师素养和教学能力, 即具备必要的教育教学理论知识, 并能够灵活运用教学组织技巧和现代化的教学手段, 这是对教师的一般要求;二是丰富的翻译理论知识和扎实的研究能力, 教师只有系统地了解、掌握古今中外有价值的翻译思想, 具备宽广的理论视野, 才能够正确引导实践、充实课堂, 并促进科学研究能力的提高, 这也是对高校教师的特殊要求;三是过硬的翻译实践能力, 翻译专业教师只有具备丰富的翻译实践经验, 掌握翻译的规律, 才能有效地帮助学生提高翻译实践能力;四是良好的翻译职业素养, 了解翻译职业的特点和行业规范。以上四种能力对于应用型翻译人才的培养是不可或缺的, 尤其是第三和第四这两个方面, 恰恰体现了教师的翻译职业化水平, 为职业化翻译人才培养提供了人才保障。

二、翻译职业化与教师发展

翻译职业化首先要求教师具有较强的翻译实践能力, 了解翻译行业的特点和规范。本科阶段翻译教学的根本目标是提高学生的翻译能力, 把学生培养为“具有较强实践能力的中等翻译人才” (蔡平2006) 。翻译实践课程在本科阶段翻译教学中占主导地位, 大量的案例分析和作业讲评则是国内外翻译课程的主要授课方式, 因而过硬的翻译实践能力是翻译专业教师首要的、基本的能力, 否则不足以令学生信服, 也无法满足职业化译者培养的需求。翻译专业教师应能教授英汉笔译、汉英笔译、文体与翻译、经贸法律翻译、翻译实务等翻译技能类课程以及与翻译职业相关的实用课程, 了解翻译市场的需求和行业标准。鉴于此, 翻译专业教师应具有不低于30万字的笔译实践量, 或者至少20场的口译实践经验, 只有这样, 才能够胜任翻译专业的教学任务。

然而, 目前我国翻译专业教师队伍现状堪忧, 大多数教师缺乏职业和行业背景, 或由传统英语教师转型而来, 或为近年新进博士学位人员, 翻译职业素质欠缺。受专业背景所限, 真正具有丰富翻译实践经验和较强翻译能力的教师仍然匮乏, 而翻译实践量在100万字以上者更是稀缺。教师缺乏对翻译规律的清晰认识, 不了解翻译的职业特点和行业规范, 因而无法为学生讲授与项目管理、翻译职业市场、行业评判标准等相关的翻译实务知识, 不利于职业化翻译人才的培养, 也阻碍了翻译专业教师自身的发展。翻译专业教师职业化程度不足, 究其原因, 有两个方面:

(一) 科研投入与翻译职业能力发展相矛盾

本科阶段翻译专业最根本的目标是把学生培养为“具有较强实践能力的中等翻译 (口译、笔译) 人才” (蔡平2006) , 这首先要求翻译专业教师具有一定的口译、笔译实践积累, 还要有扎实的翻译理论知识和教学功底, 将实践知识内在化, 并运用现代化的教学方法将知识传授给学生。专业翻译教学常常采用工作坊的形式进行授课, 即教师通过让学生大量接触各类真实的源语文本素材并进行实际翻译训练, 引导他们对翻译过程、翻译步骤、翻译策略进行反思和讨论, 帮助其学会运用翻译参考工具解决问题, 并最终提升跨文化交际能力和翻译综合素质。在这一过程中, 教师集调解者、组织者、创造者、促进者、监管者、引导者、指挥、教练等角色于一身 (李明、仲伟合2010) 。这就要求教师具备较强的翻译能力和丰富的行业经验。然而, 与此相矛盾的是, 目前国内高校翻译专业教师面临比较繁重的日常教学工作和科研压力, 这些在很大程度上占用了教师从事翻译实践的时间, 制约了翻译专业教师翻译能力的自我突破和专业发展。长期脱离实践积累, 教师的翻译能力无法提高, 无疑会制约高素质应用型翻译人才的培养, 也不利于翻译教师职业素养的全面提升。

(二) 评价体制不完善, 翻译专业教师的专业认同感低

目前, 由于绝大多数高校职称评定和考核标准的科研导向性比较强, 因而教师在职研修、自我提升专业学术水平的意识明确, 并且时间和“心理空间”压力显著 (张莲2013) 。翻译专业教师的实践能力和课堂水平往往与评价并不挂钩, 换句话说, 教师的翻译能力并不会对本人的晋升、奖励有本质的影响。这样, 教师的实践积极性和努力提升自己的动机就会大打折扣。

三、翻译专业教师的发展途径

教师是高校发展的核心因素, 教师的专业发展是学校可持续发展的关键所在 (张莲2013) 。翻译专业教师队伍建设的现状和存在的问题是由多种主客观因素造成的。培养高素质、职业化的翻译专业教师队伍, 是应用型翻译人才培养的关键, 这不仅需要外在环境和管理机制的保障, 而且需要教师有明确的专业发展观和专业发展行为。

(一) 创新翻译专业教师培训方式

要改变当前的翻译师资状况、优化师资构成、提高翻译专业教师职业素养, 就要有效整合高校学术资源和行业资源, 对翻译专业教师进行翻译实践、教学技能和科研方法等方面的培训。目前, 我国翻译专业师资培训已经渐成体系。近年来, 中国翻译协会和各大知名高校多次举行针对职业翻译能力和翻译教学能力的师资培训, 这是本科阶段翻译师资培训系统化和专业化的一个有益尝试 (鲍川运2009) 。培训内容从初期以翻译理论与教学法培训为主, 逐步涉及各相关领域, 如翻译研究方法、翻译教学基本理论与原则、翻译课程规划、本地化管理、翻译技术、翻译项目管理、口译和笔译实践等多个方面。在翻译教学培训方面, 除了中国翻译协会每年一度的翻译教学法培训之外, 北京外国语大学、上海外国语大学、广东外语外贸大学、南京大学等国内知名高校先后举办了口译、笔译教学开放周等活动。近年来, 口译、笔译高级技能的培训日益得到关注, 并且出现了翻译专题培训项目, 例如, 中国翻译协会举办的法律翻译技能培训, 内容涉及法律翻译概论、各类法律文本的翻译与写作常用技巧、法律翻译习作点评指导等方面。培训专家既有学界专家, 又有行业资深译者;培训课程从专业训练、专题讲座、专题研讨到课程示范、上机实操、案例讲解, 内容丰富、形式多样, 理论讲解与教学示范和翻译实践有机结合, 产生了良好的教学培训效果。

然而, 此类翻译师资培训尚不足以满足当前翻译专业教师发展的需要。首先, 从培训时间来看, 培训多以1~2周的短期培训为主, 缺乏中长期的具有较强延续性的培训。其次, 从培训方式来看, 培训仍以讲座式培训为主, 即按照既定的培训计划, 向培训对象进行单向的信息传输, 参与式培训不足。讲座式培训虽有利于培训对象快捷、系统地接收、理解所传输的信息, 但容易忽视培训对象的个性差异和实践积极性。针对这一不足之处, 应当加强校企合作, 派教师进入企业实习。经过大量翻译实践和行业专家一对一地审校、点评, 有助于翻译专业教师提高翻译能力, 了解行业规范, 同时也能实现校企资源共享和优势互补。此外, 笔者认为, 要从根本上解决翻译专业教师“先天不足”的问题, 还应当拓宽教师的来源, 引入具有职业和行业背景的兼职或短期课程师资, 充实翻译专业教师队伍;还可以通过校企合作, 共同建设专业课程, 即由行业专家与专任教师共同参与课程大纲、教案和教材的编写, 以及课程评估标准的制订, 这种方式能有效帮助翻译专业教师熟悉行业规范与市场需求, 提升其教学能力。

(二) 建立以校为本的教师教育长效机制

合格的教师应能够根据自己的教学能力、学生的学习和心理特点以及任务的要求等选择适当的策略, 在教学活动中监督策略的执行过程, 能够依据学生的反馈信息对教学活动进行自我评价与反思, 改进教学策略, 从而提高教学效果 (吴迪、陈迎, 等2009) 。然而, 有研究发现, 目前大多数高校的青年外语教师还没有真正从思想上意识到自我反思的重要性, 没有意识到只有在教学实践中发现问题, 通过思考、实践、评价解决问题, 才能实现自我发展 (吴寒2011) 。因此, 高校应考虑建立以“自我反思、群体协作”为核心的翻译专业教师教育机制, 通过举办教学研讨活动和教育技术培训、加大教育资源投入等方式, 创设良好的外部环境, 帮助教师学会全面反思和评价自己的知识、教学行为和教学效果, 增强翻译专业教师的自主发展意识, 使其形成明确的专业发展目标和科学的教育观。

(三) 建立多元化的翻译专业教师考核评价方法

我们需要借鉴国内外知名高校的经验和规范, 探索并建立一种基于翻译专业教师专门人才培养的、适用于翻译专业教师的人才质量标准, 将制度保障融入翻译专业教师队伍建设。翻译实践成果应与教学能力、科研能力一样, 成为评定翻译专业教师职业素养的重要指标。学校应针对翻译专业教师队伍建设制订科学合理的教师评价考核机制, 促进翻译专业教师职业素养的提升。例如, 建立翻译教师培养体系与资格证书制度, 结合当前翻译专业教师自主发展、校企合作培养和校本培训等培养模式, 鼓励教师取得翻译职业资格证书;通过量化的方式将翻译实践成果纳入教师考核和职称评定, 充分发挥翻译专业教师适应环境、发展自我的主动性和积极性;鼓励教师与业界加强合作, 针对翻译实践项目、翻译研究项目等开展横向课题研究, 通过团队合作实现科研、实践的共同发展, 储备专业实践教师后备力量。

结束语

翻译专业教师队伍建设对于提升翻译人才培养质量, 更好地适应社会发展和市场需求具有重要的现实意义。由于教师专业发展受教师个体内部因素和外部环境因素等多重因素的影响, 因而翻译专业教师队伍建设必将是一项长期的、复杂的系统工程, 需要国家、学校和个人多方位、多层次的共同努力。

参考文献

鲍川运.2009.翻译师资培训:翻译教学成功的关键[J].中国翻译, (2) :45-47.

蔡平.2006.翻译专业本科生教学的思考[J].当代教育论坛, (8) :120-121.

韩子满.2008.教师职业化与译者职业化---翻译本科专业教学师资建设中的一对矛盾[J].外语界, (2) :34-39.

何刚强.2007.精艺谙道, 循循善诱---翻译专业教师须具备三种功夫[J].外语界, (3) :24-29.

李明, 仲伟合.2010翻译工作坊教学探微[J].中国翻译, (4) :32-36.

穆雷, 仲伟合, 王巍巍.2013.从职业化角度看专业翻译人才培养机制的完善[J].中国外语, (1) :89-95.

吴迪, 陈迎, 宋杨.2009.教师元认知与高校外语教师职业发展[J].外语与外语教学, (6) :32-34.

吴寒.2011.高校青年外语教师自主专业发展现状和对策研究[J].中国外语, (4) :71-75.

詹成.2008.口译方向研究生实践教学理念及方法[J].江汉大学学报 (社会科学版) , (3) :103-105.