高校多模态外语教学（精选11篇）
高校多模态外语教学 篇1
1 多模态话语理论
模态是指通过感知器官的作用进行信息交流的渠道和媒介, 包括文字、声音、影像、颜色、表情、手势等符号系统。 (1) 单模态话语 (monomodal discourse) 指的是只使用一种模态, 如以声音传递的听觉模态或以文字传递的视觉模态等构筑交际语境的现象。多模态话语 (multimodal discourse) 则是同时使用两种及以上模态缔造交际语境的现象。多模态话语的特征之一便是强化了对非语言交际元素的关注。此外, 在多模态话语中各模态之间存在着互补、强化、协同等关系, (2) 在彼此的交互作用下共同呈现出一个多维共生、形象多元的交际情境。
2 多模态立体构筑
2.1 课前准备及教学任务布置
对于课前的教学准备与课程设计, 首先聚焦教师这一主导元素。一方面, 教师在选材上应当避免以文字为载体的单一模态素材, 可以结合本次课的教学内容, 如讲合同法这一章时, 除教材本身涉及的文字信息外, 还可选取与合同法相关的图片、录音及视频等, 通过多模态素材的融入, 增强不同感官刺激对学生理解和感知的强化与吸引, 增强实际的教学效果。另一方面, 教师应以本次课的教学目的和重点为导向, 科学分配文本、音视频等模态信息的比例, 将不同模态素材有机协调, 合理分布, 同时设计出学生活动的空间和时间限度。
就学生而言, 在课程开始前应做好两方面的工作。一是预习本章的学习内容, 如开展第十七章家庭法的文本信息阅读, 这一过程主要通过文字的视觉模态呈现。二是完成教师布置的课前准备任务。如何家弘老师在教学开展前将学生分组分配学习任务, 请各组成员就本章专题作小组报告。报告形式往往以PPT为依托, 有图片采集者、视频资料选取人以及陈述者等不同角色, 这就需要学生在课前合理分工, 承担不同模态的准备工作, 最后通过报告人的演绎将各模态信息协同整合予以呈现, 学生在对各模态信息的整合过程中可以有效地内化知识, 得到综合性锻炼。
2.2 课堂教学的组织与实施
在经过课前较为充分的教学设计和多模态素材的筹备后, 教师在课堂教学时需要关注下述几个方面的内容: (1) 除文本信息外, 结合法律英语的应用性与实践性特点, 教师要特别注重讲授时的语气、表情、手势等非语篇模态信息的塑造与传达。如讲庭审制度时, 身着法袍, 手持法槌, (3) 在法庭道具的衬托下把握好此时讲授的语气、语调和神态, 营造出庭审现场庄严肃穆的氛围。 (2) 注意在教学过程中合理设置录音口供、庭审记录片等音视频模态素材的比例和插入位置。笔者建议截取其中最能反映教学内容要点的环节, 时间最好控制在5分钟内;可安置在讲授庭审制度的要点后以及学生讨论总结纠问制与抗辩制两种庭审制度的优劣前。 (3) 给学生的讨论、表演、辩论等多模态地参与教学留出充分的空间, 适时适度地对学生的表现做出指正、评价和建议。
学生在课堂教学的学习环节可根据自身角色的转换选用合理的模态形式有效感知、领悟并传递知识。首先, 学生作为倾听者, 可综合感知、分析、内化视觉和听觉模态信息, 以这两种模态信息为主导。其次, 作为课堂的参与者, 可在小组报告、模拟法庭的表演和辩论中应用好道具、图片、录音口供等多模态素材, 同时把握好表情、手势等元素, 在师生互动、生生互动的碰撞中, 在不同模态感知的协调作用下深化知识, 获取法庭审判的真实体验, 感受到多模态学习的乐趣, 提升学习的效果。
2.3 课外实践教学的探索
结合相关文献及本课题组的调查结果显示, 涉外律师需要具备以下几个方面的素养:必备的本国及国外相关法律知识, 从事法务工作所需的判断、分析、推理和辩论能力, 以及开展涉外法律业务所需的翻译、中英文书写作等技能。据此, 教师可安排学生在大三寒暑假有针对性地开展多模态的实践教学活动。如带领学生到涉外案件的庭审现场开展观摩活动, 并要求其撰写庭审报告, 主要以视听模态为渠道训练学生运用所学知识进行案例分析、逻辑推理、总结归纳的能力。还可借鉴广外大成功实践教学经验, 同法院、涉外律所及翻译公司建立长期合作关系, 通过实习基地 (4) 的建立为学生打造一个真正践行所学, 训练实际文书写作、翻译、推理、辩论等技能的平台。此外, 还可在每学期系统教学之余举办法律英语翻译大赛、辩论赛和模拟庭审等多模态的实践活动, 以此提升学生的综合素养。
学生参与实践活动的过程也是多模态的, 并且是一个包含了准备工作、实践学习和总结评价的立体过程。准备工作主要涉及学生对已有专业知识的温习、对此次的庭审案件预先了解、对所实习的涉外律所的业务内容和工作流程提前做好功课等。实践阶段则是一个动态的、调动视觉、触觉、听觉等多模态感官协同配合的过程, 学生在多模态信息的刺激下会经历多种心理体验, 锻炼心理素质, 丰富所学知识, 增长技能。而在实践过程中和实践结束后学生需要定期或不定期撰写反思日志、实践报告、以及同带队老师及同学以小组会议等方式开展口头交流与总结评价活动, 从而总结出经验教训, 提出改进措施, 在实践学习的多模态互动中磨练学生意志, 提升其从事涉外法务工作的综合能力。
3 结语
研究表明, 多模态理论十分契合法律英语教学的特点:通过法庭道具的选用可以突出涉外律师的行业特色;通过庭审录像的呈现突出其应用性和实践性的特点;通过模拟法庭、实习基地等其他模态教学手段的综合应用更为形象生动地辅助法律英语教学, 增强实际的教学效果。此外, 法律英语教学的建构不仅涉及课堂教学的组织与实施, 还应涵盖课前教学的准备以及课后实践教学的开展;不仅探究教师的教学工作, 更要关注学生的学习与实践, 从而构筑一个多模态的立体体系。
摘要：本文结合涉外律师的行业标准和特点, 聚焦法律英语教学展开研究。文章应用多模态话语理论从以下三个方面探讨了法律英语教学的立体建构:课前准备及教学任务的布置、课堂教学的组织与实施、课外实践教学的探索。研究表明, 多模态教学手段的应用与互动符合法律英语教学的特点, 能够更好地辅助教学, 增强实际的教学效果。此外, 应当构筑一个多模态的法律英语教学的立体体系。
关键词：法律英语,多模态,立体建构
注释
1朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊, 2007 (5) .
2张德禄, 王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊, 2010 (2) .
3袁传有.从教学实践中构建多模态信息认知教—学模式[J].教学研究, 2010 (7) .
4余蕾.实习基地模式下的法律英语教学初探[J].时代教育:教育教学刊, 2009 (6) .
高校多模态外语教学 篇2
摘要：从商务英语专业课堂实际教学活动中存在的问题入手，从商务英语网络教学平台、多模态PPT教学、教学资源的校本化多模态化呈现三个方面对多模态理论在商务英语课堂教学活动中的积极意义进行探讨。这对于提升商务英语专业的教学效果。
关键词：多模态；商务英语专业；商务实践能力
一、传统商务英语专业课堂教学存在的问题
随着我国近年来改革开放的不断深入，我国对于特殊用途英语人才的需求量逐年增长。商务英语专业作为我国开展较早的ESP（EnglishforSpecialPurpose，专门用途英语）专业也受到越来越高的重视，与此同时，对商务英语教学也提出了更高的要求。近十多年来，随着我国高校的持续扩招，以及商务英语专业的不断发展，商务英语的生源结构发生了较大的变化，这就需要商务英语教学做出一系列的改革才能不断满足社会发展的需求，才能为社会培养具有扎实商务英语基础的学生。目前来说，我国的商务英语教学还存在一些不足，其中最突出的就是教学模式单一、陈旧。由于师资力量的欠缺，很多商务英语专业的教师在教学活动中仍然采用老一套的教学方法，对于应用性的，实践性知识的讲解往往以讲授为主，缺乏商务英语语境化设计。商务英语专业具有较强的实践性，由于书本知识和社会实践知识之间缺乏有效的课堂结合方式，对于多媒体的有效使用不足，导致理论和实际脱节，不能学以致用。针对以上问题，我们必须要在课堂教学活动中加大多模态式的教学方式，这样才能提高整体教学质量，做到实践与理论相结合，学以致用，激发学生的学习兴趣和积极性，提高实践技能。
二、多模态理论在商务英语专业课堂教学中的作用
多模态话语研究主要源起于上世纪末西方国家。它以批评话语分析的相关研究成果为基本理论依据并结合社会符号学、系统功能语法和话语分析等相关研究领域的前沿研究成果而发展起来。支持者认为语言是一种主要的社会符号，而那些语言之外的非语言符号，例如：绘画、音乐、舞蹈等，也是意义人类交流所需要的重要表达依托。所有这些非语言模态符号系统之间各自独立又相互作用，他们会与语言符号系统共同作用，并在人类交流中生成，传播意义。综上所述，多模态话语理论研究在传统话语分析的基础上又有了新的生长点，它不再仅限于研究语言文字系统本身的功能和作用，而是把对人类话语的分析研究范围扩展到了非语言的模态符号系统的意义研究上来，关注包括语言文字在内的多种模态符号系统在人类话语中所起的重要作用。到目前，多模态话语分析研究已经得到了各个学科的广泛接受，并被很多研究领域所关注。对于外语教学来说，特别是属于ESP应用领域的商务英语专业课堂教学来说，多模态话语框架理论也有着不可忽视的重要地位。在商务英语教学中，多模态话语理论可以使课堂教学呈现多符号模态并存，能够最大限度地丰富课堂教学的信息输入手段，使学习者对教学内容的认知效果具象化，增强直观认知效率。在实际商务英语教学活动中，该理论强调多种符号模态在教学过程中的应用，增强商务课堂教学中的实景化，充分调动学生的多种感官来参与学习中来，刺激学生在认知的同时在大脑中产生多方面联想，从而达到增强学习的效果并增强其理论知识与实践经验之间的结合度。相对于单一的平面式学习方式，多模态话语理论指导下的商务英语课堂教学能够增强学习者的理论和实践知识的结合，能够有效的调动学习者参与课堂教学的积极性和主动性，达到了商务英语教学活动中的讲练结合，理论与实践相结合，知识与应用情境相结合的效果，可以有效的激发兴趣，学以致用，并能够增强商务英语课堂教学的实践效果。该模式很大程度上对传统的单模态教学方式起到了补强的作用，并能够有效弥补商务英语课堂教学中理论与实践教学内容之间的不协调。教师应在商务英语课堂教学活动中根据特定的教学内容，教学环境，教学目标等，为学生设计，选用具有较强适切性的多种教学方式进行教学组织，并运用在课堂教学中。
三、多模态理论在商务英语专业课堂教学中的应用
（一）商务英语网络教学平台
随着流媒体技术的不断发展，多模态理论和流媒体技术的结合给商务英语课堂教学带来了极大地改变。商务英语网络教学平台的建设及应用可以为学生的泛在式学习提供可能，也可以极大地拓展学生的视野，缩短课堂与实践场地所的空间限制，有助于学生做到学做相结合。对于商务英语专业的课堂教学来说，由于课堂教学时间的局限性，教师必须要兼顾学生的专业知识学习和英语专业知识的成长，因此有效利用流媒体技术，搭建多模态的网络教学平台进行课内外教学相结合、英语与专业相结合、理论与实践相结合就显得尤为重要。教师可以通过建立一个全体学生共享的商务英语交流平台，让学生可以互相分享所找到的信息资源，分享学习成果。另外教师还可以根据学生实际需求，通过网络平台进行翻转式课堂教学设计，课上布置任务，课下通过网络平台进行作业分享，并有教师和学生一起进行评价。由于商务英语专业的特殊性，商务英语的案例分析课程就会显得尤为重要，由于绝大多数的商务英语专业的教师对于实际商务活动的经验的.欠缺，会导致他们在业务知识和案例分析中比较劣势。因此，互联网络平台的建设应该大力推进其培养范围，可以将一些企业的管理人员作为实践指导教师纳入到网络平台中来。网络平台可以有效实现“双师同课”的局面，这样可以做到理论实践起头并进的教学方式。校内的商务英语课程教师可以按照教学进度计划与校外老师共同制定学期的培养计划和教学内容。根据每一单元的教学内容，由校外指导教师提供相应的案例，并指导学生进行分析、学习，甚至如果条件允许可以让学生通过流媒体平台技术实际观摩商务谈判，商务业务处理等方面的活动，比如手机APP应用软件和公众号等。总之，多模态的网络商务英语教学平台可以最大范围的拓展学生的学习视野，增强其理论与实践的结合，促进其在英语能力提高的基础上的专业素养的发展，是一种有效的教学方式。
（二）多模态PPT教学
在目前的教学活动中很多教师似乎把多媒体课件的制作当成了教科书的再现。其实PPT在课堂教学活动中应用的初衷是作为辅助教学工具。因此在商务英语专业课程教学活动中，必须要树立正确的PPT使用观。在商务英语课堂教学活动中，多模态式的PPT教学主要有视觉、听觉组合和视频模态组合等构成，利用PPT不仅可以展示语言知识性材料，还可以同时配有有声、可视材料，由此PPT便形成了一个多模态式的PPT语篇。多模态的PPT语篇不仅可以更好的展示教学内容，还能够增强学生学习活动中的直观体验。如，商务英语案例分析，专有词汇讲解等。如前文所述，PPT的应用不是材料的堆积，课本内容的转述。需要教师注意把握内容的适应性，做到重点突出，知识和多模态材料的适切性较强等。
（三）教学资源的多模态化呈现
目前，商务英语专业的教材在专业化程度上还处于发展中阶段，很多教材缺乏一定的针对性，教学内容的选取与商务实境脱节明显，这种情况下，对于缺乏商务背景知识的教师而言，在对学生进行业务培养方面就有很大的困难。另外，从学生角度来看，每一个地方院校在人才培养方面主要应该是致力于促进地方经济的发展，然而概括性较强的理论性知识对于学生的专业素养的成长来说帮助有限，经常出现培养出来的学生的专业素养精而不专。因此，商务英语专业应该尝试在已有教材的基础上，通过和地方经济体的合作共同制定符合地方人才需求的校本化教学材料。通过和地方经济体的沟通和协商，增加有地方特色的教学实践内容作为主流课程教学活动的有力补充，拓展学生的视野，提高人才培养的专业性和社会适切性。另外，可以加大和本校内的其他学院的交流与合作，充分利用教育教学资源来促进学生的实践能力的发展，如电商模拟操作平台等。教学资源的校本化多模态化呈现，可以有力的拓展商务英语课堂教学的内容，增强学生的实践应用能力，提高学生的学习兴趣。
四、总结
随着现代信息技术在高等教育领域的快速发展以及新兴的商务英语教学发展所带来的对课堂教学方式改变的迫切要求，传统的课堂教学环境也随之发生着巨大的变化，多模态课堂教学作为一种崭新的教学模式，符合商务英语专业的教学要求，会对商务英语专业的学生的实践能力发展起到极大地促进作用。在教学活动中，教师对教学手段和方式也有了更多的选择余地，多模态教学方式将为日后我国外语教学，特别是跨专业，应用型特点较明显的英语课堂教学活动提供强有力的指导。
作者:门博良 单位:廊坊师范学院
参考文献：
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[2]顾曰国,多媒体.多模态学习剖析[J]外语电化教学，2007(2)：3-12.
[3]江峰.高职高专商务英语专业教学改革初探[J]职教论坛，（7）.
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[5]刘白玉,大学商务英语教学的误区和对策[J]教育现代化，2006（4）.
[6]刘亚兰.试论商务英语之教学[J]高教研究，(2).
[7]南佐民.复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策-从专门用途英语在英语专业人才培养中的问题谈起[J]外语界，2005(5).
高校多模态外语教学 篇3
【摘要】旅游英语属于专门用途英语，是高校旅游管理专业一门重要的专业核心课程。随着现代多媒体技术广泛应用于教学课堂，以系统功能语言学为主要理论基础的多模态话语理论为旅游英语课堂教学提供了新的视角。在旅游英语教学中引入多模态教学模式，通过语言、图像、声音、动画等语言和非语言符号资源的协作和互补，给予学生听觉、视觉和触觉等多种模态的认知刺激，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】多模态；旅游英语；专门用途英语
doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2014.03.012
随着中国对外开放的不断深入和经济的持续快速增长，出入境旅游业也得以快速发展， 对既懂英语又掌握旅游专业知识人才的需求也日益增加。各高校旅游管理专业在培养人才之时，必须要考虑满足社会和市场的双重需求， 不断进行教学改革和课程改革，树立明确的教学目标， 培养出既掌握旅游管理专业知识、又通晓外语的高素质应用型人才。在高等院校的课程设置中，旅游英语属于专门用途英语（ESP），是旅游管理专业一门重要的专业核心课程。该课程旨在培养具有良好的英语基础及较强运用英语处理国内外旅游业务知识，具有实际操作能力和富有创新精神，能胜任导游翻译、领队、旅游企业管理及其他涉外工作的高素质应用型专门人才。而且旅游英语具有实践性强、专业性强、综合性强等特点。在教学实践中，如何充分领悟旅游英语这门课程的特点，如何运用有效的教学手段使学生掌握旅游专业英语、尽快融入竞争日益激烈的工作岗位、尽快适应旅游业的国际化发展，是我们亟待解决的问题。
一、研究综述
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉， 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，其理论基础主要是语言学家 Halliday 的系统功能语言学理论。20世纪90年代中期开始，多模态话语分析理论在西方国家兴起，它批判了传统的话语分析，把社会符号学、系统功能语法与传统话语分析等结合起来，重视非语言符号（服装、音乐、视频、肢体语言等）在意义表达中的作用。它认为语言和其他非语言符号都能进行意义表达，而且各非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了语言学习中只重视语言文字本身的传统做法，把图像、颜色、字体、服装、音乐、视频、肢体语言等其他意义表达的非语言模态符号引入语言的学习和教学中，强调多种模态符号在语言学习中互为补充，效果更佳[1]。
在中国知网数据库输入“多模态”进行检索，相关结果达到8196条。通过总结和整理发现迄今为止，多模态话语分析已经被广泛应用于语言教学、网站页面设计、影视戏剧、建筑规划等众多领域。关于多模态话语分析最早的研究成果为2003年10月李战子的《多模式话语的社会符号学分析》开创了我国多模态话语分析理论研究的先河[2]。此后，胡壮麟（2007）[3]、朱永生（2007）[4]、张德禄（2009）[5]等学者从多方面对多模态话语分析进行了理论思考与创新，极大地推动了我国语言学界相关领域的课题研究。
在检索结果中，关于教学领域中的多模态话语应用研究达到1590条，主要涉及到多模态与教育技术的关系、多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用、多模态在语言学中的教学法、教学模式探讨等。刘宇等已经展开了多模态话语理论在专门用途英语中的研究。张慧芳（2012）基于多模态话语分析理论的发展和应用，并结合现代心理语言学及多年旅游英语的教学实践，对构建多模态化的旅游英语教学模式进行了探讨，为进一步提高旅游英语教学效率提供实践经验和有益的参考[1]。
多模态话语理论对于语言教学的指导作用也已经引起国内外学者的广泛关注，而且越来越多的学者开始关注该理论在专门用途英语中的运用，逐渐形成了一定的理论体系和研究方法。很多高校旅游管理专业的教师已经在旅游英语课程的教学实践中引入多模态教学，在教学实践中进行探索和研究，以期达到较好的教学效果，丰富多模态教学之理论。
二、多模态话语理论适用于旅游英语教学
（一）旅游英语的特点
1.旅游英语课程的应用性和实践性
应用性是旅游英语的本质特点。旅游英语教学中强调专业英语的听说能力、口语能力、翻译能力等能力的培养，归根结底就是强调提高学生的应用能力和实践能力。旅游从业人员的工作贯穿于整个旅游活动之中，从机场接待、饭店预订、景点游玩、门票购买到行程结束，都需要细致入微的专业服务。身处行业一线的旅游人员，居窗口地位，其服务质量直接决定了国外人员对我国旅游的印象。旅游英语专业的毕业生除了要掌握与从事工作密切相关的旅游知识之外，更应具备较高水平的外语应用能力，以适应市场的需求[6]。
2.旅游英语知识的综合性和专业性
旅游英语课程所涉及的专业知识面覆盖极广，既包括旅游管理专业的基本理论、基本技能，又涉及历史文化及相关的理论知识、旅行游览相关方面的知识、旅游常识等，内容丰富，但不错乱，目前已经基本形成一个比较系统、完善的教材体系。旅游英语同时具备很强的专业性。它不同于其它的英语教学，涉及旅游专业知识多方面的讲解，涵盖旅游酒店、旅游资源、旅游规划、旅游景区、旅游交通等多个专业领域[6]。
发展现代旅游要求高校培养高素质的复合型专业人才，所以教学内容在注重实践性和应用性的基础上，应该重视知识的综合性和专业性。旅游英语的学习者必须具有丰厚、广阔的专业知识作后盾，才能在语言的实践中运用良好。因此，我们在教学过程中要处理好知识和教学效果的关系，同时关注旅游英语课堂教学方法的改进和提升，以期达到最好的教学效果。
3.旅游英语语言的口语化和唯美性
根据旅游行业的特点，旅游英语的很多内容都是特定情境下，根据场景进行直接的口语交流，而且交流内容一闪而过，学习者必须要有突出的口语表达能力。因此旅游英语的教学中必须重视口语化的特点，突出口语训练，提高学生的英语口语表达能力。学生掌握了一定的知识和英语词汇之后，能迅速将涉及到旅游方面的各种知识和问题用英语以口语的形式表达出来。endprint
旅游英语不仅包括日常口语交流，还包括有关风景描绘、历史评价、风俗描写的优美英文散文的赏析和领悟，它们传达着独特的地域文化内容，文字材料内容新颖优美。在教学过程中要注重学生的英语表达能力的培养和提高，让学生学会用专门英语将中国独特的风俗文化、工艺品和美食、自然山水之美等完美地呈现出来，使旅游英语成为弘扬中国文化，吸引游客观光的重要媒介，把中国的文化传统发扬光大。因此旅游英语在很多角度要追求语言美，及要求良好的英语语音素质，还要注重语言的风格美，以期带给游客美好的记忆。
（二）多模态话语分析的优势
1.多模态的选用为旅游英语教学提供丰富真实的教学情境
旅游英语具有很强的实践性，主要目的是培养学生在他们将要从事的专业领域内的语言实践能力。目前很多教师已经将情景式教学法和任务导向教学法引入旅游英语课堂，主要采取以教师为主导、学生为中心的教学模式。在教学中通过听觉、视觉、触觉等多模态的选用，引导学生积极对旅游英语的学习展开自主探究，积极运用非语言模态和语言模态的相互交融来表达所学的知识信息。选用多模态教学方式，能够为旅游英语的教与学，提供更真实的语境和多元化的信息选择。在此基础之上学生对信息的接受程度、学习效果远远高于传统的单模态教学模式。
2.多模态的使用更有利于实现旅游英语教学模式的多样化
在高校旅游英语教学中，教师应该遵循教学的客观规律，适时地进行角色转变。在高等教育中，教师应该改变传统的“辛勤的园丁”角色，更应该做一个“导游”，以高超精湛的技艺适时巧妙地引导学生去主动学习，调动学生学习的积极性，使他们在愉悦的情境中轻松愉快地获得新知识和新技能。越来越多的教师采用“以学生为中心”的课堂教学模式、营造“经历学习过程”的课堂教学模式和营造“开放式”旅游英语课堂教学模式，积极寻找途径，告别传统的单一教学模式，实现教学模式的合理调用，充分运用多种相关模态的融合，促进旅游英语教学的良性循环。在这些教学模式的使用中，多模态话语分析理论起到了重要的指导作用。
3.多模态分析为旅游英语学习效果的评估方式提供了多样性的选择空间
专门用途英语与通用英语的区别之一就在于前者强调和重视课程效果。旅游英语属于专门用途英语，它的实用性、专业性和综合性等特点决定了在旅游英语的教学过程中要更加的重视课堂效果，重视学生自身在评估过程中的地位。这就需要在旅游英语的评估体系中将传统的评估模式改变为更多地关注学生在实践活动中的参与程度，如学生分小组进行自评与互评、课堂的展示与讨论以及必要的期末考试等多种模态，重视过程性考核训练，最后按一定的比例计算入总评成绩，以期促进学生语言能力的全面发展[7]。
三、多模态教学在旅游英语课堂上的有效开展
在多模态话语交际框架下，多话语模态的选择与应用，能为课堂教学提供教学情景和便利条件，能为课堂教学提供辅助条件，能为多模态话语交际提供多通道的话语意义表达方式，有助于提高教学效率。但在多模态话语的选择和应用过程中，也要注意方式和方法，重视引入大量丰富的信息与学生接纳吸收之间关系的处理。
（一）教师要重视多元化的信息输入，充分采用多模态化的教学模式
多模态教学已经成为外语教学的一种趋势。多模态转换的多元化语言输入方式可以极大地提高英语学习者的学习效率，增强学生对所学知识的内化程度。同时，更加促使教师把丰富的信息，进行合理的资源整合加工，进而实施知识传授。
基于多模态的话语分析理论，教师的选材应贴近生活、贴近行业的最新动态，同时适合学生的认知能力，通过听觉、触觉、视觉等多种模态的有效刺激，使学生能在更真实的情景中听到更真实的讲解，看到更真实的景物，使课堂成为一个充满互动的真实情境，为以后踏上工作岗位打下坚实的基础。
旅游英语的教学内容一般都要设定场所、情境和旅游接待任务，在教学情境设计中，教师要营造出多元化的多模态教学环境，尽量使用多媒体授课，教学工具选择可以包括文字、图片、音频、视频、PPT、网络等。在教学过程中，教师可以充分利用话语交际中的非语言因素，包括运用手势语、面部表情、动作等身体特征、运用升降声调、变换语调等伴语言特征和网络资源、动画设计、服饰等非身体特征，给学生提供多元化的认知和感知手段，激发学生的学习兴趣，培养学生多模态识读能力。
同时，教师在选择教学方法的时候要考虑学生水平、特点和接受能力，合理选择教学模态。目前，旅游英语教学最有效的就是教师在多媒体环境下将语言、图像、声音、动作等模态协同成为最有效的意义表达方式，实现多元化的信息输入，并指导学生运用多模态方式进行交际。基于多模态话语的教学中，教师是多模态的选择者、协同者和示范者，承担着对学生进行协同指导、多模态示范和进行情境设计的任务[8]。
（二）重视多模态环境下的多元互动，学生自主学习多模态话语信息表达
多元互动是多模态教学模式的重要特点和方法。在多媒体环境下，教师将学习内容通过合理的方式进行设计，根据情境采用多模态的方式输出，使课堂更加生动、有趣。按照互动双方的关系，可以分为师生互动、生生互动和学生与多媒体互动等模式。各个互动过程都要体现学生的主体性[9]。
在课堂上教师要引导学生主动学习多模态的话语表达，注意课堂上老师和学生提供的非语言信息，并进行多元化加工，更好地理解课堂教学内容。在多模态环境下，还要重视学生自主学习，积极进行多模态话语信息表达。在旅游英语的学习中，教师课堂上的讲授引导固然很重要，学生的主动学习更加重要。特别是学生在学习中营造自然轻松的环境，依据自己的知识水平，选取适合的学习方法，充分利用多种学习资源来自主学习，通过视觉、听觉和触觉等多模态的协同使用，重视语言的输出，主动说英语，更能有效的提高旅游英语的话语能力和交际能力，成长为行业需要的专门人才。endprint
四、结语
综上所述，基于多模态话语分析理论的有效指导，高校旅游英语教学采用多模态教学方法能极大地提高旅游英语的教学效果和学生的学习效果。同时，高校旅游英语教学中引入多模态话语分析，不仅可以提高教师课堂讲授及评价的有效性，还能促进教师不断地调高自身的教学能力。在任务和兴趣等学习动机的驱动下，学生也能更加自主地进行学习和交流，语言学习效果得以快速提升。可以说多模态教学方法非常适合目前的高校旅游英语教学。但本研究还需要进一步的深入，特别是基于学生特点和教材基础的具体教学设计和方法还有待我们进一步地研究和拓展。
参考文献
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Abstract： Tourism English， English for special purposes （ESP）， is an important specialized core curriculum of Tourism Management professional. With modern multimedia technology is widely applied in teaching， multimodal discourse theory on the basis of system-functional linguistics provides a new perspective for tourism English classroom teaching. Multimodal teaching is introduced in the tourism English teaching mode， with the verbal and nonverbal symbols coordination and complementary resources such as language， image， sound， animation. This gives students such as hearing， vision and touches a variety of modes of cognitive stimulation. It can stimulate students learning interest and improve the teaching effects.
高校多模态外语教学 篇4
一、多模态教学模式
1.多模态教学模式概念。多模态教学模式是以多模态话语为分析理论的教学模式, 此理论产生于国外, 我国多模态研究学者张德禄、李战子教授亦对本话题进行了研究, 表示将其用于国内教育教学时, 应根据我国教育具体情况进行发展及完善。多模态教学模式强调将学生的感觉器官统一调动, 将听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉作为英语教学与学习的辅助工具, 实际教学中, 教师要引导学生说、听、看、练, 通过大量的实践让学生获得相应的知识;教师教学理念务必是多方位的, 将教学中的图像、声音、视频有效统一, 确保实际教学极具趣味性、实用性, 有效提高英语教学水平。
2.多模态教学模式发展现状。现代化社会是多模态的, 其意义构建与传递已离不开各种符号资源整合, 而英语教学工作的有序开展亦不例外, 教学更注重多模态资源的支撑, 比如视觉图像、声音、颜色、空间、动画等非语言符号, 以这些非语言符号达到表达与交流的目的。英语教学改革工作就是强调将多模态符合资源与教学手段充分结合, 教师可以PPT课件进行授课, 课堂上编制的教学PTT课件可达到提纲挈领、形式多样、深入浅出的目的, 从而吸引学生的注意力, 学生对英语学习的兴趣亦可随之提升, 可适用于教室环境教学;新课程标准强调教学以学生为中心, 实际教学亦注重学生英语应用能力, 可为学生提供良好的学习平台, 比如教师可组织学生英语课堂展示大赛, 活动要根据英语课堂教学情况, 要达到学生英语应用能力锻炼的目的。我国多模态教学模式正处于探索阶段, 多模态教学设计中仍存在诸多不足之处, 根本达不到所预期的教学效果, 许多教师与学生对此均十分茫然。多模态资源构建的教学模式可确保英语教学有序开展, 而这亦是我国现阶段英语教学改革的关键内容。
二、英语教学中多模态选择原则
多模态教学模式可谓是高校英语教学的新血液, 此方式可充分活跃课堂教学氛围, 从而有效提高学生的英语学习效率。其可促进英语课堂的改革, 高校师生对此亦十分认可, 但多模态教学模式选择时, 要以客观规律、师生特点为根据, 选择合理的多模态教学模式, 确保高校英语教学进一步发展。模态选择要注重下述几方面原则:1.有效原则。此原则强调任何模态选择均应与学习内容有关, 将获得更好的学习效果作为原则, 确保模态选择科学合理;2.强化原则。此原则强调学生于真实社会交际环境中, 快速提升自身英语能力;3.前背景原则。此原则强调同时选择两个或是两个以上模态时, 主模态是处于前景中, 其他模态是为主模态提供背景信息。根据原则选择模态教学模式, 确保高校英语教学有序开展。
三、多模态教学模式构建途径
1.将多媒体与多模态教学模式结合。英语教师可根据实际教学情况, 设置合理的多模态教学模式, 教学模式应具有可操作性、针对性, 将多媒体充分用于多模态教学模式构建中。多模态教学模式强调语言、声音、图像、机器、环境、学生、教师的充分结合, 教师可以计算机、投影仪等教学设备展开教学, 同时于诸多网络途径收集英语信息, 亦或者是收集英语国家实物, 给学生更真实的直观感受, 将学生的各种感官充分调动。
2.构建多模态英语学习平台。要构建多模态英语学习平台, 比如可根据学生具体情况, 构建俱乐部、英语角、英语沙龙等, 要尽可能为学生创造良好的英语学习环境, 于英语学习中调动学生的身体感官。
3.积极更新教学材料。要不断更新教学材料, 确保教学材料可体现英语国家的语言、文化、风土人情等信息, 教学材料要多样化, 要适用于多模态教学的开展, 确保高校英语教学工作有序开展。
4.多模符号应用。英语教学时要强调听觉模态, 学生可通过教师口头话语来学习。教师运用多媒体技术构建多模态教学模式时, 亦应高度重视自己的手势、动作、移动、语音语调变化、一定形式表演等, 以此补充、强化、优化口头话语, 确保多模态教学互相协同。教师要不断增强自身的业务素质, 比如语音语调、口头表达能力等, 要将信息清晰的传递给学生, 教师可为学生创设立体、直观的教学环境, 充分刺激学生的感官, 引导学生自主学习, 学生学习效率亦可随之提升, 教学工作亦可有序开展。
5.为学生提供实践机会。实际教学中, 教师应于英语课堂上, 根据教材设置合理的、可操作任务, 比如制作海报、计划生日聚会、参加俱乐部、拟定英文菜单等, 引导学生于仿真环境中积极运用所学的英语知识, 处理其间遇到的问题, 再引导学生做出相应的自我评价。这时学生会为了获取信息、交流情感、处理问题而主动学习, 从而发展自身的认知水平, 培养其合作意识, 学生策略能力亦可随之提高。学生可以小组合作完成教师设置的任务, 之后再进行相应的汇报与辩论, 小组组长要为组员明确分工, 汇报时可以汇报、PPT等形式进行。学生英语学习要以就业为导向, 若涉及到就业内容时, 教师应组织相应的活动, 为学生进行创业教育。实践教学亦可于课外进行, 大学课业负担、压力较轻, 学生会有更多时间、机会进行实践, 以快速获取能力更好的适应社会生活与工作。让校内外各项实践活动为学生提供丰富多彩的课余活动, 并以此充分培养、锻炼学生的实践能力。比如教师可组织英文卡拉OK大赛, 参与人员包括全校师生, 大赛曲目与组织形式无限制, 学生可以选择独唱或是小组唱;这时参加表演的学生会积极主动学习发音、语调、歌词理解等方面, 从而有效提高学生英语综合能力。且同学间的影响、活泼的表演形式均可充分激发学生对英语学习的兴趣。
四、结束语
现代社会中的教育信息化水平不断提高, 多模态教学模式可有效促进高校英语教学水平提升, 学生学习兴趣与效率亦可随之提高。教师应于教学实践中不断积累教学经验, 不断优化多模态教学模式于高校英语教学中的应用, 确保高校英语教学有序开展。本文对高校英语教学中多模态教学模式的有效运用进行了探讨, 亦提出了适用性运用措施, 以此为多模态教学模式的有效运用提供参考依据。
摘要：随着教育改革的持续深化, 我国教育教学事业亦飞速发展, 高校英语教学水平不断提升, 但多模态教学模式的应用仍存在诸多不足之处。本文通过对多模态教学模式概念及其发展现状的分析, 探讨了高校英语教学中多模态教学模式的有效运用, 提出了相应的运用措施为将多媒体与多模态教学模式结合、构建多模态英语学习平台、积极更新教学材料、积极应用多模符号、为学生提供实践机会, 以此为多模态教学模式的有效运用提供参考依据。
关键词：高校英语,英语教学,多模态教学模式
参考文献
[1]胥国红.教师课堂上的“言”与“行”——对一堂大学英语精读课的多模态话语分析[J].北京科技大学学报 (社会科学版) , 2010 (04) .
[2]吕美嘉, 牟为姣.多模态教学模式对大学生英语阅读能力影响的研究[J].中国电化教育, 2014 (12) .
[3]张舍茹, 闫朝.多模态教学与学习内化律相关性实证研究[J].中国外语, 2014 (02) .
高校多模态外语教学 篇5
关键词：英语教学 模态 多模态话语
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0171-01
随着多媒体技术的发展以及多元文化的相互渗透，语言交流不再被人们视为唯一的交际手段，其中心地位发生了动摇，图片、色彩、文字、视频等各种模态的优势地位逐渐显现出来，并已成为表达意义的重要手段，因此，传统的以关注语言文字为主的单模态交流模式已不能满足人际交流方式和意义表达方式的需求，一种全新的多模态表达形式开始深入到人们生活的方方面面。
如今“一支粉笔，一块黑板”的教学方式已无法满足信息时代教学的需求，大学英语课堂内多媒体技术的广泛使，使大学英语教学的多模态化越来越明显，多模态教学也日益成为现代教学的主题。英语教学中多模态话语的恰当使用用，能够最大程度地优化课堂教学，搭建多媒体与学生之间的和谐教学平台，提高大学英语的教学质量。
1 理论依据
模态是指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。
多模态话语分析理论在传统的单模态即语言符号分析理论基础上，把视觉、听觉、触觉等多种感官符号，如图像、声音、动作、气味以及人的表情和肢体动作等纳入到和语言符号一起共同进行意义构建的体系中。多模态话语理论将意义构建的媒介从单维的语言符号扩展到多维的包括各种能传达意义的多模态符号，体现出对现实世界的真实反映。
多模态化教学作为一种教学理论，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习，强调培养学生的多元读写能力[2]。在教学中，采用多模态教学，实现了知识从书面到电子，从静态到动态，从无声到有声的转变，每种模态都是符号资源，都对意义的建构起着积极的作用，老师要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动，参与教与学的互动。
2 多模态话语对英语教学的作用
英语课堂的多模态化意义传输方式通过对图片、视频、音频材料的恰当选择与运用，使视觉模态、听觉模态、触觉模态、感官模态和语言模态等多种教学模态相结合，各个模态之间互相补充，突破传统的单一文本模态，发挥了多模态声音、图片、色彩、动漫、录像等的教学优势。在多模态话语理论中，多模态的社会符号都有自己的意义，它们都是构建意义的重要模态[3]，这些符号资源对英语教学效果的好与坏存在着不可忽视的影响。
多模态的大学英语教学中，教师向学生提供丰富的多模态信息，进行有效的课堂输入，使学生的多种感官参与学习，背景音乐可以迅速渲染气氛，图像可以直观吸引学生注意，文字解释可以帮助学生理解知识内容，伴随着教师的肢体语言和富有感染力的讲解，使课堂形式灵活多样，课堂气氛也比较活跃，促进了学生主观能动性的发挥和个性的发展，提高了教学效率。通过多模态的英语教学，学生可以把网络平台丰富的教学资源与课堂内容相结合，学习内容不仅仅局限于书本，而是扩大到与主题相关的各种资源，把音频、视频、图片等各种模态结合起来，对学生综合能力以及自主学习能力的培养起到了重要的作用。多模态的课堂教学有助于融合教师和学生之间的关系，打破传统的以教师为中心的教学模式，真正实现课堂教学以学生为中心，让英语学习变得不再枯燥，激发了学生学习英语的兴趣。
3 创建多模态大学英语课堂的原则
多模态教学给大学英语课堂注入了新的活力，使教学内容、教学手段、教学模式呈现出多元化态势。对各种模态处理得好可以把学习者的注意力集中在知识点上，强化记忆力，提高学习效果；处理不好会分散学习者的注意力，对知识点的记忆产生干扰，在一定的语境中，如何选择合适模态来有效地表达所要传递的意义是要特别引起重视的问题。
（1）有效性原则，即任何一个模态的选取都要以实现教学目标、优化学习效果、提高课堂效率为准则，各种模态形式的使用都要服务于教学内容，是对教学内容的强化和促进，应尽量避免出现模态间相互抑制的现象。教师也应遵循以学生为主体的原则，使学生成为听觉模态、视觉模态的主导者。教师只有处理好各模态间的关系才能更好地吸引学生的注意力，从而提高教学效率，反之可能会分散学生对于新知识的注意，起到负面的效果。如何有效选取整合各种模态来优化课堂教学是对教师分析能力的考验，也对英语教师的业务水平提出了更高的要求。
（2）交互性原则，即和谐多模态课堂教学的实现是以师生的互动为前提，在多模态课件设计过程中，要充分考虑到互动性原则。随着多媒体技术的不断发展，课堂上教师利用PPT教学软件并配备了相关的图片、声音、视频等教学资源，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，但如果师生将注意力过多地集中在信息丰富的课件上，课堂互动很容易被忽视。和谐的多模态课堂的实现要以互动为前提，只有学生介入交际话题，获得各自不同的交际体验与学习成效，才能实现教师、学生和多媒体的互动，发挥多模态话语的最大优势。
（3）适配性原则，即在选取不同的模态时，要考虑各种模态之间的相互配合，以获得最佳搭配为选取整合标准。相互独立的模态单独可以传递信息，但模态的选取涉及到是否彼此之间是最佳搭配，如果不同模态产生排斥、相互抵消、互不衔接等现象，会降低教学效率，教师在课堂教学中，要运用教学实践经验对各种模态进行深层次、多角度的分析，使自身的实践和教学内容形成理论上的理解和建构，通过言语、视觉、听觉各个模态间的连贯适配，达到教师、学生和多媒体之间的和谐，才能实现多模态教学的预期效果。
4 结论
多模态大学英语课堂教学有助于弥补传统教学的不足，我们要学会运用各种有效的符号资源去丰富我们的课堂，使学生在多元英语学习环境下进行开放性的、灵活自主的英语语言知识技能学习，这种极为有效的学习模式，能全面提高学生的英语综合应用能力，也对教师提出了更高的要求，教师需要不断提高业务水平，在教学中不断地思考改进突破，才能有效的选取整合各种模态，使教学效果更好。
参考文献
[1] 顾曰国．多媒体、多模态学习剖析[J]．外语电化教学，2007（4）：3-12．
[2] 胡壮麟，董佳．意义的多模态构建—— 对一次PPT演示竞赛的语篇分析[J]．外语电化教学，2006（3）．
高校多模态外语教学 篇6
藏区民族师范院校的学生大多数来自西部少数民族地区, 少数民族学生占百分之七十, 他们的英语底子差, 词汇量小, 与其他本科院校相比较, 藏区院校的生源较为复杂, 其生源绝大多数来自偏远山区和牧区, 有的班上的学生高考英语分差达到九十分以上, 写作更甚, 好多学生不知道怎么去写。在多媒体时代, 多种模态互动式教育模式的引入给藏区大学英语写作课堂教学带来了希望。在网络多模态互动英语写作课堂中, 图形、文本、动画、动态影像、静态影像、声音等媒体有机地结合在一起, 声音、色彩、影像等多种媒体都被运用在写作活动中, 在这综合综合环境中, 学生的学习热情被大大地激发了, 因为利用多媒体不仅在计算机上完成的写作可以有文字、声音、图像乃至三维动画混合使用, 而且还能创造逼真的语言环境, 因而学生的作文显得更加生动、活泼、有感染力。
二、多模态理论依据
根据Kress&van Leeuwen, 多模态是人与人、人与机器之间在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式, 是几种符号模态的同时使用;胡壮麟从理论和实践的角度研究了多模态化和意义的多模态构建;朱永生指出模态包括语言、颜色、技术、图像、音乐等符号系统, 是交流的渠道和媒介;顾曰国认为模态指人类通过视觉听觉触觉等感官跟人、物体、动物、机器等外部环境之间的互动方式;李战子认为多模态指的是“除了文本之外, 还带有图像, 图表等的符号话语, 或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本”。多模态交流 (multimodal communication) 已经成为现代人们交流手段的主流, 而不再是单一模态的交流 (monomodal communication) 。社会符号学家Hodge&Kress认为, 意义如此强大, 广泛地存在于视觉、听觉、行为、表情和动作等其他社会符号的资源系统中, 因而只注重语言文字是远远不够的。根据Kress&van Leeuwen, 从严格意义上说, 现实中“所有的交流都是多模态的”。对英语教学中多模态理论的基础上探讨多媒体英语写作将提高教学效果。
三、多模态在藏区双语多媒体写作教学中的运用
在多媒体写作教学中, 多模态互动是教师通过计算机网络及网络教学平台与学习者、多媒体课件一起实现的多模态互动。通过多媒体课件及网络教学平台提供的“情景”、“会话”、“协作”条件, 学习者完成知识建构并且实现个体化学习;通过网络教学平台, 教师发挥主导作用, 构建和设计学习环境, 使语言与情景语境达到最佳契合, 使教师与学生、学生与学生、资源各种、计算机等产生多向的互动, 从而使学生学习的积极性和主动性得以调动, 外语学习者的创新意识得以培养, 使得语言学习成为一种更加自然合理的行为模式。
1、多模态写作教学中教学主体之间的互动
现代信息技术高度发达使得多模态教学成为可能。在写作教学中, 教师应以多模态的方式向学生呈现自己的教学意图, 可以选择并进行编辑处理有声有色的语篇材料。这样, 在英语写作课堂教学中, 教师可以借助诸如视觉的、听觉的、触觉的多种体验和多感官刺激, 即多模态, 给学生提供图像、声音等图文环绕的交互式语境进行训练, 使学生获得交际意识和语用能力。因为多模态是图像、声音、文字、多媒体设备、学生和教师的有机结合体, 所以多模态教学使得建构主义学习环境的创设更加便利。
2、多模态写作教学中教学主客体之间的互动
多媒体环境中, 除了教学主体之间的多模态互动之外, 学生与网络环境的包括个体与网络、群体与网络的互动, 包括个体与情境、群体与情境等的学生与问题情境的互动等教学主客体之间, 教师与网络环境的互动等, 都会产生多模态互动。这种互动在它们之间能进行交流, 能给予评价、反馈, 能共同促进教学过程的发展等方面得以表现。
在网络学习环境下, 教材的限制已被打破, 知识的学习已经超出了其范围, 备课已不再是教师与教学内容的交互的唯一方式, 教师创建和更新学习内容和设计教学活动得以更多地体现。由于网络数据库软件的使用, 教师可以及时更换网上教学内容, 根据教学需要加进更多或更能激励学生学习激情的内容。
3、多模态写作教学中教师网络环境的互动
在多媒体环境中, 网络的使用不仅为学习者和学习者之间的多模态互动提供了教学平台, 同时多样化的教学手段和大量的信息资源也为教师提供了便利条件。网络环境使得教学内容更加宽泛, 信息呈现方式更加多样化, 突出了资源共享, 实现了人机友好的交互。教师不仅能够主动探索和完成能力、知识的建构, 而且通过播放与学习内容相关的动画片、VCD, 甚至可以用Power Point制作小课件等方法, 并通过发e-mail的形式, 督促和检查学生课外写作, 督促学生练习。除此之外, 教学的交互性、协作化讨论因网络及投影仪的引入, 使用更加方便简洁。与此同时, 评价工具也因写作语料库而具有双重功效——使学生的自我评判得以实现, 同时也使教师的评价更加快捷和科学。这种集光、声、电为一体的教学模式, 充分调动了学生的多模态认知, 强调了多元形式的写作能力、信息交流和多媒体技术等因素的相关性, 将教学的实用性、趣味性和文化性相融合, 使师生双方的积极性得以充分调动, 使教学向个性化学习和主动式学习的方向发展。
四、结语
在多模态写作教学中, 包括视觉、听觉、触觉和发音器官等的网络环境互动的多模态使得教师和学生充分利用网络资源, 各种媒体可以交互作用, 具有灵活、新颖、方便、快捷的特点。这样, 运用多媒体计算机进行写作, 对藏区双语教育的大学生来说, 写作水平将有望得以较快速度的提高。
注:本文为2011年度甘肃省教育科学十二五规划高校课题项目“藏区高校英语双语教育的多模态话语研究”阶段性成果, 项目编号:GS (2011) GHBG069。
摘要：藏区高校大学生英语底子差, 写作课是他们头疼的科目。多模态话语分析理论运用多种感觉, 通过多种手段和符号资源进行交际, 对藏区双语教育大学英语写作课堂教学具有很大的促进作用。
关键词：藏区高校,大学英语,多模态
参考文献
[1]顾日国:《多媒体、多模态学习剖析》, 《外语电化教学》, 2007 (4) 。
[2]胡壮麟:《社会符号学研究中的多模态化》, 《语言教学与研究》, 2007a (1) 。
多模态翻译教学研究 篇7
关键词：多模态,翻译教学,大学英语,应用策略
一、前言
翻译课程是一门实践性和时代性都很强的课程,近年来,全球一体化进程进一步加快,新的翻译形势和翻译市场的新需要,要求大学英语教学改变传统的教学模式,积极探索多模态翻译教学的有效途径。如何在大学英语教学中开展多模态翻译教学是当前大学英语教学关注的焦点。因此,探讨大学英语中多模态翻译教学的应用策略具有十分重要的现实意义。鉴于此,笔者对多模态翻译教学进行了相关研究。
二、概述多模态翻译教学的基本内涵
多模态环境下的翻译教学呈现出新的发展特点,从多模态翻译教学的基本内涵上看,多模态翻译教学主要由三个方面的内容构成,一是翻译内容、形式多样;二是培养多样化翻译人才;三是翻译市场的必然要求,其具体内容如下:
1. 翻译内容、形式多样。
随着国际交流的广泛开展及与国外各个领域的合作,多模态翻译教学要求翻译内容、形式多样。也就是说,在翻译内容上,多样化的翻译内容成为主流,包括文学、商贸、法律等领域。不仅如此,翻译形式也不局限于传统的文本翻译,还包括网页翻译、字幕翻译、游戏软件翻译等;多种形式并存的翻译是多模态翻译教学的重点和难点内容。
2. 培养多样化翻译人才。
培养多样化的翻译人才是多模态翻译教学的教学目标。在多模态翻译教学中,教学对象不仅仅是做好传统翻译模式下的文字内容的翻译,而且还提出了新的要求,要求翻译人才跟上时代的步伐,与时俱进地熟悉现代翻译流程,培养懂电脑使用及文档编辑的译者。
3. 翻译市场的必然要求。
现代翻译市场对多元化译者的需求量较大,多模态翻译教学适应了翻译市场的需要,是翻译市场的必然要求。在多模态翻译教学理念下,学生不仅可以借助纸质资料进行翻译,而且在互联网大军的冲击下,借助网络使用电子词典将大大提高学习的有效性,有利于翻译教学目标的实现。因此,探索大学英语中多模态翻译教学的应用策略势在必行。
三、大学英语中多模态翻译教学的应用策略
为进一步提高大学英语教学的教学水平,在了解多模态翻译教学的基本内涵的基础上,大学英语中多模态翻译教学的应用策略,可以从以下几个方面入手,下文将逐一进行分析:
1. 优化课程设置,构建多模态化课程。
优化课程设置,构建多模态化课程,是大学英语中多模态翻译教学的关键。大学英语翻译教学中,应用多模态翻译教学,应从课程设置入手,优化现有的课程设置,除了传统的翻译理论和翻译技能的内容外,还必须适当增加翻译技术课程。通过构建多模态化课程,增加翻译与排版技术、自然语言处理和机器辅助翻译、翻译记忆技术及工具等课程,使多模态翻译教学理念深入其中。
2. 丰富教学内容,多种模态提高实践。
丰富教学内容,多种模态提高实践,是大学英语中多模态翻译教学的重要环节。传统的教学手段多以黑板和粉笔为主,这种教学手段比较单一,不利于翻译教学水平的提高。多模态翻译教学,从丰富教学内容入手,使用电子课件或电子教案来呈现教学内容,更直观地反映教学内容,有利于提高学生学习的积极性和兴趣。与此同时,英语教师结合与教学内容相关的图片、视频、音频来呈现教学内容,提供教学情境,给学生以听觉、视觉等多种感官刺激,可以强化教学内容,加强可接受性。
3. 改善教学活动,多样化地促进交流。
改善教学活动,多样化地促进交流,是大学英语中多模态翻译教学的有效途径。在大学英语翻译教学中,多模态翻译教学尤其注重教学活动的开展,充分利用多模态的教学条件,促进师生之间的交流,对于改善师生关系,实现教学目标大有裨益。网络语境下师生的关系多是互动,在具体做法上,充分利用计算机和网络的便利性,发挥学生的主观能动性,让教师成为学生学习的引导者和组织者,可以加强师生交流、学生与学生的交流、人机互动。此外,教师可以利用多媒体网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能,快捷检索教学信息,建立翻译素材库,收纳不同题材、不同领域的翻译材料,供兴趣各异的学生课下选用练习,从而做到因材施教。
4. 制定评估体系,评估模态力求多元。
大学英语中多模态翻译教学的应用策略,还应重视制定评估体系的作用,使评估模态力求多元。在多模态翻译教学中,制定大学英语翻译评估体系,对翻译教学进行多元化和动态化的多模态评价,利用教学评价了解教学动态和成果,对于英语教师归因和总结具有重要的作用。需要注意的是,评价模态应力求多元化,在具体做法上,可以制定学生参与程度指标体系,建立学生成长电子档案,不仅是师生互评,还可让学生进行自我评价和同学互评。
四、结语
总之,大学英语中多模态翻译教学的应用是一项综合的系统工程,具有长期性和复杂性。对大学英语教师而言,多模态翻译教学,应优化课程设置,构建多模态化课程;丰富教学内容,多种模态提高实践;改善教学活动,多样化地促进交流;制定评估体系,评估模态力求多元,积极探索大学英语中多模态翻译教学的应用策略,只有这样,才能最大化发挥多模态翻译教学的作用,进而促进大学英语教学又好又快地发展。
参考文献
[1]魏景春,江灿艳.多模态视域的跨文化视觉读写能力培养[J].六盘水师范学院学报.2016,(02).
[2]李睿,许祖华.基于多模态网络教学环境的IT英语教学模式探索[J].太原城市职业技术学院学报.2016,(03).
基于多模态的英语词汇教学 篇8
关键词：词汇教学,多模态,多模态教学手段
一、引言
词汇是构成语言的基础。从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出, 即使在大学水平, 词汇能力依然至关重要[1]。要想掌握一门语言, 需要大量的词汇积累, 如果学习者达不到一定的词汇量, 英语水平必然会受到制约。许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇, 也取得了一定的效果, 但不是非常明显。那么作为教师, 在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣, 最大限度地刺激和调动学生的感官和身体, 使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用, 从而打好英语学习的坚实基础呢?近年来, 多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域, 语言教学也不例外。多模态教学法用于词汇教学, 其优势和作用日益突出。为此, 有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究, 使之更完善地服务于教学, 在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言, 提高学生词汇记忆的质量。
二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势
多模态 (multimodality) 起源于上世纪九十年代的西方国家, Kress、Van Leeuwen和Machin等人都对多模态进行了研究, 从他们的研究中我们可以看出:“多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究, 不管是书面还是口头的, 视觉还是听觉的。”[2]除了语言之外, 图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义, 即多模态话语。
“多模态教学所倡导的是:在教学过程中, 教师通过多种模态的同时刺激, 调动学生的多种感官协同运作, 以便强化记忆, 提高教学效率。”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中, 能全方位地调动学习者感官, 激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。多模态手段下, 结合合理的肢体语言的使用, 还能有效巩固词汇的输出应用。
传统的英语教科书主题选材往往有一定的局限性, 很多教材字体排版和颜色单一, 没有配套的多媒体辅助教学, 枯燥乏味, 无法提起学生学习兴趣, 再加上有些英语教师的词汇教学手段单调, 其普遍模式往往是:教师带读单词———讲授单词的意义与用法———学生背单词, 使得学生词汇学习和记忆词汇的效果极其有限。如今, 随着多模态教学法的不断发展以及计算机和多媒体技术的进步, 人们尝试将多种模态的教学方法应用到英语词汇教学中。
三、英语词汇教学中多模态手段的应用
(一) 各种手段配合看图描述
教师利用图片等为学生进行直观展示, 引入词汇学习。如:教师可以通过图片的形式, 要求学生看图描述, 在描述的过程中, 许多与该篇课文内容主题相关的词汇自然而然被用上。很多学生的描述生动有趣, 让大家加深了对单词的理解, 对于不会使用的词汇, 教师在点评学生描述过程中引入, 使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。这样, 除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺激, 还结合口语表达练习, 巩固词汇, 加深学习和记忆的效果。此外, 在条件允许的情况下, 看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的文字配合, 做到声情并茂, 为词汇记忆创造良好的氛围。
(二) 在情景任务教学中增强互动
多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际, 教师应设计任务让学生用多模态来完成[4]。例如, 教师根据所学课文的内容进行场景设置, 根据需要, 要求学生之间相互合作, 展开情景对话, 可以是两人对话, 也可以在多人间进行对话;还可以让学生围绕学习内容的主题来进行角色扮演, 在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等, 协同语言进行交际, 在完成任务的过程中反复操练相关的词汇, 加深对词汇的印象;为提高学生的兴趣, 教师还可以设计“你来表演我来猜”的游戏环节, 学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇, 配合身体语言来完成, 在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉, 积极投入到词汇的练习中, 既提高了词汇的记忆效果, 同时也锻炼了口语表达能力和听的能力, 多管齐下, 强化词汇学习。
(三) 巩固练习
词汇学习中一个很重要的过程就是巩固练习。基于多种模态手段强化词汇的学习和记忆, 还需要大量语言实践来巩固。英语词汇教学中经常使用的巩固练习手段就是sentence making。本人在大学英语词汇课堂教学中发现这一形式极受学生欢迎, 课堂上学生积极踊跃地用所学过的单词和词组造句。课后与学生聊天得知, 他们对于已经学过的词汇搭配使用还不是非常肯定, 想要通过教师和同学的反馈来验证自己是否已经能正确使用。在sentence making这一环节中, 让学生在课文中先勾画并读出已学过的单词和词组, 再仿照句中词组的用法来造句, 即:通过语言输出进行词汇实践, 通过听觉, 该同学的输出又成为其他同学的输入。此外, 词汇的巩固还可以通过填空的形式来进行。教师把单元课文进行改写, 形成一段精炼的文字, 其中填空的内容包含了所有学过的词汇, 可以让学生根据上下文或者首字母提示来推断和选择词汇填空, 也可以通过在听力中呈现词汇让学生辨析, 在练习巩固词汇用法的同时也锻炼听的能力。
(四) 听、说、读、写、译相结合
词汇教学不同于语法教学偏重于理论性, 因此更需要多模态的方法和手段来协同进行, 最有效的手段莫过于听、说、读、写、译相结合, 促进词汇的学习和使用。具体方法:1.利用视频和音频来辅助词汇教学, 直观而生动地展示词汇, 引起学生学习的兴趣;2.教学中教师尽量使用英语来表述, 让学生在语言环境中听懂词汇;3.要求学生尽量用英语说, 其中包括词汇描述、造句和回答问题等;4.在阅读训练中让学生回答问题, 将阅读和听说有机结合;5.写和译的过程结合大量的听、说、读, 即学生所写和所译的内容与听、说、读的内容相关。这样, 听、说、读、写、译相结合起来, 词汇就在不知不觉中习得, 再将听到和学到的词汇通过说、读、写和译加以巩固, 又促成新词汇的习得。大量的输入是语言词汇习得的前提, 听、说、读、写和翻译 (包括口头和书面) 紧密结合, 让学生得到大量的训练, 使学生的词汇学习无处不在, 词汇量得到提升。
(五) 多媒体辅助教学
为了取得更好的教学效果, 教师要尽量选择多种有效的措施和方法, 特别是技术手段。尽管应用现代技术既昂贵又复杂, 老师还是要选择最先进的多媒体技术作为教学媒体[5]。多媒体以声、形、色、情等来传输信息, 是最为理想的多模态词汇教学手段使用的平台, 使学生学习更为主动。在PPT演示中加入与教学内容相关的图片、音频、视频等, 语言和非语言的多种模态共同全方位刺激学生感官, 强化词汇学习和记忆效果。但是教师要合理应用多媒体课件, “PPT如果使用不当, 教师就成了‘点击鼠标的人’, 电子教案就成了黑板搬家”[6]。
四、结语
将多模态合理运用于语言环境中, 将多种感官有机结合, 能够促成学生在记忆词汇的过程中尽情展开各种联想, 以提高并巩固词汇记忆的效果。教师在词汇教学方面, 如能恰当利用多模态手段, 能够有效激发学生兴趣, 充分调动其积极性, 在互动过程中习得并巩固更多的词汇知识, 从而为英语学习打下良好的基础。但需要指出的是:虽然当代多模态教学手段被大量应用于英语词汇教学, 但教师对模态符号的选择要根据词汇教学的实际需要, 结合多种方法来强化学生对教学内容的记忆, 并根据具体情况来进行灵活调整和搭配, 才能达到理想的效果。
参考文献
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高校多模态外语教学 篇9
1 多模态话语分析
随着世界科技的发展和文化交流的深入, 人们逐渐地认识到, 话语不再是交流的唯一语言符号。如今图形、字号、图画等元素对语言文化交流也有重要的作用。多模式话语分析, 不局限于一种语言模式, 而提倡在多种语言模态下, 运用多种语言符号的同时, 将这多种语言符号看成相互作用又分别独立的存在, 从而达到研究或教育的目的。
多模态话语分析理论兴起于上世纪90年代的西方国家, 经过20多年的发展, 现在不仅是在西方国家, 而且在世界各国都有着积极影响。其领域涉及不仅是功能语言学, 在语言教学、广告设计、建筑规划等领域都有其理论体系和众多研究者。
多模式话语分析就是运用除语言外的图像、颜色、字形、手势、动作等其他模态语言元素, 即是通过视觉、听觉、触觉乃至嗅觉等多感官语言, 来进行话语交流。它突破了传统语言学的局限性, 不再孤立语言模态本身, 将语言学研究及语言学教育扩展到图像等其他模态, 关注多种模态符号对语言学及其教育的作用。多模态话语分析的概念和理论研究还处于初始阶段, 国内外只有少数专家、学者从事该领域的研究。目前, 人们多元识读的意识还几乎没有建立起来。然而, 对于担当未来社会文化传播主力军的大学生而言, 进行多元识读能力的培养有着非常重要的现实意义和时代意义。就高职英语词汇教学中如何能够应用好多模态的话语分析教学方法来提高课堂教学质量, 是需要老师和教育者共同研究的, 来实现将多模态话语分析的方法融入到高职英语词汇教学。
2 高职英语词汇教学
现如今我国高职教育的本质特征在于培养高技能应用型人才, 由于时代的发展和社会的进步, 社会和工作单位对高职高专院校中走出的学生有了更多的新的要求, 尤其是在实际操作和应用上给予了更多的关注, 英语作为高职高专院校重要的公共基础课发挥着重要作用。高职高专英语的教学目的不同于其他院校的教学目的, 它更注重培养学生的实际应用能力, 旨在培养有较强实际应用能力的高技能应用型人才, 从而满足具体岗位的需求。目前, 高职高专院校的英语教学模式仍然以单一模态为主。课堂上教师用大量的时间进行语言讲解, 学生被动地听取。教学手段以黑板加粉笔, 辅以录音机的传统手段为主。实践证明, 这种传统的教学模式侧重语言知识教授, 且课堂教学方式单一, 没有充分利用多媒体教学手段、英语学习软件、网络化教学, 教学效率低下。即使学生的应试能力会有所提高, 但是在实际需要用英语口语进行交流的场合, 大部分学生的英语仍然是心里有数却无法用语言很好的表达出来。近年来, 伴随着网络技术和多媒体技术的广泛应用, 教师在课堂上的发挥空间越来越大可以利用多媒体课件、图像、声音、视频作为辅助教学的手段, 将教学模式转向多模态教学。多模态的使用可以刺激学生的视觉、听觉、感官来调动他们自主学习的热情激发他们的学习兴趣深化学生对知识点的掌握同时也能提高他们语言的实际运用能力
词汇、语法、语音被称为语言的三大组成元素, 可见词汇在语言学中的重要地位。词汇掌握是第二语言习得系统的重要组成部分, 可以说, 有大量的词汇基础, 是为听、说、读、写、译的学习做好充分准备, 为掌握语言打下坚实基础。
高职英语教学, 因为其面向的学生是高职生, 在其实施过程中有其特殊性。因为高职的学习时间一般为3年, 而第3年很多人更是要实习或忙于找工作, 即学习时间有限, 又因为高职生与大学生相比, 英语基础比较差, 有些教师在教学中会有急功近利的心态。以上两点, 导致高职的英语词汇教学, 一直没有很好的发展改进, 甚至根本不受师生重视。
教师要想做好高职英语词汇教学, 提高教学质量, 必须做到以下几点:
A、运用多种传媒手段, 激发学生对词汇学习的兴趣
B、引导学生通过多种语言符号, 帮快速有效地记忆单词
C、让学生明确学习目的, 培养学生长期刻苦不放弃的学习精神
D、多途径巩固重温学过的词汇, 引导学生养成良好的学习习惯
E、结合学生专业, 扩充实用词汇, 使学生有持续学习的动力
F、适当鼓励学生, 安排课外阅读, 培养学生跨文化意识, 加深对英语及语言环境的理解
从以上所述, 我们不难看出, 教师要做好高职英语词汇教学, 任重而道远, 仅仅靠单一的教育方式和语言符号是难以达成的。尤以前两点最明确, 没有借助其他媒体手段, 很难完成。传统的词汇教学, 多依靠课本进行, 学生通常是通过书本上的大量的文字或老师的口头解释来认识文字, 再用死记硬背的方式记忆单词。这样的教学枯燥无味, 学生容易失去兴趣, 无法长期坚持, 记忆的单词也不深刻, 记忆时很费劲却很容易遗忘或者混淆。而如果在教学中, 运用有趣的视频、音频, 或者生动有趣的图形或PPT, 很容易引起学生注意力, 激发学生对课程的兴趣, 而在观看的过程中, 学生也不知不觉地记住了不认识的单词, 重温了背过的单词。这样的教学方式, 使学习效果事半功倍, 何乐而不为呢?事实上, 这样的教学理念, 恰恰是运用了多模式话语分析理论, 由此可见, 多模式话语分析对改革高职英语教学和提高词汇教学有积极的影响。
3 多模式话语分析对词汇教学的影响
进入信息时代, 各种不同的非语言媒体, 特别是现代技术媒体, 为多模态话语交际提供了大量的新的可选择方式。它们通过不同的模态来实现话语的意义。在现代技术条件下, 多模态话语理论为课堂教学模态的选择提供了有力的理论支撑, 教师可以根据需要选择恰当的教学情境, 获取一定的辅助条件, 采用多通道授课方式, 来达到最优化教学效果的目的。但对于一定的科目、一定的课型采用何种模态最为有效, 尚需有关科目的教师、专家认真研究。多模态话语分析对高职英语词汇教学的影响, 不仅仅打破了传统教学的枯燥, 更大程度上是提高了英语的教学质量和课堂效率。
3.1 运用了多种模态符号, 提供丰富的信息量, 帮助学生记忆, 加强记忆, 不易遗忘
过去, 在词汇教学中, 我们常常只运用单一的语言符号, 这样的教学枯燥, 学生在记忆大量的单词时也会很辛苦。而将多模式话语分析加入课堂教学, 运用多种媒体手段, 调动学生的视觉、听觉等多感官参与学习, 容易吸引学生, 让学生在不知不觉中, 多方联想, 加强对学过单词的记忆, 又能在图像和语音等多方面的刺激下, 更易于接受新知识。
3.2 将听、说、读、写、译相互结合, 激发学生的学习自主性
传统的英语教学注重学生的读写能力, 而这样培养出来的学生, 常存在这样的问题:听力听不懂, 面对别人, 说不出一句完整的英语句子, 瞬间反应能力慢, 在从事翻译工作时非常吃力。而多模态话语分析提倡课堂多模态教育, 运用多种教育手段将听、说、读、写、译有效地相互结合, 有效调动学生的学习自主性。学生在参与教学的过程中, 在轻松愉悦的氛围下发现知识, 增加技能, 学生对知识的掌握和能力的培养有更深的体会, 记忆深刻。
3.3 营造情景教学, 让学生在运用词汇的过程中, 加强对词汇的记忆
词汇教学的过程如果用一个英语单词表达, 应为:input, 那么词汇教学所要达到的目的应为:output。即是说, 词汇教学就是让学生合理运用所学单词。多模态话语分析要求多模态课堂教学, 即是让教师运用多种传媒手段, 创设情景环境, 通过多感官刺激, 促使学生努力发掘学过的词汇进行组合, 与别人进行英语交流。这样的教育方式, 让学生真正地体验语言运用环境, 对语言理解更加透彻, 提高词汇利用率, 加强对词汇的记忆。
因此, 课堂教学中运用多模态话语可以改善师生关系, 调动学生学习积极性, 从而提高课堂教学的效果。然而, 在课堂教学中, 多模态话语符号的整合会产生以下两种情况:一是, 合理的多模态共同使用, 在意义构建中相互补充, 最大化教学效果;二是, 不协调的多模态共同使用, 对意义构建不具有积极作用, 甚至会对意义传递具有抵消作用。
4 总结
伴随着新的教育时代的转变, 新的媒体时代的到来, 不仅仅给传统教育带来了新的发展, 也是给教师和学生带来了更多的新鲜感和挑战。教师能够通过多种教学手段来完成教学的目的。培养出能够符合时代进步的优秀人才。学生也能够通过话语多模态分析来更全面的掌握知识, 并且能够做到将知识和实践相互融合, 更好的应用到生活中去。多模态话语分析不仅仅从听, 读, 看等方面培养了学生, 也能够让学生们意识到创新对现代化教育的积极作用和意义。
参考文献
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多模态语境下英语教学的思考 篇10
【关键词】多模态话语分析理论 初中英语教学 应用
多模态话语分析理论可有效的帮助学生进行英语的综合锻炼，有利于学生口语的练习。初中英语是学生学习英语的基础课程，帮助学生建立学习英语的兴趣和信心，可以非常有效的提高学生未来的学习生涯，帮助学生进行综合素质的提高，锻炼学生的自主学习能力，是每个学生都可以受益一生的事情，新课改对于教师也是一种期望，也是一种要求。
一、现代初中英语教学存在的问题
1.不能帮助学生建立英式思维
现阶段英语教学较为死板，不能对学生的思维定式进行转换，学生仍然以惯有的中式思维进行英语逻辑的思考。
2.学生不能真正的掌握口语
在新课改时代，学生确实提高自己的听说能力，但是学生并不能真正的掌握口语，也就是学生尚不能用英语进行与人的交流，也就是学生的听说能力仍然时为了应试教育的听说能力。
3.不能对学生进行口语掌握的跟踪教育
现代教学的主要教学地点主要是课堂，教师不能对学生进行跟踪式教育，不能对学生的掌握情况进行第一时间掌握。
二、成功运用多模态话语分析理论在初中英语中的意义
新课改时代，传统教学模式对于英语的要求已经得到改变，现代教育体制更为重要的便是培养学生的综合能力，更有助于学生锻炼自己的口语能力。新课改对于学生掌握英语的能力要求越来越高，对于当代教学而言，需要的便是更好的帮助学生掌握英语，多模态进行多种语境的演化，通过视觉、听觉、包括触觉等方面的感觉来让学生进行更为综合的思考，这种新颖的形式可以激发学生的兴趣，使学生进行思想上的转变，不是从传统意义上进行自我思考，而是在进行英语使用时，可以转换成英语思维，多模态话语分析理论不仅仅是简单的对现代的教育有所帮助，而且对于改革方向明确的进行了指向。
三、多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
1、加强对于学生口语能力的培养
多模态语用分析能力十分强调学生的口语能力。为了实现这个目标，积极鼓励学生在课堂时进行英语口语回答问题，包括一些课外的谈话，需要大家采用英语进行谈话方。学生通过课堂的谈话，进行英语普遍价值的普及。同时在进行英语教学时尽可能用英语口语引起学生可能感兴趣。
例如，在谈到 esports时学生产生了如下对话：
A：Do you like playing games？
B：Of course，I like FIFA and NBA2k。
A：Which of them do you like best？
B：I like FIFA best.
A：Why？
B：I like playing football.
轻松和谐的教学氛围不仅促进了学生间的交流，在语言应用的过程中学生对于这门语言也会有更深的体会。这些都是多模态话语分析理论对于初中英语课堂教学的帮助。
2、锻炼学生们“听”英语的能力
现代英语教学可以开展课堂多种模式进行教学，例如可以在课堂上进行电影赏析。这样的课堂氛围不仅吸引了学生的兴趣，也同样锻炼了学生对于英语的掌握能力。原声材料的引入是学生们非常喜爱的课堂教学形式，不仅在于原声材料能够很好地活跃课堂气氛，在引入过程中学生们也可以很直观地体验到纯正的语言表达以及原声材料中传达出的不同的意识形态及价值观念。
可以适当制作一些趣味英语PPT，帮助学生了解英式幽默，并且帮助学生进行对于英语一些口语习惯进行适应，通过PPT的播放，可以帮助学生进行一些风土人情的了解，帮助学生拓宽眼界，帮助学生建立英语的思维方式，并且学生通过多模态对于英语进行掌握，视听说几方面都兼顾了，所以效果更好。在课堂之中可以通过一些日常的谈话进行内容展开，例如对于一些新闻进行分析，这种教学方式可以很好的帮助现代英语进行更为良好的方式展开。
3、教学完成后对学生进行系统评价，跟踪教学
鼓励学生在英语课堂上进行勇敢的交流，并针对学生出现的问题进行跟踪教学。教师可以通过建立学生的综合档案，来对于每个学生进行综合评价。在学生内建立一个科学的统计系统，对于学生在课堂上的表现进行综合统计，然后进行系统评价，可以有效的了解学生的弱点所在，并能真正的帮助学生提高。对于多模态话语分析理论而言，因为如诗歌配上图画，说话时打手势做鬼脸，使用不同口气和腔调等。这些不同语气等的改变，就会改变预警，教师应该做到跟踪教学，在课余时间充分了解的课余生活，并针对学生的活动进行针对教学，充分利用多模态话语理论分析，可以充分的帮助学生进行各种语境的模拟，更可以帮助学生进行英语的更好学习。
【总结】：现代英语已经成为了重要的教学内容，伴随着素质教育时代的来临，这种新的教育模式和教育理念已经逐渐成为了现在的重要内容和重要教学方法，根据这一情况，本文对于多模态语境下英语教学进行了分析，希望可以带来相关帮助。
【参考文献】
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商务英语多模态实践教学模式 篇11
关键词：商务英语,多模态教学,现状,解决办法
自从上个世纪七八十年代, 我国进入了改革开放的新时期, 我国积极与国际间进行交流与合作, 因而商务英语就具有举足轻重的地位。商务英语是针对商业往来中的英语应用所设置的学科, 由于其课程与教学目标的特殊性, 因而它的教学实践有着一定的难度。在我国, 商务英语课程的开设大部分在高校内进行, 但由于我国高校对学生的要求与社会对学生的有些许偏差, 因而, 商务英语教学存在着诸多问题。随着社会的发展与进步, 我国的教育体系也逐渐得到完善, 商务英语教学得到越来越多的高校的重视, 对于以往教学与运用中存在的一些问题, 逐渐得到了改善, 这很大程度上取决于多模态实践教学的功劳。多模态教学方式, 是随着我国经济的迅速发展、中国与世界各国的商务活动的日渐频繁应运而生的。多模态实践教学的实行, 是针对商业业务的一种语言学习方法, 它让越来越多的人, 接受到社会与教育进步带来的好处, 使得符合商务英语复合型人才的培养成为了可能。以下, 本文将针对商务英语多模态教学的理念、商务英语教学的现状以及多模态教学的实行办法等问题, 进行深入研究, 期望能对商务英语教学有所帮助。
一、商务英语教学现状
商务英语的开设, 大部分是在我国各大高校中实行的, 除此之外, 还有一些公司的小型培训单位也有关于商务英语的培训, 本文主要针对各大高校商务英语课程的开设来进行研究。近些年来, 全球国际化趋势的增强, 我国处于改革开放的发展时期, 因而与国际间的合作与交流逐渐增多, 英语的商务化倾向也逐渐加重。社会对于精通英语并且掌握商务技能的综合性人才的需求越来越大, 因而全国范围内的各大高校先后开设了商务英语的研究方向, 但是由于课程的开设与以往的传统性学科有所不同, 因而, 商务英语教学存在着诸多问题, 其前景却不十分乐观。
首先, 从教学理念来看, 我国商务英语的学习以理论学习为主。我国商务英语开设大多数在本、专科院校内, 由于传统教学理念的影响, 学生以学习商务英语的理论学习为主。所谓理论学习, 就是针对商务英语的概念、发展历史以及分类等问题的研究, 其中涉及到学生实践能力的提高的内容并不多, 对于学生的商业英语的实践能力的培训远远不够的。商务知识与英语的运用是商务英语的两大方面, 但就我国目前的商务英语教学来看, 学生的商务知识与英语学习较为充分, 但是并没有将英语学习应用到教学实践中去, 因而, 学生的实践能力并没有得到充分的锻炼。
其次, 从教学方法来看, 仍旧以传统的教学方法为主。所谓传统的教学方法, 就是以老师为主导、学生被动接受的教学方式。老师依据教材与知识点讲授予学生, 学生在老师的指导之下学习, 这种传统的英语教学方法, 使得学生处于被动的地位, 他们整日为了考试与老师布置的任务而忙碌, 因而没有更多的时间去进行商务英语的实践活动。
最后, 是从学生的实习情况来看, 实习成为一种形式没有具体的实践意义。由于商务英语的实习大多数是外资企业等公司, 但由于很多公司担心学生的实习会涉及商业机密泄漏等问题, 因而, 大部分公司不愿意学生去进行实习, 这导致学生的实践能力无法得到提高。学生不能够顺利进行商务英语的实习活动, 使得学生所学到的课堂理论不能真正付诸实践, 学生的英语实际应用能力不能得到提高。
我国现行的商务英语教学模式仍旧处于传统教学体系之下, 这对于商务英语人才的培养是极为不利的, 但是传统的教学模式的弊端也逐渐被人们所重视, 这是随着数字、网络与多媒体技术的广泛使用而产生的。由于现行商务英语的教学现状, 多模态的实践教学模式引起英语教学界的关注, 并被认为这是可能扭转教学困境的方式之一。
二、多模态教学模式的理念
多模态教学模式是近几年来才在我国英语教学界兴起的一种教学理念, 其理论基础来源于语言学界对于多模态话语分析相关理论研究。主要是近年来从Halliday的社会符号学出发, 以系统功能语言学理论为基础, 对多模态语篇的大量的研究。多模态教学模式在商务英语教学方面的应用, 是英语教学界的一大改革。多模态英语教学模式, 是在社会学与符号学的理念基础之上的一种教学模式, 它将语言与图像等资源相互融合, 使得媒介中丰富的资源与信息得到整合, 让学生与老师不再囿于传统的教室与课本中, 这对于提升学生的实践能力与人际交往能力来说, 是极为有利的。随着科学技术的高速发展, 视频语篇已经成为人们交流和传递信息的最重要手段之一。当今世界已是一个互联网的时代, 图像、音乐以及视频等媒介可以通过网络迅速的传递, 这些成为多模态教学应用的重要资源。由于对这些教学资源的深入利用, 学生的英语学习就变得多向化, 不再仅仅限于课堂的教学方式, 学生可以到课外去进行商务英语的练习与实践, 这是媒介不断深入发展给英语教学带来的便利。
多模态教学依赖于信息社会的发展, 这包括图像、音乐以及情境对人们日常生活的冲击。多模态性是现代社会各式各样语境的一大特色, 英语与商务的结合必然要与多模态教学不可分离, 比如老师在上课时所引用的图像、图表以及音乐背景等, 都是多模态教学模式的一种体现。在我国, 已经有越来越多的学者, 开始研究多模态教学的理论, 其中张德初在语言学与社会的基础之上, 建立了一种关于多模态教学的理论, 他认为:由于现代科学技术的发展, 多模态教学与媒体技术之间有着千丝万缕的联系, 甚至媒体技术的发展对多模态教学起着中心的地位。他的这一理论是有着科学依据的, 因而被越来越多的学者所推崇。
多模态实践教学, 可以为培养全方位的商务英语精英提供切实可行的教学依据, 让商务与英语完美的结合在一起。它的实行是商务英语教学的切实保障, 它可以为英语教学提供一种有效的辅助作用, 提高商务英语的教学水平与效率;此外, 它还可以提供真实的英语教学情景, 让学生的人际交往能力得到锻炼与提高, 这对于学生的英语实践能力的提高是有益处的。
三、多模态教学的具体实施办法
多模态教学任务的实行, 是对商务英语教学的一种巨大的改革, 它对于提高学生的综合素质能力是极为重要的。在商务英语的大学教材中, 西餐礼仪的培训是其中一个重要的知识点, 以下, 本文将以此为切入点, 将多模态教学模式应用到其中的教学中, 具体的谈几个方面的实施办法, 希望能对商务英语教学有所裨益。
一方面, 营造商务英语交流的情境, 这是学生交际能力提高的一个有利因素。英语是一门语言, 商务英语则指英语作为一门语言而存在于商业往来之中, 所讲究的是英语的交流与沟通的能力, 但是由于传统英语教学的局限, 学生与老师往往只关注于理论知识的学习, 对于英语在商业中的实际运用能力的考察并没有受到重视。英语的学习是需要语言环境来培养的, 情景是指说话人在特定的背景与环境之下所营造的一种类似或相同的情境, 所谓情境包括很多方面, 如时代背景、语言环境、社会环境乃至于人的表情与手势等方面。情境教学是多模态教学的一个重要方面, 是保证学生能够进行英语交际与交流的重要背景。
多模态教学要求老师与学生要通过多媒体等现代化教学设施, 来将学生的视觉、听觉等感知与英语知识联系起来, 并将它们具体化、多样化, 从而为学生提供尽可能真实的情境, 让学生把这种练习当成是真正的商务英语应用, 这样, 学生将英语运用到商务之中的能力就得到了提高。例如在西餐礼仪的培训课上, 老师可以将教室打扮成西餐厅的装饰, 将课桌拼在一起形成一个大桌, 并在上面铺上桌布、鲜花等, 让学生感受到西餐厅的情境。然后, 老师可以让学生分别扮演不同的角色, 如客人、服务员等, 让他们将点餐、用餐与一些文化习惯都如西餐厅一样去实行, 并让学生之间用英语与之交流与合作, 使得学生将商务、文化与英语结合在一起, 让学生感觉身如其中。这种情境式的英语学习方法, 对学生的交流与交往能力的提高十分有好处, 这可以让学生真正的感受背景与情境, 从而将商务英语的实践练习贯穿其中。
另一方面, 老师要利用媒体资源, 将英语学习与其结合在一起。由于信息技术的飞速发展, 信息与资源进入了全面开放的时代, 在教育领域, 这一信息的优势也越来越被受到关注。商务英语的学习与日常的英语学习一样, 也需要正常的课堂授课, 但现代化的课堂授课与传统有所不同, 是将互联网与多媒体应用到教学中来, 比如, 幻灯片、静态PPT、动态PPT、电脑等现代化的教学器械, 是保证老师将信息、图像、新闻、表格渗入到具体的英语学习的保障, 也是针对商务英语实践能力的实施的一种有效途径。
比如在讲西方礼仪时, 老师可以把电影《风朋俏佳人》这部电影的一个片段放映给学生, 这段故事中的女主角因为不懂礼仪文化, 而在西餐厅闹出了笑话, 这让学生感到了学习西方礼仪的重要性。同时, 老师也可以通过这个片段的放映, 让学生与老师一起来进行英语的对话与交流, 把商业事务与英语应用到一起, 让学生真正的通过多媒体与信息化工具, 而学习到真知识。
参考文献
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