模态理论（精选11篇）
模态理论 篇1
摘要：为了实现悬臂方形薄板的共振模态分析,本文基于AF-ESPI测量原理和瑞利利兹法对悬臂方形薄板共振模态的理论进行了完整分析,给出前8阶的共振频率和相对应悬臂方薄板的电子散斑共振条纹分布情况。为了验证理论计算的精确性,搭建了振幅波动电子散斑干涉测量系统,并利用该系统对悬臂方形薄板进行模态分析,测量该板的共振频率和振动模态。理论计算的结果和实验测量值对比发现,振动的条纹和理论计算的结果一致,共振频率的测量值和理论计算值之间的相对差值在0.1%～9.1%之间。
关键词：相干光学,瑞利-利兹法,振幅波动电子散斑干涉术,悬臂方形薄板,挠度变形
0 引言
悬臂薄平板结构是机械工程领域的一种常见结构,该结构广泛应用于飞机制造领域之中,如机翼、太阳能板等[1]。然而该结构在外界激振源的长期激振下容易发生变形,严重的变形会引起薄板结构的损坏。因此,研究悬臂薄板结构的共振特性,对于机械设计和制造有非常重要的意义。目前针对悬臂薄板的共振模态分析主要有数值计算法[2],有限元分析法[3]和实验法[4]。利用数值分析方法求解被测物的共振模态需要严格的边界条件,而对于本文所述的悬臂薄板,理论上只能利用瑞利-利兹法[5]得到近似解。有限元分析法是将被测板分割成若干无限小的单元进行分析,该方法能够分析复杂形态物体在不同边界条件下的共振模态,但需要消耗大量的时间,且无法在线测量。实验法是一种精确的分析方法,包含激光多普勒测振法[6]和振幅波动电子散斑干涉术[7](Amplitude-Fluctuation Electronic Speckle Pattern Interferometry,AF-ESPI)两种,前者需要逐点地测量被测薄板,因此精度和速度都依赖于被测板的测量点数,当测量点选取较多时,会严重影响测量速度。后者是在时间平均法[8]和现有ESPI[9,10]测量方法的基础上,采集被测物体振动时两个相邻时刻的图像并相减,从而获得高对比度的散斑干涉条纹,得到被测振动频率下的平板的变形信息。虽然人们利用AF-ESPI方法研究了多种不同边界条件下压电陶瓷薄板的共振频率和薄板振形[11,12,13],但是这些文献中并没有给出振动模态的完整的理论公式,特别是对于悬臂方形薄板,没有在理论上计算出散斑干涉共振条纹的光强分布,仅将测量结果和有限元分析结果进行比较。对于悬臂方形薄板,应用瑞利-利兹法时,关键是选取适当的方程去描述水平和竖直两个方向的振动情况。文献[14]提出利用双曲正余弦函数去描述挠度方程,但是该方法求解较难;文献[5]提到利用Gram-Schmidt过程构造的正交多项式去描述,但是并没有给出具体的挠度理论公式,也没有从实验的角度去验证理论的正确性。为了实现悬臂方形薄板的共振模态分析并更好的诠释AF-ESPI技术在悬臂方形薄板共振模态分析中的应用。本文首先构造了一组正交归一化多项式去分析悬臂方形薄板的共振模态,在此基础上求解了不同共振频率下的AF-ESPI系统理论上的散斑共振条纹分布。为了验证理论模型构建的准确性,本文搭建了AF-ESPI系统,利用该系统对150 mm长1 mm厚的悬臂方薄板进行振动模态分析,得到前8阶共振频率以及相应的共振干涉条纹分布,实验结果验证了我们提出的理论模型的正确性。
1 散斑共振条纹分布的理论模型
AF-ESPI是一种应用于共振模态分析的光学非接触测量方法,该技术基于时间平均法,在CCD的单帧周期里包含了被测薄板的多个振动周期,因此由CCD采集的图像实际上是多个振动周期干涉光强信号的积分平均。AF-ESPI的系统如图1所示,激光发出的光束经分束镜1分为两部分,其中一束作为物光先入射至被测薄板后,进入分束镜2。另外一束光作为参考光入射到参考平面上后同样进入分束镜2。两束光在分束镜2发生干涉,利用CCD采集两束光的干涉信息,并通过图像采集卡将CCD的信号转换为干涉条纹图像在PC上显示。实验中需要采集被测薄板共振态下两个相邻时刻的图像信息,并进行相减处理,从而获得高对比度的散斑条纹图。由文献[11]可知,当CCD的积分周期远大于被测薄板的振动周期时,由AF-ESPI系统采集到光强分布由式(1)决定:
其中:α是常数项,并不影响条纹分布,θ代表物光和观察光束之间的角度差,A(x,y)代表被测薄板上某点发生共振时的振幅。由式(1)可知,采集到的光强是由零阶贝塞尔函数调制,其调制项A(x,y)为被测薄板在各阶共振模式下的振幅,通过AF-ESPI采集到的条纹图可以揭示出被测薄板的振动下的变形规律。从理论上求取散斑干涉的光强分布,先要得到被测薄板在各阶共振模式下的振幅分布。对于本文所述的悬臂方形薄板如图2所示,其下边严格固定,其余三边呈自由状态。该板的主要几何参数如表1所示。由于薄板只有一边固定,只能求取其共振模态的近似解。由文献[15]中R.B.Bhat的理论可知,板上任意一点Q的振幅可由式(2)决定:
其中:w(x,y)表示Q点处的挠度,K表示挠度和振幅之间的比例关系,(x,y)是归一化的坐标,Xm(x),Yn(y)为满足当前边界条件的一系列正交多项式。本文中悬臂薄板在x方向上属于双端自由状态,而y方向上处于单端固定状态,因此根据边界条件的要求,x方向上选择了X(x)=C1作为初始正交多项式,y方向上选择了Y(y)=C2y2作为初始正交多项式,依据式(3)中的正交多项式性质可以求出C1=1,C2=5。余下的正交多项式可由Gram-Schmitt多项式求取。
正交多项式利用Gram-Schmidt方法和初始多项式构造。构造高阶正交多项式可以求得更精确和更多的共振频率和挠度分布,但也增加了计算的复杂程度。因此本文选取了5组x方向多项式,4组y方向多项式来表征薄板共振下的挠度分布。表2列出了这些多项式。
将表2中的这些多项式带入式(2)中展开可得20个不同的乘积项,这些乘积项在不同权重参数Amn下的组合表征了方形悬臂薄板不同的振动分布。对于薄板在某一共振频率下发生共振时,其静止位置时的弹性势能需与位于平衡位置时的动能尽可能接近,为了满足上述条件需要选取适当的Amn参数值,依据最小二乘原理我们可以利用如下的方程去求解权重参数Amn:
式中:ω代表激振源的振动频率,w(x,y)代表挠度变形。为求解式(4),我们得到特征方程式(5),方程中的λ为特征根,从各阶特征根中可得各阶共振频率fi,同时还得到各阶共振频率下的特征向量值Amn,如表3所示。
其中:
通过查询表3中各阶权重参数Amn和表2中相对应的特征多项式即可获得每一阶挠度分布,进而得到各阶的共振变形分布。将计算出来的挠度分布乘以比例系数K带入式(1)中即可求得各阶共振条纹光强分布的具体公式,例如3阶下的散斑共振条纹的光强分布如式(8)所示。虽然在不同程度激振源的激振下,比例因子K会发生改变,但并不影响共振条纹形状的变化,只是影响条纹的密度。为了从理论上给出各阶散斑共振条纹的分布,利用Matlab软件按照式(1)计算了前8阶的散斑共振条纹图,图3给出了前8阶共振条纹的光强分布图。
2 实验结果与对比
为了验证给出的理论公式的正确性,本文搭建了如图1所示的AF-ESPI系统。被测薄板的参数如表1所示。光源选择了60 mW,波长532 nm泵浦激光器。采用30 Hz高速CCD相机MTV23-F1作为干涉光强的采集设备。利用图像采集卡OK-M10B将CCD采集光信号转为数字信号在屏幕上实时显示。为了使被测薄板发生共振,本文利用STM32F103的ARM芯片控制DDS芯片AD9850输出0～10 MHz频率可调的正弦信号,该信号通过大功率音箱放大后使被测薄板发生共振,激振音箱的输出功率将直接地影响系统能够测量的阶数,本系统采用了60 W功率的音箱,实验发现在1 kHz以内时能够清楚的测量出薄板的共振条纹,因此本文仅给出了前8阶的测量结果。图4给出了薄板的前8阶共振下的条纹图,将其和理论结果进行对比。对比图3和图4可以发现,理论上的干涉条纹的条纹数量和实验采集的略有不同,这是由于理论的条纹是按照同一比例因子计算的,而实验中的条纹个数与激振源的激振程度有关。但这并不妨碍两者间条纹分布规律一致性。这说明我们按照瑞利-利兹法给出的理论公式是符合实际情况的。
为了精确提取被测薄板的共振频率,利用机械振动学中受迫振动理论,当被测物体收到音箱激振时,其振幅大小和激振源的频率有关,具体关系如式(9)所示。其中B0表示静力偏移,λ称为频率比,表示激振频率和共振频率之间的比值,ξ表示阻尼系数,B表示在频率比为λ的激振源激振下的振幅。
图5给出了激振振幅和频率比之间的变化关系,由图可知,振幅随着频率比的变化先增大后减小,在频率比等于1时,即激振频率等于共振频率时,振幅最大。由于共振条纹的数量在一定程度上反映了振幅的大小,因此,共振条纹的数量也将会随着频率比的变化先增多后减少,在激振频率等于共振频率时达到最大值。因此通过该方法可以得到共振频率测量的精确值。以6阶共振条纹测量为例,简述共振频率精确测量的过程。如图6所示,当激振频率自592 Hz增加时,可以发现共振条纹的数量先增多后减小,在601Hz时共振条纹的数量是最多的,这说明在此激振频率下,薄板变形量最大。因此可以断定,601 Hz即是薄板的第6阶共振频率。其余的测量过程类似,这里不再赘述。
将实验中记录下的各阶共振频率值和理论值进行对比,对比结果如表4所示。同时,本文利用相对偏差的计算公式定量分析了二者差别,式(8)中fm和ft分别代表频率的测量值和计算值。
从表4中可以看到,AF-ESPI实验测量的前8阶共振频率和理论计算的共振频率存在差值,相对差值在0.1%～9.1%之间。在低频(1～3阶)附近,共振频率的测量值和理论值之间的偏差较大。这主要是由于低频共振的频率和CCD采集频率相接近,导致采集过程中条纹不稳定,对于同一模态的条纹图对应的共振频率呈区间分布,测量中我们选取了一个平均值,该平均值引起了测量值和理论值之间较大偏差。而对于远大于CCD采集频率的高阶(4阶以上)共振频率下条纹较为稳定,其频率测量值和理论值之间的偏差在0.1%～1.1%之间浮动。通过以上的对比可以发现本文给出理论模型是正确的,可以用来分析悬臂方形薄板振动模态,可以同时给出共振频率和挠度分布,同时也更好的诠释了AF-ESPI系统应用于悬臂方形薄板共振模态分析的可行性。
3 结论
本文利用瑞利-利兹方法结合正交多项式给出了AF-ESPI方法共振条纹的理论分布。经过实验验证发现,二者的振动模态一致,但是在共振频率较低的时候,理论模型给出的共振频率大于实验中得到的共振频率,主要是CCD采集频率的干扰造成的;在高阶振动频率下,二者之间的误差小于1.1%。总体上说,本文给出的理论分析公式可以用来分析悬臂方形薄板的振动模态。
模态理论 篇2
模态复合命题与复合模态命题间真值关系考察
本文通过构造一个逻辑关系示意图,重点刻画了模态联言命题、模态选言命题与联言模态命题、选言模态命题之间所存的四个等值式、四个矛盾式和三十二个蕴涵式,这些等值式、矛盾式和蕴涵式都与人们的`实际思维密切联系,均可借助自然语言的实例得到直观理解,并在思维实践中加以运用.
作 者：徐阳春 作者单位：绍兴文理学院,浙江,绍兴,31刊 名：上饶师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHANGRAO NORMAL COLLEGE年，卷(期)：22(1)分类号：B815关键词：逻辑 模态复合命题 复合模态命题 真值关系
模态理论 篇3
【关键词】多模态；多模态话语；理论；大学英语教学
语言是用来传递信息的，但不是信息传递的维一手段.信息的传递也可以由许多种非语言模态来完成，如手势、姿态、图画、音乐等。但信息的处理，包括对信息的认知、识读、转换和运用都离不开语言，即人们需要用语言去处理信息。传统上，语言学重视对语言本身的研究，而忽略了其他模态在认知和处理信息时所起的作用。同样，语言教学也主要关注语言本体的教与学，过分依赖教材的单一文字模态，而对其他模态在教与学过程中的重要作用未给予足够的重视。随着多模态研究的兴起和发展，语言教学出现多模态化。
一、多模态与多模态话语
多模态（multimodality）研究从20世纪90年代起在西方兴起后迅速发展，近几年在国内多模态研究也逐渐得到了越来越多的语言学家和教育工作者的关注。模态是抽象的语言符号系统，媒体是符号分布的物质手段，是表达信息的物理工具，媒体将抽象的模态具体化.比如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个感官就是“五个模态”，而眼、耳、手、鼻、舌是媒体。每一种模态的运用都是通过所对应的媒体实行的，多模态也叫多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态运用是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态性是现代社会各式各样语篇的一大特点，在数字信息化时代，这些不同的模态在意义再现层面上起着相同的作用。顾曰国（2007：3）指出，模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态”。
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语中的多有三层含义：既包括交流主体的人所拥有的多种感知渠道（听觉、视觉、触觉、嗅觉等），又包括交流所需的物质媒介和技术媒体，还包括通过这些渠道和媒介生产出来的，诸如语言、图像、声音和动作等多种符号资源。模态的“多”直接导致“话语”含义的改变，“话语”不再是以语言或言语、书面语或口语来区分的、仅由一种符号构建的交际单位，而是由多种符合共同构成的、在某一特定社团里可以识别的意义实体。对多模态话语的字面分析反映出多模态话语本身及其实践的复杂性。
二、多模态话语分析与大学英语教学
在多模态教学研究领域，国外学者的研究更早，如Stein（2000），Kress（2000，2001）Royce（2002）等。Stein提出多模态教学法（Multimodal Pedagogies），指出“学生（在课堂上）表演一出戏剧与独自在房间里阅读这部戏剧所产生的效果迥然而异”。（Stein，2000：334）多模态教学法突出了身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性。多模态教学法要求教师设计多模态任务，学生在完成任务过程中综合运用多模态。
基于多模态理论与多模态话语分析理论，我们应建立教师多模态的教，学生多模态的学，师生多模态的教与学的理念。对语篇的分析不再仅仅是语言这种单一的语篇，还可以是PPT等新的语类，这些研究可以充分认识各种社会符号的意义潜势，更好地认识语义学和社会符号学。发展现代多媒体技术的一个最基本的理念是多模态交际可以使受话人通过多通道获得信息，比单模态话语更容易使受话者理解和记忆。因此教学中我们可以通过多媒体技术来为学生学习提供多媒体教学平台。例如新视野英语第三册第二单元Advertising的教学中，教师可课前提供一些著名品牌的广告，从而引发学生对这一话题的兴趣。这种语言与非语言的搭配使用是多模态话语教学的主要形式，可以通过多种感官，如听觉、视觉、触觉，或者同一感官的多种形式，如文字配上图画，或者有动感的录像片；读文字时放事件发生时的声音等，来提供信息，刺激听话者感官，提高教学效率。
多模态是教与学的方法，信息是教与学的主要内容，而学生的认知能力发展是教与学的目标。多模态教学法中教师应逐渐背景化，将学生推到前台，调动学生主动的以自己擅长的模态认知信息和应用信息。多模态教学模态是要求教师转变教学理念，从按照教材提供的知识组织教学的教材权威型，把教学看作知识学习的过程的知识获取型转向把教学看作帮助学生掌握技能的程序的技能训练型和把教学看作一种经历，让学生参与实践的经历体验型和把教学看作一种手段，帮学生发展表意资源的资源发展型。
课堂学习中，学生多模态获取相关信息，鉴别各种图像、文字、动作和颜色等多模态相互依赖并产生整体意义，学会利用各种符号来展示自己的意义、完善自己的意义。通过回答问题、提出问题、课上讨论、听老师讲解演示等视、听、触觉模态，训练自己的语言表达能力和思维能力；通过角色扮演综合运用多种信息；通过观看录像及视频片断和随后的讨论，综合运用多模态认知各种信息，内化教学信息。
在网络信息与多媒体教学环境下，多模态是教师和学生利用各种感官来获取、认知和传递信息的手段和方式。多媒体教学环境由包括文字、图片、音频、视频、网络等工具集合而成，帮助人们利用多模态如语言和姿态等提供、获取和感知信息和知识。对于学习而言，多模态认知和感知手段包括听觉学习，视觉学习和触觉学习。
三、结语
总而言之，将多模态理念引入大学英语教学，刺激学生多个感官同时打开，多通道接受信息，充分调动学生学习自主性，能有效地提高学生多元读写能力，从而加强大学英语课堂教学效果。在现代技术条件下，在多模态话语交际框架下，对模态的选择可以为外语教学提供教学情景和便利条件；为外语教学提供辅助条件；为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式，提高教学效率。
参考文献：
[1]Kress，G. Multimodality [A ]. in Cope，B. &Kalantzis，M.（eds.）. London：Routledge，2000.
[2]Kress，G.& Van Leeuwen，T.Reading Image：The Grammar of Visual Design [M].London：Routledge，1996
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学[J].2007，（2）：3-12
模态理论 篇4
1. 多模态理论在大学英语教学改革中的研究意义
多模态理论作为一项先进的教学理论, 主要是利用图片、网络以及角色扮演等途径来调动学生的多种感官协同运作、共同参与英语的学习过程。多模态教学理论强调培养学生的多元听、说、读、写、译能力, 重视培养学生大脑与身体通过多模态、多角度、多感官协同参与交际的能力。另外, 多模态教学要求教师设计多模态任务, 并让学生在完成任务的过程中学会综合运用多模态理论方式来学习英语。与传统教学模式相比, 多模态教学显著的优势体现在: (1) 推进大学英语教学改革进程、优化课堂教学效果。 (2) 提高大学英语教学效率和培养大学生多元听说读写能力。多模态教学理论在大学英语教学中的研究意义主要体现在以下几点: (1) 多模态教学是全球文化多元化和交际多模态发展的需要。 (2) 多模态教学是深化大学英语教学改革, 全面提高大学英语课堂教学质量的关键。 (3) 多模态教学理论是培养大学生多元听说读写能力和自主学习英语的有效途径。
2. 多模态理论视角下大学英语改革的具体措施
为达到英语教学的目的和当今社会的需求, 大学英语传统的教学模式二代改变。在多模态理论的基础上探讨大学英语教学的改革, 是实现教学改革目标以及提升教学水平的重要措施。在大学英语教学中要想系统地应用多模态理论, 就必须将多模态理论贯穿于英语教学的全过程。依据多模态理论和教学论的内容, 并结合大学英语的实际现状与学生的能力, 可以从以下几个方面进行大学英语教学的改革。
2.1 学习方式的转变
大学英语教学改革的重要目标之一就是:培养学生的自主、合作和探究性的良好学习方式。为达成这一目标就需要通过构建网络资源与教学内容相结合的多模态教学平台, 充分地将教学空间和教学时间延伸到课外, 以便优化教学过程。
2.1.1 自主式学习
自主式学习也就是强调培养学习者的能学、要学和会学的能力。多模态化的教学平台能够提供大量有趣、生动的音频、视频、图像以及动画等等语言学习题材, 学生可以通过多角度构建语言交互情景, 从而增加对语言学习的兴趣, 将被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。另一方面, 学生还可以根据自身的个性化发展需要和各自的兴趣爱好自主地选择听、说、读、写和译的内容, 独立自主地完成英语课程的内容, 实现自主学习的目的。多模态的网络平台教学方式使学生可以随时利用视频、音频等形式记录自己的学习进度, 更为有效地实现学生自主学习、自主监控、自主测评和自主总结, 最终达到培养良好英语学习习惯的目标。
2.1.2 合作式学习途径
多模态化教学平台拥有合作学习系统, 学生可以通过合作、交流和互动等形式相互沟通、分享资源、完成各项任务。同时, 教师也可以参与其中及时的发现问题、解决问题。此外, 有关学生的学习档案、网上自学记录以及学习状况分析结果等反馈信息也会在教学过程中帮助教师了解学生的学习状态, 有利于教师对奇偶性效果进行分析和判断, 并及时的提出改进的方案。
2.1.3 探究式学习途径
多模态化教学平台为学生提供了一个较为开放的学习环境, 利用其特有的方式将有限的教材内容转换为无限的探究式学习内容。并且通过大量的视频、电影、动画等学习资料, 为学生营造更为广阔的学习氛围, 培养学生探究、探索的学习精神。同时, 学生也可以通过多模态的教学平台进行自主学习和日常课堂测试, 来评估自身存在的问题和改进的方向。
2.2 教师多模态教学
教师多模态教学是指:大学英语教师可以通过在教学环节中利用多模态获取、接受和传递教学内容。教师可以通过对多模态的选择和组合来设计具体的教学内容, 例如:充分利用PPT、图片、视频、音频、网络等工具给学生提供多模态认知和感知环境。这也就对大学英语教师掌握学生特点、教学内容和教学条件外提出了更高的要求。 (1) 教师要学会利用现有的环境, 适当时创造环境来提高教学质量, 如:空间、音乐、动作、身形等。 (2) 教师应根据学生各自的特点设计具体的教学内容, 例如:电影配音、短剧表演、情景表演和辩论等。 (3) 教师应为整个教学过程选择适合的教学方式, 并以此选择适合的教学模态, 例如:书面、口头、PPT、视频、录音、图表等等。 (4) 教师需要学会利用现代教学媒体, 如同声传译室、网络、电影、录像等来模拟真实语境, 最大程度地提高教学效果。
3. 教材改革
传统的纸质教材提供给教师和学生的学习体验是单调乏味的, 这也就意味着无论怎样变革都不能改变其固有的缺点。然而, 在多模态理论的基础上编写教材能够突破传统纸质媒介的界限提升教学质量、优化学习体验。多模态理论下的教材编写应以围绕具体英语应用、英语文化和语言交流等三个方面, 并运用多种传输媒介, 积极地调动学生全方位的感官能动性。与此同时, 大学英语教材在多模态的理论基础上更应注重英语文化的介绍、传播, 使得语言教学在文化体验的基础上兼具文化魅力和语言魅力。对于大学生而言, 教材更多地涉及具体应用是必不可少需要考虑的因素。因此, 大学英语教材改革应当运用多模态理论知识, 突破传统教材的局限, 达到声图并茂、活灵活现。总而言之, , 英语教材的改革可以归纳为以下三个方面: (1) 语言基础知识方面, 在教材中以多模态方式展现, 为学生提供现货、系统的教学内容。 (2) 篇章结构方面, 从题材特点和互动形式方面实现多模态化。 (3) 文化背景方面, 以声图并茂的形式为学生营造真实有趣的语言学习环境。
结语
多模态理论为大学英语的教学提高了一个全新的视角。以多模态理论建立的教学模式改变了传统教学模式的单调、死板, 为大学英语教学营造了良好的教学氛围, 以及提高了诸多便利的教学条件和全新的教学表达方式, 最大程度地提高课堂教学质量。多模态理论下的英语教学实现了师生间的积极互动, 使得教师能够及时了解学生出现的问题并给与相应的解决方案。多模态教学调动了学生学习的能动性, 激发了学生学习的兴趣与热情, 进一步的实现了教学目标——为社会培养出拥有自主、合作和探究的学习能力, 真正适应社会发展的外语方面的人才。
摘要：众所周知, 大学英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的英语学习能力。近几年来随着大学英语教学的理念和教学模式的不断改革创新, 基于多模态理论的大学英语教学改革也逐渐成为主流。越来越多的大学通过多模态教学模式来调动学生的多感官协调合作能力, 以及达到提高英语学习能力、增强学习效果的目的。本文就针对大学英语教学改革应用多模态理论的现况进行浅析, 并提出几点建议。
关键词：大学英语教学,多模态理论,改革措施
参考文献
[1]高新.浅析高等教育发展与大学英语教学的改革.《理论月刊》, 2009年10期.
[2]郑际根.大学英语教学与改革中的"导"与"学".《当代教育理论与实践》, 2011年2期.
[3]赵凤娟.高职高专大学英语教学与改革的几点思考.《科技信息》, 2010年35期.
模态理论 篇5
【关键词】多模态理论 高中英语单词的教学 应用
多模态理论从最初兴起，经过历史变迁而变化着，到现代的社会中，对于多模态的话语分析理论的研究已经伸展到了许多方面的研究，例如，声音、图形、色彩、以及表情符号等等，而且对于多模态理论的研究方面，除去语言，多模态理论还有其余许多的符号方面已经正在开始独立的应用，这些符号的独立使用也受到了研究多模态理论方面的专家很大的关注。经过历史的变迁，因此多模态理论也得到了很好的发展，其涉及的方面也变得愈来愈广，例如语言的教学、书刊的排版、电影和电视剧的制作以及建筑领域，已经开始建立并且很好的完善属于多模态理论的系统。
一、在英语教学中多模态理论的重要意义
对于每一个国家而言，语言是每一个人沟通的重要方式，然而对于语言来说词汇是重要组成的一部分。英语教学当中，最重要的就是英语词汇，学习好英语的基础就是将词汇与语法一起灵活的运用，对于英语具有较深探索的学者都拥有丰富的词汇量，现代教育的英语教学还没有很好应有多模态理论，所以如果在英语教学当中实施有效的教学方法，首先就应该将英语教学与多模态理论相互结合。多模态理论在英语的教学应用中有着密不可分的重要性，其应用了一种媒介，这种媒介主要是通过言语的沟通、动作以及图形影像的相互组成，来映像到学生们的沟通方式中，在人们平常生活中不同的交流情感是通过不同的媒介来传达的，例如通常人们在相互谈吐时就已经形成了多种形式的多模态理论，并且不同种类的符号可以传达一种效果在人们互相就留当中。
二、多模态理论在高中英语词汇教学中的应用与方法
1.高中英语词汇中动画视频模态的应用。随着现代社会的不断发展，教育模式也开始逐渐的被完善，但是高中英语教学的方式还是有许多的漏洞的，比如高中生在上高中英语课时都会感觉到非常的乏味，所以在高中英语课堂采用动画视频模态是提高孩子们学习最有效的方法，一般是采用视频与英语新闻的短片相互结合，采用生动和焦点的视频，将一些具有生动性的诗篇模态形式作为教学的内容让高中生对于高中英语的学习具有深刻的印象，进而提高高中生对于英语知识的学习积极和积极性，高中的英语句型人主要是由许多词汇相互组成的，所以在这些句子上可以匹配一些相关的视频，并且将其相关的视频配上简单的文字模态形式，这种语言与文字相互结合的方式复合了多种模态形式同时使用的要求，这也让词汇在语句的表达中更具有渲染力和真实性，这也会让高中生对于英语词汇的记忆更加的深刻，在学习英语时摆脱因英语所产生的压力。而且利用图片与文字的相互结合，可以让高中生对于词汇的深层含义了解的更加深入，在深入探索英语词汇的基础上应用严谨的逻辑让高中生自主思考。
2.高中英语词汇中声音音乐的应用。现在的高中生都是非常喜欢流行音乐的，所以教师在高中英语教学当中应采用声音音乐模态将高中生对于英语学习的积极性调动起来，比如可以利用流行的英文歌曲和一些经典的英文台词，英语词汇的教学当中插入流行的英文歌曲可以很大的程度上挖掘学生内心中最深处的记忆，在英文教学当中使用单一的模态形式知识短暂的记忆方式，所以要想将高中生的提升上来，则需要联系一些生活情景，如果教学方式比较单一的话，高中生对于英语的学习兴趣也会渐渐的失去，所以在高中英语词汇教学当中与声音模态相互结合，最好将词汇和音乐完全的融合在一起，用唱和互动的方式将学习的词汇表达出来，这样不仅仅可以激发孩子们的学习主动性，而且在英文歌词中包含了许多高中的核心词汇。
3.高中英语词汇中文字模态的应用。多模态的高中英语词汇教学主要是通过传统的词汇教学变现出来的，缺乏时代性，所以教师应该在英语的教学当中应用新闻的时代性，将高中生的视觉与听觉相互结合起来，而网络英语新闻具有很大的文化性和时效性，而且网络英语最大的优点就是非常容易的获得，所以将国内外有趣的时间与教学知识更好的结合可以大幅度的提升孩子们对于英语的正确认知，而且相对于传统教育在教学当中而言，新颖的网络英语教学可以让高中生的记忆力有效的提高。
三、结论
随着中国的新课程目标不断的在完善，随之教育的改革也正在开始并且完善，所以英语词汇的教学应该跟上教育改革的步伐，从传统变得越来越现代化，而且随着教育改革的逐渐完善，新理念已经开始逐渐被人们所需要，进而新理念已经开始代替原有的传统机械性教学，然而新理念的英语教学方式主要是通过多模态理论体现的，而且对于新理念的英语词汇教学主要是以学生作为中心的一种教学方式，在学习方面而言，可以很好的让学生发挥自身应有的特长。并且可以将高中生的积极性调动起来，让原来乏味的课堂变得多趣起来，这样不仅仅可以让高中生解决英语知识带来的压力，还可以让高中生对于学习英语的态度正确起来，并且有效的学习英语词汇，进而提高高中生的英语学习成绩。
参考文献：
模态理论 篇6
一、多模态理论及其在英语词汇中的应用意义
多模态理论在高中英语词汇教学中的运用,能够积极引导学生在英语学习中保持积极情绪,并引导学生在生活中加大关于所学知识的运用。在新课程教学模式下,对于教育教学提出了新的要求,重点要求在教学过程中要选择恰当的教学方式,提高课堂教学的趣味性,提高学生学习兴趣。 其中多模态理论在高中英语词汇教学中的运用,能够满足当前新课程教学模式要求。多模态是指在英语教学中,利用一种媒介,这种媒介主要由语言、声音、动作、图像等组成,在人们日常交流中根据具体情况利用不同的媒介达到不同层次的情感和意愿的资源,比如人们在进行交流时就形成了话语多模态性,在交流中把不同符号应用到交流中达到一种效果。
二、多模态理论在职业高中英语词汇教学中的运用技巧
1.动画视频模态的应用。英语词汇教学中采用动画视频模态时,一般多利用采访视频和英语新闻短片等比较生动和更具焦点性的视频。把这些具有生动性的诗篇模态形式作为教学内容来提高学生对知识的记忆和学习积极性,以下几个词汇表现了感情波动,比如:“The father rewarded the little boy for cleaning his room.”“He felt really frustrated.”“She was upset by the exam.”。图片很大程度上能够表现出人内心散发出的情感,比较形象的体现出了感情动词的意义,让学生对词汇有一个更好的了解。
2.声音音乐模态的应用。词汇教学中利用声音音乐模态时,可以通过一些比较流行的英文歌曲和一些经典歌词。词汇教学中进行歌曲的插入, 很大程度上能够挖掘学生内心深入的记忆,比如,高中英语教学中讲述了父亲的言行举止对下一代的影响,这个故事的讲述过程中可以插入音乐来进行渲染,深刻记忆,可以选择 “You Raise Me Up”和“Far Away from Home”这两首歌曲,通过音乐的加入改变了单一的模态形式,挖掘学生内心对父亲的记忆。
3.文字模态的运用。多模态的高中英语词汇教学主要通过传统词汇教学文字模态为前提,采用视频和音乐模态形式唤醒学生各个器官,使学生的听觉、视觉相互很好的融合在一起,达到互补学习。
网络英语新闻有很大的文化性和时效性,并且比较容易获得。网络英语新闻有很大的时效性,网络英语新闻中的时效性在所有网络资源中是最容易获得的,很大的社会性和文化性知识都在其中,有非常强烈的时代性,不管是时间和地点,从新闻中都会有很好的体现,这些国内外事件在教学中能够很大程度上提高学生的学习兴趣,用网络英语新闻学习的方式比在课堂教学中记忆力更好。
4.多模态PPT演示的运用。多模态PPT演示教学采用的是多种符号资源,设计教学时包括了两种以上符号资源来进行PPT教学的制作,通过多模态PPT课件演示进行英语词汇的学习。多模态PPT演示是通过通过不同资源之间有效互动来实现教学内容的不断推进,PPT演示教学不但能够使学生不同的感官器官得到发挥,与此同时很大程度上可以提高英语词汇教学效率。通过在PPT中插入文字或者图片来刺激学生的视觉系统;插入声音来唤醒学生的听觉系统。PPT还可以结合实例来学习英语词汇,不但加深学生对词汇的印象,达到教学目的。利用PPT把多个词汇串联在一起,使得学生能在更加丰富形象的语境中学习本来毫无联系的多个词汇。比如,anybody名词:重要人物; applaud及物动词:喝彩、欢呼,不及物动词:欢呼;assassinate及物动词: 暗杀、行刺、中伤;array,动词:装扮,名词:队列、排列。我们可以根据大量的历史影片,图片向学生展示美国总统肯尼迪被刺杀的全过程,首先在介绍肯尼迪时候,可以借助德克萨斯州人民的语言形容他是一个非常anybody的人,在肯尼迪乘坐敞篷车去迪利广场时就可以用到applaud、 array、assassinate。
总之,随着我国经济的不断发展和教育大力改革,英语词汇教学理念也随着改变,新理念代替了传统的课程理念,改变了学生机械化的英语学习方法,新的英语教学模式主要表现在多模态实践教学中,这种新型教学模式体现出了以学生为主体的教学主张,在一定程度上能够使学生发挥自身的主体作用。
摘要：多模态理论在高中英语词汇教学中的运用,能够积极引导学生在英语学习中保持积极情绪,并引导学生在生活中加大关于所学知识的运用。多模态理论在高中英语词汇教学中的运用,能够满足当前新课程教学模式要求。本文则对高中英语词汇教学中关于多模态理论的运用加以分析。
模态理论 篇7
一、多模态理论的概述
多模态话语分析理论起源于上世纪八九十年代的西方国家。西方语言研究者在传统话语研究的基础上,结合社会符号学等领域的理论成果发展而来。学者认为除了传统的文艺语言外,绘画、舞蹈、音乐等也是重要的符号表现。在日常交际中,人们往往注重语言文字的表达,忽视动作、图形等模态形式的重要性。多模态理论突破了传统话语理论的局限性,把图像、声音、色彩等结合起来。经过多年改革创新已被运用到各个语言教学之中,其中对英语教学也有着不可忽视的作用。多模态话语可以将多种符号模态并用,极大的丰富了教学手法,强化了学习者的学习内容。通过多种符号模态如:语言、图像、网络、等引入教学过程,充分调动学习者多种感官的参与,刺激学生在词汇记忆时产生多方面联想,从而达到加强以及效果的目的。这种方法比传统的语言讲解更为深入。同时多模态教学通过小左合作、联想记忆的方法调动学生学习积极性,让学生主动投身到学习中参与教师教学互动。弥补了传统教学模式的单一性,通过多渠道、 多感官的刺激,多模态教训学将成为日后我国英语教学的主流方式。
二、多模态理论在大学英语教学中的意义
1.深化教学改革,提高教学质量。多模态教学理论给大学英语课堂教学带来了新的启示,多媒体、多模态的运用极大的丰富了英语教学手段。在英语教学过程中提供大量的学习资料和教学资料,学生通过真实的语言环境进行模拟练习,从而快速提升英语听说能力。多模态话语理论虽然只是作为一种辅助手段来进行英语教学的,但它打破了传统的教学模式,利用多种模态下的各种形式来进行关系互补、相辅相成来达到正确发音、提升英语应用视屏的目的。
2 . 适应文化多元化教学多模态化的发展趋势。当今世界,文化相互渗透,科技急速发展,教学不再是单一模式进行。PPT、网络、影像设备等多媒体的发展把语言、图像、 声音、动作等多种方式相结合,因此,多模态的英语教学能够把语言、图像、声音、动作等多种符号经行交汇,更生动形象的展示多元化发展的社会文化现象,和信息技术下教学的改革。
3.培养学生多元识度意识,提高多元识读能力。传统的以读写为主要方式的英语学习方法已经不能满足时代发展需求,多模态英语教学的实施,为学生提供了多重学习条件和多种学习途径,帮助学生树立多元化识度的意识。培养学生通过各种媒体和各种模态进行英语学习,提高学生多元识读的能力。
三、多模态理论视角下大学英语教学改革的措施
随着语言环境的不断变化,人们对语言的学习也有了新的需求。依据多模态理论和英语教学的内容,可以从以下几个方面提出改革的措施:
1.学生多模态学习
(1)自主式学习。自主式学习就是着重培养学生的学习能力。多模态的教学模式能为学生提供大量生动、有趣的视频、音频、图像。动画等学习题材,从而增加学生对英语的学习兴趣,变被动学习为主动学习,让学生乐于接受英语的学习。同时,学生可以根据自己的兴趣爱好,发展需要自主的选择某种模式,进而更加有效地实现自主学习,自主测评,达到英语教学的目的。
(2)合作式学习。多模态教学设施拥有多种学习系统。学生可以通过合作、互动交流的形式进行沟通、资源共享等达到学习的目的,完成学习的任务。同时合式的学习途径也能让教师参与学生互动的过程,从而及时的发现问题,解决问题。
(3)探究式学习。多模态的英语学习环境为学生学习英语提供了多种途径,学生不再是只能从书本上学习内容,更能通过多模态的途径进行海量的资粮学习。培养学生探究式的学习方法,鼓励学生的求知欲,这是英语教学的一个重要改革措施。学生充分利用多模态化进行自主学习和自主评估, 了解到自己的英语水平和改进的方法,从而提高学习效率。
2.教师多模态教学
英语课堂教学是安排英语学习的重要部分。多模态教学打破了一灌输知识为主的单方面教学,因此教师需要不断改革教学模式,以学生为主体,学教相互结合,优化多模态教学理念。
(1)体验式教学。教师在教学过程中注重真实情境的创设,让学生参与到教学活动中来。让学生对某一影视作品或动画片段进行自主配音,在这一过程,学生不但亲身参与了学习的真个过程使自己的口语能力得到提升,同时也激发了学生学习英语的兴趣,体验学习的乐趣。
(2)实践式教学。以小组为单位,教师布置作业任务,要求学生利用课余时间进行多模态实践学习。以“Caring For Our Earth”这一课题为例,要求学生利用课余时间广泛搜集有关环保的英文原版素材,以小组为单位,进行环保宣传片的制作。这不但可以锻炼学生的英语,也培养了学生多模态学习的能力。课堂上教师与学生一起进行鉴赏评比,分享自己的成果和经验,提升学生的英语水品。
(3)综合式教学。教师应根据不同的教学内容选择不同的教学模态。例如锻炼学生的口语能力,可以组织学生观看英语电影。提高听力能力,就播放英语音频。大学英语课堂教学改革的目的是为了改善教育效果、提升教育素质,切实提高学生的英语水平。因此,教师要根据实际情况,综合教学。
3.教材的改革
(1)基础知识方面。大学英语教材可以利用光盘的形式, 把音频、图像文字相结合,通过标准的语音示范,较难较长的语句、知识点、用声音和视频等加以着重化,有效解决学生读音方面的学习障碍,培养学生英语学习的语感,避免由于教师发音不标准而对学生造成的干扰,确保学生英语的规范化。
(2)文化背景方面。英语作为当今通用的一种语言,在语言本身之外还蕴藏这西方的文化。可以通过文字、图像、 视频的多模态形式呈现西方国家的真实文化背景,如文化知识、风俗吸光、价值观等等,让学生亲身投入到这种英语学习氛围中,用听、说、读的方式去感受英语环境下的大千世界。因此,在多模态理论下教材的编写就应当融入西方的文化背景,基于文化背景体验下的英语教学更具有艺术魅力和吸引力。
(3)文章结构方面。可以将流行的杂志、报刊、影视剧以及网络中的英语内容与英语教材的篇章相结合,以图像、 文字、声音等多种形式介绍常见的文章形式如议论文、说明文、记叙文等等,让学生面对这些文章体裁不再觉得枯燥乏味,实现真正的语境化教学。增加教材中的对话、讨论、分组答辩等环节,让学生自主积极的去探讨相关内容,营造轻松愉快的学习氛围。
四、结束语
综上所述,在当前的语言环境里,单纯的语言教学难以适应教学需求。多模态教学能够实现教师和学生的积极互动,利用多模态教学优势营造真实的语言环境,调动学生学习的主观能动性。针对多模态视角下的英语教学改革提出学生多模态学习、教师多模态教学以及教材多模态化改革的建议。希望更多的专业人士能投入到该课题研究中,针对文中存在的不足,提出指正建议,为促进多模态下的大学英语教学改革做出重要共享。
摘要：培养学生的听、说、读、写综合英语能力是大学英语教学的主要目的。随着全球的进一步加剧,英语教学模式和理念也在不断改革创新。多媒体技术的进步与多模态理论的发展为大学英语教学提供了实践条件与理论指导。本文就多模态下大学英语教学的改革进行分析讨论,从而为大学英语教学构建多层次、全方位、个性化的多模态学习体系做出贡献。
模态理论 篇8
一、多模态理论的含义
想要保证高职英语教学的有效性, 采取多模态理论视角进行现代化高职英语的教学, 并保证学生的学习质量, 就一定要首先明确多模态理论的含义。顾名思义, 多模态就是指在英语教学中采取多种形式进行教学, 运用语言、声音、图像等多种形式丰富教学手段, 提高教学质量的方法。将图像、动作等模态形式运用到高职英语教学过程中, 能够突出教学重点, 转变传统的以学生听讲为主的教学形式, 刺激感官, 提高学生的学习兴趣, 达到良好教学的目的。
二、多模态理论视角下高职英语教学改革研究
(一) 改革教材
现如今, 社会经济飞速发展, 传统的高职英语教学内容已经无法适应社会发展的新要求, 针对这样的现象, 逐步改变教材内容, 完善教学手段就成为了提高教学质量的必然趋势。以往的英语印刷教材大多为单一的文字模态, 没有注重学生能力的培养, 信息传递样式古板, 多模态理论下的高职英语教材要改变传统的片面方式, 运用多媒体技术以声音、图像、动画等手段进行信息的传达, 保证教材内容的丰富, 激发学生的学习积极性。另外, 要改变教材的传统结构, 丰富画面内容, 以文字、图像等手段进行信息的超文本链接, 改变以往白纸黑字的课本样式, 给学生良好的画面感。
(二) 营造多模态理论教学的氛围
教学环境和教学氛围是保证有效教学的重要前提, 是达到教学目的的关键因素。所以, 教师要为新模式教学模式的构建营造一个良好的教学环境, 注重室内布局和背景的创建, 以教学目标为基准, 根据教学模态丰富教学环境, 创新结构布局, 丰富教学活动。例如, 教师可以采取小组讨论、异组竞争、角色扮演等形式进行教学, 从而为学生搭建一个良好沟通的桥梁。另外, 教师还要展现自己的教学特点, 运用亲切和蔼的表情, 丰富的动作, 清晰的对白进行有效教学, 从而达成教学目标, 保证教学质量。
(三) 改进教学手段, 提高教师的教学水平
目前, 科学技术迅猛发展, 将计算机、多媒体、互联网等手段引入到教育教学中来已经成为了大势所趋。运用现代化设备, 能够更好的发挥高职英语教学的多模态方式, 并锻炼学生的英语对话和沟通能力, 实现现代化教学。与此同时, 新技术的运用, 还能够坚持课堂的主导性教学, 在液晶显示频中呈现英语的动态特征, 利用网络与学生进行互动, 培养学生的英语综合能力。
多模态理论视角下的高职英语教学是一项相对复杂的教学方式, 要求教师具有良好的教学能力。因此, 教师要掌握学生的内在诉求, 不断提高自身的教学水平和教学能力, 能够在课堂教学中运用现代化技术, 善于找到教学重点和教学难点, 从而保证教学的有效性。
(四) 坚持以学生为主导, 丰富多模态理论下的教学活动
高职英语对学生能力的要求更高, 它培养的主要是社会需要的综合性、实用性人才, 需要学生能够做到理论联系实际。因此, 新时代下的英语高职教师要坚持做到以学生为本, 明确他们的内在诉求, 发挥他们的主导地位, 改变传统的教学方式, 丰富教学模式, 真正做到多模态教学。另外, 教师还要丰富课堂教学活动, 改变单一乏味的教学方法, 根据教学内容和学生的实际情况设计活动样式, 从视觉、听觉等各个方面提高学生的综合能力。例如, 教师可以采取对话练习、角色扮演、互动评议、英语演讲、辩论等方式进行教学, 提高学生对学习的兴趣, 改变传统的“一言堂”局面, 让他们在体验中找到学习乐趣。
(五) 建立正确的考评制度, 推进多模态教学顺利实现
考评制度是衡量多模态教学形式是否顺利实现的重要因素, 是改革的标杆。传统的考评制度单单依靠笔试进行评定, 无法体现英语的动态特征, 评价内容和方式都不够健全, 不能准确衡量学生的英语真实水平。运用多模态理论进行评价, 需要从听、说、读、写四个方面进行评定, 能够科学的反映学生的实际英语能力, 避免片面化。与此同时, 这种新型的评价体系, 还能够加强学生对自身的理解力, 找到缺陷和不足, 从而予以弥补, 提高自身的综合能力。
三、结束语
总而言之, 随着教育教学改革的深入推进, 采用多模态教学模式已经成为了高职英语教学必须应用的手段, 它能够有效改善传统教学模式的弊端, 动用学生的感官系统, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。针对英语教学新模式下的弊端, 教师一定要不断完善自我, 转变传统的教学观念, 从而实现科学教学, 为学生的全面发展奠定基础。
摘要：随着我国经济的飞速发展以及社会主义现代化建设的不断完善, 教育教学已经成为了社会各界关注的焦点, 高职教学作为技术性与实用性人才培养的摇篮, 更是受到了社会各界的广泛关注。面对这样的新形式, 采取多模态英语教学模式, 调动学生的感官体验, 提高学生的学习兴趣就成为了保证有效教学, 达到教育目标的主要对策。本文就以高职院校英语教学的现状为基础, 针对多模态教学的优点, 采取动态教学方式, 对传统的教学模式予以改进, 从而凸显学生的主体地位, 丰富教学内容, 促进学生的进一步发展。
关键词：多模态理论,高职院校,英语教学,改革对策
参考文献
[1]刘丹, 胡家英.多模态话语分析理论应用于高职英语课堂教学的思考[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2011.
[2]付磊.基于"多模态理论"的.新视野大学英语视听说.CAI软件评价[J].山东广播电视大学学报, 2010.
[3]杨迪, 王晓环.基于多模态理论和3-Class教学模式的大学英语课件研发与思考[J].教育探索, 2013.
模态理论 篇9
1 多模态理论概述
兴起于20世纪90年代的多模态话语分析理论提出, 作为社会符号的语言所具有的三大元功能可延伸到除语言之外的其他符号, 话语交际不仅限于语言因素, 各种非语言因素也可以同步进行。由声音、图像、动作和语言等组成的符号资源各自独立而又相互作用。不同的符号资源在实际的语言交际过程中被运用, 与语言符号共同生成意义, 形成话语多模态性。在具体的交际活动过程中, 人们往往过分重视表达语言文字, 却严重忽略了动作与图像模态形式自身所发挥的重要作用。动作与图像等模态也能够实现信息的传递, 而且可以在比较特殊的语言环境中, 通过不同种类模态形式的有机结合, 其实际所表达的意义会更加充分与准确。对多模态形式进行关联性、协作性与互补性的合理运用 (凌来芳, 2015) , 就能够使交际者对话语交际进行更明确的解读, 进而使得信息能够更好地传递, 最终达到整体意义表达的目的, 而这正是多模态话语理论研究的重点所在。
2 高职英语项目化教学应用多模态理论的意义
(1) 丰富英语项目化教学内容
在高职英语的项目化教学中应用多模态理论可以发挥一定的现实作用。通过运用多模态理论, 在准备教案时教师需要以单元项目为线索, 搜集与整理教学资料。特别是在制作PPT课件的过程中, 先搜集与各项目相关的资讯、专业文化背景资料, 然后通过声音、动画、文字与图片的形式将其贯穿于信息以及语音的输出中, 充分考虑学生兴趣点, 进而使得课件能够以学生认可并接受的形式呈现在课堂中。这种课堂教学模式突破传统单一的教学模式, 使教学的内容更加丰富与风趣, 学生更容易理解与记忆英语知识。在此过程中, 英语教师需要具备较高的综合素质, 并且能够对搜集的资料进行全面的筛选, 对所准备的资料进行合理的使用, 不应过分依赖教学课件。
(2) 激发学生英语学习兴趣
第一, 多模态理论的英语教学模式弥补了传统的单一教学方式, 并充分利用图像、动画、文字与图表等模式, 同时运用相应的肢体语言, 能够使学生摆脱以往枯燥无趣的课堂教学, 进而使学生的态度发生转变, 逐渐产生英语学习的兴趣, 一定程度上提高了学生的积极性与主动性, 使学生在课堂学习过程中注意力更集中, 并积极参与课堂活动, 使师生间的关系更和谐。因为受到课堂所学知识兴趣点的影响, 学生会在课下主动收集相关的资料, 并对其进行整理, 以便能够更系统地掌握英语知识, 并养成良好的学习习惯。
第二, 多模态理论的英语教学模式一定程度上提高了学生的听说能力。这种教学模式可以穿插使用音频视频材料, 学生有语音模仿的参考, 可以进行语言模仿练习。这种方式可以更好地完善并改进学生语音语调不正确的地方, 并使其具备地道与纯正的英语语音和语调。
第三, 多模态理论的英语教学模式能够使学生的语言文化综合应用能力得到提高。因为在多媒体的教学中, 不同的图片与音频构成具体的背景文化知识, 在这种作用下学生使用与组织语言的过程实现自然输出。而且, 文化因素会对学生思考问题的角度与语言使用的习惯产生潜移默化的影响, 进而可以更好地解决语言与文化不协调的问题。
3 多模态理论在高职英语项目化教学中的实践应用
(1) 多模态选择原则
多模态的选择原则会通过使用先进的媒体技术更准确地表达交际者意图。其中, 多模态选择原则主要包括经济原则、适配原则与有效原则。经济原则就是对不同的教学模态进行充分利用与发挥, 尽量避免模态之间的重叠、冲突或者重复等。适配原则需要英语教师在选择模态的过程中重视模态间互相补充、配合与加强的协调性, 进而达到明显的教学效果。有效原则主要的核心就是教学目标, 是为了能够达到教学效果, 但并不会对其他教学造成不利影响的原则。 (柯洋, 2013)
(2) 营造多模态适用环境
教学模态需要在其适应的环境中应用才能够取得预期的效果。高职英语的项目化教学, 其核心就是课堂教学, 所以教师布局具有一定的重要作用, 这是一种视觉模态, 能够辅助学生听觉与视觉模态。同时, 为了使教学模态的效果更明显, 教师还需要对座位布局以及教学活动进行完善与改进, 可以在交际教学模态背景下, 为学生营造比较放松的教学氛围。但是, 无论是哪一种教学模态, 教师的表情和语言都对课堂氛围具有一定的影响。
在科学技术快速发展的背景下, 英语教师需要通过先进的课堂设备, 营造与教学模态协调的真实教学环境, 使学生可以达到最佳的学习效果。 (孙淼洁, 2013) 在课堂教学之外, 教师也同样需要为学生创设多模态的教学环境, 使学生积极参与到不同的英语活动中, 并在网络模态中参与讨论与交流, 实现课堂、课后与网络的多模态形式, 进而更好地提高学生英语综合应用的能力。
(3) 多模态教学活动的优化
高职英语的教学目标是培养适应岗位需求的技能型人才, 学生自身的英语综合应用能力十分重要, 教师应重视学生的技能训练与交际体验, 在设计多模态课堂教学过程中, 应考虑教学内容与条件, 重视教学互动与模拟活动的重要性, 使学生成为课堂教学的主体, 这样不仅可以更好地活跃课堂气氛, 丰富教学活动, 还可以让学生积极地参与到实际教学过程中, 将理论知识更好地应用于实践操作, 提高学生的英语应用能力。除此之外, 学生在参与模拟交际体验的过程中, 能够深入了解在今后工作岗位中英语学习的重要作用与实用性, 进一步提高其英语学习的主动性。
(4) 健全教学考核制度
在信息技术与多媒体技术快速发展的当下, 多模态的英语教学在高职英语项目化教学中已经突显出自身的绝对优势。 (苏波, 2013) 然而, 为了使多模态英语教学顺利开展, 需要对衡量教学效果的考试制度进行完善与改革。传统的考试形式与多模态英语教学并不匹配, 而且学生英语的应用能力也很难通过笔试分数体现出来。多模态的英语教学注重师生间的互动, 其考核制度也应考虑到这一点。可以采用形成性与终结性评估相结合的方式对学生进行考核。其中, 终结性评估是对学生英语读写译能力的考核, 而形成性评估则是对学生的监督与客观评价。只有新型考核制度的执行, 才能够推动高职英语项目化的多模态教学顺利开展。
(5) 创新教学手段, 提高教师教学水平
在科学技术快速发展的背景下, 现代化教学设备的应用可以充分发挥高职英语项目化教学的多模态优势, 提高学生英语沟通能力及对话能力, 如利用液晶显示频将英语动态呈现出来, 利用网络实现学生间的互动, 提高学生英语综合能力。除此之外, 英语教师必须具备良好的教学能力, 不仅要全面了解学生内心的诉求, 而且还应积极提高自身教学水平, 并在课堂教学中应用先进技术, 抓住教学重难点, 进而实现英语项目化教学的有效性。
综上所述, 多模态理论在高职英语项目化教学中的应用对于学生语言能力、社会文化能力、语用能力以及跨文化交际能力的培养具有积极作用, 因此, 需要充分发挥多模态理论的作用, 更好地推动高职英语项目化教学的开展。
参考文献
[1]柯洋.多模态话语分析理论在高职英语教学中的应用[J].青春岁月, 2013 (12) :278-279.
[2]凌来芳.高职英语视听说教材的多模态化设计分析[J].佳木斯职业学院学报, 2015 (4) :32-33.
[3]苏波.多模态话语分析理论在高职英语听力教学中的应用[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2013 (6) :59-61, 64.
模态理论 篇10
关键词：多模态理论；基本认知；运用技巧
在当前职业高中英语教学中，英语词汇教学需要通过多种模态理论的建立来提高学生积极性，摒弃英语教学中的传统教学弊端，在传统英语词汇教学中，所采用的基本方式也就是死记硬背，无法激发学生的学习积极性，甚至还会导致学生出现逆反心理，课堂教学有效性比较低。在新型教学模式中，创新课堂教学，改善之前教学中存在的问题，不但能够有效提高学生对知识的掌握程度，同时也能够提高学生对于英语知识的实际应用能力，这就需要运用多模态实践教学模式进行全面提高。
一、多模态理论的基本认识
多模态是指在英语教学中，利用一种媒介，这种媒介主要由语言、声音、动作、图像等组成，在人们日常交流中根据具体情况利用不同的媒介达到不同层次情感和意愿的资源，比如，人们在进行交流时就形成了话语多模态性，在交流中把不同符号应用到交流中达到一种效果。在日常交流中人们很少运用到动作和图像等一些模态来进行意愿的表达，但是动作和图像等模态形式也和语言一样有传达意图和感情的功能，各有不同优缺点。很多情况下在一种特定的环境中同时运用多种模态形式进行意愿的传达要比使用单一的模态形式更加形象、感情更加饱满，不同形式模态之间有很大的互补性和密切的关联性，且多种模态同时运用才能达到一种表达更准确和信息更具传递性效果。
二、多模态理论在职业高中英语词汇教学中的运用技巧
（一）影视作品的应用
为提升英语影视作品在词汇教学的实际效率，老师在播放影视作品之前必须对那些难懂的、重要的词汇进行讲解，这有助于学生加深对这些词汇的理解和认识，进而使学生的词汇量不断增加，知识更新较快。为提升学生学习词汇的效果，播放影片之后老师可以设计不同形式的活动对词汇进行巩固，把所学的生词转换为熟词。让学生对影片的内容进行跟读、复读，背诵影片中的经典语句和对话，采用角色模仿让作品的情境展现出来，便于指导纠正学生的音调，提升英语语感及听说能力。复述作品片段就是运用内部语言把学习资料重现一遍，以此学习掌握新英语词汇。复述策略是加深记忆的一种手段，是让学生把大脑中经过结合的词汇资料进行加工再现的过程。这种英语单词书册策略与经典的影视作品片段语境相互配合，可以加深学生的记忆，减慢学生对所学知识的遗忘速度。在实际操作时，老师应该多鼓励、引导学生使用英语进行复述，有效提升学生的复述表达能力。把影视作品的配音进行消音更富有挑战性，可以提升学生的学习兴趣。依照目标词编写、讲述影视片内容的概要，帮助学生掌握目标词在情境语境中的应用。学生可以从作品中的某方面进行讨论、评说。英语教学中欣赏影视经典片段可以有效扩充学生自身的英语词汇量。学生通过观看影视作品、模仿作品的人物，可以身临其境地感受英语语言环境，便于学生更加牢固地记忆新的英语单词，锻炼学生学习语言的实际运用能力。
（二）文化语境的应用
在词汇教学中，我们最常用的是语言性语境，因为语言性语境更加直观、直接，见效也更快，但非语言性语境，即文化语境也是不可以忽视的，它对培养学生的学习兴趣，使学生养成英语思维模式意义重大。文化语境说的是通过向学生介绍关于词汇的背景故事，让学生在一个英语文化氛围中理解、记忆词汇的词义、词性、用法，使学生更加全面地理解词汇信息。比如，在学习Christ（救世主耶稣基督），Christian（形容词，基督教的；名词，基督教徒）等词汇的过程中，由于受汉文化的影响，学生对西方教会、牧师、教义可能并不熟悉，老师可以向学生介绍一下基督教的基本情况，不仅有利于学生学习Christ，Christian等词汇，也有利于学生进一步了解英语体系下的文化。
由记忆理论可知，学生词汇学习的关键是对词义和词性记忆深度，记忆越深越不容易忘记，越能做到灵活运用。而语境教学为学生创设了一个更适宜处理词汇信息的环境，让学生通过丰富的语境来记忆词汇的词义、词性，甚至是读音，学生在感悟语境、分析语境的过程也就是加深记忆的过程。总之，基于记忆理论的英语词汇语境教学能提升学生处理词汇信息的能力，使学生在记忆词汇的过程中感受到词汇的用法，不仅有利于长期记忆的维持，还能提高学生应用英语的能力。
（三）文字模态的运用
多模态的职业高中英语词汇教学主要通过传统词汇教学文字模态为前提，采用视频和音乐模态形式唤醒學生各个器官，使学生的听觉、视觉相互很好地融合在一起，达到互补学习。
网络英语新闻有很大的文化性和时效性，并且比较容易获得。网络英语新闻有很大的时效性，网络英语新闻中的时效性在所有网络资源中是最容易获得的，很大的社会性和文化性知识都在其中，有非常强烈的时代性，不管是时间和地点，从新闻中都会有很好的体现，这些国内外事件在教学中能够很大程度上提高学生的学习兴趣，用网络英语新闻学习的方式比在课堂教学中记忆力更好。
（四）多模态PPT演示的运用
多模态PPT演示教学采用的是多种符号资源，设计教学时包括了两种以上符号资源来进行PPT教学的制作，通过多模态PPT课件演示进行英语词汇的学习。多模态PPT演示是通过不同资源之间有效互动来实现教学内容的不断推进，PPT演示教学不但能够使学生不同的感官器官得到发挥，与此同时很大程度上可以提高英语词汇教学效率。通过在PPT中插入文字或者图片来刺激学生的视觉系统；插入声音来唤醒学生的听觉系统。PPT还可以结合实例来学习英语词汇，不仅能加深学生对词汇的印象，还能达到教学目的。
利用PPT把多个词汇串联在一起，使得学生能在更加丰富形象的语境中学习本来毫无联系的多个词汇。比如，anybody名词：重要人物；applaud，及物动词：喝彩、欢呼，不及物动词：欢呼；assassinate，及物动词：暗杀、行刺、中伤；array，动词：装扮，名词：队列、排列。我们可以根据大量的历史影片、图片向学生展示美国总统肯尼迪被刺杀的全过程，首先在介绍肯尼迪的时候，可以借助得克萨斯州人民的语言形容他是一个非常anybody的人，在肯尼迪乘坐敞篷车去迪利广场时就可以用到applaud，array，assassinate。此外，我们可以根據教学需要扩充其他词汇，比如在介绍肯尼迪被刺杀的原因时，我们还可以介绍一些现场的具体环境。值得注意的是，PPT演示词汇教学的关键是所引入的词汇能自然而然地串联在一起，避免生搬硬套，破坏语境的完整性、合理性，只有这样，学生对语境中词汇的联想和记忆才能更加高效。
其中多模态PPT演示依照其视觉模态可以将其分成四种类型，其中分别是文字类、图片和文字混合类、图像类以及图表类。其中文本类信息则用在对教材内容背景知识的补充上，以能够帮助学生更好地对课文理解，另外还可以进一步扩大学生的知识面。比如在重要文字信息中教师可以对其进行加粗、变色或者设置动画等等。因此文字信息也就能够从之前的静态转化为动态，从而提高学生的注意力。在microsoft office中对于PPT制作软件内置了多种动画方案，教师可以进行自定义动画效果设计。通过PPT所展示出来的重要信息更便于学生记忆以及理解。相对于语言来讲，图像是一种更快捷的意义构成模式，更有助于引起读者注意力和记忆。应用图片和文字的混合类设计，能够进一步提高知识点的直观性，从而对教学目标及项目实施全方面诠释，不但图像能够让读者对文本有一个更好的解读，同时文字还可以促进读者对文本的正确理解，从而理解图像含义。比如说在gm tomatoes教学中，在教材中解释如下：The way tomattoes gorw form a natural seed is changed.The new tomatoes are bigger and healthier.They can grow without danger from diseases.The also need much less time to get ripe.如果在此解释过程中旁边加上转基因西红柿和自然生长西红柿图片，这样则也就更有助于学生的理解。总而言之，图像和文字两者均为意义制造资源，两者的相互应用也能够起到不同的效果，两者相辅相成、相互补充，在课堂教学中具有不可替代的作用。
综上所述，随着我国经济的不断发展和教育大力改革，英语词汇教学理念也随着改变，新理念代替了传统的课程理念，改变了学生机械化的英语学习方法，新的英语教学模式主要表现在多模态实践教学中，这种新型教学模式体现出了以学生为主体的教学主张，在一定程度上能够使学生发挥自身的主体作用。
参考文献：
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模态理论 篇11
多模态话语分析理论着重学生运用听觉、视觉、触觉等来吸收新文化知识。这种教学理论指导下的模式,必然离不开丰富的教学活动做支撑。因此,初中英语教学应当充分组织有关学生听觉、视觉、触觉感官功能参与的活动。让学生在活动过程中不断进行合作探究。合作探究是促进学生语言交流,形成英语思维模式的重要方面。不仅能够让学生在交流的过程中提升自信,还能在语言和思维的碰撞下,扩充基础知识储备。在该模式指导下的初中英语课堂,逐渐打破了传统的教学模式的禁锢,改变以往教师“灌输”式的教学模式。转变为由学生按照教师安排的活动,积极交流和思考,充分发挥自身的自主能动作用。运用发散性的思维,在活跃的语言使用环境下,帮助学生掌握更多的语言知识,逐渐形成用英语的思维方式去思考问题的习惯。
例如,对于现在的初中生,他们都有崇拜明星的性格特征。此时,教师可以准确抓住学生的这一特点,安排教学活动。可以设置问题情境:Who is your favorite star?Can you tell me why do you like him?等。由此不仅会激发学生的英语使用热情,还会有效加强师生互动,提高学生的英语口语能力和思维能力。
二、在多模态话语分析理论指导下的初中英语教学多元化评价
为了实现多模态话语分析理论价值的最大化,教师应当综合分析初中英语教学目标以及教学内容,从而对学生现在的学习状态进行更加多元化的评价。教师在于学生进行交流的过程中,可以大致了解学生在使用英语时的语言习惯以及思维习惯。找出其中有关语言要素上出现的错误,以及“中国式英语”的思维习惯。然后进行多元化的评价。例如,当教师问学生一个问题时,这个学生不会回答,他用了“I think I can’t.”这样的句子。这是典型的“中国式英语”的表达法。这本不属于本节课堂的教学内容,但是这属于学生的英语表达思维。如果教师在此时不及时给予重视,学生就会继续用这种思维去看待英语语法。那么这些隐性思维习惯就将会成为影响学生英语水平提高的严重障碍。此时教师就要对这种思维方式导致的语言偏误进行分析。总结如何纠正这种习惯,才能让学生在保持语言学习热情的同时,提升英语水平。这就涉及到对学生的英语水平进行多元化评价任务。有些学生虽然英语成绩不错,但是不代表他在使用英语时拜托了汉语语言思维方式。教师要采取合理的方式去研究那些影响英语水平提高的隐形因素,并采取合理的方式进行纠正处理。
三、多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用分析
在我我国的英语教学当中,能够运用的模态有很多。其中,使用面积最广的就是听觉模态和视觉模态。这两种模态在外语教学中是相互依赖,缺一不可的。如果单纯看重听觉模态或者视觉模态,虽然能够完成相应的功能训练,但是很容易让学习者感到疲惫,导致注意力不集中,耗损英语学习兴趣。听觉模态在这两种模态当中处于主体地位,它在英语交际过程当中可以起到决定性的作用。是关系到语言输入的重要不分层。听觉模态属于线性模态的范围,它需要按照时间的顺序进行,这与知识学习时所呈现的循序渐进状态极为相似。视觉模态与听觉模态息息相关,两者之间互为补充,例如,视觉模态可以辅助对话双方理解语言当中的信息。还能够补充听觉模态当中缺失的或则表达不清晰的部分。帮助对话双方进行信息选取。这就提示我们,在开展初中英语教学时,除了运用语言和文字已外,还可以借助图像、影视等工具,来促进学生对于英语信息的理解。在听觉模态下,加重视觉的参与比例。教师在讲解新知识时,要培养学生使用多样化的感官功能,可采取情境教学发,让学生亲身参与到真实的交流环境当中。除此之外,教师还可以运用触觉模态。触觉模态能够极大丰富教学活动,学生可以在各种模态的综合作用之下,掌握语法基础知识以及基本的交际用语。例如,教师在教授有关植物信息的英语课程时,可以加入触觉模态的内容。让学生亲自观察花蕊、树叶等植物实物。教师引导学生除了表达自己的视觉、听觉感受之外,还要运用触觉去感受,去描述这些植物的特征。在讲解食品信息时,教师还可以采用嗅觉模态以及味觉模态,引导学生在品尝食物时,表达自身的嗅觉以及味觉感受。此种方式不仅活跃课堂氛围,丰富教学形式,还让学生从多方面得到了语言练习。
综上所述,多模态话语分析理论是现代化教学工作中产生的创新教学模式,我们要在实践调查的基础之上,充分对其进行优化利用。将其与初中英语教学相结合,一定能够大大提升初中英语教学效率。它能够让学生充分调动自身的感官技能,帮助教师引导学生抓住英语材料重点。对英语语言学习的语音、词汇、语法几大要素进行专项训练。充分运用视频视听教学方法,帮助学生形成英语学习兴趣,在运用多样化模态的基础上,协调各种模态之间的关系,将这些模态的综合价值发挥到最大。对于教育延吉者来说,我们应当更加重视对于多模态理论的研究,形成更多的有效理论成果,为初中英语教学提供理论支撑。
摘要：随着我国社会的快速发展,单纯依赖传统的教学方式进行初中英语教学,已经无法满足社会对于人才英语水平的要求。要想不断提升初中英语教学效率,打好学生英语学习基础,就要吸收新的教学理论的指导,不断更新教学方法。本文主要分析的就是多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用。
关键词：初中英语,多模态话语理论,合作,应用
参考文献
[1]张逵.多模态视角下高中英语阅读课教学的实证研究[D].重庆师范大学,2014.