多模态分级教学模式（精选11篇）
多模态分级教学模式 篇1
摘要：依据大学英语课程教学要求和分级教学的特点, 结合大学英语课堂教学实践, 探讨了形成性评估和终结性评估之间的相互作用及它们的合力对多模态网络环境下大学英语分级教学评估体系构建的作用;构建了“学生自评”、“学生他评”、“师生互评”的多维分级教学评估体系。
关键词：多模态网络环境,分级教学,评估体系
一、评估体系构建的依据1.1政策依据
《大学英语课程教学要求》对大学英语的课程设置和教学评估分别提出了具体要求:各高校应根据本校办学目标、教学资源和学生的语言基础等实际情况, 建立网络环境下的大学英语课程体系, 为学生提供良好的语言学习环境与条件, 以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
这为促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展明确了方向, 同时也为基于多模态网络环境下大学英语分级教学评估体系的构建提供了政策依据。
1.2理论依据
评估, 是一种教学手段, 分为形成性评估和终结性评估。形成性评估贯穿于教学的全过程, 是对教学各个环节进行的检测和监控。终结性评估又称“事后评估”, 指在某一阶段的教学结束后, 为全面鉴定整个教学效果而进行的评估。形成性评估进行得相对频繁, 侧重于鉴定前期教学活动的达标情况 (如, 单元测验) ;终结性评估进行得次数较少, 注重考查某门课程的整体教学效果 (如, 期末考试) 。
评估对英语教学和英语学习有正面的反拨作用。教师, 通过评估, 能够对学生学习的全过程进行观察、评估和反思, 了解学生的学习技能和学习态度的形成阶段, 从而调整教学策略、改进教学设计、提高教学质量;相对地, 学生也能够通过评估, 监控和记录自己的学习进程, 确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式, 最终获得从“学会”到“会学”的自主学习能力。评估对学生自主学习的反拨作用是构建多模态网络环境下大学英语分级教学评估体系的理论依据。
二、评估体系的构建
英语学习是一个动态的连续的知识建构过程, 学习者是知识构建过程的主体。因此, 在英语教学过程中, 教师应需要综合考量学生的英语学习起点、英语学习阶段等因素, 利用形成性评估和终结性评估正面的反拨作用, 设计和组织有效的评估体系, 指导学生将自评和互评融入课堂教学活动中, 对语言学习的进程 (学习态度、学习目标、学习方式、学习计划等) 进行及时地反思和调整。
2.1“学生自评”评估体系的构建
“学生自评”是指学生在英语学习的过程中, 对于自己学习效果的监控和对学习成就的评估。Sluijsmans认为自评是一种可以有效培养学生反思自己学习过程和结果的评估方式[3]。新学期初, 教师可以将学生分成学习小组。各学习小组的学生在教师的指导下, 对自己在多模态的网络环境 (纸质教材、多媒体课件、音频视频资料、网络学习平台) 下的英语学习进行形成性评估。比如, 依据每个单元的词汇、语法、阅读技巧、写作等教学重点为评估要素设计“自评反馈表”, 让学生在每个单元学习结束后反馈, 并交由学习小组的组长梳理意见, 教师在学期的期中和期末进行检查。
教材中每个单元的内容往往是循序渐进, 彼此相关的。自评不仅能够使学生对自己英语学习的优势和劣势作出准确地判断, 还能够增强他们自我监控和自主学习的能力;教师利用“学生自评”这一形成性评估不仅可以把握学生对已学单元内容的掌握情况, 还可以据此确定下一单元的学习任务和速度。
2.2“学生他评”评估体系的构建
“学生他评”是“学生自评”的有益补充——英语学习的过程不仅需要自主学习的意识和自我监管的能力, 同时也需要协作学习, 共同进步。学生非常关注同伴对自己的评价:正面的评价是学习的动力;而否定的评价对于自评较高的同学是进步的动力, 对于自评相对较差的同学则是进步的阻力。因此, 教师可以组织学生以学习小组为单位, 每月进行一次他评。他评内容包括随堂互评和作业互评。他评能够让学生更全面的了解自己较之同伴在学习能力和学习效果上的差异, 从而更完善自我评估, 调整学习策略, 明确努力的方向。
2.3“师生互评”评估体系的构建
“学生自评”和“学生他评”主要是由形成性评估实现的。而“师生互评”则是由形成性评估和终结性评估合力实现的。
利用教学日志, 教师可以记录学生的课前预习情况、课堂的参与程度以及随堂测验和课后作业情况, 做出每个单元学习进度和效果的形成性评估;利用期中的教学意见反馈, 教师能得出学生对教师评价的形成性评估, 完善教学模式, 提升教学效果;利用期末考试的试卷分析, 教师能看到学生在一个完整的学习阶段的学习成果, 形成终结性评估, 为学生下一阶段的学习提出建议。
三、结语
依据大学英语课程教学要求和分级教学的特点, 结合大学英语课堂教学实践, 本文探讨了形成性评估和终结性评估之间的相互作用及它们的合力对多模态网络环境下大学英语分级教学评估体系构建的作用;构建了“学生自评”、“学生他评”、“师生互评”的三维分级教学评估体系。
在大学英语分级教学改革的探索和实践中, 还须进一步探讨的是:如何合理配置形成性评估与终结性评估的比例, 充分发挥分级教学的优势。
参考文献
[1]、李菁菁.多模态话语理论在英语分级教学中的应用——以大学英语课堂教学为例[J].长春师范学院学报.2012:10.
[2]、教育部高等教育司.大学英语课程要求 (修订版) .上海:上海外语教育出版社.2007.
[3]、Sluijsman, D.Dochy, F.Moerkerke, G.Creating A LearningEnvironment by Using Self-, Peer-and Co-assessment[J].LearningEnvironment Research.1999.
多模态分级教学模式 篇2
摘要：从商务英语专业课堂实际教学活动中存在的问题入手，从商务英语网络教学平台、多模态PPT教学、教学资源的校本化多模态化呈现三个方面对多模态理论在商务英语课堂教学活动中的积极意义进行探讨。这对于提升商务英语专业的教学效果。
关键词：多模态；商务英语专业；商务实践能力
一、传统商务英语专业课堂教学存在的问题
随着我国近年来改革开放的不断深入，我国对于特殊用途英语人才的需求量逐年增长。商务英语专业作为我国开展较早的ESP（EnglishforSpecialPurpose，专门用途英语）专业也受到越来越高的重视，与此同时，对商务英语教学也提出了更高的要求。近十多年来，随着我国高校的持续扩招，以及商务英语专业的不断发展，商务英语的生源结构发生了较大的变化，这就需要商务英语教学做出一系列的改革才能不断满足社会发展的需求，才能为社会培养具有扎实商务英语基础的学生。目前来说，我国的商务英语教学还存在一些不足，其中最突出的就是教学模式单一、陈旧。由于师资力量的欠缺，很多商务英语专业的教师在教学活动中仍然采用老一套的教学方法，对于应用性的，实践性知识的讲解往往以讲授为主，缺乏商务英语语境化设计。商务英语专业具有较强的实践性，由于书本知识和社会实践知识之间缺乏有效的课堂结合方式，对于多媒体的有效使用不足，导致理论和实际脱节，不能学以致用。针对以上问题，我们必须要在课堂教学活动中加大多模态式的教学方式，这样才能提高整体教学质量，做到实践与理论相结合，学以致用，激发学生的学习兴趣和积极性，提高实践技能。
二、多模态理论在商务英语专业课堂教学中的作用
多模态话语研究主要源起于上世纪末西方国家。它以批评话语分析的相关研究成果为基本理论依据并结合社会符号学、系统功能语法和话语分析等相关研究领域的前沿研究成果而发展起来。支持者认为语言是一种主要的社会符号，而那些语言之外的非语言符号，例如：绘画、音乐、舞蹈等，也是意义人类交流所需要的重要表达依托。所有这些非语言模态符号系统之间各自独立又相互作用，他们会与语言符号系统共同作用，并在人类交流中生成，传播意义。综上所述，多模态话语理论研究在传统话语分析的基础上又有了新的生长点，它不再仅限于研究语言文字系统本身的功能和作用，而是把对人类话语的分析研究范围扩展到了非语言的模态符号系统的意义研究上来，关注包括语言文字在内的多种模态符号系统在人类话语中所起的重要作用。到目前，多模态话语分析研究已经得到了各个学科的广泛接受，并被很多研究领域所关注。对于外语教学来说，特别是属于ESP应用领域的商务英语专业课堂教学来说，多模态话语框架理论也有着不可忽视的重要地位。在商务英语教学中，多模态话语理论可以使课堂教学呈现多符号模态并存，能够最大限度地丰富课堂教学的信息输入手段，使学习者对教学内容的认知效果具象化，增强直观认知效率。在实际商务英语教学活动中，该理论强调多种符号模态在教学过程中的应用，增强商务课堂教学中的实景化，充分调动学生的多种感官来参与学习中来，刺激学生在认知的同时在大脑中产生多方面联想，从而达到增强学习的效果并增强其理论知识与实践经验之间的结合度。相对于单一的平面式学习方式，多模态话语理论指导下的商务英语课堂教学能够增强学习者的理论和实践知识的结合，能够有效的调动学习者参与课堂教学的积极性和主动性，达到了商务英语教学活动中的讲练结合，理论与实践相结合，知识与应用情境相结合的效果，可以有效的激发兴趣，学以致用，并能够增强商务英语课堂教学的实践效果。该模式很大程度上对传统的单模态教学方式起到了补强的作用，并能够有效弥补商务英语课堂教学中理论与实践教学内容之间的不协调。教师应在商务英语课堂教学活动中根据特定的教学内容，教学环境，教学目标等，为学生设计，选用具有较强适切性的多种教学方式进行教学组织，并运用在课堂教学中。
三、多模态理论在商务英语专业课堂教学中的应用
（一）商务英语网络教学平台
随着流媒体技术的不断发展，多模态理论和流媒体技术的结合给商务英语课堂教学带来了极大地改变。商务英语网络教学平台的建设及应用可以为学生的泛在式学习提供可能，也可以极大地拓展学生的视野，缩短课堂与实践场地所的空间限制，有助于学生做到学做相结合。对于商务英语专业的课堂教学来说，由于课堂教学时间的局限性，教师必须要兼顾学生的专业知识学习和英语专业知识的成长，因此有效利用流媒体技术，搭建多模态的网络教学平台进行课内外教学相结合、英语与专业相结合、理论与实践相结合就显得尤为重要。教师可以通过建立一个全体学生共享的商务英语交流平台，让学生可以互相分享所找到的信息资源，分享学习成果。另外教师还可以根据学生实际需求，通过网络平台进行翻转式课堂教学设计，课上布置任务，课下通过网络平台进行作业分享，并有教师和学生一起进行评价。由于商务英语专业的特殊性，商务英语的案例分析课程就会显得尤为重要，由于绝大多数的商务英语专业的教师对于实际商务活动的经验的.欠缺，会导致他们在业务知识和案例分析中比较劣势。因此，互联网络平台的建设应该大力推进其培养范围，可以将一些企业的管理人员作为实践指导教师纳入到网络平台中来。网络平台可以有效实现“双师同课”的局面，这样可以做到理论实践起头并进的教学方式。校内的商务英语课程教师可以按照教学进度计划与校外老师共同制定学期的培养计划和教学内容。根据每一单元的教学内容，由校外指导教师提供相应的案例，并指导学生进行分析、学习，甚至如果条件允许可以让学生通过流媒体平台技术实际观摩商务谈判，商务业务处理等方面的活动，比如手机APP应用软件和公众号等。总之，多模态的网络商务英语教学平台可以最大范围的拓展学生的学习视野，增强其理论与实践的结合，促进其在英语能力提高的基础上的专业素养的发展，是一种有效的教学方式。
（二）多模态PPT教学
在目前的教学活动中很多教师似乎把多媒体课件的制作当成了教科书的再现。其实PPT在课堂教学活动中应用的初衷是作为辅助教学工具。因此在商务英语专业课程教学活动中，必须要树立正确的PPT使用观。在商务英语课堂教学活动中，多模态式的PPT教学主要有视觉、听觉组合和视频模态组合等构成，利用PPT不仅可以展示语言知识性材料，还可以同时配有有声、可视材料，由此PPT便形成了一个多模态式的PPT语篇。多模态的PPT语篇不仅可以更好的展示教学内容，还能够增强学生学习活动中的直观体验。如，商务英语案例分析，专有词汇讲解等。如前文所述，PPT的应用不是材料的堆积，课本内容的转述。需要教师注意把握内容的适应性，做到重点突出，知识和多模态材料的适切性较强等。
（三）教学资源的多模态化呈现
目前，商务英语专业的教材在专业化程度上还处于发展中阶段，很多教材缺乏一定的针对性，教学内容的选取与商务实境脱节明显，这种情况下，对于缺乏商务背景知识的教师而言，在对学生进行业务培养方面就有很大的困难。另外，从学生角度来看，每一个地方院校在人才培养方面主要应该是致力于促进地方经济的发展，然而概括性较强的理论性知识对于学生的专业素养的成长来说帮助有限，经常出现培养出来的学生的专业素养精而不专。因此，商务英语专业应该尝试在已有教材的基础上，通过和地方经济体的合作共同制定符合地方人才需求的校本化教学材料。通过和地方经济体的沟通和协商，增加有地方特色的教学实践内容作为主流课程教学活动的有力补充，拓展学生的视野，提高人才培养的专业性和社会适切性。另外，可以加大和本校内的其他学院的交流与合作，充分利用教育教学资源来促进学生的实践能力的发展，如电商模拟操作平台等。教学资源的校本化多模态化呈现，可以有力的拓展商务英语课堂教学的内容，增强学生的实践应用能力，提高学生的学习兴趣。
四、总结
随着现代信息技术在高等教育领域的快速发展以及新兴的商务英语教学发展所带来的对课堂教学方式改变的迫切要求，传统的课堂教学环境也随之发生着巨大的变化，多模态课堂教学作为一种崭新的教学模式，符合商务英语专业的教学要求，会对商务英语专业的学生的实践能力发展起到极大地促进作用。在教学活动中，教师对教学手段和方式也有了更多的选择余地，多模态教学方式将为日后我国外语教学，特别是跨专业，应用型特点较明显的英语课堂教学活动提供强有力的指导。
作者:门博良 单位:廊坊师范学院
参考文献：
[1]鲍文、纪淑军.高职商务英语专业人才能力体系的调查研究[J]山东外语教学，（2）.
[2]顾曰国,多媒体.多模态学习剖析[J]外语电化教学，2007(2)：3-12.
[3]江峰.高职高专商务英语专业教学改革初探[J]职教论坛，（7）.
[4]李文丽.大学英语教学的多模态探析[J]课程教育研究，(19)：85-86.
[5]刘白玉,大学商务英语教学的误区和对策[J]教育现代化，2006（4）.
[6]刘亚兰.试论商务英语之教学[J]高教研究，(2).
[7]南佐民.复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策-从专门用途英语在英语专业人才培养中的问题谈起[J]外语界，2005(5).
多模态分级教学模式 篇3
【关键词】多模态 综合英语 教学模式
一、引言
随着社会的发展，新的科技不断涌现，越来越深刻地影响着我们的生活，人们越来越多地通过图像、视频、声音等媒介或者媒介组合来获取信息，多模态的信息获取方式越来越普遍。传统的高校英语专业综合英语课程的教学中，教学重点过度集中在了语言模态上，而忽视了其他模态，这导致教学效果不尽如人意。在此背景下，高校英语专业的综合英语教学如何提高教学效果，成为亟待解决的问题。
二、国内外研究状况
上世纪末，欧美国家的研究者开始提出多模态的概念，并逐渐将其引入语言教学中，成为热门研究课题。国内多模态研究起步较晚，从本世纪开始，逐渐有学者开始关注。国内多模态研究主要集中在以下几个方面：第一是课堂教学ppt的研究；第二是多模态教学和学习模型；第三是多模态之间的关系，以及在教学中如何进行选取和组合。
三、综合英语课多模态教学模式构建
多模态概念的提出为综合英语课程教学提供了新的思路。构建多模态的教学模式可以充分利用包括语言模态在内的多种模态，增强教学内容的吸引力，调动学生的积极性，让学生可以充分发挥主观能动性来完成学习，进而取得更好的教学效果。
笔者所在高校使用的是杨利民主编、外研社出版的《现代大学英语精读（第二版）》系列教材。备课时要考虑适合本节课的模态或者模态组合，有意识地将其纳入本课的教学中。每节课开始时，首先要对上节课学习内容及作业情况进行针对性的检查，来了解学生对所学内容的掌握情况，并起到督促作用。
之后的导入环节，可以用当下热门的新闻或者话题引入本节课的主题，也可以使用自己的亲身经历或者他人经历的事情，总之要能够引起学生的共鸣，这样才会有好的效果。例如在学习 Another School Year-- What For？ 时，可以用有一段时间社会热议的大学无用论来引出这篇课文；在学习Say Yes这篇文章时，可以借用网络上流行的男女不同思维方式的图片以及美国黑人民权运动资料来引出本篇课文；在学习The Man in the Water时，可以使用热门话题：扶还是不扶？来引出课文。实践证明，这些导入方式借助图片、视频和语言，充分利用了多模态的交流方式，能够很大程度上提高学生的参与度。
导入之后，要明确本次课的教学目标，并通过合适的方式传达给学生，单纯的口头传达效果明显不如通过课件中的图片、文字以及声音组合的效果好。接下来是课文内容相关的背景知识，这既是学习课文的必要部分，也可以增加课堂的趣味性。这部分内容主要由学生在课下预习时准备，并且由学生在课文学习过程中讲解，其他学生和教师可以补充。
在具体讲授中，除了传统的字词句和语法点的学习，也应该事先选取好所需的相应媒介及其组合，以学生为主体，教师为引导，利用图片、视频、声音、网络和角色扮演等多种教学手段，以期调动学生的多感官，提高学生的积极性和参与度。例如，在学习Quick Fix Society时，可以将作者的观点作为话题，组织学生以辩论的形式学习课文；在学习A Dill Pickle时，可以进行角色扮演，参与者要对各自角色的性格进行分析，并且可以让学生把女主人公脑海中浮现的几幅画面简单画出来，考察学生对人物心理活动的把握，同时加深学生对课文的理解。
每节课的最后，设置五分钟左右的疑难解答环节，学生将自己在学习和理解课文中遇到的问题反馈出来，老师和其他学生都可以来给出自己的解答。如果问题较少，时间充裕的话可以当堂解决问题，如果时间不够，可以把问题一一记录下来，作为课后作业的一部分，老师和同学都来思考，给出自己的理解。下节课上课时，大家可以相互交流自己的见解。这就涉及到了课堂构建的最后一个环节，课后作业。这是整个课堂构建中不可或缺的一环，因为对于大学生来讲，课下时间的安排才真正决定了自身的积累和所能达到的高度。因此，课后作业的布置在强化知识的同时也是引导学生合理安排课余时间。课后作业包括三个方面，一是对本节课的反思和评价，学到了什么，有什么感想，对课堂的那些地方不满意，如果你是教师，你会怎么改进等等；另一方面是上述提到的，思考其他同学提出的问题；三是常规的课后习题和预习工作。课后作业要求以小组为单位进行，每次一位同学对本小组的课后作业进行展示，鼓励学生利用图片、声音和图像等多种媒介进行展示。
四、启示
随着时代的发展，人们更多地通过图像、声音等多种媒介来获取信息。对综合英语教学来说，这一方面是个挑战，因为人们越来越倾向通过多种媒介进行多模态交流，传统的综合英语教学模式会越来越没有吸引力，导致学生学习被动，学习效率低下；但另一方面来说，这也是一个机遇，为综合英语教学提供了新的思路和模式。可以通过构建多模态教学模式丰富教学内容、完善教学形式和提高教学效率。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
[2]李戰子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.
【基金项目】本文是湖北师范学院教研项目（项目编号：ZD201104）、湖北师范学院文理学院教研项目（项目编号：XJ201309）的阶段性研究成果。
多模态翻译教学研究 篇4
关键词：多模态,翻译教学,大学英语,应用策略
一、前言
翻译课程是一门实践性和时代性都很强的课程,近年来,全球一体化进程进一步加快,新的翻译形势和翻译市场的新需要,要求大学英语教学改变传统的教学模式,积极探索多模态翻译教学的有效途径。如何在大学英语教学中开展多模态翻译教学是当前大学英语教学关注的焦点。因此,探讨大学英语中多模态翻译教学的应用策略具有十分重要的现实意义。鉴于此,笔者对多模态翻译教学进行了相关研究。
二、概述多模态翻译教学的基本内涵
多模态环境下的翻译教学呈现出新的发展特点,从多模态翻译教学的基本内涵上看,多模态翻译教学主要由三个方面的内容构成,一是翻译内容、形式多样;二是培养多样化翻译人才;三是翻译市场的必然要求,其具体内容如下:
1. 翻译内容、形式多样。
随着国际交流的广泛开展及与国外各个领域的合作,多模态翻译教学要求翻译内容、形式多样。也就是说,在翻译内容上,多样化的翻译内容成为主流,包括文学、商贸、法律等领域。不仅如此,翻译形式也不局限于传统的文本翻译,还包括网页翻译、字幕翻译、游戏软件翻译等;多种形式并存的翻译是多模态翻译教学的重点和难点内容。
2. 培养多样化翻译人才。
培养多样化的翻译人才是多模态翻译教学的教学目标。在多模态翻译教学中,教学对象不仅仅是做好传统翻译模式下的文字内容的翻译,而且还提出了新的要求,要求翻译人才跟上时代的步伐,与时俱进地熟悉现代翻译流程,培养懂电脑使用及文档编辑的译者。
3. 翻译市场的必然要求。
现代翻译市场对多元化译者的需求量较大,多模态翻译教学适应了翻译市场的需要,是翻译市场的必然要求。在多模态翻译教学理念下,学生不仅可以借助纸质资料进行翻译,而且在互联网大军的冲击下,借助网络使用电子词典将大大提高学习的有效性,有利于翻译教学目标的实现。因此,探索大学英语中多模态翻译教学的应用策略势在必行。
三、大学英语中多模态翻译教学的应用策略
为进一步提高大学英语教学的教学水平,在了解多模态翻译教学的基本内涵的基础上,大学英语中多模态翻译教学的应用策略,可以从以下几个方面入手,下文将逐一进行分析:
1. 优化课程设置,构建多模态化课程。
优化课程设置,构建多模态化课程,是大学英语中多模态翻译教学的关键。大学英语翻译教学中,应用多模态翻译教学,应从课程设置入手,优化现有的课程设置,除了传统的翻译理论和翻译技能的内容外,还必须适当增加翻译技术课程。通过构建多模态化课程,增加翻译与排版技术、自然语言处理和机器辅助翻译、翻译记忆技术及工具等课程,使多模态翻译教学理念深入其中。
2. 丰富教学内容,多种模态提高实践。
丰富教学内容,多种模态提高实践,是大学英语中多模态翻译教学的重要环节。传统的教学手段多以黑板和粉笔为主,这种教学手段比较单一,不利于翻译教学水平的提高。多模态翻译教学,从丰富教学内容入手,使用电子课件或电子教案来呈现教学内容,更直观地反映教学内容,有利于提高学生学习的积极性和兴趣。与此同时,英语教师结合与教学内容相关的图片、视频、音频来呈现教学内容,提供教学情境,给学生以听觉、视觉等多种感官刺激,可以强化教学内容,加强可接受性。
3. 改善教学活动,多样化地促进交流。
改善教学活动,多样化地促进交流,是大学英语中多模态翻译教学的有效途径。在大学英语翻译教学中,多模态翻译教学尤其注重教学活动的开展,充分利用多模态的教学条件,促进师生之间的交流,对于改善师生关系,实现教学目标大有裨益。网络语境下师生的关系多是互动,在具体做法上,充分利用计算机和网络的便利性,发挥学生的主观能动性,让教师成为学生学习的引导者和组织者,可以加强师生交流、学生与学生的交流、人机互动。此外,教师可以利用多媒体网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能,快捷检索教学信息,建立翻译素材库,收纳不同题材、不同领域的翻译材料,供兴趣各异的学生课下选用练习,从而做到因材施教。
4. 制定评估体系,评估模态力求多元。
大学英语中多模态翻译教学的应用策略,还应重视制定评估体系的作用,使评估模态力求多元。在多模态翻译教学中,制定大学英语翻译评估体系,对翻译教学进行多元化和动态化的多模态评价,利用教学评价了解教学动态和成果,对于英语教师归因和总结具有重要的作用。需要注意的是,评价模态应力求多元化,在具体做法上,可以制定学生参与程度指标体系,建立学生成长电子档案,不仅是师生互评,还可让学生进行自我评价和同学互评。
四、结语
总之,大学英语中多模态翻译教学的应用是一项综合的系统工程,具有长期性和复杂性。对大学英语教师而言,多模态翻译教学,应优化课程设置,构建多模态化课程;丰富教学内容,多种模态提高实践;改善教学活动,多样化地促进交流;制定评估体系,评估模态力求多元,积极探索大学英语中多模态翻译教学的应用策略,只有这样,才能最大化发挥多模态翻译教学的作用,进而促进大学英语教学又好又快地发展。
参考文献
[1]魏景春,江灿艳.多模态视域的跨文化视觉读写能力培养[J].六盘水师范学院学报.2016,(02).
[2]李睿,许祖华.基于多模态网络教学环境的IT英语教学模式探索[J].太原城市职业技术学院学报.2016,(03).
多模态分级教学模式 篇5
关键词 多模态 写作教学 师生交互
一、多模态话语
模态是语言符号系统的抽象，人类能够自由利用眼、耳、鼻、手、口获得的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉让实际交际和沟通变得多模态。多模态也叫多符号，是指除语言之外还包括图像、声音、颜色、动作、空间等可以构建意义的符号资源。随着现代社会高科技的发展、多媒体的应用，尤其是计算机的发明和普及使得各种符号资源蓬勃发展，人们接受信息不再局限于口语、书面语，而是由各种不同模态构成的意义资源的整合。据统计，人们获得的信息中60～70%都来源于图像。“图像时代的到来，特别是图像在媒体、教育和儿童文学中的大量生产，使我们无法忽略多模态话语。”[1]“语言的使用，不管是口语还是书面语，总是不可避免地由多种交际模式构建”[2]，“所有话语都是多模态的”[3]，“意义总是通过在交际过程中共现的多种模式和媒介构建”[4]。20世纪90年代中期以来，以Halliday的功能语言学为理论基础，O’Toole，Kress&van Leeuwen等学者将功能语言学的研究对象延伸到图像等其他符号上来，其中最突出的代表是Kress&van Leeuwen建构的视觉语法。正如语言由语音、词语、小句、语篇不同层次的语言单位组成一样，视觉语法探讨不同层次的视觉元素如何通过有意义的组合方式构建视觉形象，表达意义资源。在分析框架中，他们将图像视为社会符号的重要表达，将图像建构的视觉模式以再现意义、互动意义和构图意义表现。
多模态话语分析理论的出现成为众多学者研究的热门。Royce’T研究了不同符号在多模态话语中的互补性及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。Nouri以实证的方法探讨了PPT在教授理论知识时与学生学习态度和记忆间的相关性。近年来，我国研究者也从不同视角对多模态进行研究。顾曰国区分了多媒体学习和多模态学习的区别，建构了一个用于剖析两种学习的模型。胡壮麟介绍了具有媒体和模态双重特性的计算符号学并指出人类进入社会符号学多模态化的新世纪对多模态识读能力的培养应引起重视。李战子用系统功能语言学理论对多模态话语理论进行研究。朱永生探讨了多模态对我国教学改革的启示。张德禄根据系统功能语言学理论建立了一个多模态话语分析的综合框架。很多学者将多模态理论应用到阅读、写作、视听说等教学环节中，用理论和实证等不同方法阐述多模态理论的应用性和实用性。
二、网络资源平台
计算机的发明与普及深深地影响了英语教师教学手段和学生自主学习的策略。网络资源的丰富是多模态多种资源共建的前提，为教师写作教学提供除文本之外的超越课本知识的更多、更实际、更生活的资源。动画、声音、图像、色彩、光亮等多模态调动学生的视觉、听觉、触觉，共同构成学生交际的实际意义。网络资源平台为师生提供实时交流，共享多模态网络资源和学生作品，为师生课内外交流和小组间实时交流提供可能。
借助网络在线资源的最大优势是其不受传统课堂教学对时间和空间的限制，在写作教学鼓励学生“一稿三改”的教学改革背景下网络在线交流为师生交互提供了突破时空的平台和多模态资源。师生在自由交流中能够充分发挥学生个体优势，小组协作和资源共享能够提高反馈评价。
三、多模态输入与网络平台交互
1.多模态写作教学
20世纪70年代以来写作教学者逐渐发现写作不是一蹴而就的，“一堂好的写作课，应该由一系列相互关联的动态发展过程组成”[5]。过程化写作理念从写作引导到终稿涉及到对教师角色、学生角色的重新定义。教师写前引导借助的教学手段和学生小组互评依托的平台都是整个动态发展过程的重要组成。多模态理论的出现重新定义写作教学的理念，过程化写作教学不再局限在单一文本形式，而是集图像、动画、声音等多种模态于一体，吸引学生注意力，激发学生写作热情和写作兴趣，实现师生交互合作，拓宽学生的写作维度和深度，提高学生写作能力。
写作是学习者在语言学习过程中将新知识内化并与已有知识建立某种联系后的成果输出，为了保证输出的有效性，教师在指导写作的整个过程中首先要考虑如何很好地输入，让学生以最自然、饱满的态度接受教师输入的内容，而后学生再结合自己已有的知识体系输出高质量的、布局合理的、有自己见解的文章来。“过程写作法”的理论，把写作过程分为写前、初稿、互评、修订、教师评阅、终稿六个阶段。重视写前过程，写前对相关话题资料的了解和整理对学生思考该问题的维度和深度都有着至关重要的影响，并且能够让学生在自主学习中产生兴趣和灵感，发挥个体化优势，让学生在资料搜索阶段发挥各自的主观能动性。接下来，组长组织小组成员在BBS上讨论遇到的困难、普遍存在的问题，教师此阶段要发挥宏观管理的作用，对学生集中反映出来的问题给予解决。由于写前搜集大量相关材料，初稿的写作将变得轻松容易。教师在网络平台中明确该话题所属的语旨、语域和语式，利用BBS的开放性、共享性、实时交互性，解决学生的共性问题，这本身也是网络平台的优势之一。互评阶段引导学生相互交换彼此作文，让学生了解其他同学就此话题的认识角度，小组互评从很大程度上能够调动学生的积极性，学生非常重视自己同伴的写作水平，相伴随的同伴压力也会使自己的写作精进。教师在这一阶段要引导学生从不同角度评改同伴作文，不光是语法、单词拼写，还要看结构、逻辑、论证方法，评错误的同时要评正确，在此基础上再回头从这些角度评自己的作文，让学生在此过程中懂得“批判性思维”的含义。修订阶段是学生自己对自己作文进行深加工，结合教师和同伴的反馈，注意词汇、语法、句子结构、文章布局、思想维度和深度综合方面的考虑。值得注意的是，下一步教师评阅是整个交互模式下的关键。首先教师的综合水平和思考空间可以让学生对自己的优缺点更明确，修改过程更有针对性。教师在此阶段可将学生普遍存在的问题，如语法、词汇选择和表达，加以总结并利用网络平台通过链接共享给大家。最后阶段终稿尤其强调语篇的准确性。教师此时可以把优秀作文链接给学生，学生鉴赏、共享的同伴作文时也能提高自己的写作水平和欣赏水平。
2.交互模式构建
根据多模态理论和网络在线互动理念构建写作教学网络师生交互模式：
写前阶段有赖于教师利用多模态教学模式为学生提供除语言之外的多种模态，输入图像、声音、视频等多模态资源，通过多模态资源的输入让学生从多维角度理解、思考写作话题。此时，网络平台又为师生提供大量的信息输入材料，教师除自己搜索总结外，还要鼓励学生自己搜索总结多模态网络资料，调动学生从不同角度、不同方向思考写作话题。教师可以将搜集来的资料统一做成PPT，然后放在群共享里，让学生在动笔之前浸润在提供的多模态信息资源中。此外，提高学生对多模态理论的认识，让学生知道图像、声音等非语言模态和语言一样在人们实际交流中发挥着重要的作用。初稿写作前教师对写作策略、思路、技巧加以讲解，以及篇章结构、句法结构、词汇转换的灵活运用，让学生做到心中有数。接下来小组讨论，让学生谈谈自己的初步想法，在交流中学会欣赏和评价他人的观点和思路。学生完成初稿后在线提交作文，然后进行小组内互评。互评时鼓励学生运用多模态资源与同伴沟通，提高学生多模态识读能力和建构能力。分组时教师要考虑到学生水平差异，保证各水平的学生都能得到客观正确的评价。评价内容直接递交到每个人在线提交的文稿中，便于教师监督评价的客观性。同时，利用网络平台共享学生写作资源，让学生间能够分享彼此的信息、资源。下一步，每位同学根据别人的评价和自己的新思考修改作文，并再次提交到网络平台中。教师评阅后学生交出终稿。各阶段教师关注学生网络平台，通过在线交流的方式及时解决学生在处理他人和自己作文时遇到的困惑和瓶颈。
需要指出的是，多种模态在整个写作指导的过程中的使用策略侧重不同。写前引导时，多模态输入应最大限度地调动学生感官的多种模态，为学生提供除文本外的声音、动画、视频、图片、色彩和空间等信息输入，为学生从视觉、听觉、触觉等不同角度鉴赏作文题目提供意义资源，同一模态信息对不同的学生以及不同模态信息对同一学生的联动反应为学生构建多种意义整合，各模态间的协同和互补及同伴输出的反应为学生构建多模态意义提供资源。第二，在线作文批改让学生个体完成作文初稿后改正基本语法、词汇选择、词汇搭配等问题。接下来的小组互评突破仅限于同伴间的互评，为生生交互提供更多多模态资源，组员间借助眼神、声音、手势、距离、文本等多种模态帮助学生个体在词汇、小句、语篇层面相互探讨。值得注意的是，这阶段不能忽视师生交互的作用，教师借助在线交互平台利用图像、声音等多种符号鼓励小组内、小组间多模态的沟通，启发、监督学生。学生个体在此基础上进行二稿修改。教师的疏导角色转变为评阅，在线平台上对学生作文进行从词汇到语篇的整体评价，最后将学生个体作文共享在在线平台上。学生三稿的生成和小组间、师生间的互动同时共享在平台上，为学生个体和同伴间提供评价和鉴赏资源。
写作教学网络师生交互模式为广大师生提供写作教学的多种资源和网络应用。多模态写作教学突破文本单一模态形式，将图像、声音、色彩、动作、眼神和空间等多种资源作为写作资源输入给学生，有利于学生接受新知识并与已有知识建立联系，写作修改过程中教师和小组间多模态资源的使用为学生提供视觉、听觉、触觉等感官刺激，同一模态信息对学生个体主观性的发挥和不同模态信息对学生个体能动性的调动有利于学生将不同资源整合，从而输出高质量、有自己见解的文章。网络在线平台的使用为多模态资源、师生交互、生生交互提供资源，在写作教学实施的不同阶段为师生提供输入、鉴赏、评价、指正、修改空间，实时交流和资源、成果共享为学生写作的长足进步提供平台。
参考文献
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[作者：杨洁（1982-），女，河北张家口人，燕山大学里仁学院基础部讲师，硕士。]
基于多模态的英语词汇教学 篇6
关键词：词汇教学,多模态,多模态教学手段
一、引言
词汇是构成语言的基础。从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出, 即使在大学水平, 词汇能力依然至关重要[1]。要想掌握一门语言, 需要大量的词汇积累, 如果学习者达不到一定的词汇量, 英语水平必然会受到制约。许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇, 也取得了一定的效果, 但不是非常明显。那么作为教师, 在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣, 最大限度地刺激和调动学生的感官和身体, 使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用, 从而打好英语学习的坚实基础呢?近年来, 多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域, 语言教学也不例外。多模态教学法用于词汇教学, 其优势和作用日益突出。为此, 有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究, 使之更完善地服务于教学, 在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言, 提高学生词汇记忆的质量。
二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势
多模态 (multimodality) 起源于上世纪九十年代的西方国家, Kress、Van Leeuwen和Machin等人都对多模态进行了研究, 从他们的研究中我们可以看出:“多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究, 不管是书面还是口头的, 视觉还是听觉的。”[2]除了语言之外, 图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义, 即多模态话语。
“多模态教学所倡导的是:在教学过程中, 教师通过多种模态的同时刺激, 调动学生的多种感官协同运作, 以便强化记忆, 提高教学效率。”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中, 能全方位地调动学习者感官, 激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。多模态手段下, 结合合理的肢体语言的使用, 还能有效巩固词汇的输出应用。
传统的英语教科书主题选材往往有一定的局限性, 很多教材字体排版和颜色单一, 没有配套的多媒体辅助教学, 枯燥乏味, 无法提起学生学习兴趣, 再加上有些英语教师的词汇教学手段单调, 其普遍模式往往是:教师带读单词———讲授单词的意义与用法———学生背单词, 使得学生词汇学习和记忆词汇的效果极其有限。如今, 随着多模态教学法的不断发展以及计算机和多媒体技术的进步, 人们尝试将多种模态的教学方法应用到英语词汇教学中。
三、英语词汇教学中多模态手段的应用
(一) 各种手段配合看图描述
教师利用图片等为学生进行直观展示, 引入词汇学习。如:教师可以通过图片的形式, 要求学生看图描述, 在描述的过程中, 许多与该篇课文内容主题相关的词汇自然而然被用上。很多学生的描述生动有趣, 让大家加深了对单词的理解, 对于不会使用的词汇, 教师在点评学生描述过程中引入, 使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。这样, 除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺激, 还结合口语表达练习, 巩固词汇, 加深学习和记忆的效果。此外, 在条件允许的情况下, 看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的文字配合, 做到声情并茂, 为词汇记忆创造良好的氛围。
(二) 在情景任务教学中增强互动
多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际, 教师应设计任务让学生用多模态来完成[4]。例如, 教师根据所学课文的内容进行场景设置, 根据需要, 要求学生之间相互合作, 展开情景对话, 可以是两人对话, 也可以在多人间进行对话;还可以让学生围绕学习内容的主题来进行角色扮演, 在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等, 协同语言进行交际, 在完成任务的过程中反复操练相关的词汇, 加深对词汇的印象;为提高学生的兴趣, 教师还可以设计“你来表演我来猜”的游戏环节, 学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇, 配合身体语言来完成, 在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉, 积极投入到词汇的练习中, 既提高了词汇的记忆效果, 同时也锻炼了口语表达能力和听的能力, 多管齐下, 强化词汇学习。
(三) 巩固练习
词汇学习中一个很重要的过程就是巩固练习。基于多种模态手段强化词汇的学习和记忆, 还需要大量语言实践来巩固。英语词汇教学中经常使用的巩固练习手段就是sentence making。本人在大学英语词汇课堂教学中发现这一形式极受学生欢迎, 课堂上学生积极踊跃地用所学过的单词和词组造句。课后与学生聊天得知, 他们对于已经学过的词汇搭配使用还不是非常肯定, 想要通过教师和同学的反馈来验证自己是否已经能正确使用。在sentence making这一环节中, 让学生在课文中先勾画并读出已学过的单词和词组, 再仿照句中词组的用法来造句, 即:通过语言输出进行词汇实践, 通过听觉, 该同学的输出又成为其他同学的输入。此外, 词汇的巩固还可以通过填空的形式来进行。教师把单元课文进行改写, 形成一段精炼的文字, 其中填空的内容包含了所有学过的词汇, 可以让学生根据上下文或者首字母提示来推断和选择词汇填空, 也可以通过在听力中呈现词汇让学生辨析, 在练习巩固词汇用法的同时也锻炼听的能力。
(四) 听、说、读、写、译相结合
词汇教学不同于语法教学偏重于理论性, 因此更需要多模态的方法和手段来协同进行, 最有效的手段莫过于听、说、读、写、译相结合, 促进词汇的学习和使用。具体方法:1.利用视频和音频来辅助词汇教学, 直观而生动地展示词汇, 引起学生学习的兴趣;2.教学中教师尽量使用英语来表述, 让学生在语言环境中听懂词汇;3.要求学生尽量用英语说, 其中包括词汇描述、造句和回答问题等;4.在阅读训练中让学生回答问题, 将阅读和听说有机结合;5.写和译的过程结合大量的听、说、读, 即学生所写和所译的内容与听、说、读的内容相关。这样, 听、说、读、写、译相结合起来, 词汇就在不知不觉中习得, 再将听到和学到的词汇通过说、读、写和译加以巩固, 又促成新词汇的习得。大量的输入是语言词汇习得的前提, 听、说、读、写和翻译 (包括口头和书面) 紧密结合, 让学生得到大量的训练, 使学生的词汇学习无处不在, 词汇量得到提升。
(五) 多媒体辅助教学
为了取得更好的教学效果, 教师要尽量选择多种有效的措施和方法, 特别是技术手段。尽管应用现代技术既昂贵又复杂, 老师还是要选择最先进的多媒体技术作为教学媒体[5]。多媒体以声、形、色、情等来传输信息, 是最为理想的多模态词汇教学手段使用的平台, 使学生学习更为主动。在PPT演示中加入与教学内容相关的图片、音频、视频等, 语言和非语言的多种模态共同全方位刺激学生感官, 强化词汇学习和记忆效果。但是教师要合理应用多媒体课件, “PPT如果使用不当, 教师就成了‘点击鼠标的人’, 电子教案就成了黑板搬家”[6]。
四、结语
将多模态合理运用于语言环境中, 将多种感官有机结合, 能够促成学生在记忆词汇的过程中尽情展开各种联想, 以提高并巩固词汇记忆的效果。教师在词汇教学方面, 如能恰当利用多模态手段, 能够有效激发学生兴趣, 充分调动其积极性, 在互动过程中习得并巩固更多的词汇知识, 从而为英语学习打下良好的基础。但需要指出的是:虽然当代多模态教学手段被大量应用于英语词汇教学, 但教师对模态符号的选择要根据词汇教学的实际需要, 结合多种方法来强化学生对教学内容的记忆, 并根据具体情况来进行灵活调整和搭配, 才能达到理想的效果。
参考文献
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警务英语多模态教学模式的构建 篇7
关键词：警务英语,多模态,教学模式,构建
近年来, 随着现代通讯技术和网络的迅猛发展, 国内外越来越多的学者对多模态、多模态话语分析及多模态话语研究方法等开展了积极的研究。多媒体技术在外语教学研究中的普遍应用使多模态及其相关概念成为许多外语学者的研究对象。英语教学从19世纪开始至今已有两百多年的研究史, 从语法翻译法、听说法、交际法到任务型教学法等, 英语教学改革进入了一个新的发展阶段和时期。在大学英语教学改革全面推进过程中, 公安院校的警务英语教学即专门用途英语教学也开展了多视角、多学科理论指导下的改革与探索。
多模态的概念可以追溯到公元前4世纪, 传统的修辞学家就曾强调在演讲时使用声音、手势和表情。但是直到20世纪多模态才得以重视, 并随着此阶段技术的快速发展呈现出更多模式;到了21世纪它被广泛使用在互联网为基础的艺术、文学、社会传媒和广告业。
多模态基本的概念是指交流和社会符号方面的理论。描述的是以文本、听力、语言、空间和视觉方面的模态资源进行交流, 使用各种感知模式构成信息[1]。如果涉及到媒介, 多种媒介可以被应用在不同的修辞语境中, 以增强读者或观众对概念的感知力。只通过纸上的文本呈现的单模态已经被更为复杂的综合呈现方式所取代。约翰·贝特曼 (John A.Bateman) [2]认为“如今文本只是众多复杂的呈现方式中的一种, 已远远无法满足人们的视觉需求。”多模态已经成为人们之间互动的常态。
多模态话语分析起源于20世纪90年代末, 最早属于功能语言学的研究范畴。多模态话语分析建立的理论基础是英国当代语言学家韩礼德 (M.A.K.Halliday) [3]的系统功能语言学, 他认为“语言学由系统和功能两个部分构成, 系统是指许多不同的语言功能, 包括概念功能、逻辑功能、人际功能和语篇功能等, 功能则体现语言的意义和价值。”语义是系统功能语言学的核心, 语言被认为是人类交际的其中一种资源, 系统功能语言学目的是研究人们如何用语言去表达自己的思想并实现交际的目的。随着现代通讯技术和网络的迅猛发展, 多媒体技术在外语教学研究中的普遍应用, 多模态话语分析成为许多外语学者的研究对象。学者顾曰国 (2007) [4]就曾提出了“多媒体和多模态学习方面的五种假设, 如多媒体和多模态的学习方式更能增强学习者的记忆力, 使学习者独自操作电脑学习的效果更强等。”张德禄 (2010) [5]总结的多模态话语分析的理论框架为外语教学尤其是专门用途英语 (ESP:English for Specific Purposes) 教学提供了新的研究视角。
(一) 社会发展及专业需求
随着全球经济的快速发展, 英语作为一种国际通用的语言在国际舞台上的地位越来越重要。中国加入世贸组织之后, 越多的外国人来到中国进行旅游、学术交流、商务活动、工作和定居等。但由于国情不同和个人素养等方面的原因, 涉外犯罪问题不容忽视。在这种情况下, 既有扎实的英语语言基础又具备法律等相关学科专业知识的警用人才越来越受到重视, 这也对我国涉外公安人才的培养提出了更高的要求。
许多公安院校在大学英语课程的基础上相继开设了警务英语课程, 并设为专业必修课程, 教授涉外警务工作中常用的语言表达方式、国际惯例和礼仪文化等内容。警务英语是ESP的一个分支, 属于职业英语EOP (English for Occupational Purposes) 的范畴, 目前各公安院校都非常重视警务英语的教学, 对教材教学等方面开展了积极的探索和研究。一部分学者转向在多模态视角下研究大学英语教学的策略, 如陶亚楠 (2014) [6]、曾蕾 (2014) [7]、王昕 (2014) [8]、耿敬北 (2014) [9]、刘海清 (2015) [10]、周健 (2015) [11]、陈健 (2015) [12]等, 但是把多模态教学与研究专门用途英语教学即警务英语教学相结合的研究很少;文章拟从公安院校教学的社会发展和专业需求入手, 从多模态视角对警务英语多模态教学模式的创建进行初步的探究。
(二) 学习者实际的需求及新媒体技术的支撑
个人需要和愿望的满足与动机不可分离。动机包括以下几个变量:精力、愿意学习的态度、持久性、兴趣、对上课的喜欢程度、动力以及学会语言的好处等。外语是交际的工具, 掌握一门外语并使用它去进行交际, 是外语学习者的一种需要。由于警务英语课程和学生未来的职业密切相关, 通过课题相关的问卷调查了解到本院绝大多数在校生对本课程持有浓厚的学习兴趣, 也就是说学生对课程的学习有着强烈的内在动机;外在动机是外部因素作用的结果, 如老师的授课、赞赏、惩罚、考试的成绩、学习的环境等。与传统的讲授方法相比, 借助PPT辅助教学能收到更好的教学效果, 包括文字和图片的PPT能在有限的课堂教学时间内传递更多的信息, 教学知识点更加具体和清晰, 重点更突出, 更加有助于拓宽学生的视野和英美背景文化知识的深入了解, 更能激发学生的学习兴趣。然而在新千年的“网络一代”学生更加关注新技术, 喜欢交互活动, 反应迅速, 接受能力强, 对于他们而言, 作为静态资源的PPT和教材远远不能满足他们的学习需求, 音频、视频、动画制作、教师的肢体语言等多模态资源越来越受到学生的关注, 新媒体的融入极大地提升了学生对英语学习的兴趣。
根据我国涉外公安人才的培养目标和学生的实际学习需求, 如何在多模态视角下构建警务英语教学模式成为当前公安院校警务英语课程面临的课题之一。
(一) 以学与教的社会建构主义观为理论环节的基础
以往的知识传递教学法建立在建构主义理论基础之上, 教师和课本输入的知识被学生通过主动构建来获取新知识。这样的知识建构是一种独立的活动, 其核心是通过阅读文本或探究, 通过反思日常生活经验, 让学生个体形成自己的知识体系。许多建构主义者根据课堂是在社会互动情境中许多学习发生的地方这一点强调学习是一个主动构建意义的过程, 强调在两个或者多个个体中进行长期的主题讨论和实践, 这样有助于参与者以多种方式提高学习, 拓展自己的认知结构。在此理论指导下, 建构知识的权威不仅是教师, 而且也包括学生每个人的专业知识;教师和学生共同负责以促进学生参与学习活动;教师作为讨论和实践的组织者和引导者, 设置问题和任务, 进行归类, 促进对话和实践环节的正常开展;强调对相关知识网络的反思并帮助学生对理论进行思考;学生共同参与实践, 形成一个学习共同体, 在长期的讨论和实践中实现知识的建构。
在警务英语教学中教师应该和学生共同建构知识, 作为静态资源的PPT和教材, 教师和学生可以同时参与制作和选读, 教师根据相关单元的主题给出主导性的解释和传授, 同时可依据学生的不同学习水平给出不同的任务。以"Interrogation and Interview" (讯问和询问) 单元为例, 教师对"interrogation"和"interview"进行阐释, 解释其相同点和不同点、其不同的目的、侦查人员应该具备的条件、什么是假供述、什么是供认和承认等方面的知识点;同时可设计主题相关问题, 让学生以小组合作的方式去开展实践, 利用图书馆的图书、杂志等静态资源和网络中的音视频等动态资源进一步去学习研究各种案例, 根据这些多模态资源去总结归纳"interrogation"和"interview"的时间、地点、环境和语言特征、记录的内容、目击者的动机和识别等, 各学习小组根据所掌握知识制作成PPT并在班级进行陈述, 利用一些典型案例进行分析, 引发学生积极思考讨论, 最终建构起共同的理解, 达到学习新知识的目的。
(二) 以学与教的社会文化观为实践环节的基础
在抽象的理论基础指导下学生掌握了一定的知识, 建构了基础知识框架, 但是任何理论的学习必须经过实践检验才能真正被学生牢固掌握。社会文化理论家强调在真实而自然的情境中开展学习活动。情境性学习具备以下几个特点[13]:1.真实任务的情境;2.过程的情境化;3.真正的互动合作;4.情境化的评价。社会文化理论家的观点和系统功能语言学家Halliday的语境理论相吻合, 笔者曾在“警务英语口语教学中语境化输入研究初探”一文中提出[14], 以Halliday的语境理论和Krashen的输入假说为基础, 把“语境化输入”和“公安院校警务英语口语教学”相结合进行探讨, 分析了在警务英语口语教学中开展语境化输入研究的理论背景、必要性、内容和实践意义。警务英语教学者应加强研究如何为学习者提供自然的语言学习环境, 如何使学习材料语境化, 在真实生动的情景语境中准确理解和掌握语言的含义, 从而达到培养他们实际运用语言能力的目的。
文本、听力、语言、空间和视觉方面等各种多模态资源在这一实践环节将会发挥更有效的整合力。同样以"Interrogation and Interview"教学主题为例, 在课堂上理论环节中教师和学生根据教材、文本以及其他音视频材料共同构建了关于“讯问和询问”方面的基础知识框架, 包括“讯问”和“询问”的基本概念及其异同;讯问人员和询问人员应当具备的条件;调查访问或讯问前的准备;如何与目击者进行有效沟通;讯问室应具备的条件;调查访问记录的最佳方式;记录讯问的几个阶段等宏观方面的知识。
在实践环节这个单元的主要教学目的是让学生能够根据案情的需要独立组织进行调查访问和讯问, 用恰当的语言和正确的操作流程完成调查访问笔录和侦查讯问笔录。包括语言、语音语调、手势、微表情等在内的教师多模态话语和动态资源、多模态的教材资源、多模态教室资源等共同在多模态的课堂教学系统中交际互动带来高效的课堂教学效果。
实践环节可设计为以下四个阶段:1.获取静态图片资源和文本信息, 教师通过多张图片展示和任务型练习帮助学生辨识各种微表情 (happiness, sadness, anger, contempt, disgust, scorn, ashamed, nervous and etc) 和不同肢体语言的内涵, 设计任务帮助学习熟悉主题涉及的单词、短语和表达方式, 并指导正确的语音语调, 学生通过教师的声音符号、身体语言及教室多媒体设备获取资源;2.通过音频资源如英语电视、电影中的原声片段帮助学生了解调查访问和讯问的过程, 掌握基本的表达方式, 学生主要是从教师和音频中的语音、语调和语速等方面获取资源;3.学生通过相关视频资源学习了解到比之前对话更多“讯问”和“询问”中包括的知识结构, 学生能从视觉、听觉等角度能感知到更多信息, 侦查人员与访问人员的工作是引发实际感知的信息, 通过五种感官中的一种或全部——视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉——真实的感知攫取证人的信息, 多模态资源在这个环节中呈现出更丰富、更生动的形式;这三个阶段是多模态资源综合使用的过程, 文字、图片、声音、影像在智能终端的协助下使教学手段多样化, 使输入信息多层次化, 教学效果更理想。4.在最后一个阶段中这些多模态资源互相整合, 使输出环节能够顺利展开, 学生能自行根据案例设计出任何一个“讯问”和“询问”的场景, 使用恰当的语言分角色完成“讯问”和“询问”的任务。
(三) 以新媒体技术为依托
新媒体技术的发展促使多模态话语分析理论的研究和应用更加广泛和深入, 更多的语言和非语言符号介入了话语分析体系中。教师和学生对新媒体带来的e-learning这样一种全新的教学和学习模式应该有正确的解读, 师生双方都应该跳出文本、教材等静态资源的禁锢寻找更加具有创造性、再生性的教学和学习模式。新媒体技术的发展充分体现出以学生为中心的人本主义教学理念, 使个性化学习得以充分实现;各种教学资源和符号能随时随地获得, 使终身学习成为可能;学习不再拘泥于狭小的课堂, 多媒体技术创建的平台能更好地整合各种多模态资源。实践环节中, 基于任务的各种角色扮演在以往的课堂教学中只能安排有限的几组, 而如今学生可以在课余组织安排录像, 综合应用场景、服装、道具、音效、特技、图片、人物的表演等多模态资源, 学生有了更大的展示空间, 课堂教学安排更加紧凑, 教学内容更加丰富更加精彩, 师生之间的交际互动在新媒体技术的支撑下开展得更加深入。
(四) 以教师的素养和反思能力的提升为关键
教育改革和教学质量提高的关键在于教师。教师自身的语言素质, 教学观念, 教学理论水平, 教学技能技巧和教师的自主发展能力都是重要的影响因素。对于教师的专业化发展, 仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。在教学过程中教师对教学方式的选择、教学行为的确定、对教学过程的认识以及每位教师所处的教学环境和教学体验有着极其密切的关系。教师自身的教育理念影响并指导着教学过程和教学策略。在网络时代的背景下, 教师急需转变教学观念, 提升自身素质, 培养终身学习的意识和能力, 努力学习新媒体技术, 调整自己的知识结构, 了解E-learning相关的术语 (Blog, Facebook, Twitter, Moodle, Pod casting, Skype, You Tube, Cloud Computing等) , 研究静态图像的获取与处理、音视频的获取与处理, 文本资料的获取与处理等;从教学、设计、技术和艺术层面提高PPT的制作水平;提升教育教学和教学反思能力, 在胜任教学工作的同时更好成为教学的研究者。
浅析对外汉语教学的多模态模式 篇8
一、对外汉语教学的多模态教学模式
多模态的英文为“multimodality”, 即多种模态或多通道。其作为一种教学理论, 是指教育者通过不同的媒介把包括文字、图像、照片、链接等静态的资源同声音、视觉、姿势、动作、目视、表情等动态资源进行有效的结合作为教学的手段, 给学习者全面的多感官体验, 从而调动学习者学习的动力和积极性, 以期达到教与学的最大效果。现在看来多模态教学似乎是新鲜事物, 但其实早在古代就已经出现了多模态运用的雏形, 譬如古人在吟诵诗歌时配上音乐以期完美地表达诗歌的意境, 这里就是将静态的语言同动态的声音两种模态进行了和谐的利用。时至今日, 多模态在教学领域的运用日趋完善, 尤其是现代教育技术和网络多媒体的高速发展, 使得多模态教学模式达到了最大化的有效利用。
作为第二语言教学的对外汉语教学, 其教学的重点是语言。而语言是以语音为物质外壳, 以语义为意义内容, 以文字为视觉形式的多层结构, 同时又兼具色彩、感情、文化、联想、情境等多重附加意义, 可见其自身就是一个复杂的多模态。因此在教学过程中要充分考虑最大程度地调动外国留学生的语言学习效能, 使他们开启多种感官去理解汉语, 从而从多角度掌握汉语言的多面性。因此, 多模态运用于对外汉语教学是极其必要的, 在某种程度上它引起了对外汉语教学的变革, 其显著的优势主要体现在以下几点:
(一) 有助于信息的传递和知识的构建。
采用多模态教学模式打破了传统的只依靠黑板、粉笔、课本等单一的教学工具, 而采用幻灯片、投影仪、多媒体、网络等快捷迅速的媒介, 能够在固定的时长里最大限度地利用多种信息、符号资源, 这种突破时间、空间的移动信息所具备的超容量和广泛的交互性能有效地服务课堂教学, 其最大的优势是逼真性、可靠性、灵活性, 从而起到激发兴趣、加强理解、补缺、强化等学习效用。例如, “情景训练”就是利用多媒体网络技术营造诸如“日常问候”“电话用语”“机场用语”“饭店点菜”“问路”等真实语境, 帮助学生理解、练习和投入到汉语学习中去, 学生可以自己选择有关的片段进行模仿和学习, 然后进行情景对话练习, 反复操练, 事半功倍。
(二) 老师的可发挥空间大, 灵活易操作。
不同于其他教学法理论, 多模态教学没有固定不变的模式, 老师可根据自身条件, 对所在的教学环境、所带的学生进行准确的分析, 因材施教, 针对不同留学生们的国家、年龄、性格、宗教、文化等特点对多模态的选择进行调整, 设计不同的教案, 制作不同的课件。如在汉语听说课上适宜选择场景模拟交际的视频或者音频模态;而在读写课程上则更宜选择以文字、图片为主的静态资源的模态。开放的网络环境创设了声、光、色、图俱佳的交互式教学环境, 而这种丰富多彩的开放性课堂能够最大限度地开发老师的教学潜能和学生的求知欲和积极性, 从而能够营造一种宽松、自主、和谐的学习氛围。
(三) 兼收多种教学法的优点, 达到课堂效果的最优化。
多模态教学兼收了多种教学模式, 是发现法、直接法、问题教学法、暗示教学法、交际法、欣赏法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作教学法等教学法的综合运用, 这满足了知识的多元性和学生多样化的客观需求。尤其是对外汉语这一特殊的教学科目, 由于涉及到文化的差异, 使得多模态教学方式显得极其重要。对于不同教学目的要选择不同的教学方法, 同样对于不同的教学对象教学方法也应相应灵活变化。如在阅读课上, 同样一篇文章老师可让活泼好动胆大爱发言的欧美留学生表演其中涉及的故事场景, 而让性格相对内敛沉静的日韩留学生思考分析总结问题, 这样不同民族国家性格的学生就可以在相同的学习环境下很好地和谐学习、各得其所、优势互补、相得益彰、共同进步。
二、对外汉语教学中多模态选择原则
虽然多媒体等现代教育技术在对外汉语教学中的使用, 使得多模态教学已经成为现代教学的一种趋势。但任何事物都有其两面性, 多用滥用都会有其负面效应, 多模态教学模式也不例外。多模态如若运用得当, 就会很好地激发学生的学习兴趣和学习积极性, 起到画龙点睛、事半功倍的学习结果。如果运用不当, 仅仅只是为了赶现代教育技术的时尚, 反而会分散学生的注意力, 使得他们走马观花般地只注意多模态的表象热闹, 而事后大脑一片空白, 造成对知识点记忆的干扰。可见对于多模态并不是可以不加选择地使用, 也并不是使用得越多越好。目前在对外汉语课堂上仍存在着很多这方面的问题, 有很多老师是“为了多媒体而多媒体”“为了多模态而多模态”, 因此在对外汉语教学中运用多模态时, 如何选择正确恰当的多模态, 要注意以下几个方面:
(一) 在多模态教学中, 由于新技术本身在不断发展变化, 从教学设备的配置到教学软件的通用, 这些都要求教师有相对娴熟的现代教育技术的掌控能力, 同时还要能够根据具体的教学语境选择最优媒体。如Power Point等文档能将大量图片、文字甚至链接汇集在一起;网络多媒体可以模拟真实语境, 从而为对外汉语的听说课提供虚拟的交际语境;多媒体网络平台可以提供大量的教学和学习材料, 而录音、录像、图像、视频、音频又可以作为表达的辅助方式。日益繁复、多样的网络多媒体技术, 在提供了方便的同时, 也客观要求对外汉语教学的主导对象老师能够在庞杂的信息中正确合理利用多模态, 从而协调好语言与非语言的搭配。
(二) 多模态教学需要相关各方的协作, 学生之间的交互、人机之间的交互及师生间的协作机制都极为重要。因此, 选择适当的模态就要综合考虑各种因素, 其中占主导的因素有:所教授课程的内容, 包括深度、难度、教学重点难点等;教学目的, 如认读汉字、理解语义、提高汉语表达能力、认识中国文化、提高汉学素养等;外部教学环境, 包括教室空间大小、采光等外部环境、媒体条件、传播渠道等, 此外还要考虑到人的因素, 根据老师个人的授课特点、授课长处等来确定模态, 同样学生的因素也极重要, 在确定多模态的使用时要充分考虑到学生的国籍、年龄、性格等。
(三) 在模态的选择上要遵循适度、合理、协调等原则来增加正效应, 各种模态媒体之间要起到互相强化、协调的作用, 通过多种模态的综合运用, 达到整体最佳教学效果。此外, 在对外汉语教学中, 语言交际显然都是处在前景中, 由其他模态提供背景。例如, 在运用视频模态辅助教学时, 在观看之前要先介绍声像视频的背景文化、主要内容等, 这就是用静态模态来辅助动态模态。
三、总结
随着现代教育技术和网络信息技术的高速发展及影响, 教育信息化水平日趋提高, 多模态教学模式也必定是对外汉语教学发展的主流趋势, 但对外汉语教学不同于其他技术学科, 它主要是语言教学, 而语言是人与人之间直接的或间接的交际工具, 因此“人”的因素在教学中仍应占主导地位, 不能因“多模态而多模态”。而面对尚处于初级阶段的对外汉语教学多模态教学理论, 如何更好地发挥其优势, 为我们的教学服务, 还有待于学者教师们在教学实践中不断摸索和研究。
摘要：步入21世纪以来, 多媒体技术和网络技术的使用, 使对外汉语教学由传统单一的教学模式逐渐转为多模态教学模式, 而多模态教学模式将成为对外汉语教学的主流趋势, 但在这一发展过程中仍存在很多问题, 值得我们研究探讨。
关键词：多模态,对外汉语教学,多媒体,模式
参考文献
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多模态分级教学模式 篇9
1多模态教学理论
基于语言学习的特点,上个世纪九十年代,西方学者提出了多模态话语分析理论。该理论提出语言是社会符号,绘画、音乐、舞蹈等非语言符号也会影响语言意义的生成,各种语言符号与非语言符号模态之间既相互独立又相互影响,共同生成意义。
参照多模态语言理论,语言的输入与输出受到多种符号模态的影响,在英语教学过程中可以融合多种符号模态,结合图像、音乐、网络等方式丰富课堂形式,全方位调动学生多种感官连续接受语言刺激,浸入式地习得语言,达到增强知识记忆和充分实践运用的效果。基于互联网实施多模态教学,教师可以利用互联网资源和多媒体方式,创设各种情景使学习者体验真实化的目标语语言环境,多渠道刺激听觉、视觉、触觉等感官,提供全方位的浸染式学习环境,促进学生语言技能提升。多模态教学模式下强调通过多种渠道丰富教学手段,具体来说可以利用多媒体技术开展图片展示、角色扮演、视频赏析等多互动性教学方式,充分调动学习者的积极性和主动性,将语言学习中的听、说、读、写、练各方面结合起来,激发学生语言学习兴趣,巩固新知识,提升语言运用能力。
2互联网条件下高职英语实施多模态教学的优势
多模态教学模式的实施需要多种技术和资源条件作支撑,互联网带来的科技革新,为多模态的实施提供了利于互动的技术手段,丰富的网络资源为多模态的实施提供了多样化的教学资源库,利于感官的有效刺激与语言输入和输出。
首先,网络提供了丰富的英语教学资源。作为世界上最大的知识库,互联网提供了丰富的信息和资料。丰富的资源可以使老师的教学内容和形式变得更加多元化,利于英语课堂教学中多种符号模态的引入,激发学生的学习兴趣,增强英语教学的实景度,同时强调了学生的主体性。
其次,在课堂学习中,教师通过对网络资源的合理选择,展示多模态的语言信息,结合多媒体技术手段,有效开展师生语言文化的互动。语言信息涵盖了多种信息符号,例如教师的面部表情、肢体动作、各种音像、视频等;通过多种语言资料的引入和多媒体手段的运用,强化了多模态符号的刺激与同感,充分调动了学生多感官的积极有效参与,提高了语言习得的效率。
同时,多模态教学模式的重要特点是多元互动。在网络技术的支持下,多模态教学中能有效实现师生互动、生生互动以及学生与多媒体互动、学生与网络的实时互动。各种互动过程中,课堂也变得轻松、活泼、有趣,学生的积极性能被充分调动起来,活跃地参与课堂。
3多模态教学模式的应用——以武昌职业学院外语学院为例
根据高职学生英语学习的现状,基于网络实施多模态的英语教学是目前高职英语改革的新途径。武昌职业学院外语学院顺应这一改革潮流,在2014 年9 月引入朗文交互式英语学习平台,融合学校的多媒体网络教学资源,开展集多媒体课堂教学、网络教学、课外手机APP自主学习于一体的全方位、多模态教学模式。基于高职英语教学职业导向化的理念,英语教学充分强调培养学生扎实的语言听说技能与语言灵活应用能力,实施多模态教学模式,可以利用多媒体、网络技术优化课堂教学,构建教师为主导、学生为主体的课堂氛围,同时将英语教学从课堂延伸到课外,保证语言学习的延续性。在网络技术的支撑下,语言学习环境更加立体化、多元化,促进学生按照自身的学习水平合理安排学习内容和学习形式,使得语言技能训练更加有的放矢。
(1)互联网支持下的多媒体课堂教学
在传统的英语教学模式下,课堂教学往往是以老师为中心,学生被动接受,教师主要通过传统讲授、强化练习等来实施教学。在互联网的支持下实施多模态的课堂教学,教师可以在教学内容上更加贴近实际,切合教学对象的专业培养目标,强调实用教学。教师可以充分利用网络对书本上语言知识予以扩充,拓展知识的广度和厚度。在选择英语教学素材时可选择面更广,能充分体现教学内容的实用性和职业性,将语言教学与专业教学相结合,激发学生的学习动力;在教学手段上,通过多媒体技术的介入,学生可以通过分组讨论、小组合作、实景体验、动手动口实践、自主探究等方式,培养以听说为主、以体现职业特色的读写为辅的综合语言技能。学生以小组为单位实施每一学习环节,单元预习时可以利用网络集体收集资源,先期展开多层面讨论互动,确定学习的重难点,比如通过课文阅读、查找相关文化背景知识、搜集主题性的口语语言材料等发现学习问题,提炼学习的主题。
(2)多元互动式的网络教学
在互联网环境下,课堂教学向课外延伸是必然的,而且这种延伸在网络技术的支持下多元互动性得到很大的体现。以听说为导向的高职英语课程需要建立互动型的网络资源教学平台,利用网络资源、英语教学软件能更有效地引导学生进行英语语言文化知识的输入,巩固和加强课堂的教学内容。在网络资源平台的辅助下,教师能够设计更好的预习环节和导入方式,激发学生的讨论或参与,实现灵活多样的师生互动与生生互动。在语言实践过程中,学生学习利用多模态符号构建意义,并在课堂上呈现和交流,实现更活泼生动的师生互动。其次,电脑网络平台、手机APP软件能促进师生之间实现一对一或一对多的交流互动、学生互动与协作,同时激发学生的交际欲望,教师也可以引导学生进行相关主题的听说训练,关注学生的语言学习过程,通过有效的师生互动帮助学生进入良好的学习状态,督促学生及时完成预期学习任务,逐步提高学生的听说应用能力。再者,网络技术手段为学生与多媒体的互动提供了便捷途径,包括文本、图像、音乐、视频等媒体资源的共享,学生在面对多样化的语言资源时,充分调动手、眼、耳、脑等感官,获取信息、解读意义。有效的网络资源平台也有利于帮助学生学会合理利用网络资源,提高自主学习能力。
(3)基于手机APP软件的课外自主学习
目前手机已成为学生学习和生活的必需品,利用手机上的学习软件开展课前预习、网络资源学习、第二课堂学习是培养学生自主学习能力的一种有效方式。课前预习主要是学生按照教师的课前任务要求利用网络搜集与主题相关的信息资源,自主学习,初步认识单元主题。同时在教师的引导下,学生可以利用相关手机软件开展片段配音、文化知识小演讲等形式多样的课外活动以培养和发展语言交际能力。集中安装相应的英语学习手机APP,也可以引导学生在课前预习相关知识,课中关注单元主题语言文化知识的应用,课后利用手机网络资源拓展知识量,同时手机的便携性有利于学生随时随地调动自己的感官接受语言知识,强化语言训练,老师也可以利用手机适时地监控学生的学习。
教师通过手机上专门的英语学习软件,能够及时获取英语学习的最新知识,便于组织学生参加专家讲座、原文影视欣赏、英语演讲以及各种英语听、说、读、写竞赛活动。这些活动与课堂教学的知识点密切相关,是对书本知识的有益补充。参加这些活动也能帮助学生进一步明确学习目标和学习方向,更加自主地开展课外英语学习活动,增强英语自主学习能力和自我评价能力。
多模态话语符合语言学习的规律和原则,多模态教学已成为我国外语教学模式改革的主流发展趋势,充分挖掘该模式在互联网技术支持下的有效运用途径将在很大程度上促进语言教学的发展。
摘要：高职英语教学注重培养学生的听说应用能力,教学中需要调动学生身体的各个感官去体验语言,进行语言实践,利用丰富的网络资源开展多模态教学是一种有效的教学模式,能够优化课堂教学,强化学生学习自主性,是当前高职英语教学改革的创新途径。
关键词：互联网,互动性,多模态
参考文献
多模态分级教学模式 篇10
【关键词】多模态听力教学模式 控制组 实验组 英语综合能力
一、引言
英语教学在中国有着不可忽视的重要地位。对大学英语专业教学来说，如何运用有效的教学模式去培养协商的英语综合能力，是所有英语专业教师一直以来不断研究的课题。随着多媒体技术的发展，英语教学也有了新的工具和手段。越来越多的国内外学者开始研究多模态教学模式，并将其运用到实际课题中。然而从听力课堂入手去探讨多模态听力教学模式对英语综合能力影响的研究目前甚少。本研究通过教学实验，探讨将多模态教学法应用于听力课堂教学，学生的英语综合能力是否会得到提高。
二、研究综述
“多模态教学”最早是1996年新伦敦组合提出来的。作为一种全新的教学模式，其主张利用声音、视频、图片、动作等多种手段来刺激学生的各个感觉器官，使之共同配合发挥作用。国外众多学者对多模态教学的先行研究为外语教学的发展奠定了基础。2001年，Kress 在和同事们进行研究后指出，学习者是主动将各种模态提供的符号进行归纳，并积极调动自身各种感官去内化非语言信息，在头脑中生成文本部分。Royce（2002）研究了多模态话语中，各种符号之间的可替代性以及多模态在二语课堂教学中的协同性。在我国，就多模态协同问题，张德禄、王璐（2010）分析了各种模态在多模态话语中的协同作用以及在外语教学中的体现；朱永生（2008）研究了利用多模态教学培养学生的多元读写能力；韦琴红（2009）的研究指出，视频和图片对授课内容起到辅助作用，提倡教师利用多模态教学促进学生多元读写能力的发展。龙宇飞和赵璞（2009）认为，模态间是可以自由转换的，并会对语言学习产生积极的影响。
三、多模态听力教学模式对英语综合能力的影响
1.研究目的。此研究的目的在于检验多模态听力教学模式是否适用于民办高校英语专业听力教学，并为民办高校英语专业听力教学改革提供样板及策略。
2.研究对象。本研究在一所民办高校2013级英语专业中展开，为期17周，共106名学生参与，学生按自然班随意分为两组，其中控制组52人，实验组54人。由同一教师授课，其中实验组进行了多模态听力教学，控制组进行传统的听力教学。
3.研究设计。在研究过程中，两组所用的教材及学时保持一致，控制组和实验组都需进行听力、口语、阅读和写作的前测和后测。几项考试的前测是一个学期的期末考试，后测是经过一个学期的多模态听力教学和传统听力教学后，再进行的考试，并作成绩对比分析。为了确保分析的准确性，所有数据都是用SPSS（19.0）软件进行的。实验组会在研究结束前参与问卷调查，其目的是了解多模态听力教学模式的有效性。
4.研究结果与分析。
从表1可以看出，实验组的后测均值高于控制组。控制组的前后均值分别为11.792和12.153；T值是﹣0.086，显著性值为0.254（﹥0.005），说明听力前后测无明显差异。而实验组的显著性值为0.003（﹤0.005），表明前后测之间有一定差异性。
从表2可以看出，控制组显著性值0.172（﹥0.005），说明前后测差异不明显。而实验组的显著性值为0.001（﹤0.005），显示前后测是有差异性的。这表明实验组在口语表达方面更胜一筹。在研究中发现，多模态听力教学通过多种形式的信息输入，使实验组学生能够接受更多的资料，做到有效的积累，从而在口语能力方面得到提高。从中可以看出，多模态听力教学，使听说得以紧密结合，使课堂变得生动有趣，学生愿意积极的参与到课堂中来。
在研究中，将阅读和写作放在一起测试，可以让学生通过阅读看待问题，提炼观点，形成自己的见解，并整理成文。经过前测和后测发现，实验组学生的后测均值明显高于控制组，尽管两组的前测均值接近。而从显著性来看，控制组为0.196（﹥0.005），实验组为0.002（﹤0.005），说明实验组在阅读和写作方面也好于控制组。这表明该模式通过呈现同一主题的相关材料，让学生在听觉、视觉、触觉模态的转换中得以训练，进而达到以听促说，以听促读和写的效果，在模态转换间完成某一主题的学习。这不仅会增强学生的学习兴趣，还会提高学生的读写水平。
从表4可以看出，多模态听力教学模式能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，调动学生积极的参与课堂教学。绝大部分学生认为该模式有助于提高听力、口语、阅读和写作的英语综合能力，使得学生得到更多的锻炼，整体英语水平得以提高。
四、结语
本文对多模态听力教学模式是否影响英语综合能力进行了实验性研究。经过实验数据对比和调查问卷分析情况来看，该模式能够提高英语专业学生的综合能力。各种模态的转换可以吸引学生的注意力，使枯燥的课堂变得生动起来。趣味性课堂更容易唤起学生的学习欲望，并能在听觉、视觉、触觉协同配合作用下，针对同一主题听力材料进行听、说、读、写综合能力的训练，最终起到提高学习效果的作用。
参考文献：
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多模态分级教学模式 篇11
随着多媒体技术在教学中的广泛应用, 课堂教学正在由传统的单一的教学模式向多模态化教学转变。如何有效的进行多模态化教学就显得尤为重要。
1 多模态话语分析理论
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代的西方, 是在话语分析理论基础上兴起的一个独立的学术研究领域。该理论认为, 人们可运用视觉, 听觉, 触觉等多种感觉, 通过语言, 声音, 图像, 动作等多种手段和符号资源进行交际。其中, 模态是指交际的媒介和途径, 包括语言, 技术, 声音, 图像, 动作等。而多模态是指除了文本之外的带有图表和图像等话语或是由一种以上的符号编码实现意义的文本。教学的多模态我们可以理解为在教学过程中基于多媒体环境调用多种模态, 如视频, 音频, 图片甚至各种表情和动作来发送和接收教学信息。
我国的多模态话语分析研究始于本世纪初, 一批语言学者如李战子 (2003) , 胡壮麟 (2007) , 朱永生 (2007) , 张德禄 (2009) 等从多模态与社会符号学和计算机符号学的关系, 多模态话语分析理论基础和方法以及多模态话语分析综合研究框架等角度对其进行了理论探讨和创新, 对它在语言学领域的相关研究有重要影响。
近年来, 多模态话语分析理论在大学英语教学的应用研究也取得了一定的进展。笔者在中国知网搜集了自2010年至2014年发表的257篇论文, 有83篇是探讨多模态话语分析与大学英语教学, 其中李冬艳, 胥国红 (2011) 分析了优秀大学英语教师课堂的多模态化因素, 谢蓉蓉 (2012) 基于多模态话语分析理论, 预测了未来网络课程的新模式, 张德禄, 张时倩 (2014) 探讨了学生多元读写能力的培养模式。尽管这些研究还不够深入和系统化, 但对于推动该理论发展和创新具有一定的价值。本文是基于以往研究, 尝试从多模态视角出发, 构建一个教师, 学生, 教学评价共存的多模态化大学英语教学新模式。
2 模式构建的理论基础
该模式是基于建构主义理论而构建。该理论强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。在学习观方面, 它指出学习是主体进行意义建构的过程。知识不是通过教师的传授获得的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。在教学观方面, 建构主义者强调, 教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性, 帮助学习者成为学习主体。教师与学生之间、学生与学生之间的协作, 以及会话是意义建构的过程, 而意义建构则是建构主义学习的目的。建构主义的学习观和教学观要求教师要由传统的知识传授者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者, 教师在教学中采用全新的教育理念和教学结构, 全新的教学方法和教学设计。建构主义的“认知灵活性” (Cognitive Flexibility Theory) , 也要求对同一教学内容通过不同的途径, 不同的方式, 在不同的时间地点, 针对不同的目的开展教学。这为构建多模态化的大学英语教学模式奠定了理论基础。
3 从多模态视角构建大学英语教学新模式
当前我国很多高校的大学英语教学还是以传统的教学模式为主, 多媒体网络教学为辅。并且针对不同的课程, 多媒体教学所占比重有所不同。以笔者所在学校为例, 听说课使用多媒体教学的频率就远高于阅读课。未来多媒体教学软硬件的建设将使得多模态化教学得以逐步实现。那么多模态化教学有什么好处呢?张德禄 (2009) 认为, 它能在多模态话语交际框架下, 为课堂教学提供教学情景和便利条件;为课堂教学提供辅助条件;为多模态话语交际提供多通道的话语表达方式, 提高教学的有效性。
3.1 从教师角度分析
要采用多模态化教学, 教师在进行教学设计时, 充分利用文字, 图片, 音频, 视频, PPT, 图书馆, 网络资源等整合而成的多模态化环境, 给学生提供多模态感知和认知手段, 让学生在一个相对便利和“自由”的环境下学习。在选择教学方法时, 要综合考虑教材的难易程度和学生的实际水平, 运用恰当的方法, 不能千篇一律, 千人一法, 并据此选择合适的教学模态, 如口头, 书面, 视频, 音频, 图表还是PPT演示。在不同的学习阶段, 也应体现多模态化。如初级英语阶段可以设计朗诵, 角色表演或是头脑风暴等活动来激发学生学习英语的兴趣;中高级英语阶段可以通过举行辩论赛, 写作和翻译比赛来培养学生的读写和思辨能力。
除此之外, 教师可以开展多模态化的第二课堂。目前风行全球的MOOC (大规模网络开放课程) 真正实现了学习的跨课堂和跨国界, 实现了教育资源的全球共享。从Coursera, Udacity和ed X到清华大学的“学堂在线”, 网易的“云课堂”再到张有明的“过来人网络公开课”, 学生可以获得全新的学习体验和更为丰富的教育资源, 对实现教学的多模态化起到积极的推动作用。
3.2 从学生角度分析
学生作为学习的主体和意义的建构者, 需要培养多模态化的观察, 分析与思考能力, 这主要由教师的课堂传授和学生课后自主学习来完成。课堂上, 教师适时引导学生学习多模态话语信息表达, 学生再多模态地获取课堂上老师和同学所提供的语言和非语言信息, 并运用多模态手段更好地理解课堂所授内容, 最后进行展示和交流, 达到课堂的高度互动。课后, 学生自主学习多模态话语表达, 根据自己的学习情况和学习方法, 通过视觉, 听觉和触觉与网络环境下的学习资源来自主学习。首先, 学生可以制定自己的学习计划和目标, 在规定的时间内完成教师设定和自定的学习任务。其次, 学生在学习和意义表达过程中, 不仅要了解信息获取的途径, 更要学会多渠道获取信息。遇到不能解决的问题或是不能处理的信息, 要学会多模态化求助如教师, 同学或网络。最后, 学生不仅要能够在自由和宽松的环境下学习, 还要能利用现代技术手段为意义的构建服务, 多模态化地展现自己的意义。
3.3 从评价的角度分析
衡量教学有效与否的一个重要标准就是评价。当然这不是单向的教师对学生的评价, 或是教学评价单位对教师的评价, 而是一个包括学生, 教师, 教学评价单位甚至社会评价单位的评价体系。在这个体系中, 教师除了通过传统的出勤率, 作业和测试来评价学生外, 还要通过自己多模态化教学录像, 学生的反馈情况进行自我评价, 分析多模态的运用情况, 各种模态调用是否合理恰当, 设计信息与模态是否匹配, 设计是否易于操控和完成等。通过自评, 教师能及时发现问题, 解决问题, 有利于提高教学的有效性。同时, 教学评价单位也要对教师的“教”与学生的“学”进行评价, 其评价标准也不仅是成绩, 而是从课堂的互动程度 (师生互动, 生生互动, 学习者与学习材料的互动) , 作业的完成情况和第二课堂的参与度来综合评价。当然, 在这个过程中, 学生除了自评, 也会通过评教系统来评价教学, 并通过qq, 微博或微信等平台及时地将问题和建议反馈给老师或相关评价单位, 达到与其高度互动。然而, 目前教师对学生的评价标准偏于单一, 而学生对教师的评价途径又很有限, 没有相应的激励性措施, 教师的积极性不是很高, 学生的参与度也不高, 更别提教师, 学生和评价单位的互评了。因此, 多模态化教学模式就要求制定多模态化的教学评价标准。
3.4 多模态化的大学英语教学新模式
综上所述, 我们可从教师的“教”, 学生的“学”和相关单位的“评价”构建多模态化大学英语教学新模式, 下图展示了该模式的构建过程, 如图1所示。
该模式将多模态化课堂分解为课前, 课中和课后三个阶段。在每个阶段, 教师和学生都高度互动。在互动中, 双方都需要借助媒体来交流教学信息。教师通过媒体发送教学信息, 而学生通过媒体接收和转换教学信息。教师在教学信息发送的三个阶段, 有不同的任务, 而作为信息接收者的学生也有相应的任务, 并且双方的任务是相互联系的。在双方信息交流和互动结束后, 教学评价单位要对信息交流的有效性进行评价。同时, 学生与教师要分别自评和互评。当信息加工完结, 意义也完成了建构, 评价也随之结束。
这个模式的优势是其综合性, 将现有研究中探讨的很多问题都包含进来, 并且呈现了多模态化课堂中各个参与者的交流互动关系。当然, 作为一个理论模式, 它还需经过教学实践的进一步丰富, 完善和发展。
4 结语
本研究尝试在多模态视角下构建大学英语教学新模式。该模式将大学英语课堂置于教师, 学生教学评价单位共同参与的氛围中, 突出了互动和交流过程。在互动和交流中, 教学信息和媒体成为重要制约因素, 教师和学生都需要借助媒体分别完成信息的发送和接收。当信息最终加工和处理, 意义也完成了建构。当然最终检验这个结果的是教学评价单位, 它虽然不是处于主导地位, 也不可或缺, 它能在一定程度上推动教师和学生的发展以及大学英语教学改革。可见, 在当前大学英语教学呼唤改革的驱动下, 多模态化大学英语教学是可行的。当然, 由于现实问题, 这一模式还需要进一步丰富和发展。希望本研究能对大学英语教学和研究有一定启示。
摘要：将多模态话语分析理论运用于大学英语教学是近年来教学改革的一个重要趋势。本文从多模态视角出发, 基于教学实践, 从教师, 学生和教学评价三个方面尝试构建一个大学英语教学新模式。
关键词：多模态话语分析,多模态化,大学英语教学,新模式
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