分级模式

分级模式（精选12篇）

分级模式 篇1

一、“知识模块分级建构”教学模式提出的背景

新一轮的课程改革, 要求我们不但要进一步更新教学理念, 还要让教学行为和方式有所创新。理念决定我们的教学思路, 教学思路指引行动, 行动决定教学效果。在物理教学中, 科学探究是核心理念, 因此, 在教学过程中应突出探究优先的原则。一个好的探究过程, 是生生、师生互动的平台, 是提升学生创造力的有效途径。但科学探究在物理教学中良好的落实, 并非一日之功, 应该有意识地培养学生探究的各个环节, 从不了解到了解再到深入认识, 从“学着做”到“做着学”, 是一个不断深入的过程。

教学中, 我们面对的是一个个生动活泼的孩子, 让每一个孩子得到切实的发展, 我们要不断地更新我们的教学行为和方式。以往的科学探究, 教师把每一个环节完整地进行, 甚至一节课完成多个完整探究, 这样的课堂, 没有时间让学生消化和反馈, 没有真正体验探究的过程。一节课不可能把所有的问题都探究完毕, 若一节课就能完成, 初中物理又何必安排两学年来学习呢?这就要求我们有意识地培养学生某一个环节的探究能力, 这也是我们经常谈到的“一个不完整的探究为的是一个完整的探究”。为此, 我们要更新教学理念, 寻找一条适合学生学习、培养良好习惯, 为学生的终身发展奠基的教学模式。因此, 我们提出:教学中, 降低难度, 面对全部, 高要求, 有针对性地培养学生某方面的能力, 使学生随时巩固、随时反馈掌握所学内容, 稳扎稳打, 步步为营, 坚决避免“回锅饭”, 使教师和学生乐有所教, 乐有所学。在这样的背景下, “知识模块分级建构”教学模式应运而生。

二、“知识模块分级建构”教学模式

“知识模块分级建构”教学模式是一种通过对课题知识结构进行分级构建的, 将探究与反馈检查相结合的教学法, 它将每一节课的知识内容分解成几个知识板块, 学生在教师的引导下, 采用先分后合, 由简到繁, 步步登高。通过不同级别的反馈校正, 不失时机地练习巩固每一个知识点, 及时反馈教学信息, 及时调整教学过程, 把各种错误消灭在萌芽状态, 学生进入每一级学习, 都会有新的感受、新的收获和新的创造。

三、“知识模块分级建构”教学模式的具体运用

【新授课应用案例】光的折射 (分为以下知识模块)

(1) 探究一:光由空气射入水中怎样传播?

反馈练习:完成光由空气射入水中的光路。

(2) 探究二:光由水射入空气中是怎样传播的?

反馈练习:完成光由水射入空气的光路。

(3) 探究三:光路是否可逆?

反馈练习:通过生活中的一些现象, 探究光路的可逆性。

(4) 本节课完成一级归纳、二级归纳, 小结并完成练习。

【课堂教学过程】

(一) 故事引入新课 (以沙漠海市蜃楼引入课题)

(二) 新课教学

1.光的折射现象

(1) 复习提问:光沿直线传播的条件是什么?

提出问题:光由空气射入水中又是怎样传播的? (模块一及分一)

猜测: (1) 教师为学生创设猜测的物理情境, 教师演示:光由空气射入水中的落点B; (2) 让学生想象改变后光线的光路 (也就引导学生完成猜测) ; (3) 让学生上台表示出光路。

演示折射光路: (1) 让学生描述光的折射现象。

(2) 向其他角度入射能否发生折射?验证:垂直入射时不能发生折射。 (补)

(3) 提出问题:光由水中射入空气中能否发生折射? (模块二及分二)

学生分组实验:看水中的硬币。

(让学生上讲台完成光路图。)

2.根据光路图总结光的折射规律 (合一)

(1) 回顾光的反射规律。

(2) 类比反射总结折射规律。

一级结论:光由空气射入水中, 入射角大于折射角;光由水射入空气中, 入射角小于折射角。

二级结论:在空气中的角大于在水中的角。

3.光路的可逆性 (合二)

(1) 提出问题; (2) 猜想; (3) 演示。

4.利用光的折射解释现象 (模块三及其应用)

(1) 小故事 (安全教育、破除迷信进行唯物主义教育) ; (2) 筷子变弯; (3) 海市蜃楼现象; (4) 课堂练习; (5) 欣赏古诗 (领略折射现象的美妙, 体验对大自然的热爱、亲近的情感) 。

分级模式 篇2

蜻蜓项目正式纳入并通过北京卫生局首发基金项目

（2010年7月，中国北京）由北京市社区卫生协会主办、百特协办旨在提高社区医院肾病防治水平，促进“分级诊疗”及“双向转诊”的北京市社区慢性肾脏病教育与干预项目（“蜻蜓项目”）日前获北京市卫生局首发基金项目确立并通过了首轮的招标申请。

据了解，“蜻蜓项目”始于2007年，至今已经实施了3年。自2007年开始，该项目为海淀区和朝阳区的100名社区医生提供了为期一年的慢性肾脏病教育与干预管理技能的系列培训。在强化包括慢性肾脏病的早期识别、预防、诊疗基本知识与技能的基础上，2008年还在这两个区增加试点社区高危人群慢性肾脏病的筛查、建档、随访、转诊服务工作。众多三甲医院知名专家的加盟授课以及相应操作规范和管理办法的出台，为09年的《蜻蜓项目数据库管理软件》编纂提供了重要的专家支持和制度保证。“蜻蜓项目”的试点区域也同时拓展到城八区，并进入CKD（慢性肾脏病）患者“社区-三甲-社区”双向转诊试运行阶段。

北京市社区卫生协会会长何永洁表示，（截止2010年5月底）累计从8000余名高血压、糖尿病患者（即慢性肾脏病高危人群）中筛查出CKD（慢性肾脏病）患者1370名、筛查阳性率达17.1%;社区医生固定随访管理500人，双向转诊45人次；项目CKD/ESRD患者救治率提高20%，项目社区医生对肾病认知诊疗技能提高56%；并全部纳入社区慢性肾脏病教育与干预管理。

北京市卫生局基层处副处长孙立光在日前举行的“北京市社区慢性肾脏病教育与干预项目总结暨双向转诊启动会议”上表示，CKD/ESRD（终末期肾病）患者“社区-三甲-社区医院”的双向转诊环状管理模式取得了良好的社会效益和工作成效，我们将会给予关注和支持。

2010年，蜻蜓项目将会继续致力于CKD/ESRD患者社区-三甲-社区医院的双向转诊环状管理的实施，共同推进将慢性肾病纳入北京市社区慢病管理体制。

据悉，肾病是一种“及早治疗”效果较好的疾病，慢性肾病病人如能“早发现、早诊断、早治疗”，与发展为尿毒症再进行治疗的病人相比，其一年的治疗费用可节省近10万元，并且也使患者拥有更好的生活质量。关于百特

大学英语分级教学模式探析 篇3

[关键词] 大学英语 分级教学 因材施教

大学英语分级教学是大学英语教学改革的一项重大举措。在我国《大学英语课程教学要求》中,明确指出:“考虑到我国幅员辽阔,各地区及各高校情况差异较大,大学阶段的英语教学要求分为三个层次。贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。”大学英语分级教学正是本着因材施教,提高教学效果的原则,从根本上改变了重“教”轻“学”的现象,充分体现了“以学为本”的教学新理论,从而实现了大学英语从传统的教学模式向现代教学模式的转变,让学生在各自不同的起点上分别取得进步。

一、分级教学的理论依据

1.i+1理论

美国应用语言学家克拉申认为:学生只有获得可理解的语言时,才能习得语言。用公式表示就是i+1。其中,i表示目前的水平,1表示略高于学生现有水平的语言知识。i+1为学生可理解的语言输入。只有充分理解含有i+1的语言输入,并按照自然顺序,才能从i层次过渡到i+1层次。如果输入低于学生水平,或已为学生所掌握,就变成i+0,学生不能学到新的知识和技巧,同时还会产生焦虑和厌烦的心里。这样的输入对学生毫无意义。反之,如果输入过难(i+2),那习得也不会发生。只有当学生接触到的语言输入等同于i+1水平时,才会对他们的语言发展起到积极的促进作用。

2.“因材施教”的原则

因材施教即教师要从学生的实际情况出发,充分考虑学生之间的个别差异,采用不同的教学方法和模式,设定不同的教学目标。从教学实践来看,实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异将学生分成不同层次,实施不同的教学要求、教学方法和教学模式;分级教学充分体现了“因材施教”的原则。

二、分级教学的优势

1.分级教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学新理念

分级教学要求将学生按照入学时英语水平分班进行教学,这样教师就可以根据各个级别的学生真实的,具体的情况安排教学方法、教学目标、教材等等。这样就解决了传统教学的致命弊病,完全符合因材施教的原则和现代教学理念。

2.分级教学更能激发学生英语学习的兴趣与动机

兴趣与动机是决定学生英语学习成败的关键因素,也是教师搞好英语教学工作的重要基础。分级教学按学生水平高低入级学习,较好地解决了基础不同、水平参差的学生的实际学习需要,因材施教保护了学生学习外语的热情,有利于调动学生的积极性和主动参与意识,充分体现了以学生为中心的改革方向。

3.分级教学使教师备课更有针对性

分级教学使教师备课更有针对性,对所教的学生完全可以做到心中有数,因材施教,有的放矢地进行教学活动。美国芝加哥大学心理学教授本杰明•布卢姆教育理论认为:影响教学质量的50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况,包括备课内容,教学方法等。这说明教师备课内容必须适合学生,备好课是上好课的前提,对提高教学质量非常重要。可在传统的英语教学班中,学生基础不同,好、中、差混在一起,给教师备课带来了很大困难。分级教学后,教师可以根据不同层次的分级班设计出不同的教学方案。每个教学班的学生整体英语水平较齐,教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中,可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。

三、分级教学的合理构建

1.分级机制的制定

科学合理的分级是英语分级教学实施的重要一环,按照测试学原理,科学设计入学考试,对学生进行分级测试,并结合高考外语分数,测试出新生的英语入学成绩,按照较差、中等、较好三个等级,编入相应级别的班级开展滚动式分班教育。所谓滚动式教育是指每个学期末根据学生的英语成绩和英语实际运用能力进行班级调整,成绩好的学生可以进入高一级别的班级。这种动态滚动的分级教学机制可以更好的实施因材施教,也在无形中调动了学生的积极性,发挥了学生的潜力。

2.教学方法的改革

采用灵活多变的教学方法,创设有利于学生视听说学习的环境和氛围。首先,根据各层次班级学生的水平选择相应的教材,这样才能激发学生的学习动机。其次,要根据各层次班级学生的水平制定相应的教学计划,合理安排教学内容,采取不同形式的教学方法。充分利用计算机、多媒体和网络资源等现代化教学手段,改变过去英语教学的“旧模式”,建立以学生为中心,以网络多媒体为辅助,以教师指导为导向的自主学习方式。

3.分级考试制度的创新

考试是检测教学效果和学习效果的重要手段,而事实分级教学的根本目的就是客观、真是、准确、科学的测量学习者的实际英语水平,使其在相应级别的学习过程中获得更多的语言输入。因此每学期期末考试要严格实行级别测试,充分提高考试的信度和效度。测试应以考察学生的语言应用能力为主,反映出学生的实际英语水平。

四、结语

总之,目前高校大学英语教学改革工作正在不断完善和走向深入,大学英语分级教学的实施是大学英语教学改革的成功实践,作为高校公共课程的一种改革模式,在其逐步推广的过程中,我们发现分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法,作为一种新的教学方法,还需要我们进一步的研究和实践。但只要我们在教学中本着因材施教、因人施教的原则,对学生进行合理分级,革新教学方法,实施差别策略,相信大学英语教学会早日跃上新台阶。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海外语教育出版社,2004.1-10.

[2]朱山军.对高职大学英语分层教学的实践探索[J].职教论坛,2005,(2):23-25.

分级基金:运作模式与投资策略 篇4

作为近年来创新型基金产品的代表之一,分级基金以其独特的风险收益分层设计,改善了我国资本市场缺乏杠杆性金融产品的现状,更好地满足了不同风险偏好类型投资者的投资需求。但自2007年国内首只分级基金问世以来,分级基金长期处于缓慢发展的状态,并未引起广泛的市场关注。在2014年下半年以来的牛市行情中,分级基金因其特有的杠杆效应受到投资者的追捧,呈现出爆发式的增长态势,总市值突破千亿大关,成为2014年最受市场关注的基金品种。分级基金在2014年下半年的抢眼表现点燃了普通投资者的参与热情。但分级基金的产品设计和交易机制相对复杂,特别是近两年分级基金的数量迅速增加,产品类型也不断推陈出新,进一步增加了普通投资者认识了解分级基金和投资分级基金的难度。面对上百支分级产品,如何挑选适合自身投资需求的产品?如何运用这一创新产品成为广大投资者最为关注的问题之一。本文以国内分级基金为主要研究对象,在总结已有研究成果的基础上,结合我国分级基金的最新发展动态对其运作模式及投资策略进行系统研究。

二、分级基金运作模式

由于我国目前只能设立契约型基金,因此国内分级基金只能采用结构杠杆,也被称为结构型基金。目前,我国的分级基金主要为融资型,也称股债模式,主要表现为分成优先级份额(A类份额)、劣后级份额(B类份额)两类基金子份额。其基本设计理念可归纳为以下四点:(1)A类份额持有人获取固定的约定收益;(2)B类份额持有人获得向A类份额持有人支付约定收益后的总体盈亏;(3)B类份额持有人以其资产净值为限承担基金的投资亏损;(4)约定收益提取方式为B类份额按照约定的年化收益率折算成日收益向A类份额进行支付。分级基金通过风险收益分层使B类份额获取一定的投资杠杆。例如,当母基金的净值水平下跌时,B类份额的净值优先下跌;相反,当母基金净值水平上升时,B类份额净值在提供A类份额约定收益后获得快速增值。由此可见,分级基金的风险收益分层设计可以满足不同风险收益偏好的投资者需求。目前,我国市场上的分级基金大致可按照分级模式及运作方式等进行分类。

我国分级基金的分级模式主要分为“双高”分级模式、“转债”分级模式和“股债”分级模式等三类。“双高”分级模式指两类子份额净值表现均存在挂钩一定权益类资产表现的风险性,以瑞和沪深300指数分级基金为代表,以母基金单位净值达到1.10元为阈值,处于1.00元-1.10元期间时,瑞和小康份额取得80%的收益,瑞和远见份额取得20%的收益;当母基金位单位净值高于1.10元以上的部分,瑞和小康份额获取20%的收益,瑞和远见份额获取80%的收益;当母基金单位净值低于1元时,两类子份额均无杠杆体现,净值变动幅度与母基金一致。“转债”分级模式是指优先份额的风险收益特征与可转换债券的性质较为类似,以兴全合润分级基金为代表,在产品运作期内,当兴全合润母基金份额净值高于0.5元但小于1.21元时,兴全合润A类份额获得期初1元净值水平,而兴全合润B类份额获得剩余收益或承担相应损失;当母基金份额净值水平高于1.21元之后,两类子份额享有与母基金份额同等的净值增长率,当兴全合润母基金份额净值水平小于等于0.50元时,则产品触发提前清算。“股债”分级模式结合了两种不同风险承受能力的投资者,优先级份额投资者风险承受能力较低,期望获取稳定收益;而劣后级份额投资者风险承受能力相对较高,期望通过杠杆投资在承受一定风险的情况下获取超额收益,“股债”分级模式的分级基金应运而生,通过对母基金风险和收益的分割较好地满足了这两类投资者的需求。

从产品运作方式角度,分级基金可分为封闭式运作及开放式运作两类。具体来看,又可进一步细化为两封模式、两开模式、一开两封模式及一开一封模式,各模式的运作特点和代表产品如表1所示。在一开两封模式下,分级基金具备三类实体份额,通常采用合并方式进行募集。在这种模式下,分级基金普遍具备配对转换机制,为折溢价套利提供了良好的交易机制。因此,一开两封模式也成为指数型分级基金的主流运作方式。而一开一封模式则是分级债基的主流运作模式,其本质是采取了“借短投长”模式。

三、分级基金投资策略

分级基金作为当前我国公募基金领域重要的创新工具,为投资者带来了更多的投资选择。其投资策略可分为以下几种:

(一)投机策略

分级基金涉及三种杠杆概念,即份额杠杆、净值杠杆及价格杠杆。

2012年1月10日发布的《分级基金产品审核指引》对各类分级基金的初始杠杆率和实际杠杆率分别进行了规定(股票型初始杠杆率不得超过2倍,期间最高杠杆率不得超过6倍;债券型初始杠杆率不得超过10/3倍,无固定分级运作期间的不得超过8倍)。若分级基金的实际杠杆率超过最高杠杆率,则需要通过份额折算或其他方式降低分级基金的实际杠杆水平。

针对指数型分级基金的A类份额,当其B类份额出现溢价高出理论水平时,虚拟母基金价格会出现溢价状态,套利资金可在场内申购母基金拆分成子基金而后在场内进行卖出,由于抛售压力会导致A类份额价格低于理论水平,此时投资者买入A类份额并在折价率恢复至正常水平时卖出,可获取投机收益。权益型分级基金中,指数型分级基金的B类份额杠杆资金占用少,其短期交易性功能较ETF基金更为突出,并且从最初的宽基指数逐步拓展到行业指数、主题指数及海外指数,因此,指数型分级基金已经成为市场中最重要的交易型工具之一。而投机策略也成为指数型分级基金B类份额的一种重点投资策略。值得注意的是,随着净值上涨,杠杆率将变小,理论溢价率会缩小,导致B类份额的价格涨幅不如母基金的净值涨幅,因此在选择B类份额时尤其要关注价格弹性较大的品种,并且结合标的指数的走势预期及场内的流动性水平进行综合考虑。

(二)短期套利策略

(1)配对转换策略。配对转换是指分级基金母基金可以按合同约定比例拆分为两类子份额,或是两类子份额按合同约定比例合并成为母基金份额,配对转换策略主要运用于流动性较差的A类份额和一开两封运作模式B类份额。B类份额有两种退出方式:一种是在场内直接进行份额卖出;另一种是在场内买入A类份额,进行合并赎回。对于场内流动性较差的B类份额,直接进行卖出会面临较高的冲击成本,因此,采用合并赎回方式退出更加合理,但需要注意连续买入行为也可能拉升A类份额的价格。

(2)下折套利策略。B类份额设有阈值的分级基金在B类份额跌破阈值时,会按照净值对A类份额和B类份额进行折算,即A类份额净值超过B类份额净值的部分就会折算成母基金份额。永续型分级基金的A类份额折价率普遍较高,下折套利的存在意味着投资者可以实现A类份额折价部分的收益,因此每当B类份额净值水平接近折算阈值时,会导致市场上大量套利资金买入相应A类份额,从而推高A类份额的价格,投资者可以此时买入A份额待涨。

(3)预期折溢价套利策略。根据分级基金A类份额的定价理论,A类份额的价格由隐含收益率决定。如果投资者普遍预期市场利率水平上行,则会导致A类份额的价格下降、折价率水平扩大。在存在配对转换机制的情况下,对应B类份额的溢价率会扩大,投资者可以融券卖出相应比例的同一投资标的指数的ETF份额,待B类份额溢价率上行到预期水平时,卖出B类份额并买入还券ETF份额完成套利交易。

(4)半开放式分级债基开放期套利策略。针对一开一封运作模式的债券型分级基金,在产品约定的定期开放日会出现一次开放期套利机会。大多数A类份额的约定收益率为目标利率(如1年期定期存款利率)的一定倍数或目标利率加上一定的利差。若同期市场融资利率水平低于A类份额的约定收益率水平,则会存在一定的套利空间。如持有大量债券的机构投资者,可运用现有债券持仓进行质押式回购,借入资金完成套利交易。例如:某3个月定期开放的分级债基A类份额年化收益率为4%(已考虑赎回成本),而当期市场3个月质押式回购的收益率为3.5%,则此开放日产品的实际套利收益为(4%-3.5%)/4=0.125%。

(5)免费杠杆套利策略。针对两封运作模式的权益类型分级基金,封闭架构会导致折价。当折价水平足够大时就能够覆盖融资成本及各种交易费用,相当于免费运用B类份额的杠杆。尤其是针对机构投资者,当需要配置一定的底仓时,可以运用部分资金买入B类份额,节约出来的资金可投资于固定收益类产品获取增强收益。例如:针对深证100指数品种,若投资者想建仓1000万该指数的仓位,一种选择是直接买入1000万投资于该指数的普通指数型基金;另一种选择是买入跟踪该指数的分级基金B类份额。如B类份额的折价率为10%,且产品还有1年到期,其折价水平完全覆盖了融资成本及相关费用,当价格杠杆为2.5倍时,则投资者仅需400万即可完成建仓目标,还剩余600万可投资于1年期的固定收益类产品获取稳定收益。

(三)普通整体折溢价套利策略

整体折溢价套利具有不同的类型,整个套利操作一般需要2-3个交易日才能完成,因此存在风险敞口,套利过程中还可能发生整体折溢价率的不利变动,因此普通的整体折溢价套利属于预期套利,也被称为无对冲的直接“裸套”,存在一定的套利失败的可能性,适合市场行情向上并且折溢价套利空间足够大的情形。

当母基金净值大于母基金虚拟价格时,存在理论上的整体折价套利机会。按照现行深交所交易规则,投资者可在T日在场内按比例买入A类份额和B类份额,T+1日进行两类子份额的合并操作,T+2日可赎回母基金份额。由于交易成本的存在,只有当整体折价率大于场内交易佣金和赎回费率之和时,整体折价套利交易才有利可图。以指数型分级基金为例,赎回费率一般为0.5%,场内交易佣金一般不超过0.1%,意味着整体折价率超过0.6%时投资者才有可能参与整体折价套利交易。另外,如果在盘中买入A类份额和B类份额,在无对冲的情况下,投资者还需要承担交易期间的净值波动风险,因此在收盘前进行买入可降低净值波动风险持续的时间。

当母基金净值小于母基金虚拟价格时,存在理论上的整体溢价套利机会。由于交易成本的存在,当整体溢价率大于场内申购费与场内交易佣金之和时,整体溢价套利交易才有利可图。按照现行交易规则,投资者在T日于场内申购母基金份额,母份额于T+1日确认,T+2日到账后可进行分拆,T+3日子份额到账后可于二级市场进行卖出。相比折价套利,溢价套利需要更长的时间,因此存在着较大的风险暴露,一是母基金净值波动的风险;二是整体溢价率回落的风险。一般而言,场内申购费率为1.2%,场内交易佣金不超过0.1%,二者合计成本为1.3%,相比折价套利的交易费要高出许多,因此直接进行整体溢价套利交易成功难度较大。

(四)长期持有+滚动套利策略

整体折溢价套利涉及配对转换、申购及赎回等操作,通常要3-4个交易日才能完成,如果投资者持有相应的底仓可在T日锁定收益,则可以达到增强投资的效果。例如在下午收盘前出现了整体溢价套利机会并且投资者持有A类份额和B类份额,那么投资者可以在二级市场按初始份额比例卖出两类子份额,同时申购母基金份额再拆分成A类份额和B类份额。进行该操作后,投资者持有的基金份额没有发生变化,但可获得一定的套利交易收益。如果投资者持有的是母基金份额,则可以通过将母基金拆分为A类份额和B类份额进行卖出,而后再申购母基金份额以实现整体溢价套利。

如果存在整体折价套利机会并且投资者持有母基金份额,则可以赎回持有的母基金份额,同时从二级市场按比例买入两类子基金份额,而后再进行合并为母基金份额。同样的,投资者持有的基金份额没有发生变化,但可获得一定的套利交易收益。如果投资者持有的是子基金份额,那么可以通过合并赎回操作,而后再从二级市场买入A类份额和B类份额实现套利交易。相比普通的单一级指数型基金,指数型分级基金投资者不论是持有分级基金的母基金份额、A类份额或B类份额,都可在一些极端行情中实现持仓情况下的滚动套利交易,从而起到增强收益的效果。因此,对于长期看好持有某一标的指数的投资者而言,投资相应标的指数的分级基金是非常好的选择。

(五)利用股指期货及融券交易对冲套利策略

由于普通整体折溢价套利需要3-4个交易日才可以完成,使得整个套利交易暴露在母基金净值下跌或者折溢价率收窄的风险之中。为了规避这类风险,投资者可以借助对冲工具,完成相关风险的对冲,以实现在承担较低风险下获取稳定收益的可能。目前,可运用的对冲工具主要为股指期货和融券两种,当分级基金与对冲工具有相同投资标的时,就可以运用该策略实现对冲风险的操作。

由于股指期货追踪的是沪深300指数,目前也没有其他标的指数的股指期货面世,因此股指期货对冲套利策略主要适用于跟踪沪深300指数的分级基金。当分级基金二级市场整体大幅折价时,投资者可在T日从二级市场按比例买入A类份额和B类份额,同时卖空股指期货,而后将两类子份额合并转换为母基金份额,在T+2日赎回母基金份额并将股指期货进行平仓。对于整体折价套利而言,投资者可以在盘中任意时刻实施,假设能完全对冲净值风险,投资者就可以锁定扣除成本后的整体折价率收益。当分级基金二级市场整体大幅溢价时,投资者可在T日从场内申购母基金份额,并同时卖空股指期货,在T+2日将基础份额分拆,T+3日卖出分级份额并同时将股指期货平仓。由于是以T日收盘后的母基金净值确认申购,即使盘中整体溢价率较高,投资者还是需要根据收盘前的整体溢价率决定是否实施套利操作。此外,可在收盘前开立适量空单用以对冲净值波动风险,但由于子份额到账有一定时滞,因此无法规避在二级市场中整体溢价率回落的风险。

由此可见,整体溢价套利与整体折价套利有着本质上的不同。整体溢价套利属于一种预期套利,存在失败的可能性,但只要对冲精准,即使溢价率出现不利的变化,仍然可以通过合并赎回的方式进行退出,投资者仅会损失一些交易成本。

对于标的指数拥有相应的ETF品种可供融券的分级基金,投资者可利用融券方式对冲母基金净值下跌的风险。目前,市场上可供融券的ETF产品共有10余只,涵盖了市场的主流指数,如沪深300指数、上证50指数、上证180指数、深证100指数、中证500指数等。因此,融券对冲方式的操作空间比股指期货对冲方式要灵活很多。一般情况下指数型分级基金会保持被动跟踪指数,严格控制跟踪误差,投资上有相对透明的优势,其仓位一般在95%左右。投资者可根据指数型分级基金所跟踪的标的指数及实际仓位水平,进行对冲操作。当分级基金出现整体折价时,投资者可在场内按比例买入子基金份额,同时融券卖出95%乘以相同金额的ETF份额,在T+2日赎回母基金时,买券还券相应ETF份额。当分级基金出现整体溢价时,可在场内申购母基金份额,同时融券卖出95%乘以相同金额的ETF份额,而后在T+3日将母基金份额拆分成两类子基金份额在二级市场卖出,同时买券还券相应ETF份额。

四、分级基金投资策略案例分析

本文选取银华深证100指数分级基金和天弘添利分级债基两只具有代表性的分级基金对其投资策略进行分析。

(一)银华深证100指数分级基金投资策略分析

银华深证100指数分级基金成立于2010年5月7日,是国内第6只分级基金,采用被动的指数化投资方式,跟踪深证100指数,其主要产品条款及折算条款如表2所示。

本文对银华深证100指数母基金份额2014年四季度每日净值及银华稳进份额、银华锐进份额2014年四季度每日收盘价格进行了提取分析,结合期间股市的大盘指数行情,就投机策略及整体折溢价套利策略的运用及效果进行说明如下:

从投机策略来看,2014年四季度股市迎来大盘股的爆发表现,大盘指数迎来较大幅度的上涨,深证100指数作为期间较好的投资标的,12月31日收报3575.30点,相比9月30日收报的2797.86点,上涨幅度达27.79%。四季度期间,银华100母基金份额净值涨幅达26.55%,较好地跟踪了标的指数的表现。值得关注的是,B类份额银华锐进的二级市场价格由9月30日的0.536元一路上涨至12月31日的0.891元,最终以四季度期间最高收盘价报收,涨幅达到了惊人的66.23%。如果投资者具有较好的择时能力,在11月中旬行情启动前夕以0.510元左右的价格买入银华锐进份额,那么,按照12月31日的收盘价格计算,上涨获利幅度将近75%,充分体现了杠杆份额的优势所在。而从整体策略来看,从2014年四季度银华100母基金单位净值与其二级市场虚拟价格走势看,二者的差值几乎一直维持在较小的状态。因此,溢价套利交易基本不能实现,但在12月中旬出现了小幅折价套利交易机会。进行整体折价套利交易,投资者需要在场内买入两类子份额,T+2日合并成母基金份额进行赎回,因此需要付出场内交易佣金及赎回费等交易成本,银华深证100指数母基金赎回费为0.5%,若交易佣金为0.05%,则投资者的交易成本合计为0.55%。2015年12月15日,银华稳进收盘价格0.959元,银华锐进收盘价格0.843元,投资者以此价格按产品配对比例买入两类子份额,并于12月17日按照当日母基金份额净值0.936元进行赎回,折价套利交易收益率为3.88%,扣除相应交易成本后获利水平仍超过3%。在折价套利交易中,为了降低交易风险,投资者还可以采取同时融券卖出深证100ETF份额的形式进行风险对冲,有效锁定折价套利空间,规避T+2日内由于母基金净值下跌带来的不利影响,但融券卖出交易也需要承担一定的成本。

(二)天弘添利分债基金投资策略分析

天弘添利分级债基金成立于2010年12月3日,是国内第9只分级基金,也是首只采用一开一封模式的分级基金。该产品首发募集采用A类份额和B类份额同时发售、分别设定募集金额上限的形式,超额认购部分采用按比例配售的方式进行。自合同正式生效之日起5年之内,添利A份额每满3个月开放一次,添利B份额封闭运作并上市交易,产品到期后转换为上市开放式基金。

产品存续期间,原则上A类份额和B类份额的配比不超过2:1。添利A份额每3个月开放一次根据合同获取约定收益,每个开放期会进行添利A份额的折算,单位净值“归1”并将收益部分折合成新的添利A类份额;添利B份额封闭运作,获取在扣除添利A份额的应计收益后的全部剩余收益,并以自身的资产净值为限承担投资亏损。通过对2014年10月8日至2015年12月2日期间,天弘添利母基金份额每日净值、添利B类份额每日收盘价格以及期间开放后的A类份额约定收益率水平进行分析,就B类份额的投机策略及产品开放期的套利策略说明如下:

从B类份额投机策略来看,自2014年11月22日开始,1年期定存利率由3%调整为2.75%,降息动作直接利好于债券市场,债券型基金迎来良好的投资机会。2015年9月30日,天弘添利的母基金单位净值为1.201元、添利B类份额收盘价格为1.188元,至开放期前一交易日(12月1日),母基金单位净值为1.2520元、添利B类份额收盘价格为1.2570元。通过计算可知,2015年四季度期间天弘添利的母基金净值上涨4.25%,杠杆端添利B类份额的二级市场价格涨幅为5.81%。添利B类份额价格表现优于母基金净值上涨,主要受益以下三方面原因:首先,降息引发债券市场整体走势趋好;其次,从产品2015年年度报告来看,添利B类份额5年内封闭运作,投资上运用了较高的投资杠杆,达到1.6倍;最后,受益于产品的份额杠杆,添利A类份额约定收益率水平相对较低,虽然由于份额持续缩水导致添利B类份额杠杆目前仅为1.2左右,但对添利B类份额价格增长依旧发挥着积极作用。

从开放期套利策略来看,由于降息的影响,下一运作周期添利A类份额约定收益率为3.25%(1年定期存款基准利率2.5%*1.3)。由于添利A类份额没有赎回成本,如果在开放日拆借到低于约定收益率的资金,则会产生套利空间。例如:拆借3个月期资金的年化成本为3%,则有实际套利收益=(3.25%-3%)/4=0.0625%。但以3个月债券质押式回购利率水平为参考,在2015年四季度市场上未出现过低于3.25%的拆借成本,这意味着不可能实现套利交易。

五、结论

分级基金的出现不仅更好地满足投资者多样化的投资需求,也丰富了不同类型投资者的投资策略。但目前国内分级基金存在场内规模缩水、产品设计条款待优化等问题,在一定程度上阻碍了分级基金的进一步发展,同时也削弱了分级基金投资策略的丰富性和有效性。

分级模式 篇5

基于任务驱动的分级竞争模式计算机实验教学研究

通过基于任务驱动的分级竞争模式教学法可以全方位提高学生利用计算机解决问趣的`能力.该方法为高校计算机基础教育的实验教学发展做出了有益的探索.

作 者：汪靖 林植 刘光蓉 Wang Jing Lin Zhi Liu Gnangrong  作者单位：武汉工业学院计算机与信息工程系,湖北,武汉,430023 刊 名：电脑学习 英文刊名：COMPUTER STUDY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G424 关键词：任务驱动   竞争   分级   教学方法   计算机实验  

护理分级管理模式的思考与对策 篇6

【关键词】护理分级管理模式；护理人员；对策

1我国护理人力资源现状

1.1据统计，至2005年底，我国护士总数已达134.96万名，占卫生技术人员总数的30.26%，但临床护士队伍数量仍严重不足，护士人力配备远不能满足患者护理需求。2005年初，卫生部调查了全国400多家综合医院，其中三级综合医院病房护士与床位比平均为0.33：1，最低的为0.26：1，没有达到卫生部要求的0.4 的标准。而在世界上许多国家，这一比例为1：1以上。目前我国的护理人才十分紧缺，专家认为医护缺口至少还有7万多人。考虑到人口老龄化、社区服务缺口大等带来的人力需求增加，实际需要护理人员应比预测的数量更多一些。由此可见护理人力资源不足成为阻碍我国护理学科发展的瓶颈，对护理人力资源配置的科学研究成为护理管理科研究的当务之急。

1.2我国的护理人力资源整体素质不高，由于我国护士学历以中专为主，临床护士中硕士及以上学历者缺显不足，与发达国家相比，有不少差距。美国2002年的统计数据显示，77%的护士接受过高等护理教育。另一方面，护理人员整体素质不高还表现以下几个方面：①继续教育不足，不少护理人员毕业较早，由于继续教育不足，又缺乏学习的自觉性和主动性，无法站在专业和学科的最前沿，因而缺乏应有的创新能力。②多数护士注重技术操作，忽视专业能力；注重医嘱落实，忽视病情观察；注重治疗措施，忽视健康教育、心理与康复等护理的提供。总之，我国的护理现状是护量人力资源结构不合理，表现在年龄结构存在一定危机、知识结构不完善、不合理人力队伍的能级结构及人力资源学历结构偏低等。因此，有必要对现有的护理人力资源进行有效的层次管理，合理利用这些护理资源，以便能满足日益增长的社会对护理的需求。

2分级管理模式的必要性

目前我国一些医院的医疗设备已接近甚至超过某些发达国家水平。然而在许多城镇医院，病人看病难、住院难的情况依然存在，由于医院转率的加快，疑难及危重症病人数量的增加，按照以往的护理人员配备、排班模式及工作分工很难满足病人的需求和保证护理质量。因此，保证護理质量，合理配置现有的护理人员是摆在当今护理管理者面前的一个重要问题。

近几年，因护理教育的层次结构模式发生变化，专科及以上学历的护理人员呈上升趋势，现行的用人模式和人员配置欠合理，护理工作定位及岗位职责不明确，护理工作直接相关的辅助支持系统不完善，导致护理人员的劳动强度过达；护士职称晋升、个人发展、科研存在很多困难，这些因素护理人员造成很大的身心压力，导致护理人才流失严重。例如，AIKEN等的研究显示护患之间的比例与外科病人死亡率以及护理人员辞职情况高度相关，另一方面，当被护理外科病人所需工作量超出护士平均工作量时，外科病人死亡率将增加7%。同时还发现，15%护理人员的不满和23%的辞职与这种超负荷工作密切相关。因此，充分发挥护理人力资源潜能，实施护理人员分层次使用，以便持久有效地调动护士的能动性，发挥每一位护士的优势，最终保证了护理质量的提高及培养、留住人才.

3分级护理管理在国内的应用进展

我国自上世纪90年代初期实施按职称上岗，部分医院开始对护士分层次使用。例如，某医院利用实施主诊医师负责制的机会，在科室的护理单元中实行了护士分级管理办法。在实施了护士分级管理后，护士的自觉性及主动性增高，护理质量得到了保证，患者满意度也得到不断提升。尤其对三级护士奖励，突破了以往人事制度对职称和工龄的限制，低职高聘，极大地鼓舞了护士，有利于护理人才的发掘和培养.

传统的ICU护理管理工作中，普遍存在着护理人员的相对不足，因此，许多单位通常采用轮班护理工作方式进行护理管理，使护理质量缺乏完整性、连续性、科学性及护理人员缺乏主观能动性等特点，采用分级管理后，依据ICU护士的资力及实际工作能力，将护士分为专科护士、执行护士、助理护士（未取到护士执照的新护士）三个层次，然后制定各岗位职责，如专业护士职责、助理护士职责。结果通过2年的分层次护理管理，各层次护士在各方面的综合素质得到了提高，服务意识不断增强，患者及家属的满意度在最初的92%提高到99%。医生对护士的满意度由89%提高到98%，而且在院内护理部组织的“三基”考核中，科内平均成绩名列前茅。通过分级护理管理，实现了人才与最佳岗位有机结合，护理质量层层把关，并且有专人负责，保证了动态的评估与护理措施的及时修正，从而保证了护理质量。

4开展分级护理管理的对策

护理分级管理模式是针对我国现阶段护理人力资源状况而提出的新护理管理模式。目前医疗改革仍处在过渡时期，且受我国护理高等教育起步较晚的影响，因此，如何制订出一套有效成熟的护理分级管理模式，真正实现护理人员分层次上岗，优化护理队伍的整体结构，还仍需时日。

4.1从理论上分析，我们认为，在前期“以病人为中心的整体护理”的基础上，针对护理人力资源配置与护理质量的关系，可以摸索出一套较成熟的护理人力资源管理的模式，从而推动护理学科的发展，提高护理质量。例如。根据护理人员不同的职称、学历和能力水平将人员结构分层，由注册护士进行指导与检查，杜绝部分基础工作由护士替做的现象。其作用在于第一，从根本上做到使基础护理工作层层把关、层层落实，相对稳定地保持在较高水平，满足了患者的需求，提高了患者对护理工作满意度；第二，将不同学历、职称、年资的护士按照其实际的能级层次上岗，才能使各项护理工作落实到实处并确保护理工作的有效和有序，而不只流于形式；第三，分层次使用护理人员模式使护理危险系数明显降低；第四，分层次使用护理人员也保护了护理队伍相对稳定，护士对职业的忠诚度有所回升。

高职英语分级分段教学模式研究 篇7

1 高职英语分级教学现状调查与分析

从2002年起, 国内高职院校的英语教学陆续实施分级教学, 分级教学是教师针对学生的个体差异, 设定不同的教学目标和计划, 采取有针对性的教学活动和教学方法。分级教学可以让不同基础层次的学生达到很好的教学效果有利于整体英语水平的提高。因此, 高校应针对学生的个体差异, 实行大学英语分级教学, 可以有效提高不同级别学生的综合语言应用能力和自主学习能力, 真正达到“因材施教”的目标。

经过笔者对湖南省内的主要高职高专院校的调查发现, 在实施英语分级教学的改革中, 各个学校的做法基本相同。通过参考高考英语成绩或入学时进行英语考试的办法, 把学生分成了A、B级或A、B、C级, 或快班和慢班进行教学。实践证明, 这种分级教学有利于提高学生的英语应用能力。分级教学充分体现了古代教育家孔子的观点:教育必须要因材施教。客观上承认学生的个体差异, 根据水平的差异去编排不同等级的英语课程进行授课, 这样可以根据学生的英语水平的高低合理安排教学。这样的安排有2个好处:一是可以避免原始班级里英语基础超级薄弱的学生听不懂课的尴尬与烦恼;二是让英语基础相对较好的优生能加快英语学习的步伐, 不至于陪伴着别的同学慢慢游的现象。改革实施的结果证明, 分层教学能在一定程度上提高学习的效果, 既能实现对A层级别学生的高级培养目标, 又能防止C层级别学生彻底丧失学习英语的兴趣。分级分层的英语教学承认学生的个体差异, 有利于培优补差并合理开发不同基础学生的最大潜能。但是这种教学方法也存在不足。分级教学法能够较好地从第一层次和第二层次提高学生的英语应用能力, 但在第三层次上较难有突破。

高职英语分级分层教学的改革有十几个年头了, 确实取得了一定的效果, 从实际考试成绩来看, 分级教学取得了成功, 但是现有的分级教学形式只是局限于大学一年级的公共英语教学, 是不是高职高专学生在考完英语应用能力考试A、B级之后就不用学英语了呢?答案是否定的。学生在学完大一的公共英语之后, 为了今后的工作需要和自身的发展, 肯定还要进行专业英语和行业英语的学习, 可是由于大多数院校一般都在大一时期就已经把不同专业的学生编排在分级班级里进行授课, 导致只是局限于公共英语的授课, 学完公共英语之后, 停止分级教学, 学生回到原来的专业班级学习, 有的班级开设了专业英语课, 就有机会学习专业英语。个别专业的班级没有开设专业英语课, 那么在大学学习英语的机会就没有了, 更别说有机会学习专业英语了。这种做法可能违背了教学目标。也没有充分体现“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育指导思想。可以说目前的教学只能够从公共英语的角度提高学生的英语应用能力, 没有能够从行业英语的角度或者从服务学生的专业和未来就业与发展的角度培养学生, 因此, 体现出一定的局限性。

既然单纯的分级教学满足不了高职英语教学的需要, 就有必要在此基础上构建一种新的教学模式。

2 高职英语“分级+分段”教学模式构建

高职英语“分级+分段”教学模式是指在入学之初将非英语专业新生按照不同英语水平划分为A、B、C三级来进行分班, 分三个级别分别接受公共英语的教学。分段, 在这里指学生在完成第一年第一段的基础阶段的学习任务和目标后, 通过选修加必修的形式, 自由递进到第二年第二段的应用能力培养为主的专业学习阶段和考取高等学校英语应用能力考试、大学英语CET4级证书阶段, 从而突出“两段”学习模块的递进性和专业性, 加强学生的英语知识的实用性和应用性, 以适应现代社会发展需要。

学生在经过一年的学习之后, 进入大二, 各自有各自的打算, 有的学生选择专升本继续深造, 有的学生选择出国深造, 有的学生毕业后直接就业, 有的可能选择自己创业。如果说第一阶段的分级教学是根据学生的英语基础和能力来划分的, 那么说第二阶段的英语教学就是完全根据学生今后的发展和需要来划分的。第一阶段的分班比较客观, 基本根据考试成绩来划分, 而第二阶段的分班就比较复杂, 分班的根据可能包括学生和家长的意愿, 学生的英语基础, 学生的专业等等。对于打算选择专升本继续深造的学生, 学校可以为他们专门开设应付升学考试的课程, 有效帮助学生顺利通过今后的升学考试和本科毕业时的学位英语考试;对于打算毕业后出国留学的学生, 学校可以为他们开设托福、雅思、IGCSE英语 (第二语言ESL) 、IGCSE英语 (第一语言) 、SAT、A LEVEL英语等等课程;对于打算毕业后直接就业的学生, 学校应该按照专业分类, 根据学生今后的就业岗位与就业环境与英语是否有很大的关联的不同, 分别设置侧重点有所不同的行业英语等课程。有条件的高职高专学校, 在大的专业内部, 因为学生人数足够多的还可以进行分级分班授课, 将专业 (行业) 英语也进行分级 (A、B) 教学, 将分级教学进行到底, 以便于英语基础不同的学生, 在毕业后的就业岗位上朝着不同的方向拓展。对于打算毕业后自己创业的学生, 学校应该可以允许他们选修其它的课程代替专业英语课程, 修够学分就行了, 没有必要强行一定要学专业 (行业) 英语。只有这样, 才能根据不同学生的基础和他们的各自不同的发展方向和目标, 形成高职高专英语的“分级+分段”教学模式。

3 英语“分级+分段”教学模式

建构需注意以下五个必须:

1) 必须明确恰当的分段时间。什么时间分段?是在学生入学一个学期还是入学一个学年之后进行分段教学呢?笔者认为最好是在学生入学一年后进行分段教学为好, 原因有二:一是新生通过一年的分级分层学习之后, 各自在原来的基础之上有较大的提高, 这为今后的英语学习或专业 (行业) 英语学习奠定了好的基础;二是学生经过一年的综合学习与锻炼, 可以较清晰的认识毕业后的自我发展方向, 不再是入学时的懵懂青少年, 已经开始转向自我规划。在大学二年级进行分段教学时, 学校需要根据学生的实际水平和学生今后的规划目标, 在征求学生、授课老师的的意见基础上, 进行科学合理的分班。

2) 必须做好面对极大的教学安排和教学管理挑战的心理准备。由于分段教学后, 学校的英语教学班级就会名目繁多, 课程内容多样, 有的课程可能是全院性质的公选课, 有的课程可能是系部的选修课, 这给教学管理者带来了前所未有的挑战, 这就要求教学管理者与时俱进, 适应新的教学变化。

3) 必须挑选合适的上课教材。由于第二阶段根据不同学生的今后发展需要进行分班教学, 因此, 科学挑选第二阶段不同种类班级的英语学习教材尤为重要。一般今后打算专升本的学生英语基础比较好, 可以考虑选择与自考英语教材相匹配的教材, 以便他们今后在升学考试和学位英语考试中得心应手, 虽然这会有应试教育的嫌疑, 但是对学生升学和本科毕业有好处。对于毕业后打算出国留学的学生, 教师要参考托福、雅思、IGCSE英语 (第二语言ESL) 、IGCSE英语 (第一语言) 、SAT、A LEVEL英语等等课程做出综合考虑, 所挑选的教材要能够集中强化和提高学生的听、说、读、写、译五个方面的英语应用能力。对于毕业后打算找工作就业的学生, 教师要根据学生专业的区别, 选择不同的专业 (行业) 英语教材, 这种教材比较好找, 现如今的出版社有很多的专业英语教材可供挑选, 只要挑选难易适中的教材就行, 对于这样的学生, 最好要进行实训操作训练, 比如说外贸英语函电实训, 会计英语实训, 计算机英语实训, 口译实训等等, 实训教材最好根据学生的水平和今后工作的需要, 组织教师自行编写, 会更有针对性, 更适合学生的需要。

4) 必须合理分配不同特长的任课教师。这种“分级+分段”的教学模式对任课教师也是一种前所未有的挑战。由于分段教学后, 学校的英语教学可谓是百家争鸣, 百花齐放, 课堂的教学内容各具特色, 这就要求学校安排专长不同的任课教师任课。如果教师不能够针对学生的今后发展来安排内容, 或者说没有能力紧贴学生的发展目标来开展教学, 那么高职英语的分段教学就失去了意义, 只是徒有其表而已, 学生只是换到了不同的班级上课而已, 教师教授的内容大同小异, 这就失去了教学改革分段教学的意义。因此, 在新一轮的高职英语课程改革之前, 学校可以派送教师去参加不同的进修, 比如说参加托福、雅思、IGCSE英语 (第二语言ESL) 、IGCSE英语 (第一语言) 、SAT、A LEVEL英语等等课程的进修, 或者进入到不同企业参观学习, 感受各个行业对英语的要求程度。

5) 必须落实现实可行的科学考核方式。只有在科学的考核基础上, 我们才能够让随时了解学生对英语的掌握能力同时可以检验教学效果, 为今后的教学计划调整提供依据。一旦考核方式缺乏创新和灵活性, 依旧古板老套, 那么分段教学改革就失去了意义, 更别说改革成效了。

4 结束语

高职高专院校的学生在入学成绩、知识基础、学习策略以及学习动机等方面都存在着巨大的差异, 面对学生诸多方面的差异, 我国高职院校延用多年的统一教学大纲、统一教学目标、统一教学内容、统一教学方法和统一评价方式的“五统一”传统英语教学模式已经不可避免地暴露出了其自身的局限性, 难以满足不同水平和不同要求的学生学好英语的要求, 更别谈提高学生的英语应用能力。因此, 高职公共英语课程教学改革势在必行。高职英语分级与分段教学改革, 进一步体现了高职总体改革目标和方向——“以服务为宗旨”, 既服务学生的长远发展, 又服务学生今后的就业。高职英语“分级+分段”教学模式, 可以简化为“三级两段”的教学模式, 应该可以有效提高高职高专学生的英语应用能力, 使他们在今后的工作生活当中, 根据当时的行业、话题、情景、文化背景以及各自的身份地位讲出得体恰当的话, 进行有效的沟通交流。

参考文献

[1]Richardson J C, Platt J, Platt H.Longman Dictionary of Lan-guage Teaching&Applied Linguistics[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000:392.

[2]徐国庆.职业教育原理的元研究[J].中国职业技术教育, 2006 (13) :5-8.

[3]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语, 2009 (6) :77-83.

[4]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育发展报告, 2008:226, 253.

[5]徐小贞.论职业英语真实性评价体系的意见与实施[J].深圳职业技术学院学报, 2009 (2) :13-18.

大学英语分级教学模式探析 篇8

一、分级教学的理论依据

1.i+1理论

美国应用语言学家克拉申认为:学生只有获得可理解的语言时, 才能习得语言。用公式表示就是i+1。其中, i表示目前的水平, 1表示略高于学生现有水平的语言知识。i+1为学生可理解的语言输入。只有充分理解含有i+1的语言输入, 并按照自然顺序, 才能从i层次过渡到i+1层次。如果输入低于学生水平, 或已为学生所掌握, 就变成i+0, 学生不能学到新的知识和技巧, 同时还会产生焦虑和厌烦的心里。这样的输入对学生毫无意义。反之, 如果输入过难 (i+2) , 那习得也不会发生。只有当学生接触到的语言输入等同于i+1水平时, 才会对他们的语言发展起到积极的促进作用。

2.“因材施教”的原则

因材施教即教师要从学生的实际情况出发, 充分考虑学生之间的个别差异, 采用不同的教学方法和模式, 设定不同的教学目标。从教学实践来看, 实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异将学生分成不同层次, 实施不同的教学要求、教学方法和教学模式;分级教学充分体现了“因材施教”的原则。

二、分级教学的优势

1.分级教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学新理念

分级教学要求将学生按照入学时英语水平分班进行教学, 这样教师就可以根据各个级别的学生真实的, 具体的情况安排教学方法、教学目标、教材等等。这样就解决了传统教学的致命弊病, 完全符合因材施教的原则和现代教学理念。

2.分级教学更能激发学生英语学习的兴趣与动机

兴趣与动机是决定学生英语学习成败的关键因素, 也是教师搞好英语教学工作的重要基础。分级教学按学生水平高低入级学习, 较好地解决了基础不同、水平参差的学生的实际学习需要, 因材施教保护了学生学习外语的热情, 有利于调动学生的积极性和主动参与意识, 充分体现了以学生为中心的改革方向。

3.分级教学使教师备课更有针对性

分级教学使教师备课更有针对性, 对所教的学生完全可以做到心中有数, 因材施教, 有的放矢地进行教学活动。美国芝加哥大学心理学教授本杰明·布卢姆教育理论认为:影响教学质量的50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况, 包括备课内容, 教学方法等。这说明教师备课内容必须适合学生, 备好课是上好课的前提, 对提高教学质量非常重要。可在传统的英语教学班中, 学生基础不同, 好、中、差混在一起, 给教师备课带来了很大困难。分级教学后, 教师可以根据不同层次的分级班设计出不同的教学方案。每个教学班的学生整体英语水平较齐, 教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中, 可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。

三、分级教学的合理构建

1.分级机制的制定

科学合理的分级是英语分级教学实施的重要一环, 按照测试学原理, 科学设计入学考试, 对学生进行分级测试, 并结合高考外语分数, 测试出新生的英语入学成绩, 按照较差、中等、较好三个等级, 编入相应级别的班级开展滚动式分班教育。所谓滚动式教育是指每个学期末根据学生的英语成绩和英语实际运用能力进行班级调整, 成绩好的学生可以进入高一级别的班级。这种动态滚动的分级教学机制可以更好的实施因材施教, 也在无形中调动了学生的积极性, 发挥了学生的潜力。

2.教学方法的改革

采用灵活多变的教学方法, 创设有利于学生视听说学习的环境和氛围。首先, 根据各层次班级学生的水平选择相应的教材, 这样才能激发学生的学习动机。其次, 要根据各层次班级学生的水平制定相应的教学计划, 合理安排教学内容, 采取不同形式的教学方法。充分利用计算机、多媒体和网络资源等现代化教学手段, 改变过去英语教学的“旧模式”, 建立以学生为中心, 以网络多媒体为辅助, 以教师指导为导向的自主学习方式。

3.分级考试制度的创新

考试是检测教学效果和学习效果的重要手段, 而事实分级教学的根本目的就是客观、真是、准确、科学的测量学习者的实际英语水平, 使其在相应级别的学习过程中获得更多的语言输入。因此每学期期末考试要严格实行级别测试, 充分提高考试的信度和效度。测试应以考察学生的语言应用能力为主, 反映出学生的实际英语水平。

四、结语

总之, 目前高校大学英语教学改革工作正在不断完善和走向深入, 大学英语分级教学的实施是大学英语教学改革的成功实践, 作为高校公共课程的一种改革模式, 在其逐步推广的过程中, 我们发现分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法, 作为一种新的教学方法, 还需要我们进一步的研究和实践。但只要我们在教学中本着因材施教、因人施教的原则, 对学生进行合理分级, 革新教学方法, 实施差别策略, 相信大学英语教学会早日跃上新台阶。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海外语教育出版社, 2004.1-10.

[2]朱山军.对高职大学英语分层教学的实践探索[J].职教论坛, 2005, (2) :23-25.

大学英语分级教学的问题与模式 篇9

在大学英语的教学过程中, 学生的主动参与是必不可少的, 只有通过参与才能获得知识并且培养英语能力。所以, 教学的主要目的就是调动学生学习积极性, 包括传授知识、接受知识及内化知识等环节在内的教学过程。其中教师的任务只有传授知识, 而接受知识和内化知识是学生的任务。所以, 大学英语教学改革的关键就是将以上三个过程有机地衔接并将效果最大化。

1 分级教学存在的问题

首先, 作为教学改革的一个很重要环节, 我校自从2009年实行分级教学以来, 至今已有四个学期, 各层次的老师与学生对教学的反应各有不同。一次针对150名大一新生的问卷调查显示, 超过25%的学生认为分级教学会影响其学习效果, 其余10%的学生持反对态度。部分C级的学生认为分级教学影响了他们的学习积极性, 而C级的老师也承认在教学中存在一些问题。

其次, 根据学生入学考试成绩, 把学生分别分成A、B、C三个层次, 不同层次的班级采用同一教材, 只是A、B层次进度快, 扩展的内容多而深, C层次教学进度稍慢的做法不能体现出分级教学的优越性, 达不到预期目的。而且超过半数的学生认为按照入学考试成绩进行分级不合理, 最好要经过一段时间的学习后再参加入学分级考试。但是这样一来教学进度就会被打乱, 带来很多不必要的麻烦。

最后, 在心理上, A、B层次学生普遍具有优势感, 而C层次学生则可能产生焦虑感, 导致学习兴趣全无, 适得其反。这种两级分化现象不仅达不到教学目的的, 还使学生对分级教学失去动力, 并且感到焦虑。

2 大学英语分级教学新模式

2.1 坚持科学合理的原则

分级是分级教学的基础, 也是因材施教的前提, 所以学校对新生的英语能力进行测试时, 应注意试题的层次, 要满足学生对英语的基本要求和较高要求。同时, 通过测试了解学生的英语基础并且以问卷的形式了解学生的学习动机、目标、学习风格、策略及对英语学习能力的自我评价, 然后根据学生的具体情况安排教学内容。

2.2 采用分级浮动制支持学生评价体系

经过一般为一学年的英语学习后, 根据学生的期末成绩 (学生平时表现、听力测试、期末卷面成绩) 重新分级, 提高浮动比例 (5%-10%) , 使C级英语能力有提升的学生进入B级, 而B级中能力低下的学生降至C级。并且在教学中严格按照大纲要求, 合理组织各级教学内容, 使其适合该层次学生的水平, 从而激发学生的求知欲, 使教学内容符合学生的需求。

2.3. 疏通师生沟通渠道, 促进教师教学方式和学生学习方式变革

教师首先应该认识到分级教学的必要性, 积极参与各个级别的教学, 使得每个级别的学生都能享受到优质的教学资源。同时, 定期举办经验交流会也是必不可少的, 这样使得教师在沟通与交流中反思自己的教学。教师也要积极探索多元教学方式, 为学生的发展提供多元的文化背景支持和学习策略指导, 同时还要注重与学生的交际和互动, 培养学生利用外语思维方式来分析问题和解决问题的能力。此外, 充分利用网络平台, 培养学生的自主学习能力, 使得师生的沟通渠道更加畅通。

2.4. 不断完善多元化教学质量评估体系

教师应打破传统的教学评价体系, 建构适应分级教学的多于多元教学评价体系。同时, 教师还应根据学生的实际学习情况设计相应的外语水平试题题库, 以全面考核学生的听、说、读、写、译的综合能力。在教师设计的题库中, 试题应充分考虑到学生的实际学习能力和表现, 让学生通过试题的练习能充分了解自己的优势和不足, 以便有的放矢, 取得更大的提高。

2.5. 加大网络课程建设, 为不同学生提供更多自主学习空间

除了利用传统的教学媒介, 教师还应利用多媒体网络教学中的评价系统, 随时了解和测评学生的学习状况。同时, 还应帮助学生借助网络进行听力测试, 了解所学材料的文化背景等等。为A、B、C级的学生提供不同的选择, 使基础薄弱的学生有针对性地提高学习能力, 从而打造出学生自主学习和个性发展的平台。

综上所述, 分级教学是大学英语教学改革中的一项重大措施。要充分发挥分级教学的作用, 还需要教师在教学实践过程中不断努力、不断探索、不断总结, 才能及时发现问题、解决问题, 进而提高大学英语教学的质量。

摘要：大学英语分级教学的目的是培养学生找到适合自己的学习策略。本文分析了大学英语分级教学的实践模式、效果, 并且反思了大学英语分级教学的问题所在, 试图引导老师与学生正确对待分级教学, 同时要求教师了解学生语言学习策略与四级考试的关系, 使教学更具实用性, 并提高学生的自主学习能力及语言应用能力。

关键词：大学英语分级教学,语言学习策略,自主学习能力

参考文献

[1]蔡晓春.实施大学英语分段教学改革的几点建议[J].江西金融职工大学学报, 2010 (2) :121-122.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].2004.

[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会出版社, 2006.

高校图书馆危机管理之分级模式 篇10

关键词：危机管理,高校图书馆,危机预案

1 高校图书馆危机管理的含义及特点

危机管理领域的著名学者森培尔对危机的定义是:“危机就是对一个社会系统的基本价值和行为准则架构产生严重威胁,并且在时间压力和不确定性极高的情况下,必须对其做出关键决策的事件。”危机管理就是对危机整个事态过程,包括事前、事中、事后的管理,尽最大可能的降低危机带来的损害和负面影响,甚至把危机变机遇,变不利为有利。图书馆危机,是指由图书馆内部和外部的某些非常规因素引发对图书馆的不利影响,并阻碍图书馆正常发挥服务功能的非常态状态。

高校图书馆危机管理是一种特定的危机管理,因其服务和用户的特殊性,具有以下特点:(1)高校图书馆的主要服务人群是高校教师和大学生,用户群体相对固定,危机类型也相对固定;(2)高校图书馆人员密度大,而读者的自救能力较低,如发生流行性疾病等自然性危机事件,传播速度快,范围大;(3)高校图书馆用户文化程度高,思维活跃,交流广泛,对非常规事物有着超常的热情,一旦图书馆发生危机事件,负面影响可能通过各种现代化手段迅速对外扩散,难以控制;(4)高校图书馆隶属于学校,危机的影响会波及到学校整体。

2 高校图书馆危机的来源

高校图书馆的危机是多种多样的,主要来源于自然危害、社会环境、设备故障和管理漏洞四个方面:(1)自然危害导致的危机事件。主要包括水灾(海啸、洪水、暴雨等)、火灾(持续的高温干旱、雷击、受周边火灾牵连、战火等)、尘灾(强沙尘暴、严重工业污染等)、风灾(飓风、龙卷风、强台风等)、雷灾(严重雷击、避雷设施缺失或不合格)、地质灾(地震、火山、滑坡、泥石流等)、虫鼠灾及疾病灾(传染性、流行性疾病等)。(2)社会环境引发的危机事件。主要包括大规模学潮、暴力事件(由于信仰危机、心理危机、人生观受挫等问题引起的在图书馆公共场所自我伤害或相互施暴)、恐怖袭击(恐怖分子或犯罪分子对图书馆发动攻击,出现爆炸、劫持人质等紧急情况)、政治劫难(由于政治原因,出现大规模焚毁或销毁书籍、关闭馆舍等情况)等。(3)设施设备造成的危机事件。主要包括计算机系统安全危机(设备障碍、病毒感染、黑客入侵、数字文献长期保存问题、人员误操作等)和其他设备故障(馆舍、水、电、暖等设施因维修不当或长期没有维修发生事故等)。(4)管理疏忽引起的危机事件。主要包括图书馆制度不严密或执行不规范引发的危机(读者与馆员的冲突、用户偷窃或污损图书等)、工作人员问题(渎职失职、专业素质不高、服务态度不好等)、领导作风问题、资金短缺造成的文献和设施不足、管理不善引发的火灾、保安疏忽造成的歹徒入侵事件等等。

3 图书馆危机管理的分级模式及预案制定

高校图书馆的危机事件不仅对图书馆物质财产和人员造成损害,也对读者生理或心理上造成损害,进而造成对图书馆信誉和声誉上的危机,甚至损害学校的整体形象,可见图书馆危机管理的重要性。当前,高校图书馆危机管理的实践多为笼统的规章,危机发生时全体工作人员和读者无法迅速的了解问题的严重程度并做出正确的避险措施。

为更好的进行图书馆危机管理,可以对图书馆危机进行分级管理,比如参照天气预警的方式来对危机进行分级预警。根据危机的强度和频度对危机进行划分。强度是指危机的损害强度,包括对图书馆人员、财产和声誉的损害。频度是指危机影响的持续时间或发生危机的次数。按照强度和频度把高校图书馆危机分为四个层次,分别用不同的颜色进行预警,根据事态的发展,预警升级或降级,颜色可能发生变化。危机发生时,图书馆迅速对危机可能产生的强度和频度作出判断,发出不同颜色的警报,各相关部门根据既定的图书馆危机管理预案,迅速调动图书馆工作人员组织学生进行避险活动。

(1)强度小,频度低。这类危机造成的负面影响最小,用蓝色警报进行预警,主要是相关部门及时控制事态。比如有读者在馆内大声喧哗,影响别的读者的正常使用。工作人员进行劝阻即可。(2)强度小,频度高。这类危机造成的负面影响不大,但由于频度高。控制不力可能导致事态升级,这种情况用黄色警报进行预警。比如恶意损坏图书事件。(3)强度大,频度低。这类危机造成的负面影响较大,但频度低,控制及时可以将损害降低,用橙色警报。比如“河南信阳师范图书馆卖座事件”。(4)强度大,频度高。这类危机的损害最大,并且频度高,很可能造成难以控制的负面影响,这种情况用红色警报。比如“非典”时期的控制。

要想在危机发生时进行及时准确的警报,并采取正确相应对策,高校图书馆必须在危机发生前做好危机预案工作。只有预案考虑周全,对可能发生的危机和相应对策做出详细的说明,在危机发生时才能做到依据行动,有条不紊,及时控制局面,最大程度降低危机的负面影响。图书馆危机预案主要可分为危机控制管理、风险评估、危机预防、危机准备、危机反应与灾后恢复等六大部分。应对图书馆的工作人员进行明确分工,可分为危机指挥组、危机报告组、危机抢救组、危机恢复组、危机新闻组、持续服务组等,明确各组人员及职责,一旦危机发生,根据危机具体情况,各小组人员马上采取相应的行动。

同时,预案的制定还应注意相关与其他危机处理部门,比如公安、消防、卫生部门相互协调,以及取得学校和其他文献保障部门的互助合作。

参考文献

[1]刘兹恒,刘雅琼.国内外图书馆危机管理研究述评[J].图书馆工作与研究,2008,9.

[2]郭太敏,范亚芳.高校图书馆危机管理的类型、特点及对策研究[J].新世界图书馆,2008,5.

[3]蒋彤.高校图书馆危机管理中的参考咨询服务[J].大学图书情报学刊,2010,8.

[4]潘梅,刘兹恒.图书馆安全危机的防范于处置[J].图书与情报,2007,2.

探索移动通信网基站分级管理模式 篇11

一. 现有维护模式存在的问题

1. 网络设备的复杂性及多样性，对维护人员的要求较高。融合以后，网络不仅仅限于移动网的基站设备、传输设备、配套设备，还有PHS、大灵通、宽带接入等设备，这样无形中就提高了对维护人员的要求，既要熟悉移动网无线设备，又要熟悉固定网原来的设备。

2. 受配套条件所限，基站维护有相当的难度。尽管基站已经实施属地化维护管理，但基站设备不同于核心网设备，其运行状态很大程度上受限于配套的条件。尤其供电方面，每到春秋两季都会使基站大面积长时间断电。

3. 建设前期基于投资的考虑，建设了部分用微波进行传输的基站。尽管微波传输具有建设快、投资小、应用灵活的特点，但其维护难度较大，很容易受外界电磁及天气干扰发生瞬断，致使下挂基站退服。

4. 维护成本有限。不可能为旗县一级维护单位配备足够数量的维护板件及满足所有基站配套的更新改造。

二. “移动基站分级管理”的重要性

1. 有效支撑日益严峻的竞争市场。 中国的移动电话普及率发展到今天，用户增长已明显变缓，移动通信市场已从高速增长期进入到饱和期，所有的运营商都开始在存量市场上动脑筋，竞争形势日趋激烈，每一个新老用户都是运营商共同关注的。那么在有限的条件下为市场提供一个有效的支撑就显得尤为关键，这就要求维护部门转变维护思路。

2. 提高重点区域、重点客户的感知度，保障重点客户之需。良好的网络质量感知是公司核心竞争能力的直接表现。今天，移动网络建设要想提升客户的满意度，就要改变现有的维护模式满足用户之所需。

3. 充分发挥网络现有资源，平衡网络投入与成本之需。内蒙古联通第一批网络设备入网已经超过十年，目前现网面临着许多问题，尤其是基站配套设备老化及更新改造问题已日渐凸显，如何运用好有限的维护成本，尽量保证基站设备安全稳定运行，满足客户的感知度需求，这就要求维护成本要花到“点”子上。

三. 分级管理的内涵及其举措

移动网络基站分级管理是对传统基站维护模式的一次变革。即从市场和用户角度出发，优先保障重要基站的稳定运行和通话质量，优先服务好市场关注的焦点区域，已达到提升重点区域用户感知度的目的。基站分级管理的具体举措是：

1. 出台基站分级设置指导原则及维护管理办法，统一思想、统一要求、统一目标。

为了确保各地市分公司对基站分级管理维护模式有统一的认识，确保全区基站分级管理模式能够组织有序、落实到位、执行到位，内蒙古联通运维部下发了基站分级设置指导原则维护管理办法。

2. 转变观念，精细化故障管理。

为了确保整个分级管理能够有效落实，且发挥出差异化维护、差异化服务的优势，内蒙古联通运维部用心探索，通过每一项切实可行的微小举措，逐步将全区基站维护管理向前推进。首先，明确基站故障的上报制度。明确了基站故障上报的条件及流程，以便调动资源，缩短故障修复时间，降低故障等级。其次，建立基站掉站的统计分析制度。真正掌握断站的原因，有的放矢，降低断站率，把控各类基站的运行状况。第三，强化服务意识，快速处理故障。树立网络就是服务的意识，真正时刻把用户的利益放在心上，向服务要市场，向服务要效益。

3. 深入分析、注重解决问题，争创网络维护新优势。

一个企业要想在激烈竞争的环境下生存、发展，必须树立成本管理理念，如何把有限的投资注入到网络最需要的地方去，平衡成本投入与收益之间的关系，就需要维护部门对网络有一个深刻的认知。内蒙古联通结合网络实际情况，对网络进行安全评估和隐患排查。内蒙古联通从“全面为用户服务”的理念出发，对无线网络作了全面评估分析，从传输、电源、空调、铁塔等各个方面进行了检查和尽最大力度的整改；有的放矢，重点改造VIP基站的基础条件。为了切实快速提高VIP基站断站指标，响应市场前端需求，2009年我们开始对基站基础设施进行整改，主要为改善VIP基站的传输和配套条件；维护分级，分清主次。基站分级管理的目的就是要保证重点区域的重点客户享受到高品质的网络服务，那么不论从投资上还是日常维护上都需要向其倾斜，以达到分级管理追求的目标。

4. 完善支撑手段，辅助故障管理。

2009年，内蒙古联通运行维护部为2507基站规划了动力环境监控系统，以保证基站时刻“有一双明亮的眼睛”反映运行状况。同时，跟进支撑手段，在电子运维平台上实现了基站故障的电子化派单，不但减少了人工派单的工作量，还为统计分析提供了准确的数据。

经过一年的基站分级管理，内蒙古全区基站平均断站时长已得到明显下降,同时,有效提升了重点区域重点客户的感知度，降低了网络质量投诉。

分级模式 篇12

一、分级教学的理论依据

1. 因材施教

我国著名教育思想家孔子早在两千多年前就曾经指出:学生的个体差异是客观存在的。应根据学生的不同特点,提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。美国教育心理学家奥苏伯尔曾说道:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。

2. Stephen D.Krashen的“i+1”语言输入理论

美国应用语言家Stephen D.Krashen认为:“人类只有获得可理解性的语言输入时,才能习得语言,即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是‘i+1’,其中‘i’表示语言学习者目前的水平,‘i+1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有充分地理解含有‘i+1’的语言输入,并按照自然序列,才能从‘i’层次过渡到‘i+1’层次。”该理论成为实施分级教学的精髓和理论基础

二、对独立学院大学英语分级教学模式的探索

1. A班教学策略

在本学期的教学实践中,辽宁何氏医学院(以下简称“我院”)教师结合学生实际,提高学生自学能力,特别增设了自主学习的环节,即指定教材中的任一单元作为自主学习的内容,让学生自动分组,课余时间查找资料和小组讨论,课上分组展示,最后形成自主学习报告。通过自主学习,大部分学生都反映自己的自学能力有了很大程度的提高,并且形成了在学习中反思,在讨论中学习的良好习惯,还增强了他们的合作意识。

在教学内容上,教师筛选出适合于A班水平学生的教学重难点,努力做到授课层次分明。A班学生具有良好的自学能力和相对良好的学习习惯,因此课堂讲解应该更注重对课文整体的理解和把握,让学生宏观把握每篇课文的写作特点和写作方法等,并内化为学生自己的能力。

在本学期的教学中,A级学生因为学习基础好,很容易产生骄傲的情绪以至于学习态度怠慢,骄傲自满。针对这种情况,我院施行分级教学分班的“滚动”制度,即每学期末进行分级考试,优胜劣汰,这样给学生造成一种压力,可以有效地督促他们学习,使其积极进取。

2. B班教学策略

B级水平学生是潜力最大的一个群体,在分级考试中“可上可下”,即优秀的学生可以进A班,而落后的学生就有可能淘汰到C班里。针对这种情况,本院教师采取重点抓“两头”的策略,即争取把较优秀的学生送进A班并且争取不让落后的学生掉队,这就需要教师不断调整学习策略,兼顾到学生整体水平,做到授课内容难易适中,灵活运用多种教学方法,不断激发学生学习兴趣,尽量实现分级教学的良性循环。

3. C班教学策略

C级学生最容易出现的问题就是自暴自弃,完全放弃英语学习,以至于“破罐子破摔”。针对这种情况,我院教师采取情感策略,多鼓励,少批评,在教学内容上讲究循序渐进,讲解通俗易懂,尽量创设轻松的课堂氛围,让学生在快乐中学习英语,逐步培养他们的学习兴趣。通过理论到实践的不断深入,提高学生的学习能力,强化英语的基础知识,最终可以使C班学生向B班,甚至A班晋升。

综上所述,无论分级教学的哪一个级别,都应以学生为中心展开教学。现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生。强调学生要形成积极主动的学习态度,课程就要关注、联系学生的学习兴趣和经验。倡导学生主动参与、乐于研究、变勤于学习为善于学习。

摘要：分级教学是大学英语教学改革中的一种新尝试和新探索。本文结合本院实际,针对不同层次、不同级别的学生制定相应的教学策略,真正做到因材施教,从而有效提高独立学院大学英语教学的质量和水平。

关键词：独立学院,大学英语分级教学,教学模式

参考文献

[1]Krashen.S.D.The Input Hypothesis;Issues and Implications.[M].London;Longman,1985.