助教制度（共11篇）
助教制度 篇1
当前, 许多高校都在探索研究生培养机制的改革, 其中, 引进并发展研究生助教助研制度是一个重要方面。19世纪末, 美国哈佛大学首先创立了研究生助教助研制度, 使之成为学校不可缺少的教学力量。历经数百年, 这项制度仍然长盛不衰。目前, 在澳大利亚也普遍推行了研究生助教助研制度, 其中包括悉尼大学等高校。清华大学从1989年试点开始引进博士生助教制度, 已取得一些成功经验。但在国内众多高校的助教助研还没有普遍形成制度化。美国大学的助教助研主要由研究生以服务性奖学金的方式承担, 其工作内容是美国大学教学与研究的重要组成部分, 其作用和地位在美国大学体制中是不可替代的。
一美国大学职称体系简介
美国大学分为公立大学与私立大学, 但教师的职位设置基本相同, 主要分两大系统:一个是非终身系统, 一个是终身系统。
非终身系统的职称有很多, 包括:助教、讲师、导师, 以及兼职、访问、研究、临床等助理教授、副教授、教授等。许多理工科、医学、生物化学等学科, 除了给学生授课的教师外, 还有大量研究人员, 这些人员基本上属于非终身系统, 其职称常见的有助研、助理研究员、副研究员、研究员以及资深研究员等。
终身系统的职位基本上分为三等:助理教授、副教授和教授。在终身系统中, 助理教授是入门职位, 是拿到终身教职的必经步骤, 但它本身并不是终身教职。已获得终身职位的副教授和教授则职位稳定, 只要自己愿意, 不出意外的话, 可以在这所大学一直工作到退休, 而且退休年龄没有限制。即使转到其他大学工作, 多数情况也能保留其终身职位。
由此看来, 美国的“助理教授”不同于中国的“助教”和“副教授”, 也不同于美国大学中的“助教”和“助研”。
二美国大学里的助教TA与助研RA
1. TA和RA的性质
美国大学的助教TA (Teaching Assistant) 和助研RA (Research Assistant) 是整个高校制度设置中的一个重要环节, 是非终身系统中的最低职位, 同时也是校园文化的一部分。
助教TA和助研RA实际上隶属于服务性奖学金, 学生以半工半读的方式来获得, 获得此类资助者每周担任10~20小时的辅助教学或研究工作。一般这种经济资助只提供给硕士或博士申请者, 绝大多数的美国高校研究生院都设置有这种资助, 但是在极少数大学, 如华盛顿大学, 也有优秀本科生当助教及助研的机会。
做助教TA和助研RA, 对于在校学生来说是非常难得的一种实习体验。突出优点在于, 一方面学生可以利用这份工作来积累教学经验, 与教授一起合作, 强化自己的理论知识和实践能力, 另一方面, 又能获得一些经济上的资助, 满足学杂费及日常消费的需求。
2. TA和RA的比较
第一, 申请背景。做TA对申请者口语的要求比较高, 目前很多大学一般都会要求申请者参加一个TSE (Test of Spoken English) 考试来证明自己的口语能力;做RA的申请在申请者口语交流没有问题的基础上, 比较看重申请者的专业研究背景。
第二, 工作内容。做TA主要是协助教授完成本科教学的工作;做RA主要是协助教授或导师完成科学研究方面的工作。
第三, 工作强度。TA除完成讲课及相关工作外, 每周最多做3个小时office hour, 可以自主安排寒暑假、周末、春假及秋假。RA虽然理论上是每周10~20小时工作制, 但实际上, 只要是不上课的时候, 都要去office上班, 相当于40小时工作。而且所有假期, 包括寒暑假、春假及秋假, 都要上班。
第四, 资助额度。TA和RA在资助额度上相差不多, 多数都在学生一年平均总费用的2/3以上。如果学生还能申请到学校的减免学杂费, 就相当于申请到“全奖”了。TA/RA所得需要纳税, 而且这两种奖学金一个学生只能获得其中一个。
第五, 经费来源。TA的津贴由所在系支付, 只提供学生九个月的TA津贴, 暑假三个月除外, 一般不存在风险。RA的津贴由教授的研究经费支付, 全年都有, 但由于某些教授经费并不充足, 所以存在一定风险。
第六, 学业发展。做TA, 有利于积累教学经验, 可以有充分的时间选导师, 但是会较晚进入实验室, 不利于研究能力的提高和学术交流。做RA, 可以早进实验室, 早定导师, 对写论文有好处, 但无益于教学能力的提高, 且更换导师困难。
三美国大学助教TA的重要性
助教TA在美国大学教育中扮演着十分重要的角色。名义上, TA只是协助任课的教授工作, 但实际上, 除了课程大纲和教学计划由各个系里负责制订, 很多大学本科课程的大部分工作均由助教担任。特别是在一些有名气及偏重研究的大学里, 由于教授们的主要精力用于研究及指导研究生, 很多大学的本科课程实际上由助教执教。因为教学质量的好坏关系到大学的品质和声誉, 因此美国大学在选择助教时非常谨慎。
因此, 美国大学里讲授本科课程的两种老师教授和助教, 各有其特点。由于年龄、经历等因素, 他们讲课的风格不同, 授课的角度也不同。学生从不同的老师那里学会同样的知识, 但学到不同的思维方式和方法, 学习体验完全不同。
担任美国大学本科阶段部分课程的助教TA一般都是本专业在职的优秀博士研究生, 他们的教学能力不容小觑。他们年轻、有激情、办事认真、吃苦耐劳, 基本上担当了讲师的职责。助教的工作内容通常由承担该课程教学工作的教授决定, 包括:代课、做辅导、选教材、出题改卷、管理网上课程、复印上课材料、制作PPT、查找资料、数据统计分析、网页更新、整理文件等。
很多事实表明, 年轻助教老师的课堂教学往往非常成功。他们的课堂充满活力, 教学方式灵活机动, 课堂内容设计新颖, 能有效激发学生的学习兴趣, 提高学生的课堂积极性。重要的是, 由于年龄相近, 年轻老师课堂上的师生互动交流明显增多, 大大增加了在许多教学模式下缺少的学生参与度。
四结论
研究生助教助研制度既为研究生提供了重要的经济来源, 又为研究生个人发展创造了良好条件, 具有很大的优越性。目前国内高校正处在迅速发展阶段, 研究生招生规模日益扩大, 迫切需要借鉴美国等国家大学体制的先进经验, 探索、引进并完善研究生助教助研管理和考核机制, 提高研究生培养质量, 提高学校的办学水平, 促进研究生教育长期稳定发展。
摘要：本文简介了美国大学的职称体系, 分析了非终身职位助教和助研的特点及助教的重要性, 并阐述了在当今中国大学及研究生教育中推行研究生助教助研制度的必要性。
关键词：助教,助研,研究生,美国大学
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助教制度 篇2
上海师范大学青年教师助教工作制度实施办法
（试行）
为全面贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）文件精神和实施《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》，为加强青年教师培养，充分发挥教授在教学工作中的示范指导作用，使青年教师尽快适应和熟悉高校教学工作，提高教学质量，建设高素质的教学团队，根据上海市教委《关于完善上海高校青年教师助教工作制度的意见》，结合我校实际情况，制定本实施办法。
一、实施对象
新应聘到校从事教学和科学研究工作，工作年限未满三年，不具有副教授（或副研究员）及以上专业技术职位的教师岗位人员（不限于专技职务的助教），每位新教师需配备教学和科研导师。
二、助教工作的基本任务
1．进一步树立正确的人生观和价值观，培养忠于教育事业的责任感和使命感，培养实事求是的科学态度和吃苦耐劳的学术精神；
2．虚心向指导教师学习，尽快掌握教学各环节的基本要求和方法，了解教学管理和运行的规章制度，弄清教学计划的基本结构、课程构成、其他教学环节以及所承担课程在教学计划中的地位和作用；
3．在随堂听课阶段，努力完成指导教师制定的学习任务，随堂听指导教师为全日制普通本科生讲授的全部课程，参加答疑、批改作业、实验指导及其他教学环节，并参与指导教师的科研工作；
4．在试教实践阶段，在指导教师指导下担任一门课程的部分教学任务（不少于该门课程三分之一的教学任务），必须按课程要求认真备课、撰写教案及制作多媒体课件，做到课前与指导教师沟通试教内容、要点及主要教学方法，课后征求指导教师意见，及时改进不足之处，调整教学方法。
三、指导教师的聘任条件及职责
青年教师助教工作实施导师制度，指导教师选拔实行院系推荐与导师自愿相结合，每位导师同时指导的培养对象不超过2人，由学院审批后报人事处、教务处备案。
1．指导教师应当具备以下条件
1）师德高尚、爱岗敬业、治学严谨、学术造诣较深、教学经验较丰富； 2）原则上应具有教授职务，少数教学科研俱优的副教授； 3）至少主讲一门全日制普通本科课程，教学效果良好； 4）具有与主讲课程有关的较深厚的理论基础知识。5）有较高的科研能力。2．指导教师的职责
1)关心培养对象的思想品德修养，通过言传身教，养成培养对象严谨治学、教书育人的良好风尚；
2)指导培养对象掌握至少一门课程的教学内容、教学重点及难点，明确该课程在培养计划中的作用，熟悉课程教学的基本要求；
3)指导培养对象学会备课、写教案，指导培养对象熟悉并基本把握各教学环节以及教学基本要求，能结合课程的内容、特点，运用多种教学方式与手段、现代教育技术，鼓励并指导培养对象大胆进行教学改革实践，提高教学质量；
4)与培养对象所在教研室、系（部）协商，负责制定并落实培养计划；检查培养对象的教案、备课、批改作业、指导实习及指导设计等教学环节；在试教实践阶段随堂听培养对象授课不少于10学时，并做到课前检查备课情况，课堂做好记录，课后进行评议总结；
5）指导青年教师从事科学研究； 6）对青年教师进行全面考核。
五、青年教师应达到的培养要求
1．对承担的讲授课程，要从该课程的结构和内容上全部掌握，并学会根据教学大纲组织教学内容，选择教学方法和手段、技术，选用有关参考教材和教学参考资料；
2．写出承担课程的完整教案和教学计划、多媒体课件，准备好承担课程的测验、考试、实验、实习等所有教学资料，并通过指导教师审核；
3．所承担讲授的课程，教学效果良好，学生评教在良好水平；
4．掌握并学习导师和其他教师的教学经验与教学方法、教学技术，学习导师和其他教师的工作作风和爱岗敬业精神；
5．掌握科学研究的基本要求；
6．熟悉学校的教学规章制度，能按要求做好教学各环节工作。
六、管理、考核与待遇
1．学校人事处、教师专业发展中心会同教务处、财务处、研究生部负责青年教师助教工作制度的实施，各学院负责本部门青年教师助教工作制度的组织实施、监控和日常管理。
2．由人事处、教师专业发展中心、教务处成立专门考核小组对青年教师进行全面考核，对青年教师导师带教工作进行专项考核。
对青年教师的考核分：个人工作总结、导师评价、公开试讲、学生评价四个方面。对导师的考核分：个人工作总结、青年教师评价、公开示教、学生评价四个方面。并将考核结果与考核、绩效工资、职务晋升等挂钩。
3．担任助教工作期限一般为二年。第一年，前一学期为入职培训见习阶段，主要工作是入职培训、听课、备课、编写教学大纲、试讲、辅导、答疑，为教学做准备；第一年后一学期为践习（试习）阶段，在指导教师具体指导下，承担一门课程的教学工作，接受指导教师以及教研室、督导员、学生的评教；第二年为研习阶段，承担1-2门课的教学工作，并在评教的基础上，针对评教结果，对教案、教学大纲、教学手段何教学方法等进行修改完善。
若需要，可延长半年至一年，经考核仍达不到要求，则转岗。
4．每学期开学后一周内，青年教师须提交本学期听课或践习计划安排，由学院审定，报教务处备案，并列入课程表中。青年教师若经抽查未到者，将按教学事故处理。
5.青年教师在助教期结束时对自己的助教工作进行总结，提交工作小结、听课笔记及其他教学任务完成情况的材料，由教师所在学院对其思想政治和业务能力进行综合考核，写出学院考核意见，报人事处备案。
6．青年教师助教工作考核合格者方可担任某课程的主讲教师和晋升讲师职务资格。对暂不合格的教师，应继续承担助教工作，待下一轮重新考核。两年之内考核均未合格的青年教师，不适合担任教学工作，必须转到其他岗位或不再聘用。学院若因特殊情况，需要安排新教师授课的，应事先报教务处和人事处，经审查批准后方可排课。对不履行助教工作制度的青年教师和导师，提供虚假考核记录或结果者，一经查实，将取消考核结果。
7.导师在履行青年教师助教工作期间，给予一定补贴，经教务处、人事处考核合格后切块到学院。
青年教师在履行助教工作期间如无课程授课的工作量要求，学校认可助教工作期间的任务达到学校规定的基本教学工作量要求。
七、本实施办法自批准之日起施行，由人事处负责解释。
2013
助教上位也疯狂 篇3
三位新帅的上任，有其类似的背景。2007—08赛季对于公牛队、活塞队和太阳队来说，都是令人失望的一个赛季。公牛队的失望，来自于赛季前的期望和赛季中的颓靡形成的巨大反差，而活塞队和太阳队，则是在近几年屡次冲顶失败后，球队高层必须做出的改变。相比拉里·布朗去山猫、斯凯尔斯在密尔沃基再就业，以及丹东尼前往纽约淘金这三笔不动声色、也没有打破“选帅求名帅”的NBA常规的选帅，公牛队、活塞队和太阳队的选帅，都是考察各自球队高层眼光和魄力的关键时刻。
A那么，公牛队、活塞队和太阳队为何会选择这三名教练呢？
首先，这得从目前联盟的大环境说起。2007—08赛季从一开始便孕育着骚动，凯尔特人队于2007年夏天进行的大手笔交易，以及湖人队在赛季中途的交易，都打破了持续了几个赛季的势力均衡。面对这些新兴势力，曾经的豪强不可能无动于衷。如太阳队、小牛队选择跟风，迫不及待地交易来大牌球星，但是如活塞队这样的球队，跟风并不是他们最佳的选择。但无论高层如何作为，联盟大环境的瞬息万变，还是使各队高层瞬间提升了对于本球队的期望，而这份压力也就转嫁到了主教练的身上。太阳队、小牛队交易来了大牌球星，打造了堪称豪华的阵容，如果还是不能取得突破性的进展，责任在教练；活塞队倒是不变应万变，但是他们对教练的期望，并不比太阳队和小牛队少。因此，教练的压力变得无与伦比，尤其是当他们带领的球队在季后赛中倒在新兴势力面前时，等待他们的只有一条路，那就是下课。“小将军”约翰逊下课，与败给黄蜂队有直接关系；桑德斯下课，也与活塞队连续第三年倒在东部新兴势力脚下有关系。俗话说“逆水行舟，不进则退”，而这也成为本赛季换帅之风愈演愈烈，并波及到今天的主要原因。
换帅势在必行，但摆在各队高层面前一个难题是：由谁来继承？不幸的是，2008年夏天教练市场上的人才匮乏，给了各支急需变革的球队当头一棒。举目望去，各队根本无法在教练市场上寻找到合适的人选。尤其是在季后赛中折戟沉沙的球队，更是困难重重。因为球队还在征战季后赛，结果如何不得而知，在这时不可能解雇主教练，而那些早早在4月放假的球队，却可以在这时捷足先登，而他们所奉行的策略，无一例外是聘请大牌教练。这样，当季后赛球队本年度的结局尘埃落定时，教练市场也仅剩下一些不入流的角色。而这，也给如太阳队、活塞队这样的球队选帅，平添了许多困难。
退一步说，即使大家都是在同一时间进入教练市场，强队也不见得就比乐透区球队有多少优势。首先，强队的球员配备已打造完毕，明星众多，相应的球队薪水也偏高，空间有限，而乐透区球队的阵容却有较大的变革弹性，薪资空间想有多么大，就能有多么大。因此，他们能给大牌教练的薪水，是强队无法比拟的。而对于大牌教练来说，他们并不缺钱，但薪水的高低却是他们身份的象征。其次，强队的阵容及打法已然成型，留给大牌教练们可改变的空间不大，而乐透区球队的阵容却像一块试验田，任凭教练们折腾，高层对于教练们也是言听计从，而大牌教练除了薪水高低之外，最看重的莫过于在球队中拥有多少特权。在这一点上，强队也没有优势。最后，今年教练市场上的几个香饽饽，都比较适合于带领年轻的球队走向成熟，而并不善于带领冠军级别球队更上一层楼。即使拉里·布朗在2004年率活塞队登顶，从骨子里来说他也并非一位冠军教练。因此，2008年教练市场的青黄不接，也是各强队选帅难的原因。
幸好，留给强队们的也并不都是困难，大环境也给了他们选择的余地。首先，近几个赛季以来，助理教练们越来越受到青睐，在2007年夏天已有不少助教走上前台，这给了强队高层以启示；其次，强队阵容打法已然成型，对于大牌教练们来说避之唯恐不及，但对于菜鸟教练及助教们，却是天赐良机。他们不需要再费尽心思打造体系，只要修修补补，沿着高层指定的道路发展即可；最后，各支强队本身也拥有人才济济的教练班子，而且强队的特色和战绩摆在那里，不论是挖角还是自产自销，总能寻觅到符合本队发展前景的人选。因此，公牛队、活塞队和太阳队，尤其是后两队会制定什么样的选帅策略，也就不言而喻了。
B与科尔类似，杜马斯在处理球队事务方面同样说一不二，他可以给任何一个人机会，但当他认为你并不珍惜这次机会时，他也会以最快和最决绝的态度与你说“拜拜”。还在2008年东部决赛开始前，桑德斯已认定如果今年还无法带领活塞队重返总决赛，那他的下课只是时间问题。事实证明了桑德斯的看法是正确的，杜马斯应允太阳队接触特里·波特，但却拒绝了其他球队意欲接触另外一位助教迈克尔·科里，理由很简单，杜马斯早就确立了活塞队新帅的人选，他就是科里。比起科尔来，活塞队自产自销的算盘打得更精明。
科里究竟是何等人物，竟然使得杜马斯如此地器重？首先，他和杜马斯做过队友，在90年代中后期的活塞队；其次，虽然科里做球员时能力有限，但在两个方面打动了杜马斯。一个是防守，还有一个则是领袖才能。科里得分手段有限，但所有与他做过队友的球员，都对他的防守能力赞誉有加，而防守正是杜马斯希望带给活塞队的东西。同时，尽管人微言轻，但科里当时却敢于对球队中的大牌球员指手画脚，只要他认为该球员没有尽全力帮助球队，而不畏惧权威，敢于仗义执言，更是杜马斯希望新帅带给活塞队的，因为在他看来，过去三个赛季无缘总决赛，球员精神面貌的蜕化，是直接的原因之一。
不过要说杜马斯对科里完全放心，那也是痴人说梦。就在确立新帅不久，杜马斯也放言说今后将更加积极地参与球队事务，尤其是临场技战术及阵容的改造方面。也就是说，杜马斯实际上充当起了活塞队“不是教练的教练”。科里是临场教练，但战术及球队阵容改造的大方向，却是由杜马斯一手操控。而在比赛胶着时，他甚至可能临时担任起主教练的职责，指挥球队作战，科里只要传达他的意图即可。另一方面，杜马斯也会通过具体的一场场比赛来考察球员，他要让活塞队球员时刻牢记，球队的当家大总管在看着他们打球，以使球员们没有一个敢于放松。一句话，杜马斯如今在活塞队的地位和权力，像极了马刺队的波波维奇和热火队的帕特·莱利，他要充当“活塞教父”的角色。
在这种情况下，自产自销的科里就是最好的人选了。说穿了，科里的工作说起来也简单，就是将杜马斯的意图毫无保留地传达给球员们，充当球员和高层之间连接的桥梁。
不能说选择助教就是更务实的做法，2008年教练市场上的风云，说到底还是本年度优秀教练缺乏前提下的无奈之举。虽然公牛队、活塞队和太阳队都选择了名不见经传的新帅，但公牛队是心有余而力不足，找不到大牌教练只能聊胜于无；太阳队是要寻找在球队改弦易辙开始之前的领头人；活塞队则是杜马斯意图大权独揽而寻找合作者。而三支球队会因为今天的选择在明天取得什么样的成果，我们也只能拭目以待。
C公牛队可以这样“玩票”，但活塞队和太阳队却没有这份胆量。不是他们的高层没有魄力，而是他们实在“玩不起”。
助教制度 篇4
一、研究生助教制度的概况
19世纪末,美国哈佛大学率先实施研究生助教制度,并尝试制定相应的规范制度,明确规定研究生在除了在学习期间认真学习专业知识和课程外,还要协助导师做好教学的准备、授课教学以及课后辅导等工作。发展至今,国外的研究生助教的培养和发展是在研究生院的统筹管理下进行的,研究生院下设专门的机构负责研究生助教的选拔、分配、培训、薪金、监督和评价。[2]各高校、院系、教师和学生们都对研究生助教制度的发展表示较大的支持,除了校内的时间外,全美大学和学院联合会以及研究生院协会联合发起PFF(Preparing Future Faculty)计划也要求具有培养研究生资质的院校与其他类型的学校合作,为培养研究生的实践能力提供多种途径。[2]主要是“大班授课、小班研讨”的助教形式,课堂上的教学内容方向及课程设计方案由课程教师负责,并负责大班教学的任务内容,研究生助教则主要是在认真学习课程老师的专业知识之余要协助教师教学以及课后小班研讨和其他教学的辅助性工作。具体职责有以下及各方面:
1.课程教学协助和管理:按照学校要求在随堂听讲认真学习知识的基础上协助老师的课程教学内容。
2.组织带领本科生进行小班研讨教学、自习讨论、集中答疑以及课后辅导作业等多样性的课程辅助活动。
3.组织日常学习管理:研究生助教需要承担协助课程教师组织教学安排、批改作业以及批阅试卷等日常学习管理工作的职责。
4.需要研究生助教注意的是,研究生助教虽经常协助课程教师进行教学工作,但是其工作仍只是属于教学辅助工作,按照规定不得进行本应由课程教师负责的课程大班教学活动及主讲工作。
二、研究生助教实施的意义
研究生助教制度是美国等西方国家高等教育的一大特色,但中国引进实施却没有得其精髓,发展较为缓慢且不正规,其实研究生助教制度在高校中实施,无论对学校还是对学生自身来说都是有意义的。
1.研究生助教是教学过程中不可或缺的重要力量。其实高校中科研时间和教学时间之间一直存在着占用比矛盾,因为科研的中坚力量始终是大学教授而非学校,但是大学教授同时也分担着学校的教学任务和压力,导致他们又要授课又还要做科研,过多的教学责任和教学压力挤压了教授们的科研时间,导致科研成果甚微,且对自我知识体系的更新换代和自我充电提高也造成了压力。而此时,研究生助教作为廉价的、胜任的和专注的研究助理的潜质此时得到了应有的发挥。
2.实行研究生助教制度有利于研究生充分理解和掌握所学知识,并给予展示和运用的平台,所用即所学,大大提高了未来教师的教学实践能力。“读万卷书,不如行万里路”,在教学实践中,研究生助教能够通过自己的实践教学对自己的认知加以提高和深化,形成自己对教学的职业观和价值认识观,进而深入了解教师这一职业的具体内容和职业价值,并在实训的过程中不断提高自己的表达阐述能力和沟通互动技能,熟悉教学方法,并通过同伴之间的交流分享获得更多地方法经验,这一系列的积累沉淀都为未来教师的职业素养和教学能力的提高做了铺垫。
3.研究生助教工作进一步深化了研究生对教学及教师的理解和认知,利于研究生能够清晰地明白自己的职业规划和职业路径选择,做出适合自己发展的职业选择。其一,研究生助教工作给了研究生亲自参与体验教师教学活动,对该职业的具体内容有着深刻的自我体会和感悟,能够明白自己是否适合教师教学的岗位,是否有兴趣从事教师教学活动,再根据自身体会和经验做出判断和选择。其二,研究生助教工作极大丰富了研究生的学术生活,给予他们更多地机会不断提高自己的知识储备及教学技能和个人自信心,这也是他们成长中的重要资历,也是为日后申请学术职位添加重要砝码。田纳西大学诺克斯维尔分校的一名研究生助教后来成功应聘到一所小型艺术学院工作,他成功应聘的部分原因就是他参加了研究生助教项目,因为这能够表明他对高质量的教学有兴趣,并愿意为之而努力。[4]
4.研究生助教工作不仅是对本科生的教学方式起到了支持辅助的作用,更重要的是研究生在此平台上可以增强他们的教学能力,通过这样的方式和渠道让研究生了解教学的内容和实质,为他们日后走上职业岗位的重要铺垫与桥梁,有助于研究生对未来职业的发展规划做出更明确的选择,促进其职业化与社会化发展。与此同时,研究生助教教学发展过程中的座谈、工作坊、课程等,使研究生助教能够经常见面与交流,非常有利于发展研究生助教的人际沟通技能和社会交往能力,同时有助于研究生助教与他人结成友好关系,形成阳光积极的心态,不会使其在教学教研过程中由于一定的压力而产生孤独感和抑郁性情,增强责任感和使命感,提升自信度。
5.从经济的角度看,研究生助教工作节约了学校的教育资本,包括教师工资、住房基金和各种相应的教师福利待遇,同时,研究生助教可以得到学校一定的劳动报酬,缓解了家庭的经济压力和负担。
从以上几点可以看出完善研究生助教制度有利于提高我国研究生和将来教师的综合素质,同时也提高了我国的整体教学教研质量。
三、我国研究生助教制度存在的问题及分析
(一)认识不到位
研究生助教工作是将培养研究生自身素质、保障课程教学质量和相应的资助奖励相结合的“三助”工作之一,但从目前的工作实践来看,更多关注于后两方面,较少体现助教工作在研究生培养方面所发挥的作用,而且不少研究生助教也并没有真正意识到助教工作对自己的意义和价值。[5]
(二)管理制度欠缺,致使有些教师滥用研究生助教制度
目前我国大多数高校的研究生助教是各学院各部门自行人员选定上报研究生院,其管理、考核及培训制度不完善,仅仅是依据各单位直管老师的意见评价助教的一系列活动,有些教师则滥用研究生助教制度,使研究生助教成为教师自己一切大小事务的助理,导致研究生助教成为行政单位的下属人员,整天疲于奔命行政杂务,既浪费研究生的学术研究时间,也没有得到教学能力的积累,致使研究生助教制度与建立初衷有些背道而驰。同时青年教师在走上讲台正式讲课之前,没有通过做助教,在教授的带领和帮助下,学习和体验教学全过程和各个环节。这是不少新上岗的教师虽然按人事部门的要求学过了《教育学》、《教育心理学》等课程,但上课还是缺乏规范,不得要领,教学效果也不好的重要制度原因。
(三)经费严重不足
我国研究生助教制度每天在校行政事务繁多,时间被占用所剩无几,没有更多时间投入科研,进而无科研经费,可是助教经费却也少的可怜,每月只有三百元左右的补贴,相比较如今较高的物价水平,对于研究生助教的经济压力仍是一大难题。
四、我国研究生助教制度的发展思考
研究生培养机制改革的内容之一就是通过完善研究生资助体系,统筹国家、学校、导师和学生各方资源,加强研究生职业素养训练,不断提高教学教研的质量。因此,如何更好的完善我国研究生助教制度的问题已不容忽视。
(一)明确研究生助教的角色定位
国外研究生助教是作为导师的教学教研助理,在教学过程中起到参与、学习进而协助的作用。我国高校在发展研究生助教制度的过程中,要明确其充当的如下角色:1.教师角色:研究生助教需要在课前为授课教授准备好文案及教学大纲内容等,并能够像教授一样会充分熟练使用一些教学辅助工具,特别是信息化发达的现代,大多高校的教学设备都已网络化和技术化,研究生助教可以利用信息化平台向大家进行教学辅导和小班授课,并在教学过程中起着协助、督导和引领的作用,所以研究生助教首先是一个教师的角色。2.师兄师姐的角色:研究生助教虽然也是学生身份,但是相比较本科而言,研究生已有一定的学科知识积累和丰富度,其学科学习经验和学习经历对本科生而言具有较强的激励和楷模作用,能够为本科生的学习发展做好带头表率作用,所以说研究生助教在教学过程中还担任着师兄师姐的角色。3.学生角色:研究生助教仍作为学生学习阶段,在教学教研过程中要随时接受导师的指导,需要不断的进行学习和自我提高。在此过程中,研究生助教在教学过程中,起到学习活动的组织者、学习策略的引导者、学习动机和学习态度的激励者、教学过程的协调者的作用。[6]
(二)完善助教培训培力体系
可以设计“统一培训、院系个性化支持和任课教师辅导”的层级培训支持模式。学校统一培训一般性的内容,比如基本教学方法、教学平台工具使用等;院系层面可以提供听评课观摩、经验交流等的活动机会;任课教师则可以采用学徒模式针对助教提供更为具体而有效的教学建议。[7]该套模式的引用和发展,既可以高效管理研究生助教队伍,也可以满足各院系对研究生助教的多样化需求,对推动研究生助教对于教学工作的深层次理解也更有促进作用。在培训的时间安排上,可以提供“岗前培训”和“过程指导”两种培训模式。“岗前培训”主要目标是为助教们解决必需技能让其熟练掌握,具体来说比如教学技术层面的培训、沟通能力方面的训练和教学法层面的指导等。“过程指导”则侧重助教、导师、学生三者的配合与协作,[8]此类培训对研究生助教的个性化培训和提供资料性的帮助也很重要,可以发挥助教在教学过程中的个性化魅力和独特专长,更好的促进教学的多样化和丰富度。在此方面,比如强调有关教学能力书籍的储备量和丰富度、引导研究生助教关注教育心理学的文献等;同时对于教授承担的研究生助教指导工作,应以适当方式进行考核并可计入教学工作量。
(三)对研究生助教实行开放、公开、公平的聘用制度,不断建立完善其管理服务体系
研究生助教一职应秉持开放、公开、公平的竞争和择优聘任制度原则,同意公开发布助教的岗位职责、工作时间、申请要求、选聘标准和程序、岗位津贴及考核方式等信息。其中,以助困等为目的设置的岗位需要规定特别聘用条件的,应在发布信息时明确说明。
(四)提升研究生助教活动对其能力培养和知识掌握的有效作用,加强其管理能力的锻炼
研究生在求学期间担任助教工作,在学习的同时能够将所学运用到实践,不仅有助于其对知识的梳理、理解和掌握,还能够锻炼研究生的教学实践能力,这对于进一步深化研究生培养工作有着积极推动意义。因此学校要根据各自学校的学科教学特点及研究生培养目标,结合教学方法中时代变革和教学工作实际要求,对研究生助教的工作内容做出要求,让其在完成基础工作(如批改作业、一般答疑工作、小班辅导等)之余,对研究生助教的工作内容进行科学合理的设计和安排,可以让研究生助教更多地参与课程教学的准备工作中,也可以更多地参与和组织小组研讨、案例教学等组织协调性工作中,并从工作和培养两个方面对研究生做出要求和考核。
摘要：高校研究生助教制度在我国高校中已普遍实施,但随着我国行政化体制的改革及高等教育的形势变化,高校研究生助教制度日益暴露出许多亟待解决的问题。文章分析研究了研究生助教制度在我国本土化发展所存在的问题,提出进一步明确研究生助教的角色定位,完善研究生助教的执教能力管理、培训体系以及相应的激励和奖惩管理体制,更好地贯彻落实研究生培养改革政策方案,同时也促进我国教学教研的发展。
关键词：研究生助教,问题,发展
参考文献
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[2][3]刘翠翠.美国研究生助教制度研究——以杜克大学为例[D].河北师范大学,2014,5
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[5]冯菲,范逸洲.高校研究生助教工作职责及培训需求的现状调查——以北京大学为例[J],北京市教育科学“十二五”规划重点课题“基于学生满意度的北京高校研究生教育服务质量提升研究”阶段性研究成果
[6]吴维宁,卢卫平.论高校网络辅助教学中教师的角色定位[J].高等农业教育,2008(9):43-46.
[7]AZEVEMO M.Pre-service training for graduate teaching assistants[EB/OL].(2013-12-11).http://www.jstor.org/stable/324594
做好家长助教,就是这么简单 篇5
【案例二】当中学体育老师的轩轩爸爸组织了大二班健康活動“勇敢的我”。在一系列准备活動后，面对微笑着的轩轩爸爸，孩子们“放开”了手脚，活動处于失控状态，轩轩爸爸则急得满头大汗。
【案例三】小一班正在开展健康活動“医生本领大”，做医生的玲玲妈妈将孩子们分成了6组，打算发给每组一个听诊器让各组开展听诊游戏，但当玲玲妈妈从自带的工具箱里取听诊器时，她发现自己只带了5个听诊器。顿时，玲玲妈妈不知所措。
家长助教，就是家长直接进课堂参与教育教学活動，协助教师较好地完成教学任务，实现教学目标。但从上述三个案例来看，无论是洋洋爸爸、轩轩爸爸还是玲玲妈妈，都未能有效地完成助教任务。那么，家长怎样才能做好助教呢?
积极主動做助教
家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，也是幼儿园重要的教育资源。家长要发挥自己的能力优势为幼儿园教育教学工作服务，积极主動地支持幼儿园开展的家长助教活動。比如，欣然接受老师发出的“助教”邀请，或者根据自己的特长、工作特点毛遂自荐。
“两个了解”很重要
1了解助教班级幼儿的特点和能力。家长要学习有关幼儿教育知识，了解所助教班级幼儿的年龄特点和能力水平。比如，中班幼儿以具体形象思维为主，洋洋爸爸在讲解有关交警方面的专业知识时，不妨结合图画、视频以及自身動作等化抽象为具体，从而调動孩子们的积极主動性。
2了解幼儿园组织活動的特点。陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好動的，是以游戏为生命的。”幼儿园以游戏为基本活動，家长在组织活動时应充分发挥游戏的作用，以紧紧抓住幼儿参与活動的“心”。比如，轩轩爸爸不妨以游戏化的语言导入活動：“我是小头爸爸，你们是大头儿子，今天小头爸爸要带你们去探险了。”在探险游戏的吸引下，孩子们会自然而然地融入到活動之中。
“三项准备”要做好
1做好心理上的准备。有的家长对做助教有一定的顾虑：组织活動时说什么?孩子会听自己的话吗?万一组织得一团糟，那多丢人啊!其实，家長大可不必担心，只要你从孩子的角度出发来设计和组织活動，并灵活运用富有吸引力的教学方法，定能紧紧抓住孩子的眼球，让孩子围绕着你的“指挥棒”行：動。
2做好知识上的准备。家长要事先储备所助教的教学活動涉及的有关知识，不仅要知其然更要知其所以然。在执教前要设计好活動方案，并考虑方案在执行中可能出现的“意外”，想好应对之策。最好提前把活動组织过程讲给班级老师听，征求老师的建议，熟悉并完善活動。
3做好物质上的准备。家长要打有准备之仗，在做好自身准备的同时做好物质材料的准备，将動教活動中所需的材料事先准备充分，以免需要时找不到而手忙脚乱。为此，家长要了解班级孩子人数，活動中若需分组则要考虑每组所需材料份数，从而避免出现案例三中的情形。
多途径丰富助教经验
一方面，家长可以借助班级的家长园地、班级论坛、网络等途径，了解别人做助教的收获，特别是其中一些活動组织中应注意的问题，为自己做助教做到心中有数。另一方面，家长要多参加幼儿园开展的各种家园活動，以此了解新的教育观念，学习幼儿园活動的组织特点以及其他家长“助教”方面的成功方法和经验。
及时反思自己的助教活動
做完助教后，家长要及时反思、总结自己组织的活動情况：哪些环节是成功或失败的，孩子为什么感兴趣或不感兴趣，下次助教应注意什么，等等。最好能把自己的心得体会写出来，发表在班级的交流平台上，为自己以后做好助教和别人做助教提供借鉴。
著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。”家长助教活動不仅调動了家长这一重要的教育资源，而且也为孩子们的学习输入了新的血液。家长要充分发挥自己的助教作用，帮助老师更好地完成教学任务和目标，从而真正做到家园之间的有效互動。
小学语文以图助教法 篇6
借助图画再现情境, 是指教师把课文中的语言文字内容用课文插图或教学挂图、剪贴画等形式形象地表现出来, 再现课文情境。大量的教学实践表明, 利用图画再现情境能够提高学生学习兴趣, 将内在知识感性化, 提高学生的观察能力。例如特级教师李吉林执教《小小的船》一课时, 曾多次借助图画教学。第一次上课伊始, 李老师在教室里用蓝色的墙壁当作蓝天, 先后出示用剪纸做成的圆月与弯月, 并这样描述:“李老师很想知道哪些小朋友晚上观察过月亮?你们看见的月亮是什么样的?有没有发现月亮是这样的 (指示圆月图) , 这是什么样的月亮?有时候, 月亮又发生了变化 (出示新月图, 贴在蓝天上) , 这是什么样子的?”接着引导学生描述导入。第二次时, 李老师说道:“其实弯月亮像很多东西, 它像香蕉, 像镰刀, 可课文中的小朋友为什么说弯弯的月儿像船呢?他想做什么?”学生回答说想坐上去。第三次在学生产生了坐上月亮的欲望之后, 李老师指图引导学生想象:现在你们听着音乐, 身体也可以随声轻轻地摇摆, 慢慢地闭上眼睛, 就这么想着, 你是不是也感觉飞上了蓝天, 坐在月亮上了?”前后三次运用图画教学, 第一次主要是为导入课文, 第二次注重激发学生情感, 第三次着重引发联想。这种在指导观察图画的基础上注重引导, 调动学生的情感, 使学生自然融入课文的情境再现法取得了良好的教学效果。
二、运用图画, 突破重点和难点
图画, 具有很强的直观性、生动性和形象性, 它活生生地摆在学生面前, 展开联想的翅膀, 有利于学生较快地理解课文内容, 极大地激发学生观察事物、思考问题、认知真理的积极性。如教《美丽的公鸡》一课时, 教师可以将公鸡由昂头到低头的动作变化用图画展示出来, 把大公鸡原来趾高气扬、骄傲自大的样子变为低头思过、虚心接受批评的过程跃然于上。这样, 一下子就解决了课文教学的重点和难点, 很好地启发了学生的“由鸡到人”的联想。
三、利用多画面, 培养观察能力
观察是学生认识事物、获取知识的主要途径之一。低年级的学生在观察时容易犯粗略、杂乱的毛病。教学时, 教师可借助插图, 教给学生观察的方法, 培养学生的观察能力。首先, 有顺序地进行观察。观察要讲究方法, 有的插图画面比较复杂, 必须按一定的顺序观察, 比如《秋天到》一课的插图是由几种景物构成的一幅秋天野外的风景图。教学时, 教师先让学生看整幅图画的是什么, 再按照由近及远的顺序观察鱼虾、瓜果、田野, 最后按由下到上的顺序观察枫叶、大雁。这样, 学生边观察边思考, 便能够对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解, 提高自身的观察能力。其次, 有比较地进行观察。如学习《小马过河》一课时, 让学生边看图对比边读课文, 从而使学生知道:老牛的身材是高大的, 河水对它来说很浅;小松鼠的身材是矮小的, 河水对它来说很深。进而帮助学生理解小马能不能过河, 需要自己亲自去尝试。
四、使用图样, 掌握字形、字义
图画识字法, 即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。低年级语文课本图文并茂、色彩鲜艳, 有丰富的识字内容。因此, 在教学时教师可利用图画展示汉字在古代的字型, 帮助学生认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中, 教师可以借助插图帮助学生认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。这种方法既有趣, 又能培养学生的绘画能力和想象能力。
五、应用景色, 激发学习兴趣
传承仁爱理念尊师助教育人 篇7
沈阳市教育基金会开展的“助圆学子梦, 成长心连心”项目, 每年资助当年考上大学的高中生, 累积496.6万元, 受助学生1653人。自2010年起, 每年资助60余名在校高中生, 城市学生资助5000元, 农村学生资助4000元。“告别近视镜, 成长心连心”项目, 与沈阳儿少视力动态保护科学研究所合作, 为5000余名患近视的同学矫正近视。“我是你的眼, 成长心连心”, 通过联系社会爱心人士, 为盲校学生提供生活用品, 开展利于盲生心理健康的活动。“无声胜有声, 成长心连心”, 组织爱心企业家资助, 为聋校学生聘请教师, 开展动漫和围棋培训, 部分学生已被动漫公司录用。“雏鸟展翅行, 成长心连心”活动, 提高了学生综合素质, 部分受助学生表演的节目登上了中央电视台。这些公益项目, 不仅注重对学生给予经济方向的资助, 更注重心智方向的关怀, 使受助学生自信、自立、健康成长。
2013年新春伊始, 沈阳市教育基金会的“四海一家亲, 成长心连心”项目成为中央财政支持社会组织参与社会服务示范项目, 获得中央财政支持50万元。基金会配套77万元, 总计127万元。在五个方面对以农民工子弟为主体的学生健康成长提供资助服务。
随着公益项目的开展, 沈阳市教育基金会的社会公信力不断增强, 志愿者队伍日益壮大。在党的十八大精神指导下, 向着提升品质, 建成一流优质的教育基金会目标前进。
语文课上的小助教 篇8
一次课上,课外知识丰富的小张同学在回答问题时滔滔不绝,但是却占据了我不少的上课时间,我便请他等会儿再讲,小张愤愤地坐下,他任性的举动遭到了我的批评和其他学生的嘲笑,他难过地哭了,后来在我安抚后,他终于心平气和了。
一个问题看似解决,我的心里却隐隐不安。随着年级的升高,班中的学生越来越不肯发言,偶尔几个肯发言的学生也是以接近教师的标准答案为终极目标。所以小张这样的学生可能不受大多数教师的喜爱。我决定改变策略,我告诉小张要聘他为小助教,邀请他就非洲大草原的野生动物、人类和动物的关系等内容在课上做讲解。小张高兴极了。课前,我提醒小张,助教不能代替教师,要在教师完成教学的基础上根据需要进行有益的补充。这节课,小张好几次想打断我的话,但看到我的示意,他就戛然而止了。他开始学着控制任性,顾全大局了。到了小张进行报告时,他精彩的讲解赢得了同伴的掌声。当下课铃声响起的时候,最出乎我意料的一幕发生了。我请小张归坐时,他犹豫了一下说:“老师,我还找了很多图片觉得很有趣,想给大家看看,再占用一点时间可以吗?”小张知道要征求别人的意见了,真是个大进步,这比他出色的讲解更让我惊喜。
这以后,小助教的身影经常出现在语文课的讲台前。如今的小张正在成长为一个阳光的男孩。他学习的热情更高涨了,也学会了控制自己的表现欲。语文课的课堂气氛也在悄然发生改变,学生们都在争着做小助教,学习的劲头也更加积极了。
助教制度 篇9
设计意图: 发挥家长的专长, 用学生能接受的方式, 讲授生活中的化学应用, 把语文学科与科学学科相结合, 刺激学生对神秘香水的好奇心理, 提高学生的探究欲望。让家长的讲座与实践考查构成作文综合课, 把学习各方面知识最后统一于习作表达中。 让学生进一步感受到作文在生活中的作用, 写作是一件非常有意义, 也非常有意思的活动。 掌握好这项本领, 在生活实践中可以解决许多的问题。 激发学生热爱写作的态度和情感。
综合课流程为: 家长上课 ———作文指导 ———实践考查———总结报告。
学生家长助教课———香精、 香水的成分与制作
教学目标: 1.通过听讲座开阔学生的视野, 增长知识, 激发学生爱科学的兴趣。 2.通过了解观察香精, 让学生对香精与日常生活的关系有初步了解, 扩大学生的知识面, 把语文课与科学课相结合。 3.通过家长讲座活动增进学生与家长的感情, 促进学生的学习, 培养学生实践能力, 如应用写作能力, 主持能力等。
教学重点: 1.了解香精、 认识香精, 培养学生的观察能力, 提高学生的写作能力。 2.通过家长讲座活动增进学生与家长的感情, 促进学生的学习, 同时起到教育学生思想品德的作用, 培养学生的实践能力、 应用写作能力等。
教学难点: 通过家长讲座活动增进学生与家长的感情, 促进学生的学习, 培养学生实践能力, 如应用写作能力、主持能力等。
本课教学初步定为4课时。
教学过程
第一课时: 准备工作
一、 课前准备
1. 指导部分学生写邀请函, 特别是被邀请家长的孩子, 让他们准时写好并送出邀请函。 其他学生负责写给工作室的老师, 邀请老师来听课, 所写的邀请函都要送达被邀请的老师手中。 要求家长或老师看完后要签字。 邀请函内容如下:
被邀请学生家长: 陈亚楠的父亲
被邀请教师: 练校长、 邱副校长、 赵军、 张椿生、 肖亚女、 李妹及四年级段语文教师。 课堂主持学生: 曹家瑞。
2. 老师与学生家长确定好上课时间、 地点, 并提早迎接各位来宾。
3. 老师提醒学生上课注意事项。
二、 教学过程
老师宣布本课上课嘉宾, 并请孩子制作邀请函; 宣布本课主持人:
1. 大队委曹家瑞主持本课, 先读班级邀请函, 致欢迎词, 请嘉宾上课。
2. 家长讲课。 开场讲话 — ——家长给学生介绍香精的有关知识。 如有实物观察, 老师主动配合家长引导学生观察———大队委现场写感谢信向家长致谢。
三、 感谢家长, 同时引导学生记好笔记, 并与同桌对照相互补充。
四、 教师整理课堂笔记 (课后工作)
五、 学生课后写感谢信, 老师审阅, 选最好的几篇送给学生家长, 表示真挚的谢意。
第二课时: 写听课作文
因为本课内容有一定的难度, 老师应整理好自己的课堂记录, 用投影打出让学生对照, 以便指导习作。
本次课上得很生动, 课堂教学时间超过了10 几分钟, 学生还舍不得下课, 一定要听下去。 课后老师把课堂笔记整理如下:
香精的成分与制作的课堂简录
一、大队委曹家瑞致欢迎词
二、 家长授课
1. 开场讲话
“我很小就有当教师的梦, 可惜没有实现, 大学里学的是化工专业, 出来就到企业去做技术研究与产品开发工作。感谢黄老师给我如此好的机会, 让我能走上讲台, 给同学们上课, 圆我一个当老师的梦……”
(同时, 讲台上摆满了大大小小的十来个瓶子。)
2. 讲授香精的成分与制作
家长: 小朋友们早晨起来是否都有刷牙的习惯? (生:有) 刷牙时嘴里的清凉感就是香精带来的特有的薄荷味, 这是其中的一类———食用香精, 比如同学们爱吃的奶油蛋糕里有香精。 香精是由人工合成的模仿水果和天然香料气味的浓缩芳香油, 它是一种人造香料, 多用于制造食品, 化妆品和卷烟等。
人类合成的第一种香精是香兰素, 它是由德国的M·哈尔曼博士与G·泰曼博士于1874 年合成成功的。 香素是天然香料香兰豆的主要成分。 两年后, 另一位化学家K·赖默尔也参与了香兰素的研究。 他所合成的人造香兰素与天然香兰素几乎毫无差别, 足可乱真。
德国的巧克力制造商首先应用人造香兰素, 此后不久, 伦敦的糖果厂也开始用水果香糖制造硬水果糖。 今天, 各种水果和鱼类的味道都可用化学方法合成。
食用香精是参照天然食品的香味, 采用天然和天然等同香料、 合成香料经精心调配而成具有天然风味的各种香型的香精。 包括水果类水质和油质、 奶类、 家禽类、 肉类、蔬菜类、 坚果类、 蜜饯类、 乳化类以及酒类等各种香精, 适用于饮料、 饼干、 糕点、 冷冻食品、 糖果、 调味料、 乳制品、 罐头、 酒等食品中。 食用香精的剂型有液体、 粉末、微胶囊、 浆状等。 (边讲解边在黑板上写了好多的香料英文, 学生都无法明白黑板上的内容, 倒是他的口头表达, 学生们听懂了, 很感兴趣。) 我们日常喝的饮料中都加有食用香精, 虽然无害, 但同学们还是要少吃为好。
接着拿出细纸条, 打开其中的两个瓶子盖, 把纸条插进去, 顿时教室里弥漫着很香很香的香味。 家长拿出纸条, 分发给4 个小组的前排学生, 让学生轮留着闻嗅。 学生很好奇, 都迫不及待……
家长:大家闻出这是什么香了吗?
生:薄荷香。
生: 茉莉香。
家长: 对, 这里有两种不同成份的香精。 再看这一瓶, 这些细粉末就是香草, 请传下去闻一闻。
生: 太香了, 蛋糕味。
生: 糖果味 (课堂里, 学生乐开了怀, 都在做着深呼吸, 嗅了又嗅) 。
家长: 同学们在家里是否有洗头的习惯? 特别是现在冬天, 天气冷, 有没有同学不洗头的? (学生笑) 这就是第二类, 日常应用香精, 简称日用香精。 如保洁类: 潘婷洗发液、 海飞丝洗发液等都有香精, 说着又打开一些瓶子, 用纸条吸出一些液体让学生闻。 (学生兴奋地叫潘婷香)
家长: 日用香精中还有一种焚香也属这一类。 另外还有一大类。 如烟香, 这属于烟用香精。 由此, 我们可以作一个归纳:
家长:现在我们给这些名词下个定义:
香料:由人的嗅觉或味觉感觉到的有香气的物质。
香精: 由两个或两个以上香料经由人工艺术调和而成的一种化学品。
香精的基本组成: 有句话小朋肥们一定听过———“赠人玫瑰手有余香”。 玫瑰在香料中是非常重要的, 许多的香精都是从玫瑰中提取的所有的香料, 最主要的成分就是玫瑰和茉莉两种成分。 现在请大家闻一闻玫瑰香与茉莉香, 感觉一下两种香味的差别。 说完, 又打开两个瓶子, 用纸条吸出液体, 让学生们再嗅一嗅。
家长: 现在我们来谈一谈玫瑰香精的配方: 玫瑰香精是常温常压下的反应, 在上海一直属于高新技术……
生: 我想问一下, 制造一滴香精是不是要很多的玫瑰花, 如果制造一克香精需要多少朵玫瑰花?
家长: 对, 制造一滴香精需要很多的玫瑰花, 但是制一克到底要多少千克的玫瑰花, 倒是没去测过。
玫瑰香精的配方: ① 玫瑰精油; ②玫瑰醇; ③MA;④一氢月桂烯醇; ⑤茉莉烯酮。 这些都是为做香水服务的。
香水香精也称液体黄金, 国外做一种香水, 不低于130 种香料组成。 香水材料成分多少不是量上的问题而是质的问题, 香水之所以贵重往往是因为材料的昂贵。
香水的制作工艺:
1. 油质香精适用于硬糖、 饼干及其它烘焙食品等, 一般用量为0.2%左右。 但用丙二醇作溶剂的油质香精也可用于汽水、 饮料等, 一般用量为0.05~0.1%。
2. 水质香精适用于汽水、 饮料、 雪糕、 其他冷饮品、酒等, 一般用量为0.07~0.15%。
3. 乳化香精适用于汽水、 饮料等, 一般用量为0.1%左右; 混浊剂用量为0.08~0.12%。
4. 浆状香精适用于汽水、 饮料配制底料用, 也可直接用于汽水、 饮料, 一般用量为0.2~0.23% (全色) , 0.05% (非全色, 另补焦糖色0.15~0.18%) 。
5. 椰子粉末适用于饼干, 其它肉类、 蔬菜类、 家禽类粉末适用于饼干, 其他肉类、 蔬菜类、 家禽类粉末适用于膨化食品、 方便食品和汤料, 一般用量为0.3~1%。
6. 酒用香精用量一般为0.04~0.1%, 茶叶用香精, 用量为1%左右。 饲料用粉末香精用量一般为0.5‰, 饲料香精 (用于添加剂) (5%~10%) 。
在0度至5度下沉淀24小时, 经过虑而成。
家长:香水按香精量的多少分为三档
香精+相应量的酒精+蒸馏水+甘油+色素
香精成分在2~5%为低档香水
香精成分在5~15%为中档香水
香精成分在15~25%为高档香水
今天就给大家介绍这些, 下面这些产品是我送给小朋友们的礼物———河马牌洗发液系列。 学生们都欢呼雀跃。
接着, 老师针对课堂内容, 引导学生写作要从什么角度去写, 怎样把大家都经历的共同内容, 写出具有自己的独特个性的文章呢? 于是, 老师作了这样的习作指导:
师: 说一说上一节课听后的总感受? 这种感受对写作文很重要, 是作文的情感基调。
师: 上节课给你留下印象最深的是哪个环节? 哪些内容?
师: 课堂上哪些同学表现特别好, 提出的问题很特别, 得到上课家长的认可?
师: 写这次作文, 你打算从哪个角度写? 说一说写作的基本思路。
(老师针对学生的思路进行具体的个别的指导。)
写作视角分析:
1.对香精、香水制作的好奇, 表达想探究的愿望。
2.本次获得一个新领域知识的兴奋之情。
3. 佩服家长的专业, 英语水平 (家长上课时说了不少英语句子, 说完后译给学生听, 并板书英语) 。
4. 记叙课堂氛围与教学过程, 表达课堂的热闹, 课堂的趣味。
5. 比较家长上课与老师上课的异同, 表达多样课的丰富性。
… …
第三、四课时:实地参观考查
课前准备:
老师与家长联系好参观考查时间, 并联系好路线、 车辆, (这些以后都可以让学生自己去策划, 在已有经历的基础上, 逐渐培养学生的独立策划能力, 让语文知识更多地应用到生活中去)
让学生写保证书, 外出考查参观应遵守规则, 违规者免除外出实践机会。 (达到训练写保证书的目的)
外出考查:
1. 进入家长工厂, 要有序, 听家长的安排, 听家长介绍, 认真做好记录。
2. 个别小组准备好的采访问题, 选代表采访家长或工人, 采访小组做好记录。
3. 在工厂里, 发现了哪些语文问题、 科学问题、 数学问题、 品德与生活问题 (问题也可改为知识) 。
4.感谢家长, 组织好学生有序回校。
整理笔记写考查报告。
指导学生写作 (略)
在这次综合性实践活动中, 学生不仅学会了应用文的写作, 了解了应用文在生活中的意义, 还获得了作文要从不同角度去思考的习作方法。 特别是在实践中, 学生眼界大开, 各项能力都得到锻炼, 学生的素养都在活动中展现出来, 这样的课堂有利于学生对语文学习的重新认识, 同时也考查了学生学习语文的能力。 可以说, 对现在提倡的核心素养的培养是有积极意义的。
摘要：很多家长在当学生时, 都会幻想如果自己成为老师后会怎样对学生、怎样给学生上课, 但是由于工作关系, 他们一直没有这样的机会。我们开展家长助教综合活动, 给这些家长圆了曾经的梦想, 因为是圆梦, 所以他们会格外地认真, 加上自己的孩子又坐在下面听讲, 就会更细心地筹划、精心地准备, 希望他们的课堂能大放光彩。这种课堂常常会成为观赏课, 让学生激动无比, 给学生留下深刻的印象。
助教制度 篇10
摘要：在实践教学中因班级人数多，出现教师无法 “点对点”释疑、纠错、评价需求以及课堂掌控难度大等突出矛盾。“学生助教”模式的实践，为解决实践教学难题探索出了一条新的教学模式改革之路。
关键词：学生助教；教学模式；专业技能；实践研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0028-03
一、“学生助教”模式产生的动因
“学生助教”模式是在“分层教学法”理论指导下，在团体教学中，根据学生学习状况、技能水平、特长爱好，将部分技能水平较高的学生选拔、培养去指导相对水平较低的学生，发挥教学辅助作用，使学生在互帮互助中实现共同进步，以提高整体教学水平。
1.目前学校每个班级都在40人左右。班级人数多，在实践教学方面，教师无法关注每个学生的成长。采用“学生助教”模式，能够有效解决教师难教，学生厌学的问题。
2.学生动觉智力差异客观存在，很难在同一时间段达到相同的培养目标。学生助教克服了教师“点对面”教学，难以满足“点对点”释疑、纠错、评价需求，课堂掌控难度大等突出矛盾。采用“学生助教”模式，可提高整体教学质量。
3.学生之间的相互学习易于沟通。通过实施“学生助教”模式，建立新型的学生关系，培养学生之间的团结合作能力，沟通交往能力，语言表达能力等。
二、“学生助教”模式的优势
近年来，南京工程高等职业学校不断摸索创新逐渐建立完善了“学生助教”模式。“学生助教”，就是在高年级先行教学，先行训练的学生中挑选技能水平高、操作熟练、动作协调的学生，或选拔同级优秀学生代表，经过专门培训后参与教学，在专业技能培养方面发挥作用。这种学教互动的模式，具体教学优势表现在：
1.放大教师的教学功能。在当前职业学校教师教学任务普遍比较繁重的情况下，利用高年级同学或同年级中技能掌握比较好的同学，参与教学或技能训练，在一定程度上可以缓解教师的教学压力，改变粗放型的教学现状，让更多的同学能够得到手把手的指导，从而提高课堂教学的效率，缓解当前师生比不合理的现状。
2.通过分层递进教学模式的实施，加强学生的实践操作水平，切实提高学生的专业技能。
3.通过分析高职校学生在动觉智力上的差异性，探索出一条更适宜于职业教育学生自身发展的培养模式，并针对不同类型的群体施以不同的教学方式，最终达到殊途同归的目的。
三、“学生助教”模式的实施
在互帮互助中实现共同进步，以提高整体水平，具体实践过程如下：
（一）基于技能大赛分层递进式学生助教人才选拔
班级推优：面向在校全体学生。基本流程：学生提交申请、由任课教师和班主任综合评定，选拔出个人素质高、肯做事、乐做事、能做事、做成事的优秀学生。
校技能大赛：各班推优学生在校“技能节”同台竞技，同年级项目相同，逐年递增。在统一标准下一比高低，比赛成绩突出的学生作为班级学生助教人员确定的重要依据。
班级学生助教：依据技能大赛比赛成绩按1：8的比例配备“班级学生助教”人员。班级学生助教采用导生制的组织形式：教师上课时将校技能节选拔出的学生先进行教学，然后，由这些学生做导生，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。学生助教不但负责教学，而且还负责检查和考试，是教师的助手。
市级技能大赛选手：班级学生助教中技能水平更强的学生作为技能大赛训练队培养成员。训练队中成绩突出者将代表系部出战市级技能大赛。一二年级的学生助教作为中职项目的参赛选手，三四年级的学生助教作为高职项目的参赛选手。
省级技能大赛选手：在市级技能大赛中取得项目第一二名的学生，代表市级出战省赛。未获市赛金奖的选手，被评为“系级学生助教”。
系级学生助教：由系部统一安排，利用业余时间承担辅助教学、实验实训室维护与教学设备等工作，并享受勤工助学补贴。
国赛选手：省赛取得一、二名的学生继续代表省参加国家技能大赛。没有国赛项目的省级技能大赛选手可以申请“校级学生助教”岗位。
校级学生助教：根据学校校级学生助教的选拔、聘用与管理条例，被评为校级学生助教的，履行工作职责的同时，享受一定待遇。
（二）传递式助教培养方式
在学生助教培养过程中，形成了以教师指导，以老带新的“传、帮、带”学生助教培养方式。具体流程如图2。
图中技能大赛选手带四年级学生助教，四年级学生助带三年级学生助教，高年级带低年级，以老带新，符合培养学生技能递进的时间特性。并将技能大赛成果扩大，为数不多的技能大赛选手，将长期训练中积累的技术和技巧，通过“传、帮、带”，一变十，十变百，大大提升学习质量和效率，解放教师的同时，不断传承，形成了人才梯队。
（三）制度化学生助教运行管理模式
1.技能递进式实践教学体系，为推进“学生助教”模式奠定了运行框架，即图3所示。
2.学生助教制度化分层管理。
一是班级学生助教重培养、重激励。利用业余时间，以第二课堂活动形式，对班级学生助教进行超前培训，并进行达标考核。在随班实习、时，学生助教才能在课堂上真正履行“助教”的职责。参与助教学生与实习指导教师并肩指导其他学生，节省了教师时间和精力，提高班级整体水平。
二是加大系级学生助教监管。与班级学生助教有所不同，系级学生助教由系部安排工作。他们可以跨班、跨年级指导。遵行勤工助学考核，享受勤工助学同等补贴。
助教制度 篇11
一、开展家长助教活动的可行性
现在的家庭结构基本都是以主干家庭和核心家庭为主,多个成人围着一个孩子转,对于他们的教育问题,成人很是愿意投资,只要是为了自己孩子好,家长们都会尽力配合。而且,孩子家长的学历层次和其他素质也较以前高了很多,他们的工作也往往涉及到社会中的各种职业。与此同时,幼儿园教育教学活动的内容往往会和家长这些职业有关,如果我们能充分利用家长的这些职业优势,邀请他们到幼儿园为孩子组织活动,就会弥补教师知识结构的不足,同时也可以调动孩子的积极性。对于孩子来说,在他幼小时心里也会产生一种自豪感。
二、家长助教活动的三种形式
一是家长来幼儿园直接参与孩子的教学活动,即狭义的家长助教活动。如,有的家长的职业是厨师,他就可以到园里教孩子制作各种点心。
二是家长和孩子在家庭中一起参与准备幼儿园的各种活动材料。如,家长可以在家里和孩子一起制作幼儿体育活动用的毽子,和幼儿一起选购幼儿园中自然角的植物等。
三是家长协助教师带领孩子们到自己工作的地方参观学习。如,有的孩子家长是做医生工作的,因此可以带孩子看与牙齿组成结构相似的蛋壳遇到水和醋会有什么不同变化,进而让孩子学会保护自己的牙齿,最后教孩子如何正确刷牙。
三、目前家长助教活动中存在的不足
1.助教活动前的交流不够充分
许多幼儿家长由于工作繁忙,一般只有在早上和晚上送接孩子时才会和教师顺便聊上几句。所以对于助教活动,他们基本没什么时间专门来幼儿园和教师面对面地讨论活动的具体细节、活动的材料准备等,常常会是电话联系、交流关于活动的主要内容及具体教学活动时间,偶尔也会有见面具体讨论的,但由于种种原因,交流得也不太透彻。
2.助教活动过程中助教家长的教学经验缺乏
由于家长不是专业的幼儿教师,没经过专门的教学培训,他们在组织活动过程中往往不能很好地把握孩子的动向,抓住孩子的兴趣点,在面对班里几十个孩子时,往往会手忙脚乱;同样,在教学语言方面也不太符合孩子的接受能力,缺乏教学机智;在教学时间上往往也不能很好地把握,大都会超时,越讲越兴奋,想把他们所知道的知识都告诉孩子。
3.助教活动结束后缺少及时的反思
不管从幼儿更好的发展还是从家长、教师提高的角度来看,在活动结束后,教师必须和家长进行再次交流,进而为再次助教做准备,为其他家长的参与做参考。
四、对家长助教活动的建议
1.助教前的准备
从教师方面来看,教师可在孩子开学时登记各幼儿家长的职业,向家长介绍助教活动对幼儿发展的益处,争取家长都能参与到活动中来,使家长从宏观层面对助教活动有一个清醒的认识。对于确定了的助教家长,我们教师要积极主动与家长进行面对面的交流、沟通,根据家长的特长确定教学主题与具体内容,同时还要考虑助教班级孩子的年龄特点及实际水平,共同讨论切实可行的、生动活泼的教学方式,并教给家长一些简单的课堂用语,共同准备活动所需的图片、音乐等材料。从家长方面来看,除了积极与教师沟通交流,共同准备活动材料之外,各方面条件都允许的条件下,最好先进行课前试讲,让教师针对试讲的情况提出改进意见,最后家长再进行实际的教学活动。从幼儿方面来看,为了避免孩子看到家长进课堂变得过于兴奋或惊讶,教师可事先和孩子进行交流,让孩子有一个接受的心理过程,以便到时更好地让家长进行助教活动。
2.助教过程中的辅助