策略制定

策略制定（共12篇）

策略制定 篇1

媒体策略决定了媒体选择及执行的相关事宜, 我们在制定媒体策略时需要考量哪些因素呢?在媒介策略制定过程中, 要经历确定目标、制定战略、明确战术这样一个程序。

>确定目标

无的放矢是制定媒体策略的一个禁忌, 出现这种情况的原因有很多, 其中之一就是媒体策略制定者没有完全理会客户的需求。媒体策略制定者应该要深入参与整个项目, 他所掌握的信息是未经加工的, 来自客户的第一手资料, 从立项阶段开始, 媒体策略制定者就要同客户进行接洽, 准确了解客户需求。媒体策略制定者要对所接收的信息从重点到非重点的方式提前进行优先级的排序。那么何为重点信息?例如产品或服务的特色、主要营销区域、受众人群定位、客户倾向的或以往在类似传播工作中所使用的媒体组合、对新媒体形式的认可度、经费预算等等。此类信息决定了媒体策略制定者是否能够根据产品或服务的特点, 选择有效的媒介来影响消费人群, 同时对成本进行有效控制。

>制定战略

接下来, 在制定战略时, 我们要明确方向, 这是最关键的问题。首先, 我们要找出一条主线, 即我们要解决的是什么问题?如客户最想传递的是产品质量优势, 那么在战略制定时, 就要围绕产品质量进行整体规划, 所有后期的资源都要为这个大前提服务。总之, 战略制定的方向与客户目标相辅相成。

>明确战术

我们能给客户提供什么是每个公关人都要思考的问题。我们能提供的首先是我们能够掌握并了解的, 所以制定媒体策略的第一个前提是对媒体的全面掌握。每个公关公司都拥有自己的优势媒体群组, 如财经类媒体或网络媒体, 而这类媒体就应该是公司在制定媒体策略时要优先考量的, 将熟悉的媒体与客户需求相结合, 并进行挖掘放大, 使其在整个媒体战略中占有一定的优势地位, 因为这些媒体是我们最能以小投入换取最大产出且能保证执行效果的那一部分。

其次, 基于同客户的沟通结果, 选择客户倾向的媒体与公司已有的优势媒体群组相结合。不过, 客户倾向的媒体所占比例不宜超过优势媒体所占的比例。

第三, 推荐新型媒体形式。在当今传媒高度发达的环境之下, 传统媒体与新兴媒体并存衍生, 各自都在发挥着各自的优势, 公关人要有敏锐的触角, 能够及时发现对客户有价值的新传播载体。同时, 新兴媒体作为新的生力军, 也需要舞台展现自己的价值, 如果能够很好地加以利用, 不但能够获得好的传播效果, 而且还能有效控制传播经费。

第四, 学习竞争对手的传播之道, 做好前期的媒体调研工作。我们的对手在做什么?是一个成功的企业家会经常反思的问题。同样, 为其他竞争公司服务的公关公司都采取了哪些传播策略和手段, 也是值得我们关注的一个问题。在制定媒体策略之前, 要研究竞争品牌的媒体组合形式, 收集他们在近期的相关报道, 分析各媒体形式所占的比重, 结合前面几点的思考, 制定可执行的媒体策略。

第五, 合理分配费用, 谋求最大的利润率。每一个公关人都是决策人, 每一个节点的工作都关系到整体预算的花费和利润。我们在保证良好传播效果的同时, 要谋求利益的最大化, 在制定媒体策略时, 要按照媒体认知及分配, 将费用划分成几个象限, 最能带来效益的是公司的优势媒体群组和常规操作方式, 而且这部分的费用投入是最低的, 是制定策略时要考虑的核心部分。如果客户看重的媒体形式不是公司的优势媒体群组, 则应将投入费用的比例进行侧倾。新兴媒体作为日后公司的潜在优势群组, 应该在策略中进行重点推荐, 因为该部分的媒体费用属于可控范围。

总之, 综上所述, 在制定媒体策略时需要结合多方信息, 权衡客户需求、媒体传播效果及费用预算等内容, 充分借助媒体的多种传播方式, 对目标群体进行影响, 达到最终传播效果。

策略制定 篇2

１．必须制定当年的广告预算——兵马未动粮草先行。制定广告预算的方式：（１）武断法；（２）定量法；（３）销售单位法；

广告预算的分配：１时间分配法；２地理区域分配法；３产品分配法２．对行销区域进行合理规划——确定战役的规模。我们的市场到底有多大？要记住：企图占有全部就会失去所有！更何况对于企业而言，广告资金永远都是有限的，必须集中兵力破其一点才会成功。

３．对报纸媒体特性完全了解掌握——熟悉武器的性能。不同的报纸其读者群是有差别的，甚至差别非常大，比如说青岛的《老年生活报》与《青岛日报》的读者群就截然不同，必须非常清楚与了解！

４．制定合理的报纸媒体组合计划——单兵种还是集团军？组合方式：政府机关报与区域报的组合？全国性发行报与区域性报纸的组合？这些不同的组合起到的作用都是不同的。我认为，青岛日报报业集团属下四报的有机组合，组合得当，其广告集团攻势具显威力。５．以销售目标确立广告排期 ——既不浪费也不欠缺。根据实际需要和目标受众的认知原理做好广告排期。为了达到广告效果，一般情况下，广告都不只发布一次，而是选择一个特定的时段，或在全年进行有规律的投放。这就需要根据实际需要，制定合理的广告排期。关键时期多投，充分向目标群体展示企业实力，迅速提高知名度和美誉度，企业因此就得加大广告投放密度，其他时期，可以间隔性的进行投放。至于间隔时间如何确定，这就需要结合目标受众的认知原理和企业实际财力来确定。

６．科学灵活的执行报纸媒体计划 ——保持连续性与一致性。以报纸媒体而言，覆盖面是不是我们选定的销售区域？这就需要我们在媒体战略的指导下制定报纸媒体计划。按照广告表现计划制定出一个通过何种报纸媒体、何种版位、多大版面、在何时、投放多少次的日程表。总之，一切都需审慎决定，细心安排。

同时报纸媒体计划还必须考虑事实上的广告投放量。对某一商品促销而言，究竟多少的广告投放量才算适当？只要承认广告是推动销售必需的一环，那么广告在整个行销组合中，就要有恰如其份的广告量。同时也要考虑竞争品牌在广告上的投放量，如：青岛报纸媒体投放量较大的“海尔”与“海信”、“联通”与“移动”；根据以竞争者为中心的策略思想，来设定一个可以获胜的广告量，投资方通过日益新颖的广告创意，使其产品在购买者的眼中脱颖而出，唯有这样，才能获得好的广告效果，达到促销目的。

五、广告运作的“八项注意”

１．一定要树立广告即是投资的理念。广告不是花钱，而是投资，投资要有回报，因此做广告不要先看花多少，而要看花了以后能回报多少？

２．所有策略都是手段，效果才是最终目的！——销售增加、品牌提升。即使所作的广告获得了什么大奖，却没有给企业带来实效，那么这个广告就是失败的，因为报纸广告就是“纸上的推销员”，没有业绩一切都没有意义。

３．报纸媒体策略同样要有创意。曾经有报纸开过“天窗”，其实还有很多媒体策略可

以运用，这都需要我们和客户一起去创意、去实践，同样的广告投资不同的创意效果差别很大！

４．整合行销是战略，广告运作是战术。尽管我们很难为客户提供整合行销的服务，但切记要在广告运作以前对客户的战略有所了解，才会有的放矢。

５．广告运作要注重与实效促销相配合。我经常建议广告客户把报纸广告与实效促销结合起来做，事实证明这样会取得很好的效果，会给企业带来快速的利润回报，同时又能提升品牌。

６．要学会和专业广告代理公司合作——相信专业又专心的人。推行代理制那么多年了，我深有体会：专业广告公司之所长正是企业之所缺，聪明的企业应当好好利用这个资源，专业策划创意可以为客户发布更高质量的广告。

７．对于新型媒体要敢于尝试和运用——报网合一就是很好的发展趋势。如今网络广告越来越热，我认为这是未来发展的趋势。作为新的传媒其发展趋势不可估量，我们必须适应这大趋势，既发挥传统优势，又结合网络这个新媒体，做到报网互动青岛日报报业集团报纸广告与青岛新闻网的互动，会给我们的未来发展增添无限的空间。

策略制定 篇3

[关键词]儿童现实 教学策略 小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-065

在数学教学中有一个本质的问题，即成人认知与儿童认知间存在一定的差异，教师如果总是站在自己的角度看问题和想问题，那么我们永远无法触碰到儿童的内心世界。所以在教学过程中，我们一定要具备儿童视野，尊重儿童现实，从而制定有针对性的教学策略，推动学生的数学学习向理解感悟去纵深。

一、尊重儿童的模糊认知，运用比较策略

学生在面对一个新问题时，会不自觉地从已有知识体系出发，得出一个理想化的方法，但是这样的方法是否有效、是否科学，则不在学生的考虑范围。我们在引导学生学习时，要尊重学生原先的模糊认知，并运用比较策略，引导学生去积极探索最佳方案。

例如，在“两位数乘两位数”的教学中，面对情境中抽象出来的“12×28”，有的学生将12拆成6乘2，用28乘6等于168，再乘2得出336；有的学生将12拆成10加2，用28乘10得出280，28乘2得出56，然后相加得出336；等等。从儿童的思考角度出发，这些方法都是合理的，但是从教学的角度出发，我们必须引导学生进行方法的优化，为下面的两位数乘法的竖式计算做铺垫。所以，在肯定学生思路和方法正确的基础上，我将问题变换成“13×23”，学生自觉选用了将13拆成10加3或者将23拆成20加3的方法。其后，我引导学生比较这样两道两位数乘法，让学生探索其中不同之处。学生发现不是所有的两位数都能拆成两个一位数的乘积，但是所有的两位数都能拆成一个整十数与一个一位数之和。在此基础上再来教学两位数的乘法竖式计算，学生就有了框架，有了认知基础。足见在学生认知模糊时运用比较的策略可以让学生认识到方法的高低优劣，促进学生对新知识的理解深化。

二、尊重学生的认知障碍，运用直观策略

有些成人一望而知的东西，儿童理解起来有一定难度，原因在于学生的经历不够，想象能力尚有欠缺，这些因素都形成了认知障碍，阻碍了学生的思维。在实际教学中，我们要想方设法让学生直观地面对问题，经历直观的探索过程，并累积必要的知识经验。

例如，在“可能性的大小”教学中，有这样一个问题：“小明和小军抛两枚硬币来决定胜负，如果落地后硬币朝上的面是相同的则小明胜，如果朝上的面不同则小军胜，这样的游戏规则公平吗？”大部分学生的第一反应是不公平，他们认为两枚硬币朝上的面相同分为正面朝上和背面朝上两种，而朝上的面不同只是一正一反而已。当然，也是少数学生有疑问，感觉一正一反的情形也分两种，即“一号正二号反和二号正一号反”这两种不同情形。面对学生思维的混乱，单纯以理论的方式来讲给学生听恐怕效果不会理想，因为这里面牵涉到一个易混的基数与序数的问题。因此面对这个问题，我找来一新一旧两枚硬币，实际来抛一抛，请学生详细记录硬币落地后的情况，通过多次的实际演示，学生发现这一正一反确实存在两种情况。之所以能突破这个思维瓶颈，因为直观形象提供给学生思维的抓手，新旧两种不同硬币直接冲击了学生固有思维，让学生感受到新的硬币正面朝上旧的硬币背面朝上和新的硬币背面朝上旧的硬币正面朝上是不同的。

三、尊重儿童的浅表认知，运用优化策略

由于固化思维的束缚，学生在学习过程中常常遵循原有的方法，导致学生的认知总是停留在浅表的程度，喜欢用繁杂的方法来解决新问题。面对这样的状况，我们要以微观定格的方式探析学生方法背后的思路，用“对中选优”的策略引导学生更灵动地解决问题。

例如，“长方体和正方体的体积”教学中有这样一个问题：“一个长方体容器的长宽高分别是20厘米、15厘米和12厘米，容器中原有6厘米的水，现在往容器中放入一个石块，水面上升了3厘米，求石块的体积。”不少学生在解决这个问题的时候用“20×15×6”和“20×15×9”分别求出原来的体积和现在的体积，再用减法求出石块的体积。这个方法并无不可，但是细细思索这样的方法，感觉学生的思路比较单一，方法固化了。于是，我和学生一起画图分析这种方法的原理，得出结论：水面之所以上升是因为往水中放入了一个石块，石块的体积等于两次体积之差，而体积之差就是上升的水的体积，所以可以直接用20×15×3求出上升的水的体积。比较两种方法，学生发现新方法简单直接。经历了这样的比较，方法优化了，今后再遇到类似的问题，这样的优化思维会自然地调动上来。

总之，学生的数学学习要由模糊到清晰，有浅表到深入。在学生的认知现实基础上，教师要有“对症下药”的能力，合理选择教学策略，引导学生的数学学习自然流畅地发展，走向高效学习的道路。

制定策略四要素 篇4

要想判断某个理论是否适用, 经理人不妨多问几次“如果这样, 结果怎样”, 结果越接近你的目标, 你从这个理论衍生出来的策略可能就越实用。

如果你正在思考企业的发展策略, 需要提醒你的是, 直接套用教科书或其他公司的策略, 并不能确保你的成功。

管理书籍中的范例, 之所以不能硬套在每一家公司上, 是因为这些书籍大都采取同样的写作模式:根据若干成功企业的做法, 建立一个成功策略的理论框架, 然后不断以若干公司的实例为佐证, 证明该理论框架是最好的。至于那些不适用该框架的公司, 书中一般是不会列举的, 因为它们不能支持作者的观点。

因此, 要想判断某个理论是否适用, 经理人不妨多问几次“如果这样, 结果怎样”, 结果越接近你的目标, 你从这个理论衍生出来的策略可能就越实用。

这里推荐四大要素, 可能对你制定策略有所帮助。

一是策略性假设。在制定策略时, 经理人首先应思考关系公司未来生死存亡的策略性假设, 也就是“如果我们采用此策略, 公司会不会反败为胜, 或是更上一层楼”。倘若答案是负面的, 你就要重新制定一个更适用的策略。策略应该是具体的, 而不是一个笼统的目标, 要经得起推敲, 就比如:投入多少资源用于新产品开发, 便能何时将新产品推出上市, 并能与同类产品一争高下, 而且在价格上占有多大优势。

二是“枢纽”与“铁锤”。“枢纽”是公司原已固有的部分, 可以发挥防御功能, 而“铁锤“则是公司未来的主力部分, 发挥的是攻击功能。公司在攻击之前, 必须考虑防御是否坚固, 否则不能贸然出击。

三是互补原则。良好的策略应该具有全面性, 例如, 如果你决定产品要卖得便宜些, 就要想办法吸引顾客多买一点, 产生互补。只顾一点不顾其余的策略, 不是好策略。

四是与众不同。例如, 当麦当劳面临业绩衰退时, 它推出了低价的超值餐。可惜未过多久, 竞争对手也陆续跟进。之后, 麦当劳又推出新的成人三明治, 结果也失败了。最后, 麦当劳针对儿童顾客, 把汉堡和看电影结合起来, 终于成功了。策略成功的关键是创新, 只有创新才能保持持久的竞争优势。另外, 还要特别注意策略的弹性问题。1992年, 日本马自达公司在广岛盖了一座当时全世界最先进的汽车制造厂。由于当初未考虑弹性问题, 后来生产的汽车款式过时了, 也未能及时转型, 造成了产品的滞销。

如何制定网络营销策略 篇5

一、产品性质

网络上最适合的营销产品是流通性高的产品,如书籍报刊、软件信息、消费性产品等。如果您的网络是推土机、车床等较冷门的专业产品,建议您的网络定位在公司的形象与品牌的推广上,而产品本身的营销就需要特别加以推广或借助于其它媒体工具。

二、网络特性

目前网络上最热门的网站,也就是浏览人数最多的网站,其内容都以丰富的信息为基础。因此营销模式应以产品情报、产品趋势、生活和教育信息运用等为主导,而后再进一步展开商业行为。

三、整体营销的考虑

积极的营销策划除需要网络营销的运行外,更需要促销活动及其它媒体的共同运行才能发挥最大的整体效益。众多网站借助发布会、人才招聘等活动进行推广,同时通过平面广告来推动。

四、网络的创意营销

台湾制造汽车的“一元买汽车”活动,将一台欧宝汽车由网友通过网络公开投标,在活动期间l个月内创造了近万人的投标纪录,成为一时的热门话题。目前,网络上有许多产品营销项目,如机票、旅游、家电、证券、信息、食品等,正通过在线游戏、猜谜、设计竞赛等营销手段进行。这些方式不但吸引众多网友上网、制造卖点,而且还可以取得许多潜在客户的名单。

五、网上推广技巧

在越来越多的网络竞争下,网页的设计与推广也日益重要。网点、网页的推广往往在互联网中相互合作,营销规划时可考虑与适合营销产品或消费群体相近的网站合作,如搜索引擎的登陆、一般广告交换和WebRing等。另外,网络上的广告版面和表达形态也是重点考虑的因素,一个简单又吸引人的广告联结,才是成功的网络营销。

科学制定阅读教学能力目标之策略 篇6

一、树立阅读能力教学目标层级观念，建构学段阅读能力目标具体层级

立足于《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，借鉴已有成果，笔者认为小学生阅读能力教学目标层级包括以下几个方面。

“识记能力”是指学生能对文章的文字符号作出迅速而准确的感知、辨识，即能读准字音、辨清字形、了解字义，并建立音形义之间的联系；能够见形而知音义，闻音而知义形，知义能写字形辨字音；能用普通话正确、流利地朗读课文；能背诵文章中的重要语句等。它包含“认读”、“背诵”两个层级。

“理解能力”是指能根据问题在文本中寻找准确的信息并能恰当地表述；联系上下文和自己的生活积累，推想课文中有关词句在语言环境中的恰当意义以及深层意思；理清篇章内部段落间或层次间的内容关系；能从整体上把握篇章某部分以及全文的主要内容、核心思想及情感态度倾向，推断篇章隐含的情绪、观点、态度、道理；归纳文章的主要内容和思想感情等。它包含“解释”、“概括”两个层级。

“运用能力”是指领会和掌握文章在遣词造句、起承转合、布局谋篇、选材剪裁、思想立意等方面的表达效果与形式；能迁移运用文章的表达方式，并在此基础上学习个性化地表达自己的思想等。它包括“掌握”、“运用”两个层级。

“评析能力”是指能评鉴精妙的语言思想内涵以及表达技巧；评说文中人物、作者，提出观点，说明理由；评说文章的观点与思想内容；提出文章的新写法、解决问题的新办法。它包括“欣赏”、“鉴别”两个层级。

上述阅读能力四大层级目标中，识记能力是获得阅读材料最浅层次意义的能力，它是阅读的基础，在阅读能力中处于最低层次；理解能力是掌握阅读技能最主要的标志；理解是运用和评鉴的前提，没有理解就不可能运用和评鉴；运用和评鉴又是对理解的进一步深化，使学生对文章的认识达到理智上的领悟和情感上的沟通、融合，实践中的迁移。运用和评鉴是阅读能力的最高层级。

树立阅读能力教学目标层级观念，教师可据此进一步研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》的目标要求，确定学段阅读能力目标的具体层级，为课程目标转化为教学具体目标以及目标科学性的评价，提供明晰的依据。如：

运用阅读能力层级表对《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一至第三学段阅读课程目标进行梳理，即可看出课标在各阶段阅读教学中，让学生从遣词造句、起承转合、布局谋篇、选材剪裁、思想立意等几方面赏析作品，但应掌握的知识技能目标不具体或缺失，需要研究工作者和一线教师进一步明确，使其具体化。

树立阅读能力教学目标层级观念，教师还可据此评价教学目标设立的科学性。请看下面的目标确定。

1.本课要求会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜”等词语。（识记、认读目标，语文价值）

2.有感情地朗读课文。（识记、认读目标，语文价值）

3.从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；（文化价值）感知童话丰富的想象力。（评析、欣赏目标，语文价值）

4.体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。（文化价值）

上述是人教版义务教育课程标准实验教科书教师用书三年级下册《七颗钻石》中所列举的课文教学目标。具体分析，这里所确定的教学目标出现了严重的偏差，未能准确地把握阅读教学课程的目标任务，忽略了语文教学要“培养学生对于语言的敏感性”、“发展学生对作品的赏析的意识和能力”这一重要的目标任务，所列目标缺失“语文价值”；在阅读能力培养上，停留在“识记”这一低层次目标居多，而其他层次目标基本缺失。

二、结合所用教科书，梳理、建立阅读能力目标的年级和分册序列

柯孔标、滕春友、刘荣华在《基于人教版新教材小学语文能力目标的有效建构与评价》一文中所列举的阅读解释能力目标的分册序列，给广大一线教师提供了很好的借鉴与指引。

三、结合所用教材单元主题文章的编排，梳理、建立阅读能力目标的单元序列

如人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四单元——“作家笔下的动物”，就可落实“体会因观察角度不同、心理体验不同、运用表达方式不同而各具特色的语言风格”这两个“理解·解释”和“评析·欣赏”单元阅读能力目标，具体目标序列如下。

从上表可见，单元目标的落实与课文目标的制定有着紧密的关系，可以避免教师在选择教学能力目标和教学内容时的随意化，保证阅读能力训练的系统性和严谨性。

四、揣摩文本，了解学情，具体准确表述，实现课程目标向课文及课时教学目标的转化与细化

当前在教学目标的设立中，一般只有课文总目标，没有课时目标，课时教学缺少明确的任务。同时课文和课时目标的表述也存在着诸多的问题，如目标过大，缺乏针对性；目标过多，没有重点性；目标过高，忽视差异性；目标不集中，缺少整体性等。这样使课程目标未能向课文及课时教学目标转化与细化。而教师对教师用书的依赖，自身对文本与学情解读的不到位，是造成此类问题根本原因之一。

下面是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册教师用书中《自己的花是让别人看的》所列举的字词教学目标：

认识3个生字，会写7个，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

上述目标，缺乏针对性，没有重点性，易造成教师认知偏差，出现一读而过，或随意指导的现象。如将其改为下述表述，字词学习的针对性、重难点的确立、拓展积累和实践应用则更为显现。

认识“莞”、“姹”、“嫣”3个生字，会写“脊、莞、锦、姹、嫣、暇、颇”7个生字，辨析多音字“莞”，读准轻声词“脊梁”，注意“脊、姹、嫣、暇、颇”几字的部分笔画，掌握“脊”字的笔顺。理解“莞尔一笑、脊梁、真切、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词义，注意“莞尔一笑”一词的适用对象、“真切”一词搭配对象，揣摩“花团锦簇、姹紫嫣红”等词的构词特点，积累形容花儿开放的四字的词语，如绚丽多彩、五彩缤纷、百花怒放、含苞欲放、娇艳美丽等，体会“应接不暇”一词在不同语境中的意思，辨析“耐人寻味”与“耐人回味”词义区别。

策略制定 篇7

如果按照三维度的方法去分析《语文课程标准》, 我们可以列出一个具体的识字教学教学目标, 具体的解析如下:

一、识字与写字

知识与能力:认识常用汉字1600—1800个, 其中800—1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。

解析以上内容, 要认识到识字教学是以识字、写字为主要目标, 但目标的完成要以正确的笔顺规则、合理的间架结构、端正的写字姿势良好的写字习惯为前提。我们可以发现, 学习较好的学生往往书写规范、端正、整洁。而成绩差的学生往往写字歪七扭八, 反复涂抹且姿势难看。这足以说明笔顺规则、间架结构、写字姿势、写字习惯等亦是识字教学的重要目标要求, 不可忽视。很多老师只知教学生识字写字, 而忽略其它, 造成教学失误。客观上, 应该说低年级识字量是十分大的, 平均每天要完成8个字左右。但是会写与会认, 要求并不相同。不少老师不分识字与写字, 课本上所有生字都要求学生写, 一天的量大大超过8个, 学生任业任务繁多, 自然就成为负担, 难以养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 难以达到书写规范、端正、整洁的目的, 并且对于笔顺规则、间架结构就往往忽略, 无从考察。久而久之, 就会造成识字教学效率低下, 导致学生成绩差。

二、过程与方法

识字写字教学时要重视掌握识字方法, 培养识字能力。掌握音序和部首查字典的方法, 尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法, 逐步培养学生独立识字的能力, 加强技能的指导;借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典。

解析以上内容, 我们要认识到识字写字教学时要重视掌握识字方法, 加强技能的指导。而在实际教学中, 往往是识字教学方法单调, 训练方法单一。广大教师主要以大量读写, 反复强化训练来实现识字教学目的, 呈现出机械重复现象, 主要做法表现在让学生反复抄写生字, 忽视了字音、字义, 这容易使学生感到枯燥乏味, 又很难实现识字教学的目标, 致使收效甚微。教给学生识字基本方法, 《课程目标》中已经给了提示:即一年级利用汉字造字规律识字与写字, 借助汉语拼音认读汉字;二年级掌握音序和部首查字典的方法来识字。利用汉字造字规律识字与写字, 既可利用象形字、形声字特点规律来帮助识字。

汉字是最古老、最富有生命力的文字, 是古代劳动人民智慧的结晶, 它本身有一定的规律可循。在学生识字过程中, 可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学 (《课程目示》) 。

具体方法有如下几种:

图画法。如教学象形字“月”, 先让孩子观察象形字“月”和图片中的月亮, 让学生在字与图中产生联想, 在对比中发现规律, 从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时, 让孩子根据形声字的特点, 利用形旁去推测字意———“情”和心理有关, 所以是竖心旁;“晴”, 有太阳的天气是晴天, 所以有日字旁;“请”是一种文明的语言, 所以有言字旁;“睛”, 目就是眼睛, 所以有目字旁。

动作识记法。如“蹲”字的字形比较复杂, 这时如果要学生做一个下蹲的动作, 然后再出示这个字, 通过认读加上学生前面做的动作, 他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

儿歌记忆法。这种方法不仅学生喜欢, 而且效果很好。老师要经常引导学生编一些识字顺口溜, 这样可以促进学生思考, 发展学生的思维。特别是对一些形近字的辨别, 可以起到很好的效果。比如:间, 小日回家大门关;问, 小口敲门别开门;青, 牛羊吃草, 草儿青;清, 吃完喝水, 河水清;告, 一口咬掉牛尾巴, 小牛要去告妈妈。

在识字教学法结合在学习中大胆地运用这些方法, 学生的识字能力在实践中逐步提高。同时也感受到了创造的快乐。

三、情感态度价值观

喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。

解析以上内容, 我们要认识到低年级识字教学的目标, 首先是要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望, 可以让学习汉字变得更轻松、更主动。但是, 由于方块字本身不表音, 课文中汉字的出现又无由易到难的规律可循;而且识记量大, 而且一些教师思想上对识字重视不够、方法简单, 课堂上舍不得花时间、花工夫指导识字;学生与生字经常见面的机会不多。老师对学生错则批评, 惩罚。因而, 学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。如何让学生一开始接触汉字, 就喜欢上汉字, 爱上汉字, 从而主动识字呢?这就需要老师在平时的教育行动中去激发、去培养。怎样激发, 怎样培养, 新课标在实施建议中有一段话说的很好:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。”爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入第一目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。对老师而言, 就是要采用生动活泼的教学方法, 具体可行地采用多种途径, 让学生“乐”学。

1. 创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言。因此, 创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓, 主动性高, 往往能达到事半功倍的效果。

2. 采用直观的教具及现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述或学生的想像, 很难对某个字产生深刻的印象。这时, 遵循教学的直观性原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住, 不仅大大提高了学生识字的效率, 还能使创他们很快地领悟字词的意思。实践证明, 采用直观的教学方式, 能使生字的出现更为形象、自然, 符合学生的形象思维, 因而形成的印象就更为深刻。

3. 多表扬鼓励

低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现;而一旦受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。“要学会‘哄’孩子”, “要准备一百顶高帽给学生戴, 要真心实意地给他们戴”。因此, 教师在教学中, 应以表扬为主, 我常挂嘴边的是“你回答得真好!”、“你真棒!”、“有进步了, 老师真为你高兴!”……有时, 学生表现出色, 我还会和学生一起鼓掌, 这样学生学习的兴趣就更浓了。

4. 在生活中识字, 在课外阅读中识字, 看拼音读物识字

高校网络安全策略的制定与管理 篇8

1 对网络安全策略的理解误区

1.1 网络安全策略应尽可能详细

一般的网络安全管理人员会觉得安全策略制定要尽可能详细, 所以将网络安全策略制定的十分详细。这样会使得策略的针对性太强, 会产生工作人员必须把大部分精力放在网络安全问题上, 而对高校网络和应用系统的正常运转产生不良的影响。

1.2 认为制定一次网络安全策略可以享有终生

随着网络技术的不断的变化发展, 网络安全策略也需要不断的更新、变化才能产生实际的安全效果。那种传统的制定出一种安全管理策略就可以使用终生的策略会对高校产生误导, 造成现实中的损失。所以一定要重视网络安全策略的时效性。

1.3 网络安全策略是个技术问题

有很多的领导由于对于网络安全策略不是十分了解, 会把它误认为是纯关于技术方面的问题, 是网络安全技术人员需要关心的问题。这是一种认识上的常见的误区。网络安全策略是为了保障网络和依托于网络的各类应用系统的安全性进行的总体指导原则, 网络安全策略只是一个大体上的方法不是具体的维护技术措施, 所以网络安全策略在实施过程中需要整个流程的相关工作人员都积极的配合, 才能够有效的保障高校网络安全。

2 高校网络安全策略制定应遵循的原则

2.1 可靠性设计原则

高校的网络安全策略制定首先要遵循的就是可靠性设计原则。由于高校网络中包含着大量的网络应用系统, 而这些应用系统中包含了大量的师生个人信息, 学校相关的知识信息, 大型仪器设备信息以及师生的项目、资金信息等, 因此, 对于网络安全策略的设计一定要安全可靠, 否则会产生较严重的损失。

2.2 整体性设计原则

整体性设计原则是指对于高校网络安全策略的制定要统筹全局, 不能以偏概全。整体性的设计原则有利于全方位地针对各种不同的威胁和脆弱性制定相应的管理策略。

2.3 动态化设计原则

动态化设计原则是指在高校网络安全策略制定过程中, 要针对不断发展变化的现实情况进行策略的相应调整, 以不断适应新的环境下的新需要。网络安全策略的制定不是一劳永逸的。

3 制定切合实际的安全管理策略

高校校园网络是学校、教师、学生三方进行教育教学、事务管理、科学研究、资费缴纳以及日常生活各项事务处理的一个具有涵盖内容多, 涉及范围广, 接入方式多样化特征的网络系统。网络安全策略实施的重点是通过对网络基础设施和各类网络应用系统的管理来实现网络安全。通过网络安全策略可以明确各业务部门的职责及发生安全问题后的处理方法, 为网络基础设施和网络信息系统的维护提供可靠的依据。

3.1 制定网络安全策略需要注意的事项

制定网络安全策略需要注意以下几点:第一, 制定网络安全策略需要根据高校的实际情况。一般需要制定多个安全管理策略, 以适应全校和各类业务系统或应用服务的具体情况。第二, 制定网络安全策略之后需要对网络安全管理人员进行培训, 使其全面的了解制定策略的每个细节和应当注意的事项, 以便将培训内容更好的落实到实际管理之中。第三, 安全管理人员要根据高校的实际情况和网络安全策略的要求, 制定出具体的、可行的安全管理的标准和规范。

3.2 网络安全策略的制定过程

3.2.1 基本信息的收集

基本信息的收集, 分两个层面, 一是, 包括网络基础设施设备和网络基本结构信息的收集, 包含网络物理与逻辑结构;二是, 包括全校范围内各业务部门网络应用系统和应用平台、应用服务的基本信息, 包括备案基本情况、系统基本情况等。

3.2.2 对现有策略、流程的检查

高校现有的网络安全策略和管理流程反映网络安全管理的实际情况, 检查现有的策略、流程之后, 可以得到一些有用的信息, 为下一步网络安全策略的制定提供数据支持和指引。

3.2.3 安全需求和风险评估分析

一方面应全面了解整体的网络安全需求, 并对收集的信息进行有效的评定和描述, 给出预期策略制定目标;另一方面, 在条件许可的情况下, 对网络基础设施 (包含硬件设施和设备) 和各类网络应用系统进行潜在风险或隐患检查和测试, 根据风险自评估情况, 制定出适合的网络安全管理策略。

4 现阶段高校网络安全的管理策略

现阶段高校的网络安全管理策略的建立与管理, 要从以下三个方面入手:

首先, 需要强化网络安全意识, 意识是否到位, 是一个高校网络安全管理策略能否有效实施的关键之一。

其次, 要配套制定相关的规章制度和管理流程;

第三, 要结合高校实际, 分别从“网络安全”、“应用安全”、“系统安全”等多个层面入手, 采取各种有效措施。

(1) 采取入网控制、资源访问控制:使用防火墙, 实名认证、授权访问 (身份识别、口令管理、数字签名) ;

(2) 启用日志记录 (最短保留30天, 最长保留60天, 时长根据需要调整) ;

(3) 网络监测和端口安全控制;

(4) 安全协议与安全连接;

(5) 病毒防范与动态安全管理;

(6) 数据安全性保障, 如:完整性、不可否认性、防止非法用户修改、删除重要信息或破坏数据等;

(7) 灾难预防与系统恢复 (数据备份与恢复) 。

5 总结

综上所述, 对于高校的网络安全管理策略的建立与管理, 要分别从“网络安全”、“应用安全”、“系统安全”等多个层面入手, 采取各种有效措施, 合理配置, 综合管理。最后, 还要加强网络技术的的开发与应用。一个有效的安全防范体系, 应该以安全管理策略为核心, 以安全技术为支撑, 以安全管理为落实。

摘要：本文对于高校网络安全的建设不可忽视, 要提高网络安全管理意识, 制定合理、严谨的制度策略, 以促进高校网络安全。

关键词：高校,网络安全,策略制定,管理

参考文献

[1]张凯丽, 马佳杰, 童立媛.论计算机信息系统的安全管理策略[J].中国信息安全, 2010 (12) .

园区网数据安全策略的选择与制定 篇9

关键词：信息安全,园区网,网络规划

随着园区网不断发展和运用, 越来越多的重要数据, 例如个人的重要资料、单位的敏感信息存储在园区网上, 但由于园区网使用的广泛性、病毒的侵袭以及管理水平有限等因素, 对网络数据形成了安全隐患。这些网络数据包括服务器上存储的数据和用户机器上存储的数据。园区网管理者应该根据面临的威胁采取相应的安全策略, 建立一个可靠、稳定、高效率运转的数据安全体系。

1 园区网数据安全面临的威胁

当前, 园区网网络数据面临的安全隐患有以下几种:

1.1 计算机漏洞与病毒的破坏

没有及时更新补丁的操作系统存在着安全漏洞, 这些漏洞会被利用而对数据安全构成威胁。计算机病毒由于具有攻击隐蔽性强、繁殖能力强、传染途径广、潜伏期长和破坏力大等特点, 是影响园区网络数据安全的主要因素[1]。

1.2 园区网内部的攻击

犯罪思想的利益型攻击在逐步上升。在单位中, 有人为了报复而销毁或篡改人事档案记录;有人越权处理公务, 为了个人私利窃取重要信息。并且, 网络攻击者所需要的技术门槛已经大大降低。一个技术平平的普通攻击者很可能就是对数据安全造成巨大危害的黑客。因此, 来自网络内部的攻击正在逐步上升。

1.3 园区网络外部的恶意破坏行为

园区网通常与外部网络相连, 在享受方便快捷的同时, 也面临着遭遇攻击的风险。黑客也经常利用网络攻击园区网的服务器, 以窃取一些商业机密。

1.4 园区网用户对网络资源的滥用

实际上有相当一部分的网络访问是与工作无关的, 进行免费的视频、软件资源下载服务。而这些下载的视频、软件往往被捆绑了病毒木马。另外, 办公电脑上安装不必要的软件也可能造成软件冲突导致数据丢失。

1.5 存储设备受损

存储设备的受损可能导致设备上的所有数据全部丢失, 如果不能恢复数据造成的损失无法弥补。对于网络服务器上的数据, 如果不能进行在线 (不间断业务处理) 或离线备份, 一旦灾难发生, 很难实现对整个服务器从操作系统、数据库到业务应用、业务数据的自动恢复。而用户存储设备损坏会对该用户造成严重的损失。

1.6 园区网数据安全管理有缺陷

园区计算网络建设普遍存在为对数据安全的重视不够, 将网络系统作为一项纯技术工程来实施, 没有一套完善的数据安全管理体系。数据丢失和被窃取多是人出现操作等问题, 但人们往往把出错归咎于计算机错误借以掩饰自己的错误或不良企图[2]。

2 数据安全策略的制定原则

参照信息安全管理标准ISO17799和系统安全工程能力成熟模型等国际标准, 根据防范数据攻击的安全需求、需要达到的安全目标等因素[3], 笔者认为数据安全策略制定应遵循以下原则:

2.1 等级性原则

等级性原则是指根据信息的重要程度进行分级。信息的重要程度不同, 采用的安全策略也不一样。

2.2 易实施性原则

首先, 数据安全策略需要人去完成, 如果过于复杂, 对人的要求过高, 本身降低了安全性;其次, 安全策略不能影响数据的正常使用。

2.3 与时俱进的原则

数据安全策略需要根据新的网络环境不断调整安全策略, 满足新的信息安全需求。

2.4 数据安全的系统性原则

信息安全系统应该包括安全检测机制、安全防护机制和安全恢复机制。

2.5 安全性评价与平衡原则

对任何网络, 绝对安全不可能达到, 也是不必要的, 所以需要建立合理的使用安全性与用户需求评价与平衡体系。

2.6 最小特权原则

只有用户在履行自己职责时访问数据才被授予相应访问权限。避免用户无意中访问敏感数据, 用户调整岗位时需考虑其权力的回收与许可。

2.7 统筹规划, 分步实施原则

由于网络需求和应用等因素是不断变化, 攻击手段不断进步, 安全防护不可能一步到位, 策略需要调整或增强安全防护力度, 保证整个网络数据安全的根本需要。

3 数据安全策略的选择与制定

网络数据面临的威胁主要来自网络的威胁, 根据制定安全策略的原则, 首先要进行网络防护。

3.1 网络防护体系

网络安全防护体系主要是在网络中接入网络防火墙、入侵检测、防病毒网关、漏洞扫描、安全审计等安全设备。

在传统的网络安全设备中, 网络防火墙能有效地控制园区网与外部网络之间的数据传送, 可以达到保护内部网络的数据不受外部非授权用户的访问和过滤不良信息的目的。作为网络防火墙的补充, 入侵检测用来帮助系统对付网络攻击, 扩展系统管理员的安全管理能力。防病毒网关能够有效地防止病毒对网络数据的破坏。漏洞扫描是在尽早地找到漏洞并加以修补。安全审计是对网络行为进行审计, 发现网络系统中的违规行为, 可以达到增进园区网安全性的目的。

笔者以为, 为了满足数据防护的需求, 除了采用这种传统网络防护体系外, 还需要采取终端管理认证技术以及园区网内部分区等技术。

3.2 终端管理与认证技术

终端管理与认证技术保证了接入园区网对象的身份合法性。认证技术可以帮助提供接入对象的身份和对资源使用的范围和权限。终端管理可以保证用户不对网络资源的滥用以及非法外联。

3.3 园区网内部分区

在园区网内部根据用户工作性质将用户分组, 交换机的访问控制列表 (ACL) 、VLAN划分用户和用户组对网络数据访问的存取权限, 降低内部攻击带来的数据安全威胁之外, 园区网内部还需架设防火墙, 保证园区网资源和文件的安全和合理使用。

3.4 数据备份与恢复机制

园区网数据备份机制应该包括服务器数据备份和个人硬盘的数据备份。服务器数据备份机制包含服务器的镜象技术、整体备份及恢复技术以及增量备份技术。对于重要的数据库服务器, 采用 (下转第108页) (上接第106页) 服务器镜像。而整体备份及恢复技术采用相应的软件工具定期对整个园区网服务器数据进行完全的备份, 一旦发生故障, 可以及时利用整体备份予以恢复。园区网的整体备份技术是定期进行备份的, 为保证整体备份时间差内的资源的完整性, 可以采用增量备份技术作为补充。个人硬盘的数据备份需要通过管理与培训制度让用户养成备份的好习惯, 并且在园区网上挂出数据恢复软件以备数据发生误删除等操作时能及时恢复数据, 避免发生二次数据损坏。

3.5 数据加密与解密

数据加密从来就不是一劳永逸的方案, 但是是一个非常重要的策略。对于非常重要的数据需要进行数据的加密存储来保证数据的安全性, 在使用时在解密之后使用。数据的加密与解密涉及到成本和效率问题, 只有对非常重要的数据才建议采取这样的策略。

3.6 管理制度

没有一套完善的信息管理制度, 任何技术层面上策略的设置都是徒劳的。只有将人员的技术应用水平、保密思想意识和数据安全策略置于管理制度下成为一个完整的数据安全体系。

4 结束语

保护数据的安全是网络维护和管理的核心内容。网络数据安全体系是一个随时变化的系统工程。园区网络是不断发展变化的, 要动态了解网络数据安全面临的威胁和攻击手段的进步, 需要随时研究分析、评估新的威胁带来的安全风险, 并针对新的威胁采取新的安全策略, 将新的安全策略融合到网络数据安全系统中。S

参考文献

[1]李春青.高校校园网络安全分析和研究对策[J].网络安全技术应用, 2012 (9) .

[2]万国富.谈谈信息资源管理[J].兰州石化职业技术学院学报, 2001 (12) .

集中供暖两部制定价策略研究 篇10

2007年以来, 供暖所需的燃料价格上涨, 供暖企业的生产成本随之增加, 很多企业选择提高热价来维持生产, 而热价的上涨同时也加重了我国供暖用户的生活负担, 因此如何收费、如何定价成为政府和供暖企业及用户共同关注的焦点。

传统的供暖方式是以总阀控制供暖, 按照面积计算采暖费用。这种供暖方式的缺点在于浪费资源, 收费不公平, 不利于用户参与集中供暖的积极性。本文针对这种情况详细阐述了分户计量收费方法及其原理和意义。

1 集中供暖热价的形成和发展

1.1 热价的定价形式

1.1.1 国内外公共产品的定价原则

国内外热价的定价原则主要有以下几种: (1) 在美国, 如热量一样的公共产品定价遵循消费者有支付能力以及全社会收益的原则, 一方面, 政府确保企业以尽可能低的价格向消费者提供安全、可靠、无差别的产品和服务;另一方面, 为了解决由于自然垄断造成的市场失灵问题, 政府加强控制垄断、保护消费。 (2) 英国的定价是以提高效率、合理利润以及保护用户为原则的, 即在刺激企业不断加强内部管理、改进技术、促进发展, 保证企业正常经营获得合理利润的同时保护用户。 (3) 日本则是以公平报酬和公平对待为原则的。价格的制定是以企业能高效经营并能向用户提供优质服务所耗总成本为依据的, 允许企业获取一定的利润。从上面的公共事业定价原则可以看出各个国家所制定的定价原则是不一样的, 美国是以政府控制为主要手段, 而日本则侧重市场经济。但不管哪种定价方式, 都是以控制热企业的垄断性为前提的。我国公共事业定价基本原则是:维持生产者正常经营, 消费者合理负担, 促进经济和社会可持续发展, 实现社会福利最大化[1]。

1.1.2 基于社会福利分析热价的政府定价形式形成的原因

集中供暖是我国北方地区居民过冬的必需品, 与其他管网型输配产业一样具有较强的区域性, 在完全市场经济下会形成天然垄断性产业。“这类产业的经济学性质决定了它不可能引入完全自由竞争, 不管是国有国营, 地方所有经营还是私有和集体经营, 都必须受到各级政府部门的相应管制。”[2]

与竞争市场相比, 完全垄断市场会导致社会福利的减少, 因为在完全垄断的市场条件下, 垄断经营缺乏竞争, 导致垄断企业凭借垄断地位和市场力量, 利用对产品服务数量、质量及价格的控制权, 提高价格获取高额垄断利润, 而不需要改进生产技术、提高管理水平和劳动生产率。[3]供热作为一种公共事业, 尤其作为北方严寒地区冬季生活必需品, 为了保护居民利益, 政府必须对其进行调控。

1.2 供热最初的收费策略

传统的供暖方式是以总阀控制供暖, 按照面积计算采暖费用。这种传统的供暖方式, 技术上已经很成熟, 只需要在有供暖需求的小区接入供暖管道, 然后将95℃/70℃热水从热电联厂通过二次管网输送给用户即可。[4,5]但是这种方式下暖气始终全天供热, 楼层不同则会造成温度不均, 若遇到供暖偏热, 用户会开窗降温, 这样浪费了大量能源。

1.3 供热计量收费———两部制收费方法的出现

供热按流量计量是以集中供热或区域供热为前提, 以适应用户热舒适需求、增强用户节能意识、保障供热和用热双方利益为目的, 通过一定的供热调控技术、计量手段和收费政策, 实现按户计量和收费的一种热计量方式。在这种计量方式下每个住户的热量使用量从热表中读取, 按使用量缴纳供暖费用。简单的说, 按流量计量就是按用热量的多少收取采暖费, 即用多少热、交多少费。[6]其中供热计量技术是指为实现供热计量目的, 而配套的供热系统设计安装、供热计量方法、管网平衡及热源节能、收费办法、运行调节等一系列的技术手段[7], 其优势主要体现在节能环保和用户可以根据自己的需要选择室内温度这两点上。

2 两部制定价方法

2.1 两部制定价成本分析

两部制热价的制定所依据的成本分析是按照供热部门成本支出的经费性质和用户对供热成本的合理负担方面进行考虑的, 具体包括固定费用和变动费用两种。其中固定费用也称容量热费, 其费用与用户合同使用容量成正比关系, 与用热量多少无关;变动费用也称热量热费, 这部分热费与用户使用热量成正比关系, 与合同使用容量多少没有关系, 主要包括燃料费、购入水费、材料费等其他费用。[8]

2.2 两部制定价方法

理论上两部制热价由供热的固定成本、变动成本和税金、利润构成, 基本热价在固定成本的基础上形成, 计量热价在变动成本的基础上形成, 在制定两部制热价时首先应测算出固定成本和变动成本, 固定成本加相应的税金、利润再除以总容量 (或总用热量) 为基本热价, 变动成本加相应的税金、利润再除以总用热量为计量热价[9]。具体计算如下:

则每户居民应该交的热费

其中:Wi——单位用户使用热容量

Qi———单位用户使用的热量

在制定两部制热价时首先应测算出固定成本和变动成本, 但由于目前总用热量数据难以采集, 因此在实际工作中两部制收费是按照成本转换的方法制定:

首先, 在科学合理地测算供热成本的基础上形成按面积计价的供热销售价格, 此价格为总热价。然后根据固定成本占供热成本的比例确定基本热价占总热价的比例, 形成基本热价, 其计价单位是元/m2。总热价减去基本热价为计量热价, 此时要根据供热行业消耗的能源折算成热量产生量, 测算出单位面积的耗热量, 计量热价除以单位面积耗热量得出以热量为计价单位的计量热价 (元/J) 。这种定价模式保证了用热用户与不用热用户间固定费用分摊的合理性。

2.3 两部制的现实意义

两部制热价采用基本热价加计量热价的价格模式, 使得供热企业的收入取决于用户耗热量的多少。首先, 可以促进供热企业提高供热质量, 降低供热成本;以及用户关心热能的节约, 提高行为节能的自觉性。其次, 由于热的传导性使得热力这个特殊商品不同于水、电商品可以精确计量, 如果热力销售价格单纯采用按热计量计价, 难以解决“邻室传热”造成的不公平, 而采用两部制热价有利于用户公平负担供热费用, 充分体现“谁用热、谁付费, 多用热、多付费”的市场经济原则。再次, 由于供热系统是根据用户申报的最大热负荷即合同容量建设的, 建成后不论用户是否用热供热企业都要使用、维护和管理供热系统, 两部制收费方法有利于企业资金回笼, 保证供热企业的基本利益, 调动供热企业参与既有建筑的热计量改造工作的积极性[10]。最后, 两部制热价中基本热价有效地保障了参与集中供热的用户量, 提高城市供热系统的利用率。

3 结束语

策略制定 篇11

【摘要】师资队伍建设是高职院校内涵建设的重要组成部分，并对高职教育教学质量起着决定性作用，制定科学的师资队伍建设标准将有助于“双师型”教师的培养和团队的建设。通过构思师资队伍建设标准理念，理清标准制定思路，从标准层次、评价指标、考核要求、内容特点等方面构建标准内容模式，从而为高职院校师资队伍建设标准的制定提供参考。

【关键词】高等职业教育；师资建设；建设标准

【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0061-04

【作者简介】1.田友清，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院（江苏连云港，222007）副教授，博士，主要研究方向为中药制剂分析及专业建设研究；2.丁平，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院（江苏连云港，222007）中医药系中药资源教研室主任，副教授，主要研究方向为药用植物学；3.杨春，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院（江苏连云港，222007）中医药系讲师，主要研究方向为中药化学。

高职院校师资队伍作为高职教育的执行者、改革者和开拓者，其质量是高等职业院校办出特色、办出水平的重要保障。因此，建设高素质的师资队伍是当前高职院校进行内涵建设、提升教育教学质量的关键。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出，要“完善教师资格标准，实施教师专业标准”。教育部于2013年明确提出，到2020年将全面建成中国教师队伍建设标准体系。然而，国家至今为止尚未制定高职院校的师资队伍建设标准，同时也并未对高职院校教师的引进聘用、培养培训、考核评价做出科学规范的要求。因此，本文围绕高职院校师资队伍建设标准制定的策略展开探讨，并提出几点个人建议与业内同行分享，以期引起教育界人士的共鸣，共同推进未来师资队伍建设标准的制定。

一、借鉴国际经验，构思标准理念

相较于发达国家，我国的职业教育发展还比较落后，因此，要虚心借鉴发达国家在师资队伍建设方面的经验，进而构思我国师资队伍建设标准制定的理念，用科学的理念引领标准建设，这必将使标准更规范、更科学、更前瞻。笔者经过研究，总结归纳出国际职教师资的四个发展方向。

第一，严格准入标准，学历与经验相结合。很多发达国家要求职业院校的教师既要具备普通高校学历学位，还要具备行业实践经历经验。如新加坡、德国、美国、澳大利亚、加拿大均要求具有本科以上学历，日本则要求拥有硕士以上学位。新加坡还要求教师具备与应聘专业或岗位相关的五年以上企业工作经验；德国要求五年以上实际工作经历，其中至少三年以上为企业或行业工作经历；美国要求一年至两年以上实际工作经验；澳大利亚要求新入职教师具有本科以上学历文凭，至少3—5年行业工作经历；加拿大要求一般具备五年以上行业企业经历；日本要求专业课程的学习时间与从事相关工作的时间总计须达六年以上。可见，学历与经验的结合是职业院校教师任职的必备标准。

第二，规范培育体系，理论与实践相结合。规范的培育体系、务实的培养措施、丰富的培训内容是教师成长和发展的保障。德国对从事职业教育的教师分三个阶段进行培养，即在校学习职业教育相关理论知识，在职业学校教育法研究班进行为期两年的教学实践培训，在职进行继续教育，补充新知识、掌握新方法。俄罗斯通过在一些综合性大学及师范学院开办职业技术师范系或专业为职业院校培养教师，然后通过脱产培训、轮训进修等方式积累教师的实践经验。作为美国主要职业教育载体，社区学院采用“弹性多元进修选择计划”，教师可以利用假期到工厂、企业第一线工作，或到高等学校进修，或参加教师研讨会、讲习班，或参观访问等。

第三，坚持逐级考核，素质与能力相结合。为了科学公正地评价教师的教育教学业绩，新加坡南洋理工学院实行了“校董会—院长—系主任—教师”逐级考核制，考核内容包括个人素质、教学能力和非教学能力三项。通过综合考核来确定教师的薪酬和奖金提升比例，并与聘用及晋升优先权紧密挂钩。

第四，平衡教师比例，专职兼职结合。“双师型”教师是培养技能型人才的保证，“双师型”教师队伍的建设除了长期坚持选派专任教师到企业进行顶岗培训、进修外，从企业聘任一定比例的兼职教师乃是一项重要举措。如德国、英国、美国、日本等国的兼职教师比例超过60%，加拿大兼职教师的比例竟高达90%。专兼教师的有机结合，促进了二者知识技能的相互融合，进而确保高职教育与技术进步的同步发展。

二、正视建设现状，理清标准建设思路

自1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布并确立高等职业教育和高等职业学校的法律地位以来，经过20年的发展，我国高职教育正进入质量全面提升阶段。为了制定出与我国现阶段经济社会发展相适应，具有规范性、科学性、引领性、前瞻性等特点的师资队伍建设标准，有必要对我国高职院校的师资队伍建设现状进行梳理，进而理清标准的建设思路，为今后一段时期的师资队伍建设指明方向。

一是数量与结构结合。近十年来，由于国家对高等职业教育的愈发重视，高职教育发展突飞猛进，从而导致教师数量不足，特别是专任专业教师和兼职专业教师更为缺乏，已不能满足高技能人才培养的需要，达不到高职院校师生比的基本要求。《江苏省五年制高职合格专业建设标准》规定，专任专业教师与在籍学生之比不低于1︰30，兼职教师占专业教师比例为10%—40%。《江苏省高水平现代化职业学校建设标准》规定，专任专业课教师占专业教师的比例不低于60%。与上述三组数据相比，我国其他省份中的很多高职院校也都存在一定差距，特别是中西部地区，更显示出教师数量的严重不足。除了数量不足外，师资结构亦不合理，年龄“80后多，60、70后少”，学历“本科多、硕博少”，职称“中级多、高级少”，性别“女性多、男性少”，这都给高职教育的健康发展造成了负面影响。因此，在制定师资建设标准时，教师数量与结构的科学配置是首要考虑的问题。

二是素养与能力结合。教师岗位属于特殊的工作岗位，高职院校教师除了担负着培养高素质技能型人才的重任，更肩负着教书育人的历史使命，因此，必须将教师的素质与能力紧密结合进行考量并制定相应标准。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出，“加强教师思想政治教育和师德建设”，“大力提高教师专业化水平”。鉴于当前社会转型期各种负面现象对教师队伍产生的影响，严重损害着高校教师的社会形象和职业声誉，《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》指出，“将师德教育摆在高校教师培养首位，贯穿高校教师职业生涯全过程”。只有将素养能力有机结合，才能建设出一支德才兼备的教师队伍。

三是理论与技能结合。我国高职教育现阶段的培养目标是培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才，这就要求高职院校的教师必须具备理论和技能的双重素质，即成为“双师型”教师。这既是职业教育师资的特色，也是国家和社会对职业教育师资素质的特殊要求。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，“建设‘双师型教师队伍”。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，到2015年和2020年，高职院校“双师型”师资占比分别达78%和85%。然而，现阶段我国高职院校专任教师大概仅有40%成为“双师型”教师，且其中部分仅为“双证书”教师，还达不到“双师型”教师所应具备的“双师素质”。可见，理论技能结合的“双师型”教师应成为高职院校师资队伍建设标准的核心。

四是个人与团队结合。师资队伍建设标准既包含教师个体标准，又包含教师团队标准，教师个体标准是团队标准的重要组成部分，而团队标准又影响和制约着个体标准的界定和评价。因此，必须将个体与团队有机结合。团队既包括院、系、教研室等行政性团体，又包括专业、课程、项目等业务性团体，在制定标准时，以行政性团队为骨架，将业务性团队置于其中，从而形成一个稳定而富有生机的组合体。然而，现阶段我国很多高职院校的系部和教研室设置并不合理，专业和课程团队的建设未受到应有的重视，项目开发多数处于单打独斗的状态。因此，建立个人与团队有机结合的师资建设标准势在必行。

五是静态与动态结合。师资建设是一个长期的过程，会随着经济社会的发展、行业企业业态的转型、学校专业方向的调整而发生数量、结构、素质、能力、评价等方面的变化。因此，在师资建设标准的评价指标设置上，要将静态指标与动态指标结合起来，如教师准入标准、培养培训要求、基本素养等以静态指标进行评价，可以长期不变或稍作调整，以便教师朝着稳定的方向进行自我提升、学习和评价；而师资结构、专业知识、专业能力、专业素养等评价指标则需动态化，通过行业企业的调研反馈和国家政策的解读不断做出新的调整，从而真正培养出与社会需求相适应的高素质技术技能型人才。

六是定性与定量结合。“标准”作为衡量事物的准则，需要具有可考核性、可评价性、可操作性等特点。因此，在制定师资建设标准时，要将所有指标尽可能以定性和定量的方式表达出来，避免模糊不清、执行困难、考核棘手、评价无力。如教师结构数量、科研成果数量、企业经历时间、培训时间与次数等均以定量的指标予以标定，而学历学位、素质素养、专业知识与技能等以定性的指标予以确立，使考核评价有据可依，有章可循。

三、高教职教结合，构建标准内容

高职教育兼具职教性和高教性的特点，因此，在制定师资队伍建设标准时要将高教与职教有机结合，既考虑行业、职业、产业、企业对人才培养和师资队伍建设的要求，将专业实践能力作为师资建设标准的重要指标，又要考虑高等教育对师资队伍科学性、学术性的要求，将学术能力和科研能力作为师资建设标准的重要指标。基于上述师资队伍建设标准的构思理念和制定思路，结合高教、职教的双重特点，构建高职院校师资队伍建设标准的内容框架（见上页图1）。从教师在职业成长中的时间维度和师资建设的层次维度，可将师资建设标准划分为入职基本标准、职中一般标准、职中发展标准和专业团队标准。

第一，入职基本标准。各种职业和岗位对初入职者均有一定的标准限定，高职院校教师职业亦不例外。根据我国现阶段高职教育培养目标的需要和普通高等院校的毕业生数量情况，并结合发达国家对职业教育师资的要求，将入职基本标准的评价指标限定在学历学位、经验经历、个人修养、职业认同和育人态度等方面，并以定性和定量相结合的量化指标进行静态为主、动态为辅的评价。如学历学位要求与专业或岗位相对应，并达到本科或学士以上；经验经历要求在与专业或岗位相关的企事业单位工作两年以上；个人修养、职业认同和育人态度等内容可以通过面试、考试或考察个人履历进行科学判断，从而严把入口关，为职业教育输送德才兼备的人才。

第二，在职一般标准。当教师走上工作岗位后，需要对教师满足具体专业岗位需求制定相应标准，亦为其今后的学习和专业培育指明方向，这就是在职一般标准，主要包括专业知识和专业能力，前者还可细分为通识知识、教育知识、教学知识和职业知识等内容，后者则可分为班级管理、教学设计、教学实施、实践组织、教学评价、沟通合作等内容。故在建设标准制定上可设置相应的可评价指标进行分解和界定。这些指标既可通过书面考核来评价，也可通过日常的教学反馈情况来综合评定，如教学设计可通过检查授课计划、教案、PPT、教学资源开发等进行评价，教学实施可通过跟堂听课、学生反馈来评价。而要达到这些标准，一方面需要个人日常的不断学习、实践、反思和观摩，另一方面需要学校、系部有计划地进行培养、激励甚或鞭策，从而使90%以上的教师在入职五年内达到职中一般标准的要求，为全面保证和提高职业教育教学质量提供智力保障。

第三，在职发展标准。在高职教育师资队伍建设中，既需要为部分教师提供更大施展才华的空间，又要形成“金字塔”式的教师梯队，因此需要制定教师职中发展标准。主要包括课程负责人和专业负责人标准。专业负责人是专业建设的核心，在人才培养方案制定、实训体系构建、实训基地建设、专业团队培养等工作中发挥着举足轻重的作用；而课程负责人即专业骨干教师，是专业课程标准的制定者、教学资源的开发者、实训基地的建设者和课程教学的执行者。所以，专业负责人和骨干教师既是专业发展的保障，又是个人实现自我价值的平台，因此，需要制定有利于评价和促进专业负责人及骨干教师成长的标准。这些指标主要围绕课程和专业的持续建设而设置，以评价教师的执行能力、管理能力、科研能力和开拓能力，并以定性定量、动静结合的方式予以界定和评价。

第四，专业团队标准。虽然教师岗位看似是独立性很强的岗位，但在专业建设、课程改革、项目实施、教学资源开发、实训基地建设等工作中无不体现出团队的极其重要性。可以毫不夸张地说，没有团队，就没有教学质量的真正提高，就不可能培养出高素质的技术技能型人才。因此，在师资建设过程中，必须将专业团队建设摆到重要的位置，并为专业团队建设制定适宜的标准。专业团队标准主要体现于团队结构和团队工作的执行上，凡是精品课程做得好、品牌专业建得好、实训基地管得好、科研项目执行好的团队，肯定是好的团队，以这些定量的成果指标来构建专业团队标准将是适合的。

【参考文献】

[1]符聪，林虎，韵小娟.基于新加坡经验推进高职师资队伍建设研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014（23）.

[2]刘育峰.高职“双师型”师资建设的借鉴与启示[J].职业与教育，2013（15）.

[3]李娟，高树仁.高职“双师型”师资能力建设系统研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014（23）.

策略制定 篇12

区域电网安全稳定控制系统不仅可防止发生大面积停电和电网崩溃, 而且可作为保证电力系统安全稳定运行的第二和第三道防线。而电力系统稳定控制策略的制定、策略计算的工具和方法、策略制定的实际应用效果验证等决定了电力系统安全稳定控制系统功能能否实现。

1 区域电网安全稳定控制系统结构

安全稳定控制装置安装在两个及以上厂站, 经光纤通道和接口设备连接, 其实现方式如图1所示。

区域电网安全稳定控制系统包括稳控主站、稳控子站和稳控切负荷执行站, 其结构如图2所示。

(1) 控制主站将离线计算的控制策略表输入主站系统, 在运行中通过收集的区域电网电气量信息, 识别运行方式并做好状态评估, 动态安全估计区域电网给定的预想事故集, 最后将有关运行方式信息和控制策略表传送到各子站。

(2) 控制子站将采集到的本站运行的电气量信息传送给主站, 在接收到系统故障信息时根据子站内已录的控制策略, 接收主站发出的控制命令, 并将控制命令发送到切负荷执行站以执行切负荷命令, 维持电网区域稳定。

(3) 切负荷执行站接收控制子站发送的控制命令, 按控制命令执行切负荷操作, 并将反馈信息上送至控制子站。

2 安全稳定控制策略制定方法

2.1 制定依据

2.1.1 稳定判据

安全稳定控制策略的计算需同时考虑电力系统的热稳定性、暂态稳定性和动态稳定性。根据规程规定, 电力系统的稳定包括功角稳定、电压稳定和频率稳定。

(1) 热稳定:正常运行不超过设备的热稳正常电流。事故后控制考虑设备的事故过载能力。电力系统发生故障后, 导线的负载率不超事故限流值, 是线路的热稳定极限。而视在功率不超过其额定容量的1.3倍, 是系统故障后变压器的热稳定极限。

(2) 动态稳定:电力系统中的区域间振荡模式及与大机组强相关的局部振荡模式, 在小扰动及大扰动情况下的最低阻尼比标准应分别不低于0.035和0.025。

(3) 功角稳定:电力系统故障后在同一系统中的任意两台机组的相对角度摇摆曲线呈同步减幅振荡。

(4) 电压稳定:暂态和动态过程中系统电压中枢点母线电压下降持续低于0.75p.u.的时间不超过1s, 且动态过程平息后的220kV及以上电压等级中枢点母线电压不低于0.9p.u.。

(5) 频率稳定:任何时刻系统频率低于51.5Hz、高于47.5Hz, 且事故后能迅速恢复到49.2~50.5Hz, 并考虑计算可能出现的误差。

上述条件下, 若出现个别小机组与系统失步, 而整个系统能保持稳定的情形, 或系统振荡虽然平息较慢, 但是逐渐衰减的情形, 则仍认为系统是暂态稳定的。

2.1.2 计算工具

安全稳定控制策略的系统潮流计算采用中国电力科学研究院开发的PSD-BPA潮流和暂态稳定程序作为本次研究的主要工具, 主要包含PSD-BPA潮流计算程序、PSD-BPA稳定计算程序、PSD-CLIQUE格式潮流图和地理接线图绘制程序。

2.1.3 计算模型

暂态稳定计算中, 发电机的变化采用E″d、E″q的详细模型, 并将励磁和调速系统的作用加入计算。负荷的计算模型, 综合考虑恒定电流、恒定阻抗、恒定功率及频率特性因子。其中恒定电流占比40%, 恒定阻抗占比30%, 恒定功率占比30%, 三者取和;有功频率因子为1.8, 无功频率因子为-2.0。

2.1.4 故障类型及切除时间

稳定计算的主要故障类型:500kV线路无故障跳闸或三相短路故障跳闸;500kV双回线路故障同时跳开。

500kV线路三永故障切除时间, 故障后线路近端跳开时间取0.09s, 远端跳开时间取0.1s;主变故障后跳开时间, 故障后取0.1s。220kV线路三永故障切除时间, 故障后取0.12s;安全稳定控制装置远方切负荷切机时间, 故障后取0.3s。

2.2 策略制定方法

首先, 策略制定的依据是电网出现暂态稳定时必须满足电力系统的稳定判据, 因此需使用上述计算工具、计算模型以及计算参数 (故障类型级切除时间) 进行稳定计算。

其次, 要收集该区域电网基础数据, 作为稳定计算的资料。

再次, 选取常见的四种运行方式 (故障方式“N-2”方式、检修方式“N-2”方式、主变“N-1”方式和220kV线路“N-2”方式) 计算系统的稳定性。通过潮流和短路计算分析, 得出稳定计算结论, 进而制定出稳定控制配置策略。

2.3 策略制定方法实用案例

下面以某电网500kV某站 (待投运) 为例介绍安全稳定控制策略制定方法。

2.3.1 收集电气计算基础资料

首先, 考虑2014年深圳电网及周边的主要电源开机方式:海丰电厂装机2×1 000MW全开;大亚湾核电装机2×900MW全开;岭澳核电装机4×1 000MW全开;沙角C厂装机3×660MW全开, 不考虑沙角扩建;平海电厂装机2×1 000MW全开。

其次, 考虑500kV某输变电工程投运后的主要潮流方式, 正常方式下某站主变及近区500kV、220kV线路潮流均在允许范围内。经核实, 深圳电网220kV及以上电压等级电网线路及其它元件均能满足N-1方式下的安全运行要求。其中, 夏季大方式下“N-1”重载线路主要是岭深甲乙线, “N-1”情况下线路电流为2 757A, 按事故限流值3 052A考虑, 负载率为90%。

再次, 收集主要元件正常限流值和事故限流值, 采用夏季标准进行核算, 具体见表1、表2。

2.3.2 稳定计算分析

(1) 计算全接线方式下500kV线路“N-2”检修系统的稳定性。

500kV电网发生线路或主要元件“N-1”故障时, 系统要求不能出现稳定问题, 因此在此基础上进一步校核系统“N-2”故障的稳定情况。选取上年度夏季大方式校核系统的主要稳定问题, 利用PSD-BPA潮流计算程序计算主要500kV线路“N-2”故障时系统的有功功率分布, 并与表1限流值进行对比, 若超过限流值或功率极限则认为系统不稳定, 反之则认为系统稳定。

由计算结果 (见表3) 可知, 在检修方式下, 若某些重要通道潮流不加以控制, 则其它通道发生“N-2”故障会引起剩余线路过载。对于深圳500kV电网, 检修方式下, 500kV岭澳-深圳线路会发生过载情况, 需采取相应的控制措施。

MW

(2) 计算500kV线路“N-2”故障方式下系统的稳定性。

利用PSD-BPA稳定计算程序计算主要500kV线路“N-2”双回永久性故障时系统的有功功率分布, 并与表1限流值进行对比, 若超过限流值或功率极限则认为系统不稳定, 反之则认为系统稳定。计算结果显示系统无暂稳和热稳问题, 保持稳定。

系统全接线方式下, 深圳电网500kV重要通道发生“N-2”故障, 导致其潮流通过其它通道迂回至负荷中心, 但无稳定问题。系统薄弱环节为500kV岭澳-鲲鹏线路, “N-2”故障下, 岭澳-深圳线路潮流最重 (2×1 915MW) , 但可满足运行要求。

(3) 计算220kV电网的稳定问题以及主变“N-1”方式下系统的稳定性。

按同样的计算方法计算, 可见220kV电网“N-2”故障情况下无稳定问题, 而在美视燃气电厂停机, 某站一台主变故障时, 另一台主变下载的有功功率为1 410.8MW (负载率为141%) , 高于主变限流值1.3倍的标准, 需采取切负荷措施限制主变的负载率。

(4) 稳定计算结论。

通过以上计算, 某站安全稳定控制子站需实现的主要功能有:检测站内500kV线路、主变以及220kV线路的运行工况;美视电厂停机, 某站一台主变故障时, 需根据控制策略切除下属220kV执行站负荷;某站主变一台检修, 另一台故障时, 剩余的一台主变过载时, 需根据控制策略切除下属220kV执行站负荷。

(5) 稳控策略制定方案。通过以上分析, 500kV某控制子站的稳控策略作以下配置。

(1) 岭澳-深圳检修, 其它重要通道“N-2”, 岭深线过载。按照采取切负荷措施后, 元件负载不超过事故限流值控制, 并留有适当裕度的原则, 策略制定如下:桢州-大亚湾“N-2”, 切除紫荆站负荷386MW (执行站西乡、廷苑、甲岸各30%的负荷) 和深圳站负荷184MV (执行站李朗、水贝各30%的负荷) 后, 岭深有功功率为2 500MW;桢州-某“N-2”, 切除深圳站负荷262MW (执行站李朗、水贝各30%的负荷和东湖25%的负荷) 、鹏城站负荷281MW (执行站腾飞、育新各30%的负荷) 及某站157MW (执行站皇岗站、滨河及梅林各30%的负荷) 后, 岭深有功功率为2 470MW。

(2) 美视电厂停机, 一台主变故障, 导致另一台主变过载。按照切负荷后主变电流低于1.3倍限流值的标准采取措施:切除梅林、滨河、皇岗各30%的负荷, 约160MW的功率, 主变下载的功率达到1 274MW (低于1.3倍限流值) 。

3 结束语