制定内容

2024-11-07

制定内容（精选4篇）

制定内容篇1

体育教育是一个持续的过程,也正因为它是一个持续的过程, 所以教育行为更应该遵循互动的原则,更大程度使教学内容细化。一名合格的体育教师不仅应该拥有教学的技巧,更应该能够灵活适当地运用在不同的教学情景中。在美国的体育教学过程中,并非将有效且简明扼要的教学当做是必要的,反将有效并且内容更加细化的实践练习看做是重中之重,换句话说,更注重在实践中感受体育。

1 学习内容的制定与注意事项

事实上,个人实际运动能力和教学能力其实并没有直接的联系。拥有高技能的运动员不一定会是一名成功的教练,这是因为一名合格的教练是可以将教学内容以学生可以理解且易掌握的方式传授。一名合格的教练会适时地在需要时进行适当指导,因此适宜的教学内容是开展教学的关键。

1 . 1学习内容要具有教育价值

美国中小学教育工作者利用以下四个评价标准来衡量教师为学生提供的学习内容是否有教育价值。

(1)有提高学生运动能力的潜力。

(2)能以适当的程度为所有学生提供最大限度的体育活动及锻炼时间。

(3)必须适合所有学生的运动能力程度。

(4)能够将心理运动与认知教育目标相融合。

1 . 2学习内容应合理化地设计

合理的学习内容是体育教学的核心。围绕学习内容而展开的诸多教学以及管理行为是为了使之能够与学生产生最大的“化学反应”,从而促使教与学在各自的纵横维度上充分发展,给予教师与学生最大的自由发展空间。美国体育教育者将“运动任务”设置成具有某种锻炼目的的内容,比如将篮球中的运球的教学看做是某堂课程的教学任务。如果体育教师没有阐述运球的功底对于整个球队的作用,以及运球的目的是什么,那么这样的运球教学可以被我们认为是失去课程重心的。

教学内容应该围绕以下几个维度进行合理化设计。

(1)教学内容应与教育任务相匹配。

(2)教学内容的目标定位应该具有实质性意义,更加具有实践意义。

(3)在组织教学任务的过程中,应合理安排时间,空间,人力以及设备等,以期实现教学目标。

(4)实现学习内容的教学过程中确保学生安全。

在设计任何一项学习内容时,应该围绕着安全这一核心问题开展。课程设计者应该预测潜在的运动风险,并对教学内容的风险系数进行评估。在课程内容设计过程中,遵循以下规则可较大程度上的降低运动风险。

(1)确保所有学生具有进行该项运动的能力。对于没有十足把握可完成该项运动的学生,硬性要求他们参与到该项课程中会诱发风险。(2)杜绝学生参与到“超出控制”的任何活动中。将所有活动掌握在可控范围内是每一名体育教育工作者应该遵循的原则。(3) 体育教师应教导学生如何安全地进行活动。很多活动都有一定的技巧,在教导学生时,可根据不同项目不同活动的特征进行基础性与技巧性的教导。在易发生运动事故或者存在风险的环节更应该强调突出。因为学生是新接触者,对可能发生的情况不了解,因此体育教师应该承担起提示与警示的责任。

2 学习内容的示范

教育的一个关键作用就是对教学内容的展示。大部分的教学内容都是以内容展示的形式吸引学生,将学生引导进入整个教学过程中。只有学生积极的参与到课堂教学中,才会真正的使教学质量提高。教学内容的展示也充分展现了一名体育教育工作者是如何将内容阐述给学生,可以将教师的教学想法与方式体现出来,可以认为是教师思想的外向展示。以下将介绍美国的中小学教师是如何进行高质量的体育课程的内容示范的。

2 . 1吸引学生的注意力

如果没有吸引到学生,再好的教学与内容都是毫无价值的。尽管体育教师并没有办法完全控制这些,但是却可以采取一些措施来避免学生上课时的精力不集中。

2.1.1发信号

体育教学通常是在室外,而室外的环境中会有诸多吸引学生注意力的因素。因此一些教学信号此时可以作为教学手段辅助体育教师顺利进行教学。影响学生上课精力不集中的因素体现在诸多方便,可能是学生自身个人原因,也可能是外在因素。体育教学如果是在非常嘈杂混乱的环境中进行,学生很难听清楚老师讲课的内容;再者,如果有其他班级或者其他事物同时进行,也会分散学生的注意力。体育课教学与其他科目不一样,授课是在室外,同时学生活动范围很广,因此将学生聚集在一起具有一定难度,借用哨子等工具可以起到辅助性作用。

2.1.2时刻注意与学生互动

体育课堂上,教师无论在示范或者学生练习时都应该关注学生的反应,并通过学生的这些行为反馈来判断学生是否掌握该堂教学内容。每一堂的教学任务应该以最大限度地使学生受益作为目的,能否满足全班同学掌握学习内容将会是体育教师的挑战。故而通过与学生的互动了解学生的想法,判断学生的错误或者潜在的错误,并给予适时指导。与学生的互动的根本是对教师授课的反馈,这是一个十分关键的环节。在反馈这一环节,国内的体育教师做的还不够充分。加大学生与老师对课堂教学的评估与反馈将有助于体育教学的灵活开展与顺利进行。

2.1.3将教学内容系统化

体育教师如何安排教学内容是学生对教学内容的反应好坏的决定因素。换言之,体育教师如果安排得当,将教学内容循序渐进地开展,科学系统地统筹规划,结合学生的特点与接受能力,那么体育教学将会有条不紊且高质量的进行。

2.1.4提高师生交流的透明度

只有当学生的学习内容与教师的授课内容一致时,教师的作用才明显地突出出来。如果教师教导的内容学生不感兴趣,那么教学无法进行。以下方式将会促进师生之间的公开透明交流。

(1)引导学生,在教学过程中,教师的作用是引导。但是学生并非对所有的内容都了若指掌,因此这个时候需要教师对学生进行引导。提前告知学生下堂课或者整个学期我们的学习内容将会围绕哪些单元,哪些内容进行,让学生有个整体的认知,提起学生的兴趣。(2)多举实例与反例,体育运动中,为让学生更加容易理解教学内容,举实例与反例是很有效的途径。通过举实例,将体育运动中可能会常见的动作串连起来,如羽毛球、网球、乒乓球的正手具有相似性。举一反三,通过将技能穿插到不同的运动项目中,让学生主动的学会技能之间的转移,从而促进学生对各种基本技能的运用与理解。(3)讲解需要更加个性化,如果所有的教学讲解都是一种模式,一种风格,那么学生在听不同科目,不同项目的体育教师讲解就没有新意。久而久之,学生会可能产生疲劳、无趣的感觉,继而对上课内容失去兴趣,变得无所谓。因此,体育教师都应该试图将自己的课堂设计的更加吸引人,授课方式更加多样化,这样才能让学生对每一堂课都保有新鲜感并且有持续的热情。(4)不断重复难度系数较高的内容,很多体育教师都假定学生能够一次性掌握所学知识,然而对于使用比较复杂和难度系数较高的内容,学生各自的接受能力不一样,可能无法保证所有学生都能掌握,因此要着重重复那些理解起来可能有困难的地方。(5)测试学生是否能够掌握,体育教师可以通过在课堂上进行小测试来评估学生是否学会了上堂的学习内容。比如网球的发球,具有一定的难度系数,看学生的发球成功率以及发球种类是否能够掌握,如上旋球、平击球等等。

3 选择适当的交流方式

教学内容展示的第三关键点是选择正确的交流方式。体育教师可以选择口头交流也可以选择可视内容展示,如PPT、视频播放等。不管以何种方式讲解,高品质的内容讲解才是关键。何为高品质的内容讲解,以下为高品质内容展示的参考评价标准。

(1)首先确保讲解内容精确无误;(2)尽可能让学生讲解;(3)体育教师采用系统形式教导学生并鼓励学生积极参与到动作练习中; (4)重点内容要再强调;(5)体育教师要合理解释一些动作的正确运用方式,以及对这些动作的解析;(6)要时刻关注学生是否真正理解自己讲解的课堂内容;(7)尽可能地多重复一下讲解内容,让学生有更加深刻的印象。

4 提炼动作语言暗示

在教学过程中,很多动作如网球发球都包含了一系列的准备动作及结束动作,均是完整的过程。动作语言暗示的意义是使用一个字或者一个词来有效地概括某一个动作。如网球高压扣杀,应该有一系列的其他动作作为支撑,(1)准备。在准备的过程中,扣杀球的学生应该首先预判出来球的落点,然后跑到相应位置,做好准备动作;(2)击球与重心转移。在第一步准备动作之后,学生应该准备屈膝,将拍子举到头顶之上并向后引拍,同时身体重心转移到右腿 (左撇子除外),看准来球,转腰发力,利用手以及手指控制球拍击球;(3)向前向上挥拍。最后将球拍朝前朝上挥动,接触到球后再向下压球。在整个环节中,体育教师可以将所有动作整合为3个提示语:准备、重心转移、击球挥拍。学生发球时,指导教师利用以上提示语提醒学生该做的动作。

5 结语

通过以上对美国中小学课堂上的教学形式以及内容制定的介绍之后,我们发现,美国中小学体育教学更加具体细化,同时很注重对学生掌握程度进行反馈,这是我国体育教学方面所欠缺的地方。纵然现阶段我国有很多重要文件传达了对体育教育的开展及重视,但真正落实下来的中小学校并不多。这是由于中国流传下来的上千年的文化“重文轻武”而导致的结果。然而在21世纪新时代, 强健的体魄,健康的终身体育锻炼方式对于我们大众将会是至关重要的。然而良好的习惯并非一日形成,需要从小的培养。故此,政府与学校加强对中小学体育教学的重视,切实真正落实到实际中, 为中小学生提供良好的体育锻炼环境,将会为我国国家长久发展提供持久人才。人类对体育锻炼的投资,更是为人类更加长久的生存的投资。

制定内容篇2

新北教研组

鉴于各位老师在制定个性化辅导计划都有无从下手的时侯，新北教研组商讨了如何制定教学辅导计划，内容仅供参考学生优缺点：预习：

1、是否有预习习惯

2、预习的时候会不会自我提问题

3、预习的时候有没有将自己不会的问题重点勾画以便在课堂上有针对的听讲。

4、在预习过后有没有自我解决问题的能力上课：

1、上课的态度怎样？

2、是否有记笔记的习惯？

3、有没有明确的目标？

4、是否配合老师？

5、学生的思维方式如何，创新思维、发散思维怎样？

6、学生的解题速度如何？

7、学生的学习方法怎样？哪些需要改进的？

8、学生的解题习惯怎样？

9、学生的记忆力、理解力、分析综合能力、灵活运用能力、自我认知能力、表达能力、沟通能力、书写能力、计算能力等如何？

10、是否有反思意识？

11、数学方面空间想象力、立体感、逻辑思维能力如何？

12、语文方面理解力、语言表达能力如何？

13、物化方面读图能力如何？

14、英语方面口语能力、书写能力、单词识记能力如何？

15、听课效率怎样？

16、是否有畏难情绪？

17、求知欲如何？

18、是否有粗心的毛病？如果有，粗心的原因是什么？

19、听讲时注意力是否集中？ 20、跟老师的有效互动怎样？

21、课上发言是否积极？

22、学习的主动性如何？课后：

1、是否有复习的习惯？

2、复习的方法如何？

3、有没有整理错题的习惯？

4、有没有及时复习的习惯？

5、自己有没有复习计划？预期目标参考内容：

1、（学习态度）通过……，养成……样的学习态度

2、（理解力）要求做题的时候把重点词句标注出来，减少因看错题目而做错的情况，提升对题目的理解力

3、（计算能力）遇到计算题，要求多练多做，不抄袭，不用计算器，提高计算能力

4、（记笔记）课上强调记笔记

5、（表达能力）多做练习，多次尝试表达，提高表达能力

6、（复习巩固）上课穿插提问，督促学生养成复习巩固的习惯

7、（总结能力）带领学生对每一次的考试进行归纳总结，自己能掌握知识的前后串接。

针对学生的具体问题进行分析，参照学生的优缺点进行撰写预期目标。

学科老师的建议，要根据学生的具体问题进行分析，提出针对性的建议，切切实实的解决学生的问题。

制定内容篇3

【关键词】农学教学内容制定标准

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0154-01

教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。农学专业课程教学内容标准是确定课程结构的纲领文件，围绕人才培养方向，将“四位一体”的教学导向进行教学内容标准制定。教学内容标准的制定是对教学目标、课程性质和大纲框架等方面的具体描述；是编写教材和进行教学设计的依据，对课程教学改革起指导作用，规定了任课教学的各项任务。

一、制定原则

1.以学生为主体

传统教学内容制定以课堂、教材和教师为中心，按部就班、墨守陈规，难以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。新形势下教学内容标准制定要以学生为主体、以教师为主导，增强师生之间的互动教学，促进教学相长。

2.以目标为导向

农学专业培养目标要求学生能全面掌握本专业的科学基础理论、基本知识和基本技能，并具有一定的管理知识和管理能力，成为具有从事农业生产技术指导、技术推广、能经营、会管理的多种能力的卓越农业科技人才。教学内容必须以培养目标为导向，才能增加学生的社会适应性和市场竞争力。

3.理论结合实践

农学专业培养目标要求学生掌握一定的专业理论知识和扎实的实践操作能力。因而教学内容标准制定要将理论知识教学和应用实践教学有机结合，培养学生能够利用所学专业知识应用于生产实践，能够独立的分析问题和解决问题。教学内容标准制定要明确提出每一个实践性教学环节的内容、操作方法和具体要求，有可操作的考核方法与标准，要紧密结合理论教学。

4.与时俱进

农业教育与社会发展密切相关。农学专业知识和技术随科技发展不断更新，教学内容制定必须要与时俱进，反映农业科技变化。如传统农业要求精耕细作，而现代农业发展方向是规模化、轻简化、集成化、机械化。农业生产经营方式发生巨大变化，农业生产科技含量大幅提高，多元化生产目标愈加明显，增长方式由数量型增长向质量型增长转变。必须要对教学内容进行整合、更新，使学生掌握最先进的知识结构和专业技术，才能适应新时期农业生产和社会发展的需要，更好地从事农业科学研究、技术推广和技术服务。

二、制定思路

1.更新教学内容

培养卓越农学专业人才，要求根据社会和农业科技发展及时对教学内容进行修改、更新、补充、充实、完善。传统农业专业的教学内容主要建立在为传统农业生产培养技术人才层面，与未来农业生产对其做作业的技术人员要求形成较大反差[1]。在传统农学专业教学内容中对现代农业机械化生产技术，无公害标准化生产技术，农业生物信息技术等体现不够，滞后于现代农业生产对专业技术人才的需求。因而教学内容制定必须要删除陈旧和重复内容，增添现代农业所必须的内容并突出实践教学比重，着重动态、发展和整体的科学思考方法，使学生对教学内容有全面的认识。

2.突出专业特色

教学内容标准的科学制定需突出本专业的特色[2]。根据专业培养目标，构建具有特色的教学内容，将实践教学贯穿整个教学进程，加强生产实践和劳动技能培养，增加实践教学环节比例，对不同年级不同阶段开设实践性课程，如一二年级的专业劳动周和专业实践、三四年级的毕业论文实习，以及从2014级开始的“本科生导师制”，学生进入课程组近距离接触科研和生产，实践教学放在了首位，有利于培养学生的实践操作能力，突出了农学专业的专业特色。

3. 注重综合素质

培养学生成为有知识、善技能、懂经营、会管理的复合型人才，教学内容制定要重视学生综合素质的培养，充分体现专业培养目标之下的专业素质、学习能力、学习态度和人生观、世界观、价值观的提高。

三、制定步骤

1.课程目标

课程教学内容制定首先要明确教学目标，包括知识体系方面的目标，能力结构方面的目标，职业素养方面的目标。根据教学目标确定教学大纲，即“教什么，如何教”，用以指导教师组织教学，为课程教学提供内容框架，提出教学、评价建议和教材编写、审查要求等。

2.内容标准

在明确教学目的以后，设定课程教学内容和教学要求，包括教学内容与学时分配，课程描述和本课程的教学要求，包括对知识或技能的记忆、概括、分析、综合、表达、运用、评价等方面的要求以及科学精神、人文素养、职业道德培养要求等。教学内容要重点突出、难点分散，教学计划进度合理、多媒体使用得当。

3.课程评价

课程评价要坚持能力目标、任务训练、学生主体为原则。根据课程目标确定课题评价和考核方式，如考试、考查、测验、论文、调研等，具体考核方式由课程性质而定；成绩评定如：期末考试成绩（X%）+平时成绩（包括上课出勤、平时作业等）（X%）=总成绩。课程实验（没有单独设立实验课的实验）成绩作为课程平时成绩的组成部分，占课程平时成绩的权重为X%（根据实验总学时确定：10%-50%）。

4. 实施建议

根据教学目标给出课程教学建议，评价建议，教材编写建议，课程资源开发建议，根据课程之间的相关性给出先修课程和后续课程，列出选用教材，建议选用近三年出版的精品教材、获奖教材、国家级规划教材、全国统编教材；也可选用经过学校批准立项且公开出版的自编教材；给出必读书目和选读书目。

参考文献：

[1]官春云.建立“大农学专业”的实践.中国高教研究，2002，（7）：22.

[2]王林生，张雅莉.农学本科专业教学内容与课程体系改革思路及原则探讨.产业与科技论坛， 2010，9（5）：140-142

本项目受扬州大学2014年度教学改革研究重点课题（YZUJX2014-3A）资助