施工类课程

施工类课程（精选12篇）

施工类课程 篇1

1 课程体系背景

1.1 原有教材没有跟上课程体系工作过程系统化的要求

在职业教育中, 传统教材, 侧重各章节独立的理论学科体系, 将知识切割为点, 对于课程整体知识结构缺乏内在的一致性、相互孤立, 而且各技术本身也有自己的理论和操作特点。高职院校的人才培养目标是通过三年教育, 输送具有一门以上技能的专业技术人才。我们的困难是:第一, 高职生源来自普通中学毕业生, 经过高考筛选, 具备基本素质, 但没有专业背景, 每个学生入学时犹如一张白纸。第二, 教材作为教学的重要载体, 要求在有限的课时内完成专业技能教育, 起到传达教师教学意图, 引导学生学习理论基础、建立知识结构、形成专业思想、掌握岗位能力、开拓学习兴趣的作用。而原有教材无法满足这些要求, 已经滞后课程体系工作过程系统化的要求。

1.2 专业课之间的内容衔接没有跟上课程体系工作过程系统化的要求

以建筑工程专业的《建筑识图与制图》和后续《建筑工程全过程实践教学》为例。第一, 学生入学时, 基本没有建筑制图和识图的基础, 老师领进门后, 通过先期开设的《建筑识图与制图》课程交给他们怎么读懂一套施工图纸。第二, 后续开设的《建筑工程全过程实践教学》则是要学生在已经熟练识读施工图的基础上, 进一步完成建筑工程前期准备、施工全过程的进度、质量、安全专业技能, 最后在工程竣工后, 交给大业主物业管理, 一个工程全过程的专业岗位能力。但是《建筑识图与制图》和《建筑工程全过程实践教学》由于没有提前在内容上衔接, 教师各自上自己的课, 讲自己的内容, 出现背靠背, 各自干各自的状态。

2 建筑施工类专业课程应坚持工作过程系统化的体系改革

2.1 专业课程工作过程系统化推动人才培养方案和教材优化

以建筑工程专业人才培养方案为例。第一, 建筑施工类专业课程坚持工作过程系统化体系改革后, 将原来三年培养方案总课时进行调整, 把高中教育已经完成的素质教育课时减少, 公共英语减少课时, 弥补专业课时不足的困难。第二, 专业课程设置体现双主体思路, 邀请企业专家参与课程讨论。能否成为合格人才, 能否毕业具备直接上岗能力, 企业最清楚, 需要什么人才与企业利益密切相关。

2.2 专业课程坚持工作过程系统化推动教学内容和方式的改变

第一, 三年制高职建筑工程专业的目标是培养一线技术人才。所以, 教学内容尽量做到理论实用、够用, 实际操作能力的培养则更加重要。增加施工类、实际操作类课程的内容和课时。第二, 抓住新生第一次接触图纸的入门阶段很重要。教学方式:传统《建筑工程制图》课程共96课时, 画法几何占用了50%课时, 抽象的画法几何理论内容已经让大部分学生头晕眼花、糊里糊涂, 主观上开始消极对待制图原理。虽然施工图制图和识图部分对学生专业学习很重要, 却只占总课时50%, 课时紧匆忙当中既要了解建筑制图规范, 又要学习施工图绘制, 往往到结课的时候, 结构图还没学到, 更谈不少全套施工图识读和制图, 无法满足后续专业课程的识图要求。

2.3 专业课程工作过程系统化教学提高教师双素质的能力

教师在组织教学活动过程中, 以职业岗位为导向, 将工作任务转化为教学任务, 以学生为主体, 以企业真实工作情境或任务为载体, 采用项目全过程教学, 使学生通过工作过程参与掌握技能, 培养创新能力和团队合作精神, 提高学生的综合职业能力。教师下企业制度, 让教师挂职进企业顶岗培养, 不断改善知识结构, 提高职业教学能力;聘请企业工程师进课堂, 优化教师结构, 全面提升教学团队整体素质, 提高了教师双素质的能力。

3 几点建议

3.1 工作过程系统化体系改革注重团队作用

第一, 专业课程坚持工作过程系统化体系改革不是一个人能完成的, 各课程的特点只有专任教师最有话语权, 需要集中团队智慧, 各方出谋划策, 集体研究制定人才培养方案, 了解各课之间的要求。第二, 制定系列实训教学课程, 行业专家和专业教师相互配合共同完成, 以发挥对教学改革的全面带动作用。

3.2 工作过程系统化体系改革需要经费保障做后盾

第一, 学校层面对实训基地建设制度化, 保证专款支持做后盾, 并优先实训设备采购。第二, 对于参与建设实训基地过程中的专业教师给予课时补贴, 或专职抽调出集中完成基建任务中的业务指导。

4 结语

建筑施工类专业课程坚持工作过程系统化的体系改革, 是专业课程教学中遇到的问题思考, 只有以主人翁的态度工作、以负责任的态度搞教学, 不断尝试、不怕碰壁、不断进步, 坚持教学改革, 才能够让高职教育越办越好, 输送出一批又一批有用人才。

参考文献

[1]王京, 杨卫国.高职建筑工程技术专业建设探讨[J].教育与职业, 2010 (23) .

[2]付继娟, 何戈, 耿东锋.与时俱进打造高职精品教材[J].中国图书评论, 2011 (2) .

施工类课程 篇2

理工类院校有着其自身的特点，更应该进一步探讨其改革的必要性和可行性，并努力找到适合自身发展的正确道路。

【关键词】大学英语 课程设置 理工类院校

随着我国高等教育的发展，大学英语也不断地进行自身的改革创新。

如何使该课程进一步适应时代发展的需要，在大学新生英语能力不断提高的情况下找到新的定位，满足学生加速的信息、文化、专业等需求，已成为大学英语面临的最大问题。

目前，国内许多高校已先后对本校的大学英语课程设置进行了调整。

这虽然在某种程度上满足了学生的需求，但是针对不同学校和不同专业，这种课程设置并没有一个较为科学合理的指导思想。

尤其是对于理工类院校来说，学生对于大学英语课程所提供信息类型的要求是和文科类院校的学生有所不同的。

因此，在对理工类院校大学英语课程进行改革时，要根据其自身特点，既要满足学生专业知识的需要，又要尽量为其提供各类语言文化知识，丰富学生的学习生活，两者相辅相成，缺一不可。

只有这样才能实现大学英语从单纯的语言基础教育课程逐渐过渡为语言、文化、专业知识等集于一身的综合性课程。

一、理工类院校大学英语课程设置改革的必要性

联合国教科文组织于10月在巴黎举行的世界高等教育会议上，确定现代大学的教育目标为：高等院校必须教育大学生成为学识渊博、理想崇高的公民，能够以批判精神进行思考，会分析研究社会问题，能运用知识解决社会问题，并且能承担起相应的社会责任。

理工类大学是国家高等院校的重要组成部分，而大学英语则是大学教育众多课程当中，最能开拓学生知识领域，连接国内外文化知识的有效途径。

因此，理工类院校大学英语教学承担着巨大的责任与义务。

理工类院校的大学英语教育在传统上往往满足于最基础的语言教育。

然而事实证明，在信息高速发展的今天，大学生对专业知识的学习已经不仅仅局限于本校本专业的有限空间，他们把学习的触角伸向的国外各所著名高校。

越来越多的学生喜欢在互联网上收看国外高校对外开放的专业课程视频;越来越多的在读学生能够参加学校与国外高校的合作办学，或者干脆转学到国外高校就读;越来越多的本科毕业生选择出国攻读硕士学位甚至博士学位。

因此，大学英语教育应该不仅局限于一般层次的听说读写译等语言能力的提高上，而是应强化科技、文化等更高层次的国际交流能力。

这也是一个大学办出特色和水平，走国际化办学的大循环，提高大学国际竞争能力所必需的。

二、理工类院校大学英语课程设置改革的可行性

据各类调查，目前非英语专业大学生中，赞成大学期间继续学习语言知识的约占30%，支持进一步学习人文知识的约占60%，而理工类院校比例更高。

比例如此之高，究其原因大致为以下几点：(1)可以在学习外语的同时多了解国外的各类人文历史知识，弥补理工科的不足;(2)以应用为前提学习外语，比起只学习读写教程要更生动有趣，能够激发更大的学习热情;(3)能够更加立体地认识一门外语，而不是永远把它只当成是四六级的通关之路。

和学生相比，大学英语教师在自身价值的实现和提升方面也有着相似的需求。

目前，大学英语的教师队伍素质已经大幅度地提高，过半数的教师都已取得硕士学位，博士的比例也在迅速增长。

在教授学生语言知识的同时，教师们非常渴望有更多的机会和途径教授学生们本专业所学到的人文历史类知识。

与此同时，教师也可以在专业教学领域实现更高的目标和发展。

再看各个学校的大学英语教学模式，现在大多数已基本实现分级教学，这为进一步为学生提供其它大学英语选修课奠定了坚实的基础。

可以根据学生的不同级别，开设不同的大学英语选修课，丰富大学英语的教学内容，满足不同层次学生的需要。

三、关于课程设置改革的几点建议

从起，全国许多高校已陆续为非英语专业大学生开设大学英语选修课。

如清华大学、北京大学、南京大学、厦门大学、上海交通大学、中国科技大学、西安交通大学和同济大学等，开设的总课程种类近20门，大致可分为两种：语言技能类和语言文化类。

其共同的前提是要求学生先完成最基础类的语言学习，考查合格后允许学生选修其他类大学英语选修课程。

针对理工类院校学生欠缺人文历史知识、语言基础相对薄弱等特点，提出以下几点建议：

1 必修与选修相结合

必修是指保证学生完成其所需要的语言学习时间，英语基础要首先达到大学英语的基本能力要求，才能有资格选择继续学习其他类大学英语选修课程。

无法保证学生有一定的话言基础，就不能保证其它提高课程的授课效果。

因此，可以在大二的AB级学生中以及编入A级的大一学生中，实行大学英语选修课办法。

2 课堂面授与多媒体教学及网络教学相结合

大学英语的总学时毕竟有限，现在大多数院校仍然是仅能保证每周有4学时的大学英语的课堂学习时间。

因此，多媒体教学和网络教学的参与是毋庸置疑的。

这样可以大大增加课堂面授的知识量，提高课堂面授的效率。

3 课程的设置和学生的实际需求相结合

目前，学生学习大学英语的目的基本上分为兴趣型、实用型、应试型三种。

因此，在设置具体课程的同时，应考虑以上三种类型，开设如英美国家概况、英美文学、圣经故事、希腊罗马神话、影视赏析等语言文化类课程;高级英语、英语阅读、演讲与辩论、英语写作、旅游英语、中高级口译、专业英语等语言技能类课程;四六级英语、考研英语等应试类课程。

4 处理好专业英语教学与大学英语教学的关系

有的学校将大学英语和专业英语完全分开，专业英语由各专业的专业教师教授;有的学校则鼓励大学英语老师积极参与到专业英语的教学中去。

如何合理应用英语老师和专业课老师的教学资源是需要进一步思考的问题。

综合地看，两者可以实现联合教学，这样可以各取所长，以最合理的配置达到最好的效果。

四、结语

对于理工类院校来说，学生的英语知识水平直接影响着今后学生在专业领域的发展道路。

因此，在全球经济一体化大环境下，促进国际交流和出国留学深造等客观需求，使大学英语的角色越来越重要而不是渐渐退出历史舞台。

施工类课程 篇3

【关键词】　理工类大学；英语专业；人文课程设置

1.引言

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专业人才的培养目标，培养有特色的英语专业人才已成为今后我国高校英语专业教学的主要努力方向。外语界专家如戴炜栋、刘毅，何其莘等都就课程体系改革做过相应研究，但大都针对外语院校、综合性大学本科英语专业。据最新统计，目前我国开办英语专业的高校有939所（何其莘，　2009），其中理工类院校占1/3。如何改进现行的课程设置以适应学科发展和学生个性发展的需要决定着英语专业教学改革的成败。本文探讨如何对现行课程设置进行改革优化，寻求课程设置合理方案，以引起更多的思考。

2.理工院校英语专业课程设置存在的问题

改革开放之后，理工院校英语专业在20世纪80年代初发展起就考虑到了交叉或复合型人才的培养，这与2000年颁布的《大纲》的要求不谋而合。上世纪80年代末，国家对专业目录进行调整，科技英语专业只成为一个培养方向。理工类院校英语专业开设的相关知识课程总体上可分为三大类：数理课程、计算机课程、行业专业课程。现今我国数量庞大的“英语专业”中，特别是近年来在传统上或依然是以理工科为主的院校中设立的“英语专业”，有相当数量根据实际内容来看，也许称之为“专业英语”更为贴切。理工类课程虽然是理工类院校的优势，但在具体的实践中还存在很多问题。

3.课程设置理论依据及课程设置改革探索

3.1理论依据：《大纲》指出课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。当前外语专业课程建设主要面临以下几项任务：（a）开设与复合学科有关的专业课、专业倾向课或专业知识课，加强课程的实用性和针对性。（b）探讨在专业课、专业倾向课或专业知识课中如何将专业知识的传播和语言技能训练有机地结合起来，提高课程的效益等。国内外学者对外语课程设置进行了探讨，把课程设置的过程划分为以下几个阶段：分析学习者的需求和目的，确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行适当的教学安排，对学生进行分班，选择、改编或编写合适的教学资料，设计学习任务和评估方式。

3.2课程设置改革探索：各个模块课程设置具体要求如下：

公共基础课：本模块课程应有必修课和选修课，能够满足通识教育的需求，有的理工类、经贸类和管理类课程与专业方向课相辅相成，可引导学生选修这方面的课程。尤其是多開设一些理工类学生所缺乏的人文学科的课程，比如社会学、心理学等方面的基本知识和修养。

专业技能课：理工类院校英语专业学生英语水平参差不齐，应当对“双基”加强训练，把技能课程、专业知识课程和人文知识课程的学习融为一体，增强技能课程教学的趣味性和知识性，同时也有助于人文素养和知识的积累。毕业生对专业技能课重要性的排序是：口译、听力、笔译、写作、口语、视听说、精读、应用文写作。可以看出，应用类的课程被毕业生广泛重视，说、听、译、写的技能和相关课程最被关注，各种形式的阅读需要程度最低。毕业生认为，大量阅读可以课后自主完成。至于语音，每个人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何进行因人而异的教学应引起重视。

专业知识课：专业知识课按照《大纲》要求开设英语语言学概论、英美文学、和学术论文写作等必修课。同时增设语言文化类的选修课以提高人文素养。专业知识课排序居前位的是：跨文化交际、英美社会文化、英国文学、美国文学、英语国家概况。而像修辞学、词汇学、文体学等专业性较强的课认可度较低。基础的、对提高修养和对外交流有直接帮助的课程受到普遍重视，而专业性较强的课程只合适一部分学生。也就是说，毕业后从事英语专业学术性研究的学生比例不大。因此，在专业知识课设置方面，应注意基础，因地制宜，根据学生的爱好、社会发展的需要，制定合理的专业知识课教学计划，增加选修课的数量和科目。

相关专业知识课程：考虑到学生的兴趣不同和将来就业的需要，相关专业知识课程尽量要考虑到系统性、广泛性，尽可能多地给学生提供一些专业方向课程，使他们能在专业方向方面有所发挥。对相关专业知识课的认可度排序是：外贸函电与谈判、国际会议英语、科技翻译、国际贸易实务、国际法入门、涉外企业管理、国际金融概论、经济学概论等。涉外经济类课程的认可度最高，其次是国际会议英语、科技翻译。这体现了学生就业以后的工作需求和我国当前的国情。毕业生就业后一部分会从事涉外工作，大部分进入经济领域，只有少部分进入其他领域。所以，涉外经济、国际会议英语、科技翻译的需求较大。值得注意的是中国文化概论的认同度既超过了计算机应用，也超过了专业英语，可见学生希望系统了解自己的文化。所以，如何合理配置、讲授相关专业知识课程应予以重视。

实践教学课程：在教学计划中要增加实践教学课程的比重，压缩课堂教学的课时，多给学生独立思考和创造能力发挥的机会，还他们学习的主体性地位。实践环节中的社会实践、毕业实习等要和相关专业知识课程保持一致，不能流于形式。

3.3加强师资建设。师资队伍是学科发展的重要力量。为了培养合格的英语专业人才，必须提高教师的综合素质，改善师资队伍结构。学校要有规划、有目标地引进人才（学科带头人）、稳定人才和培养人才，尤其要重视学科带头人和骨干教师的培养，使他们能充分发挥自己的作用，从而带动整个教师队伍的发展。

4.结语

和外语院校、师范院校等其它类型院校的英语专业相比，理工类院校英语专业的教育资源不同。要利用其办学优势使培养出来的学生具备其它类型院校的学生所不具备的素质和能力，就必须建立独特的人才培养模式和结构优化的课程体系组织模块。要使课程设置动态化，在保证和《大纲》要求一致的前提下，可根据各方面的变化适时调整，保证适合形势的需要。

参考文献

[1]戴炜栋、张雪梅.本科教学评估与英语专业教学评估刍议[J].中国外语，2008（3）：4-8.

[2]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育—试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，　2006.

[3]秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才———理工院校英语专业办学模式综述[J].外语界，　1999（4）.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[5]杨国旗.理工类高校英语专业课程设置存在的问题及对策[J].语文学刊，外语教育教学，2011（9）.

作者简介：

刘剑辉　（1972-），哈尔滨人，副教授，研究方向：应用语言学

王莉（1981-）哈尔滨人，研究生，研究方向：语言习得理论

李靖　（1972-），哈尔滨人，教授，博士后，研究方向：语言哲学，语言习得理论，应用语言学

注：该论文是教育部人文社科课题“理工类大学外语教育人文主义转向策略研究”

（课题编号：10YJC740062）的研究成果

施工类课程 篇4

建筑施工技术课程是土建类专业重要的专业课,对实践性要求很高。由于该课程内容丰富,且涉及大量实际操作的内容,仅通过课堂讲解,学生难以有直观认识。通过课程实训,学生可以将理论知识与实际应用很好地结合起来,并在实践中对所学知识具体化,对提高学生认识水平有重要作用。

1 研究现状

对于如何进行建筑施工技术实训,许多学校对此进行了积极的探索,并积累了一些经验,常见的有以下几种方式:

(1)顶岗实习。学生通过在企业顶岗实习的方法,可以最近距离地接触工地现场,并通过与工人和技术人员同生活同劳动的方式可以最快地熟悉施工现场的状况,是最佳的实习方式。此种方式的缺点是学校能联系的工地往往是有限的,每个工地容纳学生的能力也是有限的,这使顶岗实习只能在部分学生中开展,难以大规模开展。

(2)工地参观。教师组织学生集体去工地参观,使学生可以直观地了解施工的过程。学生在参观的过程中,将工地看到的内容与所学的知识进行对比,更容易消化所学的理论知识。此种方式为各高校建筑施工技术课程实训的常规方式。其缺点是工地进度与教学进度不一致,如果遇到雨雪或大风还可能停工。同时,如果工地距离学校较远,每一次外出参观所花的时间往往较长,对后勤保障的要求高。

(3)多媒体工具。教师利用视频、图片、PPT等形式展示施工工艺和施工现场。学生通过多媒体工具,可以拉近书本和实践的距离。(1)此种方式的优点是通过多媒体,学生可以在校园内了解施工知识,比较直观,安全可控性强。缺点是学生只看不做,缺乏立体的感性认识,学习过程中难以提出问题,学生学习的积极性不高。

2 城市远郊的特点

自1999年以来,由于高校招生规模的不断扩大和城市用地的紧张,新建高校和扩建迁建高校往往选址在城市远郊。这对建筑施工技术实训造成了较大的影响。

首先是地理位置决定了校外实训的成本高昂。这包括时间成本和资金成本。高校远离市区,使各种校外实训耗费在车上的时间较多,真正用于工地现场实训的时间较少,时间利用率不高;同时,通过租车方式外出,资金成本较高,对后勤保障要求也高。其次,城市远郊高校的选址远离市区,附近的大型基建项目较少,学生在校园附近接触工地的机会也少。再次,由于交通不便,联系实习基地的难度增加,对扩大实习面不利。

综上所述,既要完成建筑施工技术的课程实训,让学生得所得益,又要考虑实训成本较低,是一个值得思考的问题。如何利用校园及附近条件进行实训,也是许多同类高校正在研究的对象。笔者根据所在高校的实际情况,对建筑施工技术的实训内容进行了一些探索。

3 实训建议

在具体考虑施工实训内容方面,建议主要从以下两方面展开:

第一方面是“看”,即施工现场参观(如果条件具备,通过顶岗实习的方法更好)。根据不同高校的实际(下转第109页)(上接第90页)情况,有不同的要求。

(1)学校内有在建工程的。施工实训时间建议分散为主,不搞集中实训,根据施工进度,不定时地带领学生到工地参观。这样的话不用出远门,就可以根据施工的进度来安排实训。平时的课堂教学可以根据工程进度有所调整。在工程建设过程,鼓励学生关注工程的进度,并加强观察。

经检验,这种实训效果良好,学生平时对工程的关注度较高,能主动把观察到的结果在课堂上进行讨论,巩固了学习的效果。

(2)学校附近有在建工程的。由于学校位于城市远郊,大型基建工程较少,附近居民自建房可以成为重点实训对象。在实训过程中,教师不要强求讲解复杂先进的施工方法。在现场讲解过程中,要告诉学生哪些施工方法是正确的,哪些施工方法是不规范的,如何整改;如果某种方法和书上标准做法不一致的话,又是考虑了什么要求,这种考虑是否合理;在施工中,可能存在哪些质量隐患或者安全隐患,应该如何整改。

经检验,此种方法结合正反两方面的例子来指导学生,学生在施工现场往往能提出一些问题来,通过问题的解答,学生对“因地制宜”这个施工原则理解得比较深刻。(2)

(3)学校内部有较新已建建筑物的。实训前,先收集整套建筑图纸,然后在建筑物现场教学。可以对施工现场平面布置、施工方案的现场选择、水电暧的走向布置、建筑材料与装修施工、建筑物使用过程中对建筑设计的反思、单栋建筑与校园整体协调等方面进行讲解。

经检验,此种方法的优点是可以增强学生的识图能力。通过建筑图纸与建筑物的比较,学生的空间想象能力有所提高。

(4)学校内部有较旧已建建筑物的。建筑物使用时间长了,往往会出现一些问题,有些可能是当时的施工工艺留下的隐患,有些可能是设计或使用不当造成的问题,有些可能是材料老化造成的问题。教师可以带学生到建筑物参观,结合建筑物出现的问题进行成因分析,再讲解处理方法,进一步再讲预防措施;也可以针对建筑物提出修缮要求,并且现场提问和分析修缮的方法。

经检验,通过现场提问,让学生分析质量问题的成因,实训教师再总结的方法效果较好,可以充分调动学生的主观积极性。

第二方面是“做”,即布置实训作业让学生操作。根据各学校的条件不同可以选择不同的实践内容。

(1)施工测量。实训教师在学校划出一块空地,按给定的图纸及精度要求,要求学生在现场将建筑物平面位置测设出来;还可以形成方格网,结合土方量计算。为了增加难度,可以考虑在斜坡或长满草的场地进行。值得重视的是,在测量实训完以后,教师一定要对学生的测量成果进行验收,这样才能避免学生的懒惰现象。

(2)土方量计算。学生在做完施工测量实训内容以后,会在地面上形成测设棉线。由于场地的不平整,造成地面高程变化。学生应根据施工现场实测成果,结合基础施工方案,进行土方量计算。由于各组学生场地的地理位置不同,计算出来的结果应该有所区别。这就有效地防止抄袭现象。

(3)质量验收。在每个单项工程施工完成后,都要经过质量验收的程序。教师可以结合现有的建筑物,让学生模拟验收程序。质量验收以无损检验为主,如检验饰面砖的垂直度、地砖的平整度、砼的回弹强度等。

(4)工种实操。学校在场地条件允许的前提下,可以建设施工工种实操实训室。(3)在实训室里,学生可以学习工人的操作技能。如抹灰、钢筑绑扎、脚手架搭设、砌筑等。

4 小结

建筑施工技术是土建类专业的核心课程。在实训条件不足时,可以通过发挥教师的主观能动性,增强实训效果。城市远郊高校应结合本校实际情况,选择合适的实训方法。

摘要：建筑施工技术课程作为土木建筑类专业核心课程之一,对实践性要求很高。对于城市远郊的高校而言,其地理位置对课程实训造成了不少限制。本文主要对城市远郊高校土建类专业建筑施工技术课程的实训内容进行了探讨。

关键词：施工实训,城市远郊

参考文献

①华建兵,孙爱琴.应用型本科院校土木工程施工教学方法探讨[J].山西建筑,2011.37(15).

②余周武,龙振华.在《施工实训》教学中要注重现场教学环节[J].农村经济与科技,2010.21(1).

会计学类课程 篇5

管理学科工商管理类会计学专业（本科）实施细则

一．培养目标及规格

开放教育会计学专业专科起点本科本着“厚基础、宽口径”的原则，培养社会主义市场经济建设需要的德、智、体诸方面全面发展的，具有比较扎实的经济和会计理论基础，较高文化素质和较强分析问题、解决问题的能力，重点面向基层、适应社会经济发展要求的应用型、复合性高级会计专门人才。

1．在政治思想道德方面，拥护党的基本路线、热爱祖国、具有全心全意为人民服务的精神；遵纪守法、有良好的社会公共道德和职业道德。掌握邓小平理论的精髓，并能够运用于本专业实践。

2．在业务知识和能力方面，掌握会计学、经济学、统计学、审计学等学科的基本理论和基本知识；熟练掌握会计核算和会计分析的基本方法，具有处理较复杂的专业问题的能力。熟悉我国的有关会计法规和会计准则、会计制度，了解国际会计惯例。了解本学科的理论前沿和发展动态，具有较强的创新意识和创造能力。具有较强的语言表达、人际沟通、知识再生、团结协作和社会活动的能力。掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的调查研究、科学写作和实际工作能力。

3．在身体素质方面，身心健康，能精力充沛地工作。

二．主干课程简介

宏微观经济学

本课程5学分，课内学时90，一学期开设。

通过本课程的学习，使学生掌握宏观与微观经济学的基本原理、基本知识，为学习其它财经类课程奠定基础。

本课程的主要内容：宏微观经济学的研究对象与方面、政府与市场、企业组织与创新过程、企业生产行为与收入分配、消费行为、产业组织、宏观经济的均衡与非均衡、财政与税收、银行与货币政策、通货膨胀与通货紧缩、稳定增长与微调、国际经济、社会福利理论与政策等。

先修课程：经济数学

国民经济核算

本课程4学分，一学期开设。

通过本课程的学习使学生系统掌握国民经济核算的基本原理、基本内容基本方法，对国民经济的运行过程和数量关系有比较清晰的了解，提高经济分析和经济信息处理的能力。

本课程的主要内容有：国民经济核算的基本理论、生产核算、投入产出核算、收入分配与使用核算、资本形成与金融交易核算、国民资产负债核算、对外经济核算、国民经济帐户的综合及其关系、国民经济其他核算、国民经济指数核算。

货币银行学

本课程5学分，课内学时98，其中电视课18学时，一学期开设。

通过本课程的教学，使学生能够较全面地了解和掌握有关货币、信用、银行、金融市场和国际金融的基本理论、基本运行机制和基本规律，为后续课程的学习打好基础；非金融类专业的学生能够对货币金融的基本理论和运行机制有总体认识和宏观把握，成为了解金融理论和实务的基础。

课程的主要内容包括：货币的一般理论、信用理论、利率理论、银行理论及一般业务，金融市

场的分类与认识、货币供求理论及其均衡、通货膨胀的发展与治理、货币政策与宏观经济调控，金融与经济关系。

先修课程：政治经济学等。

高级财务会计

本课程5学分，一学期开设。

高级财务会计产生于会计所处的客观经济环境的变化，是宏观经济环境发生变化引进的会计假设松动后，人们对背离会计假设的特殊会计事项进行理论和方法研究的结果，其内容包括：商品期货会计、金融工具会计、租赁会计、物价变动会计、外币会计、合并会计和破产会计。

会计制度设计

本课程4学份，一学期开设。

随着会计准则的逐步实施，企业内部会计制度的设计越来越重要。该门课程的内容涉及企业会计制度设计的一般原理、财务会计制度设计、成本会计制度设计和管理会计制度设计。

高级财务管理

本课程5学分，一学期开设。

本课程是在大专阶段开设的《企业财务学》基础上开设的课程。内容涉及企业集团财务管理、国际理财、金融工具财务管理、投资业务财务管理以及企业并购事项的财务管理等。

财务报表分析

本课程4学分，一学期开设。

本课程主要介绍资产负债表、利润表、现金流量表的基本分析方法，并在此基础上阐述利用主要报表、附表、表外信息对企业进行综合分析和诊断的技术与方法。

会计案例研究

本课程4学分，一学期开设。

在学生掌握《中级财务会计》、《高级财务会计》知识的基础上，利用案例巩固学生对财务会计知识的综合运用。案例主要涉及企业财务会计制度设计、财务报告的编制、企业并购的财务会计处理及信息披露研究、会计政策调整等。

财务案例研究

本课程4学分，一学期开设。

本课程是《高级财务管理》课程的后续，内容涉及企业经营战略的选择以及与财务战略的配套协调、公司治理中产权与组织体制变革、企业投资方案选择、上市公司的股利分配、企业资产重组事项的财务政策、企业预算管理及成本控制。

审计案例研究

本课程5学分，一学期开设。

本课程的目的是为了提高学生对诸方面审计知识的综合运用能力，内容涉及审计方法在实践中的运用，财务审计案例、经济效益审计案例、经济责任案例、验资业务、资产评估业务等。

三．学习者资格及补修课程

（一）学习者资格

1．开放教育会计学专业（本科）招生对象为：具有国民教育的专科及专科以上学历者。

2．鉴于开放教育本科实行免试入学，择优注册，自主学习，严格考核的政策，各试点单位应注意对报名者进行开放教育的宣传，并组织学生参加重庆电大统一的入学水平测试。

（二）补修课程

1．为了保证本科会计专业知识结构的合理性和先进性，顺利实现大学专科层次与会计学专业本科阶段的有机衔接，不同类型的专科毕业生需要补修一定的课程以作为完成会计学专业本科段学业的基础。具体分为下列情况：

（1）财会专业专科毕业生学习本科会计学专业，由于近年该专业学科发展变化较快，为了保证知识的更新和完整性，应补修《中级财务会计》一门课程。考虑到这部分学生专业基础比较扎实，采取免考不免修的方式，即组织注册学生进行这一门课程的学习，但不进行传统意义的考试，而是通过多次作业或其他方式的考核，予以督促和检查。

（2）财经类非财会专业专科毕业生和本科毕业生学习本科会计学专业，需补修《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》和《审计学原理》四门课程。会计与统计专业专科毕业生学习会计学本科，只需补修《管理会计》和《审计学原理》二门课程。

（3）非财经类专业专科毕业生和本科毕业生，学习本科会计学专业，需补修《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》和《审计学原理》五门课程。

2．补修课程的方法主要有两种，一种是集中补，即开学前三个月集中补课3~4门。另一种方法是学生一边学习本科段课程，一边跟随会计专业专科阶段学习应补修的课程，考过一门计算一门，直到补修完规定课程门数为止。

四．媒体资源的配置及使用

1．文字教材：是各门课程的主要教学媒体资源，是教学的主要依据。

2．音像教材（包括VCD）：是对文字教材内容的进一步阐释和必要补充，主要用于解决学生自学较为困难、需要教师加以归纳、概括、提示或解释的问题，一般采取重点讲授或重点辅导方式组织教学内容。

3．网络资源：包括每门课程的教学大纲、教学实施细则、学习方法指导、重点难点提示及相关内容辅导、平时作业安排、自检自测等。

4．课件：是适应学生个别化自主学习的有效方式，是对文字教材内容的分解与细化，起到帮助学生自学、加强学生自我练习与检测的作用。

五．教师队伍的建设

为保证教学质量，本专业实行四师负责制，并成立会计学专业教研室，负责会计学专业的教学及教学管理工作。

1、专业责任教师：由重庆电大专职教师担任，负责本专业的教学实施细则、教学安排、协调、督促、指导、完成专业计划的咨询及实践性教学环节的验收和终审。

2、课程责任教师：由重庆电大专职教师或聘请兼职教师担任，制订课程教学实施方案、完成学习指导（如何选课，如何制定自主学习计划，如何参加小组活动，如何完成课程实验等），对重难点进行分析，编制平时作业和自检自测题及相关教学管理工作。

3、课程辅导教师：由各试点单位的教师担任，承担相关课程的面授辅导、平时作业的批改、答疑解难等。面授辅导学时一般为该课程总时数的1/3到1/2。面授辅导主要解决学生自学中的重难点问题，每次辅导，要求辅导教师做好记录。课程辅导教师要按时参加市校组织的师资培训和教研会。

4、专业管理教师：由试点单位的教师或管理人员担任，向学员提供必要的学习支持服务，反映学员的学习意见，及时与课程辅导教师和课程责任教师取得联系。管理教师要按时参加市校组织的相关培训。

六．教与学的组织

（一）教学组织

1．以课程为单元组织教学。实行滚动开课，允许学生跨专业，跨年级修课；按课程向学生提供教学信息和学习资源；按课程设置责任教师，辅导教师，进行教学指导和辅导；按课程组织教研会和教学活动。

2．按课程教学的主要环节做好安排。安排学生自学的内容及时间（大约占学习总时间的30%左右），安排教学辅导的内容及教学辅导的时间（大约占学习总时间的40%左右），安排学生作业、实践、自测的内容及学生完成作业、实践、复习自测等环节的时间（大约占学习总时间的30%左右）。

3．课程教学中教师要变教学为导学，变教学为助学。教师教学时，要将单一的知识讲授改变为系统概要讲解、重难点辅导、学习方法指导和作业讲评等；要将注入式教学变为指导式、模块式、研讨式、案例式、讲练式教学；要指导学生动手搜集学习信息和资源，帮助学生掌握学习的一般方法。

4．运用多种媒体和手段开展教学辅导。教师要将单一的面授辅导变为双向视频辅导、音像辅导、面授辅导、网上辅导、电话辅导等多种形式的辅导。将传统的粉笔加黑板的面授辅导变为多种媒体组合教学的辅导。

5．采用电话、电子邮件、网上讨论、小组讨论等交互式手段组织师生之间、学生之间的交互教学活动。

（二）学生学习

1．制定个人学习计划及选课要求。每个学生在入学后，必须在教师指导下根据要求制定个人学习计划，并在学习计划中写明学习的主要方式和过程。

2．充分利用多种教学媒体自学。学生的个别化自主学习主要是通过对多种教学媒体的综合利用来实现的，为保证开放教育试点的正常进行，中央电大和市电大为每一门课程都配备了至少两种以上的教学媒体，并通过这两种以上的教学媒体提供学习资源。因此，参加开放教育试点专业学习的学生必须通过利用多种教学媒体进行学习，即除了阅读文字教材外，还应通过收听（看）音像教材（包括CAI课件和直播课堂）、上网学习（包括收看IP课）、参加网上讨论、利用电话或电子信箱与辅导教师进行学习等。学生是否综合利用多种媒体进行自学要纳入对学生的形成性考核。

3．参加小组学习。小组学习是学生个别化自主学习的一种有利形式，学生应积极参与学习小组活动，并在教师的指导下进行协作式学习。学生参加学习小组活动情况纳入形成性考核内容。

4．参加必要的教学辅导。除自主学习多种媒体教材外，学生必须参加由学校组织的各种形式的辅导，通过辅导提高对所学知识的理解。学生是否参加辅导情况要纳入对学生的形成性考核。

5．完成平时作业是个别化自主学习的一个重要组成部分。中央电大和市电大根据每门课程的要求布置相应的平时作业，帮助学生巩固所学的知识，并通过平时作业的完成情况检查学生自主学习情况，因此，学生必须根据教学进度认真完成平时作业。平时作业的完成情况要纳入形成性考核。

七．教学支持服务

市校将通过文字教材、音像教材、网页教材、CAI课件等多种媒体教材为开放教育学生提供自主

学习的主、辅教材，通过中国教育电视台、重庆教育电视台、重庆电大双向视频教学系统、网上教学辅导和答疑、电话答疑、重庆电大报等多种方式为办学单位及学生提供教学支持服务，以确保试点专业教学工作的顺利进行。

1．及时提供专业教学计划，协助办学单位根据当地情况及学生的实际，制定出有利于学生自主学习的教学实施计划；及时提供课程教学大纲，拟定包括有各种教学要求在内的、具有指导性和针对性的课程实施意见；及时转发中央电大和重庆电大的教学信息。

2．为学生提供多种媒体教学设施；根据学生学习进度及时提供各类文字、音像、网上资源及课件等多种媒体教学辅助教材，其内容应包括重难点分析、课程学法指导、作业、自检自测、综合练习、期末复习要求等。

3．公布答疑电话号码（68612678、68602257）和电子邮件地址，提供及时、准确的答疑、咨询服务。

根据课程内容和特点，制作网上资料，提供网上教学指导和答疑（重庆电大网址：Http://）。

4．指导学生根据自身的特点和工作实际拟定自主学习计划，提供必要的学法指导和网上学习技能培训，帮助学生提高自学能力。

5．成立由市电大专职教师和部分来自其它高校有较高理论水平和丰富教学经验的专聘教师组成的课程教研组，负责课程的教学研究和指导工作。

6．定期开展各种教研活动和师资培训工作；定期或不定期派有关教师到办学单位进行教学检查与督导，指导办学单位搞好利于学生自主学习的教学工作。

八．教学过程管理

1．入学测试

入学水平测试是学校和教师了解学生学习基础的一种重要方式。入学水平测试应严格按照中央电大《关于开放教育试点招生入学水平测试的几点说明》及市电大有关文件进行，以取得学生入学水平的第一手资料，为今后的专业教学打好基础。

学生的入学水平测试试卷及分析要作为档案资料归入学生个人学习档案，进行妥善保管，以供课程教学研究及参考。

2．课程教学

（1）严格教师聘请

各试点分校应聘请会计学专业责任教师和课程辅导教师，并严格教师资格审查，明确教师职责，组织教师参加培训（师训和教研），负责本专业的教学工作。

（2）做好教学安排

各试点单位应根据中央电大和市电大开放教育的有关文件精神、专业实施细则以及课程实施细则做好本单位的教学安排。内容包括对学生学习、多种媒体教学资源的应用、辅导时间、方式、方法及手段、答疑、实践环节等。

（3）加强辅导管理

采用多种媒体手段开展教学辅导的同时，每门课程都应安排必要的面授辅导，用于解决学生在学习过程中所遇到的各种问题，但面授辅导绝不是系统教学，面授辅导时间不宜过多。面授辅导应配合学生的自主学习，注重讲重点、讲难点、讲思路、讲方法，即在学期初对学生进行必要的学习方法辅导、在教学过程中注重对知识点的归纳与概括、对难点的分析和解答，根据学生特点进行个

别化指导、讲评作业等。

每学期，试点单位应制订各门课程的辅导安排表，并通过教学日志、教学辅导情况卡、学生座谈、听课等方式检查教学辅导的落实情况。

（4）严格形成性考核

形成性考核主要包括平时作业考核、专门设计的大作业考核、实验实训考核、学习过程考核（如集中辅导，小组学习，个别化学习情况等考核）等。每门课程平时作业的内容与要求根据课程性质的不同按学期安排，统设必修课的平时作业由中央电大布置，选修课的平时作业由市电大布置。

形成性考核的总成绩由平时作业成绩和其它形式考核成绩共同构成。其中，平时作业成绩一般占60%，其它形式考核成绩占40%。学生形成性考核不及格，不能参加课程终结性考核。形成性考核成绩根据中央电大会计学专业教学实施方案和市电大有关规定按一定比例记入期末总成绩。

市电大通过课程安排表、教学辅导情况卡、小组学习登记卡、学生平时作业、个别学习小结等对形成性考核成绩进行审核和验收。

3．实践环节的安排

开放教育试点会计学专业的实践环节包括两个方面，一是课程实践环节；二是集中实践环节。

（1）课程实验（或实习）应在课程开出当期完成，具体要求以课程实施方案为准。

（2）集中实践环节包括社会调查和毕业论文，学生均应参加集中实践性教学环节的活动。中央电大统一制定集中实践性教学环节的基本要求，市电大制定实施细则，各试点单位根据细则组织实施。集中实践性教学环节成绩合格者可取得相应学分，未取得集中实践性教学环节学分者不得毕业。集中实践环节不得免修。

会计学专业的社会调查实践教学内容为“会计模拟实验”，学生在毕业前必须全部完成规定的实验内容并通过考核。模拟实验安排在毕业前一学期进行，具体要求以会计学专业会计模拟实习实施细则为准。

毕业论文的撰写和答辩。中央电大统一制定毕业论文工作的基本要求，市电大提出具体要求并做出安排，各试点单位具体组织实施。中央电大和市电大对毕业论文工作进行检查和指导。毕业论文的撰写时间应安排在取得规定的课程学分之后，具体要求以会计学专业毕业论文实施细则为准。

九．教学检查与评估

各试点单位采取定期或不定期的方式，对教学工作开展检查与评估，针对检查中发现的问题，进行认真整改。

十．修业年限与毕业

实行学分制，学生注册后8年内取得的学分均为有效。

中央电大按三年业余学习安排指导性教学计划。

电类课程创新教学的探索 篇6

【关键词】教学能力；教学模式；教学能力竞赛

2011年4月下旬，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上提出“把创新思维和社会实践紧密结合起来”，“把全面发展和个性发展紧密结合起来”，鼓励学生“勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新”。党和国家领导人高度关注高校的教育质量，对创新型人才培养提出了殷切希望。电类课程作为通信、电子、计算机等专业的学科基础核心课程，必须与时俱进、体现创新，任课教员必须更新教学理念、不断探索适合电类课程的教学模式和方法，提高教学能力，切实提高电类课程的教学质量。本文结合教学改革形势和电类课程教学的实际，对电类课程在教学内容、教学模式和教员教学能力培养等问题作研究与探索。

一、教学内容组织的创新

当课程标准确定了基本教学内容后，如何组织课堂教学内容是十分重要的，如何体现创新，笔者认为对电类课程来说应注意以下几个问题：

1、最佳结构原则

任何学科都具有严密的系统性，知识结构都有必然的内在联系。课程教材、整体教案都有基本结构的选择问题，课堂教学的内容组织也应坚持最佳基本结构的原则，使学习内容合乎逻辑发展，便于弄清所学内容在基本结构中的脉络，有利于对内容的理解，更有利于在长时间后的联想和应用。例如，笔者在电路课程“等效分析法”的讲解中曾经尝试了多种讲解顺序，结果发现按以下结构讲解效果更好，即“等效概念问题的提出（背景）---等效的定义（两个二端网络对应的端口伏安关系相同）---等效定义的说明（为什么两个二端网络对应的端口伏安关系相同即可等效？）---等效分析方法（说明几种等效方法）---等效分析方法应用（几类电路问题的分析，工程应用等）”。

2、密切联系工程应用的原则

实践性强、应用广泛是电类课程的一大特点，课堂教学中应要求引入有针对性的工程应用实例，便学员感觉电路理论与工程实际的紧密联系，开阔思路，增加学习兴趣。以电路课程为例：可在“电路基本概念与定律”中介绍用电安全与人体电路模型，电桥电路，电压表电流表量程扩展，器件电路模型的建立，运算放大器及其实用电路；可在“电路分析方法”中介绍D/A转换电路，实际电压表的负载效应，基本放大电路的等效，电阻应变器检测电路；可在“动态电路”中介绍电梯接近开关，闪光灯电路，继电器电路，汽车点火电路，电火花加工电路，示波器RC补偿电路。可在“正弦稳态分析”中介绍电力系统，移相器电路，日光灯电路分析，电气设备开断产生的过压现象，功率表和三表法测线圈参数。可在“频率特性”中介绍电话按键的双音频方式，低音音量控制电路，信号分离电路，有源滤波器，无线电接收机的调谐电路；可在“二端口电路”中介绍三极管的H参数和小信号等效电路，阻抗匹配电路设计；可在“非线性电路”中介绍简单的数字逻辑电路；整流滤波电路，限幅电路，过压报警电路等。

3、引入计算机辅助手段

随着计算机仿真软件（如美国NI公司的Multisim 10软件）开发的长足进展和广泛使用，“计算机仿真”进入电类课程的教学过程已成为一种必然趋势。“计算机仿真”将成为“理论教学”和“实验环节”之间的“接口”。引入计算机仿真，可以有效解决理论教学与实际动手实验相脱节的这一老大难问题。一方面，学员可以很好地、很方便地把刚刚学到的理论知识用计算机仿真真实地再现出来，极大地提高学员的学习热情和积极性，真正的做到了变被动学习为主动学习。另一方面，按照从理论分析到仿真验证，再到实验验证的合理认知过程，可以循序渐进地强化学员对于重要电路的印象，巩固电路分析的基础知识。

二、教学模式的创新

课堂教学要求教员“常讲常新”，因为教学工作本身也是一项创新工作。教员应不断探索教学模式，不断更新教学理念、教学内容、教学方法和手段，站在教学的前沿。科学研究有前沿问题，教学研究也有前沿问题。前电气电子课程教学指导委员会委员龚绍文教授指出：研究性教学、利用信息技术全面优化教学过程和双语教学是目前大学应该探索的几个方面。

1、研究性或研讨式教学模式

笔者认为，电类课程课堂教学的教学模式应首选研究性或研讨式教学模式。主要基于以下几个方面的考虑，一是符合课程特点。电类课程融合了数学、物理和工程技术多方面的成果，具有理论严密、逻辑性强和具有广阔的工程应用背景等特点。研究式教学即把讲授的知识当作一个研究课题，在教学中揭示知识产生的背景及科学思想方法，再通过师生之间、学员之间开展讨论、争论和辩论，相互启发，以致弄懂问题、解决问题。理论课的一些定理、分析方法可以通过所学知识以研讨的方式教学，例如在电路课程“戴维南定理”、“串联谐振电路”等知识点即可运用所学知识引导学员针对提出的问题研究讨论，找出规律、得出相关结论，后再介绍一些工程应用实例，使学员参与再现知识以及知识应用的过程，从中激发学习兴趣和培养研究能力。二是教学改革的形势也会使我们倾向于选择研讨式教学模式。早在2002年，电路理论的前辈们就呼吁电类课程要及早推研讨式的教学模式。在国外如麻省理工大学等学校，象电路这样的重要基础课程都设有小班讨论课，对重点难点问题进行讨论、复习练习。在国内一些名校如清华大学自2003起即在电路原理教学中推行了研究式教学模式，采用了“大班课+讨论课”的教学组织形式，解决了内容多与学时少的矛盾等问题。三是研讨式教学模式有利于培养学员创新意识和创新能力。学员在学习电类课程之前的基础课如数学、物理强调分析问题和以逻辑方式解决问题能力的培养，强调发现规律。在接触电类课程这样的专业基础课程即开始接触工程教育，工程教育则更强调对综合设计能力的培养和利用现有知识创造新的有用的事物，因此，专业基础课教学需要有意识地培养学员的科学抽象的观点和工程创新的观点，而只有使学员以研究的方式对待教学内容，才能有效地培养这些观点和创新能力。

2、网络教学

如何以信息技术的应用为手段进行课程教学设计，延伸课堂教学环境，已经越来越受到关注。网络教学也成为电类课程的教学新模式，教学平台一般应提供：课程相关信息、相关资源、网络教材、电子教案、讲授教材、精选例题、交互讨论等。在网络环境下，学员可以反复进行在线多媒体课程学习、在线测试以及问题讨论，充分利用网上教学资源，体现出以人为本、自主学习的特点，它突破时空界限，延伸课堂空间，拓展思维方法，有利于培养善思考、高素质的人才。

3、双语教学

开展双语教学是为了适应全球化发展趋势，培养具有国际竞争力人才。双语教学融学科知识的传授与外语能力培养为一体，为外语实践能力提升创造良好的实践环境，为学员提供更多接触国际化背景下专业研究领域知识体系的机会。电类课程实施双语教学模式将使培养的专业人才能更好地阅读外文资料，促进学科知识交流。实施双语教学的基本条件是：具备适用于本科学员实际的教材、师资条件、学员良好的外语基础，另外教员必须选用合适的教学方法和手段，选用一个循序渐进的过程加大外语的比重，并解决学时数不变和加入双语教学的矛盾。目前，我校将在电路课程中率先实行双语教学模式的实践，但只是在少量的教学班中实施。

三、教员教学能力培养

教员的教学能力不仅是影响教学质量和效果的关键因素，也是教员个人能力、水平、作用等综合素质的重要体现。教员教学能力的培养与提高是师资队伍建设的一个主要方面，对于提高人才培养质量，促进学校可持续发展具有重要意义。教员教学能力培养的办法、措施的方式很多，这里主要谈谈以下两个方面：

1、参加教学能力竞赛是提高教员教学能力的重要途径

参加教学能力竞赛，对教员来说既是锻炼机会，也是学习机会。教员特别是青年教员从决定参加比赛开始，就要做认真细致的准备：组织教学内容、选择教学模式、设计互动环节、实际演练等。在准备过程中，能够得到专家、教授精心点拨，在教学的各个环节上得到帮助；在正式比赛时，评委对每名参赛者都有评语，可以比较客观、真实在反映出一名教员在教学上的优缺点，更加明确今后继续努力的方向。经过反复准备与演练，可以在教风教态、教学责任心、教学设计、课堂教学组织能力、教学方法和技巧、语言表达、板书、多媒体课件的运用等方面得到全面的锻炼。更重要的是可以从一次课的比赛推动教员向“优质一门课”的转化。今年，我院一名电路课程教员参加了院级“优质一堂课”教学能力竞赛后感叹：“参加竞赛增加了我的自信，更增加了上好电路一门课的决心！”

2、要充分发挥团队作用

教员教学能力培养，要充分发挥团队作用，或者说更要重视同行间或教研室内部的教学研究。“同行的帮教活动最有效！”这是很多教员和教研室领导发出的感叹。比如，教研室组织的说课对提高课堂教学质量非常有效。对于一堂课一个知识点，同行会从“想听什么？基本框架是什么？以什么样的结构讲？举例是否洽当？板书是否合理？信息量是否合适？”等一系列要害问题来探讨，实质上是向他人学习的好机会。由于同教一门课程或类似课程，同行们很快能找出授课的问题所在，还会指出不良习惯，只要能虚心接受，就会提高很快。对于年轻教员，最好对一门课程的每一讲都进行说课，而不仅仅限于一次试讲。2011年初，我院组织成立了各类课程的教学模式创新教学团队，目的就是要发挥团队的集体智慧，进一步更新全体教员教育理念，确立电类课程的教学理念，积极探索教学新模式，改革创新教学内容和方法，提出适合电类课程性质和特点的教学模式，采取各种有力措施提高教员教学能力，推出起引领作用的示范课，使团队成为课程改革创新的中心、指导青年教员成长的平台，以全面推动和提升电类课程课堂教学质量和效果。目前，创新教学团队工作进展顺利，并初步取得了成效。

作者简介：刘景夏，解放军理工大学理学院电子系教授。

管理类课程案例教学初探 篇7

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。希腊哲学家、教育家苏格拉底, 在教学中采用了“问答式”教学法可以看作案例教学的雏形。希腊哲学家柏拉图在此基础上将问答积累的内容编辑成书, 并将一个原理对应于一个例子, 这些例子就是案例的雏形。管理案例教学法为美国哈佛商学院于20世纪二十年代所首创和倡导, 到四十年代, 哈佛已开始有了初具规模的管理案例系统, 案例法用于大多数管理课程的教学中。

20世纪八十年代我国的一些高等院校开始引入案例教学法, 经过多年的实践和探索, 案例教学法的运用日趋规范, 对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。管理案例即是对一个组织及其某一特定管理情景的客观书面描述或介绍。案例分析即是分析者以既定的管理案例为直接对像, 运用自己的理论知识和实际经验, 对案例进行研究, 揭示案例中各现象之间的内在联系和本质, 寻求有效管理的方法、技巧以至方案。案例教学法是在学生掌握了有关的基本理论知识和分析技术的基础上, 在教师的精心策划和指导下, 根据专业教学目的和教学内容的要求, 运用典型案例, 将学生带入特定事件进行案例分析, 通过学生的独立思考或集体协作, 撰写案例分析报告, 教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。

二、管理类课程案例教学实施过程

1、案例的积累与筛选。

案例教学法要求教师在平时看到好的案例就收集起来作为储备, 这是一个逐渐积累的过程。案例的筛选把握两个基本点: (1) 保证案例的真实性。选择的案例一般是对确已发生过的事实或真实场景的描述或记录, 而不是随意的虚构与杜撰; (2) 保证案例的针对性。根据讲授重点和想要传达的意思进行有针对性地选择。

2、案例的修改。

在讲课之前的准备过程中, 要对案例进行适当的修改。这个主要是因为我们所收集的案例并不是为了我们的授课而编写的, 和课程关系不大的部分可以适当删减, 或者将多个案例资料进行融合、补充。另外, 要提出几个基本的讨论点。这些讨论点起着引导学生思考和避免冷场的作用。

3、案例阅读和讨论。

可以提前要求学生自由组合成小组, 每组7~8个人, 案例可以通过发邮件的方式提前发给学生, 也可以在课堂上将复印资料给学生。

4、组织学生发言。

为了激励学生发言, 可以提前制定一些规定。比如, 强制性要求每组必须有一位代表来发言, 其他组员可以做出补充。如果学生人数不多, 也可以要求逐个发言。为了活跃课堂气氛, 可以在代表发言完毕后, 类似于本科毕业答辩的形式, 由其他同学来提出问题, 由该发言同学和小组成员共同来回答。

5、评分。

其他组别要对发言组的案例分析成果进行评分, 评分标准需要在案例分析开始之前发给各组。表1是笔者在《企业管理案例分析》课程教学中曾采用的评分表。 (表1)

6、教师总结。

在一个案例讨论完成后, 教师要对以下内容进行总结:讨论过程中发现的问题以及解决办法;通过案例讨论, 巩固了哪些知识点;提醒学生在以后的具体工作中可能会遇到的类似问题;依据现有信息没有解决的疑问, 鼓励学生深入思考。

三、管理类课程案例教学需注意问题

1、鼓励学生拓宽思路, 踊跃发言。

在讨论过程中, 将近半数的学生没有特别的新意, 从发言中可以看出学生思路受到限制, 怕出错, 不敢提出自己观点;或者懒于思考, 没有深入、独立地思考。经常会听学生说“就像老师上课时所讲的……”。这样的发言, 一方面说明学生上课听讲了;另一方面也说明学生遵循了既定的思路来考虑问题, 或者只停留在某一层面, 没有创新。所以, 每次布置完讨论任务后, 教师要提醒学生“开发式思维, 头脑风暴, 不要怕说错, 就算现在大公司的高层管理人员做出的决策我们也不能肯定是绝对正确的;另外, 任何决策都有其适用的前提条件和背景, 要注意这些先决条件。”

2、教师必须不断提高自身素质。

案例教学法似乎改变了角色, 学生成为主角, 教师退居其后, 其实案例教学法首先面对挑战的不是学生, 而是教师, 教师的工作量可能比单纯地讲授理论知识更大。案例教学要求教师具有扎实的理论知识, 同时要关注社会的改革和发展, 对现实问题保持高度敏感, 在学生讨论过程中能自如地解答各种问题, 并控制好讨论气氛。运用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心都有更高要求。因此, 教师必须不断提高自身素质, 从理论和实践的结合上提高教学水平, 增加驾驭案例教学的能力。

3、加深对案例教学的理解。

案例教学并不单纯是一种教学方法, 它所涉及到的层面是多样、繁复的。比如, 教师和学生都要将传统的“一方灌输一方被动接受”的观念转变为“双方主动、共同参与”的观念。另外, 对于学生的考核标准也要由传统的“注重理论知识”转变为“知识和能力并重”。

参考文献

[1]张英华等.案例教学法创新研究与应用[M].北京:经济科学出版社, 2006.8.

施工类课程 篇8

关键词：台湾,人文类课程,特点

台湾以产业大学即科技大学为主, 其普通大学与科技大学均可招收高中及高职学生。在以往对台湾职业教育的研究中, 我们往往只强调其“立交桥”式的职业教育体系、职业证照制度、多元化的文凭体系, 简言之, 我们只看到台湾职业大学教育务实致用的一面。笔者收集了台湾科技大学、朝阳科技大学、昆山科技大学、嘉南药理科技大学等在台湾排名前50名的理工类大学的课程表, 通过对其进行分析研究发现, 台湾的理工类高校, 除了重视职业技能的实践, 始终没有忽视过人文精神的培养。经调查分析, 台湾理工类院校的人文类课程设置具有以下特点。

一、重视人文类课程基础性作用

台湾的理工类职业大学均设有通识教育中心或通识学院。通识教育中心在大多数学校是一个独立的教学系部;在设有人文类专业的学校, 则隶属于人文类系部。它的职责是承担全校各系的人文类课程的教学任务。在台湾所有的理工类职业大学所开设的课程中, 人文类课程属于必须要上的先修课程, 所谓“先修课程”, 是指学生学习专业课之前要修习的课程。台湾理工院校为学生提供的人文类课程均在20种以上, 涵盖文史哲三大领域。人文类课程被视为最重要的基础性课程。这一点我们在台湾国立嘉义大学2002年制定的《全面提升嘉义大学通识教育效能计划书》中可见一斑。《计划书》指出:“大学基础教育是大学教育中重要一环。一个大学生若没有扎实的基础, 将深深影响其尔后的发展。大学基础教育之内涵, 从学科领域言之, 包括人文社会科学和自然科学二大部分。”此《计划书》又分为两部子计划, 分别为《全面提升学生英语基本能力》和《全面提升学生国文基本能力》。台湾的理工类职业大学在学生入学的第一学年均设有人文类课程, 可见人文类课程的基础性地位之稳固。

二、人文类课程分类细致, 课程丰富、实用性强

以台湾朝阳科技大学为例, 该校的通识教育中心为全校各个院系提供30种以上的人文类课程, 统称为“人文课群”。“人文课群”包含的课程涉及文史哲各个领域, 其中文学、史学、哲学每个领域又包含若干种不同的课程。文学类课程包括《文学与电影》《文学与生活》《文学与人生》《旅游文学》《文学、文化与创意思考》《中国经籍与说话艺术》等;哲学、政治类课程包括《人生哲学》《心灵经典导读》《圣经与人生》《人生哲学与服务学习》《思考方法与心智成长》《两岸关系与大陆政策》等。台湾科技大学工程学院化学系2010年的文学选修课程多达50种以上, 包括《当代文学》《网络文学》《流行文学》《自然休闲与文学》《电影文学》《艺文创意》《古今诗选》《两岸当代小说选讲》《饮食文学》《庄子寓言选讲》《古文名作选讲》《散文与情感》等, 内容之丰富, 涵盖面之广泛, 可以媲美某些高校中文系汉语言文学专业的课程。不难看出, 台湾理工高校人文类课程的内容并不局限于基本人文知识的普及, 更强调人文思维的养成, 以及人文知识在生活与思考中的应用, 这对学生的工作、生活, 乃至整个人生都是大有裨益的。

三、人文类课程设置层次鲜明, 有针对性

台湾高校习惯于在大一开设基础性人文类课程, 在大二则有针对性地开设内容更深一层的人文类进阶课程, 并针对各专业特点开设相关的人文类必修课和选修课。例如, 朝阳科技大学101学年第一学期开设的哲学基础课包括《人生哲学》《人文思想与生命成长》等, 第二学期包括《哲学与现代世界》《自我探索与成长》《现代生死学》等进阶课程;营建工程系、应用化学系、环境工程系从第一学期均要学习《中文鉴赏与应用》, 第二学期则选修《就学就业文书写作》《论文与公文写作》《简报技巧与实务》等应用性课程。嘉南药理科技大学化妆品应用与管理系第一学期必须修习的通识类课程包括《中国文学欣赏》《中国哲学导论》《应用文写作》等基础课程等, 第二学期包括《台湾历史与文化》《环境永续与生活》《发展通识:艺术》《发展通识:人文》等进阶课程。将排名前50名的台湾理工高校第一学期和第二学期的教学大纲一览表进行对比, 我们不难看出, 第二学期保留了第一学期的大部分人文类课程, 而那些新增的人文类课程要么比第一学期更具理论深度, 要么更具实用性、应用性。这种人性化的课程安排在台湾排名前50位的理工类职业大学十分常见。这样的课程安排既符合人文知识本身的认知与习得规律, 又能迎合理工专业学生学习本专业的特别需要。

四、重视地方人文教育

每个地区的地方人文知识都是非常宝贵而易于掌握和利用的资源, 台湾的理工类职业大学人文课程十分重视地方人文知识的传授和应用教育。除了《中国文化与生活》《民俗与文化》等等通识类课程, 台湾90%以上的学校都开设《东亚文明与智慧》《台湾历史与文化》等, 最独特的当属《雾峰学》。雾峰区是台湾台中市最南端的市辖区, 也是朝阳科技大学和亚洲大学所在地, 为台湾民主化的发源地之一, 拥万佛寺、九九峰、台湾菇类文化馆等诸多旅游文化资源。雾峰学涉及台湾历史、地理、文学等诸多领域, 为深耕台湾本土文化做出了极大的贡献, 结合文化产业开发类课程, 必将为地方经济的发展注入充沛的活力。

台湾与大陆有着共同的文化渊源, 而其人均GDP水平早在2008年就已是大陆人均GDP的5倍以上 (2008年台湾的人均GDP为17116美元, 大陆人均GDP为3260美元) 。“教育被普遍看作台湾经济成功的重要因素之一。在经济转型期, 教育扮演的角色尤为突出。” (《转型期台湾教育促进经济发展的基本政策与实践》许明, 黄鸿鸿) 台湾大学生在职场上所表现出的文化素养无疑得益于其求学期间所受的人文教育。笔者经过统计发现, 在台湾排名越靠前的理工院校, 其所开设的人文类课程数量越多, 可见台湾的理工类高校对人文教育的作用有着十分成熟的认识。

参考文献

[1]许明, 黄鸿鸿.转型期台湾教育促进经济发展的基本政策与实践.福建师范大学学报:哲学社会科学版, 1996 (4) .

[2]刘春生, 谢勇旗.台湾职业教育的特色及启示.职业技术教育, 2003 (28) .

施工类课程 篇9

通过对已学习过该课程的侦查学2010级两个区队68名学生的随机调查,学生一致认为本课程是森林警察学院的一门特色课程,是学校“立足林业,面向公安,服务社会”的办学定位的具体体现。该课程应以《森林资源管理概论》、《野生动物识别与鉴定》、《森林植物识别与鉴定》、《森林防火》等林学类课程为基础,辅助森林法、森林法实施条例、野生动物保护法、刑法、刑事诉讼法等相关课程的知识。在调查的68名学生中,有32名学生特别提到该课程的学习要以林学类课程为基础,才能真正学好。因此各门课程在制订计划时,要不断关注课程的实施过程[1]。如何做好林学类课程与森林案件现场勘查课程的衔接,最大程度地调动学生学习的积极性,是担任这几门课程的每位教师应该思考的问题。笔者结合学生的建议,根据多年的教学经验和森林公安工作实际,提出以下几点思考。

一、确定林学类课程的知识点

“衔接”一般指的是事物相互联系[2]。不同学者对课程衔接的理解不同。Oliva认为衔接性是指课程的不同层级之间的连续性;Ornstein&Hunkins认为衔接是指课程的不同部分之间的关系,而这种关系可以是垂直的组织,也可以是水平的组织[3]。笔者认为课程衔接首先要做好课程内容的衔接。林学类课程作为森林案件现场勘查课程的基础,在课程内容的讲授上应按照森林公安执法工作的需要,确定知识点。林学类课程应包括六大知识群,即我国森林资源概况及发展林业的方针政策;森林基本知识;野生动物保护;森林植物保护;森林资源管理;森林防火。六大知识群由四门课程组成,即《森林资源管理概论》、《野生动物识别与鉴定》、《森林植物识别与鉴定》、《森林防火》。其中《森林资源管理概论》主要介绍我国森林资源概况及发展林业的方针政策,森林的基本知识,涉案林地面积测算、涉案材积的测算、木材材积测算,森林区划与森林资源调查成果的应用,林地管理、森林采伐更新管理与木材管理的相关内容。《野生动物识别与鉴定》主要介绍野生动物形态识别(国家重点保护、省级和三有动物),生活习性和地理分布,现场物证提取的主要技术要领,野生动物保护法律法规在案件查处过程中的运用。《森林植物识别与鉴定》主要介绍森林植物的基本概念及其保护意义,植物分类基本知识,中国植物资源概况及其分布特点,国家重点保护植物及其识别,防火树种,植物案件侦查及物证收集和样本保存。《森林防火》主要介绍森林防火的基本概念及重要性,我国森林火灾的特点,林火基础理论,森林火灾的扑救及扑火安全,森林火灾损失的调查与评估,城镇消防基础知识等。通过以上知识点的介绍,为森林公安人员进行现场勘查提供帮助,提高现场勘查工作的质量。森林案件现场勘查课程在内容组织上,要注重对林学类知识的应用。

二、明确各知识点对森林案件现场勘查课程的支撑作用

课程衔接指的是不同学段或某一学科在课程内容、课程标准、教学目标、教科书编制等宏观与微观体系化上的最优组合[4]。从课程内容方面来考虑,在林学类课程涉及的六大知识群中,我国森林资源概况、发展林业的方针政策及森林的基本知识应作为学习森林案件现场勘查课程的背景知识,使学生明白自己所在行业的发展状况及方针政策,明白保护森林资源的重要意义和作用,增强责任感和使命感,同时对森林案件现场勘查课程中涉及到的有些名词术语有真正的理解,如森林的概念、森林特征的描述、我国森林采伐的方式及各方式的实施要点、森林更新、森林区划的概念等。通过这些知识的学习,学生能更容易读懂森林法、森林法实施条例等相关的法律和法规。在制作卷宗时,能用专业术语来描述案件,提高专业能力和水平。

掌握涉案林木材积、木材材积的测算、林地面积测量等基本知识和基本技能,可以使学生了解有关森林案件定罪量刑的依据,区分刑事案件和林业行政案件,对案件进行准确定性。掌握基本的测算技能,可以在进行现场勘查时,准确判定物证提取的要点、记录涉案面积与材积相关数据更加准确到位,防止调查数据的遗漏,为技术人员进行下一步的详细鉴定提供更加全面翔实的资料。

学习野生动物和森林植物的识别与鉴定技术,使学生牢固树立野生动植物作为物证的意识及野生动植物保护的意识,培养学生在实际工作中识别野生动物的能力,使学生掌握野生动植物的识别与鉴定的基本技术。在现场勘查过程中,可以明确涉案的野生动植物的种类及保护级别,对一些物种和树种的认定提供了方法和依据,以对案件进行正确定性。在现场勘查中确定物证提取的技术要点,以正确获得涉案野生动植物物证,如何很好地保存物证材料,为下一步送检做好准备,对快速破案具有积极的作用。

学习森林防火的相关知识,使学生明确森林防火的重要性,了解森林防火的基本知识,熟悉森林火灾的扑救、扑火安全和森林火案的侦查等相关内容,掌握森林防火的基本理论和基本技能。在进行现场勘查中,能进行森林火灾现场特点分析,做好现场保护工作,根据植被的燃烧痕迹,确定是地表火、树冠火还是地下火,过火范围及火场总体态势,依据不同森林火灾种类特点,结合风向、风力、坡向、坡位、坡度、海拔、植被等对火势趋向的影响,分析研究现场急进火或稳进火的蔓延规律,结合现场访问情况和灾前现场基础资料初步判断森林火灾案件起火点,以准确判定案件性质。

三、认真研究,通过各种途径做好林学类课程与森林案件现场勘查课程的衔接

明确了各门课程介绍的主要内容及支撑作用后,就应该寻找切合实际的方法,做好两类课程的衔接。课程衔接应包括纵向与横向两方面。美国课程学者泰勒认为,要使学习经验的组织富有成效,课程编制必须符合3条标准,即继续性、程序性和统合性[5]。“继续性”是指在课程设计上应使学生对于所学知识技能有不断重复练习和继续发展的机会。“程序性”或“阶段性”则强调后一经验需在前一经验基础上更加广泛和深化。“统合性”是指“横”的联系。它考虑各种学习经验之间的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯,即把学生某一学科的能力,作为学生全部能力的重要一环来加以促进,而不是把它作为孤立的能力。林学类课程作为《森林案件现场勘查》课程的基础,后者应是前者的不断重复练习和继续发展,在前者的基础上更加广泛和深化,把两者的学习进行综合而不是孤立起来,为此,应做到以下几个方面。

1. 将林学类知识与法律知识、公安执法知识进行综合,使两者相辅相成。但应注意的是要提倡两者结合,决不是学点林学类知识,学点法律知识或执法程序就可以,不是简单地林学类知识与公安类知识的相加,而应该将两者有机地结合,并合理利用。这就要求担任相关课程的教师均应熟悉林学类知识和公安类知识,讲授林学类知识的教师在介绍相关知识时,重点要讲清每一个知识点的内涵,着重从合理、合法的角度进行介绍,并讲清每一个知识点在办理森林案件中所起的作用。讲授《森林案件现场勘查》课程的教师重点要讲清森林公安人员进行现场勘查的依据、原则、程序、人员组成、勘查工作的各个环节等,而且要注意对相关林学知识的后续应用(不需再详细展开),如涉案森林特征描述的专用词语、径阶、材积与蓄积量、出材率、主伐、抚育伐等,不能讲外行话和非专业用语。

2. 在制订各年级人才培养方案时,要注意各门课程的时间安排,《野生动物识别与鉴定》与《森林植物识别与鉴定》课程安排在大一下学期或大二上学期来学习,《森林资源管理概论》与《森林防火》课程要安排在前两门课程之后,前面的课程为后面的课程做准备,在学完以上几门课程后,即安排《森林案件现场勘查》课,不能相隔太远,做好各门课程的合理衔接,确保学习效果和质量。

3. 收集大量案例,为学生提供样本,使学生尽快了解现场勘查的项目和内容,熟悉现场勘查笔录在森林案卷中所起的作用,掌握盗伐滥伐、野生动物、森林植物等不同案件中林学类知识在现场勘查中的操作技能和勘查要点,掌握现场笔录的制作方法。通过具体案例让学生了解林学类知识和法律、公安等知识在侦破森林案件中的具体应用。收集办理森林案件的图像资料,使学生形象、具体地掌握森林案件的侦查过程。

4. 林学类课程与《森林案件现场勘查》课程均具有很强的实践性,每门课程实践教学的比重都比较大,可以利用实践教学的机会,将几门课程结合,各任课教师相互配合,为学生设计出各种类型的模拟现场,从接报案开始到现场勘查、调查测算涉案现场的面积或林木材积、认定涉案的物种或植物种类,对案件进行定性,让学生确定处罚的方法和额度。通过综合实习和训练,使知识体系更完善,让学生系统掌握所学的知识,激发学生的学习兴趣。

5. 让学生自己设计案例。在案例中应用到林学类知识,如描述发案地点,要用到森林区划系统;描述涉案森林特征,要用到森林结构特征,并能根据林分调查方法进行某些特征因子的调查;会对涉案面积或材积进行测算,学会对案件进行定性。设计野生动物、森林植物案件,应用森林案件现场勘查课程中所学到的知识,确定现场的程序、步骤等。

6. 改革考试考核方式,进行不同课程间的综合考核,在考核森林案件现场勘查相关知识时,增加对林学类知识的考核,具体考核林学类知识在森林案件现场勘查中的应用,提高学生分析问题、解决问题的能力,并能使所学的知识更加系统化。

7. 担任相关课程的教师应经常进行交流和沟通,探讨教学中遇到的问题,就如何做好课程的衔接进行研究,做到相互学习、相互补充教学中所需的知识,提高教师的业务水平和教学水平,注重应用性。通过课程间的渗透、联系使学生的知识和能力不会产生重复和某些漏洞,防止造成学生单向的、机械的、复现性的思考习惯,这样不利于发展他们多维的、灵活的、创造性的思维能力。

8. 充分发挥实验室的功能。在实验室建设中,打破系部、教研室的界限,做到资源共享,为学校节约场地和经费。开放实验室,满足学生课外学习和训练的需要。如在《森林资源管理概论》课程和《森林案件现场勘查》课程中都用到的GPS、罗盘仪、全站仪、测树仪、绘图软件等,可由一个实验室购置,其他老师在教学和科研用到时,可以使用,提高仪器设备的使用率。

9. 编写合适的教材,进行课程内容的衔接。教材是实现教学目标、实施教学的重要资源,也是教师教学或学生自学的依据[6]。根据以上对林学类课程与《森林案件现场勘查》课程教学内容的分析,建议结合教学内容和森林公安工作的实际,编写具有森林公安特色的教学,将现场勘查相关知识与林学类知识有机整合,编写出版教材。

课程横的衔接应发挥联结性与功能性。《森林案件现场勘查》课程的编排不仅要考虑与林学类课程的衔接,还应顾及其他课程间的联结,如痕迹检验、刑事图像、林业法与森林公安执法等。美国学者拉姆利曾经说过,人类知识具有完整性,即使在自然科学,其部分内容有时亦与社会科学具有密不可分的关系。这说明学科本身的知识不但具有统整性,且在不同学科或领域间彼此亦有横的联结关系。所以,编制课程时应多顾及不同课程间的呼应与联络。内容的选择要注意其功能性,重视其应用性,如不同案件的具体勘查方法的介绍是学生最受欢迎的。只有重视了课程的衔接,才能形成具有特色的品牌课程,体现办学特色。

摘要：随着课程改革的不断推进,课程衔接已成为理论与实践中应该深入思考的问题。本文以森林公安院校中林学类课程与《森林案件现场勘查》课程为研究对象,分析了几门相关课程衔接的必要性,明确了林学类课程对《森林案件现场勘查》课程的支撑作用,并从人才培养计划的制订、教学内容的确定、教学设计、实践教学等方面提出了做好课程衔接的具体措施,为建设精品课程、特色课程提供借鉴。

关键词：林学类课程,森林案件,现场勘查,课程衔接

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:453.

[2]龚学胜.当代汉语词典[S].北京:商务印书馆国际有限公司,2008.

[3]林智中,陈建生,张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006:13-14.

[4]周仕德.课程衔接:亟待研究的课程视域[J].教育理论与实践,2010,(9):57-60.

[5]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方,译.北京:人民教育出版社,1994:66.

如何增强素质类课程教学效果 篇10

一、素质类选修课程的教学现状

1. 学生选课方面。

选课方面出现了明显的“冷热失调”和“选而不修”现象, 选课的盲目性比较大, 不少学生选课是建立在对该门课程是否有兴趣或者该门课程是否实用的判断基础上的, 而不是建立在对自我宏远发展蓝图的深思熟虑之上。这样就会造成文学类、艺术类的课程比较受欢迎, 而哲学、史学类课程则相对冷清。同时, 这样的学生在上课过程中一旦发现课程内容和自己的所想有偏差时就极容易选择逃课, 出现“选而不修”的现象, 到最后演变成只为凑够学分或者只求实用。在这种强烈功利色彩心态指导下的选课, 短期内会对学生毕业后就业等有一定的帮助, 但是从长远看, 违背了选修课设置的初衷, 也不利于综合素质的提高。

2. 学生修课方面。

部分学生由于对于素质选修课的重要性认识不足, 导致在修课过程中存在应付教学、凑够学分的现象, 甚至有的学生对教师的授课内容充耳不闻, 在教室里肆意做自己想做的事情。如果教师对其严加管束, 该学生就有可能在教师评教中对该教师作出不好的评价, 同时也为了在有限学时内完成教学任务, 教师对这部分学生也听之任之。

同时, 在上课过程中由于选课学生来自不同的学院和专业, 学生管理方面也存在不便, 导致出勤率不能及时掌控, 尤其是选课人数较多的课程。比如笔者就曾有几门课的选课人数均在250人以上, 这样的教学班管理起来实在困难, 教师不可能每次上课的时候都先将人数统点一遍, 只能偶尔抽查, 所以就有部分学生存在侥幸心理不来上课。长此以往, 就比较容易形成逃课的恶性风气。

3. 教师授课方面。

目前, 教学素质选修课程的教师绝大部分是助教、讲师等一批年轻教师, 相对有名望的或者具有高级职称的教师绝大多数从事专业课的教学与科研, 于是, 有部分从事素质选修课的教师就认为自己偏离了所学专业, 干起了旁门左道的事情, 从心里就缺乏对这类选修课的重视。这种工作态度势必导致部分教师在备课的时候心不在焉, 上课的时候漫不经心, 一种教师和学生双重应付的局面就形成了。

同时, 由于从事素质类选修课程教学工作的教师绝大部分都是由与此相近或相关专业, 而非此专业的教师承担, 所以教师在该领域也是个“学生”。这些教师对该课程的讲授是在阅读教材的基础上靠自己对该课程的理解和感受传达出来的, 在该课程他们方面缺乏一定的专业培训。也恰恰由于教师在这方面的不够专业, 导致有些课程只是流于形式, 没有切实达到提升学生素质的目的。

4. 选课制度方面。

首先, 修课学时较少。笔者所在高校的素质类选修课程的授课学时数大多在16学时, 短暂的学时安排使学生接触课程犹如走马观花, 很难领会其精髓。教师在授课的时候也有一个话题刚开讲就要结束的感觉。其次, 在课程设置方面也存在些混乱。同一门课程两个学期都要开设, 但是学时数却不一样。同一门选修课数位教师同时在上, 教师们往往是根据自己的兴趣、爱好讲述各自的内容, 缺乏统一性。再次, 在修课时间安排上, 大多数选修课都被安排在周末或者晚上, 疲惫了一周或一天的学生在周末或者晚上还要上课, 这本身就会影响听课效果。

5. 考核机制方面。

目前学校对授课教师教学的评价和考核是建立在学生评教的基础之上的。虽然学生评教对教师的教育教学有一定促进作用, 对领导了解与管理教师教学业务有一定帮助, 但是心智没有完全成熟的学生在评教时往往带个人情绪给教师作出不公正的评价, 而学生评教的结果一定程度上影响这个教师的直接收益, 甚至影响该教师的职称评定。这样一种权力不对称的评价机制导致教师处于劣势地位, 也导致部分教师在授课过程中纵容学生的不良行为, 故意讨好学生, 更有个别教师通过在课堂上放与课程毫不相干的录像或电影来吸引学生, 以博得学生好评。

同时, 这种不对称的师生权力评价机制的存在也导致教师在学生的课程考核中故意放水。素质选修课的考核方式大都采取交学期论文的形式, 教师在课程结束考核学生的唯一标准就是论文, 所以即使平时不来上课, 只要有学期论文也会有成绩。即便知道有的论文是直接从网上下载的, 教师也会“大度”地放他过关。

二、增强素质选修课程教学效果的建议

1. 引导学生对素质类课程形成正确认识。

现代社会对人才的需求已经从简单的技术型人才转变为复合型人才, 综合型、复合型人才是现代社会人才需求的主流方向。因此, 人才培养也应该从简单的对专业技能的重视转变为对学生诸种能力和素质的关注, 学校应当鼓励大学生跨学科、跨专业学习, 学有所长, 学有所专, 丰富学生的知识结构。在这种教育背景下, 素质类课程就成为培养复合型人才不可或缺的重要一环。素质类选修课程应该引起学生们的关注。

2. 完善导师制度, 指导学生选课。

在引导学生重视素质类课程以后, 教师还应该加强对学生选课的指导, 避免选课的盲目性, 建议学生选课与个人的长远发展相挂钩, 而不是简单地建立在自己对某个课程是否有兴趣或该课程是否实用的基础上。虽然目前很多高校都已经建立了导师制度, 但是对导师的权力与责任的宣讲往往没有到位, 甚至个别教师还不清楚导师是做什么的, 就更谈不上对学生的选课指导了。同时, 也缺乏对担任导师的教师进行统一的上岗培训, 使导师有其名而无其实。

3. 形成良好的素质类课程教学师资团队。

在素质类课程教学团队中应该鼓励德高望重的骨干教师、教授参与其中, 并在他们的带动下形成一支良好的教学团队。这些骨干教师、教授们大多走在各学科专业的前沿, 了解学术发展动态, 并且教学经验丰富, 可以很好地起到传帮带作用。教学团队的建立还可以形成良好的学科研讨氛围, 有效推进学科向前、向新发展。同时, 作为主管部门, 还应该为教师提供和创造更多的外出进修和学习的机会, 为其提供一个广阔的学科交流平台。

4. 合理、有效的选课制度保障。

首先, 审慎安排选修课科目, 适量增加选修课学时。选修课科目的设置不能盲目跟从, 一定要结合本校的师资优势、考虑学生和社会的需求, 开出高水平的选修课。同时在条件允许的情况下, 适当增加选修课的学时, 让学生切实感受到素质类课程带给他们的自身提升, 而不是浅尝辄止。其次, 指导并加强同一门课程授课教师之间的沟通和联系, 杜绝自由、散漫的授课方式。由于素质类课程选修人数过多, 所以很多高校都是同一门课程数位教师同时在上, 这本无可厚非。可是由于教师们之间缺乏沟通, 在上课时往往非常随意, 甚至出现数个版本的教学, 这在一定程度上影响了学生对该门课程的看法。再次, 合理安排选修课时间。将绝大多数选修课安排在周末或晚上是为了合理有效地避让必修课, 这样的安排本身就是厚此薄彼的体现, 同时这样疲劳的时间段也不利于学生对课程内容的学习。对此, 有些高校已经做了一些有效的改革, 如:将每周的周二或周三抽出来, 专门安排选修课, 还有一些学校, 将公共选修课固定安排在每周二、三、四的第5—6节课, 这些措施对提高选修课的教学质量都有很好的促进作用, 同时也为其他院校提供了很好的借鉴。

5. 多元教学考核机制的建立。

对教学活动的管理者———教师的教学考核应该多元化, 让教师摆脱与学生权力不对称的束缚, 以轻松、自如的心态参与课堂教学与管理。学生评教可以作为衡量教师教学的一个依据, 但不能是唯一依据, 应该研究出更合理、更公正的教师教学评价体系。

同时, 对学生的考核也应该多元。目前对于素质选修课程的考核方式绝大多数都是考查, 而考查的方式无非是交学期论文或者象征性地出几道题。其实, 笔者觉得对很多的素质类课程通过这种形式并不能真正考查出学生的真实学习情况, 对一些课程应该允许考核方式的多元。比如笔者曾上过一门素质课《社交礼仪》, 该课程是考查课, 有的教师的考查方式是交学期论文, 而笔者的考查方式是出几个情景题, 让学生解决其中的问题。这两种方式其实都不能真正考查出学生的学习情况。学生交上来的学期论文很多都雷同, 甚至还有完全相同的, 原因很简单, 就是绝大多数学生并没有认真做论文, 大多都是直接从网上下载的。通过情景题考查则相对好些, 但是学生在做题的时候难免有些刻意, 甚至有个别学生在回答问题时这样写道:该情况在生活中我会怎么做, 但是在做题时会怎么做。显然这样的答案不是我们授课教师要的, 而且面对这样的回答我们该如何给出成绩?所以, 笔者觉得对于类似课程的考核不应该简单地凭借论文或几道题, 而应该综合多方面因素, 比如该学生的课堂表现、课外表现, 其他学生对该学生的评价, 教师对该同学的评价等。

摘要：素质选修课的开设无疑可以提高学生的综合素质, 但是目前由于教学管理各个方面存在的问题导致该类课程并没有达到预期的教学效果。本文从引导对素质类课程的正确认识、加强任课师资队伍建设、合理选课制度保障、多元考核机制等方面提出建议, 提高该类课程的教学效果。

关键词：素质类课程,教学效果,探索

参考文献

[1]张海龙, 肖月, 周子明.对如何提高高校公共选修课质量的思考[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2006, 27 (4) :46-74.

数控原理类课程一体化探讨 篇11

【摘 要】数控原理类课程是数控加工专业的基础课程，在专业课程教学中有着十分重要的地位和作用，数控原理类课程具有较强的理论性、抽象性、实用性等特点。现实情况中职业院校学生的理论基础薄弱，自学能力不足，使数控技术原理课程在实际教学中的教学效果很难保证。根据本系实际情况，本文就如何通过教学改革，提高数控原理类课程的教学效果和实际操作水平，培养社会需要的实用性和技术性人才进行初步的探讨和研究。

【关键词】数控原理；课程；教学改革；探讨和研究

一、数控加工专业中数控原理类课程的教学现状

数控原理类课程是数控加工专业的专业基础课程，具有较强的理论性、抽象性和实用性，其内容涵盖了电子电工、机床结构、测控技术、微机原理等多种学科，在数控加工技术专业的教学中占有十分重要的地位。而现阶段职业院校的学生普遍存在文化基础薄弱、学习主动性较低的情况。在教学过程中学生普遍感到数控技术的原理枯燥难懂，畏难、厌学情绪普遍，教学效果很不理想。针对数控原理类课程的教育现状，我们必须更新观念，努力学习现代教育理论，大胆探索新时期的教育教学方法，改进教学模式，通过教学改革提高该类课程的教学效果，培养学生的理论水平和实际动手能力，以满足社会对应用型、技术型人才的需求。

根据多年的教学实践和调查了解，分析数控原理类课程教学效果差的原因主要是：教学过程中传统教学模式忽视了对学生能力的培养，没有激发学生的学习兴趣，学生的学习主动性不强；现阶段推行的一体化教学依然单纯的将工艺与编程部分与实际操作有机结合，没有将主要涉及原理等理论性较强的知识融入到一体化教学过程中，一体化教学依然不够深入。简单的说数控原理类知识在一体化教学中被淡化了。

二、我系数控一体化课程实施具体方案

（一）修订教学计划和教学大纲，明确数控原理类课程在一体化教学中的重要性

教学计划和教学大纲，是教学实施的纲领性文件，所有的教学都要以教学大纲和教学计划为依据开展教学。我系经过多年的一体化教学改革实践，结合企业专家座谈会、企业调研、相关院校的学习交流以及本系数控骨干教师等的共同讨论，制定了新的教学计划和教学大纲。将数控原理类课程拆开，遵循循序渐进的原则，融入到一体化教学过程中，改变以往一体化教学以工艺、编程和实践操作为主体的现状。同时，结合课堂实际、注重不同层次的学生教学内容的区别。

（二）修订一体化课程的教材——校本教材及工作页

根据新的教学大纲和教学计划，编写和配备相应完整的教材。根据职业教育立足本地、服务本地的原则、我系数控加工专业教师积极开展对企业调研和学生的走访调查，立足我系实际和学生特点，编写了适合当前教育教学改革的一体化校本教材。教材在原有项目教学的基础上，更加强调了专业理论知识与操作技能的融合，在学生掌握工艺编程等理论知识，锻炼操作能力的基础上，适当的增加数控原理类知识点，将数控原理类知识点有机的融合到一体化教学过程中，将数控原理、机床结构、数控编程、数控工艺与加工操作有机的融合到一起。校本教材有效的避免了数控原理类知识与实践脱节等现象，将数控原理类理论知识贯穿到实践教学过程中，避免了单纯理论课的枯燥无味，而且也可以运用理论知识解决实习过程中遇到的问题。

（三）一体化课堂教学的实施

按照教学大纲和教学目标，确定合理的教学任务是一体化教学的关键。而围绕学习任务，如何组织学生的学习活动以及进行活动策划，将会直接影响到学生的学习效果。

工作任务的设计要从整体出发，从易到难、既要满足学生的认知规律，又要兼顾知识的系统性和完整性，以满足学生的认知规律和职业成长规律。

我系校本教材主要特色是基于工作过程的项目式教学，同时将数控原理的知识点融入到每个教学任务中。书中每个任务都承载着大量知识点和技能点，这些知识点与技能点有机的存在于各任务之中，每个任务以六步法为载体参照由浅入深、循序渐进的原则真正实现“学中做、做中学”。

例如：数控一体化课程大纲要求高技班学生应独立完成数控铣床的加工编程与操作。教学目标为：使学生具备复杂平面、曲面、壳体类零件的加工工艺分析、数控加工程序编制的能力，并能够独立操作数控铣床加工典型零件。即：通过本学期数控一体化课程的学习，学生能够完成复杂平面、曲面、壳体类零件加工的全部过程。在讲授球面加工时，引入“联动轴数和控制轴数的区别”、“坐标插补计算”“三坐标联动加工和两轴半加工的区别”等，将数控铣削加工中三轴同时加工的表象引申到插补加工的实质。让学生深入了解了数控加工的实质，同时通过三轴联动加工和两轴半加工的对比，让学生更加深入的了解了这两种加工方法的各自的优缺点和不同场合的应用，也对学生在工艺制定过程中熟练使用这两种加工方式奠定了理论基础。同时提高了一体化教学的实用价值，提高了学生的成就感和学习兴趣，间接的提高了学生的学习积极性。此项目教学活动安排如下：

接受任务和信息收集阶段，不论现在的科技手段多么高超、信息量多么的大，都不能替代教师的理论讲授，教师在此阶段应充分调动学生的积极性，利用学生收集资料过程中遇到的难点，解决学生的疑惑，共性问题和个性典型问题课堂解决、个性问题单独解决。这样往往收到事半功倍的效果。同时在信息收集阶段，有些需要本阶段解决的问题学生没有提出，往往需要教师的引导或提出。这一阶段也充分的考验了教师知识的深度和广度。例如不同数控系统的特点就属于数控原理的内容，我们通过对典型数控系统的资料收集就可以达到学习这一知识点的目的。我系车间主要有西门子、华中和FANUC数控机床，没次都带领学生实地感受和尝试操作不同数控系统的数控机床，对学生实地了解数控系统的特点有很好的教学效果。

一般同一个工件不同的学生会有不同的加工方法，这种现象在学习初期尤其明显，甚至绝大多数的学生的工艺制定方法是错误的。教师在整个教学过程中主要针对错的工艺制定进行讲解和更正，最终引导学生做出正确合理的工艺制定方法。在不影响教学安全的前提下，鼓励学生尝试不同的工艺，例如上面提到的两轴半加工和三轴加工，鼓励学生在编程过程中进行不同的程序编制，并在下一阶段的加工中进行加工比较，方便学生认知。在这一阶段教师的另一个重要任务是督促学生正确全面的填写工艺文件，逐步培养学生科学严谨的学习态度和工作态度。

在加工过程往往是问题最突出的阶段，学生会发现很多和模拟或想象不同的地方，例如转角过程中的过切和欠切、留出余量后在精加工阶段仍然会出现粗加工的刀具痕迹等等，这就要求教师现场解决并鼓励学习做好记录。同时也引导学生发现问题，例如在加工过程中引出联动概念，并当做重点进行讲解。在例如我系上半学期在加工过程中出现了主轴漏油的情况，我在实际教学中鼓励学生分析漏油原因，并在此过程中进行主轴结构的分析和讲解，同时组织观摩维修，有效的将数控原理性知识融入到实际教学过程中，收到了良好的教学效果。

在实际教学过程中也会根据学生的认知特点人为设置教学课题，例如通过更换伺服系统电池讲解数控机床的伺服系统，通过机床的一级保养二级保养过程引导学生认知数控系统的信号传输过程和转换过程等，有效的提升了数控原理类课程的学习效果。

在实际教学过程中测量往往是一个最重要又往往最不受重视的阶段，传统的教学方法往往是尺寸合格即为合格。在我系一体化教学过程中引入了测量方案的制定环节，在测量开始前首先明确尺寸公差、形状公差、位置公差和表面质量，针对不同的公差确定不同的测量方法和测量工具。然后一步步有针对性的测量。测量方案的确定能力实际映射的是学生的公差学习水平。教师在测量阶段引导学生认识和学习公差并应用于测量实践。同时针对测量结果倒查加工方法是否合理，以进一步提高学生的综合能力。

活动结束后，学生按照分组要求分别展示工作成果。 “三爪卡盘软爪的加工项目”学生成果展示如下图所示一般由四部分构成：工件图纸、学习笔记、学生工作页和最终合格的工件。在答辩阶段也可就某一问题让学生现场回答，检验学生的掌握程度。例如问学生你所使用的机床属于什么控制方式，该控制方式的特点是什么？就有效的检验了学生对数控原理中开环、闭环半闭环的了解。

（四）一体化课程的完善与发展

活动结束后，教师必须要对教学过程进行总结与反思。其中包括数控类相关理论知识的梳理，以及教学过程中每个环节的总结、教学活动的再策划、数控理论知识在工作页中所占的比例、内容的调整、数控原理类知识与实践的有机的融入性等。让数控理论知识与实践操作之间完美融合，进而推动一体化课程的不断完善。

三、数控一体化课程实施对教师提出的要求

俗话说，教师有一桶水，才能传授给学生一碗水。一体化教学，关键是教师队伍的一体化、教师思想的一体化。一体化教学需要教师既有扎实的理论知识，又有过硬的操作技能和生产实践经验以及良好的组织策划能力；既要了解本专业和相关专业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技能、新手段、新工艺开展教学和教研能力。一体化教师的水平，制约着一体化教学的实施水平与实施效果。所以，做好一体化教学，教师必须不断学习，提升个人文化知识水平、操作能力和企业实践经验，提高个人综合素质，将理论知识完整、全面、有机的与实践教学相互融合才能更好的培养学生。

一体化教学是职业教学发展的趋势，作为职业院校教学改革中的新教学模式，有着极强的生命力与创新力。教育教学的质量在于教师，教师在一体化教学过程中既是教师的角色又是编剧的角色又是导演的角色，如何将数控原理类融入到教学过程中触了除了更完善是教材编写、更科学的合理教学组织，也更要求教师具有更高的责任心和使命感，让我们携手共进，将职业教育改革不断推向前进。

参考文献：

[1]（英）彼得.泰勒 如何设计教师培训课程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006.10

[2] 华康清 关于中等职业学校定位的几个问题

营销类课程考试的十大改革 篇12

笔者针对现在学生图省事、只关注考试、考试合格就万事大吉、学习只为拿文凭的思想,提出并实施了“以考带教,重视考试,以考促教,边考边教”的方法。针对学生脱离实际,创新能力差的问题,提出了重视考题,结合实际,考试可以多种形式;学生自由选择,发挥学生特长,综合基本内容,模拟真实环境,动态竞争和学生参与考试题目的修改。为了体现考试指挥棒的良好引导作用,引领学生学会学习,实现学生百花齐放的才能展示,个个成材,综合提高自身素质,提出因材施教,综合推优,多样标准的措施。为了鼓励教师不断改革创新教学和考试方式,引入教学改革效果评估和提升的激励措施,具体做法如下。

一、重视考题,结合实际

考试具有很强的带动作用,要培养学生解决实际问题的能力,首先要出创新和结合实际的题目。考试改革实际是考教师,要求考题要引导思维,有的学生毕业没有走出校门,就直接当了教师再带学生,从校门到校门的年轻教师出的题目脱离实际,过于理想化。请企业人员出的题目有可能脱离大纲,过于实际庞杂,没有实际感受的学生可能做不了。对于这种实践性要求高的课程应该由既有理论又有实践经验的老师来承担,对已有的教师除了要求其进修和科研基础之外,必须要求他们在企业兼职和挂职来锻炼提升其理论结合实践能力和水平。把是否在企业挂职锻炼作为他们晋升职称的一项考核标准。现行考题还可以结合有企业经验人员的讨论意见。

二、考试后续,边考边教

我们的高校都是考完试就放假,一放假学生就忘了考试这回事,实际上考完试才是学习的开始,学校应制定制度要求教师必须在校园网上公布考试答案和考试分析,由任课教师根据阅卷感受作出评析并指明重点补习范围,使得任课教师阅卷透明化,让同学们实现“考后100分”。这才是考试的作用得以真正发挥,进一步掌握知识,增长才干的阶梯,而不是徒具象征意义的形式。因为学生最看重考试分数,每次都公布上次成绩,这种做法对学生的激励作用很强。通过考试发现了问题,边考边教,学生通过教师的点评也知道了自己的缺陷在哪里,学习起来有的放矢,这是学生练习和提高能力最适合的时机,避免错误出现了、课程学习也结束了的局面。例如让学生去一个公司调研,有人一个上午拿回来10份问卷,结果和实际比较接近,而有人只有一份,从选项上可以看出有矛盾和有乱填的迹象。请做得好的同学和差的同学交流他们遇到的困难和解决方案,如讲故事一样,大家分享了成功者的经验,总结了失败的教训,然后由老师点评,和学生一起分析报告的真伪,同时提出更好的主意和办法,下午再去调查。经过实践磨练和反复修改后由学生写一份调研过程及结果分析报告作为本章考核依据。

三、一章一变,以考促教

按照营销课程的章节顺序布置考核内容。课程前期是调研,中间是策划,后面是利用模拟软件动态竞争,最后是商业计划书和考试,宗旨是要综合体现不同章节必须考核的内容。分数分布分别为平时回答问题成绩10%、文案和调研10%、广告设计和策划方案20%、利用世格营销软件模拟动态竞争,调整竞争策略20%、每个主要章节后面都有一个案例分析10%、商业计划书10%、最后一个半开半闭的考核,其中必须掌握的知识体系和基本概念占10%、论述和综合案例分析纸面10%。案例分析由教师组织学生讨论,每人轮流当组长,由组长负责记录并代表小组回答问题,其他学生补充。这样通过学习过程不断地考试考核调动学生学习的积极性,改变了考完全忘记的局面,另外考试完了还要进行下章学习,避免了前后脱节和考完没有延续和讲解的矛盾。这种考核结合实际和时事,难以复制和拷贝,学生参与热情高,互动性强,学生对进行演讲的同学打分评价,积极性高,不仅向教师学习,还向同学学习,锻炼其创新研究能力、组织能力和分析能力,而不是靠单纯的记忆。每个人的成就感都比较强,学习变成了既能增加才能,又增加乐趣的事情,最主要的是培养了学生思考和继续学习的兴趣与自我学习的能力。

四、因材施教,突出学生

在互相讨论和考核过程中发现每个学生的特点,才能做到因材施教,每章都有思考题,可以根据每个人的兴趣和特长选择和分配布置不同类型的题目。针对学生的个性特点,提出不同的要求。部分活跃的学生留在课堂冷场时提问,讨论热烈时积极鼓励那些内向的学生谈看法。因材施教中的“材”,是最重要、最活泼,又最难以把握和使用好的教师之“材”和学生之“材”。教师之“材”居统帅之位,学生之“材”居主人之位,换句话说,教师是主导一切的,而一切又是为学生服务的。这是因材施教的本质,也是师生关系的本质。当学生需要的时侯教师要有能力教、启发和引导学生,但不能一味地展示自己而忘了自己的角色,而应该让学生在课堂上有充分练习和展现的时间,有更好展示才华的机会,比较好地保证学生的主人地位。教师时刻把学生放在心中,时刻牢记自己是“仆人”,是“划船人”,因材施教才会越来越完美。

五、多种形式,自由选择

连续的考核形式有演讲、方案展示、答疑和解释、口试、实践结果展示和心智拓展录像等,这些内容具体生动而区别有致,多种多样的考核方式增强了学生自发组织的能力,扩大了自由发挥的空间。

多次和多种形式的考试既可避免学生以考定乾坤的情况,又适应了学生不同方面的特长发挥。具体做法是要求每个学生在本门课程上都组织一次讨论,锻炼学生的组织能力。拍一个能力拓展或与陌生人沟通推销的片子作为考核作业,展示自己与陌生人沟通和交流的能力。另外作一个调研,考核学生的应变和分析能力。做一个促销方案,看学生的设计能力和创意。营销类课程考试最好按照不同方面的要求以不同形式来展示和考核,学生可以根据自己的特长和爱好自由选择闭卷考试、专题报告、专题讨论、案例分析或开卷考试、商业企划、读书笔记这样的组合考试。

1.闭卷考试主要针对基础知识。

2.开卷考试针对熟练运用知识,引导学生分析解决问题。

3.专题报告主要训练学生独立思考,良好的书面表达和创新性能力的课程。分别从难度、达成度和独创性、完整性四个方面给分。

4.商业企划主要是广告策划书和商业计划书。教师提前把策划的任务和要求明确告诉学生,学生只要在期末提交策划报告即可。由本专业三位教师组成的考评组依据创作态度、创意思维严谨程度、逻辑严密程度、整体构思巧妙程度、创新程度、信息传递准确性六个方面评分。

5.专题讨论主要是以时事或身边的热点事件为素材,运用学过的知识处理一个专业领域的具体问题,训练学生口头表达能力和沟通能力。

6.读书笔记主要是训练学生开阔知识面和国际前沿视野,引导和培养学生读书、自学及记笔记的能力。

7.案例讨论以小组进行,讨论结束须派代表上讲台阐述小组思想,并就教师和台下同学的提问进行答辩。学生必须针对案例报告和小组陈述等方面的问题向答辩的小组代表进行提问,根据所提问题的质量和侧重点,分别给予提问学生总评加分的奖励,并由教师和学生一起给案例小组打分。

六、学生参与,可改考题

具体措施就是学生对教师给的案例和情景,在基本主线和框架不变的情况下,学生可以增加额外的有用或有害信息和题目内容,从而改变项目决策。让学生接近实际情况,谁掌握了更多信息,谁的主动性就增强,谁的决策就更准确,这样的案例分析答案也会不同。例如在一个产品决策的案例中,学生可以增加自己在调查公司时获得的最新情报,某国已经有类似更优产品,而且通过渠道你可以和他们结合形成战略联盟。那么案例中你可能选择直接购买的决策而不是投入资金进行三年的研发,从而缩短产品上市时间。

七、动态竞争,整体连贯

利用世格市场营销模拟软件,3—5人形成一个公司,就一个具体产品进行市场研究,对营销过程中的市场环境分析、动态竞争状况的把握、选择细分市场、制定价格、确定促销手段和费用、选择渠道类型等进行比较真实的动态决策模拟,最后通过多个公司3—9个阶段实际运营情况的模拟和对市场的决策结果的体现——用盈利、市场占有率、公司品牌形象,新产品研发、股价等综合评价打分。学生必须对竞争对手的动态变化作出策略调整才有可能取胜。模拟动态竞争,以电脑打分的成绩作为竞争成绩。将网络游戏中虚拟的成就感引导到教学过程中,使学生一方面通过段位级别和成绩来分析对手的营销策略,作出自己的判断和策略调整;另一方面通过努力练习也可以提高成绩。可以随时动态查询的成绩及动态排名促使学生非常有兴趣去竞争,从自己公司的综合排名中找决策和营销方法的不足。反复进行团队的决策讨论,不仅全面模拟了企业营销的各种实际情境和各个实际营销环节,给学生一个连贯的整体营销知识结构和动态思维,而且网络模拟试验可以使学生迅速看到自己的营销决策所产生的结果,从而进一步缩短时间矫正和加深自己学过的营销理论知识,提升了学生的实际操作能力。模拟公司还使学生在轮流担当企业经理和决策讨论过程中,锻炼了自己与他人的沟通能力和领导才能,让比较真实且充满变化的营销模拟实验成为学生进入企业营销前沿阵地之前的一次全方位的演习。

八、多样标准,鼓励拔尖

为鼓励拔尖人才脱颖而出,学校可实行弹性学分制和学分互换制。即按规定完成必修课的课程外,有些课程的学分可以互换,这样让有潜力的同学在某一方向或某一领域去更加积极地钻研与深造。比如学生在某一领域里有发明创造,获得专利式大奖,在某一领域发表有水平的理论研究成果论文,或给社会带来较大经济价值的行为和成果,可直接奖励其相应的学分,或用这种互换学分的方式进行奖励,则其可以不参加某些课程的考试。这样有利于学生个性发展,培养某一领域的特优学生。现行制度虽然也有向获得挑战杯大赛、某项发明的学生倾斜,那是指同等条件下,实际上很少有同等条件,所以基本等于一纸空文,激励学生创新和实践的制度力度小到几乎没有。应该将其按照获奖等级量化为较高的分数加在保研或奖学金排名总分中。

九、综合推优,各方参与

推免研究生作为对整个大学学习的一个总的推优考试,对下届学生有很强的引导和示范作用,各高校推荐免试研究生制度基本上是看大学四年主要课程的考试成绩,说是择优录取,实质上是择分录取,并不能反映学生全面的综合素质,易造成学生死啃书本的现象。结果是最好的学生被淘汰了,会记忆的学生被保留了。另外推免研究生基本都是教授面试,而教授却是给本科生上课最少的教师,由对学生最不了解的人来评价选拔明显会脱离实际。应该彻底改革推荐免试研究生制度,由教过他们的教师参加,重点关注上课频率最高的教师意见,学习成绩占40%,综合能力占60%。可组成有班级干部、普通同学、专业教师、导师、辅导员等参加的综合素质评定小组对其综合素质进行评定,然后再加上学习考试成绩,最后进行排名,实现真正意义上的择优录取,这项措施无疑会较大地促动在校学生的学习积极性,促使大学生在学习态度及对自己综合素质方面有新的要求和新的努力方向。还应改革《毕业生登记表》,对同学的表现综合评价要由班组讨论和导师及辅导员评语,避免过去好坏一个样的弊端,让用人单位对毕业生有一个客观全面的了解,提高就业成功率和学校的可信度。

十、实施效果,考核改进

课程考试指挥着学生,考试改革的考核指挥着教师。教师对学生的投入很难在短期内看到效果,而且是一个团体的力量,非常难以用量化的东西当年进行考核,但是学生毕业几年以后,从他们在大学的收获看,统计其事业上的成功率、优秀作品、知名程度、获奖以及学生毕业后5—10年对教师的评价作为一种远期评价考核或精神激励,近期考核就是统计是否作了一些教学课程考试改革,与企业接触结合次数和改革效果,学生有哪些善举或者品质道德问题,可以采用个人申报,专家评审来考核教师。通过考试改革的考核,可以减少教师“凡不考的内容不教”,图省事不愿意进行课程教学及考试改革,只教书不育人的现象。考试改革和企业实际接触后,学生以拓展分析解决实际问题为中心,学生“凡不考的内容不学”少了,其学习范围不仅对教材进行更为深入地学习,而且还主动查阅大量课外资料,走访相关企业和业界人员,理论也不再虚无缥缈,学生也知道了自己能做些什么,该学些什么,并且能对教师的授课环节提出建议。学生的学习积极性和主动性都得到了较大程度的提高。所以将教学考试改革纳入教师考核的范围,在学校树立标杆,形成教学质量和改革PDCA循环,是保证教学与考试改革效果的一个基本要求。