课堂演讲教学

课堂演讲教学（精选12篇）

课堂演讲教学 篇1

“课堂演讲”是指学生在教师的指导下，在课堂上通过不同形式的演讲形式，消化知识，发表见解，展现自我的积极主动的学习方式。英语学科作为一门语言类学习科目，本质是通过语言的使用习得语言，因此更要求学生在输入知识(input)的同时，有效地输出(output), 达到语言学习的真正目的———交流。“课堂演讲”正是帮助学生实现这一过程的现实可操作的方法之一。

一、“课堂演讲”在高中英语课堂中的实施形式

1. 课前三分钟英语演讲。

课前三分钟演讲(Daily Report)，是可以贯穿高中三年并且每天使用的课堂演讲形式。教师可按不同顺序确定每天做演讲的学生人选(speaker)，演讲的内容可以完全由学生自定，也可以由教师按教学内容指定。我曾经按照学号顺序、抽签、学生指定和小组对抗的形式，分别做过主题为“self-introduction”，“My dream school life”，“A city I want to visit”等，以及学生自定主题的三分钟演讲。

课前三分钟演讲的形式覆盖面广，学生参与率高，基本上全班每个学生都可以轮到两次以上;演讲的主题难度小，准备时间充裕，对每个学生都具有可操作性。

2. 课堂即兴演讲。

在分析教材时，教师一般都会设计一些有梯度的问题。当问到一些有难度或争议性较大的问题时，我通常会安排两到三个基础较好，愿意开口讲英语的学生做即兴演讲。即兴演讲考查的是学生的思维机智、逻辑组织和语言表达能力。这些具有一定挑战性的问题和即兴演讲回答，不但可以使中上水平的学生有“跳一跳”的机会，给他们锻炼思维和英语口语的机会，而且可以给其他同学一个很好的示范，避免教师的“一言堂”。

3. 课堂小组活动汇报演讲。

合作学习，是《新课程标准》大力倡导的学习方式。在课堂上，我会注意安排不同主题和形式的小组活动。就《牛津高中英语》教材，我分别安排了Welcome to the Unit部分的主题引入讨论;Reading部分的主题升华讨论;Project部分的小组任务讨论等。讨论时我要求每组做好分工：组织者(organizer)、记录员(recorder)、演讲者(speaker)和其他成员(不同分工成员每次轮换)。讨论时每个组员都必须发言，发言必须有书面记录。这样到最后，演讲者代表全组做汇报时就有内容、有支持、有信心。因为演讲的内容集思广益，各小组积极性很高，而且往往会有出乎意料的精彩。

4. 课外阅读汇报演讲。

英语学习作为一门语言习得学科，除了教材和课堂45分钟之外, 还需要大量的语言输入。因此，鼓励学生进行课外阅读，是提高学生词汇量和阅读能力的最佳途径。但在具体操作过程中，由于时间无法统一安排及学生的课业负担沉重，教师布置的任务和学生完成的质量往往很难统一。在这种情况下，我们可以利用“读书汇报演讲”的形式来处理任务和检测的关系。我要求每个学生每周读一篇英文文章(英文杂志或报纸上的文章皆可)，每周专门安排一节课，采取抽查的方式，由被抽到的学生在讲台上给大家做读书汇报：介绍文章大意，发表读后感想，给出推荐理由，并且推荐优美词句等。

“读书汇报演讲”的形式不仅起到了督促学生阅读的作用，而且给了所用参与的同学一个自我展现的舞台。

二、“课堂演讲”对于高中英语课堂的积极作用

1. 把课堂还给学生，使学生成为课堂的主角。

“课堂演讲”的形式虽各有不同，但它们在根本上相同的一点是：它们无论是在准备的过程，还是呈现的形式上，都真正体现了以“学生为主体”的新课程教学要求。

在组织学生演讲的过程中，教师可以从容地“退居二线”，从讲授者变为辅助者和引导者，在引导学生主动进入课堂的同时，把课堂的时间、空间，知识的消化和呈现都还给了学生。学生由被动学习转变为真正意义上的主动学习。

2. 给学生提供平台，让学生“敢”讲英语。

在目前经济发展和国际交流的大背景下，英语学科似乎被放到了一个前所未有的重要位置上，但是学生在学习了近十年的英语之后，最大的问题仍然是只会做卷子，不敢也不能交流的“哑巴英语”。大城市的学生有更多的机会接触真实的英语语境，对于中小城市，甚至农村的英语教师而言，在课堂给学生创造机会，提供平台，应该就是一个在教学过程中必须考虑的环节了。

各种形式的“课堂演讲”，或即兴，或课前准备，或小组讨论准备，正好给学生提供了一个自我历练的舞台。通过不断地自愿或被迫演讲，学生们既提高了语言表达能力，又在一次次的公开演讲中培养了讲英语的信心，激发了他们主动交流的欲望。

3. 加强小组合作，提升学生合作和竞争的意识。

新课程标准大力倡导培养学生“交流与合作的能力”。在交流中分享创意，解决问题，并碰撞出思想的火花;在合作中取长补短，精诚团结，为了小组的荣誉而共同努力。在教师恰当的指导下，小组合作学习的方式往往能达到意想不到的效果。

英语课堂因其学科的特点，小组合作学习更强调语言的真实操练和输出，而为“课堂演讲”做准备的小组合作学习，因为有其明确的任务和目标，小组成员间的语言交流也就更具有针对性和有效性，情景也更真实可信，而不仅仅是为了操练而操练，为了说英语而说英语。每次在各小组代表演讲之后，我一般会和学生一起评出“优胜组”，全组给予奖励。奖励其实微不足道，但各小组为了荣誉而战，在准备阶段都会竭尽全力，献计献策，为代表小组汇报演讲者做最充分的准备。在这样的小组活动中，学生的合作和竞争意识借助语言的有效操练得到了提高和升华。

三、“课堂演讲”具体实施过程中的几个注意点

1. 演讲的主题应具有真实性和可操作性。

英语演讲作为非母语的一种演讲形式, 显然对高中学生来讲是一项很具有挑战性的任务。因此教师在设计演讲的主题时, 更需要结合学生的特点, 把真实性和可操作性作为首要原则。教师设计的演讲主题应该是贴近生活, 并且与教学内容紧密相关的。这样学生才会对演讲主题感兴趣, 愿意去寻找和组织素材并且有话可讲。同时, 教师还要考虑到学生的实际语言能力和一般能接触到的知识范围, 所设计的选题不能过高地超出他们的能力, 以至于学生产生畏惧感。“无话可讲”和“无法可讲”的演讲选题显然都是失败的选题。1.你对英语写作很感兴趣。

2.学生的主体参与和教师的合理指导应齐头并重。

课堂演讲作为一种主动的、创造性思想表达的语言实践活动, 更要求学生独立思考, 自主分析, 恰当地组织材料, 最后进行口头表达和呈现。在整个过程中, 首先, 学生是活动的主体, 教师要敢于放手, 不能为了让课堂顺利进行而“越俎代庖”, 对学生干预太多, 这就违背了设计“课堂演讲”的初衷而失去演讲的意义;其次, 教师应意识到学生还是不成熟的个体, 自我控制能力和意识都还有所欠缺, 因此“课堂演讲”也不能放任自流, 让学生随意发挥, 那就有可能以一场闹剧收场。教师在这一过程中要合理引导, 科学组织, 制定规则, 适时评价, 这样学生才能人人参与, 提高信心, 改进问题, 激发语言学习的兴趣, 在“课堂演讲”的过程中真正有所得。

实践证明, “课堂演讲”并不是只适合“高端”学生的课堂教学中的“高端”产品。相反, 科学选题, 合理组织, 恰当运用, 在英语课堂中引入演讲这一活动, 不仅具有可行性, 而且能有效活跃课堂气氛, 融洽师生关系, 是提升课堂文化的有力工具。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程.北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]邓涛.名师高效课堂的引导艺术.重庆:西南师范大学出版社, 2008.

课堂演讲教学 篇2

大家好!

我的演讲题目是《我的课堂教学观》。课堂是教师与学生共同参与的教学环节。在课堂上，教师做为学生学习的指导者、引导者，需要给学生创设各种情境、帮助学生学习，向课堂要效果，同时还需要向课堂要效率，是我们每一个教师的追求。那么如何创建一个高效的课堂教学呢?我觉得主要有以下几点：

一、把握教学重点、抓住教学难点是关键。一堂课的教学任务有主有次、有难有易，做为教师，必须在课前认真研读教材，把握和抓住教学的重点和难点，这样课堂才不会迷失方向，学生才能够进行最大效率的学习。我们经常看到有的老师上课，一节课教学效果好，气氛热闹，学生参与程度高，似乎感觉一切都很美好，但有时我们发现，学生在老师的带领下，完成各种游戏、在活跃的氛围中快乐的学习，却没有能够抓住教学重点，一切课效果很好，效率却是没有达到。这样的课堂是我们应当规避和改进的。

二、教学媒介要有的放矢。课堂教学为了学生能够获得知识、经历学习体验的过程的，所以教学媒介的素材准备，都必须是为这节课的任务服务的。课前的引入、课后的联系，课中的演示、操作，分组合作等等，都必须是围绕学习目的来开展的。我们有时会看到，有的老师在课堂教学中，为了设计一个导入环节，进行了大量的工作准备，做了动画，讲了故事，猜了谜语等等，过去7、8分钟了，还没有进入主题。这时候，我们应该想到，不能为了引入而引入，不能为了设计而设计，当过多的额外教师主观上的创设，会限制一节课的效率的提升。课堂引入如此，课后联系等也都是如此。

课堂教学是每位教师都努力完善的教学最重要的环节，向课堂要效率应该是我们教师追求并为之奋斗一生的事业。

课堂演讲教学 篇3

随着中国经济的蓬勃发展，对外交流合作的机会日益增多，具有高素质良好沟通能力的人才已受到社会广泛关注。全球化的时代是一个表达的时代。英语表达能力，尤其是演说与写作能力，更是英语交际能力的核心竞争力。着眼于培养适应全球化的优秀人才，许多高校在英语教学上有针对性地开展了一系列教学改革，加大听说训练在课堂中的比重。我国大学生的整体英语水平有了很大提高，但学生的言语交际能力仍存在一定差距。

这是由于大学英语本身课时较少，教学任务重，教师往往侧重于书本知识的传授。即使在课堂上安排了口语教学内容，也只停留在较浅的语言形式的操练层面上，学生缺乏一定热情。虽然语境教学的导入强化了语言学习和训练的文化环境，但不少学生由于为了语言而练语言，语言缺乏思想性、逻辑性、连贯性和地道性；不知如何有效组织观点、如何增强语言的说服力和运用非语言因素增加感染力；不知道如何与听众沟通，听众关注度不高，使得语言交际能力训练仍流于表面。要真正提高学生的口语能力，就必须革新英语课堂教学活动的模式；文章就英语课堂演讲这一简单的教学活动，论述如何科学有效提高学生跨文化交际能力。

一、理论基础

英语演讲有效进行，必须处理好各个环节之间的关系。美国学者Lucas认为演讲的言语交流过程一般由七种成分组成：1)演讲者2)信息3)媒介；4)听众；5)反馈——听众对演讲者做出的反应；6)干扰——任何妨碍言语交流的事情；7)环境——言语交流的时间和地点。其中演讲者、听众是主体；演讲内容是客体，连接主、客体的纽带是口语和相应的体态语这样的传播媒介。

二、研究的实施

1.时间安排。每次上课前10分钟左右为英语演讲活动时间。先由一位学生上台作主题演讲3—5分钟，接着师生共同参与答辩与评论。

2.实施对象。大学英语二年级（第一学期）学生。为保证学生有足够的语言输入量，在大一两个学期，学生分别进行了简单的口语训练和经典美文背诵准备。

3.演讲形式。学生一般按学号轮流演讲，但也可自行调整顺序进行演讲。

4.演讲题材与题目。演讲题材可出自教科书，也可以源于生活。

5.评价。每次演讲活动完毕，采取老师点评，师生提问，学生打分互评的形式对演讲者的表现评定成绩。课间休息，将该生的演讲成绩反馈给教师。演讲成绩分为优、良、中、及格、不及格5个不同等级。该成绩占平时成绩的50%。另外，教师对提问的学生表现情况给予记录，作为平时成绩的一个参数。

三、研究结果对教学的启示

1.将英语演讲引入英语课堂取得了相对满意的成绩。

（1）英语演讲丰富了课堂气氛，提高了课堂教学效率。学生非常珍惜这种交流机会，别出心裁地展示自己。百态的人生故事，热点的时政关注，贴身的校园生活，各地的风俗趣闻和声情并茂的模仿表演。这些精彩活泼的课前演讲，成为课文学习的热身，提高了学生学习英语的兴趣和英语教学的效率。

（2）英语演讲激发了学生学习英语的自主性。课堂演讲不但为英语爱好者提供了展示和交流的平台，还可以检验学生的英语水平，让学生认识到自己的差距。身边的榜样，能促使学生你追我赶，更努力地学习。

（3）学生的各方面能力得到锻炼。演讲活动的开展，增强了学生的正式讲话的自信心和交流意识，提高了学生的思辨能力和英语的综合运用能力。

2.英语演讲活动中存在的问题及应对措施。

（1）部分学生对演讲重视不够，准备不充分，疲于应付，达不到预期演讲效果。如在演讲内容的选择上，题材陈旧，选材面狭窄。有些学生选择介绍一个大家极为熟悉的西方节日；有些学生读两则英文笑话交差。演讲内容信息丰富度不足，导致听众关注度不高。

（2）演讲稿特色不分明。部分学生没有分清演讲稿和平时记叙、抒情小品文的区别。如演讲稿选词中式英文明显，用词不够得体，使用较生僻晦涩的词语，抑制信息的有效传播。演讲内容条理不够清晰，逻辑思维不强。演讲长篇大论，让听众抓不住重点，理不清头绪。

（3）演讲者缺乏一定演讲技巧。演讲者吐词模糊，语调缺乏起伏变换，语速过快，声音过小，信息传播率较低。学生难以听懂。或者演讲者表情、手势不自然。

根据以上出现的问题，笔者在活动开展后期做出了逐步的调整和改进。首先，笔者通过奖励形式来激励学生更积极地参与到英语演讲中。在演讲选材上，笔者指导学生演讲要考虑听众心理，做到“先声夺人”，力求选择新颖、独特的素材。演讲词要有较高的概括性、口语化，避免使用生僻、难懂的词语。文章内容做到条理清晰，生动形象。

四、结语

实践证实在英语课堂引入演讲模式不仅激活了课堂教学气氛，提高了学生学习英语的兴趣和英语教学的效率，同时培养了学生语言交流、逻辑思辨和创新能力。认识到英语课堂演讲在英语教学中的重要性，根据实践反映出来的问题加以改进，并坚持不懈地实施下去，笔者相信英语演讲就会不断为大学英语教学带来惊喜，最终会让师生都受益。

课堂英语演讲对英语教学的启示 篇4

关键词：课堂英语演讲,话语分析,学生评价

1 交际能力培养

大学阶段应是文化交际能力培养的大好时光,教师可以大胆地采用以学生为主体、以内容为中心的教学手段(叶建敏,2005)。以交流为主导的课堂英语教学与传统的语法教学相比,其优越性是不容置疑的(马涛,2001)。常言到:“拳不离手,曲不离口。”正如桂诗春所说“应用语言学的核心是应用。”(桂诗春,2004)而有关文章也指出:“整体教育观的要旨在于如何引导学习者积极连贯地参加所有的学习活动,尽可能自然地提高语言能力。”(朱甫道,2007)新的教学理念和新的教学要求,“使习惯了长期形成的教法定式的教师遇到了角色转型和方法创新的挑战,即要从传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者,特别是要帮助学生发展自主学习能力,这就需要大学英语教师更新观念,改进教学。”(王守仁,2009)由此引发了笔者进行大胆课堂英语教学探索与实践的强烈兴趣。那么,以07级部分教学班级为研究对象、以课堂英语演讲为主旨、引领英语读写能力同步发展的大学英语课堂两年的教学实践,进展如何?学习者对此又有哪些评价呢?本文为此将在分析学生反馈的课堂教学评价过程中,作尝试性的分析和探讨。

2 研究方法

2.1 被调查对象

本研究选取本人任教并实施了两年本项实践与研究的07级三个班级共116个学生为被调查对象。他们分别涉及数学、中文、历史和工商四个专业和学科。这些学生从进校第一课起就被要求在一周4课时的每节英语课上作英语演讲。演讲形式和内容大致分两个阶段:第一阶段:课文背诵或课文背诵加自选话题演讲。第二阶段:用课文所学语言复述课文,也可用课文语言复述课文大意后再进一步阐述自己的想法,也可单独自选话题。每次上课有指定的一个小组约5到6个学生参加演讲,同时也鼓励其他同学踊跃参加。每个同学演讲完毕,由老师当场点评和提问或由同桌同学参与点评等,因为“教师的评语反馈即是一种言语劝导方式,是提高学生自我效能的重要信息来源之一。”(王娜,2008)。因此,这些被调查对象都是参加了4个学期英语课堂演讲的亲身经历者。

2.2 研究方法

本研究采用Hyrkstedt和Kalaja(1998)(转引自王晓群等,2005)所使用的话语分析法。该研究工具以向调查对象提供某一提示性话题的方式让被调查对象有机会和时间在认真思考之后对相关话题表述自己的看法。而研究人员则可以对所反馈的话语先作大致分类,然后再进行逐一分析和研究,以求获得第一手教学信息,解决一些实际的教学问题,并从中获得有益的启示。

2.3 数据收集

本研究的提示性话题分两大板块。一是给被调查对象提供英语课堂演讲的主要优点提示,并根据自己的实际体会、实践和认识,给以正面或反面的回答;二是要求被调查对象结合英语课堂演讲的具体实践阐述自己的看法。通过第一板块内容的调查可以了解被调查对象对本教学方案的总体认可度,而通过第二板块内容的调查可以进一步获知被调查对象通过本教学方案实践后的体会和反应。

2.4 数据分析

被调查对象按花名册计116人。在对回收的调查问卷作初步筛选、剔除回答不规范或不完整的问卷后,实际回收有效答卷112份。根据话语分析中通过对数据分析产生分类的原理(Hyrkstedt&Kalaja,1998)(转引自王晓群等,2005),本研究先对第一板块问卷进行认可度的分类。在十项调查项目中,凡给以正面回答超过6项(包括6项)者,被视作持肯定意见。对第二板块的问卷则先作初步浏览和删选,然后再对认可与非认可两方面有典型意义的、且出现率较多的类似话语,作详细分析。

3 调查分析结果

在回收的112份有效问卷中,针对第一板块内容的十项问答,有107个被调查对象作了全部肯定的答复,另有1人对其中的三项作了否定答复,还有4人对其中的两项给了否定回答。显然,针对英语课堂演讲这一英语教学实践在所任班级学生中的认可度,毫无疑问得到了完全的肯定。那么,关于调查问卷第二板块中,被调查对象又有什么样的话语评价呢?经分类和删选,被调查者对以课堂英语演讲为引领的英语教学的看法和评价可大致分为5个大类。它们分别是关于兴趣的评价、关于能力的评价、关于内容的评价、关于形式的评价和关于知识的评价。

在被调查者的自我叙述中,有89人集中谈到了以上涉及的相关话题。他们认为,基于课文内容的英语演讲实践,开启了英语学习的新天地,使学习者摆脱了传统应试式的英语学习方式,激发了对英语学习的极大兴趣,提高了语言的表达能力,同时也使英语学习的路子越走越宽广。下面是一部分学生的反馈评语。

数理学院07数学B班胡晓娟:“曾经的我,英语学习是一门棘手的课程,是课堂英语演讲的实践开启了我英语学习的大门,挑起了我英语学习的热情,让我真正爱上了它。我会继续努力,完善自我的。”(该学生英语底子薄。是通过两年的课堂英语演讲实践激发了英语学习的兴趣。)

经济与管理学院07工商B班钱丹丹:“以前一直以为学习英语就是为了考试过关,因此我对英语产生了反感。但进入大学后,我感觉我对英语学习的兴趣大大提高了。我在英语课堂上学到了很多。在新的英语学习环境中,我感觉活跃的课堂气氛是它的一大特色。每次演讲时我们都能收获很多。在别人演讲时我们可以从他们中获取许多有用和有趣的信息。轮到自己演讲时,一般会回顾最近的学习生活,然后再改写成演讲内容,这样不仅学习了英语还学会了观察生活。”该生原认为英语学习就是为了应付各种考试,但演讲实践让她转变了这一思想。课堂英语演讲为学生提供了“镜像学习”的机会。“当个体看到与自己水平差不多的示范者取得成果时,就会想象自己也能够完成同样的任务,对成功充满希望,自我效能会得到增强。”(王娜,2008)

人文学院07汉师B1班丁佳佳:“踏进大学,我又再次拾起了以前那份对英语的执着。那是因为课堂英语演讲大大激发了我们的学习动力和兴趣。演讲之前,我们要化大量时间作准备。这个准备过程本身就是知识学习、巩固和拓展的实践过程。演讲时,其他同学认真听,从中发现并纠正问题,学习自己未掌握或关注的知识,达到互相学习和交流、共同进步的目的。”(该生曾说过:“是老师在学生演讲前中后的英语前奏、评论和小结引起了她对英语口语的羡慕,从而激起了英语学习的热情。)

数理学院07数学B班郭允:“通过自觉走上讲台作英语演讲,提高了自己的英语口语能力。通过多读多背,做起阅读理解来也轻松了不少,也不再觉得说英语是件痛苦的任务,倒反而觉得是一种有趣的锻炼。”是课堂英语演讲促成了学生课后投入了大量英语学习时间,并在不知不觉中变成了一种自觉的学习行动。”所以说:“导师的责任,不在于向学生‘灌输’多少知识,而在于把学生‘领进门’。”(刘润清,2004)

数理学院07工商B班张雪萍:“课堂英语演讲不仅锻炼了我们的语言表达能力、临场应变能力,而且也增加了我们的学习动力,因为每次演讲前,我们都要化很长时间作准备。”(该生从最初的看稿演讲到后来的脱稿演讲,进步明显。)

经济与管理学院07工商B班冯燕:“课堂英语演讲不仅提高了我们的语言表达能力,同时也提高了我们的参与、创新和批判意识以及我们的综合素质。”(不管轮到没有,该生往往会主动上台演讲。参与意识,持之以恒的学习习惯,更有自主学习的精神都有了提高。正如董卫(2004)所说:“教育应该留给孩子们足够的空间让他们自由发展,去发现、创造。”

数理学院07工商B班顾文伟:“在以前的英语学习中,从来没有一位老师让我们自己准备材料上讲台演讲,而是机械地灌输枯燥的书本知识。但我更倾向于现在这种自己找资料准备,然后上台作演讲的上课模式。这种模式不但使我们的英语学习从被动接受知识转变为主动搜寻知识,而且也大大提高了我们英语学习的主动性。同时,上台演讲也让大家尽情展现自我,让平时不太了解你的同学更直观地认识你。更重要的是,演讲还提高了我们的胆量,让我们不再怯场。我认为,这一点是十分宝贵的。这也是我上了大学英语三年来最大的收获。”(该生生性胆怯,不爱说话,且嗓音较低。是硬性规定的英语演讲,“逼”着他硬是没掉队。坚持不懈的努力,使他树立了学习信心,也体会到了成功的喜悦,由此转化成了下一次更上一层楼的内在动机。)

人文学院07汉师B1班陈晓珊:“俗话说:“台上十分钟,台下十年功。”课堂上的演讲锻炼了学生的自觉性。为了课上的几分钟,学生要化时间和心思去收集资料,整理归纳,朗读背诵,久而久之,一些好的文章与词语都能在无形中被学生所吸纳。从而提高了语言表达能力,知识水平也逐步有了提升。演讲充实了课堂,也让学生得到了锻炼的机会。”(硬性的任务,转化成自觉的行动,久而久之养成了学习习惯。)

数理学院07工商B班李晓:“课堂英语演讲其实真的是学习英语的一个非常有效的途径。在准备演讲过程中,要吸收和消化,阅读和背诵,思考和写作,所涉及内容有课文材料也有课外文章,顺带还要记下陌生的单词和漂亮的句子,日积月累,我们发现了意想不到的效果。”(英语学习离不开朗读和背诵,还要立足课文,拓展课外,更要持之以恒,讲究方法。)

数理学院07工商B班张良龙:“经常的课堂英语演讲,不仅保证了课文及相关语言知识的有效学习,更激发了浓厚的英语学习兴趣。每当在准备演讲的时候,总能收获很多。我个人比较喜欢讲那些贴近身边生活的东西。所以,每次写演讲稿时,都会尽力回顾最近的学习与生活,拿过来仔细分析,然后再写成演讲稿。从这个层面上讲,我不仅学习了英语,更关注了生活和社会。”该生是体育委员,篮球队长,他的许多演讲话题都和篮球有关。“自主选题的课堂英语演讲任务使学生能就自己熟悉的话题展开活动,有效地激发了他们在任务过程中的学习动机。”(李淑静,2008)

数理学院07工商B班顾小芳:“经过三学期的英语学习,我觉得最大的收获是口语表述。我认为,英语课就需要有英语演讲,没有演讲的英语课就不是一堂真正的英语课。我希望我们能继续保持这一课堂特色,直到大学英语的最后一堂课。对我来说,准备一次英语演讲并不是一件简单的事。首先我要把那一单元的课文全部仔细看完,划出重点词组与句子,接着我会把课后练习按需做完。最后,再根据课文内容写出一篇与之相关的读后感,这些起码化我2.5个小时。这是我演讲内容的一部分。另一部分就是背诵。我觉得我还是较能背的,但别以为我就能背流畅了。我每次都起码提前两天就开始做准备。我会先把它读得很熟很熟,再试着把它背出。一有空还要反复想想,“这个学习策略又称为英语独白(self-talk in English)”(秦建华等,2007)再背一遍。如果忘了就再读。前一天晚上睡觉前我会再背一遍,早上醒了以后马上再背一遍。加起来,我又要化约1.5个小时。我觉得化这些时间很值得。三个礼拜我们轮一次演讲,既不会觉得太多的压力,又不会一直没有没背英语的感觉,所以我很喜欢英语演讲。”(用学生的话讲,该生的英语属优秀。事实也是,听她的英语演讲,人们还以为她是英语专业的学生呢。)

数理学院07工商B班刘卫华:“三个多学期来的英语课堂演讲实践,对自己有很大的帮助。每次演讲都是对自己的一次挑战,也都是战胜自己畏怯感的又一次胜利,有这样的感觉我很珍惜。”(该生的英语水平不高,是课堂演讲的氛围和环境影响了他。)

经济与管理学院07工商B班汪倩:“以英语演讲为特色的教学模式,得到了所有同学的认同。大家都喜欢这种活跃的,可以锻炼人的教学方法。每节课的第一项内容,就是我们的自由演讲时间。在这里,同学们别出心裁地以不同方式来锻炼自己的语言表达能力。这时,你可以听到有趣的笑话,百态的人生故事,各地的风俗情趣和声情并茂的多人表演。课堂英语演讲不仅提高了我们的口语能力,收获了知识,更给我们带来了无穷的乐趣。”(该生不仅英语演讲好,而且还会唱歌。她的演讲使许多学生先妒忌,后羡慕,再跟风。“其实,学习者自主都需要宽松的(没有外界压力的)学习环境和充足的选择机会。”(杨虹,2009)

那么除了大部分正面评价外,本次问卷调查中,又有哪些负面的评价呢?

有8位同学发表了不同的看法。他们主要谈到了两方面的问题。一是如何解决同学演讲时,下面同学注意力分散的问题。二是演讲与4级考试的轻重关系问题。

人文学院07汉师B1班刘钊:“鼓励学生进行语言实践的同时,老师还应注重语法知识的传授。因为学生很容易遗忘。”(该生的书面作业中,经常会出现许多语法错误和中式英语。)

人文学院07汉师B1班周巾:“我认为,以课堂英语演讲引领的教学模式适应了大学英语的教学,但为了学生能顺利通过4级或6级考试,也应该同时进行有关考试技巧的教学。”(该生的建议,某种程度上反映了一部分学生的心声。)

经济与管理学院07工商B班熊阳光:“在英语课堂中,最好还是以教师教为主。45分钟一堂课,大部分学生都渴望从老师那里得到真正的知识,而不是听同学们那蹩脚的口语。虽然也有优秀的演讲者,但多数人都是演讲前一夜乱翻出一篇短文来读一读,或者搞个并不实用的PPT,这对课堂中坐着的其他学生来说,造成了极大的时间损失。再说,大学英语的学习,就是为了4级或6级考试,这是教学指挥棒,怎么考,就应该怎么教,而不是去做那些与考试无关的演讲。依笔者之愚见,教师在尝试一种新教学法之前,千万不要迷恋于理论,要多站在学生的角度,多为学生着想。”(尽管有此想法的学生仅此一人,但这还是应该引起笔者的反思和教学调整。)

数理学院07工商B班胡云舟:“……。但最大的缺点就是有同学在上面讲时,很少有同学注意台上讲的是什么,各做各的事,似乎与自己一点也没关系。”除了在操作方法上作改进外,“整个活动过程可包括师生互动、生生互动互评等交互环节。”(李淑静,2008),还必须尽快设法提高学生的语言水平、演讲水平和思想水平。

数理学院07工商B班唐芹:“课上演讲化了许多时间,但学到的东西却不多。虽然它锻炼了我们的能力,但在目前考英语4级阶段,一些语法和单词就显得更为重要了。”这常常是以语言运用和能力培养为目标的英语教学模式不容易推广的主要障碍。“倘若教师没有传授一定数量的知识,没有灌输一定数量的内容,学生就觉得没有学到东西。”(许胜男等,2009)

4 分析与思考

“大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”(教育部高等教育司,2008)而“讲演是培养学生一种to inform,to describe,to discuss,to persuade的技能。”(金焕荣,2003)两年来笔者在所任班级展开的课堂英语演讲教学实践,正是适应了这一课程的教学新要求。取样具有一定的随意性,但调查获得的反馈信息却给了我们一定的教学启示:首先,调查问卷显示,以课堂英语演讲为引领的教学新模式,得到了全体学生的认可,学生对此都持肯定态度。确实,“操练有助于巩固已理解的输入内容”。(孙艳等,2003)而他们的参与,他们的热情和他们的话语反馈,都提升了笔者今后继续实施这一教学模式的信心和勇气。其次,学生话语反馈表明,通过课堂英语演讲的教学模式,开发了学生的自学潜力,激发了学习兴趣,培养了学生的参与意识和持之以恒的学习习惯,“让学生能够自主地吸纳、自主地建构新的知识。”(潘红,2008)提高了综合素养,迎合了社会发展对教育的迫切要求。还有,许多学生都谈到了新教学模式颠覆了以教师为主讲的传统课堂格局,开创了以学生为主角的英语课堂教学新局面。这也正是一条“在实践中反思、不断的改进与创新是教师向专业化发展的必由之路。”(王蔷,2001)另外,调查显示,学生在准备演讲过程中采用了许多诸如朗读、背诵、提前介入、及时复习、模仿、改写及主动学习等方法,这给我们树立了保证演讲实践持续进行和英语学习顺利开展的有效学习策略的示范。最后,从几个学生提出的善意建议来看,新教学模式对于习惯了应试教学的大学生来说,有一个学习和适应过程。因此,教师在实施这一模式时,可适当采取传统模式的一些做法,以作过渡和衔接。与此同时,还可配合4级考试,在适当时候增加一些引领式的技巧指导。以满足学生对近期目标实现的要求。这看似是对传统模式的妥协,实质是保证课堂英语演讲教学新模式顺利实施的重要举措。

5 结束语

通过学生话语反馈的方式,了解课堂英语演讲实践的可行性与可操作方法,及时获知学生对此所持的态度,调整并完善模式实施中的一些具体做法,推动新教学模式的步步深入是这次调查研究的出发点。学生朴实与真实的话语,是笔者带领学生进行教学探索的一面镜子。从中我们得出了一些感悟。

1)课堂英语演讲是当今英语教学的必须。因为“外语教学得基本原则是交际,学习外语的终极目的是为了获得运用外语进行交际的能力。”(苏蓉,2008)也只有扎扎实实提高英语演讲能力,才能确实带动英语学习朝着综合能力发展的目标迈进,也唯有这样,才能推动英语学习的有序和有效进行。

2)课堂英语演讲“教师必须以身作则,用英语进行教学,同时要求学生用英语进行思考,用英语交流思想。”((李观仪26)转引自束定芳等,2007)“如果教师过多地使用母语来表达有意义的信息,学生就不会有深入了解目标语的迫切需求。”(席红梅,2008)“班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。”(王娜等,2008)只有通过榜样的力量,才能有效激发学生“模仿”的欲望,推动内因的根本变化。

3)课堂英语演讲是英语学习的一个方法,但又是一个过程,需配合有效的人文思想教育,结合具有说服力的、与学生学习生活和今后就业及人生发展息息相关的现实案例介绍,通过教师具有吸引力的人格魅力,影响、帮助并促使学生乐于接纳和实践,从而不厌其烦地朝着自己设定的近远期目标一步步迈进。也就是说,“在教学过程中教师必须与学生进行情感的交流、心灵的沟通和生命的对话,这种言语对话形式传递的是心灵交流的内容,是课堂教学成为学校教育的重要组成部分。”(郑志恋,2009)

4)课堂英语演讲还可增加提问、反问和互问等方式,激发听者的积极性,引发讲者的主动性,从而增加演讲的吸引力。

5)课堂英语演讲初期一定要结合课文内容的学习进行。“通过必要的言语规划、强化操作手段来提高即席言语表达的自动化水平。”(戚亚军等,2008)要注重文章思想、结构和语言,如预构成语块的积累和吸收,以保证学生演讲内容的思想性和逻辑性、演讲语言的连贯性和地道性,从而不断提高演讲质量和效果,推动演讲实践活动的步步深入。

6)课堂英语演讲是一次宏观意义上的语言交流活动,应重在学生的参与。只要学生能乐在其中,就有希望培养学生持之以恒的学习习惯,不断提升他们的英语学习水平。所以,应尽量避免微观意义上的对语法和语言错误的纠缠。要“提倡“快乐学习”,评语以鼓励、引导为主,纠正为辅。”(王娜,

2008)。

新课堂教学理论演讲稿 篇5

第一章信息技术新课堂的构建/

第一节信息技术新课堂的内涵/

第二节信息技术新课堂教学的特点及方法/

第三节信息技术新课堂教学评价标准/

第二章信息技术新课堂的教学实践/

第一节信息技术新课堂教学实践的原则/

第二节任务驱动教学中任务的分类及优化原则/

第三节对信息素养的教学解读/

第三章小学信息技术新课堂优秀案例/

案例一给图着色/

案例二编写我的演讲稿——创建Word文档/

案例三修饰我的演讲稿——设置字体、段落/

案例四我的佳作我发表/

案例五文章标题更醒目——制作艺术字/

案例六图文并茂更精彩——插入图片/

案例七巧设分区出效果——巧用文本框/

案例八适当标注更直观——巧用“绘图”/

案例九收获的季节——学期总评/

案例十综合实践——创作个性化作品/

案例十一演示文稿复习与测评/

案例十二Logo命令训练营——灵活的小海龟/

案例十三初识重复命令——省时省力来画图/

案例十四再用带参数的过程——大小图形轻松画/

案例十五算法思想初步/

第四章初中信息技术新课堂优秀案例/

案例一信息安全与信息道德/

案例二初识Windows 98 /

案例三文件的管理/

案例四汉字输入法/

案例五搜索信息/

案例六收获的季节——期末评价/

案例七文档的建立/

案例八版面设置/

案例九修饰文章/

案例十常规文档的制作/

案例十一编辑并修饰表格/

案例十二项目型作业/

第五章高中信息技术新课堂优秀案例/

案例一获取网络信息的策略与技巧/

案例二信息的鉴别与评价/

案例三文本信息的加工与表达/

案例四表格信息的加工与表达/

案例五使用数据库/

案例六信息安全及系统维护措施/

案例七信息安全法律法规及道德规范/

案例八信息资源管理/

语文课堂的即兴演讲探索 篇6

一、精选话题，拓宽演讲内容

新课标中强调：“语文知识的学习不能仅仅局限于书本理论，锻炼学生的口语表达能力才是根本。”当前高中语文教学中受到“高考指挥棒”的影响，大部分时间都安排在了知识讲解、作业练习等方面，对于学生自身能力的展现却没有创造过多的空间。学校方面，领导往往注重的是考试合格率和高考本科升学率，对于学生知识实际运用能力却未能给予足够的重视。学生长期处于这种紧张的环境中，其对于语文知识的学习必将深感疲惫，对语文的兴趣也将大不如以前。

“演讲话题”的设计不能仅局限于书本上的题材，结合社会动态、国家大事、百态新闻等都是很好的演讲题材，学会灵活运用题材也是教师需要研究的重点。“即兴演讲”模式的创建，既不会占用课堂太多的时间，也不会有多大的难度给学生，仅需用几分钟的时间则能让学生展示自己的口语能力与文字才华，其教学价值是十分广泛的。在最近的即兴演讲中，我则结合现代社会中的热门事件来为学生设计讲题，学生在即兴演讲中对热门话题阐述感想，不仅可以放宽演讲的话题，免受书本教材束缚，还能让学生增见识、长才干，同时学生们也在演讲中锻炼了自己的四维，互相交流了知识和思想，对他们的语文综合能力发展是很有帮助的。而在演讲这些题材的同时，学生也可接触到各种与实际生活相关联的新闻事件，在作文写作时则可以有更多的题材进行选择，为文章增色不少。

二、挖掘内涵，提高演讲层次

古有朱熹：“此但自言其反已自修，循序渐进耳。”今有华罗庚：“要循序渐进！我走过的道路，就是一条循序渐进的道路。”旨在注重学习工作必须要按照一定的步骤逐渐深入，不断挖掘题材内涵，这样才能让自己的学习水平得到提高，即兴演讲亦是如此。“循序渐进”是课堂演讲过程中必须要遵循的一个原则，也是提高学生演讲层次的最佳方式。教师运用演讲教学工作中，不能长时间把演讲层次都定格在一个水平上，而是要根据学生的表现情况适当增加难度，更加深入地指导学生演讲，以提高学生的演讲层次。

高中生由于自小生长环境各不相同，造成了其思想观念、学习方式、理解能力等都存在很大的差异，对于语言文字的认知能力也是水平不一。教师在设计课堂环节时，需要把握好演讲的题材内容，挖掘出各种层次的知识内涵，以满足不同水平学生的演讲需求。如：针对高中语文第二册《阿房宫赋》一文的演讲时，我则连续邀请两位学生分别3分钟的时间演讲，且要求学生能从不同的角度去挖掘题材。第一位学生演讲的重点则是关注于诗人杜牧创作的独特风格，在文字语句的把握上无比华美，且文章结构经典。而第二位学生演讲的切入点则放在了《阿房宫赋》这一内容上，感叹治国安邦之道，忧国忧民，匡世济俗的人文情怀。从两位学生的演讲内容则可看出，他们对题材内涵的理解处在不同的层次上，因而演讲效果也是大不一样。教师在引导学生演讲时应该教会学生如何去挖掘内涵，从一个“新颖、独特”的角度去看待语文知识。

三、多方训练，增强语文综合能力

尽管即兴演讲在高中语文课堂中占据的时间仅有几分钟，但整个演讲过程却能反映出一个学生语文的综合能力。要想保证演讲的“高质量、高水平”，教师应该为学生进行多个方面的综合训练。笔者根据自身的教学经验总结出，素质训练和能力训练时学生在演讲过程中不可缺少的过程。我国著名语文教育家、徐州师范大学魏本亚教授在高校演讲时说：“素质是语文演讲的基石，能力是语文演讲的阶梯。”这就为高中语文教师对学生的演讲训练指明了方向。

素质方面，首学生对于文字知识必须要有宽广的学识，日常学习、阅读的同时能够不断积累丰富的文字知识，演讲过程中才能把大脑中存储的知识随时调用出来，为自己的演讲内容增加色彩。作为学生自身，应该具备积极、乐观向上的思想意识，能从客观的角度去看待事物，以获得正确的认知。这样就能将演讲题材融合贯通在一起，使台下的学生听起来更加流畅。能力方面，主要是针对口语表达、思维反应、文字记忆等方面。教师在日常教学过程里，应该为学生创造良好的学习平台，给学生带来诸多能力训练机会。学生的随机应变能力是不可缺少的，由于时间短促，忘词、紧张、吞吐等都是演讲中常见的问题，教师需及时给予学生提示鼓励，以免造成尴尬的场面而影响到演讲效果。如：第四册教材中第二单元后面的“演讲”训练课题中，以《窦娥冤》、《长亭送别》、《闺塾》、《哀江南》等古代戏曲作品为演讲题材时，我则要求学生仔细品读文章，对戏曲人物、时间、情节、背景等掌握熟悉，以避免演讲过程出现错误。学生在认真阅读小说后，大脑中对戏曲情节准确记忆后，演讲起来也很十分顺利流畅。

新课标要求了高中教师对整个教学过程进行改革创新，把传统的“理论知识”教学观念转移到学生的“文字运用”培养上。我探索“即兴演讲”虽仅安排了几分钟的时间，但对于学生确是一个展现语文知识的最佳平台，其综合体现了学生口语表达、心理素质、文字组织、随机应变等多个方面的水准。我们语文教师应深刻认识到演讲对于语文课堂教学的重要性，不断开展“演讲”教学。

课堂演讲在经济学教学中的运用 篇7

在课堂上实施素质教育主要有组织学生讨论和演讲两种形式。根据本人在大学多年教授经济学课程的体会, 组织学生讨论由于多种条件的限制难以开展, 效果不好;而组织学生演讲相对较容易, 效果较好。

一、讨论法的局限性

1) 必须有一个能引起争议且可参与性强的话题。要讨论就必须有一个会产生不同见解的问题, 而且这一问题不能脱离学生的生活环境, 这样才能激发起学生参与讨论的热情。这样的话题不易找到, 尤其是在基础理论教学中更难发现。经济学中有许多有争议的问题, 也有许多与日常生活紧密相关的话题, 但同时具备这两个条件的不多。

2) 对学生的素质有很高的要求。组织讨论需要参与者有很高的学习积极性和主动性, 一方面要对话题有深入的研究, 对相关资料广泛了解, 这样才能形成新颖独到的观点;另一方面要勇于表达自己的观点, 不怕因表现不好而丢面子, 或因不同意见而影响同学之间的关系。现在大多数普通高校的学生难以达到这样的要求。

3) 课堂组织的难度太大。一是扩招使大学生数量巨增, 几乎每班人数都在四十以上, 合班上课则在百人以上;二是讨论法需要大多数学生参与才能收到好的效果, 否则会出现只有几个学生发言或冷场的尴尬。

4) 评分上的困难。在组织学生讨论时, 教师要根据学生的发言进行评分是很困难的。大学教师对大多数学生的姓名是不熟悉的, 尤其是合班上课更不可能记住学生的名字。

二、演讲法的优越性

1) 题目要求可以比较宽泛。教师只需选择一个能够引起学生兴趣的话题, 不用非找有争议的不可。学生只要有感而发, 可以从不同的角度去阐述自己的观点。教师甚至不用给出具体题目, 让学生介绍自己的学习体会, 这在任何课程的教学中都可采用。

2) 对学生的素质没有很高的要求。演讲不需要学生有很深的见解, 不需要学生有新颖的观点。学生只需要根据自己的情况准备几分钟的发言即可, 不用顾虑其他同学的观点。

3) 课堂组织较容易。课堂演讲一般采用自愿上台的方法, 那些对演讲题目有兴趣, 且准备充分的学生会踊跃上台, 很少出现冷场的尴尬。合班上课时, 无须大多数同学的参与也能收到很好的效果。

4) 评分容易。每个上台的同学在演讲结束后到老师处签上自己的学号和姓名, 老师可以根据他的表现现场评分。即使合班上课百人以上的大课堂, 老师对大多数学生的姓名不熟悉也能准确评分。

三、课堂演讲的组织

1) 做好铺垫, 鼓舞同学们的演讲热情。

在这门课的开始, 我先讲讲自己的经济人生 (以经济学理论、方法分析自己观察到的一些社会现象) , 一是使同学们对自己有所了解, 拉近与同学们的距离;二是缓和初次上课的紧张气氛, 使同学们的心态放松下来;三是使同学们感受到经济学的魅力。接下来谈谈我对实施素质教育的看法, 通过应试教育和素质教育的优劣比较, 明辨是非。然后重申课堂演讲对锻炼素质和能力的重要性, 对参加工作的重要性, 同时要把课堂演讲作为一项评定平时成绩的重要依据, 解放同学们的思想, 为以后组织课堂演讲做好铺垫。

2) 出好演讲题目, 做好准备。

题目应是与课程中的理论知识有关, 并且是当前社会的热点问题, 能够引发同学们兴趣;题目不宜过窄, 要有启发性;题目也不能过难, 要考虑学生的知识基础和生活阅历。在经济学专业课中这样的题目比较好找, 我教过的发展经济学中就有许多好的演讲题目, 如发展中国家贫困的原因及解决办法、大学生就业难的原因与对策、结合自身实际谈如何保护环境等;在经济学基础课中这样的题目就很少了, 可以在课程快结束时让学生们谈谈学习体会。

演讲题目确定后, 要提前向学生布置, 便于学生查找资料, 准备发言提纲。教师也要围绕演讲题作多方面的知识准备。

3) 演讲中, 教师要创造轻松氛围, 善于引导。

首先要创造一个宽松的氛围, 让学生们畅所欲言。一开始不能过于追求演讲质量, 求全责备, 而要使同学们大胆发表见解, 即使观点幼稚, 只要表达清楚就可以了。要避免冷场, 如果一开始没有主动演讲的, 就指定一个同学先演讲。

教师要在关键时刻善于启发引导, 要倡导民主的空气, 鼓励脱稿演讲。每个学生的演讲时间不可过长, 不能超过5分钟, 争取让更多的学生有机会参与到演讲中来。

4) 演讲结束, 教师要及时总结。学生演讲存在的主要问题, 不要立即指出, 但要记录下来在总结时指出。简要复述演讲的观点, 对争论较大没有统一的问题发表自己的意见;并把问题的本质梳理清楚, 指导学生进一步思考。

同学们非常欢迎这种教学形式, 踊跃发言, 积极参与, 非常珍惜这样的锻炼机会。通过这样的锻炼, 同学们的心理素质, 分析问题的能力, 语言表达的能力都得到了一定程度的提高。

摘要：在课堂上实施素质教育主要有组织学生讨论和演讲两种形式。两种形式相比课堂演讲更容易开展, 而且效果较好。在组织课堂演讲前要鼓舞同学们的演讲热情, 出好演讲题目, 做好准备;在演讲中, 教师要创造轻松氛围, 善于引导;演讲结束, 教师要及时总结。

课堂演讲教学 篇8

2014年, 笔者依托于教学改革项目, 对《西方政治思想史》课程进行教学改革, 以seminar教学为指导, 做了系统地教改尝试。

一、传统教学方法的困境及其出路

多年来, 笔者一直使用传统的授课方法。平心而论, 传统的教学方法是无法实现本课程教学目标的, 正如哈佛大学前校长博克指出:“在大学里, 最需要强调的是要停止对固定知识的传授, 转而强调学生不断获取知识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调论述和演讲以及掌握基本语言的方法, 掌握这些方式是获得大量知识的途径。”[2]

教学的目的, 是通过教师的引导让学生找到通往知识大厦的钥匙, 主动去追求知识, 是教师帮助他们推开一扇又一扇观察世界的窗户, 让他们自主地、积极地探索未知世界。也就是说, 教学的目标, 不但是培养具有系统化的专业知识的人才, 更是培养具有较强的思维能力、操作能力、语言能力、写作能力兼具自信心、意志力、创造力等品质的综合素质人才。

为了解决这一困境, 笔者决定采用Seminar教学法对课堂进行改革。Seminar教学法“用多向互动的教学新模式取代单向灌输的传统模式”, 它以“学生”和“能力”为中心, “教”与“学”在开放、宽松的环境中交流互动[3]。

二、“Seminar”为中心的教改方案及其实施

“Seminar”的核心词是“师生研讨”, 包括“研讨什么” (What) 、“谁来主持” (Who) 、“怎样研讨” (How) 三个方面。在Seminar教学中, 教师始终居于中心指导的位置。

笔者根据《西方政治思想史》课程知识体系中基本知识、重点知识、难点知识的分布情况, 搭建不同的教学平台 (演讲、研讨、辩论) , 设计合理的学习任务, 要求学生以个人或小组形式在课下准备, 在课堂上予以展示并主持师生讨论, 随后由评委团打分。

(一) 教改方案。课堂教学活动, 包括“关键词演讲”、“主题研讨”、“专题辩论”3种形式。

(二) 教改的能力指标。教改的首要目标是提高教学效果, 而知识如何转化为能力, 也是专业教学的目标之一。学生的能力训练包括三方面的内容, 即自我能力 (如胆量、自信心、自控力等) 、专业能力 (如资料能力、分析能力、写作能力等) 和社会能力 (如团队合作能力、交往与对话能力、领导与组织能力、策划与设计能力、语言与表达能力等。) [4]

基于此, 笔者在制定教改方案的时候, 为每一项教改活动设计了能力指标, 具体如下:1.关键词演讲能力指标:资料能力、写作能力、PPT制作、自我设计与展示能力、语言表达能力、对话能力、胆量、自信心等。2.主题研讨能力指标:团队合作能力、领导与组织能力、资料能力、写作能力、PPT制作、策划与设计能力、语言表达能力、公共对话与沟通能力、胆量、自信心、自控力等。3.专题辩论能力指标:团队合作能力、思维与表达能力、资料搜集/整理/分析能力、胆量、自信心等。

(三) 教改方案实施

1.关键词演讲:此教改活动每位同学满分为10分。关键词均来自于本课程的教材, 以基本知识、重点知识为主要内容, 涉及核心概念、人物、历史事件、理论及其流派等。

此教改活动步骤如下: (1) 教师提炼出“关键词”, 1位同学负责1个关键词;要求学生在课外查阅资料、撰写演讲稿、制作演讲PPT;每次课举办1次关键词演讲活动;关键词演讲与授课进度保持一致。 (2) 课堂开始, 教师抽选7位同学组成评委团、1位同学担任计分员;负责演讲的同学以PPT的方式解读关键词, 时间不得超过5分钟, 随后主持讨论, 时间为10分钟左右;演讲结束后, 评委团根据既定的评分标准打分, 并将打分结果交给计分员;最后, 由教师进行总结性分析与点评。 (3) 计分员计分, 去掉1个最低分和1个最高分, 平均分即为该同学的得分;此分数计入平时成绩。

2.主题研讨。此教改活动每位同学满分为10分, 研讨小组的满分根据小组成员数计算。

教师提炼出一些带有争议性、趣味性的研讨主题, 学生以小组为单位, 每个小组负责1个主题。研讨题目, 均来自于本课程的重点知识、难点知识。

此教改活动步骤如下: (1) 将学生分成6个小组, 小组内部选举产生小组长;每个小组负责1个研讨主题, 要求课下分工合作, 撰写研讨报告, 制作研讨报告PPT。 (2) 研讨课上, 教师随机抽选6位同学与教师一起组成评委团, 抽选1位同学担任计分员;教师临时指定1位研讨小组成员担任主讲人, 讲解时间不得超过25分钟, 随后研讨小组主持全体师生讨论, 时间为50分钟左右;最后由教师进行总结性分析, 时间为20分钟左右。 (3) 研讨结束后, 评委团根据既定的评分标准打分, 并将打分结果交给计分员;计分员计分, 去掉1个最低分和1个最高分, 平均分即为该研讨小组的最终得分;小组长将此分数在组内分配, 但不得平均分配;计入平时成绩。

3.专题辩论。教师拟定3个可供辩论的题目, 根据授课进度, 安排3次课堂辩论。每次辩论, 由2个学生小组分别担任正、反方, 其他同学, 可在辩论过程中, 自由加入正、反方阵营, 亦可随时变化阵营。

此活动不计分。

三、教改实践总结

这种以“Seminar”为中心的教学改革探索已持续2年, 每次课程结束, 笔者都要求学生撰写“教改心得”, 并进行问卷调查。从调查结果来看, 教改效果是很明显的, 具体如下:

(一) 学生教改心得总结。从学生的“教改心得”来看, 可以得出如下结论:1.普遍肯定这种“自主学习”的教学方式;2.普遍认为“学习兴趣提高、求知欲望增强”;3.普遍认为“课堂变得生动有趣、课堂参与感提高”;4.普遍肯定“专业教学效果提高, 各种能力得到训练与提升”;5.许多同学认为“促进了专业认知、增强了专业认同”。

(二) 调查问卷分析。以2015年春问卷调查为例, 本班32人, 发放问卷32份, 收获有效问卷32份。调查结果如下:1.学生对教改的总体评价。有85%的同学认为总体上教学改革是“成功”的, 8%的同学认为“有效果但不大”, 7%的同学认为“有很大缺点但可行”, 选择“失败”选项者为零。2.学生的“最深感受”。针对“本次教改中, 你感受最深的是什么?”, 22%的同学选择了“资料的搜集/整理/分析”, 17%选择了“学习兴趣提高”, 14%选择了“课堂更有趣了”, 10%选择了“自我设计与展示”, 9%选择了“团队合作”。3.学生的“最大收获”。针对“本此教改, 你收获最大的是什么”, 23%的同学选择了“思维能力”, 22%选择了“语言表达能力”, 14%选择了“专业知识的理解与掌握”, 11%选择了“合作能力”, 9%选择了“专业兴趣”, 9%选择了“交流能力”。4.“教改最成功的方面”。

结论

以Seminar为中心的课堂教学改革, 无论是“关键词演讲”、“主题研讨”还是“课堂辩论”, 都是尝试改变“满堂灌”的传统教学方法, 打造“以学生为主体”的课堂, 目的是改善课堂氛围、提高学习兴趣、增强教学效果、锻炼以知识为基础的能力。

这些改革实践, 有着相似的操作流程, 即教师布置题目→个人/团队搜集、整理分析资料→撰写报告并制作PPT→课堂展示、主持讨论→评委团打分→教师总结。这种教学改革调动了学生学习的积极性, 自主性的学习激发了他们的创造性;在这个学习过程中, 他们不断更好地理解、掌握了专业知识, 也锻炼了多方面的能力, 更增强了专业认知、专业认同。

参考文献

[1]贺国庆.德国和美国大学发达史[M].北京:人民教育出版社, 1998:163.

[2]王英杰, 刘宝存.国际视野中的大学创新[M].太原:陕西教育出版社, 2005:64.

[3]丁宁.借鉴Seminar教学法, 提升课程教学质量[J].中国高等教育, 2012 (12) .

课堂演讲教学 篇9

1. 翻转课堂的内涵

翻转课堂的运用要求先由教师创建教学视频, 让学生在家或课外观看视频讲解, 然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享交流学习成果与心得, 实现以教学目标为目的的一种教学形态。教学方式主要借助于信息技术, 实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的颠倒, 让学生自主选择学习内容和安排学习进度。

2. 翻转课堂的意义和价值

(1) 突破了传统课堂在教学内容和进度上的局限性。众所周知, 传统课堂的教学内容和教学进度是教师根据教学目标和学生学情提前制订的, 它往往可以照顾到大多数学生的认知能力和知识结构, 但是对于“演讲与口才”这样以训练为主的课程而言, 每个学生的口语表达水平有着很大的差别, 其优势和劣势也各不相同, 因而传统课堂不能有效地提高所有学生的学习效果, 而翻转课堂可以让学生坐在家里自主学习, 重复练习, 直至练会为止。所以, 翻转课堂突破了教学内容和进度上的局限性, 可以支持不同层次的学生的学习和练习。

(2) 翻转课堂转变了传统教学中教师和学生的角色定位。在传统教学中, 教师是知识的传授者, 课堂的管理者, 他们必须全力组织和利用好课堂时间来向学生讲解教学所规定的内容, 教学过程几乎没有交互性。而翻转课堂中, 教师是学习的促进者和指导者, 他们需要通过设计实际的活动及真实的任务来内化和检测学生所学知识情况, 这就意味着学生角色也从传统的被动接受者变成了主动的参与者, 大大加强了教学的互动性。

(3) 打破了课堂时间的分配原则。“演讲与口才”课程的教学特点是“精讲多练, 注重实践”。而翻转课堂的教学理念就是在课堂中减少教师的讲授时间, 留给学生更多的练习活动时间。它由“先教后学”转向“先学后教”, 由注重学习结果转向注重学习过程, 这样的改变让原先课堂讲授的知识要点转移到课下学生自主学习和领悟, 在保证基本知识得到有效提炼和归纳的基础上, 增强了课堂中师生、生生之间的交互性, 最终将提高学生对于知识的理解程度及技能的掌握程度。

二、翻转课堂在“演讲与口才”课实际教学中的存在的问题和局限

1. 教学设施及授课规模

众所周知, 翻转课堂的最大特点就是数字化的互动教材, 它需要信息技术的支持, 而就笔者目前所在学校的技术条件而言, 实现和推广翻转课堂还有很大的难度, 学生无法在课余时间自由地浏览、学习相关的教学课件, 自主学习需要的网络资源也受到了一定的限制, 这就成为了实际教学中的局限之一。

由于受教师资源的限制, 现在的授课规模都是常规班及大班教学, 这对教师在授课过程中去关注学生的个体差异和独特性产生了极大的阻碍, 也使得翻转课堂所提倡的学生在课堂中完成练习, 教师有针对性地解答每个学生的疑惑, 实施差异化教学理念的实现也陷入了困境。

2. 课程适用性

就翻转课堂的应用性来说, 全国目前普遍集中在理、工科的实际教学中, 教师将授课过程中某个知识点制作成教学视频就可以让学生轻松下载, 方便学习。而就“演讲与口才”这样的人文训练课而言, 它所涉及的知识范围广, 理论体系相对比较零散, 这就为教师制作视频带来了很大的困难和挑战。如何在人文训练课中推广应用翻转课堂的模式, 制作出高质量的教学资源, 也是笔者在实际教学中所遇到的瓶颈之一。

3. 教师的专业能力

翻转课堂教学模式的应用和推广对一线教师提出了更高的要求, 它不仅需要教师具备高效指导学生、合理安排上课时间、有效组织课堂活动的能力, 更重要的是教师还需具备数字信息素质能力, 从而制作出高质量的教学视频, 从前期的拍摄到后期的剪辑都能科学合理地达到教学目标。然而现状是大部分的教师在视频的制作和处理上还处于懵懂阶段, 学校又缺乏相应的技术支持和知识培训, 因而在实际的教学中教师还是以PPT课件为主, 翻转课堂模式的应用也变得十分罕见。

4. 学生自主学习的能力

要完成课下自主学习和练习, 通过互联网自觉查询相关资料并记录总结问题, 课堂积极与老师和同学进行沟通交流, 解决自己的困惑, 内化所学知识, 这就要求学生有足够的主观能动性和自主学习的能力, 然而现在的高职学生长期养成的被动学习习惯, 让翻转课堂的实现遭遇困境。

三、翻转课堂在“演讲与口才”课教学中应用路径

翻转课堂将传统的知识传授和知识学习的顺序进行了调整, 改变了师生角色, 并对课堂时间的使用进行了重新规划, 实现了对传统教学模式的革新。如何将新的教学模式有效应用到“演讲与口才”课当中, 经过实际教学中的探索和思考, 笔者认为有以下几条可能的路径。

1. 构建有效的教学模型

构建适合“演讲与口才”课程的教学模型是有效应用翻转课堂的重要环节, 笔者查询了大量的资料, 认为南京大学教育研究院在读硕士生张金磊提出的教学模型最为适合本课程。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中, 信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆, 信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。在课前学习部分, 教师首先要完成教学视频的制作, 当然, 在整个学期的授课过程当中, 教师可以根据内容的适用性, 选取合适的知识点进行教学视频的制作, 无需每节课都录制。其次, 布置有针对性的练习题, 并及时检查学生练习的情况。最后, 在课堂活动部分, 学生要相继完成确定问题、独立探索、协作学习、成果交流、反馈评价五个环节, 教师则需在整个环节中组织、指导教学活动的有效展开。

2. 提高青年教师自身的信息素养

翻转课堂能否有效实施和应用, 核心在于教师是否愿意接受新的教学模式, 学习新的信息技术。因而, 学校应该有计划地对教师培训出行, 尤其是青年教师进行相关信息技术的培训, 并对所学成果进行最终考核。同时, 应该组成以骨干教师为核心的课程改革团队, 共同研讨翻转课堂实施应用的相关细则。

3. 加强信息技术软硬件的支持

信息技术的支持是开展翻转课堂的重要组成部分, 学校应配备充足的信息技术硬件设备, 让学校机房在课余时间也能向学生开放, 方便学生观看授课录像进行自主学习。同时, 应该配置高性能服务器, 增大网络宽带的接入量, 并提供免费的无线网络, 方便学生下载资料进行学习。

翻转课堂是一种创新型的教学模式, 它的出现是时代的必然, 我们不仅要从理论上去探究学习, 更要在教学实践中不断地总结反思, 从而为课程改革做出更有意义的探索。

参考文献

[1]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程, 2012 (12) .

课堂演讲教学 篇10

最近, 已经毕业的学生陆续通过手机短信、QQ留言感谢笔者三年来坚持在综合英语课堂进行英语演讲, 使其在现今工作岗位上能自如接待外商 (商务英语专业) 、灵活运用英语组织课堂教学 (英语教育专业) 。作为一名长期从事综合英语教学的专任教师, 笔者希望通过本文, 探讨在综合英语教学中, 如何运用英语演讲提高学生英语实际应用和交际的能力。

一、英语演讲在综合英语课堂开展的可行性

综合英语课程的教学目的是通过英语语言基础知识 (语音、语法、词汇和篇章结构) 的学习和听、说、读、写、译等五项基本技能的训练, 培养学生运用英语进行交际的综合能力。因此, 在综合英语的教学过程中, 教师应以“能力本位”为教学指导原则, 着眼于培养学生运用英语进行交际和活动的能力。

1. 情感因素与综合英语课堂

综合英语课堂教学过程实质上是师生之间、生生之间的情感交流过程, 是交流、合作的关系, 具有紧张、活泼等特点。而语言焦虑是学习者情感因素的一个重要变量, 学生的课堂参与性与语言焦虑息息相关。经过三年的课堂教学实践, 笔者跟踪调查本校11级学生发现, 大一上学期, 大多数学生能积极参与课堂活动, 教师能轻松组织多样化的课堂教学活动;大一下学期开始, 随着对语言了解的深入, 教学内容难度的适当增加, 学生课堂参与度逐渐下降, 主要原因有三:1) 学生害怕犯错;2) 担心同学嘲笑;3) 误以为学好综合英语就是学语法、记单词、提高阅读速度, 从而忽视交际能力的培养和提高, 反而在课堂越发不想或不敢开口说英语。

心理学研究表明, 智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快, 良好的心理和精神状态是缓解学生语言焦虑的最佳保证。因此, 教师面临的首要任务是营造轻松、和谐的学习氛围, 解除学生心理上的负担, 缓解学生焦虑情绪, 使其积极主动投入到课堂活动中, 提高其英语实际应用和交际的能力。

2. 英语演讲与综合英语课堂

当代教育理论认为, 学习依赖于学生在学习过程中的积极参与 (Kowalski, Weaver&Henson, 1994) , 获得知识的最佳方法是通过学习活动来获得的 (Henson&Ellen, 2005:61) 。由此可见, 为了营造良好的心理和精神状态, 消除学生语言学习的焦虑情绪, 提高学生综合运用英语的交际能力, 多样化的课堂活动至关重要。综合英语课堂英语演讲就是演讲者面对听众, 运用有声语言, 以流动的声音运载思想和情感, 发表自己的意见或阐述某一事理, 并且相互交流信息的实践活动。英语演讲不仅有助于培养演讲者严密的逻辑思维, 而且有助于提高学生学习英语的自信心, 培养演讲者自主语言意识, 提高英语口语表达的流利性和准确性。

综合英语课堂对学生听、说、读、写、译等基本功的要求较高, 且更强调真实环境中学生对语言的实际运用能力, 为全面提高学生的英语水平打好基础。综合英语学习的好与坏, 直接关系着学生工作中能否流利运用英语进行交际活动。然而, 学生在学校真正能在外语自然环境中进行实际交际的机会并不多, 因此模拟环境中的语言交流成为教师的首选。怎样营造最佳的语言交流环境呢?K.M.Burt和H.C.Dulay (1975) 总结出了学习语言的四种最佳环境:1) 自然的语境;2) 语言交际应当与学生的语言水平同步发展的三个阶段, 即单向交流 (one-way communication) , 局部双向交流 (partial two-way communication) , 和全面双向交流 (full two-way communication) ;3) 目标语的输入应该为学生所理解;4) 向同龄人学外语。因此, 每次综合英语课堂教学前, 利用5-10分钟, 让学生轮流进行英语演讲活动, 不仅能进行全面双向交流, 学生既是语言信息的接受者, 也是语言信息的输送者, 而且能更好地向同龄人学习, 扩大知识面, 消除了对语言的恐惧与焦虑, 营造轻松的学习氛围, 提高了英语口语交际能力, 从而增强了学习英语的自信心、胆量和交流意识。

二、英语演讲在综合英语课堂教学中的实践

20世纪60年代, 英国应用语言学家如J.R.Firth和Michael A.K.Halliday强调语言结构、上下文与使用语言的背景之间关系密切, 语言是与现实世界的目标和情景相关的、目的性最强的活动。英语演讲能将语言结构、上下文、语言背景和情感等因素有机融合起来。

1. 课前5-10分钟英语演讲

在高职高专英语专业, 综合英语开设学时最多, 跨度最长 (4个学期修完) 。虽然不同的学期有不同的教学内容、教学要求, 但提高学生的英语综合应用和交际能力一直贯穿其中, 教师可以选择的教学方式和教学活动多种多样, 然而, 一直坚持同一种教学活动---每次课前花5-10分钟进行英语演讲可以达到事半功倍的效果。演讲内容、体裁不限, 学生可以选择自己感兴趣的话题, 提前准备, 课前轮流上讲台演讲, 也可以进行读稿演讲、脱稿演讲、即兴演讲、脱口秀、辩论式演讲、主题演讲等方式。演讲过程中要求学生吐字清楚、准确、声音清亮, 语气、语调、声音、节奏富于变化, 有机地融合肢体语言和情感, 最终达到流利表达英语的目的。

课前英语演讲是一种有效的课前英语热身, 当某一学生选择了同学们都感兴趣的话题时, 学生会自主参与其中, 不仅活跃了课堂气氛, 而且消除了学生的焦虑情绪, 为其后优质的课堂教学氛围和师生互动提供了保证。

2. 学期班级英语演讲比赛

在当今的西方社会, 口才、美元和电脑已经成为“三大战略武器”, 口才的地位可窥一斑。演讲作为锻炼口才的一种颇具魅力的方式, 日益风靡全球, 英语演讲已经步入英语课堂, 逐渐成为学生提高英语口语表达能力的有效方式。

除了平时坚持课前英语演讲外, 综合英语教师可以每学期以竞赛的方式, 组织英语演讲比赛, 以此作为衡量学生综合英语学习效果、检验学生综合运用英语的手段。

3. 省级、国家级英语演讲比赛

“有竞争才会有动力”。在教学中, 教师要根据学生的抱负水平来使信息的不确定性程度达到最佳水平。教师可以英语口语比赛为契机, 充分调动学生的学习积极性。湖北省每两年会举办高职高专英语口语演讲比赛, 为更高一级的演讲比赛---全国高职高专英语演讲比赛选拔人才。以比赛为依托, 鼓励学生了解英语演讲的要求、形式和特点, 通过观摩、模拟、演讲等实践活动, 增强学生自主学习的动力, 让其英语口语水平更上一层楼。

教学实践证明, 综合英语课堂教学活动中开展英语演讲活动, 充分体现了“以学生为中心”的教学理念, 突破了纯语言形式的机械操练, 打破了传统的为学语言而教语言的教学方式, 活跃了课堂气氛、丰富了教学形式, 为每位学生赢得了使用语言进行交际和表达的机会和场合, 也为职场使用英语进行交际奠定了基础。

参考文献

[1]刘淑颖.大学英语教学法研究.国防工业出版社, 2006.9.

[2]舒白梅.外语教育学纲要.华中师范大学出版社, 2005.1.

[3]涂郁兰.改革课堂教学, 突破口语难关.华中师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1999.

[4]张爱卿.现代教育心理学.安徽人民出版社, 2001.6.

[5]李明晔.外语教学法.知识出版社, 2006.5.

[6]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养.外语教学, 2007.5.

课堂演讲教学 篇11

【关键词】TED演讲；思想品德课堂教学；思辨能力

“TED是technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计。每年3月，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。但凡有机会来到TED大会现场作演讲的均有非同寻常的经历，他们要么是某一领域的佼佼者，要么是某一新兴领域的开创人，要么是做出了某些足以给社会带来改观的创举。”

“用思想的力量改变世界”是TED大会的宗旨。而这也与思想品德学科的课程目标不谋而合。思想品德学科的课程目标是“以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础”。因此，在思想品德课堂教学中，我们可以让《TED演讲》走进思想品德课堂，使思想品德的课堂教学更加生动、鲜活，学生的视野更加开阔，引导学生更加深入的思考，以此让思想品德课堂教学更具有生命力，促进学生的可持续发展。

一、有感而发 有效突破

【片段一】教授七年级上册第二单元《让生命之花绽放》时，我选择了越野滑雪运动员詹宁.谢福德的演讲《身碎人不碎》。

澳大利亚越野滑雪运动员詹宁.谢福德梦想摘得奥运奖牌，却在一次骑车训练时惨遭车祸。颈椎、脊椎6处骨折，腰部以下瘫痪。虽然手术比较成功，医生还是告诉她，腰部以下会没有知觉，最多有百分之十到二十的恢复机会，终生有内伤，一直要使用导尿管，如果能行走，也要使用卡夹和助行器。

看到这里，我请学生换位思考：如果我是詹宁，听了医生的宣布，我的心情_______________；我会怎么做？

学生反响很热烈。有同学说：“我会很难过，不知道自己能干什么，甚至想自杀。”有同学说：“沮丧、伤心，感觉自己毫无用处”。还有的同学说：“会一辈子呆在家里，害怕别人笑话。”几乎所有的学生表达的是同一个观点：人生已经毫无希望，生不如死。

我没有再做点评，而是让学生们继续观看詹宁的演讲。

听完演讲，学生们非常安静，大家都沉浸在詹宁的故事当中。我又问他们：“听完詹宁的演讲，你有什么想说的吗？”学生们纷纷举起了手，比起以前的沉默，他们似乎有更多的话要说。有学生说：“詹宁非常坚强、乐观，这种态度让她取得了成功。”还有学生说：“生命没有一帆风顺的，遇到挫折的时候，我们要想办法去克服，而不是放弃。”“无论什么时候都不要放弃生命”“……”。

【感悟】人教版思想品德第二单元第三框《让生命之花绽放》一课，主要是引导学生肯定生命、尊重生命，遇到挫折不轻易放弃生的希望，对于学生培养正确的人生观、生命观有重要的意义。但是只根据教材的图文资料不能很好的调动学生的积极性，难以让学生有感而发，这样很容易将本节课变成说教，引起学生的反感。然而将《TED演讲》引入课堂，学生亲耳听到一个人讲述自己的经历，能够更深刻的体验演讲人的心路历程，激起他们的共鸣，自然而然的受到感染，发出要“珍爱生命”的感叹！

二、有声有色 有的放矢

【片段二】教授七年级上册第三单元《追寻高雅的生活情趣》时，我选择了溜溜球选手black的演讲《我的溜溜球大师之路》以及剪纸艺术家碧翠丝·科伦的演讲《纸中剪出的故事》。

《我的溜溜球大师之路》讲述的是来自日本的black从小就是个自卑的孩子，直到有一天他在溜溜球上找到了热情和信心，此后他把自己所有的时间都花在了练习上并最终成为了世界冠军。Black在演讲过程中穿插了溜溜球的表演，娴熟、流畅的表演让学生们的眼中充满了惊艳和惊叹！

艺术家碧翠丝·科伦身着一件用杜邦纸剪出的惊艳斗篷登上舞台，并娓娓道来了她的创作历程以及用剪刀和纸片创造故事的方式。她在近40岁的时候定下想当一名艺术家的目标，因为纸张轻巧并且便宜，她选择了剪纸。碧翠丝·科伦用剪刀和纸创造出了复杂而精巧的世界，以及城市和国家，成就了自己的艺术家之梦。

【感悟】人教版思想品德第三单元第二框《追寻高雅的生活情趣》一课主要讲述了学生培养高雅的生活情趣的方法。对于现代的初中生来说，现在的世界太精彩，外来的诱惑非常多，尤其是电脑游戏。如何引导孩子培养正当的兴趣爱好，对于培养高雅的生活情趣尤为重要。选择世界顶尖艺术家的《TED演讲》，不仅有他们的心路历程和训练过程，也有他们的精彩表演和作品，不仅可以吸引学生的注意力和兴趣，增强课堂的趣味性，更能够引导学生进行深层次的思考，做到有的放矢。比如black原本是一个自卑的小孩，但是通过玩溜溜球，他不仅夺得了世界大赛的冠军，实现自己的梦想，更能够自信的站在TED的舞台上和大家分享自己的成长历程，孩子们说：“只要为梦想持之以恒的努力，一定会取得成功”！碧翠丝·科伦做过许多工作，卡车司机、清洁工、导游等，但是在她近40岁的时候定下要做艺术家的梦想，并且从零开始，最终也取得了成功。孩子们说：“只要有梦想，什么时候都不晚”！

“Ideas Worth Spreading”，用思想的力量改变世界，这是《TED演讲》带给我们的核心价值。将TED演讲引入思想品德课堂，不仅让学生可以接近世界最前沿的思想，了解各行各业的故事和优秀人物的经历，也增强了思想品德课堂教学的生命力和思想性，更能够引发学生的思考，培养学生的思辨能力。将TED演讲引进课堂，让老师成为思想的传播者，学生成为思想的传承者，我们的思想品德课堂教学定能焕发新的生机与活力！

课堂演讲教学 篇12

为满足21世纪对高等职业技术人才的需求, 高职院校着手培养具有国际视野、通晓国际规则、具有跨文化交际能力的高素质技术技能型人才, 我国高等职业院校的英语教学正在进行改革, 着重“培养学生的语言应用能力”, 课程定位为“突出培养职业能力, 以培养学生实际应用英语能力为目标, 侧重培养学生在职场环境下所具备的语言交际能力”。王立非 (2016) 认为, 演讲能力是企业和学生的核心能力之一, 对它的研究应该给予高度的重视。“演讲可以培养交际过程中的各语言运用能力, 如逻辑与创造性思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心的培养、鉴别赏析水平的提高。对培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型人才有着很大的潜势。”

近年来, 高职院校学生的环境不断改善和英语学习方式也呈多样化, 但是学生的英语应用能力仍然存在一定的差距。原因在于, 长期以来, 英语教学特别是口语教学只重视学生语言形式的训练, 虽然情境教学的导入强化了语言学习和训练的环境因素, 但不少学生为了英语而练英语, 对如何用英语进行有效推理、运用论据、组织观点、增强说服力、如何与听众沟通、如何运用非语言因素增强感染力等仍知之甚少。因此, 学生的英语交际能力训练停留在浅层表面。何其莘等人曾谈道:“在语言技能训练中往往强调模仿记忆, 却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”然而, 高职院校英语演讲第二课堂的现状不容乐观。学生的学习需求较高, 但是学生的英语水平不高。第二课堂培养中, 课程的教学大纲不够规范, 演讲的教学法缺乏系统的指导。学校的经费投入不足, 教学资源和师资缺乏。

二、英语演讲教学研究现状

目前国内对英语演讲教学的研究还处在初级阶段, 研究论文数量较少, 对英语演讲的理论研究仍不足, 尤其是英语演讲教学缺乏理论指导, 研究第二课堂英语演讲教学培养的文章数量屈指可数。刘莉、刘丹 (2010) 统计, 1999年至2008年, 与英语演讲有关的论文数量较少, 与英语演讲教学有关的文章仅占该数量的63%。1994年起, 王彤着手准备开设英语专业高年级学生的英语演讲课。纪玉华也于1996年开始在厦门大学开设英语演讲课。2007年, 张冬玉探讨了综合英语课堂设立演讲活动的可行性及其教学效果。姚玲和莫燕凤开始进行英语第二课堂的英语演讲训练, 对培养学生的英语演讲能力进行了一系列的探究和实践, 发表了《大学英语教学改革与课外活动》课题的阶段性研究成果。2011年, 田杨对部分高校的非英语专业学生英语演讲训练所做的实证研究进行汇集整理, 对部分非英语专业学生问卷调查进行综合分析, 提出了英语演讲训练的思路。

三、网络背景下任务型第二课堂培养模式

(一) 网络背景下的任务型课堂

该研究的对象是我院英语俱乐部演讲与主持社团的2014级和2015级社员, 共计40人, 每位研究对象的跟踪周期为一年。课程安排为每周一次课, 每次课学生人数为10-20人不等, 上课时间为90分钟。

(二) 演讲与口语课的区别

演讲有别于日常交谈, 演讲教学也不同于交际口语教学, 教学目标不能停留在对英语字词和句型的重复训练上, 或者以对话形式进行的问答, 更应注重对大众话题或社会问题的阐述和分析。演讲教学中实行任务型的教学模式, 每两至三周达到一个非语言的教学目标, 即一个教学任务, 如介绍某一个日常用品或者谈论一则新闻等。语音和完整使用句型表达的训练作为学生完成任务的辅助工具, 即基本能力。因此, 学生应更注重对任务的深入思考, 对表达逻辑的关注, 对问题进行批判性思考, 与人交流, 以展示自己, 从而真正实现演讲的目的。

因此, 该研究结合第二课堂的灵活性, 积极利用数字化教学资源和教学手段, 将演讲课堂教学变得更生动, 提高学生的学习积极性, 同时更有效地指导学生的课后学习。社交网络媒体的高度发达为教学带来了新的挑战和机遇。笔者积极利用新媒体带来的有利效应, 转化为演讲教学的新平台和新模式, 开始了实践探索。教室需配备多媒体教学设备和互联网或者WIFI等网络技术资源, 具备计算机和课堂的英语多媒体视听说结合的教学环境。根据“90后”学生“网络一族”和“手机控”的特点, 把网络和社交平台引入到教学活动中, 在清华在线教学平台和QQ、微信平台发布资料, 利用微信公众号提高学生课后学习的积极性, 另外, 网络平台有利于及时为学生答疑解惑, 追踪学生课后的完成情况, 帮助学生实现自我复习巩固和课后实践运用, 实现师生多样化互动, 提高课堂教学效果, 增进师生沟通交流。

(三) 教学过程实施

Swain提出了可理解性输出假说, 他认为“二语习得者的语言输出有助于促进他们流利准确地使用语言, 语言输出的核心作用是将知识转变成技能, 为学习者提供表达语言和获得反馈的机会”。Willis (1996) 提出任务型“三阶段”教学理论, 即任务前 (Pre-task Phase) 、任务中 (Task-cycle Phase) 和任务后 (Posttask Phase) 。

应用于第二课堂英语演讲课的三个阶段是布置任务、实施演讲和互相评价。具体来说, 任务前阶段为布置任务, 通过网络平台的方式发布任务, 学生通过自选的方式领取任务, 每个学生都将领取的任务公布在群里, 然后利用网络资源进行准备。准备中, 教师可根据需要进行相应的指导。

第二阶段即“任务中”, 学生将进行课堂演讲展示自己的准备成果。演讲作为任务完成情况的汇报, 语言是主要的汇报渠道, 但不是唯一渠道。因为演讲中还会表现出演讲者的体态语、语气及心理状态。

第三阶段就是“评价和讲解”。评价体系包括任务完成情况及完成效果。完成情况指的是任务是否圆满完成, 语音语调、语法与词汇是否准确, 内容和意义是否表述充分, 思维和逻辑是否条理。卢卡斯曾对演讲策略和技巧进行过评论, 他认为“应该把自己的演讲看作是一种与听众的心灵对话”, 因为“演讲者的精神、热情、坚定信心都会对听众产生影响”。黄滔、陈婧 (2008) 指出, 评委在英语演讲比赛中具有一定的审美需求。完成效果则包括非语言因素, 比如流利和连贯程度, 形象气质, 舞台表现力和情绪是否到位等。通过评价和课堂讲解, 提高学生的临场经验, 以及英语演讲的基本知识, 如发声方法、克服怯场的方法、体态语言的运用、表情达意和语调语气的选择等。最后, 学生仍可通过网络课后观看课堂过程, 对自己的临场表现进行反思和总结。

四、结束语

基于网络环境的任务型英语演讲第二课堂培养模式能够克服传统课堂教学的时间和空间限制, 增加师生和生生互动, 提高学习的自主学习能力。网络资源的无国界性, 也为学生提供更广阔的语言习得环境。第二课堂活动的灵活性和活泼型也增加了课程的趣味性和学生的学习积极性。课堂教学变成了以学生为中心, “学生多练, 教师指导”的实践性教学, 指导和点评也更具针对性, 增加学生的专注力。

然而, 第二课堂的管理相对于第一课堂来说更宽松, 参加的学生参差不齐, 给教师指导和学生参与都造成了很大的困难。学生的参与率不确定, 有时学生请假造成的训练中断也时常发生。

基于上述方面, 网络环境下的任务型英语演讲培养模式可由第二课堂形式转为选修课形式, 既能控制学生的出勤和选课学生的水平, 又能保持学生参与的主动性和积极性。第二课堂活动将继续发挥学生社团的灵活性, 组织演讲比赛等实践性活动, 与第一课堂配合, 学以致用。

参考文献

[1]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]雷静.高职院校职业英语教学改革研究[D].西北农林科技大学, 2015.

[3]王立非, 宿玉荣.国外商务英语演讲研究进展考察及启示 (2004—2014) [J].外语教学理论与实践, 2016 (2) :47-53.

[4]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养[J].外语教学, 2007, (5) :8-9.

[5]刘莉, 刘丹.大学英语演讲课堂教师的SOFT角色和WARE教学模式[J].外语艺术教育研究, 2010 (3) :37-41.

[6]田杨.非英语专业学生英语演讲蓄念思路探析[J].陕西教育高教, 2011 (10) :39-41.

[7]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养:一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学, 2007 (3) :56-59.

[8]姚玲, 莫燕凤.英语第二课堂的魅力:非英语专业学生英语演讲能力的培养[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2008 (4) :135-137.

[9]纪玉华.“英语演讲”课教学初探[A].福建省外国语文学会2005年年会暨学术研讨会论文集[C], 2005.

[10]徐国琴, 朱霞.高职院校英语任务型教学法的理论与实践研究[J].教育理论与实践, 2012, 32 (18) :59-61.