党的思想理论建设探讨

党的思想理论建设探讨（精选12篇）

党的思想理论建设探讨 篇1

人才是具有一定的专业知识或专门技能, 进行创造性劳动并对社会做出贡献的人, 是人民群众中能力和素质较高的劳动者。胡锦涛同志明确指出“人才是第一资源, 是国家发展的战略资源。全党同志和全社会都要坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的重大方针, 牢固树立人人皆可成才的观念, 敢为事业用人才, 让各类人才都拥有广阔的创业平台、发展空间, 使每个人都成为对祖国、对人民、对民族的有用之才, 特别是要抓紧培养造就青年英才, 形成人才辈出、人尽其才、才尽其用的生动局面。”马克思主义人才理论是马克思主义理论的重要组成部分, 研究马克思主义人才理论有助于构建完整的马克思主义人才思想体系, 并用以指导我国人才队伍建设。

1 人才是“现实的人”

人才是处在一定社会关系中的劳动的的人, 是“现实的人”。人才的本质也应具备一切现实的人的本质。马克思对于人的本质的研究是从人的一般本质与社会本质两方面进行的。

(1) 人的一般本质。

人与自然界其他生物一样具有其自然属性。人的血肉之躯是人的存在的必要条件。人体的生物组织结构及其生理机构, 加上最基本的食欲、情感、自我生存意识等等, 是人作为生物有机体得以维持其生存的所必须具备的自然物质基础。而人之所以为人, 区别与其他自然生物的根本特性就是劳动。马克思主义认为人是劳动的动物, 劳动创造了人本身, 人的本质是劳动。马克思指出:“一个种的全部特性, 种的类特性, 就在于生命活动的性质, 而人的类特性恰恰就是自由的自觉地活动。”马克思这里说的“活动”就是指的人类的劳动。劳动是人类生存发展的前提, 人的其他一切属性都形成于劳动之中, 劳动是人的本质属性。

(2) 人的社会本质。

劳动作为人的一般本质, 只能作为人的类本质去理解。人作为“现实的人”, 不是孤立的个体, 而是时时刻刻处在一定的社会关系中。马克思在批判费尔巴哈的抽象的人的本质基础上明确指出:“人的本质——在其现实性上, 它是一切社会关系的总和。”所以, 人的根本的本质要从社会关系的本质去找。人是社会的存在物, 在社会生活中, 劳动总是和社会关系有机地联系在一起。一方面, 劳动离不开社会关系。人的劳动都是在一定的政治、经济、文化关系下进行的, 受社会关系的制约;另一方面, 社会的发展离不开人的劳动, 社会关系是在劳动过程中产生和发展的。不同的劳动不断地创新出新的不同的社会关系。劳动作为人的类本质具有不变性, 而社会关系却处在不断的变化中, 作为现实的人的本质就不能只归结为劳动, 而应当是在特定的具体的社会关系下劳动的人的本质, 即现实的人的一切社会关系的总和。

2 人才是有价值的人

“价值这个普遍的概念是从人们对待他们需要的外界物的关系中产生的。”哲学上的价值是指的价值的一般, 内容是指主客体之间的一种关系, 即客体是否能满足主体的需要, 在何种程度上满足主体的需要。人的价值指的就是价值主体与价值客体之间的这种满足需要的关系或价值关系。人的价值与人的本质具有一致性, 也就是说人的本质决定人的价值取向。关于人的价值可以从以下两个方面理解;

(1) 从价值学的角度看, 价值是主客体之间的一种关系, 是客体属性和作用对主体合理需要的满足关系, 它体现了客体对主体的积极意义。人的价值首先是指人作为价值客体, 能够满足他人、集体、社会以及自身的需要, 对他人、集体和社会具有一定的积极作用和意义。同时又能满足自我生存和发展的需要。这里的“人”是指现实生活中的具体的个人, 因此, 这种价值一般称为“人生价值”, 也就是人怎样表现自己的价值, 使自己的一生成为有益于他人和社会以及自身的一生。

(2) 人能够作为价值客体, 是因为人是劳动主体。人除了作为客体而具有人生价值外, 还具有人格价值。价值并不完全是“客体对于主体的价值”, 强调“主体价值”即主体自身所拥有的价值也是至关重要的。主体要能衡量客体有无价值, 其自身必须有价值, 作为人类的个体存在, 每个人的人生价值, 即他对社会所做的贡献是有大小之别的, 但是, 每个人的人格价值是相等的, 而且都拥有人作为人的尊严、自由和权利。这种平等也是社会公平和正义理论的基础。不尊重人的人格价值, 实际上就是不尊重人的自由、自觉劳动的类本质, 不尊重人的劳动创造精神, 不尊重人作为人的尊严和权利。

人的价值产生于人的劳动活动, 具体地表现在人的社会关系中。人对社会的贡献越大, 人生就越有价值, 就越发受到他人和社会的尊重。

首先, 无论是人生价值还是人格价值, 其核心都是劳动。劳动是一切价值的源泉, 人只有在劳动中才能创造价值, 才能对社会做出贡献。所谓对人的尊重, 也就是对人的自由、自觉的劳动权利的尊重, 对主体的能动性、创造性和自主性的尊重;其次, 人的价值问题在一定程度上是个人和社会的关系问题。人的价值, 就是个人对社会及其他社会成员的意义, 是人与人、人与社会之间的关系。如果把人分成个人、集体、社会三种形式, 那么, 人的价值就具体表现为作为价值客体的个人、集体、社会和作为价值主体的个人、集体、社会的价值。无论是个人、集体还是社会, 都存在一个互为主客体的问题。无论个人价值还是集体价值, 其根本之点都在于贡献:个人对他人、社会的贡献, 社会集体对人类和每个个体的发展的贡献。

3 人才根源于人民群众

人才是劳动的人、社会的人, 是普通劳动人民中的一员。人才的培养离不开人民群众, 人民群众是人才培养的力量之源。人民群众在历史创造中起着决定作用, 主要表现在:

(1) 人民群众是社会物质财富的创造者。物质财富的生产是整个社会生活以及整个现实历史的基础。人们创造历史的第一个历史活动, 就是生产食物、住房等物质生活资料, 只有在这个基础上, 人们才能从事政治、科学、艺术、宗教等活动。而物质生活资料是由劳动群众及其知识分子创造的。在历史唯物主义看来, 生产力的发展归根到底决定着社会生活及其全部进程, 而生产力的发展是由劳动群众及其知识分子的劳动活动来实现的。因此, 以不同形式从事物质生产的人民群众对社会发展起着决定作用。

(2) 人民群众是社会精神财富的创造者。劳动群众为社会提供了必要的物质生活条件, 才使一部分人腾出手来从事精神文化活动, 否则就谈不上什么创造社会精神财富。另外, 是人民群众的实践活动为精神文化的创造提供了源泉和丰富的素材。一切有价值的科学巨作都是在人民群众的基础上产生的, 并且劳动群众以自己的聪明才智直接参加创造社会精神财富。任何否定人民群众在创造社会精神财富方面的作用的观点都是对历史事实的歪曲。

(3) 人民群众是社会变革的决定力量。社会发展是由社会基本矛盾推动的。而生产力是社会发展的最后决定力量, 劳动群众是社会生产力的主导因素。劳动群众不断积累和总结生产经验, 改进生产技术, 发明新的生产工具, 推动生产力的发展, 引起生产关系的变革。生产关系的变革又决定着上层建筑的变化, 决定着社会形态由低级向高级的转变。因此, 人民群众是推动社会变革的最终的和最深刻的力量。

人民群众既然有如此巨大的力量, 人才又是普通的劳动者, 那么学会正确处理个人和集体之间的关系也可以对正确处理人才与普通劳动群众的关系有很大帮助。在社会主义社会中, 个人与集体相互依赖、相互作用, 有着密不可分的关系。一方面, 集体是个人的前提。人总是社会的人。劳动创造了人, 而劳动一开始就是集体性的。个人离开了集体就无法进行生产, 因而也就无法维持生存。个人的力量是微弱的, 只有集体才能增强个人的力量。另一方面, 集体要依赖于个人对集体的作用和贡献。马克思说:“人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史, 而不管他们是否意识到这一点。”集体是由个人组成的, 历史也总是由社会中一个一个的个人活动构成的。在集体中, 个人利益得不到尊重就会损伤群众的积极性。相反, 重视个人的正当利益会增强群体的力量, 有利与集体事业的发展。

4 我党现阶段人才建设应遵循的几项原则

(1) 以人为本的原则。

人才是普通劳动人民的一份子。以人为本, 就是要时刻注意把握人的本质。人具有一般本质和社会本质, 两者都是人区别于其他自然生物的根本属性。作为人的一般本质, 即“劳动的人”, 要求我们时刻要尊重人民的辛勤劳动。胡锦涛同志指出, 让广大劳动者实现体面劳动, 是以人为本的要求, 是时代精神的体现, 也是尊重和保障人权的重要内容。尊重劳动, 就是要在劳动之后有获得社会认可和从社会获得利益与尊严的权利。尊重劳动是社会进步的标志, 尊重劳动是每个人最起码的道德要求。劳动创造了世界, 劳动创造了人自身, 劳动为我们人类追求进步提供了必不可少的物质基础。没有劳动, 也就没有人类的衣食住行, 更谈不上精神生活, 一切劳动都应得到尊重。尊重劳动, 就是要尊重劳动者创造的价值;尊重劳动, 就要维护劳动者的尊严;尊重劳动就应为劳动者创造舒适的工作环境;尊重劳动就是尊重我们自身。人同时又是社会的人, 现实的人。人的社会本质属性要求我们要正确处理好各种关系, 实现人的全面协调发展。劳动、知识、人才、创造是一个内在联系着的统一整体。劳动居于核心和基础的地位;知识是创造财富的重要资源, 但它只有通过劳动者、劳动资料才能形成实际的财富;人才是知识资源的载体, 人才的本质在于创造。认真贯彻“四个尊重”, 就是要调动所有人民群众的积极性、主动性和创造性;要认识到以人为本的目的是要促进人的全面发展。实现人的自由全面发展就是使人摆脱对人和物的依赖关系, 使人的物质的、精神的、生命的个性和能力得到全面而自由的发展。坚持以人为本, 就要把促进人的全面发展作为经济社会发展的最终目的, 既着眼于人民现实的物质文化生活需要, 又着眼于促进人民素质的提高, 把促进人的全面发展落实到经济社会发展的全过程。

(2) 尊重人的价值原则。

人作为个体、群体和类而存在。人的价值也相应可分为个人价值、集体价值和人类价值。后二者相对于个人来说可统称为集体价值, 因此, 人的价值就是个人价值和集体价值的统一。根据马克思主义的人的价值观, 无论个人价值还是集体价值, 其根本点都在于贡献:个人对他人、社会的贡献, 社会集体对每个个体发展的贡献。在我国构建和谐社会的关键时期更应尊重人的价值的全面实现。首先, 要加强思想教育, 牢固树立共产主义的人生价值目标。“大公无私”、“公而忘私”才是共产主义的无产阶级的人生价值观;其次, 要做到人是目标与手段的统一。人既是价值的创造者, 又是价值的享受者, 人类创造价值物是为了自身的消费和享受, 因此, 人是目的与手段的统一。在社会主义条件下, 社会越是把人民群众作为目的, 人民也越努力发挥自己为社会创造财富的手段及其作用, 从而个人和集体的价值才能有更大的提高;最后, 要在社会主义文明建设实践中实现人的价值。在社会主义现代化建设中, 首要任务是把物质文明建设作为我们的中心工作, 而要完成这一任务的关键是尊重知识、尊重人才, 这意味着对人的价值的最大尊重。其次在社会主义精神文明实践活动中, 重视和提高人的价值本身既是精神文明的体现, 又是促进精神文明建设的重要因素。只要尊重人的价值的思想在全社会深入人心, 就会克服社会上轻视知识、轻视人才的不良风气, 更会促进两个文明建设的健康发展。

(3) 坚持群众路线原则。

人民群众是社会物质财富的创造者, 是社会精神财富的创造者, 是社会变革的决定力量。以马克思主义理论武装起来的无产阶级政党, 是全心全意为人民服务的工人阶级先锋队, 是广大人民群众的领导核心。无产阶级政党的群众观点有:相信人民群众自己解放自己的观点;一切为了人民群众, 全心全意为人民服务的观点;一切向人民群众负责的观点;虚心向人民群众学习的观点。把马克思主义的群众观点落实到实际工作中去, 就产生了群众路线, 即一切为了人民群众, 一切依靠人民群众, 从群众中来, 到群众中去。人才作为具有一定的专业知识或专门技能, 进行创造性劳动并对社会做出贡献的人, 在实际的生产实践中往往会以领导者的身份出现。但是要时刻牢记人民群众是历史的创造者, 是社会主义现代化建设的主体, 是国家的主人。干部是人民的公仆, 权利是人民给的。有才能的领导虽然是人民群众中能力和素质较高的劳动者, 但也是一名普通的劳动者, 要时刻保持从群众中来, 到群众中去的优良传统, 只有密切联系群众才能真正的有所作为。

参考文献

[1]胡锦涛.胡锦涛在庆祝中国共产党成立90年大会上的讲话[J].2011-7-1.

[2]马克思恩格斯选集[J].第1卷, 8.

[3]马克思恩格斯全集[J].第19卷, 406.

[4]马克思恩格斯选集[J].第4卷, 321.

党的思想理论建设探讨 篇2

久久为功，促进党的思想政治建设常态化制度化

治国必先治党，治党务必从严。党的以来，以同志为的党中央作出全面从严治党的战略部署，党的建设开创了新的局面。高度重视党的思想政治建设，反复强调坚定理想信念，坚守共产党人的精神追求，践行全心全意为人民服务根本宗旨，站稳共产党人的党性立场;要求严格党内政治生活，严明党的纪律，认真贯彻执行党章和党内各项制度规定。的系列重要论述，充分反映了我们党对自身状况和面临形势任务的清醒认识，反映了我们党推进全面从严治党的坚定决心和政治定力，是在新形势下对马克思主义党建学说的创新发展。党的以来，我们党扎实推进思想政治建设，先后开展党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育，党员干部队伍的思想政治素质有了新的提高，党风政风为之一新。这一时期全面从严治党的实践表明，“打铁还需自身硬”，要建设一个强大的政党，首要任务是加强思想政治建设，关键是教育管理好党员干部。思想政治建设是党的根本性建设，具有基础性和先导性，是我们党的重要政治优势。

思想政治建设不可能毕其功于一役。共产党员要具有马克思主义的坚定立场，具有坚定的理想信念，就必须用科学理论为指导，不断改造主观世界，增强党性修养，树立正确的世界观人生观价值观，培植共产党人的精神家园，这是长期的艰巨的任务，不可能一蹴而就。当前，要解决日常的党内政治生活中存在的思想问题，恢复发扬党的优良传统和作风，严明党的纪律和规矩，营造良好政治生态，更需要根据党员干部队伍的实际，按照思想政治建设的特点和规律，在经常性教育上下功夫。需要保持韧劲和恒心，久久为功，推进思想政治建设工作常态化制度化。

开展“两学一做”学习教育，就是按照思想建党和制度建党相结合的要求，立足于抓常、抓细、抓长，推动党内教育由集中性教育向经常性教育延伸，把思想政治教育融入日常的党内政治生活之中。在前一阶段集中强化党内教育、有针对性地解决突出问题之后，有的同志担心，党的思想政治建设能否避免“一阵风”，深化党内教育会不会失去抓手。这次“两学一做”学习教育的部署，体现了党中央持续抓党的思想政治建设的决心，真正把党的思想政治建设抓在日常、严在经常;体现了党中央环环相扣、步步深入推进全面从严治党的政治定力，因而具有长远的重要意义。

强基固本，把党的思想政治建设抓到基层

党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育，针对党员领导干部这个“关键少数”，用集中性教育方式，着力纠正思想、作风、修身做人、为官用权等方面存在的突出问题，确实起到了教育警醒作用、补钙壮骨作用、凝魂聚气作用。

但是也必须看到，领导干部尽管是“关键少数”，但毕竟是少数。全面从严治党，基础在全面。我们党有8700多万党员，430多万个党组织。基层是党的执政之基、力量之源。基础不牢，地动山摇。从世界范围看，这些年来一些老牌执政党衰败落伍，丢权垮台，无不与党员队伍松散、基层组织涣散有直接关联。苏联解体的原因之一，就是党的基层细胞坏死，失去功能，教训极为深刻。

关于自我管理思想的理论实践探讨 篇3

【摘要】 在当今的知识经济背景条件下,自我管理有着很强的必要性。自我管理可以体现为自我认知、建立目标、自我激励、掌控时间和情绪控制五个部分。

【关键词】 管理;自我管理;实践

一、管理与自我管理

到目前为止,国内外大多数管理学教科书都将管理界定为:管理是管理者为了实现组织的目标,通过他人而进行的计划、组织、领导和控制等活动。管理主体(管理者)与管理客体(被管理者)的分裂是传统管理定义的最大特征。如果以此定义出发,显然“自我管理”这个概念是不可理解的。人的特性之一是具有反思性,这决定了人也可以把自己作为管理对象。人管理自己本身时,便因之而成为‘自我本身所管理的主体,人受自我本身管理时,他的‘自我本身则成为管理的客体。

二、自我管理在实践上的必要性

随着知识经济的到来,大型知识组织已经是重要的社会现象。大多数受过高等教育的人越来越多地运用知识、理论和概念,而不是用体力或双手的技巧在组织里供职,发挥效能,为组织做贡献,被称之为知识工作者。要管理知识工作者,使其提高效能,管理者面临着进退两难的困惑。对知识工作者管得过宽过严都会影响到组织目标的实现,若管理者在管理中引导和帮助员工进行自我管理,既可以节省管理费用,又可使员工保持工作热情,以确保企业组织永续经营和发展的理想照亮每一段航程。知识工作者的自我管理可使管理者摆脱对知识工作者管理的困惑,注重效能的自我管理,则更可使组织目标与个人成长的有机结合以及互相促进。

三、自我管理思想的基本研究内容

1.自我认知。自我认知是指个体对自己有一个正确、客观且全面的认识。它是自我管理的前提和条件,在能够成功地进行管理之前,人们必须确切地知道自己正在管理什么。具体而言,自我认知的内容有对自己的气质、性格、兴趣、能力的正确认识,还包括对自身的优点、缺陷、行为模式和价值取向的全方位掌控,对自己进行正确的人生定位。

2.建立目标。一个人对自己有了正确的人生定位后,需要根据这个定位选择适合自己的发展方向,即做到“有的放矢”。一方面对自我管理具有极大的激励作用,促进自我管理的进行;另一方面对自我管理产生了一定的限制作用,避免将有限的精神和体力投入到无法发挥自己能力的活动中。此外应特别提出的是,在人生的具体目标明确的同时,对于人生的分支目标需适应时代的发展,在自我管理的过程中进行微调,以实现最大的人生价值。由此可见,建立目标是自我管理的中心环节、基础环节,它贯穿于自我管理的始终,决定自我管理的成败。

3.自我激励。对个体而言,每个人都希望自己的职业生涯一帆风顺,不要遇到大的磨难。但在现实生活中,绝大多数人都会遇到坎坷和挫折。特别是在当今,复杂多变的客观环境、日趋激烈的人才竞争使得任何一个人都不敢在职业生涯的问题上掉以轻心。在这种情况下,强化自我激励的意识是特别重要。

在顺利发展的时候,应该告诫自己要居安思危,不要沾沾自喜。在处于逆境的时候,应该激励自己要振作起来,不要自暴自弃。在思想中应该牢固地树立这样的认识,在劳动力已经走入市场的今天,人力资源的竞争空前激烈,要想获得职业生涯上的成功绝非易事。遇到坎坷、挫折是正常的和普遍的,一帆风顺的情况从理论上讲应该是没有的。要加强学习,坚定信念,提高修养,这样的自我激励才有充足的动力。

4.掌控时间。当今,时间管理已经逐渐成为一门独立的学科,它的理论基础建立在根据事件的紧急程度与重要程度划分的四个单元:

单元一:重要而紧急的事件。对于这一类的事件应该及时有效地解决,但如果此类事件出现的次数过于频繁,个体不得不花费大量的时间在上面,往往处于焦虑应急的忙碌状态。

单元二:不重要但紧急的事件。同单元一的状况类似,该类事件的出现的频率过高,个体也往往处于应急的状态。但是这些事件又不是很重要,我们将大量处理这种事件的个体描述为“南辕北辙”。

单元三:重要但不紧急的事件。由于个体总是将重要的事件在并不紧急的状态下有效处理,相对与前两者而言,可以描述为“有板有眼”。

单元四:不重要又不紧急的事件。如果个体总是在面临此类事件的话,那么必将导致“无所事事”的情形。

5.情绪控制。现在越来越多的心理学研究表明,人的情绪状态对思维成果是有影响的。心理学上有个著名的“耶克斯-多德森定律”,指出压力和动力的关系呈倒U曲线,即如果紧张感过高或者过低,成绩都会比较低,只有处在适当的焦虑水平,才能发挥自己的最佳状态。

参考文献

[1]斯蒂芬.罗宾斯.组织行为学[M].北京.中国人民大学出版社.2005

党的思想理论建设探讨 篇4

一、思想政治理论资料室在思想政治理论课教学和科研中的重要作用

高等体育院校思想政治理论课资料室在思想政治理论课资料的收集和传递过程中承担着非常重要的角色。笔者在多年的工作实践中体会到, 应当注重做好以下几个方面的工作。

1. 收集与思想政治理论课教学和科研有关的文献资料。

多年来, 笔者在工作实践中, 注重系统地、有计划地、有针对性地收集那些具有本部学科特色的图书资料。鉴于市面上流行的同类著作或相关资料很多, 于是, 有目的地予以选择就显得尤为重要了。笔者还注意根据政治理论课的发展趋势, 收集那些在以后的教学和科研中可能会用到的资料。

2. 依靠广大教师收集有关资料。

专业资料的收集具有一定的难度, 假如仅仅凭资料员来收集, 是难以完成的, 应当注意发挥广大教师的作用。这样不仅能促进专业资料的利用, 而且可以做到有的放矢。资料员收集资料采用到书店现场选购、预定邮购等形式。教师到外地学习、开会的机会较多, 可以购置教学参考书和音像资料, 这些资料往往具有一定的专业性和较强的针对性, 对本专业的教学和科研工作有着很高的实用价值的。

3. 有利于搞好专题服务。

多年来, 笔者在工作实践中, 注意积极参加一线教师的备课会, 及时了解教学和科研的计划和动态, 及时掌握教师对图书资料的需求, 有目的地予以收集。及时进行书目宣传和资料动态介绍, 使他们及时了解该学科学术新观点和理论界的最新动态, 贴近教师的教学和科研, 主动服务, 以促进资料与教师的教学、科研工作的无缝链接。

4、有利于方便本部教师使用。

资料室的文献不仅专业性强, 而且具有方便借阅等特点, 更容易贴近和满足教学和科研的需要。我们一改过去那种“重藏轻用”的管理模式, 实行全面开架管理, 充分做到了“藏阅统一”。直接向教师揭示室藏的文献资料, 加速信息交流, 从而提高了文献资料的利用率, 最大限度地满足了教师的不同需求。

二、思想政治理论课资料室数字化建设的基本条件

数字化资料室就是以组织数字化信息及其技术进入资料室, 并提供有效服务。资料室所有载体的信息均能以数字化的形式获得, 包括所有联机采购﹑编目﹑公共查询;对各种信息资源的检索, 通过网络组织读者访问外界数字图书馆和文献信息数据库系统, 由于受观念的影响和资金等因素的制约, 原有的图书资料室并不具备数字化功能, 一线教师甚至连阅读这些电子出版物都成问题。因此, 图书资料室面临着一个向数字化转换的重大挑战, 如何尽快建立电子阅览室以实现数字化已经摆在我们面前。

1. 更新观念、重点扶持。

高等体育院校和其他专业院校一样, 都把图书馆建设放在首要地位, 在发展规划上有政策倾斜, 在资金使用上优先保证图书馆的建设和发展, 他们认为图书馆是一所院校发展的标志, 却往往不同程度地忽视资料室的建设发展, 资金投入的太少, 甚至有人认为资料室可有可无, 还有的直接把资料室合并到图书馆中去, 还美其名曰资源共享!混淆了图书馆与资料室的区别, 忽视资料室的个性特点。因此, 作为决策者一定要尊重客观规律, 以是否方便教师的教学科研为标准, 不能一刀切, 更不能意气用事。在保证图书馆建设的同时, 给予资料室一定支持;因为, 资料室数字化建设要以资金作支撑。

2. 资料工作者要具备图书馆、计算机专业知识。

数字化资料室建设需要资料工作者既懂图书情报业务, 又掌握信息技术。有必要根据信息服务的需求设置岗位, 然后根据岗位需求安排专业人士, 并对现有的工作人员进行培训, 提高资料员的业务素质, 确保数字环境中的信息服务工作能够顺利有效地开展。

3. 要有效地开展多层次为教学和科研服务。

近年来, 笔者注意及时掌握高校政治理论课的学术动态, 跟踪思想政治理论课科研的最新成果以达到更有效地为教学和科研服务的目的。为达此目的, 笔者对相关资料进行了科学整理, 从而形成了有序的专题资料, 并且随时增补新资料, 为一线教师提供针对性、时效性强的, 有参考价值的文献资料。

三、如何有效地开展资料室数字化建设

笔者认为, 要有效地开展资料室数字化建设工作, 应当具体做好以下几方面的工作。

1. 实现图书资料室设备的现代化。

服务于思想政治理论课教学和科研的资料室, 要迅速实现各种设备的现代化, 这是教育实现邓小平同志提出的“三个面向”目标的需要, 是科技发展对资料室建设提出的最新课题。

2. 要实现纸质图书资料的数字化。

资料室应当迅即建立信息数据库, 把有关资料按类连接成网, 以发挥其应有的效益。高校资料室的设置大都时间很长, 我院政治理论资料室建于1954年, 收藏了数万册图书、数万册期刊, 收集了建国初到现在的《人民日报》《光明日报》等。要实现数字化, 首先要把这些纸质资料转化为数字化出版物。这是资料室数字化建设的一个重要的基础性工作。为了更好地为一线教师服务, 可以全部或选取部分重要资料, 通过扫描仪、文字识别软件等现代化设备, 将纸质的图书转化为电子文本, 做好这一工作至关重要。

3. 要实现图书资料数字化编目分类。

为了阅读的方便, 笔者在原来编目分类的基础上, 对电子化后的资料进行了分类编目, 笔者是直接运用系统的编目功能为数字化图书资料进行编目的, 这样做的结果使得一线教师运用起来方便快捷。

4. 注意收集与政治理论课有关的视频资料。

视频资料是广大教师教学的重要手段之一, 直观性很强, 很受学生的欢迎。我们资料室近几年收集了《伟大的道路》《长征》等几十部DVD视频资料。资料室数字化把VCD/DVD影视资料放在服务器上帮助学生学习, 大有益处。

5. 全文检索也是资料室工作的重要方面。

在信息化程度越来越高的今天, 全文检索并不是一件难度很大的工作;作为从事资料工作的人员, 应当在这方面有所作为。在实际工作中, 笔者注意经常征求一线教师在教学和科研工作中的意见和建议, 对他们所需要的资料, 进行全文检索, 及时把检索的全文交给他们, 这样, 大大地方便了他们的工作。

6. 注重加强纵向、横向联合, 以获取更大的效益。

资料室数字化建设, 需要学院图书馆、网络中心的配合支持, 不能孤军作战。在资料室数字化建设中, 笔者根据室藏的实际情况, 有计划、有步骤、有重点地收集重要电子信息资料, 使电子信息资源建设与其他类型信息资源形成互补。为了更有效地利用图书馆现有的资源优势, 与IT公司合作, 加强数据库建设。在不侵犯知识产权的前提下, 收集因特网上的信息资源, 以构建虚拟室藏系统。还注重与其他院校图书馆、同行资料室加强合作, 以达到资料互补、资源共享的目的。

7. 设备维护工作也是整个资料工作中不可或缺的重要部分。

为了使资料室的各类设备特别是信息设备能够更有效地为政治理论课的教学和科研服务, 设备维护工作是一项不容忽视、不可或缺的工作。注意维护, 做到设备出现故障及时维修就成为资料员日常工作中的一个重要方面。为此, 笔者在日常工作中, 始终坚持对相关设备的基本保护措施不能少的原则, 如计算机的安全使用, 视频资料的合理摆放, 等等;这些工作虽然是轻而易举的, 但是, 长期坚持, 养成习惯, 获益良多。

高等体育院校思想政治理论课资料室数字化建设工作不是一朝一夕的事情, 需要一个漫长的过程, 需要细致而艰辛的长期工作。作为资料工作者必须要不断学习、不断创新, 要有甘为人梯的敬业精神, 牢固树立服务第一的思想, 充分利用数字化资料为教学和科研做出贡献。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.

[2]闫普耀.对高等体育院校政治理论资料室特色建设的探讨[J].价值工程, 2011, (5) .

[3]闫普耀.高校政治理论情报资料工作要为教学科研服务[J].陕西师大学报 (哲学社会科学版季刊) , 1992, (21) .

[4]常青.数字环境下高校图书馆服务创新的思考[J].图书与情报, 2009, (4) :130-132.

[5]胡昌平, 乔欢.信息服务与用户[M].武昌:武汉大学出版社, 2001, 413-430.

[6]张秀丽, 封学军.论独立学院思想政治理论课实践教学资源的利用、开发与整合[J].延安大学学报 (社会科学版) , 2010, (10) .

思想理论建设是党的基本建设 篇5

思想理论是一个政党实现其政治使命与政治任务的精神支柱和行动指南。先进性是一个政党把握社会发展规律，推动社会进步，始终走在时代前列的集中体现。两个建设内在的不可分割的联系在一起。

(一)思想理论是衡量一个政党先进与否的重要标志思想理论在政党建设中占有十分重要的位置，是政党建设的根本和灵魂。一个政党若不能占有先进的思想理论和不能用这个思想理论去能动地指导实践，就必然会丧失战斗力、凝聚力和生机活力，就会成为一个思想混乱、一盘散沙的政党，就会被历史发展所淘汰。我们党区别于其他任何政党的一个根本标志，就是拥有符合人类社会发展一般规律的马克思主义理论，而且善于用这一理论武装自己和指导实践。我们党从诞生之日起，就把马克思主义作为自己的指导思想和行动指南。在党八十多年的奋斗中，特别是改革开放新时期，无论国际国内发生什么变化或遇到什么风浪和挑战，我们党都始终坚持马克思主义指导地位不动摇，这是我们党成为一个先进的政党，并能够始终保持先进性的深刻根源。马克思主义诞生一百五十年来，人类社会发生了翻天覆地的变化，虽然马克思主义经典作家某些具体论断随着历史条件的变化需要加以发展，但马克思主义的基本原理却历经考验而日益放射出真理的光辉，仍然是指引人类前进的灯塔。坚持马克思主义既是党的思想理论建设的根本，也是党的先进性建设的根本，丢掉了就丧失了灵魂。上个世纪八十年代初，苏共领导的改革最终变成了“改向”，主张指导思想的多元化，全盘否定马克思主义，使党和国家丧失了共同的思想基础，丧失了先进性的根本，结果导致亡党亡国。这个教训发人深省。

(二)理论创新是一个政党永葆先进性的不竭动力一个先进的政党不但要拥有先进的理论并用之指导实践，而且要善于以实践为基础不断推进理论创新，这是一个政党永葆先进性的不竭动力和根本途径。马克思、恩格斯在创立自己的学说时就反复告诫人们，他们的理论不是僵死的教条，不是包医百病的灵丹妙药，而是行动的指南。实践总是不断发展的，人们的认识也必然要随之发展，这是人类认识运动的基本规律和马克思主义的科学本质。我们党深悟马克思主义的真理性和革命性，深悟政党永葆先进性的真谛。党的几代中央领导集体都是与时俱进、理论创新的典范。毛泽东同志把马克思主义中国化，开辟了中国革命胜利的独特道路;邓小平同志把马克思主义中国化和当代化，开辟了社会主义现代化建设的崭新道路;江泽民同志坚持与时俱进和理论创新，提出“三个代表”重要思想，把党和国家各项事业全面推向了新水平。新一届中央领导集体依据新的实际提出科学发展观、构建和谐社会、加强党的执政能力建设等一系列战略思想，极大地丰富和发展了马克思主义我们党八十多年的历史，就是立足时代变化，把握实践的新要求，不断与时俱进、理论创新的历史。理论创新是我们党始终保持先进性和能够保持先进性的决定性因素。因此，党的先进性建设必须把理论创新作为根本着眼点。

(三)思想理论建设是贯通先进性建设的主线党的先进性建设是党的全部建设的总题目，是一项系统的工程，它涉及到党的思想、组织、作风、制度和能力建设的各个方面。这些建设之间相互依存、相互贯通，而思想理论建设在其中发挥着引领和带动作用，是先进性建设的灵魂和主线。党在政治上、组织上的巩固和行动上的一致，要靠党在思想上的成熟和政治上的坚定;党在思想作风、领导作风和工作作风上的转变，要靠党的群众观念和宗旨意识的增强;党在制度上的加强，要靠党的制度思想和制度理论的科学指导;党的执政能力的提高说到底要依赖于党的理论素养、政治素养、政策素养和领导素养的增强。一句话，党的各项事业的加强都要建立在广大党员干部马克思主义理论水平和宗旨意识提高的基础之上。

从这个意义上说，没有党的思想理论建设就没有党的整个建设，抓住了思想理论建设就抓住了先进性建设和党的全部建设的灵魂。

二、党的先进性是党的思想理论建设的根本价值取向

在新的历史条件下，高举邓小平理论和三个代表重要思想的伟大旗帜，用科学发展观武装全党的思想，充分发挥党的思想理论的优势，在回答和解决新情况、新问题的过程中不断丰富和发展马克思主义，用科学的理论更好地凝聚党心和民心，是党的先进性建设对思想理论建设提出的根本要求。

(一)正确认识和把握社会意识形态复杂多元的新特点，不断提高思想理论的主导力，体现党的先进性在新的历史条件下，准确把握党内外和社会意识形态的发展动态，不断提高马克思主义对意识形态的主导力，把全党和全国人民的思想更好的统一和凝聚到党中央的正确决策上来，为实现党的现阶段任务而奋斗。这是党的先进性建设对党的思想理论建设提出的根本要求。必须清醒得看到，随着改革开放的深入发展，特别是“四个多样化”的出现，我国的思想和意识形态领域呈现出复杂多元的新特点。一方面人们的思想更加活跃、更加解放、更加富于创造性，思想政治素质不断提高，民主法制意识不断增强，健康向上、追求进步的意识成为主流。这对于我们党坚持以人为本、落实科学发展观，构建和谐社会，充分调动广大人民群众的积极性和创造性，加快社会主义现代化建设的步伐是极其宝贵的。另一方面，人们思想活动呈现出多元化和多样性的特点，不仅其自由性、选择性、差异性逐步扩大，而且各种思想交织在一起相互碰撞、错综复杂。既有新思想新观念，也有封建意识的残余，还有资本主义腐朽没落思想的存在。特别在思想理论领域，仍然存在错误地对待马克思主义、怀疑马克思主义甚至否定马克思主义的倾向，对马克思主义在意识形态的主导地位提出了新的挑战，同时也使解放思想和统一思想增大了难度。比以往任何时候都更加需要加强党的思想理论建没，更加需要坚持马克崽主义对意识形态的主导地位，以一元化的思想统领多元化的意识形态。这是新的形势给党的理论建设提出的重大课题，也是体现党的先进性的重要举措。党的思想建设只有不断增强主导力，不断的发展和壮大马克思主义对整个社会意识形态的影响力，才能有效应对这种复杂的局面，从而更好的巩固和发展党的思想理论优势。

(二)正确认识和把握改革和发展阶段性的新要求，不断增强思想理论的创新力，发展党的先进性在新的历史条件下，准确把握改革发展的历史进程，总结新经验、发现新规律、推出新成果，不断为科学发展、加快发展提供强大的理论指导和智力支持，是先进性建设对党的思想理论建设提出的本质要求。我国改革发展已推进到一个新的发展阶段，从建设小康社会到全面建设小康社会，从人均国民生产总值1000美元到3000美元的跨越是发展的一个重要关口。世界一些国家发展的实践证明，这一阶段既可能是“黄金发展期”，又可能是“矛盾凸现期”。要突破这一关口，既需要实践的不断创造，更需要理论的不断发展和创新。这就要求我们党不断把握发展的新要求，敢于和善于突破影响和制约改革发展的深层次思想障碍;敢于和善于突破影响和制约改革的深层次矛盾、问题和阻力;敢于和善于在执政理念和执政方式上实现新的重大飞跃，这个过程就是以实践为基础的理论创新过程，也是发展党的先进性的过程。因此，只有不断增强思想理论的创新力，发展党的先进性，不断深化对发展规律和共产党执政规律的认识，才能理性地驾驭发展的新阶段和新局面，才能充分发挥理论对实践的巨大指导作用。

(三)正确认识和把握社会舆情变化的新态势，不断增强思想理论的凝聚力，实践党的先进性社会舆情是人民群众根本要求能否得到满足的晴雨表，人们的愿望、情绪、疾苦和矛盾总是要通过舆论反映出来。改革开放以来，由于经济发展的不平衡性和收入差距的扩大，使得社会舆论不断处在变动和震荡之中，人们的利益诉求和思想情绪日益呈现出公开性、紧迫性和复杂性的新特点。社会实践的需要召唤着理论创新，科学的思想理论导引着人民群众的社会实践，党的思想理论只有不断增强整合力，善于表达人民群众的新要求，及时回答和解决人民群众在改革开放中面临的新问题，把握舆论的正确方向和导向，不断为整合利益、化解矛盾提供理论支持，为党和政府正确决策提供科学依据，在密切党群、干群关系上提出新思想、新观点、新思路、新对策，把人们的思想更好的统一和凝聚起来，才能体现理论的魅力.影响力和威力，实践党的先进性。

三、加强党的思想理论建设。永远保持党的先进性

党的十六大报告指出：“实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导”，“必须把党的思想理论建设摆在更加突出的位置”。这是我们党为进一步加强党的思想理论建设、永葆党的先进性提出的新要求。我们要深刻理解加强思想理论建设的极端重要性，努力开创思想理论建设的新局面。

(一)深入学习和努力践行“三个代表”重要思想和党的新的理论创新成果，整合思想理论建设的理论陛和实践性理论是实践的先导，理论一旦经群众掌握，就会产生巨大的物质力量。通过思想理论建设以保持党的先进性，首先要有科学的理论。“三个代表”重要思想是我们党必须长期坚持的指导思想，是立党之本，执政之基，力量之源。科学发展观和构建社会主义和谐社会是以胡锦涛为的党中央，认真总结我们党带领人民推动我国发展的长期实践经验，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想，是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想关于发展的思想和社会建设的经验的继承和发展，是指导发展的世界观和方法论的集中体现，是推进社会主义经济建设、政治建设、文化建设和社会建设全面发展的指导方针。因此，当前加强党的思想理论建设，保持党的先进性最根本的就是要深入学习贯彻Xl~,b平理论和“三个代表”重要思想，坚持用科学发展观武装全党。而思想理论建设又是实践性很强的永恒课题。要坚持把学习贯彻科学发展观同促进经济社会发展的实践有机结合起来，同构建社会主义和谐社会的各项工作结合起来，努力把科学发展观的要求转化为谋划发展的正确思路，转化为促进发展的政策措施，转化为领导发展的实际能力，转化为人民群众的自觉行动。要从亿万人民贯彻落实科学发展观的伟大实践中探索思想理论建设的有效途径，保证“三个代表”重要思想和科学发展观成为广大干部和群众的思想基础和实践指南。

(二)大力实施马克思主义理qcs-研究和建设工程，把握思想理论建设的继承性和创新性马克思主义是我们的立党立国之本。大力加强对马克思主义理论的研究和建设是党的思想理论建设始终要把握的核心内容和主攻方向，是保持党的先进性的根本基础和必然选择。因此，我们要首先搞好对马克思主义基本原理的研究和把握，保证老祖宗不能丢。要深入研究马克思主义产生的时代背景、科学内涵和精神实质;要把对马克思主义扭曲的、错误的理解纠正过来，恢复马克思主义的本来面目;其次，要结合时代的发展变化搞好理论创新。深入研究新一届中央领导集体提出的新思想新观点，深入研究这些新思想、新观点的继承性和发展性，研究这些思想观点的科学本质和理论品质，研究其思想中所蕴涵的时代精神、创新精神、探索精神和求真务实的精神，要深入研究这些思想对实践的巨大指导作用，并把这些思想观点进一步整合升华，形成系统完整的科学体系。最后，要加大对国外政党执政经验的研究，既要加强对一些社会主义国家的执政党丧失执政地位的根源研究，也要加强对社会主义国家如何在曲折中奋起的研究，还要大胆借鉴和吸收资本主义国家执政党执政的有益经验，这些经验是人类文明的共同成果，我们要用辨证发展的眼光来看待这些经验，把其中有利于我们更好执政的因素借鉴过来。任何政党的先进性都是具体的，历史的，我们党只有在继承前人理论成果的基础上，与时俱进地发展理论，才能保持党在思想理论上的先进性。

(三)以新的实践为基础继续推进执政理论研究，保持思想理论建设的长期性和动态性我们党历经革命、建设和改革，已经由领导全国人民为夺取全国政权而奋斗的党，成为领导全国人民掌握全国政权并长期执政的党。我们党所领导的中国特色社会主义是前无古人的千秋伟业，在发展的道路上还会遇到许多新情况、新问题，还要应对可以预料和难以预料的风险和挑战，党和国家的事业不停顿，首先思想理论不能停顿。因此，执政党要保持先进性，必须把执政理论建设始终作为理论建设的鲜明主题，确保思想理论在动态中、在实践中保持先进性。首先，要进一步总结和探索党的领导和执政规律。我们党现在已经发展成为一个拥有7080万党员、352万个基层党组织的世界第一大党，而且是理论更加先进，政治更加成熟，素质更加优良的执政党。我们党为什么能够发展到今天这样的水平，必有蕴涵其中的独特经验和内在规律，需要我们加以认真总结和提炼，这本身就是一个理论创新的过程。同时我们党在领导方式和执政方式上还存在许多不尽科学、不相适应的地方，亟需要结合新的实际，总结新经验、发现新规律，在理论上进行富有突破性和创造性的探索和研究，为坚持和改善党的领导提供依据。其次，要进一步研究科学发展的规律。科学发展观的提出意味着我们党对发展的认识的深化，从而为理论创新开辟了广阔的道路。

党的思想理论建设探讨 篇6

摘要：学生的思想政治理论学习，要改变过去单纯的由老师讲、学生听的模式，主要以听、看、讲、辩施教；社会实践模式，要改变过去的“放”为主的实践为课堂实践、学校实践以及校外社会实践三种形式；学生成绩的考核评定工作由平时考核、社会实践和期末考核三项成绩构成，并将其进行综合评定。

关键词：理论教学实践形式成绩评定

中宣部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的实施方案(教社政[200519号)之后，2006年将“两课”的课程体系进行了重新整合，把“思想道德修养”与“法律基础”调整为一门课程，把“毛泽东思想概论”与“邓小平理论和三个代表重要思想”也合编为一门课程。也就是由原来的7门课程变成了我们今天的4门课程。《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》适用于高等院校思想政治教学，这两门课程如何适应高职高专教育和学生的需要，教学形式和教学途径等方面的创新就成为了重中之重。

一、部分高校思想政治理论情况调查

坐满百余名学生的教室内，十几台笔记本电脑显得特别“扎眼”，有人在浏览网页，有人下载电影或网络聊天。认真听课的学生屈指可数，大多数不是睡觉就是在看英语书。这是2006年4月中旬位于北京市海淀区一所高校思想政治课上的情景。

2006年某日下午，在这位老师面向大二学生的政治课上，学生大多各干各的：前排的一名女生在睡觉，还有人在做英语作业或听着MP3，后排传来吃零食的声音，旁边一名男生正百无聊赖地翻看小说。只有老师说要提问时，学生们才慌忙翻出课本。

二、课程内容改革带来的思考

《思想道德修养与法律基础》课，是高等学校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。它以马克思主义为指导，以正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观教育为主要内容，把社会主义荣辱观贯穿于教学的全过程，通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观和价值观，加强思想品德修养，增强学法守法用法的自觉性，全面提高思想道德素质和法律素质。这门课程对于刚进入大学校门的高职高专新生来讲，他们的世界观才刚刚形成、人生观和价值观很模糊、迷茫、法制观念也淡化，这就需要我们进行深入、细致的教育提高。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是中共中央宣传部和国家教育部规定的高等学校思想理论教育四门课程中的骨干和核心课程。教学内容设计是以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义为重点。通过讲授，帮助学生把马克思主义中国化进程中形成的中国化马克思主义作为一个整体来把握，了解它们之间既一脉相承又与时俱进的关系。这门课程对于相对于本科水平低的高职高专一年级学生来说，要掌握的知识点多且难以理解，需要我们用生动的事例、简单的道理去解释深奥的、复杂的理论。

三、教学方式、方法的改革

为了解决教学中“以教师为中心，以课堂为中心”，教学过程“重”理论“轻”实践，学生知行脱节等问题，提高教学实效和促进学生知行转化，我认为应该实现理论和实践“两条腿”并重走路的方式进行教学。

(一)理论教学方法的改革

1.把握课程体系，以“总”论全书

作为一个大学生，他(她)们有自己的思维能力，所以教师在教学的开始就应该给学生以一个完整的逻辑线索和整体框架，让学生自己拿着书本就可以自己去认真的自学，这样老师在讲授的时候就非常的轻松了。在具体教学中。把教材划分为几个部分，实行专题化教学，效果更为理想。

比如，《思想道德修养与法律基础》课分为绪论和思想、道德、法律三个主题组成。第一，绪论；第二，思想部分是教材的第一至三章；第三，道德部分是教材第四章及五、六章的部分内容；第四，法律部分是教材的五、六章部分内容及七、八章。

又如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课由总论、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系三部分组成。第一，总论一马克思主义中国化的基本‘理论问题；第二，毛泽东思想部分(三、四章)；第三，中国特色社会主义理论体系部分(五至十五章)，这部分又包括四个方面：中国特色社会主义建设的基本理论、总体布局、内政和外交、依靠力量和领导核心。

2.把握课堂教学，以听、看、讲、辩等形式施教。

“听”，包括教师讲授和专家讲座两部分。一是老师在这两门课程中精心准备，充分运用多媒体等教学手段，尽力达到最高水平，上好几堂让学生激动的精彩课，使学生今后能永远记住你所授的部分内容。二是聘请有关专家、学者、领导、毕业生来校讲座。

“看”，是指不管我们上《基础》还是《概论》课程，都放一两部优秀的、有教育意义的电影给学生观看。例如：《基础》课程我们选择《暖春》、《天那边》等影片；《概论》课程我们选择《毛泽东》、《邓小平》等影片，让学生在看中去感受两门课程的基本理论。

“讲”，是指课堂教学不单是教师的课堂，更应该是学生的舞台，特别是在《基础》课的教学中，可多让学生上台讲解，充分发挥他们的积极性，让学生动起来。像爱情与人生、社会生活中的道德等内容我就分几个问题提前一个月分别将几个问题交给各组学生去准备，之后让他们上台讲解。我每学期的思想政治课程教学都要举行一次名为《超级女生》、《快乐男生》的学生活动，学生们非常活跃、积极性非常高。

“辩”，是指在我们的课堂上开设辩论和讨论活动。教师事先做好策划、拟定辩论和讨论的题目交与学生提前做好准备，在我们进行辩论活动的时候，教师只担当讲评工作。学生通过活动能明白很多道理、能辩明是非，这比我们在课堂上单纯的说教，效果要好得多。

(二)社会实践形式的改革

过去我们的学生社会实践比较单一，主要是以“放”为主。“放”就是把学生放出去，自己利用寒、暑假期或者节假日自行进行社会实践，回来后交份社会实践报告就完了，取得实际效果并不大。我认为我们应该在形式上做一些改革。做到“两个结合”，即课堂实践与课外实践相结合、校内实践与校外实践相结合。

学生社会实践主要包括有：课堂实践、学校实践以及校外社会实践三种形式。

1.以读、写、做等形式开展课堂实践

“读”，是教师每期根据自己所授课程，在开学时就向学生布置有关的阅读书籍，让学生自己去阅读，期末要求学生写出相应的读书笔记。

“写”，是指学生在《基础》课或《概论》课教学结束都必须写出一篇小论文。这样。学生在创作自己的小论文时，就不得不去进行大量的收集各种资料来完成他的小论

文实践作业。

“做”，是指学生在学习中完成思想政治学习小报或黑板报。我们在《概论》课程教学中，就要求每个学生完成一份思想政治学习小报，并在学院进行展出和评比。

2.以“活动”形式开展各项学校实践

“活动”是指在学校开展各种技能比赛的学校实践。比如，“唱红色歌曲，颂伟大祖国”为主题的红歌会、“辨是非标准，树崇高理想”为主题的辩论赛等等，学生通过活动提高思想觉悟和政治理论水平。

3.通过集中和分散相结合的形式开展丰富多彩的校外社会实践

校外社会实践是学生了解社会最好的方法，我们应该采取集中与分散相结合的形式开展各种校外社会实践。

首先，我们应该以班级为单位，由思想政治理论教师带队到街道社区、村社、监狱、福利院、厂矿、高新开发区等学校建立的社会实践基地去通过参观、调查、访问、听报告、亲自劳动等形式进行实践，回校后，每个学生写出相应的社会实践报告。

其次，我们可以利用节假日和寒、暑假时间让学生回到家乡参加社会实践活动，第二学期交回他们完成的社会实践报告。

四、考试方式及成绩评价的改革

学生的成绩不及格，并不代表该学生的思想政治素质就不合格，相反，学生的成绩优秀也并不代表该学生的思想政治素质就优秀。我们过去的思想政治课，学生平时就不怎么重视。到了考试时，大部分学生都有、或者想优秀而作弊。为了改变这种现象，我认为应该：

对考试方式一改过去单一的闭卷为：闭卷与开卷、平时作业与期末测试、理论认知与实际表现相结合的综合考核和评价体系。

对学生的成绩评定也应该由平时成绩、社会实践成绩和期末考核成绩三项构成，并将其进行综合评定。

1.平时成绩(40％)

(1)学生出勤(5分)：教师根据学生本学期的出勤情况进行打分，学生一学期累计旷课2次以上，该生出勤成绩为0分，迟到或早退1次扣1分，病、事假1次扣0.5分。

(2)读书笔记(10分)：教师向学生推荐相关的课外读本，学生课余时间进行阅读，之后写出读书笔记，教师期末进行检查，无读书笔记0分，有读书笔记5分，笔记好6～10分。

(3)小论文或者思想政治小报、辩论赛(10分)：教师在教学过程中拟定小论文题目，由学生在期末前完成撰写，并交科任教师评阅，无小论文O分，有论文5分，论文好6～10分。

(4)作业(5分)：教师布置的平时作业，交由科任教师检查、评阅，无作业0分，有作业3分，作业好5分。

(5)课堂表现(10分)：教师根据学生本学期来的课堂表现，对学生进行综合考评打分。考核内容有：发言是否积极、是否参与课堂讨论、课堂上是否随便讲话、是否睡觉等等。

2.社会实践成绩(20％)

学生通过社会实践、撰写社会实践报告，任课教师评定其成绩。

3.期末卷面考试(40％)

学生通过一学期的课堂理论学习，教师通过期末开卷或者闭卷的形式来考核学生掌握基本概念、基本理论知识、基本方法的情况。

高校思想政治理论课教学效果探讨 篇7

1 提高教师的自身素质——关键因素

第一, 教师应有良好的政治修养。

教师对学生的思想政治素质的形成具有强烈的典范作用, 承担思想政治课程教学的教师必须对马克思主义、社会主义、中国共产党有坚定的信念和深厚的情感, 在教学过程中, 教师要有高昂的激情和饱满的热情, 才能使教学具有人格的魅力和感召力、影响力, 才能真正做到以理服人, 以情动人。因为, 教师只有“真信”才有可能做到“真教”, 学生才会“真学”, 而获得“真知”与“真信”。 否则, 一个信念动摇、信仰淡化的政治理论课教师教给学生的是一套, 自己做的又是一套, 以双重人格面对学生, 从情感上看是很难让学生产生亲敬之情的, 甚至还会引起学生的反感。

第二, 教师应有良好的职业道德和法律素养。

在《基础》课中突出的强调“德”与“法”, 这就要求任课教师首先必须是一个身正品端、趣味高尚的人, 这是构成修养课教师人格力量的重要源泉。一名基础课教师即使知识渊博但德行低下, 也是不配并难以承担育人使命的。道德素质的本质特征在于它的实践性, 在于理论与实践相结合, “知”与“行”相结合, 书本知识与社会实践相统一。衡量一名基础课教师道德素质的高低、人格力量和法律意识的强弱, 一个重要的标准在于他能否做到言行一致、知行统一。学生评判教师所教所言是否可信, 往往也首先从教师自身能否说到做到开始。另外, 基础课教师可以不精通法律、法规的条文, 但必须具有现代法制观念。这既是现代社会发展的要求, 也是教学的要求。法治观念是指以人们的法律观、法制观和法感情为基础的一系列法律观念, 它是人们在参与有关法律的社会实践过程中自身认识发展的内化与积淀, 是主体将自己的经验和法律知识加以组合的结果。现代法治观念是以主体意识为基点, 以权利和平等思想为核心内容, 以对法律的认同和信仰为最高层次的关于法治的正确认识。一方面, 法律信仰的形成要以主体意识的觉醒为前提, 以对权利和平等的正确认识为依据;另一方面, 主体地位、权利及平等又必须通过主体基于坚定的法律信仰而身体力行的法律实践得以真正实现。由此可见, 主体意识、权利和平等思想以及法律信仰构成了现代法治观念的重要内容。现代法治观念的建立要求教师学习和掌握法学基本理论知识, 相信法律, 敬畏法律, 领会教材精神, 认识到法治的核心是制约执法权力, 保障公民权利, 反对权力本位思想, 从而激发学生对法律的认同感, 增强学法、守法、用法的自觉性。

第三, 教师应有深厚的知识素养。

例如, 《概论》课是一门综合性的课程, 要求讲课教师必须具有扎实、深厚、广博的专业知识, 只有在全面分析、研究、领会毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的基础上, 才能在教学中高屋建瓴, 得心应手, 生动有趣地进行教学。否则, 就难免照本宣科, 枯燥无味, 学生是很难接受的。

第四, 教师要在与时俱进、开拓进取方面下功夫。

教师的素质的高低, 不仅取决于教师的知识结构和教学实践经验, 而且还取决于教师的科研能力和科研水平的高低。政治理论课的教师如果只满足于教材上写的, 不能结合时事、不能研究最前沿的问题, 就很容易被学生看成是一个政治说教者, 因而他所传播的理论和价值观念也不容易为学生所信服。面对不断发展和变化的国际国内形势, 以及不断变化的大学生群体, 教师必须保持与时俱进的精神状态, 要求任课教师在坚持中国化的马克思主义理论基本原理的同时, 要根据中国特色社会主义建设的伟大实践的现实情况的变化, 吸收在实践中发展了的新思想、新论断;努力在教学过程中贯穿进去, 这样才能体现出这门课教学的时代性, 从而增强教学的现实感, 否则讲课内容陈旧, 是难以吸引学生认真听讲, 从而也更谈不上有什么好的教学效果。

2 努力激发学生的学习情绪和兴趣——重要保证

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦被激发起来, 就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。国内外大量的教学研究表明, 积极的情绪可以提高学生学习的兴趣和效果, 消极的情绪会降低学习效果。因此, 提高政治理论课的教学效果, 就应不断地激发学生学习的情绪与兴趣, 努力调动学生学习的积极性。过去由于在思想政治理论课教学方式上的陈旧, 忽视了学生的主动性和积极性, 教学内容大多从概念到概念, 导致了学生学习积极性的严重受挫, 产生了厌恶的情绪, 致使课堂气氛沉闷, 教学效果不佳。要培养大学生对政治理论课的兴趣, 激发大学生学习的情绪, 我认为就教学过程而言, 可以从以下几个方面入手:

第一, 以趣引题, 定好基调。常言说, 良好的开头是成功的一半。开头为何那么重要?这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”的作用。成功的开头, 犹如乐章的序曲, 使学生一开始便受到强烈的感染;又像打开了殿堂的大门, 引导学生竞相登堂入室。在政治理论课教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题, 导入新课, 就会一扫课堂的沉闷气氛, 唤起学生的求知欲望, 拨动其思维之弦, 为新课的讲解定下基调。 如:在讲解《基础》课的第三章“领悟人生真谛, 创造人生价值”的时候, 先让学生猜一个谜语:“早晨用四只脚走路, 中午用两只脚走路, 傍晚用三只脚走路。”显然, 谜底是“人”。那么伴随着关于人生的思考, 我们就有一系列的问题:“人为什么要活着, 怎样活着, 什么样的人生更有意义”等等, 很自然的引入到主题, 让学生很自然的进入到课堂内容。在讲到《基础》第六章“培育职业精神, 树立家庭美德”的时候, 让学生先看一个《范跑跑》的网络动画, 幽默、讽刺的描绘手法, 使学生产生了对地震后丢下学生, 自己跑出来的范美忠教师的憎恨, 使学生很想明确职业道德到底是什么, 怎么样的遵守职业道德等问题。

第二, 以趣言理, 深入浅出。例如, 在《基础》课的第三章讲到“追求高尚的人生目的”时, 先让学生讨论一个一个现场采访乡村放牛娃的电视节目中的对话。记者:“你在这儿放牛做什么?” 放牛娃:“让牛长大!”记者:“那牛长大以后呢?”放牛娃:“卖钱, 盖房子。”记者:“有了房子又做什么?”放牛娃: “娶媳妇, 生娃。”记者:“生了娃呢?” 放牛娃:“让他也来放牛呗!”通过这个简单、幽默的对话, 让学生很容易判断出:这样的人生是碌碌无为, 这样的人生态度是不可取的, 进而想探究出什么样的人生目的才是高尚的, 什么样的人生态度才是积极的。

第三, 以趣明理, 耐人寻味。思想政治课的教学是与对学生的思想教育结合在一起的, 我们可以将哲学寓言故事、成语故事、历史故事、生活中的故事、哲理诗、名人名言、俗语、对联等渗透于思想教育之中。

第四, 以趣结尾, 余音缭绕。好的结尾, 犹如咀嚼干果, 品尝香茗, 令人回味再三。一堂好课的结尾, 不仅可以对教学内容起到梳理概括, 画龙点睛和提炼升华的作用, 而且能延伸拓展课堂教学内容, 取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在《基础》课的结语中, 经常选取一些趣例作为结尾, 往往令人萦怀难忘。如, 在讲授第五章“遵守社会公德, 维护社会秩序”, 最后给同学们放一个四川大学自排的MTV, 以主人翁小强在学校的一天生活为线索, 展示了他不遵守社会公德的点点滴滴, 幽默、讽刺的描写给学生留下了很深的印象。

总之, 兴趣是最好的老师。在政治理论课的教学中, 如何激发大学生学习政治理论课的兴趣在当前是摆在突出的位置, 只有使大学生由被动接受变为主动参与式的学习, 才能使理论进入他们的头脑, 才能保障教学效果。

3 不断丰富和完善教学内容——必要条件

思想政治理论课教师要遵循教材, 在教材体系向教学体系转化上下功夫, 真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践, 了解和掌握大学生思想政治状况, 探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法, 提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。定期评选思想政治理论课“精彩一课”和“精品课程”, 定期组织教学观摩活动, 推广先进教学方法, 促进优质教学资源建设和共享。重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用, 倡导在教学中使用新技术新手段, 逐步实现教学手段现代化, 开发网络教育资源, 形成网上网下教学互动、校内校外资源共享。积极探索科学的考试考核方法, 重点考查学生的思想政治素质和道德品质。

政治理论课在教学内容上, 既要坚持中国化的马克思主义理论体系的完整性和系统性, 又要有所侧重, 力求做到“精”, 又要“管用”。邓小平曾讲得非常清楚, 他说:“学马列要精, 要管用的。长篇的东西是少数搞专业的人读的, 群众怎么读?要求读大本子, 那是形式主义的, 是办不到的”。对大学生而言, 《概论》、《基础》课教学目的主要是为了帮助他们树立马克思主义正确的世界观、人生观、价值观, 解决其立场、观点、方法的问题, 不是作为专业来学习的, 所以不能象他们的专业课那样要求, 而是应该有所取舍, 教材应该简明扼要, 通俗易懂。而教学体系的最大特点是针对性。教师在课堂上讲什么, 不讲什么, 要根据学生的具体实际情况和现实最重大的问题来选择教学内容, 不能按教材照本宣科, 要有所取舍, 切不可面面俱到。只有处理好理论体系与教学体系以及教材体系之间的关系, 才能取得好的教学效果。

在教学内容上除了力求要“精”以外, 还要力求做到要“新”, 在教学中, 必须对一些发展了的内容在教学中及时添加进去, 赋予其新的内涵。尤其在教学中要把科学发展观这一马克思主义中国化的最新理论成果贯彻进去, 积极推动和有效地落实理论“三进”工作, 使教学内容紧密联系实际, 做到与时俱进。要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践, 了解和掌握大学生思想政治状况, 切实地帮助大学生解决一些他们的思想和行动上的实际问题, 解决学习和生活中面临的一些困惑, 这样才能真正保障其教学效果。

4 改进教学方式、提高教学水平——重要环节

当代大学生的思维十分活跃, 接受新鲜事物比较快, 喜欢主动参与, 善于独立思考, 而不愿意被动接受一些东西。所以, 传统的说教式的教学模式越来越难以收到好的教学效果, 必须进行思想政治理论课教学方式的全面革新。我认为可从以下几个方面着手:

其一, 运用讨论式、启发式的教学方法。传统的“一言堂”教学方式, 压抑了学生的积极性和主动性, 而讨论式教学可以改变由教师一人“独唱”为师生“大合唱”, 督促学生动脑、动手、动嘴。经过相互讨论, 会使许多思想上的模糊认识得以澄清。培养了学生独立思考、归纳总结、深入钻研的能力, 同时也锻炼了学生的语言表达能力。

其二, 加强实践教学环节。思想政治理论课是一门与社会现实密切联系的, 坚持理论联系实际是提高其教学效果的根本途径, 大力开展社会调查是提高教学效果的重大举措。我们可以根据学生的专业特点, 发挥他们的特长结合我们所学的知识, 来开展一些实践活动。例如, 在《概论》课中, 可让计算机专业的同学, 做一个PPT, 主题是“以家乡的变化反映改革开放30年的巨大变化”, 让国贸专业的同学写一篇反映改革开放30年的演讲稿。同学们很感兴趣, 都做得非常认真。在《基础》课的第五章“遵守社会公德, 维护社会秩序”, 让艺术专业的同学, 以漫画的形式来反映校园的“十大不文明现象”, 让广告专业的同学设计一个公益广告, 来提醒人们如何遵守社会公德。结果学生做出来的作品, 相当不错, 很多是超出了我们平常的想象。在讲到《基础课》第二章“继承爱国传统, 弘扬民族精神”的时候, 让学生自制课件展示自己“可爱的家乡、温暖的班级、温馨的宿舍”等等, 让他们懂得热爱自己的小家, 从而激发热爱自己的祖国这个大家。讲完社会公德进入法律篇的时候, 在班上开展了“道德和法律哪个更能促进良好的社会秩序”的辩论赛, 同学们的热情很高, 在查找资料的过程中也学到了很多的知识, 这些效果都是“填鸭”式、灌输式的教学方法所无法达到的。

其三, 精选案例进行教学。政治理论课具有很强的实践性和开放性。多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式, 活跃课堂气氛、启发学生思考, 把科学理论讲清楚、说明白。案例教学强调实践第一, 能很好地突出理论教学的实效性和针对性, 是提高其教学效果的一个可行的办法。此外, 还可以进行专题教学、自学指导等多种形式。正如常言说:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”在讲到《基础课》第六章“培育职业精神, 树立家庭美德”的时候, 让每个同学找出自己的父母在职业道德和家庭美德这方面最令自己感动的一两件小事, 以讲故事的形式在班上进行演讲, 很多同学讲得非常感人, 有的甚至激动得热泪盈眶。

5 不断完善教学组织与管理制度——重要保证

一是要加强课堂教学的组织和管理。一方面, 教师要勤点名、勤抽查, 确保学生的到课率, 要把期末考试的总成绩与平时的考勤相挂钩。另一方面, 教师要制定出制度化的课堂规则, 明确学生和教师的课堂行为, 严肃课堂记录, 保证课堂教学活动的顺利开展, 同时还要积极引导他们课堂思考问题, 避免坐堂旷课的现象。

二是要突出实践环节的组织和管理。实践环节对保障教学效果十分重要, 但目前又是一个十分薄弱的环节, 应引起高度的重视。进行社会实践, 需要进行科学的组织, 一要合理安排好时间;二要确定好调查的对象和问题, 写好调查提纲;三要搞好评比和反馈。一定要使实践环节落到实处, 努力使学生接触实际。在实践中培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义的情感, 从而使理论真正进学生头脑。

三是要建立合理的考试、考核制度。以往理论课考试沿用期末闭卷的唯一办法, 不仅制约了教师的课堂的发挥能力, 而且使学生为了高分而机械地死记硬背, 限制了学生的创造能力。因此, 要提高教学效果, 就必须改革传统的考试模式, 应建立一种“平时成绩和期末成绩相结合, 开卷考试与闭卷考试相结合”的新型考试体系, 杜绝平时不努力, 考前突击、临阵磨枪的现象。例如:我们学校目前采取的就是开卷考试, 期末总评成绩是卷面成绩占70%, 平时成绩占30%, 这个30%由平时的考勤、回答问题、课后作业、实践报告等共同组成。同时还应建立健全考试分析制度, 写出考试分析报告, 总结成绩, 找出问题, 以利于在今后的教学过程中不断改进和完善。

四是要建立科学的教学评估制度。建立科学的教学评估制度, 有利于调动和激发教师和学生的积极性和创造性, 有利于全面、深入地检查各教学环节的落实情况, 找出差距, 端正教学目的, 改善教学条件, 提高教学质量。教学评估不仅在于要证明什么, 而且在于应该改进什么。

总之, 思想政治理论课教学是一个系统工程, 要保障其教学效果, 就必须对其教学过程中的教师、学生、教学内容、教学方式、教学组织与管理等各个方面进行全面的分析和研究, 有针对性地采取一系列改进教学过程的对策和措施, 努力构建出一套比较完善的课程教学的运行机制, 才能保障取得更好的教学效果, 从而使思想政治理论课真正成为当代大学生真心喜爱, 终身受益的一门优秀课程。

参考文献

[1]杨玉春.谈提高思想道德修养与法律基础课教学效果对德育教师的要求[J].河南机电高等专科学校学报, 2008, (11) .

[2]郭建军.一种有效的哲学课教学方法——博引趣例法[J].中国基础教育网, 2004, (11) .

高校思想政治理论课实践教学探讨 篇8

关于改进大学生思想政治教育, 中共中央国务院提出的意见中强调我们要坚持以人为本, 贴近学生的实际生活, 努力提高思想教育的吸引力、实效性以及感染力, 使大学生成为德智体美全面发展的合格建设者, 祖国下一代的可靠接班人。我们将思政课的实践教学环节作为改革的突破口, 按步骤进行思政课的实践探索。

将思政课理论实践教学作为贯彻理论联系实际的教学原则, 根据教学内容和要求, 教师要引导大学生积极深入社会, 参与生活, 将思政课的理论知识应用到现实生活中, 深刻理解思政课的理论知识以及对现实问题的理解能力, 从而提高大学生思想政治综合素质。

思想政治理论实践教学是思政课理论教学必不可少的环节, 能够有效提高课程的实效性、针对性和感染力。理论联系实际的主要途径就是实践教学, 不仅要考虑大学生的思想, 还要联系社会主义现代化的建设目标, 这样才能使思政课更加贴近生活、贴近实际、贴近学生, 提高学生们对思政课的兴趣, 能够将马克思主义的本质融入到生活中。

思政课理论实践教学的一项主要改革就是独立设置, 这项设置实现了思想政治理论知识从课堂到社会、从理论到实践、从课本到现实生活的拓展, 实现了实践育人的长效机制。思政课理论实践教学独立设课可以提高大学生的综合素质和社会实践能力, 使大学生在社会中得到锻炼, 提高自己的创新能力和吃苦耐劳的精神。实践环节一直是高校思想政治教育的必要环节, 但是以往的高校思想政治课实践中往往存在各种问题, 过去在上思想政治课程时, 都要求学生撰写调查报告, 总有重复现象, 而且大学生根本没有时间进行实践调查, 所以只能草草了事, 有的在网上下载、有的抄袭别人的, 就这样应付完成作业, 毫无质量可言。不仅如此, 在“98”方案期间, 学生们还要学习六门思想政治理论课程, 也就是要交六篇调查报告, 虽然学校也有一些社会考察活动, 但毕竟经费有限, 学生的名额有限, 不能使每一位学生都参与。思政课理论实践教学独立设课就解决了这些问题, 而且学生在专业教师的指导下, 还学会调查报告的写作方法、数据分析方法以及社会调查法, 相应的提高了调查报告的质量。

二、思想政治理论课程实践教学的特点

1、导师制模式

《思想政治理论课实践教学》的教学模式是导师制。论文以社会调查报告的形式结课。为了保证调查报告的质量, 教师指导学生学习社会调查法, 然后在开题阶段学生进行选题, 成立调查小组。学生将最后讨论出的论文开题报告书提交给教师, 经过教师的批改后, 学生在假期开展社会调查。学生进行调查报告的资料收集、整理、写作过程中, 教师要利用多种途径对学生进行指导, 学生的调查报告要经过多次修改后, 才能最终定稿。

2、保障机制

(1) 政策保障。2005年在关于改进高校思想政治理论课的意见中, 教育部和中宣部强调“加强实践教学”, “完善保障机制, 探索实践的长效机制, 围绕教学大纲进行组织管理”。2008年强调不仅要有口号更重要的是实践, 从专科思政课学分中划出一个学分、从本科的思政课现有学分中划出两个学分进行本专科思想政治理论实践教学。确保实践育人的环境、政策保障不流于形式。

(2) 制度保障。第一, 根据国家文件的规定“从专科思政课学分中划出一个学分、从本科的思政课现有学分中划出两个学分进行本专科思想政治理论实践教学。”

(3) 师资队伍保障。为了保证《思想政治理论课实践教学》的师资力量, 需要采用专业思想政治理论课教师与兼职理论教师相结合的办法。对兼职教师的要求:第一必须具有高校教师任职资格;第二, 通过思想政治部委员会的审核并批准其能够胜任思政的教学工作;第三, 参加《思想政治实践教学》的岗前培训。通常思政的兼职教师都具备思政专业文凭或专业职称, 可以让一部分辅导员和党务工作者承担此课程的教学工作。

(4) 时间精力保障。首先从教师的角度来说, 思政课的理论课与实践课不是捆绑在一起的, 而是独立的《思想政治理论课实践教学》, 32学时2学分就可以充分保障教师的时间和精力。其次从学生的角度来分析, 学生在学完各门思想政治理论课之后, 需要用一学年的时间完成对思政理论实践教学的修读, 还可以在学习过程中用一个假期的时间开展社会调查。

(5) 理论保障。学生在大学前两年需要完成先修课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》等。学生首先要具备思想政治的基础理论知识, 了解马克思主义理论研究方法以及解决现实生活问题的能力。在第三学年开设《思想政治理论课实践教学》课程, 让学生将学到的理论知识切实的应用到实践中来, 对理论知识了解的更加透彻, 弥补在课堂上理论教学的不足, 使理论与实践密切联系起来, 提高学生的感性知识, 培养学生认真分析、解决问题的能力。

(6) 经费保障。2005年教育部为思想政治理论课教学划拨专项经费, 2009年上级要求, 根据在校生人数, 以每个学生20元的额度划拨思想政治理论课教学经费。在划拨的“思政课教学经费”中按一定的比例用来建设思政课社会实践基地。除此之外, 每年对思政课实践基地的考察费用、交通费用都以万元计, 在《思想政治理论课实践教学》的教师指导、教案制作以及学生用书的印刷费用也以万元计。

参考文献

[1]刘玉侠, 宿月荣.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].佳木斯大学社会科学学报, 2009 (04) .

[2]李红.提高高校班主任工作实效性的对策探析[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2008 (10) .

[3]王国卫.提高大学生思想政治教育的实效性探讨[J].科技资讯, 2010 (12) .

[4]王全林.高校师资工作亟需处理的四大关系及其对策[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2001 (01) .

简论高校思想政治理论学科建设 篇9

一、课程建设与学科建设的关系

高校思想政治理论课程建设和学科建设是相互支撑、彼此依托的。一方面,学科建设有力地促进课程建设的发展,为课程建设提供理论支撑和方法论的指导。缺乏学科理论,没有方法论的指导,课程建设的方向就不明确,就没有自己独立的品格,同时也意味着这些课程可有可无。如原来开设的《思想道德修养》课程,由于不知归属于哪个学科,使得《思想道德修养》时而被称为“思想修养课”,时而被称为“德育课”。这不但使课程设置、课程设计等缺乏稳定性,课程内容建构质量难以提升,水平难以上层次,而且也使长期从事这门课程教学的教师因学科归属不明而只有到其他学科领域寻找科研课题,最终由于没有学科搭建平台,没有研究方向的引导,使教师队伍也呈现出不稳定的局面。另一方面,如果没有课程建设,学科建设也难以建立起来。因为课程建设是在教学实践领域为学科建设提供教学实践的根据,为学科建设的发展和研究提供诸多实际问题,促成学科的建设,而学科的理论也需要到实践领域去检验。

目前,高校思想政治理论课程已设立了相应的一级学科,从理论上讲,这对于高校思想政治理论课程建设无疑会起到重大的推动作用。但是,思想政治理论课程建设与学科建设是有区别的,如果混淆了二者的关系,就会导致学科建设课程化、课程建设学科化,这既不利于学科建设,也不利于课程建设。学科建设是加强和改进高校思想政治理论课程建设的基础,课程建设要在学科建设所提供的科研成果指导下进行,才能循着正确的方向发展。学科建设要把课程建设过程中提供的实际问题纳入自身研究的范围,其研究过程中要始终把课程建设问题作为重要的内容,以学科建设带动课程建设,提升课程建设的水平。

二、“学科”的概念辨析

所谓“学科”,有两种含义:一是学术上的“学科”,指一定知识体系领域或一定科学领域的分支,即有独特研究对象和特定研究范式的、围绕揭示研究对象本质和变化规律的理论体系;二是学校中的“学科”,指学校设置的教学科目,即选编学术上的一定学科内容而构成的教学体系,被称为“学科课程”,如伦理学课、心理学课等。从广义上讲,学科是学校所有教学科目的总和,或者说是学生在教师指导下各种活动的总和;从狭义上说,它是指一门学科,或者说是一门科目教学内容的完整体系。一定的学校是根据一定的教育目标与任务以及学生的发展水平和接受能力而规划设置教学科目的。辩证地看,学术上的学科和学校中的学科有着本质的区别。学科内容和体系建构往往取之于学术上的学科内容,但并不是完全照搬其学术的理论体系结构,而是依据社会以及受教育者的智力、心理等发展因素,对其学术理论内容加以调整,重新组织起来的教学体系结构。它主要关注和考虑的是所授知识体系本身的结构、层次如何更好地服务于教学,而不考虑所授知识内容体系本身的研究对象、概念及原理如何研究等问题,其着力方向在于“教”。而学术上的学科在其理论体系建构上则是围绕特定的研究对象展开的,并力图揭示研究对象的本质与变化规律,它侧重于“研”。可以说,二者虽然在理论内容上是一致的,着力方向却不相同。

三、学科建设的内涵分析

1.学科建设的内涵

从“学科”的概念可知,我们所讲的学科建设中的“学科”,是指学术上的“学科”,其着力方向在于“研”,在于推进学科生发新的增长点。这里的“研”包含四层意思,即研究什么、怎么研究、为谁研究、由谁研究,实际上就是研究方向、研究方法与手段、研究目的和研究队伍。所有这些方面也是密切联系、相互制约的,同时它们的展开还需要配以相应的科研物质条件和管理机制,以利于学科研究的顺利进行。那么,依此推之,学科建设就包含人、财、物、研究方向、发展规划等要素,它是围绕与学科发展相关的各要素进行的基础建设。

显示高等学校办学质量和水平的主要标志是学科水平。一所学校无论是人才培养、科学研究,还是为社会服务,都是以学科建设为基础、为主线、为核心的,并由此带动学校其他各个方面工作的开展。也就是说,学科建设不是脱离社会经济基础与生产力发展水平而进行的纯理论化建设,它是高校整体建设的核心,学校各项工作的开展都要围绕学科建设来进行。高校通过立足实际,选择具有自己特色的研究方向,培养高水平的学科带头人,建设一支理论基础坚实、年龄结构合理的学术研究队伍,建成高质量的科学研究基地,来为社会培养高素质的人才,产出高水平的科研成果,并带来新的知识增长点,促进学科建设全面、有序地进行,从而为课程建设搭建学科发展平台,提供学科理论依托。可以说,学科建设的水平标志着高素质人才培养的力度,标志着教育的水平,标志着课程建设的水平。

总之,学科建设就是汇聚研究队伍、凝炼研究方向、搭建学术平台、快出学术成果、推进学科生发的新的增长点。

2高校思想政治理论学科建设的内涵

由学科建设的内涵可知,进行学科建设需要汇聚学科研究队伍,明确学科研究方向,为提高课程建设水平提供理论依托和科学指导。2005年3月,中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及《<意见>实施方案》的通知中,明确规定“设立马克思主义一级学科”,它包括5个二级学科,即马克思主义原理研究、马克思主义发展史研究、国外马克思主义研究、马克思主义中国化研究、思想政治教育研究,这些构成了高校思想政治理论学科建设的基本方面。如此规划,是为了增强和提升高校思想政治理论课程建设的水平,为高校思想政治理论课提供学科理论依托,搭建学科发展平台。

根据教社政(2005)5号文件及9号文件精神,高校思想政治理论课的学科建设重在建设这5个二级学科。“马克思主义基本原理”这一学科重在研究马克思主义主要经典著作和基本原理,继而从整体上研究和把握马克思主义科学体系,从实际出发,科学、创新地建设中国特色的马克思主义学科;“马克思主义发展史”这一学科是研究马克思主义产生、发展的历史过程和规律的一门科学,它对学习马克思主义基本原理、深化对马克思主义中国化的认识起到了积极的推动作用;“马克思主义中国化研究”这一学科是对马克思主义中国化的基本经验、基本规律以及马克思主义中国化理论成果进行专门研究的一门学科,是研究中国化的马克思主义在新的实践中获得的新发展、新成果;“国外马克思主义研究”这一学科是研究与当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及基本思想的一门学科,它能帮助我们吸收和借鉴当代马克思主义研究的最新成果,从而深化认识,为马克思主义研究和学科建设提供发展基础;“思想政治教育”学科是研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律,培养人们正确的世界观、人生观、价值观的一门学科。对于这5个二级学科来说,每一学科都要围绕自己的研究对象进行深入的理论研究,以形成各自的理论发展体系架构,在此基础上,才能为加强高校思想政治理论课程建设、为培养马克思主义理论和思想政治教育师资队伍提供有力的学科支撑。

参考文献

[1]罗建平．高校共产主义思想品德课有无研究对象值得商榷[J]．思想教育研究，1985，(2)．

[2]汪刘生．教学论[M]．合肥：中国科学技术大学出版社，1996．

高职院校思想政治理论课建设略论 篇10

一、思想政治理论课建设的总体设想

学科建设是高职院校思想政治理论课建设的基础。思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科, 只能加强, 不能削弱。

(一) 课程建设的指导思想。

坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为统领, 立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 深入开展马克思主义立场、观点、方法教育, 开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育, 开展科学发展观教育, 开展中国革命、建设和改革开放的历史教育, 开展基本国情和形势与政策教育, 不断增强教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。

(二) 课程建设的总体目标

1、坚持用发展着的马克思主义武装大学生, 始终保持教育教学的正确方向坚持理论联系实际, 贴近实际、贴近生活、贴近学生;坚持开拓创新, 不断改进教育教学的内容、形式和方法, 力争在几年内, 使该课教学状况有明显改善。

2、形成比较完善的学科体系和课程体系, 编写出充分体现当代中国马克思主义最新成果的教材, 实现教学方式方法多样化、实践教学规范化和教学手段现代化。

3、建立和完善教师培训制度和激励机制, 确立党的宣传部门与教育部门相互协调、密切配合的宏观管理体制, 形成关心和支持高校思想政治理论课建设的良好社会氛围。

二、创新思想政治理论课建设途径

(一) 科学设置, 完善课程体系。科学的课程设置是加强和改进思想政治理论课教育教学的基本环节。

1、开设马克思主义基本原理和毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论。三年制专科要系统地开展马克思主义理论教育, 帮助大学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点, 学会运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题。

2、设置中国近现代史纲要。开展中国近现代史的教育, 帮助大学生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义, 选择了中国共产党, 选择了社会主义道路。

3、设置思想道德修养与法律基础。开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育, 引导大学生树立高尚的理想情操、养成良好的道德品质, 树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。同时, 可适当考虑开设“形势与政策”课, 开展党的路线、方针和政策教育, 帮助大学生正确认识国内外形势。

(二) 统筹策划, 编写课程教材。高质量的教材是提高思想政治理论课教学水平的重要前提。

1、教学内容策划。

用发展着的马克思主义武装大学生的头脑, 坚持理论联系实际, 使教学内容贴近实际、贴近生活、贴近学生, 具有针对性、体现时代感、富有感染力。对于教师来说, 教学内容的改革与创新是教学工作的永恒主题。教学内容的创新不是离开课程教学的基本规范和要求去另搞一套, 而是要求在遵循教学基本规范和要求的基础上, 通过自己的研究、提炼、加工, 从受教育者的实际出发, 把新的理论发展转化为学生乐于思考、愿意接受的语言, 使学生能够感受到通过教师的教学, 得到教材上得不到的东西, 给他带来了更多的启发和思考。

2、教材编写创新。

把课程教学大纲和教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程, 组织由学术带头人任首席专家, 理论研究人员、教学人员以及实际工作部门的同志组成编写队伍, 编写出全面反映当代中国马克思主义发展的最新成果, 全面反映党领导人民建设中国特色社会主义的生动实践和基本经验, 全面反映在毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想指导下哲学社会科学研究的最新进展的课程教材。

三、创新思想政治理论课教学内容

有效的教学方式方法是提高马克思主义理论的说服力和感染力的重要手段。课程设置的创新要由内容创新来支撑, 在课程设置已经确定的条件下, 课程改革的重点无疑是教学内容的创新。

(一) 及时把握理论研究的前沿和成果。

大学生是生活在现实社会中的, 面对每天接触到的种种现象和现实问题, 只有用发展的理论去分析、解释, 才能对学生中存在的问题起到解惑释疑的作用。而思想政治理论课教学的特征是要用理论去武装学生的头脑, 用理论的力量去推动学生分析和思考问题。要达到这一目标, 前提是我们所传授的理论必须是与时俱进的马克思主义理论, 是被实践所证实的具有生命力的理论。因此, 教师必须把握实践中理论发展的最新成果。思想政治理论课教学所具有的理论性特点, 决定了对教学内容的创新有着更高的要求。教师是否始终能够站在理论研究的前沿, 是否始终能够把握理论研究的最新成果, 决定了他是否始终能够把教学内容的更新和理论创新作为教学的内在要求。

(二) 提高教师队伍的科研能力。

思想政治理论课教育是一门独立的学科, 是科学的理论教育, 从事这一教学的教师在业务素质上也必须与这一学科的发展要求相适应。提高教师业务素质, 最主要的是提高教师的科研能力和水平。而要解决教师科研的问题, 首先是要解决观念的问题。教师只有确立了科研为本的观念, 科研才会成为教师的内在要求和自觉行为, 才会对科研有巨大的需求和动力。

(三) 教学和考核方法改进

1、教学方法。

注重教学方法, 深化教学方法的改革和创新, 对于提高教学效果具有重要的意义。具体就是, 以现实生活中学生关注的热点问题、深层次问题作为切入点, 在此基础上融会贯通地把马克思主义基本理论传授给学生。教师要善于把学生关注的现实问题与马克思主义理论联系起来, 要在用马克思主义基本理论说明、解释现实问题上下工夫。教学要加强针对性、具有现实感, 也是和这一“问题切入式”的教学方法分不开的。

2、考核方法。

考试方法创新, 实质是要解决学生怎么学的问题。从正确引导学生学习的角度研究考试方法, 要把握两个问题:首先, 要根据教学目标来设计考试方法。在考试环节上需要认真地研究考什么、怎样考的问题。因为考试考什么、怎么考, 会引导学生学什么、怎么学。考核基本原理, 目的不是背诵, 而是掌握, 只有学生真正掌握了, 才谈得上运用。这就需要转变考试的指导思想, 不能只是把考试的内容局限在考概念、背基本原理, 而应该把考试的重点转到运用基本原理分析实际问题, 以这一指导思想来设计考试的方法和内容, 就能够充分发挥考试对学生学习的引作用;其次, 考试要能够成为评价机制。考试对学生来说, 就是要起到以下的作用:第一, 使学生认识到, 如果平时学习不认真, 光靠考试前背书本是不能应付的;第二, 使学生体会到, 如果不掌握基本原理, 光靠背一些名词、概念是不管用的;第三, 使学生感觉到, 如果平时认真学习, 掌握了基本原理, 考试应该是没有压力的。这样的考核评价机制, 对学生来说, 会把学习的重点转到掌握基本原理上, 而不是死记硬背, 更不能靠考前突击。对教师来说, 在教学中必须把讲授基本原理作为教学的重点, 在讲透理论的基础上, 更多地运用理论去分析现实问题和现象。

总之, 高职院校思想理论课的学科建设, 并不只是单纯的方法问题, 而是要求教师对思想政治理论课教学的性质和特点、学生的思想和要求、教学规律和环节等都要进行深入研究, 在转变教学指导思想的基础上, 以提高教学的有效性为出发点来创新学科建设。在此基础上的课程建设改革和创新, 意味着对思想政治理论课教学认识的升华。

摘要：高职院校和谐建设是和谐社会建设的重要组成部分。笔者就当前高职院校思想理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设进行分析。

关键词：高职院校,思想政治理论,学科建设

参考文献

[1]沈央珍.高职学院思想政治理论课教学改革探析[J].宁波大学学报, 200.4.

[2]周位彬.高职思想政治理论课教学的探索与实践[J].教育与职业, 2006.14.

党的思想理论建设探讨 篇11

【关键词】高职 思想政治理论课程

建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-

0076-02

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。精品课程建设是高职院校教育教学改革的重要组成部分，是扎扎实实地推进高职院校课程建设的客观需要，是提高教学质量、实现高职人才培养目标的重要途径。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称为“概论”）课是高校思想政治理论课的核心课程，处于主导地位。“概论”课在引导大学生正确认识国情和中国特色社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性方面，具有其他学科不可替代的作用。本文以广西交通职业技术学院“概论”课程为例，通过创新教学理念、整合优化教学内容，改革教学模式、方法，完善实践教学体系和加强团队建设等，探索高职院校思想政治理论课程建设。

一、创新教学理念——课程建设的灵魂

教学理念关系到教学效果，关系到培养人才的质量。明确清晰的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。因此，课程建设必须首先确定教学理念。

基于“概论”课程性质和高职学生特点，我们以“知识、能力和素质三位一体”的教育思想为指导，贯彻“意识、信念和责任三位一体”的德育思想，确定“三个坚持，三个突出”的教学理念，明确定位。

（一）坚持问题导向，突出政治性。通过问题引导，直面和正确回答大学生关心和疑惑的重大理论和实际问题，坚定大学生建设中国特色社会主义的信念，引导学生树立正确的政治方向，提高学生思想政治素质，自觉成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

（二）坚持以生为本，突出主体性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”为此，应从高职学生的特点和未来职业岗位需要出发，尊重学生、理解学生、关心学生，充分激发学生的积极性和创造性，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

（三）坚持实践育人，突出实效性。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”根据文件精神，高职院校“概论”课同样要强化实践教学，创新实践育人方法途径。通过实践教学坚定学生在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴而奋斗的信心，使大学生对中国特色社会主义理论体系真学、真懂、真信、真行。

二、整合优化教学内容——课程建设的核心

“概论”课是面向高校的一门公共必修课，是高校思想政治理论课的核心课程，具有很强的理论性、政治性和时代性，并且是本专科通用的教材。因此，高职院校需要以教材为纲，遵循教材的理论体系，紧紧抓住马克思主义中国化这一主线，贯穿解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实这一精髓，围绕中国化的马克思主义这一主题，突出建设中国特色社会主义这一重点，同时，把握好教学重点、理论难点、社会热点和学生思想凝点，结合国情、区情、校情和学情，整合优化教学内容，增强教学内容的针对性和适用性。

第一，结合国家重大理论问题、现实重点、热点问题等，根据不同时期形势的变化及需要，及时调整教学内容，使教学内容做到与时俱进，比如，根据中央的精神和要求，把“六个为什么？”、“划清‘四个重要界’限”、“七个怎么看？”、“辩证看，务实办”等现实重大理论问题、热点问题融入到教学内容中，使教学内容不但体现课程的政治性、政策性、科学性，更体现时代性。

第二，结合广西改革开放以来在经济建设、文化建设、社会管理等各方面取得的伟大成就以及广西在发展过程中存在的问题，如广西北部湾经济区发展现状、广西与东盟对外开放现状、广西新农村建设等问题，激发学生学习本门课程的积极性，培养学生自觉运用中国特色社会主义理论成果指导广西建设的自觉性，提高学生运用本门课程的理论知识解答和解决地区发展面临现实问题的能力。

第三，结合广西交通职业技术学院培养交通类生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才的人才培养方向，将广西大交通建设的伟大成就及未来发展前景引入教学，增强学生对课程的理解度和认同感，坚定学生对自己未来职业发展方向的信心，培养学生的思想政治素质、职业道德素质和职业能力。

第四，结合高职生群体朴素纯真、上进心强、有理想、敢追求，但知识结构单一、缺乏实际经验，比较注重物质追求而缺乏精神层次的恒定追求，比较注重张扬个性而缺乏社会责任感，思想比较活跃容易接受新鲜事物、心智又不够成熟容易产生动摇和困惑的特点，有针对性地组织教学内容，引导和帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，帮助他们坚定对中国共产党的信任、坚定对社会主义的信念、坚定对改革开放和现代化建设的信心，使他们最终成为社会主义的建设者和可靠接班人。

三、改革教学模式、方法——课程建设的重要途径

改革教学模式、方法，构建多样化、互动式的教学模式和方法体系是课程建设的重要途径。

党的思想理论建设探讨 篇12

一、对马克思主义实践观内涵的解读

实践观是马克思主义哲学的本质特征和理论核心。马克思主义关于实践思想产生于《1844年经济学哲学手稿》, 发展于《神圣家族》, 最终形成于《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》。马克思实践观的核心, 是把实践作为理论体系的整体思维方式, “是理解人、人的社会生活、人与客观世界关系一般规律的基础, 而不能片面地理解为人与客观世界的物质改造关系, 或者是人类思维认识活动的基础”。[1]但由于马克思从未对“实践”进行概念性的界定, 学界对马克思实践观就有不同类型的解读。有学者认为, 马克思主义实践观主要突出了两个维度, 即生产劳动和社会革命;有的认为实践是指经济领域和其他一切领域中的实际活动, 马克思的实践概念不仅是认识论和技术意义上的实践, 还是本体论和伦理学意义上的实践;有的认为实践是人的生活, “是现实生活的‘代用语’, 确立一种现实性思维, 用现实的人或人的现实生活取代想象出来的人”;还有的强调“实践概念所表征的是人的生命活动的感性对象性和自觉对象化这种类属性”。

以实践的思维方式考察问题, 人的实践活动应是主体与客体之间的能动的双向的对象化过程, “它既不应理解为单纯意义上的客观本体性, 又不能臆断为完全的主体决定论, 而应理解为主体与客体的辩证统一”。恩格斯在批评“自然主义的历史观”中指出:“自然科学和哲学一样, 直到今天还全然忽视人的活动对人的思维的影响;它们在一方面只知道自然界;在另一方面又只知道思想。但是, 人的思维的最本质和最切近的基础, 正是人所引起的自然界的变化, 而不单独是自然界本身;人在怎样的程度上学会改变自然界, 人的智力就在怎样的程度上发展起来。”[2]可见, 马克思主义并不是把“人的实践看成是外在于认识的, 而应是人类认识活动的前提和基础。实践原则应是唯物主义的内在要求, 坚持客观性必然要坚持实践性, 实践观点‘必然导致唯物主义’”。实践的观点既是马克思主义认识论最基本的观点, 又是辩证唯物论和历史唯物论的核心和基础。马克思在“关于费尔巴哈的提纲”中指出:“从前的一切唯物主义 (包括费尔巴哈的唯物主义) 的主要缺点是:对对象、现实、感性, 只是从客体的或者直观的形式去理解, 而不是把它们当作感性的人的活动, 当作实践去理解, 不是从主体方面去理解。”“哲学家们只是用不同的方式解释世界, 而问题在于改造世界。”可见, 马克思主义是为改变现实人类世界的实践活动而创立的。也正是在这个整体性意义上, 马克思主义哲学又被称为“实践唯物主义”。“凡是把理论引向神秘主义的神秘东西, 都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决”。马克思主义不仅强调以实践的观点来认识和改造世界, 更重要的是以科学实践观认识和改造世界。

二、马克思主义实践观是实践性教学的理论基础

(一) 实践性教学是实现教学目标的有效方式

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。其根本目的在于引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 培养大学生运用马克思主义基本观点和基本方法分析现实社会、提高解决实际问题的能力, 为塑造高素质的人才、促进人的全面发展打好思想基础。实践性教学是培养大学生将马克思主义理论内化为思想政治素养和科学思维方法, 外化为分析和解决问题能力的重要途径, 能增强学生的学习主动性, 是提高教学实效性的有效方式。

(二) 实践性教学是体现大学生主体性的重要平台

马克思主义是在实践中产生并在实践中不断发展自己的理论, 正如恩格斯所指出, 马克思主义不是教义, “而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。人的主体性也是通过实践活动这一重要平台得以体现的。人是实践的主体, 实践是人有意识、有目的的行为过程。思想政治教育作为一种实践活动, 既不是教育者对受教育者的改造, 又不是受教育者被动、僵化的接受过程, 而是以受教育者自身为活动对象, 主体客体化与客体主体化的能动的现实的双向对象化过程。它既不能理解为单纯意义上的客观本体性, 又不能臆断为完全的主体决定论, 而应理解为实践系统内的主体与客体的辩证统一。促进学生发展, 就要使学生成为活动主体, 这样才可能在活动中发挥其主体性功能, 实现促进人的发展的最终目的。实践性教学正是通过凸显学生主体参与的教学过程, 使学生运用所学理论和知识在实践中不断发现、分析和解决问题, 以提升创新精神和实践能力。

(三) 实践性教学是实现大学生全面发展的根本途径

马克思主义实践观认为, 人在实践过程中完成了自身发展, 人的劳动实践使“生产者也改变着, 炼出新的品质, 通过生产而发展和改造着自身, 造成新的力量和新的观念, 造成新的交往方式, 新的需要和新的语言”。[3]可见, 在实践过程中, 人们不仅能获得知识、技能, 更在这一过程中伴随世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成, 最终实现个人能力、个性发展和个人价值的有机统一。当前随着全球化和科学技术的迅猛发展, 人们的生活方式、价值取向、思维方式发生了巨变。这使得思想政治理论教育处于一个完全开放的社会环境中, 学生更多的知识、经验的获得来自于社会。因此, 思想政治理论课实践性教学就要置身于社会中, 学生自身以内在体验的方式参与教学过程, 不断获得理论知识、道德行为等方面的提升, 不断习得和积累社会生活经验, 逐步养成参与社会生活的基本素质。在思政教育根本目的得以实现的同时, 也满足了包括社会生存、适应、发展在内的大学生全面发展的需要。

三、实践性教学的若干基本方法

(一) 理论与实际相结合

这是思想政治理论课实践教学最基本的方法。一方面, 根据理论有关内容确定实践教学方案, 以实现对理论掌握与深化的教学目标。如根据马克思主义中国化理论, 就新农村建设、和谐社会建设等问题展开调查研究。并邀请国内知名学者, 结合自身学习实践马克思主义的经历, 谈及马克思主义对人生转折上的影响和作用, 以充实思想政治理论课程实践教学环节, 又以具体案例对学生言传身教。另一方面, 用理论分析和解决实际问题, 即运用马克思主义的基本立场、观点和方法去分析和解决问题。学生在社会实践中直面现实、接触社会, 会发现诸多复杂的现实问题, 如公平缺失、利益失衡、道德失范、腐败滋生等问题。这些都需要引导学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地看待与分析, 使学生在调研中自觉运用马克思主义理论中关于发展、辩证、实事求是等基本原理进行理性和客观分析。

(二) 思想政治理论课与专业实践相结合。

思想政治理论课程实践教育与专业实践教育的结合, 是一种渗透性、融合性的结合, 需要教学管理部门协调并形成长效机制。通过与专业院系沟通掌握各专业实践教学计划, 根据其内容和要求确定思想政治理论课的实践教学主题并同时部署, 将思政教育融入到专业实践过程之中, 实现两者有机结合。由学生在其专业实践范围内自主选题并制订调查方案和提纲, 无论学生采用哪种形式调研, 都要求围绕所设主题将调查结果进行综合分析与归纳总结, 调研报告、心得体会、研究论文等形式均可。最后由教师评定成绩并按对应课程要求记入其总成绩。思想政治理论课与专业实践相结合的关键点在于找准学生需求, 让其结合自己的专业, 发挥自己的特长, 利用所学科学文化知识去思考解决问题并奉献社会, 提升自我。

(三) 集中组织与分散活动相结合。

针对思想政治理论课实践教学的具体情况, 即合班教学人数较多, 课时有限, 经费紧张, 集中组织社会实践难度较大。因此, 在安排社会实践过程中, 应把集中组织与分散活动有机结合起来。一方面, 根据当地实际情况与需要, 在寒暑假期间由思想政治理论课部门、校团委、学院团总支等组织几个较大的实践团队, 选择典型基地进行集中考察调研。另一方面, 充分发挥学生的主动性和积极性, 让学生自己组织实践小组, 自己确定社会调查课题、联系实践基地并进行调研考察, 或在假期返乡期间, 利用对家乡情况熟悉的优势就某个感兴趣的问题展开调查研究。一般情况下, 分散活动适用于一些简单的社会实践活动, 这类实践活动难度不大, 操作相对简单易实施, 依靠个体的力量基本能够完成。而操作相对复杂难度稍大的实践活动则宜采取集中组织方式。这样既抓住了点又覆盖了面, 既具有可操作性, 又能充分发挥学生参与的主动性和积极性。

(四) 校内资源与地方资源相结合。

一方面, 应充分利用校内各种资源形成并完善校内实践教学系统。如组织读书活动、开辟网上论坛等形式, 根据思想政治理论课特点, 指导学生成立各种马克思主义兴趣小组、研究会等社团, 利用校园网设立各类专栏, 让学生自主选择兴趣议题自由讨论, 教师进行正确的引导和评价。另一方面, 长期稳定的实践教学基地是思想政治理论课的又一重要平台。应组建并完善实践教学基地网络, 尤其充分利用地方资源优势, 即各个地域独特的自然资源和在长期的历史发展过程中形成的各种社会资源。“由于能使教育者与被教育者置身于其中、躬临其境而具有不可替代的‘地域氛围’和近距离的‘亲和力’及教育上的方便, 正日益成为一种富有潜力和特色的优势教育资源”。学生亲临现场会获得非同寻常的感受, 拓宽视野, 增长见识, 更深刻地了解国情、区情, 为形成正确世界观、人生观和价值观积累“材料”来源。

摘要：实践是马克思主义世界观和方法论的本质特征。实践观是马克思主义哲学首要的、基本的理论观点。作者基于对于马克思主义实践观基本内涵的解读, 阐明了马克思主义实践观是高校思想政治理论课实践性教学的理论基础, 并结合实际, 对高校思想政治理论课实践性教学基本方法进行了初步探讨。

关键词：高校思想政治理论课,马克思主义,实践观,实践性教学

参考文献

[1]马克思恩格斯选集, (第1卷) .北京:人民出版社, 1995.

[2]马克思恩格斯选集, (第4卷) [M].北京:人民出版社, 1995.