农村孩子的家庭教育

农村孩子的家庭教育（精选12篇）

农村孩子的家庭教育 篇1

随着我县农村经济迫切要求发展, 以及农村耕地大量流转, 在大部分农村人口收入偏低的实际环境下, 为提高收入, 让子女们生活得更好, 许多农村家庭选择了外出打工, 但随之而产生的负面影响也不容忽视, 父母到外地打工, 孩子暂由祖父母、外祖父母或其他亲戚代为照看。 然而近年来, 随着经济的发展, 人们思想观念不断地更新, 以及离婚率、犯罪率, 交通事故等大幅增加, 致使现代正常家庭体制分化现象越来越普遍。 很多正常家庭的格局被打破, 由此产生单亲家庭、离婚后重新组合家庭, 寄养家庭, 罪犯家庭等多种特殊家庭类型。

为了及时引导这些特殊群体的孩子能认真完成学业, 弥补家庭教育的缺失, 我们课题组于2014年申请了课题 《农村特殊家庭孩子教育现状分析及对策研究》, 该课题被甘肃省教育科学规划领导小组于2014年8月批准立项, 基于给课题的研究背景等方面, 现就将课题组研究过程中对于农村特殊家庭孩子在教育方面发现存在的教育问题进行了归纳研究, 下面就将研究的策略和方法做以介绍。

一、农村特殊家庭在孩子教育问题上存在的主要问题

特殊家庭给孩子带来的消极影响是十分明显的, 由于这些孩子过早地失去了正常的父母之爱, 过早地承受了人间的悲欢离合, 其智力、性格、情绪和社会性的良好发展受到压制或扭曲, 并造成学生学业成绩下降, 思想品质下滑, 严重的会导致行为异常和心理偏常。

二、针对实情, 构建符合实际的农村特殊家庭子女的教育模式

通过两年多的课题研究和具体实施, 我们抱着对学生负责的态度, 尽己所能, 积极钻研, 认真探索, 采用多种方法进行特殊家庭子女教育的策略研究, 从中提炼出矫治农村特殊家庭子女不良品德、学习、生活习惯的教育对策, 构建了符合当地实际的特殊家庭子女教育模式。

(一) 社会方面

1.社会各职能部门要协调配合, 发挥合力, 大力宣传特殊家庭子女教育的重要性, 营造良好家庭教育的社会氛围, 使家庭教育实现知识性、趣味性、科学性、教育性的统一。

2.注重家庭教育组织网络的建设, 形成乡镇、村庄、学校的三级家教组织网络, 建立家教领导小组、家长学校、家教指导服务站、“母亲课堂”等家教组织, 为深入开展家庭教育工作提供组织保证。

3.办好家长学校, 大力普及科学的家庭教育知识。 有关部门要加强对家长学校的领导和管理, 抓好示范家长学校建设, 通过对这些示范家长学校的重点指导, 总结经验, 树立典型, 以点带面, 全面推广, 使家长和学校充分认识到家庭教育的重要性和必要性, 推动家长学校的兴办和发展, 提高家长学校的办学水平和质量。

4. 加大投入, 建立具有一定规模、 影响力较大的少年儿童活动场所、德育基地和社会实践基地, 加大对家庭教育事业和家庭教育工作的政策支持、经费投入, 加强学校图书阅览室等场所建设等, 让更多的孩子在课余时间和节假日有可去之处。

(二) 学校方面

1.建立信息袋及时发现问题。 建立特殊家庭子女的信息袋, 掌握学生家庭和家长的有关信息, 如家中人数、每个人的姓名、出生年月、监护人或代理监护人工作单位或地址、性格特征、兴趣爱好、联系方式及学生的有关成长信息等, 以便能及时对症下药地向学生家长或家庭人员了解和汇报学生的有关信息。

2. 心理辅导工作要做到面向全体又关注个别。学校心理健康教育工作要面向全体学生的发展已成为一种国际潮流。心理健康教育理论上在承认学生个别差异的基础上尊重每一个学生的价值, 相信每一个学生有发展自我的潜能, 主张每个学生都应该受到公平的对待。加强心理健康教育, 开发学生的个性潜能, 促进学生的全面发展已成为世界教育界的共识。学校心理健康教育工作面向全体学生的发展还是社会和家庭的要求。

3. 成立 “ 爱心基金会”。 成立 “ 爱心基金会”, 帮助特困家庭学生解决生活上的困难, 减免生活费;切实解决特困生的教育问题, 努力做到不让一个特殊家庭学生因家庭贫困而失学、辍学。

4.采用立体式教育法。 立体式教育就是社会、学校、家庭三方面共同协作的全方位教育。只有三者结合形成教育的合力, 对品德不良学生的教育才能有效。家庭教育、学校教育、社会教育, 它们是教育体系中的统一关系, 缺一不可, 过度的弱化其中的任一项的作用都是不可取的。

(三) 家庭方面

家庭教育具有早期性、连续性、权威性、感染性、及时性等特点, 为此家长要注意以下几个方面。

1.充分认识家庭教育的重要意义。 教育孩子是每个家长的责任和义务, 父母的言行会对孩子的成长产生潜移默化的影响, 发生着“润物细无声”的作用。 所以, 必须重视和加强家庭教育, 强化家长的垂范意识和责任感, 不断学习家教知识, 给家庭教育注入新的内涵与理念。

2.为孩子建立良好的家庭环境。 因为环境因素有广泛性、经常性、自然性、偶然性的特点, 所以, 儿童会受到种种影响。 尤其是自然性的特点, 它有与教育相平行的影响, 也有与教育相矛盾的影响, 这时儿童的身心发展有时可能是有利的、积极的, 有时可能是不良的、消极的, 所以, 不能低估环境因素的作用。

3.树立现代家庭教育思想。 家长要改变过去教育子女要出人头地、 光宗耀祖的狭隘观念, 努力把孩子培养成有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人;要改变子女必须无条件服从家长等传统观念, 积极培养孩子的科学民主、自立自强、公平竞争与合作等现代意识;要改变重智轻德体, 重知识轻能力的观念, 重视良好心理素质的培养和人际关系协调能力的发展, 促进孩子的全面发展。

4. 不断提升家庭教育能力。 父母的 “ 言、行、举、动”都将在子女洁白无瑕的心灵上铭刻下难以泯灭的痕迹。 对子女思想、性格、品德、作风的形成会产生深远的影响。家长要不断提高自身素质, 一言一行、事事处处为孩子做出表率, 使孩子受到良好的品德熏陶。 要紧跟时代发展, 不断吸纳新思想、树立新观念、研究新方法, 做智慧型的家长。 要建立良好的家庭关系, 让孩子从温馨和睦的家庭环境中去感受生活的美好, 促进孩子身心健康成长。

5. 转变教育方式方法。 要学会与孩子沟通, 通过言传身教, 把理性的教化、爱的滋润、美的熏陶有机融为一体, 倾注到孩子的成长过程, 指导孩子在做事中开智明理;要尊重理解自己的孩子, 以平等的眼光看待孩子, 尊重孩子的爱好兴趣, 给孩子一个充分展现自我的空间;要多鼓励, 不要总是与其他孩子作横向比较, 要多看其自身的发展与进步;要允许孩子犯错误, 并给他改正错误的机会。

农村孩子的家庭教育 篇2

感恩是中华民族的传统美德，成为我国传统文化的基本道德律，然而当今感恩意识的缺失无论在城市还是农村都已是普遍现象，应引起广泛的关注。作为一名教育者，深知感恩教育是德育的一个重要组成部分，要从认知层面、情感层面、实践层面，通过行之有效的措施对学生进识恩、知恩、感恩的教育，使学生知恩于心，报恩于行。然而，作为一个农村教师，面对区别于城市孩子情况更为特殊的农村孩子，更应该重视孩子们的感恩教育，关注孩子们的心理成长。

一、感恩教育的内涵诠释。

实施感恩教育，首先需要了解感恩教育的内涵，这是实施感恩教育的必要前提和条件。什么是感恩教育？陶志琼博士提出“感恩教育”是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。”我认为，感恩教育就是教育者遵循德育规律，通过有效的方法与手段引导受教育者培养感恩意识，在个人和社会许可的范围内报恩于行的系统活动过程。普遍将感恩教育定位为德育，是思想道德教育、素质教育的重要内容。感恩意识是需要培养的，教育者要引导学生逐渐养成感恩的心态和习惯，使感恩成为自觉的思维意识和行为习惯作为个人个性品质的组成部分而恒久地存在，对他人、对社会、对自然常怀感激之心和致谢之情。要在个人的条件允许，符合社会规范的情况下报恩和施恩。

二、感恩教育实施的必要性，即孩子们的感恩现状

当前社会中，感恩意识的缺失非常普遍。现代社会已经成为“独生子女时代”，在城市里，“四位老人、两位父母和一个孩子”的“421”家庭模式成社会的主导，在农村，亦是一样，无论是留守还是非留守儿童的家庭里，人们的生活水平好了，孩子少了，都把最好的留给孩子们，父母与老人对孩子的娇惯和溺爱，滋长了孩子们的自我意识，一切活动都以自己为中心，在家中是“小皇帝”，在学校则目空一切，眼中只有自己，形成了只知道“我该怎么样”，不知“该我怎样”；只知“我要什么”，不知“要我什么”；不知尊师敬长，关爱他人。现代教育强调让孩子们“张扬个性，自主成长”，但这绝不是让孩子们自觉成长，过于强调个性的凸显而忘本，容易使孩子们失去起码的道德准则和历史责任感，为所欲为。很多孩子在大把大把的浪费时，早已经忘却了“粒粒皆辛苦”；把父母为之的付出看得理所当然，他们记得住自己的明星、偶像，却记不住自己父母的生日；他们知道什么牌子的食物好吃却不知父母的疾苦。自私自利，只知道索取，不知道奉献，这对于一个国家，一个民族的教育来说，是多么的危险，多么悲哀，难道还能够说我们的教育是成功的吗？

三、感恩教育的实践体验，对农村孩子的感恩教育实践。

感恩并非生而知之、与生俱来的，需要教育的导引和环境的影响，使受教育者形成一种感恩的心态、品质和责任，进而外显为感恩的行为。心理过程决定着人的行为，这一过程可以分解为认知过程、情感过程，进而外化为人的实践行为。心理学家也大多把思想品德结构看作是道德认知、道德情感和道德行为三要素相互制约、相辅相成的有机统一体。同时，感恩教育也需要学校，家庭和社会的三者的合力才能够顺利完成。

从实践层面引导学生感恩于行。“道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的利他行为或亲社会行为。”实施感恩教育目的就是要培养学生感恩的道德意识，让学生知恩于心，感恩于行，能用实际行动来报答父母，回报师长，报效祖国，回馈社会。要引导学生在力所能及的范围内去报恩，不能越过社会道德和法律许可的范围。要知恩图报，又要施恩不图报。教育者要注意言传身教，用高尚的人格魅力教育影响学生。王阳明曾说：“知是行之始，行是知之成”。教育者要积极引导，教育学生将感恩意识化为行动，从小事做起，将感恩之行落实在日常行为之中。譬如开展感恩活动进家庭、进学校，具体可以设计“为父母洗一次脚、做一张贺卡”、“为老师敬一杯茶”、“为奶奶捶背捏脚”、“扮靓自然”等活动。使学生懂得感恩是做人之本，是快乐生活之源，使感恩之行成为自然之举。

农村孩子有其特殊性，对于他们的心理教育，必须因材施教。普遍采用动之以情，晓之以理的方法，温和宽容地引导他们。但，针对不一样的情况也需采取不同的对策。比如一次班会课上，有个调皮的学生之间反驳我的观点，认为他的父母一点都不关心他，会送他来学校接受教育也是迫于法律要求。他的观点居然还得到了几位同样也是父母在外务工的同学的赞成。我认为这是一个比较严重的误区了，这几个学生不体谅父母的辛苦，只知道索取。于是我直接严厉的询问他：“父母供你读书是法律要求的，试想如果法律没要求，你的父母会不会送你来学习呢?你这么小可以干什么？法律上有无规定一定要杀鸡买肉给孩子补营养？有无规定要买新衣服孩子穿？有无规定要在你们生日的时候送礼物？”一连串的问题问得他们哑口无言。趁此机会，我给他们上了一堂深刻的父母之爱的班会课。课后同学们纷纷表示要多体谅父母，多关心他们。

让农村的孩子也享受优质教育 篇3

浙江省衢州市柯城区位于浙江西部，是1985年设立的衢州市市辖区，也是衢州市委、市政府的所在地。建区以来，随着柯城区经济的不断发展，教育事业也取得了较快发展。踏上衢州市这块热土——柯城区，就有一种厚重的感觉。回首23年，审视现在的柯城区农村教育，可以说，她站到了时代的“制高点”上，她在浙西大地中崛起了，成了浙江省的教育强区，真正实现了让农村的孩子也享受到城市优质教育的伟大工程。柯城区的农村教育，一路走来，风风火火，走在人们的视线里，走在历史的视线里，更走在全省、全市的前列。

一、看教育变迁，负历史重任

国家级历史文化名城——浙江省衢州市柯城区。这里建有全国仅有的两座孔氏家庙之一——南宗孔氏家庙；这里四省通衢，毗邻福建、江西、安徽，自古处在交通要冲；这里资源丰富、生态优良，是全国九个生态环境较好的地区之一；然而，在浙江这个经济高度发达的省份，这里却仍然属于浙江省的发展中地区……

尽管衢州经济不是十分发达，但因为受南宗孔氏文化的世代熏陶，却一直抱着“教育强区”的发展目标——在柯城区教育体育局看来，他们更喜欢用“适度超前发展”来规划柯城区农村教育事业。

一位哲人说过，一切都会过去，惟有思想生生不息；一切都会消失，惟有救育文化亘古长存。

带着探求的心态，走近柯城农村教育。一页页翻开它气势磅礴的发展篇章，了解柯城的过去，展望柯城的未来，感受柯城农村教育的变化与腾飞，心中原有的疑惑和惊叹也渐渐化成了一种深深的敬意和感动。

23年来，柯城区农村教育大致经历了三个阶段：第一阶段从1985到1996年，以争创“两基”为目标，实现第一次教育布局调整，主要标志是完成了农村学校危房改造任务，1996年下半年与全省同步通过“两基”验收。第二阶段从1997到2002年，以高标准高质量“普九”为目标，实现第二次教育布局调整，主要标志是完成了破旧校舍改造任务，2000年开始全面实施九年制义务教育。第三阶段从2003年开始，以推进城乡教育一体化、争创教育强区为目标，实施新一轮中小学布局调整和农村基础教育“五项工程”开始实施浙江省政府提出的“万校标准化建设工程”，高标准地实现了义务教育的各项指标。从2003年开始，柯城启动了基础教育阶段贫困家庭子女免费入学工作。以上这一切宏大的工作为让农村的孩子也享受城市的优质教育奠定了基础。

二、抢历史机遇，决胜制高点

走过23个春秋的柯城教育，特别是近年来的跨越式发展、抢历史机遇、决胜制高点，呈现在人们面前的是潮平岸阔、百舸争流、风正劲足、千帆相竞、生机勃勃、动人心魄的美丽画卷。

转变了办农村教育只解决了“班班有教室，人人有课桌凳”基本需求的观念。通过合理的布局调整，适度集中办学，扩大办学规模，对优化教育资源配置，改善办学条件，提高现代化教育水平，实现高标准、高质量普及义务教育，具有重要意义，也必将起到重要作用。

柯城属浙江经济欠发达地区，许多学校，特别是广大农村学校的办学条件相当薄弱。为了改善农村学校师生的学习生活环境，自2003年起柯城在浙江省率先启动了“四改”工程。

“四改”工程实行“分三步走”的战略：2003年实施“改水工程”，对农村学校的水井进行了全面彻底的整改，让广大师生喝上了干净水、放心水。2004年实施“改厕工程”，让农村广大师生用上卫生环保的厕所。改水改厕工程的实施，不仅改善了农村学校的用水如厕的条件，还带动了当地农村的改水和环境整治工作，被当地群众誉为“民心工程”和“德政工程”。通过努力，改水和改厕工程如期圆满完成。极大地改善了农村中小学的卫生条件，确保了农村广大师生的健康和安全。

2005年起实施“食宿改造”工程，切实改善了农村学生的食宿条件，被浙江省教育厅誉为“最快最好”。同时加快推进义务教育标准化学校建设。近几年来是柯城农村学校面貌变化最大，办学条件改善最快的时期。实现了最好的房子是学校，最漂亮的是学校的厕所。这一点都不夸张，学生公寓，有独立的阳台和卫生间。这样的学生公寓足以和大学的公寓楼相媲美。

“四改”工程的率先实施，也从正面说明了柯城农村教育事业的勇于改革和不断创新。面对教育新形势，柯城教育局的领导又审时度势，及时提出要尽快实现“硬件转向软件，数量转向质量，外延转向内涵，粗放管理转向精细管理，努力办全面高素质教育”。全面高素质教育的关键在于要有高素质的教师队伍，高素质的教师队伍是办好高素质教育的根本。教师队伍建设关键在校长，抓住关键，培训校长，柯城区在这方面又走在了前列，这是柯城教育局的领导又一创新和尝试。

城乡教育的差距，教学设施的差别是其中之一，但关键是教师队伍素质的差别。近年来，柯城教育局加大了农村师资队伍的建设力度，积极探索实施“名师资源共享工程”。

目前，柯城农村中小学呈现出一幢幢崭新高大宽敞明亮的校舍、操场上做起了以往农村学校想也不敢想的塑胶跑道；学校设备添置齐全、班班已经配备多媒体设备、校校配有计算机室、实现了校校通广播系统、电视闭路系统、计算机网络系统，全区农村中小学信息技术开课率达到100％。柯城农村中小学踏上了农村学校教育的现代化之路，为让农村的孩子也享受城市的优质教育奠定了物质基础。

三、促均衡发展，扬帆新征程

柯城区共有农村学校45所，学生28827人，占全区学生总数的73.7％。长期以来，由于优质的教育资源向城区集聚、优秀教师向城市单向流动，广大农村孩子却难以得到优质教育，农村完小成了城乡教育均衡发展中最薄弱的环节。

面对日益突出的教育资源矛盾，柯城区教育体育局局长陈先福提出“经济欠发达地区教育可以率先发达；让农村的孩子也享受城市的优质教育”的理念，在围绕城乡区域教育均衡、协调发展这一主题上，以改革教育管理体制为突破口，在全省率先探索试行“教育托管”。

渗透——城里校长下农村。从2002年起，柯城区选派市区学校“学科带头人”、“省市区级教坛新秀”或“拔尖人才”到农村中小学担任校长，将城区示范性学校、强校、名校的管理规范、教育理念等带进农村学校，推动农村校园管理模式的转轨，帮助农村学校从以往较多的业务型管理逐步转移到以教师发展为本的管理，激发了农村教师教科研的活力，大批农村教师实现了在教科研活动中与市区教师共同成长。

试点——喊区强校接管农村弱校。2006年柯城区开展城区“强校”、“名校”结对托管农村“弱校”的试点实践。鼓励强校的资源向弱校倾斜、流动，以达到优质资源共享。

推进——城区学校接管农村完小。2007年6月，柯城区教育体育局出台《关于市区强校名校托管农村完小的实施意见》，在前期试点基础上，正式启动城区名校、强校托管农村完小工作。通过“一校两区”的城乡联动，实现理念共享、资源共享、成果共享、优势互补、相互促进、共同提高，深层次地推动城乡教育均衡发展，以托管方在学校日常管理、制度建设、教育教学管理、师资队伍建设、校园文化建设等方面已有的优势和经验，加强对被托管学校的统一管理和科学指导，优化办学条件，规范教育管理，同时向完小输入骨干教师，实现强力渗透。

自“教育托管”模式实施以来，取得了明显成效。目前，柯城区的教师资源配置逐步均衡化，农村学校办学条件得到较大改善，农村学校教育质量有了较大提升。

一项通过“渗透、试点、推进”促进城乡教育均衡发展的创新之举，使全区92.8％以上的小学生都在优质教育资源的覆盖之下，真正实现了让农村的孩子也享受城市的优质教育的愿望。

浅谈农村孩子的挫折教育 篇4

怎样培养学生的耐挫折能力呢?

一、加强思想品德教育, 引导学生正确认识挫折

教师要让学生知道, 在人们的日常生活、工作和学习中, 挫折的情境是很难避免的, 经受挫折是人们现实生活中的正常现象, 人生的道路决不是一帆风顺的, 总要遇到这样那样的挫折。“天下事不如意者十常居八九”, 挫折具有普遍性, 客观性。因此, 每个人对挫折都要有充分的准备。鼓励学生不要害怕挫折。使他们认识到:世界上的事情往往是这样, 事业未成, 先尝苦果;壮志未酬, 先遭失败。“失败是成功之母”, 失败并不可怕, 如果你在失败时, 仍表现得像一个胜利者, 此时的失败可能连着彼时的成功;如果你拒绝了失败, 实际上你也拒绝了成功。同时要鼓励学生增强与挫折抗争的信心。面对挫折悲观失望、自暴自弃, 实际上是帮助挫折打击自己, 是在既成的失败中, 又为自己创造新的失败, 是在既有的痛苦中, 在为自己增加新的痛苦。因此, 要“用笑脸迎接悲惨的命运, 用百倍的勇气来应付自己的不幸”。

二、转变观念, 改革学校教育教学管理制度和方法

目前, 农村学校领导和教师对学生安全十分负责, 恐怕出了问题对家长不好交代, 一般不让他们到艰苦的地方和险境去, 更不敢放手让学生独立行动。必要的担心是好的, 但我们不能因噎废食, 在保证安全的前提下, 应让学生多去锻炼。因此, 需要进一步改革过死过严的管理制度和一灌到底的教学方法。学校要多组织学生参加丰富多彩的社会实践活动, 根据学生年龄特点, 有针对性地将他们放到社会中进行实践锻炼, 让其亲自尝试生活的酸甜苦辣。在学习生活中, 认真总结以往成功的经验。学生参加军训、野外旅行、社会公益劳动等都会取得一定的成效, 应对这些活动进行分析研究, 使其更进一步科学化和制度化。

教育者必须做好家长的工作, 转变家长过分“溺爱”孩子的观念, 让家长参与到培养学生抗挫能力中。父母对孩子的要求, 不要总是满足他, 要在学习、锻炼、劳动、生活以及集体活动中, 适当的利用一些“障碍”, “制造”一些困难, 引导他们凭借自己的力量去克服, 让孩子在家庭里学到基本的生存技能, 培养孩子的意志力, 忍耐力, 吃苦精神和抗挫能力。

三、提高体育课的教学质量, 号召学生积极参加体育锻炼

每天下午安排一节全校性体育活动课。各种体育运动竞争激烈, 对抗性强, 它要求参与者必须具备良好的心理素质和坚韧的意志。每次体育竞赛, 都使参与者品尝到战胜对手的喜悦和失败的滋味, 从而使其身心得到锻炼, 精神得到升华。坚持让学生参加体育竞赛活动既增强体质, 更能磨练其意志, 增强竞争和拼搏意识, 提高心理素质, 从而培养学生吃苦耐劳、战胜困难的精神。锻炼要适度和适量, 还要有一定的难度, 能引起青少年的挫折感, 但又不能太难, 不能走极端, 不能违背科学规律, 要合理安排。如远足、野营、登山、军训等, 这些活动是学生通过努力可以做到的。

四、给学生提供适度的挫折情境, 进行耐挫教育

今天的孩子, 很少经历艰苦生活的磨练, 遇到挫折便以为自己是最不幸的人, 痛不欲生。如果我们不给学生以艰苦磨练的机会, 将来他们就可能无法应付艰苦, 复杂的局面, 一旦遇到困难和挫折, 就有可能成为逃兵。为此, 教育工作者可以适当地设置一些挫折情境磨练学生, 以锻炼学生的承受能力。在青少年遇到困难而退缩时要鼓励他们, 对陷入挫折情境中不能很好认识而产生不良心理反应的学生, 要及时进行疏导以防止产生严重后果。

进行耐挫教育, 是培养学生耐挫能力的重要方面。我们应根据学生年龄特点, 选择适宜的教育内容和教育方法。 (1) 用现实生活中的, 甚至是身边发生的挫折事件对学生进行教育, 让学生有经受挫折并且有战胜挫折的思想准备。 (2) 用名人战胜挫折的事迹教育学生, 进而转化为自身战胜挫折的信心、勇气和动力。 (3) 开设心理常识课, 对学生进行意志教育和培养, 使他们能够针对自己意志方面的弱点, 严格要求自己, 锻炼自己, 不断增强耐挫能力。

农村孩子的家庭教育 篇5

一、我市农村中小学留守孩子数据统计

2005年秋学期，我市中小学共有在校学生76544名，其中农村中小学在校学生40516名。现全市农村中小学计有留守孩子（指孩子父母均在××以外的地区打工，且很少回家）2942名，占全市农村中小学在校学生总数的7.26%。

二、留守孩子学习、生活等表现的分析

调查发现，在我市，特别是西部茅山地区，劳务输出已成为农民致富谋发展的一条重要途径，也成为他们供子女读书的重要经济来源。但同时，打工农民的子女却远离了父母，成为“留守孩子”。这些孩子在农村老家或跟着爷爷奶奶，或被托付给亲戚朋友，由于缺乏父母的关爱和培养，他们往往容易出现性格孤僻、情感脆弱等心理病症，甚至逃学厌学，自暴自弃，沾染上不良习惯。在调查接触到的为数不少的“留守孩子”中，有三分之一的人学习成绩很差，厌学、逃学甚至辍学现象比较突出。在与一些中小学老师座谈时了解到，在后进生当中，“留守孩子”占了很大比例。学校在对这部分学生进行教育管理时面临着四大难题：一是家长溺爱，难于管理；二是缺乏管护，学生安全有隐患；三是爷爷奶奶等监护人的隔代教育存在很多弊端和不足；四是由于缺少了家庭这一重要环节，“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络功能在这些孩子身上得不到体现。

三、我市目前在教育、管理、监护“留守孩子”方面采取的主要措施

1．树立班主任是关心留守孩子第一责任人的观念。加强管理，强化关爱意识。班主任必须及时摸清留守学生的基本的情况，做到底数清、问题清、家庭教育状况及环境清、转化程度清，并做到每月向教导处汇报留守学生教育、管理情况，及时做好记录。

2．建立互助小组是落实关爱留守互助的第一起跑线。在教育教学过程中，加强对留守学生的关心，从平时的点滴做起，为每位留守孩子建立一个互助小组，学习上予以解疑答难，生活上给予爱护和尊重，帮助他们树立信心。

3．落实家校联系制度是掌握留守孩子基本情况的主要手段。我们通过电话、会议和家访的形式，与家长联系沟通，弥补由于父母“失察”对孩子缺乏严格管理、关爱不够的影响，共同商议教育方案。

4．加强家长学校的阵地建设是提高留守孩子教育能力的重要途径。通过家长学校，定时定期开展家教知识的培训，帮助他们的监护人有针对性地对留守孩子实施家庭教育。

四、存在问题及建议

农村留守孩子的教育、成长问题已经成为当前中国农村社会转型期一个独特的社会问题，需要全社会共同关注、参与，齐抓共管，营造良好氛围，为他们的健康成长创造有利条件。在现今情况下，单靠学校一个方面的努力显然不能达到预期的目的和效果。

农村孩子的家庭教育 篇6

【关键词】单亲家庭；孩子心理；教育方式

家庭是社会的最小单位，也是个人成长的摇篮。但是随着人们生活水平地不断提高，追求完美的精神生活已经成为生活的主流。与此同时，社会上出现了一些不雅的现象——离婚，农村许多原本幸福的家庭变成了单亲家庭。单亲家庭又称为缺损家庭，原是指夫妻双方因离婚，丧偶而有一方同未婚子女生活在一起的家庭。无论怎样，它们的出现，必将使家庭教育环境产生负面的影响，尤其是农村家庭的孩子。根据多年我对农村单亲家庭学生的观察和接触，我就粗浅地谈谈此类学生的心理问题及教育方式。

一、单亲家庭孩子的心理问题

（1）逆反粗暴。由于父母离异，孩子由一方抚养，家庭失去了往日的欢笑，孩子的孤独感油然而生，心灵发生了扭曲，心情变得烦躁，逆反心理特别强。有时甚至喜欢“顶牛角，对着干”。学生的在校表现为：上课不听讲，不善言谈，下课要么捣乱，要么和学生打架，屡教不改。出现矛盾不能和老师沟通，或心理抑郁，或行为粗暴。

（2）自卑狭隘。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他们常常感到不如别人，感到让人瞧不起。他们认为自己是多余的人，认为命运对他们不公平，致使他们不信任别人，也不信任自己，生活中充满了迷茫和悲伤。我班有一个女生名叫王某同学，学习比较刻苦，但是她既要照顾自己的生活，还要做家务事。上课时，她好像很疲惫，打不起精神。下课后别的女生也不和她玩，慢慢地，她变得自卑，脸上少了昔日的欢笑。

（3）心理偏位。由于家庭的缺损，孩子在家庭里得不到足够的温暖，产生一些心理偏位。既然父亲不能给自己足够的关心，那么一切只能靠自己来解决了。于是孩子学会了撒谎，打架，偷东西等。在校表现为：不能严格遵守学校、班级的各项规章制度，比如迟到、旷课、打架，不思进取，扰乱班级等等。如王某同学，原来在文成小学读书，他是全校出了名的“刺儿头”，四年级时转到了我所在的农村小学。转来一周后，他就成了我们班乃至全校的“名人”，没有他不敢干的事。经常和同学打架，偷东西等，无恶不作。

（4）厌学严重。单亲家庭的学生在学习心理上存在着严重的问题。表现为：情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部表现为：行为懒散、放任；上课时注意力不集中，不主动参与学习；回避老师，不主动向老师请教；严重的会干扰课堂纪律，甚至缺课等。如徐磊同学，他妈在的时候，学习上也算积极上进。他爸妈离婚后，在学校的表现一天不如一天，懒得要命，布置的作业从来不写，讲道理说好话也不听，由中上的学生变成了差生。

二、单亲家庭教育的主要方式

（1）家长专制。专制式教育使家庭缺乏温馨，使孩子易变得自卑、腼腆、孤独、内向，以女生为多。农村家庭尤为明显，由于大人文化素质低下，考虑问题很片面，多数以家长的意见为主，成了典型的专制式家庭。学生基本没有发言的权利，不管对错都要服从。久而久之，孩子也养成了霸道的性格。

（2）放任自流。放任式教育的家庭所占比例最大。放任式教育使家庭教育无着落，孩子在校表現是行为习惯极差，且难于管教。家庭的残缺导致学生心灵受损，家长为了弥补学生精神上的缺憾，对孩子放任自流。学生在某些方面得到了极大的满足，事实上却害了孩子，误认为一切应该以自我为中心，别人就应该理所当然为自己服务。

（3）溺爱娇惯。溺爱式教育的家长对孩子百依百顺，言听计从，只注重在物质上满足孩子的各项需求，处处迁就以弥补其感情上的缺损，而忽视在思想品德上对孩子进行教育，不知不觉养成了孩子骄横、任性等坏习惯，使孩子成长出现了片面性。溺爱对孩子的危害极大，自高自大，无视他人的存在，只想自己，从不顾及别人的感受。

三、农村单亲家庭在家庭教育中要注意的问题

（1）农村单亲家庭的父母应向孩子耐心解释。孩子不知道父母为啥离婚，但也在以自己的方式去想这些不属于自己想的问题。所以单亲家庭的父母应该根据孩子的性格、年龄等因素，以孩子最能接受的方式，平静、真诚、耐心、自信地向他们解释自己离异的原因，求得他们的理解。

（2）家长多与孩子进行心与心的沟通与交流。单亲子女可能需要承受来自生活、学习环境中的歧视、偏见和嘲弄。不少单亲子女因此在性格上变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。因此，家长不仅自己要多和孩子进行交流沟通，还要注意帮助孩子充实生活。身为他们的父母，每天再忙，也应抽时间多陪陪孩子，使他们的身心能够健康成长。

（3）单亲家庭的父母要注意孩子健康人格的教育。在孩子人格的形成过程中，父亲和母亲有着无法互相取代的作用。缺少父爱，孩子就会形成所谓的偏阴人格，即表现得懦弱，多愁善感，自卑、缺乏毅力，果断性不强等；而缺少母爱，孩子又会形成所谓的偏阳人格，即表现得孤僻，冷漠，缺乏爱心与同情心，没有安全感，狭隘等。所以对于单亲家庭的父母来说，要特别注意弥补孩子由于缺少父爱或母爱所带来的消极影响。

农村学校“留守孩子”教育探微 篇7

一、心灵哺育,树立信心

由于留守孩子或是在单亲家庭生活,或是与祖父母(外祖父母)一起生活,大多数承担监护孙子(女)的祖辈文化水平低,无法对孩子进行有效的学习辅导、思想教育和人格培养,导致留守孩子心中充满悲伤和孤独,既得不到双亲的爱护,又难以享受到家庭的温暖,因此,他们自然会产生抑郁、自卑、冷漠、孤独的心理,渴望得到爱。班主任应了解留守孩子的特点,给学生以真诚的爱心,使他们得到温暖和寄托,帮助他们树立起学习、生活的信心。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“爱,是一种强有力的教育者。”的确,爱是人的一种本能需要,同时,爱本身也是一种教育。对留守孩子来说,尤其需要爱的温暖和爱的激励。因此,班主任对留守孩子首先要倾注无限的爱心,用情感复苏他们的心灵。班主任应像慈母疼爱“多病”的儿女,像医生精心医护病人一样,给予他们特别的关爱。当留守孩子犯了这样或那样的错误时,班主任在教育中要注入积极的情感因素,批评、期望、鼓励、慰勉都应用真挚的情感。在对他们进行教育时,要尽可能地多剖析,少指责,多慰勉,少埋怨。在批评中寄予殷切的希望,帮助他们克服生活、学习上的困难,在慰勉中引导他们鼓起勇气,树立起信心;在剖析中让他们看到自己行为的危害性,帮助他们矫正不良的性格和行为,使留守孩子从中感受到教师的爱和班级大家庭的温暖,唤起积极进取、奋发向上的信心和决心。

其次,班主任应特别细心、留心留守孩子。因为留守孩子最容易产生自卑心理,怕与别人交往,尤其怕与他人谈论父母和家庭情况。所以,班主任在对留守孩子进行教育时,要注意“口下留情”,不能用过激的语言刺激他们、伤害他们,如“你表现差,学习差,就是因为你无人管教……”

最后,教育工作本身是一项艰苦、复杂的系统工程。小学生由于年龄小,可塑性大,对留守孩子的教育需要班主任做到耐心、细致,抓反复、反复抓,持之以恒,切不可半途而废。不能因为学生反复犯错误或是教育的难度大、成效小而放弃对学生的帮助和教育。

二、情感引导,扬生活风帆

留守孩子因父母的外出或离异,引起了一系列心理的变化,美好的希望破灭了,又因为减少或失去了来自父母的督促、帮助、辅导,对学习常常放任自流,对自己没有要求和标准,作业马虎。因此,班主任要帮助留守孩子对自己的处境有一个正确的认识,让他们明白父母外出或离异是生活的需要。况且,父母外出或离异已经客观存在,如果长期不能自拔而苦恼、自卑,就只能加重自身负担。要让学生明白:父母的外出或离异并没有改变子女与父母的血缘、亲情关系,只是原有的家庭生活秩序被打乱了;家庭生活只是人生的一个方面,父母外出或离异带来的不幸是暂时的、相对的,生活本身是丰富多彩的。帮助学生从父母外出或离异的阴影中尽快解脱出来,鼓励他们扬起生活的风帆,适应新的家庭生活,向着自己的人生目标不断奋进。

例如:我校原三(一)班学生张印川,从小失去父亲,母亲又外出打工,跟随奶奶长大。由于缺乏管教,课堂上无精打采,放学后经常进游戏厅,还常欺负同学,老师一谈到他就摇头,认为“没救了”,因此,三年级了还没能加入少先队组织。我接任该班班主任后,下决心“帮帮他”。经过一段时间的观察,我发现他身上也有闪光点:他热爱劳动,常帮助同学做班级清洁工作,体育好,他上课一旦发言,声音就非常宏亮……经过分析,我认为他本质不坏,之所以贪玩、捣蛋,是因为他心中一直渴望被人关爱、得到老师和同学的肯定。于是,在一次队日活动课上,我肯定了他的优点,之后又找他谈心,帮助他解决学习、生活中的困难,促使他正确认识自己的缺点,并逐步加以改正。渐渐地,他变了,同学们也不再讨厌他了。在六一儿童节时,同学们一致同意他加入少先队组织。

三、行为矫正,感化心灵

父母外出或离异给孩子带来的影响是多方面的,特别容易使留守孩子产生逆反心理,在学校主要表现为:大手大脚乱花钱的多;学习习惯差的多;违反纪律的多。由于特殊心理的影响和缺乏父母的关爱,他们容易撒谎、打架、偷窃等,课余时间沉溺于游戏室、网吧等不利于学生健康成长的场所。这类学生如果不加以及时、正确的引导,就容易受社会不良少年的影响,甚至走上犯罪的道路。对这类学生的教育,班主任要做到以理晓之、以情动之、以情育之,这比任何说教都重要。浇树浇根,育人育心。人都是有感情的,动之以情,能拉近师生之间的距离,感动了学生的心灵,工作就好做多了。

小学生行为克制力差,究其原因,除了心理不成熟、自控能力较差外,还由于他们是非观念不强,对自己的行为“错在哪里”缺乏认识。对这类留守孩子进行教育时,切忌一味训斥,要以理服人。班主任要摸清学生的特点,随时注意观察他们的点滴变化,对他们出现的问题加以及时的引导和教育,善于发

新形势下的中学图书馆服务摭议

杨燕辉

(晋江市毓英中学,福建晋江

摘要:中学图书馆作为学校教育、教学和科研的重要组成部分,在新课改背景下其经历着一场从传统到现代的革命,图书馆工作者要善于应对这种新变化,抓住机遇开展创新服务,作者就此形势在中学图书馆服务工作的特点基础上谈谈体会。

关键词:新课改中学图书馆服务创新

世纪之交的新课程改革掀起了一场教育革命,全面培养学生的素质是当今教育的重要任务,也是最大的目标。在这场革命中,图书管理工作也承担着重要的责任。中学图书馆是个文化教育的大后方,为学生输送很多的文化信息营养,让学生遨游在文化的海洋中,得到文化精髓的滋养,在学生的素质形成、全面发展中发挥了积极的作用。

一、中学图书馆服务工作的特点

1. 稳定性

中学的课程具有比较强的稳定性,课程设置大多根据教育大纲设置,变化不大,因此各类教学参考书具有比较强的稳定性。图书馆掌握这些特点,就可以预测读者需求,合理地安排教学图书采购及借阅工作,根据教学要求和学生需要,向学生提供比较稳定的服务。

2. 规律性

中学的教学是按照教学大纲和教学工作计划开展的,什么时候开展什么教学都是有规律可循的,图书馆可以根据此规律,及时与教师联系,做好采购准备,在教师需要的时候在固定时间段集中采购相关图书,并可适当采用外借阅读的方式,满足读者集中的信息需求。

3. 目的性

中学阶段是青少年思想活跃、求学欲望强烈的阶段,也是掘他们的细微进步和积极因素,对他们多一些帮助、微笑和勉励。班主任只有重视和积极发现留守孩子的优良品质和行为习惯,并努力加以扶植、鼓励,才能使学生在紧张、和谐、欢愉的气氛中茁壮成长。

四、协调教育,营造和谐教育环境

外出人员和留守孩子的日益增多,带来的是一系列严重而复杂的社会问题。为此,班主任可通过学校,让学校与社会、民政部门取得联系,争取留守孩子有基本的物质生活条件,有平等的受教育权利,以及不受歧视的人格保障和尊严,得到全社会对留守孩子的关心和帮助。目前,我们涪陵区开展的“留守孩子节日礼物”、“贫困孩子爱心午餐”、“鸡蛋牛奶供给计划”民生工程就充分体现了社会和政府对留守孩子的帮助和关爱。学校可以开办校园网站,丰富学生课余生活;开展“结对子”帮扶,安排学生“结对子”,在学习、生活上给予留守孩子必要的帮助;还可以建立留守孩子档案,定期对留守孩子的心理、情感、学习、日常行为作出评价,并通报家长,加强正面引导。班主任还要认真做好学生的家访工作,在班上建立教师—家长的电话通讯网,争取家长配合做好学生的教育工作,加强对学生的教育管理,保证学生有正常的生活和学习条件,营造和谐的家庭教育环境。

例如,我班一个名叫姜周的同学,父母都在外打工,他和

其人生即将起步的阶段。这一阶段的学生同时面临着升学的压力和影响,对社会、科学等文化知识充满好奇,同时又急需提升自身知识素养和能力,其借阅特点既有盲目性又有较明显的目的性和系统性。中学图书馆工作人员要充分了解学生的需求,紧跟学生的心理变化,为学生提供相应的书籍及系统性和规律性的服务。

二、提升中学图书馆的创新服务水平的策略

1. 观念创新是提高中学图书馆服务效率的前提

中学图书馆要保持可持续发展的后劲,就必须破除因循守旧的陋习,树立推陈出新的风尚。观念创新是图书馆提高服务效益的突破口和前提,也是触发创新灵感,启迪创新智慧的导火索。所谓观念创新,就是对传统思维方式、思想方法的一个自我否定、自我超越的过程。没有创新的理念,便没有创新的办法;没有创新的方法,就不能解决图书馆在为读者服务中遇到的新问题,提高服务效率。中学图书馆服务观念的创新,就是要从“以书为本”转移到“以人为本”的轨道上来,一切为了读者,以不断满足师生不同层次的需求为宗旨,按照“用户驱动”服务模式,做好中学图书馆服务工作。从“以馆藏为中心”向“以读者为中心”的模式发展,变被动服务为主动服务,即实行人性化服务。图书馆的人性化服务,就是要求图书馆人员采取人性化的服务方式,体现以人为本的思想,满足师生的需求、实现人的价值、追求人的发展、体现人文的关怀,使读者来到图书馆有宾至如归的感觉,为读者营造人文氛围。因此,图书馆的服务创新,首先是服务观念的创新。图书馆人只有牢固树立“读者第一”、“利用第一”的理念,以现代人应有的时间观念、效益观念、全局观念和信息观念,减少各种关卡,实行便利读者的藏、借、阅、咨询服务一体化简约管理模式,以读者的爷爷奶奶一起生活。有一天上午他没来上课,也没有请假,下午来了,我就问他,他什么也没有说。我就主观地认为:他故意不来学校上课,罚他与值日生一起打扫卫生。结果他极不情愿地参加了劳动,但是,第二天他又不来上学了。我感到问题严重了,于是,一放学,我就匆匆地去他家家访。一到他家,他的爷爷就说开了,他说:“姜周这个孩子,性格有点内向,不爱说话,那天上午他没有去上学,是因为他感冒了,是我叫他不要去的。”再细问姜周同学,他说:“老师不问清情况就罚我打扫卫生,我觉得很冤枉。”了解情况后,我觉得我是做错了。于是我向姜周的爷爷道歉,也向姜周同学道歉,同时,与他爷爷拉起了家常,他第二天终于又上学了。由此可见,只要充分发挥学校教育的主导作用,加强学校与社会、家庭的联系,营造和谐的教育环境,对促进留守孩子健康成长就会起到事半功倍之效。

总之,要做好留守孩子的教育工作不容易,班主任一定要倾注无限的爱心,要动之以情、晓之以理,建立良好的师生关系,营造和谐的教育环境,才能促进留守孩子的和谐健康发展。

参考文献

农村孩子的家庭教育 篇8

在寄宿制学校建设之前,桓仁县农村居民分散居住在沟沟岔岔,交通不便,办学体制是乡乡办初中,村村办小学,居民组附设教学点,导致教学网点较多。全县有各级各类学校186所,下设的教学点54个,而且随着全县人口增长速度的下降,农村不足百人的微型校、不足10人的微型班越来越多,教师配备不齐,办学条件落后,设备简陋,课程开不全,学校管理粗放,教育成本大,办学质量低,导致了学生不能享受相同的教育资源,严重制约了农村教育的发展。

寄宿制学校建立之后,在办学条件改善的同时,为了完善教师队伍的建设,提高学校教育教学质量,尽快地促进城乡教育均衡发展,桓仁县充分发挥教师进修学校的培训作用,我们仅以小学英语学科为例。

2001年教育部颁布了《英语课程标准》,按教育部的要求,小学从三年级开始开设英语课程。由于师资短缺,农村乡镇小学英语课只能在中心校开设。当时英语教师都是临时抽调的、改科的、聘用的。能开设英语课的村小寥寥无几;即使开设了,也保证不了教学质量。因此就出现了村小的学生不能同中心校的学生同时学习英语的现象。直到寄宿制学校建立之后,才真正改变了这种不同步的现象。

虽然同步了,教师队伍也得到了优化,但由于英语教师数量少,课时数不足,进度慢,这时又出现了乡镇寄宿制学校与城镇学校教学进度不同步的现象。县教育局经过调研,认真分析情况,决定招聘一批小学英语教师,要求必须是英语专业毕业、专科以上文凭,让他们充实小学英语师资队伍。教师进修学校的英语研训员结合省教委有关新教材、新教法的培训计划,对招聘的和在职的小学英语教师进行了一次比较全面的培训。培训的内容包括教学理论、教学方法、教学模式,还包括听、说、读、写、演、唱、画、游戏、手偶制作等基本功,还有计算机课件制作等。培训结束后,经过了市教师进修学院的考试验收,取得了令人满意的效果,小学英语师资缺乏问题得到了缓解。

2008年秋季,全县小学从一年级正式使用一年级起始点的外研社版新标准英语教材。寄宿制学校一至四年级每周能保证三到四课时,五、六年级每周能保证四到五课时。全县小学英语教学进度得到了统一。

为了适应小学英语教学的需要,每一所学校都在不断加强硬件建设。每所学校都配备了语言实验室、多功能电教室,有的学校达到了班班有多媒体大背投。大多数学校都按要求订购了教材、教师用书和录音磁带及学生课堂活动用书,还为英语教师订购了教师卡片、教学挂图、教学光盘等配套教学资料。

为了进一步缩小城乡学校教学的差别,我们还进行了以下工作:

1. 加强了对小学英语教师的培训力度。

由原来每学年脱产培训2天,增加到每学年脱产培训10天;培训内容除了语言知识、教材教法、教学技能、多媒体的运用等,还不定期聘请专家教授讲学。为了提高小学英语教师的口语交际水平,培训过程中也不定期地聘请外教来训练教师们的听力和口语。由于加大了培训力度,使得小学英语教师的理论素养、知识水平和教育教学能力有了很大的提高,基本上满足了小学英语教学的需要。

2.加强骨干教师培养,发挥骨干教师的引领作用。

在多年的教研工作中,我们十分注重对骨干教师的培养,首先制定计划、认真选拔,然后跟踪指导、精心培育。通过理论培训、听、评课指导、外出学习、布置硬性任务和教育科研的引领等方式,搭建骨干教师成长的平台,积淀骨干教师成长的底蕴。为了发挥小学英语教师的骨干作用,我们还坚持每年组织骨干教师到乡镇寄宿制学校送课活动,还有骨干教师与乡镇寄宿制教师结对子,带动他们共同成长、共同进步,对城乡小学英语教学的发展起到了推动和促进作用。

经过多年的精心选拔和一系列的培训,教师的敬业精神、专业素养和教育教学能力都在稳步提高。目前我县已形成一支年轻化、向专业化发展的农村小学英语教师队伍。表现在以下几方面:

1.教师素质逐步提高。

教师能够以满腔的热情认真对待工作,以客观的态度正确评价自我,善于学习教育理论,肯于钻研业务,勇于探索创新。为了上好每一节课,教师在课前认真备课标、备教材、备学生、备教法,不断提高处理教材的能力和教学设计的水平。几年来,经过不断的培训、跟踪指导、教研活动和教师自身的努力,教师的理论素养、专业知识水平和教育教学能力都取得了长足的进步。教师们能够达到教准教材、教对教材、教会学生。我们多年的研训活动已经在寄宿制学校显现成效。

2. 教研氛围逐渐浓厚。

在工作中,教师认真钻研、积极探索,努力寻求理论与实践、知识与技能相互结合的途径和方法。在研讨交流中不断提高教研和科研的能力。在每次教材教法、教学技能培训活动中,积极参加,认真交流。教师们对于教学内容的分析、教学方法的运用各抒己见,取长补短,共同提高。

3. 多媒体成为教学工具。

前面提到了寄宿制学校硬件建设,班班有多媒体大背投。为了让这些教学设备更好为教学服务,我们要求小学英语教师必须掌握多媒体的使用技术。在培训中我们就如何使用交互式电子白板进行教学进行了专门的培训。现在,我们的英语教师都能够把这种教学技术运用到课堂中去,使英语课堂趣味性更浓、更生动、更直观,提高了教学效率和效果。

4. 英语竞赛为教师及学生打造展示自我的平台。

过去一提起各种英语竞赛,似乎只是城镇学校的事儿,乡镇学校根本不具备竞争力。而现在不同了,寄宿制学校的教师和学生跟城镇学校的教师和学生同样具有竞争力。近年来,在全国小学生英语竞赛中,乡镇寄宿制学校的朱嘉欢等多名同学获得过全国一、二、三等奖。2010年全国第四届学校英语教师技能大赛,寄宿制学校的邹坤老师荣获一等奖。

5. 开发学校文化,营造英语氛围。

农村孩子的家庭教育 篇9

笔者专门调查了本校10个教学班, 400余人的心理、学习等状况, 其中留守学生约占56%, 设计了以下问题的问卷调查: (1) 父母是否在家; (2) 父母外出原因; (3) 平时与外出父母沟通情况、沟通方式; (4) 学习目的; (5) 学习兴趣、学习成绩; (6) 在校是否孤独, 性格是否孤僻; (7) 对未来的设想。从以上调查可知:

1 父母外出打工原因

1.1 学生父母认为在农村土地上找不了几个钱, 无法供孩子上

学, 特别是家有几个孩子的 (这种情况多是贵州省的) , 父母外出是为了挣钱缴学费。

1.2 认为孩子长大了, 已经懂事了, 把孩子托付给长辈或亲戚朋友, 放心。

1.3 趁自己年轻, 外出打工多挣钱, 用于防老。

1.4 父母离异, 仅靠一方供养孩子, 于是父 (母) 亲不堪生活重负, 也出去打工, 挣钱为了谋生。

2 留守孩子的学习状况

2.1 孩子学习目的不明确。

有的认为是为父母读书, 父母让他来读书, 其实自己早就不想读书;有的认为读书无用, 但是不读书又能做什么呢, 于是读书是为了混日子;有的认为该读书, 但是由于诸多主客观原因, 自己又不能坚持学习;有的认为基础不扎实, 学不进去。

2.2 学习上怕吃苦, 畏难情绪严重, 持久性差, 或自控能力差, 懒惰。

因父母不在身边, 孩子缺少必要的管教, 爷爷奶奶要么溺爱, 不管, 要么管不住, 爷爷奶奶又把这个包袱丢给父母, 让孩子父母来管教。

2.3 有的孩子学习成绩还可以, 态度端正, 目的明确, 但人数不多。

这种孩子学习生活独立性强, 能自我掌控自己, 自己的事自己作主, 心智较成熟。

3 留守孩子的心理健康状况

3.1 有的孩子因与爷爷奶奶缺乏交流沟通, 所以性格自闭、孤僻, 常常烦燥不安, 与同学不易相处。

在学校耍霸王脾气, 轻则骂人, 重则大打出手。问题孩子多是这一类孩子。

3.2 有的与父母交流时间太少, 所以与父母情感淡漠, 思想有隔阂。

3.3 有的孩子放任自己的行为, 不读书、或耍谈恋爱、或拉帮结派、或沉迷于网络中等。

3.4 有的没有明确的学习目标, 作为青年没有朝气, 没有奋斗目标, 认识问题偏激, 心理呈亚健康状态。

4 办法

4.1 家长方面

(1) 父母即使是为生活所迫不得不外出打工, 也应该主动地定期地与孩子联系, 打电话关心他在学校的生活学习情况, 或定期写信, 让孩子感受到父母的爱, 家长还应多与班主任联系, 了解自己孩子的思想动态、学习状况等。家长最好定期回家看孩子, 或把孩子接到身边, 让他见见外面的世界, 明白父母外出的真正原因——爱你, 而绝不是抛弃你。

(2) 能够不外出最好, 或者至少父母要留一个人在家, 多陪陪孩子, 关心他的身心健康。

(3) 即便外出, 也要委托学校教师多关注孩子的健康成长, 并及时将情况反馈给父母。

4.2 学校方面

(1) 关心爱护学生。从学生入校起就建立留守学生档案, 包含出生岁月、家庭成员、父母外出情况、学生性格、爱好特长、成长事迹等。作为班主任, 我会在这些留守学生生日时送上一张贺卡, 祝福他快乐成长, 让他孤独的心灵有一些慰藉。日常生活中多关心他们的饮食起居, 嘘寒问暖, 特别是在他们生病时, 带他们去看病, 甚至垫付医药费。他们若在学习上遇到困难, 我及时给予鼓励、帮助他们解答, 让他们重新找回信心。若他们取得些许进步, 我不会吝惜自己的奖赏, 让他们在奖励中快乐成长。

(2) 家访。作为班主任, 我一学期对这些孩子家访一至两次。家访不是告状, 而是老师与家长交流沟通的良好渠道, 在与家长交谈时, 要客观反映学生在学校的学习情况。对学生的缺点要策略地告诉家长, 而对学生的优点要直言不讳地讲出来, 让家长及时了解学生在校情况, 从而便于进行有的放矢地教育。

(3) 追踪调查。因我校地处城郊农村, 学生多来自偏远山区, 所以我校每月要放5-6天的归宿假, 为了使教育保持连续性与一贯性, 所以每次放假前都要学生带回追踪调查表, 准确无误地填写学生假期中的行踪, 并盖上家庭所在地的镇 (街道办事处) 和村委会的公章, 签上家长或学生留守家亲人姓名, 返校后交回学生处存档备查。每次放假时, 我都会给家长先打电话, 让家长或学生留守家亲人知道放假的起始时间和学校对学生在假期中的要求, 便于对假期中的学生加强管理。

(4) 活动育人。根据学习的不同阶段, 学校定期开展心理知识讲座, 开展多种活动。第一学年重在引导学生科学认识职业教育, 树立正确价值观与人生观。第二学年重在解决学生生活中的困难或困惑, 做好就业前的职业指导工作, 为此可以举办讲座, 如《残疾人成功事迹报告会》、《青春期男女生生理心理健康教育》和《职高生的创业教育》等。

(5) 心理咨询。学校成立学生心理咨询辅导站, 由专业的资深老师负责, 作好相应记录, 并定期将学生存在的心理问题反馈给学生处, 学生处根据这些并结合学校当前的德育工作重心来有的放矢地对全校学生进行教育。

农村孩子的家庭教育 篇10

在全力推进经济社会快速发展的进程中,泾川县坚持教育优先发展战略不动摇,改善学校办学条件不松劲,大力弘扬“宁可苦干,决不苦等,穷则思变,后来居上”的泾川教育精神,秉承“再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子”的教育理念,不断创新思路,大力实施农村义务教育学生营养改善计划,努力提高学生健康水平。

规范操作程序,让学生吃得安全

凌晨2点,当很多人还沉浸在梦乡中时,泾川县营养餐加工中心的师傅们已开始了一天忙碌的工作。一个个鲜蛋、一盆盆鲜菜、一杯杯热粥等在封装后被及时放入了保温箱,确保孩子们在吃到时还是热乎的。他们日复一日、换着花样地把3元补助的营养餐做出不同的风味,为的就是让孩子们吃得更香、吃得更好。

干净的地面,整齐的摆设,一些身穿白色工作服的中年妇女正在忙个不停。在泾川县党原乡中学食品加工中心,一切显得井井有条。

操作间里,大型和面机、封口机、橱柜、电蒸锅、消毒柜等设备一应俱全,萝卜、西红柿、土豆等蔬菜及盐、豆瓣酱和味精等佐料摆放得整整齐齐。宽敞的就餐区里一排排餐桌椅干净整洁,经过美化的墙壁透出浓厚的人文气息。

平凉市康泰食品有限责任公司经理段维洲告诉记者:“县上能把学生营养餐制作配送的任务交给我们,这是对我们的信任。我们坚持从原材料采购、验收入库、粗加工、精细化加工、食品配送等每一个环节严格把关,建立了科学规范的操作流程。同时,切实加强职工的管理与培训,不断丰富供餐花样、种类,努力以高端的技术、精良的设备把餐饮做成文化,确保营养餐不出现滞后、安全等问题。”

一箱箱的早餐,在第一时间被装上了封闭的送餐车,司机和送餐人员仔细检查后,承载着农村学生健康成长希望的送餐车随即出发,驶向了一所所学校。

运餐车到学校后,学校管理人员对留样食品进行仔细鉴别,亲自品尝,然后派发给学生。这样的场景每天都在上演。

“每天,我们对送来的营养餐都要抽取一份留样观察,并做好记录,对成品认真核对生产厂家、生产日期和产品标号,确保学生吃到安全、放心的营养餐。”玉都中学营养餐管理员王宝成这样说道。

在确保学生吃得安全的同时,泾川县各个学校还建立了陪餐制度,校长陪餐,老师试吃,为的是让学生健康快乐地成长。

早晨九时,泾川县党原乡合道小学准时下课,下课铃声仿佛也成了孩子们吃饭的“集结号”,他们蹦蹦跳跳,迫不及待地想看看今天吃什么。送餐员抬出保温桶,将热腾腾的馍和汤取出,由老师和学生代表送进教室。“饭好吃,是热的。有馍有菜有稀饭,很香!虽然刚开学不久,但营养餐送得很及时。”“跟以往相比,今年的营养餐更丰富,我更喜欢吃,爸爸妈妈都说我长高了,长胖了。”该校的学生高兴地告诉记者。

十点多,送餐人员带着孩子们的快乐和属于自己的一份踏实与满足回到营养餐加工中心,跟食堂的师傅们又开始了午餐的制作。他们的双手忙个不停,刀起刀落、打火倒油,色香味俱全的菜肴很快就出锅了。

中午,在学校食堂打完饭的学生们,坐在干净整洁的餐桌旁,享用起了可口的午餐。那一张张快乐的笑脸,流露出的是幸福和感恩,是对泾川县营养改善计划工作的最好肯定。

一位在学校食堂为孩子的饭卡充值的家长说道:“饮食丰富了,营养跟上了,孩子的精神面貌也改善了。这不,我准备给娃多充些钱,让娃健健康康地成长。感谢营养餐,感谢党和政府,把孩子交给学校我们放心得很。”

创新供餐模式,让学生吃有营养

在泾川县农村义务教育学生营养改善计划实施前,很多学生因为离家远,只能带着馒头、榨菜等,将就一下一周的伙食。他们中很多父母外出打工,有的由爷爷奶奶照顾;有的父母虽然在家,但由于忙农活,没有时间和精力天天给孩子送吃的,大都是给孩子零花钱,让孩子自己买着吃。

食品安全、营养摄入对于这些成长中的“花朵”来说至关重要,但在如此情况下,一切毫无保障,令人担忧。

“农村义务教育学生营养改善计划是党和政府坚持以人为本、执政为民、为老百姓办实事办好事的具体体现,这一重大民生工程就如及时雨,必将有力促进农村学生营养膳食水平及身体智力发育水平的提高。我们要悉心谋划、科学实施,确保每一分钱都吃进学生嘴里,确保不出现一起食品安全事故。”泾川县农村义务教育学生营养改善计划领导小组副组长、县委常委、副县长陶梅这样说。

2012年,农村义务教育学生营养改善计划一启动,泾川县就下决心把这一重大惠民工程和德政工程部署、实施好,严格按照国家和省市关于实施营养改善计划的有关文件精神,由财政拨付50万元,购置了相关配套设备,配足了人员,并在反复论证的基础上,确定了“牛奶+鸡蛋+小食品”的企业配送供应成品的方式,为学生提供课间营养餐,保证了营养改善计划的顺利实施。

随着时间的推移,这种模式受到了学生家长的质疑:长期食用牛奶、鸡蛋产生厌食现象,怎么办?

“在营养改善计划实施过程中,我们一直以让学生吃得营养、吃得放心为目标,经过近两年的努力,这一工作取得了较好的社会反响,但同时也暴露了一些问题,这是我们不能回避的,是我们必须解决的。”泾川县营养办副主任、县教育局副局长龚小宁告诉记者。

2014年,经反复调研考察、公开招标,泾川县与平凉市康泰食品有限责任公司签约合作,在全县选定14个乡(镇)中学或规模较大的小学食堂作为食品加工中心,由企业按照标准化食堂建设要求,投资配套食堂设施设备,招聘食堂工作人员,管理经营加工食品,负责供应本校学生的营养餐、正餐,并加工配送辐射范围内学校的营养餐。各乡(镇)中学、教育办和学校膳食委员会对营养餐质量、数量、价格、食堂安全卫生和加工过程实行全方位监管。

在征得学生和家长同意的基础上,推行“3+X”的多元供餐模式:“3”为国家营养膳食补助食品,“X”为学生自费食品。学校食堂推出花样更多、菜品质量更高的系列菜供学生选择,超过3元标准的部分由学生自己掏钱。这样既丰富了营养餐食谱,解决了小学高年级学生、初中学生3元补助吃不饱的问题,也解决了企业因利润微薄无法长期运营的问题,实现了校企联动、合作共赢。

目前,全县农村义务教育学生营养改善计划供餐方式彻底实现了由企业独立配餐向校企联合、食堂供餐的转变,全县200所农村义务教育学校2.5万多名中小学生实现了加工中心食堂辐射供餐或食堂供餐,供餐种类达到3大类20多个品种,这极大地满足了学生用餐的多样化需求,使得营养改善计划实施不再众口难调。这一德政工程和惠民工程如阳光普照,温暖了孩子们的心灵,增强了孩子们的体魄。

“营养餐工程的实施促进了学生的学习进步。以往农村孩子几乎不吃早餐,早上最后一节课的时候出现了精力不够、上课积极性下降等问题。营养餐让学生得以补充营养,极大地促进了学生上课的积极性,再也没有上课昏昏欲睡的情况发生。”“我们把营养餐工作和感恩教育结合起来,组织召开学生座谈会,让学生感受国家政策带来的实际利益,从而加深了学生对爱国主义的感悟和思考,也激发了学生努力学习的热情。让学生既能吃饱又能吃好,并在进餐中受到教育,这是最终目的。”……泾川县的老师们也对营养改善计划的实施给予了高度评价。

健全运行机制,让学生吃有保障

民以食为天,食以安为先。为了抓细抓实营养改善计划,泾川县政府成立了由县长担任组长,县委、县政府分管领导任副组长,政府办、教育局、财政局、卫生局、食药监局、质监局等部门为成员单位的领导小组,组建了专项工作办公室,靠实工作责任,明晰工作职责,加快食堂建设,加强资金管理,强化资金配套,形成了齐抓共管的工作合力。

供餐企业不断强化管理、细化规程、规范操作,制定了营养餐仓储、抽检、留样、配送、交接、分发、就餐等各个环节的工作流程图和工作措施,确定了每个环节管理人员的岗位职责,签订了责任书,严格考核评估,强化责任追究。

各学校细化了营养改善计划实施细则和食品安全应急预案,成立了膳食委员会,加强过程管理,建立工作台账,严把各个关口,做到不留死角、不出空位,并配合卫生部门做好学生的营养监测工作。

县营养办完善了质量监管机制,设立了监督举报电话,强化督查调研,加强对学校和供餐企业的管理,对实施过程中发现的问题实行“挂号”整改、“销号”落实,不断为营养改善计划实施把脉问诊,确保营养改善计划的实施置于有效监督管理之下,切实提高营养改善计划实施的质量和效益。

“大家考虑考虑,今年的营养餐该怎么供应?”针对2015年国家将农村义务教育学生营养改善计划补助资金标准提高到4元的利好政策,泾川县早动手、早谋划,于2月4日召开了营养改善计划工作座谈会,领导小组成员单位负责人、营养专家、中小学校长及供餐企业负责人围绕营养餐的供应展开了热烈的讨论,最终就营养餐的加工、供应、菜品、安全等问题提出了更加科学的解决办法。

“为了把营养改善计划策划好、实施好,努力做到让学生满意、让家长放心、让社会认可,我们不断在实践中探索,在探索中提质增效。今后,我们将继续学习兄弟县区营养餐供应经验,加强督查调研,加强环节监控,加强营养监测,为孩子们的幸福未来奠基。”泾川县营养办主任、县教育局局长赵晓春说。

在几天的采访中,记者一个最明显的感觉是:泾川县从上到下高度重视农村义务教育学生营养改善计划,真正把这一计划当成一件大事来抓,建立健全精细化管理、规范化操作的规章制度,探索安全可行的供餐模式,涉及该计划的每个细小环节都得到了有效落实。

农村孩子的家庭教育 篇11

本刊综合消息 记者从日前在曲靖市召开的云南省农村中小学现代远程教育工程2007年度工作会上获悉：云南省自2003年启动农村中小学现代远程教育工程以来，已投入资金４亿多元，工程建设覆盖全省16个州市的97个县，覆盖率占全省农村中小学的73%，全省中小学校学生与计算机之比从2003年的101∶1提高到45∶1，工程的实施，有力促进了城乡教育均衡发展，实现了城乡优质教育资源共享。

农村中小学现代远程教育工程于2003年由教育部、国家发改委、财政部3部委共同启动，云南省是全国第一批参加工程建设的省份之一。该工程分四期实施，工程实施后，各中小学充分利用硬盘资源、光盘资源和卫星下载资源，不仅让优质教育资源进入课堂，为农村学校的教育教学改革注入活力，还结合实际多形式开展了为当地农村经济和社会发展服务的活动。工程实施3年多来，全省已建设教学光盘播放点12993个，卫星教学收视点10006个，计算机教室1435个。曲靖、玉溪、楚雄等9个州市已全面完成工程建设任务。其中，曲靖市基本实现了全市所有农村初中有计算机网络教室和多媒体教室，农村完小有卫星教学收视系统，小学教学点有教学播放设备和成套教育光盘，远程教育覆盖了全市农村学校。

今年是农村中小学现代远程教育工程建设的最后一年，云南省实施工程的项目县为昭通、文山、思茅等7个州市的32个县，为此，云南省在国家安排12162万元项目经费的基础上，加大了省级财政资金的投入力度，省级财政配套3243.2万元，占地方配套资金的80%；州县配套810.8万元。整个工程完成后，将覆盖全省16个州市的129个县。

适合“农村孩子”的课堂训练 篇12

目前农村中学数学课堂教学, 特别是课堂训练低效, 主要存在如下问题: (1) 训练时机没把握好, 缺乏时效性; (2) 训练选题过易或过难, 缺乏层次性; (3) 训练过程启发过度, 缺乏独立性; (4) 训练效果反馈关注面不广, 缺乏全面性; (5) 训练讲评形式单调就题论题, 缺乏发展性。

种种低效问题的归因, 是我们教师未能充分考虑学科特征和学生的基础、年龄特征及认知规律, 对学情认识不足, 学生没有充分的独立活动的时间和空间, 学生主体地位缺失;我们教师以学生发展为本的意识不强、手段陈旧, 学生主体地位缺失;训练效果反馈关注面不广, 缺乏全面性, 即我们教师面向全体的意识不强, 未能关注每一个学生的发展。为解决上述课堂训练存在的问题, 提高课堂训练的效益, 减轻学生课后的作业负担, 我们应树立以生为本的教育理念, 确立学生的主体地位。为此, 我们应该从以下几个方面提高课堂训练效果。

一、小步骤, 快显效

课堂训练要遵循学生的认知规律, 照顾到全体学生, 新课内容的教学宜采用“小步骤, 快显效”的训练方法, 确保课堂训练的时效性。新学内容应适当分成几个环节, 每一环节教学之后及时进行适量的巩固训练, 这样安排训练学习内容少、间隔时间短, 既照顾到了基础薄弱的学生, 同时也符合数学学科知识逻辑联系紧密的特点和学生的认知规律, 前面知识能得到及时的巩固和“老化”, 有利于对后续内容的理解和掌握。如苏科版八下《分式方程》一节的教学可分为五个组块: (1) 情境创设; (2) 分式方程概念; (3) 分式方程解法; (4) 思想方法的渗透; (5) 解决实际问题。在每一组块里面及时安排适量的巩固训练。

二、重基础, 缓坡度

课堂训练要面向全体学生, 重基础、缓坡度, 确保课堂训练的层次性, 既要照顾基础好的同学, 也要照顾基础薄弱的同学, 符合本班级学生的实际情况, 新授课课堂训练选题应以基础为主, 因为学生对新知识需要有一个熟悉“老化”、形成技能的过程, 在此基础上适当增加一点训练的思维层次, 让学生体验到思维的乐趣, 增强学生学习教学的兴趣, 既让基础一般的同学吃得下, 也让基础较好的同学吃得饱。

三、先独立, 再合作

课堂训练应遵循“学生能做的事让学生自己去做”的原则, 问题应设置在学生能力的最近发展区内, 给学生去独立尝试探究的内容、时间和空间, 不要一看学生做不出来就急于讲解, 因为听懂不等于学会, 也不要让学生每个问题都要合作讨论, 学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果, 让学生独立经历解决问题、独立书写解题过程。这里我们强调独立书写解题过程, 因为学生的解题思路从想出来到说出来再到写出来, 其实是一个思维不断清晰化、条理化的过程, 也是一个应用数学语言进行表达与交流的训练过程。这样训练, 学生才能体会数学思考的魅力, 获得数学学习的乐趣。确保课堂训练的独立性, 不是说数学课就不需要合作交流了, 数学学科需要热烈的合作交流, 但更需要静静的独立思考, 在独立思考的基础上进行合作交流。

四、精点拨, 多提炼

点拨要精准、简要, 讲解正确、规范的解题过程, 更要暴露典型错误, 充分利用错误资源, 反思错在哪里、错的原因, 变个别同学的典型错误为全班同学的经验教训。课堂训练时可以让学生先尝试, 教师巡视, 然后选择解题过程正确规范的和有典型错误的进行正误对比板演或展示。讲评要引导学生深入思考, 一题多解:本题还有哪些解法?哪种解法更为优越?一题多变:添加或减少条件后怎么解?条件与结论置换后怎么做?图形运动变化后怎么解?讲评要让学生反思解题过程中用到了哪些知识, 解题的关键是什么, 遇到了哪些困难, 是如何克服这些困难的, 要与学生一起提炼解题过程中所蕴含的解题规律、解题策略、数学思想方法, 提升学生的数学素养, 使学生的思维得到发展。

五、有达成, 重反馈