矫正幼儿好动行为论文

矫正幼儿好动行为论文（精选6篇）

矫正幼儿好动行为论文 篇1

一、问题的提出

儿童退缩行为是指儿童在人际交往过程中, 表现得过分胆怯、孤独, 不敢去陌生环境, 不愿与小朋友一起玩等等。退缩行为在儿童中并不少见, 童年时代的退缩行为如果不注意防治, 不仅有可能延续至成年, 而且有可能持久地影响到他们成年后的社交能力、职业选择及教育子女方式等。退缩行为与幼儿自身的心理素质、父母对孩子的态度以及环境影响有关, 是多方面长期作用的结果。但由于幼儿的心理处于发展阶段, 有很大的可塑性, 所以通过有效的教育干预, 是可以得到纠正的, 并且教育干预越早效果越明显。

二、幼儿退缩行为的典型特征

一般来讲, 大多数孩子与其他小朋友能融洽相处, 一起玩耍, 但是有些孩子孤僻、胆小、退缩, 不愿与其他小朋友交往、一起玩耍, 更不愿到陌生的环境中去, 宁愿一个人待在家里玩, 如, 4岁的洋洋在家里有说有笑, 活泼可爱, 可是见了陌生人或是到了陌生的环境, 就会变得不爱说话, 胆小怕羞, 俨然像换了一个人。所以, 他最怕上幼儿园, 每次去幼儿园都会大哭一场……这种现象在精神医学上称为“儿童退缩行为”。其典型特征有:

(一) 过分恋物

由于渴求母爱, 常常将布娃娃等玩具作为母亲的替代物, 整天抱着不放, 抱着睡觉, 怕它离去。

(二) 孤僻不合群, 难以适应新环境

他们从不主动与人交往, 总是独自一人与玩具为伴, 喜欢独自游戏, 而不喜欢与小朋友一起玩, 他们往往是游离于各种群体之外的孤独者。即使有孩子主动与他们交往, 或邀请他们参加活动, 他们的态度也往往是消极、冷漠的。正因为他们不愿与人交往, 不参加集体活动, 很难了解和喜欢别人, 也很难被人了解和喜欢, 所以他们很长时间都难以适应新环境。

(三) 胆小、害羞, 躲避人群或生人

有退缩行为的幼儿一般都胆小怕事, 他们怕见生人。即使家里来了客人也常常躲开, 躲不开时, 较小的孩子就往父母的身后藏, 大些的孩子则紧张不安, 浑身不自在, 或低眉眨眼, 或面红耳赤。他们不愿意在公开场合抛头露面, 害怕在众人面前讲话, 表现得很不大方。入园年龄的孩子拒绝去幼儿园, 不敢离开父母独自去玩。

(四) 具有隐性特征, 在通常情况下不易被察觉

主要表现在当幼儿在熟悉的环境中时会像其他小朋友一样玩得很开心, 根本看不出有任何的不正常, 可是一旦到了陌生的环境, 幼儿的行为表现就完全不同了, 对什么游戏都不感兴趣, 表现得胆小、退缩。

在识别儿童退缩行为中, 也要注意区分正常儿童在特殊情况下暂时表现出的退缩行为, 因为儿童在成长过程中会由于环境的变迁和强烈的刺激而产生退缩行为, 如搬迁、转学、父母离异、遭遇惊恐的事件等, 可能会使一个活泼、健谈的孩子出现少动、沉默、孤僻等退缩行为。刚入园或刚上小学的孩子中, 绝大部分在开始时都会不同程度地表现出退缩行为, 如害怕、拘谨、不与人交往。但没有退缩行为的正常儿童一般在一个月内就能较好地适应。所以, 这些症状是一时性的, 属于正常儿童的生理防护反应, 但有退缩行为的儿童则会长时间表现出退缩行为。

三、儿童退缩行为的矫正策略

对退缩儿童的教育矫正是个系统工程, 它涉及家庭、幼儿园等多个层面。

(一) 建立良好的人际关系, 形成归属感和安全感

1. 建立良好的师幼关系

良好的师幼关系能使儿童产生归属感和安全感, 因此, 教师对刚入园的孩子应富有爱心、耐心, 帮助他们适应新环境, 注意满足他们的安全感和自尊心等的需要。如, 多用表扬的方法, 面带微笑, 用亲切的语言和他们交流, 经常参与儿童的生活和学习活动。特别是对行为退缩儿童要给予更多的尊重和关爱, 帮助行为退缩儿童树立起信心, 并且为儿童自由活动和同伴交往提供更多的时间和机会, 适时地给予交往技巧的指导, 以改善他们的同伴关系。

2. 建立良好的同伴关系

缺乏同伴联系是导致儿童退缩问题行为的重要原因之一。幼儿期是同伴关系形成和发展的关键期, 《学前心理学》中指出:幼儿有要求别人注意, 和别人交往的需要, 良好的同伴关系, 能让幼儿产生积极愉快的情绪反应, 有利于形成和发展幼儿积极的自我概念, 增强合作性行为。教师和家长应积极鼓励孩子参加各种同伴的游戏、活动, 为幼儿参加同伴间的活动创设条件。如, 家长经常带孩子到有孩子的朋友家, 鼓励孩子和朋友家的孩子交朋友;热情邀请孩子的朋友来家里玩;教师在幼儿园创设各种游戏条件, 如, 角色游戏、协作性游戏等, 给幼儿自由搭配、游戏玩耍的机会, 让他们充分与同伴交往、接触、建立友谊, 共享交往的乐趣。高质量的同伴关系在一定程度上减少了儿童的退缩行为。

3. 建立良好的亲子关系

孩子们需要爱。尽管每个人都需要爱, 但是孩子更为需要, 这就像一棵新生的树苗比一棵长大了的树更需要阳光和水一样。孩子得到爱, 才能去爱别人;得到爱, 才能去爱生活。父母首先应为孩子树立榜样, 营造一个温馨和充满爱的家庭, 平等、民主地对待孩子, 不过渡宠爱也不粗暴地对待孩子, 在孩子取得进步的时候为他鼓掌, 当孩子遇到挫折的时候, 给他安慰和鼓励, 让孩子形成安全感。

(二) 培养自信心, 形成积极的人生态度

有退缩行为的幼儿往往自信心不足, 自我价值感较低, 而要改变他们的退缩行为就要建立他们的自信。家长和教师要以正面教育为主, 幼儿要有合理的期望, 不盲目攀比, 相信每个孩子都是独一无二的, 都是最棒的。鼓励孩子凡事都努力去尝试, 及时抓住孩子的点滴进步, 并对其进行表扬、鼓励, 让孩子体验成功的喜悦, 从而强化孩子的积极行为, 增强自信。引导孩子勇敢面对自身的不足或遇到的挫折, 帮助幼儿主动走出失败的阴影, 建立积极的人生态度。

(三) 采用合理的教育方法

1. 游戏治疗法

游戏治疗强调在预备的环境中, 让幼儿在游戏过程中逐渐克服自己的问题。通过游戏给儿童创造温和、信任及完全自由的环境, 让幼儿在游戏中察觉自身存在的问题, 挖掘自己的潜力, 从而发生内心世界的变化。在游戏治疗中以集体游戏矫正为主, 如, 角色游戏, 首先, 提供丰富的游戏场所和材料, 吸引有退缩行为的儿童参与游戏, 然后引导幼儿扮演各种角色, 从被动接受服务的角色 (如, 娃娃) 逐步过渡到主动服务的角色 (如, 超市服务员) , 通过由弱到强的刺激, 让幼儿在生动有趣的集体游戏氛围里, 通过社交技能训练使幼儿掌握社交技能。

2. 同伴配对法

同伴配对也是提高儿童退缩行为的同伴交往频率, 改善同伴关系的有效途径之一。它是通过让同伴参与社会技能培养的过程, 使有退缩行为的儿童获得树立自信心的同伴经验, 改善他们的消极自我知觉, 进而改善他们的社会交往行为。如, 让有退缩行为的幼儿参与到个性活泼的幼儿游戏组, 或选择社会交往能力好的幼儿一对一与其交朋友, 也可以让较小的玩伴与其配对, 以建立退缩行为儿童的社会交往自信。

虽然很多方法都可以帮助有退缩行为的儿童培养社会交往技能, 但是不管是什么方法, 都要求我们必须对他们充满爱心和信心, 为他们创造宽松的环境, 减少他们的心理压力, 并通过各种各样的活动, 积极鼓励并支持他们的同伴交往行为, 让退缩儿童最终融入同伴群体中。

矫正幼儿好动行为论文 篇2

（胶州市机关幼儿园 王坤霞）

幼儿进入中班后，随着其生理和认知水平的发展及社会、家庭和媒体，特别是电视的负面影响的日益增强，使其攻击性行为显著增多。我园中五班的张强小朋友就是一个具有较强攻击性的幼儿。自本学期开始，我就和中五班的两位教师一起运用代币制的方法对张强小朋友的攻击性行为进行矫正研究。

所谓代币制，就是一种用代币做强化物来进行的行为矫正程序。我们矫正张强攻击性行为所使用的代币制以葫芦娃印章为代币，当幼儿达到预定的行为目标后就得到一个印章，得到3个印章后就会获得一朵小红花，积累到一定数量的小红花后，就得到后援强化物---让妈妈到他到淘气堡游乐场玩一次，通过代币、强化物及后援强化物的激励来实现矫正张强的攻击性为的目的。现将研究过程及结果总结如下：

一、研究对象情况分析

1、研究对象情况简介

张强小朋友是一个健康、开朗、外向、聪明、好动的小男孩。在班中他的年龄偏大。身体偏高，语言、智力、能力、情感等各方面发展较好，比较引人注意。由于年龄、身高、能力等方面较有优势，使他有些骄傲情绪，经常推搡、击打同伴。几乎每天都有小朋友或家长反映张强打人。

2、研究对象行为表现

对张强的攻击性行为进行矫正的第一步，我们先对其攻击性行为进行为期一周的观察、记录，做了前测，发现其攻击性行为的主要表现为1）推搡同伴。2）拍打同伴头部、背部。3）拉扯同伴的胳膊、衣服。4）与同伴争抢玩具。5）经常有言语攻击。6）攻击行为每天都会发生，平均每天达两次以上。

3、分析其攻击性行为的动机、目的

通过分析，我们发现张强的攻击性行为的目的与动机主要是：（1）受到他人攻击时还手。（2）维持班级纪律与常规，如洗手时拉扯争抢水龙头的小朋友等。（3）与同伴争抢玩具。（4）打抱不平，如男孩王小亚抢女孩姜珊的图书，他发现后就用力把王小亚推到一边，还拍打他的手。

4、其攻击性行为产生的原因：

（1）家庭方面：在同家长的交流中我们得知，张强顽皮好动，让家长很伤脑筋，而他的爸爸、妈妈平常都很忙，一忙起来，最简单直接也最常用的教育方法就是妈妈训，爸爸打屁股。同时，其家长在交谈中也流露出了怕孩子在幼儿园挨打吃亏的想法，有怂恿孩子“打要还手”的倾向。

（2）幼儿自身方面，由于张强身高在班中最高的几个之一，能力也偏高，使他有某种优越感。

（3）其它方面，张强很喜欢奥特曼一类的武打、暴力动画片，自由活动时，经常模仿其中的一些武打动作。由此看来，电视等媒体对张强开击性行为产生也起了一定的作用。

二、研究前教师的行为现状

在进行此研究之前，中五班教师就已经注意到了张强的攻击性行为，并通过多种方式进行了矫正。曾采用正面引导、严厉批评、红花奖励、每天警告等多种方式予以干预，有一定的效果。但这些方法的效果只是暂时的，持续时间不长，致使张强的攻击性行为反复发生，而教师的干预措施的作用却越来越小。通过分析我们认为，之所以会发生这种情况，是因为幼儿年龄小，自我约束能力较差，而教师所采用的方法却只能短时起效，没有连续性，从而不能成功矫正幼儿的行为。

三、具体研究过程

1、制定阶段目标

根据前一周的观察情况，分析张强一周共发生攻击性为13次，每天都有该行为发生。根据这一数据，我们制定的矫正目标是：运用代币制的方法采取多种干预措施，使其攻击性行为在3周以后发生的频率降

低为每周不超过一次。

2、制定计划，实施干预措施

（1）首先，我们与张强的家长进行了联系，向她们介绍具体矫正措施的主体情况，请他们配合我们的研究工作。联系的内容主要是：

①向家长介绍张强在园中的表现，主要是让家长了解其有较多的攻击性行为，并向家长介绍这种行为

对其健康成长及未来发展的危害。

②向家长详细介绍了我们进行本项研究的目的、意义及实施的步骤方法。

③争取家长的支持，指导家长改进教育措施，主要是请家长多与张强沟通，少用简单粗暴的方法；控制看电视特别是武打、暴力内容的电视节目的时间，多对张强进行正面引导；改变怕孩子吃亏的想法，引

导张强要爱护同伴，和同伴友好相处。

（2）同张强谈话，谈话的主要内容是：

①让他知道老师和小朋友都喜欢和小朋友友好相处，不打人、不骂人的孩子，如果他想让老师、小朋

友喜欢他，就不应该打人、骂人。

②了解他的喜好。通过谈话我们了解到，张强很想得到班里的小红花，最想让妈妈带他到利群商厦的“淘

气堡”游乐场玩。

③与张强约定代币、后援强化物的形式及取得代币制后援强化物的方式：只要哪天不打小朋友，不和小朋友争抢玩具，就得到一个“葫芦娃”印章；如果第一周能得到3个印章，就得第一朵红花；第二周能得到4个印章，就得一朵红花。第三周再得4个或5个印章，就再奖一朵红花；得到三个红花后。妈妈就带他到利群“淘气堡”游乐场玩一次。在得到9朵红花后，妈妈答应给他买一辆轨道电动火车。

3、后测

实施矫正措施后，我们每天都对张强的行为进行观察，并做了详细记录。每天都和张强一起观看他的印章，向他介绍他的进步情况；如果哪天他没有印章，就和他一起寻找原因。

四、初步结果

采用代币制方法矫正张强的攻击性行为的研究进行了4周后，张强的攻击性行为明显减少。第一周需要教师每天提示一下，让他注意自己的印章数，自第二周起他开始有意识地控制自己的行为，经常到记录表格前数自己的印章数，每天下午起床后都提醒老师给他印章。这段时间中张强仍有攻击发生，但主要原

因是其他幼儿的主动攻击。

五、采用代币制矫正幼儿行为研究的启示

1、代币制简便易行，并把幼儿的进步以代币、强化物、后援强化物的形式让幼儿具体地感知到，能让

幼儿直接地体验到进步的乐趣。

2、代币制的实施有一个渐次增强，逐步提高的较长时间的过程，与幼儿不良行为矫正需要一定的时间

这一特点吻合。

幼儿攻击性行为矫正策略探析 篇3

很多有攻击性行为的孩子,与同伴的交往都很少,同伴关系一般都比较差。班级中的同伴都会主动避开他们, 因为孩子会对攻击性的行为产生恐惧,甚至会因为这样的同伴而害怕上幼儿园。很多家长或是教师在面对存在攻击性行为的幼儿时,几乎都会单一地进行批评教育,但是不难发现,经过成人干预后的孩子,仍然会出现攻击性行为。这也就说明,批评的方式并不能让幼儿了解到自己的行为是不对的。因此, 成人在对待存在攻击性行为的幼儿时,应该找到他出现攻击性行为的原因,并想出相应的对策,正确地对待这样的孩子。孩子的是非观、人生观正在建立之中,教师应该给予正确引导。

一、尽量减少环境中可能使幼儿产生攻击性行为的刺激

马斯洛认为: 人的天性需要在环境条件下才能发展成现实的人格或心理品质。幼儿基本上不能认识到自己的错误并自我反省,所以需要成人的介入。怎样才是正确的方式呢? 可以利用一些比批评更好的方法。比如:可以利用角色扮演的方式,塑造一个带有攻击性行为的儿童形象,让孩子更直观、更清楚地看到他人对这种行为的不满。当孩子了解到这种行为不受欢迎的时候,他会对攻击性行为有一种否定的态度,攻击性行为也会逐渐减少。

二、榜样教育,给孩子一个正面的示范

存在攻击性行为的幼儿,在解决问题的时候,常用攻击性行为的方式。例如,想要别人手中的玩具时,就会打人,然后抢夺玩具。这是因为,这样的孩子在处理一些问题时,能够直接想到的方法,普遍都带有攻击性。这也说明,他们了解的解决问题的方法不多,而且不是正确的方法。针对这样的情况,我们可以给孩子树立一个良好的榜样, 给孩子正确的积极的引导。孩子最喜欢模仿的对象就是成人, 成人的言行对孩子的影响非常大。所以,成人尤其是父母,应该尽量给孩子正面的示范,避免在孩子面前争吵、打架等。如果孩子有错误的行为,不应该只是对孩子进行训话和批评, 更重要的应当是让孩子学到更多的非攻击性的方法。成人的训话甚至体罚,只会加深孩子的攻击性行为。当幼儿最初出现攻击性行为的时候,成人应该及时地进行纠正。另外,成人应当让幼儿少接触暴力的动画片和电视节目,因为孩子会对看到的节目进行模仿。

三、重视孩子的心理需求,给孩子健康的成长环境

独生子女在家里的地位是非常高的, 很多家长都把自己的宝贝捧在手心里疼爱着。家长们都把目光集中在自己的孩子身上。怕孩子发生危险,不让孩子离开自己,给孩子想要的一切。但是,当孩子被父母长辈保护起来的时候,他们对世界的探索也变得越来越少。孩子们需要自己的空间, 需要用自己的感官去了解这个世界。所以,我们需要给孩子时间和空间去玩、去游戏。健康的游戏是孩子学习的最好途径,在游戏中,孩子会产生快乐的情绪。游戏是一项没有任何压力的活动, 能够满足孩子们的心理需要。他们在健康的游戏中获得快乐和成功感, 健康的游戏能够使孩子形成健康的心理。在健康的游戏中,他们能够表现自己的消极情绪, 在游戏中学习到的表达自己情绪情感的方法能使他们在生活中更好地控制自己的行为。

四、家园合作,矫正攻击性行为

幼儿出现过多的攻击性行为,是需要幼儿园、家庭等多方面关注的, 仅仅靠教师的纠正来减少孩子的攻击性行为是远远不够的。所以,要重视家园合作。教师在幼儿园进行正确的引导和教育,同时,与家长不断进行沟通和配合。慢慢地,幼儿就会学到如何正确地和同伴建立关系, 学到怎样去关心同伴, 时间久了,就能够养成良好的与人交往的方式,最终告别攻击性行为。还有一些家长, 总是喜欢把自己的孩子和别人家的孩子进行比较,时间久了孩子会自卑,这也是导致攻击性行为的原因之一。有攻击性行为的孩子,他们身上也是有闪光点的,家长、教师要做的是发现这些孩子身上的闪光点。在教育孩子的时候,多一些鼓励和表扬,这也能够减少孩子的攻击性行为。

幼儿在园不良行为矫正的研究 篇4

【情景再现】

观察1:早操时, 小朋友都认真地做着操, 亮亮却装成“打醉拳”的样子, 东倒西歪的, 一会儿碰碰这个小朋友, 一会儿摸摸那个小朋友……

观察2:喝水时, 他常常把小朋友往旁边推, 自己挤了进去, 有时还故意用杯底的水泼小朋友。

观察3:玩玩具时, 亮亮常常抢小朋友的玩具, 玩够了就把玩具扔得到处都是……

观察4:日常活动中, 亮亮常常把椅子靠背放在前面倒着坐, 有时把椅子当跷跷板, 跷着跷着就连人带椅子摔在地上, 我走过去扶起他, 告诉他一些规则, 但过一会儿, 他还是我行我素。

【案例分析】

通过这四个观察记录, 可以看出亮亮是一个活泼好动、具有表现力、精力旺盛的孩子, 但是又缺乏一定的自制力。究其原因, 可能有以下几点:

在第一个案例中, 亮亮不认真做操, 说明平时老师对他的常规训练还是没到位, 再者就是在平时与家长的接触和交谈中了解到, 在家里家长经常让亮亮看不适合孩子看的武打电影, 而亮亮喜好模仿, 表现自己, 所以在发现做操可以提供自己充分表现自己的机会时, 就缺乏自控力地表现起来。

在第二个案例中, 可以看出亮亮不遵守排队接水的规则, 而且他希望自己与同伴交往, 但是表达方式不对。一般情况下, 越是比较顽皮的孩子, 他的好朋友却很少, 因为由于平时好找事, 所以其他小朋友都会不愿意和他玩。亮亮就属于这种孩子, 但是他又渴望得到别人的关注, 让别人意识到自己的存在, 所以他会采取一些不合理的表现方式来引起别人的注意。

在第三个案例中可以看出亮亮不遵守玩玩具的规则, 不能很好地和小朋友分享、共同玩玩具。说明平时老师及家长对亮亮的教育还是不够。

在第四个案例中可以看出, 老师没有在玩之前对亮亮设立游戏规则和惩罚制度, 造成亮亮过度放纵自己的行为, 以及对老师的话充耳不闻。

【具体措施】

我觉得要想幼儿能有一定的自控力并且有一个好的学习态度, 就需要老师与家长在教育幼儿方面有一个共同的目标、认识, 两者相互合作。

1.老师与家长要协商配合好, 老师要对家长在教育幼儿方面多提指导意见, 家长也要努力积极配合。

2.游戏、学习中, 老师要提前对幼儿说明学习中要遵守的规则与奖惩制度。当亮亮不遵守时, 就要采取一定的惩罚, 比如当天的小红花不给他, 或将要进行的游戏不能与其他孩子共同参与, 老师给的奖品给他的会很少等。

3.当然了, 如果亮亮取得微小的进步老师要大大表扬, 所谓的“赏识教育”, 这样亮亮在情感上有一定的触动, 增加自己的自信, 自豪感, 他也会逐渐完成得越来越好。

4.平时老师要多与亮亮沟通, 多了解他的想法, 如果了解了一个幼儿的内心, 那么对他以后的教育会有一个很容易的着落点。

5.请亮亮当值日生和小小升旗手, 让他加入到老师的小帮手队伍中, 这样可以很快地提高他的自控力与责任感。

6.同时, 以榜样示范强化亮亮的正确行为。在学习或游戏中, 多鼓励他与表现好的幼儿交流玩耍, 因为孩子是有模仿力的, 所以经常让他接触表现好的孩子, 对他的各种行为表现上会有一定的同化作用。

7.家长在家中要让孩子多看一些适合孩子的具有教育意义的动画片, 也可以让他与邻居表现好的孩子多交往, 家人也要树立一个好榜样, 为孩子营造一个好的家庭环境。引导他与他人相处时要和气, 有礼貌。

8.老师要经常把孩子的表现反映给家长, 让家长多配合教育。

浅谈幼儿攻击性行为的矫正策略 篇5

一、攻击性行为的界定及成因

攻击是一种他人不愿接受的出于故意或工具性的目的的伤害行为, 这种有意伤害包括直接的身体伤害 (打人) 、语言伤害 (骂人、嘲笑人) 和间接的心理上的伤害 (如背后说坏话、造谣污蔑) 。有明显伤害意图却未导致伤害结果的行为亦属于攻击性行为。伤害行动、伤害意图与社会评价, 是攻击性行为的三个要素。

幼儿攻击性行为是一个多因素造成的行为结果, 其成因主要包括个人因素 (生物学基础、个性因素、认知水平和敌意归因偏差、性别) ;家庭因素 (父母的教养方式、家庭的情感氛围、家庭结构类型) ;学校因素 (活动资源、同伴关系、教师因素) 和社会因素 (媒体的暴力内容以及媒体的消耗量) 等。基于其多因素的影响因素, 本文提出了以下五方面的矫正策略。

二、幼儿攻击性行为的矫正策略

(一) 创设一个适宜幼儿发展的良好环境

家庭方面:建立一个和谐民主的家庭氛围。父母应尽可能避免将彼此的矛盾冲突呈现在孩子面前, 避免用简单粗暴的教育方式, 保持两代人教养态度的一致性;发展多样化的沟通方式, 树立正确的儿童观, 满足儿童的正当需求, 尊重孩子自己的想法, 重视孩子健康人格的培养。家庭成员之间的和谐关系, 能给予儿童一个良好的榜样, 即和谐民主的家庭氛围以及共生理念在隔代教养中的应用都会对幼儿产生潜移默化的影响, 有利于幼儿亲社会行为的培养和发展。

学校方面:创设一个低压力、高活动的环境。合理安排活动, 减少环境中易产生攻击性行为的刺激, 给幼儿提供较宽敞的游戏空间, 游戏材料要充足。教师在教学活动中, 要避免对幼儿进行语言攻击或身体推搡等攻击性行为;尽量避免对幼儿进行消极评价, 或给幼儿造成过多的挫折感, 要多鼓励幼儿, 增加幼儿的自信心;要建立良好的群体情感氛围, 使幼儿有安全感, 从而消除种种不良行为的发生。

社会方面:创设一个文明的共享空间。相关部门应制定影视作品和视频游戏的分级制度, 加大幼儿与成人媒体消耗的区别, 加强对传媒的监督审核, 对于那些暴力血腥或黄色的影视作品及游戏要严格控制, 杜绝将限制级影视节目流入儿童世界。积极利用媒体的正面影响, 家长应多陪幼儿观看些赞美高尚品德、反暴力的影片, 尝试使视频媒体中健康积极的人物形象与幼儿生活中具体的事物相结合, 力图为幼儿创造生动具体的榜样形象, 激发幼儿模仿榜样的需求。

(二) 培养幼儿的爱心和亲社会行为

学校方面:开展混龄互动活动及角色扮演活动。在混龄互动中年幼同伴的存在可助长年长儿童的怜悯心、同情心和移情能力, 使他们有机会照顾别人并表现其他亲社会行为;同时, 年幼儿童可学习如何向年长的、更有能力、有权利的同伴寻求帮助, 如何服从别人的期望和指令;接受年长玩伴的直接教导, 或观察、模仿这些“年长者”的行为, 年幼儿童也能获得许多良好的行为模式。有研究证明, 角色扮演可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为, 还有助于利他行为的实践。

家庭方面:通过饲养小动物, 培养幼儿的爱心;父母讲有关方面的故事, 促进儿童亲社会情感的培养。

(三) 言传身教, 使幼儿掌握正确的解决矛盾、化解纠纷的方法

幼儿最擅长于模仿, 教师的言行都是其模仿的对象。因此, 教师应时刻注意自己的言行举止, 从自身做起, 为幼儿树立一个良好的榜样, 使其得到潜移默化的教育。当幼儿间发生攻击性行为时, 教师要保持冷静, 不要急于介入, 不能简单的呵斥或体罚, 更不能代替幼儿解决矛盾。教师应持有一个局外人的客观认识, 为幼儿搭建自主解决矛盾的平台, 使幼儿能够拥有自己解决冲突的机会。幼儿这种自主解决矛盾、冲突的过程, 有利于使其学会倾听, 使其在满足自身愿望的同时尽量贴近他人的要求。幼儿独立地解决问题后, 会获得极大的成功感和满足感, 从中获得的相关经验既丰富又深刻, 同时有利于将经验成功迁移到其他交往活动中。

(四) 引导幼儿采取正当方式发泄消极情绪

马里昂指出帮助儿童管理愤怒的情绪最有效的方式是成人做出的榜样示范:认可, 接纳自己的愤怒感受;对自己的情绪负责;并以直接的无伤害的方式表达出愤怒的感受。教师和家长在自己不良情绪的正确处理上可以为幼儿起一个榜样示范作用。例如, 当幼儿产生不良情绪时, 可以带幼儿开展一些科学、适宜的体育活动, 适量、适宜的体育锻炼不但可以增强幼儿的体质, 而且能在一定程度上减少幼儿攻击性行为的发生。

(五) 对幼儿进行认知智能训练, 提高其认知能力

理解原因的能力能帮助儿童正确地知觉情境, 是成功进行同伴交往的前提。一件事的发生总有其原因, 对原因的正确理解是随后做出适宜反应的前提。也就是说, 对交往对象行为原因的认知决定着随后的行为, 因此对儿童进行认知智能训练, 提高他们的认知能力是非常重要的。认知智能训练采取小组训练和个别训练相结合的方法。小组训练采用Ladd等提出的系统的社会行为技能训练法——社会学习模型。而个别训练法则是对个别幼儿进行语言交流技巧训练, 提高交往能力。

总之, 教师和家长在对幼儿的攻击性行为进行矫正时, 应树立“以幼儿为中心”的理念, 运用多角度的思维方式探明不同个体产生攻击性行为的原因, 并选择相应的矫正策略;与此同时, 家长和幼儿园要共同合作, 加强家园联系, 共同着力创设一个适于幼儿身心健康成长的生存、生活环境, 减少环境中的不良刺激, 给予幼儿正确的引导, 让孩子在幼儿期形成良好的行为习惯, 以促进幼儿身心健康、和谐发展。

参考文献

[1]李丹.人际互动与社会行为发展[M].浙江教育出版社, 2008.

[2]吴霞波.幼儿攻击性行为的成因及矫正策略[J].学前教育研究, 2008 (09) .

矫正幼儿好动行为论文 篇6

所谓幼儿社交退缩行为, 是常见的儿童心理障碍, 是一种社会交往场合因感到陌生、害怕而极力回避、退缩的异常情绪。退缩行为会持久影响孩子的社交能力、自我定位, 以及性格的健康发展。家长不良的教育方式是导致幼儿社交退缩行为出现的重要因素。

一

城市独生父母家庭因教育方式不当造成幼儿社交退缩行为的情况主要有以下几种。

1. 隔代教育造成亲子交往缺失。

相关调查显示, 隔代教育是独生父母家庭育儿的主要模式。由于祖辈家长们大多已经退休, 有时间、有精力照顾孩子, 再加上他们有着丰富的育儿经验, 能够让子女放心地将孩子交给自己来带。隔代教育为独生父母们减轻了育儿的压力, 但同时也造成了独生父母与其子女间亲子交往的缺失。独生父母的生活环境、成长经历往往使得他们中的不少人养成了“自我为中心”的个性, 他们缺乏为人父母、照顾孩子的意识, 常将子女的养育责任部分或全部转移给长辈。

此外, 隔代教育常使独生父母与长辈在育儿观念上存在分歧, 祖辈家长对孙辈的溺爱, 使孩子很难接受其父母的严格要求和批评, 父母与孩子容易形成感情隔阂和情绪对立, 使正常和必要的教育难以进行。

2. 家庭过度保护造成孩子依赖性过强。

由于独生父母本人无兄弟姐妹, 因此他们的孩子与同伴交往的机会相对较少。加上城市独门独户的生活环境, 导致人际接触减少。此外, 独生父母育儿大多以隔代教育为主, 许多老人又习惯对孩子的事务包办代替, 这就大大减少了孩子和他人接触的机会, 从而学不到如何与人处事交往。当真正需要面对外界环境时, 孩子就常选择逃避, 表现为不愿意接触陌生人或去幼儿园等。

3. 未能重视儿童的心理因素。

孩子从与家人的交往过渡到与外人的交往, 是一个缓慢的、逐步的过程。在孩子接触社会这个新环境之前, 应让孩子做好充分的心理准备。有些家长为了锻炼孩子的交往能力, 急于求成, 一下子把孩子推入陌生的境地, 让孩子独立去应付, 这往往会使孩子由于缺乏心理准备而对新环境感到不安, 进而产生社交恐怖感。此时交往中的一点点挫折都可能让孩子产生社交退缩性行为。特别是对于天生就内向、害羞、胆小的孩子来说, 在和外界交往之前的心理准备工作就显得更为重要。如果孩子有了充分的心理准备, 就有了良好的开端。成功的社交体验, 会使孩子确立信心, 消除恐惧, 克服社交性退缩, 奠定日后适应社会交往生活的基础。

4. 不重视社交技巧的传授

心理学研究表明, 孩子在2岁以后就开始有交往的愿望, 这也预示着他们交往心理的萌发。他们强烈希望与同龄小伙伴交流、沟通, 仅仅和成年人特别是只和父母交往已经不能满足这一阶段孩子交往的社会需求了。但是不少独生父母本人在生活中接受祖辈的照顾较多, 缺乏与同伴交往的环境, 其社会性发展有一定的被动性, 欠缺社交技巧训练。所以当他们为人父母时, 对于如何培养子女的社会性缺乏经验, 特别是在如何让子女降低依赖性、增强责任心等方面。因缺乏交往经验、亲密的同伴关系, 他们的孩子很少能够获得成功交往的机会, 难以发展自我效能感。

二

纠正孩子的社交退缩行为, 独生父母可以从以下几方面做起。

1. 端正教养态度, 加强与孩子的沟通。

独生父母应当深入细致地分析造成孩子退缩行为问题的根本原因, 再对症下药。要给予孩子更多的关心体贴, 以尊重孩子的个性为前提, 并在此基础上, 启发诱导孩子。

2. 培养孩子独立自主的能力, 增强其自信。

独生父母应当让孩子学会自己的事情自己做;要相信孩子的能力, 支持孩子, 给他信心。多注意培养孩子的独立意识, 放手让孩子自己去干一些力所能及的事情, 自己解决与同伴间的纠纷, 等等, 使孩子在发展过程中始终保持一种乐观向上的情绪, 并且充满自信和荣誉感。

3. 鼓励幼儿与同伴交往, 激发交往兴趣。

非独生父母家庭的孩子生长在大家庭、大群体, 有较多和同伴相处的机会。但是, 生长在独生父母家庭的子女人际关系的发展要等到进入幼儿园才真正开始。独生父母们应当尽量为孩子创造一个开放式的家庭环境, 扩大孩子的生活空间, 鼓励孩子走出家门, 为孩子提供多种社会生活的交往体验。例如, 让孩子出去找小伙伴玩耍, 或邀请邻居的小孩、同班的小朋友来家做客, 多领孩子去公园、儿童游乐场等公共场所, 减少孩子对不同人、不同情境的陌生感, 增强其交往需要与兴趣。

4. 向孩子传授交往的技巧。

Freud等人认为, 儿童早期与父母相处的经验, 决定其日后社会人格的发展。社会行为的发展, 首先从亲子关系开始, 待人格的主要结构形成后, 才会受到同伴的影响。特别是独生父母家庭, 亲子关系更是影响其子女社会化的重要力量。

孩子的可塑性极强, 模仿成人是幼儿共有的爱好。家长在生活中与子女建立密切的亲子关系, 并在此基础上以身作则的成为子女社会化的最佳榜样, 协助子女建立分享、协助等利他行为, 才能使子女有健全的人格。比如, 在孩子学习语言初期, 独生父母可以教给孩子一些交往时的礼貌用语, 并经常创设情境, 让孩子实践。这样, 孩子就会在与人、事、物的相互作用中逐步提高了交往能力。

5. 加强家园联系, 共同搞好幼儿社交退缩行为的矫正工作。

苏霍林斯基说:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育, 都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习、交往能力的培养是一个长时间的连续过程, 家长和教师必须共同协商、共同培养, 才能取得较好的效果。父母是孩子的第一任老师, 家庭的教育对孩子的行为习惯、心理素质等的形成有着重要的影响, 不当的家庭教养方式会造成孩子的退缩性问题行为。由于儿童的发展情况是各不相同的, 需要因人施教, 独生父母应当跟幼儿园教师之间进行有针对性的沟通, 通过沟通取得共识, 确定共育的目标, 共商教育对策;教师也应该针对学生的不同的家庭情况, 向家长提出不同的建议, 家园共同搞好幼儿社交退缩问题行为的矫正工作。

摘要：本文结合对独生父母家庭中不良的幼儿教养方式的分析, 探讨了其与幼儿社交退缩行为成因的相关性, 并对如何改进独生父母的幼儿教养方式提出了意见和建议。

关键词：城市独生父母家庭,幼儿社交退缩行为预防,矫正

参考文献

[1]但菲, 徐桂娟.对城市独生子女家庭隔代教育现象的思考[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2008, (12) .

[2]包蕾萍.独生子女比例及其育儿模式的年龄模型[J].中国青年研究, 2007, (04) .

[3]梅璎迪, 陈统奎.中国特有的一代——独生父母[J].社区, 2006, (22) .