信息矫正

信息矫正（精选12篇）

信息矫正 篇1

0背景

飞思卡尔智能车竞赛是教育部主办的全国大学生竞赛之一, 竞赛以飞思卡尔芯片控制的智能车为核心, 要求在指定跑道上自动识别道路行驶。系统制作中涉及控制、模式识别、传感技术、汽车电子、电气、计算机、机械等多个学科知识, 目前主要分三个组别, 即光电组、摄像头组、电磁组。本文针对摄像头识别路径过程中, 视频采集图像畸变问题进行研究, 给出矫正策略。

1 视频信号采集过程

由于智能车赛道底板为白色, 导航线为黑色, 故选用黑白摄像头, 只对画面的灰度信息进行提取。摄像头图像采集以隔行扫描的方式采集图像上的点, 当扫描到某点时, 通过图像传感芯片将该点处图像的灰度转换成与之对应的电压值, 然后将此电压值通过视频信号端输出。摄像头连续扫描图像上的一行, 则输出就是一段连续的电压信号, 该电压信号的高低反映了该行图像的灰度变化。当扫描完一行, 视频信号端就输出一个低于最低视频信号电压的电平, 并保持一段时间, 即紧接着每行图像信号之后会有一个电压“凹槽”, 此“凹槽”为行同步脉冲, 它是扫描换行的标志。然后, 跳过一行后, 开始扫描新的一行, 直到扫描完该场的视频信号, 会出现场消隐区, 该区中有若干个复合消隐脉冲, 其中有个远宽于其它的消隐脉冲, 称为场同步脉冲, 它是扫描换场的标志, 场同步脉冲标志着新的一场的到来, 如此循环, 实现赛道路径信息的采集。

2 图像畸变的矫正处理

利用摄像头直接采集的画面信息往往存在一定的失真或畸变, 需要进行算法处理才能保证与实际赛道一致。在摄像头采集画面信息中, 产生的畸变可以归纳为三种:一是在垂直方向上, 摄像头对远处的水平面进行压缩, 距离越远, 压缩越厉害。二是在水平方向上, 摄像头对不同距离处的水平面进行不同程度的压缩, 距离越远, 压缩越厉害。三为轴线两侧, 摄像头对水平面朝近处的中心进行挤压。在近处, 这种挤压十分轻微, 在远处, 随着水平面中的点距轴线距离的增大, 挤压越来越严重。由于第三种畸变在近处的影响较小, 所以忽略其产生的影响, 现对第一和第二种畸变进行校正。

2.1 垂直方向上的校正

垂直方向上的校正采用的方法是非均行采集, 即采用近疏远密的方法, 使在赛道垂直视角上看到的是等间距的采集。若摄像头视野长度为2.0米, 采集行数为50行, 则相当于在赛道上等间距的画出50条横线。如图1所示, h是摄像头镜头离地面高度, a、b是最近处和最远处的视野宽度, x是视野中的任意一行的位置, α、β、θ分别是a、b、x对应的视线仰角。

由图1几何关系可知它们之间存在着如下关系。

在摄像头的感光板上, d是感光区长度, 即图像的总行数, r是x处物象所在感光区的某一行, 由几何关系可知:

由式 (1) - (2) ) , 可解得r与x的关系:

针对摄像头的当前参数, 将采集行数拟合, 非均行采集矫正效果如图2所示。

2.2 水平方向上的校正

水平上的图像信息矫正也可以由几何变换求得。因为所采集的数据是一个184*50的矩形矩阵, 而实际视场是一个如图3的梯形, 远端压缩畸变会较大, 所以采用梯形水平矫正的方法, 设中心线的畸变为0, 则选取图像中任意一行y在实际图像中对应的长度满足下面的公式:

则y行上任意一点的偏移量就可以求得。

经过垂直矫正和水平矫正之后的赛道效果如图4所示。可以看出经过矫正后的赛道信息与实际的赛道基本一致, 可以满足智能车程序运行和控制需要。

经过水平和垂直方向上的坐标变换, 就可以得到还原后的实际图像, 使采集到的图像与实际图像更接近, 为智能车的运行控制提供重要赛道参数依据。

3 结语

智能车路径识别过程中, 图像信息的有效采集是保证小车高速、平稳运行的先决条件。文中针对赛道采集图像畸变问题, 进行垂直和水平矫正, 矫正算法通过数据拟合显示和实践验证是有效的, 该算法对其它类似图像采集及识别问题具有一定普适性, 在实际工业生产过程中也有较强应用价值。

摘要：针对智能车采用摄像头识别路径过程中, 提取图像信息的畸变问题进行矫正研究。分别对垂直方向、水平方向图像的畸变进行算法处理, 给出实现过程。矫正后图像与实际赛道更契合, 保证了智能车识别路径的正确性、有效性。

关键词：智能车,摄像头,图像识别,信息矫正

参考文献

[1]卓晴, 黄开胜, 邵贝贝.学做智能车—挑战“飞思卡尔”杯[M].北京:北京航空航天出版社, 2007.

[2]卓晴, 黄开胜, 邵贝贝.学做智能车[M].北京:北航出版社, 2007.

[3]葛亚明, 刘涛等.视频同步分离芯片LM1881及其应用[J].应用科技, 2007, 31 (9) :6-7.

[4]常征等.第六届飞思卡尔杯智能车竞赛技术报告, 2011.

[5]谢文策.线阵CCD图像不失真采集算法及实现[J].信息通信, 2009, 9 (4) :4-6.

信息矫正 篇2

（第一期）

保华镇社区矫正办公室2013年6月20日

保华镇社区矫正办公室认真解决矫正人员的就 业 问 题

信息矫正 篇3

[关键词]社区矫正；实施办法；完善途径

2012年3月1日实施的《社区矫正实施办法》是根据中央司法体制机制改革的任务要求，贯彻《刑法修正案（八）》，在总结各地社区矫正工作经验的基础上，经过总结提炼，而制定的规范统一全国社区矫正工作的规范性文件。

一、《实施办法》解决了我国社区矫正立法化的若干问题

（一）明确了社区矫正的执法主体

《刑法修正案（八）》将刑法中原来由公安机关执行管制刑、考察缓刑犯、监督假释犯的规定全部删除，而统一规定“依法实行社区矫正”。但《刑法修正案（八）》只是废除了由公安机关担任社区矫正执行主体的规定，而并没有指明由谁接替公安机关担任社区矫正的执行主体。而2012年修订的《刑事诉讼法》虽然提出了“社区矫正机构”为执法主体，但并没有提出社区矫正机构具体包括哪些机构。

《社区矫正实施办法》第2条规定：司法行政机关负责指导管理、组织实施社区矫正工作，人民法院对符合社区矫正适用条件的被告人、罪犯依法作出判决、裁定或者决定。人民检察院对社区矫正各执法环节依法实行法律监督公安机关对违反治安管理规定和重新犯罪的社区矫正人员及时依法处理。司法行政机关已经真正成为社区矫正的牵头机关。

社区矫正工作的开展必须以充足的物质、人员保障为基础。因此，《实施办法》对社区矫正机构和社会力量的参与也做出了规定。规定中提到：县级司法行政机关社区矫正机构对社区矫正人员进行监督管理和教育帮助。社会工作者和志愿者在社区矫正机构的组织指导下参与社区矫正工作。有关部门、村（居）民委员会、社区矫正人员所在单位、就读学校、家庭成员或者监护人、保证人等协助社区矫正机构进行社区矫正。即我国社区矫正人员包括三股力量，分别是司法行政人员、社会工作者和志愿者。

8年的实践表明，社区矫正工作不仅涉及法院、检察院、公安机关、司法行政机关等政法部门，民政、财政、人力资源和劳动保障等部门也承担一定的职责，更重要的是基层社区的组织在社区矫正中发挥着重要的作用。

（二）确定了社区矫正的适用对象

在社区矫正试点、试行阶段，其适用对象为“五种罪犯”，即被判处管制者、被剥夺政治权利者、被宣告缓刑者、获准假释者以及暂予监外执行者。2011年2月25日正式通过的《刑法修正案（八）》中，就出现了关于对判处管制、缓刑以及假释的罪犯不再规定由公安机关负责监管，而是规定依法实行“社区矫正”的规定。2012年修订的《刑事诉讼法》，也出现了关于判处管制、宣告缓刑、假释或者暂予监外执行的罪犯，依法实行“社区矫正”的规定。在《刑法修正案（八）》施行及2012年《刑事訴讼法》修订后，对于被剥夺政治权利并在社会上服刑的犯罪人是否适用社区矫正并没有做出规定。对此，《社区矫正实施办法》第32条规定“对于被判处剥夺政治权利在社会上服刑的罪犯，司法行政机关配合公安机关，监督其遵守《刑法》第五十四条的规定，并及时掌握有关信息。被剥夺政治权利的罪犯可以自愿参加司法行政机关组织的心理辅导、职业培训和就业指导活动。”笔者认为这一规定是合理的，因为我国《刑法》并没有要限制被剥夺政治权利的监外服刑人员的人身自由，也不是法定的社区矫正对象，在其自愿的情况下参加部分社区矫正活动也是可行的。

（三）确立了判决前的人格调查制度

所谓人格调查制度，是指在法院判刑前，由专门机构对犯罪人的犯罪背景、一贯表现等进行专门调查，并对其人身危险性和再犯可能性进行系统的评估，然后将调查与评估报告提交法院，为法庭定罪量刑和判后矫正、帮教工作提供基础资料的一种制度。

《实施办法》中规定：人民法院、人民检察院、公安机关、监狱对拟适用社区矫正的被告人、罪犯，需要调查其对所居住社区影响的，可以委托县级司法行政机关进行调查评估。社区矫正的本质就是要求刑罚社会化，所以在宣布缓刑、裁定假释的时候，要考虑对其宣告缓刑或裁定假释可能产生的社会影响。因为这些被判处刑罚的人回到社区以后，除了他自己能够不再去危害社会，还要顾及到社会接不接受、社区容不容纳的问题，他会不会给社区的稳定造成影响，这都需要做出评估。

（四）对社会适应性帮扶作出了规定

社区矫正的意义就是让矫正对象克服巨大的心理压力，重新走向社会，所以就需要矫正工作方式和矫正对象的管理方式不断人性化的创新。矫正工作的形式不外乎有三种：第一，对矫正人员进行思想政治教育、社会公德教育和法制教育。第二，组织公益劳动，培养劳动情操；第三，加强职业培训，提供就业指导。从目前的试点工作情况来，仅仅依靠说服教育、公益劳动显然不够让矫正对象最大限度地化消极因素为积极因素，也就谈不上维护社会的和谐稳定了。

《实施办法》规定，司法行政机关还应当根据社区矫正人员的实际需要，协调有关部门和单位组织职业培训和就业指导，帮助符合条件的社区矫正人员落实社会保障措施等，促使其顺利地融入社会。

从目前社区矫正实践看，社会适应性帮扶主要包括落实承包田、落实社会保障、建立过渡性帮扶基地为社区服刑人员提供就业机会、提供法律咨询、法律援助、帮助调解家庭矛盾，协调邻里关系、提供职业培训、就业指导、帮助就学等。

二、《实施办法》中存在的法律问题

（一）司法行政机关的法律地位不明确

根据《实施办法》的规定，司法行政机关作为社区矫正主管机关的地位事实上已经形成，但《实施办法》的效力层级较低，不符合《立法法》第8条关于涉及到“犯罪和刑罚”的事项只能制定法律的明确规定。所以仍有必要通过立法予以明确，以便各部门之间进一步明确职责权限、实现执法统一、保障执法公正。

而且《实施办法》第2条规定，司法行政机关负责指导管理、组织实施社区矫正工作。这就说明司法行政机关只有管理权，并没有对其赋予处罚权。

（二）判决前的人格调查程序存在问题

人格调查，即犯罪人人身危险性的调查，是法官决定对犯罪人适用社区矫正的依据。如前文所述，《实施办法》中的规定意味着人民法院既可以自行调查，也可以委托县级司法行政机关进行审前调查。笔者认为，考虑到社区矫正适用与执行的衔接以及人民法院的案件负担情况，审前调查评估的主体应当以司法行政机关为主，人民法院可以派员参与调查，仅在确有必要时才可自行调查。

（三）社区矫正工作的形式和手段较为单一

《实施办法》中规定：有劳动能力的社区矫正人员应当参加社区服务，修复社会关系，培养社会责任感、集体观念和纪律意识。社区矫正人员每月参加社区服务时间不少于八小时。社区服务本质是通过服务，让矫正对象增强劳动意识，服务社会，增强他们的责任感，让他们意识到自己还是社会中的一员。但从目前试行结果来看，社区服务仅仅流于形式，好多矫正对象总是以事假病假来规避劳动，拒绝劳动。有些矫正对象在劳动中也并不积极，经常敷衍了事，加之，服务的地点有时也难以确定，好多社区和单位一听是服刑犯的到来，纷纷表示予以拒绝。我国目前的《刑法》也没有社区服务刑的规定，这使社区服务的展开变得困难重重。

（四）社区矫正撤销制度不完善

《实施办法》第25条规定：缓刑、假释的社区矫正人员有下列情形之一的，由居住地同级司法行政机关向原裁判人民法院提出撤销缓刑、假释建议书并附相关证明材料，人民法院应当自收到之日起一个月内依法作出裁定。《实施办法》已将矫正对象处遇方式的建议权由公安机关向法院提出转变成司法行政机关向法院提出。但第27条规定：人民法院裁定撤销缓刑、假释或者对暂予监外执行罪犯决定收监执行的，居住地县级司法行政机关应当及时将罪犯送交监狱或者看守所，公安机关予以协助。这一条款的规定出现了执行难的问题。

三、我国实施和完善社区矫正制度的法律对策

（一）明确司法行政机关的执法主体法律地位

《刑法修正案（八）》废除了由公安机关担任社区矫正执行主体的规定，所以，应该在法律中明确规定由司法行政机关接替公安机关担任社区矫正机构，使其获得进行社区矫正的合法身份。

2012年修订的《刑事诉讼法》中，虽然规定了社区矫正由“社区矫正机构”来执行，但笔者明显认为此规定过于笼统。社区矫正机构具体指我国哪些机关，在法律中并没有明确规定，这在司法实践中，还是难予操作的。因此，笔者建议应在《刑事诉讼法》中明确司法行政机关的执法主体地位，社区矫正应由司法行政机关指导管理的社区矫正机构执行。

具体实践中，我们可以借鉴国外的经验，结合我国的实际情况，可考虑在我国司法部设置刑罚执行总局，下设监狱管理局和社区矫正执行局。前者负责监禁刑（拘役、有期徒刑、无期徒刑）和死刑，后者在省、市、县设立相应机构负责非监禁刑的执行。这样设置既做到了非监禁性和监禁刑内在统一联系，又符合刑罚统一性的要求。

（二）完善判决前人格调查制度

判决前人格调查制度至少有三个问题应在法律中规定，即人格调查的主体、人格调查的程序、以及如何对其进行监督。

首先，人格调查的工作应由基层司法所来承担，因为他承担着对矫正对象的改造、帮教工作。被调查对象如果被判处社区刑罚，先前的调查工作则为随后矫正工作的开展打下了基础，便于矫正机构有的放矢地提出矫正方案。其次，人格调查应包含以下两方面内容：一是犯罪与违法行为的调查，主要是调查犯罪人以前是否存在犯罪与违法经历。二是对于犯罪人的社会调查，主要是犯罪人的社会关系及其周围的社会环境。调查时应做好相关记录，必要时可以进行录音录像。最后对人格调查的监督，主要靠接下来的社区矫正听证程序来实现，即调查报告要經过相关人员，包括检察机关工作人员、社区群众、被害人、被告人的监护人和被告人本人的质证、举证与辩论。

（三）增加社区矫正工作的形式和手段

在《实施办法》未实施之前，公益劳动却是社区矫正的一项基本矫正措施。司法部要求基层司法行政部门按照符合社会公共利益、社区服刑人员力所能及、可操作性强、易于监督检查的原则，组织有劳动能力的社区服刑人员参加必要的公益劳动。而《实施办法》中也第一次提出了“社区服务”这个概念。社区服务刑没有把罪犯与社区隔离，而是把罪犯置于社区内利用各种社会资源对其进行矫治，极大地降低了行刑成本。在我国的刑罚体系中，尚未有独立的社区服务刑，所以在我国当前的社区矫正试点工作中并没有对社区服务有具体的方案。

笔者认为，我国可以将社区服务设为一个附加刑，因为这样适用起来就非常灵活，既可以独立适用，也可以附加适用。

（四）完善社区矫正人员的结构

笔者认为社区矫正工作是国家司法体制和工作机制改革的一项重要内容，在维护社会安全稳定、有效缓解社会冲突、促进和谐社会建设中发挥着日益重要的作用，应当得到进一步的重视和加强。为更好地体现刑罚执行性质，应逐步建立一支专门化的非监禁刑罚执行队伍，即社区矫正司法警察队伍，从而保障社区矫正工作顺利开展。司法所应配备社区矫正司法警察队伍，其素质应具有高于公安警察和司法警察的文化素质，任职条件和考评体系可以参照公安警察进行。

[参考文献]

[1]金勇.社区矫正实施办法解读.中国检察官，2012，（2）.

[2]田兴洪，吴占英.从〈刑法修正案（八）〉看我国社区矫正立法化及完善路径.甘肃社会科学，2011，（3）.

[3]阿墨.真正的回归是融入社会.民主与法制，2011，（10）.

信息矫正 篇4

●低效的课前准备

我们常常发现,日常教学中某些教师上课铃响过后,因手头任务还没有完成或其他事情拖延导致很晚才进入计算机教室;或者上课时,才发现有的学生机器出了问题,教师又要忙着先解决学生的计算机故障,或正在上课时,被领导或同事打电话喊走去帮忙维护计算机,这些行为都会浪费课堂教学时间,影响课堂正常教学。

解决策略:教师应事先安排好自己的工作,提前2~3分钟进教室,让学生有过渡时间做好上课准备,教师也可以利用这段时间和部分学生沟通。这样上课铃响后,学生才能够很快地进入学习状态,也只有做好了充分的课前准备工作,教师的课堂教学才会轻松、灵活、高效。因此,信息技术教师在课前有很多工作需要准备:1机房计算机和教学需用软件的准备。2对教学资源的合理准备。教师只有对教学资源准备充分,做到心中有数,教学才有针对性。3对上课学生准备,教师对学生要有充分的准备,这样在教学过程中才能做到点面结合、轻重有别,因材而施教,教学效率才会高。

●低效的三维目标定位

三维目标的有机统一是促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但在听课中,我常常发现有的教师在制定三维教学目标时,出现了三维目标割裂的现象:1“游离”于知识和技能之外的过程和方法。为了活动而活动,这种活动既不利于知识和技能的掌握,又无助于学生思维能力的发展,是没有价值的,因而是低效、无效的。2“贴标签”的情感态度和价值观,即脱离教学内容和特定情境,孤立地、机械生硬地进行情感态度和价值观教育。这种教育是空洞的、无力的,因而也是低效甚至无效的。3只关注知识授受和技能训练的现象依然存在。这种在强化知识和技能的同时,冷落、忽视了过程和方法与情感态度和价值观的教学,从根本上阻碍了学生的发展。另外,还有的教师在教学设计中设定的教学目标有十多条,也有的仅有一两条,这样的教学目标设计都有问题,前者肯定落空,后者使教学效率低下,两者都会导致一节课无法走向高效。

解决策略:信息技术课程的三维目标是彼此渗透、相互融合统一于学生的成长和发展的全过程之中的。知识与技能目标是实现三维目标的基础,过程与方法目标是衔接三维目标的桥梁,而情感态度与价值观目标使这三维目标进一步得到升华。也就是说,三维目标实际上是对提升学生信息素养这一总目标的进一步分解和细化。另外,每一节课都要依据学科特点和学生的认知水平,制定切合实际的课程目标。目标要把预设和生成和谐统一起来,既要注重目标最初的制定,又要注重教学最终的效果。过多的教学目标往往是理论上的“完美”,而无法真正完全实现。同样,过少的教学目标也会直接导致课堂“留白”时间过长。因此,教学目标的制定要遵循“适量、适合”原则,才会使课堂走向高效。

●低效的知识传授

教师传授知识的能力如何呢?要看教师传授给学生的知识是否正确、有无科学性的错误,是否与教学任务、目标相符,是否超出学生的实际接受能力,是否难易适度,是否前后连贯、先后有序,是否做到了以点带面、详略得当。有些教师在上信息技术课时,将教材上的知识点不论轻重、难易,不论粗细、详略,不进行加工,不进行处理,不进行调整,按顺序一股脑儿全灌输给学生,讲完后就让学生进行操作,结果学生必然是学得一头雾水,操作一塌糊涂,效果很差,甚至对个别知识有错误的理解,课堂教学收效甚微。这样的教师传授知识的水平就很低,就是低效的知识传授。

解决策略:要善于抓住教材中知识的重点、难点,筛选、梳理出教材中的各个知识点,将知识点加工处理成不同的问题和任务,逐个帮助学生解决。且在教学环节的安排上也要做到合理、有序、高效,做到环环紧扣,步步相连,课堂活跃,学生不拘束,教师的讲授、演示,学生的操作、作业时间分配要合理。如此,传授的知识就会重点突出、详略得当、学生完成任务后对知识的理解、记忆要深刻、牢固得多。

●低效的教学方法

传统的教学方法需要不断创新,不同类型的课,要因地制宜。使用恰当的教学方法可以提高课堂教学效率,收到事半功倍的效果,让课堂教学凸显亮点。但是有的信息技术教师在一节课的教学中使用了多种教学方法,还有的教师不管什么教学内容都使用千篇一律的任务驱动教学法等,这些做法显然都不可取,属于低效的教学方法。

解决策略:教师要依据学生、教材的实际情况使用恰当的方法,对不同的教学内容,使用相应的灵活多样的教学方法。例如,教学程序语言内容时,因知识内容相对枯燥、难度较大,不宜使用让学生自学和讨论的教学方法,而应该使用以教师讲授为主的讲授法,在教师的讲解下让学生加深对概念的理解;在教学应用软件的使用时,可以采取演示法、任务驱动法等教学方法,教师应多安排时间让学生动手,让学生在实践中感知、领悟、构建知识;在教学计算机基础知识时,可以采取形象法、类比法、小组讨论法等教学方法,调动学生积极性,加深学生的理解;在教学综合应用知识时,可以采取自主学习、分组教学、分层教学等教学方法,以降低难度,照顾不同层次的学生。

●低效的教学评价

评价是了解教学效果、发现学生存在问题的必要教学环节,但还是有不少教师采用频繁、热热闹闹的评价。例如,“键盘输入”课学生输入不到10个字就进行评价,让全体学生对抽查的学生鼓掌,一节课学生鼓掌逾10次之多。有些分组贴小红花,甚至发放价格不低的奖品等。有的教师发放满满一页纸的评价表,学生根本没有时间对照此表进行评价。这些评价手段异化了评价目的。还有的教师在绝大多数学生作品没有完成的情况下,为了完成自己的教学设计,对这种情况视而不见,直接进行到下一个教学任务。

解决策略:游戏之所以吸引人,就是因为它能及时、公正给出评价的分数,因此,教学评价也必须如此。如果教师通过评价,能迅速、及时、有效地了解学生的进展情况,了解其存在的主要问题,这样的评价才会更有效。作为技术学科,如果能通过技术手段(开发出相应的评价软件),及时、客观地对学生操作过程进行评价,可以有效提高教学效率,激发学生的学习兴趣,这才是教学评价的最理想手段。另外,还可以把形成性评价与作业管理相结合,将每次课堂实践内容设计为合理科学的评价项目,如对学生掌握的基本知识、基本技能、行为习惯、创新能力及表达能力进行评价。让学生了解他们在学习过程的每一步学得怎么样,及时提供矫正性反馈,它致力于引导学生掌握所学内容,激励学生去学习,并发现学习过程中的错误,从而及时采取因人施教的补救措施。

德州市社区矫正信息管理系统 篇5

使用管理办法(试行)

(征求意见稿)第一条 德州市社区矫正信息管理系统(以下简称信息管理系统)是为提高全市社区矫正信息化监管水平、实现对社区服刑人员的有效管控、预防和减少社区服刑人员脱漏管和再犯罪、促进社区矫正工作规范化而建立的管理平台。为规范信息管理系统的使用，特制定本办法。

第二条 信息管理系统由市司法局、县(市、区)司法局和司法所三级进行分级管理。各级应当落实专职管理人员，明确相应的工作职责。

第三条 县(市、区)司法局及下属各司法所工作人员使用的信息管理系统用户名由市局统一设定。登陆密码必须严格保密，密码外泄应立即更换新密码。

第四条 县(市、区)司法局及下属各司法所，应指定专人负责使用管理系统。未经批准，任何单位和个人禁止操作信息管理系统。

第五条 信息管理系统只用于社区矫正工作或经批准的司法 行政工作的有关内容。

第六条 司法所工作人员应在社区服刑人员办理入矫手续的三个工作日内，将其基础信息录入到信息管理系统中。基础信息包括社区服刑人员基本信息、个人简历、主要犯罪事实、家庭成员及主要社会关系、同案犯以及帮教小组、矫正方案等内容。

第七条 司法所工作人员录入社区服刑人员信息时，应上传下列材料：

(一)管制和缓刑：社区服刑人员照片、刑事判决书、执行通知书，接受社区矫正保证书、社区矫正宣告书；

(二)假释：社区服刑人员照片、刑事判决书、假释裁定书、接受社区矫正保证书、社区矫正宣告书；

(三)剥夺政治权利：社区服刑人员照片、刑事判决书(裁定书)、刑满释放通知书、接受社区矫正保证书、社区矫正宣告书；

(四)暂予监外执行：社区服刑人员照片、刑事判决书、罪犯暂予监外执行决定书(或通知书)、接受社区矫正保证书、社区矫正宣告书。

第八条 社区矫正日常管理活动中所产生的信息，如日常报到、集中教育、公益劳动和矫正终止等，应当按照信息管理系统的要求，在信息产生的三个工作日内录入系统。

第九条 严管级、请假外出、新入矫三个月内的在册社区服刑人员及其他重点人员，应当实施手机定位监控。

县(市、区)司法局根据工作实际需要，可以将其他人员纳入手机定位监控范围。

第十条 司法所对社区服刑人员实施手机定位监控的，应将其基本信息上报县(市、区)司法局，由社区矫正科统一办理。第十一条 对社区服刑人员实施手机定位，应由其本人签订接受手机定位监管承诺书，明确监管要求。

第十二条 司法所对实施手机定位监控的社区服刑人员，应每日进行定位监控，抽查人机分离情况，查看其历史轨迹，掌握实时动态。

第十三条 实施手机定位监控的社区服刑人员不按规定开机、有意造成人机分离、接到指令未在1小时内作出回应的，视作违反社区矫正管理规定，按有关规定予以相应处罚。

第十四条 县(市、区)司法局应每日抽查社区服刑人员活动区域和手机使用情况，每周抽查司法所使用管理系统和定位监控情况。

第十五条 实施定位监控的社区服刑人员发生下列情形之一，经县(市、区)司法局社区矫正科负责人审批，办理手机定位解除手续：

(一)矫正期满解除社区矫正的；(二)被裁定收监执行的；

(三)涉嫌再犯罪被刑事拘留或逮捕的；

(四)办理迁居手续，到本区、县(市)外居住的；(五)死亡的；

(六)其他原因需要解除定位监控的。

第十六条 社区矫正工作人员对信息管理系统和社区服刑人员相关信息应严格保密。违反工作纪律和有关规定的，根据有关规定予以相应的处分。

第十七条 信息管理系统使用情况纳入考核范围，作为年终先进评选依据之一。

第十八条 社区服刑人员的纸质档案管理，按照《德州市社区矫正对象档案管理暂行规定》要求执行。

第十九条 本办法由德州市司法局负责解释。第二十条 本办法自下发之日起施行。接受手机定位承诺书

根据《刑法》、《刑事诉讼法》、《监狱法》的有关规定，本人在社区服刑期间自愿接受手机定位监督管理，承诺做到以下事项：

1、随身携带手机，杜绝人机分离；

2、手机始终保持通信畅通状态；

3、自觉接受定位监控，收到越界警告后立即返回规定活动区域；

4、接到司法局、司法所或管理系统告知后，在1小时内作出回复；

5、妥善保管手机，及时充电、充足话费；

6、手机出现故障不能及时修复的，应及时向司法所报告，并在2天内修复；

7、手机遗失、人为损坏导致无法继续使用的，由本人重新购置；

8、遵守国家法律、法规、规章和社区矫正的相关规定。

承诺人 年 月 日

“老花”矫正方法多 篇6

当从看远物转换到看近物时，必须增加眼的调节才能看清，犹如照相机对不同距离的物体清晰成像时需调焦一样。但老视者由于“调焦”能力大打折扣，故必须外加光学手段来弥补。近年来，由于技术的不断发展，老视的矫正有了更多的选择，下面作一简单介绍。

框架眼镜类

1．单光眼镜:这是一种最简单的眼镜，整个镜片只有单一的度数，只能用于阅读，不能看远或中距离物体。如果一个人有遠视又有近视，则需要配远用和近用两副眼镜。日常生活中需要经常脱下和戴上，才能看远或看近。这种单光眼镜验配简单，佩戴者适应很快，阅读视野也比较大。

适合对象:比较适合远视力尚可，故看远不需要戴镜，但看近需要用眼镜者;尤其适合于长时间从事近距离工作的老视者，如作家、会计、绘图员等。

注意事项:戴镜者适应很快，但是远用眼镜只能看远，近用眼镜只能看近。

2．双光眼镜:即一片镜片上有两种不同的度数，上方为看远用，下方或下内侧为看近用。下方加光度数是通过附加子片来实现的，子片有各种不同的形式。使用时通过转动眼球到达不同的视觉区域视物，一般平视前方使用看远区;眼球下转并内收时使用看近区。双光眼镜避免了眼镜脱下戴上的麻烦，能看远也能看近。但它不能解决中距离视物不清的问题，且在视远和视近区交接处会出现图像跳跃现象。

适合对象:所有老视者，尤其是工作或生活中同时需要看远和看近交替的、不希望脱戴眼镜的人。

注意事项:当看远和看近物时，需要眼球转动到不同的区域，佩戴者需要有一定的适应时间。

3．渐进多焦点镜:在镜片上方的看远区和镜片下方的看近区之间有屈光度连续变化的区域，此称为渐变区。当视线通过不同区域时，由于有一个渐变区，所以克服了图像跳跃的缺点;既避免单光阅读眼镜戴上脱下的麻烦，又消除了双光眼镜外形上的不如意、中距离的模糊、图像跳跃现象。更符合现代老年人的生理和心理的需求。目前在欧洲，老视人群中已有50%以上的人使用渐进多焦点镜。

适合对象:各种老视，特别是需远中近距离不断转换，并追求美观和生活品质的人群，如大学教师等。55岁以上的初戴镜者，或散光较大，或双眼屈光参差较大（双眼度数差别200度以上）的老视者，验配时要注意充分试戴和适应。

注意事项:需要1～2周的适应期。在看不同距离物体时，需将 眼睛转到不同的区域;在注视左右物体时，还需转动头位，所以眼部和头部运动较前两种眼镜为多。如患有不能随意移动头部的疾病，如颈椎病、内耳疾病等不适合配戴。

由于镜片的设计和加工必须用计算机辅助的设备来完成，故费用较高。最普通的一副镜片六七百元，较好的镜片约千元至几千元。由于渐进多焦点镜的验配和加工需要有较高的技术要求，建议配戴者到大医院眼科或眼视光学中心验配。

隐形眼镜类

采用隐形眼镜矫正老视，国内还比较少。传统观念认为，隐形眼镜是年轻人的专利，其实隐形眼镜是眼镜家族中重要的一员，它具有许多框架眼镜不可比拟的优点，且适合各年龄层的人群。矫正 “老花”的隐形眼镜一般包括以下两种:

1．隐形眼镜单眼视:是一种矫正老视成功率最高的方法（成功率约70%左右），验配简单，一般将主视眼（即平时视物习惯用的那只眼）矫正成能看远，另一眼矫正成能看近。

适合对象: 原来已戴隐形眼镜的老视者，不能或不愿意戴框架眼镜的老视者，如演员等。

注意事项:老视一般在200度以下。如果度数过高将会影响立体视觉，同时需要1～2周的适应期。价格为几十元至三百元。除 了验光以外，还需评估眼部情况，故配戴者要到具有一定验配条件的眼科或视光学中心验配。

2．双光隐形眼镜:在隐形眼镜上有视远区和视近区，利用眼球的转动来转换区域。立体视觉较单眼视隐形眼镜好。但验配比较费时，要求更高，成功率没有单眼视隐形眼镜高。

适合对象:原来已戴隐形眼镜者，不能或不愿意戴框架眼镜的老视者，如演员等。

注意事项:需要一定的适应期（一般1～2周），验配要求更高。目前国内尚无上市的产品。

手术矫正类

手术矫正老视是希望通过手术达到不戴眼镜而矫正老视的目的。手术主要有两大类，第一类是通过手术造成双光的效果，即可同时看远或看近，如多焦点人工晶体。第二类是手术形成单眼视，即用一眼看近，一眼看远。这种手术目前还不普遍。

信息矫正 篇7

净光合作用强度=总光合作用强度-呼吸作用强度, 即:净光合作用吸收的CO2量=总光合作用吸收的CO2量-呼吸作用释放的CO2量;净光合作用释放的O2量=总光合作用产生的O2量-呼吸作用吸收的O2量;净光合作用积累的有机物的量=总光合作用制造的有机物的量-呼吸作用消耗的有机物的量。

如右图所示, 以光合作用强度大于呼吸作用强度为例:

总光合作用吸收的CO2量=b+d呼吸作用释放的CO2量=d, 可推知:净光合作用吸收的CO2量=b。 总光合作用产生的O2量=a+c, 呼吸作用吸收的O2量=c, 可推知:净光合作用释放的O2量=a。

根据以上推导, 学生就能理解, 排除掉线粒体的呼吸作用, 植物从环境中吸收的CO2, 往环境中释放的O2即为净光合作用吸收的CO2或者释放的O2。 很多学生在解题时不能正确辨析总光合作用与净光合作用的概念, 信息提取错误导致解题错误。 我们可以总结如下:

净光合作用表述:植物吸收的CO2、植物释放的O2、测得的气体体积变化、植物积累的有机物的量。

总光合作用表述:叶绿体吸收的CO2、叶绿体释放的O2、光合作用产生的O2总量、光合作用制造的有机物的量、真正的光合作用、实际的光合作用。

例1:以测定的CO2吸收量与释放量为指标, 研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响, 结果如图所示。下列分析正确的是 ( )

A.光照相同时间, 35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等

B.光照相同时间, 在20℃条件下植物积累的有机物的量最多

C.温度高于25℃时, 光合作用制造的有机物的量开始减少

D.两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等

解读信息:本题题目中以测定的CO2吸收量为指标, 说明此CO2吸收量为净光合作用CO2吸收量;通过提取图中信息可知, 虚线表示的是光照下CO2的吸收量, 即净光合作用CO2的吸收量;实线表示黑暗下CO2的释放量, 即呼吸作用CO2的释放量。

分析:A选项中光合作用制造的有机物的量为总光合。 在光照时间相同的情况下, 30℃和35℃总光合作用制造的有机物的量分别为3.50+3.00=6.50和3.00+3.50=6.50, 二者相等, A正确;

B选项中植物积累的有机物的量为净光合作用, 在25℃时, CO2吸收量最大, 即净光合作用有机物积累量最大, B错误;

C选项中光合作用制造的有机物的量为总光合作用, 35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等, C错误;

D选项中两曲线的交点表示净光合吸收的CO2量=呼吸作用释放的CO2量。 光合作用制造的有机物的量为总光合作用, 是呼吸作用消耗的有机物的量的两倍, D错误。

信息提取易错点: 不能准确区分总光合作用与净光合作用, 容易把光照下CO2的吸收量错误分析成植物总光合作用吸收的CO2量。

错误矫正: 黑暗下CO2的释放量, 即呼吸作用CO2的释放量;光照下CO2的吸收量为净光合作用下CO2的吸收量;植物积累的有机物的量为净光合作用; 光合作用制造的有机物的量为总光合作用。

例2.下图为某同学所绘某绿色植物的叶肉细胞在光照强度分别为a、b、c、d时, 单位时间内CO2和O2释放量的变化图。 有关叙述正确的是 (%%)

A.光照强度为a时, 该细胞不进行光合作用

B.光照强度为b时, 该细胞只能进行无氧呼吸

C.光照强度为c时, 所对应的柱状图是错误的

D.光照强度为d时, 该细胞实际光合作用速率为8个单位

解读信息:本题关键在于对b的分析, 这点不可能没有呼吸作用, 所以白色柱形图表示的是呼吸作用CO2的释放量-光合作用CO2吸收量, 即为净呼吸作用CO2的释放量;此外, 题目中的信息已经说明黑色柱形图表示植物在光照下O2的释放量, 所以黑色柱形图为植物净光合作用O2的释放量。

分析:A选项中光照强度为a时, 净光合作用O2的释放量为0, 可能是没有光合作用, 也可能是光照强度弱, 光合作用O2的释放量小于呼吸作用O2的吸收量, 所以植物表现释放CO2, A错误;

B选项中光照强度为b时, 净光合作用O2的释放量为0, 净呼吸作用CO2的释放量也为0, 说明植物叶肉细胞中的光合作用速率与呼吸作用速率相等, 净光合作用为0, B项错误;

C选项中光照强度为c时, 净光合作用O2释放量为6, 说明光合作用速率大于呼吸作用速率, 净呼吸作用CO2的释放量为负值, 不应该有对应的白色柱形图, C项正确;

D选项中该细胞实际光合作用速率为总光合作用。 光照强度为d时, 净光合作用O2的释放量为8, 总光合作用速率=净光合作用速率+呼吸作用速率, 所以实际光合作用速率应该大于8, D项错误。

信息提取易错点:易把白色柱形图错误分析成呼吸作用释放的CO2量。

错误矫正: 白色柱形图表示的是呼吸作用CO2的释放量-光合作用CO2吸收量, 即为净呼吸作用CO2的释放量;

黑色柱形图表示的是植物净光合作用O2的释放量; 实际光合作用速率表示的是总光合作用速率。

社区矫正教育矫正方法研究 篇8

一、当前矫正教育存在的问题和不足

( 一) “教育”与“帮扶”工作性质认识不清

由于社区矫正工作在我国还处于初始阶段, 由于缺乏足够的认识, 人们对社区矫正工作的性质和内容还存在一定的误区, 因此实践中, 社区矫正工作人员往往较多的沿用了安置帮教工作的日常做法, 侧重于“帮扶”, 而在“教育”上力度不够, 这就在性质上弱化了司法行政部门在社区矫正方面的工作职能, 也使个别的社区服刑人员对社区矫正没有形成正确的认识, 在刑意识不强, 加之社区矫正法律体系不够完整, 都在一定程度上制约了社区矫正教育工作的推进。

( 二) 社区矫正教育主体过于单薄, 教育手段不够丰富

社区矫正是一项涉及党委、政府多个部门的综合性的系统工程, 绝不是单靠司法行政系统就可以完成的, 没有各部门的齐抓共管, 协力配合, 很难起到预期的矫正效果, 没有社会力量的积极参与, 社区矫正工作也不可能顺利进行。但是目前来看, 虽然在实践中, 司法行政部门邀请了公安、监狱、心理咨询等部门的工作人员一起开展矫正教育, 但是日常教育的主体仍然多以司法所单一主体为主, 教育的手段和方式也仅限于集中学习教育, 由于缺少人员配置, 所以个别教育、分类教育的开展还是存在一定的难度, 阻碍了教育矫治的效果。

( 三) 教育矫正制度缺乏系统性配套规范, 教育缺乏强制力

目前指导社区矫正工作的法律文件只有两院两部制定的《社区矫正实施办法》, 在这部文件里仅对社区教育矫正应当包含的内容做了概括性的规定, 还没有形成系统性的规范, 有些地方虽然制定了教育矫正细则, 但仅只作为一个章节规定, 没有完整的体系进行细化规范。由于缺乏教育矫正的法律依据, 所以使得实践中教育矫正手段难以落实, 使其成为说起来重要、做起来次要、忙起来不要的一种可有可无的活动。

二、教育矫正方法的完善对策

( 一) 把握阶段性, 明确教育重点育

二是矫正教育, 教育内容具体包括: 法制教育、思想文化教育、行为矫正教育、心教育矫正的内容要根据服刑人员的具体情况, 司法所应针对社区服刑人员的不同矫正期限, 结合社区服刑人员的动态表现, 分阶段开展集中教育和个别教育。矫正教育应该分三个阶段教育: 一是入矫教育, 教育的内容主要以认罪服法、社区矫正告知教育、心理健康教理辅导。三是矫正期满教育, 教育的内容一般包括: 期满总结教育、思想教育、心理辅导、安置帮教工作衔接教育。各阶段进行针对性的教育, 可以强化教育矫正效果, 教育的目的是要从根本上矫正社区服刑人员的不良犯罪心理和行为, 帮助他们提高法制观念, 早日回归社会, 成为遵纪守法的公民。如此, 分阶段有针对性的进行教育内容的设计, 有利于提高教育矫正质量。

( 二) 改进矫正方式, 丰富教育手段

改进现阶段矫正手段单一、效果不显著的现状, 做到四个结合。一是个别教育与分类集体教育相结合, 既坚持针对服刑人员的个性心理特征开展个别教育, 又针对同一犯罪类型服刑人员的共同犯罪心理特征开展多种形式的集体教育。二是专职教育与兼职教育相结合, 矫正工作者作为执行主体, 是专职矫正人员, 对矫正全过程进行统筹规划, 制定矫正方案, 确定阶段矫正目标; 兼职是指与矫正机关达成合作关系的专业机构、社区组织和社会志愿者阶段性地参与矫正工作。三是思想道德教育与心理健康教育相结合, 在坚持法规、文化、道德教育的同时, 尽快建立起从接收到解矫前阶段全面的心理辅导和诊疗机制, 包括开展心理健康讲座、定期进行心理测试、进行一对一的心理咨询和矫正。四是课堂式教育与互动式教育相结合, 在矫正工作者采取主动的谈话教育、课堂教育之外, 开展形式多样的互动教育, 使服刑人员参与进来, 通过直观的感受深化教育效果。开展社会公益活动, 通过他人的肯定和认同增强服刑人员的社会责任感。

( 三) 完善社区矫正相关立法, 明确教育矫正内容和主体

针对实践中由于法律依据不足, 教育矫正监督管理措施弱化的情况, 应在立法中对社区矫正教育中的强制性规范作出专门的规定。如作为教育矫正重要措施的社区服务, 应属于刑罚执行范畴的事务, 现有的法律文件中, 还没有一部授权社区矫正机构强制性地对社区服刑人员安排社区服务, 因此, 如果以系统完备的立法方式明确相应教育矫治的内容, 就可以保证社区矫正教育工作的严肃性, 强化服刑人员遵守教育矫正的意识和主动配合参与教育活动的能动性, 从根本上实现教育矫正的目的。

参考文献

[1]余红格.论完善我国社区矫正制度[D].昆明理工大学, 2010.

社区矫正制度浅析 篇9

关键词：社区矫正,非监禁刑,完善措施

一、实行社区矫正的必要性

监禁刑 (徒刑) 是现代刑罚体系的支柱。然而, 监禁刑自身的弊端、监狱行刑本身所固有的矛盾性和不合理性构成了监狱罪犯改造目标的重大障碍, 加之监狱内外各种外在因素的影响和制约, 监禁刑和改造罪犯要求的矛盾愈显突出。随着2011年《刑法修正案 (八) 》的通过和施行, 社区矫正制度正式在我国建立。作为行刑社会化的手段之一, 社区矫正具有以下优势:

1、可以有效地改造罪犯

渴望自由是人的天性, 通过社区矫正可以使其积极投入改造, 争取真正的自由。

2、有利于缓解监狱压力, 避免交叉感染

通过社区矫正制度, 既减轻了监狱的压力、节省监禁成本, 又避免了不同的罪犯在监禁中的交叉感染, 进一步学坏。

3、有助于罪犯顺利回归社会

把罪犯放在社区里执行刑罚, 使罪犯不脱离社会, 能够适应社会的发展变化, 刑满后能顺利地融入社会。

二、完善社区矫正的构想

社区矫正作为我国一项新的刑罚执行方式, 在制度设计等各方面还存在诸多不足有待完善。笔者通过与导师的沟通和对国外社区矫正制度的学习, 有以下几点完善意见:

1、限制减刑、扩大假释

我国的假释率一直处于非常低的水平, 而减刑的适用却十分普遍。而减刑的适用具有不可逆转性, 容易使罪犯产生投机心理而伪装改造, 无法达到刑罚的目的。假释制度作为一种比较成熟的刑罚措施, 在国际上已经得到广泛适用, 其优势也表现的十分明显。

基于此, 我国学者提出了“累进假释”的观点。即以现行的减刑制度的考核方法, 给予罪犯一定的假释额度。当累积的假释额度等于剩余刑期时, 将罪犯假释出狱, 没有执行完毕的刑期就是他的假释考验期。例如, 张三于1999年因盗窃罪被判处有期徒刑十年。按照以往的减刑方法, 经过一次或几次减刑共四年, 张三可以在2005年刑满释放。而根据累进假释的方法, 根据张三在狱中表现给予其一次或几次在监执行的减免 (假设也是四年) , 在2005年的时候, 张三就可以假释出狱。而剩下的2005到2009年的刑期就是他的假释考验期。

2、扩大非监禁刑的适用范围

在刑罚轻缓化趋势不断加强的今天, 不仅要扩大假释的适用范围, 也要扩大其他非监禁刑的适用范围。首先, 从保护未成年人的角度出发, 应当对犯罪的未成年人尽可能地适用缓刑或者刑罚替代措施。其次, 对于轻刑犯、偶犯、防卫过当或者避险过当应当承担刑事责任的罪犯, 尽量判处非监禁刑。第三是过失犯, 其主观恶性不大, 对社会的危害性也较小。第四是老弱病残孕犯, 其人身危险性和再犯可能性都不大, 也适合在社区中进行教育矫正。

3、深化司法职权配置的改革

司法职权的配置存在不合理, 导致公、检、法、司等部门在行使职能中存在诸多问题, 笔者通过分析, 提出以下建议:

将公安局的羁押权与侦查权分离。公安局最为治安机关和刑事侦查机关, 肩负沉重的任务。在刑事案件中, 羁押和侦查的一体也使其公正性得到质疑。因此, 应将羁押权转移至监狱部门。

检察院的职权犯罪侦查权转移给公安机关。公安机关作为刑事案件的侦查机关, 自然应当负责职权犯罪的侦查任务。检察院也可以摆脱侦查、起诉一体的尴尬, 作为单一的起诉机关和司法监督机关。

法院也担负着繁琐的审判任务, 其执行能力有限且常常得不到保障。因此, 应在司法局内设置执行局等机构负责法院裁决的执行。由专门机构负责执行, 既可以减轻法院的工作负担, 又能切实保障执行力度。

强化司法行政部门的职权。司法局作为法律执行机关, 所掌握的执行职能却十分有限。因此, 应加强司法局的执行职能。如上所述, 不仅要将法院的裁决交由司法局执行, 刑事侦查过程中对犯罪嫌疑人的羁押也应当由监狱管理部门执行。此外, 对于广为诟病的劳动教养, 由于其具有人身限制和强制劳动的特征, 惩罚力度上甚至超过刑罚, 因此其决定权应当收归司法部门。由监狱管理机关负责对监狱、看守所和劳动教养所的多重管理。

4、健全社区矫正工作机制

社区矫正与以往的非监禁刑最大的区别就在于, 社区矫正不是单纯地对社区中的罪犯进行管理监督, 而是整合社区的力量, 由社区社员参与矫正工作, 由社会的力量改造罪犯的一种措施。因此, 只有健全社区矫正工作机制才能实现真正的社区矫正。

建立健全社区矫正制度, 应该由党委、政府牵头, 大力整合社会资源, 组建一个政府、社会齐抓共管的矫正网络。社区矫正网络从结构上可以分为三个层次, 第一层次是社区矫正执行主体, 即在政法委统一领导下, 由司法局组织实施, 法院、检察院、公安局、民政局、劳动和社会保障局、监狱管理局等相关部门相互协作, 这些机构是开展社区矫正工作的主体。第二层次是专业协助力量, 由非政府组织和个人组成, 他们通过协议的方式与矫正机关形成长期稳定的合作关系, 主要工作为对矫正对象进行心理咨询和矫正、职业培训等方面的专业协助。第三层次是社区志愿者, 为社区矫正工作提供无偿服务的。只有组建起这三级组织, 才能形成一个强大而功能完善的社区矫正网络。在三个层次的矫正网络组建以后, 在执行主体有效运转的前提下, 充分发挥非政府组织和社区自愿者的作用, 形成法制化、规范化的社区矫正工作机制。

参考文献

[1]黄滔.论行刑社会化的思想源流[J].知识经济, 2010 (12) :29.

练字矫正,优化个性 篇10

一、留心观察与加强疏导相结合, 循序渐进地进行引导纠正

俗话说得好“字如其人”“心手相通”。其实写出来的字就是脑的信息通过手的运笔而达到手脑并用的“外化”结果。因此在进行个性矫正之前, 我们的首要任务就是要留心观察, 对学生自然书写的笔迹进行心理分析。从字体的大小、字的形态特征、字的笔画结构、字间呼应、字间距、行间距等等多方面入手, 发现学生个性方面的优势和劣势。

其次, 对学生进行有针对性的教育引导, 让学生全面地认识自己个性中的良好品质, 提高其对练字矫正的实际价值与意义的认识, 并产生力求通过练字来克服、矫正不良个性的意念, 以及付诸行动的决心, 才能更好地调动其潜在的能力和行为的积极性。因此只有让学生在自觉自愿的基础上进行练字矫正, 才能更好地将矫正意念输入到练字的线条之中, 才能做到持之以恒地练字。

第三, “练字矫正”是对旧的书写运笔活动方式的改造, 确切地说, 就是对原书写行为的改造或修正。不是三两天就能一蹴而就的, 需要持之以恒地进行系统性的训练。练字矫正的步子不宜过快, 一定要小步子, 低起点, 循序渐进地进行引导纠正。练字矫正的方法很多, 在字迹分析的基础上, 不能急于求成地要求学生一步到位解决所有的问题。不妨先从其中的某一方面入手, 循序渐进地进行引导纠正。

二、因人而异, 因材施教, 改变不良的写字习惯

由于成长的环境、社会经历、性格气质和个人喜好等方面有差异, 导致每个人的书写笔迹各不相同, 因此, 我们在进行个性矫正时, 就必须从实际出发, 因人而异, 因材施教。

1. 正确的坐姿与握笔习惯是练字矫正优化个性的首要前提

首先在开展练字活动之前, 要让学生在书写的过程中时刻牢记“头正”、“身直”、“臂开”、“足安”这八字书写要诀。“头正”视线正, 心则正;“身直”能使视觉与纸面保持正确的距离, 使人心胸开阔, 形成“高瞻远瞩”的气魄和胸怀;“臂开”有利身直, 能使书写时胸部宽畅, 气韵畅通, 能使手臂、手腕、手指联系活动自如, 运笔舒展, 避免抑郁心理的形成;“足安”即在书写的过程中双脚轻松平放在地上, “足安”才能达到“心安”的效果。

其次是矫正不良的握笔姿势。如:有的握笔向里倾, 笔画生硬, 横画往右下倾斜, 这类握笔姿势容易使人产生消极的心态, 做事容易灰心;有的笔杆过于向左倾斜, 笔力轻, 这类握笔姿势的人观念淡薄, 不容易把握方向;有的握笔过低, 大拇指遮住笔尖, 运笔的弧度小, 笔画线条短, 字体小, 这类握笔姿势容易使人形成内导型的个性, 难以成为创新型人才……针对学生不良的握笔姿势, 必须采取逐一矫正的方法。在开展练字活动之前, 让学生先学会正确的握笔姿势。要求学生握笔的手指与笔尖的距离大约为2厘米, 笔杆与纸面成45度角, 笔尖朝前, 手腕运动要能自如。

2. 正确选帖是练字矫正优化个性的根本保证

练字矫正, 选帖是关键。若选择与自己个性一样的字帖或比自己个性特征更强烈的字帖, 不但不能起到矫正的目的, 反而会产生负面的影响。根据练字矫正的规律, 我们应当选择与个性特征相反或先选用能起过渡作用的字帖, 然后再深入使用与个性相反的字帖, 才能稳步达到矫正的目的。

小A是一个文静内向的女生, 课堂上从来不敢主动发言, 缺乏自信, 常常怀疑自己的学习能力, 比较感性, 理性思维较弱, 分析她的笔迹不难发现这样一些特征:字体偏小, 单个字的横画先平后下斜, 呈左高右低的下坡态势, 撇、捺笔画既展不开又较低垂, 整行字也有明显的左高右低下斜的态势等等。根据她字迹中的不良定性, 有针对性地选择一些横画和撇、捺多的字让她进行练习。并且引导她在练习的过程中要有意识地注意短横与长横都要有不同程度的上仰;撇画与捺画要注意舒展、潇洒;先从审美和个性上注意夸张一个笔画的方法练习书写, 然后才练习写一些比较大的字……先摹后临, 从面临到背临, 经过一个学年的时间练习, 她的精神面貌有了很大的改观。

小B是一个思维活跃, 活泼好动的男生, 喜欢表现, 平时做事大大咧咧, 粗心大意。观其字可以看出他的运笔力度轻飘、跳跃, 笔画往右拖长多, 出锋也多, 字阵以至于整个章法也没有一定的规律。这是一个可以成“龙”, 也很容易成“虫”的学生。疏导必须得当及时, 针对他的这一字迹特点, 选择与其个性明显相反的书体——扁隶让其练习, 此书体有运笔速度慢, 笔画、结构稳重的特点, 特别是强调笔笔要藏锋。以运笔速度慢、表现稳重来控制其好动, 促使外部活动内化为稳重的个性品质, 取得了明显成效。

三、反复抓, 抓反复, 练字矫正, 优化学生个性

初中生正处于成长发育阶段, 往往会出现情绪不稳或失控的情况。通过他们的字迹不难发现他们的心理变化趋势。一些已经明显得到改进的学生常会因为一些突发的事件或者其他种种原因而发生书写变化, 从而影响到练字矫正的效果。因此我们在练字矫正的过程中要时时注意留心他们的字迹变化, 及时发现, 及时纠正疏导。反复抓, 抓反复。在反反复复的训练中, 强化效果, 从而达到标本兼治的目的。当学生取得进步时, 一定要注意予以肯定, 采用“积极、成功”的心理暗示, 激励学生积极主动地练字, 从而达到预期的效果。

总之, 对于初中生来说, 他们正处于一个生理成长和心理成长的关键阶段, 可塑性很强。因此从笔迹分析入手, 进行个性矫正具有十分重要的意义和作用。我们既要教会学生学会怎样写字, 怎样写好字, 更要教会他们学会怎样“做人”, 怎样“做好人”。常言道“心正则笔正”。只有这样, 才能真正体现书写——书法教学的实质意义, 即教书育人的宗旨。

摘要：对于初中生来说, 他们正处于一个生理成长和心理成长的关键阶段, 可塑性很强。因此从笔迹分析入手, 进行个性矫正具有十分重要的意义和作用。

练字矫正，优化个性 篇11

【关键词】练字；矫正；个性；优化

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在平时的教学过程中，我们不难发现一些比较听话文静的孩子，书写往往比较工整，字体端正，字距大小适中，字行整齐，字阵匀称，令人赏心悦目；而那些贪玩好动的孩子写出来的字往往比较潦草随意，不仅字体歪斜，字的结构松散，字距忽大忽小，字行忽上忽下，字阵零乱。从孩子的书写情况我们很容易就看出他们的学习态度及用功程度。因此，从学生的书写矫正入手，培养学生养成良好的学习习惯和学习态度，引导学生克服个性中的不足与弱点，强化个性中的优点，让其个性获得健康发展，促进学生的智力开发与良好素质的养成具有十分重要的意义。那么，如何从学生的书写矫正入手，培养学生的健全人格呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、留心观察与加强疏导相结合，循序渐进地进行引导纠正

俗话说得好“字如其人”“心手相通”。其实写出来的字就是脑的信息通过手的运笔而达到手脑并用的“外化”结果。因此在进行个性矫正之前，我们的首要任务就是要留心观察，对学生自然书写的笔迹进行心理分析。从字体的大小、字的形态特征、字的笔画结构、字间呼应、字间距、行间距等等多方面入手，发现学生个性方面的优势和劣势。

其次，对学生进行有针对性的教育引导，让学生全面地认识自己个性中的良好品质，提高其对练字矫正的实际价值与意义的认识，并产生力求通过练字来克服、矫正不良个性的意念，以及付诸行动的决心，才能更好地调动其潜在的能力和行为的积极性。因此只有让学生在自觉自愿的基础上进行练字矫正，才能更好地将矫正意念输入到练字的线条之中，才能做到持之以恒地练字。

第三，“练字矫正”是对旧的书写运笔活动方式的改造，确切地说，就是对原书写行为的改造或修正。不是三两天就能一蹴而就的，需要持之以恒地进行系统性的训练。练字矫正的步子不宜过快，一定要小步子，低起点，循序渐进地进行引导纠正。练字矫正的方法很多，在字迹分析的基础上，不能急于求成地要求学生一步到位解决所有的问题。不妨先从其中的某一方面入手，循序渐进地进行引导纠正。

二、因人而异，因材施教，改变不良的写字习惯

由于成长的环境、社会经历、性格气质和个人喜好等方面有差异，导致每个人的书写笔迹各不相同，因此，我们在进行个性矫正时，就必须从实际出发，因人而异，因材施教。

1.正确的坐姿与握笔习惯是练字矫正优化个性的首要前提

首先在开展练字活动之前，要让学生在书写的过程中时刻牢记“头正”、“身直”、“臂开”、“足安”这八字书写要诀。“头正”视线正，心则正；“身直”能使视觉与纸面保持正确的距离，使人心胸开阔，形成“高瞻远瞩”的气魄和胸怀；“臂开”有利身直，能使书写时胸部宽畅，气韵畅通，能使手臂、手腕、手指联系活动自如，运笔舒展，避免抑郁心理的形成；“足安”即在书写的过程中双脚轻松平放在地上，“足安”才能达到“心安”的效果。

其次是矫正不良的握笔姿势。如：有的握笔向里倾，笔画生硬，横画往右下倾斜，这类握笔姿势容易使人产生消极的心态，做事容易灰心；有的笔杆过于向左倾斜，笔力轻，这类握笔姿势的人观念淡薄，不容易把握方向；有的握笔过低，大拇指遮住笔尖，运笔的弧度小，笔画线条短，字体小，这类握笔姿势容易使人形成内导型的个性，难以成为创新型人才……针对学生不良的握笔姿势，必须采取逐一矫正的方法。在开展练字活动之前，让学生先学会正确的握笔姿势。要求学生握笔的手指与笔尖的距离大约为2厘米，笔杆与纸面成45度角，笔尖朝前，手腕运动要能自如。

2.正确选帖是练字矫正优化个性的根本保证

练字矫正，选帖是关键。若选择与自己个性一样的字帖或比自己个性特征更强烈的字帖，不但不能起到矫正的目的，反而会产生负面的影响。根据练字矫正的规律，我们应当选择与个性特征相反或先选用能起过渡作用的字帖，然后再深入使用与个性相反的字帖，才能稳步达到矫正的目的。

小A是一个文静内向的女生，课堂上从来不敢主动发言，缺乏自信，常常怀疑自己的学习能力，比较感性，理性思维较弱，分析她的笔迹不难发现这样一些特征：字体偏小，单个字的横画先平后下斜，呈左高右低的下坡态势，撇、捺笔画既展不开又较低垂，整行字也有明显的左高右低下斜的态势等等。根据她字迹中的不良定性，有针对性地选择一些横画和撇、捺多的字让她进行练习。并且引导她在练习的过程中要有意识地注意短横与长横都要有不同程度的上仰；撇画与捺画要注意舒展、潇洒；先从审美和个性上注意夸张一个笔画的方法练习书写，然后才练习写一些比较大的字……先摹后临，从面临到背临，经过一个学年的时间练习，她的精神面貌有了很大的改观。

小B是一个思维活跃，活泼好动的男生，喜欢表现，平时做事大大咧咧，粗心大意。观其字可以看出他的运笔力度轻飘、跳跃，笔画往右拖长多，出锋也多，字阵以至于整个章法也没有一定的规律。这是一个可以成“龙”，也很容易成“虫”的学生。疏导必须得当及时，针对他的这一字迹特点，选择与其个性明显相反的书体——扁隶让其练习，此书体有运笔速度慢，笔画、结构稳重的特点，特别是强调笔笔要藏锋。以运笔速度慢、表现稳重来控制其好动，促使外部活动内化为稳重的个性品质，取得了明显成效。

三、反复抓，抓反复，练字矫正，优化学生个性

初中生正处于成长发育阶段，往往会出现情绪不稳或失控的情况。通过他们的字迹不难发现他们的心理变化趋势。一些已经明显得到改进的学生常会因为一些突发的事件或者其他种种原因而发生书写变化，从而影响到练字矫正的效果。因此我们在练字矫正的过程中要时时注意留心他们的字迹变化，及时发现，及时纠正疏导。反复抓，抓反复。在反反复复的训练中，强化效果，从而达到标本兼治的目的。当学生取得进步时，一定要注意予以肯定，采用“积极、成功”的心理暗示，激励学生积极主动地练字，从而达到预期的效果。

总之，对于初中生来说，他们正处于一个生理成长和心理成长的关键阶段，可塑性很强。因此从笔迹分析入手，进行个性矫正具有十分重要的意义和作用。我们既要教会学生学会怎样写字，怎样写好字，更要教会他们学会怎样“做人”，怎样“做好人”。 常言道“心正则笔正”。只有这样，才能真正体现书写——书法教学的实质意义，即教书育人的宗旨。

公文标题结构特殊矫正 篇12

两种特殊矫正类型:一是搭配不当的特殊类型;二是成分多余的特殊类型。本文所举实例多选自公文著作 (包括教材) 中的范例, 仅为说明问题, 未一一注明出处。需要强调的是, 公文标题的规范化有一个漫长的发展过程, 上层机关某些不尽规范的公文标题反映了不同历史阶段的特点, 不宜盲目效仿。目前, 必须坚决执行现行公文处理法规的规定, 对公文标题必须按公文规范化标准衡量, 无论是公文写作实践还是公文理论研究都必须尽量摒弃历史延续性的负面影响。

一、搭配不当的特殊类型

搭配不当的特殊类型主要源自常常被人们所忽视的批转、转发、印发性通知标题的语病。其语病尽管有多种表现形式, 但都可以归结为句法结构上的不搭配。

批转、转发、印发性通知标题中的“批转”“转发”“印发”是公文标题事由中的动词, 后面必须有与之相搭配的名词或名词性词组, 从而组成述宾结构的事由, 以修饰文种, 充当文种的定语。所说的名词或名词性词组, 可以是各种文种名称, 也可以是“文件”“讲话”“材料”“文章”“信”“表”等词语。但如果只有“讲话”“材料”“文章”……的题目, 而没有这些词本身与“批转”“转发”或“印发”搭配, 或者被批转、转发或印发的公文缺少文种等, 往往造成语病, 读起来会感到很不顺畅。此种病误从上至下都有典型实例, 很有必要区分不同情况逐一评析、矫正, 以便杜绝类似错误, 使人们掌握规范的拟制方法, 从而促进各级机关公文的规范化。

此类标题, 另有两点需要阐明。一是依据公文处理法规规定, 被转文一般不属于法规、规章, 大多不宜用书名号。二是“批转”“转发”“印发”这一动作行为, 是发文机关发出的, 发文机关和事由动词直接组合也不会产生歧义, 因此发文机关和“批转”“转发”或“印发”中间的“关于”省略未尝不可 (省略的前提是“关于”连用、读时拗口) ;在两个“关于”相距较远、读时不大拗口的情况下也可不省略。

下面, 按不同情况举例说明。

(一) 只有题目名称, 无具体词搭配

【例1】省委批转××县委《认真整改不断把整党引向深入》

此标题本身无文种, 被批转文连个名词性词组都没有, 明显不妥。由于事由中的动词“批转”后面无搭配的宾语, 读时会造成“批转……深入”的错误语感。从题目来看, 被批转文属于经验材料, 故此标题可修改为《××省委关于批转××县委认真整改不断把整党引向深入的经验材料的通知》。修改后, “批转”和“经验材料”搭配, 则消除了病误。

【例2】转发《关于××县××供销社建立农商联营公司发展多种经营生产的情况》

此例同上例, 不同的是缺少发文机关 (发文机关是××省政府办公厅) 。《关于……的情况》是经验材料而非情况报告, 标题可修改为《××省政府办公厅关于转发××县××供销社建立农商联营公司发展多种经营生产的经验材料的通知》。

【例3】关于转发中央党校理论动态编辑部×××关于“党政干部要自觉加强自身的职业道德建设”

同理, 此标题可修改为《×××关于转发〈党政干部要自觉加强自身的职业道德建设〉一文的通知》 (“×××”代表发文机关, 下同) 。修改后, “转发”和“一文”搭配, 也消除了病误。当然, 此例亦可不用“转发”形式, 而将“转发”改成“认真学习”。

【例4】印发××县农业技术推广中心关于《我们是怎样发挥科技档案在科技成果转化为生产力和提高农民素质中作用的》通知

与前几例不同的是, 此例有通知文种, 但事由中的“印发”后面仍没有相搭配的宾语 (“印发”实际上应改为“转发”, 若有隶属关系则宜改为“批转”) 。可修改为《×××关于转发××县农业技术推广中心总结的如何发挥科技档案在科技成果转化为生产力和提高农民素质中作用的经验材料的通知》, 或修改为《×××转发××县农业技术推广中心关于如何发挥科技档案在科技成果转化为生产力和提高农民素质中作用的经验材料的通知》。“批转”前面的“关于”如果不省略, 两个“关于”相距较远, 读时并不大拗口, 当视为正常。对类似于《×××关于转发××县农业技术推广中心关于如何发挥科技档案在科技成果转化为生产力和提高农民素质中作用的经验材料的通知》的标题, 不宜因用了两个“关于”而视为错误, 两个“关于”所组成的介词结构处于不同层次, 并不存在语病。以下分析病例时, 如只提供一种或两种矫正形式, 不另作说明。

(二) 被转文无文种, 根本无法搭配

【例1】×××党委转发综合治理领导小组《关于综合治理大检查情况》的通知

被转发文属于情况报告, 但缺少文种;另, 错用了书名号, “转发”应改成“批转”。可修改为《×××党委批转综合治理领导小组关于综合治理大检查情况报告的通知》 (省略发文机关后、“转发”前的“关于”, 保留被转文中的“关于”, 是目前公文标题比较常用的形式) 。此标题根据公文内容, 也可不用批转形式而直接用“通报”文种, 修改为《×××党委关于综合治理大检查情况的通报》, 只不过正文写法不同。

【例2】转发劳动部《关于一九××年气瓶充装站、检验站整顿治理工作》的通知

被转发文无文种, “转发”后面没有相搭配的宾语。可修改为《×××转发劳动部关于19××年气瓶充装站和检验站整顿治理工作意见的通知》

【例3】转发中央文献研究室等三部门《关于收集现任中央常委和任弼时同志著作原件工作中的几个问题》

被转发文标题中, “问题”既不属于文种, 又不是可以转发的其他名称。此例缺少通知文种, 按现行公文处理法规要求可修改为《××××办公厅关于转发中央文献研究室等三部门关于收集现任中央常委和任弼时同志著作原件工作中的几个问题处理意见的通知》 (也可省略第一个“关于”, 或将后一个“关于”改为“有关”) 。

【例4】××××关于转发《深入持久地开展“五讲四美”活动, 争取社会主义精神文明建设的新胜利》的通知

被转发文属于非法定公文标题, “转发”后面没有与之相搭配的宾语, 解决的办法是批转公文形式的“副标题” (用“转发”不妥, 应改为“批转”) 。可修改为《××××关于批转共青团中央关于召开开展文明礼貌月活动座谈会情况报告的通知》 (也可省略第一个“关于”, 或将后一个“关于”改为“有关”) 。

(三) 通知文种歧义, 不能准确搭配

【例1】××省政府××省军区转发国务院、中央军委关于军队转业干部工资待遇问题的通知

这是一种比较有代表性的病误类型。如果“通知”是被转发文的文种, 事由则为“转发……通知”, 那么该公文标题本身缺少文种;如果“通知”是该公文标题文种, 事由则为“转发……问题”, 那么词语不搭配, 有明显语病。为解决这一问题, 并避免出现“关于转发……关于……的通知的通知”这种“看着别扭、读着拗口”的情况, 可修改为《××省政府××省军区转发国务院中央军委关于军队转业干部工资待遇问题的文件的通知》。

【例2】××省卫生厅、财政厅、工商行政管理局转发卫生部等单位关于对制售假药、劣药案件经济处罚的通知

事由“转发……处罚”词语不搭配。如果此例是“通知”, 却不知被转发文的文种, 因而不便修改。若被转发文文种是“办法”“规定”等, 可直接加在“处罚”后面;若是“通知”, 可修改为《××省卫生厅财政厅工商行政管理局转发卫生部等单位关于对制售假药劣药案件经济处罚的文件的通知》 (公文标题中应尽量不用标点符号, 发文机关之间宜作空格处理) 。

【例3】×××办公厅转发外交部、公安部关于及时收缴并集中保管因公人员护照和进一步严格出国 (境) 证明核发手续问题的通知

此例同例1, 可补上和“转发”相搭配的宾语, 将“问题”改为“的意见”;也可去掉“转发外交部、公安部”, 同时将“问题”删去。若须体现出“转发……”的意思, 则应采取第一种方法。

(四) 错误使用印发, 搭配不合事理

【例1】印发×××电大工作站招生有关事宜的通知

“印发……事宜”明显不通, 而且此文根本无须用“印发”。可修改为《×××关于电大招生有关事宜的通知》

【例2】印发《关于严格控制城市人口机械增长的通知》和《××市控制城市人口机械增长管理规定》的通知

此公文“印发规定”可以, 但“印发通知”就不妥了。根据公文内容, 可将第一份公文中的内容完善到管理规定里, 规定中包含不进去而又必须讲的内容则在通知中指出。可修改为《××市人民政府关于印发〈××市控制城市人口机械增长管理规定〉的通知》。

(五) 词语赘疣颠倒, 搭配前功尽弃

【例1】关于印发慢车挂有卧铺车箱的车次起到站统计表供参考的函

此标题存在严重语病:“印发……统计表”可以, 但后面又加了“供参考”三个字就不通顺了;“慢车挂有卧铺车箱的车次”语序不当, 应是“慢车的车次”, 而不应该是“车箱的车次”。北京市财税局转发此函时, 写道:“现将财政部 (××) 财事字第×号《关于印发慢车挂有卧铺车箱的车次起到站统计表供参考的函》转发给你们, 供参考。”全文不足50个字, 读起来却非常别扭。分析句子主干并无什么毛病, 问题正是出在此函的标题上。可将其修改为《×××关于印发挂有卧铺车箱的慢车车次起到站统计表的函》 (“供参考”的意思可在正文中说) 。

【例2】转发新华社一篇内部材料〈××××铁路局工会把救灾款贷给困难户发展家庭副业效果好〉

这是××省委办公厅的一份文件标题。“转发”和“内部材料”本已搭配完好, 但后面却出现“内部材料”名称, 读起来则是“转发……效果好”, 确实不成话。可修改为《××省委办公厅关于转发新华社发的××××铁路局工会把救灾款贷给困难户发展家庭副业的内部材料的通知》 (“效果好”在正文中说) 。

通过以上各类病例评改, 可以帮助我们掌握此类标题最基本的拟制技法。在公文写作实践中, 标题拟写完后, 应当运用“抓主干”分析句子成分的方法加以检验, 首先看动词“批转”“转发”或“印发”后面有没有与之相搭配的名词或名词性词组, 其次再分析“主干”和附加成分之间的关系。这样, 可以最大限度地避免出现语病。

二、成分多余的特殊类型

成分多余的特殊类型属于“公文标题画蛇添足”之病, 主要是事由后、文种前赘加修饰限制词, 而将事由后的结构助词“的”和文种不适当地隔离开来所致。

实践中, 文种前所加的词, 有的勉强可以, 但有的用得毫无道理, 有的甚至使文种变得不伦不类。其中, “联合通告 (通知) ”“重要通知”“紧急通知”“紧急报告”“答复报告”“若干意见”等结构形式, 值得研究探讨。

(一) “联合通告 (通知) ”和“重要通知”式

【例1】×××市公安局、交通局、建设局关于交通安全的紧急联合通告

此标题成分既多余又残缺, 行文单位已经标明, “联合”纯属赘疣, 应删去;“交通安全”系名词性偏正词组, 前面最好加述语“确保”。此公文由于面向社会公布, 如确实紧急, 标题中的“紧急”二字保留尚可。具体修改为《×××市公安局交通局建设局关于确保交通安全的紧急通告》。

【例2】最高人民法院司法部关于民事法律援助工作若干问题的联合通知

“联合”多余, 应删去。

【例3】××省供销合作社批转省农资公司《关于化肥供应工作紧急座谈会的报告》的重要通知

文种“通知”前面加“重要”多此一举。另外, 被转发文“……座谈会的报告”语意不确切, 书名号使用不符合规定。可修改为《××省供销合作社批转省农资公司关于化肥供应工作紧急座谈会情况报告的通知》。

(二) “紧急通知”和“紧急报告”式

【例1】××市人民政府关于进一步加强……管理的紧急通知

对“紧急通知”, 应视情而论。上层机关有时针对某种紧急情况, 发出“紧急通知”, 并通过媒体公布, 这未尝不可。但对于绝大多数机关来说, 却不可滥用。尤其是用于内部运行的“通知”, “紧急程度”应按规定标示, 而不必体现在标题上。

【例2】××部××部××部关于当前生猪生产情况的紧急报告

作为上行文, 一般没必要在标题文种前加“紧急”二字, “紧急程度”可按公文处理法规规定标示。

(三) “答复报告”式

【例】关于……情况的答复报告

根据公文处理法规规定, 答复上级机关的询问应当用“报告”文种, 故此标题无须在“报告”前赘加“答复”二字, 可直接改成《关于……情况的报告》;也可将“答复”作为事由中的动词, 修改为《关于答复……情况的报告》。

(四) “若干意见”式

“若干”词义为“多少” (用于问数和不定数) , 过去常见于公文标题中。“关于……的若干意见”, 可谓是历史延续下来的一种习惯用法。

【例】最高人民法院关于加强人民法院基层建设的若干意见

此标题最好不用“若干”, 修改为《最高人民法院关于加强人民法院基层建设的意见》。

在司法解释中, 比较常见的标题是《最高人民法院关于适用〈……〉若干问题的解释》。应该说, 此种标题结构 (尤其是“若干”的使用) 是无可非议的。

在中央文件中, 类似标题的结构偶有不同。以2004年至2010年关注“三农”的七份中央一号文件为例:2004年的《中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》、2005年的《中共中央国务院关于进一步加强农村工作提高农业综合生产能力若干政策的意见》、2006年的《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》、2007年的《中共中央国务院关于积极发展现代农业扎实推进社会主义新农村建设的若干意见》、2008年的《中共中央国务院关于切实加强农业基础建设进一步促进农业发展农民增收的若干意见》、2009年的《中共中央国务院关于2009年促进农业稳定发展农民持续增收的若干意见》和2010年的《中共中央国务院关于加大统筹城乡发展力度进一步夯实农业农村发展基础的若干意见》, 从标题来看有两种不同的结构形式。一种是“关于……若干政策的意见”, 一种是“关于……的若干意见”。笔者以为, “关于……若干政策的意见” (或“关于……若干问题的意见”) 的结构形式无可挑剔, 但“关于……的若干意见”则值得商榷。“意见”成为法定公文以后, 在标题中是文种而不是事由的组成部分, 前面加上“若干”, 语词意义等于“若干文种”, 则不尽妥当。但鉴于此类标题毕竟有文种, 且已沿用至今, 国家权威机关一直在使用, 故笔者不绝对否定。不过, 笔者还是建议用“关于……若干政策的意见”“关于……若干问题的意见”或“关于……的意见”的结构形式, 而不用“关于……的若干意见”的结构形式。倘若可行, 需要上级机关作出示范, 或许还要有一个固化过程。

三、某些类型的结构转换

公文标题中的某些结构式, 具有非必须矫正和可适当转换的两种属性。它虽不纯属于公文标题结构的特殊矫正, 但却与之密切相关。

(一) 非必须矫正的结构式

非必须矫正的结构式主要由事由后、文种前添加修饰限制词或者文种前的结构助词“的”居于不同位置等复杂情形所决定的。

事由后、文种前添加修饰限制词的情形多种多样, 应具体情况具体分析, 不可一概而论和绝对否定。长期以来, “暂行”一词经常用在某些法规、规章名称前面。“暂行”词义为“暂时实行的”, “暂行条例”“暂行规定”即暂时实行的“条例”“规定”。“暂行”加在文种前, 对文种身份并无影响。非法定公文中的“调查报告”“考察报告”和狭义法定公文中比较常见的“嘉奖令”“实施意见”“指导意见”“处理意见”“处理决定”“处分决定”“处罚决定”“检讨报告”“邀请函”“复函”等结构形式, 也多无不妥, 而且有的已约定俗成。

(二) 可适当转换的结构式

对于上面提到的某些非必须矫正的结构式, 可采取适当的方法转换结构形式而凸显文种身份。比如“关于……的调查 (考察) 报告”, 也可改为“关于……调查 (考察) 情况的报告”;“关于……情况的审查 (视察) 报告”, 也可改为“关于审查 (视察) ……情况的报告”;“关于……处分决定”, 也可改为“关于给予×××……处分的决定”;“关于……处罚决定”, 也可改为“关于对……实施处罚的决定》”;“关于……问题的处理意见”, 也可改为“关于处理……问题的意见”或“关于……问题如何处理的意见”;等等。举例:《××市人大常委会第三视察团关于贯彻实施〈环保法〉情况的视察报告》, 则可改为《××市人大常委会第三视察团关于视察〈环保法〉贯彻实施情况的报告》。

具体到某一公文标题, 到底采用那种形式好, 可视情而定;在一般情况下和条件允许的情况下, 助词“的”应尽量置于事由和文种中间。