让学生享受成功

让学生享受成功（精选11篇）

让学生享受成功 篇1

《新课标》提出“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神……”强调关注学生的个体差异和学生的主动意识、进取精神。那么,我们如何在平时的语文教学中去落实这一点呢?我认为首先要从教育意识上承认学生个体客观上的差异,然后在课堂教学中采用“区别对待,分层施教”的策略,让每一个学生都能从不同的层次上体验到成功,让他们真正成为学习的主人,从而培养他们的主动意识和进取精神。

一、目标分层,让每一个学生都能看到成功的曙光

对于一般的学生,他们如果觉得在学习某一个方面存在很大的困难时,通常会主动放弃,懒得去尝试。如果我们这时能根据学生客观的差异,采取目标分层的办法,为不同层次的学生制定出他们可能达到的目标,就可以增强每一个学生获得成功的信心,激发他们主动尝试的意识和进取精神。例如在教文言文时,我针对不同层次的学生便提出了不同的目标要求:学习能力强的学生要求落实每个字词的意思,而学习能力差的学生则只需要大概说出每句话的意思即可。将目标进行分层,不同层次的学生便可以根据自己的基础和学习能力来进行选择。这样做,使每一个学生能看到自己成功的曙光,而且他们通过努力也的确能获得成功。于是学习能力较差的学生也能享受成功的快乐。

二、训练分层,让每一个学生都能体验到成功的喜悦

基于不同层次的学生智力因素的差异,学生接受知识的能力不同。在阅读教学中采用分层训练的方法,既能保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练,又有因人而异训练的兼顾,促使不同层次的学生都有参与训练的机会,而且都能体验到成功的喜悦,从而激发他们学习的主动性,提高整体水平。同样以教学文言文为例,在进行“当堂训练”时,我往往会设计一些必做题和选做题。其中必做题的难度较低,一般学生都可以解答出来;选做题则有一定的难度,学生可以根据自身的实际情况进行选做。这样的设计使每一个学生都能在课堂上动起来,都能体验到成功的喜悦,从而调动他们的学习主动性。

三、评价分层,让每一个学生都渴望再次成功

评价是具有导向、激励功能的,它能让学生渴望或乐意去再次学习。但长期以来,我们的评价一直都是以学生考试的成绩为主,而忽略了对学生参与到学习过程中种种表现的评价,这实际上是一种漠视学生个体差异的不公正的评价。久而久之,势必打击那些学习能力较差的学生的主动性,磨灭了他们的进取精神,使他们逐渐对学习丧失了热情。在对学生的评价上,《新课(下转19页)(上接22页)标》更注重的对学生参与教学过程的评价,这种关注能使那些学习能力差的学生更注重自己的学习过程,更乐于参与到学习中来。例如在教学中,对于学生的发言,我们可以让学生形成这样一种共识———对于平时发言较少的同学,只要能积极主动,就是成功的;对于经常发言的同学,只要有自己的独到见解,那就是了不起的……从多个角度地去对学生表示赞同或鼓励,让他们树立起更强的自信心和进取心。使他们感受到成功就在身边,就在每节课中,就在每一次的动手、动口、动脑中,让他们能在这次成功之后更加期待下一次的到来,从而提高学习的主动性。

总之,分层教学是以学生获得成功为前提的,是以学生学习自主性的提高为目的的,这个过程实际上就是一个为学生预设成功、让学生体验成功、让学生再次渴望成功的过程,教师如果把这个过程把握好了,那么教师便也成功了。

让学生享受成功 篇2

三段五步教学模式

经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活 ——体验生活——表达生活”。

在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活 ——体验生活——表达生活”。把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。

“让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。生活影响写作，同时又指导写作。）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。

一、生活为源，让学生走进生活，学会说话

目前的作文脱离了生活实际，违背了作文产生的自然规律，抛弃了以人为本的发展思想。学生为应试而作文，为作文而胡编乱造。以致学生想写，写不出，甚至想说，不会说，出现学生“不会说话”、“词不达意”、“言不由衷”等现象，习作缺乏新意、个性和特色，应付、抄袭就越来越多。令学生思维萎缩、语言贫乏，形成恶性循环。只有把生活作为源泉，让学生在大自然中去沐浴阳光，接触真实的生活活动，走进生活，学生才会开始说真话、写真事。

在课题研究实践中，我们发现要让学生走进生活，离不了切合实际的活动。

1、自然活动。这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点，量很大，面也广。比如，看电视、唱歌、游戏、交朋友、做家务、校园劳动、宿舍内务等都是自然活动的内容。在这些健康、充实、自然的常规化生活活动中，让学生观察、感受和记录生活，教师只需要引导学生把这类“无意”的自然活动，转化为有意的观察和记录，就会使这种活动成为的“生活作文”的素材，学会说话的前提。

2、实践活动。教学实践中，尝试着为学生创设各种内容的实践作文活动，有意识地引导学生去关注社会，在走向大自然、走向社会的体验活动中，去关心问题、发现问题、解决问题，把问题能体验到，能“说”出来，解决的过程中，能为基础的习作增加深度和广度。实践活动的内容教师在选择时，要有意义，要贴近学生的家庭、学校和社会生活，要能引发学生的探究。

这样的实践活动必然会使学生走进生活，在体验的基础上，积累有价值的“生活作文”素材，使学生学会了说话，成为习作自然渠成。

二、阅读为主，让学生体验生活，学会写话

1、从课内阅读到课外阅读，从校内阅读到校外阅读，从书本阅

读到生活阅读，使学生课堂知识延伸、放大。

从内到外的阅读，为学生跳出书本、体验生活做了良好的铺垫。有一些语文课文，阅读教学的内容，课堂上时间和容量是有限的，可以在教学课文之余，引导学生去阅读与教学有关的书籍，增加对知识的学习和积累。课题研究中，学校就采取了中午休息时段开展校园内读书写字的活动，收效较好。课外的阅读同样也促进了课内知识的消化、理解。有一些包含深刻哲理的文章，课堂教学的时间学生不容易理解其中蕴涵的哲理。如果借助课外阅读有意识的提供学生相关的哲理其他读物，效果就会不同。

在教师的引导下，让学生扩大、拓展了阅读范围，搜集了有关文学方面的故事、人物，也感受了文学与生活之间的内在联系，扩大了知识面，增强了对语言文字的理解能力。

搭建多种形式的读书活动平台，就可以满足学生对各个层面的知识需求。学校的读书写字活动及班级的读书角、读书活动展示、演讲赛、读书心得报告会、影评、校报、兴趣小组、红领巾广播站等都推动了学生的读书活动。充分利用和发挥学校丰富的图书，使学校的读书活动开展得有声有色，为学生“生活作文”积累了语言知识、表达方式（把会说的能用合适的方式写下来，就学会了写话）以及情境体验（生活体验）。

三、真情表达，让学生热爱生活，学会作文

新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容就是生活的内容。

1、真情表达，就必须让学生热爱生活，而重视学生的主体发挥，尊重学生的表达愿望，让学生自由选择表达形式，减轻学生对习作的心理负担是最关键的。

首先要让学生在生活现场进行体验，无拘无束地阐述自己的观

点，抒发自己的情感。当学生来到汉江河畔、面对被污染的河水，感慨油然而生的时候，教师要抓住时机，让学生面对这痛心的场面，把自己的心情用一句话或几句话自由表达出来。其次要让学生把捕捉到的生活信息用不同的方式进行情感回顾，甚至可以进行角色表演，这种回顾可以把生活中的场景有回味、有情感的展现出来，不仅有真实感，而且可以激发学生热爱生活的情感。

2、信任写作与交流。由于学生的个性差异和心理特点，他们获得的经验、感情、思想不可能千篇一律，信任的写作与交流给学生的创作提供了广阔的飞翔的天空。学生在实践的基础上，可以在课前、课中或课后，可以在课堂内、课堂外，可以在现场内或是现场外，抓准表达的最佳表达的最佳状态去说，去写，去发表，去交流。通过内心的体验和对真实的现实世界的探索、了解，说自己想说的话，写自己想写的事。无论是故事、寓言、童话，还是日记、读书心得等。信任学生就能激发学生写作的热情和创造能力。

四、以人为本，让学生表达生活，享受作文，学会做人

现代教育理念是以人的发展为中心的，促进“人的发展”和“提高生命质量”是教育的真谛。本课题坚持了“教育应回归到人”的基本理念。

生活有情，文有情，引导学生在热爱生活的基础上走进生活；在读书中品味生活，让学生逐步认识生活、体验生活；在得心应手的表达中，感受到作文的乐趣。在熟悉生活、感受生活、学会生活中，应用作文，体验乐趣，品味人生，学会做人。

五、“让作文走进生活，让学生享受作文”课堂教学模式

教学模式(三段〈让作文走进生活〉五步〈让学生享受作文〉)：“A走进生活（摄取生活信息）（1、走进生活，积累素材)——B体验生活（认识生活信息）（2、再现生活，选取题材；

3、认识生活，拓展题材)——C表达生活（记录生活信息）（4、反映生活，表情达

意；

5、回归生活，作文作人）”

三段：

1、走进生活（摄取生活信息）：首先引导学生有生活或活动参与的过程；其次能阐述在过程中获取的生活信息。要求有意义，有价值，真实，自己有感受，语言准确，表达流利，有生活感。

2、体验生活（认识生活信息）：对于获取的生活信息，能有规律、有条理、有先后的分出主次详略，能进行取舍，表达出真情体验的感觉，能认识到信息的价值和意义。要求有主有次，有详有略，有真情实感，有生活观点。

3、享受作文（记录生活信息）：熟练习作，写作中能感受到生活与作文对自身的教育与影响，能真正把生活体验记录在自己成长的轨道上，从而懂得做人的道理，作文乐趣油然而生。要求达到真情流露，文从字顺，源于生活，高于生活，情感升华，学会做人。五步：

1、走进生活，积累素材；

2、再现生活，选取题材；

3、认识生活，拓展题材；

4、反映生活，表情达意；

让学生享受成功 篇3

一、教师要亲切自然，创造和谐愉快的气氛

教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感，所以，在学生面前，老师应永远是亲切自然的。即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪。所以，教师在教学活动中就应始终保持良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才有利于老师自始至终地贯彻积极的主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

二、教师要善于发现，鼓励孩子更好的发展

当孩子信心满怀地画完一幅画，喜滋滋地送给老师时，我们时常会听到一些教师这样评价孩子的作品，“看你画得一点都不像”、“看你的线条画得乱糟糟地，多难看呀”、“你怎么画得这样差，看别人画得多好”……儿童的一些作品，在成人看来很可笑，但却真实地反映了孩子对事物特征的认识。现实生活在孩子们的幼小心灵里是有如童话般美好、浪漫的，他们有独特的体验和感受，有大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出天真浪漫的稚气。因此，在欣赏孩子的作品时，我们要用一颗童心去感悟，真正读懂孩子的画。一幅儿童画，就是一个小小心灵的探索。

班上有一个小男孩儿做事总是毛手毛脚的，上美术课不是没带水彩笔就是没带纸，每次画画总会把纸弄得一团糟，线条也分不清楚。对于他我没有批评指责，而是拉着他的小手让他去看别人的画，边看边与他谈话，告诉他怎样做才能做好。慢慢的他的画有了很大的进步，我也是每次看到他的进步就在全班表扬，还让同学们为他的进步鼓鼓掌。得到鼓励和认可的他，渐渐的喜欢上了美术课，以后的每次美术课他都很认真地准备学习用品，非常用心的学。他变了，变得自信好学。在多次比赛中还获了奖，他笑得非常开心。有了老师浓浓的爱，有了成功的体验，学生才会更快乐的学习和生活，有了爱，教育才会更美丽。

三、教师要给学生自由的空间，体验成功的快乐

让学生觉得学好美术并不难，就要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得只要稍加努力就会获得成功，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。因为学生幼小的年龄决定了他们不可能长时间的关注一件即使经过艰苦努力也不一定能获得成功的事情，任何太难完成的教学任务，太复杂的教学过程，都将导致学生学习兴趣的丧失。况且，在现在的学校教育中，学生也不可能有更多的时间和精力来学习这一门人们还普遍不重视的学科；愉快和轻松是美术学科赢得学生喜爱的法宝。作为美术教师，要允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以激发学生的兴趣。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某一道数学题只有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静。作业讲评时我注意多说优点，多肯定学生创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望。这样一来，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心。将同学们的艺术表现的热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来，是学生心灵的反映。

让学生享受成功 篇4

一、活化教材, 补充教材

语文这一科知识不仅仅局限于教材, 作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容, 最大限度地争取语文学习空间, 最大限度地激发语文学习兴趣, 打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂, 又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

比如:在学习第三单元课文的过程中, 我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活, 通过生活观察, 与家长、亲朋的访谈、询问, 利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况;其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理;最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情, 在这样一个活动过程中, 学生能真切地感受到学以致用的快乐。

二、游戏中学习, 激活思维

对于低年级孩子来说, 一节课四十分钟不可能完全处于学习状态, 而调动孩子的积极性, 开发创造性思维, 无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识, 把学习当成乐事。这种情况下, 教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”, 让孩子在轻松愉快的心境中预习课文, 用知识得到巩固与积累, 同时唤起他们的学习需要, 使其进入积极主动的状态, 为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递, 既是对字的认识与巩固, 又是词语的积累;课中畅游“游戏世界”, 积极主动学习新知, 这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏, 让孩子乐于学习, 游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识, 成为学习的真正主人。

三、自觉参与, 主动学习

如在教学《画家与牧童》这一课时, 教师引导学生看图, 引导学生展开合理的想象, 充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时, 让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外, 教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式, 入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察, 敢于表述自己真实感受的习惯, 也有助于提高学生的读写能力。

我教学的宗旨就是让学生学得快乐, 学得主动, 学得有创意。但这却同时带来了不少问题, 即放得太多时有些放纵, 不易于调控;生生之间缺少合作, 自私自利与语文人性化教学相悖, 生字教学方法单一等。针对生字教学单一问题, 我大胆地启用学习班长教学生字 (即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学) 。一个学生一种方法, 学生不易枯燥, 且极大地调动了学生的积极性, 激发了学生学习的兴趣。为了加强孩子的合作意识, 我先以一种命令式让孩子两两合作确立一帮一互助小组, 并定期进行检查, 落实合作情况。对合作好的小组进行奖励, 调动孩子们的合作兴趣, 进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时, 合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。

让智慧插上翅膀，享受成功的快乐 篇5

[关键词]作文评改；创造精神；成功

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）05-0069-03

[作者简介]刘展云（1974—），女，广东广州人，本科，广东省广州市海珠区宝玉直实验小学教师，小学高级。

在评改学生作文时，有部分教师把学生的作文当做单纯的评价客体，忽视学生在评价中的主体地位，一手包办，只改不评，严重压抑了学生的个性，极大阻碍了学生主体性的发展，不利于提高学生的作文水平。

一、充分发挥教师的主导作用，为发展学生的创造性思维奠定基础

这是充分调动学生积极参与作文评改的关键，也是能否有效地发展学生创造性思维的前提条件。如果教师的主导作用发挥不好，学生的评价活动就会带有很大的随意性，真正意义上的主体性也难以体现，更不用说培养学生的创造精神。正如马克思所说：“人的主体意识、主体能力是需要培养发展的。”教师应在作文评改课中充分发挥主导作用，培养学生的创造精神。

（一）思想发动和方法指导

首先，教师要树立正确的学生观和评价观，才有可能在作文评价中还学生以主体地位，使学生的自主评价落到实处。教师是学生作文的评改指导者，在评价过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。当学生在头脑中形成了“我是评改作文的主人，有权评改自己和他人的作文”这种意识时，便有了参与评改的动力和兴趣，就会发挥主人精神，主动、独立且创造性地去参与评价。

其次，教师应帮助学生认识评改作文的内容和方法，培养正确的评改态度和较高的评改作文能力。在笔者的班级里，每一个学生手中都有一本《作文初稿》。在学生第一次上作文评改课时，笔者告诉他们关于评改作文的重要性，然后教他们学习如何从字、词、句、段、篇、标点等几方面进行评改。教的时候，笔者具体举例说明并示范怎样评改，以便学生在认识评改作文重要性的同时，掌握评改作文的标准与方法。每一次，学生都对自己或他人的作文进行口头评改或书面评改，并给自己或他人写评语。学生评改作文的积极性很高，且基本能正确地评改自己和他人的作文。

（二）加强疏导和引导

由于学生受到心理发展的限制，在评改作文过程中必然会出现许多问题。特别是学困生，会有“什么都不如人，处处低人一等”的不良心理，他们缺乏参与评改作文的勇气和积极性，有的甚至产生恐惧心理，害怕写作文。

教师应在平时着力营造和谐、民主的课堂气氛，语气亲切、和蔼，多用激励性的语言，如“你说得真有条理”、“你的想象力真丰富”等，让学困生能逐步消除恐惧心理，在融洽、互助的环境中积极大胆地评改作文。此外，教师还可以通过树立典型，让评改后的作文具有一定的导向作用，比如教师对自己写的“下水文”的评改，学生评改自己或他人的作文的好例子。当学生对自己或他人所作出的评改得到教师或同学的肯定时，他们会信心大增，继而更加积极主动地评改作文。别的学生也会由此看到自己学习的榜样，找到自己的努力方向，据此调整自己的评改行为，以更好地评改作文。

二、充分发挥学生的主体作用，为发展学生的创造性思维提供契机

主体性评价是对学生进行的以激励性、教育性和发展性为基本原则的评价。它注重自我评价与他人评价相结合，实施自我接受评价，发挥评价的鉴定、激励和导向功能。因此，在作文评改课中，学生在热烈的学习氛围中，积极思考、独立思考、主动思考，从而迸发出一个又一个令人欣喜的智慧的火花，学生的创造性思维得以发展。

（一）独立地评改作文

独立性也称为自主性，它是人成为主体的前提和基础，表现为主体独立自主行使、支配自己的权利，并具有这种能力。每个学生都有自己独特的生活经历及人格特征，有其自主作用和独立倾向。教师应尊重学生的独立个性，充分估计学生的自主作用，并注意引导、发展，培养学生独立评改作文的能力，发展学生的创造性思维。

在平时，笔者努力营造一种融洽、安全的课堂氛围，给学生提供独立参与作文评改的机会。在评改作文时，笔者一改往日由教师包办的做法，采用以下方式：1.学生自改。由学生自己修改作文，写评语，再交由教师批阅。学生通过自己修改，逐步形成自我认识和评价作文的能力。2.学生互改。学生彼此交换作文后，进行修改，加上评语，然后交还对方修正，再由教师批阅。在修改他人作文的过程中，学生也提高了评改文章的能力。3.讨论评议。学生自改或互改作文后，在小组内讨论自己或他人的作文，交流看法，看看哪些地方写得好，哪些地方写得不好，从而提高表达、判断、综合等能力。4.评价“下水文”。学生读教师写的“下水文”后，进行小组讨论和评价。评价后，学生根据自己的需要对自己的作文进行评改。学生对这些做法都感到很新鲜，在参与评价时都自觉地独立思考，并运用自己所掌握的课内外知识认真评改。时间长了，不但学生独立评改作文的能力得到了培养，而且创造性思维能力也得到了提高。

（二）主动地评改作文

主动性实质是对现实的选择和对外界的适应的能动性。学生是否主动评改作文，受到自我意识的支配。因此让学生掌握评改的自主权，则成为学生主动参与评改作文的“催化剂”。教师营造平等、民主的课堂气氛为学生评改作文提供了条件。

笔者把评改作文的主动权交给学生，不再是教师改了算，而是与学生研究、讨论。学生因为得到了尊重，产生了评改作文的兴趣和欲望，主动去评改作文，并努力做到最好。他们在自评和互评的过程中，认识到自己和他人的长处与短处，从中吸取了教训，互相取长补短，不会“人云亦云”，在评中学，在学中评。这样，作文评改课就真正发挥了教育性功能，不但发展学生的创造性思维，而且还使学生的个性得到发展。

（三）创造性地评改

创造性是学生主体作用的最高表现形式。创造意味着突破、革新、进步，而不是重复、模仿。实践证明，在作文评改过程中，不少学生不满足于已有的评改作文的结论和结果，提出了许多独特而又新颖的见解。这都是学生综合运用所学知识并发挥自己主观能动性的创造性成果。

在作文评改课中，笔者鼓励学生发表自己的看法。学生会通过思考，在头脑中概括、分析了别人的文章后，再综合自己的见解，用自己的语言表达出来。这些评价虽然不像教师的评价那样具体、全面，但也有其独到之处，体现了学生的个性特点。如四年级上学期，学生写了一篇描写生物园的文章。笔者选出一篇写得好的文章让学生评改。其中有一个学生对作文中“微风吹来，木瓜树摇摆着身躯，似乎在给我们打招呼”一句作了评改。他说道：“生物园中的木瓜树身上挂满了大大小小的木瓜。像他这样写，就没有把木瓜树的特点写出来。应该这样写：木瓜树妈妈身上背着许多孩子。老大黄澄澄，老二黄中带青，老三青中带黄，其他的孩子青绿青绿的。我们见了都忍不住伸手去摸。木瓜树妈妈马上说：‘不要碰我的孩子。’我们立刻住了手。微风拂过，木瓜树妈妈轻轻摇动着枝叶，仿佛说：‘你们真是好孩子。’”这个学生充分发挥了想象力，语言充满了童真。笔者和学生听了，都忍不住为他鼓掌。学生在教师的鼓励下创造性地评改作文的同时，创造、综合概括和表达等能力都得到了提高。

综上所述，在作文评改课中，只要将师生之间“主导”与“主体”的关系处理好，便有利于培养学生的创造精神，让学生的智慧插上翅膀逾越“写作的障碍”，让学生获得成功的快乐。

参考文献：

[1]王琪.作文评改实效性初探[J].延边教育学院学报，2006（3）.

[2]皋丽仙.浅谈如何指导学生进行作文评改[J].课程教材教学研究：小教研究，2002（6）.

让学生享受语文课堂 篇6

语文课堂理应情绵意长。课堂属于学生, 因为它始终是学生施展才华的舞台, 是学生走向成长的殿堂。尤其是我们的语文课堂, 它更应该是有温度、有张力、有情意的。富有情感性, 本身就是语文学科区别于其他学科的特质之一。一位优秀的语文教师, 他在课堂中的目光应是柔和的, 语言应是委婉的, 情绪应是高昂的。入课堂则情满于课堂, 登讲台则意溢于讲台, 一颦一笑、一扬一举, 都应充盈诚挚的“真爱”, 富有教育的“真味”。在语文课堂上, 教师春风满面, 学生则眉开眼笑;教师笑语盈盈, 学生则莺歌燕舞;教师热情洋溢, 学生则激情似火……教师只有用热情去交融学生的思想, 用情感去触摸学生的心灵, 才能给我们的语文课堂涂抹上一层暖意融融的底色。而且长期受此浸润, 学生内心也必定会升腾起对母语深沉的挚爱和对语文学习的自觉追求。

语文课堂理应自由温馨。学生是学习的主体, 是自由的舞者。但放眼现今的“语文家常课”, 繁文缛节太多, 循规蹈矩太盛;教师则优雅从容不足, 急躁冒进太盛。正如教育专家黄耀红博士在其《没有语文的语文课》中所言:“学生的语文课堂阅读近乎‘戴着镣铐跳舞’, 少有真正的心灵自由。很多时候, 孩子们不是在阅读, 而是在做一门莫测高深的‘学问’。”所以课改时至今日, 我们仍应感到“责任在肩”。因为要真正做到“解放学生”, 我们还在路上。解放学生, 就是要回归儿童的天性, 激活儿童的思维, 让语文课堂成为学生思维最活跃、最能展示个性风采的天地;解放学生, 就是要从儿童的视角出发, 有的放矢, 以学定教, 让学生用自己的头脑去感悟语文, 感悟人生。自由、感性、灵动、创造, 理应成为学生课堂学习的应有“姿态”, 语文课堂也理应成为展示学生生命活力, 指向人的幸福成长的一方沃土。

语文课堂理应本色纯净。语文是一门课程, 它必然有着自己的课程价值。2011 年版课标指出, 语文课程应注重引导学生多读书、多积累, 重视语言文字运用的实践, 在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。反观当前课堂, 虽“精彩”不断演绎, 但“顽疾”依旧频现。很多课堂“花拳绣腿”有余, “本色语文”难觅。语文口号多了, 形式也更丰富了, 但语文课却越来越有陌生之感。也如著名特级教师黄厚江之感慨:“课上得越来越好看, 学生的收获却越来越少。听说读写等基本训练难得一见了, 语言积累和语言训练似乎成了点缀。”语文的真谛是什么?是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。语文课堂的命脉是什么?是工具性和人文性的统一, 是培养学生的听说读写的言语实践能力, 是让学生在学习语言的过程中自由地行走在儿童与语文之间。“语文味”是语文课堂的灵魂, 更是我们每一个语文教师矢志不渝、孜孜追求的一种境界。

让学生享受快乐语文 篇7

一、在教育理念上突破, 让学生不单为学语文而学语文

诚如米卢的口头禅——享受生活, 要让学生在学习语文的过程中享受生活, 正如他们上网、玩游戏等活动一样, 不管有多难, 都会努力去做, 而且, 大多都能取得理想的效果。部分教师讲授语文, 只是为了完成任务, 只知道照本宣科, 却不顾及学生的感受。这样, 形成了“老师不愿教, 学生不愿学”的恶性循环。要改变此种状况, 教师必须转变教育观念, 培养学生学习语文的兴趣。把教师传授知识改为组织引导学生主动学习知识, 其核心是改变以往“师道尊严”的做法, 尊重学生, 创造民主、和谐的课堂气氛。在教学中, 作为教师要民主平等地对待每一位学生, 建立起融洽和谐的师生关系。在良好的课堂氛围中, 学生能积极主动地参与探究, 在师生互动中, 学生消除了畏惧心理, 课堂气氛也会变得活跃、轻松、愉快。教学时, 教师应迅速进入角色, 以稳重的教态, 平和的语气, 微笑的面容, 亲切的目光, 适度的幽默进入情境;教学中, 当学生的思维激发出创造性的火花时, 要给予充分的肯定, 大大激发学生的学习兴趣。当学生在学习上遇到困难时, 要给予及时的点拨和鼓励。特别是待优生, 既要给他们创造发言的机会, 又要肯定他们的哪怕是点滴的优点。教师要经常送给学生激励性的教学用语。如:“听了你绘声绘色的朗读, 真是一种享受!”“你真了不起, 能提出这么有价值的问题。”“虽然你说得不太准确, 但你的见解很独特, 加油。”“这次发言, 你的声音响亮多了, 你的进步让我真高兴。”“没答对也没关系, 你可以再考虑考虑, 相信你会更好。”这样增加了师生间的亲和力, 使课堂洋溢着学生“我要学、我乐学”的快乐气氛, 学生怎能不愿学习语文呢?

二、教材把握上突破, 从课本中学, 到生活中用

我现在所教的初一两个班级, 刚开始, 发现多数学生下课时能说会道, 而一上语文课就言语无序, 甚至词不达意。在他们的世界里, 语文是写在课本里的, 离他们的生活很远。所以, 我潜意识地将“生活处处是语文”的观念渗透在语文教学中。一段时间后, 学生进一步明确了“问渠那得清如许, 为有源头活水来”的内涵。学以致用, 能把学到的东西用在生活里, 相信对每一个学生都是一分成功的体验, 这种体验将是一种积极的因素, 能激发学生内在的潜能, 使他们淋漓尽致地将自己的思想、真实的性格张扬出来, 这不正是新课程理念所追求的吗?

三、问题设计上突破

引导学生创新不局限于课本, 不限于习惯性思维, 敢于发表自己内心的真实想法。初中学生的思维能力还处于发展阶段, 引导他们的创新思维, 就要善于运用问题导入来启发他们思维的广度和深度。我认为提问有三点须特别注意:

1. 一般情况下, 教师应尽量引导学生自己去发现问题、提出问题, 让学生先学。

2. 教师提问, 则应把握住重点、难点、疑点, 达到“一石激起千重浪”的效果。

3. 教师提出的问题注意应能启发学生的思维, 比如在有争议的问题上, 教师的点拨要恰如其分。在语文课中, 我注重以上述三点来提问, 教学活动中自始至终让学生的思维处于积极状态。我经常这样问:“谁还有自己的见解?”要让学生谈出自己的看法, 从不同角度去思考, 启发求异思维。

四、在作文训练上突破, 引导学生创新

奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开, 直到不能再敞开为止。写作也就是绝对坦白, 没有丝毫的隐瞒, 也就是把整个身心贯注在里面。”总起来说, 写作就是写自己想说的话。多年来, 作文训练往往自觉不自觉地引诱学生言不由衷地说大话、套话和假话。如此一来, 学生作文中的语言慷慨激昂, 但其心灵却是“或缺”的, 个性被压抑, 思维的翅膀也被折断了。因此, 作文教学必须反思传统作法, 还学生以自由, 告诉他们“真实”是作文的生命;作文就是让自己的心灵自由自在地飞翔!只要教师真正愿意解除学生心灵的束缚, 学生就一定能迸发出创造的热情。

让学生享受作文的乐趣 篇8

一.怡情

将培养学生的美好心灵, 塑造学生的健康人格以及热爱祖国语言文字的思想感情作为作文教学的灵魂。充分发挥阅读的作用, 用积淀在作品中的道德伦理、理想信念等方面的精华陶冶学生的心灵。引导学生走进现实, 走进自然, 走进社会, 在积极参与社会实践和认识自然的过程中, 去积极体验人生。如有意识地设置困难和障碍, 让学生去经受失败、经历挫折, 逐步培养学生坚持不懈、锲而不舍的学习精神。以学生喜闻乐见的形式, 营造作文氛围, 始终保持积极的心态:爱说爱写、想说想写、争说争写。

二.沟通

还作文的本来面目———与社会交往、对话的言语交际实践活动。从学生的交际需要出发, 每次作文都要让学生知道为什么写, 写给谁看, 从而产生沟通的欲望和热情。努力创设多维度、多层面的沟通情境, 让学生在与社会的各种关系的交往过程中, 学习用语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。建立良好的师生沟通渠道, 教师应站在学生的立场, 贴近学生的生活, 通过调查学情去了解儿童的道德需求、情感需求, 了解学生的爱好、特长、希望和困惑, 对学生作文中的困难予以有的放矢的指导和帮助。

三.松绑

首先是解开对学生作文心理的各种束缚, 诸如作文以课堂为主阵地、以命题作文为主、以书面表达为主、以记叙文为主、以教材 (师) 命题为主、以审题为主等。努力创建一个民主的、乐于创造的、和谐发展的作文教学环境。

1、开放要求。放宽种种过多过严的限制, 降低不切实际的作文要求, 不搞统一的作文标准, 因人制宜地确定每个学生的发展点, 不吹毛求疵。先求爱说爱写, 后求会说会写;先让学生“放胆”写, 再让学生“小心”写。

2、开放空间。作文不禁锢于课堂, 局限于教材。让学生从课内走向课外, 从教材走向生活。把作文训练巧妙地结合于饶有兴味的各类活动之中, 诸如参观访问、科学实验、文学社团、广播板报、征文竞赛、手工制作等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式, 让他们自由地发展他们的兴趣、爱好。

3、开放形式。变单一的训练形式为多样化的、多个性特点的训练形式。一是口语交际与书面语交际结合, 低年级不以说、写完整连贯的话起步, 而是以各种形式训练学生爱说、想说、大胆说的习惯。二是改革教材命题, 让学生从生活中、从阅读中产生命题。作文可以有文有题, 也可以有文无题;可以先有题后有文, 也可以先有文后有题, 只要能围绕一个意思写就行。三是多种文体结合, 可以写记叙文, 也可以写童话、寓言、科幻故事、日记、随笔等。总之, 给学生自我命题的自由, 选择文体表达形式的自由等。

4、开放过程。改革过去“教师命题——审题立意———范文引路———依葫芦画瓢”的作文指导结构, 淡化审题, 不设样板, 不设模式, 代之以“感受生活———诱发欲望———交流信息——尝试实践———合作评改”的结构, 让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”的全过程中, 享有充分的自主权。

四.实践

作文不着眼于给学生以完整的写作知识体系, 而在于让学生去扎扎实实地经历学习全过程;不是灌输给学生写作技能技巧, 而是在读写过程中, 让学生去感悟、发现写作规律。在操作上, 变过去的被动的“接受式”为主动的“探究式”。引导学生参与社会实践与自然科学实践, 关注社会热点, 让学生在自己的学习生活中, 在对社会生活的观察和体验中, 在对大自然奥秘的探索中产生或选择主题, 从实践中获得丰富的素材, 产生真切的体验, 激发表达的欲望。

五.积累

让学生享受识字的乐趣 篇9

一、课前调查, 直奔重点

二年级小朋友已有了一定的识字基础, 在教学苏教版小学语文第二册《猫和锚》这课前, 我先了解了我班学生识字的基本情况, 发给学生一张调查表, 要求学生认真填写。

通过一张小小的调查表反馈学生掌握生字的情况, 发现学生“苗、猫、家”等字早已会写了, “准、铁”这两个字最难写。于是在教学时我便有的放矢, 直奔重点了, 简单的生字采用自由识记、同桌互记的形式, 复杂的生字采用“加一加、变一变、编一编”的方式化简为难, 从而提高学习生字的实效性。

二、分层教学, 以学定教

学生之间存在着很大的差异, 在调查中, 我发现一部分同学识字量很大, 刚升入二年级已经识了上千字, 已经能独立地阅读一些故事书。可是一些小朋友由于平时不喜欢读书, 教过的生字都忘记了, 更不要说提前识字、提前阅读了。在教学中, 我特别关注那些识字量少的小朋友, 多给他们回答问题的机会, 让他们能在原有的基础上有所进步。而需要拓展的问题, 则留给识字量大的小朋友, 让他们做榜样带动更多的学生参与到主动学习生字的过程中来。这样分层实施教学, 也能激发起每个小朋友学习生字的兴趣了。

为了让每个孩子都能吃得饱, 我还根据教学内容进行适当的拓展。如在教学“青”字家族的字时, 我提出了一个问题:小朋友们, “青”除了能和书上的这些偏旁交上朋友, 还能和什么偏旁交上朋友?当学生回答有困难时, 我适时在黑板上写下了倩、菁等字, 让学生猜一猜它们会和什么有关系。学生看着偏旁, 猜到“倩”可能和人有关系, “菁”可能和植物有关系。接着我再告诉学生:“倩”是指美好的意思, 可以用来指人“美好的身影”;“菁菁”是指草木茂盛的意思。这样适时地拓展, 让一部分学有余力的学生也学会了一些常用的汉字。

三、加强巩固, 提高效率

低年级小朋友学得快, 忘得也快, 因此教学完生字后, 巩固生字的环节显得尤为重要。巩固生字的形式很多, 可以是听写生字、口头组词、编个故事、编首儿歌等, 我们可以根据生字的不同特点来决定巩固的方法。在教学完《猫和锚》后, 我采用了读儿歌的形式帮助学生巩固所学的生字:田里禾苗长得好, 描红要用手来描, 眼睛瞄准枪靶子, 小猫张口喵喵叫, 抛下铁锚来停船。学生边拍手边读儿歌, 在具体的语言环境中巩固生字, 效果很好。再如教完“青”字家族的字后, 我安排了一个小游戏《送苹果回家》, 黑板上画着一棵大大的苹果树, 请小朋友们把“苹果”送到苹果树上相应的地方。低年级学生活泼好动, 丰富多样的游戏活动, 既激发了学生学习的热情, 又巩固了本课中所学的生字。

四、重视范写, 识写结合

识字课尤其要重视写字的指导, 教师要以身作则, 用规范、美观的范写进行指导。在指导时, 我们要重视培养每个学生良好的执笔方法、写字姿势。在写字前, 我为孩子们编了一首小儿歌:大哥二哥对对齐, 三哥底下稳稳托, 四哥五哥弯弯坐, 笔杆斜靠虎口上。每次写字前, 先读一读儿歌, 再开始执笔。书写时, 我要求孩子们认真观察, 看清横中线和竖中线的位置再动笔写, 书写时要做到“三个一”, 重视良好的姿势, 有助于学生良好学习习惯的养成, 也有助于学生更好地识记生字。在书写生字时, 我还给学生编了很多有趣的儿歌。如在指导学生写“高”字时, 我边写边给学生编了一个小口诀:一点一横长, 口字坐中央, 方框靠中线, 里面还是口。学生边写边读儿歌, 既巩固了生字的字形, 又知道了每个部件的位置。再如指导学生写好“努”字时, 我一边书写一边指导:努力要出力, 怒由心生心字底, 这也是一个上下结构的字, 跟老师书空———女字一提不出头, 横撇和捺要舒展, 心字宽宽托上边!

五、识用结合, 发展能力

语文课程标准指出:识字教学要力求识用结合, 在发展语言的同时发展识字能力。因此, 低年级学生学习汉字要力求实践运用, 用多了, 用熟了, 就能“生巧”。

学完生字后, 我经常设计一些运用性练习, 比如:让学生做一做“找朋友”的游戏, 给生字组词;做一做“词语接龙”的游戏, 比一比, 哪条龙接得最长;用所学的词语说一句完整的话;朗读由生字新词组成的小韵文;等等。学和用有机结合, 由易到难, 由简到繁, 既扎实了学生的基础知识, 又训练了学生的思维能力, 在具体的语言环境中巩固了生字新词。

让学生享受数学 篇10

肖炜清,特级教师,23年来先后在南宁市师范学校附属小学担任数学教师,2007年调入南宁市教科所任小学数学教研员。她怀着对小学教育事业的爱,以对学生终身发展负责的精神,刻苦钻研,大胆实践,不断挑战自我,终于形成了自己先进的教育理念和鲜明的教学特色,成长为我区教坛上一颗耀眼的明星。

从走上教学岗位的那一刻起,肖老师便坚信,数学教育的目的是一切数学教育活动的起点和归宿,也是确定数学教学内容和选择教学方法的重要依据:数学教育的目的是什么?究竟应该追求怎样的数学课堂教学、达到怎样的教学目的才算是成功的数学教育?这个看似简单、实则“深奥”,没有长期的教学实践无法攻克的基础问题,一直困扰了肖老师许多年,同时也激励着她求索了许多年。

肖老师告诉记者:“记得在刚刚走上讲台的最初阶段,我每天思考的是如何运用各种各样的激励手段,激发学生的动力,以维持良好的课堂纪律,这个阶段我关注的是学生如何‘配合老师上好每一节课,目标意识十分模糊;渐渐地,我开始精心设计每一个教学环节,关注如何更好地完成教学任务,这实际上还是从教师本位的角度来预设数学学习过程,牵着学生按照老师课前制定的程序走;在不断的思考与追寻中,我越来越认识到,数学教育是一个充满生命的过程,数学课堂教学应该有更广阔的视野、更全面的目标追求——实现‘以学生发展为本。”解决了这个基本问题,接下来就是课堂教学的把握了。如何将自己的理念更好地体现在每一个具体的教学环节呢?

肖老师认为,一节好的数学课,尤应重视学情的把握。做课前准备时,要特别了解学生的学习状态、心理状态,然后才能因材施教,为学生打造适合他们的课程进度、教学内容和教学手段。为了激发学生积极参与教学过程,肖老师细细挖掘教材中学生感兴趣的素材,努力创设一些学生喜闻乐见、乐于参与的教学情境,并借助有趣的话题来调动学生的课堂参与热情。

例如,在教学“连乘”这个教学内容时,为了让学生初步感知运算的顺序,她创设了“学校图书室的面积是85平方米。张老师用边长0.9米的正方形瓷砖铺地,100块够吗?”的情境,让学生结合情境解决问题,收到了较好的教学效果。事实上,肖老师经常从学生身边的生活资源入手,创设适合学生的教学情境开展教学,难怪好多学生在学完相关的数学知识后会由衷地感叹:“哇,原来连这样的东西也可以用来解决数学问题啊,真有趣!”“有趣”的教学情境深深地吸引着学生积极主动地投入到老师的数学教学之中。肖老师的每一节课都在和学生一起体验数学的过程,让学生在经历中获得了感官的体验、享受着数学带给他们的无穷乐趣,教学效果事半功倍。

肖老师认识到:创设情境不能只图表面热闹,更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。为此,她灵活组织各种形式的教学活动,给学生提供操作、思考和交流的机会。在学习素材的选取、呈现,以及学习活动的安排上,也更多地体现了以学生为主的教学策略。肖老师常给学生提供“做数学”的机会,让学生在解决探究性问题、开放性问题的活动中经历实实在在的“数学化”过程,学会数学的思考。在教授《长方体的认识》一课即将结束时,肖老师将课前导入用奖状叠成的长方体逐渐减薄,直至剩下最后一张再提问:一张奖状还是长方体吗?一个富有挑战性的问题,犹如一石激起千层浪,在班里掀起了一场激烈的辩论。像这样的教学情境,在肖老师的课堂上时常呈现,不断激荡着学生创新思维的火花。从预设教案到动态生成,从直观的感觉到合理的推论,学生在肖老师营造的思辨课堂中,或疑惑,或沉思,或争辩,或顿悟,对数学的认识有了更深的感悟与理解。也正因为如此,学生喜欢肖老师的课,认为肖老师的课有趣、有挑战性。“教学活动不是一般的活动,它必须有思维含量,只有学生的思维发展了,学生的能力才有望提高。”肖老师说,“如今知识日新月异,我们不可能将学生终身需要的知识传授完,学生学习科学文化知识的必要性在于知识本身的价值和功用,即知识本身蕴涵着可资利用的思想方法。”

在教学取得成功的同时,肖老师还积极投身于课题研究,努力使自己成为一位科研型教师,一位能积极发挥传、帮、带作用的名师。2000年以来,肖老师先后指导多名青年教师在自治区、全国的课堂数学教学评比中获得一等奖,多次为区内外教师进行专题讲座和示范展示课,赢得了专家的肯定和同行的好评。

(人物小档案:肖炜清,女,南宁市教科所小学数学教研员,特级教师,小学高级教师,骨干教师国家级培养对象,南宁市“我最喜爱的教师”、南宁市学科带头人、南宁市优秀青年专业技术人才、全国义务教育课程标准实验工作优秀教师、自治区优秀教师。)

让学生享受自由阅读之美 篇11

高中阶段是学校生涯中极为重要的一个阶段, 阅读对于高中生增广知识, 拓展视野具有极其重要的作用。但令人遗憾的是学生在毕业走上社会后却不会读书, 甚至根本没有养成读书的习惯或者说根本不习惯按照自己的兴趣爱好去读书。这不能不说是阅读教学甚至是语文教学最大的失败!其原因也许是多方面的, 但大多和教师只重视课内的讲和练, 而忽视了引导学生进行大量广泛的自主自由的课外阅读不无关系。

吕叔湘先生在谈到新时期语文教学的得失时曾说:“少数语文成绩较好的学生, 你要问他的经验, 异口同声地说是得益于课外看书。”这足以引起广大语文教师的深思:缺乏大量广泛的课外阅读其直接后果是阅读兴趣的缺失, 而缺失了兴趣的阅读又何谈阅读习惯的养成?何谈知识的主动获取?笔者认为, 只有把阅读的主动权切实交还给学生, 让其自由阅读, 自由思想, 自由发表看法, 才是真正意义上的阅读, 方能在阅读中张扬学生个性, 让其迸发出创造性思维的火花。

一、什么是真正意义上的自由阅读

笔者认为自由阅读应该是阅读主体根据自己的爱好积极地选择阅读篇目, 进行自我阅读感悟的过程。它是一种独立的、能进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。事实上, 读报刊杂志、名著经典都是自得其乐的事, 爱怎么读就怎么读, 爱怎么想就怎么想, 没有旁人的干涉。大多数情况下学生的课外阅读根本谈不上是自由阅读, 因为学生课外读什么都是老师说了算, 所读内容都是与高考紧密联系, 内容狭窄, 题材体裁单调, 不利于学生的全面和终身发展, 而且读书的时间极其有限, 学生对文本的阅读也只能蜻蜓点水、浮光掠影, 不能领会文章的精要, 不能有自己的个性解读。学生是在为学业读书, 哪里能够“自得其乐”呢?

二、怎样才能让学生享受自由阅读之美

首先, 教师要把阅读的主动权交给学生, 培养学生的阅读兴趣和感悟能力。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是以指导学生阅读文章为内容, 一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动, 是学生积极、主动地创造性的学习过程。教师必须为学生创设自主阅读的时间与空间, 鼓励学生的独特感受和体验, 把阅读的主动权交给学生, 使学生始终处于自主学习, 主动发展的状态。而在传统的阅读教学中, 教师是信息的专制者, 扮演着一个知识传授者的角色。什么内容都要经过教师的筛选, 然后向学生灌输。更准确地说, 教师是以自己的意志和考纲去规范所有的学生。殊不知, 其实这种“同化”就等于害了学生, 因为教师这样做就剥夺了学生阅读的主动权, 把自己对文章的理解强加到学生头上, 强迫学生接受自己的观点。这样做其实扼杀了学生的思想、个性与创意。这样教出来的学生都是些只会听话、没有主见、没有主体情感的“好学生”。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 每个人的生活背景、成长经历都不相同, 因此, 在阅读过程中, 对同一段文字, 每个人的情感体验都是不同的。如果过分强调所谓的“标准答案”, 捆住了学生的手脚, 一千个读者读成了一个哈姆雷特, 这样的教学是失败的, 扼杀创造力的。只有放手让学生自主去阅读, 才能形成一个个个性鲜明的“哈姆雷特”。一个学生曾在日记中写道:“我喜欢自己读《三国》, 但不喜欢老师讲《三国》, 因为我自己读《三国》, 读到的是刀光剑影、侠肝义胆, 而听老师讲《三国》, 我得到的只是关于人物性格的分析而已。”可见学生对阅读自主权的渴望。

其次, 教师要给学生留时间给空间, 创设课外阅读的良好氛围。

中国教育学会副会长朱永新曾说:“学校教育对于一个人的成长至关重要。但是, 学校教育如果离开了阅读, 就不是真正的教育, 只是训练。”笔者以为, 没有课外阅读或课外阅读时间不足的教育, 是难以肩负起塑造人的重任的。

学生课业负担重, 作业成堆, 可自由支配的时间少。在中高考的“棒喝”之下, 教师沉浸在“讲河”里, 学生们淹没在“题海”中, 埋头作业, 抬头听书。此外, 由于受传统教育思想的影响, 一些教师还很难打破围着教科书转的模式。他们认为, 自修课看课外书就是不务正业, 浪费时间, 很少鼓励学生看一些有益的课外书。还有, 大部分学生, 每天用于课程学习的时间至少要10个小时, 再无更多精力阅读课外书, 长此以往将造成阅读感觉麻木, 兴趣缺失。

因此, 教师要转变思想, 要认识到学生自由广泛的课外阅读非但不与提高学生的语文素养相悖, 相反大大提高学生的知识面和文学素养, 拓展了学生的写作素材, 增强了学生思维的敏捷度。教师还要改变以往的题海战术, 主动用更多的时间去进行课外阅读, 让学生变被动接受为主动索取, 自我完善知识储备的体系。语文教师要创造良好的环境激发学生的课外阅读兴趣。语文教师营造和谐的课外阅读氛围, 能引起学生无意注意, 促使他们自主地进行大量的课外阅读。如建立班级读书库、订购期刊, 在教室里张贴古今中外的名人警句、名言, 如“书籍是世界的营养品”、“理想的书籍是智慧的钥匙”、“书犹药也, 善读之可以治愚”、“读书破万卷, 下笔如有神”等。这样就更能有效地激发学生课外阅读的热情, 使学生认识到课外阅读的重要。教师还要利用学校的阅览室和图书馆提供学生阅读的书籍报刊, 制订方便学生的借阅制度。总之, 教师充分利用各种条件, 开掘书源, 既可扩大学生的阅读范围, 又能营造一个充满人文气息的阅读氛围, 激发学生课外阅读的兴趣。

再次, 教师要教给学生阅读方法, 让学生进行高效课外阅读。

中学生课外阅读时间毕竟有限, 不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作, 所以方法的指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样, 中学生在课堂里也接触到许多, 哪一种阅读方式的效果最好, 也因人而异, 不必强求一致。教师要指导学生掌握课外阅读的基本方法:浏览、略读、选读、跳读和精读等。让学生学会针对不同的文章内容、书籍样式、个人需求选择不同的阅读方法。对一般性的文本, 只要粗略了解内容即可的, 可选用浏览、略读等方法;对篇幅较长的文本而又没有时间全文阅读的, 可在教师的指导下有选择地读一些最精华的部分;而对一些名篇则需要用精读的办法。另外, 教师指导学生课外阅读时, 一定要注意帮助学生学会积累, 如摘抄名言警句, 对重点段落要圈点批注;学会做读书笔记, 一本厚厚的书, 读了之后, 需要的或者感动你的地方, 往往只是其中很少的一部分, 将这些摘录出来, 经常看看, 加深印象。需要用时, 只要翻看一下笔记就可以了, 不必再去翻看那大部头的书籍了, 这样省去许多翻检的不便。只有学生掌握了恰当的阅读方法, 才能事半功倍。

莎士比亚说过, “书籍是全世界的营养品。”读一本好书犹如经受一次精神的洗礼、智慧的滋养。当下世界, 人们的知识储备正在飞速递增, 读几本书用上一辈子的时代一去不复返了, 只有活到老, 学到老, 读到老, 像蓄电池那样不断地充电, 才能及时补充新知、开阔视野、更新思想。我们的学生, 只有把阅读变成“悦”读, 真正享受自由阅读之美, 才能“胸藏文墨虚若谷, 腹有诗书气自华”。

参考文献

[1]潘纪平《语文教育新论》, 开明出版社2002年版。

[2]时永娟《自主式阅读让语文课堂更精彩》, 《河南教育:基教版》2006年04期。