心理学习（共12篇）
心理学习 篇1
体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的过程, 也是思维的过程。既要通过体育活动增强学生体质, 也要发展学生的智力, 在掌握技能的同时并懂得科学锻炼身体的方法。
我们知道:任何运动技能的形成, 都是大脑皮层的兴奋过程。因此, 在技能学习中, 不能只让学生作简单的模仿练习, 更重要的是要求教师根据学生的心理效应, 掌握学生心理活动规律, 启发和培养他们的正确学习动机, 学习兴趣与注意, 启发他们积极思维, 才能充分发挥他们的学习积极性、主动性与参与性, 提高教学效果。
体育课中善于运用心理学规律, 提高学生的学习积极性与学习的效果。
一、正确引导学习动机提高学习的积极性
动机是激励一个人去活动的心理原因, 对学习起着积极的推动作用, 是积极性的核心。在体育活动中, 学生的学习动机可分直接动机和间接动机两种, 直接动机是与体育活动直接相联系的, 它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如:生病见习的同学, 看着老师带领其他同学们正在作各种有趣的练习, 不禁有一种参与的要求, 这即直接的学习动机。但是, 这种动机是不会持久的, 一旦在满足了暂时的需要之后, 就会消失。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的, 是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如:冬季, 学生在室外上体育课时, 有的学生看到天气寒冷, 不愿意把手拿出来活动, 也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处, 懂得德、智、体三者的辩证关系, 因此, 他们能克服天气寒冷的困难而努力上好课了。由此可见, 间接动机对于提高和保持学生学习的积极性, 比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机, 引导到间接动机上来。
在教学中, 除了要向学生讲明学习的目的, 使他们懂得身体好与学习好的辩证关系, 同时还要让学生明白掌握知识的重要性, 树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度。
二、吸引注意力提高学习的主动性
注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程, 是对事物的感觉、思维的反映。
注意是认识事物的起点, 在体育活动中, 如果心不在焉或注意力不集中, 便不能掌握好所学的内容, 就容易出现错误动作或发生伤害事故。
注意分被动与主动两种, 被动注意是属于本能的, 不自觉的, 它由条件刺激或个人爱好所产生。例如:刚画好的场地、崭新的器材等, 都能引起学生们的被动注意, 而主动注意则由意志去指挥, 带有强制的意思, 往往学生对某些事物并不感兴趣, 只是由于某种需要才去注意。譬如:学生对体操的姿态并不感兴趣。但由于姿态分在考核中占重要的比重, 所以学生在学习中不得不集中注意力。在教学中, 运用注意规律, 组织和保持学生注意的时候, 要向学生讲明锻炼身体的意义, 每节课、每个动作的目的和要求, 指出完成动作的关键和难点, 尽可能利用那些能引起学生注意的因素, 把学个从被动注意引导问主动注意上来。例如:教纵箱分腿腾越时, 先可在纵箱的远端贴上胶布一条, 作为明显的标志, 引起学生的被动注意, 经过多次练习, 学生有了肌肉感觉, 知道了手必须撑到箱的远端, 才能完成好这个动作。因此, 引起了他们的主动注意。
在教学中, 还可以采用提示的方法来引起学生注意。例如:教学生“前滚翻”时, 可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令, 引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意。还可以让学生在滚动时用下巴夹住一张纸, 达到良好的团身效果。
三、激发兴趣提高学习的持久性
兴趣是个人对事物所持的选择态度, 它是属于感情和情绪的状态, 兴趣是产生注意的源泉, 二者关系密切, 互为因果。
我们对某一事物发生兴趣的时候, 就会集中注意, 专心专意去做。注意也能引起兴趣, 若经常注意某一事物, 也能引起对该事物的兴趣。例如:当学生看到老师打篮球时飘逸的动作, 优雅地投篮得分时, 便逐渐对篮球运动发生了兴趣。
在体育活动中, 有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的, 对于感兴趣的活动, 可以持久和集中注意。学习时主动积极, 即使碰到困难, 也会努力去克服, 产生愉快的情绪。而没有兴趣, 会使学生情绪低落, 感到厌倦。
教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣, 启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如:在教学中, 利用学生对足球和竞赛的兴趣, 先让他们进行足球比赛, 从中抓住他们的由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会感到苦恼时, 再讲明学习基本技术的必要性, 进行正确示范, 这样, 就能大大提高学生学习这个教材的积极性。
在实践中, 提高学生学习兴趣的方法是很多的。如:教师的目光暗示, 表扬、鼓励与批评, 及时纠正错误, 正确的示范, 生动形象的讲解, 游戏、竞赛、直观教具等。
总之, 教师要善于利用学生的心理效应同时灵活安排教材, 并与正确教法和组织措施相结合, 把课上得生动活泼。充分发挥学生的积极性、主动性以及持久性, 以获得满意的教学效果。
摘要：本文结合实例阐述如何通过正确引导学习动机、提高主动注意力以及激发兴趣等手段来达到促进运动技能的学习与掌握。
关键词：心理效应,技能学习
心理学习 篇2
通过《教师心理健康与心理咨询》这门课的学习使我对教师心理状况对教师和学生的影响有了一个全面而深刻的认识，对于完善自己的人格以及如何健康快乐地生活都有很多启发。现将我的学习心得简单作以下概述：/r/n
1、教师的心理健康不容忽视。对于平时的教学过程，大家往往特别关注学生心理健康问题，而对于这个教育过程的主导者、引导者却关注太少。如果教师的心理有问题，那他的教学很难收到效果，在处理学生问题上，更会因为自己的不恰当的想法和情绪发泄方式而伤害学生，影响教育的效果，甚至对学生造成巨大的身体和心理伤害。为了让学生健康地成长，教师就要不断完善自己的人格，培养成熟的心理素质，真正做到为人师表!/r/n
作为教师要用全面的发展的眼光，正确地认识、评价自己，能够“不以物喜、不以己悲”，理智调节自己的心理，控制好自己的情绪，不将自己的不良情绪带到教学当中。在教育教学工作中，积极乐观地对待学生出现的各种问题。在平时多普及一些心理健康知识，知道常见的心理健康问题的预防以及治疗的方法。/r/n
2、掌控压力，提高修养。/r/n
教师也是普通人，他也需要应对现实生活中的实际问题，包括现今社会的房子问题、婚姻问题等比较棘手且迫切需要解决的问题。生活在这样一个现实的社会中，面对生活的紧紧压力，如何缓解和释放呢?!/r/n
心理学习 篇3
著名物理学家阿尔伯森·爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”中国古代著名教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都说明了兴趣对于学习的重要性，兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，任何一种兴趣都是对这种事物有所认识，或参与了某项活动，体验到情绪上的愉悦后产生的。本人在教学实践中发现，很多学生由于学习兴趣不高导致学习积极性下降，由此产生成绩很难提高，学习效率下降，进而对学习再度失去信心的恶性循环当中。因此，我们很有必要去看看学生在学习上存在的心理障碍以及怎样消除这些障碍，以便提高学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。
一、学生学习过程中存在的心理障碍分析
1.厌学心理
厌学是学生对学校生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及其在行为上的不良表现方式。有的学生对大多数学科失去兴趣而不愿意继续学习，有的学生在校期间由于厌学完全是被动地混日子，有的学生由于厌学而不愿意继续努力学习从而导致成绩的下降，但又毫不在乎。他们上课很难专心听讲。作业很不用心，缺乏学习的动力，养成散漫和心不在焉的学习习惯，他们的学习目标不明确，随意性大，更缺乏长远的学习动机，学习成绩普遍较差。
2.自卑心理
有的同学在感觉到自己落后于别人而又达不到自己的期望目标时，就会产生一种不如别人的心理，总感觉别人能做到的事情自己很难办到，否定自己的能力。如果这种情绪体验比较轻微，只要自己加以正确的调节就会成为一种学习上的动力，但是那些自卑心理很强的学生，他们会一时或一事的失败而感到处处不如别人，感到悲观失望，看不到自己的闪光点，从而对学习失去信心。
此外，还有自谅心理、迷茫心理、封闭心理等，它们都不同程度地影响着学生学习的主动性和积极的兴趣。
二、消除学习心理障碍，提高学生学习积极性。激发学生学习兴趣的方法
学生产生很多学习心理障碍是很普遍的，其产生的原因是多方面的，也是很复杂的，既有家长、教师、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。譬如：有的学校为了提高学生成绩而大量进行“应试教育”，学校片面追求升学率，使得教师和学生忙于应付题海战术，学习缺乏趣味性和灵活性，教师一味地灌输知识，学法指导不够。学生的学习方法不正确等等。
强烈的好奇心与兴趣是一种强有力的内部动力，对人的学习和潜能的挖掘有巨大的推动作用，作为教育工作者，学生出现学习心理上的障碍，我们的任务应当是如何消除学生学习心理上的障碍，最大限度地提高学生学习的积极性和兴趣，致力于学生真正的内在的好奇心、求知欲和兴趣的培养。
如何消除学生学习心理障碍，提高学生学习的兴趣。我们认为应该处处把握学生的心理状态，时时分析学生的心理状态，充分调动学生的学习兴趣和创造才能，使学生真正体会到学习的价值和学习本身的乐趣。将要我学转化为我要学，将学会转化为会学，将苦学转化为乐学，将厌学转化为爱学。具体应该做到：
1.三勤
(1)勤分析
由于学生产生学习上的心理障碍的复杂性和多样性，我们应当认真分析其产生的原因，对症下药，千万不可将学生的学习成绩差，学习成绩下降的原因简单地归结为学生懒惰、贪玩、智力有问题或学习态度不端正等等。更不要给学生随便就贴上“孺子不可教”的标签，甚至一棍子打死。这样可能会导致学生更加厌学。班主任和科任教师应该做耐心细致的调查工作，弄清楚学生为什么对学习产生厌学情绪，是教师方面的原因、家长方面的原因还是学生自身的原因。
(2)勤交谈
班主任在认真分析学生心理原因的基础上应当与学生正面交谈，与学生共同探讨怎样消除这些导致厌学的心理因素，特别是一些由于外部原因而厌学的同学，应给他们更多的心理支持，及时矫正，使他们早日回到正确的学习轨道上来。
(3)勤帮助
教师要认真做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，想学生之所想，想学生之所疑，想学生之所难，运用各种娴熟的教育手段和教育技巧，灵活自如，出神入化地带领学生在知识的海洋里邀游，用自己的思路正确引导学生的思路，用自己的智慧去启迪学生的智慧，用自己的意志去调节学生的意志。学生在学习的过程中出现失误是不可避免的，其中有的学生，当他们的失误不断出现，累加到一起形成更大的失误时，就会产生心理障碍，这时学生的心理状况是相当复杂的，可以说是自卑感、自尊心、厌学心理的复杂混合。他们老是想着别人会瞧不起他们，即使他们有优点也不会被别人发现，总认为自己不如别人，学习再努力也白搭，因此容易失去上进心。同时他们也想得到老师和同学的理解、信任和支持。面对这类学生，教师要主动帮助他们，告诉他们一时的失败和挫折是在所难免的。每个人都会有成功、也会有失败，失败乃成功之母，关键是要如何避免这些挫折和失败，对他们进行成功教育，让他们在成功中领悟到其中的快乐，由此积累信心，增强对学习的兴趣。
2.挖掘潜能，促进学生发展
学生成绩差，存在这样那样的不良心理原因并不代表这些人没有什么潜能，实际上，差生中不乏在其他各方面有才能的人，也不乏日后的“尖子生”和精英，只是没有发现而已。在实际生活当中经常可以听到或见到这样的例子：一些小学成绩平平的学生，一旦进入中学，由于掌握了较为科学的学习方法，端正了自己的学习态度，在成绩上会突飞猛进。所以，我们应当从实际出发，积极挖掘学生应有的才能与潜力，通过各种形式的活动、方法，尽可能找到让学生发挥自己潜能的方式和天地，促进他们的发展。例如一个男孩子对学习科学文化知识不怎么感兴趣，但他对从事机械操作活动、对制作各种模型等十分感兴趣，我们可以对他设置有关机械操作的物理题目让他去研究，使他认识到学习科学文化知识的重要性，进而对学习科学文化知识产生浓厚的兴趣，这时他会以内在的动力进行学习和研究，这样他的潜力才可以得到最大限度的挖掘，兴趣得到最大限度的提高，学习成绩取得最明显的提升。
还有的学生表面上看好像是不爱学习，而实际上他们对学习本身的认识不够，他们总认为有的知识对于他们来说根本没有必要而不愿意去努力学习。有个九年级的学生在给他的班主任的周记中说，他学习英语很困难，他想不通，学习英语到底有多大的用处?把其他的课学好就行了。如果学生有这种偏见很难全面发展，而事实上也很难学好别的课程。教师必须让学生正确认识自然科学的巨大价值，社会科学的丰富内涵。正确认识全面学习科学文化知识的重要性，懂得为什么要学习科学文化知识。认识各学科之间的内在联系。只要学生对学习有了正确的认识。他们才会以更大的努力去学习，才会以更大的兴趣去学习。这样学生的才能、学生的创造力、学生的潜力才会得到最大限度的挖掘。
3.让学生感到学习上的成就感
人们常说：“成功是最好的激励”，这是颇有道理的。我们常常不是给学生以成功的希望和激励。而更多的是给予学生以失败的威胁。其实前进中的倒数第一比下降中的第一要优秀的多。如果我们只看到学生的失败而没有发现学生(即使是超级最差的学生)的成功和闪光点而一味地对学生的失败大加指责，对于培养学生的学习积极性和良好的兴趣是极为不利的。有些学生之所以丧失学习的兴趣，甚至是厌学，其中很有可能就是当学生失败时，教师大加指责，而学生获得一点微笑的成功时，教师却视而不见，久而久之，学生没有了学习上的成就感，进而对学习失去兴趣。有个班主任这样鼓励自己班上两次考试都是倒数第一的同学：“虽然两次考试你都是倒数第一，但你比上一次强多了。”学生听后感到成功的喜悦，在以后的学习中更加努力了，这名学生也最终成为班上的中上游学生。所以我们要认真观察、发现学生的成功点，让他们打破对成功的神秘感。要让所有的学生明白，成功只是一个相对的概念。只要有所收获就是一种成功，哪怕是很小的一点进步也算是一种成功，即使是能够很好地回答一个简单的问题、能顺利参加一项活动都是成功的表现。促使所有的学生发现自己、发现自己的成功点，看到自己的力量，满怀信心地争取下一次成功。
心理学习 篇4
一、赏识教育, 是激发孩子兴趣最好的营养剂
我们常说“兴趣是最好的老师”, 其实, 赏识就是激发孩子兴趣最好的营养剂。作为学生, 他们最渴望的就是得到老师的鼓励和赏识。如果老师能带着赏识的眼光去看待学生, 就会看到学生的长处和进步。发现学生的优点时, 教师发自内心地鼓励、表扬学生, 在他们的闪光点上大做文章, 激励他们, 使他们意识到自己的价值, 从而产生积极的兴趣。这样他们必然会向着自己心中的目标前进。当他体验到成功的快乐时, 他会不断前进, 创造出更多成功的记录。当然赏识要有技巧, 夸孩子不能简单地给其“戴高帽”, 否则会引起他们的反感。表扬时要具体问题具体化, 要用真情打动学生。一位心理学家曾说:“在鼓励中长大的孩子, 将会充满自信;在嘉许中长大的孩子, 将会爱人爱己;在指责中长大的孩子, 将来容易怨天尤人;在敌意中长大的孩子, 将来容易好斗逞强。”
二、给学生一个平台, 让他走向成功
我们常给学生定目标, 我们定的目标千万不能盲目追求赏心悦目, 一定要让学生感到切实可行, 让他“跳一跳”就可以摘到桃子。试想, 如果让我们一下登上2000米的高峰, 我们会觉得颇有难度。但要给我们搭上台阶, 我们就会一步步走向顶峰。记得前洛杉矶湖人队的教练派特雷利在湖人队最低潮时, 告诉12名球队的队员说:“今年我们只要每人比去年进步1%就好, 有没有问题?”球员一听:“才1%, 太容易了!”于是在罚球、抢篮板、助攻、抄截、防守一共五个方面都各进步了1%。结果那一年湖人队居然得了冠军, 而且是所有人感觉最容易的一年。有人问教练:“为什么这么容易得到冠军呢?”教练说:“每人五个方面各进步1%, 则为5%, 12人一共60%, 一年进步60%的球队, 你说能不得冠军吗?”湖人队教练让每个队员比去年进步1%, 结果湖人队得了冠军。我们的学生如果每天进步一点点, 天天坚持, 也一定会做到最好的自己。
三、给学生积极的心理暗示, 让他朝理想状态发展
心理暗示, 是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断态度影响的心理特点。心理暗示的作用是非常微妙的, 积极的心理暗示能够对人的心理和行为产生积极的影响和作用, 调动人的内在潜能, 发挥其最大的能力。哈佛大学的心理学教授罗拔·罗散塔鲁曾做过一个实验。他选定一所幼儿园的孩子作为实验对象, 对他们的学习能力进行测验, 然后各班选出五名天赋较高的孩子的姓名给他们的老师。其实这五名孩子, 不过是教授随意挑选出来的, 并不是学习能力测验中的优秀者。一个学期下来, 这些被老师认为有天赋的孩子, 成绩都比其他孩子好。可见, 老师的态度和对孩子积极的心理暗示对于孩子的进步具有重要的意义, 也就是说老师的心理暗示使这些孩子变得优秀了。因为老师对于这些被认为天赋较高, 而实际上天资普通的孩子有了更多的期待和积极心理暗示, 于是他们就表现得比其他人更好。这个实验说明:当老师给孩子积极的心理暗示时, 孩子也会更快乐地学习, 普通的孩子自然变成优秀的孩子。由此看来, 我们也应多给孩子一些积极的心理暗示, 让他们朝着我们期待的理想状态发展。
学生的学习行为, 包括兴趣与意志力, 自学与交流, 听课与记笔记, 复习考试与自我总结等。学生的学习行为因人而异, 但是适合不适合学生的数学学习, 到是否正确地进行数学学习, 这是有差别的, 而区分的标准应该有以下两点: (1) 能否有效地达到学习的目的; (2) 是否符合学习和教育教学规律, 也就是这些行为的科学性。我们在日常教学过程中, 需要做到的是要时刻注意学生的学习行为, 以此为标准来帮助学生改善他们的学习行为。
学生的学习活动既是一个需要多种心理活动参加的复杂的过程, 同时又是一个内部因素和外部因素相互影响的互动过程, 在诸多相关因素中不论哪个方面出现了问题, 都会影响到学生的学习效果。因此, 要想改善学生的学习状况, 必须从心理状态上同学生进行交流, 发现其存在的问题, 才能找到帮助学生改进的目标和方向, 更好地改善学生的学习行为。
心理学习 篇5
（2011—2015年）
科学研究表明，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。我国当代青少年具有众多的优良个性品质，同时也确实存在一部分学生心理素质不高的问题，个别人的心理问题还比较严重。随着我国中小学阶段独生子女群体的日益扩大，心理健康教育问题成为一个需要普遍重视的问题。注重中学生心理健康教育，是保证学生正常健康成长的需要。注重中学生的心理健康教育可以促进学生学业事业成功；促进学生良好品德的形成；保证学生正常健康地生活与发展成人。
为了能按时保质完成本轮的中学教师继教学习，取得较好的学习效果，从《心理健康教育与心理素质训练》这本教材中了解更多关于学生的环境适应、人格建构、阳光心态、自我激励等11个方面的知识，方便我们学校非心理学教师的课堂教学与学生管理。为了提高自己的教学水平，深入了解和理解学生。为了更好的学习好此学科，特拟本轮的中学教师继教“心理健康教育与心理素质训练”学习计划如下：
一、学习内容：
《心理健康教育与心理素质训练》
二、学习形式
（1）参加学校组织的集中培训。（2）利用课余时间进行自学。
（3）作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己的一生的学习目标。
（4）认真总结，认真体会，积极撰写学习心得体会。
三、学习思路：学习期间将结合自己的实际情况，采取灵活的学习方式。自主探索和创造，要从单一的、灌输式的教学模式走出来，要主动的把自己教学经验与同事分享，合作探究，采取具有主动性、选择性、参与性、操作性和体验性的多种方法教学和学习。实现自己时时学习，处处学习，高效率学习，高质量学习，真正把继续教育变成自己的终身学习，为追求个人发展创造最大限度的资源条件。
四、个人达标计划：
1、积极参加学校组织的各种政治理论和业务知识学习；
2、作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己的一生的学习目标。
3、学习结束认真总结，认真体会，积极撰写中继教学习心得体会。
4、不断完善自己，努力打造自己成为新一代的具有新思想新教学理论和丰富经验的合格中学教师。
一句话，我一定在新的一轮学习中战胜一切困难努力提高自身的知识技能和文化修养，为我县的教育发展尽一份绵薄之力。
学习的心理需要与激励 篇6
教育教学重在人才培养，无疑应该重视人的智力因素的发展，但又不可忽略人的非智力因素的作用。因为一个人的成就是智力因素与非智力因素共同作用的结果。一个学生学习成绩的好坏，除了取决于学生能力的高低之外，还与他的性格、情感、动机、意志、气质等因素有密切的关系，这些因素共同形成了他的个性差异。非智力因素中最重要的是人的心理需要，在人的心理结构中，需要是处于核心的、主导的地位。
一、需要的实质
1.什么是需要
人类的一切行为活动都是为了满足某种需要。需要是动机的基础，是推动人的行为活动的原动力。从反映论的观点看，需要是维持个体和社会生存的必要的事物在人脑中的反映，通常以缺乏感和丰富感被人体验。它是一种个性倾向性，是人的个性积极性的源泉。
那么，需要具有什么特性呢？
（1）需要具有对象性。人的任何需要都指向一定对象，包括物质性的东西，也包括精神性的内容。
（2）需要具有与个性生存的相关性。个性生存发展的不同阶段均以需要为必要条件，如儿童以游戏娱乐为需要，青少年以学习为需要，成年人以工作、劳动为需要。
（3）需要具有人类的共同性与个性差异性。最基本的生理需要、精神需要与社会活动需要是人类的共同需要，但每个人的内部生理、心理状态与外部环境条件不同，需要具有明显的个性差异。
（4）需要具有社会历史制约性。社会从低级向高级发展，人的需要也逐渐复杂化、多样化。
2.需要的产生
由需要的特征得知，需要的产生与个体当时的若干因素有关：
（1）生理状态。由生理状态产生的需要只是低级的需要。
（2）自然情景与社会因素。自然情景与社会因素容易诱发需要的产生并增加需要的强度。
（3）个人的认识水平。人的思想，特别是判断、想象能力对需要欲望的产生起着刺激作用。
二、激励过程
1.什么是激励
激励是心理学中的一个课题。广而言之，激励就是激发、鼓励、调动人的积极性、主动性和创造性。具体而言，激励可以从以下三个角度理解。
（1）从诱因和强化的观点看，激励就是将外部适当的刺激（诱因）转化为内部心理动力，从而激化（或增强、或减弱）人的行为。
（2）从内部状态看，激励指人的动机系统被激发出来，处在激活状态，对行为有强大的推动力量。
（3）从心理行为过程看，激励主要指由一定的刺激激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进的心理和行为过程。
2.需要与激励的关系
从激励过程分析看，未满足的需要是激励的开端，需要得到满足是激励得到完成并从而产生新的需要。由此可见，需要是人类行为的出发点、基础和最基本的原因。在我们教学中，激励无论是从目标导向，还是从调动学生积极性的过程看，它都是整个学习行为的动力系统。从学习过程的非智力因素的作用看，需要是一切非智力因素，包括性格、情感、动机和意志的基础，而激发又是需要赖以满足的内在和外在动力，因而我们在教学中，要调动一切可行的激励手段，刺激学生的学习需要，推动其实现满足，充分发挥非智力因素在学习上的作用。
3.激励原则和方法
（1）从原则上说，学习需要的激励应注意处理好个体需要与集体需要的关系。一方面满足集体需要应兼顾个体的需要；另一方面，满足个体的需要不应该妨碍和干扰集体需要。
（2）从方法上看，激励无非是要调动人的积极性、主动性和创造性，因而在教学上应该采用多种多样的激励方法，促进学生的学习以满足其学习的需要。目前，我们在教学中用得较多的激励方法有：一是目标激励法，帮助学生明确学习目标，用“目标”引导学生学习；二是奖惩激励法，制定学习上的奖惩措施，如实行奖学金制度等，以此推动学生学习；三是竞赛与评比激励法，开展各科学习竞赛与评比活动，激活学生的学习积极性；四是榜样激励法，树立学科能手、学习标兵以激发学生的荣誉感、上进心，自觉把学习搞好。
总之，教学上遵循科学的规律，深入分析需要在非智力因素中地位和作用，正确运用激励的手段和方法，调动学生的自觉性、积极性和主动性，以提高教学的质量和效果是很有意义的，同时也是很有必要的。
抓住心理特点 激发学习兴趣 篇7
一、利用学生追求“新”、“奇”、“趣”的心理, 激发学生学习兴趣
初中学生初学物理时, 有着强烈的好奇心。他们对日常生活中的物理现象, 甚至一些新颖、奇特的东西异常敏感。可能一种现象、一个实验、一幅漫画就激发了他们的兴趣。因此, 任课教师应抓住学生的这一心理特点, 在“新”、“奇”“趣”上做文章。例如, 在上初二绪言课时可选择如下几个演示实验: (1) 展示一个可爱的卡通玩具, 然后将其放在讲台上, 教师拿一个塑料桶罩住卡通玩具, 说声“走———”, 移开塑料桶, 卡通玩具不见了 (塑料桶内固定几个很强的磁性球, 卡通玩具内藏常铁块) , 通过魔术, 激发学生的学习兴趣。 (2) 锥形轮自动从“低”处向“高”处滚动。 (3) 用漏斗吹乒乓球, 把一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中, 通过漏斗用力吹下面的乒乓球, 看到乒乓球不下落。这几个演示实验对学生都有极大的吸引力, 也能激发学生学习物理的兴趣。
当然, 只利用“好奇心”培养学生的兴趣还是不够的, 教师中应有意识地引导学生对物理现象进行观察思考。只有善于观察, 善于思考, 才会有新发现。在学了光学知识后, 要求学生观察毛玻璃黑板与穿衣镜的玻璃有什么不同?哈哈镜与普通平面镜又有何不同?同时, 教师要有意识地介绍一些科学家 (如牛顿、奥斯特、法拉第等人) 从不经意的日常现象中发现真理的故事和另一些通过长期不懈观察而发现真理的故事, 以引领学生从“看热闹”过渡到“看门道”。
二、利用学生“钟情”直观、形象的心理, 激发学生的积极性
初中学生对直观、形象的东西, 兴趣盎然, 对干巴巴的、抽象的东西, 兴趣索然, “难入角色”。因此, 在教学过程中, 应加强教学内容的形象、直观化。
1. 做好教材中的各个实验, 突出实验的趣味性和可信度。
在教学过程中, 可以改进某些实验, 以提高实验教学效果。比如, 讲到摩擦起电现象时, 可以提示利用学生身边的塑料尺、塑料笔等物品, 摩擦后吸引轻小物体的小实验, 激发学生的兴趣, 拉近物理与学生的距离。
2. 对于那些较抽象的、学生不易理解的内容, 可通过实验, 帮助学生理解掌握相关知识。
如船闸的介绍,
绝大部分学生从未见过船闸的结构及轮船通过船闸的具体情景。因此, 学生对此感到不好理解。教学中, 可用玻璃和乳胶粘一个船闸模型, 放上水并用小纸盒代替轮船模拟轮船通过船闸的过程。通过模拟演示, 学生的兴趣提高了, 教学效果远胜于空洞的描述。
3. 搞好随堂小实验。
如在讲“压强”概念时, 可先让学生做两个随堂实验:取一支圆珠笔, 让笔尖压在一个手指上, 先轻后重, 比较两次手指的疼痛感, 可得出“物体受力面积一定时, 压力产生的效果与压力大小有关”; (2) 再用这个手指分别顶住这支圆珠笔的尖端和平瑞, 比较两手指的疼痛感, 又可得出“压力相同时, 压力产生的效果与物体受力面积有关”。通过学生的亲身体会, 引入压强概念, 就水到渠成了。
4. 充分利用现代化教学手段, 使教学内容由“静”变“动”。
教学过程中, 可将一些较难理解或难实现的物理现象规律, 通过多媒体生动再现给学生, 可以集中学生的注意力, 提高课堂教学效率。如在“欧姆定律和安全用电”教学中, 播放大白鲨咬断海底电缆的视频, 学生从视频中看到大白鲨咬破海底电缆, 造成短路引火烧身。从而让学生知道在日常生活、生产中, 一定要安全用电。
三、利用初中生活泼好动、争强好胜的心理, 提升学生的积极性
抓住学生“好胜”的特点, 创设“成功”的情境, 以激发学生的学习兴趣。教学过程中, 教师要善于抓住有利时机, 充分利用学生的好胜心, 诱导、帮助学生获得成功, 让学生从成功中获得成就感, 从成功中激发兴趣, 从成功中领悟道理, 增强学生学习物理的兴趣。
抓住学生“好奇”的心理特征, 创设最佳的学习环境, 提高学生的学习兴趣。课堂上, 教师要善于利用新颖的教学方法, 引起学生对新知识的好奇, 诱发学生的求知欲, 激发学生学习物理的兴趣。在教学过程中, 应该根据教材的重难点和学生的实际, 创设最佳的情境, 抓住学生的好奇心, 激发学生的兴趣, 提高教学效果。
因此, 了解学生的心理特点, 采取相应措施, 克服学生的心理障碍, 不断激发并保持学生的学习兴趣和积极性, 可有效提高物理的教学效果。
物理学习及学习心理的研究报告 篇8
(一) 课题研究背景
从教学过程的角度看, 学生的学习是指通过阅读、观察、听讲、复习巩固、应用实践等一系列活动获得知识和技能, 发展智力和能力, 形成良好品德和作风的过程。在这一过程中, 每个学生都希望自己的学习是高效率、高成效的, 但实际上, 学生的发展总是存在一些差异。对大多数学生来说, 他们在学习活动中产生差异的原因之一, 是由于不能恰当地选择和运用正确的学习方法。因此, 在中学物理教育中, 我们不但要会选择正确恰当的教学方法, 而且还要向学生进行学习方法的教育。人是社会的人, 都生长在一定的社会环境里, 逐渐形成的各种思想观点、行为习惯和心理状态, 获得的生活知识和经验等, 都处于变化发展之中。心理变化也是同客观环境联系在一起的, 表现出来的生理功能是可塑的、变异的。而教育 (特别是学校教育) 是环境的一部分, 是一种特殊的环境, 能有目的、有计划、有系统地改变人的行为并对人的心理发展起主导作用。近年来, 中国科技大学针对智能超常少年大学生的生理、心理和智力的特点, 提供了必要的、良好的教育环境, 激发了少年大学生的学习自觉性、主动性, 取得了令人满意的超常教育效果。可见, 研究青少年学生的学习心理, 创设符合学生心理发生发展的趋势、速度和水平的良好环境, 是很有必要的。
(二) 课题的理论依据
马克思主义理论认为:“人的根本基础是人具有主观能动性, 能从事自觉的活动, 可驾驭自身的发展。教育是人发展自身的实践活动, 作为主体和能动的人所接受的教育应该是主动发展的教育, 而不是被动的教育。因此, 教育必须使学生以其自身发展的主动意识参与全过程。”《物理学习及学习心理的研究》这一课题提出的理论基础就是实事求是。方法是学海中的船, 学习心理素质是驾驭船的内动力。因此, 我提出“物理学习及学习心理的研究”。这一课题提出的理论依据是许多著名教育家的理论阐述:法国教育家卢梭认为:“ (教育) 的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。英国教育家罗素也认为“教育是一种很难传授的艺术”。现代教育家、全国特级教师魏书生也说过:“教师的工作就是有效地教育学生掌握知识、提高能力, 成为社会有用的人。”教师在教育过程中应该注重学生的学习方法和学习心理研究。许多教育家的著作为我们的实践与研究提供了坚实的理论基础。
(三) 课题概念的界定
在现代学习理论中, 学习是一个含义广泛的概念, 它是人及动物在生活过程中获得个体行为经验的过程, 也是人和动物适应环境的手段之一。一般来说, 动物的学习是无意识的且是被动地适应环境;而人的学习是有意识的, 且学习的目的是能动地认识和利用环境。此外, 人的学习是在社会实践和交往中, 以言语为中介来掌握人类的历史经验, 这是动物无法比拟的。心理学家通常把学习定义为个体后天与环境接触, 在反复实践中获得经验, 产生行为 (或行为潜力) 比较持久的变化。心理学家们认为:学习是实践和经验的结果, 它依赖于个体与环境的相互作用, 只有通过体验, 才能发生学习;学习的结果是使人的行为 (或行为潜力) 发生比较持久的变化, 这种变化应该反映为人对环境的认识和利用水平的提高;学习的结果是可以测量的。
二、目标与内容
(一) 目标
本课题主要研究学生物理学习的原理、过程、方法和学习心理。重点探究学习活动原理、方法、学习心理及学习质量的提高等。中学生在认知、自我提高及附属的需要下从事学习, 所要达到的学习目的有时相同, 而学习动机是各种各样的, 例如, 同样希望成为优等生, 但有的学生可能认为这是自己的责任, 有的可能是为了得到父母的奖励。即使学习动机相同, 而所想达到的目的也可能不同, 有的只想得到一张毕业证书, 而有的想增强能力, 为今后升入高等学校而努力。这就意味着教师应时刻关注学生的学习目的, 促使动机与目的的良性转化, 激发学生“为祖国强盛而努力掌握科学技术”“为祖同富强而勤奋学习”的学习动机。
(二) 内容
1.研究中学生物理学习的原理、过程和方法
认知的整个过程包括: (1) 要利用和诱发学生的求知欲, 产生学习动机。 (2) 组织教材内容, 使之符合学生接受信息的认知顺序。 (3) 鼓励学生积极参与学习活动, 开展有研究性的独立学习。 (4) 及时评价学习结果, 做到及时反馈。这是学习的一般规律。根据物理认知学习理论, 中学生物理学习有两个基本过程, 即物理概念和规律的形成过程和运用物理概念和规律解决实际问题的过程。这两个过程把物理学习分为三个阶段, 即学习准备阶段、概念和规律的形成阶段、物理问题的解决阶段。
2.研究中学生物理学习的兴趣、需要和动机, 思维和迁移
学习必须适应个体心理发展的规律。在青少年心理发展的各个不同阶段, 应有不同的要求、不同的学习内容和不同的学习形式。中学生的学习状态是由他们从事新的学习时的生理发展水平, 原有的知识经验水平和心理发展水平对新学习的准备和适应性来决定的。所以, 创设良好的学习准备条件, 应从知识经验和智力发展水平、个性和情感因素以及个体的成熟水平三个方面作出努力。心理学中, 人们把动机理解为动作和行为的直接动因。动机是由人的需要激发的。动机一旦被激发, 个体的行为 (如吃、玩、学习、工作等) 就表现出对追求某一事物或从事某一活动的主动积极的情感, 强烈的注意和顽强持久地克服困难的意志能力。中学生在认知、自我提高及附属的需要下从事学习, 所要达到的学习目的有时相同, 而学习动机则是各种各样的。
三、课题研究的方法、过程与具体措施
(一) 研究方法
1.文献法
利用图书馆和校园网, 查阅有关资料, 借助前人的理论和经验, 指导实验研究, 为课题研究提供丰富详尽的背景资料, 并更新教育观念, 为课题研究提供充分可靠的理论依据。
2.调查法
通过问卷、开座谈会和观察等多种形式, 对本校不同类别、不同层次的中学生的物理学习现状进行全面了解, 经过综合分析, 找出影响物理学习效率的症结所在, 为制定对策奠定基础。
3.行动研究法
坚持在实践中不断地研究和探索, 逐步总结出针对不同类别、不同层次的中学生的物理学习和学习心理, 并在实践中予以运用和检验, 提高研究的实效性。
4.个案法
注意运用典型案例, 进一步总结、提炼和优化不同类别的中学生物理学习的策略与方法, 丰富课题研究的第一手资料, 增强所形成结果的说服力及科学性。
(二) 研究过程
1.研究对象
我校在校生近万名, 各年级轨制齐全, 课题研究对象为全体在校学生。
2.课题研究的工作过程
第一阶段 (2008年5月—2008年12月) :申报课题。开展广泛深入的调查讨论, 进行个案分析, 形成调查报告。负责人:丁才林、李爱华、李风光、周兵、王远虎、范荣祥等。
第二阶段 (2009年1月—2009年5月) :实验论证。具体实施研究计划, 立足课堂, 深入研讨, 分析综合, 反复论证、归纳, 撰写阶段性理论报告。负责人:周九亮、郑德亮、王卫华、朱国本、朱静、姜海东、赵中洋、范荣祥、姜彭年、陈斯道、刘铁昌等。
第三阶段 (2010年5月—2010年12月) :系统总结。通过研究资料, 查阅文献, 结合我们的实践经验, 总结归纳, 形成系统理论材料。负责人:李爱华、范荣祥、李风光、徐会、王晓宁、顾庆华、刘铁昌、陈斯道、郑德亮等。
(三) 课题研究的具体措施与做法
1.中学生物理学习心理调查研究和分析
根据课题研究内容确立调查目的, 并考虑到满足物理教学研究的需要, 在确定调查内容时没有局限于学习心理学通常侧重研究的概念体系, 而是根据“心理”的存在和形成, 将调查扩展到我们需要了解的在学生头脑中存在的一些有关的认识和想法。
通过对逐题分析所得的结论进行归纳、抽象和概括, 本次调查结论归纳如下:绝大多数学生对物理学习的基本心态是积极和健康的, 对物理学习有天然的兴趣和较稳定的动力。影响学生学习动力的心理因素主要是成就性动机和在学习过程中不断衰退的对物理的兴趣, 造成这种影响的主要因素是物理学本身的难度和教师不适当的教学方法。通过自己在学习中的体会、顿悟, 学生能够掌握学习物理知识的部分正确方法, 并积淀形成较强的解题能力、观察能力、分析归纳能力、分析演绎能力及一定的分类能力、概括能力、运用数学解决物理问题的能力和记忆能力。但是, 学生难以经过自身体会的积累对实验、概念、规律、运用、数学等影响物理学习质量的因素在彼此之间的相互影响形成正确认识;基本不能较全面和较深刻地理解物理学的科学方法, 特别是科学思想方法, 基本处于以物理习题的解题思维代替物理学科学思维的状态;相当缺乏, 且又不甚重视与物理学特点和个人条件相适合的良好学习习惯;有过度依赖教师的倾向且极度缺乏主动学习的态度, 并表现出相当明显的权力主义人格和附庸人格的倾向;学生的联想、抽象、物理言语和迁移等几种能力, 在一题多解之外的发散思维, 以及根据物理学的因果图像和因果逻辑使用物理知识和模型方法解决实际问题的能动意识, 都非常薄弱。
2.学生学习方式问卷调查及分析报告
为了了解学生物理学习方式现状和学生学习效果, 深入掌握教与学当中存在的问题, 提高教育、教学质量, 加强教学科研管理服务。我课题组设计了本次问卷调查表, 分别从学习习惯、学习方法、思维习惯、发现问题和提出问题、主动探究、合作学习等方面设置了问题对学生进行问卷调查。
学生良好的学习品质不是一朝一夕就能形成的, 要通过不断指导, 长期熏陶, 不断探讨, 不断反思、校正, 才能逐步走向成熟。新课程强调学习方式的转变, 合理地利用竞争机制, 形成良好的人际关系, 促进学生人格的健全发展, 面对问卷调查的结果, 我们应对学生进行学习方式的指导, 引导学生寻找到适合自己的学习方法, 使他们能快乐、轻松、高效地学习。
3.中学生物理学习的特点调查研究和分析
中学生的物理学习是在学校情境中, 在教师的指导下, 系统地掌握人类的历史经验以积累个体经验的过程。学校教育的目的是使学生的各种素质和潜在能力尽可能得到全面和谐的发展, 它根据社会的需要和学生的心理特征、知识水平系统地规定了学习内容, 循序渐进地组织学习。课题组成员通过问卷调查和查阅文献展开分析研究。
4.中学生物理学习的过程调查研究和分析
物理学习是一个什么样的过程, 不同理论看法不一。行为派提出学习过程是一个渐进、尝试与错误的过程, 简称“试误”。认知派提出了学习过程是一个突然的领悟, 简称“顿悟”。而社会认知论则综合了行为派与认知派关于学习上的一些见解, 突出其理论, 强调认知因素在社会性行为产生中的作用, 在1986年更名为“社会认知论”。尽管上述理论对学习过程的看法不尽一致, 但都有其合理性。在研究过程中, 我们要根据学习目标和学习内容来正确地运用其中的规律。
5.中学生物理学习的策略调查研究和分析
我们常见成绩优异的学生往往有较强的自觉能力, 并表现有一定的学习策略的能力。那么, 如何促进学生掌握有效的学习策略, 摒弃那些无效的策略, 使学生学会物理学习, 这是时代的要求, 也是我们进行研究的最终目的。要使学生学会物理学习, 亦即具备自主学习能力, 掌握并运用学习策略的能力, 具有合作学习、探究学习的能力, 这是教育方式研究中的一个新领域, 是值得我们进行探讨并实践的一件非常有意义的工作。物理学习策略, 简单地说, 就是学习者在物理学习过程中主动对学习材料进行加工以提高效率的活动方式或方法。一般认为其主要成分为策略选择运用和元认知。自认知心理学兴起, 有关学习策略的研究日渐为教育心理学家们所重视, 认为这是培养学生认知能力的一个重要课题。但目前对学习策略的界定尚未取得一致意见, 根据已有文献来看, 对学习策略的定义可归纳为三个方面。
学习策略是学习的过程、程序与步骤。持有这种观点的研究者认为, 学习策略是能促进信息的获得、储存及应用的一套过程或步骤。学习策略是一种计划或方案, 也是一套规则系统。学习策略是技能或能力。这几种观点从不同侧面提示了物理学习策略的特征。综合来看, 物理学习策略是物理学习者通过物理学习而形成的、用以主动调控物理学习过程、提高物理学习效率的一系列活动。
四、课题研究的成果
(一) 阶段性成果
1.2009年9月完成《物理学习及学习心理的研究阶段总结》。
2.2009年9月完成《学生学习方式问卷调查及分析报告》。
3.2009年9月完成《中学生物理学习心理调查报告》。
4.2009年9月完成《学生物理学习方式的心理学分析》。
5.2009年12月完成《中学生物理学习的特点调查研究和分析》。
6.2010年3月完成《中学生物理学习的过程调查研究和分析》。
7.2010年6月完成《中学生物理学习的策略调查研究和分析》。
(二) 近期发表论文
略。
(三) 本课题研究过程中撰写发表的论文
略。
(四) 本课题研究过程中撰写的论文
略。
参考文献
[1]章志光.心理学.3版.人民教育出版社, 2002-06.
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运用心理换位促进自主学习 篇9
关于自主学习, 大量的研究表明:“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时, 他的学习就是自主的。”但在数学教学活动中存在有三种人的思维活动, 即教材编者的思维活动、学生的思维活动和数学教师的思维活动。教材编者的思维活动一般存在于教材之中, 是静态、抽象的;而学生的思维活动却是动态、具体的, 这是一对矛盾, 它影响了学生的积极参与。因此, 数学教师不能简单地照本宣科, 而应充分发挥教师的主观能动性, 领会并沟通教材编者和学生的思维, 促使学生的认知结构和教材的知识结构有机结合, 以收到事半功倍之效。只有使上述三种思维活动和谐统一, 才能促进学生自主参与学习, 获得可持续发展。
心理换位正是一种设想自己处在别人那种境地, 自己将怎样做的重要而有益的思考方式。因此, 教师在教学中可运用心理换位, 使自己对教材的编排意图和学生的知、情、意、行特点有相应体验, 使数学教学活动能触及学生的知识、情绪、意志领域和精神需要, 激发学生潜能, 使之变被动接受为主动探索。
一、教师与教材编者心理换位, 是促进自主学习的前提
教材编者的思维一般存在于教材中, 教材是教学活动的一种媒介和物质载体, 是课堂上跃动的知识、能力、情感、思想、方法的物质材料。脱离物质材料, 学习就成了无源之水、无本之木, 因此, 教师必须与教材编者心理换位, 吃透教材, 明确他的编排意图和思维过程, 从而能有效地组织、选择和创造性地运用教材, 使知识在学生思维的最近发展区“生根、发芽、开花、结果”, 为学生的自主学习奠定基础。
1. 领悟编排意图, 合理组织教学。
教材的知识结构是循序渐进的, 教师要深入体会其层次性, 合理组织教学, 使之与学生的认知规律相符。如三年级下册《面积和面积单位》中“面积”概念这部分内容教材编排如下:首先通过观察实物, 认识表面及表面是有大小的;接着比较几组大小不同的图形, 认识平面图形也有大小之分;最后将两者结合起来形成“面积”概念。教学时就可以按照他的意图组织教学, 使学生体验知识的产生、发展、形成过程, 达到理解并掌握新知的目的。
2. 深究教材知识, 创造性组织教学。
数学教材内容是数学知识的高度概括, 教材编者的思维过程处于隐蔽状态, 学生往往只知其然而不知其所以然。如《面积和面积单位》, 教材中是直接让学生认识常用面积的单位, 至于为什么要学习面积单位和为什么面积单位规定为正方形, 教材只字未提, 给学生认知活动造成了机械、被动接受的不良后果。可见, 教师还要探究教材知识的前因后果, 以自己独到的理解创造性地运用教材, 从而完整地展现知识产生、发展、形成的过程。因此, 在引出面积单位时可创设一系列矛盾冲突:差异明显的两个图形大小 (直接比) ———观察不出来 (重叠比) ———重叠比不出来 (数方格) ———方格大小不同 (规定统一标准, 引出面积单位) 。这样创造性地利用教材, 不断揭露矛盾、解决矛盾, 不仅使学生心服口服地接受新知, 而且还促使他们的思维一直处于积极探索之中, 为其自主学习创设了机会、提供了条件。
二、教师与学生心理换位, 是促进自主学习的关键
教师的思维与学生的思维, 教师的心理与学生的心理, 教师理解问题的角度、深度与学生理解问题的角度、深度都有明显的差异。想要改变“教师主观地教学, 学生被动地学习”, 教师就应该时刻自觉地站在学生对问题的认识、理解、思维的层面上, 以学生的心理和认知特点为指挥棒, 设计、调整教学活动, 使教服务于学, 让学生真正成为学习的主人。
1. 投学生之所好, 促其想学。
儿童都具有好动、好奇、好胜的心理, 行为活动易受情感好恶的左右, 因此, 教师要投其所好, 把抽象的数学知识用生动的问题情境展示出来, 使学生处于“心求通而未得, 口欲言而未能”的愤悱状态, 在好奇心与好胜心的驱使下, 迫不及待地参与学习活动。如教学六年级下册“数学思考”时, 教师先激励学生:“同学们, 我们一起来挑战自己, 有信心吗?”然后就出示了挑战题“8个点可以连成几条线段?”并且告诉学生:“刚才隔壁班同学只用了几秒就正确回答了。”于是, 好胜心强的学生便会马上画图连线, 但因为点数较多, 很多学生都面露难色、无从下手。见此, 教师再适时点出:“其实这里蕴藏着一个很有趣的数学规律, 今天我们一起来探索这个规律, 大家可能用5秒就能答对了。”这样的教学能迅速地把学生带到一个充满挑战的问题情境中, 激发学生的求知欲望, 变“要我学”为“我要学”。
2. 解学生之所难, 促其能学。
由于小学生的思维是感性、孤立、粗浅的, 要是所教的数学知识过于抽象, 超出了学生的理解能力, 就会使学生产生“望课兴叹, 爱莫能学”之感, 课堂就会变成教师的“绝活”表演, 学生则成了旁观者。因此, 教师要深入学生角色, 以学生的眼光寻找出课中的重难点, 并以学生能理解的、通俗易懂的事物类比抽象的知识, 使学生借助已有的知识经验突破难点, 理解抽象知识。如在教学“循环小数”中, 笔者认为“循环”的概念——依次不断地重复出现, 对于小学生来说太抽象了。于是利用“他山之石可攻玉”的办法, 在导入新课时就让学生反复哼唱生日歌, 引导学生通过亲自实践, 理解了“循环”的含义, 这样对“循环小数”概念的学习也就水到渠成了。
3. 想学生之所想, 促其会学。
学生的个别差异是客观存在的, 数学的教学不是消灭差异, 而是实现差异的发展。所以, 教师教学时不能搞一刀切, 要创设自主探索、讨论交流等活动, 尽可能多给学生一些时间、空间来整理、发表自己的想法, 使学生有机会对新知进行个人化理解, 并暴露自己的思维过程, 形成自己的解题策略。
如在六年级“分数除法应用题”的教学中, 笔者出示题目“我校六年级女生人数是男生人数的4/5, 女生有160人, 男生有多少人?”后, 就让学生自己尝试解答。
在课堂巡视中发现了学生的解法各异, 汇报时就鼓励他们展示不同的解题思路, 并对其解题策略进行了肯定。
生1:∵男生人数×4/5=女生人数
∴解:设男生有X人。
4/5X=160
生2:∵积÷一个因数=另一个因数
∴160÷4/5
生3:∵女生人数÷男生人数=4/5
∴解:设男生有X人。
160÷X=4/5
生4:根据线段图
生5:∵求单位“1”的量相当于求1倍数, 用除法。
∴160÷4/5
……
这样的课堂教学, 学生的思维得以充分暴露, 智慧的火花时时闪现, 课堂充满了生命的活力, 培养了学生多角度、多层次探求知识的能力, 并掌握了一定的解题策略。
4. 想学生之所乐, 促其好学。
苏霍姆林斯基说过:人的心灵深处总有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者。这在儿童身上表现得特别强烈, 他们更需要期望、成功和表扬。为此, 教师要把教学活动变成学生“再创造”的过程, 帮助学生通过自己的努力, “发现”和“创造”出新知, 并及时对其成功进行激励和肯定, 使之充分享受到成功的愉悦。这些积极的情感体验将反馈出更大的内驱力, 为其后续学习注入生生不息的活力。如教学“平行四边形面积的计算”, 可先让学生自己动手操作、观察、小组合作尝试“创造”平行四边形面积的计算公式, 再让学生汇报自己的推导过程, 并大力表扬其探索、创造本领, 以满足学生的情感需要, 促使其以更大的热情投入到后续的学习中。
5. 想学生之所错, 促其乐学。
心理学家告诉我们:最有利于发挥人的学习效率的课堂气氛, 是保持一种适中的焦虑程度, 能较好地维持学习者对学习任务的兴趣。因此, 教师在教学中可借助学生易混淆之处, 将错就错, 为学生的认知活动设下障碍, 使学生的意志在磨练中形成、品质在逆境中升华——以苦为乐。如教学“平行四边形面积计算”一课时, 教师针对本课中最容易出错的知识点——“底与高”要对应, 设计了一道选择题:求下图面积的正确列式是 () , 同时, 还要求学生说明理由。此时, 学生为了说服教师, 必然会冥思苦想、据理力争, 这样的效果比教师单方面的反复强调要好得多。
A.4×5B.6×4C.6×5
三、引导学生学会心理换位, 是促进自主学习的保障
古人云:授人以鱼, 只供一餐之需, 而授人以渔, 将终身受用不尽。教是为了不教, 所以教师要引导学生逐步学会心理换位, 以提高学生的学习能力, 向独立学习、终身学习转化。
1. 鼓励学生之间心理换位, 促进合作交流。
学生之间年龄相仿, 兴趣相投, 想法一致, 相互了解, 而且儿童很乐于把自己的经验告诉同伴。因此, 教师要因势利导, 在课堂中可让同桌互说、小组讨论交流等, 鼓励学生学会心理换位, 增进小组合作交流的实效性, 达到共同提高的目的。
如在四年级下册“三角形的分类”的教学中, 让学生小组合作玩“看角猜三角形”游戏, 即把三角形学具夹在书中, 只露出它的一个角, 让对方猜出它是什么三角形。在巡视中可以看到:有的学生在露出直角三角形的直角或钝角三角形的钝角让对方猜对后, 又故意只露出它们的一个锐角, 引诱对方误猜成锐角三角形, 由此引发争论。笔者就因势利导, 让学生在小组内交流、讨论各自的想法。通过讨论, 他们最终达成了共识:“只露出三角形的一个锐角时, 不能确定它是哪一种三角形”、“如果露出的是三角形的最大角就可以确定它是哪一种三角形”, 学生在相互的争论中碰撞出了智慧的火花。此外, 还可以让优生设身处地帮助学困生, 选择学困生能理解的方式辅导、帮助他, 达到一箭双雕的目的——学困生补缺补漏、优生巩固发展。
2. 引导学生与教材编者心理换位, 培养自学能力。
现代教育对受教育者的要求已经不仅是“学到什么”, 而更主要的是“学会怎样学习”了。因此, 教师要逐步引导学生与教材编者进行心理换位, 培养和提高自学能力, 为其终身可持续发展奠定基础。如教师在教学中可经常问学生:“你是怎样理解的?”“从书中你看懂了什么?”
高职学生学习健康心理探析 篇10
一高职生学习心理的变化趋势与特点
高职生群体正处在人生重要的学习阶段, 在知识经济、信息社会和网络时代, 保持旺盛的求知欲望, 追求宏大的成长目标, 成为高职生发展的主流。但由于高职生生活经历、人格个性、求学目标等的差异, 其学习心理、学习动机也有所不同, 从而产生不同的学习效果。了解分析高职学生学习动力变化的趋势与特点, 将有助于采取相应的对策, 因势利导, 促进其形成健康的学习心态, 发展其健全的人格。
2008年秋季学期, 我对任教的教学班进行了一次“高职生学习状况综合素质调查”。调查结果表明, 学生对课程的关注程度大部分取决于他们对课程是否感兴趣, 有兴趣的高职生, 就会多关注, 会努力去学。对课程不感兴趣或认为老师的教学方法单调的高职生, 就会逃课。由此可见, 高职生的学习动力受到了学习动机、学习兴趣和学习态度的深刻影响, 高职生的学习动机是直接推动高职生进行学习的内在动力, 是激发其课堂学习与持续学习热情并将学习导向正确目标的内在心理因素。
二 影响高职生学习心理的主客观因素
1. 影响高职生学习心理的客观原因
第一, 社会发展因素。由于整个社会缺乏一种公平竞争的大环境, 使就业竞争夹带了一些社会关系的竞争, 社会选择中包含了某些利益关系的选择, 从而挫伤了高职生学习的积极性, 助长了厌学风、关系风的蔓延。另外, 由于就业应聘对技能的较高要求, 促使学生采取“选择学习”的对策, 产生了对现实有用的知识与能力就努力学习, 而对基础知识的学科学习采取“60分万岁”的态度, 处于一种应付的心理状态。
第二, 学校教育因素。由于高职院校教育体制改革还不能完全跟上社会发展, 其专业课程设置、教育教学方法、师资素质水平、质量评价标准等都还存在一定的差距, 这些都影响到高职生的学习投入。
第三, 学习环境因素。由于高等教育已成为人们提高与完善自己能力的重要渠道, 成为社会关注的重点, 因而赋予了教育许多不恰当的希望:学校希望学生都是高素质、高智商的锻造材料, 稍加锻造就能成才, 家长希望自己的儿女出人头地、“成龙成凤”。这些希望与认识对高职生形成了无形的压力, 使之形成急功近利的学习心态, 影响其学习动力正确和持久地发展。
2. 影响高职生学习心理的主观因素
第一, 学习焦虑心态的影响。由于就业压力与学习难度及考试压力, 使高职生形成了不适当的学习过度焦虑和心理压力。为了减轻焦虑, 他们或采取强迫学习方式, 用超时间、超强度的学习方法强迫自己学习, 或采取回避和退缩等消极方式对待学习问题, 常常在内疚中过早放弃努力, 由此进一步增加焦虑, 导致恶性循环, 影响学习的持久动力, 影响身心健康。
第二, 过度学习身心疲劳。由于高职生在学习上时间安排不当, 加之课业选修过多, 使高职生学习时间过长或过密, 生理、心理得不到应有的调整与恢复, 从而产生一种生理与心理的疲劳现象。表现为注意力分散、思维迟钝、情绪烦躁、忧郁、易怒、打瞌睡, 致使学习记忆错误增多, 学习兴趣减弱, 学习效率降低, 严重的会造成心理失衡, 学习行为畸变, 产生内心自我否定意识, 导致学习动力弱化, 学习成绩下降。
第三, 学习偏离社会目标。在社会上一些功利主义思想的影响下, 一些高职生在学习上缺乏社会责任感, 学习目的是为了个人价值的实现。在对待个人与社会的关系上, 偏重于个人, 更多关注个人利益获取, 较少思考高职生将来对社会发展的责任, 出现个人事业心强而社会责任感弱的现象, 造成高职生学习目标偏离社会, 学习动机狭隘。
三 开展高职生学习心理健康教育的对策
1. 加强学习理念的心理健康教育
理念是指人们对某种事物、现象的理性认识和固有信念, 学习理念是关于学习的理性认识、理性信念。在学习化社会中, 新知识学习必定成为占主导地位的时代潮流, 我们要对高职生进行终身学习的教育, 要培养高职生强烈的学习热情和持久的学习兴趣, 确立创造性学习理念, 转变接受性学习方法, 确立自主性学习理念, 确立知识、能力与素质三位一体的成才意识, 建立实践学习、最优化学习、理解学习、高效高质学习等科学的学习价值观。
2. 激励学习动机的心理健康教育
激发高职生高尚的学习动机。不同的动机可以产生不同的心理动力, 如果仅仅是为个人成名、成家而学习, 为“光宗耀祖”而学习, 那么他虽然可以暂时忍受学习上的清苦, 但当其在前进道路上受到挫折, 个人理想不能实现时, 便会彻底灰心失望, 弱化或丧失学习动力。只有那些具备献身事业, 献身社会、祖国和全人类的高尚动机的人, 才能产生强大与经久的学习动力。所以, 高职生要通过参加社会实践和了解国情不断增强社会责任感, 把社会的需要内化为个体学习需要的目标, 激发自己正确的成就动机。
3. 开发学习潜能的心理健康教育
为高职生提供获得成功体验的机会, 引导高职生增强学习的广泛兴趣和自信心, 开发高职生的学习潜能。要创设优良的学习环境, 营造活泼热烈的学习氛围, 注重高职生对教学活动的参与度, 建立心理上互相支持的学习集体, 积极开设高职生学习指导课、举办系列学习讲座、组织学习经验交流报告会等活动, 引发学生对所学课程的兴趣和关注, 自觉完善学习心理品质, 讲究学习方法和用脑方式, 消除学习中的被动状态, 从而更好地掌握记忆、观察、思维规律, 学会学习。
4. 培养积极调控学习行为的心理健康教育
学习是充满矛盾和困难的智力活动。具有学习矛盾心理的高职生, 其学习的自主意识和调节意识不明确, 对自己的能力、气质、性格和优缺点不能做出正确的分析和评价。通过对高职生进行调控性心理辅助教育, 可以使之对自己的期望与要求较客观与恰当, 主动地调节学习矛盾, 缓解学习压力, 制定较为符合自己实际的学习进度、目标, 适时地调整自己的学习计划, 劳逸结合, 有张有弛, 创设学习的最佳心理境界。
总之, 在“素质决定命运, 性格成就未来”的21世纪, 开展高职生学习心理健康教育, 已成为高职院校教学的一项重要而紧迫的课题和任务。
参考文献
[1]秦玉.大学生学习心理分析[J].商丘师范学院学报, 2005 (1)
感受学生心理 激发学习兴趣 篇11
一、使教学过程具有情节性、悬念性
所谓教学过程具有情节性、悬念性,是指教师在钻研文本基础上,在定位教学目标的同时,确立学生需要掌握的若干知识点,对于这些知识点,力争做到让它们有层次地衔接起来,使教学过程具有情节性、悬念性。其效果如同我们看情节波澜起伏的小说一样——看完上集,急着想看下集。主要体现在如下两方面:
一方面,重视导语的运用。许多有经验的教师喜欢用新颖的导语来导入新课,常见的导语方式有:温故知新式、作者简介及写作背景陈述式、对比式、题解式、故事式等。这些导语的灵活运用,能够在上课伊始就抓住学生心理,凝聚注意力,让他们的听课神经兴奋起来,掀起一个小高潮。笔者曾在一个新的班级上过公开课,由于与学生的关系陌生,有点担心学生配合不理想,我灵机一动,把姓名介绍设计成导语。我说,我的姓名叫唐国友,唐朝的“唐”,国民党的“国”,朋友的“友”,但是不要认为我是国民党的朋友(学生大笑)。我是同学们的朋友(学生鼓掌),今天,我能站在这里上课,是因为我们“有缘千里来相会”(学生大笑),我相信我们合作很愉快,同学们有没有信心?(学生齐说:有!)这一节课很成功,因为我用幽默、风趣的语言,激起学生欢快的笑声,在笑声中拉近了师生的距离,创造出融洽的学习氛围。这是其中的一个很不错的案例。
另一方面,安排每一个知识点紧凑衔接,让学生以猎奇的心理去学习。这就要求教师在备课时,认真分析知识点的内在联系,研究、探索、整理出符合学生心理特点的教学思路,使教学过程层次分明,脉络流畅,富有吸引力。教学课文《地毯下的尘土》,根据教学大纲的要求,可以定位的知识点有:(1)归纳人物米妮的性格;(2)正面描写和侧面描写;(3)感悟童话的主题。关于这些知识点,可以这样来设计教学思路:首先,题目设疑——“地毯下的尘土”中的“尘土”真的是尘土吗?(因为预习,学生大部分能回答“不是”,是十二枚金币)其次,从内容方面设疑——是谁获得这十二枚金币?(学生回答是米妮)米妮是什么人?她为什么能够获得十二枚金币?(学生马上默读课文)接着,让几位学生上黑板板书后,又设疑——米妮是这样的好孩子,课文对她的描写,哪些是正面描写,哪些是侧面描写?(学生小组讨论辨别)再接着,又设疑——米妮是这样勤劳善良的孩子,她又有什么收获(物质上和精神)?最后,总结性设疑——学习这篇童话受到什么启发?(师生互动,归纳主题)如此周密安排,激发学生的好奇心理,逐个掌握知识点,达到教师预期的效果。这也是其中的一个比较好的案例。
二、开展课堂小组活动,教学方法多样化
新课改理念提倡以学生个体为中心,发挥学生能动性,反对教师满堂灌。这种新思维,不但符合《语文课程标准》的基本要求,而且体现了当代的教育思想。理论联系实际,激发学生学习自觉性,在课堂上开展适当学习小组活动十分必要。例如,师生互动,教师把身份降下,与学生探讨,共同解决教学中存在的疑难问题,这是学生非常企求的。再如生生互动,让学生分组讨论,组与组之间进行学习比赛,合作探究,让学生展示个性,表现自己的能力,学生更加喜欢。此外,根据不同的教学内容,探索不同的教学方法,包括情感熏陶法、意境感染法、朗读欣赏法、图文并茂法以及表演示范法等。把这些教学方法与教学活动相互配合、灵活运用、相得益彰,课堂就会形成了一种热烈的、活跃的、和谐的学习氛围。目前,在我们的身边,有许多成功的案例。
三、展示教师语言魅力,让学生心情舒畅
平时上课,强调教师要教态自然、亲切,固然重要,其实,要求教学语言准确、恰当、讲究艺术,同样重要。俗语说“教师靠口才吃饭”,就是这个道理。声音响亮,吐字清晰,让学生听得清楚,这是当教师的基本条件。语言幽默、风趣、生动,让学生听得入迷,这是教学的艺术。用鼓励性、引导性、启发性的教学语言,增强学生学习自信心,这是教学的手段。所有这些要求,都是语言魅力的展示。教师根据自己的个性,选择恰当的语言风格,会给学生一种新的听觉感受。此外,评价学生时注意对象、讲究分寸,效果更佳。比如评价回答问题错了的学生,你说:“你回答得有一定道理,不是全对,但你有勇气,相信下次回答得更加准确。”这样,就会消除学生答错题的尴尬局面。评价回答问题对的学生,你又说:“你回答很对,而且比上次更好,希望你继续发扬。”同样,这个学生会更加有激情,争取下一个问题的回答。教师不同的语言表达,学生有不同的感受。教师重视语言技巧的运用,学生听课就会感觉舒畅、享受。
四、针对不同时间段,采取灵活措施,调节课堂气氛
师生都知道,上午第一节课和下午最后一节课的教学效果差别很大。上午第一节课,学生精力充沛,注意力集中,教师上课没有压力。而下午最后一节课,经过一天的学习,学生身体和大脑都感到疲劳,他们学习没有激情,学习积极性不高,教师上课压力较大。此时,教师有必要选择适宜的教学措施来调节课堂气氛,达到事半功倍的效果。较好的方法是教师少讲,学生多练,用单纯而不烦琐的教学模式开展教学活动,效果肯定不一样。比如,选择激将奖励法,让学生在某个时间段完成某项学习任务后得到奖励。星期五最后一节课的最后15分钟,一般教师认为这个时间是无法控制的,如果要求学生在10分钟内背完课文某段,可以提前5分钟下课,教师话还没有说完,教室里立刻响起朗朗书声。结果,学生刚背完课文时,恰好是到了下课的时间。这种挖掘了学生的潜能特征,让学生忘掉急着想回家的浮躁心理的教学方法,值得我们去感悟。
总而言之,要让学生感觉上课时间过得快,关键在于细心感受学生心理,激发学习兴趣,这是课堂教学方法改革的宗旨。教无定法,但是,有些教师错误地理解这个内涵,他们在课堂上大讲故事、笑话,开展一些与教学目标无关的活动,博得学生一笑,但学生在大笑之后什么也没有学到。这种做法,我们不主张。以上这些点滴体会,是我平时教学实践的结果,它在提高语文学习成绩方面得到印证。各位同行,倘若你感兴趣,不妨来试一试。
学习障碍儿童心理干预研究 篇12
一、研究对象及方法
1. 研究对象
以四川省内江市东兴区基本条件相似的两所小学3~5年级全部LD学生86人为研究对象, 对甲小学44名LD学生进行干预 (干预组) , 以乙小学42名LD学生作对照观察 (对照组) 。全部LD学生上学期期末考试语文、数学成绩低于该校同一年级平均分一个标准差, IQ测验均大于80分。
2. 研究方法
(1) 工具: (1) 用自制调查表了解学生家庭经济状况、家庭结构、父母文化水平与职业、家居条件、家庭教育方法及态度等24项内容; (2) 采用Achenbach儿童行为量表第三部分 (CBCL) 测查儿童行为问题[3]; (3) 采用Conners教师用表 (TRS) 测定儿童注意缺损及多动情况[4]; (4) 采用联合型瑞文测验 (CRT) 测量学生智力水平[5]。 (2) 干预方法: (1) 心理干预:以心理健康教育研究人员及心理辅导教师为主, 运用心理治疗理论与方法, 对LD学生共同的问题定期进行团体心理辅导, 针对个案进行个别辅导; (2) 教育干预:由班主任及有特殊教育经验的学科教师在平时的教育教学工作中运用良好的教育手段和方法管理儿童; (3) 家庭干预:由研究人员对家长进行培训, 并和家长交流、座谈以及让家长配合学校开展多种形式的教育活动, 如亲子活动等, 使家长了解和认识儿童的心理特点, 掌握一些良好有效的教育知识, 学会正确的家教方式; (4) 自我干预:在上述干预的同时, 研究人员、心理辅导教师、班主任、学科教师、家长要鼓励LD学生克服自卑, 提高自信, 经常性地自我检查与对比, 发现不足并修正, 肯定进步并坚持, 使每一个LD学生从主观上坚定改变的信念。以上干预连续进行了两年。
3. 统计处理
效果评价采用卡方及t检验。
二、研究结果
1. 干预组、对照组学习成绩比较
干预1年内, 学习成绩变化不明显, 干预1年以后, 干预组与对照组学习成绩有明显差异 (表1) 。
说明:干预两年后与干预前比较t=9.91, P<0.01
2. 干预组与对照组检出心理问题情况比较
(1) 经过两年干预, 干预组检出心理问题的人数明显减少, 而对照组有一定的上升趋势。 (表2)
说明:干预组干预1年及2年后与干预前进行比较, 干预1年, χ2=4.33, P<0.05;干预2年, χ2=4.01, P<0.01。
(2) 干预组与对照组CBCL总分比较
干预组干预后的CBCL量表行为问题测评分值下降明显, 与对照组比较有显著差异。 (表3)
说明:干预组干预两年后与干预前比较, t=2.0089, P<0.05
(3) 干预组与对照组TRS量表各因子分比较
通过两年干预, 干预组TRS量表各因子分均不同程度下降, F3因子分下降最突出 (48.24±5.89/55.01±8.87, t=4.82, P<0.01) 。F1因子分 (49.10±6.00/54.01±9.05, t=3.66, P<0.05) 、F4因子分 (49.98±7.99/53.99±9.87, t=2.62, P<0.05) 以及F3因子分 (49.78±7.91/53.89±9.91, t=2.31, P<0.05) 与对照组比较差异显著。研究结果同国内其他研究相似[6]。说明学习障碍儿童注意力不集中的冲动现象 (F3因子) 、品行表现 (F1因子) 、多动症状 (F4因子) 的干预效果良好。
(4) 干预组与对照组IQ测验比较
干预后学习障碍儿童平均智力水平比干预前略升高, 无显著性差异, 与对照组比较差异显著。 (表4)
说明:t=0.89, *P<0.05;t=2.90, **P>0.05
三、讨论
学习障碍儿童的主要问题是基本学习能力不足, 包括视知觉能力、语言能力、理解能力和感觉能力, 以及多动-注意障碍等行为问题[7]。本研究通过对学习障碍儿童基本学习能力不足进行调查研究并且进行相关测验的基础上, 采用以心理干预为重点并配合教育干预、家庭干预等措施, 对于学习障碍儿童的主要问题进行了有效的干预, 两年后取得明显的效果。
从干预的效果来看, 心理健康教育研究人员及心理辅导教师, 运用心理治疗理论与方法, 对LD学生共同的问题定期进行集体心理辅导, 针对个案进行个别辅导;班主任及有特殊教育经验的学科教师在平时的教育教学工作中运用良好的教育手段和方法对儿童进行管理;家长配合学校开展多种形式的教育活动, 学会正确的家教方式;LD学生自我干预, 提高自信, 充分体现自我价值等。这些均能够明显降低LD学生心理问题, 尤其是儿童行为问题和注意力问题的改善非常显著。在消除心理问题后, LD学生的各种学习潜能就能够得到良好的发挥, 智力水平 (IQ) 也会有所提高, 学习成绩有所进步。正如相关研究所证明的一样, 非智力因素的改善可以保证和促进智力水平得到充分发挥, 是潜在的智力因素[8]。通过以上分析, 我们认为:关注和改善LD学生心理问题, 采取良好而有效的学校教育、家庭教育、自我教育的方式与手段, 全社会紧密合作与配合, 就能够形成合力, 使LD学生顺利地学习和更好地成长。
参考文献
[1]陈彦伶, 马胜利.认知并语言训练改善儿童学习障碍.中国临床康复, 2003 (10) .
[2]罗丽茹.儿童感觉统合失调对儿童学习能力及行为的影响.中国临床康复, 2003 (28) .
[3]张明园.精神科评定量表手册.长沙:湖南科学技术出版社, 1993.
[4]徐韬园.connelffi儿童行为问卷.上海精神医学杂志, 1990, 2 (增刊) .
[5]李丹.瑞文测验联合型 (CRT) 中国修订版手册.上海:华东师范大学出版社, 1989.
[6]许道琳, 许道农, 许道莲.儿童学习困难综合干预研究.中国现代医生, 2007 (6) .
[7]吴汉荣.儿童学习障碍的预防及矫治.中国学校卫生, 1999 (5) .