学习者心理论文

学习者心理论文（精选12篇）

学习者心理论文 篇1

体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的过程, 也是思维的过程。既要通过体育活动增强学生体质, 也要发展学生的智力, 在掌握技能的同时并懂得科学锻炼身体的方法。

我们知道:任何运动技能的形成, 都是大脑皮层的兴奋过程。因此, 在技能学习中, 不能只让学生作简单的模仿练习, 更重要的是要求教师根据学生的心理效应, 掌握学生心理活动规律, 启发和培养他们的正确学习动机, 学习兴趣与注意, 启发他们积极思维, 才能充分发挥他们的学习积极性、主动性与参与性, 提高教学效果。

体育课中善于运用心理学规律, 提高学生的学习积极性与学习的效果。

一、正确引导学习动机提高学习的积极性

动机是激励一个人去活动的心理原因, 对学习起着积极的推动作用, 是积极性的核心。在体育活动中, 学生的学习动机可分直接动机和间接动机两种, 直接动机是与体育活动直接相联系的, 它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如:生病见习的同学, 看着老师带领其他同学们正在作各种有趣的练习, 不禁有一种参与的要求, 这即直接的学习动机。但是, 这种动机是不会持久的, 一旦在满足了暂时的需要之后, 就会消失。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的, 是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如:冬季, 学生在室外上体育课时, 有的学生看到天气寒冷, 不愿意把手拿出来活动, 也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处, 懂得德、智、体三者的辩证关系, 因此, 他们能克服天气寒冷的困难而努力上好课了。由此可见, 间接动机对于提高和保持学生学习的积极性, 比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机, 引导到间接动机上来。

在教学中, 除了要向学生讲明学习的目的, 使他们懂得身体好与学习好的辩证关系, 同时还要让学生明白掌握知识的重要性, 树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度。

二、吸引注意力提高学习的主动性

注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程, 是对事物的感觉、思维的反映。

注意是认识事物的起点, 在体育活动中, 如果心不在焉或注意力不集中, 便不能掌握好所学的内容, 就容易出现错误动作或发生伤害事故。

注意分被动与主动两种, 被动注意是属于本能的, 不自觉的, 它由条件刺激或个人爱好所产生。例如:刚画好的场地、崭新的器材等, 都能引起学生们的被动注意, 而主动注意则由意志去指挥, 带有强制的意思, 往往学生对某些事物并不感兴趣, 只是由于某种需要才去注意。譬如:学生对体操的姿态并不感兴趣。但由于姿态分在考核中占重要的比重, 所以学生在学习中不得不集中注意力。在教学中, 运用注意规律, 组织和保持学生注意的时候, 要向学生讲明锻炼身体的意义, 每节课、每个动作的目的和要求, 指出完成动作的关键和难点, 尽可能利用那些能引起学生注意的因素, 把学个从被动注意引导问主动注意上来。例如:教纵箱分腿腾越时, 先可在纵箱的远端贴上胶布一条, 作为明显的标志, 引起学生的被动注意, 经过多次练习, 学生有了肌肉感觉, 知道了手必须撑到箱的远端, 才能完成好这个动作。因此, 引起了他们的主动注意。

在教学中, 还可以采用提示的方法来引起学生注意。例如:教学生“前滚翻”时, 可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令, 引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意。还可以让学生在滚动时用下巴夹住一张纸, 达到良好的团身效果。

三、激发兴趣提高学习的持久性

兴趣是个人对事物所持的选择态度, 它是属于感情和情绪的状态, 兴趣是产生注意的源泉, 二者关系密切, 互为因果。

我们对某一事物发生兴趣的时候, 就会集中注意, 专心专意去做。注意也能引起兴趣, 若经常注意某一事物, 也能引起对该事物的兴趣。例如:当学生看到老师打篮球时飘逸的动作, 优雅地投篮得分时, 便逐渐对篮球运动发生了兴趣。

在体育活动中, 有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的, 对于感兴趣的活动, 可以持久和集中注意。学习时主动积极, 即使碰到困难, 也会努力去克服, 产生愉快的情绪。而没有兴趣, 会使学生情绪低落, 感到厌倦。

教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣, 启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如:在教学中, 利用学生对足球和竞赛的兴趣, 先让他们进行足球比赛, 从中抓住他们的由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会感到苦恼时, 再讲明学习基本技术的必要性, 进行正确示范, 这样, 就能大大提高学生学习这个教材的积极性。

在实践中, 提高学生学习兴趣的方法是很多的。如:教师的目光暗示, 表扬、鼓励与批评, 及时纠正错误, 正确的示范, 生动形象的讲解, 游戏、竞赛、直观教具等。

总之, 教师要善于利用学生的心理效应同时灵活安排教材, 并与正确教法和组织措施相结合, 把课上得生动活泼。充分发挥学生的积极性、主动性以及持久性, 以获得满意的教学效果。

摘要：本文结合实例阐述如何通过正确引导学习动机、提高主动注意力以及激发兴趣等手段来达到促进运动技能的学习与掌握。

关键词：心理效应,技能学习

学习者心理论文 篇2

通过《教师心理健康与心理咨询》这门课的学习使我对教师心理状况对教师和学生的影响有了一个全面而深刻的认识，对于完善自己的人格以及如何健康快乐地生活都有很多启发。现将我的学习心得简单作以下概述：/r/n

1、教师的心理健康不容忽视。对于平时的教学过程，大家往往特别关注学生心理健康问题，而对于这个教育过程的主导者、引导者却关注太少。如果教师的心理有问题，那他的教学很难收到效果，在处理学生问题上，更会因为自己的不恰当的想法和情绪发泄方式而伤害学生，影响教育的效果，甚至对学生造成巨大的身体和心理伤害。为了让学生健康地成长，教师就要不断完善自己的人格，培养成熟的心理素质，真正做到为人师表!/r/n

作为教师要用全面的发展的眼光，正确地认识、评价自己，能够“不以物喜、不以己悲”，理智调节自己的心理，控制好自己的情绪，不将自己的不良情绪带到教学当中。在教育教学工作中，积极乐观地对待学生出现的各种问题。在平时多普及一些心理健康知识，知道常见的心理健康问题的预防以及治疗的方法。/r/n

2、掌控压力，提高修养。/r/n

教师也是普通人，他也需要应对现实生活中的实际问题，包括现今社会的房子问题、婚姻问题等比较棘手且迫切需要解决的问题。生活在这样一个现实的社会中，面对生活的紧紧压力，如何缓解和释放呢?!/r/n

心理研究性学习 篇3

人脑是世界上最复杂的物质，以这块物质为器官而产生的心理、意识，被列宁喻为“地球上最美的花朵”。人的右脑主要倾向于开展形象思维，具有音乐的、图像的、舞蹈的、情感的、整体性的艺术所需要的能力。左脑主管科学，右脑主管艺术。但它们又是“具有一种合作关系”，发挥着协调合作。

人类需要艺术的滋养。音乐使人的智能、形象思维得到发展，音乐使我们感受到美的一切感官得到复苏，我们的眼睛为之明亮润泽，我们的心灵为之净化升华。高占祥曾经说过：“艺术的想象力，往往会刺激科学创造所必须的想象力；而科学的想象力，又会给艺术的想象力插上更加美丽的翅膀。那些集科学与艺术才能于一身的‘能人，则是左脚踏着艺术世界，右脚踏着科学世界前进的奇才。”

音乐艺术，是用典型的形象去触动、唤醒人类情感的社会意识形态。它是指向生活在自然社会环境中的人类自身，表达出来的是形象，唤醒陶冶的是人的情感。音乐艺术具有审美认识作用、审美教育作用和审美娱乐作用。学生通过研究性学习进行音乐对学生影响的探究，并力争通过所画的内容与音乐，自然结合，不是某件绘画作品的摹仿，锻炼了学生创新能力。这种通过音乐、绘画艺术，来对学生进行艺术教育，影响和促进学生一生的发展，其感染震憾作用是巨大的。

下面从几个方面汇报教学思路：

第一步：选题定方向在研究课题中最关键。

在高一研究性学习分组过程中，本组的同学因都选择了课题“心理测量”为自己的研究方向，而成为一组。

在研究性小组成立的后，教师首先设计、组织“自我介绍、沟通交流”的活动，引导学生通过自我介绍、询问问题、自由交流等环节引导来自不同班级的学生相互熟识，建立友谊，为今后的共同的合作研究打下基础。

接下来，请小组成员介绍“我的研究兴趣、掌握的心理知识，感兴趣的子课题研究方向等”为探讨主题，引导小组成员畅谈选题的初衷和设想。同时，教师要求每位成员在畅谈后，要回答小组成员提出的相关问题。听的小组成员要针对自己感兴趣的点和研究的可行性提出问题。

之后，通过自荐和推荐的形式，选出小组组长。然后，请小组组长组织成员们在参考每位成员的想法和研究设想的基础上，进一步确定研究主题和主要的研究方法。同学们经过研究确定的子课题的主题为“音乐与情绪”，主要的研究方法为问卷调查法。

第二步：设计有效问卷是研究课题的有效保障。

通过组织学生上网、去图书馆，教师讲解等形式，引导学生了解关于不同音乐家的作品对情绪的影响的问卷调查（问卷编制、问卷发放、数据处理）的相关知识。

学生在方案的设计过程中，认为“心理测量”题目大，研究的范围广，因而把题目定为“音乐对情绪的影响”，并为此制定了详细的计划。计划包括了编制问卷、发放问卷、数据统计分析、撰写研究报告的具体时间。

学习相关知识后他们发现中国期刊网中的资料更权威些，关于情绪与健康的内容多，研究表明音乐本身有规律的声波振动频率与人体内部的生理节奏会产生共振反应,使人体的生理状态发生有益的变化,通过音乐刺激来调节人的大脑网状结构!大脑边缘系统!中枢神经系统和内分泌系统等生理性变化，音乐对人体生理的影响可以通过科学的手段得到客观的测定,国外有关音乐与健康的资料也值得我们去借鉴。但是关于中学生情绪与健康的相对较少，让他们对资料进行整理分类和学习与讨论，并尝试根据根据不同组的不同研究主题现实情况结合查找资料编制问卷。

在编制问卷时我告诉他们：问卷设计要体现出你们研究的主题，根据设定的目标去设计问卷，并给他们推荐《心理测量》书籍，并且结合学校的心理测量软件工具进行学习，并进一步结合测试结果分析，讲解一个有效的测量工具编制的重要性，同时涉及到问卷发放、数据处理等研究过程中的注意事项。有的同学根据所查的文献，撰写开题报告介绍了开题报告的写作格式、及要求和注意事项。

关于问卷设计是心理测量课程中的中心环节，一个课题的好与坏，问卷的设计起到非常重要的作用，在研究过程中，让学生一定明白这个道理，在好的后续工作，问卷一定要设计的有新异，结合实际、解决实际问题，因为课时有限我在研究课时过半时即第3-4节课后一定让他们设计好问卷，有时课上时间不够，我让他们不同组，在一周的不同时间利用中午到办公室进行问卷设计的单独指导，以使问卷更科学合理有效。

在获得足够的信息后，组织学生设计最有价值的、可行性研究方案。

第三步：及时激励促进学生进一步完善课题研究。

学生虽然通过研究方法讲座和查阅资料了解了问卷编制的一般方法和要求，但是真正的实施起来，却是举步维艰。在做的过程中不断以历届的优秀作品为榜样启示激励本届学生更好的学习，如：2005年-2206年学生研究的心理课题《中年人压力》获得全国中小学心理论文评选二等奖，2006年-2007年学生研究的心理课题《学生早恋》发表到信息技术与多媒体期刊2008年第1期中。学生对原有的研究表示赞同，他们在不重复历届研究的基础上不断创新。

在教师的鼓励和引导下，学生们充满了研究的热情，进一步把“不同音乐家作品对情绪的影响”的研究，定位在研究初、高中生学生的状况对比研究。学生们编制出他们满意的问卷。为了通过问卷能获得真实的数据，避免答卷的同学故意选择社会称许的选项，他们在问卷中精心设计了情境开放的问题，即设有关于音乐方面的开放题目针对不同音乐对初高中学生进行实测。

问卷编制、印刷好后，选择好音乐后，教师指导学生清楚在问卷发放过程中要注意的事项，例如。测试一课时以保证测试质量。礼貌礼节，尽可能避免无关因素对答卷者的干扰，在开放题测试音乐时要提前播放试听，让学生尽可能通过绘画、想象表达自己所理解和情绪感受。

学生们对拿着自己编制的问卷去发放，感到兴奋和激动。学生们原打算在几个学校发放问卷，取样调查，但是由于难以找到合适的时间，最后，在本校高中和初中获得有效问卷。在数据统计阶段，通过讲解和演示，教授学生使用Excel软件统计数据的方法。学生们本着实事求是、严谨的科学态度统计分析数据。

第四步：积极评价，引导撰写研究报告。

每个学生作好开题，中期及结题评价，以得到自我、同伴及教师的及时积极的评价和认可、并按时写好个人的感想体会。

研究性学习心理测量课程研究过程中再有一个艰巨的任务研究任务是是对所调查的结果运用计算机进行分类归纳，统计，他们有的数据是利用光标阅卷机机读的结果有的是手工统计的如开放题目，在研究的过程中学生们非常合作，他们甚至利用研究性学习的课余时间进行继续的工作，有的学生处理数据时间不够，他们会回家或上我的办公室进行进一步数据处理工作，最后运用Excel软件对测量的数据进行分析的结果准备撰写报告。

在结题时，向学生介绍研究报告的一般格式，我以《中国心理卫生杂志》为标准样本，以我校已经在校内公开发表的《语文诗歌集》、《数学建模》、《政治研究性学习集》、《历史、地理学科研究性学习集》、《少儿班学生论文集》提供了参考。向他们展示了正规的论文写作格式，并告诉学生撰写论文的要求。不同的小组研究的内容不同、选择展示的方式也不同。通过详细分析往届学生研究报告，引导学生学会通过分析数据，发现现象，形成观点。

学生热烈讨论，认真分析，终于撰写出了比较规范的研究报告。经过整个研究过程，学生们一方面初步了解我校不同音乐家作品对不同年级学生情绪的影响的现状，基本能够科学的实施问卷调查法，更重要的是学生们的研究热情得到了进一步调动和激发。

教师反思

我一直喜欢心理学专业，毕业后也一直从事心理测量，心理研究性学习等工作，在每次的学生选题时，我都是特别尊重学生的选择，在新课程中我将心理测量的方法和策略传授给他们，他们结合心理教育学基础，运用测量方法解决他们最感兴趣的实际问题，我认为这样学生才会主动去学习，并且有创新的推动整体的教育教学的水平。通过研究使他们真正成为热爱生活，具有积极健康心态的优秀的人才，并且养成良好的性格、积极的心理品质，更好的成为可持续发展的栋梁之才。

新课程更加注重学生的选择性和自主性，本课题研究中涉及的内容都是来源于学生的现实生活，音乐对情绪的影响------不同音乐家的作品对情绪的影响，该课题研究不同音乐家的作品对不同年级学生情绪的影响选题比较新颖，他们通过不同时代，不同风格的音乐大师的优秀作品中选择测试的乐曲，通过纸笔绘画的形式，问卷调查的形式，在初高中展开调查。结果发现：学生的绘画成分表现出他们的生活学习及性格特点，他们表现出对于同一件音乐作品，不同的听者的情绪会发生不同的变化。该结果说明每一个人都有个体差异，比如听者的阅历、音乐素养和现实生活的环境等；但是对于同一件作品，大部分人的反应还是相似的。而这种“主流”的反应往往与“权威”的解释相一致，调查还显示无论是学生还是家长都认为听音乐是一种较好的放松方法。在研究中有对音乐长期喜好的特长生，有作为普通学生为代表的音乐爱好者，他们团结合作，深入扎实的研究需要他们不断学习相关学科的知识，及教专业了理论基础。经过深入研究调查分析他们得出了具有建设性的、积极的、实用的建议和结论。当然也得到一些启示与反思如高中生在学业压力比较重的情况下如何通过多途径进行调节如听音乐等活动，使自己精力、体力、智力、心理状态调整到最佳，以更好的心态来迎接美好的学习、生活；另外在综合素质培养的学科方面如音乐我们是否进一步加强音乐课、音乐选修课、音乐课外班、音乐研究性学习等相关学科的课程。

艺术修养课程需要形象思维，通过音乐发展学生想象、创造力，我们的学校教育，应在重视数理化的科学教育的同时，加强音美课的艺术教育。美育的根本优势在于发展人的形象思维。音乐，对于一个缺乏音乐知识的人，只是感到一种杂乱的音响，对于一个有音乐素养的人，却是一次丰富的审美盛宴。音乐研究性学习的探究式是形象思维和抽象思维的结合，在学生欣赏音乐的同时，学生的绘画想象是具有创造性的，活动中体现出的无论是创造美或鉴赏美，想象都起着关键的作用。

学习者心理论文 篇4

一、赏识教育, 是激发孩子兴趣最好的营养剂

我们常说“兴趣是最好的老师”, 其实, 赏识就是激发孩子兴趣最好的营养剂。作为学生, 他们最渴望的就是得到老师的鼓励和赏识。如果老师能带着赏识的眼光去看待学生, 就会看到学生的长处和进步。发现学生的优点时, 教师发自内心地鼓励、表扬学生, 在他们的闪光点上大做文章, 激励他们, 使他们意识到自己的价值, 从而产生积极的兴趣。这样他们必然会向着自己心中的目标前进。当他体验到成功的快乐时, 他会不断前进, 创造出更多成功的记录。当然赏识要有技巧, 夸孩子不能简单地给其“戴高帽”, 否则会引起他们的反感。表扬时要具体问题具体化, 要用真情打动学生。一位心理学家曾说:“在鼓励中长大的孩子, 将会充满自信;在嘉许中长大的孩子, 将会爱人爱己;在指责中长大的孩子, 将来容易怨天尤人;在敌意中长大的孩子, 将来容易好斗逞强。”

二、给学生一个平台, 让他走向成功

我们常给学生定目标, 我们定的目标千万不能盲目追求赏心悦目, 一定要让学生感到切实可行, 让他“跳一跳”就可以摘到桃子。试想, 如果让我们一下登上2000米的高峰, 我们会觉得颇有难度。但要给我们搭上台阶, 我们就会一步步走向顶峰。记得前洛杉矶湖人队的教练派特雷利在湖人队最低潮时, 告诉12名球队的队员说:“今年我们只要每人比去年进步1%就好, 有没有问题?”球员一听:“才1%, 太容易了!”于是在罚球、抢篮板、助攻、抄截、防守一共五个方面都各进步了1%。结果那一年湖人队居然得了冠军, 而且是所有人感觉最容易的一年。有人问教练:“为什么这么容易得到冠军呢?”教练说:“每人五个方面各进步1%, 则为5%, 12人一共60%, 一年进步60%的球队, 你说能不得冠军吗?”湖人队教练让每个队员比去年进步1%, 结果湖人队得了冠军。我们的学生如果每天进步一点点, 天天坚持, 也一定会做到最好的自己。

三、给学生积极的心理暗示, 让他朝理想状态发展

心理暗示, 是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断态度影响的心理特点。心理暗示的作用是非常微妙的, 积极的心理暗示能够对人的心理和行为产生积极的影响和作用, 调动人的内在潜能, 发挥其最大的能力。哈佛大学的心理学教授罗拔·罗散塔鲁曾做过一个实验。他选定一所幼儿园的孩子作为实验对象, 对他们的学习能力进行测验, 然后各班选出五名天赋较高的孩子的姓名给他们的老师。其实这五名孩子, 不过是教授随意挑选出来的, 并不是学习能力测验中的优秀者。一个学期下来, 这些被老师认为有天赋的孩子, 成绩都比其他孩子好。可见, 老师的态度和对孩子积极的心理暗示对于孩子的进步具有重要的意义, 也就是说老师的心理暗示使这些孩子变得优秀了。因为老师对于这些被认为天赋较高, 而实际上天资普通的孩子有了更多的期待和积极心理暗示, 于是他们就表现得比其他人更好。这个实验说明:当老师给孩子积极的心理暗示时, 孩子也会更快乐地学习, 普通的孩子自然变成优秀的孩子。由此看来, 我们也应多给孩子一些积极的心理暗示, 让他们朝着我们期待的理想状态发展。

学生的学习行为, 包括兴趣与意志力, 自学与交流, 听课与记笔记, 复习考试与自我总结等。学生的学习行为因人而异, 但是适合不适合学生的数学学习, 到是否正确地进行数学学习, 这是有差别的, 而区分的标准应该有以下两点: (1) 能否有效地达到学习的目的; (2) 是否符合学习和教育教学规律, 也就是这些行为的科学性。我们在日常教学过程中, 需要做到的是要时刻注意学生的学习行为, 以此为标准来帮助学生改善他们的学习行为。

学生的学习活动既是一个需要多种心理活动参加的复杂的过程, 同时又是一个内部因素和外部因素相互影响的互动过程, 在诸多相关因素中不论哪个方面出现了问题, 都会影响到学生的学习效果。因此, 要想改善学生的学习状况, 必须从心理状态上同学生进行交流, 发现其存在的问题, 才能找到帮助学生改进的目标和方向, 更好地改善学生的学习行为。

学习者心理论文 篇5

（2011—2015年）

科学研究表明，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。我国当代青少年具有众多的优良个性品质，同时也确实存在一部分学生心理素质不高的问题，个别人的心理问题还比较严重。随着我国中小学阶段独生子女群体的日益扩大，心理健康教育问题成为一个需要普遍重视的问题。注重中学生心理健康教育，是保证学生正常健康成长的需要。注重中学生的心理健康教育可以促进学生学业事业成功；促进学生良好品德的形成；保证学生正常健康地生活与发展成人。

为了能按时保质完成本轮的中学教师继教学习，取得较好的学习效果，从《心理健康教育与心理素质训练》这本教材中了解更多关于学生的环境适应、人格建构、阳光心态、自我激励等11个方面的知识，方便我们学校非心理学教师的课堂教学与学生管理。为了提高自己的教学水平，深入了解和理解学生。为了更好的学习好此学科，特拟本轮的中学教师继教“心理健康教育与心理素质训练”学习计划如下：

一、学习内容：

《心理健康教育与心理素质训练》

二、学习形式

（1）参加学校组织的集中培训。（2）利用课余时间进行自学。

（3）作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己的一生的学习目标。

（4）认真总结，认真体会，积极撰写学习心得体会。

三、学习思路：学习期间将结合自己的实际情况，采取灵活的学习方式。自主探索和创造，要从单一的、灌输式的教学模式走出来，要主动的把自己教学经验与同事分享，合作探究，采取具有主动性、选择性、参与性、操作性和体验性的多种方法教学和学习。实现自己时时学习，处处学习，高效率学习，高质量学习，真正把继续教育变成自己的终身学习，为追求个人发展创造最大限度的资源条件。

四、个人达标计划：

1、积极参加学校组织的各种政治理论和业务知识学习；

2、作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己的一生的学习目标。

3、学习结束认真总结，认真体会，积极撰写中继教学习心得体会。

4、不断完善自己，努力打造自己成为新一代的具有新思想新教学理论和丰富经验的合格中学教师。

一句话，我一定在新的一轮学习中战胜一切困难努力提高自身的知识技能和文化修养，为我县的教育发展尽一份绵薄之力。

研究学生心理　激发学习兴趣 篇6

一、研究学生心理，做“后进生”的知心朋友是提高教学质量的基础

苏霍姆林斯基认为：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”

因此，我首先研究了“后进生”学习物理的心理特征，发现这些学生存在以下心理：一是缺乏明确的学习动力，成就动机和志向水平较低，有畏难心理。二是智力发展水平较低，观察力、思维能力、想像力较差，注意力不易集中，记忆水平低，偏重于机械记忆和形象记忆，而理解记忆和抽象记忆能力明显较差。因此复习花的时间多，但效果不佳。三是情感和意志上的缺陷，主要表现在：自卑感较强，认为自己永远学不好物理，因此满不在乎，不求上进；逆反心理严重，出现厌烦物理课的情绪，与物理老师处于对立状态；缺乏坚强的学习意志，往往是一遇到困难，就打退堂鼓。这些消极的心理特点是影响“后进生”学习物理课的重要因素。找到了影响“后进生”学好物理课的因素后，我又开始去观察和发现他们身上还未被发掘的闪光点。我开始更加主动地与“后进生”接近，与他们成为知心朋友。通过我仔细观察，我发现“后进生”也有积极的心理因素，表现在：他们有学好物理使自己成才，改变落后现状的愿望；有强烈的自尊心和好胜心，他们有时表现出来的自卑心理或毫不在乎的样子正是他们要求尊重而没得到尊重的一种逆反心理；他们追新求异，喜欢上课多动手做实验，喜欢新颖的教学方法，不赞成满堂灌式的教学方法等。

通过研究“后进生”心理，我体会到：充分调动他们的长处，认识和发现他们的“闪光点”，利用他们自己的积极因素去克服自身的不利因素，是一条把提高学生心理，品质有机渗透到传统的物理教学中，不断提高“后进生”物理学习成绩的途径。

二、以真挚的爱打开“后进生”的心灵之窗，是激发“后进生”学习积极性的突破口

“没有真正的爱，就没有真正的教育”，只有从内心热爱“后进生”，才能理解这些“使人头疼”的孩子，才有可能把他们转变成先进学生。2000届有一位学生XX，一到上课时间就睡觉，无心学习，一度成了年级有名的差生之一，有的老师恨铁不成钢地说：“XXX同学成绩及格了，太阳就得从西边出来。”面对这样一名许多老师都感到无奈的学生，我并没有放弃。我几十次找他谈心，并耐心地把他落下的课一一补上。通过一段时间的频繁接触，我成了他的知心朋友。一天晚自习后，他主动找我谈了心里话。他说：“老师，我对不起您，这一段时间您这样关心我、帮助我，但我始终也没能向您讲实话。今天我决心告诉您我以前为什么上课睡觉，各科学习都学不进去的主要原因。因为我晚上总与本校高一年级一位女生下了晚自习偷着跑到实验楼黑处聊天，离开了就想……”他一口气把自己前一段的经历全说了。面对这样一个诚实的孩子，我感动了。我想尽自己的力量帮助他。征得他的同意，我主动找到我校高一那位女学生谈了心。当时我对他们俩说这样一句话：“你们俩儿都很聪明、自尊心很强，愿意学习好、考上大学，我希望你们俩把这段感情深深地埋在心里，现在暂时分离，考上大学再相会……”女学生热泪盈眶激动地说：“您不仅教我的课，还这样关心我，谢谢您，我一定听您的话。”不久，他们主动停止了过密的交往。经过这件事后XXX像变了一个人，学习上积极主动了许多，还当上了物理科代表，中考物理获得了75分的理想成绩。

由上不难看出，做一名科任老师，如果能以真诚的感情对待学生，学生就会把对老师的感情迁移到老师所教的学科上。

三、像爱护自己眼睛一样，爱护“后进生”的自尊心，是提高后进生学习成绩的重要保证

苏霍姆林斯基说过：“在教育学生的时候，无论如何不应该挫伤他们心灵中最敏感的角落——自尊心。”他还认为：“学生的自尊心是非常脆弱的，对待它要小心得像对一朵玫瑰花上滚动欲滴的露珠。”尤其是“后进生”，他们的自尊心更强烈，但也更加脆弱。他们平时表现出来“破罐破摔”、“满不在乎”的样子，但内心深处是很痛苦的。这是他们要求尊重而得不到尊重的逆反心理的表露。因此教师在教学过程中，要尊重“后进生”的自尊心并努力发现他们身上的“闪光点”，这是转化“后进生”的重要保证。2000届毕业生XXX同学在初二时以智力发展水平低而闻名，升到初三后的第一次摸底考试他竟得了零分。为了保护他的自尊心，我没有在班上公布他的成绩，而是下课找他谈心。经过谈话我发现他有学习好的愿望。为了使他的成绩提高，从开学第一周摸底考试后我就天天找他补习功课。经过长时期的给他补习功课和对他的不断鼓励，他对自己越来越有信心。XXX同学在初三第一次期中考试得了61分，这是他这次期中考试唯一及格的科目。从此以后， XXX同学心灵深处那可贵的上进心继续激励他努力学习，在2000年中考时物理成绩得了65分。这一成绩是许多任课教师和同学都难以想像的。

四、改进教学方法，激发学习兴趣，发挥学生的主体作用是促进“后进生”提高学习成绩的有效措施

要想调动“后进生”心理特征中的积极因素，对教师的教学水平要求是非常高的。要求教师必须运用灵活多样、新颖的教学方法，积极提高学生学习物理的兴趣。我的主要做法是：

1．依照教学目标精心设计每堂课，力争做到教学目标明确、教学过程紧凑、精讲精练，每节新授内容最多讲25分钟，保证15分钟的学生消化吸收、练习时间。

2．开展各种学习竞赛活动。如上课听讲效果竞赛，独立完成作业竞赛，小制作、小实验竞赛，归纳总结能力竞赛，自学能力竞赛等等。

3．课堂教学目标必须适合“后进生”的实际知识水平和实际能力，严防对“后进生”在学习内容上“高、宽、全”(即标准过高，内容范围过宽、要求过全)，防止“后进生”因要求过高而达不到标准时，又丧失了刚刚鼓起来的学习物理的信心。要精心分析教材内容，做到化难为易，化深为浅，化繁为简。使大多数“后进生”能够接受、理解和掌握。

4．改革传统的评价学生的方法，如记“前进分”、“兴趣分”，使学生能感受到成功的快乐。每一次成功的同时，教师应不断提高学生前进的目标，趁热打铁，使其得到新的成功的快乐。教学实践中不难看出，“后进生”因为基础差，一考试就不及格，他们过去在学习上很少有成功的快乐，因此对学习物理形成了“恶性循环”。如果任课教师主动想办法，使他们在较容易的教学内容上，先得到成功，尝试成功的快乐，再不失时机地对学生提出更高要求，往往会起到意想不到的教育效果。例如：对学生每一次作业及试卷我都要精批细改，就是平日作业也要每次为学生评定一个成绩。对其中能独立完成作业的同学，不仅评定成绩，还要写上一段热情洋溢的评语，内含着对学生的新要求。有一名“后进生”看到作业上的评语十分激动，主动给家长看并对家长说：“我的物理不能只是及格，我还要争取得80分。”

5．在教学中让学生在“会思考、会学习”上下功夫。首先，狠抓解题的思路方法。无论是填空题还是选择题、简答题、计算题，无论是较容易的题还是较难的题，我都要求学生从掌握思路方法开始学习，坚持在较长的一段时间内，要求学生在做作业、单元测验时都要写出草稿的思路及方法，并且与解的内容一样占有一定的分数。

6．及时反馈、全面矫正。为了及时了解学生对教学目标完成的情况，首先我坚持每节课下课前用5～10分钟时间，通过竞赛、口试，或是请学习水平不同的学生代表到黑板前笔答等各种方式获取反馈信息。利用当天自习辅导时间个别补救，下一节课新授课前5分钟内进行集体辅导矫正。其次，我坚持每一单元或每一章结束后的总结及单元目标检测，让学生进行自测、自批、自评、自我矫正，同时认真检查我自己在教学内容、方法上的不足之处，及时采取有针对性，的补漏措施。

总之，我通过在教学过程中研究学生心理、激发学习兴趣，在提高“后进生”学习成绩方面，取得了一点点成绩，今后要进一步加强自身的修养，主动运用心理学方法研究学生心理，实现科学育人。

学习者心理论文 篇7

针对母语为汉语的二语学习者的心理词汇的实证研究仍然较少，已有的研究结论不一，而且对不同词类进行分析的实证研究也只有董晓宇（2007）一人进行过，这导致该方面的研究仍缺乏大量的实证数据。而且不同水平的二语学习者之间是否存在心理词汇的反应类型的差异，这种差异是否反映在不同的词类中，都还有待于进一步的研究。

一、研究设计

1．研究问题：

本研究旨在关注以下两个问题： (1) 不同水平的二语学习者的心理词汇性质究竟为语音、语义还是句法？（2）不同词类的心理词汇的反应类型是否存在差异？

2．受试者：

本研究的测试对象为北京服装学院的30名艺术类专业一年级的学生和30名英语专业四年级的学生，他们分别被视为初级和高级水平的学习者。

3．测试方法：

本研究采用自由联想测试，从《新视野大学英语预备2级》中选用15个高频刺激词，包括名词、动词和形容词3个词类，每种词类包括5个单词，受试者被要求对每个刺激词给出3个反应词。

4．数据的收集和分类：

本实验中受试的反应词被分为聚合型反应 (属同一词性，有明显语义关系) 、组合型反应 (有顺序或搭配上的关系) 、语音型反应和无关联反应4种。

二、研究结果及分析

研究结果表明，随着二语学习者的语言水平的提高，二语心理词汇的性质也在发展，其组织模式体现出由语义联系发展为句法联系的趋势。就初级水平学习者而言，语义的联系占有重要的地位，而就高级水平学习者而言，句法联系在二语心理词汇中占主导地位，即在此类学习者的心理词库中，词与词之间的关系主要是一种线性的修饰和搭配关系。这和Wolter在2001年的研究结果相一致，即就非常熟悉的词而言，非母语组产出的组合型反应较多，句法联系在二语心理词汇中起着更大的组织作用。此研究发现与董晓宇 (2007) 的研究有部分重合的地方，即语义联系确实在二语心理词汇的性质中占有重要地位，但句法联系发展为主导地位的这种趋势却是不同于以往的研究。另外，本研究否定了语音联系在二语心理词汇中的重要性，无论在初级还是高级水平学者中，语音联系的比例都最小，远低于其他类型的联系，这与张淑静 (2005) 、赵丽 (2007) 和谢迷 (2009) 的研究结果均有所不同。而且初级水平学习者的无关联反应类型比例远高于高级水平学习者，这说明初级水平学习者的心理词汇网络中各词之间即使建立了某种联系，但这种联系也不够紧密，网络还不是很清晰，因此在提取单词时，容易产生混淆，无法激活语义网络。

针对不同词类，初、高级水平学习者心理词汇并没有表现出太多显著的不同。初级水平学习者对这三种词类产生的聚合反应比例均高于组合反应，而高级水平学习者对这三种词类所产生的组合反应均高于聚合反应。但仔细分析，其中又存在着一些不同，主要在于：1) 高级水平学习者对名词产生的组合反应要显著低于对动词和形容词产生的组合反应；2) 无论是初级水平学习者还是高级水平学习者，他们对名词所产生的聚合反应比例都明显高于对动词和形容词产生的聚合反应；3) 初级水平学习者对名词产生的无关联反应比例要显著低于对动词和形容词产生的无关联反应比例。

不同词类的数据比较表明无论初级水平学习者还是高级水平学习者，他们对名词所给出的刺激反应明显和动词及形容词不同。相对于动词和形容词，两组受试者对名词产生的语义联系的反应要更多，而高级水平学习者对名词产生的线形、搭配的语法联系的反应要少于动词和形容词，初级水平学习者的名词心理词汇网络要比动词和形容词更丰富和易于提取。由此可以看出，名词的心理网络组织和词汇的提取在某种程度上异于动词和形容词。

三、对教学的启示

扩展激活模型 (spreading activation model) 认为每个单词就是心理词汇网络上的一个节点，这些节点通过各种语言和非语言信息途径及其它心理词汇相链接构成一个复杂的关系网络。本试验结果表明，不同水平学习者的心理词汇网络的激活具有不同的特点，对于不同水平的学习者，教师应分别采取不同的教学策略，帮助学习者完成心理词汇网络中某节点向周围节点扩散的过程。

初级水平学习者的二语心理词汇更倾向于语义上的联系，因此词汇教学应强调单词之间的语义联想。教师可在讲解生词时向学生输入与其对应的常用词，使学生发现其间的语义联系，或利用高频词与生词之间的同义、近义关系以及反义、上下义及语境义等来进行释义，以此激活或者唤醒学习者大脑中的心理词汇网络。高级水平学习者的二语心理词汇是以句法联系为组织模式的。词与词之间主要以线形、搭配的关系为主导。对此阶段的学习者来说，词汇教学应侧重于单词的搭配用法和习惯用法，词汇短语教学应予以重视。“词块教学”则是较适合的方式。词块由两个或两个以上单词组成，在语义或语法上构成一个不可分割的整体，包括合成词、短语动词、固定词组、预制语块。高级水平学习者逐渐表现出了母语者的某些特点，心理词汇中词以词块方式存放和处理，因此能较流利地产生一些句子。

不同的词类在初、高级水平学习者的心理词汇网络中的排列并没有表现出显著的不同，无论对于名词、动词还是形容词，语义联系在初级水平学习者的心理词汇网络中都占有主导地位，而句法联系则是高级水平学习者的心理词汇网络中的主要组织模式。尽管如此，在初、高级水平学习者的心理词汇网络中，名词的语义联系仍多于动词和形容词。充分利用语义网络中的各种语义关系，对二语的学习尤其是名词的学习具有重要的心理价值，让学生及时把握词与词之间的这种语义联系有利于二语教学实践。

抓住心理特点 激发学习兴趣 篇8

一、利用学生追求“新”、“奇”、“趣”的心理, 激发学生学习兴趣

初中学生初学物理时, 有着强烈的好奇心。他们对日常生活中的物理现象, 甚至一些新颖、奇特的东西异常敏感。可能一种现象、一个实验、一幅漫画就激发了他们的兴趣。因此, 任课教师应抓住学生的这一心理特点, 在“新”、“奇”“趣”上做文章。例如, 在上初二绪言课时可选择如下几个演示实验: (1) 展示一个可爱的卡通玩具, 然后将其放在讲台上, 教师拿一个塑料桶罩住卡通玩具, 说声“走———”, 移开塑料桶, 卡通玩具不见了 (塑料桶内固定几个很强的磁性球, 卡通玩具内藏常铁块) , 通过魔术, 激发学生的学习兴趣。 (2) 锥形轮自动从“低”处向“高”处滚动。 (3) 用漏斗吹乒乓球, 把一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中, 通过漏斗用力吹下面的乒乓球, 看到乒乓球不下落。这几个演示实验对学生都有极大的吸引力, 也能激发学生学习物理的兴趣。

当然, 只利用“好奇心”培养学生的兴趣还是不够的, 教师中应有意识地引导学生对物理现象进行观察思考。只有善于观察, 善于思考, 才会有新发现。在学了光学知识后, 要求学生观察毛玻璃黑板与穿衣镜的玻璃有什么不同?哈哈镜与普通平面镜又有何不同?同时, 教师要有意识地介绍一些科学家 (如牛顿、奥斯特、法拉第等人) 从不经意的日常现象中发现真理的故事和另一些通过长期不懈观察而发现真理的故事, 以引领学生从“看热闹”过渡到“看门道”。

二、利用学生“钟情”直观、形象的心理, 激发学生的积极性

初中学生对直观、形象的东西, 兴趣盎然, 对干巴巴的、抽象的东西, 兴趣索然, “难入角色”。因此, 在教学过程中, 应加强教学内容的形象、直观化。

1. 做好教材中的各个实验, 突出实验的趣味性和可信度。

在教学过程中, 可以改进某些实验, 以提高实验教学效果。比如, 讲到摩擦起电现象时, 可以提示利用学生身边的塑料尺、塑料笔等物品, 摩擦后吸引轻小物体的小实验, 激发学生的兴趣, 拉近物理与学生的距离。

2. 对于那些较抽象的、学生不易理解的内容, 可通过实验, 帮助学生理解掌握相关知识。

如船闸的介绍,

绝大部分学生从未见过船闸的结构及轮船通过船闸的具体情景。因此, 学生对此感到不好理解。教学中, 可用玻璃和乳胶粘一个船闸模型, 放上水并用小纸盒代替轮船模拟轮船通过船闸的过程。通过模拟演示, 学生的兴趣提高了, 教学效果远胜于空洞的描述。

3. 搞好随堂小实验。

如在讲“压强”概念时, 可先让学生做两个随堂实验:取一支圆珠笔, 让笔尖压在一个手指上, 先轻后重, 比较两次手指的疼痛感, 可得出“物体受力面积一定时, 压力产生的效果与压力大小有关”; (2) 再用这个手指分别顶住这支圆珠笔的尖端和平瑞, 比较两手指的疼痛感, 又可得出“压力相同时, 压力产生的效果与物体受力面积有关”。通过学生的亲身体会, 引入压强概念, 就水到渠成了。

4. 充分利用现代化教学手段, 使教学内容由“静”变“动”。

教学过程中, 可将一些较难理解或难实现的物理现象规律, 通过多媒体生动再现给学生, 可以集中学生的注意力, 提高课堂教学效率。如在“欧姆定律和安全用电”教学中, 播放大白鲨咬断海底电缆的视频, 学生从视频中看到大白鲨咬破海底电缆, 造成短路引火烧身。从而让学生知道在日常生活、生产中, 一定要安全用电。

三、利用初中生活泼好动、争强好胜的心理, 提升学生的积极性

抓住学生“好胜”的特点, 创设“成功”的情境, 以激发学生的学习兴趣。教学过程中, 教师要善于抓住有利时机, 充分利用学生的好胜心, 诱导、帮助学生获得成功, 让学生从成功中获得成就感, 从成功中激发兴趣, 从成功中领悟道理, 增强学生学习物理的兴趣。

抓住学生“好奇”的心理特征, 创设最佳的学习环境, 提高学生的学习兴趣。课堂上, 教师要善于利用新颖的教学方法, 引起学生对新知识的好奇, 诱发学生的求知欲, 激发学生学习物理的兴趣。在教学过程中, 应该根据教材的重难点和学生的实际, 创设最佳的情境, 抓住学生的好奇心, 激发学生的兴趣, 提高教学效果。

因此, 了解学生的心理特点, 采取相应措施, 克服学生的心理障碍, 不断激发并保持学生的学习兴趣和积极性, 可有效提高物理的教学效果。

激发学习兴趣 预防厌学心理 篇9

(一) 更新教育观念

教师要彻底清除“分数第一、智育第一”的应试教育观念, 树立“教书更育人”的观念, 教学生知识的同时, 帮助学生树立正确的人生观、价值观, 以促使学生全面发展。

(二) 改革教学内容和方法

正确处理难与易、快与慢、多与少的关系, 避免“填鸭式”“满堂灌”的死板方法, 避免机械、重复的作业题目, 帮助学困生克服理解上的困难, 要求教师做到以下几点。

1. 关爱学生, 树立信心。

“爱”是学习的动力。只有爱学生, 才会发现每一个学生都有可爱之处;只有爱学生, 才会让师生关系更加和谐、融洽, 才能使学生对教师的言行产生认同感, 使学生更乐于接受教师的教育。

教师在教学中要对学生倾注全部的爱心和热情, 对教育对象一视同仁, 在给优生“锦上添花”同时, 为中间生和学困生“雪中送炭”。一般来说, 学困生由于成绩较差, 往往在班集体中有些自卑和孤立。他们大多缺乏自信心, 性格比较内向, 不爱与人交往。对此, 教师要做的就是多去关心、了解他们, 给予他们更多的爱、尊重和信任, 用宽容的心包容他们的不足, 让他们在学习中发现自己的进步, 发现自已的闪光点, 发现自己的优势。

2. 激励、赞扬, 激发动力。

通过赞扬、鼓励, 能增强学生的自信心, 激发学生的学习兴趣。如果教师在学生失败、失落的时候给予他们关心与鼓励, 让他们感受到老师那份带着暖意的关爱, 他们就会更加努力地学习, 积极地参与到课堂教学活动中去。如我批改学生的美术作业, 大都给以肯定, 只要有进步就当堂表扬, 由于应试教育的影响, 好多学生的美术知识和美术技能很差, 总觉得自己画得不好而有自卑感, 这就需要教师及时引导, 树立自信心, 同时积极鼓励学生利用双休日和寒暑假参加校内外美术培训, 提高美术技能, 并有意识地在课堂上展示他们的美术作品, 只有这样, 才能让更多的学生提高学习美术的积极性。

3. 灵活运用有效的教学方法和教学手段。

教学方法和手段选用的恰当与否直接影响着课堂教学效果。教师挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 他的教学技巧与技能就表现得越出色, 课堂气氛就越活跃, 教学效果也就越显著。教有定则, 但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 以及个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法, 一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种教学手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。另外, 还要利用直观教具或电化手段来辅助教学, 调动学生的多种感官, 以强化他们对所学材料的感知, 提高他们的兴趣, 加深其理解, 强化其记忆, 以取得理想的教学效果。

(三) 培养学生优良的心理品质

学习成绩的优劣, 虽然与学生智商有一定关系, 但在相同智力水平下, 兴趣、意志、方法和习惯等心理品质则起着决定性作用。教师要树立大教育观, 把心理健康教育看成是素质教育中一个不可缺少的环节, 在各科教学中渗透心理健康教育。

(四) 让学生养成良好的学习习惯

我国著名教育家叶圣陶曾深刻指出:“教育简单一句话, 就是要养成良好的习惯。”教师要关注学生以下四个学习习惯的养成。

1. 养成上课认真听讲的好习惯。

上课认真听讲是提高学习效率的根本方法。教师要经常与学生家长联系, 排除学生学习中的各种干扰, 以确保学生有正常的睡眠时间, 精力充沛, 上课专心听讲。

2. 养成独立完成作业的习惯。

教师要告诫家长:作业应让孩子自己做, 且孩子做作业时, 家长不要总在一旁监督、辅导, 可以在他们完成后进行检查。需要注意的是, 家长要教给孩子学习与思考的方法, 帮助他们养成独立思考、独立完成作业的习惯。

3. 养成认真预习的习惯。

古人语:“凡事预则立, 不预则废。”对于学生来说, 养成预习的习惯十分重要。提前预习, 可以锻炼学生独立思考的能力, 调动他们学习的积极性和主动性。在学习新课之前, 学生如果有所预习, 就会对教师所讲内容有一个大概的认识, 上课时就能有所侧重地听讲, 而且思维会一直跟随教师, 注意力会很集中, 这样听课效率就高。

4. 养成认真复习的习惯。

二、家庭教育科学化

家庭是孩子成长的摇篮, 家长是孩子成长的启蒙者, 孩子的学习态度在很大程度上受父母的影响。因此, 家长要彻底转变教育观念, 正确认识学习的意义, 切不可再拿分数来耽误孩子的全面发展。孩子成绩不好, 要多与孩子交流, 多听听孩子的心声, 帮助孩子分析成绩不好的原因何在, 和孩子一起探讨学习策略。如果盲目地上培训班, 只会增加孩子的负担, 效果适得其反。我们常常会看到这样的一些例子:中小学时考分高的学生, 在成年后, 并不一定是同辈中最成功的人;相反, 倒是当年成绩不怎么好的学生, 反而在成年后有让人刮目相看的成就。实践证明, 要培养学生的各种能力, 就必须还他们一个自由成长的空间, 必须让学生从繁重的课业负担中解放出来。

另外, 家长要努力创设“学习型家庭”氛围, 带头学习或和孩子一起学习, 做孩子学习的表率, 让孩子感受到学习是件快乐、温馨的事。具体来说, 家长要为孩子提供固定的学习场所, 安排固定的学习时间, 提供必要的读物和学习资料, 努力给孩子创设一个适宜他们个性、智力发展的民主、宽松、愉悦、和谐的外部学习环境, 让孩子真正成为学习的主人。

三、优化社会大环境

全社会都要积极行动起来, 加强正确的舆论导向, 端正社会风气, 大力治理、整顿文化市场, 净化校园周边环境, 禁止未成年人进入网吧等营业性场所, 努力营造有利于小学生健康成长的社会环境。

摘要：“应试教育”是学生产生厌学心理的根本因素。为了激发学生的学习兴趣, 预防其产生厌学情绪, 广大一线教育工作者必须更新教育观念, 改革教学内容和教学方法, 避免“满堂灌”“填鸭式”的授课方式, 采用新的教育教学模式, 因材施教, 以确保课堂教学轻松、愉快。

运用心理换位促进自主学习 篇10

关于自主学习, 大量的研究表明:“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时, 他的学习就是自主的。”但在数学教学活动中存在有三种人的思维活动, 即教材编者的思维活动、学生的思维活动和数学教师的思维活动。教材编者的思维活动一般存在于教材之中, 是静态、抽象的;而学生的思维活动却是动态、具体的, 这是一对矛盾, 它影响了学生的积极参与。因此, 数学教师不能简单地照本宣科, 而应充分发挥教师的主观能动性, 领会并沟通教材编者和学生的思维, 促使学生的认知结构和教材的知识结构有机结合, 以收到事半功倍之效。只有使上述三种思维活动和谐统一, 才能促进学生自主参与学习, 获得可持续发展。

心理换位正是一种设想自己处在别人那种境地, 自己将怎样做的重要而有益的思考方式。因此, 教师在教学中可运用心理换位, 使自己对教材的编排意图和学生的知、情、意、行特点有相应体验, 使数学教学活动能触及学生的知识、情绪、意志领域和精神需要, 激发学生潜能, 使之变被动接受为主动探索。

一、教师与教材编者心理换位, 是促进自主学习的前提

教材编者的思维一般存在于教材中, 教材是教学活动的一种媒介和物质载体, 是课堂上跃动的知识、能力、情感、思想、方法的物质材料。脱离物质材料, 学习就成了无源之水、无本之木, 因此, 教师必须与教材编者心理换位, 吃透教材, 明确他的编排意图和思维过程, 从而能有效地组织、选择和创造性地运用教材, 使知识在学生思维的最近发展区“生根、发芽、开花、结果”, 为学生的自主学习奠定基础。

1. 领悟编排意图, 合理组织教学。

教材的知识结构是循序渐进的, 教师要深入体会其层次性, 合理组织教学, 使之与学生的认知规律相符。如三年级下册《面积和面积单位》中“面积”概念这部分内容教材编排如下:首先通过观察实物, 认识表面及表面是有大小的;接着比较几组大小不同的图形, 认识平面图形也有大小之分;最后将两者结合起来形成“面积”概念。教学时就可以按照他的意图组织教学, 使学生体验知识的产生、发展、形成过程, 达到理解并掌握新知的目的。

2. 深究教材知识, 创造性组织教学。

数学教材内容是数学知识的高度概括, 教材编者的思维过程处于隐蔽状态, 学生往往只知其然而不知其所以然。如《面积和面积单位》, 教材中是直接让学生认识常用面积的单位, 至于为什么要学习面积单位和为什么面积单位规定为正方形, 教材只字未提, 给学生认知活动造成了机械、被动接受的不良后果。可见, 教师还要探究教材知识的前因后果, 以自己独到的理解创造性地运用教材, 从而完整地展现知识产生、发展、形成的过程。因此, 在引出面积单位时可创设一系列矛盾冲突:差异明显的两个图形大小 (直接比) ———观察不出来 (重叠比) ———重叠比不出来 (数方格) ———方格大小不同 (规定统一标准, 引出面积单位) 。这样创造性地利用教材, 不断揭露矛盾、解决矛盾, 不仅使学生心服口服地接受新知, 而且还促使他们的思维一直处于积极探索之中, 为其自主学习创设了机会、提供了条件。

二、教师与学生心理换位, 是促进自主学习的关键

教师的思维与学生的思维, 教师的心理与学生的心理, 教师理解问题的角度、深度与学生理解问题的角度、深度都有明显的差异。想要改变“教师主观地教学, 学生被动地学习”, 教师就应该时刻自觉地站在学生对问题的认识、理解、思维的层面上, 以学生的心理和认知特点为指挥棒, 设计、调整教学活动, 使教服务于学, 让学生真正成为学习的主人。

1. 投学生之所好, 促其想学。

儿童都具有好动、好奇、好胜的心理, 行为活动易受情感好恶的左右, 因此, 教师要投其所好, 把抽象的数学知识用生动的问题情境展示出来, 使学生处于“心求通而未得, 口欲言而未能”的愤悱状态, 在好奇心与好胜心的驱使下, 迫不及待地参与学习活动。如教学六年级下册“数学思考”时, 教师先激励学生:“同学们, 我们一起来挑战自己, 有信心吗?”然后就出示了挑战题“8个点可以连成几条线段?”并且告诉学生:“刚才隔壁班同学只用了几秒就正确回答了。”于是, 好胜心强的学生便会马上画图连线, 但因为点数较多, 很多学生都面露难色、无从下手。见此, 教师再适时点出:“其实这里蕴藏着一个很有趣的数学规律, 今天我们一起来探索这个规律, 大家可能用5秒就能答对了。”这样的教学能迅速地把学生带到一个充满挑战的问题情境中, 激发学生的求知欲望, 变“要我学”为“我要学”。

2. 解学生之所难, 促其能学。

由于小学生的思维是感性、孤立、粗浅的, 要是所教的数学知识过于抽象, 超出了学生的理解能力, 就会使学生产生“望课兴叹, 爱莫能学”之感, 课堂就会变成教师的“绝活”表演, 学生则成了旁观者。因此, 教师要深入学生角色, 以学生的眼光寻找出课中的重难点, 并以学生能理解的、通俗易懂的事物类比抽象的知识, 使学生借助已有的知识经验突破难点, 理解抽象知识。如在教学“循环小数”中, 笔者认为“循环”的概念——依次不断地重复出现, 对于小学生来说太抽象了。于是利用“他山之石可攻玉”的办法, 在导入新课时就让学生反复哼唱生日歌, 引导学生通过亲自实践, 理解了“循环”的含义, 这样对“循环小数”概念的学习也就水到渠成了。

3. 想学生之所想, 促其会学。

学生的个别差异是客观存在的, 数学的教学不是消灭差异, 而是实现差异的发展。所以, 教师教学时不能搞一刀切, 要创设自主探索、讨论交流等活动, 尽可能多给学生一些时间、空间来整理、发表自己的想法, 使学生有机会对新知进行个人化理解, 并暴露自己的思维过程, 形成自己的解题策略。

如在六年级“分数除法应用题”的教学中, 笔者出示题目“我校六年级女生人数是男生人数的4/5, 女生有160人, 男生有多少人?”后, 就让学生自己尝试解答。

在课堂巡视中发现了学生的解法各异, 汇报时就鼓励他们展示不同的解题思路, 并对其解题策略进行了肯定。

生1:∵男生人数×4/5=女生人数

∴解:设男生有X人。

4/5X=160

生2:∵积÷一个因数=另一个因数

∴160÷4/5

生3:∵女生人数÷男生人数=4/5

∴解:设男生有X人。

160÷X=4/5

生4:根据线段图

生5:∵求单位“1”的量相当于求1倍数, 用除法。

∴160÷4/5

……

这样的课堂教学, 学生的思维得以充分暴露, 智慧的火花时时闪现, 课堂充满了生命的活力, 培养了学生多角度、多层次探求知识的能力, 并掌握了一定的解题策略。

4. 想学生之所乐, 促其好学。

苏霍姆林斯基说过:人的心灵深处总有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者。这在儿童身上表现得特别强烈, 他们更需要期望、成功和表扬。为此, 教师要把教学活动变成学生“再创造”的过程, 帮助学生通过自己的努力, “发现”和“创造”出新知, 并及时对其成功进行激励和肯定, 使之充分享受到成功的愉悦。这些积极的情感体验将反馈出更大的内驱力, 为其后续学习注入生生不息的活力。如教学“平行四边形面积的计算”, 可先让学生自己动手操作、观察、小组合作尝试“创造”平行四边形面积的计算公式, 再让学生汇报自己的推导过程, 并大力表扬其探索、创造本领, 以满足学生的情感需要, 促使其以更大的热情投入到后续的学习中。

5. 想学生之所错, 促其乐学。

心理学家告诉我们:最有利于发挥人的学习效率的课堂气氛, 是保持一种适中的焦虑程度, 能较好地维持学习者对学习任务的兴趣。因此, 教师在教学中可借助学生易混淆之处, 将错就错, 为学生的认知活动设下障碍, 使学生的意志在磨练中形成、品质在逆境中升华——以苦为乐。如教学“平行四边形面积计算”一课时, 教师针对本课中最容易出错的知识点——“底与高”要对应, 设计了一道选择题:求下图面积的正确列式是 () , 同时, 还要求学生说明理由。此时, 学生为了说服教师, 必然会冥思苦想、据理力争, 这样的效果比教师单方面的反复强调要好得多。

A.4×5B.6×4C.6×5

三、引导学生学会心理换位, 是促进自主学习的保障

古人云:授人以鱼, 只供一餐之需, 而授人以渔, 将终身受用不尽。教是为了不教, 所以教师要引导学生逐步学会心理换位, 以提高学生的学习能力, 向独立学习、终身学习转化。

1. 鼓励学生之间心理换位, 促进合作交流。

学生之间年龄相仿, 兴趣相投, 想法一致, 相互了解, 而且儿童很乐于把自己的经验告诉同伴。因此, 教师要因势利导, 在课堂中可让同桌互说、小组讨论交流等, 鼓励学生学会心理换位, 增进小组合作交流的实效性, 达到共同提高的目的。

如在四年级下册“三角形的分类”的教学中, 让学生小组合作玩“看角猜三角形”游戏, 即把三角形学具夹在书中, 只露出它的一个角, 让对方猜出它是什么三角形。在巡视中可以看到:有的学生在露出直角三角形的直角或钝角三角形的钝角让对方猜对后, 又故意只露出它们的一个锐角, 引诱对方误猜成锐角三角形, 由此引发争论。笔者就因势利导, 让学生在小组内交流、讨论各自的想法。通过讨论, 他们最终达成了共识:“只露出三角形的一个锐角时, 不能确定它是哪一种三角形”、“如果露出的是三角形的最大角就可以确定它是哪一种三角形”, 学生在相互的争论中碰撞出了智慧的火花。此外, 还可以让优生设身处地帮助学困生, 选择学困生能理解的方式辅导、帮助他, 达到一箭双雕的目的——学困生补缺补漏、优生巩固发展。

2. 引导学生与教材编者心理换位, 培养自学能力。

现代教育对受教育者的要求已经不仅是“学到什么”, 而更主要的是“学会怎样学习”了。因此, 教师要逐步引导学生与教材编者进行心理换位, 培养和提高自学能力, 为其终身可持续发展奠定基础。如教师在教学中可经常问学生:“你是怎样理解的?”“从书中你看懂了什么?”

学习数学的良好心理素质 篇11

一、寓教于乐,使学生真正成为课堂的主人

明代思想教育家王阳明说:“今教童子,必使趋向鼓舞,心中喜悦,则斯进自不能己。”教师创设必要的情境,设计生动形象,灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维。通过新异的刺激来引发学生的兴趣;设计依据教材内容特点与学生个性差异的学法指导,充分张扬学生的个性与特长;开展丰富多彩的,集听、说、演、画、动手于不同层面的活动方式,在开放式的多途径训练中培养学生学习数学的兴趣。

经过几年的数学教学,我发现:学生数学成绩能否提高,与学生学习数学的兴趣有着不可分割的联系,兴趣是最好的老师。在数学教学中,教师的“教”只是外因,只有通过内因——主观能动性的发挥才能真正体现主体作用。正如陶行知先生所说:“先生的责任不在教,而在教学生学。”使学生真正成为学习的主人。在数学课堂教学中,尽力把善教体现在学生的乐学上,让学生学得轻松,教师教得“自在”。如在教学圆柱、圆锥的认识时,教师事先让学生准备好剪刀、浆糊和其它教具。上课时让他们自己动手制作圆柱、圆锥,做好了再仔细用手摸一摸它们的外形,回忆制作过程中所做的圆柱、圆锥是由哪几部分组成的。再联系生活实际说一说在生活中见到哪些外形像圆柱、圆锥的物体,然后再安排他们尝试圆柱、圆锥拼成可爱的图案等。这样既可以将学生置于现实的情景之中,激发了其好奇心,在不知不觉的状态中用心体验,轻轻松松掌握圆柱、圆锥的有关知识;又可以活跃课堂气氛,进一步培养学生学习数学的兴趣,加深了对新学知识的理解,巩固新学知识,真正做到了在实践中学习数学的能力,达到了掌握和运用所学的数学知识。

寓教于乐,活跃了课堂气氛,激发了学生学习数学的兴趣,使他们消除了学习数学的枯燥乏味的感觉,真正成为了课堂的主人、学习的主人。

二、尊重、关心每位学生,增进师生感情

在教学中,凡是学生学得好或乐意学的科目,都跟该学科的任课老师有着非常密切的关系。因为该科目老师平时注意关心同学、爱护同学,而学生对该老师也非常的敬佩。正是师生之间的互敬互爱的良好氛围对学生学习会产生一种强大的动力,这是一种无形的动力。因为这种动力,学生由喜欢其老师到乐意学习该老师所任教的科目,变老师要学生学而成为学生要学。这个道理很简单,相互报应,学生得到了该科目老师的爱护、帮助,必定喜欢该老师,对该老师有良好的印象,所以会不知不觉地迁移到对老师所教学科的兴趣上来,达到事半功倍的效果。不言而喻,如果该科目的老师对学生不闻不问,毫不关心,随教随丢,或因为学生不能按时完成作业或上课时回答问题出错就大声训斥,甚至体罚学生,那学生就会产生一种恐惧或逆反心理,产生消极的情绪,势必就对该老师所教的科目产生厌学的情绪,对学生学习产生消极的反面的影响。

针对这一点,我在教学中,采取了以下几点做法,收到了良好的效果。

1. 根据观察,我将我的学生划分为不同的层次,给他们制定不同的学习目标;然后再分别找到学生和他们交流、谈心,帮助他们分析自己,找到学习中存在的困难,为学生找到解决问题的方法,对症下药,使学生能够为自己设定一个科学的、自觉的学习计划。

2. 注意对学生学习跟踪调查,极力发现他们在学习上所取得的点滴进步。特别是学困生,我尤为重视。在课堂上及时表扬与鼓励,在抓住时机,个别找以谈话,给以父母般的温暖,给他们以新的学习动力和勇气。即使他们犯了错误,我也是以说服教育为主,端正他们的学习态度,明确学习目的,而不是做简单的训斥了事,以免伤害学生的心灵,挫伤他们的学习积极性。

3. 注意从平时的细微小事入手。俗话说的好,教师无小事,事事皆教育。教师是学生的楷模,学生的榜样。老师每天的工作就是面向学生,所以在与学生的交往中,应时时处处为学生着想,关心学生,理解学生,爱护学生,更应尊重每一位学生,用自己的实际行动去感染学生,使自己完全融于学生。如:遇到天气突然变阴,我会对学生说:“下午上学时别忘了带雨具。”天气骤然变冷,我会对学生讲:“要多穿几件衣服。”同学生病了,我会问:“需要老师的帮助吗?”春季是流行病多发季节,我每天为他们晨检,发现异常,及时带他们去医院就医。当有学生请教时,即使工作再忙,再累,我都会以亲切的笑脸给学生做细致、耐心、热情地讲解,一遍不懂,再来一遍,直到学生解决问题为止。学生临走时,我还会说上一句:“下次遇到难题尽管来找老师,老师很乐意为你解答。”放学了,我会亲切地跟他们道别分手,祝他们天天快乐。

一分耕耘,一份收获。学生通过和我长期的接触,磨合,理解了我对他们的真诚的关心,使他们乐意接近我,甚至主动找我谈心、聊天,我再把握时机给他们摆事实,讲道理,激励他们好好读书,认真学习。这种情感交流不断巩固深化,有效地提高了数学的教学质量。

三、师生平等对话,实现期待的教育效应

课堂应该像断臂的维纳斯,倾斜的比萨塔一样真实地、自然地展示在学生面前。课堂是老师与每一位学生心与心的交换,是师生生命对话的平台,在这个平台上应该把“体验”与“共享”当作课堂教学的行为动词,使课堂真正成为“真实化”、“生活化”理想图景。教师利用自身的举手投足,音容笑貌来滋润学生的心田,使学生更加自尊、自强、自爱,无忧无虑,充分发挥教师期待的教育效果,使学生的数学学习形成良性循环。

教师在课堂教学中,不要把期望和爱倾注在好生的身上。作业先改他们的作业,后进生最后只是草草了事,上课时提问爱让他们回答问题,且经常表扬他们。所以好生是更好,后进生是更差。那么如何取长补短,将这些有效的用于中、后进生的身上,以提高教学效果。在教学实践中,我遇到这样一名同学,在五年级升六年级时,数学成绩特差,但是我没有对其另眼相看,而是经常找他谈心、聊天,给他排解内心的障碍,找回学习的自信心,而且为他制定科学的学习计划,提出希望和要求。在课堂上我对他从不随便批评,而是常说些“你很聪明。”“你能行!”等等之类鼓励的话。只要他取得一点成绩,我就及时对其进行表扬、鼓励,让其体验到学习的快乐,逐渐消除自卑心理,增强学习数学的信心。有一次上课制作数学模型,他比其他同学做得都快,而且很好,我就抓住机会鼓励他说:“你真行吗!制作得又快又漂亮,老师认为你真的很聪明,如你在学习数学中稍微多花一点时间,你的数学成绩也一定会很好的,是吗?”该生从我鼓励的话语,期待的目光中,感受到我对他们的关心和爱护。就这样,通过我反复的鼓励,反复的表扬,他的数学成绩慢慢地提高了,也慢慢地找到了学习的兴趣,树立了信心。实践证明,教师将特别的爱给特别的他,帮助他找回学习数学的自信,他也一定会在班集体中昂起头,挺起胸,扬起理想的风帆,用行动来赢得同学们的赞誉。

学习者心理论文 篇12

一、研究对象和方法

1. 研究对象。

对无锡工艺职业技术学院2011和2012级的265名学生进行问卷调查, 其中男生96名, 平均年龄21岁;女生169名, 平均年龄21岁。

2. 研究方法。

本研究采用问卷调查法, 调查使用网上下载的学习心理与学习行为问卷。问卷内容有学习动机30题, 学习态度8题, 学习方法6题, 学习环境3题等。评分采用5分制形式 (1=完全不符合, 2=通常不符合, 3=有时符合, 4=通常符合, 5=完全符合) 。在指定的时间和教室统一进行施测, 以班级为单位, 在学生正式填写问卷之前, 简单明了地向被试说明目的, 讲解答题方法。确信所有被试都明白指示后, 正式开始填写问卷, 给予足够的时间。完成后收回, 然后进行数据管理和统计分析。

二、结果分析

1. 学习动机。

高职学生学习动力主要来源于学习专业知识和获得毕业证。调查显示, 83.3%的学生认为自己的学习动机主要是“为了更好地适应将来的现实社会生活”, 3.4%的学生是对专业感兴趣, 对13.3%的学生是“为获取毕业文凭或学位等形式的资格证书”。由此可见, 高职学生学习动机具有较强的现实性和工具性, 内在学习动机虽然强烈, 但外在社会性学习动机则表现较弱, 高职学生学习动机整体上层次不高。调查表明, 高职学生的学习目标定位较为长远, 他们很少定位, 缺少近、中期的学习目标, 而且普遍不能吃苦耐劳, 呈现高认知、低欲望、低意志的倾向。

2. 学习态度。

学习态度决定一个学校和班级学习的风气。而且学习态度对学习具有选择性或过滤的作用, 当学习内容符合个人的需要时, 则容易被吸收、同化、记忆;当学习内容不符合个人的需要时, 则可能被阻止、歪曲、排斥。调查结果显示, 有41%的学生学习态度端正认真, 学习态度一般的学生占53.8%, 学习态度不好的学生占5.2%。这说明学校的学习风气有待改善。出现这种现象的原因, 一方面是高职学生的自我管理、自我约束、自我设计的能力比较欠缺, 另一方面是高职学生长期习惯于在家长、老师督促下学习和生活, 不适应大学管理方式。这种状况如果不及时改善, 则势必对高职办学质量和人才的培养存在不利影响。

3. 学习方法。

35.2%的学生采用良好及优秀的学习方法, 采用一般学习方法的学生占42.3%, 有22.5%的学生采用的学习方法不正确。这说明目前高职学生大部分没有找到正确的学习方法, 教师有必要积极引导学生运用良好的学习方法, 从而提高高职学生的学习成绩。

4. 学习环境。

笔者从高职学生所处环境 (校园、宿舍和教室) 出发, 对高职学生的学习环境作分析。研究发现90%学生认为宿舍的学习氛围很不浓厚, 70%的学生认为校园的学习氛围一般, 65%的学生认为教室的学习氛围一般, 50%的学生偶尔在教室问老师问题, 70%的学生对待考试是平时积累加期末考试。

5. 学习效能。

学习效能感来自班杜拉的自我效能理论, 它是指学习者在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。本研究结果表明: (1) 高职学生对自己的学习缺乏把握, 也就是自我效能感较低, 而且男生的自我效能感明显低于女生, 这不利于有效开展高职教学。 (2) 高职学生以前的学习经历会影响学习效能感。成功的学习经验会提高学生的自我效能感;相反, 失败的经验会降低高职学生的学习自我效能感。笔者对高职学生的学习满意度作了相关调查。结果表明, 对自己目前的学习成绩感到“很满意, 很好完成学习目标”的学生仅占5.3%;“比较满意, 基本完成学习目标”的占46.2%;而“不满意, 没有完成学习目标”的占41.3%;“很不满意, 完全没有达到学习目标”的占7.2%。在学习效能感上, 超过半数学生对学习感到上课勉强跟得上。

三、讨论建议

1. 激发高职学生学习动机, 强化学习效果。

高职教师要把竞争与团队合作有效地结合进来, 以便激发高职学生的学习动机和兴趣, 从而强化教学效果。一方面, 老师要唤醒学生的团队合作意识, 积极鼓励学生采用团队合作的方式进行学习研究, 在教学中适时地营造合作学习的氛围, 给学生充分的时间进行合作。通过生生合作会使学生产生突破性思维, 这样有利于提高高职学生个体的学习效率。另一方面, 老师可以利用竞争强化高职学生的学习动机。通过竞争, 学生能在相互比较中找出自己与别人的差距, 改变自己的一些不好的学习方法或者不好的心态。

内部动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机。在课堂教学中, 教师有必要培养高职学生求知需要和求成欲望, 激发高职学生学习内部动机。教师一方面要注重教学方法的改进、教学手段的更新及对教学材料的挖掘和利用。如教师可以创设问题情境, 激发学生的求知欲。创设问题情境时, 教师应善于将要解决的课题寓于学生已掌握的知识基础中, 造成高职学生心理上的悬念, 激发他们的学习兴趣。教师要采用多样化的教学方法, 将电视等现代媒体与计算机相结合, 为高职学生提供良好的学习环境及交流平台, 以强化课堂教学效果。另一方面, 教师要善于营造良好的心理氛围, 建立和谐的师生关系, 了解学生内在情绪的敏感度, 倾听并接受学生的意见。这样既可使教师的教学方法发挥更大的作用, 提高教学质量, 又可培养学生课堂学习的积极情感, 激发学生较高的学习动机水平。

2. 加强高职学生学习策略培养。

认知心理学的研究表明:知识和技能的获得是认知发展的一部分, 学习者的学习策略和反思也是影响认知发展和学习效果的重要因素。教师有必要培养高职学生的注意、知觉、记忆和思维等认知能力, 鼓励学生运用自我意识和意志力量对学习活动进行有效监控和调节, 培养其合理管理、利用学习资源的能力, 这样有利于高职学生提高学习效率。教师要经常观察分析学生的学习策略, 不要轻易否定学生所采用的学习策略, 更不能打击学生的积极性。教师有必要为学生选择合适的学习策略并提供必要的指导。如在指导学生记忆无意义或难理解的材料时, 可以建议学生采用谐音法、表象法、图示法、符号转换法等。在课堂教学中, 教师还要引导学生掌握元认知策略和行为控制策略等, 并能采取合适的学习行为面对干扰和其他有诱惑力的非学业活动, 从而提高高职学生自我管理能力, 以便高职学生有效管理与调节自己的学习目标、学习计划、学习进度。

3. 及时表扬, 提高高职学生的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己应对和处理内外环境事件的能力的主观信念。它是人行为动因的中心控制, 影响人行动的思维模式、动机和情感过程。成功的学习经验有利于提高学习效能感, 充分调动高职学生的心理资源, 达到事半功倍的效果;失败的经验只会降低学习者的学习效能感。因此, 老师应该尽量营造和谐的课堂气氛, 采用多种策略提高学生的自信心和自我效能感, 如在学习过程中为学生创设成功的机会, 让学生在学习中有可能获得这种机会, 从而获得良好的学习体验, 提高自我效能感, 进而提高学习效率, 强化培训效果。老师要善于表扬学生, 要乐于表扬, 及时表扬。现在高职学生大部分都是独生子女, 老师要善于发现学生的进步和成绩, 对其多加鼓励。

4. 加强高职学生心理健康教育。

根据年级差异、性别差异与专业差异开设心理健康课程, 提高学生的学习适应性、学习能力、应对压力能力等心理素质, 从而预防学习心理与学习行为障碍的产生, 形成良好的学习品质。教师要提高学生对职业教育的感性与理性认识, 使高职学生树立正确的学习观, 转变学习方式, 带着浓厚的学习热情参与学习活动, 这样有利于促使高职学生逐步形成自己独立的知识体系和学习方式, 最终有效改善学生的学习心理与学习行为。

参考文献

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