学校教育理念

学校教育理念（精选11篇）

学校教育理念 篇1

1.着重培养学生的主动安全意识和主动安全行为习惯。世界各国都非常重视这方面教育实践, 这是“主动安全”教育的核心内容。从英国的小学生守则中, 我们可以看到, 内容虽然不多, 但几乎全部都是安全教育的内容, 而且非常具体, 通俗易懂, 如不喝陌生人的饮料;不吃陌生人的糖;不与陌生人说话;遇到危险可以打破玻璃、破坏家具;遇到危险可以自己先跑;不保守坏人的秘密等。安全教育, 可以说是英国人受到的全部教育的重要基础和开端。

2.积极运用多种有效的技术手段作为辅助。随着安全防范技术的进步, 技术手段既成为安全工作的重要工具, 也成为安全教育的重要辅助。法国在学校中推行了校园安全监测系统, 监测项目细致, 且系统和数据库不断升级。监测系统及其监测评估结果, 既是学校安全管理的有效手段, 也是对教师、学生进行安全教育的最好教材。日本还专门开发了保护学生尤其是低龄学生的安全防护设备, 如带GPS定位功能的安全报警器、手机、隐蔽的发射装置等, 教师和家长经常辅导学生使用这些设备的方法, 辅导的过程就是有效的安全教育过程。

3.严格制定具体可行的法规、制度、标准等, 保障安全教育及成果的落实。美国是依法保障安全教育的典型, 奥巴马政府延续了《不让一个孩子掉队》的关于学校安全年度公告制度, 要求各学区对校园暴力事件进行详细统计, 并公布结果。该法规定, 各州必须对“长期处于危险境地的学校”作出说明和认定, 保证学生的知情权。美国学校都严格执行门禁制度, 对来访接待和学生外出都严格审查和登记, 这对学生是很具体的安全教育, 让学生懂得, 服从学校的管理制度自己才是安全的, 服从管理也是有利于自护的良好行为习惯。

学校教育理念 篇2

为进一步开阔视野、更新理念、提高品位，打造高素质骨干教师队伍，于七月二十日至二十八日参加了北师大在北京举办的暑期骨干教师的培训班学习。此次培训是以提升骨干教师的办学理念及管理水平为目的，使各地各学校的骨干教师对更新教育观念，推动基础教育改革，推进素质教育，坚持以人为本，落实科学发展观，全面提高学校的教育教学质量有着更深层的认识，并能肩负着学校未来的发展的重托。

培训期间，我们听取了国家级教育专家、知名校长不同专题的研究报告，这些报告系统地讲解了基础教育的科学发展、学校发展规划与学校管理、校长素质与学校的品牌建设、中小学校园安全事故与管理、校园文化建设、未成年人思想道德教育、心理健康教育、学生学习的管理、素质教育与新课程改革、教师专业发展、班主任素质结构与队伍建设等课程，具有一定的针对性、实效性和操作性。同时，我们还考察了北京市第二中学，北京市第二小学等学校。培训虽然时间短，但我们收获大、感触深、启迪多，在思想认识、理论水平、管理能力等方面都得到了很大的提高。结合北师大“基础教育教师素质提升综合改革实验项目”的实施我有如下的认识。

一、创办特色学校，校长要有独特的办学理念

特色学校要具有独特性，是指学校在具有一般学校的基础上，又有着与众不同的个性，即：“人无我有，人有我优，人优我精。”这是特色学校的主要特征。要创办成特色学校，首先学校要有独特的办学思想。而校长作为学校管理的决策者和组织者，关键是校长的办学思想要有特色，一个学校的办学特色，实际上是校长办学思想个性化的表现。校长要有正确的 1

教育思想，利用学校的优势，发展自己的独特见解形成自己的教育信念，只有这样才能形成办学特色。可以说没有特色的校长，很难办出有特色的学校，因此，校长要能根据自己学校的实际，大胆地提出自己的办学主张，找到办学的优势和突破口，从而扬长避短，创造出学校的特色。北京市东城区史家小学正因为成为全国有名的特色学校，这与该校卓立校长创新的办学思想是分不开的，历经44年校长生涯的卓立在《校长素质与学校品牌建设》的专题报告中，通过100余幅图片展示了史家小学从1939年发展至今的辉煌历程，反映了史家小学“一切为了明天、一切为了孩子”的办学思想、“让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给你的学校”的办学目标、“三全、三爱、三服务”的办学宗旨，特别是“和谐教育”的办学特色和现代化的育人设施、育人环境，以及我们实地参观考察，给我们留下了深刻的记忆，令人回味深思。

二、创办特色学校，校长需要学会高位思考

北京史家小学卓立校长在《校长素质与学校的品牌建设》的报告中指出：“成功需要学会高位思考。”这一点对我们启发较深，每一位校长都想把自己所在的学校办出特色，这就需要学会高位思考，即思考问题形如一个塔，在塔底考虑问题和在塔顶考虑问题不一样，在塔底考虑问题往往是起点低、目标局限，学校不会有大的发展。在塔顶考虑问题，起点高、目标远大，学校才会有特色。常言道：心有多大，舞台就有多宽。一个没有世界眼光的人就不可攀登事业发展的高峰；一个没有历史眼光的人，就没有勇气告别昨天，也就不会有机会同明天握手；一个人的视野有多么开阔，他的想象力空间就有多大；一个人的目标有多么高，他的潜能就发挥得多么充分。在当今社会主义事业飞速发展，社会需要高素质的人才，而教育就要不断的深化改革，适应社会的发展，作为校长就要有历史发展的眼光，2

敢于告别昨天，学会高位思考，才能办出特色的学校。

三、创办特色学校，校长需要科学的管理

作为一名校长，管理至关重要，但管理要讲究科学，讲究艺术，一名优秀的校长对学校的管理要具有科学性、艺术性。学校工作能不能紧跟当前的教育形势，创出优异的成绩，与校长的带领、科学的管理有不可推卸的责任。科学的管理能促人上进，出现可喜的成绩。史家小学之所以能够成为全国第一，能够取得辉煌的成就，这与卓立校长的科学管理息息相关。卓立校长的科学管理的全过程一靠民主，二靠科学，他制度的制订是集结于民主智慧的结晶，在制度面前人人平等，在制度以内人人自由。卓立校长具有很强的创新超前的能力、科学和奉献精神；卓立校长还具有很高的领导艺术和人格的力量，体现了卓立校长自身的特色。

四、创办特色学校，要建设一支有特色的教师队伍

在专家、知名校长的报告中，指出学校特色建设要有一支有特色的教师队伍。因为学校育人目标主要是通过教师来实现的，要形成学校特色，光靠校长的办学理念是达不到的，还必须有一支与之相适应的素质优良的教师队伍。新的教师职业道德规范是爱与责任的高度集中，一个“爱”字诠释了教育的真谛。教育是心灵的教育，只有爱才是最高尚的教育方式。“教书育人”是引导学生全面、科学发展的责任；“为人师表”是教师自我发展的责任;“终身学习”则是实现上述责任的方法和途径。

学校的品牌竞争力有“三样东西”买不来、偷不去、拆不开、带不走，这就是学校要有一支高素质的教师队伍，一个优良向上的校风，一套与时俱进的课程体系。而高素质的教师队伍则是这三个核心竞争力的关键。校长要正确认识教师队伍发展的现状，调动教师工作的积极性和有效性，为教师学习和发展提供平台和支持。教育实践告诉我们：一所学校的特色往 3

往指导学校教师的群体特长，是他们教育教学经验的积累与升华，这是创办特色学校的真正财富。

五、更新教育观念，推行素质教育

我有幸来到首府参加学习培训，聆听专家和名校长精彩报告，使我深受鼓舞，更新了教育理念，明确了教育改革的方向。校长是一所学校的灵魂，是指引学校健康发展的导师。校长要把握教育的动态，做到宁静致远，要用冷静的头脑分析学校目前的状况，结合学校实际制定切实可行的发展目标，尽最大努力把计划落实到管理的每一个环节中。

教育是培养人格的教育，是为社会服务的，因此，教育的本质就是要为社会发展培养各级各类的劳动者。我们要树立新时期的大教育观，明确教育的任务和教育发展的方向，对学生进行良好人格的教育，注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的兴趣爱好和参与意识，培养学生获取新知识的能力和实践能力，树立学生的主体意识，建立和谐的人际关系，调动全体学生的积极性，特别是面对有差异的学生，给他们提供发挥能力的空间，实施差异化教学，是泥土就让他烧成砖瓦，是旷石就让他百炼成钢，是金子就让他闪闪发光！

总之，通过这次培训，我感到教育的责任是那样的任重而道远，教育改革的步伐是那样的坚实而有力。尤其是在创办特色学校上使我深深体会到：没有教育观念的根本转变，没有大胆实践的决心，没有持之以恒的毅力是很难取得成效的。学习的目的在于应用，我们将学习到的知识、本领用于实践，学有所用，用有所成，不断提高学校教育教学、管理和教育行政的效益，一切为了学生的全面发展，从而形成和发展工作的特色和优势，为我校教育事业的全面、均衡、协调、跨越发展做出新的贡献。

赏识教育不是科学的教育理念 篇3

无原则的夸奖危害无穷

赏识,其实是一种评价,积极的评价。而鼓吹赏识教育的人却主张无中生有、无限夸大赞扬,不是优点、没有长进也要赞扬。这种做法与赏识这个概念根本不搭界。

曾经有人这样推广赏识教育。他说:比如一个孩子打人了,老师要求全班同学鼓掌赞扬他,为什么?因为他昨天打了3个人,今天只打了2个人;他又打人了,还要全班同学鼓掌赞扬他,因为他今天少打了一个人;第三次还打人,还是照样鼓掌鼓励他,因为过去打人又凶又狠,这次打人没有那么狠了。说这样不断地赞扬,孩子真的把打人的毛病彻底改正了。

这简直是“神话”!孩子屡屡犯错,还一个劲地鼓励、赞扬,完全违背了“赏识”的含义。严格地说,这种不是教育,而是在“哄”孩子,不尊重孩子。诚然,“弱势群体”有时候是需要“哄”的,但“哄”绝不能代替正常的教育,不能有错误也不给予批评。一味地“哄”,那是典型的放任、迁就、庇护和纵容。

任何孩子,身上不可能没有缺点。人无完人,金无足赤。怎样才能去掉不足呢?毛泽东同志曾经说过一句人们耳熟能详的话:“扫帚不到,灰尘照样不会自己跑掉。”有缺点,不指出来,不批评教育,孩子不知道是错的,也不知道有什么危害,那怎么能改正呢?

教育者不论是批评还是表扬,除了让孩子在批评中获得教益、在表扬中得到激励以外,还有一个任务就是让孩子从中学会自我评价。做错事还能受到鼓励和赞扬,将会使孩子完全丧失自我评价能力,不知道自己的行为是对还是错。

孩子没有努力,却经常获得廉价的无原则的赞扬和夸奖,久而久之,便对赞扬和夸奖习以为常、无动于衷,从而丧失为获得赞扬和夸奖去完成各种任务的动力。因为唾手可得的夸奖,在一定程度上会成为一种精神负担,一种足以使之“自我窒息”的压力;或者盲目自满,自以为是,停滞不前。

赏识教育不是科学的教育理念

有人说赏识教育是一科新的教育理念,是教育孩子的万应灵药;有人延伸出一句很“经典”的话:“好孩子是夸出来的。”还有人把赏识教育推到了极致,公开提出要实施“无批评教育”。

赏识教育绝不是什么教育理念,更不是科学的教育理念。

首先,从方法论的角度说,赏识教育是片面的。家长和教师只看到孩子身上的缺点,那是片面性,是形而上学;同样,家长要是只看到孩子身上的优点,也是不全面的,照样不符合辩证法。走哪个极端,都是不科学的。

其次,只是一味地夸奖孩子,从不批评孩子,那势必就得有这样一个必不可少的前提:“孩子所有的言行,所作所为,都是正确的。”人不可能没有过错。如果孩子所做的一切都是无误的,那一切教育不都是画蛇添足、多此一举吗?所谓的赏识教育纯属自相矛盾。

以表扬为主,批评为辅,是千古不变的科学教育原则

古今中外的教育家,历来主张教育孩子要以表扬为主、批评为辅;表扬和批评都要坚持实事求是,以尊重孩子的人格为前提。这是“放之四海而皆准”的科学的教育原则。

如果说赏识是一种教育方法的话,那么,也不是今天某人发明的。我国清代就有一个教育思想家叫颜元,他在400年前曾有一句至理名言:“数子十过,不如奖子一长。”这与以表扬为主、批评为辅教育原则完全一致。孩子是要多奖励,但必须确有其“长”。没有“长”是不可奖励的。

事实已经表明,对孩子无原则地赞扬、夸奖,不仅不能得到应有的效果,而且会引起其反感。有一个一度特别信奉赏识教育的家长,看到她上中学的儿子画的画就夸奖说:“儿子,你画的画可真好,真棒!”儿子厌恶地说:“这张画是我最不满意的。妈妈,你怎么还把我当小孩子哄呀!真让人讨厌!”对那些不懂事的小孩子或弱智孩子,说他们是“天才”,是“神童”,他们会高兴,因为他们缺乏自我评价能力;若是对已经有自我评价能力的孩子也这样胡乱戴高帽,那孩子会觉得虚假,不是真心诚意,认为家长对他不尊重。

创新教育理念建设“幸福学校” 篇4

每一个人对“幸福”的理解是不同的, 因此给“幸福”下的定义也是不同的。比如有人把“幸福”理解为一种对比, 是一种“比较后的体验”。对“幸福”比较有代表性的定义是百度的解释———幸福是“一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。”

早在20世纪70年代, 不丹国王首先提出了国民幸福指数这一概念, 并提出了“政策应该关注幸福, 并应以实现幸福为目标”的理念。随着社会的发展, 人们越来越认识到物质财富与幸福不成正比, 告别GDP崇拜, 结束GDP崇拜, 缔造幸福生活成了社会主流认识。

学校教育是“由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的, 以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动”。在学校教育中如果能够努力营造良好的后天环境, 传授各类发展性和补救性心理控制方法, 调整教师学生心态和比较方法, 引领着教师学生的态度、情感和价值观发展, 让教师学生感到满足, 那么我们不仅可以让师生达到幸福的境界, 即理解幸福、追求幸福、享受幸福, 同时也能实现“影响受教育者的身心发展”这一目标。因此, 笔者认为, 在学校开展幸福教育是学校办学的应有内容。作为一名教师, 只有当他内心充满幸福感和成就感时, 他才会给学生的心灵带来“阳光”;作为一名学生, 只有当他内心充满幸福感和成功感时, 他的心灵才会充满“阳光”, 他才能拥有积极的学习态度、健康的人格、正确的人生观和价值观;同样, 作为一所学校, 只有当它的多数成员内心充满幸福感和成功感时, 才能提升学校品质, 提高效率, 达到学校更高目标。

幸福学校的建设不仅体现学校以人为本的理念, 更能对社会上的“幸福社会”“幸福家园”“幸福中国”创建起到促进作用。启迪幸福人生, 为社会培养“有幸福感”、心理健康的新公民是学校的天职, 为社会服务也是学校三大职能之一。因此, 幸福学校的建设也是“幸福社会”“幸福家园”“幸福中国”创建的奠基性工作。

二、幸福学校建设的内涵

幸福感受到许多复杂因素的影响, 包括就业状况、收入水平、教育程度、婚姻质量、性别年龄、价值观念、传统习惯、生活态度、个性特征、成就动机、健康状况等。为了简洁说明问题, 心理学家赛里格曼就曾经提出过一个简单的公式表达影响幸福的因素:总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能够主动控制的心理力量。以此公式为依据, 幸福学校的建设应该有三大内容。

(1) 倡导以生为本, 让学生乐于学习学有所成。学校的基本职能是传授知识、培养人才, 学生的主要任务是学习。因此, 对学生进行有效的学习动机、策略、能力、情绪辅导, 让学生乐于学习、学有所成, 为学生幸福人生奠基是幸福学校建设的首要工作, 也是教师的首要工作。

(2) 营造人文环境, 让学生塑造健康完整人格。健康完整人格包括人际关系、社会适应能力、自我意识、生活态度、情绪调控能力, 是控制自己生活, 理解幸福、追求幸福、享受幸福的基础。塑造健康完整人格需要人文环境, 即学校中隐藏的无形环境, 包括师生普遍的态度、观念、信仰、认知环境。在这里, 教师的人格榜样也是人文环境内涵之一。

(3) 注重心理健康, 让学生学会主动调控心态。学校要传授教师、学生调节自己不良心理的方法。另一方面, 幸福是对比的结果, 是比较的结果, 是从谷底到峰顶的体验。因此, 要指导教师学生调节心理参考标准, 让师生认识到幸福离每个人其实很近, 只要调节心态, 就能做幸福生活的主人。

三、幸福学校建设的途径

根据幸福学校建设的三大内容, 笔者认为幸福学校建设应该有如下主要途径。

(1) 清理心理垃圾。我们可以指导师生掌握一定的心理自我调节技巧, 及时清理心理垃圾, 悦纳自我。医学界认为“并不是所有的疾病病因都是情绪, 但是压抑的情绪肯定是生病的催化剂”。因而我们可以以此告诫师生要心胸开阔、不斤斤计较、豁达大度, 要善于忘却工作学习中的不愉快事件, 要拥有感恩的心, 要知足常乐, 这样幸福就会与我们相伴相随。

(2) 促进健康锻炼。心理学家认为, 适度的锻炼能够促进人体释放内啡肽, 它能使人们获得愉快的情绪体验。因此参加锻炼, 可以使人从中得到乐趣, 从而产生良好的情绪状态, 为幸福学校建设奠定基础。我们可以积极促进教师学生锻炼, 方法可以是给教师学生足够的锻炼时间、给教师学生提供优质的锻炼场地、通过体育比赛包括趣味运动比赛促进教师学生健康锻炼。

(3) 帮助事业成功。通过教师政治学习等机会引导教师对工作合理定位, 兼顾工作与生活, 在工作中赢得尊重, 实现自我。给教师提供更多的培训, 不断提高自己的知识结构和能力, 包括各类出国培训、骨干教师培训、校本培训等。通过名师讲座等方法引导教师追求自我提高, 提高修养, 提高工作和生活的幸福指数。同样, 学校也要帮助学生努力在学业上获得成功, 要想方设法激发学生的学习的兴趣。因为在一般情况下, 人做自己感兴趣的事时, 不仅能够充分发挥自己的天赋, 并且能够提高效率。当然, 按照马斯洛需求层次理论, 要让师生自我实现, 必须全力做好各项基础工作, 民主管理学校, 满足其生理、安全、情感、尊重等低层次的需求。

瑞典的教育理念 篇5

一、教育平等

1998年，在联合国举办的一项全球社会调查中，瑞典被列为世界上社会最为平等的国家之一。换句话说，“平等意识”是瑞典民族灵魂的重要组成部分。这种平等意识体现在教育理念上，就是教育平等。瑞典人认为教育的最终目的，是创造和扩大全社会公民均等的教育机会。

为了贯彻教育平等，瑞典政府一直大力增加教育投入。2000年，瑞典教育的资金投入占瑞典国内生产总值的7.5％，远远超过了大多数发达国家的教育投入。在瑞典，除了9年的全民义务教窟，高中教育、职业教育和大学教育，也是免费的。小学生的书本、午餐、交通、学习用品、医疗，都由学校免费提供，每个未满18岁的孩子，国家还每月发放1000元的补贴金。据瑞典中央统计局2000年统计，平均用于每名学龄前儿童的教育开支达83万克朗(约合8060美元)，平均每名九年制学校学生的教育开支达5.7万克朗(约合5530美元)，平均每名高中学生的教育开支达7.4万克朗(约合7180美元)。

在瑞典，学校班级一律平等，没有等级界限或重点与非重点之分。学生进入基础学校(相当于小学到初中)后，学校把来自不同社会阶层的孩子整合在一起和平相处，还经常组织学生与残疾儿童进行联谊交流。通过这些管理措施与联谊活动，不仅可以使身处困境家庭的孩子得到全社会的关爱，也让孩子们学会关心弱势群体，增强团结意识，以便将来走上社会后，成为一个心理健康、行为规范、遵纪守法、充满爱心的文明公民。另外，对于有智障的孩子和身体有缺陷的孩子，瑞典学校注重因人而宜因材施教。甚至对于某些过分调皮屡教不改的学生，教师们不仅不歧视，还会通过集体观察、集体研究的方式，努力发掘他的长处予以培养教育，让每个孩子都能扬长避短，获得体现自己价值的 技之长。

对于教育平等的理念，瑞典人有自己独特的见解。他们认为，如果社会将各类资源集中在培养少数拔尖人才上。这不仅浪费和闲置了大量的宝贵教育资源，而且会使社会发展更为缓慢。他们认为，应该致力于不让社会出现落伍者，而不是专门培养个别天才，致力于人人都能获得平等地受教育的机会，提高全民族的整体素质，使得每个公民都培养起具有健全的道德观、责任心和团结奋进的精神，社会才能持续健康地向前发展。毋庸置疑，这 教育理念值得我国的教育管理者和教育工作者借鉴与深思。

二、协作能力

沟通与协作能力是21世纪对人才的基本要求。在瑞典，从孩子年幼时就开始着重培养团结协作精神。一般来说，瑞典的孩子一岁多就可以送到幼儿园，幼儿园的分班不像我国那样按年龄，而是刻意把大一些的孩子和小弟弟小妹妹们生活在 起，教育孩子互相帮助，以此来培养孩子的独立自主能力和团结协作能力。当孩子进入实行义务教育的基础学校后，校方会安排他们与学校附属的残疾儿童班的孩子举办各类帮扶活动，以及共同参与班务会工作。这样不仅培养了学生的团结协作意识和人文关怀精神，还使残疾儿童感受到平等和关爱。在瑞典中学，几乎所有的班级都有自己的学生会，中学生们可通过学生会与教师和学校管理层团结协作，共同参与学校管理。同时，学生们也可以通过学生会，自主地对学校管理等问题发表个人见解，从而让每一名学生都能体会民主社会的真谛，学习做一个具有民主意识的公民。

另一个体现瑞典人团结协作的教育机构是成人学校。成人学校是瑞典政府针对失业者而成立的再教育学校。在瑞典人眼中，失业者并不是“失败者”，而是需要重新确定生活目标的劳动者。为了让失业者重新返回社会，瑞典全国各地都建立了各种各样的成人学校。原则上，20岁以上的公民才能进成人学校学习，学习是免费的，学校还为学生支付生活费。进人成人学校学习的学生主要有以下几种类型：30岁后还想读大学课程的人，为重新就业想掌握某项专门知识或技艺的人，因无法接受义务教育连瑞典语都没有掌握的移民，以及自己曾一度放弃了学习的中途退学者等等。成人学校在帮助这些失业者重新就业方面，发挥了不可或缺的重要作用，同时也让这部分人感受到了社会的关怀。

当然，进行这样的再教育需要社会成本，但大多数瑞典人对此并没有什么异议。在这种教育理念熏陶下，瑞典人都认识到“团结合作的重要性”，大部分公民都认为，作为 个社会，应该对社会上的弱势群体予以某种方式的帮助与照顾，如果一个社会只有极少数人能成为富翁，大多数人却成为失败者、贫困者的话，这种弱肉强食的社会不是瑞典人心目中的理想社会。

三、学会生存

“Leamingtobe”(学会生存)是联合国教科文组织为21世纪的教育提出的 个口号，指的是人应该充分发挥自己的所有潜能，以适应世界和时代的发展和变化。

瑞典教育在强调团结协作重要性的同时，也重视孩子生存本领的培养，重视孩子获得融入社会，以及如何与人友善相处的本领。

在瑞典小学，开学的第一天，学生往往不在课堂里上课，而是由老师领着“逛街”，教孩子怎么买东西、要收据，怎么存车，到银行怎么走，到警察局怎么走等等，让他们尽快掌握基本生活、生存能力。瑞典小学的课程表也体现了学会生存这一理念，体育课和纺织、木工、铁工等课程加起来的总学时，甚至超过生物、物理、化学课的总学时。为了健康学生体魄，学校鼓励孩子多参加各种体育活动，若是学生自己组织体育活动，学校还给学生发放相应的补助金。

在瑞典，小学三年级前是不考试、不留家庭作业的，直到五年级才有考试评分。这种形式减轻了孩子学习的压力，重在培养孩子的科学兴趣。他们认为，如果小学入学就要考试。会把许多学习兴趣还没有培养起来的孩子排除障碍。比如，城里的孩子科学知识灌输得早，而农村孩子的条件就相对较差，但农村的孩子将来不见得就不如城里的孩子事业成功，所以知识不见得越早灌输越好。瑞典许多小学的经验证明。大部分小孩开始并不愿意念书，但他们在游戏中慢慢培养了学习兴趣，于是去学校读书对他们来说就成了一种乐趣。

此外，瑞典从小就培养孩子的市场经济观念。孩子们可以通过卖旧东西或者做糕点卖为自己赚钱，目的在于培养孩子的经营意识，获得独立生活的能力。初中三年级，瑞典的公社就开始安排学生暑假打工的机会，如卖东西，带孩子，陪老人聊天，去森林种树、砍树等，由公社发给他们工资。参加打工实习的学生会得到评语，这些从初中就积攒起来的评语和工作经验，为他们今后参加工作打下了良好基础。多年的实践证明，通过家长、社会为孩子创造各种劳动机会，挖掘孩子潜能，使得瑞典学生从小就学会了融入社会以及如何与人相处的本领。

四、创新能力

当今社会瞬息万变，是否具有较强的适应能力和创造能力，是衡量21世纪人才素质的一条重要标准。而瑞典教育，就非常重视培养学生动脑动手解决问题的能力，重视培养学生的创新能力。

在幼儿园，教师把游戏贯穿于孩子一天的活动之中。一大早，教师就给学生读童话故事，培养孩子的创造力和想象力。生物课上，教师教学生识别蘑菇与有毒的菌类，他们不仅仅在教室里看书、看标本，还把孩子带到野外，给他们一人发一份地图，先找到蘑菇等菌类，然后在现场教他们识别。在高中英语课堂，老师往往根据时政新闻出题，让学生分成两组，分别扮演美国两个政党的竞选候选人答记者问。于是学生们四处寻找资料，辩论包括伊拉克战争、失业等各方面的问题，不仅学会了语言的运用，还获得了许多知识。

从人学伊始，瑞典教师就绝不强迫学生去做自己不愿做的事，不让他们因为学习而产生精神上的压力。教师注重鼓励和培养学生的独立思考和创新能力，尽量展现自己的最佳才能。为了发掘学生的兴趣爱好、个性特征，上课基本上采取讨论的方式，允许学生有不同见解，并鼓励学生自由表达。学校则围绕着学生的个性特征，提供各种活动和机会。

由于瑞典教育既重视科技知识的学习，也重视学生创新能力的培养，所以在科技人才的储备方面，瑞典始终占据世界领先地位。瑞典公民的高素质，应该归功于瑞典教育的先进理念。以及将理念贯彻实施的广大教育工作者。

高度发达的和谐教育，培养了瑞典人的科技创新能力和勤奋进取精神，他们将自己的祖国建成了世界首屈一指的高福利国家。俗话说，他山老石，可以攻玉。尽管我国与瑞典在国情、历史、人文、经济发展水平等很多方面都大相径庭，但其独特的教育理念却值得我们思考、学习和借鉴。

“微课”更新教育理念 篇6

从教育部到区域性教师培训和区域性数字化教学资源建设, 再到一线教师的教学中, 似乎都刮起了一股微课风, 微课的兴起并逐渐融入课堂教学, 正渐渐地改变着传统的课堂教学模式。将微课应用于教学中较成功和较有影响力的模式当属可汗学院模式, 以及由可汗学院模式演变的并在国内逐渐受到重视的翻转课堂 (笔者认为, 可汗学院发展至今, 更偏重于学生利用其教学视频开展自主学习, 并利用学习分析系统进行学习的自主监测;翻转课堂更偏重于对传统课堂教学模式的革新, 同时也需要教师课堂教育教学理念上的革新) 。微课方兴未艾, 作为一线的学科教师, 在这股微课风中该有何作为呢?

拥抱微课发展趋势, 更新自己的教育教学理念

教师随着教学年限的增长、教学经验的逐渐积累, 其教学模式、教学风格也逐渐定型, 如果没有较大的外力推动, 那么, 经过多年沉淀下来的教学模式和教学风格要想改变是比较困难的。

随着翻转课堂理念的不断传播和可汗学院教学模式影响力的日益扩大, 微课的兴起并逐渐融入到课堂教学中必将成为新的发展趋势。因此, 在面对这一新的发展趋势时, 作为学科教师应该自觉大胆地拥抱并接受这一趋势, 在微课的发展趋势中找到自己的研究兴趣点, 实践的落脚点, 努力吸收微课的先进教育教学理念, 更新自己的教育教学理念。如微课一般将时间长度限制在10分钟以内是根据脑科学和心理学的研究成果——一般人的注意力集中的有效时间为10分钟来确定的。

了解微课, 深入研究, 在实践中探索适合自己教情、学情的微课应用模式

作为一线学科教师, 如果只停留在拥抱微课的发展趋势上是不够的, 还需要对微课做深入的研究, 了解微课的特点、微课的制作方法, 并在自己的课堂教育教学实践中探索适合自己教学风格、学生学习情况的微课应用模式。

1.了解微课及微课特点

黎加厚教授对微课的定义为:微课是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程[1]。胡铁生老师对微课的定义为:所谓微课, 就是微型视频课程, 又名微课程, 它是以短小的教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[2]。

从以上黎加厚教授和胡铁生老师对微课的定义来看, 微课的核心要素是微型教学视频, 但是, 微课仅仅只有微型教学视频是不够的。因为, 仅仅只有微型教学视频的教学就如同从一个长长的视频中切取一个小片段作为教学资源来使用, 没有包含课堂教学中所需的其他教学元素, 如练习、学习目标说明。因此, 需要给微教学视频配上相应的教学设计、学习目标说明、练习, 甚至课后的教学反思等元素, 才能够真正称得上微课程。如可汗学院的微课中, 不仅有课程介绍, 还有课程学习计划, 这样, 能够让学习者在开始学习之前就能够对课程内容有一个较全面的认识和了解。

也就是说, 微课归根结底还是一种课程的形式与形态, 需要具备课程所必须的元素, 如课程介绍、课程目标、课程教学的组织方式、课程的教学设计、课程课件、课程学习单、课程练习、课程学习反馈以及教师在实施微课教学后的反思。

从微课的定义中对课程时长的限制可以看出, 微课最鲜明的特点是短小精炼, 该特点是由人的认知规律特征决定的, 因为一般人的注意力能够持续有效集中的时间为10分钟左右, 而小学生活泼好动, 注意力能够持续有效集中的时间则更短。微课的另一个特点则是精炼, 因为时间短, 只能够对知识点、或经典习题进行精讲。

2.了解微课的制作方法

目前常用的制作微课的方法有以下四种: (1) 运用摄像设备 (如手机、DV、摄像机) 把教师讲解的内容及过程全程录制下来; (2) 运用Camtsia Studio、Snagit、Captivate等软件录制教师通过手写板的书写过程, 或者是在PPT、Word、画图软件中的讲解过程; (3) 运用Office2010、Office2013中的PPT, 将设置好自动播放的PPT课件通过“文件→另存为”的方式直接保存为视频格式的文件; (4) 在一节微课中综合运用上述三种方法中的组合方法制作微课。

3.制作微课中需注意的问题

学科教师要想在自己的课堂教育教学中应用微课, 就不可避免地要自己动手制作微课, 因为网上搜索到的或者从其他同学科教师处拷贝的微课不一定适合自己的教情和学生的学情。在此, 笔者结合自己制作微课的实践经验, 提出在微课制作过程中需要特别注意的四个问题。

(1) 不要从录课视频中切片或截取

学科教师在日常的工作中都是非常忙碌的, 能够用来设计、制作微课的空余时间非常有限, 于是, 有的教师为了省事, 就拿来自己上公开课或者汇报课时所录的视频进行切片或截取, 然后作为“微课”在课堂教学中进行使用。

其实, 通过切片或截取的“微课”, 按照上述微课的定义严格来讲, 是不能够称之为微课的, 只能够叫做课程教学资源。因为, 这种教学资源不仅可能缺乏明确的教学目标, 而且还可能缺乏课程的基本要素而没有形成微课的系统, 如微课的教学设计、学习单或者是学生学习活动的安排。

(2) 微课的设计与制作应以学生为中心

微课在教育教学中是以促进学生的知识建构为最高目标的, 因此, 微课的设计与制作应体现以学生为中心的思想。即实现从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变, 从“传授模式”向“学习模式”转变, 使学生的综合素质得以提升[3]。

那么, 在实现以学生为中心的微课设计与制作中, 应该注意哪些问题呢?首先, 在活动的设计上, 着力于学生的发展和对学习过程的体验。尽力避免教师在微课中的反复讲解, 尽量做到精讲, 以学生解决问题和对学习过程的体验替代灌输式的讲授。其次, 在微课学习的评价上, 着力于学生的学习效果, 以过程性的连续的评价与反馈替代片段性的结点评价。最后, 为了实现上述两点, 在微课的设计中除了录制的微视频外, 还应该包含微课的教学设计、学习单、反馈测评 (如练习题、学习反馈表) 以及微课的拓展教学资源。

(3) 理顺微课知识点与学科课程知识体系的关系

学科微课的知识点来自于学科课程知识体系之中, 因此, 微课中的知识点与学科课程体系中的其他知识点必然会存在或多或少的联系, 但是, 由于时间长度的限制, 微课的容量是有限的, 一节微课中不可能包含较多的知识点, 原则上一节微课包含一个知识点。但是, 在高中和大学学科中知识点的难度普遍较高的情况下, 则需要教师对微课知识点与学科课程知识点进行梳理, 如果两个知识点的关系确实非常紧密 (如高中信息科技课程中的二进制数与十进制数的相互转换) , 在满足时间限制 (10分钟以内) , 适应高中学生或者大学生学习特征的情况下, 一节微课可以包含两个知识点。在制作微课过程中应该根据学科灵活处理, 不要太拘泥于原则的限制。面向小学生和初中生的微课, 笔者建议一节微课只包含一个知识点, 以减轻小学生和初中生的认知负荷。

也就是说, 学科教师在设计与制作微课时, 应该树立大课程的意识, 处理好“叶”和“森林”的关系, 不要因微课这“一叶”障目而不见学科课程知识体系这座“森林”, 因此, 学科教师在分割知识点制作微课时, 需要考虑知识点的前后联系, 通过对知识体系的梳理和对知识点的教学设计的再设计, 使微课达到较好的教学效果。

(4) 微课开发与应用环节说明

一节完整的微课开发环节应该包括微课的选题、微课的设计、微课的制作、微课的教学应用和应用反馈与反思等环节, 而微课教学应用后的反馈反思能够进一步促进微课的再设计与完善。各个环节之间的关系如图1所示。

4.大胆探索和创新微课应用模式

微课作为一个新事物, 目前较为成功并取得一定影响的是可汗学院的教学模式, 但是这种教学模式肯定不会满足所有学习者的学习需求, 因为, 一种模式并不能解决所有的问题。但是, 也正是这种不完善, 为一线教师提供了探索和实践的舞台, 探索在教育教学中应用微课的模式。在这种探索和实践过程中, 尤其要关注的两个方面是:微课的使用应该结合班级的学情和自己的教情;微课程如何与学科教学相结合。

(1) 微课的使用应该结合班级的学情和自己的教情

笔者在“制作微课中需要的注意的问题”中已经阐述了“微课的设计与制作应以学生为中心”, 同样, 在微课的使用中也应该考虑到学生的学习情况和教师自身的教学风格。对于学情的考虑主要体现在, 对于学生来说, 容易遗忘、难度较高的知识点是否可以使用微课教学需要教师根据具体情况进行分析, 因为同一个知识点对于不同层次的学校、不同层次的学生来说其难度是不同的。而对教师自身教学风格的考虑就是教师需要结合自身的教学风格与特点, 适合用微课的时候就用微课, 不适合运用微课的时候就不用。因为对于不同的教师来说, 同一个知识点、同一个单元的教学方法和方式是多样的, 只有运用最符合自己特点的教学方法和方式才能够实现教育效益和质量的最大化。

(2) 微课程如何与学科教学相结合

微课程如何与学科教学相结合体现在, 一线学科教师在课前、课中和课后如何应用微课进行教学。如可以在课前的知识回顾阶段, 运用微课来回顾上一次、或上几次课所学知识的重点、核心概念, 唤起学生对所学知识的回忆, 为课堂的后续学习做好铺垫;或者是将课堂教学内容录制成微课, 让学生在课前进行学习, 把课堂作为答疑解惑与讨论的场所。当课程进行到课中时, 可以利用微课程的形式对知识点进行归纳与提炼, 梳理出课堂学习知识的核心概念。而当某次课堂教学处于尾声时, 可以制作交互式的微课程 (在该微课程中有核心概念的知识内容, 也有针对核心概念的少数但经典的练习) 实现巩固学习知识之目的[4]。

利用教学案例微课进行教育反思, 促进教师的专业发展

教师专业发展是指教师作为专业人员, 在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程, 即由新手到专家型教师的发展过程。作为一名教师, 教师的专业发展是其不可避免的话题, 教师的专业发展也是其不可回避的路径。不管是新教师还是有多年教学经验的老教师, 要想在教师专业成长上走得更快更远, 就需要经常对自己的教育教学做出反思, 思考教育教学中的不足之处或优点。因为, 教师的专业发展不仅不能速成, 而且需要教师日积月累的积淀。

以短小精炼为主要特点的微课, 一出现就迅速赢得了广大教师的欢迎和热爱。之所以深受好评, 一方面是因为现代人的忙碌导致了时间的碎片化, 找不出更多的空余时间进行长时间的学习。碎片化的时间跟短小、精炼的微课程结合起来, 就像天作之合一样, 既满足了现代人的学习需求, 又不会挤占学习者太多的时间, 从而让学习成为生活的一部分变得更加可能。而教师, 无疑是亟需解决这一学习需求的人群。另一方面, 微课能够帮助教师深入挖掘教育教学中的问题根源, 思索问题的解决策略, 将教师的教育教学思想及其反思可视化。

如微课《在路边鼓掌的人》, 向我们尤其是教师揭示了这样一个真理:每个孩子都是不一样的, 不要也不应该把我们的孩子打造成一模一样的, 善于发现孩子身上的闪光点, 培养孩子的个性特长比什么都重要。“妈妈, 我不想成为英雄, 我想成为路边鼓掌的人”, 这是孩子的心声, 是多么的纯真, 没有一丝世俗的杂念。而作为教师的我们, 我们真的倾听到了每个孩子心中的心声了吗?即使倾听到了孩子的心声, 我们能够做到尊重孩子的心声, 而不是一味地死盯着成绩不放吗?或许, 孩子的成绩真的很重要, 学科教学的成绩也很重要, 但至少, 这不应该是教育的全部或最终目的, 因为, 育人才是教育的核心。也许, 当我们学科教师认识到这一点时, 离教育促进学生的全面发展的本质就更近了一步。

结语

微课还不是很完善, 也不成熟, 但是不完善和不成熟中蕴含着广阔的研究天地和可能, 作为学科教师, 只有扎根教育, 脚踏实地地开展研究与实践才能够促进微课的发展, 促进教师自己的专业发展。就如一个广告语中所说的:“我编织了梦想, 我谱写着未来, 我创造了希望, 这是属于我们的金色年华。”祝愿行走在微课路上的每位教师都能创造出属于自己的金色年华。

摘要：“微课风”来袭, 学科教师不应该拒绝这种新兴的教育趋势, 而是应该在这种新型的教育方式中深入了解微课, 结合自己的学情和教情大胆探索和创新微课的应用模式, 利用微课促进自己的专业发展, 并最终为微课的发展贡献自己的智慧。

关键词：微课,学科教师,教师专业发展

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) .

[2]岑健林, 胡铁生.微课:数字化教学资源新形式[J].教育信息技术, 2013 (4) .

[3]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究, 2012 (8) .

学校教育理念 篇7

《给教师的一百条建议》专攻于解决中小学教师在教育教学过程中所遇到的实际问题,就如何提高教育方式的改进,教学质量增进的方法,有实际的例子又有理论的指导,它没有拘泥于某个具体技巧的推行和炫耀,而在找准问题的切入点,开放式地启迪和渗透,让读者在结合自己的实际过程中自己总结具体的方式方法。在研究他的每个论断时,我都会对照自己,看自己做得怎么样,同时反思和总结我从教22年所走过的路。可谓眼开心明,触类旁通。

苏霍姆林斯基回忆在“快乐学校”进行识字教学的往事,认为儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里。当儿童迈步踏上认识的阶梯的第一级时,他的自我感觉如何,他的心情如何,都影响着他今后怎样走过通往知识的整个道路。我觉得这就是认知的兴趣,我们老师为了让学生对我们所教的知识产生浓厚的兴趣,我们每一位教师都在努力着,从每一节课的导言,从课堂的环节设计,我们都是那么的精心,孩子们最初的学习兴趣有了,但我们有没有注意到随着年级的增高,随着知识的加深,这种兴趣会减弱,甚至没有了。这是为什么呢?

有人会说,孩子压力过大,各种课外补习班掠夺了他们全部的业余时间,也扼杀了学生的学习兴趣,这种现象我们扭转不了,中国的国情和现实决定着在选拔人才时只能使用考试择优,这也使得我们上面提到的小学生所处的状况在近一时期不会改变。但对于我们的小学教员,怎样在这种现实的教育形式和要求下,教育好我们的学生,这值得我们共同思考和研究。我个人认为小学阶段孩子对于知识的掌握固然重要,而让孩子初步形成正确的意识品质和良好的人格品质,让学生正确树立为什么而读书的观念更是重中之重。如果你调查现在的孩子为了什么而读书,他们会说,为了以后能过上好生活,或是为了能出人头地。没有孩子能说出如周恩来所言的:为中华之崛起而读书。当然这和每个人所处的时代、环境和社会需求的不同有关。但做为社会主义国家培养要求是固定的,学生要有正确的人生观、价值观、世界观,德、智、体全面发展,而把德放在首位,也鲜明地告诉我们,德育在学生的成长和培养中有多么的重要。所以在教学过程中,我在对学生系统地传授科学文化知识的同时,更重视对学生良好品质、学习习惯的培养。去年我刚刚送走一个毕业班,在毕业考试中取得了好成绩,记得临毕业考试前期学生都在争分夺秒地复习时,我班被推荐参加全国班队会地评选,我毅然接受了这项任务,因为我深知一次成功的班队会,一个准备充分的班级活动会给学生很好的锻炼机会,不但锻炼了他们的能力同时也能使思想品德方面受到良好的熏陶,为今后正确人生观的形成打下了坚实的基础。我教育学生,在你人生的道路上会遇到许多这样的事,那么,我们应该怎样去选择,这是值得我们思考的,如果一个人总是把个人利益看得很重,只能和整个社会道德要求背离,最终被身边的人所抛弃,被社会所不容。实践证明我是正确的,不但班会开得很成功,学生的毕业考试成绩也丝毫没受到影响,相反班会所倡导的精神激励着学生学习更加努力、刻苦。

我一直教育学生懂得生活在群体中,要心中有他人,心中有集体,遇到冲突把集体的利益放在第一位。送走了六年毕业班,又接了一个新一年,要说六年学生懂事了、成熟了,可以用道理教育他们,而对于一年级的小学生又应该如何去做呢?大家都知道,对于一年级的孩子来说,老师在他们心中的位置是可想而知的,每个孩子也都想让老师喜欢他,而对老师说的话言听既从。所以利用这样的心理我会在他们面前说:“老师喜欢爱学习的孩子,也更喜欢团结同学,关心班级,有爱心的孩子。”就是这样简单的话,在孩子身上就会有很大的反应,哪个孩子有了关心集体和他人的事例,我就会在班级提出表扬,树立典型,慢慢的学生学会了相互谦让,遇事会为对方考虑,多在自身找不足。用这样的激励方式既让他们在意自己的学习,又留心身边其他的事情,总之,重视教育过程中的心理体验是培养具有主体精神、积极个性、良好德性和健全人格的人的最好方式。

老师不但要帮助学生在生活中完善自身的精华,更要想办法帮助他们去其糟粕,学会分辩是非,学会与人共享。教师的工作只要遵循学生身心发展的规律,降低德育工作起点和重心。同时不忘提高教师自身素质,使自己工作的办法富有时代特色,就会是一个合格的人民教师。同时也能培养出我们社会主义需要的人才。

参考文献

学校教育理念 篇8

实践一:立足校本,着力于课程的校本二度开发

我校结合实际以及学科的特点、要求,把握课程标准的本质,实施以“解读文本、教学设计”为重点的课程二度开发,提高课程的学校适应度。

我校拓宽、统整课程资源,积极推进校本课程的建设,有选择地编写校本教材,拓展选修课程。同时,我校加强对校本课程研发的评价,对校本课程的实施进行学生“满意度”评估,不断提高校本课程质量。

我校开设了形式多样的活动课程,以满足学生发展需要。根据学校实际,我校充分发挥教师特长,开发具有学校特色的校本课程,供学生选择,满足不同学生的学习需要,促进学生个性发展。

实践二:聚焦课堂,实施优质教学

课堂教学是课程改革的核心层面,需要以课堂教学改革为中心,优化教师的教学方式。我校积极推进“教学即研究”的改革策略,鼓励教师在研究中教学,在教学中研究。一是进一步实施“对话式教学”,将“对话”作为教学的实践形态;二是进一步推进校本的“三二五”教学法的运用。我校强调教学以学生为主、教师主导、学为主线的“三个为主”;优化教学五环节、注重教学法(教学规律)的“二教”;落实精心钻研教材、精心设计教学环节、精心设计板书、精心设计问题和媒体、精心设计练习和作业的“五个精心”,切实抓好教学常规的落实。

实践三:开展教育科研,提升教师的自觉性

我校积极开展基于生态课堂的交互性教学过程,提升教师的教学能力。我校组织全体教师参与课题,努力把课题思想转化为教学实践行动,运用课题中的教学策略和教学方法,改进教学过程,把课堂还给学生,推进生态课堂创建,切实转变教师的教学过程,使课堂成为师生交流、合作、享受成功的乐园。

实践四:加强全学科建设,推进品牌学科建设

我校确立全学科建设的思想,打破学科轻重观,树立学科均衡观,确立加强学校所有学科建设是落实素质教育的重要举措,也是促进学生全面发展的重要手段。

我校以“重点突破,以点带面、均衡发展”为策略,进行全学科建设。根据现有教研组的实际状况,我们保持数学、信息技术等学科的强势,推进语文、英语两个学科的重点建设,在首批重点学科建设的基础上,将艺术、科技、体育等学科作为第二批重点建设学科,并强化其他学科建设,以促进学校整体发展。

实践五:推进以“三三三”为特征的校本教研

我校通过“三重构”,强化教研机制。第一,重构教研组的功能,增强教研活动的专业性,改变教研活动的事务性,强调运用多种教研方式、多种途径精心打造校本教研平台,实现教研与科研结合,以解读教学文本和优化教学设计为突破口,转变教师教学行为方式,提高教师的教学能力,提升实践智慧。第二,重构教研组织,拓展教研功能,突破传统的教研活动模式,建构学校多组织的校本教研体系,将校内外正式的行政性教研组织与非正式的非行政性教研组织相结合,拓展教师的教研经历。第三,重构教研活动质量评价,转变以教学质量替代教研质量,教研活动缺乏质量评估的状况,实施校本教研质量动态管理,创立必要的教研质量评估制度,保证教研质量,以达到提高教师教学能力的目的。

通过“三加强”推进校本教研。第一,加强教师教学观念、方法和手段的学习和更新,鼓励教学创新,提高课堂教学的效益,推出一批体现新课程理念的优质课。第二,加强立足于学校实际的教研,倡导合作研究,形成良好的课堂教学研究氛围,共同探索课堂教学改进的方略。第三,加强教学质量评价,进一步推行课堂教学质量评价标准,探索能够适应研究性教学,促进教师专业化发展的教学评价。

通过“三关注”提高教研质量。第一,关注研修内容,围绕课堂教学的特性,优化教学设计,提升课堂教学效率以及学生“最近发展区”等内容,开展“聚焦课堂、关注学生、专家引领、同行切磋”的教学研讨活动,不断优化教学方法手段,提高教学质量。第二,关注研修方式,以课例研究、课题研究为基本研修方式,从理论与实践的结合上解决课堂教学中的实际问题,提高课堂教学效益。第三,关注研修途径,通过教研组和备课组活动、研讨沙龙、报告会等方式促进教师教学经验的交流与分享,促进教师的合作学习,实现资源共享,展示教师叙事研究以及课例研究等的教学成果。

实践六:加强教学常规管理,强化质量监控

我校实现“一强化、三坚持”的教学常规管理与质量监控。

“一强化”是指强化课堂教学质量意识,抓实抓紧教学五环节常规管理,落实教学常规制度,完善备课、上课、评课、作业检查制度,落实规范教学流程管理,切实提高课堂教学质量,上好每一节课,提高教学有效性,切实减轻学生学业负担。

学校教育理念 篇9

一、教学理念的转变

教育是人的活动, 素质教育要求转变教育观念, 更新教育手段, 需要新型的师生关系与之相适应。为此, 要改变学生被动地接受教育的状况, 争取主动学习的机会, 给学生创造一个良好的情感氛围。

二、实行教学民主, 营造和谐宽松的氛围

实施素质教育首先要有一个民主宽松的课堂教学氛围。营造民主宽松的氛围, 就要建立民主平等的师生关系。教师要尊重学生, 要鼓励学生大胆发表自己的见解, 要以认真的态度倾听学生的意见。

三、提倡探究学习, 创设自主学习的空间

素质教育强调学习者的主体地位和主动精神。与被动的重复性学习相比, 主动学习含有明显的创造成分, 使学生经历独立发现、独立探究的过程, 形成个人独特的学习习惯和学习风格。

四、改革评估制度, 减轻压力

通过改革升学、考试以及评估制度, 逐步淡化学校教师以及学生的升学意识和分数观念, 建立多元化的评定标准, 为全面实施素质教育创造良好的人文环境。

在化学教育中贯彻绿色教育理念 篇10

关键词：初中化学;教学理念;绿色教育

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-288-01

随着素质教育的提高和环境问题的恶化，绿色化学理念也逐步深入到初中化学教育中，成为人们进行环保教育的重要途径。面对绿色化学新理念、新要求，如何结合当前的素质教育和创新教育，把绿色化学理念贯穿于初中化学新课程教学的全过程中，是一个非常值得我们深思的问题。

一、化学教学中贯彻绿色教育的意义

随着社会经济的不断发展，环境污染越来越严重，人们对生态环境越来越重视。绿色化学理念是以环境的保护为基础的，在化学生产的过程中利用科学技术将化学危害降到最低，一方面是降低对污染物质的使用，另一方面是降低产物的污染程度。绿色化学对人类社会生活的作用显而易见，如保护臭氧层、保护水土资源、防止温室效应及大气污染等等。我国将绿色化学理念运用到初中化学教材中，虽然应用的普及程度还有待提高，但是其取得的效果是非常可观的，绿色化学理念的应用是初中化学教材发展的现代趋势，提高学生对绿色化学理念的认知，将绿色化学的理念充分渗透到学生的思想中。教师有必要在化学教学过程中向学生讲述绿色化学的重要性，提高学生保护环境的意识，让学生正确认识环境污染对社会生活的危害。教师要使化学课堂生动有趣，提高学生对绿色化学的兴趣。教师要渗透绿色化学的意义，让学生在参与化学学习的过程中，学习绿色化学知识，促进学生将环境保护作为自身的责任。因此绿色化学理念在初中化学教育中的应用是化学教育发展的目标。

二、在化学课堂中渗透绿色化学理念

为促进绿色化学理念在初中化学教育中的应用，最基础的保障是构建合理的绿色化学理念，即是将绿色化学理念渗透到课堂中。化学老师应积极的做好绿色化学知识的备课，结合现代初中化学课堂知识、社会环境问题以及环保经济效益等因素，充分发展绿色化学理念的指导作用，实现绿色化学理念与初中化学教育的有机结合，促进学生形成绿色化学理念的意识。初中化学知识的教育是层面性的，目的是让学生对化学这门学科有一个思想上的了解和意识上的接受，其并没有涉及到深化的内容，所以化学老师在进行化学知识讲解时，可将绿色化学知识充分的体现出来，结合实际生活中的化学知识，例如化学老师在进行二氧化碳知识讲解时，可为学生讲解二氧化碳的过量排放，形成严重的温室效应，导致全球变暖，为学生讲解全球变暖的后果，同时分析二氧化碳过量排放的原因，促使学生思想上将化学、环境和生活联系在一起，有效发挥绿色化学理念在化学知识中的应用。化学教师在进行知识点传授时，针对可进行绿色化学理念渗透的知识点着重讲解，一方面保障学生对化学知识点的正确理解，另一方面提高学生对绿色化学理念的重视度。

三、在化学实验中践行绿色化学理念

化学是一门以实验为基础的科学，而化学实验往往存在“三废”的问题，面对绿色化学的新理念，我们可以通过一些方法来减少”三废”对环境的影响和对学生进行绿色化学教育。在化学实验教学中， 要注重化学实验操作的规范化，化学实验操作有非常严格的标准，如药品的称量、试剂的取用、三废的处理等等，各个操作步骤必须严格按照标准来进行，这样就不会造成药品、能源的浪费，污染环境，同时避免发生比较严重的实验事故。化学实验药品无害化，进行化学实验的目的是为了更直观地将一些实验现象或实验原理展示给学生，培养学生通过实验探索科学、获取知识的兴趣。进行实验时，尽可能选择一些对环境友好的原料、催化剂等;“三废”处理标准化，在实验过程中，教师应积极引导学生将各种废液、废渣按照处理方法不同，分门别类倒入各自的回收容器内，然后采用相应的处理方法，中和、分解、吸收、燃烧、回收循环利用等对其进行处理;计算机辅助模拟高危实验，个别化学实验在操作过程中涉及到的有毒有害物质比较多，危险系数比较大，造成污染比较大，又给师生身体安全及健康带来极大危害的实验，与绿色化学的目标和原则相违背，在这种情况下，采用计算机模拟对实验原理、实验设备、工艺流程进行模拟，使学生在仿真操作过程中有一种身临其境的感受，这样既有助于学生理解知识，掌握实验，又减少了“三废”污染。

四、通过课外实践活动学习绿色化学

有趣的课外活动不仅能提高学生学习绿色化学的积极性，还能让学生更好地吸收所学知识。组织课外活动的形式有很多种。可以与附近的化工企业进行沟通，带领学生观察化工企业对废气、废液、废渣等的处理方式，让学生亲自进行指标测试试验，通过对水质、雨水的pH值、空气污染等指标的检测，让学生通过自己的亲身体验，认识到环境污染对社会的危害。还可以给学生布置课题，以小组的形式让学生通过网络、查资料、调查问卷等方式对绿色化学进行调查，利用一节课的时间让学生展示自己的调查结果，让学生就自己的调查结果互相交流、互相评价。利用学校的宣传栏，宣传绿色化学知识，为学生讲解绿色化学在实际生活中的应用以及近年来利用绿色化学技术在降低环境污染中取得的成就，丰富学生的课外知识，进一步加强学生保护环境的意识。

总之，绿色化学是未来化学发展的必然趋势，也是我们人类生存、与自然和谐相处的根本保证，在初中化学教育中引入绿色化学的理念，让学生了解和关注身边远至国内外的环境热点，培养学生的责任意识，培养他们树立关注人类生存与发展的责任感，使其有能力去发展对环境更友好的化学，从而为绿色化学做出应有的贡献。

参考文献：

[1] 周  娟，卢伟.中学化学实验中渗透环保教育[J].科学教育.2005 11（5）

对学校武术教育理念的再认识 篇11

20世纪初,武术以身体教育的形式进入学校教育的领域,进而以西方体育的教育模式进行着传承。然而在全球化的浪潮中,我国的学校武术教育显得举步维艰。在近30年来,学校武术教育的发展逐步竞技化,以追求“高、难、美、新”为目标,在“全球视野”中失去了自身具有的“华彩乐章”。原有的武术文化内涵被过滤,传统的拳理技术发生异变,使“博大精深”的武术在学校教育中出现“文化空巢”现象,导致了学校武术教育的边缘化。目前,学校武术教育正面临着尴尬的境遇,面对一座浩瀚的文化宝库,我们束手无策并奢侈的挥霍着中华民族的文化财富。

21世纪人类进入信息时代,人们获取知识的手段呈现多元化。同样,对于学校教育的途径与方法也在不断完善与丰富。从身体教育的角度出发,“奥林匹克”无疑更受青睐。相对于英超、意甲、NBA等世界顶级联赛,媒体似乎对武术的发展近似“漠不关心”,即便是作为主流媒体的中央电视台对武术的关注也少的可怜。据调查中央电视台体育频道常设栏目27个,其中关于民族传统体育只有4个,占14.8%,分别是棋牌乐、体育人间、武林大会、早安中国(内容零星)。登陆新浪、网易、搜狐等著名门户网站的体育频道,除棋牌外无一例外的没有任何关于民族传统体育的板块或栏目甚至是相关新闻和报道。在高度信息化的社会里,青少年完全被西方体育的信息所笼罩。在体育全球化的今天,青少年的课余时间基本被西方体育和跆拳道所占据,武术无可避免的被边缘化。然而有些栏目的播出,不仅对武术的传播没有起到积极作用,反而断章取义的将武术的文化外衣扒光,刻意的突出武术的搏杀功能去赤裸裸取悦观众。这些不负责任的宣传无疑对受众产生了误导,对武术的发展起到了不利影响,致使学校武术教育的发展内焦外困。

1 突破单一的技术教学模式

武术作为在华夏土地上历经数千年形成的一种技术文化、人体文化、民族传统文化的文化复合体,有别于其它文本文化、理念文化,“体育运动的‘武术’只是其发展过程中的一种表现形式”。武术教学的影响虽不如儒学般春意蛊然,但其在历代王朝中所带来的刀光剑影的震慑和铁马金戈的效优也不得不让人叹为观止。武术内容的独特性、风格的迥异性使武术教学与其它技术文化的教学判然若极,而“当今的‘体育武术’根本无法包涵和体现武术本身所具有的文化特征和内涵”。

武术教学作为教学史上的艺苑奇葩,其内容、形式、方法风格等特点及其所展示的价值不仅在中国乃至在全世界的人类社会都具有不可否认的独树一帜性。“武术在中华文化中先于儒学、武学也曾重于儒学”,对于儒学教学的认识无论是东方文人还是西方墨客都是仁者见仁智者见智。而在目前的学校教育体系中,作为学校体育工作一部分的武术教学,却游走于学校教育的边缘地带。“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象在各级、各类学校中普遍存在。在普通学校中,武术教学不受重视的程度大家有目共睹,学生喜欢武术而不喜欢上武术课的现象值得我们深思。审视武术教育本身,无疑可以发现很多问题。

首先,从武术的教学内容看,大部分学校开设的是初级拳、剑、刀以及简化太极拳。这些内容近二十年来一直在沿用,严重地滞后于其它学科的发展。面对目前精彩纷呈的众多体育项目,这些武术套路很难说有多少趣味性,无法吸引青少年学生也是正常的。其次,在教学过程中,对于没有任何武术基础的学生来说,每周一次的武术课只能专注于记忆动作,直到学期末考完忘光。完全属于“狗熊掰棒子”的教学模式,学习后一个套路忘记前一个套路。而一些球类项目,即使是初学者,在两三次课以后也可基本入门,掌握容易且趣味性强,易于参与。

通常我们在武术教学中只注重技术的传授,以套路为纲,不讲方法,忽视武术的育人功能。在西方体育教育思维的引导下,把武术等同于体操,教学方法千篇一律,通过固定的模式把武术教成了“武术操”,学生通过简单的模仿学到的武术是操化的武术。导致武术的神韵、意境均无法体现,脱离了武术的健身、防身、修身的功能,丧失了武术独特的“攻”与“防”的民族特色,忽视了武术教育存在的个性,违背了武术存在的社会价值。

学校武术教学内容枯燥,与丰富的传统武术形成鲜明比照。规定套路充斥着教材,单调和乏味,没有紧扣“武术的特点”这一特色作为教学的核心内容。这些规定的套路既缺乏武术的技击性、忽略了与武术理论的结合,又体现不出武术的文化内涵。从而学生失去了学习武术的动机和兴趣,武术教育弱化成为简单的“武术操”。

2 武术教育中应注重文化的传播

“当今时代,文化越来越成为综合国力竞争的重要因素”。“有人讲,自然科学搞不好,一打就倒;社会科学搞不好,不打就到。”文化实力已成为继军事实力、科技实力、经济实力之后衡量一个国家综合国力的重要指标,文化安全成为国家安全的一个方面。美国人亨廷顿在《文明的冲突与世界秩序的重建》中已为我们敲响了文化对抗的警钟。西方国家正在通过文化霸权主义推行其普世的价值观,因为在美国看来,“只有其他国家都确立了完全安全的民主制度和市场经济”,自己“才会更安全”,否则,美国的全球利益就会受到挑战和威胁,危害美国的国家安全。在此背景下,我们必须提高自己的“文化免疫力”,提升国家的软实力。

“温总理,您会武术吗?”这是一个美国孩子对中国总理的提问,在他们眼里,作为武术发源地的中国,人人都应会武术,人人都练武术。显然,武术已经成为我们这个古老国度的文化标志。然而,在强劲的“西风”下,拥有这种文化标志的人越来越少。虽然我们期待季羡林先生所说的“三十年河东,三十年河西”,但是我们还无法预见这一时刻何时到来,耳闻目染却是在全球化的浪潮下,西方的强势文化席卷全球。作为一个有责任感的国人应该认识到学校教育对一个国家的长治久安和一个民族兴旺发达的重要性。“回眸一个世纪以来的我国学校身体文化教育,我们可以告诉世界:我们始终在走一条西方身体教育之路。今天的学校身体文化教育几乎全面地被西方身体文化所垄断。不论是教育教学理念的形成,还是教育教学内容的选择,传统的民族文化在其中所占的份额越来越少,越来越弱化。”

麦当劳、好莱坞、NBA的盛行从一个侧面反映出文化殖民现象。我国虽然文化资源丰富,但不是文化强国,要实现和平崛起,文化的力量不可忽视。在社会现代化面前如何对待民族传统文化,犹是我们这样一个武术文化传统十分深厚的国家承此重任的武术教学更应倍加重视。面对武术教学将技击与民族文化分割开来,分别承载的局面,武术教学如何吸收和弘扬武术的优秀文化传统,如何摒弃不适应时代需求的文化传统,解决好武术教学自身现代化问题,“使武术这项民族传统文化的传统性进行创造转化,从而适应和促进国家现代化就成为具体而迫切的问题。”

3 技术与文化的二元统一

武术作为中华民族传统文化的重要组成部分,在民族文化认同方面不仅具有符号作用,更具备民族文化形象的意义,它是有别于其它民族对战争进行技术性总结并经过长期的中华民族文化的熏陶,演化出一种既有技击意识、健身观赏性质又有东方哲理内涵的体育项目,充分地表现出中华民族文化的独有特质。它存在于一定的客观现实世界,一度构成了人类生存的有意义的社会历史环境中的特定因素和有增无减的风景。武术教学正是从这种有意义的现象世界、客观现实的社会历史环境中以不同的手笔、从各自的角度抒发其特色展示其价值的。

武术教学的技术与文化具有诚然的对立性,但是这样的对立性是相对的,不能否认其间存在的相适应、相协调和相促进的统一关系。从武术教学的文化传承出发,武术教学的传统文化是现代技术的基础和出发点,没有哪个民族和国家把自己的社会变成一张与传统文化毫无关系的白纸,再在上面进行现代的规划与设计,武术教学的技术必须立足于文化现实的基础上,而这个现实必然包括了传统的文化。

这些传统文化虽存在于武术教学的内容中且经历着一种时代的变迁,但武术教学中所反映的民族性和人类性的内容却与时代风雨岿然,在现代化潮流的冲刷下焕发出新的精彩。武术的教学内容蕴含着丰富的民间基本功法练习、套路(拳术和器械)练习和专项素质同样练习等方法。这些长期流传的方法是勤劳的中国各族人民在长期的实践中不断提炼、升华的民族传统体育的精髓,其技术含量很高。文化思想存量同样很高,对武术教学承担的技术传承性及其透射的不同历史时期的民族智慧和知识积淀功载难没,使得武术得以生生不息并发展至博大精深。

故此,我们说武术教学的技术不排斥文化,不剔除传统文化并将其吸收,只是摒弃一些不适应时代的传统思想和内容。当然,在特定情境中存在的合理性并不意味着它在所有的情境中存在的合理性,但却恰恰意味着随着情景的转换其合理性丧失的必然性。就武术教学来说,创新改造是情景变换的主动回应,从这个意义上讲武术教学的创新改造是武术本身适应时代发展的必然,也是武术文化体系得以前进发展的有效途径。尤其在今天全球化的巨大浪潮下,一切文化在遭遇前所未有的机遇和挑战,作为数千年来传承我们优势民族传统文化之一的武术教学,必须面对时代的发展做出正然合理的选择。

在学校广泛开展武术教育,不仅可以充实学校体育的教育体系,能有效增强学生体质,提高学生身心健康水平,还能弘扬民族文化,从小培养学生的民族意识、民族精神和爱国情怀、弘扬民族意识和精神是对学生进行教育的最为重要的方面,学校的武术教育“不仅应教给学生知识和技能,更要灌输一种思想、一种意识、一种精神文化。”

首先,明确教师的主导作用和学生的主体地位,形成教师和学生的动态统一。技术教学中教师必须言传身授,所谓“宁传十手,不传一口”。身教重于言教亦或反之,均不能使学生领悟武术的精奥所在。武术项目不同于其它项目,被称为“功夫”的武术,在练习过程中不可避免的伴随着单调和枯燥,激发学生的自觉积极性和培养其兴趣就显得特别重要。《管子》讲“因便而教、准和而行,教无常、行无常”,这就是说依照怎么样合适就怎么样去教,根据怎样有利就怎么样去练,而非固定的教学模式。通过教师因人而异、因势而定的技术教学手段,把学生引导到技术背后的文化内容上,将攻防技击技术融于套路联系中,提高学生习武的兴趣,树立自觉学习的意识。“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行”。教学中努力培养学生的创新意识和创新能力,鼓励他们举一反三创编简单的套路练习,允许学生提出不同的攻守技巧,尽量做到知其然,更知其所以然。

第二,培养学生尚武崇德的品德,将静态教学贯穿于武术教育之中,形成动静结合的教学形态。“道者,教之本也,有道,然后教也。”这种对道德品质的培养及德教为先的要求在古今教学中一直备受重视,在武术教学中更是备受推崇。“未曾习武先学礼,未曾习武先习德”被视为武术教学的一项重要传统,而“教之以礼仪,悔之以忠信”的思想品德教育同时包含了武术技艺技能的教授。在现代社会的今天,武术教学过程中教师从习武要旨到技术规范的传授对学生“德”的严明,使学生在武术学习过程中受“德”的延承和熏陶,培养“智者不惑、仁者不忧、勇者不惧”的内涵,实践不为“不义而富且贵”所诱惑、不为“一箪食,一瓢饮,在陋巷”所动摇、“不显于人,不损于己,于一切外魔挫辱,淡然怡然”的人生观,追求“正其义不谋其利,明其道不计其功”的价值升华。武术教学中将学生的心性、禀性、灵性相结合的礼之规范、德之感召等从武术本质角度看都是武术本身良性循环的微妙且关键的连接环节,同时也是育才的根本。

第三,加强教师自身的技术能力,努力提高其文化修养。古语说“兵之强在练,艺之精在教”。武术教学是教师综合素质的体现,武术教师不但要具备深厚精湛的技术水平,还应有较高的文化素养。诚然,原始的武术教学创造不是出于某种价值的反思,众多学者、专家众口一辞的肯定武术是人类生存经验和技能积累的一种实用需求。而这种需求的满足正是一种(下转第71页)(上接第69页)价值效果的体现,这些经验和技能的积累也正是依附于武术教学传授这一载体来表现的,同时成就了武术这种特殊的技术文化形态。换言之,武术的历史继承性表现于武术教师将每一代发展时期所积累的技能传授给新的一代,并且对他们进行思想意识的培养,掌握这种技能与人类的关系,把前人的成果变为后人的起点,以保证武术传承的不断继承和发展。因此,武术教师不但要苦练基本技术,还要加强自身的文化学习,成为文、武兼备的新一代武术教师,为中华武术的发扬光大做出自己的贡献。

4 结语

武术就像一面历史的镜子,作为中国传统文化优秀的历史继承,它既映射了中华民族的光辉历史,也照亮了中华民族未来的美好前程,它需要一种民族的关怀其价值才会有所价值,才会有更好的发展和未来。充分发挥武术的文化作用,使其能够为弘扬民族精神,增强民族凝聚力做贡献,这是武术教学技术体系与文化体系的二元统一,也是武术的历史使命。

参考文献

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[2]郭讲用,邓备.中国传统体育文化的电视传播[J].上海体育学院学报,2008(2).

[3]王岗,邱丕相.重构中国武术教育体系的理论研究[J].上海体育学院学报,2008(3).