moodle的应用（精选12篇）
moodle的应用 篇1
MOODLE(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)模块化面向对象的动态学习环境,是一个基于互联网教学平台的软件包,可以方便地创建虚拟的学习环境。它体现了以学生为中心的创新教育理念。
1 MOODLE简介
MOODLE是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的课程管理系统,基于GPL协议提供免费的源代码。在2002年8月,发布了1.0版,随着用户的增多,Martin建立了MOODLE.org,2003年,成立MOODLE.com公司提供增值商业服务[1]。
该平台依据社会建构主义的教学思想,即教育者和学习者是平等的主体,在教学活动中,二者相互协作,并根据自身已有的经验共同建构知识。该学习模式旨在引导学生进行探究性学习。学生可在自由的时间和灵活的地点,借助于MOODLE平台开展学习活动。此外,平台所提供的互动评价和测验模块能够给学习者快速、有意义的反馈。该平台适用于大、中,小学教育和各类培训。MOODLE平台对于学习者的计算机技能要求不高,只要掌握计算机的基本操作并会使用浏览器浏览网页即可。
MOODLE平台支持自主式、引领式和讨论式3种类型的课程。
2 MOODLE平台由网站管理系统,课程管理系统,学习管理系统所组成
2.1 网站管理系统
MOODLE平台的网站管理内容包括:网站主题,页面风格,版面设计,模块管理等。网站配置了75种语言包可满足不同国家用户的使用。网站内嵌验证模块,使得教师无须参与系统的安全保障。要参加某门课程学习时用户先要注册个人账号,注册成功后可以建立在线档案,对于长期没有登陆学习的账号,网站管理员可将其账号关闭清理。
2.2 课程管理系统
(CMS,Course Management System)是课程管理系统教师或课程管理员的权限最高,可以设置课程的所有内容,包括访问者的权限。如课程的创建、修改、激活或隐藏任意课程,设置课程的等级、选课的权限,以及是否允许学员中途退课等设置。
课程学习的界面可由论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、讨论等模块组成[1]。教师可根据课程特点,灵活配置各模块,以达到更好的教学效果。文本信息均可用所见即所得的方式编辑。教师或学生均可快捷地获取并查看学生测验和作业评定的分数,并支持以电子表格文件导出数据。平台中的邮件集成功能可以把讨论区发布的帖子和教师反馈以Html或纯文本格式的邮件发送。教师还可自定义等级,完成作业的评分工作。备份功能允许教师把课程打包为一个压缩文件,允许在其他MOODLE服务器上恢复使用。
2.3 学习管理系统
学习管理系统(LMS,Learning Management System)是平台支持学习记录的跟踪,教师可查看学生的学习报告,包括学生访问课程的次数、时间以及场所。也可查看某个教学模块的学生参与情况,并生成动态的图表报告。该系统具有学生的学习进程纪录,供教师参考。教师可通过Excel等其他工具对下载数据进行分析。
3 MOODLE的课程管理系统
MOODLE课程管理系统由以下常用模块组成,如图1所示。
3.1 作业模块
教师可在平台上公布作业内容及提交作业的截止日期和最高得分。学生通过上传作业(文件格式不限)到服务器,因有上传的时间记录,教师可得知作业是否按时提交。教师的打分可以显示在每个作业页面,并且有Email反馈给学生[2]。
3.2 在线教学模块
在线教学模块包括[2]:聊天、论坛、投票、问卷调查、评价等。根据课程特点,教师可将这些模块灵活组合,以提高教学效果。
(1)投票模块:
通过建立投票,可实现表决活动,或得到相关反馈(例如支持率调查)。表决的结果可以是表格数据也可以是图表。
(2)论坛模块:
根据对象的需求设计不同类型的论坛,如教师专用、课程动态、全开放式等。帖子的查看也很灵活,支持用户以嵌套、列表和树状方式浏览,也可根据发帖的时间进行排序。用户可订阅指定论坛,新贴发布后会以Email方式发送给订阅者。
(3)问卷调查模块:
预装在线问卷,可调查学生的学习习惯和类型,为教师提供有益的教学参考。问卷的结果数据可供教师和学生查看,还可以Excel或CSV文本文件的格式导出,并可生成统计图形。
(4)互动评价:
教学活动均采用分数制或等级制评价方式,教师根据实际情况组合出多种评价策略。
3.3 测验模块
测验模块具有建立课程题库,组卷,自动评分,成绩分析等功能。教师为每门课程配置独立的题库。题目进行分类保存。题库与其它相关课程共享使用。题库的题型支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等多种形式。题目内容包含Html和图片,也可从外部文件直接导入。在MOODLE中设计的各类题目均可以备份,并导出,以便在其他支持国际标准的学习管理系统中导入。
3.4 课程资源管理
每门课程在服务器均设有一个独立的存储空间,教师上传各种教学资源。网站允许链接或嵌入主流格式的课件(如Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等多种电子文档)。也可直接利用表单和Htm编辑器完成文本的录入。未来,MOODLE平台还将集成更多的功能,呈现出更为丰富多彩的教学内容[3,4,5]。
一门课程的学习环节通常分为几个部分,如课后练习、阅读文献、分段测验、讨论等。但是,并非所有课程都适合同一种模式或流程,教师应深入了解课程的特点、重点和难点,注意学生在学习过程中容易遇见的典型问题,结合学习目标进行综合性考虑和设计,以达学习效果。
4 MOODLE的软件平台
MOODLE服务器安装的系统平台为:操作系统为Windows XP、Mac OS X,Linux等。Web服务器为Apache或IIS,数据库服务器为MySQL或PostgreSQL。
php脚本支持程序:PHP(版本4.1.0以上)。管理数据库软件:PHPMyAdmin。MOODLE课程管理系统为MOODLE教师机安装魔灯教师版1.7[7]。
5 我国MOODLE平台应用的现状与发展
MOODLE先进的教育理念和开放的源代码,众多教师和教育机构关注MOODLE。据MOODLE官方网站提供的2009年12月数据,使用MOODLE的站点来自209个国家,总数达42 130个。其中,中文站点270个[8]。
同时,使用中也出现诸多现实问题。MOODLE平台中某些模块的构建需要进行二次开发,但是大多数中小学校都缺乏专人负责软件的安装、调试、管理和维护工作,使问题出现后不能快速解决;其次,MOODLE平台对数理化中的公式和图形处理较为复杂,教师需要经过专项培训才能熟练掌握并灵活应用;再次,面对应试教育的压力和饱满的工作量,教师没有精力去应用MOODLE改进现有的教学方式。
来自西方国家教育理念的MOODLE平台有利于学校教学资源的整合、共享和优化,有利于促进学生开展自主和研究性的学习活动,并且该平台能够全程记录教学活动,便于教师的教学控制和分析。
摘要：MOODLE模块化面向对象的动态学习环境,是基于互联网的教学平台。利用它教师可方便地创建个性化的学习环境。MOODLE依据社会建构主义的教学思想,体现了以学生为中心的教育理念,并得到广泛应用。
关键词：MOODLE,互联网教学平台,社会建构主义,课程管理系统,模块
参考文献
[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.
[2]王江虹.用Moodle平台实现网络教学[J].中国现代教育装备,2007(5):10-15.
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[5]孟艳.基于Moodle平台的网络课程教学设计策略研究[C].西安:第六届教育技术国际论坛,2007.
[6]龚颖.基于Moodle的网络课程平台构建[J].青海科技,2009,16(3):92-95.
[7]伍丹.基于Moodle平台的协作学习研究[J].电脑知识与技术,2009,5(26):7578-7580.
[8]张雪云,马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究,2007,13(3):96-99.
moodle的应用 篇2
【摘要】Moodle是由澳大利亚Mar-tinDougiamas博士主持开发的课程管理系统(CMS)，作为一个开放的、基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，在各国已有广泛应用。本文从课程环境的时空结构、学习过程的协作与个性化发展、评价方式的多元化应用、课程资源的建设与共享等四个方面，就Moodle在数学教学中的应用进行了深入探讨。
【关键词】Moodle；网络教学；多元评价；课程资源
随着信息技术与课程整合的进一步深入，我们可以发现，无论是课程目标和价值观念、课程形态和资源构成、学习空间和认知过程，还是课程学习评价的观念和方法等方面，都出现了全新的发展趋势。《数学课程标准》指出，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，并要求运用现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。Moodle是目前世界上最流行的网络课程管理系统(CMS)之一，由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发，它是一套基于“建构主义理论”设计开发的源代码开放的免费软件。Moodle的应用，为数学教学注入了新的生机和活力。
多模式课程，跨时空教学
传统数学课程的教学时空结构主要局限于学校和课堂环境，课堂教学环境中有限的时间规定性、活动空间的局限性、同步计划的制约性等都使课堂活动在体现其效率化特点的同时，也对课堂学习中师生之间的沟通和交流造成了局限性制约。Moodle课程管理平台的运用，实现了传统课程方式与数字化学习环境的联结，教师不但可以利用Moodle，在课堂上实现同步教学，也可以轻松地实现远程教学，从而使得课程活动方式的交互性和社会化程度、课程过程的开放性和动态性都得到大力提升。
在Moodle中，课程的建立有多种模式，教师可以按照主题模式、章节模式、日历模式、社区论坛模式建立课程。如果要实施课堂同步教学，就可以使用“主题”模式来建立课程。在课程中，教师可以根据需要建立多个主题，然后在每个主题下建立不同的活动。如我们采用主题模式建立了“圆的认识”这一课程，这一课程包括学习导航、探秘俱乐部、IQ大挑战、知识空间站、综合实验室、教学资源等主题，在每一主题下，又建立了各种活动，添加了各种资源。在探秘俱乐部这个主题中，建有滚硬币、听话取物、转陀螺等六个活动，通过活动，使学生在操作中感知、在观察中认识、在实践中理解，从而发现、了解、认识圆的特征。对于有些探究活动、实践活动、研究性学习等，可以采用日历模式、社区论坛模式建立课程，开展远程教学。教师把学习的任务和要求发布在网上，让学生通过网络进行学习，教师也可以根据需要进行在线辅导，解答学生提出的问题，引导学生进行探究和实践。如学习了圆的知识后，学生对圆产生了浓厚的兴趣，为了进一步激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，我们就应用社区论坛模式建立了课程“走进圆的世界”，里面设立了圆的历史、圆的文化、自然中的圆、生活中的圆等话题，让学生自主选择不同的话题，收集资料，参与讨论。在讨论过程中，教师也积极参与，对于学生的问题进行必要的引导与解答。再如学了统计以后，采用日历模式建立了课程“我们的生活”，让学生通过统计人们的衣、食、住、行，了解我们生活的变化。每周布置一个主题，学生需要在规定的时间内完成统计，并把结果上传到网上。一个月后，再进行汇总、分析。这样使学生学习更有条理性，更有时间观念。
协作式学习。个性化发展
1、享受协作学习的成功
建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习。日本学者佐藤学认为，学习作为建构意义的实践活动，它实际上就是学习者与客体、与自身和他人三个维度“关系重建”的一体化“协作”的过程。在网络化学习环境中，由于参与协作的人可能来自于不同的社会背景，而且并非一定都是同质的学习伙伴，因而人们在协作中思维基础和观念前提也肯定存在着差异。但恰恰是这种对于同一主题或总是认识的差异性，才使得协作的意义摆脱了单纯的书本知识的学习，而有可能与社会、现实的生活建立起联系。
Moodle提供了广阔的协作学习空间和多种协作学习工具。在线聊天能及时解答学生在学习过程中出现的问题；网上论坛能让学生选择自己感兴趣的主题参与讨论，也能让不同班级、不同学校的学生在一起学习、交流；维客更是能让一个小组或一个班级来共同完成一项任务。如学习圆的面积后，我们在论坛上发布了一个主题：圆在生活中有哪些应用呢?为什么草原上的蒙古包是圆形的?为什么很多植物的径也是圆形的呢?这种富有挑战性的问题，激发了学生探索的热情，同学们积极上网搜索，并把各自的观点发布在网上，相互借鉴，互相讨论，学习热情高涨。不但学生积极参与，甚至部分家长也参与进来。通过一阶段的讨论后，最后统一了观点，形成结论，所有参与讨论的学生都享受到协作学习的成功。再如学习了统计之后，我们组织学生围绕“身边的白色污染”、“违反交通法的人”等主题分组进行统计，最后形成统计报告。在写统计报告时，就运用维客，人人参与，协作完成。
2、体验个性学习的快乐
《数学课程标准》在基本理念的第一条对数学课程目标作了这样的阐述：人人学有价值的数学；人人都有能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。然而每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、社会经验，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式，所以要实现这一目标，教师应当充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的个性化学习环境和探索空间。在Moodle中，我们可以通过建立“课”来实现学生的个性化学习。Moodle中的“课”充分体现了程序教学的思想。教师可以把学习内容分成一个个小小的问题，系统排列起来，通过设计问题页、分支页和反馈页，实现问题页和分支页之间的跳转。在“课”中，好的学生可以用最短的时间沿着课中最短的路径进行学习，而稍差的学生，可以在学习过程中跳转到其他分支进行补救学习，这样可以实现学生之间的个性化学习，还可以消除学生之间的差异。如在学习了圆的周长之后，我们设计了“挑战自我”，学生进入后，首先看到的是问题页，上面出示了一道题，学生独立解题，如果解答正确，就能顺利进入第二题，如果解答不正确，就跳转到反馈页，上面提供三种选择，一是提醒，给一些解题的提示；二是帮助，把整个
解题过程进行详细分析；三是返回重做，如果认为自己有能力完成的，就可以选择返回重做。根据学生的选择，就能进入不同的分支页学习。
全程式跟踪，多元化评价
传统的学习方式，对于跟踪学生的学习情况相对较为困难。但是Moodle中设置了非常强大的跟踪情况，对于教师发布的每一个资源，Moodle对每一个学生的阅览情况都进行了全程跟踪。每次学生学习完后，我们只要进入“活动报告”，查看“今日日志”或“所有日志”，就能清楚地了解学生当天的或一段时间的学习情况，包括学习时间长度、发布了哪些帖子、各种测试的成绩等等，这些信息让教师能及时了解每一位学生的学习投入情况、学习兴趣点、作业完成情况等，以便教师能针对学生的学习情况作出调整。
Moodle有很强的评价功能，几乎所有的活动都带有评价功能。为了进一步加强评价，Moodle还专门设计了“互动评价”这一模块。评价活动既是一项学习活动，也是一项融合了人类情感的主观性活动，容易受到人类主观情感的影响，针对这一情况，互动评价巧妙地设计了不同的参数，有效排除了评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正。在“互动评价”中，教师可以根据需要确定评价主体、制订评价内容、选择评价方式、把握评价策略。学习了圆的周长后，我们建立了一个互动评价。由教师提供评价样例，在评价样例中呈现了评价内容，这些内容涉及知识掌握、能力发展、情感体验等，如“理解圆的周长和公式的推导过程；能根据问题情境选择公式进行计算；能主动和别人交流看法，提出不懂的问题，注意倾听不同的声音等等。”首先让学生根据要求上传一份作业，然后根据评价样例进行自我评价，从而更好地促进学生的学习，使其成为学习的主人。在此基础上，组织学生进行同伴互评。同伴互评给学生提供了交流学习的平台。在评价中交流思想、发现问题并共同解决存在的问题，有利于协作学习，帮助学生提高积极性。再后由教师对评价进行再评价，也就是二次评价，可能针对学生在评价中出现了一些评价误差进行纠正。学生的最终成绩由自己的作业提交等级和评价等级共同决定――作业等级根据学生的作业情况得出，评价等级根据学生做出评价的情况得出。对评价进行再评价是互动评价中最具特色的评价方式，不仅保证了评价活动得以平稳进行，而且对学生的自评和互评起到提醒、引导等作用。
除了互动评价之外，Moodle还有测验模块，教师能很方便地建立题库，并组织学生进行在线测验，测验完后，马上反馈学生的学习情况。即时性评价在Moodle的各个活动中都有，如学生在测验中，根据学生的做题情况，会出现“恭喜你，你答对了!”、“你真棒!”、“再想想，你准行!”等即时性评价语，这些语言激发了学生的学习热情，增强了学生的学习信心。
共享式资源。高效化管理
传统的学校教育资源主要包括教师、学生、文本材料、图书馆、实验室等，而在信息化环境下，不仅课程媒体资源已经由单一的文本教材发展为教科书、音像制品、电子出版物和各类网络信息等多种资源形态，而且通过信息与传播技术的联结，课程的人力资源、信息资源与活动资源都已经不再局限于媒体材料和学校范围。那么这些资源的建立与应用，必需依赖于一个积极有效的课程资源管理平台。Moodle作为一个课程管理平台，它对课程资源的建设、管理也呈现出方便与高效。
1、课程资源的建设
教师在教学设计时，通过各种途径所获得的课程资源，在Moodle中，可以利用“添加资源”，把这些资源方便地添加到课程管理平台中。如在“圆的认识”一课中，我们就建立了电子教材(包括苏教版电子教材、人教版电子教材)、教学设计与实录、课件集合、教学反思、网上资源(专题学习网站以及相关网站)等资源包。事先把这些资源都上传到课程服务器上，随时可以调用(包括图片、PPT、WORD文档、FLASH动画、视频等)。对于一些自己创建的文档或图片，可以直接在Moodle中编辑网页。对于一些网上的网页或文件，通过链接的方式来解决。在教学过程中，还会产生一些生成性的资源，如学生收集的各种资源，学习的心得体会，其他教师撰写的优秀课例、教学反思等，这些资源是学生学习、教师教学的宝贵财富，我们通过建立一个数据库，让他们把这些生成性资源上传到服务器，从而实现教学资源的师生共建。
2、课程资源的共享与应用
在Moodle中，可以导出遵循SCORM或者AICC的标准的web内容包。这些内容包可以包括web页、图片、Javascript程序、Flash动画以及其他可以在web浏览器中运行的内容。如果其他教师需要这方面的资源，只要把这些包导人到自己的课程中，将它作为课程的一部分，从而实现资源的共享。
moodle的应用 篇3
关键词 小学语文；阅读教学；Moodle平台
中图分类号：G623.23 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）19-0033-02
1 前言
阅读是学习之钥，在阅读的过程中不仅可以学习到很多的知识，还能培养和提高独立思考和解决问题的能力。在网络科技发达、网络资源丰富的今天，Moodle已成为世界上流行的网络课程管理系统之一，无论是课程内容安排、师生互动还是教学评价，利用此平台将使教学过程变得像搭积木一样简单有趣，Moodle平台改变了学生学习和教师教学的方式。
2 小学语文阅读教学现状分析
随着教育新课标改革的不断深入，小学语文教学目标也发生了根本性的改变，新课程标准更是提出了扩大小学生的阅读量的语文教学要求。其中规定：每个学生，第一学段阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。虽然小学语文教材中收纳了一些较为经典的文章供学生阅读和学习，但课堂的时间毕竟是有限的，如何在完成课本中基本阅读任务的基础上，引导学生在课余时间增加阅读量，实现教师课内指导、学生课外个性拓展学习的有机结合，已成为广大小学语文教育工作者必须思考和重视的问题。
作为目前世界上最为流行的网络课程管理系统之一，Moodle平台通过设计主题活动，建立师生互动讨论区，创建丰富的阅读资源，很好地解决了围绕在广大小学语文教育工作者和学生心中的难题，为小学语文教学开辟出一条全新的道路，使家校互动成为可能，也可以帮助小学生扩展阅读量，丰富课外知识，对其身心的健康发展都具有积极的促进作用。
现阶段，我国科学技术不断发展，信息网络技术迅速发展，在教学课堂中引入各种新型媒体进行网络教学已不再是一件稀奇的事。与此同时，随着教学方法和手段的不断创新，在小学语文阅读教学中，引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读的方法，逐渐被广大小学语文任课教师所采纳。在这样的背景下，Moodle平台在小学语文阅读教学中无疑具有广大的应用空间。
网络学习社区实现了在线学习和虚拟社区的结合，学习目的性强。目前，大部分学校的网络学习社区都依靠使用Moodle平台来构建，但对于小学教育这种基础教育而言，Moodle平台的应用并不十分广泛。尤其在山区等偏远地区，小学教学设施和理念较经济发达地区而言相对落后，课堂教学尚且要依赖于教师或者课件。这样一来，难免就会造成学生被动接受，阅读积极性不高，阅读教學没有活力，学生协作学习、小组交流的教学形式仅仅停留在口头上的不良局面，制约了语文阅读教学目标的顺利实现，阻碍了广大小学生阅读兴趣和能力的培养。
3 Moodle平台在小学语文阅读教学中的应用实践
为了解决当前小学语文阅读教学中存在的一些问题，首先就是要对Moodle平台的功能和特点有一个初步的了解，在此基础上创建了语文教学资源库和各个主题活动，激发了学生的兴趣和主动参与性，实现语文阅读由课内到课外的延伸，创建学生与教师、学生与学生之间的互相交流、协作学习的平台，增加教学容量。
创建学习资源，开阔学生的学习视野 Moodle不仅具备E-learning平台的测试、聊天、日志等功能，还拥有任务分配、签到、文件管理等扩展功能，模块化的设计方法使得功能模块的创建更为简单，极大程度上降低了教师在网上创建网络学习课程的难度。在整个Moodle阅读课程学习中，推荐阅读可以说起着绝对的引导作用。
首先，利用Moodle的调查功能，可以对学生的情况（如哪类文章学生更为感兴趣，学生对各类文章的平均阅读量是多少等）进行一个大致的了解。
其次，利用Moodle平台中的投票选项，让学生根据自己的喜好进行投票，再对针对票数进行一个详细的分析，对阅读资源进行分门别类，并针对不同特点的学生为他们提供相应的阅读资源，这样更有利于学生进行系统的学习。
虽然小学语文教材中提供了一些阅读的教材，但学生的学习资源仅仅靠这些是远远不够的。对于教材以外的阅读资源如人物背景、写作环境等多多进行了解，可以在很大程度上帮助学生加强对文本的感悟和理解。尤其对一些距离学生实际生活较为遥远的历史事件的记叙，对一些自然风光的描述，学生并不能有亲临其中的体会，因此在阅读时往往造成认知上的肤浅。为此，在小学语文阅读教学中应利用Moodle平台创建功能模块，并加强对相关模块的管理，为学生提供相关的网络学习资源，发挥教师的引导作用，为学生的自主阅读提供明确的方向。
设计主题活动，激发学生的学习兴趣 兴趣永远是最好的老师，建立贴近学生的课程主题活动，使学生的阅读有任务、有目的、有方向、有方法，才能充分激发学生参与阅读的兴趣，学生自主性学习的能力也会有所提高。在实际教学中将开展主题活动作为一种辅助手段，将活动中丰富的知识发散出去，有层次地展开，使不同的学生根据自己的基础和兴趣获取知识，在培养学生个性的同时，也使得学生通过阅读获得全面性的发展。
在小学语文阅读教学中，让学生走进名著一直为广大语文教育工作者所推崇。小学阶段是一个人学习的初级阶段，在语文学习中也常会接触到一些名篇名著，考虑到学生的接受能力和理解能力，这些名篇虽然篇幅不长，但涉及的背景、历史复杂，一直都是语文教学中关注的重点。Moodle平台的模块聊天中设计的“七嘴八舌说英雄”“绘声绘色讲故事”等活动，直接从感官上激发学生的兴趣，加强了师生、学生与学生之间的交流互动，在一种活跃的氛围中，学生更有开展故事演讲比赛等活动的积极性。在这些丰富多彩的主题活动中，学生热情高涨，兴趣浓厚，中国的灿烂文化得以传承，他们也会有更丰富、更全面的体会。这样从课内潜移默化到课外，促使学生发散性阅读思维的培养，阅读能力也能得到很大的提高。
设计交流讨论区，构建互动学习评价体系 Moodle是一个为解决学习者的问题和发布新的观点提供帮助的平台。在这个活跃的社区平台中，教师通过记录学生的学习过程，对学生的学习历程进行深入的分析，这样教师就能更好地掌握学生语文阅读的情况，并采取合理措施引导学生进行课外阅读。Moodle平台不仅为教师提供了方便，同时也为广大学生带来福音，它不仅横向打破班级界限，使同年级学生进行交流成为可能，还实现了纵向与其他年级师生进行交流。在这个自由的互动交流讨论区，学生或以Word文档，或以电子小报、图片等形式上传自己的阅读作品，畅谈阅读感受，教师也参与到对作品做出相应的质性或量化的评价中。在这个与同学共同探讨、教师参与互动的过程中，完善个人对一些问题的看法，每一个学生的思维得到彰显，不仅提升了学生搜集信息的能力，更提升了团队协作学习和解决问题的能力。
4 结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，有效运用Moodle平台的网络平等交互功能，学生真正体会到协作学习的乐趣，就能更好地完成课外阅读的任务，并在阅读过程中不断提高语文素养和阅读品味。Moodle平台基于信息共享、成果分享的目的，突出学生在整个小学语文阅读教育中的主体地位，实现集体学习与个性发展齐头并进的教学目标，为阅读教学带来活力和创新，在小学语文阅读教育中体现出一定的优势。但对于其在实际应用中存在的师生信息技术能力有限、学生道德修养的教育等问题，还需要进行进一步的探索。
参考文献
[1]黄丽娟.Moodle平台在小学语文阅读教学中的应用：以《武松打虎》阅读教学为例[J].教育信息技术，2015（3）.
[2]谷守颖.基于Moodle平台的小学课外阅读与写作探究性学习的研究[J].新课程，2014（3）.
moodle的应用 篇4
1 Moodle平台概述
1.1 Moodle概述
所谓Moodle指的是以社会建构主义学习理论为基础而建立起来的学习管理系统, 其作为免费的学习应用软件, 在教师教学当中有着重要作用。就Moodle字面意义分析, 其动词表意为任意发挥想象和创造力去实施与实践, 引申而来即借助于简便的软件操作和互联网环境, 实现师生教与学的进步与提升。其营造的是动态化和模块化的学习环境, 为学生提供网络信息化的学习方式。
1.2 Moodle平台功能
作为教学应用中的重要软件, 其功能主要体现在教师和学生两个方面。就教师而言, 能够利用该软件进行教学和辅导。教师既可利用其在课堂中进行讲课授课, 也能用其完成作业布置, 并对学生的成绩进行有效管理, 并对学生存在的问题进行辅导和解答。对于学生而言, 既可在课前完成课程大纲和教学计划的预习和浏览, 又能完成学习和自主探究, 还能完成小组协作和在线讨论、课后作业, 并进行作业情况、考试成绩及教师评价的查看。
1.3 Moodle平台特点
基于社会建构主义理论建设的Moodle平台有着显著的特点。一方面, 其注重师生的对话和协作, 以良性互动提升教学效率。另一方面, 其不仅仅关注于教学活动的开展, 还通过教学活动的组织与开展实现教学方式、教学评价的多样化。此外, Moodle平台有着模块化的设计, 大大提升平台应用的灵活性和便捷性。最后, Moodle平台操作控制简单, 只要掌握简单的计算机操作知识, 并在有效的指导之下, 灵活便捷地实现该平台的操作和应用。
2 Moodle平台在中职课堂教学中的重要意义
2.1 提升中职课堂教学的信息化水平
随着现代信息技术的不断发展, 信息技术在教学应用中的优势越来越凸显, 使得中职学校在开展实际课堂教育时, 不断关注于课堂教学的信息化和现代化。Moodle平台作为依托于网络和信息软件的学习平台, 其成本低廉、操作简单, 既能满足学生探索和求新的兴趣点, 又能激发其在学习中的积极性和热情。将Moodle平台应用于中职课堂教学当中, 能够极大推动教学信息化建设, 显著提升信息化水平, 为信息技术与学科教学的有机整合打下坚实基础。
2.2 促进课堂教学的平等性
应用Moodle平台进行课堂教学, 有利于促进课堂教学的平等性。平等性不仅体现在学生与学生个体之间的平等, 还体现在教师和学生之间的平等。首先, 应用Moodle平台进行课堂教学, 学生所获得的教学资源均等, 有效避免公平性问题的发生。学生在利用学习资源进行学习时, 能够有效实现资源共享, 大大提升学生个体间的平等性。其次, 通过网络进行交流, 有效避免学生胆怯、焦虑, 实现师生间的有效交流, 保证师生间的平等。
2.3 促进课堂教学方法的多样化
Moodle平台有着模块化特点, 其多个模块能够被任意组合应用。应用该平台进行课堂教学, 教师能够充分利用已有的海量教学资源, 从中选取最符合教学要求、教学效果最佳、满足教学多样性的资源进行教学, 也能够为学生选取多样化的探讨和研究课题。同时, 教师还能利用该平台开展多样化的教学活动。这就实现课堂教学的多样化, 改变传统僵化和死板的教学方式。
3 Moodle平台在中职课堂教学中的具体应用
3.1 课程的设计和创建
Moodle平台在中职课堂教学中的应用首先体现在教师进行课程的设计和创建上。以教学目标作为基本参照, 教师首先对教材内容进行深入分析, 进而明确教学目标, 再确定具体的教学活动。以分组教学为例, 教师首先通过教学资源为学生提供课题引入, 进而构思出具体的教学设计方案, 并向学生展示。其后, 通过有效分组, 让学生通过资料收集和小组讨论, 最后完成谈论结果的总结。教师结合活动结果, 引导学生一起进行总结和评价, 并布置相应作业。
3.2 开展信息化课程教学
落实到实际的课程教学当中, 教师可以设计好的课程内容和学习路线为指导, 针对科目和课程的具体特点, 选取不同的教学模块。以计算机应用教学为例, 由于其更加强化学生的操作, 故在开展教学时, 在应用查阅资料和小组协作教学的同时, 充分利用聊天和讨论模块, 使学生能够融入到教学活动当中, 既充分调动学习的积极性, 又能保证每个学生的充分发表其见解, 实现教学过程讨论和交流方式的优化, 提升学生的自主学习能力和团队合作意识。
3.3 为学生提供考试与考核
在完成相应知识教学后, 通过及时测试与考核, 能够及时了解学生的学习状况, 为以后的教学提供宝贵经验, 促进后续教学的改革优化。利用作业和测验模块, 教师依据学生的课堂学习情况进行作业和测验布置, 以实现对学生的有效考核。从Moodle平台的海量题库当中选择最佳的测验题型, 让学生在课堂中完成测验。教师设定好测验时间, 并在测验期间对学生的测验完成情况进行实施监督。测验之后, 教师可选择自动和手动评分机制, 完成对学生学习情况的评价和总结。
3.4 实现学生学习过程的监控
Moodle平台能够实现对学生学习过程的有效监控。由于中职学生的自制能力较差, 如缺乏有效的监控, 其学习过程极容易出现走神或不认真情况。为此, 利用Moodle平台, 教师与学生共同完成教育和学习过程, 师生同步推进, 既为保证了师生间的有效交流, 实现师生情感的促进, 又能充分发挥教师的监控作用, 保证学生将全部精力投入到课程学习当中。
4 结语
Moodle平台实现中职学生由传统教学模式的解放, 大大提升课堂教学的现代化和信息化, 极大提升课堂教学效率。在实际教学当中, 教师应当依据学生的实际学习情况, 制定最佳的教学策略, 并为学生提供最佳的学习模式。充分发挥Moodle平台的教学优势, 才能为高素质、综合型中职人才的培养提供坚实保障。
参考文献
[1]袁双龙.Moodle平台在高校教学中的辅助应用[J].河北农业大学学报, 2015 (30) :82-85.
[2]李淑馨.浅谈Moodle平台应用于中职英语课堂教学的优势[J].海外英语, 2015 (14) :35-36.
[3]梁少林.Moodle辅助教学平台在职业教育中的应用[J].科技广场, 2012 (20) :62-65.
[4]梁少林, 于贵, 汤元斌.校园网环境下MOODLE辅助教学的研究[J].电脑知识与技术, 2011 (10) :2465-2467.
moodle平台优势与不足 篇5
一、基础架构
基于开源的PHP+MySQL开发而成。使用的网络架构是目前Internet上流行的网站构架方式是LAMP（Linux+Apache+MySQL+PHP）。即使用Linux作为操作系统，Apache作为Web服务器，MySQL作为数据库，PHP作为服务器端脚本解释器。
二、易用性与安全性
使用Linux作为操作系统，Apache作为Web服务器，在安装时需要构建Apache环境，使得其安装比较复杂。从技术角度来说，Moodle源代码都是开源的，比较利于进行二次开发，我国对于Moodle二次开发比较普遍。由于Linux在安全稳定性方面突出的特点，使得Moodle的安全性比较高。
三、支持能力（承载的信息和允许访问人数）
已知网站最多注册用户2万人。使用的MySQL自有它的不足之处，如规模小、功能有限等，使得它对于人数众多的高等院校来说有些力不从心。但对于学生较少的中小学是一种不错的选择。
四、技术支持
由于它的开源免费特性，使得Moodle的技术支持方面比较一般，没有商业产品稳定可靠。
五、价格
最大的优势：开源，免费
六、具体功能
作业、任务、聊天、选择、讨论、词汇表、测验、课程、资源、问卷调查、Wiki、工作室、Hotpot等模块
八、实时聊天室
支持实时的小组讨论，教师能控制聊天和聊天者的参与，系统为所有聊天室进行日志存档。
七、讨论区
学生可以对父帖子或是任何子帖子进行跟帖讨论，并能查看所有帖子内容。不足：界面显示比较乱，没有分页显示功能。
九、日历/事件提醒
1.教师能在课程通知界面中发布通知。
2.学生在完成了作业后能浏览自己的成绩，并与班上的其他同学对比 不足：学生没有自己的主页，只能在进入具体的课程才能看到该课程里面的作业和事件提醒
十、搜索功能
学习者能够搜索所有讨论线程，能对讨论区的内容进行关键字搜索，能对课程进行搜索。
不足：不能利用关键字对资源进行搜索，不能对课程内容进行搜索。
十一、导航条/帮助
学习者能够及时的得到任何工具的使用帮助。不足：系统没有帮助学习者如何使用系统的在线教程。
十二、权限控制
能分组进行分配多种权限
不足：不能在课程内由课程组负责人对人员进行二次授权。如一门课，教师A是负责人，在另一门课是参与者。
十三、课程门户
建设者可以通过一般的页面组织，进行简单的页面网页编写
不足：不能像建设网站一样，可以上传网页所需的图片、动画，只能连接到外网资源
十四、资源控制
可以上传课件（PPT、WORD）
不足：不支持在线打开PPT、WORD，目前视频资源只能依靠外网，如果外网关闭会造成资源丢失
十五、资源共享及控制
可以通过一级或二级页面打开各类网页或视频资源
不足：资源共享时，提供者不能查看谁引用了，有多少人查看过，是否给予共享、甚至是共同编辑，修改资源等
最大的优势：
1、开源、免费。
2、对课程具有强大的管理功能。
作为强大的课程管理系统, M oodle可以支持开设上千门的课程,平台支持无限制的课程目录创建;课程管理员在任何时候都可以创建、移动、下载、修改课程;可将课程设置为激活或隐藏状态, 同时可以设定课程的进度;可以为课程设置灵活的权限和等级以及是否允许学员注销课程等
3、有效的学习追踪
（1）教师能够追踪到学习者进入课程学习的频率和持续时间。（2）教师能以小组合计的方式显示时间、日期和频率信息。
（3）教师能对进入课程、讨论区、课程测试和作业的学习者的分别就进入次数，进入时间，日期，频率和 IP 地址进行记录，显示 最大的缺点：
1、界面结构不合理，缺乏信息导航
2、资源不能共享，导致资源重复上传从而容易造成数据冗余，占用大量磁盘空间。
3、没有学生档案袋，不能建立学生个人主页，对学生的资源，作业等管理不便，评分方式难以反映学生的操作能力 4、4、学生没有书写标签的功能（书签）
5、批量注册不方便
6、教师不能对学生进行分班管理，只能以分组代替分班管理，须手动单个添加，不能进行班级批量添加，增加教师工作量。教师需要在每一门课程中进行添加。有待讨论的问题： 教师开设课程授权问题
1、教师开课权限是否应该限制，应该从什么时候开始限制
（不限制权限管理，将不利于平台安全性的管理，若限制开课权限，一定程度上会打击老师参与试用的积极性，不利于平台的使用和推广。）
2、教师开课权限管理应该归属哪个部门：各个二级学院、教务处、网络与教育技术中心
moodle的应用 篇6
关键词：Moodle;远程教育;个性化推荐;相似度
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）04-0086-03
一、引言
网络信息技术的发展及应用极大程度上影响着现代远程教育的发展，国家开放大学作为新型有特色的远程教育大学，一直在推进信息技术与远程教育的深度融合工作。国家开放大学以满足远程教育系统办学背景的教学模式为目标，搭建了以Moodle为基本模型，以云计算技术为基础的集约化学习平台，给学习者提供了更加简洁、便捷、开放的学习平台，并为教师教学管理活动提供了更为便捷的平台。[1] 当大量的学习内容资源和学习活动同时呈现于平台中时，虽然Moodle提供了对于学习资源的分类和搜索功能，[2] 但是学习者难免会造成对于过载信息资源的困惑，很难快速找到适合自己学习的资源。如何既能满足不同学生的专业类型、学习特征的学习需求，又能满足学生的一般学习需求，怎样帮助学习者找到适合自己的学习资源，[3]具有重要的研究意义。个性化推荐技术就是通过挖掘学习者的属性特征，分析学习者的历史学习记录，预测学习者可能感兴趣的学习资源给目标学习者。
本文以国开Moodle学习平台为依托，通过平台真实数据设计实验，对比分析不同的个性化推荐技术，研究选择恰当的推荐方法，提高学习资源推荐的有效性。
二、研究意义
远程教育与普通高校最大的区别就是教师的导学作用，因此，教师不仅要对所有学生的一般学习活动有详细的了解，更重要的是学习平台可以为每个学生提供个性化的学习服务，可以针对不同学习者提供符合个人特征的学习资源，发挥学习资源本身对于学习者学习的主动助推作用。Moodle平台可以全面跟踪和记录学习者的历史活动，其中包括学生访问资源的时间、次数以及场所，其中积累了大量对分析学习者行为非常有价值的信息。那么，有效利用这些记录信息，并从中挖掘出每个学习者的学习特征及群体学习者之间的相似性，可以有效地为学生的远程主动学习提供智能化、个性化的学习支持服务。[4]此时，采用个性化推荐技术来挖掘这些被忽略的有价值的数据，包括学习者的属性特征和学习活动记录，来向学习者推荐其感兴趣的学习资源，一方面通过学习平台为学习者提供完全个性化的信息服务，另一方面也为教师指导和管理学生提供了决策支持，同时也增强了学习者利用平台开展学习的兴趣。因此，本研究对促进远程教育的发展具有重要的科学意义。
三、不同个性化推荐技术在远程教育中的应用分析
1. Moodle中应用个性化推荐技术三大模块
（1）数据采集及预处理模块
获取Moodle平台中每个学生的学习记录，包括访问课程的时间、阅读次数、停留时间及访问的URL等，这些历史日志都为推荐提供了大量的基础数据。然后合并相关数据并清除冗余数据，过滤掉多余的数据项，通过唯一标识符识别用户，为下一步的数据分析提供格式化数据。[5]
（2）数据挖掘推荐模块
通过个性化推荐技术对学生信息和学习记录进行数据挖掘，预测学习者对于平台学习资源的兴趣度，将兴趣度从大到小的前若干个学习资源作为推荐结果。
（3）推荐结果显示模块
经过推荐模块后，生成的推荐结果采用学习者易于理解和接受的形式动态地呈现给学生，应用在学习者学习过程中，为学习者提供个性化学习资源和教学指导。
2.不同个性化推荐技术对比分析
根据不同的推荐原理，有多种不同的个性化推荐技术，其中典型的推荐技术包括基于人口统计学的推荐、基于内容的推荐、基于用户的协同过滤推荐等。为了给Moodle平台的每一位学习者提供个性化的有价值的学习资源服务，最核心的就是要选取合适的推荐技术。本文结合学习资源的特殊性，分析对比几种不同的个性化推荐技术，并力图找到一种推荐准确率较高的推荐技术。
（1）基于人口统计学的推荐
它是一种最为简单的推荐算法，主要特点是该技术不依赖于学习资源的具体属性，仅仅通过学习者的基本信息就可以推荐。例如，学习者A与学习者B都具有“工商管理专业”、“市场营销方向”及“本科”三个属性，则系统会根据学习者间固有属性相同，给二者推荐相同的学习资源。这种推荐算法简单，但是算法比较粗糙缺乏精度，同时学习者的个人信息也较难得到，推荐效果很难令人满意，不适合于提升学习者的主动积极性。
（2）基于内容的推荐
该方法是第一代推荐领域中应用最流行的算法，它根据用户过去喜欢的项目，为用户推荐和他过去喜欢的项目相似的项目，该方法最早主要应用于信息检索及过滤系统，可以仅仅根据学习者个人的学习兴趣，给学习者合理的推荐理由。但是由于该推荐需将每个项目抽取出一些特征或属性来表示，应用于学习资源推荐难免存在一些缺点：学习资源是非结构化资源，属性复杂不好处理，非结构化的属性往往表示其意义不太明确，属性取值也没有限制，不方便直接使用。即使可以将非结构化的学习资源通过标签进行结构化处理形成描述文件，但由于学习资源属性的复杂性和多维性，抽取属性仅仅代表资源的一些方面，不可能代表资源的所有方面，无法通过有限的维度来精确识别某一个学习资源。这样带来的直接问题就是：可能从两个不同的学习资源中抽取出来完全相同的属性特征，这种情况下基于内容的推荐就完全无法区分这两个学习资源。[6]
（3）基于用户的协同过滤推荐
上述推荐方法，对于学习资源的推荐都具有一定的片面性，而基于用户的协同过滤推荐充分考虑了学习者在推荐中的核心作用，有效弥补了基于内容的推荐的不足之处。协同过滤是基于一组兴趣相同的学习者进行的推荐，它根据与目标学习者兴趣相似的邻居学习者的偏好信息，产生对目标学习者的推荐列表，其本质是从学习者的历史记录来计算学习者间的相似度，从而进行预测推荐。该方法最大的优点就是能够处理复杂结构的项目分析，这刚好适合处理多样复杂的学习资源;其次，该方法有推荐的新颖能力，可以推荐给学习者内容上与历史信息完全不相似的资源，可以发现学习者潜在的但是学习者自己尚未发现的学习兴趣，引导学习者学习新的感兴趣的资源。
综合上述三种推荐技术的优缺点，目前从应用实践上看，基于用户的协同过滤推荐是最适合于Moodle平台学习资源的推荐方法。基于该方法，如何选择一种合适的相似度度量方法，如何为学习者提供最优的推荐结果是下面重点研究的内容。
四、实验设计与结果分析
为了验证不同的相似度度量方法推荐学习资源的效果，实验设计采用Moodle平台真实数据，用平均绝对偏差作为测量标准，对预测学习者兴趣度的实验结果进行度量，并通过对比分析选择有效的相似度计算方法。
1.实验设计
（1）实验一
实验通过三种不同的相似度计算方法来对比分析，其中包括皮尔森相关系数法、调整的余弦相似性度量法以及Tanimoto相似度量法，采集国开Moodle平台的1000条学习者记录作为基础数据，为第900个学习者，推荐20个学习资源，其中A-T分别表示编号从0-19的不同学习资源，表格中的数字代表目标学习者对于对应学习资源的预测评价。三种相似度计算方法对于同一学习者的预测兴趣度对比分析结果如表1所示。
（2）实验二
实验进行5次，每次随机选取学习者总数的30%作为目标用户来产生推荐项目，结果取平均绝对偏差MAE的均值，结果如表2所示。
2.实验结果分析
（1）实验一结果分析
统计上表1中数据，可以得出如下结果：采用调整的余弦相似性和皮尔森相关系数法度量学习者相似性，预测目标学习者的兴趣度产生推荐的结果中，16个学习资源的预测值是相同的;采用皮尔森相关系数法和Tanimoto相似度量法度量用户相似性，预测目标学习者的兴趣度产生推荐的结果中，14个学习资源的预测值是相同的;采用Tanimoto相似度量法和调整的余弦相似性度量用户相似性，预测目标学习者的兴趣度产生推荐的结果中，15个学习资源的预测值是相同的。
以上数据可以得出，虽说采用不同的相似度进行推荐的结果存在一定的差异，但是整体上是一致的，不同推荐结果的相互覆盖率都超过了75%。这说明通过这三种度量学习者间相似性的方法来预测其对于不同资源的兴趣度都是比较有效的。为了对比三种度量方法对于推荐结果的性能，设置实验二。
（2）实验二结果分析
从表2中可见，通过平均绝对误差这一评价标准，得出Tanimoto相似度量法的性能明显优于其他几种相似性度量方法。综合实验一和实验二的结果可知：几种不同相似度计算方法的覆盖率在整体上差别不大，而且都符合推荐系统的正常实验覆盖范围，但是Tanimoto相似度量法的性能相比较而言，从一定程度上提高了推荐的效果和质量，减小了推荐产生的偏差。
五、结束语
本文结合学习资源的具体特性，得出将基于用户的协同过滤技术应用于Moodle平台最为合适，并通过设计两组不同的实验，结果显示采用Tanimoto相似度量法可以提高推荐性能和推荐效果。因此，在远程教育的实践应用中，在准确把握个性化推荐技术功能特点的基础上，必须结合推荐应用的具体情境，不断提升推荐性能，才能最大程度发挥推荐技术在远程教育的应用价值，为学习者和教师提供真正个性化的智能体系服务。
参考文献：
[1]杨志坚.国家开放大学建设：改革与创新[J].中国远程教育（综合版），2013（4）.
[2]张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究，2007，13（6）.
[3]陈丽丽.个性化推荐技术在B2C教育网站上的应用分析[J].时代教育（教育教学版），2010（2）.
[4]张国荣.Moodle平台数据挖掘方法设计与实现[J].计算机技术与发展，2014（5）.
[5]巫莉莉，张波，李涛.Web数据挖掘在远程教育个性化中的应用研究[J].微型电脑应用，2010，26（2）.
[6]张秀伟，何克清，王健，刘建晓.Web服务个性化推荐研究综述[J].计算机工程与科学，2013，35（9）
moodle的应用 篇7
关键词：Moodle,网络课程,课程设计,协作式学习
0 引言
本论述通过利用Moodle平台实现的一个在线课程来展示在线学习环境, 其独特性是教师可以在教学中自由地添加、修改或应用素材, 参与同一门课程的教师都属于平等的开发者。另外, 笔者将展示基于Moodle的在线学习 (E-learning) 环境如何为教师提供许多有趣的工具, 来提高教学质量, 并鼓励学生以一种用户友好的方式来增强能力和知识。更重要的是, 这样的学习环境能够激发学生以轻松的心态来参与其中, 而这样的学习活动大部分又是在他们的课外时间来进行。
1 基于Moodle平台的信息技术在线课程开发
1.1 布局和组织
Moolde是基于模板的系统, 内容可以不断添加到其中。从效果上, Moodle的界面非常直观, 便于导航浏览。页面被分成多个区块, 并根据课程主题或者每周的工作提纲而组成不同的节, 每节有诸如教学内容、调查问卷、作业、论坛等各种教学工具。一个页面上的不同区块可以被单独排列, 每个节中的元素可以容易地挪动位置或者隐藏。
1.2 内容和资源
Moodle可以集成各种各样不同类型的课程资源, 如聊天室、论坛、在线课程册、习题集、讲课课件;也包括各种文本格式或者网页格式的文档, 以及图片、视频、音频等各种类型的多媒体资源, 甚至是Flash格式的应用、Java小应用程序。Moodle平台中的课程可以链接加入任意的网络资源, 或者上传到服务器的课程资源。对学生任意课程内容和课程资源的访问, 都可以通过Moodle所提供的评价和反馈工具进行评估。Moodle由于有内建的HTML编辑器, 因此在创建课程资源时非常强大。
1.3 基于Moodle的信息技术协作式学习环境构建
Moodle的一个主要优点是既能将动画嵌入, 设计成更加容易使用的教学媒体, 也能设计成一种交互式游戏或者工具, 而这将激发学生的学习兴趣, 增强学生完成课程任务的动力。例如, 一些集合概念的定义, 比如圆的半径和周长等, 如果利用课本或者文字去解释, 将会比较枯燥乏味, 而在在线课程中, 一个Java小应用程序可以根据学生给定的一个点和半径绘制出一个圆来, 会让学生学得轻松, 并能更好地理解。
1.4 基于Moodle的信息技术协作式学习环境应用
1.4.1 教学模式
Moodle平台具有Wiki协作、互动评价、讨论区、分组策略等多种可方便用于学生间协作学习的活动模块和资源组织方式, 因此为学生参与相互探讨学习、进行不同观点和看法的交流合作, 提供了一种基于资源和活动的协作式学习环境。教师可充分利用Moodle平台提供的这些活动和资源, 通过分组策略、评价策略、激励策略的实践, 创建针对课程内容的协作式教学模式和环境。在教师的指导下, 学生可利用这些模块工具和资源, 形成协作社区。
(1) 小组划分
利用Moodle平台提供的小组划分工具, 针对所要学习的课程内容特点, 将学生分成若干小组, 小组之间可以是分隔小组, 即各个小组不能看到其他小组的任务完成情况;也可以是可视小组, 即小组可以浏览观看其他小组的任务完成情况。也可以不分组, 相当于全班同学在一个组中。
(2) 作业布置
教师针对当前的教学进度和教学内容, 以不同的Moodle活动形式布置需要由学生协作完成的作业任务。例如, 对“计算机的硬件组成”, 让学生通过Wiki功能, 共同编写中央处理器、内存等相关的各种概念词条解释;或者要求学生制作一个简单的Flash动画, 同时以“互动评价”的方式, 让学生不仅提交自己的作品, 也要观看、点评和打分其他同学的作业。作业完成成果的提交, Moodle平台既支持学生各自提交, 也支持以小组的形式提交。这些功能都非常便于老师进行组织、管理、协调。
(3) 学生协作完成作业
学生在接到作业任务之后, 在教师要求的完成时间之前, 可充分利用Moodle平台提供的功能, 将作业完成过程中搜集的课件、文档等添加到小组版块中, 也可以通过在线讨论区, 开展小组讨论和交流。教师随时在网上观察辅导, 引导学生顺利完成协作任务。
(4) 作业总结与提高
各个小组的任务完成后上传各自的作品或者结果文档, 而老师通过“交互评价”模块展示这些作品, 然后由全体学生按照评价标准, 对每个小组的作品进行综合评价, 最后选出最优秀的作品。这样, 通过小组的自评、互评和教师评价, 一方面能对学生的作业完成情况进行更全面的评价, 更主要的是学生在评价其他同学的作业的同时, 对比和反思自己的完成情况, 学习其他同学的长处和优点, 从而促进了学习效果。
1.4.2 协作式教学实施案例
笔者在针对高中某个班的信息技术教学“字处理软件Word使用”中, 根据不同学生的学习特点, 将学生分成了4 人为一组的小组, 小组内成员在能力上具有一定程度的互补性。具体的实施过程为:
(1) 布置作业
老师:在Moodle平台中利用“作业”模块布置作业, 要求学生以分割小组的形式, 制作一份电子版的关于某个主题的宣传报。设定的主题有:“保护空气环境”“家乡的特色农产品”“水中机器人”。主题的设置特色鲜明、内容健康。
学生:根据老师划分的小组, 利用“在线讨论区”进行组内协商, 三个主题任选一个, 并利用word 2010 来富有创意地设计和制作一份宣传报。在“在线聊天室”内, 表达自己的设想和构思。
老师:利用“文件”或者“网页”等活动模块, 展示所收集的制作优秀的电子宣传报, 解释宣传报的设计要点。
(2) 教师指导, 学生实现作业
老师:在平台中利用动画、视频等资源, 展示利用Word 2010 制作宣传报的技术要点, 提供相关图片、网页等资源。
学生:设计好小组的实施方案、时间安排和计划, 进行合理的小组分工。通过查阅资料、认真学习老师的教学内容, 通过相互认真合作来完成作业。在作业完成中, 通过平台提供的即时通讯、在线讨论区、在线聊天室“、文件”和“网页”活动模块, 来分享资源和技术经验。
老师:随时在平台中查看学生制作情况, 检查学生是否按照要求进行作品制作。
(3) 作业提交、总结、推广
学生完成作业后, 以小组形式上传作品。教师通过平台提供的“互动评价”模块, 制定好评价标准, 让小组之间开展互动评价, 最后选出优秀作品。然后, 由教师总结电子宣传报的制作过程和需要注意的问题。教师可以在Moodle评分模块中设置教师评分占整个作业成绩的比例, 因此可适当降低教师所评成绩的比例, 而提高学生互评成绩的比重。
1.4.3 协作式学习模式的总结
在Moodle平台所提供的强大功能和丰富工具的条件下, 利用任务驱动和协作学习相结合的教学方法组织教学和学生学习过程。该过程以学生学为主, 教师主要扮演是组织者、引导者的角色, 有利于培养学生的探索精神和自主学习的能力。在教学活动实施过程中, 教师要及时评价学生的劳动成果, 通过展示学生作品, 师生共同评析, 促使学生更深入地理解各知识点, 进一步完善作品。通过协作式学习, 更好地培养学生的实际动手能力、团队合作能力。在这个过程中, Moodle平台提供的各种交互模块和功能, 为方便实施协作式学习提供了可能, 有效地改善了课堂的教学效果。
1.4.4 学习效果评价和测试方法
在Moodle中, 几乎所有的模块都允许教师或者课程参与者通过定量或者定性的表格来提供反馈。例如, 作业模块给教师提供了选项, 可以让教师在反馈框中输入评阅信息。作业模块不仅可以让学生上传任意文件格式的作业, 也可以让教师上传对学生提交情况评阅的文本或者音频 (如MP3) 格式的文件。反馈可以只限定给老师, 也可以以论坛的形式让所有参与者都可以浏览访问。在《信息技术》课程中, 教师可以对每个作业进行评阅和注释, 同时可以将反馈结果以私人电子邮件的形式发送给学生。对学生的反馈可以根据每个学生的不同情况而分别提供。当需要管理上百个学生时, 对每个学生的学习情况进行监控, 并在正确的时间给出恰当的反馈。
2 问题与展望
2.1 研究中的不足
由于受各种条件限制, 本研究还存在以下问题, 仍需要进一步研究。
(1) 由于笔者的能力和时间有限, 本研究主要针对校内课堂实施Moodle网络平台的教学实践。Moodle的网络课程作为网络教育的一部分, 在课外甚至对于其他学科都有着广阔的应用空间。
(2) 在现阶段, 网络课程的教学实践还不够深入, 需要继续深化。在教学实践中, Moodle网络课程设计也暴露出一些问题, 如课程界面不够美观、导航不够清晰、学习活动及互动性评价设计不完全符合课堂实际情况以及缺乏创意等, 这在一定程度上影响了学习的效果。
2.2 改进讨论
2.2.1 优化课程设计
认真考虑评价者的意见和建议, 根据学习者的真实需求, 对课程进行优化设计, 如添加“基于项目的学习 (PBL) ”和“基于网络的探究学习 (Web Quest) ”等功能模块, 设计更加友好的界面、更加丰富的资源呈现方式等, 以提高其创造性、趣味性、多样性和实用性。
2.2.2 进一步深入进行Moodle网络课程的教学实践
在现阶段教学实践经验总结的基础上, 深入进行较长时间和较大范围的教学实验, 同时探索更多的适合Moodle平台的教学方法和教学策略, 为其他学科教师进行Moodle网络课程研究、开发和实施, 提供更多的范例。
参考文献
[1]黎加厚, 冯均芳.黎加厚教授答魔灯 (Moodle) 相关问题[J].信息技术教育, 2006 (5) .
[2]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社, 2007:75-80.
[3]张雪云, 马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究, 2007, 12 (6) :28-30.
moodle的应用 篇8
●基于资源的教学应用模式
在现有的基于Moodle的信息化课程中, 很多是以资源为主, 且大多数是应用在数学、英语等需要大量练习来强化知识点的课程之中。Moodle平台对此类课程的支持作用主要体现在:利用Moodle实现自定步调的学习——教师把学习资源, 特别是习题测试以学习模块的形式组织起来, 鼓励学生根据自己的学习风格和能力来选择相应的学习资源、方式和步调;利用Moodle实现课堂的延伸, 无论在时间上还是在空间上都扩大了教师的指导作用;利用Moodle实现知识点的过关测试, 满足学生的自测练习 (如图1所示) 。
◇推介案例:魔灯数学
设计者:广州市天河区汇景小学李梦蝶老师。
网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=125。
特点:资源丰富、设计编排清晰, 充分体现了学生学习的自主性和灵活性, 是基于资源的教学应用模式的典型代表。
对象:小学六年级学生。
内容:课程由10个教学单元组成。前8个为知识单元的学习, 第9单元中专门设计了数学活动, 课程的最后配有完备的复习资料, 方便学生对整门课知识的梳理和复习。
Moodle各模块的典型应用。
(1) 通过【链接到站点】发布错题采集。本课程中是链接到教师自己的博客页面。
(2) 通过【测试】实现知识点的过关检验。在本课程中, 教师设计了两个“测试”环节, 一个是“比的认识”单元测验;另一个是“数字的用处”, 知识通关打擂台。通过测试环节, 学生可以及时了解自己的掌握情况, 同时教师也可以了解所有学生的学习情况。
(3) 通过【作业】提供充实详尽的习题资料。本课程以教学单元组织习题呈现, 题量丰富、涵盖范围广, 顾及了各个学习单元和知识点, 也顾及了学习的各个环节, 不只有课后练习, 还有预备练习、复习题、单元检错题, 为学生的自主学习提供了更好的支持。
(4) 通过【讨论区】开展“数学活动”。在“数学活动”这一学习模块中, 讨论区明显增多, 为的是鼓励学生积极加入这些趣味性的学习活动, 增进交流和互动。
●基于主题的教学应用模式
主题学习不是一种独立的学习模式, 而是一种综合性的课程组织模式。现有的基于主题学习的Moodle课程大多体现如下特点。
1. 选题大多为语文、历史等人文类学科, 如《读绘本、说故事》、《轻叩诗歌的大门》等。主题学习的内容在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容, 打破了传统的知识结构和顺序, 在综合多门学科知识的基础上, 重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块。
2.资源设计与活动设计并重。利用Moodle平台组织学习者对该主题进行全面的学习, 并利用其所提供的资源, 在创设的情境下处理信息、解决问题, 培养学习者的多元能力。
Moodle对主题学习的支持作用主要体现在三个方面, 组织和发布资源、创设环境、提供工具支持 (如图2所示) 。
◇推介案例:我们的朋友——皮皮鲁
设计者:广州市天河区长小学的岑津敏老师。
网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=156。
特点:每个主题模块所要达到的学习目标层层递进, 激发兴趣、广泛阅读→写读书心得→了解作者→合作创作故事, 这样就完成了对该主题深入而详尽的学习。
对象:小学四年级学生。
内容:围绕“皮皮鲁”系列童话故事, 精心设计了四大学习主题, 分别为“相识皮皮鲁”、“相交皮皮鲁”、“相知皮皮鲁”和“想写皮皮鲁”。该课程的整体框架如图3所示。
Moodle各模块的典型应用。
“讨论区”是该课程设计中最为成功的设计和亮点。讨论区中的学习活动可谓异彩纷呈, 我们以应用得最好的几个活动来进行分析。
(1) “闪亮登场”:同学们第一次在这个社区中相遇, 来个自我介绍, 既可以熟悉论坛环境, 活跃气氛, 同时也有助于教师了解学生的兴趣所在、已有知识和对课程选题的想法等, 帮助设计和调整接下来的教学。
(2) “小说接龙”:“小说接龙”是最受学生欢迎、也最能启发学生想象思维的活动设计。每位同学通过发帖的方式续写故事, 同时用回复的方式对其他同学的故事进行评论。此外, 教师照顾到了男女生在认知特点及兴趣爱好方面的差异, 为男、女生分别开设讨论区, 从而写出了风格各异, 但各具特色的好故事。
●基于活动的教学应用模式
Moodle平台上基于活动的教学应用案例大多体现以活动为中心的教学设计思想。通过学习目标来明确学习任务, 再通过学习活动的开展来实现学习目标, 且大多兼顾自主学习活动和协作学习活动两个方面。Moodle平台对基于活动的教学模式的支持作用体现在如下5个方面 (如图4所示) 。
1. 学习环境方面:
实现迅捷、多向的教师资源与社会资源相整合, 如搭建亲子活动平台、开展家校联盟等。
2. 活动情境方面:
与综合实践活动相整合, 创设丰富真实的活动情境。
3. 活动任务方面:
设置多样可选的学习任务。
4. 活动过程方面:
简单易学的操作界面为教师提供全面的课程管理, 为学生提供便捷的活动方式。
5. 活动评价方面:
利用Moodle实现学习评价的多元化。对每个学生的学习情况进行全面跟踪, 并实现自评与互评相结合。
◇推介案例:鸢尾花——生活中的传统文化
网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=40。
特点:基于Moodle的跨地域、跨校际的网络协作学习, 有3所学校的3个班级参与此网络课程学习。
对象:小学低年级学生。
内容:“生活中的传统文化”属于语文与综合实践活动课程的整合模式, 是基于Moodle平台开展的儿童网络读书活动。实施时间跨度约6~8周 (课堂时间每周只有2节) 。图5是“生活中的传统文化”的课程设计整体框架。该课程包括引言、阅读、探究、展示交流四大部分内容。从图5可以看出, 课程教师在学习目标的指引下, 精心设计活动内容, 并体现了相应的教学设计策略。
Moodle各模块的典型应用。
(1) 引言:教师导读很重要, 既要激发学生的阅读热情, 还要引导他们对实际生活的关注和思考。通过导读活动引起学生对核心内容的关注, 激发学生的思考, 是阅读活动是否有深度的关键。
(2) 阅读:在这部分, 教师首先以“链接到文件”的形式向学生提供相关的电子课文以供阅读, 然后给学生推荐丰富多样的扩展阅读的材料, 有粤剧名段赏析, 有粤语相关知识, 有西关大屋的图片, 还有珠村乞巧文化节的视频等, 它们都紧扣“传统文化”的主题。最后利用“wikis”, 要求学生共同撰写“生活中的传统文化”。
阅读环节需要注意的推进策略一个是“主题”——主题引领, 内容丰富, 形式多样。另外一个是“兴趣”——这是要求阅读活动的形式要生动活泼, 推荐的阅读内容要贴近生活。
(3) 探究:探究环节是活动开展的主体和实现学习目标的最重要部分。这部分的目的是激励与促进阅读, 并将阅读与相关综合性的实践活动相结合, 探究生活中的实际问题。
探究环节主要的推进策略, 一是用相应的体验活动培养起学生的阅读习惯并激发他们对阅读材料的深层次思考, 如小组协作探究等;二是在活动前和活动过程中给学生提供合适的文本范例;三是为学生创设网上探究的环境, 如给每个小组分别建立讨论区等。
(4) 展示交流:在本环节中, 教师先给学生提供成果样例并明确要求, 然后让学生在Moodle上共享各小组的学习成果, 并在跨校际的同学之间进行展示和交流。
此环节的主要推进策略如下:一是给学生提供了评价表样例;二是设计了一个投票活动“评选小组优秀成员”, 评价形式可谓多样, 极大地激发了学生参与的积极性。
●结论与启示
本文总结了基于Moodle平台开展课堂教学应用的三种模式, 并对三种模式分别给予了例证分析, 得出如下结论。
1.现有的基于Moodle平台的课堂教学应用大致可分为基于资源的、基于主题的和基于活动的三种模式。
2.Moodle平台对三种模式分别起到了不同程度和不同方面的支持作用。
3.三种模式体现出不同的教学设计特点, 需要教师在课程设计和实施中注意采用相应的策略。
虽然不同模式下的教学策略不尽相同, 但有几点启示却是相通的, 归纳如下。
学习活动的设计:活动前要明确活动任务, 有清晰的进度安排和分工;要给学生学习方法方面的建议, 设计相应的自主学习策略和协作学习策略。
学习环境的设计:要给学生提供学习的支架, 提供丰富多样的学习资源和必要的学习工具, 如认知工具、创作工具等。
moodle的应用 篇9
在实际的教育教学中, 我们发现在传统的教学方式下进行信息化教学存在以下几个问题:
1.1 文化课、专业课教学形式单一。师生交互性差, 每节课的信息量不够。
1.2 硬件资源、网络资源得不到充分的利用。设备大量闲置, 形成众多信息孤岛。
1.3 项目教学课时长, 课程控制较高。
机房从管理角度设置了还原保护, 学生作品得不到及时保存, 教师每节课的上机教学内容还要分发, 每节课的教学评价不及时。
1.4 专业学科建设方向性差, 课程资源分散。
每个老师几年中要教数门学科, 好的教学经验与教学资源没有得到很好的总结与推广。
我们提出了一种新的教学理念:资源共享、知识共享、经验共享、快乐共享。这个平台就是MOODEL, 这种方法就是项目教学法。
项目学习法 (Project-based Learning) 是一种教和学的模式, 它集中关注于某一学科的中心概念和原则, 旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中, 让学生积极地学习、自主地进行知识的建构, 以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节, 而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。
Moodle (模块化面向对象的动态学习环境) 平台是基于社会建构主义教学理论设计开发的开源代码软件。学生只要通过浏览器, 即能随时随地学习课程。它还是一个开放源代码的软件, 允许复制与增修, 也可以让使用者之间彼此交流资源。[1]目前, 基于MOODLE的教学模式越来越多地被教育领域所关注, 广泛应用在各级各类学校的教学中。
在具体的实施中, 以计算机专业的课程与学生为主要研究对象。采用问卷、访谈等方法, 通过实验研究, 在理论和实践上, 关注计算机技术在学校课堂教学中的综合运用。以新的教学理念、观念和观点, 审视在计算机网络环境下开展多种形式的课程设计、重视教学设计的应用和评价, 突出现代教学理念与教学媒体的综合运用。在具体的研究过程中, 以专业的《三维动画设计》、《中小型网络的构建与管理》课程作为主干实验课程, 通过总结教学中的项目教学方法, 推广新的教学模式, 带动整个专业乃至其它学科专业课程及公共学科课程的项目课程改革。
2 国内外研究现状分析
2.1 国外研究现状分析。
Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包, 作为一个基于Web的课程管理系统 (CMS) , Moodle可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。近年来, Moodle平台发展得十分迅速, 其用户现已达到13万, 全世界有来自175个国家的20多万个Moodle注册站点, 其中在中国已有185个, 可见其应用非常广泛。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增多, 越来越多的教师开始认识和了解Moodle, 并逐步开始使用它。
2.2 国内该领域的研究现状。
2006年初, MOODLE平台引入我国, MOODLE平台的应用已有迅速普及的趋势。2009年改版的Moodle中国社区[2]为国内的Moodle爱好者再次提供了一个交流和学习的平台。
目前, 国内外有关基于项目的学习在课堂上的应用的研究都比较多, 《国家技能型紧缺人才培养培训》方案制定后, 陆续涌现出大量基于项目教学法的实验课程与教材。如向华编写的《三维动画制作》等。关于项目教学法在计算机教学中的应用, 人们己做了一些工作。但对于如何根据学生特点, 在学校中基于moodle平台开项目教学法的教学模式的研究还不是很多。
3 项目教学资源网的主要功能
3.1 网上教学平台:“傻瓜式”操作, 各科老师均可轻松创建属于自己的“网上课堂”。
3.2 教学资源库平台:
教学资源归类、存档。网上教学资源库, 支持在线学习, 方便管理和共享教学资源。支持资源上传。
3.3 课程管理平台:
学科分类、课程分类、明细教学单元;灵活设计问卷设计、试题分析、教学反馈单、投票系统。操作简单、功能强大。
3.4 考试、作业、反馈、评价平台:
轻松完成在线考试, 作业布置。题型包括填空题、判断题、匹配题、选择、简答等。试卷自动判分, 智能分析。
4 软硬件环境的架构[3,4]
MOODLE系统环境主要采用A-pache+PHP+Linux+Mysql, 这种结构组合优化了系统的性能, 使Moodle平台的运行更加稳定、安全。除了内存, CPU处理器的速度和硬盘的速度和容量也是需要考虑的因素。标准配置:联想万全R520服务器, WINDOWS SERVER2003+MOODLE1.95。
多数学生认为通过基于Moodle平台的网络学习后, 他们在知识技能、学习能力、情感态度等方面都有较大提高。90%以上的学生喜欢这样的教学方式, 并表示以后愿意使用Moodle平台进行学习。通过网络化的教学, 学生普遍反映学习兴趣提高了, 自主性的学习能力加强了。实验教师普遍认识到网络化教学, 智能化分析、网络化课程管理将是未来的发展方向, 参与的能动性也在加强。
5 改进与不足
5.1 现在利用MOODEL上课, 只局限在专
业课, 有限的班级, 有限的实验教师, 普级率不够。实验样本数据较单一, 不能形成科学有效的评价。我们准备在本次教学实践的经验总结的基础上, 对网络化教学的课程设计进行完善修改, 在此基础上再进行较长时间和较大范围的教学实验, 在课程科目的选择上尽可能覆盖较多的科目。
5.2 在教学模式和策略的选择上, 课程研
究、开发和实施的过程中, 应该提供更多的范例。课程建构的内容还有待完善。各学科知识与素材库的建设还有等待充实。在课程评价中, 尽可能实现评价主体的多元化, 例如请一些课程专家来对信息化课程设计进行评价。
5.3 由于环境和课程的差异性在推广应用
中还是会产生一些新的个性化需求, 必须通过二次开发和设计来满足。二次开发包括语言包开发、主题风格、功能模块及插件的开发。同时网络服务器的稳定性还有待验证。
摘要：项目学习法是一种教和学的模式, 它集中关注于某一学科的中心概念和原则, 旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中, 让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。Moodle平台是基于社会建构主义教学理论设计开发的开源代码软件。基于MOODEL平台构建的LAMP环境, 开发并设计了项目教学资源网;通过在计算机课堂上的教学实践, 研究PBL在学校专业课学习的具体运用实施方法;通过实验研究, 问卷调查研究学生在网络环境下对项目教学法的喜好和接受程度, 为MOODEL平台与学科教学的进一步整合提供一定的参考。
关键词：项目教学法,MOODEL平台,教学设计
参考文献
[1]刘素芹, 黎加厚.基于魔灯 (Moodle) 课程设计的BIG6模式[J].远程教育杂志, 2007, 1.
[2陆美玉.基于Moodle平台的信息化课程设计与应用研究[D].桂林:广西师范大学, 2008.
[3]moodle官方网站http://moodle.org
moodle的应用 篇10
要摆脱这种状况,使实验室更好地为师生提供服务,实现实验教学资源开放共享,提升实验室的辐射作用,使实验室的使用真正做到开放、高效、方便,在这里我们提出建立开放实验室管理,对实验教学体系、实验内容、实验方法和手段、实验室管理体制进行改革[1]。
1 开放实验室概述
1.1 开放实验室的内涵
开放实验室就其内涵和功能来讲,可以分为“三开放”,即实验时间的开放、实验内容的开放、实验对象的开放。实验时间的开放是前提,实验内容的开放是核心,实验对象的开放是手段。为了实现开放实验室的“三开放”功能,必须对实验室管理模式进行改革创新。
1.2 开放实验室管理模式
开放实验室管理模式要摒弃传统实验教学模式弊端,将传统的“以教师为主手把手教学”转变为“以学生为主自主学习”,给学生提供正确的学习引导,满足学生课内课外的学习要求[2]。这种模式可以打破时间和空间的限制,学生可以根据自己的情况和需要,在任何时候任何地点进行实验预约、实验、自己选择实验项目、实验提交、查看实验评价结果、参与讨论、自行测试等操作;而教师则可以随时随地进行定制实验项目、实验指导、参与讨论、查看学生实验结果、提出实验反馈信息、设置问卷调查等操作;实验室管理员则负责对以上资源进行管理、协调安排、发布信息,还可根据学生历史信息提供实验推荐,此外还负责整个系统的数据备份以及安全恢复等工作[3]。
2 开源学习管理系统Moodle概述
Moodle是Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environlnent的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境。它是一个开源的E-Learning平台,是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论、采用PHP语言开发的学习管理系统(LMS)[4]。
Moodle系统是一个功能完善的在线学习系统,它有如下特点:
1)开源性。Moodle的运行环境由Linux+Apache+MySQL+PHP构成,这个环境各个组成部分都是开源的,也即所有软件都可以随意地从官方网站免费下载、安装。这对于投资很少却能获得不错效果的教育软件来说,无疑是一种很好的选择。
2)先进的教育理念。Moodle以建构主义教育理论为基础,教学方式由传统的“以教师为中心”转变为“以学习者为中心”,体现教育者和学习者都是平等的主体。在Moodle平台的课程学习中,教师和学生都是知识和资源的生成者和建设者,学生不再是被动的吸收知识,而是在知识的建立过程总扮演一个主动的角色,从系统提供的信息中建立自己个性化的知识结构[5]。在教学活动中,教师和学生相互协作,并根据自己已有的经验共同建构知识[6]。
3)完善的模块功能。Moodle提供了与课程相关的活动和资源,我们可以根据实际情况和教学需求选择合适的模块,搭建互动的“教”与“学”环境。Moodle提供的模块主要包括:用户管理、课程管理、活动模块(包括作业模块、预约模块、聊天模块、投票模块、讨论区、教程模块、测验模块、问卷调查模块、Wiki协作、互动评价模块等)等。可以说,Moodle正是为教学活动的需要而量身定做的一款软件。
4)灵活的二次开发。Moodle除了可以实现教学活动的基本功能之外,用户还可以根据实际需要,定制特定的或个性化的需求。也就是说,我们可以利用Moodle所提供的接口进行二次开发,设计满足自己需求的活动或模块。
基于Moodle的特点,它不仅适合普通课程的学习管理,也适合实验课程的学习管理,国内也有学校进行这方面的尝试[4]。通过添加预约插件,moodle也适合为开放实验室的学习管理平台,国外大学也有将其应用于远程实验室的学习管理[5]。
3 定制Moodle模块实现开放实验室管理系统的功能
根据我高职高专院校的情况,针对现有实验室管理模式存在的不足,我们利用Moodle平台,定制合适的模块,搭建符合我们实际情况和教学需求的“教”与“学”环境,从而实现开放实验室管理系统的功能。
3.1 本系统中用到的Moodle主要功能模块
(1)课件模块:用于教师发布实验项目相关的实验指导、课件和资源,供学生自由下载学习。
(2)测验模块。用于教师建立每个实验项目相关的测试题题库。学生在完成实验项目的预习后可进行测试。测验题目可由系统自动在题库中随机挑选,完成后系统能自动评分,学生在通过测试后方可预约进入实验室完成实验。
(3)预约模块:结合实验室情况和教师的空余时间,将可供预约的实验项目、时间、地点和人数等信息以表格的形式公布于网络,学生可以根据自己的时间和学习进度选择实验项目与时间进行网上预约登记。
(4)作业模块:学生在实验室完成实验后可通过作业模块提交实验报告。
(5)证书模块:可以根据教师给出的学生实验报告成绩,自动判断是否发放实验项目完成证书。
(6)完成度控制模块:用于控制学生必须完成某个设定模块并且达到某个成绩方可进行下一模块的学习。
3.2 本系统中用到的Moodle辅助交流功能模块
(7)聊天模块:支持同步的文本交互。学习者和教师可以在里面进行实验相关的实时讨论,同步交流和学习。
(8)讨论区模块:学习者和教师能发布帖子,就有关话题共同交流讨论。教师可以根据具体情况指定学生订阅指定论坛,订阅的内容将通过E-mail的形式发送到指定的邮箱,使学习者在时间允许的情况下参与讨论。
(9)问卷调查模块:教师可以设置问卷调查题目和选项,学生通过回答问卷内容,得到问卷结果数据,形成调查结果报告,为实验项目的改进与新项目的开设提供依据。
3.3 用户角色功能分配
(1)管理员用户。负责整个Moodle平台的搭建和管理工作,主要包括系统设置和修改(课程设置、定制模块、选择外观、备份、编辑器设置、维护模式等)、用户维护(身份验证、编辑用户账号、添加用户、任命教师、任命课程管理员、任命网站管理员、学生选课、选课插件等)、安全维护(主要指定期对站点数据进行备份,系统出现故障时及时恢复,及时更新系统等)等。
(2)教师用户。教师用户可以添加、设置、修改活动和资源。教师所参与的活动主要有:发布实验项目、聊天、论坛发帖、定义题库、上传教学资源、设置问卷调查题目等。
(3)学生用户。学生可以修改个人信息、下载课程学习资源、参与相关的课程活动,其所参与的活动主要有:下载实验资源文件、上传实验结果、实验预约、聊天、课程讨论、网上测验、做问卷调查等。
我们可以用概念图(图1)来描述该开放实验室管理系统的功能,系统的界面见图2、图3。
4 结束语
Moodle在2.0版本以后加入完善的Web2.0功能,我们还可以在本系统中加入Wiki协作、RSS、博客等功能,构建一个以开放实验室为基础的Web2.0模式学习社区,实现虚拟学习与现实学习的完美结合。
摘要：针对高校开放实验室管理的特点与需求,利用开源学习管理软件Moodle,定制相应的功能模块与第三方插件,构建一个网络自主学习与预约实验相结合的开放实验室管理系统。
关键词：Moodle,开放实验室,管理系统,预约
参考文献
[1]陈玲玲,刘明会.高等学校实验室开放的建设与管理[J].中国现代教育装备,2009(5).
[2]王云平.国外大学实验室管理及其对国内开发实验室的启示[J].实验技术与管理,2010(3).
[3]张丽杰.开放实验室系统的分析与设计[J].实验技术与管理,2009(8).
[4]潘山青.浅谈Moodle在高校实验教学中的应用[J].实验技术与管理,2009(10):90-93.
moodle的应用 篇11
关键词： Moodle平台 翻转课堂 大学英语听说能力
一、引言
2007年的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]，可见听说能力的培养是至关重要的。与此同时，听力考试在大学英语四六级的比重早已上升到了35%。尽管如此，当前大学生的听说能力普遍低下，对于传统听说课单一模式的学习兴趣不够，学习效果不佳，不能有效发挥自主学习的作用。因此，“外语教学要充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展”[2]。基于Moodle平台的翻转课堂以其灵活性、时效性、开放性、交互性的特色，积极发挥师生的主观能动性，让师生认知主体作用得到充分发挥，让学生时刻置于英语听说互动交际之中，从而提高英语听说能力。
二、建构主义学习、教学理论和基于moodle平台的翻转课堂
（一）建构主义学习理论和教学理论
建构主义又称结构主义，早期的代表人物有皮亚杰（Piaget，J）、布鲁纳。20世纪80年代中期，以冯·拉格斯菲尔德（Von Glasersfeld）为代表的建构主义者明确提出建构主义理论。建构主义的基本观点具体概括如下：1.认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收，即认识具有主动性;2.主体在认识过程中，不是发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，建构一个新的认知结构，认知具有建构性。建构主义教学理论是建立在建构主义学习理论基础上发展而来的，建构主义的学习观可概括为：1.学习是学习者主动建构知识的过程;2.学习者以自己的方式建构对事物的理解;3.学习应该是一个交流合作的互动过程[3]。建构主义的教学以学生为中心，教师在这个过程中扮演组织者、指导者、帮助者和促进者;利用情境、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动、积极性，达到学生对知识建构的目的。
（二）Moodle学习平台和翻转课堂
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是澳大利亚教师Martin Dougiamas研制和开发的一个免费课程管理系统，意思是模块化面向对象的动态学习环境，Moodle平台主要功能模块有：课程管理、作业、投票、论坛、测验、资源、问卷调查、互动评价、日志等。
翻转课堂（Flipped Class Model）起源于2007年的美国林地公园高中，由于学校地处山区、交通不便等问题，导致学生缺课现象普遍，于是乔纳森·伯格曼（Jona than Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位化学老师尝试使用屏幕捕捉软件录制PPT演示结合实时讲解的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。随着互联网的发展，翻转课堂逐渐普遍起来。另一位为翻转课堂作出重大贡献的当属萨尔曼·可汗，早在2004年，可汗通过雅虎的聊天软件、互动写字板和电话，为自己12岁的表妹解答数学难题，很快他的其他亲戚纷纷上门讨教，可汗把这些辅导材料制作成视频放到You Tu be网站上。就这样，萨尔曼·可汗在2006年创办了可汗学院，截至2014年1月，You Tu be上的“可汗学院频道”共有163.3万订阅号，观看次数超过3.55亿次[4]。萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院把FCM推向了全世界。
三、大学英语听说课的现状
当前的大学英语听说课尽管或多或少采用了多媒体视听说教学，但具体到听力教学，还是改变不了传统单一的授课模式，即放录音—对答案—讲解—再放音。这种以教师操作和讲授为主的教学模式，很难调动学生对于听说课的兴趣和积极性，也无法满足不同学生的学习需求，更不用说有效提高学生的听说能力。再者，听说课的大班教学带来的弊端是教师和学生互动困难，即便互动，也只有极少数学生才能参与其中，学生说英语的机会少之又少。另外，传统的听说课很难实时了解学生自主学习情况，教学没法以学生为中心，学生自主学习能力的提高是不可能的。
四、基于moodle平台翻转课堂在大学英语听说课的应用探索
华南师范大学的汪晓东博士在“翻转你的课堂”的讲座中指出：翻转课堂的核心是“先学后教，以学定教”，在此基础上，他设计并绘制了翻转课堂的操作流程图（如下图）。
图 翻转课堂操作流程[5]
结合汪晓东博士的翻转课堂操作流程，参考国外翻转课堂的一些案例，笔者进行了基于Moodle平台翻转大学英语听说课的尝试和探索，要真正地做到翻转课堂，应分三个阶段具体实施：1.听说课前准备;2.听说课上安排;3.听说课后互动与反馈。以下就是笔者基于Moodle平台的翻转课堂在大学英语听说课中的尝试：
（一）听说课前准备
首先教师要设计好听前任务，并在Moodle平台“课程管理”——“主题”板块上传与本课相关的背景知识的课件、音频和视频，让学生提前预习相关词汇和表达，拓展背景知识。在此期间，学生随时可以通过“聊天室”跟老师进行互动交流，及时解决问题，降低听力中的焦虑感。为了更好地了解学生的预习情况，教师可以通过Moodle平台报表中的“日志”功能，对每一学生的课前预习情况进行实时跟踪，以便更好地开展教学。
此外，为了让学生时刻关注时事，教师可在“新闻讨论区”上传最近的一两则VOA或BBCnews，要求学生在课前认真练习听力，熟悉主要内容，并让学生在听说课上对此新闻发表感想。将听说课上的教学内容特别是听力练习通过“作业”方式让学生预听，教师通过“作业”中反映出来的情况浓缩教学重点，凸显教学难点。
（二）听说课上安排
听说课前的准备已经将课上的教学内容进行了有效的翻转，因此，教师在课堂上主要是以检查和释疑为主。首先，教师应在上课前通过moodle平台中“新闻讨论区”和“日志”功能，细致掌握学生的预习情况选取认真预习，积极讨论的学生来回答问题，并对其进行大力的表扬和鼓励。鉴于课前已经对学生进行了一个有效输入，大部分学生在充分准备之后从容自信地发表感想，大大增强他们的学习积极性和主动性，基本达到理想的输出效果。以输出为驱动明显缩短从输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，调动其积极性，提高学习效率[5]。当然，对于那些没有提前预习的同学，教师应在课下善意而委婉地提醒并督促学生及时弥补作业，让学生感受到老师温暖和关注的同时不忘自身的学习使命。
课上，教师应选取课前已完成的听力中学生普遍反映的难词、难句进行听写并解释，重点讲解难度较大的题目，尤其是在聊天室和论坛板块学生集中反映的问题。
此外，翻转后的听说课堂让学生有更多的机会说英语。教师提前布置口语作业，学生录下或拍摄下她们的对话或表演，并上传到讨论区，然后让学生进行互评，最后选取评价高反响好的对话或表演在课上播放，达到激励和示范的效果。
为了更好地掌握教学内容，提高学生的英语表达能力，每个学期都让学生围绕新视野视听说教材内容，分组拍摄并制作微电影。在微电影制作过程中，学生不仅能学以致用，而且锻炼了很多相关的能力，增强了团队协作能力，增加了团队精神，给他们的英语学习带来了无限乐趣和成就感。
（三）听说课后互动与反馈
课后的互动和反馈是非常重要的。在每一单元课程结束后，学生可以通过“测验”评估、小结学习情况;教师和学生可以通过“讨论区”及时反馈本单元教学内容和方式中的主要问题，以便教师及时进行删减和调整。对于程度较好的学生，教师可以充分发挥“wiki”模块功能，允许师生一同创建、扩充或修改学习内容，对一些难度不适合的、不感兴趣的听力内容，老师和学生都有权利进行删改，充分发挥学生的自主性和能动性，同时让学生们相互学习，取长补短。对于学有余力的学生，教师可以在浩如烟海的网络资源中甄选出合适的文本、音视频资源供学生学习。教师可以将学生的微电影上传至音视频资源，让学生相互学习，对于特别优秀的微电影，还可以将它作为系统音视频资源，供全校其他班级同学欣赏学习。
五、结语
基于moodle平台的翻转课堂在大学英语听说课的应用有很深刻的意义，这样的教学模式转变不仅引起了教学手段的转变，更重要的是引发了教学理念的一场变革。它改变了我国长时期来以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式[7]。当然，“没有教师的支持，学习者很难达到学习的自主性”[8]。可见这样的转变给教师带来了很大的挑战，教师的角色由传统的“传道、授业、解惑”转变成了教学的设计、指导、参与和研究者。教师应更新教学观念，增加知识储备，深入学习现代教育技术手段，以便更好地适应新的教育模式。
由于翻转课堂强调学生的自主学习能力，对于部分学习积极性主动性不高的学生，并不适应这样的教学方式。长期以来被动的学习方式造就了部分学生的惰性思维，在学习任务、聊天、讨论等模块中始终处于“潜水”状态，因而学习效果不佳。还有部分学生因为受限于计算机和网络，影响正常的学习，针对这样的学生，教师应该一对一地重点辅导，让学生逐渐培养自主学习能力，从而学会自主学习。
参考文献：
[1][2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：高等教育出版社，2007.
[3]具瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科技出版社，2004.8：222-226.
[4]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院——互联网时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.5.
[5]汪晓东.翻转你的课堂[EB/OL].http：//www.56.com/u57/v_MTAyMjI2NTY2.html.
[6]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课改革[J].外语界，2008（2）：2-11.
[7]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）：7.
moodle的应用 篇12
Moodle是Modular Obje ct- Orie nte d Dynam ic Le arning En-vi-ronm e nt (模块化面向对象的动态学习环境) 的缩写, 是一个用于制作网络课程和网站的软件包, 是一个全球性的开源软件, 用于支持构建社会的教育框架, 也可以简单的称其为开源的课程管理系统。将Moodle软件安装在We b服务器上后, 就可以为学生建立网上动态网站。由于Moodle平台界面简单, 操作方便, 已经成为世界各地教育爱好者最喜爱的开发工具。
二、 Mooldle的特性
( 一) 总体设计简洁明了
Moodle的安装方便简单, Moodle安装完成后, 可以从中选择多种课程, 系统的安全性比较高。 各个界面的设计风格保持一致, 简介、高效, 不需要特别的技能即可学会使用。
( 二) 网站管理方便周到
安装Moodle所设置的管理者拥有管理网站的权利, 管理者可以在“ 主题” 模块中对网站的各种属性进行设置, 包括网站的颜色风格、字体大小、 版面风格等。 Moodle是一个全球化的开源软件, 考虑到使用者的国籍问题, 设置了43 种语言供学习者选用。 一些通用代码已经列出并做好注释, 用户可以按照自己的需求灵活的修改代码。
( 三) 用户管理细致安全
Moodle在用户管理方面是非常细腻的, 老师可以鼓励学生均创建一个在线档案, 上传自己的照片、 个人简介、 联系地址等, 方便老师更清楚的认识每一位学生, 当然这些个人隐私类的信息Moodle系统可以根据设置不显示出来。 若注册的学习者连续一段时间没有动态, 那么注册信息会自己退出。 老师可以对进入课程的人员进行控制, 比如设置课程登录密码, 而密码只对学习者和讲课者公开, 防止不想管的人员进入。 为了保证用户的账户安装, 系统可以设置验证消息, 比如学生在登录自己的账号时, 必须要通过所留邮箱进行验证才能登录, 提高了账户的安全性。
三、 Mooldle在教育中的应用
( 一) 课程方面的应用
全职老师对课程管理的权限最大, 可以对课程的所有属性进行配置, 灵活的设置课程内容模块, 比如论坛、 下载资源、 问卷调查、 作业、 测试、 谈论区域等。 课程的主页用户显示课程更新内容, 以便学生登录即可看到动态。
( 二) 作业提交反馈方面的应用
学生可以根据老师的要求在线提交作业到服务器, 学生提交作业后, 老师通过查阅给学生一些指导意见和分数, 批阅后, 学生会通过邮件提醒得知上传的作业已经批改, 大大提升了作业的提交反馈效率。
( 三) 聊天方面的应用
Moodle是支持聊天功能的, 平滑且同步的文本交互, 支持笑脸、图片、 URL等, 且聊天记录能够保留下来, 以便日后查看。
( 四) 投票方面的应用
投票功能主要用于表决某件事情或获取学生的支持率, 老师可以在后台看到每一位同学的具体选择, 也可以设置是否让学生看到票选结果等。
( 五) 论坛方面的应用
论坛是当下交流的重要平台, Moodle中的论坛类型可以分为教师专用、 课程新闻等。 使用者在浏览时可以根据自己的需求设置帖子的展现形式, 比如以帖子的发布日期来排列等。 对于自己感兴趣的论坛可以订阅, 订阅后若该论坛有动态, 则会通过email的形式通知到订阅者。
( 六) 测验方面的应用
在Moodle中老师可以自定义题库, 题库的内容可以从外部导入, 也可以直接在Moodle软件中选取, 题库建立后, 老师可以在不同的测验中反复运用这些试题, 非常方便。
( 七) 资源方面的应用
可以将多种文件格式导入到Moodle中显示, 比如Word、 Powe rpoint、 Flas h、 视频和声音等。 可以将文件传输到服务器也可以通过w e b连接到外部资源, 总之, Moodle几乎支持所有常见的文件格式。
( 八) 问卷调查方面的应用
问卷调查主要用来分析在线课程的有效性的, 问卷调查的数据可以通过Excel电子表格或CSV文本文件的格式下载到本地, 方便随时查阅。
四、 Mooldle显示数学表达式的难点解析
( 一) ASCIIMath2Te X过滤器法
下载ASCIIMath2Te XMoodlefilter, 并上传到Moodle网站filte r文件夹; 以管理员身份登陆Moodle平台, 在管理> 设置> 过滤器中设置asciimath2tex为活跃的.特别提醒, 若采用这种方法, 则Te X指令描述的数学公式应该放在##…## 之间, 而不应该放在$…$之间, 例如##f ( x) =x^2- 1##。
( 二) ASCIIMath Image Fallback转换法
Moodle是一个开源系统, 所以里面的源代码我们可以根据自己的需求进行修改, 从而使其支持数学公式的输入和显示。 将ASCIIMath MLw Fallback.js文件复制到当前主题风格文件夹下 ( 如form al_w hite) , 修改该文件夹中的he ade r.htm l文件, 在第9 行“ < /he ad>” 语句之前增加一行PHP代码:
修改后Mooldle平台上的页面即可显示Te X指令描述的数学公式。
五、 总结
总而言之, Moodle作为一种开源的课程管理系统软件, 给传统教育带来了新的突破, 也弥补了其他网络教育软件的不足。 在网络环境下, Moodle具有多种功能包括课程管理、 作业管理、 测验讨论等, 而这些功能考虑周全, 使用方便, 不需要太多专业基础就可以使用, 是网络教育界中不可获缺的一种应用平台。
参考文献
[1]熊剑.基于Moodle的应用软件设计类课程学习平台的设计与实现[J].西南民族大学学报 (自然科学版) , 2015.
[2]胡伟, 黄桂芸.应用Moodle开发与创建网络学习系统[J].科技创新与应用, 2012.
[3]张雪云, 马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究, 2007.