Moodle网络平台

Moodle网络平台（共12篇）

Moodle网络平台 篇1

随着信息技术的发展, 新课程改革的深入, 传统的教学方式越来越不适应现代教学的需求, 学生的主体性不能得到很好的发挥, 也限制了学生多方面能力的发展。在经过思考和查阅大量资料后, 笔者打算采用传统课堂与网络教学相结合的混合式教学方式。这种教学方式以学生为中心, 强调自主探究、强调交流与合作, 这正是现代教学所需要的。

一、教学平台的选择

采用什么平台来辅助我们教学呢?教学平台很多, 但是有些平台收费昂贵, 有些平台的教学活动设计不是很科学, 不适合我们使用。经过挑选后, 笔者选择了moodle平台, 一是我们兄弟学校搭建了这样的平台, 吴江的教育网内可以添加教师、创建课程, 界面简单, 使用方便;二是, 它具有资源、作业、测验、论坛、聊天室、投票、问卷和评价等多项课程活动, 教师可以根据需要灵活选用。Moodle较好的体现了以学生为中心的教育理念。

利用moodle添加资源比较简单, 也支持各种格式, 如文本、网页、音频、视频等, 还可以添加论坛、问卷等交互性资源。可以改变教材落后的现状, 添加一些新的资源。添加的帮助性资源, 可以帮助同学们解决自主探索过程中遇到的困难。提交作业也方便, 支持各种格式文件, 文件多的话还可以以压缩包形式提交。支持多元评价。可是针对章节设定相应的作业或者测试, 教师可以给出成绩并添加评语, 还可以把大作业添加学生自评和学生互评, 这样学生可以相互学习和自我反思, 有利于他们不断进步。

二、moodle平台教学流程

我们教学一般需要经历课前准备———活动实施———教学评价这样的流程。课前准备包括学习者分析、学习目标和学习内容分析、教学策略、过程设计和学习评价设计。

(一) 课前准备

学习者是高一学生, 有一定自主学习的意识和好奇心, 但也有一定的惰性。所以, 通过课堂教学结合moodle平台是最好的方式, 既可以实现学生自主探究, 又能接受教师的指导和监督。在设计时, 要多关注学生的个体差异。笔者在学生学习了《信息技术基础》第二章《信息获取》和第四章《文本和表格信息加工》后, 设计了一次大作业《假期旅游规划》。所学的知识只有真正运用于生活才能被掌握, 笔者设计的这次作业就是对前面所学搜索引擎、文本信息的加工的巩固, 又能帮助学生规划生活。创设情境, 我们国庆想要出去旅游, 请同学们以小组合作形式设计一个三日游的旅游规划。教师提出作业要求, 提供样张, 让同学们进行分组, 教师指导, 让同学们根据能力分配任务。同学们动手操作, 过程中教师指导, 遇到共性的问题, 教师课堂讲解。并设计好教学评价, 实现学生自评和互评。

(二) 活动实施

情境:通过国庆节出去旅游创设情境, 提出任务, 利用4课时设计一条3日游的线路, 包括旅游消费预算 (吃饭、住宿、路费、门票等) 。提出要求:根据同学们特长不同分工, 分工明确、责任到人, 每人承担不同任务;组内保持交流, 加强合作;能够判断信息的真伪、优劣, 合理选择信息;能够合理安排线路、食宿 (景点考虑地理位置、重要景点、优美的照片等, 线路考虑时间安排, 食宿问题考虑吃饭、住宿的地理位置是否交通方便、费用、店家的信誉等) 。最终形成完整的旅游规划方案。教师提供考虑问题的立足点:先讨论决定目的地, 以什么交通方式去, 注意时间、票价和行车时长;去哪些景点, 怎样安排行程合理, 门票有无优惠;如何解决食宿, 价格、信誉等;特长等。并提供一些实用的网站。给出教学评价表, 让同学们参考。提交作业至moodle平台。

(三) 教学评价

笔者在教学实践中, 采用moodle支持下的多元评价方式, 利用网络对作品进行评价。教师在论坛发布评价帖子, 让学生谈谈自己的作品完成的怎么样, 有没有进步?哪些地方是自己比较满意的, 哪些地方是自己还要改进的?并评价一个其他小组的规划的优缺点。另外, 教师也对学生作品进行评价, 这次作业的最终成绩将有这几项组成。

三、使用moodle平台进行教学的效果

刚开始实践时, 效果并不是很好。一是因为我们moodle平台接触的时间不是很长, 有些同学还没有适应, 二是发现分工不明确对实践影响很大, 凡事预则立, 不预则废, 有些小组分工不明确, 效果低下, 一节课下来查找的资料较少, 还有一些同学查找的资料重复。对操作过程中, 同学们出现的困难及时解决, 根据需要调整课堂, 要求每节课提交资料。下节课, 下载上节课提交的资料, 继续完成任务。通过调整, 同学们有了很大的改善, 学习的积极性也很高, 上课参与程度有了提高, 这次活动同学们也很满意。很多同学觉得通过这次任务自己进步很大, 学到了很多课堂上学不到的知识, 自己的自主学习能力也有所提高, 并且, 能够大胆的表达自己的想法, 可以很好的与组员交流, 提高了合作能力。他们, 还能发现自己的不足, 这对他们改进有很大的帮助。同学们觉得, moodle提供的帮助页面十分有效, 作业提交和下载都什么方便, 可以随时修改。通过聊天室、论坛交流也方便, 还能看到大家的想法, 觉得比较喜欢。当然, 也还有个别同学没有适应平台, 有点手忙脚乱, 这部分学生使我们下次多加关注的对象, 帮助他们顺利适应新的教学方式。Moodle可以全程记录学生活动, 便于教师控制和分析。我们可以设计合理的评价量规, 对学生期末评价时, 平时的多次成绩进行折算, 可以把平时同学参加的交流发言都折算进去, 比如学生最终成绩=平时作业 (20%) +平时测试 (20%) +在线学习情况 (20%) +期末考试成绩 (40%) , 这可以提高学生的参与性和积极性。所以, 我们评价时要注意结果评价与过程评价相结合, 强调学生的学习态度;在评价主体上, 学生自评、学生互评和教师评价相结合;在评价手段上, 测试、作业、交流等相结合。

四、总结

通过一线的教学实践, 我们发现利用moodle建立教学平台, 进行信息技术教学, 能够提高学生的信息素养, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 培养学生自主学习的习惯, 提高学生的交流合作能力, 相对传统课堂教学, 更利于学生的全面发展。在我们中小信息技术教学中推广moodle平台是具体实际意义的。

摘要：随着信息技术的发展, 新课程改革的深入, 传统的教学方式越来越不适应现代教学的需求, 学生的主体性不能得到很好的发挥, 也限制了学生多方面能力的发展。为了改变这种现状, 笔者尝试了改变教学方式, 把传统教学和网络教学相结合, 利用moodle辅助教学。本文通过为什么选择moodle教学平台, moodle平台的教学流程, 使用moodle平台的教学效果几方面进行了阐述。

关键词：高中信息技术,moodle

参考文献

[1]王进署.发挥moodle功能激活信息技术课堂[J].学园, 2012.

[2]郭波.Moodle平台下的信息技术教学实践与思考[J].中国信息技术教育, 2012.

[3]姚倩.Moodle在线教学平台的研究与运用[J].电子科技, 2010.

Moodle网络平台 篇2

摘要：翻转课堂的出现颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让人们看到了课堂改革的新希望，该教学模式的实现离不开互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用。Moodle平台作为一种免费的开源课程管理系统，可以为翻转课堂的实施提供良好的技术支持，本文主要介绍了如何利用Moodle平台的活动模块来开展翻转课堂下的教学活动。

关键词：翻转课堂；Moodle平台；活动模块

一、翻转课堂

“翻转课堂”最早的探索者应为美国人萨尔曼?罕。他在给侄女侄儿辅导数学功课时，想到了制作教学视频，并将其分享给其他学习有困难的学生。2006年，他把教学视频上传到YouTube网站上，引起了很大关注，有很多学生通过网络参与了他的课程学习。随后几年里，这种教学模式得到深入的研究和广泛的推广，曾被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂教学模式的实施可分为以下几步：1.教师制作视频；2.学生课下浏览教学视频；3.学生记录教学视频中的重点和难点；4.课堂上师生面对面交流重点和难点；5.课堂上师生共同完成作业。这种教学模式颠覆了传统的教师课堂讲授、课后学生完成作业的教学安排。

翻转课堂可以在很大程度上改变这种传统教育模式下存在的问题，教师的教学视频可以制作的短小精悍，抓住重难点，把时间控制在15到20分钟。这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。

二、Moodle平台

Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，为教师提供了一个网络课程的开发平台，Moodle界面简洁且操作简单，教师无需经过专业培训，就能掌握其基本操作与编辑。它的功能能够满足教师教学过程中的绝大部分需求。兼容性及安全性较好，能够支持教师进行在线教学。Moodle平台提供了一个理想的虚拟环境，以学生为中心，注重学生学习的主体性，学习资源多样化、学习内容和进程可以根据个人情况进行调整，可以随时了解学生的日常学习情况，注重发展学习者的自我探究能力，使学生可以有效地掌握学科知识，加强老师与学生以及学生与学生之间的互动交流，提高学生学习的兴趣以及学习的效率。

Moodle平台的特性使得它可以为翻转课堂提供很好的技术支持。Moodle平台提供了各种各样的课程活动模块：作业模块、投票模块、讨论区模块、wiki模块、资源模块、测验模块、调查模块、聊天室模块、博客模块。

三、Moodle平台中活动模块在翻转课堂中的运用：

1.资源模块

支持显示任何电子文档、Word、PPT、Flash、视频和声音等。翻转课堂教育模式是将原本在课堂上讲授的内容，由教师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料一并放置到网络上，供学生课前学习，因此教学视频是翻转课堂实施中的重要内容。通过Moodle平台的资源模块，教师可以把提前录制好的教学视频和相关的资料上传到平台上，在录制教学视频时要注意：每条视频的长度不宜过长，学生能集中高效学习的时间为5-10分钟左右，因此每条视频应控制在15分钟以内；每条视频的内容涵盖的知识点不宜过多，最好针对一个主题；老师的讲解要精，重难点突出；教学信息的传递要保证清晰明确；学习资源要多样化，关注学生个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。通过Moodle平台发布的教学视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制学习进度，不懂得内容可以反复看，会的则可快进节省学习的时间，解决了传统教学中学生学习进度不一致的问题。除了视频外，老师还可以把教材上各个章节需要掌握的知识点以PPT的方式上传到平台上，使得教学的内容更加整体化和系统化。除了教师可以上传自己录制的教学视频外，教师还可以通过“媒体库”模块来发布、管理和共享本地或网络上的视音频，使得教学的内容更加丰富多彩，与时俱进。教师通过学生在Moodle平台上的活动记录可以了解学生在课前的学习情况，并能对一些学习主动性不高的学生进行个别指导。

2.作业模块和测验模块

教师可以定义题库，在不同的测验里重复使用（题目可以分门别类地保存，题目自动评分，如果题目更改，可以重新评分。翻转课堂要求学生必须要有一定的自觉性和自律性，没有了老师的监管，学生是否可以认真的坐下来学习，发挥自己的主动性和创造性，而不是仅仅把它当成一种课前预习。为了增强听课效果，更好的了解学生学习的情况，可以使用该测验模块设计相应的小测验。学生在看完教学视频后可以进行自测，从而对自己的学习成果有一个检验，有问题的地方可以及时返回重听。该模块可以自动批改试题，结果分析功能可以统计出学生完成测试的结果，测验结果直接反馈到老师处，老师可以大大减少批改作业的时间，并对学生自学的情况可以跟踪了解，预先掌握每名学生在学习中可能遇到的困难，方便课堂上进行一对一的交流沟通。在设计测验题的时候应注意试题应具有一定的启发性，既要源于课本，又要能引导学生深入思考，引发学生探索求知的兴趣。

3.聊天模块和论坛模块

支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含个人图片、支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等。聊天模块可以使教师和学生实时在线沟通，学生在课下观看教学视频后即可和老师以及同学就所看的内容进行及时的交流，分享学习的心得体会，遇到问题和难点时既可向老师请教，也可和同学进行深入的探讨，学生和学生之间由于彼此的年龄、经历相仿，相互理解交流会更加容易。

论坛模块可以允许老师设置一个主题供学生展开讨论，学生也可以自己设置主题进行讨论。通过主题的设置，可以引导学生讨论的方向。在翻转课堂中，教师在上课之前需要将学生在课前学习时产生的疑问进行整理，然后在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问。教师可以通过学生的讨论了解学生的自学情况，详细了解学生在学习过程中遇到的共性问题和个性问题，以便能更针对性地进行课堂活动设计。翻转课堂教学模式下课堂的组织一般都是分小组进行，而在Moodle平台下老师可以把学生分成若干学习小组，和课堂上的小组保持一致，小组成员之间以及小组和小组之间可以随时沟通。Moodle平台支持学生进行协作学习，教师可以通过任务设计促进学生之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。学习小组的规模、小组成员的组合规则、组长的认定都需要教师精心设计，教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准，在分组之前，教师应根据学习内容，结合学生的学习能力，、性别等因素，对学生进行分组。学生在讨论的过程中，大家各抒己见，在这种氛围下，思想的火花彼此碰撞，使学生的创新思维和独立思考能力得到发展。（作者单位：郑州澍青医学高等专科学校）

参考文献：

Moodle网络平台 篇3

关键词:Moodle网络学习 评价策略

目前,Moodle在促进信息化学习方面的功能正在被越来越多的人认识和使用,利用Moodle搭建的网络教学、学习平台日益增多。但研究者们主要是从Moodle技术的实用推广角度和具体应用模式方面展开对基于Moodle的网络学习的研究,而对基于Moodle的网络学习的评价策略所进行的探索和实践较少[1]。本文试图从Moodle的设计理念和主要功能入手,结合现有教学评价技术,探索基于Moodle的网络学习评价策略。

1.利用Moodle平台进行网络学习评价的优势

1.1 Moodle平台的数字化、网络化和动态性便于实现对学习过程的评价

在Moodle平台上,教师可灵活配置课程活动(论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等)[2],根据教学的进程随时收录学生的学习计划、学习反思及电子作品,实现对学习过程的良好记录。通过对收集到的数据分析,教师可形成对学生发展变化状况的认识,并在此基础上,根据学生的优势和不足,有针对性地提出改进建议,实现对学习过程的评价和调节。

1.2 Moodle的互动评价活动模块便于实现评价主体的多元化

Moodle的互动评价是一个专为评价而设计的活动模块,此模块允许教师评价和学生评价,其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价[3]。互动评价中的教师评价既具有传统教学评价的作用,也是其他评价的标准;学生对教师样例的评价是为学会客观地评价打基础,为他们进行自我评价和同伴评价做准备。自我评价和同伴评价能更好地促进学生的学习,有利于协作学习,帮助学生提高积极性。

1.3 Moodle平台的个性化便于实现评价的“因材施评”

Moodle平台允许学生根据教师的教学计划制定自己的学习计划,并在学习的过程中自主地选择适合自己的学习形式进行学习。学生可以改变虚拟学习环境的外观和感觉以方便其进入学习状态。Moodle不限上传文件格式的作业模块,使学生可充分发挥自己的优势和特长来表达自己的学习成果,反映自己学习发展的状况。在评价时,师生可以共同商量确定电子作品的评价标准。

1.4 Moodle平台将人评与机评结合有利于建立学生电子学档

Moodle全面的用户日志和跟踪功能加强了对学习者的协作精神、探究能力和情感体验等方面的评价,测验模块、问卷调查等模块更充分利用了计算机在运算和推测方面优势,既使教师通过对这些内容的分析可以观察和分析学生阶段发展变化的状况,实现评价和反馈的跟踪指导,又能促进学习者本人反思,提高学生自我评价、自我激励、自我调控、自我完善的意识。

由以上利用Moodle平台进行网络学习评价的优势可以得知,基于Moodle平台的网络学习评价评价是可行的、有效的[4]。如果在基于Moodle平台的网络学习评价中,再施以恰当的策略和方法的指导,可大大提高基于Moodle平台的网络学习评价的实施效果和效率。基于Moodle平台的网络学习评价将成为网络教学中实施网络学习评价评价的有效方法。

2.基于Moodle的网络学习评价实施的策略

基于Moodle的网络学习评价的实施主要包括准备、实施、总结反思、反馈调节四个阶段。

2.1准备阶段

建构主义学习观认为,学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程,基于Moodle的网络学习也不例外。因此,教师应首先对学习者的已有知识经验进行分析,明确其与教学目标之间的差距,界定好学生的重要表现或学生需要达到的学习目标,同时应根据评价目标确定好所要收集的作品类型和数量等方面的问题。

2.2实施阶段

在教学实施过程中教师监控学生学习进展,收集学生在学习过程中关于学习目标、学习计划、学习作品、学习评价、学习反思等方面的资料,以证明学生的学习发展状况并为教学决策提供依据,同时以便师生及时调整教和学。

2.3总结反思阶段

在一定阶段的学习完成后,教师关注的主要是学生通过教学在多大程度上实现了教学目标,对学生的学习状况进行总结反思,主要目的在于发现学习中的问题和不足,评定教学的有效性和改进教学。

2.4反馈调节阶段

反馈调节阶段主要是学生针对教学或学习中的问题和不足,制定相应的改进措施,调节自己的学习目标、学习策略和方法,以及对自身的认识和定位。

3.基于Moodle的网络学习评价实施的策略

基于Moodle的网络学习评价的四个环节中包含着教师和学生的主要活动,整个过程是一个循环往复、螺旋上升的过程,同时又是一个有着内容逻辑关系的有机整体。为保证基于Moodle的网络学习评价的实施效果,基于Moodle的网络学习评价过程中应采取多种策略和方法。这些策略可其归纳为如下五类,它们和基于Moodle的网络学习评价实施的各个环节相对应。

3.1任务驱动策略

任务驱动策略主要用于基础知识教学完成后,学生应用所学知识分析、解决问题的活动中,教师通常根据教学目标为学生布置相应的任务,使学生在完成一个个具体任务的过程中获得所需能力。任务驱动策略通常包括提出任务、分析任务、解决任务三个环节,基于Moodle的网络学习平台为基于任务的学习提供了有力支撑,而基于任务的学习也能更好实现对网络学习过程的评价。

3.2着眼全程策略

基于Moodle的网络学习评价要实现对学习过程的记录和评价,历时较久,需要教师和学生花费更多的时间和精力。为了保证实施效果,教师应在基于Moodle的网络学习评价的过程中采取着眼全程的策略,主要包括适时辅导、及时评价、即时反馈等方法,只有教师在不同的阶段给予学生恰当的指导,学生才能从中受益。

3.3模糊评价策略

基于Moodle的网络学习评价中的内容和资料多是描述性的,难以量化,在对学生的学习状况进行评价时,教师要对其中的内容进行合理的分析与解释,则需要采取模糊评价的策略,以质性的分析和评价为主,并结合量化评价。实施步骤主要包括:确定评价的实施方案,制定评价量规,多主体评价,学生自评和反思等。实施模糊评价策略可对学生进行全方位的评价。

3.4反思认知策略

基于Moodle的网络学习评价的显著特征是为学生的学习提供反思的平台,学生通过反思激励、反思差距、反思责任等,学会自己判断自己的进步。其实施步骤包括:使学生了解反思认知的基本知识,帮助学生掌握反思认知的技巧和方法,对学生的反思认知行为进行监控和指导等。教师应在教学中帮助学生养成反思的习惯,使反思成为学生学习必不可少的组成部分。

3.5协作交流策略

Moodle平台为学生同伴间的交互提供了支持工具,教师应采取各种措施调动和加强学生的这些交流。协作交流策略的实施主要包括学生分组、组内的协作交流、小组间的协作交流三大步,通过学生间、小组间的交流和互动,提高学生与人协作交流的能力,激励学生不断向别人学习,使评价在过程、参与、体验、合作中完成。

4.结束语

总之,基于Moodle的网络学习评价必须充分重视Moodle平台的功能及其对教学系统各要素的相互作用,同时把先进的评价理念和现有的评价技术有效地结合在一起,以达到优化整个网络教学的目的。笔者希望基于Moodle的网络学习评价能给学生更多的学习支持,包括计划、凋节、约束、暗示、指引、激励和促进,而探讨基于Moodle的网络学习评价的具体实施策略和方法对网络教学实践有一定指导作用。

参考文献:

[1]张雪云,马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究,2007,12:96-99.

[2]moodle.百度百科.http://baike.baidu.com/view/283396.htm.

[3]黎加厚,胡丽萍.Moodle之互动评价:信息化的评价活动[J]中小学信息技术教育,2007,7-8:72-73.

Moodle网络平台 篇4

该Moodle系统充分把“构成主义”和“建构主义”的观点这两方面的观点结合起来，提出了人在与所处环境相互影响的同时，会有积极地建构新的知识的意向。还重点强调了学习者之间相互关系对学习活动的影响，课程设计时要以群体的学生为主体，学习者之间通过交互构建不同的学习环境。这样体现了活动、讨论协作、和协商的以学生为中心的现代教育观念，允许师生共同思考，协作共同解决问题。

1 网络课程设计原则

Moodle以构成主义和建构主义为理论指导，充分考虑到教学过程中提高学习者对知识建构的协作、情境、会话、意义建构四大核心要素，肯定要以学习者为中心，体现以学为主体、教为主导的新的教育观念、注重呈现学习内容的个性化、强调学习过程的设计和学习结果的有效评价。

1.1 总体设计原则

从总体上来说，应该以建构主义学习理论为指导，又由于学习者在网络教育的情景下，主要是是通过网络进行自主学习，而不再是学习内容的被动接收者。就Moodle课程设计的总体原则而言，要重点掌握“以学生为中心”的教学原则，设计出含有个性化、多层次的学习方式以及学习内容，正确指引学习者依据自己的学习意向去创造意义的建构。进行Moodle课程设计时要遵循建构主义，具体设计时要从两个方面的着手：

1)教师在Moodle平台下设计网络课程时要以依据建构主义为理论指导，设计符合建构主义要求的教学环境，并且使接受的学习者能很好的处在这个环境之下。

2)教师作为Moodle课程的制作者，要以学习者的身份呈现，学习任务是如何更好地设计以及更好的参与学生互动。最终更好的实施网络课程教学任务。

1.2 一般性原则

1)开放性原则。学习者对知识的建构是受多种因素的共同作用，比如学习的接受者原有的学习经验、知识背景、认知思维以及所处的外部环境都有很大的差别。所以，在进行Moodle网络课程设计时不能只从单一的方面去考虑，要多层次的去规划和创造，使学习者要处在一个自由、开放的教学情景中，以满足广大学生的学习诉求。

2)交互性原则。Moodle软件中都配置了“讨论区”、“聊天室”、“作业”及“工作坊”等活动模块，要充分利用这些模块来满足师生之间、教师之间、学生之间和学生与网络课程系统之间的交互，可以随时进行课程的交互。利用这些网络教学栏目能够很好的实现它的交互性原则。

3)情景性原则。学习者完成对教学任务的知识建构主要依赖于自身的知识背景学习经验。因此在开发Moodle网络课程时，学习者的知识背景要充分的重视。在创造学习情景时一定贴近学习者任务，使成为一个真实的教学情景，引导学习者在这样真实的情景中完成对知识的重组和改造。

4)协作学习原则。协作学习指出要完成师生之间的，生生之间、师生之间的相互协作，需要在教学过程中通过网络组成的小组形式来实现。在进行Moodle课程设计时，要让学习者以学习小组的形式出现，学习任务要在小组内依据相互协商的方式来共同完成。同时学习者的团结合作精神和协同解决问题的能力也得到了培养。

5)教师引导原则。一般的网络教程都少不了教师的积极正确的引导作用。在进行Moodle课程设计时，教师要充分调查到学习者遇到的学习困难和阻碍学习的因素，并考虑如何解决这些问题，最后合理的安排他们的教学工作。

2 网络课程设计模型

课程设计总体可以分两类：“以教为主”和“以学为主”的教学设计理念。这两种设计理念都它们其各自的优点和缺点，设计时要找出两种教学方法的优点，综合这两种教学理念的优势，摒弃存在的缺点。利用Moodle设计网络课程时，采用合理的策略和现有的信息技术，用全局的、系统的观念，开展以学习者为中心，教师为引导的教学方针。这样教师可以在一个符合学生自身学习环境的平台下教学，而学习者就可以在贴近学习的环境下进行知识建构。文章从前人的教学设计模型的基础上，提出了本网络课程设计的整体模型，如图1所示。

从此教学模型可以看出：模型中存在信息的反馈。根据不同的教学评价，反馈有针对性的教学信息，依据这些反馈信息指导我们随时的修改网络课程，从而可以优化我们的教学内容。这就是此模型的优势所在。本文就是依据此设计模型来开发并优化《现代教育技术》的网络教程。

3《现代教育技术》网络课程的设计

网络课程的设计要充分考虑个设计要素的相互关系，要从全局上、整体上把握。为了更好的设计基于Moodle平台下的网络课程，需要重点分析课程设计的主要要素和内在关系，并把握网络设计的一般模型，实现网络课程的系统化设计。

3.1 课程目标设计

课程目标要依据课程的内容和教学任务而定，它是实现教育的细化，因此，它是课程设计的首要的解决问题。教师需要争取一下学生的建议，根据的学生意见设计相应的教学策略和目标。建构主义学习理论提倡学习者是学习的主体和主动知识建构者，因此教学的第一要务就是完成学习者对知识的意义建构。课程设计一般是围绕意义建构来展开。如何设计有利于学生意义建构的情境成为首要任务。

3.2 以人为本的学习环境的设计

教育的目的是学生完成自己知识的构建，因此要根据学生的诉求和社会的需要来设置教学环境。学生们的具体情况都不一样，课程设计要因人而异，在把握教学活动的同时，还要熟知每个学生的知识背景，设计一个适合自身发展是教学环境，使每一个学生的个性化学习得到满足。要充分利用网络资源，创设网络课程的真实情景，使学生能很好的把认知教育和情景教育联系在一起。因此，在设计本网络课程的学习环境时，可以从如下几个方面入手：

1)设置个性化、贴近每个学生的真实情境，使学习者轻松、快乐的学习;

2)根据学生的爱好，可分为几个小组，开展以小组为单位进行教学;

3)广泛关注社会，使学生的德、智、体、美全面发展。

基于以上三个方面的综合考虑，本网络课程设计了如图2的个性化的学习环境。

3.3 教学资源设计

网络课程的设计主要是利用教学资源，没有教学资源网络教学便无从谈起。多彩的教学资源是有效的学习的前提。Moodle平台融合了多种的资源形式，如文本、声音、图片、动画、视频等。这些资源形式与Moodle网络课程的层次关系如图3所示。

3.4 教学策略设计

1)教学策略的概念解释。它包括三层含义：教师在教学时使用的教学策略;围绕一定的教学任务贯彻实施的;是对教育理论的具体应用的过程，并受其支配和制约。

2)网络环境下应该采取的教学策略。网络课程的教学策略围绕学生为中心展开，一方面，要汲取“以教为主”的传统理念里的有价值的东西，另一方面，开发时应该体现“以学为主”的现代教育理念，创造个性化的教学环境，使学生在真实的环境中处理所遇到的问题。再依据自身的学习经验和文化背景对学习内容进行个性化的的建构。

3)本网络课程的教学策略设计任务。本网络课程需要依据协作学习策略、自主学习策略、评价与反馈策略等来更好地实现本网络课程的教学任务。实践证明：采用此种教学策略可以有效的提高学习者的学习效率。

3.5 信息化教学中教学活动的设计

网络课程的教学活动设计是网络课程设计的核心内容。整个“活动”按照功能可以分为反馈和评价、“互动学习社区”的创建，利用其中的讨论区、聊天室来进行师生、生生之间的交流，通过Wiki让学生协作创建作品，利用心得报告促进学生的反思。学习者之间通过设置的规则开展协作学习：学生借助学习工具完成学习任务，借助自主学习和同学沟通、交流来完成个人任务，而在小组中进行任务分工来完成小组任务。开展教学活动一般是围绕着着教学主题展开，利用Moodle这个平台，我们教学活动的设计主要包括：

1)活动前期导入。它的目的是让学生明白本学习主题的任务，导入学习活动时要对学习活动做整体的讲解，使每个学生在活动开始之前有一个整体的认识和把握，在下面的活动开始时，做到心中有数。

2)活动内容提示。也就是活动的具体要求，活动内容的提示为学生指明了学习采用的方法、主要任务和应该达到的学习目标等。

3)学习时间设置。学习主题的时间可以安排为25-45分钟，不宜过长，也不宜太短，要根据教学内容等实际情况而定。

4)展开活动过程。主要描述学生开展的具体活动内容。活动利用各种多媒体教学资源，依据设定的教学目标进行教学活动的设计。

3.6 课程设计的评价

课程的评价要围绕学生完成学习活动情况而展开，活动的情况是最能反映教学质量的因素，是评价信息的来源。评价方法和标准需要做出规定，它是在设计教学活动时必须设置的。设计活动评价的主要包括：1)评价主要有教师、学生和第三者，评价取决于谁要根据规定的评价的主体。2)规定评价的对象，课程设计本身质量的好坏不是评价的主要对象，课程开展时表现性效果是我们实施评价的主要依据。具体包括两个方面的评价设计：

1)形成性评价的设计。课程设计人员用此评价来获得反馈信息，并通过这些反馈信息完善他们的教学活动，以此来完成教学任务的，提高教学效果。

2)总结性评价的设计。为了证明教学材料对目标学习者是否有效，需要设计总结性评价来评价研究方案，收集各种信息。

4 结论

Moodle平台下网络课程教学的设计，要充分重视学习情境的创设，使学习者在互动中进行知识的建构。使用Moodle设计网络课程具有较大的优势，然而Moodle还有某些不完善的地方，如资源的整合与制作。鉴于Moodle强大的教学功能，使用Moodle平台开发网络课程将成为学校教学的一种趋势。

参考文献

[1]杨艳.网络课程设计研究[D].成都:四川师范大学, 2008.

[2]郝惠萍, 闫慧洁.基于Moodle平台网络课程教学中的研究[D].兰州:西北师范大学, 2010.

[3]吴初平.基于Moodle的《现代教育技术》教学设计研究[D].南昌:江西师范大学, 2008.

Moodle网络平台 篇5

摘要：国家开放大学学习网作为模块化面向对象的动态学习环境，能发挥Moodle平台的特点，实现有支持的开放式学习。混合教学模式，以学习者为中心，基于网络自主学习，远程学习支持服务与面授辅导相结合。网络课程网络教学团队成员分工明确，沟通顺畅，配合密切，组织得力，是网络课程试点工作顺利开展的重要保障。

关键词：Moodle；开放教育；教学模式；经济数学基础

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）12-0143-03

Abstract： National Open University learning network as a modular object-oriented dynamic learning environment，can play the characteristics of the Moodle platform to achieve the support of open learning.Blended teaching pattern，to learners as the center，based on the web-based autonomous learning and distance learning support services and face-to-face counseling combined.Network course network teaching team members of the clear division of labor，communication smoothly，with close，effective organization，is an important guarantee for the smooth development of the network course pilot work.Key words： Moodle； open education； eaching mode； foundation of economic mathematics

概述

国家开放大学致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。以需求为导向，以能力培养为核心，改革教学内容和课程体系，与行业企业合作，科学、灵活、有针对性地开设国家开放大学特色专业。改进教学方法，为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元评价模式转变。国家开放大学学习网以满足师生全方面的教学需求为目标，拥有个性化的课程空间、强大的资源库管理、教学圈子的灵活创建等功能。

国家开放大学的经济数学基础课程就是建立在学习网（Moodle平台，http：//）之上的网络课程。经济数学基础课程是国家开放大学第一批网络教学团队试点的七门课程之一，也是国家开放大学首批参加试运行的四门网络核心课程之一。国开总部直属学院、西安电大、湖南电大直属学院、重庆电大、新疆兵团电大从2014年春季开始试点。益阳广播电视大学按照试点工作和课程实施方案的要求，从2015年春季起开展网络核心课程的试运行，2015年秋季又参加了网络教学团队试点。本人作为经济数学基础网络核心课程核心成员参与了试点工作。Moodle简介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）；是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论进行设计开发的课程管理系统，设计者可以用它来建设一个基于Internet的课程或软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。在国内，为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，将Moodle引入中国教育界的第一人黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。

Moodle平台易于安装和维护，几乎可以在任何支持PHP的平台上进行安装，安装过程简单，只需要一个数据库。现今主要的媒体材料都可以利用Moodle进行传输，这使得资源在很大程度上得到扩展和丰富。Moodle平台界面简洁、精巧，支持个性化设计，技术门槛低，在线教学模块，采用可自由组合的动态模块化设计，并且平台内嵌了功能齐全的在线编辑器，教师在进行在线教学的设计过程中，可以根据自己的需要随时编辑平台中的任何内容，调整界面。经济数学基础基于Moodle的设计

3.1 设计理念

经济数学基础网络核心课程（试运行）教学团队包括课程主持教师（国家开放大学赵坚教授）、试点单位电大的课程责任教师和辅导教师。根据国家开放大学建设方案提出的“创新课程建设观念，为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务等于一体的网络课程”的建设要求，经济数学基础网络核心课程在总体设计上遵循远程教育规律，合理运用网络技术手段，给学习者提供完全开放的学习环境，使学生通过网络课程的学习能够完成所有的学习环节，实现全网络教学和一站式学习。

经济数学基础网络核心课程不仅要为学生提供内容丰富、形式多样的学习资源以及不同的学习路径，满足不同背景的学生的个性化学习需求；还要更加关注学生的学习过程，借助系统学习区、学习活动等具体栏目的设计及学习评价模式的改革引导学生学习，落实日常教学过程；在课程的页面设计上，力求简洁实用，给学生提供最直观的信息，方便学生使用。

3.2 教学目标

经济数学基础是高等教育经济与管理学类专科各专业学生的一门必修的重要基础课。它是为培养适应四个现代化需要的、符合社会主义市场经济要求的应用型经济管理人才服务的。本课程的教学目标是：使学生对极限的思想和方法有一定认识，对具体与抽象、特殊与一般、有限与无限等辩证关系有初步的了解，掌握微积分的基本知识、基本理论和基本技能，建立变量的思想，培养辩证唯物主义观点，并受到运用变量数学方法解决实际问题的训练；使学生熟悉线性代数的研究方法，提高学生抽象思维、逻辑推理以及运算能力。

3.3 教学策略

经济数学基础网络核心课程采用全在线的混合式教学模式，所有的教学环节都可以在网上完成。以学生的自我学习为主，教师的支持服务为辅。教学策略主要是以优质的内容吸引学生，以良好的互动引导学生，以有效的评价督促学生。

3.4 栏目资源

栏目按照性质主要有系统性学习栏目、选择性学习栏目和辅助性学习栏目三大类。系统性学习栏目包括课程名称、课程公告、课程学习（15章内容）等。选择性学习栏目包括课程介绍、预备知识、学习活动、考试复习、视频课堂、案例库、问题库、名词库、知识拓展等。辅助性学习栏目包括课程管理、交流讨论（课程总论坛）、联系我们、课间休息、学习进度、课程搜索、调查问卷、课程访问量、版权信息等。

经济数学基础课程（系统）学习资源共有十五章（其中有六章属于选学内容），每章都根据知识点设置为多个任务，每个任务的学习内容都是以“讲练评”的方式开展的。具体包含学习目标、导学、知识讲解、典型例题、跟我练习、测试、本章练习、本章小结等。混合式教学的实施

4.1 教学总体设计

在教学中有导学、视频辅导、答疑、督学促学、批改作业、组织学习活动等几个教学环节。导学包括开学之初的课前导学和学期中的章节导学。视频辅导是指通过QQ群视频实时的辅导，包括各章节的重难点解析、形考作业评析和期末复习指导。答疑是指通过QQ群轮值答疑和在课程讨论区的答疑。督学促学主要是了解学生进度，适时加以督促，提醒学生完成作业、参加学习活动和期末考试。批改作业是要在学习网上完成作业批改，并给出成绩和评语。学习活动有四次，要有效的组织学习活动，并对学生的表现做出及时评价。

4.2 教学的实施

1）导学

欢迎信。开课前，辅导教师给所负责的学生发一封欢迎信，介绍课程的基本情况、考核方式和学习支持服务信息等。

导学视频。课程主持教师介绍本学期试点的基本情况；告诉学生们“学什么”、“怎么学”以及“老师们会做什么”。

章节导学。辅导教师根据学习进度，在每章节学习前，向学生推送章节导学内容。

2）视频辅导

重难点解析。每章1次，共8次，由不同的老师负责。利用QQ群视频向学生直播，每周1次，每次时长约1.5小时，安排在晚上6点到8点间，同时录屏后上传至学习网。

期末复习指导。形式与各章重难点解析相同。考虑到时长，分为2次。重难点解析与期末复习指导视频时长总计约740分钟。

形考作业评析。包含所有题目，每次评析分成2部分，每部分时长不超1小时。作业提交截止前1周上传至学习网。形考作业评析视频时长总计近300分钟。

3）答疑

讨论区答疑。辅导教师负责维护课程讨论区，对所负责学生提出的问题，要在两个工作日内给予答复。

QQ群答疑。建立了课程QQ群“15秋国开经数试点”，成员数达到219人。教学团队成员轮流值班，每天从早上8点到晚上22点，对学生提出的问题基本上在1小时之内都会回复。有些老师还建立了自己班级QQ群。

4）督学促学

通过学习网交流讨论区、QQ群和电话，督促学生学习。提醒学生完成形考作业、参加学习活动、复习准备考试等。

5）批改作业

共4次作业，每次平均25道题。作业提交设有截止日期。期末有一次补交作业的机会。批改一份作业大约需要20分钟。作业完成率达75.3%，平均分81.2。

6）组织学习活动

共4次学习活动。第1次活动是关于网络课程浏览的问卷调查，第2、3次活动是讨论问答方式，第4次活动是提交数学在经济生活中应用的报告。教师需对学生的每个发帖给出评分，取最高评分为最终成绩。学生参与率达66.3%，平均分80。

4.3团队运行

网络教学团队是国家开放大学“六网融通”人才培养模式改革的重要环节，是加强教学过程落实、加强师资队伍建设、保证人才培养质量的关键要素。对于创新教学理念，建构新型的开放办学模式，整合教学资源，简化教学程序，适应新形势下开放大学的转型升级，更好地加强总部与各分部、分校之间的教学联系，进一步扩大办学规模和办学水平，提升开放大学的办学实力，具有重要意义。通过试点，检验经济数学基础课程网络教学团队工作模式，发现、尝试解决并总结在教学过程中遇到的问题。在此基础上，探索数学类课程网络教学团队建设和运行的长效机制。

1）工作例会：每两周一次，通过经数网络教学团队QQ群视频进行，每次1个小时左右。交流前段时间的教学情况，布置下段时间的主要工作。

2）日常交流：通过QQ群分享教学资源，探讨解决试运行中遇到的问题。通过电话处理紧急事务。

3）实地调研：团队成员赴湖南分部及其益阳分校、怀化分校进行实地调研，与当地班主任和学生座谈，收回调查问卷43份。

4）总结提高：期末，每位成员均就教学团队试运行撰写个人工作总结。总结

国家开放大学学习网作为模块化面向对象的动态学习环境，能发挥Moodle网络教学平台其零成本、易用性、可扩充性、灵活性等特点，实现有支持的开放式学习，以学习者为中心，为基于网络自主学习、远程学习支持服务、面授辅导与网络教学团队相结合的混合教学模式提供很好的支持，具有很强的实用性和推广性。经济数学基础网络核心课程网络教学团队成员分工明确，沟通顺畅，配合密切，组织得力，较好地完成了网络课程试点工作，混合教学模式的探索取得预期效果。

参考文献：

Moodle网络平台 篇6

【关键词】Moodle 国家开放大学 网络教学平台

【基金项目】贵州省社发项目资助（黔科合SY字[2012]3051号）。

【中图分类号】TP311.52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0226-01

1.前言

我国的互联网技术发展迅速，特别是近几年的国家领导提出的加速网络发展，降低网络费用，使得网络的速度加快、使用费用降低，给人们生活、工作带来了极大的改变。这也趋使国家开放大学的网络教育也要与时俱进，不断更新与发展。国家教育部提出的关于教育信息化的也为我们今后的工作指明了方向，特别是国家开放大学的教育信息化的发展势不可挡，如何利用现代教育技术和方法融入于网络教学的设计中，已成为我们目前研究的重点问题。我们期望能建设一个网络学习空间“人人通”，达到教育资源的共享，跨时间、跨空间进行教育，促进教育现代化，教育的生态性，教育的开放性。全面变革我们的教育和学习方式已是大势所趋。

2.国内外网络教学平台研究

笔者对国外网络教学平台的发展进行研究，它们主要的发展有三个阶段。第一阶段，刚开始的教学平台主要是单向传播为主的学习资源库，教学设计环节的主控者是教师，教师在这个平台上进行资源信息的上发布、共享和管理自己的教学资源；第二个阶段，随着网络的发展，平台功能逐渐演变，为了能够更好更快捷的进行平台的管理，促使这个平台发展出一定的交互性，可以进行一些用户管理、课件制作、学习定位等功能；第三个阶段，随着网络信息化的快速发展，特别是移动互联网的兴起，网络教学平台的功能也有了极大的提升，网络教学的传播途径也越来越多。也有了一些专业的商业化公司对其平台进行开发，出现了许多的商业化信息平台，具有了相对完善的用户管理、学习过程跟踪等功能。还有一些用于教学的APP客户端，使得学习变成了一件很方便的事情。

我国的网络教学发展较后，它们最先是从校园网开始的。网络教学平台的创立对国家开放大学有着积极的意义，也是国家开放大学进行教学的一个有力教学手段。通过调查与分析，我们将网络教学平台初步分为四种：（1）国外商业化的平台。如Blackboard平台；（2）国内商业化平台；（3）高校自主研发的网络平台。这些平台都是按照各自的需求打造研发的，比较适合学校内部使用。不需要第三方公司的参与从而减少了开发的成本，但是这些平台在兼容性方面较差；（4）开源软件教学平台。如 Moodle 平台等，使用者能够对原有的代码进行改造，打造出独特的、适合本校使用的平台。

3.国家开放大学网络教学平台设计研究

网络教学的特点就是不分时间、空间、具有开放性。这特别适合国家开放大学利用网络教学开展工作，我们如何利用好网络空间教学，这并非意味着要求每节课、每个学生都必备电脑。毕竟每个学校的教学条件有限，我们也不可能要求为所有的班级提供教学机房。我们通过目前的开放Moodle技术，打造一个自由、轻松的网络教学平台，学生在业余时间只要通过电脑，用自己的学号登录自个人空间就可以进行学习。具体网络教学平台设计结构图如图1所示。

网络教学平台分为管理员、教师、学生三个角色。管理员是整个网络教学系统的组织者和管理人员，负责网络教学和教学过程的管理工作。学生也可以和同学、教师进行发帖交流，并相互回复。整个教学平台设计和其他教学平台设计大体一样，通过网络教学平台开展教学工作，特别符合国家开放大学这种办学体制，在培养学生自学能力的同时，也能够为教师减少负担，而且这种教学形式便于教师对课堂的监控，能够及时发现问题，掌握整堂课的教学情况。而且网络学习空间上的资源为他们提供了一个有利的后台工具。

4.设计上需改进的方面

国家开放大学的网络教学平台在结构上来说，笔者认为还未在网络教学中充分体现教师在教学设计方面的内容，教师可以将课程的教学设计放在教学平台上，并开放给学生。包括教学目标、计划、大纲、教学活动的设计、教学策略、评价措施等。使得整个网络教学平台运行更加透明与合理。把同学们分成几个学习小组，针对某门课程进行有针对性的协助学习。这样，学生在网络教学平台的学习积极性会大大激发，也可以培养学生的团队协助能力。

5.结束语

国家开放大学的网络教育非常重要，在这个教学过程中，网络教学平台沟通了教师和学生，提高了学生的学习能动性，发挥了教师的主观能动性，减少了教育资源的浪费，对国家开放大学的教学水平的提升有极大帮助。期望通过本文的研究，能对我国国家开放大学的网络教学活动的提升有一定的帮助，能加快相关平台的建设。

参考文献：

[1]郭朝明.我国网络教育的发展与存在问题探析[J].电化教育研究.2009 （02）

[2]陈园园，马颖峰，陈晓燕.在校大学生网络自主学习能力及现状研究 [J]. 电化教育研究.2009（03）

[3]高忠明，廖伯琴，郭晓琴.互联网：初任教师专业成长的新平台[J].电化教育研究. 2009

[4] 孙永丽，李勤实.解析我国教学论与教学设计的混同现象[J].电化教育研究. 2009 （04）

[5]郭向勇，李文莉，莫民.略论教育技术中心在精品课程建设中的作用[J].电化教育研究. 2009 （04）

[6]马秀峰，李晓飞.虚拟学习社区——教师专业发展的新平台[J]. 电化教育研究. 2009 （04）

[7]冯涛，马如霞.基于网络资源的P2P学习设计[J].电化教育研究. 2009 （04）

[8]黄淑珍，张军征.网络课件的基本课型结构及其应用[J].电化教育研究. 2009（04）

[9]刘繁华.在计算机网络基础课程中运用混合学习模式的教学效果分析 [J]. 电化教育研究.2009 （04）

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挖掘Moodle平台的课堂功效 篇7

实践表明, 中小学课堂教学与网络教学是有较大区别的, 后者不受时空局限, 学生一般都具备较强的自主、探究、合作学习能力;而中小学课堂教学有较强的时间限制, 学生需要在教师的有效引导下, 才能借助技术进行积极、主动的学习。同时, “一门网络课程不是一堂课的教学设计, 对广大教师而言并非写博客那么容易, 不讲条件、不分场合地单凭兴趣推广应用, 往往会异化为用平台完成‘教案’搬家。”因而, 要对M o o d l e平台的功能进行深入的研究并有取有舍, 充分挖掘其课堂功效。

一、丰富学习资源, 拓展学习路径

学生有意义的学习过程, 是在教师的引导下, 积极主动、卓有成效的意义建构过程。这一过程离不开有效的学习资源。在信息技术课堂上, 教师、学生、教材都是学生自主意义建构的基础性学习资源, 但若仅囿于此, 往往不能满足学生个性化学习的需求, 也不能满足结构化拓展学习的要求。同时, 信息技术课堂教学不能局限于教材, 更不能“照本宣科”, 往往需要教师基于教材的编写思路对教学内容进行拓展和重组, 以适应信息技术快速发展的实际, 扩展学生的知识视野。为此, 依托M o o d l e来丰富学习资源、拓展学习路径就成为一种必然的需求。

M o o d l e平台具有强大的资源功能, 如简单文本编辑、文件上传、网页链接、Wiki或Rich Text等, 可以丰富学习内容的呈现方式。利用这些功能, 教师既能为学生提供必要的学习资源, 也能为学生提供拓展性学习资源。当然, 用在课堂教学中的M o o d l e平台不再是一个漫无边际的资源环境, 而是围绕教学目标, 以问题或任务而展开的结构合理、针对性强的学习环境。这会让学生的学习目标更加明确、学习路径更加宽泛。如对于《表格的规划与修饰》一课, 教师基于M o o d l e平台设计了“小试牛刀”、“进阶练习”、“终极挑战”等导学环节, 明确了需要解决的问题以及可选择的学习路径, 学生可以选择教师辅助、学生协作, 也可以借助平台上的文本性资源、P P T教程或视频资源等辅助学习。与此同时, 教师还利用思维导图制作了“学习指南”, 将学习过程、学习资源和拓展创新等进行了热区链接, 引导了学生的学习路径, 提升了学生学习效率。

二、创设学习活动, 促进互动生成

学习活动设计是信息技术课堂教学设计的核心部分。一个学习活动的设计要重点思考“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”。“学什么”就是要明确学习目标与学习内容;“怎么学”就是要明确学习路径、学习载体与学习方法;“学得怎样”就是要对学生的学习情况进行评价。运用M o o d l e平台, 可以创建满足实际需要的学习活动, 促进互动生成。

在M o o d l e平台上, 可创建的“活动”项目有讨论区、测验、投票、问卷调查、作业、聊天室、B l o g和W i k i等近2 0种, 但我们不能全部“拿来”, 而应该有所选择。其中“调查”项目可用来了解学生的学习情况, 为“学什么”作铺垫;资源与路径可用来解决“怎么学”的问题;而“作业提交”、“讨论区”、“在线测试”等项目, 则可用来评价“学得怎样”。例如, 在《表格的规划与修饰》的教学中, 教师首先在M o o d l e上设计一个调查活动, 让学生把年龄、性别、班级、每月零用钱数额、零用钱的来源、花费等填入《中学生零用钱调查表》并在线提交。教师则利用“反馈单”模块现场收集数据, 最后生成文本数据和E x c e l表格数据, 为表格的规划提供了对比素材。在“表格的规划”学习环节, 教师利用Moodle平台设计了“课堂练习”模块, 让学生将提炼的字段及规划的表格在线提交, 并参与所提交作业的评价。通过作业提交和互动评价, 学生对表格规划的认识更深刻, 对字段提炼的思路更清晰, 并且在上述过程中, 学生很自然就能建立概念, 因为他们在互动交流时共同创造出了一个可论述的世界, 最终实现“集体智慧”和“集体认知”。我们只有将这些项目有机地融入到学习活动中, 才能有效地促进课堂互动。

三、记录学习轨迹, 构建成长档案

学习是一个体验的过程, 又是一个积累的过程。学习伴随着人的成长, 其轨迹应真实可循。记录学生的学习轨迹、构建学生的成长档案, 是信息技术课堂的重要常规。在教学实践中, 有些教师在这方面还是十分欠缺的, 往往是课上完了, 什么都没有留下来;有的教师采用“网络共享”、“F T P”和“网页表单”等方式收集学生的学习成果, 但很难记录过程性的学习活动, 也不便及时反馈。

利用M o o d l e平台, 则能很好地对学习过程与学习结果进行记录与管理, 构建一个完整的学习档案。一是形成完整的学习日志。M o o d l e平台的活动报表会记录学生在每一阶段研究性学习的情况。课程结束后, 学生通过平台还可以获得个性化的学习报告, 如登录了多少次、浏览了什么资源、参与了哪些活动、有哪些评价意见等, 为自我修正学习行为提供参考。教师通过平台则可以及时掌握学生的整体学习情况, 为学习评价和后期的教学决策提供依据。二是体现参与式的过程性评价。特别是, 教师可以利用内置的互动评价模块, 促进师生、生生间的评价活动。如《主题网站的设计与制作》是一节综合应用课, 教师将全班学生分成几个小组, 组内、组外均可进行相互评价。学生在评价他人时, 自己也会得到相应的分数, 平台根据“是否符合大众对此作业 (或作品) 的认同”来侦测乱评现象。若出现乱评现象, 该生的得分会很低。这样的设计既促进了小组合作学习, 又保证了学习活动的有效性, 真实地记录了学生的学习过程。三是落实形成性测试与成果评定。利用“作业提交”、“在线测试”等模块, 教师可以及时组织形成性练习, 把学生存在的共性问题提取出来, 进行讲评并发布, 形成新的学习资源;也可组织阶段性综合测试, 检测学生的学习结果, 最后综合学生的平时学习情况和检测结果形成一份信息素养报告单。在整个学习活动中, 教师和学生既是M o o d l e平台的受益者, 又是过程性学习资源的再生者。

基于Moodle的网络课程设计 篇8

1Moodle简介

Moodle是指模块化的面向对象的动态学习环境,是基于建构主义的、开源的、免费的网络课程管理系统。[2]Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士开发的,它的指导思想的社会建构主义,并且具有理念先进、功能强大、使用方便、支持多种教学模式等特点,是构建网络课程理想的开发工具。因此,在国内外教学中有着十分广泛的应用。

1.1Moodle的主要功能模块

(1)课程管理模块

教师通过课程管理模块可以对课程的设置进行管理,选择合适的教学内容,对课程资源进行整合,对课程的运行情况进行监控和维护等,还可以将课程打包导出备用。

(2)资源模块

教师可以将文档、PDF、Flash、视频、声音等教学内容和学习资源上传到服务器,也可以通过链接得到Web上的外部资源。

(3)作业模块

教师通过作业模块给学生分配任务,学生完成作业后将自己的作品上传到服务器,教师再针对学生作业的情况进行打分,有利于教师掌握学生的学习情况,学生也可以通过分数和评语,查找自身的不足,促进学习方法的改进。

(4)互动评价模块

互动评价模块是Moodle中一个专门用于评价的活动模块, 其包括教师评价和学生评价两部分。教师可以对学生的出勤率、知识点的掌握、自主学习能力等进行评价,学生也可以对教师提供的教学资料、教学方法等进行评价,同时学生还可以进行自我评价和同伴评价。

(5)测试模块

由教师自定义题库,题目可以是选择题、填空题、判断题、 简答题等多种类型,并分门别类的存放于题库中,可以在课程中重复使用,也可以供其他课程使用。测试完成后,系统会自动评分。

(6)论坛模块

论坛是重要的课程活动模块,交流和讨论的活动都将在这里进行。论坛通常包括教师论坛、学生论坛、公众论坛等。

(7)投票模块

通过投票模块可以对某件事情进行投票表决,如教师可以提出一个问题,并给出多个答案,激起学生对该问题的思考。 或者从学生的投票中得到一些关于教学的反馈意见,从而促进教师教学内容和教学方法的改进等。

(8)聊天模块

聊天模块的功能与聊天室类似,允许教师和学生进行实时的讨论,对课程相关的问题进行及时的探讨,打破师生间交流的时空限制。

1.2Moodle在网络课程中的优势

(1)Moodle网络教学突出以学生为中心的特点,注重学生的自主学习和协作学习能力的培养,强调学生的主体性,有利于发挥学生的主动性和创造性,更有利于学生对教学内容的深化理解和掌握运用。

(2)Moodle网络课程采用模块化的结构设计,教师可以根据教学需求自行开发和修改各个模块,帮助学生发现问题、解决问题,并通过交互模块跟踪掌握学生的学习情况,与学生及时交流探讨、答疑解惑,同时也有利于教师随时调整教学进度和教学内容,促进网络课程教学的有效开展。

(3)Moodle网络课程的环境操作简便,易学易用,教师经过短期培训就能掌握它的使用方法,教师可以设计开发网络精品课程,并对精品课程进行维护和管理,学生也可以通过网络进行自主学习和协作学习。

由此可见,如果将Moodle网络课程应用到实际的教学工作中,会为学校、教师、学生提供一个低成本、高利用率的网络教学平台,既减轻了教师在课程管理上的负担,也提高了学生学习的积极性,学生只要通过IE浏览器就能方便的进行学习。

2基于Moodle的网络课程设计

以“网页设计与制作”课程为例,构建一个基于Moodle的网络课程平台。根据需求分析和Moodle平台的特点,将网络课程平平台台分分为为管管理理平台、教学平台、学习平台和交互平台四大部分, 如图11所示。

2.1工作环境设置

Moodle网络教学平台是基于Linux+Apache+My SQL+PHP体系构建的,用PHP脚本语言编写的动态网站程序。[3]本系统需要将Apache服务器、My SQL数据库、PHP语言与Windows XP结合起来,即完成工作环境的设置要求。

2.2系统的安装

首先需要安装好Apache服务器、MySQL数据库和PHP语言,再将Moodle文件安装到Easy PHP文件目录下的WWW文件夹中,在IE浏览器地址栏中输入http://localhost/moodle/install,php,按照Moodle安装页面上的提示安装即可,然后再根据提示配置MySQL数据库,最终完成系统的安装调试。

2.3Moodle网网络络课课程程的的构构建建

根据“网页设计与制作”课程的内容及特点,提出以学生为中心,注重自主学习,强调资源共享,注重交流互动的设计原则。“网页设计与制作”网络课程的结构功能模块如图2所示。

(1)课程设置

教师以网站管理员的身份登录,进入课程设置模块创建课程,在课程的编辑模式下,每个主题对应一个下拉列表,课程的内容以文档、幻灯片、Flash、声音、视频、网页等形式由教师上传到服务器上,完成课程的设置。

(2)交互设置

Moodle平台是交互是网络课程的核心要素,教师同样可以在课程编辑模式下,进入评价、测试、讨论、投票和反馈等模块, 实现交互的设置。

(3)用户注册

在Moodle网络课程平台注册账号,提交个人信息,可以注册的账号类型有教师、学生和管理员三种类型,注册完成后即可进入网络课程进行管理和学习。

3结语

Moodle作为一个开放的、基于建构主义理论而开发的网络课程系统,不仅为教学提供了一个新的思路,也为网络环境下的教学提供了一种新的教学模式。[4]Moodle网络课程平台为学生的个性化学习、自主学习和协作学习创设了一个良好的网络学习环境,对提高教学效率,锻炼学生多方面的能力都具有良好的效果,值得在各级各类高校中推广和使用。

摘要：本文简要介绍了Moodle网络课程管理系统,并从Moodle的主要功能模块及其在网络课程中的优势等方面详细阐述了基于Moodle网络课程管理平台的设计方法,最后,以“网页设计与制作”课程为例实现Moodle网络课程管理平台的搭建。

Moodle网络平台 篇9

1 Moodle网络教学环境

1.1Moodle教学平台

Moodle是(Moodle Modular Object Oriented Dynamic Learn-ing Environment,模块化面向对象的动态学习环境)的缩写,Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。

1.2 Moodle教学平台的功能模块

Moodle教学环境主要由课程模块、作业模块、论坛模块和测验模块构成。

课程模块主要由主讲教师设置课程内容,上传学习资料,还可以全面控制课程的所有设置,包括限制其它教师;管理人员需要创设课程收费信息、课程注册方式、允许注册时间、允许学习时间等。Moodle系统支持四种课程模式:社区格式、主题格式、星期格式和视频格式。

作业模块主要由主讲教师设置作业内容,上传相关作业素材,指定作业的截止日期和最高分,批改学生作业并通过email告知学生。 学生主要是上传作业。

论坛模块主要供学生交流学习使用。用户可以通过嵌套、列表和树状方式浏览话题,订阅指定论坛,管理人员可以设定各种权限,例如设定论坛为不可回复,论坛间话题转移和论坛评级等。论坛类型一般有教师专用、课程新闻、全面开放和每用户一话题等。

测验模块允许教师设置课程考试的多种属性,包括开放和结束时间、评分模式、考试过程控制及安全措施,如在安全窗口考试、设置进入密码、限制IP范围、防止舞弊等。Moodle平台还支持累积答题,自我测验模式,依据学生答题情况调整后续题目的难度等。

Moodle还可以安排更灵活、丰富的学习活动:资源、投票、问卷调查、聊天室和Blog等。

1.3 Moodle教学环境的特征

方便。由于Moodle是面向对象的网络学习环境,充分考虑对象即教师和学生的特点,凡事以老师和学生为本,真正做到方便用户。使用Moodle可以打消时间、空间的隔阂,教师可以在线辅导和管理,学生可以随时随地练习、自测等。

兼容。支持PHP的平台几乎都可以安装且过程简单。一个数据库即可,且数据库抽象层全面,支持大多数主流数据库。

易用。支持各种主要媒体文件,可用资源丰富;采用所见即所得的编辑器,对使用者计算机技术要求低。教师可以灵活添加或修改所需的模块,进行个性化设置,更好地为课程教学服务。

2 基于Moodle平台的网络教学模式改革

2.1课程分类

采用基于Moodle平台的网络教学模式要把课程划分成偏理论型和偏实践型两类。因为各个学科之间差别很大,即使是同一学科,每门课也是不尽相同。尤其在Moodle平台的网络教学模式推广的初期,就更要注意。因为偏理论型课程需要老师讲解的知识点多,传统的讲解式更方便教师观察学生的接受情况,例如数学、数据结构等;偏实践型课程则更注重动手操作,需要学生自己动手大量练习。相比较下,Moodle平台的网络教学模式提供了更多实践机会,更有利于引导学生自主学习,个性化发展及能力提升,例如photoshop、flash等。

2.2教学目标分层次

随着教学的深入,学生间的差别将逐渐显现。学生的学习基础有差别,学习的积极主动性也有差别,但为使每个学生都能得到充分发展,教师在设置教学目标时就要分层次。可以为每节课要达到的教学目标由低到高排序,要求不同层的学生完成不同的目标。基础稍差些的学生完成大纲要求即可,中等生力争多掌握些知识点,优等生也应能保证“吃得饱”,使他们的特长得以发挥。相应地,在设置习题时也要考虑到这一点,可以通过设置基础题为A组,中等难度的习题为B组,拔高题为“想一想”、思考题等来实现。这样既实现了教学目标,又促进了学生的发展,还不挫伤学生的热情。

2.3教学中关注学生动态

Moodle平台的网络教学模式对学生的积极主动性要求较高,所以教学中要特别关注学习主动性差的学生,不要让他们掉队。带动他们学习,鼓励他们发言,适时表扬他们一下,都会收到意想不到的效果。教师在教学中要及时批改作业,并把信息反馈给学生。在Moodle平台的网络教学模式中,师生的交流主要靠网络,这就对时效性提出更高要求。教师一旦回馈信息不及时,使学生的问题得不到解决,就会挫伤学生的学习积极性,势必大大影响教学效果。另外,教师要鼓励学生使用论坛,必要时采取强制订阅指定论坛的方式。同时鼓励学生使用wi-ki协作资源,及时总结归纳所见所学,并汇集众人智慧。在这个过程中,学生通过把自己的想法与他人比较,肯定自己的正确认识,发现存在的不足及疏漏的地方,帮助自己建立信心、梳理思维过程,最终实现个人学习能力的提升。而且学生参加集体讨论,在交流中使自己的问题得到解决,还可以帮助别人解决问题,最终实现“集体智慧”和“集体认知”。教师也应经常登录学生论坛,了解学生关注的热点问题并给出必要的提点、指引,避免学生在方向上的偏离。但这个过程中教师千万不要完全代劳,只做指路人即可,以免使学生感到受限制。多关注教师论坛也可以和其他教师交流经验,共同促进学生发展。总之,教师要及时批改作业,定期访问论坛等。

2.4互动评价

评价可以是相互的、多样的。为使评价更加全面,能够真正督促学生的学习,建议采用过程评价和结果评价相结合的方式。过程评价包括:论坛发言、回帖的次数,wiki的参与完成情况等;结果评价包括:教师评价学生的作业、学生评价教师指定的范例作业、学生互评作业等。过程评价可以监督学生学习过程,及时了解学生学习状态,避免了学生应付考核抄袭作业的情况。结果评价中,教师评价学生作业是一种传统的评价方式,客观、公正;学生评价教师指定的范例作业,让学生学习如何客观评价别人的作品;在学生互评作业中,学生间可以学会欣赏、了解他人的长处,同时提示自己避免不足。让学生做评判者还可以调动学生的兴趣。

3小结

从学生学习的角度来看,Moodle平台更适合学生合作、自主、探究式的学习,能提高学生学习兴趣,从而获得更好的学习效果。同时使学生的人格得到尊重,个性得以张扬,情感得到理解,实现学生的健康全面的发展。从教师教学的角度来看,Moodle平台功能全面灵活,使课程设计更加简单方便,省时省力。设置多样的学习活动方式,信息反馈及时全面,有利于教师掌握学生对知识的接受情况,及时调整教学安排,提高教学效果。从教学资源利用的角度来看,Moodle平台能够实现教学资源共享,这是其具有强竞争力的根本原因之一。

Moodle网络平台 篇10

快乐作文是我校的特色校本课程。课程重视学生的主体地位,以学生主动发展为特色,培养学生的习作兴趣和自信心,使他们愿意写作、热爱写作,促进他们的个性发展,培养他们的语言交际能力,提升他们的语文素养。课程体现了时代性、本土性、自主性、活动性的特点,让学生在写作过程中追求成功,享受学习,享受快乐。

我们将Mood le平台与快乐作文进行有效整合,实现快乐作文网络化,突出快乐作文的特色,提高快乐的实效性,使学生乐于表达。

一、利用各色“资源”,为学生提供习作材料,实现读写结合

传统作文教学常常出现学生无话可说的情况,其原因大都是学生无从获得表达的材料造成的。快乐作文要实现学生乐于表达的目的,也必须从增加写作素材上下手。网络有海量化信息,教师利用Moodle平台“资源添加”功能,可以为学生提供写作的“源头活水”。

我们通过“文本与网页”功能,为学生提供具有针对性的词语、句子、片段,利用“链接到文件或站点”,为学生提供相应的主题网站、图片、音频、视频信息,进一步丰富他们的写作素材。如在教授《诚信》这一课时,教师通过“链接”功能,为学生提供一段音频故事,并配以图片,让学生初步感知什么是诚信。然后提供五个与诚信有关的故事,让学生进行自主阅读,进一步加深对诚信的理解。最后向学生展示“诚信是金”的故事,以学生身边的事,激起他们表达和写作的欲望。

如果为学生提供的材料特别多,就可以利用“目录”功能快速显示材料,让学生有选择地获取。此外,我们还可以增加Baidu或Google导航,让学生自己上网查询、下载有用的材料,使之有计划、恰到好处地运用到写作过程中,使读写结合更为紧密。

二、利用“标签”移植教材,引领学生在网络中学习

“标签”是Mood le基于页面设计的一项重要功能。利用标签能方便地插入文本与图片,起到突出强调、承接上下文内容、美化课程页面等作用。

我们的快乐作文拥有图文并茂的彩色印刷教材,每次发到学生手中,他们都爱不释手,都会被美丽的图片、精彩的文字所吸引。但这册教材,印制价格高,成本大,只能用完后收回,供下一届学生使用。有的教材被学生涂写后,影响了使用效果。快乐作文网络化后,利用Moodle的“标签”功能,我们将教材进行移植,并美化页面,使每位学生都能放心大胆地使用教材。

首先是纸质文本向电子文本的移植。我们利用Word将纸质的教材进行重新排版输入,变成电子文本,并利用Moodle的“链接到文件”进行上传,供学生下载使用。我们还将Word文本转化为Flash格式,使其可以任意放大缩小,方便学生观看。

在进行文本转化的同时,我们将部分教材移植到Moodle界面上。利用Moodle的“标签”功能,在页面上添加文字、图片等。如在《我会观察》一课中,教师利用花边、线条自然分隔每个步骤,用突出的大字图片标示活动步骤,并在旁边添加提示文字,引导学生学习,还在显眼的位置放置相关图片,吸引学生参与讨论。又如教授《笑》一课时,在每个活动的开始,教师都用红色的文字标注将要进入的活动,并在每个活动开始或结束的空余空间放置各种笑的图片,有些是静态的,有些是动态的,增强了页面的视觉效果。

三、设计“妙笔生花”主题,增强互动交流气氛

一切艺术创作的源动力都是人与人思想情感交流的需要。作文教学是言语交际的表达训练,需要突出交际功能。上海语文教学研究会会长方仁工说:“网络作文改变了以往那种学生写老师批的单向交流状况,能让学生步入社会,畅所欲言。”所以说网络环境下的表达与交流,更能体现语文作为交际工具的特性。

Moodle平台有很多能够进行互动交流的模块,其中“讨论区”是使用最为方便的一个,它是实施在线讨论、设计交际类型活动的主要工具。在讨论区里,师生、生生间的交流打破了空间、时间的限制,大家可以随时随地在互联网条件下交流。这种交流可以是同步的,也可以是异步的。许多研究表明,与课堂发言相比,更多学生愿意参与异步讨论区的讨论。

我们利用讨论区设立“妙笔生花”主题,让学生提交作文。如在《笑》一课中,我们设立“五星”的评价等级量规,赋予每位学生表达、评价的权限。在交流评价过程中,既有当堂的师生互议,又有小组内的互评,还有课外学生间的交流。这种方式极大地调动了学生的写作兴趣,同时也让学生享受到更多的快乐。

四、利用评价体系激励表达,实现评价多元化

我们的快乐作文课程评价标准,树立以促进学生发展为目标的评价观,探索评价指标的多元化,评价方法、手段的多样化,努力让学生成为评价的主体。通过多角度、多方位、多形式的评价,系统地收集证据,对学生行为变化予以纵向比较,让每位学生树立自尊心和自信心,让教学评价成为激励学生不断上进的有效工具。

Mood le课程管理平台建立了一套比较完善的过程性评价体系,它包含了多样的方法和策略,既支持从外部对学习进行“量化”的测量,也重视“质性”的测量,强调将评价“嵌入”到教学过程中,贯穿于教学过程的始终。可以说,Mood le的过程性评价充分体现了师生共同参与、评价与反馈和促进学生学习的作用。

我们利用Moodel网络平台,实现班级、学校、家长的共同评价。通过开放Moodle平台,将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛监督之下,教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。因此我们的评价不仅仅是课堂上的,师生、生生间的,还是由家长共同参与的评价,这种评价方式可以更全面、更客观地评价学生在作文中取得的进步。

实践证明,在Moodle这一平台的支持下,学生能力得到了发展,学习成为了一个综合、多元的活动过程。同时我们也要看到,Moodle环境下的网络快乐作文也才刚刚起步,我们在寻求一种有效的模式,以建设更多的优秀课程,消除网络的不良影响。

参考文献

[1]黎加厚．Moodle课程设计[M]．上海：上海教育出版社，2007(9)．

[2]黎加厚．信息化课程设计教程[M]．上海：上海师范大学教育技术系，2007(1)．

[3]郑宏尖．小学网络作文教学模式建构．http：//www．cnjky．net/jks/index．asp．

Moodle网络平台 篇11

【关键词】Moodle平台 教学模式 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0130-02

一、Moodle平台简介

Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，由澳大利亚Martin. Dougiamas博士带领他的团队合作开发的一个免费的开放源代码软件。 Moodle平台依据建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

自我院成立以来，开展针对高职院校的学情特点，以职业化、技能化为目标的计算机课程教学一直是我院计算机教学的教学宗旨。但一直以来课程教研的重点始终放在教学内容的确立，教学方法的改革等方面，侧重于教师作用的发挥，而忽视了高职学生积极性的调动、能力的培养。针对这一现状，我们将前期的教学成果结合开放式的平台系统，创建了“学院Moodle学习平台”，旨在改变原有的学习方式，从被动的接受学习变成主动的探究学习，实现迅捷地信息交换与共享，形成“面向知识内容，以项目为导向，灵活运用平台各模块”的教学模式。

二、基于Moodle平台计算机基础教学系统的基本功能

经过多年的教学实践，我们结合平台设计了教师、助教和学生等角色，分别以不同身份对模块功能应用，平台具备以下功能：

1.课程管理模块：教师可以全面控制课程的所有设置，进行灵活的课程活动配置，包括论坛模块、教学资源、课后作业、聊天室、投票模块、等考测验、问卷调查、专题讨论等。

2.作业模块：教材分为三部分：Windows部分、Word部分和Excel部分，通过作业模块，教师可以给学生布置一项任务，学生可以将自己的工作成果上传到服务器上。

3.聊天模块：支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含个人图片、支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等。

4.论坛模块：该模块主要针对教师用户设计的，便于众多参加者进行交流和讨论，是最重要的课程活动模块。教师可以根据不同的教学目的选择不同的讨论区类型，还可以设置不同的显示格式以及对张贴的内容进行评分来作为评价的依据。

5.测验模块：教师可以定义题库，在不同的测验里重复使用。题目可以分门别类地保存，题目自动评分。测验模块包括选择题、判断题和填空题等题型，主要针对我院学生参加计算机等级考试的需求而设定的。

6.资源模块：该模块支持显示Word、PowerPoint、Flash等文件。可以上传文件并在服务器进行管理。我们将课程所有的教学课件、教案、课堂练习分门别类的存储在该模块，方便师生资源共享。

7.问卷调查模块：调查模块提供了一些预设的调查问卷，这些问卷可以用来了解学生的意见、态度等。

8.投票模块：可以用来为某件事表决，或从每名学生得到反馈（例如支持率调查），教师可以在直观的数据选项里看到谁选择了什么， 可以选择是否允许学生看到更新的结果图。

三、结合我院学情的Moodle平台的教学方法设计

在课程实施过程中，我们改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，以学生为主体，教师为主导，结合项目教学法展开课程教学。教学课程的开展主要分为以下三个阶段：项目构建阶段、知识完善阶段、综合实践阶段。项目构建阶段：以项目教学法为主，小组合作教学法为辅。根据教学需求引领学生将教学项目进行分解，明确学习任务。学生进入平台的教学资源模块，利用教学课件、视频资料自主学习，尝试解决任务；知识完善阶段：由教师根据学生的掌握程度，适当进行知识点的梳理和补充，使知识学习体系化，同时针对上阶段学生积累的问题及时解决，并利用平台中的课堂练习进行知识巩固；综合实践阶段：在学生已具备知识储备的基础之上，进行综合项目的训练，使得知识点得以灵活运用并提高学生的动手实践能力和审美能力。适当运用分组教学法，展开竞争激制，鼓励学生将项目做到最精、最好。

这种教学方法的实现，有利于实现教学各参与者间的交流与沟通。

1.教师与教师间交互。我院的多校区现状，使得教师间的充分、及时交流成为一种困难，利用这一平台，可以通过论坛的WIKI协作形式，实现更加灵活的集体备课与交流。教学资源的共享，促进了教师间的交流，减少了重复的工作时间，提高工作效率。

2.教师与学生间交互。作业模块、论坛模块、聊天室模块、投票模块方便了教师与学生间的相互沟通。可以利用课余时间，就某个问题与学生交流，也可以让教师以旁观者的身份了解学生对知识的掌握程度，为学生提供在线咨询和鼓励，解决学生在学习、实践过程中的问题，同时激发学生主动参与学习的学习热情，方便教师对学生学习情况的总结。

3.学生与学生间交互。学生通过对平台中教学资源、聊天室、论坛等模块的使用，在“用”中“学”，在“学”中“用”，既提高了计算机动手实践能力，又能够利用各种教学资源，而且在学习过程中遇到的共同问题，促进了学生间的相互信息交流，更好的体现了小组协作教学法的充分优势。

Moodle平台为学生提供了丰富、灵活多样的学习资源，配合教师的教学设计及组织，充分展现了学生学习的自主性与合作能力，教学效果较好。另一方面，对教师的备课准备工作要求更高，要求设计合理、有效的教学过程，准备更加完善、丰富的教学资源，充分掌握学生的学习状态，适时调整学生学习的进程，更加有效地发挥这种平台式自主学习环境的优越性，从而取得更为优化的教学效果。

参考文献：

[1]王美琼. Moodle平台项目化教学设计.科技信息，2009（33）

Moodle网络平台 篇12

随着我国民族高校教育信息化的不断发展, 通过计算机、网络对民族高校教学进行辅助已经成为必然趋势。众多教学工作者将传统教学方法和信息化教学方式整合, 将原来以书本形式存在的各种文字、图像、数据、表格转化为数字化的电子形式, 教师和学生的教与学只是从传统的教学模式转化成新时期的“传统模式”, 形式上的改变并没有使得民族高校教学质量有飞跃式的改变。如何利用计算机网络达到教学质量上的改变是新环境下民族高校应该关注的问题, Moodle的出现有助于我们通过新手段辅助教学提高民族高校教育的教学质量。

1. 民族高校教学质量的现状

1.1 民族高校教学特点

民族高校作为为民族地区培养专门型人才的高等学府具有区别于其他高校的特征。首先是教学任务的多样性。民族大学教学的任务不是单一的, 而是多样的, 包括向学生传授知识, 促进学生的智能发展, 培养学生的情感、态度和价值观。其次, 教学内容的高深性。高校教学内容的特点是深、新、变。所谓深, 乃指教学内容虽然包含了基础知识, 但有高度抽象的内容;所谓新, 乃指教学内容反映了学科专业课程领域最前沿的研究成果, 体现了学科专业课程的最新进展, 提出了学科专业课程存在的问题;所谓变, 乃指教学内容的不确定性, 高校教师在教学中讲授的教学内容应是突破了规定范围、精选和浓缩、渗透和引入了学科专业课程最前沿、最新的知识的教学内容。再次, 教学对象的差异性。民族高校的学生多来自西部等相对欠发达地区, 其环境和自身素质与东部及城市学生具有一定的差异。如何根据学生的差异性, 既面向大多数学生又兼顾学生的特殊情况和需要进行教学, 对民族高等教育将是严峻的挑战。民族高校教学的这些特点导致普通的教学方式面临极大的考验, 如何提高民族高校教育质量是当前民族高校必须解决的问题。

1.2 民族高校教学质量现状

民族高校教育信息化的不断发展, 促进了我国民族高等教育的长足进步, 尤其是教育质量也得到了显著的提高。但从全国范围内看, 民族高校的大学生仍有不少弱点, 集中表现为缺乏创新意识、创造能力差。民族高校现有的信息化教育教学模式存在着培养模式单一、教学方法呆板、评价学生能力的手段片面、激励机制不健全等诸多弊端, 影响了教师对知识的传播和学生对学习的积极性、创造性, 不利于提高教学质量。

为了适应新形势下民族高校教育目标的要求, 民族高校必须不断通过计算机和网络在教学领域中的应用来改进教师的教学方式、完善学生的知识体系、强化知识创新培养, 逐步取代过去单一传统的教学培养模式, 从而提高民族高校教育的教学质量。

2. 提升民族高校教学质量对教学工具的需要

教学工具、方式影响教育者传播知识的能力, 也影响被教育者掌握知识和应用知识的能力。民族高校目前利用计算机、网络进行教学多数是利用课件教学、音/视频教学、Wiki等。与传统的“黑板教学”手段相比较, 这些信息化教学方式, 以快速、方便、广泛的方式更加直观形象地表达和描述一些不便于用语言描述的现象和规律, 一定程度上提升了民族高校教育的教学质量。利用这些工具辅助教学, 使得课程开发周期长, 信息更新不及时, 课程网页制作耗时费力, 交互不足, 大部分教学仅仅是在课堂上进行或教师在网上静态发布教学材料, 缺乏师生、生生之间的充分沟通和交流, 学生的学习得不到及时反馈。这很大程度上阻碍了教师传授知识、进行针对性辅导, 也阻碍了学生对所学知识进行管理补充, 使得目前的教学模式中教师多是灌输知识的主动施教者, 学生仍旧是被动接受灌输的对象, 媒体是辅助教师向学生灌输的工具。

基于以上考虑, 本文在分析应用Moodle平台提高民族高校教学质量的优势基础上, 给出了Moodle与目前民族高校常用的信息化教学方式在提高教学质量的作用方面的对比分析, 如表1。

3. 利用Moodle提升民族高校教学质量

3.1 Moodle简介及提升教学质量方面的优势分析

Moodle是基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理系统, 提供了灵活的课程活动配置模块———论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等, 具有较强大的课程开发功能;Moodle是完全免费的开放源代码软件, 可靠性和安全性很高, 能支持显示任何电子文档、图片、音频等, 并能兼容Blog、Wiki、SCORM视频课件等, 使用者可以根据需要随时调整界面, 增减内容, 访问者可以对课程进行分类和搜索, 按自己的需要学习课程。Moodle操作简单、易于推广;记录学生学习历程;有效地进行活动设计, 重视培养学生合作学习和自主学习的能力, 它适合于完全的在线教学, 也可作为传统教学的补充。要提高民族高校教学质量不仅仅是要有优秀的教师和系统的教学管理, 一个好的教学辅助工具往往能达到事半功倍的效果。Moodle为教师和学生提供了一个功能强大又系统的教学学习平台。

Moodle在提高民族高校教学质量方面体现出的优势如下:

3.1.1教师可以利用Moodle提供的课程资源模块将电子文档、flash、视频、图片、音频等文件上传, 添加到课程中。这些丰富的知识载体不仅可以给学生提供全方位的知识, 还可以在很大程度上吸引学生的眼球, 激发学生的学习热情和兴趣。教师可以通过Moodle课程服务器管理课程资源, 也可以直接在Moodle中编写文本页, 使用HTML编辑器编辑网页, 还能将外部网站链接到课程中, 直接在课程中呈现外部网页的信息内容, 通过这些功能教师不仅可以抓住学生的“心”, 还可以将多形式的学科知识和大量的相关信息填入学生的“脑”, 使学生在多重的视角下进行全面的学科知识学习。

3.1.2Moodle平台提供的互动评价、投票、测验、问卷调查等统计模块是教师调整教学内容、教学计划的辅助工具。教师在教学中展开各种调查可以清楚地了解学生对知识的掌握情况及对教学过程的满意程度, 通过定期地调查了解学生, 通过及时捕捉学生学习过程中的心理需求和变化, 构建和调整自己的教学策略, 制定下一步课堂教学计划, 做到更好地针对学生设计更优的学习情景。

3.1.3Moodle平台提供的讨论区、聊天室、论坛等模块为教师与学生之间提供了多样式的交流工具, 使教师和学生之间的交流打破了空间、时间的限制, 实现了同步异步交流。在充分的相互交流中教师不仅可以把自己的在课堂上得不到完全展示的隐性知识呈现给学生, 而且可以把在课堂中遗留的问题进行讨论, 使学生能更好地把握和理解学习内容及教师的意图, 有利于学生掌握知识、巩固知识。

3.1.4课堂学习中教师为了实施教学计划不能对每个学生都进行因材施教。Moodle的系统结构是模块化的, 这种结构设计使得系统的灵活性格外突出, 修改和扩充十分方便, 教师可以根据学生的个体差异增减模块和内容以达到因材施教的目的。同时, 学生也可以根据自己的需要嵌入功能模块, 修改页面风格, 增减活动或资源, 满足自己的学习需求。

3.2 应用Moodle提升民族高校教学质量实现策略

以往的民族高校教学过程中由于教学辅助工具功能上有缺陷, 通常教师在课堂上通过多媒体传授课程知识, 课后使用计算机、网络布置作业, 学生完成、提交作业和教师批改作业, 偶尔进行讨论, 学期末进行统一考核, 完成学习目标。这使得教师教学和学生学习都存在不足, 在课堂教学基础上使用Moodle作为教学辅助工具则有利于弥补课堂课后教学的不足, 如图1。

3.2.1课堂教学结束后, 教师对学生习得的知识需要一个系统的评定。在教育领域, 评价是师生互动教学活动中最重要的组成部分之一, 测验是教学评价中不可少的一种行为测量和反馈方式, 教师可利用Moodle平台的教学评价和反馈功能对学生进行作业评定、论文评定、心得报告、专题测验, 通过综合评价分析根据成绩区间不同把学生分成若干个不同的小组, 并通过Moodle的这一功能随时方便清晰地查阅所教授过的学生学习状况和所在层次, 便于下一步因材施教。

3.2.2教师把握了解学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面后, 可以利用Moodle易修改可扩充的灵活特点和丰富的教学资源从学生的实际出发, 针对不同学生的不同情况设置符合不同层次不同学习需求的课程, 实现分层教学, 这样学生可以根据自己的基础和兴趣获取知识, 更加有利于培养学生的个性和全面性。并且师生可以通过Moodle进行监控、督促, 达到每个学生都能最大限度地获得学习效益的目的。

3.2.3学生完成教师布置的课程学习任务后, 师生、生生通过Moodle的聊天、讨论等模块进行问题的讨论, 发表自己在课程学习中的困惑和想法, 进行协作研究、分析和解决问题, 求得对问题的认识和理解, 进行合作化的学习。通过Moodle, 世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的教学指导或给予问题的解答。

Moodle平台使教师为学生提供的丰富的、有组织的学习资源得以实现。教师利用Moodle的各种功能精心设计教学, 能指导学生课上、课下的学习活动, 锻炼学生的自学能力, 建立学生的学科知识结构, 搭建交流协作平台。在整个教学实施过程中利用Moodle辅助教学, 教师的教学目标基本实现, 学生的学习效果比较显著, 学生对教师关注他们的学习过程表示满意。

结语

利用Moodle平台进行辅助教学为民族高校教学提供了一种新的模式, 也对民族高校教学质量产生了较大的影响。但是, 在利用Moodle平台开展民族高校教学实践中, 还存在着一些不足, 这些不足将给民族高校教学带来新的挑战, 亟待我们进一步探究。Moodle平台只是辅助教学活动的工具, 教学活动的关键因素仍然是教师与学生, 仅仅依靠辅助教学的工具不能达到提高民族高校教学质量的目的, 只有在教师、学生、工具的相互配合作用下才能真正实现民族高校教学质量的提高。

摘要：随着民族高校教育信息化不断的发展, 民族高校对利用信息化提升教学质量更为重视。本文结合民族高校现状阐述了利用Moodle平台辅助教学在民族高校教学过程中的优势所在和实现方法, 以此实现提升民族高校教学质量的目标。

关键词：民族高校教学质量,现状,教学工具Moodle

参考文献

[1]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版社, 2007.

[2]李翠荣.民族高校教学质量凸显问题探析[J].西北民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (06) .

[3]章小辉, 陈再萍.高校课堂教学质量的有效教学评价体系结构研究[J].现代教育科学, 2006, (03) .