慕课网络平台（共12篇）
慕课网络平台 篇1
校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下, 以教师任职学校为基本培训单位, 以提高教师教育教学能力为主要目标, 把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种培训形式。武汉经济技术开发区实验小学根据现有师资的实际情况, 确立了“以信息技术为支撑, 以教师校本培训为主”的基于“慕课”平台的教师校本培训活动。
一、教师校本培训存在的问题
学校是校本培训的基地, 教师是校本培训的主体, 促进学校和教师的发展是校本培训的最终目的。校本培训自上世纪90年代后期以来, 在我国得到了蓬勃的发展, 涌现了湖北省十堰市“三型十环”的校本培训模式、上海市宝山区罗店中学“研训一体, 理实结合”的培训模式、重庆市江北区“导师制”培训模式等多种培训模式, 培训的方式也是多种多样, 各有特色。在分析典型校本培训模式的基础上, 结合学校的校本培训现状, 总结归纳出现阶段我校校本培训存在的问题:
1. 在培训内容上, 缺乏理论与实践相结合
现阶段, 我校教师培训工作主要是以自主研讨培训与教育专业培训机构相结合的培训方式。教育专业培训机构的培训, 教师普遍感受存在不能从教师的实际需求出发, 过度强调新理论、新技术的灌输, 培训内容注重理论性、系统性、基础性, 缺乏针对性、实用性和可操作性, 忽视经验学习和实践学习。培训内容还存在脱离教师的教学实际, 存在“虚”、“空”、“大”的现象, 很难在教师的教学工作中进行实施。此外, 教育专业培训机构的培训, 普遍采用讲授式培训, 将多年来积累的研究成果与讲授经验以“压缩饼干”的方式传授给学员, 学员难以接受, 也难以在工作实践中应用。例如, 有一位小学老师在培训反思中感慨:“上课老师讲的都是大道理, 与我们的教学实际脱节, 理论再怎么好, 可是到底理念如何落实, 我们该怎么去上课, 心中没有底。”
2. 在培训方式上, 缺乏规范化的互动机制
我校教师专业培训形式主要包括教师试用期培训、职务培训、小学教师基本功培训、骨干教师培训四种。除了教师试用期培训以“师徒制”的形式进行培训外, 其余三种主要依靠教育专业培训机构进行。教育专业培训机构采用的基本上是自上而下的“外接式”进修模式。集中培训采用课堂讲授式, 该方式可以在短时间内对大量的教师进行培训, 比较经济实用。但是, 课堂讲授式培训不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行反思和分析, 不利于提高教师将理念性的内容融入具体的实际教学中, 针对性比较差, 并且学员多以听课为主, 缺少有效的互动交流, 难以激发学员的学习积极性。并且, 实践活动少, 实践课往往只是走马观花似的集体参观一所或几所学校或听几次公开课等, 且缺少必要的后续支持服务, 培训结束后, 培训教师与学员之间往往缺乏有效的长期的联系机制。
3. 在培训管理上, 缺乏系统性的管理机制
培训应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动, 是一种循环的、长期的活动。培训的关键是要有针对性。现阶段的教师校本培训, 缺乏系统性的培训管理机制与激励机制, 出现了集中培训“火”而“热”、“作秀”、“走过场”等现象。很多培训活动流于形式, 教师应付了事, 培训效果比较差。
二、基于“慕课”平台的教师校本培训模式
慕课, 是“MOOC”的中文名称。这是一种大规模地开放式地在线课堂形式, 具有方便性、灵活性和针对性等特点。我校结合武汉精品教育慕课平台的功能特点, 以理论与实践相结合的培训思路为指导, 借鉴任务式学习、项目式学习、自主探究学习等学习理念, 从学校教师的实际需求出发, 设计了基于“慕课”平台的校本培训模式。其主要培训模式主要以主题报告、任务学习、反思反馈为主线, 打造集中讲授与自主学习相结合的混合式培训方式。
基于“慕课”平台的教师校本培训模式注重激发教师的主观能动性, 通过任务驱动和项目驱动的方式激发学员的自主学习, 并结合平台跟踪学习行为、互助评价、学习分析、获得学分等功能, 详细记录教师的成长轨迹, 提供学习反馈。
三、基于“慕课”平台的教师校本培训实践
2015年1~2月, 武汉经济技术开发区实验小学利用寒假时间对全校教师开展了一次基于“慕课”平台的教师校本培训活动。培训主题为“利用信息技术助推教师专业发展”。培训内容主要为信息化主题报告、“数字故事”慕课课程学习、学习成果展示交流等。培训活动注重思想引领、实践应用和反思反馈, “三道信息大餐”促使基于“慕课”平台的教师校本培训活动有滋有味。
1.“思想菜”, 主题报告探新识, 提高教师自主学习意识
以新理论、新知识与实践的结合为突破口, 以鲜活的主题案例为引导, 聘请专业的教师讲授主题报告, 报告从“慕课”如何应用谈起, 又讲学习型组织应有之义, 讲团队学习的具体做法, 讲教师自我成长所需要的历练, 为全体教师自主学习指明了方向, 激发了教师自主学习的意识。
2.“制作菜”, 专题学习助发展, 提高教师自主学习能力
以任务驱动为导向, 结合“慕课”平台开展数字故事课程的自主学习, 并要求教师自主制作数字故事作品。专题学习主要以教师网上自主学习为主, 助教远程制导为辅, 教师按照既定的学习安排, 以周为单位进行网上自主学习。“慕课”平台可以记录学员的学习行为, 学员间可以开展“作业互评”, 并可以将其学习成绩记录到学习档案袋中。主要的学习过程如下:
3.“反思菜”, 反思学习促思考, 提高教师反思学习能力
借助“慕课”平台, 以数字故事作品学习为反思主题, 促进教师自主学习的反思, 并通过反思后的交流讨论, 深入挖掘教师自身存在的问题与可提升的空间。在反思的基础上, 开展拓展性的活动, 并通过“校本研修工作坊”整理记录自己的学习成果与反思。“校本研修工作坊”已成为教师自我发展的档案袋。
4.“拓展菜”, 拓展活动谋发展, 提高教师自主学习水平
以数字故事课程学习为基础, 借助“慕课”平台, 开展“我为大家荐好书”活动。教师首先挑选优秀图书进行研读, 并把精华和主要思想部分制作成数字故事作品。通过次活动, 教师从优秀著作中汲取了先进的教育教学理念和方法, 提高了自身的专业水平, 从而提高了教师的专业素养。在活动中, 利用学分激励教师主动学习, “教师读书活动”的研修成果将计入教师个人发展的非集中培训继续教育学分。
四、提高教师校本培训有效性的建议
在基于“慕课”平台的教师校本培训的探索中, 学校体会到了培训带给教师的成长与喜悦。它可以很好地提高教师自主学习的积极性, 促进了教师的专业化发展, 有利于挖掘教师的内在动力, 提高学校教师团队的凝聚力和战斗力。在培训过程中, 我们总结出了如下实施建议。
1. 制定激励措施, 非集中培训与集中培训对接
通过非集中培训和武汉市的、职称评聘、评先评优继续学分对接的尝试, 将教师自主学习的学分记录到继续学习学分之中, 能够有效激励教师进行自主学习, 对开展教师校本培训具有积极的促进作用。利用“慕课”平台, 利用互评作业、学习档案等功能, 也能有效激励教师的学习积极性。由此可以得出, 良好的激励措施是提高校本培训成效的有效措施。
2. 以教师需求为导向, 联系实际, 开展针对性的培训
校本培训重要的是能够接地气, 开展适合学校教师需求的培训活动。“慕课”平台提供了各个学校优秀的教学资源和精品微课, 贴近教师的实际授课, 对教师具有借鉴意义, 课程的多样化为教师自主学习、提高专业技能提供了丰富的资源。新教师可以通过微课进行教法学法的学习, 有经验的教师可以进行教学模式改革的创新尝试。
3. 营造自由和谐的校本培训氛围, 培训方式多样化
“慕课”课程的学习都在网上, 教师之间自由平等, 没有等级的差别, 没有高低之分, 学员可以自由的学习、自由的交流。培训的方式既有主题报告, 又有自主学习, 还有反思评价。多样化的培训适合不同学员的要求, 如课堂教学研讨、案例分析、讲座、主题报告、分享交流等多种形式交叉进行, 使培训始终与教师的实际需求联系在一起, 有利于提高培训的质量。
校本培训应创设良好的进取合作氛围, 要善于为教师营造合作氛围, 搭建合作平台, 要营造自由和谐的学习环境。培训组织者要运用新的技术和手段开展适合教师个性化需求的培训, 需要采用多种不同的方式对教师进行培训。
创教师发展好生态, 让教师生态发展好。基于“慕课”平台的教师校本培训处于探索阶段, 仍有很多需要完善的地方, 如培训机制的研究、培训流程的优化、培训模式的创新等。瞬息万变的社会, 需要每一位教师抓住时代的契机, 利用好信息技术提高专业素养, 校本培训是良好的平台, 需要不断梳理培训中存在的问题, 思考解决这些问题的对策, 进一步创新校本培训模式。
慕课网络平台 篇2
慕课学习小结
1）.从一开始的接触，到逐渐适应在线视频学习，这个变化其实让我在电子屏前受了更多的视力伤害。在线视频吧不是能吸引人的那种，有的老师讲课都看起来不带感情，那么会让听课得人觉得他所讲授的内容对于知识撒播者、讲解者本身是有分歧的，……反正来说，我希望的课程应该能通过老师引导听者的兴趣，这一点上，陈果老师做的不错。给视频打分，觉得对我来说没有意义，好我就说好，不好就是不好，我不会牵强。收获最多的原因，是这门课程真的听到我的心中去了，我有主动接纳它的意愿，而这只有两段视频最给力：大学之道；个人道德。2）.见面课 就 “大学之道”，陈果老师讲的不错。初入大学，正值心里忐忑期，我就因为这个见面课心里舒服了不少。又感到人生的光阴正需要珍惜，勤奋努力才是首要。
3）.我自己在这个快接近结尾的学期内，学习表现平平，在能力素质提高方面不是有大改观。比起高中，在大学的我深信 我会不负青春年华，做对朋友有益的人，做父母期望的自己。对未来，我很冷静，大学的学姐学长的故事让我明白不少，真的需要自己规范自己，保持一颗向上的勇者之心。
慕课网络平台 篇3
关键词：MOOC（慕课） 改革 公平性
中国分类号：G619.21
从2012年以来，MOOC（massive open online courses）大型开放式网络课程在中国掀起了一股强悍的旋风。各大教育机构及其一些高等院校有的与国外院校合作，有的自己开发，都希望通过采用各种类型的学习管理系统进行自己学校的教与学。同时，越来越多的学生们也通过了各种教学管理平台获益。
一、教育不公平性的现状分析
各种MOOC（慕课）平台已经开始在许多学校使用，也成为教育界目前探讨最多的一个话题，是否通过MOOC（慕课）平台能否解决这我们教育不共性的问题呢，我们首先要分析什么原因造成这些不公平性：第一：地区差异造成受教育资源的不均衡，知名的大学大部分集中在大中城市，就北京上海来說，该地区的高考学生70%以上可以上大学，但是对于其他地区考同样分数的考生，就享受不到这样的教育资源。虽然，高校一年一年再扩招，偏远省份来说还是存在很大的不公平性；第二：教育投资的不公平，对于城市学生来说，一年几千元或者上万元的学费不算什么，但是对于大多数农村家庭来说，也许这就是他们一年的全部收入，很多家庭因为费用原因，放弃了接受教育的权利；第三：教育资源的不公平性，优质的教学资源对于一些人口大省来说，还是远远不足。通过2013年底的北京和郑州的人口数量和优质高校的对比情况是这样的，郑州人口数量是919.1万，211大学只有一所；北京人口数量是2114.8万，211大学22所，985大学8所；针对于河南省820100的人口来说，教育资源对于全中国类似于河南这样的人口大省来说，所在本地区的学生得到教育资源的机会是多么的渺茫。
二、MOOC（慕课）平台目前的发展现状
如何让学生也能获得更多的教育资源呢？如何能够通过系列改革推动教育的公平性呢？影响教育的公平性的原因当然还有很多，但是种种原因可以显示“大众化教育”只是个假象，并没有解决教育的不公平性，我们还需要寻找其他的途径。“21世纪是一个知识、信息、通信的时代，是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代。”每一个时代的变革都有新生事物的发展，随着时代的变革，教育信息化的发展更是突飞猛进，通过网络进行学习的各种平台也就应运而生。MOOC（Massive Open Online Course）大型开放式网络教学平台这个概念迅速席卷全球的高等教育，MOOC的主要三大阵营是基于斯坦福大学的Coursera 和 Udacity， 和基于哈佛大学的Edx， 与传统课程只有几十个，最多上百个学生不同，一门MOOC课程可以上万同学来参加课程， 目前已经有33家大学加入Coursera 阵营，形成了100万量级的用户，Edx第一批上课的人数也突破了37万。
2013年开始，我们可以发现Coursera通过网易公开课、果壳网及其译言网，这些国内大的教育资源网站作为依托，我们可以学到各个大学的相关课程。网易公开课的Coursera区域及其果壳网的MOOC学院，现在不断地有中国的用户进行注册，进行学习。虽然这里最大的赢家是Coursera ，无形之中为他们做了很多免费的宣传，但是对于中国的学习者来所，自己通过这样的平台，一台电脑，一个网站免费的就可以学习到各类课程，对于个体来说，这是自己最大的获益。
三、MOOC（慕课）平台的课程特点
通过这些学习平台学习的学生可以通过网络进行观看教学视频，自主学习，互动讨论，练习测验及到最后获取到老师的评价，这些学生只要想学习，可以不分国籍，不分性别，不分年龄，就可以通过这些平台参加学习他们想学习到的课程，获得知识。随着信息技术及电脑的普及率，以及目前手上电脑，各种终端服务设备越来越被大家所利用，那么通过这些平台为学习者带来更多的学习机会是一项更好的服务。
MOOC课程目前关注比较多的是受众群体比较感兴趣的课程，和操作性质不时特别强，课程比较容易使用，学生们学习起来难度不时特别大，这样才能得到更多的受众人群。但是MOOC课程还有一些现在无法解决的缺点，课程的学生参与率非常高，但是学生的辍学率同样也非常高，因为课程特点要求学生的自主学习能力要非常强，在一个没有监督的学习环境下，学生们只靠一时的热情的推动下，大部分学生遇到作业或者遇到有难度的问题，很有可能选择放弃。
MOOC课程的教学形式多样化，教学设计首先在视频的编排上面就要打破原来的只是录下课堂内容就行的观念，如果课程能够吸引学生，那么老师和学生的比例将会非常大，但是如果你的视频吸引不了学生，那么同样你的课程也不会有学生选课。这些特点对于教育资源发达的地区来说，教师们如果进行MOOC课程将有很大的挑战，对于教育资源不是特别多的地区，学生们只要有课能看已经非常不错了。MOOC的教学方法主要运用了翻转课堂的教学方法的一些形式，但是翻转课堂教师们还有见面在课堂上检验下学生们自主学习的学习效果，但是MOOC课程受众人群太大，不可能见面，所以更需要课程的特色和学生们的耐心来进行完一门课程。MOOC课程的另一个特点是对课程知识点进行碎片化的拆分，根据网络学习者的学习特点，MOOC课程有一些主要步骤，观看老师的教学视频或者教学讲座，在讨论区进行讨论发表自己的看法，也可以提出自己的疑问，教师在自己的课程大纲里也相应给予学生一些作业或者阅读的要求。学生完成了授课教师的所有要求之后，提出自己需要证书的要求，授课教师进行审核完毕，学生满足所有要求之后，可以得到课程所在学校发放的相应证书。endprint
四、MOOC（慕课）平台解决教育的不公平性存在的问题及其价值
现代的中国的教育发展飞速，已经和30年前完全不一样，那么依旧存在教育不公平性，原来是想上学的想法，现在是上好学的想法，难道真的只有富人才能接受到好的教育，穷人只能接受到最低的九年义务教育，或者需要付出比别人更多的努力才能达到平等的教育资源吗？那么我们来根据前面所列举的教育不公平的现状以及原因，我们所对应的MOOC平台的课程特点，我们可以看出，解决教育的不公平性，虽然从字面上来看，只需要学生自主学习，有个网络的环境就可以了，但是实际操作起来，还有很多现实中存在的问题需要面对，例如：学生的自主学习能力是否能够达到满足学习的要求，经济欠发达地区的网络环境是否能够支持学生的网络学习。虽然通过MOOC平台是解决教育不公平性的一个途径，但是作为政府教育机构，不能只是单一的公布一个网站或者通报一些课程目录，也需要政府教育机构投入一些人力和物力进行前期的支持和宣传工作。
关于教育信息化与教育技术的研究文献很多，我们国家有教育信息网及教育信息方面的专业文摘。但是诸多研究都是教育信息化如何带来更多教学的便利和运用这些教育信息化解决实际的教学问题。例如：多媒体的实际操作与应用、高校的信息化管理及相关的实际教学和管理的课题。但是对于具体的教育信息化平台或者工具如何推动教育的公平性的相关研究，很少见于报端。MOOC课程平台本身作为一个新兴的事物，它的主要优势是提供各类免费优质课程，学生能够容易获取到课程信息，教师和学生通过网络的互动频繁可以弥补老师和学生无法见面的弊端，课程资源丰富，各行各业的课程都有，可以满足各种各样不同需要的学习人群。针对以上的特点，MOOC课程平台，我们可以针对那些没有消费能力，由于地区原因不能接触到更多教育资源的人群作为它的主要用户群体。另一个MOOC作为一个缩小教育公平性的工具，它不是去给一些大学或者培训机构抢占市场，它的主要功能是开拓现有市場，为更多的人群服务。MOOC概念自从2012年出现以后，关注的人多，研究的人少，随着MOOC课程平台的发展，对于缩小教育的不公平性起到更积极的作用，发挥更大的能力。
通过以上的现状了解分析，根据MOOC平台的功能和管理特点，运用它的主要作用来解决我们国家的教育的不公平性是需要我们进行研究和教育机构进行商榷的，如果可行性比较高、费用上比其他的解决方法更低，那么在我们国家借用这个新兴事物解决我们的实际问题可行性也是非常强的。
参考文献：
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[2]杨东平.对我国教育公平问题的认识和思考[J]；教育发展研究；2000年09期
慕课网络平台 篇4
一、“慕课”平台的主要特征
面对教学目标和教学内容的变化,高等数学课程教学方法的改革也在不断深入. 随着科学技术的发展,近年来慕课引发了一场学习和教育的革命. 慕课简称“MOOC”,也称 “MOOCs”( Massive Open Online Courses) ,是一种以连通主义理论和网络开放教育学为基础,将分布于不同地方的授课者和学习者联系到一起的大规模线上虚拟公开课程. 这股风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”. 慕课自身独特的授课形式决定了它有如下特征:
( 一) 参与者的大规模性
慕课的课程资源不是由一个人或一个机构发布,而是由分布于世界各地的授课者和学习者,为研究和探讨某一共同话题或主题所上传的网络交流影音资料.
( 二) 课程资源的丰富性和开放性
“丰富性”是由参与者的大规模性导致的,众多参与者针对同一话题或主题发布视频,诠释自己的看法和观点,为此,同一知识点会存在多个影像资料.“开放性”是慕课的首要特征,其完美体现了公开、民主和自由的学术精神. 其寓意课程资源的免费共享、重复利用、修改和传播,即使地域、 经济和文化等方面存在明显差异,慕课也能够极大地满足学习者的学习欲望.
( 三) 课程微元性、内容针对性和方法多样性
主流的课程资源以微课程为主,讲师大都由教学名师担任,针对某一知识点进行全方位阐述,采用方法因人而异,如内嵌仿真实验操作、程序代码编写等. 这些微课程重难点突出,认知负荷小,切实提高了教学质量和学习效率.
( 四) 视频学习的可调控性
慕课课程发布在慕课平台上,以网络视频播放的形式将知识信息传递给学习者. 学习者在收看视频资料的过程中,可进行步调控制、暂停、回放等操作,便于对相关内容进行探究与重新获取.
( 五) 具有大数据分析和质量评估的能力
伴随大量的学习访问、协作交流等活动,慕课平台记录了海量的实时数据. 凭借数据挖掘技术对大数据进行分析处理,有利于洞察学生领会高等数学知识点的关键因素,有助于提高教学效果的检测精度.
二、将“慕课”引入到高等数学教学中的重要性
目前,同一个教室上课的学生的学习目的及对高等数学课程的要求也是不同的. 既有不同专业的要求不同,又有考研的需要及学生其他方面多元化学习的需求. 面对学生对知识要求的不同,传统的教学模式显得无能为力,过多强调了教师的主导作用,讲定义、推定理、列举例题,学生只能被动地选择性接受无法参与讨论和探索. 传统的教学模式忽视了学生的主体性,无法提高学生学习的积极性,因此难以培养学生良好的数学思维习惯. 特别需要说明的是,作为基础课程的高等数学一般都在大学一年级开设,而对于大一的学生而言,课余时间较少,而且不具备查阅、收集资料的能力,学生没有时间和能力课后学习,因此粗线条勾勒式的教学方法无法满足学生不同层次的学习需求及学习习惯的培养.
慕课突破了时间和空间的限制,使获取知识的方式发生了根本变化. 慕课的优势在于引发了教学理念与教学方法的深刻变革. 传统的教学模式以教师为主导,要求学生做练习、课后做家庭作业. 慕课带来的教学模式堪称“翻转课堂”,学生可以在寝室、甚至在家完成在家慕课学习,课堂则成为师生交流、互动与实践场所,使以教师为主导的传统的教学模式转变为以学生为中心的“私人订制”式的教学模式. 实践结果表明,这种“翻转课堂”的学习方法,能够大大提高学生的学习兴趣,从而大大提高学生的学习效率.
由于“慕课”在多媒体方面的交互性及生动性,打破了以往单纯依靠幻灯片以及黑板、粉笔的枯燥的教学方式. 因此,教师将“慕课”引入到高等数学的教学中,能够增加高等数学教学的趣味性. 其次,随着网络“慕课”教学环境的完善教师可以布置学生课后观看“慕课”作业,作业既可以是对新知识的预习内容,也可以是学习内容的补充,从而加大了课堂内容的容量,提高了课堂教学效率. 同时,“慕课”使越来越多的学生都可以享受到一流的教育资源,消除了教育的不公平性.“慕课”的诞生,给广大受教育者提供了一个便利的自主学习平台. 课堂教学与“慕课”深度整合,不但充分考虑了学生们可能的专业知识不足、时间、空间将“慕课”的教学模式引入到高等数学的课堂教学中,将教学知识的传递过程真正转变为教育价值建构的过程.“慕课”的兴起,加大了教学体系、教学内容、教学形态的改革力度,以培养适应时代发展的创新人才.
在“慕课”的平台上,学生们可以自主学习、在线交流讨论、完成提交作业. 学生不但可以在平台上向名师提问,还可以定期得到学习反馈、问题解答,再现真实的课堂,从而大大提高了学生自主学习的能力.
当今社会的新知识、新事物不断涌现,社会的发展需要会学习,终身学习的创新人才上的限制,而且方便不同需要的学生们选择不同的课程自由组合,完成订制专属的“个性化”学习内容,从而达到学生个性化发展的目标.
三、“慕课”与高等数学教学的融合
( 一) “慕课”在高等数学教学课前的应用
慕课平台的使用能够辅助每一名高等数学教育老师在开课之前进行课前准备,比如在新学期的开学之前,教师可以通过微信. 扣扣等网络手段组织学生进行课前准备. 课前准备要求要做到以下几点: 首先,教师要集中对学生进行网络学习高等数学的培训,引导学生正确应用“慕课”平台. 其次,教师根据高等数学教学要求,在考虑每名学生学习的需求进行根据不同的开题来讲学生组成若干小组. 为每组同学提供两个到三个慕课学习网站,比如清华大学“学堂在线”平台、中国大学视频公开课等. 最后,教师和学生一起参与网上的“慕课”学习,对数学学习中遇到的问题一起讨论, 提升学生的自主学习能力和对高等数学的学习兴趣.
( 二) “慕课”在高等数学教学课堂上的应用
《高等数学》课程理论性强,其中涉及较多的复杂抽象的数学概念. 在实际教学过程中学生不易理解,仅仅依靠课堂教学很难达到预期的教学效果. 在“慕课”的使用下,通过制作一些短小精悍的微视频课件能够改变传统的教学模式. 比如在课堂上教师可以将难以理解的慕课知识制作成一个微视频,在微视频播放时间不长的情况下,学生能够在课堂上投入较长时间的注意力,进而和一般的数学教学课堂提升学生的学习效果. 另外,教师可以将慕课课程与课堂教学有序结合,根据学生的特点精心制作慕课视频,并将该课程介绍给学生. 在课堂上,任课教师提前概括学习要点和要求,让学生利用课下时间自由学习. 学生遇到问题,还可以互相帮助解决,鼓励学生互动参与,积极通过网络论坛参与讨论. 如果遇到极难问题,则教师再重点讲解. 另外,还可以利用慕课课程增加小测验,检验学生的学习情况,这样就能与传统课堂模式有序结合,既使学生轻松学习,又不受时间和空间的限制,从而达到很好的教学效果.
( 三)“慕课”平台在高等数学课后的应用
在高等数学教学之后,学生可以利用“慕课”平台对在课堂上没有听懂的问题进行解决,加强对课堂学习知识的强化训练. 在课堂教学之后,学生可以根据自己对时间的安排,在“慕课”平台的应用下,重新观看学习过的高等数学教学视频,并通过自己对优质教学资源的利用实现对课堂教师所讲授内容的深化理解. 学生还可以将自己认为在课堂学习中遇到的重点、难点问题发放在“慕课”平台上,从而带动教师和其他同学对问题的思考.
(四)“慕课”平台在高等数学质量教学评价中的应用
传统的从学生成绩的角度来高等数学教学质量进行评价的方式单一的、片面的.而时间效益法能够从花费时间的角度来对数学教学质量和教学方法的效益问题进行探讨,通过对学生成绩变化的分析,总结学生成绩变化的原因,并计算出学生能够达到预定教育的目标期望时间.
四、“慕课”平台在高等数学的具体应用
“慕课”平台下通过计算机的使用进行高等数学教学, 在高等数学教学的图形处理方面具有很强的优势,能够将抽象的知识变得具体抽象,将静态的知识变得动态,实现高等数学图形学习理论和实践的结合,从而在降低学生学习难度的同时有效的突出高等数学教学重点,提升学生对高等数学学习的趣味性.
比如在描述旋转体的体积时,传统的黑板教学不能体现旋转体教学的重点,也不能让学生充分理解旋转体的体积计算. 因为旋转体的学习是高等数学教学中最为抽象的知识内容,对学生的抽象思维能力具有很高的要求,而“慕课”平台下的多媒体软件CAI具有用动画处理图形的特点, 能够将原本静止的抽象知识描述得更为生动形象,在抽象思维和形象思维结合的过程中,有助于学生对教学内容知识的有效理解和把握.
利用动画可以将抽象概念的形成过程展示出来,随心所欲地看到各种情况下数量关系的变与不变,还可以把 “形”和“数”的潜在关系及其变化动态地显现在屏幕上,且可根据教学需要进行调控. 学生在这种情境中,即使老师不开口,学生也会发现数学规律.
结束语综上所述,高等数学是高校中理工科专业的一门重要基础课,是构建大学生知识体系的关键内容之一. 然而,随着高校扩招,网络及移动设备的普及等因素给传统教学带来了重大的挑战. 作为一种新兴的教学手段,将主动权重重新交付给学生,创建了一种围绕学生开展课堂教学活动的局面. 慕课创造了突破时空限制的学习方式,使获取知识的方式发生了彻底改变,正在引发一场学习于教育的革命. 在未来它将对高等教育产生深远的影响,并会推动高校的数学教学.
摘要：“慕课”主要是指利用互联网进行教学的一种新型教学方式,慕课平台在高等数学教学中的运用就是将“慕课”融入到具体的数学教学中,能够弥补传统高等数学教学方式存在的不足,创新出一种新的教学方式,提升教师的教学质量,促进学生对高等数学的学习.文章在阐述“慕课”平台的基础上,分析传统高等数学教学存在的不足,提出慕课平台对高等数学教学的积极促进作用,并分析“慕课”平台在高等数学教学中应用的不足,在此基础上结合高等数学教学的特点为如何实现“慕课”在高等数学教学中的应用进行策略分析.
关键词：“慕课”平台,高等数学,数学教学,应用
参考文献
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慕课 篇5
什么是慕课？
慕课是什么？慕课是一个短语Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。慕课即大规模在线开放课程的意思。
慕课把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。
慕课的起源及发展
MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。
2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司Udacity和Coursera等，邀请著名大学加盟并提供在线课程平台xMOOC（x表示扩展或加盟，不同于c表示联通主义的含义），在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式，很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况。
大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。
慕课的优缺点
慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。“对于各国知名高校而言，慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定慕课。对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”教育部科技发展中心主任李志民如是说。
对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于三个特点：
首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，也就是说任何人都可以注册，学习者的人量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。
其次，慕课的透明性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。
最后是优质教育资源的易获得性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。
从教学改革和商业运作模式角度，要大胆肯定MOOC作为在线课程教学的诸多优点，即：
1.小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学； 2.模板化的课程结构易于工程化复制，规范化在线课程建设；
3.名校名课免费向全球开放，有助于推进高等教育国际化进程和全球优质教育资源的互换和共享；
4.基于大数据的学习分析技术成果及时促进教师完善和改进教学内容，帮助学员自我调整学习计划和学习方法；
5.基于社会性交互工具软件支持构建学习共同体，能促进学习兴趣和学习质量的提升；
6.虽然课程上网建设成本较传统教学高，但是教学组织实施成本相对较低，加之“广种薄收”的实施策略，资本投资收益率较高。
总之，MOOC一是通过标准化的线上课程教学实现高水平大学教学资源受众的规模化和全球化，拓展了传统高等教育的知识传授链；二是社会资本和资源介入高等教育引发知识产业链重组，促进高等教育在信息化环境下的分工与重组变革进程。
但是我们也要客观阐明MOOC的课程在教学实践和技术实施方面还存在很多问题，即：
1.教学组织形式是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传授为主，相应就继承了传统课程教学的优点和不足，这种学习方式并不完全适合分布式认知和高阶思维能力培养；
2.从教学论的视角，MOOC是基于行为主义理论即“刺激-反应”理论的教学，程式化的教学模板，教学模式单一，教学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有针对多种学员对象的需求，难以适应高等教育众多学科和不同类别课程的具体要求；
3.现有的国际上40多个MOOC平台与以往网络教学平台相比，还有很多地方需要发展完善，自身尚处于“婴幼儿”阶段，不能因单门课程的注册学员多而一叶障目，过度夸大其平台的教育性和技术性功能；
4.与以往的开放远程教育系统相比，MOOC仅是课程教学层面，缺乏数字化教学资源库和与其它教学及其管理平台的数据交换共享，更是与联合国教科文组织对于开放教育资源标准的要求相差甚远；
5.MOOC课程仅仅不足10%的学员坚持完成课程学习，所以既要欣慰少数学员学有所成，也要从教育学和心理学视角关心对另外90%学员造成的负面影响。所以，正如丹尼尔指出的，当前许多MOOC在教学法方面还是非常传统的，教学质量也不高。
MOOC的兴起和发展可理解为在线教育发展过程的一个新的切入点和契机。在认识层面，MOOC引起了国内外，尤其是国内教育部门领导、大学管理者、教师和社会公众对在线教育的普遍重视。而在实践层面，无需照搬美国MOOC做法，或完全另起炉灶运动式搞一套所谓的MOOC系统，而是应该从整个在线教育发展的历史、成就、问题、机遇、挑战和对策的大系统，辩证认识和发展MOOC，从单一的“课程”层面扩展到系统的“教育”层面，从单一的“网络教学”扩展到“混合教学”。
慕课对中国教育的影响
慕课给中国教育带来的冲击将是多方面的。从宏观上说，面向世界开放的慕课，是一个国家展示其教育实力的平台。一所大学乃至一个国家的大学体系，能提供给慕课的课程及课程受欢迎的程度，就是该大学的教学水平或该国高等教育实力的呈现。某种意义上，慕课是大学与大学、国家与国家之间的“比武擂台”。通常讲的一国文化软实力，确实可以由此在全球学生面前见个高下。不过，仅就慕课三大平台皆由美国大学搭建并唱主角而论，中国教育界便已先输了一阵。
在微观层面上，慕课不只是课程共享，还是教学技术的成功创新。自从MOOC在美国兴起，近些年致力于将信息技术与社会科学相结合的李晓明就开始在中国推广这一新型学习方式。得益于20多年的网络教育实践，慕课很快形成较为稳定实用的基本教学模式。在慕课的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的微课程，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。国内高校沿袭至今的教师说、学生记，教师主动、学生被动的教学模式，从技术上被打破了。课程设计的精细化，一定程度上消解了传统的教师督促式教学法，取而代之的是在兴趣驱动下的学生自我探究。教育界倡导多年的“探究式教学”在信息技术的支撑下，真正得到了实施。
在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。与上述形式相比，慕课的特点是：它是由精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体。它会不会带来一场学习的革命，为什么有人认为它一定能带来一场学习的革命？
首先，MOOC本身并没有如此大的魔力，能给高等教育带来革命性变化，因为现有的MOOC课程及其支撑平台只是在线教育的组成部分，而且自身还处于发展的初级阶段，既有明显优势，也有严重不足。但是，如果以这次“MOOC运动”为契机，肯定MOOC的同时，再借鉴开放远程教育多年来取得的成果和经验，完善和发展MOOC，并进一步结合信息化环境下的高等教育混合教学改革，从教育理论体系、技术体系、组织体系等方面科学发展在线教育大系统，的确能够加速高等教育教学的变革进程。
其次，需要从信息技术教育应用的历史观视角，客观、辩证地认识、理解和完善MOOC，不要过度宣传并给其贴上一个“革命”的标签。事实上，对于信息技术促进教育变革的问题，很早就已明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。对于在线教育，我们国家高校的网络教育学院和一些大学开办的远程教育，以及传统高校数字校园中的网络辅助教学等，这些在线教育的研究和实践开展了十余年，与国际上发达国家的在线教育发展类似，在专业规划、课程建设、教学组织、支持服务、质量保障与认证、混合教学改革等诸多方面都取得了系统化的成果，正在不断加速推进信息技术与课程教学深度融合的改革。另外，历史上技术促进教育变革多次出现过要革命的预言，但事实一再证明往往言过其实。
最后，2013年国际上逐渐转向融合以往网络教学务实发展MOOC，而国内高呼MOOC的声势却有增无减，照搬美国MOOC课程建设模式和商业运行机制，既缺乏结合我国高等教育改革实际的教育信息化理论指导，也缺乏创新的可行方案和顶层设计，行政化打造所谓的MOOC平台与联盟，可能会适得其反，甚至贻误科学发展在线教育的良机。所以辩证认识和分析MOOC，借鉴MOOC的优点，从教育视角而非技术视角来系统梳理和创新已有的在线教育体系，站在国家教育改革的战略高度，基于系统工程思想，面向校园内学生和校园外学员、正式学习和非正式学习、正规教育与终身教育，完成我国在线教育整体规划、顶层设计和实践指南，科学稳步地推进在线教育，才能修成正果。
MOOC也许还不足已称之为一场革命，但是其对高等教育的变革却是起到了一定作用。
首先，高等院校可以借助MOOC真正推进混合教学改革。MOOC已经进一步使得传统大学认识到在线学习的优势和重要性，深入理解了Bricks与Clicks深度融合是高等教育的未来，所以，要抓好这一良好的机遇，在理论体系、技术体系和组织体系等全方位、深度推进包括面向课程层面、专业层面和学校层面的系统化的混合教学改革。
其次，应借鉴MOOC重构开放教育体系，明确高等教育职能，有所为而有所不为。基于互联网的社会生态圈已经形成，高等教育踏入到了互联网生态圈之中，并与工作职业生态圈融为一体，工作目标即是学习目标。可以借鉴MOOC在高等教育运作模式方面的探索经验，传统的品牌高校、地方高校、开放大学以及相关企业等多方参与并找准各自的生态位，重构开放教育体系，优化生态链，并要未雨绸缪，制定自己的应对之策。
最后，促使高等院校进一步基于信息技术、传播科技与学习科学的成果，不断优化面授教育与在线教育的课程设计，共享优质教学资源，汇聚多方资本和技术资源，强化高等院校面向社会的服务功能，走国际化合作办学的道路，从而不断提升教育教学质量。否则，不进则退，终将被淘汰。
慕课对大学及老师的影响
慕课浪潮席卷之下，世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”，中国大学如何立身？
慕课现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以慕课冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。与此同时，在这场汹涌的世界浪潮中，中国高水平大学强强联合，积极参与并且融入这场变革，方能化危为机。
复旦大学副校长陆昉认为，当前高等教育要解决两个问题，第一资源共享，第二学习模式。利用慕课的平台，可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。而大学如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践。
线上线下相结合的“混合式教学”应该成为国内名校的探索方向。慕课不同于网络公开课，互动性更强，慕课的出现为教学设计提供了一种改革的可能,教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先听课，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。
现在是一个非常重要的时期，以慕课为契机，中国大学要冷静思考如何提高教学质量，而不是简单的赶热闹。“仅仅是在线教育，并不能解决高等教育的深层次问题，现在的小班化教育，大规模推动也遇到瓶颈。想办法把两者充分结合起来，在此基础上才能促进高等教育质量提高。留给中国高校提高教学质量的时间，已经不多。”
尽管慕课有其自身无可比拟的优越性，但它与真实的大学课堂相比，依然存在着较大距离和差别。
比如说，“在学校的课堂上，我们能在第一时间提出问题，并得到老师最有针对性的回答，直接互动交流，但在慕课上，就算我们也能在短时间内获得问题的答案，但却无法让思想碰撞出火花。”
在中国目前的教育体制及就业环境状态下，中国在校大学生选择慕课的不可能占大多数，部分学生可能开始有些兴趣，但能坚持学完课程的人很少。“原因很简单，很多学生上名校，注重的未必是上什么课，而是拿一张什么样的文凭，用人单位也是如此。”
慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效。慕课对教学设计提供了一种变革的可能。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先听课，在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决。这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。
毫无疑问，慕课对教师提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活并且费用同样低廉乃至免费的课程的时候，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，包括内容是否有用、丰富，讲解是否清晰、生动，课程节奏是否合理等等。如果有一天学生可以用“脚”投票，没有人选择教学水平差的教师，这将迫使教师不得不认真准备课程。即便是现在没有还没有出现这种情况，学生也可能预先或同时在线上学习一门同样的课程，这也是对现实课堂上教师的无形压力。这种评价是公开而透明的。
伴随着慕课等线上教育资源的不断丰富，各种海量教育资源触手可及，现实生活中面对面传道授业解惑的教师，地位似乎岌岌可危。这个人类历史上最古老的职业之一，会在“电子教师”面前退居二线乃至消失吗？
面对这一问题，人们的观点惊人地一致：教师这一职业永远也不会消失。一个孩子的教育是否成功取决于教师的质量。没有目的的教育，就好像没有画的画框。在信息技术带来教育革新的今天，教师的职业反而会更加重要。教师不仅是每个学生平等获取知识的保障，面对面的贴近教学，也培养了学生的思维能力，这一点是最重要的。老师所能教给学生的自我管理、自我组织、自觉练习的习惯，绝不是冰冷的鼠标键盘显示器或其他移动终端所能教的。
尽管教师永远不可替代，但人们都认为在未来5年教师的角色将发生重大转变。
法国当代著名思想家Edgar Morin呼吁公众重新认识教师这一职业的复杂性，他说，现在，不论从小学到大学，知识性的东西都教得太多，但做教师最重要的，应该教会孩子如何成为一名真正的人，为未来的生活做准备，而这，正是未来教师角色转换的方向。曾担任中山大学国际汉语学院副院长的欧燕华现在是一名自由讲师，专门教授有关幸福的课程。在她看来，科技是一个工具，用得好一定会有助于教育的发展，但同时有一点很明确，科技仅仅是工具，使用的人更重要。学校是什么，教育是什么，一直在思索这个问题的欧燕华认为每个人都有内在的智慧，教师的作用在于激发其成长，使之成为一个“全人”。从这一点看，科技的进步永远无法替代教师。
但令人遗憾的是，目前的教育就是从外部世界把信息塞进学生的脑袋里，因此，欧燕华认为，科技进步带来的教育革新对教师人格的要求反而更高。作为学生的精神导师，教师怎样利用工具，塑造学生的内心，为人性的成长服务，将成为教师最大的任务，而这，其实也是让教师的角色回归了本源。
慕课可能的未来
随着科技的发展，时间的推移，在大规模的慕课背景下，我们不妨设想，在不久的未来：
传统课堂教学模式将发生根本改变。把知识要点的讲授交给大师，把学生的训练、拓展、辅导引入课堂。
教师的职能将发生巨大变化。教师中将出现慕课资源的研发者和主导者，充分利用慕课资源的优秀课堂组织者，课堂教学普通辅导者。“教书先生”将慢慢淡出教育舞台。没有优质慕课资源的教师将成为一般的课堂辅导员。
学生的学习模式将发生重大改变。学生听课学习知识要点，将突破时空的限制，变成全景式学习。
教师的授课资源将出现高保值和高增值。靠精彩的网络授课，教师可以树立起饮誉全国乃至全球的名师形象，教师可以通过精彩的网络授课堂而皇之地获得巨额收益。
教师职业技能评价将发生根本改变。对教师的专业技能水平的评价不再以职称、资历为主要依据，年轻教师可以在较短的时间内形成个人魅力，凭借自身智慧和精彩的演绎，赢得社会公开公平的称道，成为网络授课新锐，成为倍受追捧的教坛明星。
慕课网络平台 篇6
【摘 要】以计算机网络课程为例，分析该课程当前面临的问题，从教学内容、教学设计、教学方法、实验设置、作业设置、课程考核等六个方面对MOOC方式下的计算机网络课程教学进行探讨。
【关键词】MOOC 计算机网络 网络化教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08C-0158-03
从网络的发展来说，互联网的本质就是促进社会的信息沟通，使社会信息交流和获取的效率更高、成本更低。网络教育无疑十分符合这一定律，在万物皆互联的情况下，网络教育如此之大的市场借助互联网，无疑将实现一次更大的飞跃。大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC，即慕课）是一种学习者规模较大、学习者通过互联网的方式进行学习的网络课堂。计算机网络课程作为计算机及相关专业非常重要的一门专业基础课，在专业课程体系结构中有着非常重要的地位。计算机网络课程教学的方式方法决定着学生的学习兴趣和对专业知识的掌握力度。随着MOOC方式的流行，传统教学模式因其所固有的局限性迫切需要做出适当的变革，以适应新时代的教学要求。
一、MOOC教学的特点
基于MOOC方式的教学方式本质上也是基于网络的在线教学，但其与传统的网络教学又有着本质上的不同，主要体现在教学的设计方式和其所遵循的连接主义式教学设计原则。
（一）MOOC教学的设计方式。MOOC教学的设计方式改变了教师作为课堂主体者的身份，体现了以学生学习为主体，教师作为引导者角色的教学设计方式，主要表现为以下方式：
1.采用细颗粒度的知识点设计，单个知识点讲解通常控制在5分钟至10分钟左右，可以使学生在学习的过程中有效学习时间最大化。
2.运用互联网的模式来处理与学生的互动，回应学生的疑虑，主要采用小组讨论的方式处理与学生的互动。
3.客观地综合运用诸如随堂习题和在线考试的网络评价系统，达到科学合理地对学生所学课程进行考核的目的。
（二）集结方式的教学设计。具体如下：
1.采用集结方式的MOOC教学设计可以很容易地收集、处理各类信息资源，然后将这些信息资源分类集结成相关专题，以利于不同类型的学生进行分类学习。
2.基于MOOC方式的网络教学方式突破了传统教学中的教材固定化模式，可以在不改变课程体系的情况下对不同教材进行裁剪组合。
3.通过互联网的方式与其他教学设计者进行交流沟通，以更进一步提升教学设计的有效性。
二、计算机网络课程教学面临的挑战
伴随着计算机技术的进步，将计算机引入教学活动中形成多媒体教学，改变了传统教学活动中“黑板+粉笔”的教学模式，但现阶段的普通多媒体教学方式仍然面临着巨大的挑战，主要表现在以下方面。
（一）教学内容选取有限。综合部分国内外计算机网络经典教材（见表1），Tanenbaum教授的Computer Network和谢希仁教授的《计算机网络》均通过OSI七层简化模型后的五层模型来组织内容，课程内容从物理层到应用层逐步讲解网络的基础概念、基本原理、相关技术和应用等，其特点是概念清楚、层次清晰，但内容偏重理论化，不便于利用实验对理论的验证。Kurose教授主编的Computer Networks：A Top-Down Approach Featuring the Internet则以Internet为主要线索，自应用层逐步到物理层讲解计算机网络协议原理等，该教材精心设计了大量的课后实践任务，使学生在实践中掌握网络原理，但需要学生能在课后自觉独立完成这些实践任务。Peterson教授主编的Computer Networks：A Systems Approach同样采用自底向上逐层讲解的思路，Peterson教授反对对计算机网络严格分层，更强调计算机网络整体的系统观，该教材内容较为丰富，需要有足够的课时数才能达到较好的学习效果。但不管什么类型的教材，其所包含的内容均有限，很难做到既对经典原理探讨的同时又对前沿研究领域的深入探究。而多媒体教学在内容的选取上就更难做到相应的平衡，受限于课时，教师通常只能讲解到OSI七层简化模型后的五层模型，网络的高级话题诸如Internet测量、软件定义网络（SDN）等都很难涉及，更无法涉及网络前沿知识。
表1 计算机网络国内外经典教材
類别书名作者
教材计算机网络谢希仁
教材Computer NetworksAndrea S Tanenbaum
教材Computer Networks：A Top-Down Approach Featuring the InternetJames F Kurose
教材Computer Networks：A Systems ApproachLarry Peterson
（二）教学设计多样性不足。多媒体教学的普遍展开虽然在很大程度上提升了教师教学设计的观念，但随着网络技术的不断进步，其局限性也开始逐渐体现出来。多媒体教学在教学设计上虽然能够引入很多诸如视频等素材，但总体上看仍然是以讲解教学为主要，教师处于教学活动中的主体地位，学生处于被动接受知识，而且当前教学课堂时长过长，学生不可能一直保持较强的专注力，因而学生对课程的学习兴趣也会变弱，这对学生知识的掌握非常不利。现阶段的多媒体教学受制于教学时间和考核方式等，很难在课堂上引入诸如课堂讨论、小组活动和游戏等教学设计，或是教师有意引入课堂讨论等教学设计，也只能是点到为止，不能真正让学生成为学习的主体。
（三）实验设施的局限性。计算机网络课程现阶段的多媒体教学方式将理论讲授和实验环节分别进行，对于部分验证性实验，在理论讲授完毕后，学生并不一定能理解其原理，而需要马上进行验证以加强其对知识点的掌握。受制于计算机网络物理设备的价格和实验教学场地等因素，应用型高校计算机网络硬件实验环境的构建不足，这就不足以让学生在实验环节中掌握理论知识，因此这种情况迫切需要进行相应的变革。
（四）考核方式的不合理。对计算机网络课程的考核方式通常都是采用期末考试成绩和平时成绩的综合计算，期末考试通常只能考核学生理论的理解程度，只能在部分程度上体现出学生对课程的理解深入，而要全面掌握学生对课程的学习程度，必须对这种考核制度进行适当的变革。
三、MOOC方式下的计算机网络课程教学
针对上述计算机网络课程教学面临的挑战，本文将结合MOOC教学的优点从教学内容、教学设计、教学方法、实验设置、作业设置、课程考核等六个方面对MOOC方式下的计算机网络课程教学进行探讨。
（一）教学内容。基于MOOC方式，教学内容完全可以在不增加学生负担的情况下，综合计算机网络的经典教材，对经典教材进行裁剪重组，丰富教学内容，达到既有广度又有深度。得益于MOOC方式的网络教学方式，可以分类列出大量的课后阅读材料供学生阅读，使有能力的学生在理解教材的基础上更进一步加深对课程的理解。同时，还可以在教材的基础上增加本领域内的前沿研究课题供学生进行选择性研究，比如在无线网络的基础上可以增加物联网、VANET等前沿技术，进而拓宽学生的视野，提高学生对计算机网络的学习兴趣。
（二）教学设计。基于MOOC方式，教学设计方式可以灵活多变，在教学中引入参与式教学方法中的课堂讨论、头脑风暴、角色扮演、小组活动、游戏、案例分析等，进一步构建出学生为主体、教师为引导者的教学体系设计。在MOOC方式下的网络课堂教学中，为了激发学生的思维广度，可以设置相关议题的讨论，而且这种讨论甚至可以是学习小组的一种自发行为，无需教师的约束。为了让学生更好地了解现有计算机和网络等技术的发展历程，可以设置相应的模块来展示IBM、Cisco、微软、华为等公司提出的技术回顾和未来的技术预测等，这样可以开拓学生的事业，同时让他们更好地理解计算机和网络的现状和未来，激发他们学习计算机网络的兴趣。基于多年对学生的观察，大部分计算机类学生对网络游戏都有着较为浓厚的兴趣。在MOOC方式下的网络课堂可以很方便地引入诸如Cisco Aspire，一款Cisco公司的网络工程师角色扮演游戏，让学生在游戏中进一步推进知识的掌握应用。计算机网络课程最终需要在现实生活中得到实际的应用，因此在讲述过程中可以在知识点细颗粒度上设置时设置相应的案例分析。
（三）实验设置。在网络技术的学习中，受限于网络设备的价格和地理位置的限制，同时也受限于网络搭建的复杂性，现代计算机网络技术的学习往往在仿真环境中进行。根据MOOC方式网络教学的特点，利用NS3、Matlab、Packet Tracer等仿真軟件构建虚拟实验室，让学生在实践过程中不再局限于物理实验室的限制，对较为抽象的理论学习过程中利用实验积极进行验证，以加深对知识的掌握力度。
（四）作业练习设置。基于MOOC方式，网络教学设计中知识点设计为细颗粒度，通常要求每个知识点均为5～10分钟，因此在知识点上的作业的设置通常以选择题为主，而且题量不宜过多。同时，在知识点后设置作业练习时需要对各方面综合考虑，既让学生掌握知识点，能就该知识点展开想象，还不能过于复杂化。
（五）课程考核。基于MOOC方式的网络教学条件下，对课程的考核通常意义上也是基于网络进行的，因此需对考核方式进行全方面的变革。从总体上看，考核结果需要体现出：（1）小组讨论和知识点后的作业练习在最后考核中也占据着非常重要的作用，学生必须摈弃单纯依靠以往期末考试的发挥就能得到好的考核结果的思想，这对学生的考核评价更加公平公正；（2）制定更加严格和合理的考核细则，同时也要对学生有着人性化的考量，如允许学生学习感兴趣的提高专题，以抵消部分作业练习等。
（六）教学方法。基于MOOC方式的网络教学条件下，理论上可以不受课时数的限制，因此可以更容易综合运用案例式、探究式、问题式等多种教学方法。网络教学的理念突出了学生学习的主体地位，转变了教师教学活动中的主导地位，教师在后期教学过程中更多的是起到引导者、讨和监督者的作用。但值得注意的是，MOOC方式的教学知识点均是细颗粒度的，授课教师在讲解时需要很快抓住学生学习时的兴奋点，以提高学生对知识点学习的兴趣。基于MOOC方式的教学方法对授课教师要求更高，不仅需要授课教师将较大的知识点平衡为较小的知识点，并在有限的时间内较为清晰地讲解，综合起来还要具有一定的深度，在知识点后的习题和对专题阅读材料等都需要突出重点，难易适中。
总之，针对不同学生的学习能力，采用MOOC细颗粒化知识点的网络教学与传统教学相结合的教学方式，积极转变教师在教学活动中的地位与角色，能显著提高学生对计算机网络的学习兴趣，并能明显提升学生的自学能力。虽然基于MOOC方式的网络教学可以更好地促进学生专业学习能力的提高，但仍然需要注意其中的问题，提高MOOC方式下教师自身教学水平，合理引导学生自学，督促学生保持学习的持续性，并在实践中改善教育教学方式，探索完善基于MOOC方式的网络教学与传统教学的融合，以达到促进学生学习专业知识和自我学习能力提高的目的。
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[7]王红.工科教育中MOOC教学模式的应用探析[J].现代企业教育，2014（24）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGA273）；广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGA273）
【作者简介】杨 华（1981- ），男，四川简阳人，桂林航天工业学院信息工程系副教授，硕士，研究方向：计算机网络教学，协议仿真。
慕课网络平台 篇7
慕课,英文名为MOOCs,是大规模开放在线课程[1]。与早期的在线教学不同,MOOCs完全模拟真实教学环境,包含了学习、交流、测试、反馈等全部环节。MOOCs为缺乏学习资源的学习者(如已工作学生,受地理位置限制无法接触优质教学资源的学生)提供了学习途径。
EdX[2]是麻省理工大学和哈佛大学在2012年联手创建的大规模开放在线慕课平台,它能免费给大众提供大学教育水平的在线课程,实现了大部分在线教学网站功能,包括用户管理、组织、课程设计、测试管理、评价管理、互动交流等。2013年7月,EdX公开了平台代码,项目名为OpenedX,现在已有63个来自全球各地的开发者参与这个项目,为其不断添加新的功能。OpenedX因其开源性和免费性得到了国内高校的青睐,OpenedX平台成为国内高校搭建慕课平台的首选。
1 OpenedX慕课平台面临的问题
OpenedX慕课平台是一种在线视频教学及互动平台,这类平台不可避免会遇到以下问题[3]:1并发性问题:大量用户的涌入造成平台服务器瞬时负载过大引起平台瘫痪问题;2投资成本过大:用户的增加需要更大的服务器和网络设备等硬件投入;3能耗过大:服务器硬件投资越来越大,造成功耗、能耗越来越大;4服务器资源分配不均:慕课平台由众多服务器集群组成,有的服务器负责慕课用户注册,有的负责慕课用户视频浏览和学习,有的负责在线讨论和评价,有的负责大数据的分析评价。众多服务器中有的只是在一天中的某个时段会出现使用高峰,其它时间不过10%的使用率,出现分配不均现象;5服务器容灾问题:由于建设时间和周期的原因,有些服务器服役期限超过了3年,逐渐进入老化淘汰更新期,设备故障频发容易造成慕课业务中断。如何避免感染病毒、操作系统崩溃等灾难故障,快速恢复慕课业务也是一个难题;6服务器虚拟化平台选择:当前主流服务器器虚拟化技术[4]有半虚拟化和全虚拟化两种架构,不同架构又有多种虚拟化平台。如何选择虚拟化架构及其对应的虚拟化平台成为服务器虚拟化关键。
针对以上问题,本文提出了基于虚拟化技术的OpenedX慕课平台架构,将其应用于OpenedX慕课平台搭建。
2 服务器虚拟化技术
虚拟化技术是当今热门技术之一,服务器虚拟化后能降低成本、提高资源利用率。目前,服务器虚拟化技术比较多,选择何种虚拟化技术成为OpenedX慕课平台搭建的关键。
服务器虚拟化技术核心为Hypervisor。Hypervisor是一种运行在物理服务器和操作系统之间的中间软件层,可将服务器虚拟化成多个不同的虚拟主机(Vitural Machine,简称为VM),每个VM可自由设定Vitural CPU数量、内存大小、硬盘存储大小,每个VM都是一个独立个体,可以安装不同的操作系统和软件,不会互相干涉,只是共享一套基础物理硬件。它可以协调访问服务器上所有物理设备和VM,也叫作虚拟机监视器(Virtual Machine Monitor)。根据Hypervisor系统所在位置不同,可分为半虚拟化技术[5]和全虚拟化技术[6]两种架构。
2.1 全虚拟化技术
全虚拟化Hypervisor(Virtualization Hypervisor)位于服务器操作系统之上,被服务器操作系统(Server OS)当作一种应用程序安装于操作系统中。Hypervisor由服务器操作系统分配服务器资源,再将分配到服务器资源分配给运行在其上的VM操作系统(VM OS)。全虚拟化平台主要有VMware Workstation、Microsoft Virtual PC、Sun VirtualBOX,见图1。
2.2 半虚拟化技术
半虚拟化Hypervisor(Para-Virtualization Hypervisor)直接位于服务器硬件之上,可直接控制服务器硬件,不需要事先安装服务器操作系统,性能比全虚拟化平台要好。半虚拟化平台主要有VMware vSphere、Citrix XenServer、Microsoft Hyper-V,见图2。
3 OpenedX平台架构
OpenedX平台由课程管理模块(content mangement system,CMS)、学习管理模块(LMS)和公共服务模块(common moudle)组成,含有60多个基本功能模块。OpenedX平台架构见图3。
本文采用Para-Virtualization Hypervisor技术作为OpenedX慕课平台的服务器虚拟化技术方案。为避免发生大量用户涌入造成服务器瘫痪问题,对OpenedX慕课平台架构实行分布式管理,即根据OpenedX平台模块不同,以及模块所需的数据库资源,划分为4大虚拟服务器集群:1课程管理模块虚拟服务器集群(CMS VMs);2学习管理模块虚拟服务器集群(LMS VMs);3通用模块虚拟服务器集群(CM VMs);4数据库虚拟服务器集群(Database VMs)。
基于Para-Virtualization Hypervisor的OpenedX慕课平台架构见图4。
4 平台架构实现
4.1 虚拟化平台选择
基于Para-Virtualization Hypervisor的OpenedX慕课平台架构关键在于半虚拟化平台实现。主流半虚拟化平台有VMware vSphere[7]、Citrix XenServer、Microsoft Hyper-V。根据Wikibon[8]2013年8月的调查,主流半虚拟化平台市场占有率见表1。
因此本文采用市场占有率最高的vSphere平台。vSphere管理核心是VMware vCenter Server,它是整个vSphere架构的核心控制台,实现对VMware VM进行集中式管理和配置,提供访问控制、性能监控和警报管理等数据中心服务。服务器、网络、存储为OpenedX平台虚拟化提供基础硬件架构所需要的数据计算、数据存储和数据网络等硬件条件。通过vCenter Server有效管理和调度VMware VM,集合不同硬件资源,形成统一的逻辑资源池,极大提高了服务器资源利用率。
VMware vCenter Server作为OpenedX平台管理和调度核心,OpenedX平台官方文档采用Ubuntu操作系统作为服务器操作系统用于平台搭建,虚拟主机操作系统(VM OS)也采用Ubuntu操作系统,平台搭建方案为vSphere平台+Ubuntu操作系统。
4.2 平台实现
实验硬件平台为IBM x3850X5,OpenedX慕课平台服务器架构如图5所示。OpenedX慕课虚拟化平台由VMware vCenter管理端、虚拟服务器集群(VMs)、用户端(包括vSphere客户端、Web浏览器、视频终端及其它终端)、FC交换网络(FC光纤交换机)、FC存储阵列(光纤存储阵列)组成。
vSphere客户端、Web浏览器、图形终端作为接入层的用户接入端,通过浏览器界面以及图形化界面连接到vCenter服务器进行管理,完成虚拟服务器的集中式管理和配置。
虚拟服务器群通过FC光纤交换机网络连接到共享存储FC阵列(光纤存储阵列),完成OpenedX慕课平台的私有云搭建。
通过vCenter Server将CPU、内存、网络、存储资源虚拟成一个个VM虚拟机,集合不同的硬件资源形成统一的逻辑资源池,同时运行OpenedX慕课平台注册、视频学习、课堂讨论、数据分析等应用,极大提高了资源利用率。
服务器服役期限超过3年会逐渐进入老化淘汰更新期,设备故障频发容易造成慕课服务中断。备用服务器在灾难恢复和容灾备份方面起着重要作用。为避免感染病毒、操作系统崩溃等灾难故障,快速恢复慕课业务,备用服务器通过VMware vSphere的HA功能(High Availability),将宕机造成影响的虚拟机马上在备用服务器上启动,FT(Fault Tolerance)功能立即激活,副本虚拟机立刻提供服务。
5 结语
慕课作为一种新型在线网络教学模式,受到越来越多的学习者欢迎。慕课平台建设过程中如何有效利用服务器的硬件资源变得越来越重要。在云计算环境下采用vSphere虚拟化平台完成OpenedX平台架构,并利用vSphere管理和调度虚拟服务器,将虚拟化和慕课建设相结合,极大整合了服务器资源,降低了能耗,提高了硬件资源利用率,实现了重要数据容灾备份,极大提高了OpenedX慕课平台运行的有效性、稳定性以及可扩展性。
参考文献
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浅谈慕课在高校网络教学中的应用 篇8
慕课 (Massive Open Online Course, 大规模开放式在线课程) 这一概念是2008 年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan联合提出来的。自提出以来短短几年时间迅速扩展至全球[1]。2012 年, 更是被纽约时报称为“慕课元年”[2], 从国外掀起的慕课热潮也迅速影响到了我国高等教育, 清华大学、北京大学、台湾大学、中山大学等高校陆续建设了慕课课程。
慕课的问世与计算机技术、网络技术的迅猛发展密不可分。学校的信息化建设日渐成熟, 数字化校园的时代已经到来, 开放课件、网络精品课程、远程教育的出现为慕课的出现奠定了基础。可以说, 慕课是开放教育资源背景下诞生的产物。
慕课的出现, 对普通高校的发展是机遇也是挑战。如何把握学校自身的特色, 建设出适合学校实际情况的慕课课程尤为重要。普通高校不应大范围鼓励滥开设慕课, 而应动员全校相关部门的力量做好一门、做精一门自己学校的拳头专业, 推广出去, 让学习者们认可并愿意积极主动去学。
1 MOOC是什么
MOOC是慕课的英文缩写, 第一个字母“M”为Massive的缩写即大规模的意思, 第二个字母“O”为Open的缩写即开放的意思, 第三个字母“O”为Online即在线的意思, 第一个字母“C”为Course即课程的意思。从慕课的命名就可以看出慕课的特点主要有:
> 大规模:即课程的学习者规模庞大, 不局限于班级为单位, 而是所有想学的受众群众;
> 开放性强:尊崇创用共享 (CC) 协议。凡是想学习的人, 不分国籍, 都可以注册进行学习;
> 以网络为载体:利用互联网学习, 不受时间、时空的限制;
> 互动性强:慕课平台有讨论区, 学习者可以提问, 便可以得到老师的回答。
> 多元化教学:慕课不仅为学生们提供了所需的课程视频和文字材料, 还为他们提供了作业、小测验、考试等环节[3]。
2 对MOOC的态度
从一开始教育领域对MOOC的盲目跟风, 到现在的冷静思考, MOOC热潮已经退去, 人们对待MOOC的态度也越来越理智。
目前, 一部分人认为MOOC将来会成为高校教学的主流趋势, 最终取代传统教学。因为学习者都已成年, 有自主学习的能力, 而且MOOC的多样性使得学习者可以根据自己的学习目标、时间、背景知识以及兴趣爱好自由的选择课程并安排自己的学习进度[4]。这样学生可以有效地利用自己的时间进行碎片式的学习, 走哪学哪, 自主学习也可以使学习效率大幅度的提升, 能够使学习者的学习理念发生从考到学到研的转变。
另外一部分人认为MOOC不可能取代传统的教学模式。它的出现可能会对传统的学习方法和教学模式产生一定的影响, 但是不管任何时候, 面对面的教学模式是无法替代的, 学校教育的实际环境, 从小接受的教育方式, 学习习惯等因素都导致MOOC模式的教育方式不会得到理想的效果。此外, MOOC提供的教学资源追本溯源还是来自传统的教学体系, 类似于网络精品课程、微课这些视频教学的模式, 只是增加了作业、测验、考试环节, 但是MOOC作为免费在线学习的平台, 其教学资源的良莠, 考试后其所发放的成绩证书是否能够受到社会的认可等问题都会或多或少影响到MOOC的发展。
综上所述, 我们对待MOOC要理智的看待, 要看到MOOC的优势并加以利用, 将MOOC与传统教学紧密的联系起来, 让其辅助现有的教学模式, 作为一个教学的新工具, 为高等教育的进一步变革奠定良好的基础, 以及为普通高等院校的发展提供重要机遇。
3 MOOC与传统教学相辅相成
将MOOC与传统的教学模式有机的结合是优化教学模式的一条捷径, 且具有一定的变革能量, 原因归结于MOOC是一个优质教学资源的聚宝盆[5], 能够解决我国高校传统教学中遇到的问题。
我国高校传统教学遇到的问题主要包括:
> 从小的应试教育模式, 没有让学生们养成良好的学习习惯, 钻研精神以及创新思维;
> 教师在课堂灌输式教育方式无法真正调动学生学习的积极性;
> 优秀教师资源匮乏, 普通高等院校更是缺少较高学术造诣的教师;
> 普通高等院校与知名高等院校教师、学生的整体素质差距较大;
> 高效不断扩招以及新校区的建立使得教师的精力分散, 教学质量下降。
而MOOC作为解决目前传统教学问题的一项技术创新。它有效地将互联网与课程相结合, 充分利用互联网方便、快捷、共享等优势, 将优质课程、优质资源汇聚在一起。
MOOC为学生提供了优质的视频教程以及作业辅导等, 学生不仅可以利用其进行简要的预习, 也可以针对自身需求去消化老师课堂所授, 并通过作业巩固学习, 遇到问题可随时与在线教师进行互动, 它为学生对课程的深入研究提供了平台, 学生还可以利用课余时间阶段性的进行自我检验等。由此可逐步培养学生以自我学习为主导, 教师授课为引导的良好学习习惯。MOOC的出现在一定程度上也为老师的备课提供了方便, 通过学习知名教师的授课经验, 可以不断提高教师的专业水平。此外, 它能够缩小教育差距, 削弱新、老校区教育资源不均衡的问题, 从而让更多的学生享受到优秀教师的课程讲解, 补充课堂知识。
从以上分析可以看出, MOOC能够在一定程度上解决高校教学中遇到的瓶颈。MOOC作为一种辅助传统教学的工具, 可以为缺课学生、困难学生、考试未通过的学生, 以及需要自学、复习的学生提供帮助, 弥补了高等院校传统教学下了课就难以再找到老师的弊端。但是, 脱离了传统教学只有MOOC的教学方式不仅缺乏思维的碰撞[6], 也丢失了课堂教学中最宝贵的交流与沟通[7], 这样的教育很难达到理想的效果。所以, 我们坚信MOOC与传统教学只有相辅相成才能够为高校学生提供一个更佳的学习平台, 才能够将我国的高等教育推向一个新的高度。
4 打造适合校情的优质MOOC
在高等教育陷入更普遍的产业化的时代下[8], 对于一所对非名牌大学来说, 怎样去凸显自身的专业优势以及特色, 是其能否长期生存的关键。
以我校为例, 我校是一所以石油石化为背景的多科性普通高等学校。主干专业均与石油石化相关, 近乎我校的所有学生也都要学习最基础的石油类科普知识, 此外, 我校的一些学生都希望能够考取石油工程专业相关的研究生, 或者是希望转到主干专业院系, 但是因为石油类院校并不多见, 精通石油类专业知识的人群也是凤毛麟角, 因此他们很难找到一个学习相关专业的平台, 更没有人为他们答疑解惑。与此同时, 各大石油单位的职工无论在校期间是否学习过石油类专业课程, 进入单位后, 因为工作需要他们也都急需掌握相关领域的知识。由此可见, 我校应该以石油石化课程为突破口, 积极打造几门可供全校学生、石油公司培训, 或者是其他想学该类知识的人群学习使用的优质MOOC。相信该类MOOC的出现一定会受到学习者的喜爱, 后期也会为我校带来收益。
那么制作优质MOOC显然依靠单个人的力量是不可能完成的, 只有多部门的配合协作才能打造出优质MOOC。显然需要学校相关课程教师团队的的支持, 还需要专业的技术人员的支持以及上线后服务团队的支持。教师团队负责深入研究课程内容, 发挥整个团队老师的智慧, 通过言语、PPT等生动、形象的展现出课程精华。专业的技术人员包括信息中心的专业录制人员、灯光师、后期剪辑师、IT专家等, 他们负责慕课的录制、美化效果、上线处理、培训等工作。当生动、活泼的慕课上线后需要由专门的服务团队发布相关的新闻并作相应的宣传, 此外还需要教师团队的答疑支持。除了这些必须条件外, 政府、学校的政策导向作用尤为重要, 因为MOOC的整个制作过程及后期维护需要消耗极多的人力、物力、财力, 没有相应的资金支持和奖励政策, 很难将MOOC开展下去。
5 结束语
MOOC是传统教学与互联网结合的产物, 是时代发展的潮流, 是传统教学的新思路、新工具, 是现代教育行业的导向。对于普通高校而言, 与其今后被危机冲击, 不如主动的参与。打造彰显学校专业特色的课程, 制作出优质MOOC, 让广大的学习者收益, 从而增强学校的竞争力与影响力, 确保学校在产业时代冲击下立足于社会。
参考文献
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慕课网络平台 篇9
一、慕课在中国的发展
2012年被《纽约时报》命名为“MOOC”元年;2013年可被视为中国的MOOC启动年, 从2013年5月份开始, 清华大学和北京大学宣布加入ed X之后, 7月8日, 上海交通大学和复旦大学也宣布与Coursera结盟。
作为高校的一名大学生, 我们对网络课程并不陌生。超星慕课于2010年推出了通识课品牌尔雅, 2012年尔雅成为中国大学第一大网络学习平台。在现今的高校中, 由于网络课程已经具有相应的学分, 加上简单的考试模式, 越来越多的学生愿意选择网络课程来修自己的公选课的学分, 而把实体课堂弃之不顾。慕课相对于传统的网络课程更具有的开放性、资源共享性等特征。面对慕课, 传统教学模式无疑会受到很大的冲击。
二、关于慕课在中国发展的SWOT分析
MOOC作为一种新型的网络课程, 其与传统网络课程有很大的相似性。根据网络课程的一些优缺点我们也可类似对慕课进行总结, 结果如下:
(一) 慕课的优势 (S)
(a) 慕课资源丰富, 简短易懂
随着世界各国名校加入慕课平台, 慕课涵盖了不同的语言与文化背景的课程, 方便学习者根据自己的兴趣进行选择。另外视频时间比较短, 方便学习者学习。
(b) 慕课使用的便捷性
学习者只需要网络就可以获得慕课资源, 没有时间和空间的限制。
(c) 慕课有利于激发学习热情
由于慕课资源的丰富性, 学习者可以自行选择感兴趣的课程, 减少了学习者的压力, 可以提高学习者终身学习的能力。
(d) 促进教育发展
由于都是一流名校的教师讲授, 不仅促进了慕课教学质量的提高, 与此同时实体课堂老师为了留住学生, 也会不断学习增加自身知识储备, 促进整个社会整体教育水平的提高。
(e) 学分证书获认
(二) 慕课的劣势 (W)
(a) 师生在教学过程中很难快速地适应网络教学模式, 缺少了面对面交流的机会。
(b) 学习者在学习的过程中得不到系统的知识构架。
(c) 缺少老师监督, 学生自制能力比较差。另外如果网络课程与学分挂上钩, 就会使得一些学生仅仅是为了拿到学分, 能拿到一个好的成绩而选择网络课。
(d) 评估机制与标准问题不好确定。对于理科生而言, 可采用计算机评估, 学生互评、网络考试等方式, 但是对于一些人文学科, 计算机仍不能代替人。
(三) 慕课的机会 (O)
(a) 国内对优质学习资源的需求
现今70%的年轻人还没有接受高等教育的机会;优质教育资源严重不足。而慕课可以提供低价的甚至是免费的, 全球优化的教学资源, 可以极大的满足学生学习的需求, 使得慕课有机会在中国得以快速的发展。
(b) 国家政策的支持
国家教育部门表示:“以教育信息化带动教育现代化, 是我国教育事业发展的战略选择。建设教育信息化体系, 促进优质教育资源普及共享, 推进信息技术与教育教学深度融合, 实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新, 对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。”[《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》]所以在政策的推动下, 慕课一定会在我国教育信息化的发展产生一定的影响。
(c) 名校名师效应、优秀平台的出现
由于慕课平台聚集了全球诸多名校所打造的名课, 对教育需求者产生了巨大的吸引力。
(四) 慕课的威胁 (T)
(a) 慕课的发展需要大量的资金支持。
(b) 传统教育模式受到冲击。
三、如何应对慕课的冲击
关于现下盛行的“慕课热”, 我们应立即行动起来, 开展追踪研究, 加强教育信息技术基础建设, 充分利用其积极作用服务于我国教育发展。
(一) 理性对待慕课, 开展追踪研究
慕课是信息技术与教育融合的产物, 对此我们应该理性对待, 在从分利用慕课给我们带来的便利的同时, 不能过分夸大慕课的作用。面对这一新的教学模式, 我们应该立即研究其发展给中国教育带来的影响, 以便能更好地扬长避短, 促进我国教育发展。
(二) 正确对待慕课, 加强基础设施建设
慕课是以网络技术为基础, 故加强网络基础设施建设异常重要;另外, 培养相应的计算机技术人才也是其中重要的一个环节。
(三) 积极利用慕课, 满足社会需求
面对优质教学资源不足的状况, 可考虑充分利用慕课资源, 满足更多学习者的需求。
(四) 慕课与传统教学模式的整合
慕课拥有巨大的优质教学资源, 传统教学能更好地督促学生学习, 故可考虑传统教学模式与慕课的整合, 以便达到更好地培养学生的信息素养、创新精神、合作精神的目标, 更好地促进教育的发展。
结语
建立在传统网络课程上的慕课与传统教学模式各有优劣。慕课改变了传统的教学模式, 教师的教育观念与角色发生了根本的转变, 由知识的传播者转化为知识的组织者、引导者。另外, 慕课的推行对学生的信息技术能力、自主探究能力以及合作交流能力都起到了积极的作用, 对推动高校的教育改革也有一定的推动作用。但慕课与传统的网络课程一样, 也存在着一些劣势、威胁, 为使该教学模式更加完善, 更好地发挥其优势, 可考虑慕课与传统教学模式的整合, 使在两种模式共同施行下, 教育得到最大限度的发展。
摘要：近年来, 我国高校网络课程建设逐渐走向成熟, 与此同时, 近两年, 慕课也以一种极快的速度进入中国市场, 慕课会对传统教学模式产生何种影响, 高校又该如何应对慕课的冲击, 这都是本文论述的问题。本文还将介绍慕课的特点, 将慕课与现下的网络课程联系起来, 根据网络课程的现状预测慕课在中国的发展前景以及可能会遇到的问题。结合传统教学与慕课的各自的优势与不足, 提出慕课与传统教学整合方式, 促进教育的不断发展。
关键词：网络课程,慕课,传统教学模式,冲击,整合
参考文献
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[5]姜明文, 李兴洲.“慕课热”之思考.北师范大学学报 (教育科学版) , 2014年3月.
慕课网络平台 篇10
一、艺术教学互动平台构建的必要性
艺术类教学是一种理论与实践并重的教学类别,教师不能忽视专业教学与学生能力的培养。传统教学中专业理论知识教育所占的课时较长,实践教学安排不够合理,实践课程密度不够,导致学生实践锻炼机会少,能力难以得到提升。其次,学校的资源、技术有限,在培养学生能力方面显得力不从心。因此,亟需构建以一种全新的教学互动平台,提高理论及实践教学质量。
艺术类实践教学中开展的活动涉及到很多内容,如摄影、平面设计、导播剪辑、广告制作等,教师讲课和学生完成教学任务都要依赖网络资源和终端系统,需要用到大量软件。艺术类课程不同于其他专业教学,其素材的取得与编辑,后期展示都要依赖互动平台,因此,构建以慕课模式为基础的教学互动平台是实现艺术类教学改革的需要。
互动平台的建立,可以方便教师教学,为学生的实践提供良好的空间,避免出现信息孤岛效应,实现资源共享,进而创新艺术教学形式。MOOC慕课理念有着满足艺术类学生教学需求的优势,顺应了艺术教育改革的需求,艺术类专业教师与学生可以借助平台实现实时交流。慕课互动平台的建立有助于学生作品的传播和鉴赏,有利于教学资源的共享。
二、基于慕课理念构建艺术类教学互动平台的有效措施
(一)做好慕课互动平台的设计工作
(1)把握艺术教学特点,坚持理论与实践相结合,总结艺术类教学的慕课教育规律,形成系统化的教学指导理念;(2)合理设计学生能力培养目标,艺术类教学要以人为本,从大量数据中分析分析艺术类学生慕课学习的水平与能力,教师要善于挖掘学生特长和潜能,通过信息技术的使用,创新教学方式;(3)整合网络教学资源,结合“微课”等形式开展网络教学,结合艺术教学内容挖掘资源;(4)加强平台管理,统一协调,做好线上线下的配合;(5)与时俱进,更新教学资源,做好系统升级工作。
(二)做好慕课互动教学平台的要素分析工作
基于慕课理念下的教学互动平台的建设要依赖学校对平台构建要素的分析,互动平台主要包括的要素很多,包括主体要素,主体要素主要是指教学活动的参与者,即教师和学生,教师发挥主导作用,学生是教育的主体;目的要素也是其中重要的一种,高校要建立艺术慕课教学的目标,并制定学生能力培养目标;三是动力因素,这是激励学生积极性的重要要素;慕课教学环境要素包括课堂教学环境、校园环境、网络环境等;控制要素与方式要素尤为重要,主要是指对于艺术教学平台的管理,学校要根据教学内容,及时调整教学策略,保证艺术类教学的有效性。
(三)加强高校师资队伍建设
教师是教学的组织者实施者,教师的素质和水平,决定了慕课技术应用的效果,影响着教学互动平台作用的发挥。高校要建立双师型的教学队伍,善于运用信息技术完善平台管理,挖掘教学资源,实现高质量教学。首先,高校要定期组织艺术类教师进行培训,提高教师对于慕课教学技术的掌握,提高其运用网络平台教学的能力,掌握基本的计算机软件操作技能,为实现高质量教学打好基础。其次,提高教学团队多元化、专业化的平台运用技能,高校教师要转变角色,担任课程建设组员,研究艺术教学特点,针对性地选择教学方法和教学内容,重构了艺术师资体系。
(四)构建完善的评估机制。
传统的教学评价体系不够完善,因此,要构建健全的评估体系,要将慕课教学互动平台的使用率作为一项评价标准,将学生的日常表现和教师慕课教学能力作为评价指标之一,进而对教学平台的运用效果进行验证,促进教师教学经验的积累与教育质量的提升。
(五)结合教学内容,挖掘网络教育资源
教师要结合艺术教学实际挖掘网络教育资源,教师要运用网络选择适合的教学内容,挖掘的课程学习资源。教师要运用教学软硬件推动互动平台的使用,形成线下线上相结合的教学模式。教师在教学资源开发时要注意模块化教学理念的应用,深入把握学生的认知规律,创建合作和互动的教学模式,积极提升教学效果与质量。
三、结语
MOOC慕课为基础的艺术教学互动平台的建立是艺术教学发展的产物,是实现其教学改革的必然要求,高校要积极创设条件,做好教师培训与平台设计和管理工作,进而提高互动网络教学效果,提高艺术教学的质量。
摘要：慕课是一种大型在线教学模式以互动为主要特点的在线教育方式,深受各高校与高中职院校的欢迎,是有效促进教育改革,提升教学水平的重要途径。随着科学技术的发展,运用网络和信息技术强化教学效果是各院校的最佳选择,新技术的应用有助于转变传统教学理念,创新教学手段。艺术类教学作为高校教育体系的重要内容,在其教学中运用慕课理念指导教学,有助于促进艺术教学质量的提升,对于培养高素质的艺术类人才发挥着不可替代的作用。本文指出了艺术类教学采用MOOC技术构建互动平台的重要性,并针对如何构建慕课教学互动平台提出了几点建议。
关键词：MOOC慕课,艺术类教学,互动平台
参考文献
[1]吴剑平.大学革命——MOOC时代的高等教育[M].北京:清华大学出版社,2014,40.
慕课网络平台 篇11
关键词：思想政治理论课；慕课平台；构建
《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）明确提出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。”高校要按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求，全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，进一步推动邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑工作。为实现这一目标，我们不仅要在稳固和加强传统教学上下功夫，而且要结合当前思想政治理论课的现状和时代发展趋势，运用网络等新载体，创造性地建设好思想政治理论课这个主渠道，推进思想政治理论课入脑入心。在这样的背景下，笔者尝试借鉴网络在线教育平台——慕课，来构建一种新的思想政治理论课在线教育模式。
一、慕课的背景
慕课（MOOC）是大规模开放网络课程（Massive Open Online Course）的简称，是近年开放教育领域迅速崛起的一种新的课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。慕课诞生以后迅速得到发展，特别是在一些专业运营公司加入后，慕课的发展掀起了一股高潮，耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等越来越多的世界名校纷纷开设自己的慕课平台。2013年9月23日，北京大学首批七门慕课课程上线，随后，清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流院校也纷纷开设自己的慕课课程。慕课登陆中国，不仅带来了一种新的学习模式，同时也引发了人们对于教育模式和教育变革的思考。
二、当前思想政治理论课面临的现实困境
1.教师职业困境
思想政治理论课作为大学生思想政治教育的一个重要载体，其实效性在很大程度上依赖于高校思想政治教育理论课教师队伍。尽管当前国家对于思想政治理论教师队伍建设非常重视，也采取了一定的措施来加强队伍建设，但与其他专业课教师相比，思想政治理论课教师的职业困境仍然突出存在。这主要表现在两个方面：一是缺乏激情。表现在当前思想政治理论课教师自我感觉职业社会评价较低，使得他们感受不到应有的职业重视和职业尊重，从而缺乏激情。二是缺乏信心。改革开放以来，我国经济社会发生深刻变化，理论与实际的矛盾在思想政治理论课教学中反映突出，加之现在学生的自主性越来越强，有逆反心理，从而增强了教学难度，减弱了思想政治理论课教师的信心。
2.教学载体困境
适应青年学生特点、时代特点和教育教学规律的载体是思想政治理论课有效性的重要保障。当前高校思想政治理论课的教学正面临着一个严重的载体困境。多媒体教学普遍推行，但其教学效果并没有得到实质性的提升。另外一个绕不开的载体则是网络。当前思想政治理论课网络教学仅仅停留在精品课程网络化的阶段，并没有实现真正意义上的网络教学。在当前传播载体和社交载体日新月异的背景下，这种思想政治理论课载体的滞后性尤为凸显。
3.授课方法困境
在思想政治理论课教学中，内容是核心，而好的方法则是确保内容能够有效传播的关键保障。因此，思想政治理论课的教学方法，既要围绕大学生思想政治教育的目的和任务来设计，也要围绕“三贴近”的原则，充分将理论与社会现实相结合，围绕社会现实和大学生关心的热点来设计教学。而这方面的薄弱正是当前思想政治理论课课程教学方法的困境所在。
三、慕课对当前思想政治理论课建设的现实意义
1.慕课对思想政治理论课教学主体的倒逼
在传统思想政治理论课的教学中，教师激情流失，课堂“照本宣科”的现象使得思想政治理论课缺乏生机和活力，教学难以激发学生的兴奋点，同样也难以调动教师教学的兴奋点。而慕课则完全没有这方面的顾虑。由于其大规模课程的开放性，一门课往往多辄几千人上万人的听众，其对于教师激情的激发就在于这种开放性而创造的“粉丝经济”。对一位开设慕课课程的教师来说，其听众的数目，往往会被视为对其课程的最高嘉奖。“粉丝”即是荣耀，也是教师个人价值的体现。而要想获得“粉丝”的肯定，就需要教师不断地去改进自己的教学。慕课的粉丝效应加上其社会化的评价模式，将会倒逼教师不断按照学生的兴趣来改进课程，将学生的需要或兴趣巧妙地融入教学，从而提升思想政治理论课教学的效果。
2.慕课对思想政治理论课教学载体的创新
在思想政治理论课的科学发展进程中，网络化是一个绕不开的话题。思想政治理论课的网络化不仅仅是简单的网上精品课或者优秀多媒体教案的网络展示，而在于其是否能够真正从学生的网络化习惯和网络化行为出发，以更加贴近“用户”的方式来嵌入教学。慕课就很好地解决了这一问题。以慕课的教学为例，与以往网络课程设计不同的是，慕课的教学具有碎片化的特点。它可将一个章节的内容做成 8～10 分钟可以讲解完的微课程，并且学习者只有在掌握了一定内容之后才可以继续下一步的学习。这种模式一方面符合注意力分配的基本规律；另一方面也方便了学生在非正式的场景下学习，符合当前媒介碎片化传播的现实。思想政治理论课结合慕课平台，将实现真正意义上的网络化。
3.慕课对思想政治理论课教学课堂的“翻转”
传统的思想政治理论课主要是以讲授为主，再辅之以讨论、习题等。这种教学方法最大的问题是呆板、单调，把教学大纲规定的知识内容单向地灌输给学生。这种以教师为主体的课堂，在思想政治理论课中，只能起到理论灌输的作用，而对于学生困惑的实际问题则难以切实解决。而思想政治理论课如果不能解决学生现实困惑，就难以达到应有的效果。在慕课平台，基于学生兴趣和关注点的内容设计使得思想政治理论课不再是高高在上的枯燥理论，而是以更加接地气的现实问题为导入，从而实现对学生理论的传授和困惑的解答。这就在教学内容上体现了以学生为主体的思想。而与此配套的还有学习评价方式的灵活性。与以往的阶段性考试相比，慕课的评价采用线上学习评价系统，学生可以即时收到系统对于你学习效果的评价信息，并且还可以实现学习者之间的互相评价，从而激励学生学习。
四、构建思想政治理论课慕课平台的建议
1.集中优势资源开发思想政治理论课慕课课程
慕课作为一个新鲜事物，从2012年在国外兴起以来，迅速在全球高校传播开来。当前我国已经有高校联手打造自己的慕课平台，如清华大学基于EDX平台开发的学堂在线等。但当前平台上的课程主要是专业课程和人文艺术课程，还没有一门思想政治理论课上线。基于慕课平台在教学上的优越性，我们应该主动占领思想政治理论课的慕课平台。以教育主管部门为牵头单位，组织优势资源开发思想政治理论课的慕课课程，借助高影响力的平台上线，走好思想政治理论课慕课模式探索的第一步。
2.分层次推进思想政治理论课慕课课程的推广
在集中优势资源开发慕课课程的基础上，应积极整合资源，分层次推进思想政治理论课慕课课程的推广。在现有高校网络思想政治理论课精品课程的基础上，分层次培育慕课课程的讲授者和学员。一是进行思想政治理论课课程开发教师的针对性培育和遴选，对有一定网络授课基础和成果积累的思想政治理论课教师进行针有对性的培育，分批次资助其团队开发慕课课程；二是对慕课学员进行针对性的培育，高校可以选拔对思想政治理论课相关课程感兴趣的学生作为慕课学员，以慕课平台为载体，培养一批坚定的青年马克思主义者。通过这种针对性的分层次的培育，摆脱思想政治理论课的“一刀切”现象，分层次、分对象进行有针对性的教学，从而在大学生中起到带动作用，增强思想政治理论课的吸引力和感染力。
五、结语
总之，慕课作为一种新的网络学习模式，在知识传授上和传播上具有优越性，而这种优越性正是解决当前高校思想政治理论课所面临的现实困境的关键所在，借用慕课的平台和形式，加快开发思想政治理论课的慕课课程，既是对当前思想政治理论课教学载体的创新，也是思想政治理论课建设科学化的一种尝试，势必会带来思想政治理论课教学的新局面。
参考文献：
[1]殷丙山.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013，（5）.
慕课网络平台 篇12
近年来, 随着信息技术迅猛发展, 特别是移动互联网和云平台的产生, 创造了跨时空的生活、工作和学习方式。在教育界, 大规模在线开放课程慕课 (MOOC) 应运而生。它改变了传统的教育观念和教育模式, 它使教与学不受时间、空间、地域的限制, 使知识获取方式发生了根本变化。目前, 国内多所高校 (北大、清华、复旦等) 都加入到慕课建设平台中。作为占据中国高等教育半壁江山的高职教育, 也感受到来自慕课的冲击。慕课将成为推进高职教学改革、改善高职教学质量、实现高职培养模式升级的重要契机[1]。但是, 加入“慕课”不仅仅是将课程搬到网上放到线上那么简单, 尤其是高职院校学生普遍学习能力较弱, 学习主动性不强。如何将慕课与传统课堂教学相融合, 既充分利用网络在线教学优势, 又强化面对面课堂互动;既充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性, 又发挥教师在课堂教学中的引导作用, 是目前高等职业教育迫切需要解决的问题。
本文在基于慕课的翻转课堂教学法和线上-线下混合式学习理念的基础上, 对高职网络专业核心课程《网络互联设备配置与调试》的教学模式进行研究, 形成了基于慕课的融“导、教、学、做、创、评”一体的混合式学习教学模式, 切实提高高职教学质量, 提升高职学生学习效率和效果。
2 基于慕课的混合式学习理论基础 (Concept of blended learning based on MOOC)
2.1 慕课
慕课 (MOOC) , 即大型开放式网络课程 (Massive Open Online Course) 是新近涌现出的一种在线课程开发模式。与传统在线教育相比, 在慕课的世界里, 视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”, 每次视频后面都会有测验、互动, 便于让自己和老师看到知识的掌握程度, 并且慕课基本都是免费的[2], 学习者通过慕课可以随时随地听到全球顶级大学多个领域的课程, 只需一个邮箱就可注册参与, 使学习不分国籍, 不受时空限制。
2.2 翻转课堂
翻转课堂又称为反转课堂式教学模式。就是学生在课前完成网络在线的慕课学习, 接着在课堂上参与师生间深度知识探究、互动来完成学习任务的一种形式。因翻转课堂巨大的灵活性可以让学生自主安排课程学习;还可以帮助学习能力较差的学生, 因为教学视频能暂停、重放, 直到听懂看懂为止。翻转课堂真正实现了“分层教学”和“以学生为中心”, 每位学生都可以按照自己的速度来自主学习, 巧妙地将网络在线学习与课堂面对面教学有机结合起来[3]。
2.3 混合式学习
混合式学习Blended Learning (简称B-learning) 就是将传统学习方式 (面对面学习) 的优势和在线学习 (online) 的优势结合起来的一种学习方式, 特别适合我国高等职业教育。它包括学习内容的混合、学习模式的混合、学习资源的混合, 以及学习环境的混合等形式。混合式学习即要发挥教师引导、启发、监控学习过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性, 将这两者结合起来, 使二者优势互补, 从而获得最佳的学习效果。它具有不受时间、地域的限制, 学习有更高的自主性等优势
3 构建基于慕课的混合式学习教学模式 (Construct blended learning teaching model)
在研究了慕课、翻转课堂、混合式学习的理论基础上, 针对高职学生的特点和学习习惯, 将翻转课堂和混合式学习形式融入到传统教学中, 构建基于慕课的“导、教、学、做、创、评”一体的线上—线下混合式学习教学模式[4]。
3.1 导
教师提前布置下次课的知识点和讨论话题, 采用案例教学与任务驱动相结合的形式引导学生通过MOOC网络平台提前在家里或寝室里观看相关知识的微视频, 上网查阅资料, 与MOOC平台上的教师学生沟通。同时, 教师可以直接在学习平台上监控学生的学习进程, 查看学生登录次数、在线时间、发帖、回帖等, 有效监督学生学习。
3.2 教与学
利用慕课微视频采用翻转课堂教学法传授相关知识、操作流程和配置命令, 学生则根据学习进度和学习能力自主学习课程资源。课堂上老师讲解重点知识、演示操作并进行疑难解答。慕课把知识传授过程放在教室外, 让大家选择最适合自己的方式接受知识, 把知识内化过程放在教室内, 便于师生间更多沟通交流。通过线上微视频、QQ平台、微信平台和线下面对面讲授交流促进和推动整个教-学过程。
3.3 做
分为模拟操作和自主操作。通过课前自主学习和课堂教师讲解, 模仿操作完成相关任务, 消化本次学习的知识技能, 教师进行网上和现场辅导答疑。之后, 教师布置相应工作任务, 学生根据所学知识和技能自主完成任务, 提高学生独立操作能力。自主操作部分主要放在第二课堂来完成, 教师主要通过网络学习平台、QQ和微信平台辅导教学。学生独立操作后的项目可上传到网络学习平台或微信平台, 师生共同点评。
3.4 创
主要指技能操作提升部分。根据“分层教学、优生优培”的需求设置了技能提升学习任务, 该部分的学习采用观看教师制作的微视频和网上学习资源等以网络自主学习为主, 师生互动为辅的方式培养学生自主分析和解决问题的能力, 开发学生潜在学习能力, 强调优秀学生的培养。
3.5 评
项目评估与总结。采用学生自评、互评和教师点评相结合的形式, 对项目的完成情况、设计思路、实施方案、操作步骤, 以及方案优缺点进行点评, 同时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。
4 基于慕课的混合式学习教学模式的应用 (Application of blended learning teaching model based on MOOC)
《网络互联设备配置与调试》是高职网络技术专业的职业核心课程, 主要讲授在网络构建过程中两大网络互联设备 (交换机、路由器) 的配置与调试, 培养学生构建网络、配置网络和维护网络的能力, 是网络工程师必备的重要职业技能。在教学过程中采用案例驱动、任务引领的方式, 按照“引入工程案例—相关知识讲解—技能演示 (教师示范) —技能训练—技能提升—呈现与点评”融“教、学、做”为一体来组织教学。该课程难度不小, 操作性强, 而且随着网络设备的不断更新升级需要学生具备较强的自主学习能力和知识迁移能力, 因此需要将网络学习和课堂教学结合起来, 充分发挥两者的优势, 利用网络-课堂混合式学习真正实现学生网络构建和配置调试能力的培养。
通过对网络工程师的岗位职责和典型工作任务进行分析, 并结合学生认知规律, 教学设计按照“工程项目基础—构建小型局域网—构建中型局域网—构建广域网—局域网安全与管理”五个项目从简单到复杂进行展开。每个项目中包含若干个学习 (工作) 任务, 五个项目共包含20个学习任务, 每个学习任务都围绕一个真实工程案例展开知识讲授。其中15个任务为初级网络工程师必备技能, 属基础学习任务, 其中八个学习任务采用课堂教学为主, 将慕课作为课程的强化和补充;另外七个学习任务将慕课作为课堂内容的主要传授方式形成翻转课堂。同时, 根据“分层教学、优生优培”的需求设置了五个提升任务, 该部分的学习采用网络自主学习为主, 师生互动为辅的方式培养学生自主分析和解决问题的能力, 开发学生潜在学习能力。具体学习任务的教学设计如表1所示。
5 结论 (Conclusion)
通过基于慕课的混合式学习教学模式在课程中的应用进一步培养了学生自主学习能力, 大多数同学能够按照教师的课程设计利用慕课和课堂教学相结合完成学习任务, 学习效果比单纯课堂教学有了很大的提升。然而该课程这种全新的教学模式对教师却提出了更高的要求:教师备课不仅要备好课堂教学内容, 还要备学生的学习过程, 还必须建设好一个动态的慕课学习平台, 教师不仅要课堂答疑, 而且要利用在线答疑、微信平台等与学生开展更加广泛的教学互动。因此, 教师要加大网络信息技术应用技能的掌握, 使慕课能够真正有效推动高职教学改革、改善高职教学质量。
摘要：慕课改变了传统的教育观念和教育模式, 加入“慕课”不仅是将课程搬到网上放到线上那么简单, 尤其是高职院校学生普遍学习能力较弱, 学习主动性不强。如何将慕课与传统课堂教学相融合, 既充分利用网络在线教学优势, 又强化面对面课堂互动, 是目前高等职业教育迫切需要解决的问题。本文在基于慕课的翻转课堂教学法和线上-线下混合式学习理念的基础上, 对高职网络专业核心课程《网络互联设备配置与调试》的教学模式进行研究, 形成了基于慕课的融“导、教、学、做、创、评”一体化混合式学习教学模式, 切实提高高职教学质量, 提升学生学习效率和效果。
关键词：慕课 (MOOC) ,翻转课堂,混合式学习,高职教学模式
参考文献
[1]刘晓晶.慕课时代将推进我国高职教学改革[EB/OL].2013-12-12.http://wwww.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2013/12/02/592118.html.
[2]霍红, 刘研.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育, 2014 (8) :43-45.
[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术, 2012 (10) :118-120.