学生评定

学生评定（精选12篇）

学生评定 篇1

体育课的学习效果评价是课程教学的重要环节, 目的是促进学生的身体、心理和社会适应能力的全面发展, 而传统的体育成绩评价形式比较单一, 多以“量化”指标来判断学生的成绩, 在某种程度上没有反映出学生学习的综合效果。模糊数学评判方法适宜于评价因素多、结构层次多的对象系统, 在学生成绩等评价中都得到了广泛的应用。因此, 本文采用模糊数学法对学生的体育成绩进行了综合评价, 主要目的为了减少人情分和印象分, 为学生体育成绩评定提供一种比较科学公正有效的方法。

一、模糊数学方法的建立

1. 评定方法

由5名评价人员组成评定小组, 对体育成绩中的学习态度、身体素质、运动技能、情意表现与合作精神四个因素进行评定, 并设4个等级见表1, 即优、良、及格、不及格。评价结束后, 收集评定人员的评定表, 进行统计分析。

2. 模糊数学模型的建立

以学习态度、身体素质、运动技能、情意表现与合作精神为因素集, 以优、良、及格、不及格为评语集, 根据评定结果, 建立4个单因素评价矩阵, 用模糊数学评定方法对其进行分析。

( 1) 体育成绩的因素集、评语集

因素集U = { 学习态度, 身体素质, 运动技能, 情意表现与合作精神} ; 评语集V = { 优, 良, 及格, 不及格} 。

( 2) 权重的确定

权重集X = { 0.10, 0. 30, 0. 40, 0. 20} , 及学习态度10分、身体素质30分、运动技能40分、情意表现与合作精神20分, 共100分。

( 3) 模糊关系综合评判集模糊关系综合评判集Y = X·R, 其中X为权重集, R为模糊矩阵。

二、学生体育成绩评定结果与分析

1. 评定结果

5名评价人员按照制定的评定方法和标准对一位学生的体育成绩进行了评定, 结果见表2。

由表2知, 学生体育成绩的模糊矩阵为R1。

2. 确定模糊关系综合评判集

其中Y11= ( 0. 10Λ0. 20 ) V ( 0. 30Λ0. 40 ) V ( 0. 40Λ0. 20 ) V ( 0. 20Λ0.00) = 0. 10 V 0. 30 V 0. 20 V 0. 00 = 0. 30

同理得Y12= 0. 40, Y13= 0. 20, Y14= 0. 00, 即Y1= ( 0. 30, 0. 40, 0. 20, 0. 00) , 得到模糊数学关系综合评判的峰值为0. 40, 与原假设相比, 得出该学生体育成绩的综合评定级别为良。

三、结论

本文采用了模糊数学法对一位学生的体育成绩进行了评价, 得出该学生体育成绩的综合评定级别为良, 该评价方法客观公正, 从而为学生体育成绩评价提供参考依据。

摘要：采用模糊数学法对学生的体育成绩进行了综合评定, 结果表明, 一位学生的体育成绩的综合评定级别为良, 该方法能客观地做出评价结论。

关键词：学生,体育成绩,模糊数学法,综合评价

参考文献

[1]邓浩.普通高校公共体育课学生成绩评价操作方案的探索[J].运动, 2010, (02) :122-124.

[2]段立群.建立在模糊数学基础上的综合评估方法[J].煤炭技术, 2008, (10) :138-140.

[3]魏永义, 赵永敢, 王飞.模糊数学法在学生成绩评价中的应用[J].卫生职业教育, 2011, (08) :40-41.

[4]蓝琳, 朱建勇.基于模糊数学综合评价下的学生成绩评价研究[J].河西学院学报, 2011, (02) :40-43.

学生评定 篇2

学生的操行是衡量学生品行和德育效果的综合指标，操行评定是学生德育考核的重要内容。为了加强学生德育工作的管理，根据《德育大纲》要求，以《学生日常行为规范》为依据，特制定本办法。学生操行评定包括操行成绩评定和操行评语两个部分。考核内容和评定细则

学生操行成绩由基础分、加分和扣分三项组成，操行成绩等于三项的代数和。

1.1 基础分。

每学期开学每生以60分为基数。基本要求如下

1.1.1 政治思想

1）积极参加学校组织的各项政治活动，关心国家大事和时事政治，认真上好政治理论课和时事政策等教育课。

2)能辨别是非，自觉抵制不良思想的侵蚀，有正确的世界观、人生观、价值观，上进心强。

1.1.2 道德品质

1）遵守社会公德，文明礼貌，行为高尚，语言美，诚实守信。

2）尊敬师长,团结同学，乐于助人，谦虚谨慎，关心集体，不贪小便宜，认真上好思想品德课。

1.1.3 学习态度

1）热爱专业，目的明确，态度端正，勤奋好学。

2）遵守课堂纪律，专心听课，按时完成作业，积极回答课堂提问，上好实验课.3）积极思考，善于钻研，锐意创新，爱好广泛，积极参加学校组织的各项活动和社会实践。

1.1.4 遵纪守法

1）遵守国家法令和学校各项规章制度，自觉维护公共秩序。

2）积极开展批评与自我批评，敢于同坏人坏事作斗争，有正义感。

3）严于律己，组织观念强，自觉遵守各项考勤，认真上好法律基础知识课。

1.1.5 生活作风方面

1）艰苦奋斗，生活勤俭，爱护公物，节约水电，讲卫生、爱劳动；仪表端庄、居室整洁，有良好的生活习惯。

2）积极锻炼身体,按时作息，积极参加文娱、体育活动。

1.2 加分

1.2.1 政治思想方面

1）被评为学校积极分子，加3分；三好学生、优秀团员，加5分；被评为学生标兵、优秀学生干部、优秀团干，加10分；被评为市级三好学生、优秀学生干部、优秀团干，加15分；被评为省级三好学生、优秀学生干部、优秀团干，加20分；被评为全国三好学生、优秀学生干部、优秀团干，加25分。

2）担任校团委副书记、学生会主席、副主席，加15分；担任校团委委员和学生会部长、副部长等主要干部、学生分会主席、团总支副书记，加10分；担任校团委、学生会干事、学生分会部长、副部长、团总支委员，加8分；担任班长、团支部书记加6分。其他班委委员和团支部委员、宿舍长、组长、科代表考勤员、通讯员加4分。黑板报工作人员按次每人每次加1分，但每人全学期累加不得超过5分。参加学校组织的各项活动的所有成员，每人加3分；参加校级以上所有活动的成员，每人加5分。一人同时兼任多项社会工作，可以累加分数。担任班级、学生会、团委等干部被撤职的将扣除相应的加分数。

1.2.2 道德品质方面

1）积极参加文明礼貌月活动，被评为为文明学生，加3分；被评为文明标兵，加5分。

2)拾金不昧，学雷锋做好事、见义勇为，检举揭发坏人坏事或将打架斗殴、火灾隐患等及时报告学校的：受部门表扬，加2分；受学校、街道表扬，加5分，受市级及以上表扬的，加10分。

1.2.3 学习态度方面

1）参加校级学科、知识、技能竞赛每次加5分.在比赛中获奖的，再加分：第一、二名（一等奖）加4分，第三、四名（二等奖）加2分，第五六名（三等奖）加1分。参加市级技能比赛获奖加10分。

2）参加省、市等上级有关部门和校际文体比赛的每次加5分。如在比赛中获奖，再加分：一等奖加5分，二等奖加3分，三等奖加2分。代表班级参加学校组织的各项竞赛活动、文体活动，每次加2分。

3）积极参加投稿并公开发表文章或有科研新成果，加5分。

1.2.4 遵纪守法方面 积极参加每月优秀班级创建活动，获“优秀班级”称号,每人每次加2分；

1.2.5 生活作风方面

1.积极参加文明宿舍创建活动，获“文明宿舍”称号的宿舍成员每人每次加1分

2）积极参加卫生值日，获班级卫生评比优秀奖，每人每次加1分。

1.3 扣分

1.3.1 政治思想方面

1)不遵守社会公德，不讲文明礼貌，经常说粗话，受到班主任批评的，每次扣0.5分。

2)不诚实，不守信用，说谎话欺骗老师或同学受到班主任批评的，每次扣0.5分。

3)不尊敬师长，受到老师、领导批评的，每次扣1分。

4)贪小便宜，拾到他人财物不上交或退还失主，据为已有的，每次扣1分。

5）组织、策划或参与扰乱社会秩序或破坏学校的管理秩序，从事破坏安定团结的活动，扣5分。

1.3.2 学习态度方面

1）不按时完成作业或抄袭他人作业，每次扣0.5分。考试作弊，扣5分

2）不积极参加学校各项活动和社会实践，每次扣0.5分。

3）学校组织的全校性活动班级无人参加的，扣班级每人1分。

1.3.4 遵纪守法方面

1）考勤：

a 迟到、早退，每次扣0.5分。

b 旷课（包括列入考勤的集体活动）每节扣1分。

c 一个学期内请事假累计超过30节，扣5分。

2）打架、酗酒、吸烟、赌博、打麻将、偷窃、谈恋爱、违反考试纪律、辱骂教工、不听从管理人员教导、打击报复管理人员、偷看黄色书刊、录像、破坏公共秩序（如打饭插队、吵闹、起哄）等违反校规校纪者：

a 情节较轻，受学校通报批评扣2分。

b 受警告处分的扣3分，受严重警告处分扣4分，受学校记过处分的扣5分，受学校留校察看处分的扣10分。

3）破坏公物除照价赔偿外，故意者给予处分并按处分级别扣分。

1.3.5 生活作风方面

1）仪表：

a 衣冠不整（如穿拖鞋、背心、吊带衫、露脐装）入课室或公共场所，每次扣0.5分。

b 男生留长发、蓄胡须或剃光头，男女生染发或留怪异发型，每次扣2分。

2）内务卫生：

a 宿舍内务卫生检查不合格，每人次扣0.5分。

b 教室卫生不合格，值日生每人次扣0.5分。不参加劳动卫生，每次扣1分。

c 破坏公共卫生（乱丢、乱吐、乱倒、乱涂、乱贴）视情况扣1-3分。

3）违反作息制度：

a 午休时间或晚上就寝灯熄以后，在宿舍内吵闹、打扑克、收听电话、手机、MP3、收录机等，每次扣1分（情节严重的按有关规定给予纪律处分并扣相应分）。

b 晚归（晚上9：30以后才返回校园的）每次扣2分。

c 夜不归宿每次扣3分。

4）违反宿舍消防、安全的相关规定，在宿舍内吸烟，每次扣2分。

5）未经许可将外来人员带入学校一次扣3分。

1.4 凡以上评定范围或校纪校规中没有明文规定加、减分的事项，班主任可对照相关规定视情况审批加分、减分。2 评定程序和结果的确定

2.1 操行成绩的评定

2.1.1各班主任负责本班学生操行成绩的评定工作，指定专人每周给本班学生加分或扣分计算一次。每月末及期末班主任向全班学生公布一次操行分。

2.1.2 学生处不定期地抽查各班学生操行评分工作的进行情况，对于未按规定加分、扣分的事项，审核后按规定给予更正。

2.1.3 操行成绩的计算和操行等级的确定。

1）操行总分大于100分时,按100分计。

2）根据以下操行分数与操行等级之间的转换关系，确定操行等级：

优秀：90分以上；良好：80—89分；

合格：60—79分；不合格：60分以下。

3）以第六学期操行成绩作为学生的毕业操行成绩。

2.2 操行评语

操行评语属于学生操行评定的内容之一，是对学生一个学期来表现情况的综合评价。班主任在给学生写操行评语时，必须严肃认真，实事求是，根据学生在校的实际表现，对学生德、智、体、综合素质等方面做出客观、公正的评价，同时对学生提出今后的希望和建议。评定结果的处理

3.1 操行成绩和评语经过学生处审定后，记入学生档案。

3.2 犯有严重错误，受到学校留校察看处分的学生，该学期操行等级评定为不合格。

3.3 操行评定结果是对学生进行奖罚和处理的主要依据之一。

3.3.1 凡被评为校级以上“三好学生”、“优秀三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀团干”的，操行等级必须达到优秀。

3.3.2 操行分低于40分者，须通知家长来校签《守纪保证书》，并取消学籍作试读生处理；连续两学期操行分低于60分者, 取消学籍作试读生处理；连续两学期操行分低于40分或者一个学期操行分低于0分的，劝其退学。

3.3.3 毕业生操行评定不及格者，不发毕业证书，经过一年考察后，由用人单位做出鉴定，对表现好的，可补发毕业证书。备注

1）任课老师对表扬、批评的学生每周一报一次记录给该班班主任。

2）教务处根据班级提供的班级违纪学生名单每月汇总一次提供给学生处，作为学生处核对班级评分数据的依据。

3）班级指定负责考核人员每周将考核记录上报到班主任处，班主任每月汇总一次评定成绩报到学生处。

4）学生处每月召开一次班级班干部、团干部以及负责考核学生会议。

5）每学期作一次班级操行评定评比，这一评定成绩将作为年终评优秀班级、优秀班主任的一项参考依据。

6）对于在操行评定中弄虚作假、恶意编改数据造成不良影响的，将对该班及班主任点名批评；情节严重的将在全校进行通报批评，并根据学校有关教师管理规定给予班主任相应的处分。

7）班主任每学期评出学生操行评定得分名次，并针对该班评定情况，制定下学期班级管理计划与具体实施办法，争取提高全班操行评定成绩。

学生心理需要的评定与分析 篇3

学生的诸多学习和行为问题与心理需要未得到满足有关，学生若能享有舒适、愉悦、安全的生理和心理环境，其行为问题将大大减少。对学生的心理需要进行评定，并对获得满足的情况进行分析，提出对策和建议，可供教师在日常的教育教学工作中作参考。

一、研究的缘起

近年来，各种各样的教育改革在世界范围内如火如荼地开展，从国家宏观的教育改革到中小学具体的课程、教材、教法改革持续不断，这些改革始终将课程和教学改革作为重点，使教学的改革和研究成为一股世界性的潮流。而随着教学研究的进一步深化，人们开始以科学的态度和方法研究课堂管理，试图通过对课堂管理的研究，达到提高教学的效率与质量的目的。

而对课堂管理的关注，首先得到了心理学研究的支持。心理学通过对传统课堂管理弊端的抨击，确立了各种课堂管理的新观念，并试图寻找课堂管理的心理学基础。心理学的研究为课堂管理确立了一种新的研究思路。从行为主义、格式塔心理学到新行为主义，心理学对人的行为关注这一理论研究范式的确立及其在课堂管理中的应用，使课堂管理在科学化的轨道上走向深入，并在以后的几十年中占据了主导地位，成为课堂管理研究的主要理论。到了20世纪60年代，由于认知心理学和人本主义心理学在教育理论及教育改革中获得优势地位，课堂管理理论产生了一种新的范式转换。认知心理学强调从对人的认知入手分析，试图使学生了解课堂管理的一般规范，理解教师课堂管理行为的原因与方法，从而使学生形成自觉的课堂行为，并由此形成积极的师生关系，维持与促进课堂秩序，如向学生说明行为的目标，使学生明了其行为与结果之间的逻辑联系，进而产生教师所期望的行为；而人本主义心理学则从对学生的需要、潜能的分析入手，对人的行为产生的原因和发生机制进行研究，进而将这种研究运用于课堂，形成各种各样的行为控制方法和技术。

本调查针对学生日常学校生活中诸多的学习和行为问题，以人本主义心理学为基本理论假设，从对学生的心理需要满足状况的评定和分析入手，力图减少学生的问题行为，改善学校的管理工作。

二、研究方法

本研究以问卷调查为主，辅以文献研究。其中问卷以《全面课堂管理》一书中的问卷为基础，根据我国国情和调查学校实际情况进行修订。该问卷以马斯洛的需要层次理论为基本理论假设，把学生的心理需要分为生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要以及自我实现的需要，每一组需要又通过若干题目来反映，题目总数为45。整个问卷采用五等分级量表的形式，格式见表1。

问卷初次修订后，请少数学生阅读并提意见，然后进行再次修订，形成最终的正式问卷，并在本校高一、高二年级进行调查。两个年级共发放问卷83份（高一40，高二43），均全部收回，其中有效问卷78份（高一36，高二42）。

三、学生各种需要满足状况及简单分析

（一）舒适与健康——生理需要

问卷统计数据表明，学生对教室光线、声音、在校医疗保健等较为满意，而对学校食堂、浴室、宿舍等生活服务方面存在较多意见（觉得饭菜不好，洗浴、晾晒不方便，等等）。造成这种结果的原因不难解释：作为新建的寄宿制重点高中，在诸如采光等学校卫生学方面的基础建设上，设计和建设已经达到标准甚至有所超前；而在一些生活设施方面，由于估计不足，设计和建设的时候已存在“先天不足”，具体的管理制度上又可能存在“后天不补”。至于学校食堂的饭菜，依据笔者从学生到教师的多年经历，从来就没有多少学生对食堂的饭菜满意过。这也是一个比较有趣的现象。

此外，学生对“充足的睡眠和休息时间”“足够的时间完成作业”的需求仍然较大。对照笔者多年前的一项研究，这种情况并无多大改观。这不光说明学生在睡眠、休息等方面的生理需要尚未得到很好满足，也从一个侧面反映了重点中学的学生学习竞争激烈，压力大。

（二）愉悦与放松——安全需要

数据显示，学生生理的和心理的安全需要存在两极分化现象，生理安全需要和心理安全需要存在不同的满足状况。

学生对生理安全几乎没有什么顾虑，几乎不受到什么威胁和伤害，也甚少听到“使你难过的话”。这是由于重点中学学生生源相对较好，学校管理又比较严格，学生几乎没有拉帮结派、打架斗殴等问题行为，也就不大会发生同伴欺负和校园伤害等现象。

而在心理安全方面，学生的需要却存在较大的问题。这些方面涉及师生间的沟通与信任，家长对成绩的要求等，情况比较复杂，反映出较多问题，比如学校的管理制度和管理方式、师生间的沟通与交流、学生的心理预期和自我承受能力、家长过高的期望。

（三）友谊与关怀——爱与归属的需要

从研究的结果来看，学生爱与归属的需要满足状况似乎有点难以言表。他们既“亲密”又“疏远”，既“热情”又“冷漠”，他们有自己组建集体、凝聚力量的方法，却仍然让人不够放心，他们彼此团结友爱，却又似乎始终保持冷冷的距离，难以打开心扉。

值得一提的是师生之间的关系。大概由于一个教师每天要面对许多学生，也或许由于有些老师本身就不够公正和公平，学生较少认同“老师每天有时间同你在一起”“老师表示出喜欢你”等问题，也因此较少“发生问题时需要老师听你诉说”，学生也较少觉得“老师接受你的建议”。

（四）认可与尊重——自尊的需要

“爱与归属”“自尊”“自我实现”这些心理需要是相对内隐的，事实上比较难以测量与评定。仅从数据统计结果来看，学生既能给他人以相当的尊重，也受到他人相当的尊重，自尊的需要获得满足的情况似乎较为理想。

但学生的自我认可度普遍不高，仅有不到一半的人对自己的学业成绩满意，也仅有一半左右的人认为其他人看好自己的在校表现。这既表现出重点中学学生的自我上进要求，也反映了其本人和家长的过大压力和过高期望。

（五）成功与超越——自我实现的需要

这方面的情况最为糟糕。即便是对这些重点高中的“好学生”，学习对他们也只是一种任务和负担，鲜有人从中获得成功与超越的感受。他们很少能学习自己感兴趣的东西，很少能运用在学校学过的知识，在学习中少有发挥创造性的机会，很少有越学越带劲的感觉。学校生活变成了一种不愉快的生活，学习变成了一种负担，自然很少还有人能体会到学习内在的尊严与欢乐。

四、若干对策和建议

对大多数寄宿的学生来说，饮食、睡眠、医疗保健等是他们在校的最为基本的生理需要。根据这一情况，学校应以人为本，一切为了学生着想，在基础设施建设、出台各种规章制度、执行各种管理措施时充分考虑和照顾到学生的这些基本生理需要，以使学生有健康舒适的身心状态投入学校生活。

每个学生都希望在轻松愉悦的课堂气氛中学习，都需要有最大系数的安全感。据此，教师可以创设一种轻松民主的课堂气氛，使每个学生都能愉快、主动、全身心地投入学习活动；尽量避免对学生进行过难的和过多的测验，否则易导致学生窘迫、怨恨，失去心理安全感。同时，要指导学生和家长对学业成绩形成正确恰当的预期，避免过大压力。

每个学生都有一种充分发挥自己作用的内在需要，都渴望自己得到老师和同学的认可与尊重，获得友谊与关怀。因此，教师应多创造机会，让学生充分展示自己各方面才能，使每个学生都有表现自己的机会，在公众面前塑造良好形象；多设计和安排活动，增强班级凝聚力，使学生有集体归属感，进而不断激发其学习动力，增强教学效果。

成功的本身就会给学生带来无穷的动力。教师在课堂上和日常教育活动中，应积极为学生创造条件，让每个学生都有获得成功的机会，在享受成功的快乐中不断进取、不断超越自己。教师要善于肯定学生，激励学生，即使是成绩较差的学生，也要尽量发现其优点，肯定其闪光点，巧妙适时地引导其发扬优点，以激励每一个学生的积极性、主动性，使教育教学取得成功。同时还需引导学生和家长超越功利的眼光，重新正确认识学习的目的和意义，使学生在学校生活中感受成功与超越。

（作者单位：上海市新中高级中学，上海，200436 ）

浅谈“小学生的操行评定” 篇4

一、评语要实事求是, 客观公正

班主任要想对学生进行公正的评价, 在平时的工作中, 要勤于观察每个学生, 详细地掌握第一手资料, 要注重学生的实际表现, 不要对偏爱的学生只谈优点, 过于拔高, 也不要歧视学习暂时有困难的学生, 更不能用语言贬低他们的自庄心。不能把评语当作讨好家长的手段, 只报喜不报忧, 更不能把操行评定当作报复学生的手段, 报忧不报喜, 所以班主任在给学生写评语时, 要做到恰如其分, 评如其人。

二、评语要积极诱导, 鼓励为主

鼓励学生的评语, 能点燃学生心中的希望之火, , 能树立他们的自信心。对于那些天赋较好、能力较强的优秀生, 应该提出更高的希望和要求。在鼓励上进的同时, 要密切关注他们身上表现出来的缺点, 帮助他们克服缺点, 更上一层楼。对于那些学习上暂时有困难的学生, 不能只看到他们的缺点, 要用放大镜在他们的身上寻找闪光点的瞬间, 班主任的评语要给予充分的肯定, 寄予满腔的希望, 激发他们的自信心, 让学生感受到老师还在乎我, 我没有被老师遗忘。假如全是讽刺挖苦、指责的评语, 会使学生失去信心, 家长看了也容易挫伤家长教育子女的信心, 这样也不利于家庭教育与学校教育的配合。

三、评价语言准确, 内容具体

班主任老师在操行评语的写作中, 要用正确的眼光, 全面地看待学生。评价学生要防止走极端, 不能因为学生是学习上的优秀生而忽视他在体育上、集体活动中的不足;更不能因为他是学习上极差的学生, 而掩盖了他热爱集体、助人为乐的闪光点。

班主任在写操行评语的过程中, 要注意内容要具体, 要真实地反映学生的实际情况。我给我们班的一个男班长写道:“虽然你是个男孩子, 个子不算高, 但你帮助了学习有困难的学生, 在校园里做了好事不留名, 干脏活、重活少不了你的身影, 老师真的很喜欢你。”这样几句话, 把他热爱集体, 当好老师的小助手, 为集体做好事的结论具体化了。该同学看了以后异常欣喜, 自己坐在那里, 边读边笑着说:“我没有老师说的那么能干, 老师太夸奖了吧。”可见, 老师善于细致地描写学生, 可以收到以小见大的功效。

四、评价要有的放矢, 突出个性

一则好的评语, 就像一幅图画特写, 只需要几笔就能勾画出一个学生的主要特点。要抓住特点, 有的放矢, 就应该避免面面俱到, 只有这样才能有利于引导学生正确的认识自己。有这样的一位男生, 长得机灵、活泼、可爱, 但他有一个坏毛病, 就是鼻涕出来了, 自己不会用手纸擦干净, 每人看了都恶心, 老师怎么说他都不理, 把鼻子一吸又把两条又长又脏的鼻涕吸进去了。他的班主任在评语中写到:“你有一双会说话的眼睛, 在你漂亮的眼睛下面住着两位“美女”。她俩经常出来晒太阳, 霸占了你的地盘, 我想你漂亮的眼睛也不想再看到她们了, 望你把她俩赶走, 这样地盘宽了, 空气也清新了。”该同学看后, 对老师说:“从今以后, 你们不会再看到我的两个“美女”了。”从此, 该同学养成了良好的卫生习惯。老师在这里没有一一列举该生的缺点, 没有责备的语气, 用对比的写法, 抓住学生的特点, 有的放矢, 突出个性, 针对性强, 这样容易引起学生内心的震动。

三好学生评定标准 篇5

一、思想积极，品行高尚，热爱班级、学校。工作积极努力，热心为集体服务，在班级、学校各项活动起模范带头作用。

二、模范遵守《中学生守则》及校规校纪、遵守社会公德和国家法律、法规。

三、讲文明，有礼貌，讲团结，有爱心。

四、学习勤奋，刻苦努力，成绩优秀。

五、积极参加各种体育活动，“两操一课”表现认真，成绩优秀，有自觉锻炼的好习惯，达到国家体育锻炼标准。

新三好学生标准

以往的三好学生是指德,智,体三个方面都得到发展.当今社会,赋予了“三好学生”全新的含义和评价标准:“

在家做好孩子,在校做好学生,在社会做好公民”.“好孩子”的具体标准是“勤俭+孝敬”;

“好学生”的标准是“合格+特长”;

“好公民”的标准是“公德+责任”.评选的条件

1）、三好学生的条件：

1、思想品德好。即热爱社会主义祖国，热爱人民，拥护中国共产党，热心为集体服务，积极参加劳动，尊敬师长，团结同学，遵守社会公德，自觉执行《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，在同学中能起模范作用。

2、学习好。即为“四化”学习的目的明确，学习态度端正，勤奋学习，不断提高自学能力，学习成绩优良（低年级90分以上，中年级85分以上，高年级80分以上）或有显著进步。

3、身体好。即坚持锻炼身体，积极参加文体活动，有良好的卫生习惯，身体健康，体育成绩在75分以上（或达到国家体育锻炼标准）。

2）、先进集体（班级）的评选条件：

1、模范遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和《深圳市民行为道德规范》。全班初步树立共产主义道德风尚，树立“尊师、守纪、诚实、向上”的良好班风。在各项比赛中（如学习、纪律、卫生、广播操）成绩优异。

2、学习气氛浓，学习自觉性强，学习成绩在原来的基础上有显著的提高。

3、班级学生积极参加文体活动，德智体诸方式全面发展，体育达标率90%以上，保护学生视力，预防近视眼。近视眼比例能控制发展或有所下降，对学生进行安全教育（-－-）。

3）、评选的方法：

1、“三好学生”和“先进集体”每学年评选一次。评定采取先总结后评比，先民主后集中的方法。

2、“三好学生”的评选，先让学生评议提名：接着由班主任公正评价（征求有关教师意见）再实事求是地填写三好学生登记表报学校审批，最后召开表彰大会，授予三好学生证书。

3、“先进集体”的评选，先由年级推荐，再报学校审批、公布、奖励。

4）、注意事项

掌握三好学生标准应注意这样几点：

1、坚持德智体美劳全面发展，要防止以学习好代替其它两好，或者对其它两好降格以求。美术、文艺、体育等方面有专长，其它学科的成绩在及格以上，各科平均成绩优良，也应视为学习好。这样有利于鼓励学生活泼地主动学习，培养分析问题、思考问题的能力，发展爱好、特长。

2、既要表扬一贯先进的学生，也要注意把原来基础较差，经过努力，有显著进步，表现突出的学生评为三好学生，以鼓励全体同学努力上进。

3、既要看学生在学校的表现，还要看学生在家庭、社会的表现。

4、评选工作要按照标准，实事求是地进行，既不能过严苛求，也不能盲目追求数量。要切实保证三好学生的质量。

学生评定 篇6

一、以完成课程作业所获得的分值为评分体系

在这个评分体系中，学生成绩主要由课程作业、考勤组成。

1.课程作业分值

课程作业由完成必须作业量所获得的基本分值，加上超额完成作业获得的分值，再加上每张作业质量高低所获得的差异分值三部分组成。

基本分值是要求学生必须完成的作业，旨在让学生通过固定数量的练习得到知识水平的提高。

超额完成作业获得的分值是超出教师规定数量的作业，旨在鼓励学生勤奋学习，主动学习，充分利用空余时间进行大量练习，达到更高水平。

每张作业质量高低所获得的差异分值是作业的不同质量水平所获得的不等分数。完成作业水平较高的可以获得较高的差异分值，水平一般的获得一定的差异分值，而敷衍应付的作业、水平较差的作业则扣除一定的分值，以达到有效鼓舞和鞭策的效果。

2.考勤分值

考勤分则依据平时的考勤登记评定，对于迟到、早退等行为扣除一定分值以示惩罚。同时在计算分值的时候把作品留校作为一项扩展内容。

二、课程作业的详细评分情况分析

油画风景课程的详细评分情况分析见表1、表2。本文以此次实验为例进行分析。

此表是对作业数量的统计，相对应的分值为：基本作业量缺1张扣10分；作业（超额）加1张加10分；质量（优秀）1张加10分；质量（一般）1张加5分；质量（较差）1张扣2分；作品留校1张加20分；考勤迟到早退缺1次扣5分。

以上表格出现的一些问题以及调整方案和注意事项有四个方面。

一是此表中各分段成绩情况为100分1人，80～99分4人，60～79分4人，60分以下1人，没有出现分值较为大面积集中或者差距过大的情况，说明此种方法是合理可行的。

二是应该制定和调整合适的加减分值，避免出现往高分或低分过度倾斜的情况。

三是表中有两人的分值超过100，所以应该制定最高分标准为100分，即任何同学超过100分计为100分。

四是考勤与教学相辅相成，迟到早退的分值应在前面各项分值评定完成之后再予以扣除。避免出现某些学生分值超过100分，在扣除考勤分后再归为100分，引起其他同学的异议。

三、实施中应注意的问题

一是教师从课程开始时就应向学生说明评分方法，使学生心中有数，对于自己应该完成的作业有清楚的认识。同时，教师的讲解说明应该详细明了，通俗易懂，不至于在课程结束后评分时再遭到学生的质疑。

二是教师应该从课程一开始就作好详实的记录，从学习纪律到出勤等方面无一遗漏，并及时公布，增加透明度，利于学生改进。同时在评分时有据可查，不失偏颇。

学生评定 篇7

一、科学合理的学生成绩考核是保证教育教学质量的重要环节

学生学业成绩的考核是教学过程中的一个重要组成部分,是保证教育教学质量的一个重要环节。在教学过程中,教师需要对学生的学习态度、知识和技能的掌握程度进行个别的、阶段性的、经常性的和总结性的检查、评价,以及时准确地了解教学的效果,了解学生掌握知识的数量和质量、技能的准确性和熟练程度及能力的发展水平,并对学生的学业成绩做出客观公正的评价。因此,学生学业成绩的考核不仅要反映学生的学习结果,还要体现出学生学习过程的状况。科学公正的学业成绩考核,不仅关系到学生学业成绩的客观与公正,而且有利于提升学生和教师的责任意识,规范教师、学生的行为习惯,调动学生学习积极性,最大限度地克服教师在学生学业成绩考核过程中的主观偏见和随意性,为学生营造良好的竞争环境,培养良好的学风、校风。

二、当前职业院校学生成绩考核中存在的问题

根据笔者多年来的教学实践和对多所职业院校的调查、了解,发现一些职业院校在学生成绩考核中程度不同地存在一些问题,并由此引发了一些消极的后果。

(1)学生成绩评定办法不够科学。不论是何种类型的课程,一些职业院校都规定课程期末总成绩由平时成绩(占50%左右)和期末考试成绩(占50%左右)两部分组成,只是不同院校这两部分的分值权重稍有差别。与此同时,各职业院校还规定平时成绩由出勤、课堂表现、平时测验、课外作业等构成,但多数都没有明确规定出其中各部分的分值及具体操作方法。这样的考核办法,其主要问题是课程教师对学生平时成绩的评定不好把握,而且不同的教师在实际操作中出入比较大,同时也给了教师过大的自由裁量权,其结果必然会影响到学生学业成绩评定的客观性和公平性。

(2)少数教师对学生学业成绩的评定不够负责任。学生学业成绩评定办法,尤其是平时成绩的评定办法存在缺陷,使得少数教师在评定学生的平时成绩时比较随意,甚至有的教师只是凭印象打分,其结果是一些平时表现好的学生与平时表现不好的学生区别不大,影响了这部分学生的学习积极性,或者是一些平时表现不好的学生与平时表现好的学生区别不大,这样对其难以起到应有的教育意义。有的教师甚至错误认为,职校生特别是中职生,有的本来素质就较差,不管他们用不用功学习,毕业时都会发给他们文凭,因此对他们学业成绩的评定不必太过认真。

(3)学生学习目标不明确,学习动力不足。有些学生学习目标不明确,特别是有相当部分的中职生认为,自己学习本来就不好,理想离现实又太遥远,因而放弃了自身的努力,对学习抱着混一张文凭的态度。平时不好好学习,考试时临时突击,甚至想考试时通过作弊蒙混过关。还有学生认为,只要在学校,不管你上不上课、上课表现如何,只要参加了期末考试,成绩合格就没有问题。由此,一些学生就放松了对自己的要求,上课迟到、早退、说话、玩手机,甚至有的干脆逃课。

三、对学生学业成绩评定办法的探讨

(1)领导要重视。首先,职业院校的领导要提高对学生学业成绩评定工作的重视程度,要真正认识到,完善和创新学生学业成绩的评定办法,是一项直接关系到学校的教育教学质量,影响学校发展和学生的健康成长的重要工作。

(2)实情要摸清。学校要指派得力人员深入到教师和学生中去,认真开展调查研究,弄清问题所在,并组织教师、学生及管理人员召开相关座谈会,真正把事情摸清楚。

(3)制度要完善。在找准问题的基础上,学校要根据本校校情,制定出更加科学合理的学生课程成绩考核办法,尤其是平时成绩量化考核办法。根据笔者多年来对学生平时成绩的评定实践,我们认为,以下方法较为行之有效,仅供参考。平时成绩占课程总成绩的50%,其中:课外作业(含平时测验)占40%,学生不按时交作业适当扣分,发现代写作业或抄袭作业的不给分,作业做得好的适当加分;课堂讨论占10%;课堂纪律和考勤不占权重分,该两项表现好的学生,课程总成绩不加分也不减分,但违纪或表现不好者从课程总成绩中扣分,且扣分不设上限。扣分标准如下:一是上课违纪扣分。上课睡觉1次扣0.5分,睡觉超过半节课扣1分;上课讲话一次扣0.5分,情节严重或多次讲话扣1分;上课玩手机1次扣0.5分,如时间超半节课扣1分;其他违纪视情况扣分。二是考勤情况,迟到、早退1次扣0.5分,如超半节课扣1分;请假1节扣0.5分;缺席1节扣2分。

(4)措施抓落实。学生课程考核办法修订后要严格抓贯彻落实。学校可以采取平时抽查和期末普查相结合的方式,对教师评定学生成绩的情况进行监督和评价。

(5)教师须尽责。一是学校要加强教师队伍建设,提高教师的责任心。二是教师本人要忠诚于党和人民的教育事业,要本着对学生负责,对教育事业负责的强烈责任心,为人师表,客观、公正、全面、严格地对每一位学生进行考核。

此外,学校还应重视加强班级的常规管理,丰富校园文化生活,加强学生思想政治教育,特别是要加强对学生的理想信念教育、爱国主义、集体主义教育和遵纪守法教育。

总之,学校的教育教学和管理创新,其目的是确保实现人才培养目标。学生的成绩评定,看似事小,其实关系重大。如果职业院校的所有学生都能在一个公平、公正、竞争、有序的环境中健康成长,就能为今后的职业生涯奠定更扎实的基础。

摘要：针对一些职业院校尤其是中职学校制定的学生成绩考核办法中存在的问题,探讨改进学生成绩评定的方法,旨在提高学生成绩评定的公平性和合理性,强化教师的规范管理意识,培养学生的公平竞争意识,调动学生的学习积极性,促进学生成才。

设计类专业学生成绩评定方法研究 篇8

一、设计类专业学生成绩评定方法现状调研

1. 成绩构成、考核方式单一化。

目前, 设计类专业学生成绩的评定多以作业为主, 一门设计课程根据学时的长短, 教师会布置相应的作业数量, 随着课程的延续与加深, 学生对该课程的理解度、掌握度也逐渐加深, 到后期阶段, 学生的作业质量普遍比前期要好一些, 因此, 教师一般都会将学生最后一张设计作业作为该课程的最终成绩, 也就是将该张作业作为考试成绩。这种考核方式具有一定合理性, 但是在成绩构成及考核方式上仍然单一化, 存在片面性, 使学生的考核成绩出现偏差。设计是思维意识与体力结合的动态的过程, 可以说劳心劳力, 以一张作业定乾坤, 不能完全准确地反应学生的设计思维潜力, 对整个劳动过程的反应也不够全面, 因此, 仅以最后一张作业来评定学生的设计课专业成绩有欠妥当。教学实践证明, 学生由于受自身思维、学识、情绪的影响, 在学习的过程中, 作业质量的好坏存在很大的波动性。有的学生很具设计潜力, 整个设计课程的学习都很认真, 表现突出, 但偏偏最后一张作业表现欠佳;有的学生学习认真刻苦, 但设计作业的质量却一直上不去;有的学生头脑聪明, 设计出色, 但经常溜号、逃课, 学习不连续、不踏实, 最后为结课上交良好的考核作业, 等等。诸如上述此类的学生, 如果都按照最后一次作业评定成绩的话显然不够全面、合理, 不能反映学生学习的整个动态过程及态度、效果, 不利于学生主观能动性及创造性的积极发挥, 作为教师, 如此评定成绩, 显然有些不负责任, 过于草率, 敷衍了事。

2. 考核内容不合理, 存在片面性。

这与任课教师有着直接的关系。目前, 有些高校教师对课程的重视度不够, 上课积极性、主动性不高, 对每个学生的日常学习情况掌握不够深入, 上完一学期的设计课程, 甚至连学生的名字都记不住, 加之业务繁忙, 无暇专注于专业知识, 久之导致对专业的认知度、探讨性不强, 不能与时俱进, 因此提出的关于考核内容的设计主题往往脱离学生的真实水平, 过高或过低, 脱离实际, 甚至命题不合理、欠考虑, 与教学大纲相偏离, 导致学生在完成设计考核作业的时候不能发挥出自己真实的水准, 这也是学生成绩评定出现偏差的原因之一。因此, 教师的教学态度与专业造诣是学生作业质量的重要影响因素之一。经过实践检验, 执教态度端正, 勤恳认真的专业教师多教风严谨, 对学生作业质量要求严格, 加之专业领域的高瞻远瞩性, 教学效果要好于其他业务水平较低且对学生放任自流的教师。目前, 高校也将教师的教学质量情况作为职称评审的必要条件之一, 借以提高广大高校教师的教学素质、水准。

二、设计类专业学生成绩评定改革方法、建议

1. 根据专业性质, 设立多样考核方式, 进行综合考核评价。

除了对期末考核作业的认真命题外, 根据整个设计课程的脉络详细设立其他考核方式, 如调研报告、设计理念综评、其中考核、小设计命题考核等。任课教师可随机采取相应的考核方式, 设立合理的考核分数比值, 并提前与学生做好沟通, 让学生清晰明了。这些考核方式存在很大的灵活性、机动性, 能够充分调动教师与学生的主观能动性。同时, 多样化的考核办法可以活跃课堂气氛, 有效避免学生的逃课、溜号及其他不认真学习的现象, 更能从不同角度动态地反应学生一学期设计课的学习情况及教学效果。

2. 细化考核指标, 设定合理分值。

一改以往设计类专业学生成绩考核的笼统性, 单一性, 细化考核指标, 设立合理分值。将学生出勤、逃课、课堂表现情况及平时每张随堂作业的成绩等都纳入考核指标之中。对学生严格要求, 督促其端庄思想, 调整学习态度, 重视专业课程的探索。任课教师更应积极、主动地做好考核工作, 根据指标, 认真及时批阅作业、记录各类信息, 并将这些分值与其他考核分值相加, 得出学生该设计课程的最终得分, 并保证公开、透明, 与学生及时做好沟通、反馈。这样学生在系统考核指标的引领下会更加努力认真学习, 并且通过任课教师的考评项目得分, 了解自己的专业学习情况, 及时发现自身的优缺点, 从而有意识地加以改进, 逐步提高自己的学习能力。这种评价体系, 在开课之初, 教师就要向课程班学生讲解清楚, 并要求学生相互督促, 以公开、公正、透明的方式进行, 充分调动课堂研究氛围, 提高学生的创造积极性、主动性及竞争意识。

3. 将设计创意、创新度纳入考核范围之中。

针对专业性质及发展需求, 将设计类专业学生必备的创新思维、意识纳入到成绩考核范围之中。针对每次考核形式中学生个体不同的创新意识及创新度来给予一定分值, 借以鼓励学生创造性思维的发挥及展现, 从而避免学生的懒惰与抄袭心理, 让其能够不断强化主体思想意识, 在专业领域中认真探讨, 充分展现自己的创意才能。必要时可考虑让学生参与到班级创新意识的成绩考核之中, 相互探讨、比较, 发挥学生课堂教学的主体性地位。长此以往, 可锻炼学生的思维意识, 调动他们的创造性及专业深度的研究性。教师个人的专业修养及知识深度在此过程中起到关键的引领作用, 对学生的专业发展影响深远。

总而言之, 设计类专业学生成绩的评定工作是特殊而繁琐的, 评价结果的合理性、公正性要受教师及学生两方面因素的制约。作为教师, 身处教师育人的神圣岗位之上, 更要够端庄思想, 以客观、公正、平等的态度认真做好学生成绩的评定工作, 搞好教学, 为培养出优秀的真正能够服务于社会的设计人才做出自己的贡献。

参考文献

[1]谢浩.发挥考试在素质教育中的作用[J].福建高校研究, 1999, (3) .

[2]王宏, 聂进, 马利芬.改革考试模式培养创新人才[J].科技进步与对策, 2001, (7) .

[3]俞旭伟.改革有机化学考试模式培养学生创新思维能力[J].职教论坛, 2002, (12) .

[4]B.S.布卢姆等.教育目标分类学第一分册认知领域[M].华东师范大学出版社, 1986.

[5]许成安, 王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究[J].中国大学教学, 2005, (7) .

学生评定 篇9

一、高度重视, 加强组织领导

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出, “坚持知行统一, 积极开展道德实践活动, 把道德实践活动融入大学生学习生活之中。修订完善大学生行为准则, 引导大学生从身边的事情做起, 从具体的事情做起, 着力培养良好的道德品质和文明行为。” 强调了大学生思想道德素质建设的重要意义, 为高校做好学生思想道德素质的考核提供了理论指导。学院党委 (总支) 要成立学生思想道德素质考核评定领导小组负责监督并审核每学期思想道德素质考核评定过程, 保证思想道德素质考核评定的公正、公平、公开。班级成立学生思想道德素质考核评定小组负责每月根据学生综合表现进行评分。

二、科学设计, 明确分配原则

“大学生思想道德素质考核定量评定要以学生思想道德素质的全面、协调发展为目标, 既要体现大学生共性, 更要关心学生的个体间的差异从而体现人文关怀;既要考察其与培养目标的符合度, 同时也要考虑学生的个性特点和创新型发展。评价要反映学生学习和发展的各个层面, 贯穿于学生学习、活动、社会交往的全过程。”学生思想道德素质的定量考核通常以满分100分计, 由学生本人、学生干部、学生组织、辅导员 (班主任) 、任课教师组织实施。一般情况班级干部评定占20分, 学院学生会、公寓管理委员会占25分, 学院团委、社团联合会占25分, 辅导员、班主任评定占20分, 学生互评占10分。当然各自情况不同, 可结合实际酌情确定。

三、规范操作, 注重评价依据

班级学生思想道德素质评定小组评定, 由班级学生思想道德素质评定小组每月对学生综合表现评分填表, 相关活动人员参加情况及表现情况记录留存班级。学生会、公寓管理委员会、分团委、社团联合会评定, 根据学生参与活动情况, 依据评分细则, 做好评定工作。保留原始加、减分凭据, 做好加减分记录, 每月公布一次。学生互评, 每学期末班级召开班会, 组织互评, 取平均分, 原始记录在班级保留。辅导员、班主任评定, 每学期末辅导员会同班主任征求任课教师意见, 根据学生学期内综合表现给分。各班级、学生会、公寓管理委员会、分团委、社团联合会每月指定时间向全院同学公布评定情况, 提供查询与申诉时间, 各班级派学生干部负责, 督促班级同学核查自身德育成绩, 对有异议德育分进行审核, 审核后, 公示分数, 不得再修改。学期末由学院评定小组汇总, 向全院公示总成绩, 无异议后报学校主管部门。

四、全面考核, 突出考核实效

要结合学生的实际, 确定符合学生思想道德素质发展规律的加减分细则。加分细则主要包括:寝室评比中, 获得甲级寝室者和寝室长。军训时, 被评为优秀寝室者、被评为优秀标兵者和被评为优秀学员者的加分情况。早操出全勤者的加分情况。上课出全勤者的加分情况。晚自习出全勤者的加分情况。积极参加志愿者服务的加分情况。获得如计算机国家等级证书、外语等级证书、专业过级证书, 职业资格证书等的加分情况。获得市级以上、校级、院级荣誉称号的个人和集体加分情况。积极参加主题团日活动的加分情况。积极参加社会实践 (包括寒暑假社会实践活动、与专业学习和就业相关的实践活动、社会兼职) 者的加分情况。参加学生社团, 并积极参加活动的加分情况。积极参加学校、学院、班级组织的集体活动参加者的加分情况 (区分大三大四年级和大一大二年级, 区分参加个人和集体的情况) 。积极参加学校组织的市级以上、校级、院级、班级竞赛的情况 (区分个人和集体参加的情况) 。献血及参加大学生运动会等市级以上大型活动的情况。为学校做出特殊贡献的情况。参加双学位考试和在公开刊物上发表论文者的情况 (二学历考试按照通过科次记) 。积极参加科研活动的加分情况 (区分主持市级以上科研项目、主持校级科研项目;参加市级以上科研项目, 参加校级科研项目) 。减分细则主要包括:学生违纪扣分 (旷课、事假、迟到或早退的情况;不参加集体组织的公益活动和老师、班级、分团委、学生会等组织会议的情况 (以上各项达到纪律处分, 则按纪律处分扣分标准实行, 不累计) ) 。其中:每学时为45分钟。军训、劳动、实习、设计、实践、形势政策教育等, 每天按8学时计。早操按1学时计。

学生请假必须依照考勤请假办法履行相关手续, 否则均被视为旷勤。寝室评比中, (区分丙级寝室、丁级寝室成员、值日生的情况。) 受院级通报批评 (区分集体和个人情况) 、校级通报批评 (区分集体和个人情况) 、受警告、受严重警告处分、受记过处分、受留校察看处分30。学期内受多次处分累计扣分。从大学生思想道德素质考核定量评定的实践运行看, 要做好此项工作, 必须注重实效。提高思想道德素质考核定量评定的权威性、严肃性。即学生思想道德素质定量考评学期成绩不合格者, 根据《学生手册》要求给予淘汰警告。学年达到淘汰警告者, 即作退学处理。

五、制度联动, 确保执行效果

大学生思想道德素质考核定量评定工作是一个需要多个部门协同工作, 制度上相互衔接, 才能确保制度执行效果的工作, 学校在学籍管理、校内评优等制度中都对思想道德素质考核定量评定要求予以明确规定, 在学校学籍管理有关规定中, 明确规定学生思想道德素质定量考评学期成绩不及格者, 给予淘汰警告, 学年达到淘汰警告者, 即做退学处理。如果学生在毕业年限, 思想道德素质评定不及格, 不准毕业, 做结业处理等等。在校内评优制度中规定, 思想道德素质考核定量评定成绩不达优秀, 无资格评定校级优秀学生, 不达良好者, 无资格评定院级优秀学生, 不达中等者, 无资格评定年级优秀学生, 而且在双边教育规定中, 要求学院将学生思想道德素质考核定量评定成绩定期通报学生家长。真正做到了制度联动, 确保大学生思想道德素质考核定量评定工作的执行效果。

参考文献

[1].中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见

学生评定 篇10

摘要：<正>河南省教育厅近日出台教育综合发展改革方案,着力破解制约教育发展的体制机制障碍,加快教育发展。为解决“入园难、入园贵”问题,河南计划到今年年底前,全省学前三年毛入园率达到83%,公办幼儿园和普惠性民办幼儿园覆盖率达到85%以上;新建、改扩建幼儿园4100所,其中公办幼儿园2100所。努力扩充城镇义务教育资源,两年内,全省城镇新建中小学1480所,改扩建中小学2030所,增加学位260万个。河南要求,逐步取消义务教育阶段学生成绩评定百分制,切实减轻中小学生过重课业负担;加大义务教育阶段择校治理力度,把

河南省教育厅近日出台教育综合发展改革方案,着力破解制约教育发展的体制机制障碍,加快教育发展。为解决“入园难、入园贵”问题,河南计划到今年年底前,全省学前三年毛入园率达到83%,公办幼儿园和普惠性民办幼儿园覆盖率达到85%以上;新建、改扩建幼儿园4100所,其中公办幼儿园2100所。努力扩充城镇义务教育资源,两年内,全省城镇新建中小学1480所,改扩建中小学2030所,增加学位260万个。河南要求,逐步取消义务教育阶段学生成绩评定百分制,切实减轻中小学生过重课业负担;加大义务教育阶段择校治理力度,把择校比例控制在10%以内;逐步扩大优质普通高中招生计划均衡分配到各初中学校的比例,分配生的比例要达到50%以上,并加大分配指标向薄弱初中学校倾斜力度。

(摘自:中国教育新闻网—中国教育报)

学生评定 篇11

【摘 要】：目前国内各大高校都已初步建立了以助、勤、贷、减为主要内容的贫困生资助体系。其中根据《普通本科高校、高等职业学校国家助学金管理暂行办法》，高校在校家庭经济困难本专科生均可申请国家助学金。新形势下如何公平合理地分配国家助学金，建立一套科学化、可操作的国家助学金评定方法成为了完善高校资助工作的重要环节。

【关键词】高等院校；国家助学金；量化评定

中国分类号：TU244.3

1、引言

随着高等学校学费制度改革的深化，高校中家庭经济困难学生人数的急剧增加，为了实现教育公平，在高校中基本形成了以“奖、贷、助、补、减”为主体的资助体系。从 2007 年起国家新增了国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金三种资助方式，其中国家助学金的目的是帮助普通本科高校、高等职业学校中的家庭经济困难学生顺利完成学业。

2、当前国家助学金评定工作的困境

2.1材料层面：申请材料不真实

国家助学金申请材料的准确性和真实性主要取决于学生家庭生源地的民政部门的工作负责程度以及认真细致程度。一方面，由于缺乏专门有效地管理监督机制，而且地方民政部门开具家庭困难证明无需承担责任，造成了材料审查不严，缺乏准确性，甚至出现弄虚作假。

2.2评定层面：评定方式不完善

班级民主评定是国家助学金评选过程的关键环节，是评选公开公平的保证。但是由于评议方式缺乏量化指标，主观性极大，这就导致了每次民主评定过程前期，拉票现象严重，进而诱发班级不和谐关系。

2.3监督层面：使用监督不到位

当前对于获得国家助学金的学生，没有相应的监督机制，导致部分学生当大笔助学金发放后， 并没有将助学金用到实处，有的甚至将助学金用于购买奢侈品。

3、高校助学金的量化评定方法

以国家文件为依据，各个高校根据自身实际设置操作性强的管理条例。目前国家资助类奖助学金管理办法没有明确界定出各类评选条件，各直接执行高校或者学院，可以根据上级的文件精神为指导，并结合自身实际，制定操作性比较强的评定办法，这样，参照标准将会具体化。本文以我国某著名高校量化综合测评法为例，做具体说明分析。

综合测评法是衡量学生一学年综合表现的重要标尺，其测评结果是助学金评选的重要参考依据。综合测评法指标体系以学生学习成绩，家庭经济困难程度、班级民主评议、学生参与活动情况（附加分）等方面，给予综合评定积分。

综合测评积分（百分制）公式：

助学金：

综合分数=家庭贫困程度分（30%）+学习成绩基本分（30%）+民主评议（40%）+附加分

①庭经济困难程度（百分制）

家庭经济困难程度于每年 9 月份由学院参照本校的《贫困生认定办法》分年级组织认定，主要反映学生家庭经济状况。

家庭一般困难，为 80 分

家庭困难，为 90 分

家庭特殊困难，为 100 分。

积分说明：

a.依照《贫困生认定办法》把家庭经济困难程度分为家庭经济一般困难、家庭经济困难、家庭经济特殊困难和家庭经济不困难四个等级，对四个等级分别量分。

b.家庭经济不困难学生不参与助学金评选。

②成绩积分（百分制）

学习成绩基本分为该学期各科成绩按学分加权平均后所得分。主要反映学生学习状况。

学习成绩基本分= Σ第i门课成绩*第 i 门课学时/Σ第i门课学时

积分说明：

a.学生成绩原始数据由学院教学管理部门提供；

b.学生年级辅导员计算结果发至各年级。

③班级民主评议（百分制）

在班内公开发放问卷，对该生个人日常消费水平、学习表现、活动参与情况以及日常生活中的表现情况进行综合评议。班级民主评议积分主要反映学生参加消费水平、学习表现、活动参与情况以及日常生活中的表现。由于同样存在指标虚化的特点，因此采用班级不参与评选的学生进行单项打分，由评审小组工作人员计算综合得分的方式进行。

计算公式为：

班级民主评议积分=Σ（某学生分数/ 总人数）

积分说明：

a.个人消费水平 30 分，其中日常饮食消费 10 分，有无购买高档手机、时装或化妆品等 10 分，家庭经济困难状况不相符的其他费行为（10 分）；

b. 学习表现 20 分，其中学习态度认真明确 7 分，出勤是否良好 8 分，课堂表现及课后表现 5 分；

c. 活动参与情况 20 分，其中积极参与学校及学院的各项活动 10 分，参与公益活动情况 4 分，参与社会工作情况 6 分；

d.自身修养水平 30 分，其中主动关心同学，乐于助人 10 分，自律自强，要求上进 10

分，有无不良嗜好；寝室卫生良好 10 分。

④附加分积分

附加分积分主要考察学生的课外活动参与和第二课堂获奖情况。

附加奖惩分计算方法为：

附加奖惩分等于下列分数累计所得：包括学生干部，获得荣誉，寝室卫生，出操情况，具体情况需要按照年纪，按照学院，按照专业仔细划分。例如：校、院学生会中担任主席、团委副书记、副主席者年终考核合格，奖励0.6分；受到省市级以上单位表彰的优秀个人、在省市及以上比赛等各类活动中获奖者、在院团委学生会干部学期考核达优秀者、都应该受到奖励分数，这需要具体学院具体分析。

4、助学金量化评定的作用

首先，助学金评定方法的量化，大大简化了评定程序，且评选指标富有弹性，不再拘泥于硬性指标。这使得评选方式更加灵活、公平、公正、透明，提高了工作效率。其次，解决了各学科可比性的難题，使各类、各级奖学金的设置更加合理，评选范围更广。以此种方法评定院、系级别资助类助学金学金，消除了按人头比率平均分配名额带来的弊端，使得一些优秀学生或者贫困生集中班级和专业不再因为名额的限制得不到相应的奖学金。在年度国家奖学金和国家励志奖学会的评比中以此种方法为依据，能完全消除评定过程中的暗箱操作，使最终结果更具说服力。再次，从学风建设的角度而言，如果在贫困生入学教育中就加强该量化方法的学习，不但可以激发贫困学生的学习热情，还可以帮助贫困学生加强全面素质的锻炼，可以针对自身的特长及早制定学习和锻炼计划，促进贫困生全面发展，对学风建设起到积极的推动作用。

5、展望

高校资助类助学金评定工作是高校学生工作的重要组成部分。要出色地完成这个工作，一个专业的工作机构不可或缺。因此，不止要有详细的量化评定方法，还应该建立专业化高校资助类奖助学金评定工作机构，实现资助认定工作向规范型、服务型、专业型的转化。机构应具体负责在校学生资助类奖助学金评定、贫困生的认定、勤工助学等工作，并对具体的评定工作，要细化、量化，做到有规可依、有章可循。

参考文献

[1]张 凯.国家助学金量化评定方法的初步探索. 南昌教育学院学报[J].2010.6

[2]杨钧期，徐丹.国家助学金资助模式存在的问题探析[J].运城学院学报.2009.5

学生评定 篇12

一、原高中体育教学中对学生学习成绩评定存在的问题

过去高中学生体育成绩评定中有一个基本的假设, 即体育成绩优秀的学生只有极少数, 大多数学生属于中等, 还有少数学生是学习有困难或学习态度不认真。在这种假设中, 只有少数人获得鼓励, 体验到成功, 大多数学生都成了体育学习的失败者。当前, 如何科学合理地评定高中学生的体育与健康成绩, 使评价成为促进学生更好地进行体育学习班和积极参与体育活动的有效手段, 是一线体育教师急需解决的实际问题。体育成绩的评定一定从多方面进行, 不能仅仅依据几个项目的测试或者某种假设来进行。所以我认为, 对高中学生体育与健康成绩评定的内容一定要从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面进行;评定标准—不能过多强调共性和一般趋势, 要关注个体差异和个性化发展的价值;评定方法—不能过多倚重量化的结果, 要定量与定性相结合, 形成学生自评、互评、教师评定相结合, 采用体现新评定思想的、质性的评定手段与方法。

二、体育与健康课程学生学习成绩评定的内容应与学习领域的水平目标相一致

(一) 体能的评定

发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容, 也是体育与健康课程的重要目标。根据我国学校体育以“健康第一”的指导思想, 及目前我国高中学生的体质现状, 将《学生体质健康标准》作为学生体能成绩的评定标准。这里所指的体能评定与以往体育课中的身体素质与运动能力的考核是既有联系, 又有明显差别的, 更强调对与健康有关的体能进行评价。如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。高中学生体质测试表的项目:1、必测项目、身高、体重、肺活量;2选测试项目:台阶试验、1000 (男) 、 (选测一项) ;50米跑、立定跳远 (选测一项) ;坐位体前屈、握力、仰卧起坐 (女) 选测一项 () 。学生体能成绩评定的标准, 可参照《学生体质健康标准 (试行方案) 》, 并结合每一位学生的学习前后的变化进行评定。

(二) 知识与技能的评定

对高中学生体育与健康知识体育成绩的评定内容主要包括:对于体育与健康的认识, 体育与健康对于人、社会的价值和重要性;掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况, 掌握符合高中学生学习水平目标 (水平五、水平六) 要求的运动技能以及运用于实践的情况。

(三) 学习态度的评定

从终身体育的角度来看, 体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识, 使学生形成正确积极的体育态度, 所以, 学生对待体育学习与练习态度应是体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。体育学习态度的评定指标可以包括以下几个方面:1.能否主动、自觉地参与体育活动;2.在体育活动过程中能否全身心地投入;3能否积极主动思考, 为达到目标而反复练习;4.能否认真接受老师的指导。

(四) 情意表现的评定

提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程和重要目标之一。在体育与健康课程中, 学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑, 充满自信地进行学习与练习, 能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍, 挑战自我, 坚持不懈地进行学习与练习;能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪。

(五) 社会适应能力的评定

在体育与健康课程中, 学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重, 并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神, 努力承担在小组学习与练习中的责任, 如为小组的取胜全力以赴;遵守规则、尊重裁判;能不计较胜负, 赞扬对手;认真分析失败原因, 不埋怨他人;能与他人很好地交换意见。

因此, 要想全面、客观、准确对学生体育成绩作出评定, 就必须要从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神这五个方面去综合评定。评定仅靠内容全面还远远不够, 还必须从评价标准、评价方法、评价主体、评价重心等去完善。

三、学习成绩的评定不仅要内容全面, 而且要标准合理、科学, 方法要灵活、多样

(一) 体育成绩评定标准:

体育成绩评定标准可分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异标准。为了使体育成绩评定能真正发挥、促进学生学习的作用, 更好地实现体育的教育价值, 体育成绩评定标准应根据评定内容的不同而有所差异。体能的评定则主要采用绝对性评价标准与个体内差异标准相结合的方法进行。

(二) 依据体育与健康课程的目标与内容, 对高中学生体育成绩的评定方法不应是单一的, 而应是多元的。

体能、运动技能的评定可以采用定量评定与定性评定相结合的方法进行;学习态度与行为、情意表现与合作精神的评定可以采用以定性评定为主的方法。

四、结论