考试评定（共4篇）
考试评定 篇1
近十年来, 我国民办高等教育进入快速发展时期, 成为高等教育发展的重要增长点和促进高等教育改革的重要力量。民办本科院校在发展进度上可分为四个阶段:1993年———2000年进度极为缓慢, 2001年———2003年稍微加快, 2004年———2012年空前提速, 2013年之后稳步增长。但未来十年民办本科院校的主要来源应是独立学院转设而成。在科类结构上, 民办本科院校走市场化道路, 以培养应用型人才为主。但是目前的民办本科高校成绩评定方式存在很多弊端, 导致培养出来的学生缺乏实践性、动手能力、自觉性等。
1 民办本科高校考试评定方式的弊端
1.1 考试形式过于单调
当前, 民办本科高校的考试形式还是比较单调的, 在考试形式上大部分是闭卷考试, 而且以期末的笔试形式为主, 只有个别课程采用了开卷考试, 而像口试、操作性考试、能力和素质考试就是凤毛麟角, 更不用说是创新考试了。这种单调的考试形式也使学生的思维方式变得单一, 思考问题变得狭隘, 不能以发散性、创新性的思维方式来分析问题和解决问题, 从而失去展示学生自己才华和智能的机会。
1.2 考试内容过于理论化
统计我院以前各个专业课的试卷, 我们会发现大部分课程所考的内容都是以教材为中心, 考试题型也无外乎是客观题和计算题。而且在考试前, 大部分教师还会根据上课的内容, 依据教材给出重点和考试范围, 而考试内容也就局限在课堂笔记和教材上。这种情况就造成了学生死读书、读死书的现象, 学生考前死记硬背, 有时根本不理解解题思路和方法, 考试结束后很快就忘记了, 经过一个学期下来, 也失去了学习的主动性和积极性, 学与不学的差距没有多大, 造成了高校的学习风气每况愈下。
1.3 一次性考试决定学生成绩有失公平
高校的课程考试大部分是以平时成绩和期末考试共同构成的, 然而平时成绩只占很小的比重, 换言之, 期末考试成绩的分数成为学生学习该课程优劣的唯一标准。而期末的一次性考试首先从考试的范围来看, 很难覆盖一门课程的全部内容, 只是其中的一部分, 仅用这一部分的成绩就反映学生学习的好坏是不公平的。其次从考试的时间看, 仅仅用两个小时的时间就决定一个学生对课程知识的掌握程度, 反映出学生综合运用知识的能力也是很难达到的, 很多同学就是凭借记忆取得了高分, 对知识点的掌握是否正确也没能全面、客观地考察出来。
2 民办本科高校考试评定改革措施
2.1 以课程性质选择考试形式
在高等学校中课程的性质主要分为专业基础课、专业课或者是必修课和考试课。以培养学生的创新能力和综合素质的角度来看, 针对不同的课程要采取灵活多样的考试形式和考试方法。结合不同课程的性质和特点, 通过一段时间的改革和摸索, 找出适合本课程特点的、形式多样的考试方法。
例如对于公式和定理较多的专业课程可采用开卷考试的方式, 使学生不是单纯地记忆公式和定理, 而是灵活地使用公式和定理去解决相应的问题。例如土木工程大部分是公式计算, 就采取了每人可以携带一张规定的小抄纸, 学生可以在这张纸上提炼这门课程的重点, 但只允许是自己手抄的, 不允许别人写或复印, 这样不仅使学生减少了硬记公式的苦恼, 同时也大大提高了学生分析思考和总结归纳的能力。
2.2 以能力培养选择考试内容
民办本科教育和应试教育一样都是一种教育方式, 也需要有相应的考试来进行衡量和检测, 为适应应用型教育, 使考试内容能充分反映出学生独特的见解和能力, 考试内容要减少机械记忆的内容, 增加学生对知识的理解以及综合运用的能力的内容, 从而引导和培养了学生的创新思维, 学生也从考试中体验到了自身能力的发挥, 而这样的题也不会有固定的答案, 能真正地客观全面地评价学生的学习水平、实践能力和创新能力。
2.3 以平时成绩作为构建考试成绩的依据
为打破传统的以一次性期末考试来衡量学生学习情况的方式, 我们把平时成绩在总成绩的比重加大, 一方面使学生不是为了应付考试而考试, 而是以学习知识作为前提, 在平时通过上课的状态、作业的完成情况、课堂问题的回答情况、小组讨论以及专题演讲的参与及表现情况等来积累自己的平时成绩;另一方面学生也要通过平时成绩来获取自己参加考试的资格或者是免试资格。甚至平时成绩除期中考试成绩外, 还包含平时实训练习、课堂提问、学习态度、仪表仪容、沟通能力等。
3 结语
考试在某种程度上来说, 起到了教学“指挥棒”的作用, 所以民办本科高校的教学改革应该先从考试改革开始。而考试评定方式的改革又是考试改革中一项重要的任务, 对提出的改革办法很有借鉴价值, 为教学改革指引了前进的方向。
参考文献
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考试评定 篇2
会考及补考等第评定按原办法执行。
学考成绩等第按分数结合比例的办法评定。成绩报告采用等第制，成绩从高到低评定为四个等第：A（优秀）、B（良好）、C（及格）、E（不及格）。
学考各科卷面成绩满分均为100分，90分为A等线，若90分及以上比例不到25%，可降分至最接近25%，但A等线不低于85分；75分为B等线，若75分及以上比例不到55%，可降分至最接近55%，但B等线不低于70分；55分为C等线，若55分及以上比例不到95%，可降分至最接近95%，但C等线不低于50分；C等线以下者为E等。
通用技术、信息技术科目依据高考成绩按上述划等办法评定学考等第。
少数民族班（新疆、西藏、青海）学生的会考、学考成绩等第单独评定，原则上参照本省普通班（非少数民族班）学生同次同科考试成绩各等比例来确定评等分数线，且不高于本省普通班学生同次同科考试成绩的评等分数线。
成绩认定、成绩证明和证书发放
由外省普通高中转入、应征入伍、被大学提前录取、经教育行政部门安排或同意去境外交流的学生，其会考或学考成绩的确认和录入按浙教办基〔2009〕5号、〔2013〕91号文件执行。
每年5月，由省教育考试院统一打印应届毕业班学生的高中会考或学考证书，经市、县（市、区）教育考试机构发至学校，再由学校发给学生。会考或学考证书遗失不补，需要时由省教育考试院提供成绩证明。
考试评定 篇3
AP中文课程与考试是近年来在美国中文教学界影响最大的项目之一, 该项目已经推出三年, 并在美国实施了两次考试。项目组织者美国大学理事会从课程建设、考试设计、成绩评定、师资培训等方面进行了综合性的研发推广工作:课程建设方面, 组织课程审核、指导教案编写、进行师资培训、建立电子讨论区并促进资源共享等 (罗青松, 2007) ;考试实施方面, 制订主观题评分标准、培训评分人员、组织评阅工作、建立各种交流平台, 形成课程与考试的畅通渠道等。这些举措加强了AP中文课程与考试的关联性, 使项目运作逐步系统化, 课程教学有的放矢, 考试效度、评分信度及针对教学的正面反拨效应得到加强。AP中文考试是推进AP课程教学目标实现、检验教学效果、体现AP项目效用的重要手段。本文试图针对AP中文考试主观题评分标准及大学理事会的考试成绩评定组织进行讨论, 反思AP中文课程教学中应如何根据考试的信息进行调整与改进, 使课程与考试形成互动, 共同完成既定的培养目标。
二 AP中文考试评分标准透视
(一) AP中文考试主观题型与口试方式
AP中文考试分两部分:第一部分采用标准化考试的方式, 即多项选择题, 侧重测试应试者的汉语理解能力, 即听和读的能力, 占全部试题的百分之五十;第二部分为自由回答题, 即所谓主观题, 基本采用基于任务的语言行为测试模式, 侧重测试应试者的语言产出能力, 即说和写的技能, 也占考题总量的百分之五十。《AP中文课程纲要》 (AP Chinese Language and Culture Course Description) 指出, AP中文以《美国21世纪外语学习标准》的“5C”目标与交际三模式为核心理念和目标框架。AP中文考试设计, 无论是多项选择题还是主观题, 都是以新的教学理念和AP课程目标为依据设计编制的。
已实施的2007、2008 两次AP中文考试中的主观题有7种题型:口头表达:系列会话、文化表述、陈述计划;书面表达:看图叙事、回复邮件、写信、转述电话等。新一轮即2009、2010考试的题目框架有所变化, 主观题部分进行了一些精简:将7种题型减至4种, 保留的题型为口头表达中的系列会话与文化表述, 书面表达中的看图叙事与回复邮件。
AP中文的口试部分采用半直接口试的方式, 让学生根据题目要求与考试提示, 将自己的口头表达录制下来, 由考试组织者组织专业人员集中评分。半直接口试较之考官与考生面对面测试的直接口试有一定的优势。柴省三 (2003) 指出:“ (半直接口试) 一个考官可以同时测试若干考生, 可行性较强, 适合大规模语言测试……评分过程与施测过程分离, 评分工作可以由专业评分员集中完成, 对评分的质量可以进行有效的监控。”AP中文考试的口头表达涉及交际三模式的表达阐释与人际交流两种。表达阐释模式的代表题型为文化表述题, 该题要求考生首先通过系统录音提示用4分钟准备一个话题, 然后对着录音设备录制2分钟的口头文化陈述。2008年的话题为选择一个中国大陆或台湾的城市, 描述这个城市并说明其特点。人际交流模式的代表题型为系列会话, 要求应试者回应一个特定场景的特定人物的录音, 就某一特定话题应答6个相关问题。2008年的题目是与中餐馆的经理对话, 情景是兼职工作面试, 话题涉及中国饭菜的特点、中西餐差异、对学生参加兼职工作的看法等。
AP 中文主观题反映出注重任务的测试观。对教学与考试的“任务”有许多见仁见智的见解, 我们采用Ellis总结的较为广义的界定:“任务为要求学习者运用加工语言的工作计划, 以实现以正确或得体传递命题内容来评估的结果。因此, 尽管任务预设特定语言形式, 任务以意义为中心, 同时以学习者语言资源的运用为中心, 任务直接或间接地再现真实世界中的语言使用, 与其他语言活动相同, 任务涉及接受性或产出性技能、口头或书面技能, 并且涉及各种认知过程” (转引自吴春红, 2006) 。AP中文考试主观题在内容和形式上都反映出对应试者语言能力、文化知识、个人认知水平以及完成具有真实性和交际性任务的能力的充分关注。
(二) AP中文主观题的评分标准
要发挥考试带动课程建设、体现教学理念的作用, 除了题目设计, 设定合理、可行的评分标准也是重要的环节。评分标准不仅关系到考试效度, 也是保证评分信度的关键。AP中文评分标准的编制参考了ETS操作实施的其他外语项目, 包括AP外语项目的评分标准, 同时也是根据AP中文的基本理念及汉语本身的特点设定的。编制过程中经过AP中文研发委员会反复讨论, 由AP中文评阅总监姚道中执笔, 在首次AP中文考试实施前完成。
口语水平具有多维性, 口语考试评分标准涉及如何选择评价角度的问题。语音、词汇、语法、流利性、可理解性等都是一些重要的语言测试中采用的评分维度 (柴省三, 2003) 。AP中文口语主观题的评价维度注重任务完成, 但没有局限于这一单项标准, 而是将体现口语水平的各类因素围绕“任务完成”进行了整合。评价项目拟定了任务完成、口头表达与语言运用三个方面;涵盖完成情况、文化认知的准确性, 以及语音、词汇、语法、语体等方面的要求。
表1为AP中文的文化陈述题的优秀 (6分) 与尚可 (3分) 的评分标准。其他AP中文主观题评分标准的框架与此类似, 只是在具体描述上有与题目分别对应的要求, 如书面表达中的写信、回复电子邮件等, 注重格式与文体的要求;而转述电话题, 则在评分标准上突出了信息转达的准确、完整等。
说明:材料原文引自http://apcentral.collegeboard.com, 中文翻译由姚道中提供。
(三) AP中文评分标准的特点
口试主观题的评分有分解评分法与综合评分法之分, 前者是分别给出单项成绩, 再累计出总成绩, 后者则是根据综合表现给出整体成绩。有研究者认为, 只要对培训员进行精心挑选和系统培训, 采用综合评分法比采用分解评分法在评分准确性、评分者信度和维度区分性等方面更具优势 (柴省三, 2003) 。AP中文考试采用综合评分法, 但如表1所示。其评分标准包含了“任务完成”“口头表达”与“语言运用”三个基本评定维度, 而每个方面又包含一些细化的要求。三方面权重上也有所区别, “任务完成”是最重要的得分条件。
在交际行为测试中, 以能力为中心还是以任务为中心是两种不同的测试构念 (韩宝成, 2003) 。完全以任务为中心的测试和完全以能力为中心的测试是语言行为测试中的两个极端。实际的语言行为测试大多位于两端之间 (孔文等, 2007) 。AP中文评分标准也表现出综合两方面因素的选择, 评分标准既有针对任务完成情况的, 又有针对语言能力评估的。作为新型的语言文化项目考试, 这种侧重任务完成、关注综合表现的选择与其培养目标是一致的。
作为评价重点的“任务完成”, 涉及针对题目要求进行答题、语篇组织、句子与语段连接、文化信息准确性等方面。这些子项目, 体现出对应试者的思维表现、认知水平、综合能力的测定:对题目的理解、对要求的把握、对信息的获取与表述、认知的准确性及表达的逻辑性等。应试者达到或大致达到这方面要求, 是完成真实的或模仿真实交际任务的基础。我们如横向比较“尚可” (3分) 这一等级在三个主要项目上的要求, 就可以看出, “任务完成”比“口头表达”及“语言运用”项目的要求更高:该项目要达到“尚可”的要求, 应试者须“能直接回答问题”“文化信息基本正确”等, 而在“口头表达”“语言运用”两个方面, 相应等级所定的标准则比较宽松。此外, 在评分实际操作中, “任务完成”也是确定题目总体得分等级的关键要素。
AP中文指导性文献《21世纪外语学习标准》强调外语教学以交际能力为培养核心;同时也指出课程基本构架中需有多种知识技能支持, 语言系统、文化认知、思考能力等7项内容与“5C”目标共同组成了编织形课程架构 (罗青松, 2006) 。AP中文考试评分标准也充分体现了关注全面能力和综合表现的方针。由于对各个等级应达到的要求有具体、细致的描述, 评分标准为综合评分法提供了可靠依据, 是保证评分信度的良好基础。
三 AP中文考试评分组织形式及其影响
AP中文考试成绩评定系统除了在评分标准的制订上保持与项目总体目标的一致性, 在评分组织上也进行了统筹规划, 将考试成绩的评定工作与师资培训、课程建设等环节密切联系起来。
(一) 从一线教师中培训评分人员, 保证考试与教学之间信息畅通
评分人员的选择培训是关系到评分信度的重要因素。AP中文考试实施之前, 评分人员的招募与培训就成为规划考试的重点。大学理事会网站以及各种AP中文师资培训班、AP中文夏季学院, 以及AP中文研发委员会的例会, 都成为招募评分人员的平台。项目组织者力求通过各种途径将中学与大学的一线教师吸收到考试成绩评定的团队中来。以2008年度AP主观题评阅人员为例, 大部分成员都有较为丰富的课堂教学经验, 不少人有参加大学理事会组织的各类AP中文师资培训的经历。他们的专业背景是胜任评分工作的良好条件。
担任评分员须本人提出申请, 在基本条件得到认可后, 大学理事会的评分培训机构对候选人员进行反复培训。首先是网络培训, 要求候选人员熟悉评分标准、主观题框架以及电子评分系统等。培训系统还设有一些标杆题目, 让受训者进行模拟评分练习。在基本训练完成后, 培训组织机构要求候选人员通过网络评分测试。即使已经通过测试并获得评分资格的人员, 在开始正式评分之前, 还须参加面对面的针对性集中培训, 对当年的真题及评分标准进行进一步了解, 须再次通过测试才能获得正式评分的资格。
这种对评分人员的定向选拔与反复培训的方式对教学、考试两方面都有促进作用:第一, 保证了评分质量, 使得既定的评分标准得到较好贯彻;第二, 教学一线教师通过参与评分, 进一步了解AP中文的目标与要求, 有助于将来在教学中调整改进;第三, 一线教师参与阅卷, 对考试的改进也大有裨益。教师不仅可将教学中发现的问题反映到考试组织方面来, 同时也能直接对试卷设计、评阅规则等提出看法和建议。
(二) 充分发挥考试资源的效用, 为课程建设提供参考
AP中文考试资源的开发利用, 同样也成为增强教学与考试联系的有效途径。考试组织方采用各种方法使得考试资源在最大程度上得以利用, 服务于考试推广与课程建设。如大学理事会通过在网络上公布即时信息、在各类AP师资培训班散发资料, 为学校的教育行政管理人员与教学人员提供考试相关材料, 帮助学校的管理者和教学人员熟悉施测方式、考试内容、评分标准等。公布的资料包括年度考试真题、各种题型的评分标准、各个等级的答题样本以及针对样本的评语等, 此外, 还有评阅总监针对当年考试情况进行的点评与教学建议。
考试资源对考试成绩评定以及课程教学都有参考作用。以各分数等级答题样本与评语为例, 由于样本选自实际考试答卷, 在对应评分标准的各个等级的要求方面非常具有典型性;对答卷的评语又出自有教学经验的专业人员, 他们从三个主要评分维度进行全面点评。这些材料对教师理解AP考试要求、明确评分标准起到重要的补充作用。教学人员通过这些实例, 能更全面地了解AP中文项目的教学目标。如“5C”目标中的文化意识, 《AP 中文课程纲要》对此进行了概括的表述, AP中文考试评分标准也只是简要说明文化方面的基本要求;教学中如何把握文化认知的要求, 成为教师与教材编者急于了解的问题。针对性的答卷点评能给教师更为具体的提示, 有助于他们准确把握课程目标及考试要求。评阅总监的考试点评也同样对改进教学起到良好效用。点评涉及出题主要意图、应试者答题情况、普遍存在的问题, 以及改进教学的建议等。以2007年对“文化陈述”题的点评为例, 评语指出学生答题存在的问题有:审题不明, 对任务要求不理解, 文化信息错误, 语篇组织不紧凑, 发音问题和语法问题等 (姚道中, 2008) 。总之, 考试资源共享机制不仅为教师提供了丰富的信息, 还提出了存在的问题与解决问题的思路, 有利于教师从考试的角度审视教学内容, 科学合理地设计AP课程方案。
促成教学与考试的联系是AP中文组织系统的核心思想与行动方针。评分人员的选择培训、考试资源共享等措施是这一方针的具体体现。课程与考试的关联是达到AP中文总体目标的前提, AP中文考试的成绩评定系统在整体规划和具体操作上都加强了考试设计、试卷评阅、师资培训与课程建设的联系, 为AP中文项目顺利发展打下了基础。
四 对AP中文课程教学的反思
AP中文课程教学初期的主要依据是《21世纪外语学习标准》与《AP中文课程纲要》等指导性文献, 以及各种AP中文师资培训材料。随着AP中文考试实施, 考题的内容形式、评分标准及发布的考试相关信息对课程教学的影响也日益增强。教育考试的反拨效应, 即考试对教学的影响, 有正面的, 也有负面的。如考试内容方法与课程教学目标相符, 能准确检测教学效果, 客观评估学生的交际能力, 则可能产生积极的反拨效应, 反之则产生消极的效应。 (崔颂人, 2006) 。AP中文考试试题切合教学目标, 评分标准既突出重点又关注全面, 评分组织形式与课程教学接轨, 这都为考试对教学产生正面反拨效应打下了基础。要形成课程教学与考试的良性循环, 促进AP中文项目整体目标的实现, 除了考试系统合理运作之外, 课程建设也是非常重要的环节。教学上如何设计与考试衔接、与培养目标一致的课程方案, 如何使课程与考试从基本理念到内容形式上都融合为互相促进的整体, 都是需要进一步探讨的问题。
(一) 充分利用考试资源, 及时调整改进课程教学
大学理事会发布的AP考试信息及相关资源大致有三类:一是原则性文件, 如考题框架、评分标准、考试操作程序等;二是信息性的, 如考试真题, 成绩分布情况以及相关数据;三是教参性的, 如各个等级的答卷样本及评点, 各种题型的答题情况分析、课程教学建议等。教学上应根据各类信息资源审视教学方案, 结合教学实际情况, 对课程进行调整改进。如结合评分标准与考试真题, 对教学目标、课程内容及范围有更准确的把握, 从而加强课程设计的针对性和适用性。答卷样本及评点、年度考试情况总体分析, 能反映出学生学习过程中普遍存在的问题, 如文化陈述中文化知识的准确性, 人际交流过程中语言表达的得体性、语篇表达的连贯性等问题。这些问题如果及时关注, 并通过周密的教学设计防患于未然, 则能提高课程教学的效果。教师也可以通过各类信息拓展自己的专业视野, 使自己设计的课程方案更加合理科学, 并具有一定的前瞻性。
(二) 以“5C”为核心设计课程, 避免简单对应考试任务
课程教学一方面要充分利用考试资源改进教学、提高效果;另一方面, 又不应被考题牵制, 更不可盲目搬用考试内容, “复制”出课程教学的任务清单。不管是AP课程还是考试, 目标与方向都是《21世纪外语学习标准》及其“5C”理念。考试内容、评分标准及施测、评分方式, 从某种意义上, 是将新的教学理念与目标具体化了。这有利于教师更清楚地理解AP中文的教学理念与要求, 但运用考试资源应透过现象看本质, 不可将教学目标体系简单化。AP中文考试多维度的评分标准体现出全面考察应试者交际能力的原则, 这对课程教学也是一个很好的启示:要达到考试要求, 课程教学应注重综合全面, 不可忽略基本的、系统的语言技能、交际能力及文化意识的培养。公布的试卷样本也反映出一个基本的规律:成绩优良的答卷, 往往能体现出应试者融会贯通地运用各方面知识完成交际任务的能力。如果“走捷径”, 采用应试化的教学手段或学习方式, 在考试中往往会顾此失彼、漏洞百出, 甚至答非所问, 难以达到要求。总之, 只有合理利用考试资源, 围绕核心理念设计课程, 指导学习者全面提高语言技能、知识水平、文化意识、认知水平及完成语言交际任务等综合能力, 才能最终达到预定的培养目标。
(三) 注重形成性测评, 循序渐进规划教学内容
AP中文课程一般为期一年, 要达到预定目标, 教学中应把握好阶段任务和总体目标的关系。《AP中文课程纲要》指出应重视形成性测评和总结性测评。总结性测评是在课程学习之后对学习效果的综合考察, 以了解学习者达到的水平。AP课程最正式的总结性测评就是AP考试;形成性测评是对学习过程的考察和评测, 目的是掌握学习者的学习进程, 以便改进、调整教学方案与学习策略。作为以成功通过考试为现实目标的课程, 总结性测评AP考试就是AP课程的标杆, 教学过程中的形成性测评则是通向目标的阶梯, 也是连接AP课程和AP考试的桥梁。要使形成性测评发挥实效, 教师须对AP考试有深入全面的理解, 并能结合考试信息、学生水平、教学进展、教学环境等因素, 系统、全面地将考试要求及课程目标反映到各个阶段的测评中。AP中文考试实施后, 为课程教学提供了丰富的信息, 如将其中反映出来的教学重点与普遍问题融入阶段测试中, 就可及时发现并弥补学生在知识、技能及认知等方面的欠缺, 使课程教学更有计划性和实效性。
(四) 利用考试与教学的交流渠道, 以课程建设促进项目发展
本文主要讨论了AP中文考试系统在促成与课程教学的交流互动方面的举措和作用;相比较而言, 课程教学方面在这一交互平台上的作用和影响还略显被动。如果说在项目发展初期, 大部分AP课程的教师主要是学习、接受新的教学理念, 适应这一新的课程与考试体系的话, 在考试已实施两次后, 项目发展进入了一个新阶段, 教学方面应注重分析考试信息、总结教学经验、整合教学资源, 加快课程建设的步伐, 增强教学对考试以及项目发展的积极影响。《AP中文课程纲要》等原则文件确定了课程目标与内容框架, 但要依据定性的标准设计出合理的课程体系, 需要不断探索, 尤其在课程与考试之间须不断磨合。教师了解教学对象、熟悉教学环境, AP中文项目能否遵循新的教学理念发展, 课程教学能否避免形成僵化的应试模式, 在很大程度上取决于教师能否发挥主动性与积极作用。从当前的发展趋势来看, 随着课程与考试的交流渠道的建立与完善, 教师及课堂教学方面的影响力正在逐步加强:越来越多的AP课程或Pre-AP课程教师参与考试相关工作, 如考题设计、预测试验、试卷评阅等;他们也积极通过各种交流平台对考试实施、课程教学发表意见提出建议, 以笔者参与的2008年AP中文试卷集中评阅为例, 评卷期间教师与评阅主持者共同组织了教学研讨活动, 议题涉及考试问题的反思、课程教学的内容方法等。从组织方面, 大学理事会根据项目发展需要, 设立了AP中文课程研发与评估委员会。这都是有助于增进课程与考试在教学理念和目标框架上进一步融合的积极举措。
五 结 语
AP中文作为美国主流教育体系中的课程考试项目, 推行以来, 在课程教学与考试设计、师资培训与考试评阅等环节形成了有机的联系, 促进了项目的顺利发展。课程与考试密切联系是AP中文项目的重要特征, 也是该项目得以发挥长处、在主流教育系统迅速成长的关键。展望AP中文项目的前景, 建立课程与考试的密切联系仍是项目发展最为核心的问题:AP中文考试须在与课程建设的协调中不断调整;AP课程则要通过考试反馈的信息检测效果、不断改进。这种课程与考试的互动机制, 有利于在考试实施与课程建设方面及时发现问题、找到症结, 并有针对性地解决;也有利于在教师、学生以及考试实施者、项目组织者之间形成畅通的交流渠道, 共同使这一具有良好发展潜力的项目日趋完善。
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考试评定 篇4
姓名：_________
电话：_________ 部门：_________
得分：_________
试卷说明：
本卷总分100分，包括单选题20分、多选题20分、填空题20分、简答题25分，论述题15分。考试时间为90分钟。
一、单选题（共20题，每题1分，共20分）
1、一个完整的微型计算机系统应包括（）
A、计算机及外部设备 B、主机箱、键盘、鼠标、显示器 C、硬件系统和软件系统
D、系统软件和系统硬件
2、第2代电子计算机使用的电子元件是（）A、晶体管 B、电子管
C、中、小规模集成电路
D、大规模和超大规模集成电路
3、对交换机或者路由器进行第一次数据配置时，一般采用哪种登录方式？（）A、通过哑终端登录
B、通过拨号远程登录 C、通过Console口登录
D、通过telnet方式登录
4、如果一个内部网络对外出口只有一个，那么最好配置什么路由？（）A、直接路由
B、默认路由 C、RIP路由 D、OSPF路由
5、IP协议的特征是（）
A、可靠，无连接 B、不可靠，无连接
C、可靠，面向连接
D、不可靠，面向连接
6、E1载波的数据传输速率为（）
A、1.544Mbps
B、1.984Mbps、C、2.048Mbps D、3.1Mbps
7、EPON采用了（）复用的技术。（）A、时分
B、频分
C、波分
D、差分
8、客户维护工程师上门服务前需落实“五个一”，即带齐一双鞋套、一块垫布、一块抹布、（）、一张服务监督调查表。
A、一台笔记本
B、一张服务卡 C、一套组合工具
D、一台测试仪
9、对于跨本地网电路障碍，在客户端进行故障处理时应遵循（）的原则，尽快确认故障点，恢复业务。
A、先局外，后局内
B、先对端，后本端 C、先局内，后局外
D、先本端，后对端
10、安装全球眼前端设备时，可采用立杆的方式将摄像头固定，此时需要考虑立杆的高度以及承重，安装的高度宜距地面（）米。A、3到5 B、5到7 C、7到8.5
11、计算机网络系统集成包括的主要层面有（）A、技术集成B、软硬件产品集成 C、应用集成 D、以上都是
12、握手是目前最通行的礼节，以下描述正确的是（）A、通常男士应向女士先伸手，以示尊重 B、通常年轻者应向年长者先伸出手，以示尊重
C、无论客人是男是女，主人应向客人先伸手，以示尊重 D、通常下级应向上级先伸手，以示尊重
13、政企客户支撑工程师使用名片主要表达两个要素：一是表明你所在的单位，另一个是表明你的（）
A、个人喜好
B、姓名和职务
C、家庭住址
D、公司产品
14、假如你所管理的技术小组成员就一个小技术问题发生争执，你与他们会面，希望通过找到共识来解决争端，你将采用哪种冲突解决方法？（）A、退让
B、淡化争议
C、分辨对错，解决问题
D、妥协
15、ICT 项目的管控工作应贯穿项目管理的全过程，由谁负责具体ICT 项目的全程管控？（）
A、ICT项目经理
B、ICT部门经理
C、ICT客户经理
D、ICT行业经理
16、作为一个项目经理，你尝试运用倾听的技巧帮助理解他人的意见，在这样做的时候，你应该（）
A、模拟信息的内容
B、了解并评价信息内容
C、评价信息内容然后提出建议
D、复述内容并表达感受
17、假如你是本部门秋游活动的组织者，你制定了所有活动计划，包括活动时间和租用户外运动场所，现在离秋游活动日还有两天，天气预报告知在活动当天下午将有阵雨，你租了帐篷以防风险发生。这是运用了风险应对规划中哪个工具和技术？（）
A、被动接受
B、应急规划
C、回避
D、转移
18、政企翼机通产品有（）部署方式。A、独立平台
B、外部平台
C、外部平台与内部平台
D、共享平台与独立平台
19、在物流行业中，以定位调度切入政企单位的主要卖点是（）A、了解工作人员的位置 B、防止公车私用
C、提高工作效率 D、降低工作成本
20、今年政企客户支撑中心星级达标工作，我公司选定的计划达标的两个县公司分别为（）
A、新建县和安义县 B、南昌县和进贤县
C、新建县和进贤县 D、南昌县和安义县
二、多选题（共10题，每题2分,共20分，漏选、多选均不得分）
1、计算机病毒会破坏计算机系统中的（）A、程序
B、数据
C、BIOS D、CPU
2、下面关于千兆以太网口的描述正确的是（）A、千兆以太网可以提供全双工/半双工通信。
B、千兆以太网的物理介质可以采用５类以上双绞线、单模/多模光纤。C、千兆以太网有自动协商功能，可以与低速以太网之间协商速率。D、在同一冲突域中，千兆以太网允许中继器互连。
3、VLAN的划分包括以下几种方法（）。
A、基于端口
B、基于MAC地址
C、基于协议 D、基于物理位置
4、无源光网络主要由（）组成。
A、局侧的OLT（光线路终端）B、用户侧的ONU（光网络单元）C、ODN（光分配网络）
D、POS（Passive Optical Splitter，无源光分路器/耦合器）
5、全球眼客户端系统的工程验收主要包括（）验收项目。A、宽带性能测试 B、系统工程质量测试 C、系统的质量主观评价 D、系统的质量客观测试
6、运维人员在客户端进行例行测试与巡检应根据客户需求开展，或在什么情况下进行？（）A、公司领导检查和调研需要 B、客户电路近期运行较差 C、故障发生率和重复率较高 D、随机抽查客户机房
7、在客户服务支撑工作中，对客户提出的要求，应如何解决？（）A、对客户的不合理要求，应给予耐心解释并婉言拒绝。
B、对于客户提出的要求，必须经直线经理或客户经理确认后，方可回复客户。C、对不清楚或没有把握回答、解决的问题，要以“客户满意就是我们的工作标准”为前提，做好解释工作，并尽快将解决方案或处理结果反馈给用户，绝对不能当场承诺。
D、在符合规定、条件允许的情况下，应予满足。
8、以下哪些是必须遵守的基本商务礼仪和规则？（）A、访谈时迟到尽量不要超过5分钟。
B、保证被访谈者在没有风险的环境中进行访谈。
C、在沟通过程中保持注意力集中，保持适当的眼神接触，表示出对访谈者的尊敬。
D、尽量不要做过多的承诺，并必须履行诺言。
9、项目管理的五大过程组包括（）、控制、收尾。
A、启动
B、沟通
C、计划
D、实施
10、综合办公产品的卖点包括（）。A、拓展了办公的时间空间 B、提升了应变与快速反应能力 C、提升了内部沟通与交互能力
D、提供了先进的垃圾邮件技术，专属杀毒引擎
三、填空题（共14题，20空，每空1分，共20分）
1、计算机的主机部分包括：_______、存储器、输入/输出设备。
2、IP地址192.2.37.16/255.255.240.0 的子网网络号是______________。
3、SDH的中文翻译是______________。
4、SDH帧结构中设置了两种开销，分别是_______开销和_______开销。
5、项目管理黄金三角约束是指时间、范围、_____________。
6、南昌市天网工程使用数量最多的视频服务器品牌为____________。
7、客户端线缆标签分为光缆标签、跳尾纤标签、业务标签和_____________。
8、政企翼机通的三大基本功能是________、_________、_______。
9、FTP控制连接端口号是_________。
10、目前中石化加油站使用电信的VPDN电路是基于_______协议的VPN业务。
11、在VPDN业务中，在客户侧实现 VPDN 网关功能的路由器叫做_______。
12、WIFI采用802.11系列协议标准，其中802.11g标准所能达到的最大传输速率为___________。
13、CDMA系统中的切换有两类，分别是___________和___________。14、2011年初，中国电信总经理王晓初提出，中国电信要成为智能管道的主导者、___________________、____________________。
四、简单题（共4题，共25分）
1、请画出OSI七层网络模型，并简述第一、二、三层的主要作用。（6分）
2、请列举出8种南昌电信大客户电路组网中使用的技术。（6分）
3、请列举出10种中国电信行业信息化应用产品的名称。（6分）
4、请画出电信全球眼视频监控系统的组网示意图，并简述全球眼的功能和特点。（7分）
五、论述题（共1题，共15分）