初中地理生活化教学

初中地理生活化教学（精选12篇）

初中地理生活化教学 篇1

地理是一门与生活密切相关的学科。初中地理课是学生接触地理学科的第一步, 这一阶段的学习对其今后学习地理知识有着重要的影响。作为地理教师, 我们要明确自己的责任, 充分利用生活与地理的相关性进行地理教学, 这样不仅可以使课堂教学更加高效, 学生对于地理知识的理解能力与亲近感也会进一步提升。

一、生活化情境导入, 让生活开启课堂之门

将书本与生活相结合, 可以让原本抽象枯燥的地理知识“亲切”起来, 更加易于学生们接受。所以, 作为地理教师, 我们要善于引导学生在生活中发现地理知识以及规律, 从而养成善于发现与探索的好习惯。

例如, 在进行《气候复杂多样》这一部分内容的教学时, 我并没有采取传统方式直接将我国各地的几大气候类型列举出, 而是通过我们生活中常常听到的话作为切入点。课堂开始时我问学生们:“同学们听没听过这样一句话———早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜?”学生们异口同声说听说过。然后我又问:“为什么新疆吐鲁番会有这样的现象呢?”学生们你一言我一语地讨论开了, 很快就有学生回答:是不是因为那里早上很冷, 中午很热?我并没有直接回答是与否, 而是又承接这个问题继续问:“同学们都学过生物, 那大家试着从刚才那句话里找出新疆的西瓜特别甜的原因。”这次很快, 很多学生举起手来, 我让刚才回答问题的学生对这个问题进行回答。“因为新疆早晚温差大, 白天光合作用强, 晚上太冷呼吸作用弱, 糖分积累多, 所以西瓜就甜了。”我对这个答案十分满意, 趁着学生们恍然大悟之际, 顺势引出温带大陆性气候的分布及其表现特点, 这样, 学生们不费吹灰之力就将温带大陆性气候的相关知识牢牢记在脑海, 实现乐趣与教学效果的双丰收。实践证明, 利用生活化的情景来进行课堂知识导入, 有利于学生对地理知识的理解与掌握, 值得我们借鉴。

二、生活化课堂活动, 让生活融入课堂教学

地理本身就是理论性强的学科, 单纯靠教师在课堂上进行讲解是远远不够的。课程改革的实施要求我们转变师生角色, 进一步加强学生在课堂中的主体地位。所以, 利用这个契机, 让掺入生活元素的课堂活动作为地理授课的基本方式, 不失为一个激起学生学习兴趣, 提升课堂教学效率的好方法。

比如, 在进行《气候》这一节内容的教学时, 关于温带季风性气候以及亚热带季风性气候对于我们的影响, 学生们没有明确的体会与答案。所以, 我就利用课堂活动的形式, 让学生自己进行观点上的交换。我将全班学生分成两个部分, 一部分代表北方, 举例说明在生活中因为气候原因, 北方与南方不同的特征;另一部分则代表南方, 进行不同点的举例。看看哪一组举的例子最多, 哪一组就获胜。这样学生们的兴趣被完全激发出来, 双方不间断地进行观点交替。比如代表北方的学生说北方的房子是平顶, 南方是尖顶, 因为南方雨水比北方多。代表南方的学生则说南方的树常年不落叶而北方的树每到冬天就会落叶, 这是因为南方的是常绿阔叶林, 北方的则是温带落叶阔叶林。这样, 学生在这种竞争过程中发掘了生活中的地理, 进一步加深了对地理的认识, 实现了生活和学习的有机结合。

三、生活化作业设计, 让生活论证课堂知识

传统的地理作业形式一般拘泥于教师依据课本知识布置的相对应的练习题, 这样单一的课后练习模式根本无法将地理知识真正与学生能力相结合, 也就是说, 不能够让学生将地理知识运用到生活中去, 仅仅停留在字面上。另外, 这种传统的作业模式缺乏地理本应有的魅力, 不能够激起学生兴趣和积极性。所以, 我们应正视这种弊端。素质教育的理念也要求我们摆脱这种低效的作业设计模式, 将生活之水引入课后作业中去, 让学生在生活中实践地理, 感受地理。

比如, 在讲解《气温》这一部分时, 很多学生对我说的“一天当中, 最高气温出现在午后两点左右, 最低气温出现在日出前后”这句话存在疑问, 于是, 我便利用假期作业的形式让学生利用周末进行全天的气温监测, 做成折线图进行分析, 得出相应结论。这样, 学生便可以亲身试验书本知识的正确与否, 不仅有利于学生对知识的掌握, 还能够培养学生的探索精神, 可谓一举两得。通过对学生作业情况的分析, 我发现很大一部分学生正确并且准确地将二十四小时的气温变化通过折线图表示了出来, 并写上了诸如“经过全天观测, 午后两点温度最高, 早晨六点左右温度最低”等类似的结论。这样, 学生通过自己在生活中的亲自实践证明了知识的准确性, 知识点便牢牢印在学生脑海里了。

总而言之, 与生活相结合的地理才是有生命力的、能够激发学生学习兴趣的地理。作为地理教学者, 我们要善于在生活中寻找相关素材, 引导学生在生活中发现地理, 学习地理, 让学生真正做地理学习的主人。

初中地理生活化教学 篇2

新课程标准对初中地理教学提出了诸多要求，其中对生活常见地理知识予以准确把握、基于初中地理课程深入发掘生活内涵，从而在设计教学案例时使之更富于生活化气息是初中地理教师所应关注的重点。生活化教学有利于学生积累更多的生活经验，在生活化体验中将地理知识付诸于实践，其学习兴趣也得到有效激发，实践能力得以强化。随着当前初中地理教学固有教学理念的转变，以往以知识教授为主的模式逐步转向以培养学生实用能力为主，因此传统地理教学必须做出革新，初中地理教师应着眼于生活化课堂的构建，为学生创造富有生活化气息的课堂情境，从而提高学生综合素质，使之实现全面发展。

一、生活化教学之于初中地理教学的意义和重要性

初中地理教学过程中，教师应善于采取不同方法来分析学生特点，了解并掌握其地理知识水平，进而根据学生所熟悉的知识找好切入点，引导其了解、认识地理教材的知识点，例如各类原理、规律以及概念等等。教师在此基础上积极开展生活化教学，有利于学生在学习地理知识的同时将其与自身生活实践经验相互关联，使之将所掌握的知识模块化，进而形成体系并不断加以完善。教师在此过程中应注意合理设定教学目标，不可过偏、过难。而学生在生活化教学模式下也显得更为积极，学习热情更为高昂，将所学知识与日常生活现象相联系，对一些常见的问题做出合理解释，也有利于学生产生解决问题的满足感与成就感，其学习自信心得到增强。就笔者个人教学实践经验来看，学生在课堂活动中只有具备了学习自信心，认为自己完全有能力掌握地理知识，才能够真正用心去学，才能充分感受到地理教学所独有的乐趣，最终能够产生强烈的学习兴趣与求知欲望，教学效率与效果由此大大提升。

二、初中地理教学中生活化教学模式的应用策略

1、营造生活化的课堂情境，充分激发学生兴趣。开设地理课程的一个主要目的就在于引导学生学习地理知识，掌握地理知识的应用技巧，学生从而能够充分利用所学知识来深入了解周边世界以及日常生活中的地理自然现象，实现理论与实践的有效结合。所以初中地理教师应在课堂活动中为学生营造出生活化的课堂氛围，引导学生走入情境教学。应在课前分析教材知识点，根据教学重难点选

择一些对应的、能够吸引学生注意力且易于理解的生活素材，结合素材开展教学。学生的认知能力以及理解能力得到提升，其知识与实践经验也更为丰富，同时生活化的教学氛围使得学生不再感到枯燥无味，而表现出强烈的兴趣与好奇心，这对于实现教学质量目标是极为有利的。例如在湘教版七年级上册第四章《世界的气候》第三节“影响气候的主要因素”教学中，倘若教师单纯灌输相关知识点，学生也只是一味的死记硬背，则难以收到满意的效果。学生在此过程中难以做到融会贯通，对于所学知识没有更深层次的理解，未将其转化为个人知识体系中的一部分，则难以做到活学活用，而且很容易遗忘。所以笔者结合本地域的四季变化、气候更替，分析了我们所处的纬度地带以及大气环流状况，并讲述了海陆分布以及地形对区域气候的影响。此外笔者引导学生们分析一天里太阳高度角的变化，使之认识到了地球形状与气候之间的关系。这样整个教学过程以生活化情境展开，原本抽象的知识变得具象化，学生学习难度也大大降低，其对于教材知识点有了更好的理解，从而摆脱了单纯死记硬背的方式，学习效率也明显提升。

2、应善于探索生活化教学元素。初中地理教师在开展课堂教学时应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于探索并联系生活化教学元素，从而能够更合理地组织生活化教学并顺利开展，以此促使学生产生学习热情与积极性，并对地理知识的意义和重要性有更为全面的认识。以八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节“中国的气候”章节教学为例，笔者首先讲述了我国季风区与非季风区之间的分界线、冬夏季风性质与影响。然后布置作业让学生们在不同时点观察有风天气里操场上国旗的飘向、操场边树木受风力影响的侧向。经过一段时间的观察，学生们结合野外辨识方向、我国季风气候等知识点总结分析得出本区域盛行风向变化规律。在生活化教学模式下积极探索生活化教学元素，引导学生运用所学知识解决生活化问题，是对学生地理实用能力的一种考验和锻炼，学生在此过程中实现了知识的进一步深化，其对于所学知识点的掌握也更为牢固。

3、引入生活趣事，调节课堂氛围。在学习过程中，学生不可能整节课都保持高度注意力，因此在一段时间教学后不少学生往往表现出注意力分散、恹恹欲睡的样子。因此地理教师应重视此点，广泛搜集与地理教学相关的趣闻轶事，以激发学生积极性，使之一改颓唐状态。例如在讲述“经线与经度”知识点时可以与时区知识点以及日界线等知识点结合，笔者选择了一个小故事用于调节课堂：

一艘船在海上航行并从东十二区进入西十二区，而船上的一位怀有双胞胎的孕妇恰恰在此时分娩，双胞胎分娩时间相差不到30分钟，然而先出生的婴儿却比后出生的婴儿小了1天，这是为什么呢？学生们对于这一强烈差异所造成的悬念极为好奇，表现出浓厚的兴趣，其求知欲望更为强烈，对于教师所讲述的知识点也能够自然接受，不会因为晦涩难懂而出现排斥心理。

三、结语

初中地理教学生活化探究 篇3

【关键词】初中地理;生活化;原则

初中的地理教学对学生全面素质的发展有着重要意义，在实际的地理教学过程中，生活化的呈现对学生学习兴趣的培养比较有效。通过生活化的教学能利于学生对实践技能的掌握并形成认识生活和改造生活的意识，从而更好的将地理知识在生活中加以运用。

一、初中地理教学问题及生活化教学原则分析

1.初中地理教学问题分析

初中地理教学过程中还存有诸多问题有待解决，这些问题主要就是对地理学科的不重视，尤其是对一些农村的初中地理，在时间上被占用的情况比较多。还有是受到传统教学的影响，地理教学的吸引力比较缺乏，教学和实际的生活没有得到有机联系，没能够将地理知识得到真正意义上的理解。还有是初中地理教师的教学成绩评价受到学生的分数影响比较大，对学生生活地理素养的培养没有得到充分重视。还有是受到中考压力影响，学生对知识的掌握比较注重，但在实践能力上的培养就没有得到重视，缺乏联系实际生活的能力。

2.初中地理教学生活化原则

从初中地理教学生活化的应用过程中，要能够遵循相应的原则，主要就是生活性原则以及地理性原则等，地理生活化的教学对生活性原则的遵循是符合新课程标准要求的，能够让学生结合自身的知识以及生活体验，将初中地理知识内容进行生活化的处理。而在地理性的原则方面主要就是要对地理知识的学习过程中要将人地关系以及空间直观性和系统综合性等都能够得到充分的结合。再有就是乡土性原则以及问题性原则，只有将这些原则得到充分遵循才能够利于初中地理教学水平的提升。

二、初中地理生活化教学策略探究

第一，初中地理生活化的教学策略实施要能够从多方面进行实施，首要方面就是对教师的教学生活化实践充分重视和认识，使其积极性能够得到持续提升。教师的教学态度和方向有充分的自觉性，能够掌握生活当中比较前言的流行因素，对生活当中的一些不同的地方性知识都要能够得到充分包容，这样才能为初中地理教学生活化成效打下基础。另外要形成良好习惯，老师要能发现及搜集和生活相关的地理知识，并将两者取得有机联系，在地理知识的资源上进行扩展。

第二，对初中地理生活化教学的实现，还需要在教学内容上进行改善，在初中地理教材上有着大量生活化的元素，所以要对这些内容积极的改进，在生活体验的应用内容上要能够增加。新课程标准对内容比较重视，并强调着老师的引导以及启发，所以要能够在生活体验上要熟悉的呈现，使生活成为学生知识的来源和前理解，教学的适应和知识的内化对学生来讲相对容易。还有是要在乡土教材和资源的应用内容上要能够加以重视，如对水资源的学习过程中，就可组织学生到当地的污水处理厂进行学习相关的内容，并认识到水污染的危害，这样在学习知识的深刻性上就能够加强。

第三，可以通过搭建自由展示的平台，将学生的学习和日常生活的主动性激发出来，每学期地理教学过程中都可以开展一些相应的活动，为学生的自我表现搭建平台。这样学生对自身的知识理解也有着提升作用，在讲述过程中学生可以联系实际的内容进行讲解，老师在这一过程中可以起到进行适当的引导，让学生观察生活中的一些地理问题，通过讲演能够对学生的学习热情起到激发作用。

第四，初中地理教学的生活化主要方法就是通过地方性的具体事例进行教学，通过案例在多媒体技术的应用下，将地理教学的生活化目标得以实现。案例教学主要是通过老师的设计以及和生活联系进行在课堂上应用的方法。地理多媒体教学法的应用能够通过投影以及电脑等电教媒体，并将比较适合的内容通过案例进行展示，进而来帮助学生来获得相应的知识。例如：在学习到温度带的时候就可以通过对幻灯片的播放，将不同温度带的一些风景照片进行展示，学生通过直观的图像就能够对这些不同的温度带的一些基本印象记住，在这样的方法实施下可以让学生感受到地理知识的魅力。

三、结语

总而言之，通过对初中地理教学生活化的教学措施的实践，能够将学生的学习兴趣有效激发，亦能实现地理教育生活化的教学目标。教育来源于生活，日常生活世界充满着丰富的地理知识，将地理知识和生活紧密结合，地理教学生活化的特征得以不断呈现，使常识、知识和生活能够统一起来，而不是疏离，与素质教育的本质一致，也是新课程的内在要求。

参考文献：

[1]宋效民.浅谈初中地理教学中的兴趣培养[J].科教文汇（中旬刊）.2014（06）

[2]袁佳敏.浅谈多媒体在初中地理教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）.2014（11）

[3]魏云燕.浅议初中地理教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育.2013（S2）

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浅谈初中地理生活化教学 篇4

一、完善初中地理课堂生活化教学的措施。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情,通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力,激发学生的好奇心,让学生自主发现、探究和解决问题。例如,初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时,教师可以通过扮演国家讲解员,运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程,一边演示一边讲解,让学生犹如身临其境,加深学生对海陆变迁过程的认识,随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生的科学兴趣、探究精神。

二、结合生活事物学习地理。初中地理教师应训练学生有意识地通过观察生活中关系到地理知识的信息,强化自己提炼地理信息的能力,并积极寻找生活中有关地理方面的问题,展开探究。例如,通过看电视新闻了解世界各个地区的气候,结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表,并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外,地图是学好地理的基本要素,没有地图的地理是不存在的,因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆,如通过图案来记忆我国省、自治区、直辖市和特别行政区的轮廓,如黑龙江省像一把斧头,四川省像一只四脚朝天的乌龟等,这样可以提高学生记忆的兴趣。

三、结合现实生活案例学习地理。教师结合的实例应该具有时效性与代表性,如与地理某个知识点息息相关的热点问题,教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案,让学生将学到的地理知识有效地运用到实际生活中,这样能有效地提高学生学习能力和提高课堂生活化教学的效率。

综上所述,初中地理教师应灵活运用生活化教学,将地理知识与自然、生活有效地联系起来,引导学生去认识与了解大自然与生活,提高学生学习地理的兴趣与能力,培养学生运用地理的思维和方法解决生活上的问题,学以致用。生活化教学的有效性应用可以提高地理课堂教学的质量与效率。

摘要：初中地理教师应灵活运用生活化教学,将地理知识与自然、生活有效地联系起来,引导学生去认识与了解大自然与生活,增加学生对大自然和生活的热爱之情,提高学生学习地理的兴趣与能力。

浅析初中地理生活化教学的实践 篇5

摘要：初中地理教学是学生系统地接触地理知识的基础，如何让学生熟练且要正确地使用所学地理知识，对于相关问题进行分析，这对教师提出了一个极大的挑战。要将课堂生动富有形象化，将课堂与生活紧密联系，这样才能帮助学生更深层次地理解和掌握地理知识，使学生能够熟练应用相关地理知识分析问题。对初中地理生活化教学进行了有关方面的分析，希望对从事初中地理教学的相关工作人员有一定启发。

关键词：初中地理；生活化；趣味化；教学实践

教育改革在不断深入，初中地理教师在教导学生时，已经不能满足于仅仅增加学生的知识储备量。作为一名优秀的教师，做到生活化教学，使学生积极主动学习。知识是源于生活的，并且它是最终要服务于生活的，让学生学习地理知识，观察身边的地理现象，从而进行分析。

一、地理教学生活化

循规蹈矩地教授给学生理论知识容易使学生感到乏味，从而丧失学习兴趣，所以，教师要将初中地理课堂生活化。这就要求教师联系实际生活，使教学生动化、形象化、趣味化，让学生感觉简单易懂。而初中地理教师要想将地理课堂变得生动活泼、贴近生活，老师就要改变传统的教学方式，积极引进新的教学方式让课堂教学变得丰富。作为一名初中地理教师首先要对生活化教学有充分的认识，并有能力去实施生活化教学。通过对抽象地理知识的整理与分析，将其与学生的现实生活相关联，使学生发挥空间想象力与他们的分析能力去解决问题，从而达到学与教的良好循环，最终实现学以致用。

二、引入生活化地理教学

初中地理教学与生活紧密相关，在教导初中地理时，要注重引入生活化教学。让教学生活化，需要有一个引入的过程。即在初中地理课堂中，教师通过生动而富有形象的话语，并列举学生身边的相关实例，从而引起学生的求知欲和兴趣，将学生引入生活化教学情境。举一个相关例子，例如，在教导学生学习“多民族的大家庭”这一课程时，可以播放“五十六个民族五十六朵花”这一首歌，带着学生观看我国56个民族齐聚北京天安门广场的视频与图片，让我们学生对56个民族有一个最基础的认识。教师可以在这时向学生提出相关问题：“同学们除了知道汉族以外，还知道哪些民族？”使课堂富有活力，教师还可以提问：“我们班上有少数民族的同学吗？能给大家伙儿说说你们民族的风情风貌吗？”通过这样与学生的互相交流沟通，让学生积极参与到课堂教学中来。同时在引入生活化的教学当中，教师要注意两方面：第一，要注意课堂语言的通俗化、生活化。第二，要灵活使用生活中的事例，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣，将学生的注意力集中到课堂之上，使学生身临其境。

三、趣味化生活教学

教导学生初中地理生活化时，光导入生活是完全不够的，课堂教学要有吸引力。这就要求教师应当在此过程中运用丰富的教学手段，使枯燥无味的地理知识与丰富多彩的生活现象紧密相连，让课堂变得生动有趣，让学生在快乐中学到知识。老师要灵活应用与地理知识相关的诗文谚语故事，让课堂充满生动性活泼性。比如说“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，就讲述了一天的气温变化。这样生动形象的话语就使地理课堂妙趣横生，同时也加深了学生对地理概念知识的理解。将初中地理课堂生活化，是现代教育的一大进步，使学生在快乐中学习到了知识，使知识在快乐中得到了巩固，形成了一个良性的循环，具有非常正面而又深远的意义。

四、组织生活化的地理活动

教师在教授学生地理知识时，适当地组织一些生活化的活动也是必不可少的。这样可以使学生在活动中更加牢固地掌握所学的地理知识，对于课堂教学中的理论知识通过实践理解更深刻。教师可以组织学生去野外进行对大自然的实地考察，让学生感受大自然的魅力。教师让学生去生活中体验，以增长学生的见识，开阔学生的眼界，提高他们的阅历，让学生在生活中感受地理的魅力，在生活中获取地理的知识，在生活中将学习的知识一一应用。例如，在学习“水资源”这一课时，可结合生活实际，让学生去进行各自小区的用水调查，开展家庭节水计划，使学生明白水的珍贵性，做到节约用水，保护大自然，给予我们有限的资源。这样的教学既使学生掌握了知识，又增长了学生的能力，还给学生树立了正确的人生观、价值观。

学习地理知识，不光只是单纯地学习知识，更要求学生用所学的知识去解决生活中的问题，并结合生活中的问题完善课堂所学。地理知识源于生活，而生活要想过得更加舒适美好，就要求学生能做到学以致用，而学生能够做到学以致用，就要求教师能够更生活化地将知识传授给学生，所以作为一名初中地理教师，要完善自己，学无止境，努力提高自己的能力，更好地服务于学生。

参考文献：

初中地理教学生活化探析 篇6

【关键词】初中地理；教学；生活化；途径

目前，我国新课程改革的进程不断加快，新课程改革在教学目标、教学方式、评价方式上都有着巨大改进。初中地理课程的设置有利于学生了解中国及世界的全貌，掌握自然和社会地理知识，从而促进学生全面发展。现阶段我国新课程改革在地理课程的教授上也提出了一些新的方法，更加注重学生分析生活中的地理现象，提高学生自主学习能力。在这样的趋势下，研究初中地理生活化教学对于转变地理教学模式，促进新课程改革，提高学以致用的能力，促进学生全面发展有着直接的现实意义。

1 初中地理教学生活化的必要性

1.1 传统教学模式的缺陷

在新课程改革之前，初中地理课程一直采用传统的灌输式教育。传统的教育模式使学生处于被动地位，无法发挥学生自主学习的积极性，导致学生在地理课程的学习中，一直接收抽象的地理知识，缺乏对现实生活中地理现象的分析能力。另外，地理教学采取试卷考察的方式只强调知识的掌握而不注重学生对知识的运用。这些传统教学模式的缺陷使初中地理教学生活化极为迫切。

1.2 新课程改革的要求

我国新课程改革的呼声越来越高，进程也逐步加快。新课程改革要求学生作为学习的主体，提高学生自主学习能力，注重学生心理健康，促进学生全面发展。新课程改革的目标要求在初中地理教学的过程中，积极联系生活实际，使学生了解身边的地理，从而更好的掌握并运用地理知识。

2 初中地理教学生活化的意义

2.1 激发学生的学习兴趣

在初中地理教学的过程中，引入生活中的地理现象，可以吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，激发学生学习地理的兴趣。例如，教师在讲授地貌地形的过程中，可以结合本地区的地形特点，形象具体地解释平原、山地、丘陵等地形的区别，激发学生的学习兴趣。

2.2 提升学生的学习水平

初中地理教学生活化可以提升学生的学习水平。在课堂教学的过程中，引入生活中的地理现象并引导学生加以分析，有利于培养学生观察生活并加以思考和分析的习惯，从而提升学生分析和运用知识的能力，增强学生学习的主动性，提升学习水平。

3 初中地理教学生活化的途径

初中地理教学的生活化可以从教师的教学方式，学生的学习方式以及教学评价的方式着手，探索生活化教学途径。

3.1 教师教学的生活化

地理教学生活化首先对教师的教学提出了新的要求，教师在教学过程中，要恰当引入生活中的地理现象，指导学生学习并运用地理知识，使地理知识回归现实生活。教师在地理教学过程中，要善于积极探索并运用生活化的教学方式，例如，备课环节完善知识储备，导入环节要积极引入生活中的地理，激发学生的学习兴。知识讲解环节，利用现实中的地理现象，对知识进行形象具体的讲解，引发学生思考。互动环节要提高学生自主学习能力，指导学生发现并分析身边的地理。布置作业环节也应结合生活实际，使学生置身生活地理之中，真正理解并掌握地理知识。

3.2 学生学习的生活化

新课程改革更加注重学生自主学习能力，在地理教学生活化的过程中，要培养学生生活化的学习方式，改进之前被动接受知识的模式，在学习地理时，不仅注重知识的掌握，更要注重思考和分析现实生活中的地理现象，真正做到学以致用。实现学生在地理课程学习中自主性的提高。而生活化的学习方式要求学生改变被动接受知识的心态，正确认识自己在学习中的主体地位。学生要摒弃之前接收知识而不假思索的“省力”方式，在学习新知识的过程中，学会自主探索。另外，学生生活化学习方式的培养还需要学校提供保障，在教学模式上可借鉴小组式互助学习，将学习水平不同的学生分为一组，人数在4-6人。在教学过程中，以学生自学为主，引导学生将地理知识联系生活实际并加以讨论，在讨论的过程中，小组交换意见完，善学生思路。在讨论环节结束后，小组间交换意见，最后由老师进行讲解。这种教学模式可以集中学生智慧，不仅可以达到学生之间相互学习的效果而且能够补充老师的不足，使生活化的地理教学得以顺利进行。

3.3 教学评价的生活化

初中地理教学生活化要求改进传统的教学评价模式，在传统的教学模式下，教学评价只以试卷的成绩作为依据，这种评价模式存在着极大的缺陷。首先，试卷的题目不够全面，各体型分值也不相同。由于学生擅长的知识不同，因此在答试卷的时候具有偶然性，不能凭一次考试而评价学生的学习成果；其次，试卷考察只能检测学生对知识的掌握，不能考察学生运用知识解决实际问题的能力。因此，在初中地理教学评价的过程中，除了试卷考试评价以外，需要引入生活化的教学评价。教师可设置实践考察，布置作业，让学生参加社会实践，发现生活中的地理问题并加以分析，以论文报告形式完成。学生在实践过程中，做到地理回归生活。生活化的地理教学评价不仅完善了教学评价方式，而且更有利于培养学生观察生活的习惯，提高学生学以致用的能力，促进学生全面发展。

4 结语

伴随着我国新课程改革的深入发展，初中地理课程的教学改革也提出了新要求，生活化的地理教学受到人们的普遍关注，学校更加注重学生学以致用能力的培养。初中地理课程的生活化教学对教育方式、学习方式、评价方式都提出了新要求。生活化教学的实现对学生自主学习能力的提高，分析能力和知识运用能力的提升以及学生的全面发展都有具有深刻意义。

参考文献

[1]陈翠兰，周申立，李菲菲.新课程标准下的地理教学生活化初探[J].考试周刊， 2011（56）.

[2]吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花——初中地理生活化教学思考[J].考试周刊， 2014（73）.

[3]吴兴怀.王阳明“知行合一”思想研究[J].山东省农业管理干部学院学报， 2010（02）.

作者单位

初中地理教学与生活 篇7

教学要面向学生生活的需要, 重建学生生活。尤其是初中地理教学, 应让地理课程从纯科学中出来, 回到学生生活世界。怎样才能把地理教学和生活联系起来呢?

一、把生活经验应用到地理教学中, 让地理知识形象化

学习有用的地理知识, 必须充分重视学生原有的生活经验。在教学过程中, 要深挖教材, 帮助学生找到课本知识与生活间的联系。教学时、讲课时列举学生的所见所闻, 给学生创设一种情景氛围, 创设具体生动的场景, 再现教材提供的情境, 同生活实际密切联系, 置身于一定的生活教育环境中, 让学生身临其境, 让地理事物和现象“动”起来、“活”起来, 唤起注意, 去感受、体验、感悟、探究发现, 对学习产生亲切感, 从而使学生在不知不觉中进入学习境界。

二、关注生活, 感悟地理, 唤起学习兴趣, 增强应用意识

生活是教学的源泉, 挖掘生活中的地理信息, 体会地理应用的广泛性, 实现地理的应用价值。对一些生活现象用地理进行分析思考, 让学生领悟到地理的理性。如教学“地形因素对气温的影响”时, 可首先调查一下班内有哪些学生爬过山, 然后课上让这些学生谈谈自己在爬山过程中从山脚到山顶感觉气温的变化, 从而得出气温随海拔的上升而降低, 然后再鼓励其他学生爬山时感受此种变化。

三、把课本地理知识变为游戏活动, 使抽象规律具体化

在地理教学中要通过各种手段将抽象内容具体化, 让学生真正理解掌握地理学科的基础知识。如在讲“地球的运动”时, 学生在教师的引领下学习完课本理论知识后, 选出两位同学进行游戏活动, 一位代表地球, 一位代表太阳, 表演地球的运动过程, 其余学生观察并指正错误。没有错误的表演必须是:“太阳”同学站在原地不动, “地球”同学则围绕太阳逆时针公转的同时还得斜着身子逆时针自转。

四、重视生活经历, 体现学习过程, 培养自主探索创新能力和科学人文精神

学生的地理学习应该是一种积极的主动性过程, 应该是一种内在需要并得到满足的过程, 这样的体验中学生将逐渐地学会用地理的眼光来观察身边的一切, 用地理的头脑去思考和分析周围的一切, 不仅激发了学生学习地理的兴趣, 提高学生学习地理的积极性, 使他们的学习由被动变主动, 而且使学生养成自觉学习的习惯。学生在自主探索中, 尝试发现和建构了地理模式图, 培养学生创造能力和地理的应用能力。

初中地理生活化教学 篇8

关键词：初中地理,生活实例,课堂教学

地理新课标做出明确说明:通过选用联系学生实际的素材,包括选择学生熟悉的地理事象,学生生活中遇到的地理问题,符合学生兴趣和年龄特征的地理问题, 对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等来实现“培养未来公民必 备的地理 素养”。但目前地 理课本中很多案例局限于考虑同一课本使用的广泛性、学术性,不同区域学生的成长环境差异体现不明显,使案例的使用难以让不同地区的学生产生共鸣。为此选取有效的生活实例,符合当前教育改革的需要,符合学生的发展特征。那么怎样选择生活实例才是有效的教学案例呢?

一、投其所好,收集实例

兴趣是最好的老师。教师要提高课堂效率,在课堂教学中生活实例的选择上就要投学生之所好。那么什么样的生活实例才是学生喜欢的呢?这就需要看看我们教师在这个方面是否下过工夫。拿2015年初一年级的起始课《与同学们谈谈地理》来说,这节课的目标之一就是激发学生对地理学科的兴趣。讲完什么是地理后讲解学习地理有什么用。有什么用?教师讲得 再多也不管用,得让学生感觉有用才是王道。笔者举了英国10岁女孩在印尼海啸中用知识救人与李连杰差点在海啸中丧生这两个案例进行对比。一石激起千层 浪,哇,孩子们感觉到地理知识实在太重要了,如果早学就好了, 因为国外地理课从小就开设了。起始课的目标完美达成。为什么能这么好地达成目标?案例对比的 冲击力实在太大。找案例还要与学生相关,此案例中10岁小女孩的年龄比我们初一学生还要小,教师一渲染人家都救了人了,我们的孩子当然也着急学习地理了。

笔者所做的“生活实例在地理教学中运用现状”调查问卷有关于这方面的问题,问题是:“你认为哪些生活实例对你的地理学习最有效?你最喜欢地理课堂学习中教师列举什么样的生活实例?”并为这两个问题给了如下的选项:A.身边的生产、生活事例;B.跟家乡有关的案例;C.熟悉的国内外新闻报道热点;D.动手操作的实验;E.学习过并熟知的事例;F.互联网或百科全书等处能查到的案例;G.课外实践活动;H.其他 。 。

统计的结果是:“身边的生产、生活事例”,76%的学生认为最有效,67% 的学生最 喜欢;“跟家乡有 关的案例”,35%的学生认为最有效,32%的学生最喜欢;“熟悉的国内外新闻报道热点”,59%的学生认为最有效,57% 的学生最喜欢;“动手操作的实验”,24% 的学生认为最 有效,23%的学生最喜欢;“学习过并熟知的事例”,26% 的学生认为最有效,27%的学生最喜欢;“互联网或百科全书等处能查到的案例”,18%的学生认为最有效,16% 的学生最喜欢;“课外实践活动”,21% 的学生认为最有 效,17%的学生最喜欢。通过统计数据我们可以看到效果较好的生活实例居于前三位的是:身边的生产、生活事例,熟悉的国内外新闻报道热点,跟家乡有关的案例。 这就要求教师在平时要多注意观察生活,多思考生活中与地理有关的一些案例;也要求教师多熟悉国内外的新闻报道热点,多注意搜集素材。

二、关注生活,走近实例

生活离不开地理,地理处处体现在生活中。如果地理教学脱离了生活,学生感觉地理学科离自己很远,势必会大大降低课堂教学的有效性。反过来,把学生身边的大量生活实例运用于教学,符合学生的认知水平,立足于学生的最近发展区,不仅能帮助教师解决课堂教学的问题,更能让学生感受到地理来源于生活,学习地理能解决很多问题,学习到的是有用的地理,进而增强学好地理的动力。

初一学生学习经纬网容易犯糊涂,因为初一数学还没有学习坐标,地理就学空间定位,而且还不是平面的。 所以往往几节课下来,孩子们最初的好奇心就要消磨殆尽了。其实教师可以 用PPT演示画经 线,多画几条 出来,很像西瓜或者南瓜。在学生遐想之余,一张大大 的清晰的西瓜图片让学生倍感亲切。别小看这一张图片, 是它拉近了遥远的抽象的学习内容与学生熟悉的具体的日常生活的距离,学生排斥抗拒抽象知识的情绪一下子就打消了。讲完经线定义,就要说经度了,这个知识 要求有很高的空间思维能力,学生更难理解。如何让学生摸得着看得见而且自己就能说出度数呢?还是化抽象为具体。因为学校每个教室有实物投影,于是笔者就用橘子、红笔、黑笔作为教具一边画一边讲起了经线、经度,最终还把画了很多经线的橘子奖励给一个解答出难题的学生。效果很好。

本案例中笔者给定本初子午线和0度经线,然后教师故弄玄虚地画出180度经线、两条90度经线,说这个度数多少度要多难就有多难。然后放手给学生,让学生思考度数多少。教师的挑战,大大激发了学生 的兴趣, 学生主动地参与,积极地思考让本来很抽象的知识变得简单了。多年的教学比较,笔者感觉生活化的教具的选择,远比笔者之前用经纬网仪上课的效果要好,不光课堂鲜活,而且学生理解得透彻。

三、重视实践,创造实例

俗话说:读万卷书不如行万里路。可见只重视书本的理论学习而不去应用实践,只能是纸上谈兵。那么作为地理教师又怎么能够重视学生的实践活动呢?怎么能够创造出生活实例呢?其实只要用心还是有很多机会的。

每年春游、秋游,比如爬山到达山脚、山顶时大家对冷暖的感受,讲气温变化的时候正好用得上。另外,教师可以开展多种学科活动,增加学生的实践机会。在初中两年的地理 学习时间 里,可以设计 的实践活 动非常多。制作地球仪,小小气象员观察气温的变化,制作等高线模型,模仿多种语言的学习,调查家庭用水状况,使用淘米水洗碗,拍照片展示各种土地的利用类型,调查身边河流的污染源等多种活动。

在参与实践活动的过程中,学生不仅对地理知识有更多的深入了解,是课堂教学的补充和延伸,而且还会掌握一些研究方法,是一种理论与实践相结合的教学形式。社会本是一个广阔、生动、更富有吸引力的大课堂, 在活动的过程中学生的创新能力能得到充分的体现和培养。另外,地理知识讲求空间概念,有很多抽 象的含义,光靠课堂教师传授知识有时很难理解,但如果是通过课外实践活动,学生实地观察、思考、反思,就能开拓 视野,丰富知识,加深书本知识与实践的联系,形成良好的知识体系。所以课堂教学中如果能辅以学生通过自己的实践活动获得的数据、图片、感悟,那么学生对知识的理解将更为透彻。

四、学生枚举,感受实例

很多时候教师讲的教学案例,对学生像是没有什么影响,原因是教师和学生在认知水平上有差别。而学生和学生之间,因为认知水平差别不大,一旦学生列举案例,其他学生会记忆深刻。

比如讲地球的公转产生了五带的划分。

教师:北寒带,冷,有极昼极 夜现象,哪种动物 生活在那儿呀?

生:北极熊。

教师:哦,挺倒霉。

生:《倒霉熊》!(学生一下子来了兴趣,《倒霉熊》是一部动画片,超级有意思)

教师:为什么会这么倒霉?

学生又去回忆:太阳斜射,冷,有极昼极夜。

教师:那谁生活在南寒带?

生:倒霉鹅———企鹅。

枯燥的寒带的气候及天文特征加入了两种可爱 又倒霉的动物,一下子变得容易理解而且印象深刻。因此地理课堂教学中多让学生举例,有利于引起其他学生的情感共鸣,提高课堂教学效果。

初中地理生活化教学 篇9

一中学地理教学现状

中学地理教育要促进学生发展, 培养学生兴趣和提高学生的素质。其作用体现在以下两方面:一是使学生进入自己理想的学校;二是使学生全面发展。而当前中学教育大多只重视考试成绩, 对学生的个人发展涉及较少。学生缺乏对地理学习的正确认识, 认为学习地理只是为了升学考试;教师也过于重视知识的科学性、系统性和完整性, 而忽视对学生应用知识解决生活问题的能力培养, 使中学地理教学与现实生活脱节。

二地理教学的困境

在目前的地理教学中, 教师认为地理难教, 学生也认为地理难学, 地理教学面临着极大的困境。

1. 学生对地理学习缺乏兴趣

地理知识虽与生活息息相关, 但教学过程与生活实际脱节。在高考压力下, 为了学生取得好成绩, 教师对“重点知识”进行对比、归纳、总结, 整理出一套使学生取得高分的有效方法, 教学过程“纸上谈兵”;学生在学习地理时死记硬背, 将地理知识与现实生活分离, 学习过程“味同嚼蜡”。学生虽然在考试中取得高分, 但在生活中却连最基本的知识也不能运用自如, 在这样的教学情况下, 学生感到学习地理无用, 对地理学习没有兴趣。

2. 学生对基础知识的理解有一定难度

学生认为地理难学的原因主要有这几点:一是由于他们将所学地理知识与现实生活分离, 学习过程枯燥;二是由于学生生活地域相对狭窄, 生活经验有限;三是一些地理原理和规律抽象, 需要学生具有良好的空间思维能力;四是地理学科所涉及的知识多, 覆盖广, 涉及物理、政治等多学科, 对学科间知识的综合能力要求高, 学生不能将所学的知识认真整理和总结, 知识之间容易混淆, 难于理解。

三地理教学联系生活的途径

捷克著名的教育家夸美纽斯指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习, 要因它在生活上有用才可学……”。地理教学要把教学内容融入生活, 教师要以《地理课程标准》为指导, 以教材为依据, 用学生在生活中熟悉和感兴趣的素材, 对教材内容进行替换和创新, 把地理知识与现实生活紧密联系起来。

1. 教学联系乡土地理知识, 创设现实生活场景

中学生能够直接感知的地理事物和现象主要源于居住和生活的乡土地理环境, 学生身边的地形、气候、河流及居民生活等都可成为地理教学的生活场景。在讲解“等高线表示的相关地形”时, 引导学生观察学校附近地貌, 理解等高线, 认识山脊、山谷、鞍部等地貌, 再让学生用橡皮泥做出常见地貌类型的模型并标注出等高线, 再对等高线的相关知识进行教学。通过创设生活情境和学生自己的实践操作, 增强对等高线相关知识的理解和运用。

联系乡土地理环境, 引导学生观察身边的地理现象, 在地理教学中创设生活场景, 将所学的知识运用于生活。

2. 教学过程引入生活经历, 捕捉生活中的教学素材

生活中的许多现象与地理知识密切相关, 平常留心观察和思考, 会发现身边许多生活现象可以成为地理教学的素材。“水平地转偏向力”学生难于理解, 但学生在生活中见过由地转偏向力作用形成的旋涡或旋风。在对该内容教学时向学生设问:你看到的旋涡是顺时针还是逆时针方向旋转?为什么?这样以生活现象作教学素材, 促使学生积极思考。生活在我国南方的同学难感知北方四季分明的气候特征, 北方的同学也难以体验南方高温多雨的气候特点。在进行“气候特征及成因”教学时, 以学生所在地的气温、降水为教学切入点, 再结合当地纬度位置、海陆分布、大气环流等相关知识进行教学, 学生就可以直观地感知和理性地思考。利用生活的经历和现象对知识进行分析和迁移, 有利于学生对地理的学习由感性向理性深化。

四地理教学联系生活

在地理教学中将教学与生活联系, 不是把教学与生活相结合, 教学既要联系生活又要高于生活, 以拓展学生的视野。

1. 联系生活要有针对性

联系生活要具体和有针对性, 学生的生活经验, 一部分是对学习有利, 另一部分是对学习不利的。地理教学要选择对学生学习有利的生活经验, 避免把联系生活局限在获取生活经验, 满足和迁就学生眼前的兴趣, 而忽略了地理教学中学生必须掌握的原理、方法和知识, 学生虽然获得了感官的愉悦, 却得不到真正的发展。

2. 联系生活要关注学生的发展

地理教学联系生活的目的是促进学生的发展, 教学时学生不仅要学习感兴趣的知识, 也要学习不感兴趣的知识, 这样才有利于学生对基础知识的掌握和对基本技能的提升。地理教学通过与生活联系, 在学生的生活经验与教学内容之间架起桥梁, 使知识的学习真正成为学生的内在需要, 体现地理教学的意义和价值。

地理知识来源于生活、运用于生活, 并指导于生活。联系生活的地理教学“真”“实”, 素材从生活获取, 内容向生活渗透, 知识向生活扩展。联系生活使地理教学转变为学生学习、观察、思考生活现象, 并与学习地理知识相结合, 使地理教学转变为教师引导学生, 将地理知识与生活联系、运用并超越生活的过程, 以激发学生兴趣, 提高学生素质, 促进学生的全面发展。

初中地理生活化教学 篇10

一、初中生掌握生活地理常识的现状

纵观当前初中地理教学的实践, 真正面向生活回归生活的地理课堂又有几何?在应试教育的指挥棒下, 地理在学生心目中的地位在不断被弱化及边缘化, 很多有实际生活用途的地理常识, 学生只是通过考前的瞬时记忆用以应付考试, 考后便不再拿起也不再记起。无奈在地理课堂上很多需要实践性的知识也被自然过滤掉, 如此一来, 学生对生活地理常识的掌握便相当贫乏。

据笔者教学实践调查, 在初一第一堂地理课上, 当问及“为何太阳总是从东方升起, 西方落下”时, 一个班40多名学生, 能回答的只有一半;而问及学生“你知道中国有哪些省”时, 能列举出10个以上的, 一个班不足5人。经过了一年的地理学习初二学生, 其地理常识的反馈也不尽然。据调查, 初二学生结束初中地理学习后, 还有相当一部分学生不知道如何解释“雨的形成”, 不会利用地图寻找需要的信息, 说不清世界的大洲与大洋, 更不用说会利用天上的云识别简单的天气状况、简析月圆月缺等常见自然现象了。而初三的状况更令人担忧, 当笔者问及初三学生一些生活地理常识时, 竟然很多学生的回答是“以前老师好像讲过也考过, 不过我现在忘了”。因初三没有地理课, 所以很多学生便把生活地理的常识丢在了考卷上, 殊不知, 生活处处有地理, 初中生对生活地理常识的缺失着实令人担忧。

二、初中生生活地理常识贫乏的原因

从学生对生活地理常识的掌握中发现, 初中生的地理知识储备不容乐观, 对地理常识的关注与积累显然不够, 地理素养有待提高, 那么造成初中生生活地理常识的缺乏的原因究竟有哪些呢?

1. 学习方法问题。

当前中学应试教育制度下, 学生对地理课程都是抱着应付考试的心态, 一般都通过死记硬背的学习方法学地理, 时间一长, 固然会忘。

2. 学科性质问题。

中学地理是一门考查学科, 重视的是能力的培养, 相对于语数英等考试学科来说, 自然得不到相应重视, 无论是学生还是家长。所以要想让学生花时间理论联系实际, 观察探究学习地理, 更是难上加难。

3. 课程设置问题。

大部分学校受课程设置影响, 学生的课外实践很少, 很多地理实践活动无法在校内完成, 更不可能让学生花时间在校外完成, 于是很多地理实践活动便就此搁置了, 学生学习地理的兴趣又何来?于是只能是以考定教, 以考定背, 考过便丢, 背过便忘了。

三、加强生活地理常识教育的重要性

1. 提升个人素养。

现代社会要求公民能够科学、充分认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性, 树立可持续发展观念, 不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。地理科学是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础科学, 具有综合性、生活性、区域性、思想性与实践性的特点, 地理知识对一个人的全面发展有不可替代的作用, 它能促进学生思想品德的健康成长, 能帮助学生感受不同自然人文环境, 多角度认识欣赏我们生存的地球环境, 拓宽学生的视野, 提升学生的生活品位和精神体验的层次。同时能帮助学生形成正确的情感态度价值观, 培养良好的行为习惯, 增强他们对生存环境的理解能力, 提高他们对生活环境的适应能力。普及地理常识教育不仅有利于提高初中学生的科学素养, 更有利于国民综合素养的提高, 从而增强整个民族对环境的适应生存能力。

2. 更好地服务生活。

生活地理常识的教育要面向生活、回归生活, 最终实现服务于生活的目标。2004年12月的印尼海啸中, 英国一位仅10岁的女孩缇丽在普吉岛海边通过观察发现海水冒出很多小泡现象, 凭借所学地理知识, 感觉到有危险可能要发生, 于是告诉了海滩上的游客, 让一部分人获得了疏散的时间, 从而挽救了100多名游客的生命。正是因为这位年仅10岁的孩子发现了生活中的地理知识, 并很好地运用了知识, 所以在这次生与死的大挑战中才赢得了宝贵的时间挽救了很多人的生命, 这便是生活地理常识服务于生活的重大意义。

在日常生活中也是如此, 如果大家都了解台风、雷暴天气对生活的影响, 掌握应对自然灾害的基本方法, 那么就不会因天气原因航班取消而与航空公司大动干戈, 甚至能提前选择合适的出行方式合理安排自己的生活, 也能减少很多不必要的损失。生活地理的学习是能够很好地服务于我们的日常生活的。

四、地理教学应面向生活回归生活世界

1. 复杂知识简单化, 理论知识生活化。

作为一名地理教师, 如何让地理课堂教学更好地面向学生的生活、回归学生的生活, 笔者一直在做着实践研究。在讲授板块运动产生海陆变化这一知识时, 因板块理论复杂深奥, 于是笔者在课堂上将熟鸡蛋比作地球, 蛋壳喻为地壳, 当蛋壳捏碎后, 学生发现蛋壳虽有裂缝, 但彼此相依, 由此解释“板块”。继续轻轻捏动这个鸡蛋时, 细心的学生就发现了, 蛋壳扭动其实就像大地发生了震动, 在这一过程中, 发生摩擦变动较多的地方就是每一片小蛋壳的边缘, 原来“板块边缘地壳活跃, 板块中部地壳较为稳定”, 小蛋壳相互扭动带来了拱与凹等变化, 也就将地球表面高山、裂谷等的变化一一进行了诠释。“板块运动与地震、海陆形成的复杂关系”就这么简单地通过“鸡蛋实验”呈现在学生眼前, 这便是生活化的地理教学。

“新疆坎儿井”是古老而智慧的灌溉工程, 学生看了示意图和照片后, 对坎儿井的使用原理基本已清晰, 但面对“坎儿井中这些竖井的作用及为何建暗渠”时, 学生的回答可谓多样化, 取水的, 收集雨水的, 挖井时留下的等多种答案, 但学生的发现, 基本都忽略了新疆当地的气候特点。教师稍加引导, 让学生想象把坎儿井看做是校园里道路两侧的下水道, 不难发现竖井就是窨井, 于是一些学生一下就恍然大悟了, 竖井的作用, 就是便于疏通坎儿井, 暗渠是为了“不让水蒸发, 为的是有水可用”。

在讲解海洋与陆地气温时, 一年中北半球陆地气温最高值出现在7月, 海洋气温最高值出现在8月, 最低温也是海洋比陆地晚1个月, 很多学生都很容易忘记这个常识。为了让学生加强这个知识点的记忆, 笔者便组织学生在中午时分别触摸水泥地和水桶里的水感知水比土升温慢, 同时让学生联想无锡方言“温吞水”一词, 因此词是形容一个人做事动作慢, 故“水”和“慢”相连, 就让知识与生活相连, 学生便记住了这个常忘的知识。

2. 生活常识知识化, 课堂知识实践化。

农谚中有“蜻蜓低飞要带雨衣”, 有学生问道:“为什么我每次都照做了, 但判断的准确率那么低。”于是笔者把这一问题放到了课堂上和学生一起探究发现, 其实我国农谚是农民生活实践的总结, 蜻蜓低飞说明大气中水汽较多, 蜻蜓捕食的小飞虫翅膀上受水汽缘故只能低飞, 这之后如果持续低压多水汽, 那么下雨的可能性就较大, 但天气是不断变化的, 偶尔短时间的大气状况并不能说明接下来一定会下雨。通过这一探究, 学生就明白了农谚是农民生活实践的总结, 要预知准确的天气情况还得依靠天气预报, 农谚只能作为参考。

有句农谚“白露身不露, 寒露脚不露”, 指在白露节气后尽量不要赤膊了, 寒露节气后也尽量要穿袜子了, 但9月初的白露节气, 不同的地方气温不一样, 不同年份气温也不一样, 而个人抵抗力也有差异, 并不是绝对不能赤膊, 但毕竟白露节气后, 我国大部分地区将进入秋季, 昼夜温差逐渐变大, 气温也会降低, 为了健康还是尽量不要让身体着凉为好。将这些农谚与地理知识相联系后, 不仅我们的知识体系变广阔了, 而且更好地指导我们的生活实践。

“读万卷书, 不如行万里路”。实践是知识内化的重要方法, 只有在实践中才能更好地发现问题、解决问题, 才能真正地学以致用。在地图学习中, 对生活实践最有用的就是方向的辨别, 教师在课堂上讲述多种方法后, 可以组织学生走出课堂实践知识, 在不同时间点、不同天气下, 让学生站在校园不同位置, 辨别四大方位, 晴天时, 学生可以用手表的时针对准太阳位置, 找到时针与数字12形成的角平分线确定南方;遇上阴天, 也可通过辨别树木南北茂密度不同大致判定方向。总之, 足迹所到才能心眼所到, 知识才能转变成学识。

通过课堂上多样化的教学方式, 让身边的生活知识融入地理课堂, 通过生活实践走出课堂, 在实践中解决课堂上难以解决的知识, 在自然生活中加强学习, 这便是活的地理知识, 对生活有用的地理知识, 对终身发展有用的地理知识。

中科院吴传钧院士说过:地理是一门伟大的科学, 地理的应用在生活中是随处可以看到的。所以我们要联系学生的实际生活, 重视地理知识的实践和应用, 挖掘丰富的生活地理课程资源, 构建生活化的地理课堂教学, 引导学生从生活中学习地理, 学习对生活有用的地理, 让学生感受到鲜活趣味的地理就在他们身边, 从而激发学生学习地理的兴趣, 指导学生利用地理知识解释生活中的现象解决生活中的问题并为生活服务。这种基于生活与生活紧密联系面向生活又回归生活的地理学习的内驱力才会是旷日持久的。

回归生活世界是地理教学的需要, 只有当地理与学生的生活世界相结合时, 地理才是活的, 才是有生命力的;回归生活世界更是学生终身发展的需要, 只有当教育与学生的生活世界相结合时, 教育才能真正为学生的幸福人生奠基。

参考文献

[1]义务教育地理课程标准.北京师范大学出版社, 2011.

浅析初中地理教学生活化 篇11

关键词：地理教学；学习热情；课堂氛围

地理是一门与生活联系十分紧密的学科，来源于生活也应用于生活，为我们的生产与生活提供了极大的帮助，素质教育对于地理教学的要求也不断提高，不仅要求学生能够充分地掌握地理教材知识，还应该提高学生将所学知识灵活运用到生活中的能力，让学生了解地理知识对于生活的作用，真正使学生学以致用。

一、初中地理教学生活化的意义

（一）激发学生学习热情

对于传统的教学模式而言，地理教材中的内容都是一些理论知识，老师只是照本宣科，学生处于被动接受知识的状态，根本无法起到透彻理解知识的效果，丧失了对地理知识的学习兴趣，不利于提高初中地理的教学质量。然而，在初中地理教学过程中将地理知识与实际生活相结合，让学生在学习过程中发现生活中的乐趣，在生活中感受到地理知识的作用，从而极大地激发学生的学习兴趣，使学生对于地理知识的學习充满热情，积极探索地理知识与生活实践的关系，促进学生的不断发展。

（二）活跃地理课堂氛围

在许多教师与学生的观念当中，地理教学的课堂都是枯燥的、呆板的，就应该按照教材的内容，按部就班地学习，不应该出现一些与地理教材内容相背离的插曲，然而，这样严重地阻碍了学生的发展，虽然这样可以使课堂纪律处于良好的状态，但是，学生的实际学习情况却不容乐观。如果将地理教学生活化，在地理课堂中，老师与学生一起探讨地理知识与生活的联系，不再由老师一个人控制课堂，使课堂氛围变得活跃起来，就能使学生的思维得到拓展，激发学生的学习兴趣。

（三）提高学生知识水平

初中地理知识体系比较大且空泛，学生的兴趣不高，难点较多，尤其是七年级学生刚刚接触地理这门课程，地理教学质量非常差。新课程要求地理教学应该教授对生活有用的地理，学习生活中的地理。通过将地理教学生活化，确实收到了较好的效果。对于生活地理知识，很多时候学生能信手拈来。这样不仅可以使学生的知识水平得到有效的提高，还能有效实现地理教学目标，促进地理教学的发展与进步。

二、初中地理教学生活化的策略

（一）结合生活实际，激发学生的学习兴趣

在实际生活中存在许多地理知识，对于学生来说，在学习的过程中可能很少去观察生活中的地理知识，因此，教师应该积极努力，利用生活中的地理知识进行教学，将地理教学生活化，提高学生对地理知识的接受能力。教师在教学的过程中应该引导学生积极发现生活中的地理知识，让学生通过生活中的事物来理解地理知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力。

例如，在学习“天气与气候”这一章时，老师可以让学生通过对一周的气温状况进行记录，然后绘制成图表的形式，使结果显得更加系统清晰，并且根据这几天的气温来分析这一季节的天气状况，让学生参与到学习中，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识水平。

（二）加强生活实践，提高学生的自主能力

学习的目的不仅仅是丰富我们的理论知识，还应该将所学的知识运用到实践生活中。地理的学习，对于我们的生活具有重要的价值，学生通过对理论知识的学习，通过实践运用到生活当中，提升了生存技能。在实践的过程中，学生通过努力可以在生活实践中灵活地运用地理知识，体会到学习的乐趣，提高了学生的自信心。因此，在地理教学过程中，老师应该积极将地理教学生活化，促进学生自主探索能力的不断提高。

例如，在学习“地图”这一节时，教材中的地图都比较枯燥无味，这时，老师可以让学生通过自己的实践考察，然后绘制一幅自己学校的平面图，然后在绘制的过程中发现规律，了解地图知识，这样不仅可以提升学生的动手能力，还可以促进学生对学校的了解。

（三）丰富课堂内容，促进学生学习生活化

要想顺利实施地理教学生活化，就应该为学生营造一个积极活跃的课堂氛围，让学生真正地将地理学习与生活结合起来。由于学生的大部分时间都是在课堂进行学习，很少有机会走出去，这时，老师可以采用多媒体实施教学，通过多媒体展示一些教材中没有的内容，利用影音资料让学生亲身感受一下地理知识，提高学生学习的积极性。

例如，在学习“多民族的家庭”这一节时，有些学生对于其他少数民族不够了解，这时老师可以利用多媒体将一些少数民族的风俗图片展示给学生，让学生发现其中的特点，从而加强学生对其他民族的认识。

综上所述，地理教学内容与我们的生活息息相关，将地理教学生活化，能有效促进初中生认知能力的发展，提高初中地理的教学质量，因此，在初中地理教学中应该积极促进理论与实践的结合，将地理教学生活化。

参考文献：

[1]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（23）.

把生活热点问题引入初中地理学习 篇12

一、结合“两纲”教育,将生活热点问题引入初中地理学习

“两纲”指《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》,中学地理教学要求教师能结合“两纲”对学生进行培养和教育,教师如果能合理利用时事材料就能恰如其分地对学生进行相关教育。

例如,在教学《世界气候类型》这一节内容时,面对多达十几种气候类型,如何能够使学生比较准确和清晰地区分气候类型之间的差异,这是许多教师绞尽脑汁去设法解决的问题。结合当时正在举行的上海世博会,我精心设计教学,将气候学习与世界盛会相结合,如学习温带的部分气候类型(地中海气候、温带季风气候、温带海洋性气候、亚热带季风气候),我先告诉学生三届奥运会(雅典、北京、伦敦)和一届世博会(上海)的举办地分别位于这四种气候类型区内,然后引导学生将这四种气候类型串联起来,通过比较、分析这几届盛会的细节,突出气候特征对其的影响,在学习气候类型的同时有机渗透“两纲”教育,特别是民族精神教育,激发学生为中国举办奥运会和世博会而骄傲自豪,引导学生关注中国传统和特色的文化,让学生以主人公的姿态为上海世博会出谋划策,进一步增强学生参与世博、服务世博的意识。

二、将学生亲身感知的生活热点问题引入初中地理学习

学生在学习某些地理知识的时候,往往觉得它们离自己的生活比较远,因此缺乏深入学习的动力,如学习世界地理中的各国的地理概况这类知识点时,学生对一些国家的某些方面比较感兴趣,但是对于如何全面地对一个国家的位置、气候、地形、文化等方面特征的分析和探究则往往缺乏兴趣,因此教师要关注学生的学习兴趣点来进行教学。

例如,我在教学《英国》一课时,了解到有些学生曾经去过英国学习,于是我就开始收集他们在学习时的照片和视频资料,利用这些资源,引导学生自主学习英国的地理特征。对于已经去过英国的学生来说,用自己的亲身经历来学习,这是他们从未有过的体验;对于没有去过的学生来说,从其他学生那里获得真实的间接经验,也是一种很有乐趣的事情。通过这样的设计,学生明白了自己的生活与地理息息相关,地理可以指导我们更好地生活,“生活处处皆学问”,有效的学习既在课堂,更在课外;短效学习在课堂,长效学习在课外。

三、结合特殊时刻和特殊日期开展相关学习

地理教师要善于利用每年的特殊时刻和特殊日期,开展与此相关的教育教学活动,加深学生对生活中一些地理知识的了解,从而真正学会将知识运用于生活。