科教协同创新（共9篇）
科教协同创新 篇1
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》强调, “要在提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力等方面重点着力, 不断提升高等教育的国际竞争力”。作为我国高等教育的主阵地, 高校承载着人才培养、科学研究、服务社会、文化传承与创新四大功能。随着知识经济、信息经济的快速发展以及世界各国综合国力竞争的日益激烈, 人才竞争的国际化格局日益凸显, 基础厚实、专业精深、具有创新意识和创新精神的高素质人才需求急剧增加。人才培养是高校工作的核心, 对于创新人才培养模式的探索也一直是高等院校关注和研究的重点。
2012年8月29日, 教育部、中国科学院大学在北京联合启动实施“科教结合协同育人行动计划”。该计划旨在促进高校与科研院所优势互补, 探索创新人才培养模式, 搭建高校与科研院所深度合作的战略平台和沟通桥梁, 培育跨学科、跨领域、跨系统的教学科研团队, 实现强强联合、资源共享, 推动人才培养水平和创新能力的提升。为更好地实施“科教结合协同育人行动计划”中的“联合培养大学生计划”, 中国地质大学 (武汉) 正式组建李四光学院, 设立地球科学菁英班, 由中国地质大学 (武汉) 与中国科学院大学、中国科学院地质与地球物理研究所、测量与地球物理研究所、地球化学研究所、广州地球化学研究所、古脊椎动物与古人类研究所、南京地质古生物研究所、地球环境研究所、遥感与数字地球研究所等单位合作共建。李四光学院地球科学菁英班的成立, 旨在通过整合校内外相关优质教学科研资源, 培养独立思考、自主表达、崇尚学术、勇于探索的拔尖创新人才, 推进知识发现、技术创新、人才培养的协同发展。
李四光学院从2012年9月开始面向全国招生, 每年招生规模为60人。学院从实施教学改革、搭建育人平台、建立激励机制等多个渠道着手, 积极探索创新人才培养模式。
一、重视基础课程, 加强实践教学, 提升人才培养质量
教育教学是人才培养的关键环节, 科学制定教学方案, 积极探索教学改革, 勇于创新教学方法, 实现真正意义上的“因材施教”, 对于创新人才培养模式的研究具有重要的实践意义。
根据人才培养目标, 菁英班的教学侧重于基础能力的培养和实践能力的提升。坚实的数理基础, 良好的外语水平, 熟练的计算机应用, 丰富的出野经历, 都是地球科学领域拔尖创新人才必须具备的基本能力。在对现有课程进行重新设计的基础上, 学院先后开设了学术论文英文选读、英文写作技巧、高数建模等扩展课程;同时, 加强实践教学环节, 通过大量的实习实践教学对激发学生专业兴趣, 锻炼地质基础技能, 提升学习效果起到了良好的促进作用。
除了依托校内教学资源做好基础教学和实践教学外, 学院通过开设“地球科学导论课”, 开展“中科院寒暑期实践活动”等方式, 将科研院所的优秀师资和科研平台顺利引入到了菁英班学生本科教育教学的全过程, 既调动了科研院所参与联合培养的积极性, 又拓展了学生的专业思维和创新意识。
二、培养独立思考能力, 激发创新思维意识, 营造自主学习氛围
在大众化教育背景下, “千人一面”、“批量式生产”的教育模式在我国仍处于主导地位。但随着信息技术的发展, 随着社会文明的发展, 个性化的需求已经从物质生活逐渐提升到精神层面, 这种需求和变化给传统高等教育理念带来了前所未有的冲击。
作为创新人才培养模式的探索, 地球科学菁英班的教育培养也同样面临着许多的未知和挑战。面对学生诸多的个性化发展需求, 作为学生管理工作者, 我们需要更深入地了解学生, 充分发挥资源整合优势, 为创新人才的培养搭建发展平台。
面对学生的发展需求, 学院积极探索“本科生导师制实施方案”, 鼓励学生在校内各学院、校外各科研院所关注导师信息、进行双向选择, 从低年级开始就在导师的指导下开展专业学习、训练科研基础能力。这种不同于传统模式的开放式、融入式教育教学, 是基于“科教结合协同育人”背景, 对高校与科研院所联合培养创新人才模式的有益探索和尝试。这对于独立思考能力的培养, 创新思维意识的激发, 都起到了非常重要的推动和促进作用。
三、建立考核激励机制, 完善奖励资助体系, 促进综合素质发展
健全的考核激励机制, 能成为教育引导的良性促进。尤其对于学习动力不足、学习积极性不够的学生而言, 考核激励机制作为源于外界的刺激和压力, 对于促进他们专注于学业、积极提升自身综合素质是一种非常有效的方法。
摘要：人才培养是高校的重要功能体现。在教育部、中国科学院大学联合启动实施“科教结合协同育人行动计划”的背景下, 如何构建联合培养创新人才模式, 是近年来高等院校关注和研究的热点之一。本文以中国地质大学李四光学院地球科学菁英班为例, 阐述了该学院开展联合培养创新人才的实践探索, 为高校与科研院所联合培养创新人才提供了实践依据和参考。
关键词：创新人才培养,科教结合协同育人,联合培养
参考文献
[1]侯建国.科教结合协同创新不断提高科学研究水平与人才培养质量[J].中国高等教育, 2012, (11) .
[2]古京, 马乐诚.中科院“科教结合、协同育人行动计划”的实践进程与优化对策[J].现代教育科学, 2013, (4) .
[3]赵忠, 陈遇春.高校创新人才培养模式的实践探索[J].创新人才教育研究, 2015, (27) .
科教协同创新 篇2
一、本节三维目标要求
1.知识和技能
理解密度的物理意义。 知道密度的公式，能用公式进行计算。能用密度知识解决简单的实际问题。 知道密度单位的写法、读法及换算。
2.过程与方法
通过经历密度概念的建立过程，学习建立科学概念的思维方法。 熟悉量筒的使用方法。
3.情感、态度与价值观
密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展。
通过量筒、天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
二、重点与难点
本节的重点是理解密度的物理意义。知道密度的公式，能用公式进行计算。
本节的难点是学生对“密度是物质本身所具有的特性”的认识，以及密度单位的写法、读法及换算。
三、教学过程
1.实验探究过程设计
“密度”是初中物理的重要内容之一，它在今后学习液体压强、浮力以及高中气态方程等方面都有广泛的应用。同时，“密度”对于初二学生来说，又是一个比较抽象、比较难懂的概念。初二学生由于对此概念弄不清楚，影响了以后有关内容的学习。为了使学生更好地理解密度概念，教材设计了对密度概念建立过程的实验探究，使学生经历“密度”的概念的建立过程。(1)创设情景
课堂上，让学生观察两个（一个是铝制的，一个是不锈钢制的）大小、形状一样的勺子。或者观察两杯体积相同的不同液体的质量。很多学生会像小聪一样，提出猜想：体积相同的不同物质可能质量不同。并进一步思考，这里包含有什么道理呢？
(2)制定计划，进行探究
收集日常生活中体积不相同的不同物质比较容易，所以小聪制定了收集生活中的一些小物品，进行探究。
在制定计划时，需要教师引导。首先让学生思考：铁块和木头谁重？怎么比较铁块和木头谁重？由此引导学生得到用天平、刻度尺和量筒测量这些小物品的质量和体积，然后计算1cm3物体的质量的设计方案。
然后让学生分成几个小组，进行探究。对于小物体的体积，学会使用量筒是学生继续探究的前提。可以组织学生阅读课本117页，学习量筒的使用方法。(3)分析论证，得出结论
每个小组的测量结果数据量少，总结不出规律。必需汇总各小组数据，填入课本118页表中，才能显示出规律性的结论：1立方厘米质量相同的物体都是由相同的材料组成的。
对这个结论，教师要引导学生思考：“1cm物体的质量”有什么意义？应使学生悟出“1cm3物体的质量”可以区别不同的物质，并进一步认识到这是一个描述物质特性的物理量，由此给出密度的概念。
根据密度的定义，可以推知密度的公式ρ=m/V。对于教学的实施过程，需要有以下几点说明。（1）密度的公式：
这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以同学们对物理知识的学习，尤其是一些物理公式，一定不要死记硬背，要学会运用数学方法研究物理问题．建立正确的物理模型，明确同种物质密度跟质量不成正比，跟体积不成反比的结论．密度是物质的特性，对同一种物质来说，在一定条件下，3密度是一个常数．密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是2.7×10
kg/m3，它的意义是1立方米的铝的质量是2.7×103 kg。可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的．因此不能说物质的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比．例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变化呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但m／V的值即ρ并没有发生变化．
（2）密度是反映物质特性的物理量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质．密度描述的是：各种物质在体积相同的条件下，所含的质量不相等的特性．各种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同．物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形状、运动状态无关．由于物体在温度发生变化时，体积会发生变化（即物体有热胀冷缩的性质），而质量不变，则物体的密度要随温度的改变而改变，在物质发生物态变化时（例如水结成冰）密度一般有变化．例如一块铁，它的温度升高了，体积会膨胀，但是质量没变，这样根据ρ=m／V，公式中分子不变，分母变大，分数值应当变小，所以密度会变小．
上边这些变化有时比较小，比如铁块温度升高．在温度变化不太大的情况下，可以不考虑密度的变化，但有些变化较大就必须强调条件，比如气体的密度，在密度表中就限定了条件，是0℃及1个标准大气压下．正是由于这样，我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是永远不变的，它还是随外界条件的改变而要发生变化的．前面我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的改变而改变的，质量与形状、状态、位置无关．各种物质都有一定的密度，指的是在一定温度和状态下．今后我们讨论的问题，大多是温度变化不大的情况，可以把密度视为定值．
（3）密度的单位是由质量单位千克和体积单位立方米组成，属复合单位。这是教学的难点，有必要特殊强调一下，帮助学生理解和掌握。
3对一些常见物质的密度，学生要了解，会查密度表中的密度值。另外教师可再补充介绍一些生活中常见的密度值，宇宙中某些恒星的密度等，同时介绍英国物理学家瑞利发现氩气从而获诺贝尔物理奖的科学史，激发学生的兴趣和求知欲望，并不断探索。
2.密度的应用
在生活和生产中密度的应用很广，我们可以根据密度的大小鉴别物质，通过测定密度，发现新材料，估测矿山、油田的储量等。教师可以结合课本120页的图6-2-4讲解。
三、发展空间
（一）“自我评价”参考答案：
1.用托盘天平测量多个硬币的质量，然后用量筒测量体积。体积的测量方法也很多，学生自己选定。要求写出选用的实验器材和实验方法及实验步骤。0.5元硬币密度约为7.7克/厘米3，它是由合金材料制成的。
2.已知密度、质量，根据密度公式计算体积。
（二）“走向社会”指导
课题1：实验分析金属的一些属性 组织形式：学生活动小组
从科教兴国看创新文化 篇3
文化实际上是一个群体、一个国家、一个社会固定的思维、行为模式。它与规章制度无关，直接体现为群体共有的思维方式和习惯性的行为方式。在创新文化中，这种思维、行为模式应该是完全有利于和导向于创新的。
需要注意的是，每个民族的文化中都有潜在的创新文化。在任何时期，该民族中最有活力的、最有利于新事物茁壮成长的那部分文化，就是适合当时的创新文化。
中国的传统文化最大的特征表现在教育上。中国教育以教师为主，以“灌输式”方法为特征，追求知识的全面、完整、连贯，使学生的知识宽、厚、实。在人类发展初期，文化积累还很有限，这种教育方式有利于学生尽可能快速、全面地掌握知识，这有效地促进了中华民族的繁荣与发展。但近代以后，中国的教育渐渐落后。因而中国文化必须要改革，如此才可培养学生的创造能力。
随着知识大爆炸时代的到来，以教师为主的教学模式已不能满足民族文化创新的要求。按照传统的“灌输式”教育，会给学生增加负担，而无法发展其全面素质。中国文化在教育方面造成的结果是，很多学生在受教育过程中，丧失了好奇心，失去了探索、追求的兴趣，从大学毕业后，表现为知识面狭窄、动手能力差。
教育是一个民族的基业，一旦教育丧失了活力，民族的发展就会被撞上时代的“南墙”。而当前的中国文化，已无法有效保护和导向教育体系内的创新。中国文化应与时俱进，应该要在保持本民族优点的基础上，吸收其他民族的优秀特点，发展出与传统文化融合在一起、适应当代技术特点的创新文化。
要发展创新型文化，最重要的有两点。首先，消除官本位思想，无论是杂志或是开会，人们都习惯请一些“权威”、“大官”来掌舵。人一旦官居高位，往往一叶障目，不能真正了解事物实质，因而不一定能在任何时候都作出正确的决定。官本位思想阻止了大量有活力、有创造力的年轻人走上第一线。
《中国科教创新导刊》投稿要求 篇4
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科教协同创新 篇5
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